Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre Alumna: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Pensamiento histórico Wineburg •
la historia convencional continúa. Pero es una historia que descansa en una base poco firme. Puede ser que hemos pasado demasiado tiempo descubriendo (o solamente redescubriendo una y otra vez…) lo que los estudiantes no saben, descuidado preguntas más útiles sobre el conocimiento histórico de la gente joven.
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Los adultos se han reunido para determinar que hechos deberían de saber los niños. Ellos realizan un examen. Y cuando los resultados muestran que a los estudiantes les fue mal, ellos rara vez se preguntan en que habrían estado pensando los niños o como pueden haber interpretado los estudiantes las tareas.
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La estrategia de etiquetar, en vez de tratar de entender el conocimiento histórico de los estudiantes nos ha llevado a tener discusiones áridas sobre pedagogía. Según una explicación sencilla, los estudiantes sabrían más de historia si los maestros les enseñaran contenidos en vez de “habilidades”.
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La Comisión Bradley de 1987 hizo notar que, con respecto a pedagogía, la variedad es la sazón del aprendizaje, y alentaba a los maestros a seleccionar una mezcla de métodos y técnicas de enseñanza.
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el rol de la historia como herramienta para cambiar la manera en que pensamos, para promover la alfabetización no de nombres ni fechas sino de criterio, opinión y cautela, no recibe una publicidad importante en la esfera pública.
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Los exámenes de opción múltiple nos indican solamente que la burbuja correcta fue rellenada, pero no que procesos de pensamientos llevaron a esa decisión.
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Los primeros dos capítulos en este libro proveen un panorama general de estos temas. El primero está fijo en el contexto de las “Guerras Históricas” de finales de los 80s y 90s, cuando el movimiento para levantar los estándares nacionales de historia sacó las viejas cuestiones del currículo en los titulares de la mayoría de los periódicos.
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La tercera parte se enfoca en los retos que enfrentan los novatos al aprender la historia
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Los capítulos de la Tercera Parte retoman la enseñanza de la historia
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El dueto final de ensayos en la Cuarta Parte busca un contexto más amplio para la instrucción de la historia al considerarla junto son otros como un “sitio de memoria” en la sociedad.
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Pensamiento Histórico y Otros Actos Antinaturales