Proyecto de is tajpm tampj by Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez

PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA:

“COMUNIDAD UNIDA, ENSEÑANZA ACTIVA” Equipo de prácticas: J. N. “Benemérito de las Américas” Grado y grupo: 3° “E”

VCR VMR

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

DOCENTE: ANELÍ GALVAN CABRAL

ALUMNA: ESTEFANÍA MORENO DEL RIO

SEXTO SEMESTRE

ZACATECAS, ZAC., MARZO DE 2016

ÍNDICE PÁG DENOMINACIÓN DEL PROYECTO............................................................................................3 NATURALEZA DEL PROYECTO.................................................................................................4 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO................................................................................................4 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................5 MARCO INSTITUCIONAL.............................................................................................................6 FINALIDAD DEL PROYECTO....................................................................................................11 OBJETIVOS...................................................................................................................................11 

Objetivo general...................................................................................................................11



Objetivos específicos.........................................................................................................11

METAS............................................................................................................................................12 BENEFICIARIOS..........................................................................................................................13 PRODUCTOS................................................................................................................................14 LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL...........................................................14 ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR......................16 MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR......................................................................................19 DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS.......................................................................................20 DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS......................................................20 CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN........................................................................................22 BILIOGRAFÍA ANEXOS

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO “Comunidad unida, enseñanza activa”, el nombre del proyecto de intervención socioeducativa surge de la necesidad de fomentar una educación integral para los alumnos del jardín de niños “Benemérito de las Américas”, para lo cual se requiere involucrar a la comunidad en el proceso educativo del centro escolar, mediante la interacción de todos los agentes educativos principalmente a los padres de familia de la colonia, apoyándonos en varias estrategias principalmente la participación e impartición de talleres recreativos, escuela para padres y preparación para la atención individualizada de las necesidades de los alumnos tanto por parte de los padres y las educadoras como de las personas que los rodean y con quienes conviven regularmente, lo cual nos dará paso a la identificación y atención de posibles Necesidades Educativas Específicas y/o Barreras para el Aprendizaje y la Participación que pudieran presentar los alumnos del jardín además que estarían dificultando o retrasando el proceso educativo. Al ser identificadas dichas NEE y/o BAP será necesario que el equipo de prácticas en conjunto con las educadoras titulares y los directivos del plantel gestionar la posibilidad de tener apoyo de un maestro de USAER de forma ocasional, que nos prepare y ayude a todos los agentes para brindar mejores oportunidades de aprendizaje a la totalidad de los alumnos de manera que podamos cumplir con el propósito de encaminar una educación integral. Por estas necesidades el supuesto que como equipo de prácticas concebimos es: -

La interacción y colaboración de los agentes educativos para la identificación y atención de las NEE y/o BAP presentes en los niños, permiten el logro del desarrollo integral de ellos.

Este proyecto es diseñado y será realizado por el equipo de prácticas conformado por Estefanía Moreno Del Río, Julia Janeth Reyes Tostado, Perla Verónica Serrano Aguilar, Miguel Ángel Pérez Sánchez, Jazmín Vásquez Miranda, Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez, Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa, Adriana Beltrán Salcedo y Cynthia Jazmín Rodríguez Briones, alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar (LEPREE) de la Benemérita Escuela Normal “Manuel

Ávila Camacho” (BENMAC), con una doble finalidad, principalmente es la búsqueda de una bienestar común en la institución educativa que mejore las condiciones sociales y educativas que rodean a la institución y dentro de la misma; así como la construcción y desarrollo óptimo de las competencias profesionales que demanda el perfil de egreso para dichos practicantes, contribuyendo así a la creación y fomento de maestros de calidad que brinden las oportunidades y herramientas necesarias para la enseñanza-aprendizaje.

NATURALEZA DEL PROYECTO Descripción del proyecto Consideramos que la comunidad es un medio de vital importancia en la educación y por ello atender las necesidades que demande este traerá grandes beneficios al proceso educativo, por lo tanto en el proyecto de intervención socioeducativa se pretende principalmente dar atención a estas necesidades detectadas en las jornadas de prácticas previas. La intervención socioeducativa es ver más allá del aula de clases, es decir se debe de conocer el contexto donde se están desenvolviendo los alumnos y a partir de ahí por medio de la observación detectar sus necesidades para de esta forma en el aula como docentes tener la información y herramientas necesarias para realizar estrategias de enseñanza que cubran las necesidades de la sociedad y contexto. Por ello el principal objetivo que pretendemos con la realización de este proyecto es lograr una educación integral en la que se involucre la comunidad para intervenir en las necesidades que detectamos anteriormente, de igual forma pretendemos dar atención a los alumnos de nuestro grupo en quienes identificamos NEE y BAP, para favorecer las relaciones en el jardín de niños y mejorar la calidad de la educación del mismo.

Para generar las propuestas de intervención socioeducativa se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos, además diversos medios para recaudar la información como entrevistas y diálogo, posteriormente pasamos a la realización del diagnóstico. A partir de esto se generaron posibles estrategias de intervención para atender a las necesidades presentadas en las cuales se propone la realización de talleres recreativos, implementación de una escuela para padres, la gestión de un maestro de USAER de manera ocasional en el jardín, así como la preparación tanto de los educadores como de la comunidad para la atención individualizada de los alumnos, de esta forma buscamos involucrar a la comunidad de manera que podamos generar oportunidades de mejorar tanto a la educación como a las relaciones, el dialogo y la comunicación dentro del jardín de niños.

JUSTIFICACIÓN El proyecto, nace de algunas problemáticas detectadas en el periodo de prácticas del quinto semestre, en donde lo más emergente por tratar es el trabajo con los padres de familia, así como la atención grupal

e individualizada de algunos

alumnos. Primeramente, se observa la ausencia de valores dentro del aula, ya que los niños se golpean entre sí, no respetan las cosas ajenas, no respetan a otras personas, etc., de igual manera se observa poca participación de los padres de familia dentro de las actividades escolares dentro y fuera del jardín de niños, así como la falta de actividades destinadas a la comunidad, secuencialmente la falta de atención individualizada de algunos alumnos por parte de docentes, practicantes e incluso padres de familia. Por tal motivo, se desarrolla el presente proyecto, con el fin de tratar las diversas problemáticas detectadas e intenta resolverlas mediante el trabajo con los padres de familia, ya que se cree fundamental la participación de los mismos en el proceso educativo para que este sea optimo y brinde las mejores oportunidades a los alumnos, y así poder resolver dichas problemáticas.

El trabajo con los padres de familia sobre los valores, hará un eco positivo dentro del aula al practicarse no sólo en la escuela, sino también en casa y en todo lugar, además, de hacerles ver a los padres de familia la importancia de la educación de sus hijos y de que ellos formen parte del proceso educativo para el desarrollo integral de los alumnos, así mismo, estas actividades estarían destinadas a la comunidad en general, para que de esta manera, los beneficiados sean más y no sólo las personas pertenecientes a la institución, logrando una cadena de compromiso y atención a necesidades de la misma.

MARCO INSTITUCIONAL El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” es una institución ubicada en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zacatecas, el plantel tiene una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera formidable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa, la institución como tal cuenta con 10 aulas, 4 baños, 1 dirección, 1 cubículo para los docentes de educación física y educación musical, y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a la edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín de primeros auxilios. Actualmente cuenta con una población de 260 niños aproximadamente repartidos en 10 grupos, 5 grupos de 2° y 5 grupos de 3°. La religión que predomina es la católica. La alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, Sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños) y muestran conductas agresivas entre ellos.

La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público, conductores de transporte, amas de casa, estudiantes y algunos profesionales. El trabajo de la mayoría de los padres de familia limita brindar una atención adecuada a sus hijos. El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo algunas áreas de los alrededores son de terracería, aunque cabe mencionar que la comunidad cada vez progresa más y más a un mayor crecimiento, como algunas zonas en construcción lo delatan. La comunidad en general cuenta con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, y solo algunos días ya conocidos por los miembros de la comunidad con un mercado un tanto más grande que lo que puede ofrecer una tienda de abarrotes, lo que garantiza a los padres de familia que ciertos días pueden surtirse de aquello que pudiesen necesitar en la semana. Muy cerca al jardín de niños asisten a clase también los niños de la primaria. Es importante mencionar que a pesar de ser una comunidad prácticamente nueva todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua, drenaje, y en algunos casos teléfono, cable e internet.

Misión y Visión del Jardín de Niños Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes. Organización Escolar Directora: Elida Codina López Docentes:

Martha Yadira Lavenant Medina (Lic. Educación Preescolar) Paulina Zavala (Lic. Educación) Alma Delia Rodríguez Ávila (Lic. Educación Preescolar) Teresa de Jesús Pedroza Jaime (Lic. Educación Preescolar) Cristina Elizabeth Villa Torres (Lic. Educación Preescolar) Mayra Alejandra Curiel Varela (Lic. Educación Preescolar) Sarahí Yadira Mejía Luna (Lic. Educación Preescolar) Claudia Edith Ortiz Gómez (Lic. Educación Preescolar) Elvia Arellano Martín del Campo (Lic. Educación Preescolar) Ma. Elena Sánchez Rodríguez (Lic. Educación) Maestro de música: José Guadalupe Hernández Martínez Maestro de educación física: Sonia Ramos Avelar Dentro de la misma organización escolar quedan integrados el personal de limpieza del jardín de niños, sin embargo han sido reemplazados las anteriores personas a cargo de esta cuestión por lo que en este momento es imposible establecer su nombre, sin embargo siguen siendo dos personas con este cargo. Infraestructura de la institución - 9 aulas para clase pensadas y preparadas para un cierto número de alumnos y un aula pequeña (anteriormente dirección) donde han sido integrados algunos alumnos que sobrellenaban el resto de los grupos de segundo grado. - Áreas deportivas y recreativas, estas sin pavimentar cuentan con algunos juegos básicos como columpios resbaladillas y subibajas. - Plaza cívica, área pavimentada que no cuenta con domo, sirve también como el área de educación física - 4 cuartos para baños (2 de niñas y 2 de niños) en suma cuenta con aproximadamente 10 tazas sanitarias en total

- 2 Cuartos pequeños, uno con la utilidad de almacenar el material de la maestra de educación física, y el otro actualmente está siendo utilizado como dirección. Servicios con los que cuenta el jardín - Energía eléctrica - Servicio de agua de la red pública - Drenaje - Servicio de internet (sólo en la dirección) - Teléfono Tiempo El jardín de niños trabaja en tiempo completo, es decir de 9:00 am a 12:00 pm para los alumnos y de 8:30 am a 13:00 pm para el colectivo de la institución. Guardias El jardín de niños cuenta con un sistema de guardias a modo de roles, lo que quiere decir que cada educadora cuida un área específica una semana completa, el rol está dividido de la siguiente forma         

Guardia en el área de los columpios Guardia en la puerta Guardia en la plaza cívica Guardia en el área de los subibajas Guardia en el área de la resbaladilla Guardia cerca de los sanitarios Guardia detrás de los salones Guardia en el área de las llantas Encargado de la cooperativa

Sin embargo a pesar de que de manera general estas son las áreas que tienen mayor atención, quedan algunos maestros restantes que son acomodados estratégicamente en los sitios que requieren mayor precaución.

Un proyecto de intervención, busca de manera general implementar acciones sociales que promuevan la mejora de la comunidad, en este caso en particular estamos hablando de una educación integral para los alumnos mediante la participación activa de los padres de familia y mejor aún de la comunidad completa en la que se desenvuelven, para ello se quiere partir de la identificación y atención a las NEE y las BAP, por esta razón que es tan importante identificar las necesidades más prevalecientes o más urgentes que tenga la institución como parte de una comunidad. Algunas de las prioridades que se han visto sobresalientes han sido: 

Promoción de los valores desde el hogar, siendo así solo fortalecidos en el



aula. En cuanto a la infraestructura del plantel, la gestión de un domo para la

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plaza cívica. Implementación de atención USAER dentro del plantel de forma permanente u ocasional, puesto que existen casos que pueden llegar a



necesitar de una persona capacitada en el tema. Algunos sitios dentro de la misma comunidad, donde esta pueda convivir y relacionarse, pues no lo hacen debido a que no existen espacios para



realizar actividades recreativas. Capacitación tanto a las educadoras del jardín como a los padres de familia no solo de la misma institución sino de forma general (Escuela para padres) a manera de talleres.

Estos antes mencionados, son los puntos principales que pueden guiar el camino de las acciones que promuevan la mejora de la comunidad, pues estas parten de una necesidad observada en la misma.

FINALIDAD DEL PROYECTO La finalidad de nuestro proyecto es

lograr una educación integral para los

alumnos del jardín de niños Benemérito de las Américas, todo ello mediante la participación activa de la comunidad en la que se desenvuelven; además de lograr identificar y atender a las NEE (necesidades educativas específicas) y las BAP

(barreras para el aprendizaje y la participación) presentes en los alumnos del jardín de niños y que pudieran estar limitando o retrasando el proceso educativo.

OBJETIVOS

 Objetivo general Crear un vínculo estrecho entre la comunidad y el Jardín de niños “Benemérito de las Américas”, para lograr una inclusión global, en la que se vean beneficiados todos los agentes que forman parte del contexto escolar (alumnos, padres de familia, colectivo docente y comunidad en general), iniciando desde el quehacer pedagógico (dentro del aula) en cuanto a la valoración y atención a las NEE y a las BAP, esto mediante la participación activa y positiva de la comunidad, para generar un impacto social.

 Objetivos específicos -

Conocer las necesidades que son emergentes en la comunidad del Jardín

de Niños. Conocer la manera en la que el Jardín de niños incluye a los padres de familia y a la comunidad, así como la respuesta que se obtiene de los

mismos. Conocer las causas de la falta de interacción de los padres de familia

dentro del jardín de niños. Identificar las NEE y BAP que son prevalecientes de atender en cada aula

de clases. Intervenir con fines de valorar y atender a las NEE y BAP detectadas en

cada aula de clases. Crear un trabajo en equipo sólido con todo el colectivo docente para la realización de actividades, en la que se especifique el rol de cada

participante. Incluir a la comunidad en general en actividades (talleres) que se llevarán a cabo dentro del Jardín de Niños.

METAS Las metas planteadas para el logro del objetivo general previamente determinado son: -

Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los alumnos del jardín de niños en

su totalidad con la aplicación de pruebas estandarizadas. Detección de NEE y/o BAP mediante la aplicación y valoración de pruebas

estandarizadas. Diagnosticar mediante observación directa y aplicación de entrevistas para conocer las necesidades que prevalecen en la comunidad del jardín de

niños. Indagar en cuanto al apoyo de los padres de familia y la comunidad en

general hacia el jardín de niños. Conocer las causas de la falta de interacción de los padres de familia

dentro del jardín de niños. Conocer y desarrollar las habilidades que tienen algunos padres de familia

en la comunidad. Ofrecer talleres educativos que propicien la participación de los padres de

familia de la comunidad. Organizar las actividades acorde al horario con más disponibilidad de la

comunidad para la realización de las actividades. Crear una comunidad de apoyo entre profesores en formación de la Lic. en educación preescolar y la Lic. en educación especial para indagar las

necesidades reales de los alumnos. Diseñar planeaciones didácticas donde se involucre a padres de familia en las mañanas de trabajo.

BENEFICIARIOS

El proyecto de intervención socioeducativa que se está gestando se dirige de forma inmediata a los niños preescolares de los nueve grupos en que los

practicantes estuvieron colaborando en las jornadas de intervención docente durante dos semanas de los meses de septiembre y noviembre del año 2015. Sin embargo, el propósito principal de este proyecto es impactar en los padres de familia sobre la concientización sobre la responsabilidad y compromiso que significa el ser parte del proceso educativo de sus hijos, lo cual beneficiará al desarrollo integral que se busca favorecer en los niños de la institución educativa Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”. Buscamos de forma indirecta se beneficie a la planta docente y al demás personal de la institución. Al colaborar y actuar de manera conjunta frente a las problemáticas diagnosticadas a lo largo de la primer jornada de práctica docente que se efectuará de los días 11 al 22 de abril del año en curso. De manera directa se beneficia a los practicantes del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, puesto que con el proyecto en gestación se pretende fortalecer las competencias profesionales relacionadas al trabajo docente en colaboración con los actores de la institución educativa junto a la comunidad en la elaboración de proyectos socioeducativos.

PRODUCTOS

En el diseño y aplicación del proyecto se pretenden emplear varias estrategias que nos permitan obtener los resultados esperados, desde su etapa diagnostica hasta la etapa de evaluación final en donde, se pretende obtener algunos productos como muestra de la pertinencia y factibilidad del mismo en la comunidad en donde se llevó a cabo y del beneficio que propicio el proyecto de intervención socioeducativa en la misma.

Dentro del proyecto “Comunidad unida, enseñanza activa” se pretende identificar las NEE y/o BAP que presenten los niños del jardín mediante la aplicación de pruebas estandarizadas, lo cual permitirá posteriormente obtener como producto la gestión exitosa de un USAER en el jardín de niños, ya sea de manera permanente u ocasional que permita mejorar las condiciones de calidad en la atención y desarrollo de los alumnos. De igual forma se busca lograr la participación e integración comprometida y permanente de los agentes educativos en este caso de los padres de familia, mediante la creación de una escuela para padres, talleres recreativos y en el caso de los niños con NEE y/o BAP brindar un curso de preparación y concientización a los padres de los mismos para la atención y desarrollo óptimo de los niños brindando las oportunidades necesarias de forma individual según sus exigencias.

LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL

El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac., fue fundado en 2008, dando este nombre entre varias propuestas, siendo acordado por las educadoras y directora que conformaban el colectivo del jardín en ese momento. El jardín comenzó con dos grupos e instalados en unas bodegas construidas por la Constructora Plata ya que no había edificio como tal para el mismo, posteriormente se comenzó con la gestión de un edificio adecuado para el jardín para el cual la misma constructora dono el terreno y en enero de 2009 comenzó a construirse la primera etapa del edificio, en junio de ese año se entregó la primera etapa la cual duro 2 años sin modificaciones y contaba con tres salones, los baños para niños y niñas, la dirección y se circuló el terreno destinado al jardín. Al incrementarse la demanda de tercer grado se gestionó y construyo la segunda etapa del edificio con tres aulas más entregándose en octubre de 2010, teniendo ya 6 grupos a atender. La el crecimiento acelerado de la población demando atención a más niños dentro del jardín por lo cual la tercera etapa de construcción

se entregó en julio de 2011 atendiendo a 7 grupos en total (3 de 3°, 2 de 2° y 2 de 1°) hasta 2013 donde se dio prioridad a los niños de 3° por lo cual se eliminaron los grupos de 1°. Este año se incrementó un grupo de 2° por lo cual la atención era hacia 5 grupos de 3° y 5 grupos de 2°, por lo cual se requiere de otra aula que ya está autorizada. La principal población que atiende son las colonias aledañas al Jardín de Niños, como lo es principalmente “Las Quintas”, así como “Las Orquídeas”, “Villa Fontana”, “Villas de Guadalupe”, “Jardines de Sauceda”, “Montebello” y “Conventos”. El financiamiento del jardín es suministrado principalmente por la aportación del gobierno del estado así como el aporte extra que se le brinda a la institución por pertenecer al programa de escuelas de calidad, sin embargo los padres de familia también contribuyen a la misma mediante cuotas y actividades lucrativas.

Salud 

El centro de salud más cercano al jardín de niños está ubicado en la colonia de Tierra y Libertad.

Deporte 

En la colonia en la que está ubicado el jardín de niños hay una cancha en donde los papás y las mamás hacen equipos de futbol y algunas veces llevan a los niños a jugar o a competir.

Arte 

Se colocará una biblioteca pública en un salón cerca del jardín de niños

Tradiciones

 

La religión que predomina es la católica. Festejan la navidad, yendo con sus abuelitos a levantar al niño

     

Dios El día de muertos se disfrazan y van a pedir dulces El día de independencia hacen una dramatización los papás El día de muertos hacen altares El día del niño se hacen paseos El día de la mamá se hace un té literario Día de San Charbel

ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR El proyecto de intervención socioeducativa comprende dos etapas muy importantes, la primera es diagnóstica que se llevará a cabo antes y durante la primera jornada de intervención educativa del 11 al 22 de abril donde realizan las siguientes actividades: -

Con base en las jornadas de prácticas pasadas, identificar tentativamente la necesidad socioeducativa que prevalece en el jardín de niños y su

comunidad. Confirmación

practicantes, consensuada con el colectivo del jardín de niños. Diseño del borrador del proyecto socioeducativo, donde se incluyen

necesidad

socioeducativa

propuesta

por

los

estrategias y actividades a realizar para la satisfacción de la necesidad -

identificada. Elección y aplicación de las pruebas estandarizadas que se aplicaran a la comunidad infantil del jardín de niños para la identificación de las NEE y las

BAP. (Anexo 1, 2) Creación y aplicación de las guías de observación y entrevistas a realizar en la jornada de práctica a padres de familia y educadoras del jardín de niños. (Anexo 3, 4)

Posteriormente las actividades a realizar entre las jornadas de prácticas, entre los días del 23 de abril al 29 de mayo, son:

Valoración de las pruebas estandarizadas aplicadas a la comunidad infantil

del jardín de niños. Valoración de las guías de observación y las entrevistas realizadas a los

padres de familia y a las educadoras del jardín de niños. Investigación sobre la gestión del apoyo de un USAER en el jardín de

niños. Diseño y desarrollo completo del proyecto de intervención socioeducativa con la creación de actividades contextualizadas que nos ayudan a resolver

la necesidad central del mismo. Comenzar con la gestión pertinente y oportuna de apoyo USAER para la

institución, en colaboración con las autoridades del jardín de niños. Creación y organización de los diversos talleres recreativos, la escuela para padres, y la capacitación de los padres para la atención individualizada de

los niños. Buscar y solicitar la ayuda de profesionales para la realización de las actividades y estrategias del proyecto.

En la siguiente etapa que es ya aplicación directa del proyecto en el jardín de niños, se llevará a cabo durante la segunda jornada de prácticas del 30 de mayo al 10 de junio, y las actividades son: -

Reunión con padres de familia para solicitar su colaboración y participación responsable y comprometida con el proyecto, para propiciar la misma

colaboración y participación permanente en el jardín de niños. Preparación de espacios, tiempos y materiales necesarios para las

actividades a realizar. Divulgación de las actividades a realizar y los horarios en que se realizarán. Seguimiento a la gestión del apoyo USAER para el jardín de niños, en

colaboración con las autoridades del mismo. Realización de los talleres recreativos, la escuela para padres y la capacitación de padres y educadoras para la atención y desarrollo de los

niños que presenten NEE y/o BAP. Seguimiento a las actividades checando los comportamientos y respuestas

obtenidas por los agentes educativos. Coevaluación del proyecto y las actividades que lo comprenden por parte de los agentes educativos del jardín (padres de familia, colectivo del jardín, alumnos y la comunidad involucrada).

Al finalizar la segunda jornada de prácticas, se evalúa el proyecto de intervención educativa, con las siguientes actividades: -

Productos obtenidos del proyecto y el proceso de su creación o gestión. Reflexión de los resultados manifestados por los agentes educativos del jardín, opiniones personales, cambios notorios, etc. durante la coevaluación

del proyecto. Autoevaluación del proyecto por parte de los practicantes autores del mismo, analizando los objetivos y metas establecidas, si se lograron y hasta qué punto se lograron, el proceso en que se llevó a cabo y las dificultades

que se tuvieron. Coevaluación por parte de los docentes de la BENMAC, involucrados en el diseño y aplicación de dicho proyecto.

MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR El equipo de practicantes consideramos que la participación y colaboración de los agentes educativos en el proceso educativo es muy importante, en este caso nos enfocamos principalmente a los padres de familia, claro sin dejar de lado a los demás agentes, sin embargo es fundamental conocer los horarios de los padres de familia para establecer las actividades planeadas en un tiempo en que la mayoría de los padres, si no es en su totalidad, lo cual se conocerá mediante entrevistas que se realizarán a todos y cada uno de los padres del jardín de niños para que así puedan involucrarse en las actividades aprovechando las habilidades de algunos padres de familia, las personas capacitadas externas al jardín que las realizarán así como el contenido, lo cual beneficiará el proceso educativo de los niños del jardín. Otra de la estrategias que se llevarán a cabo es la invitación e involucramiento de los padres de familia a la comunidad, tengan o no hijos dentro del jardín de niños. La aplicación y valoración de las pruebas estandarizadas nos servirán como justificación a la necesidad del apoyo USAER dentro del jardín de niños, lo cual contribuye a la gestión del mismo de forma permiten u ocasional, de igual forma dará cuenta a los padres de la necesidad de brindar una capacitación tanto a ellos

como a las educadoras para la atención individualizada en otros espacios y momentos de los niños con NEE y/o BAP. Las pruebas seleccionadas entre la propuesta de seis pruebas estandarizadas relacionadas con la identificación de las NEE y/o BAP, son: -

La prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI” (Anexo 1), sería útil para nosotros ya que con ayuda de ésta, podremos detectar problemas del neurodesarrollo en los niños, esta prueba es sencilla y su aplicación no ocupa de mucho tiempo, además de parecernos la más adecuada, ya que es fácil de realizar por la organización de ésta y por la forma de evaluar a los alumnos, además de que daría respuesta de las NEE, detectadas del

total de los alumnos con la presente prueba. La Guía de observación para la detección de los preescolares que presentan NEE (Anexo 2), esta guía de observación, tiene indicadores precisos de diferentes alteraciones leves del desarrollo del niño en el nivel preescolar, además de actividades que ayudarán a una detección más sencilla de alguna necesidad, esta guía se evalúa de manera más general que la anterior, pero de igual manera tiene una función muy útil para el fin que se pretende en el proyecto.

DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS Al ser un proyecto que comienza a gestarse, las actividades aún no están organizadas por tiempos y espacios en su totalidad, sin embargo existe una organización tentativa en cuanto a tiempo establecido previamente (véase en especificación operacional de las actividades a realizar).

DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS - Humanos 19

Para la elaboración y aplicación de este proyecto de intervención socioeducativa las personas que participaron son:  Practicantes de la BENMAC pertenecientes a la LEPREE  Docentes de la BENMAC  Directora del jardín de niños  Educadoras titulares del jardín de niños  Padres de familia del jardín de niños y de la comunidad  Alumnos del jardín de niños  Autoridades administrativas que rigen al jardín de niños  Profesionales sobre valores en casa y la atención de las NEE y/o las BAP  Equipo de USAER cercano al jardín de niños

- Materiales Los materiales a utilizar no están determinados en su totalidad, pero algunos de ellos son:  El jardín de niños “Benemérito de las Américas” ubicado en la colonia Las Quintas en Guadalupe, Zac.  Las pruebas estandarizadas  Las guías de observación y entrevista

CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN Caracterización del grupo de práctica 3° “E” El grupo donde se han efectuado las prácticas docentes a lo largo de las cuatro semanas divididas en el mes de septiembre y noviembre corresponde al tercer grado grupo “E”. Conformado actualmente por 30 niños, ya que este semestre ingresó una niña nueva; 18 son niñas y 12 son niños. Asisten regularmente entre 23 y 28 niños. La maestra comenta que los niños que forman parte de ese grupo, la mayor parte provienen de diferentes escuelas tanto de Zacatecas como de Guadalupe y también de otros municipios como Ojo caliente. Aproximadamente 11 de ellos estaban en el mismo jardín continuando ahora en tercer grado. Es importante decir que la caracterización que se presenta se realizó durante la jornada de prácticas pasadas. Se han hecho algunos ajustes, sin embargo, permanece igual en su mayoría.  Lenguaje En cuanto a la expresión oral y capacidad de comunicación en los niños, observé que los niños son muy participativos, la mayoría comparte sus vivencias personales y la mayoría de las veces puedo entender cuando hablan. Observo que Miguel Ángel habla muy bajito y en ocasiones no le entiendo perfectamente lo que quiere decirme. Si de lenguaje escrito se trata, observo que la mayoría de los niños logran escribir su nombre. También logran identificarlo, aunque observo que Carol Guadalupe tiene algunas dificultades.

Con el proyecto que las maestras llevaron a cabo pude darme cuenta de algunas cosas: que los niños son capaces de escribir un texto copiando del pizarrón, se esfuerzan por escribir las letras de manera correcta aunque si se trata de un texto largo se les hace complicado terminarlo. Cuando se trata de escribir ya utilizan letras, algunas las escriben correctamente y otras las escriben al revés. Al expresarse de manera escrito observo que Zoé tiene una escritura indiferenciada (no diferencia entre la escritura y el dibujo) aunque habrá que prestar atención en lo que escribe. La mayoría de los niños se expresa con una escritura diferenciada (el dibujo es diferente a la escritura) aunque no hay control en la cantidad de letras, pero si usa diferentes letras para escribir una palabra. De igual forma comienzan a identificar los nombres de las letras, identifican cuáles letras tiene su nombre pero observo que en ocasiones no se saben su nombre. En cuanto al nivel de lenguaje oral, según González Cuenca, los niños se encuentran en la etapa lingüística donde los sonidos se adquieren gradualmente, y existen períodos en los que un sonido se produce en ocasiones correctamente y en otras incorrectamente. Por otro lado, observo que cuando se presenta algún conflicto observo que algunos niños como Miguel Ángel, Gerardo, Miguel Gerardo, Daniel, Gerardo, Carol golpean a sus compañeros y algunos otros como Dayana, Raquel, Ángela y el resto de los niños por lo general me dicen a mí cuando se presenta algún problema. Al momento de participar la mayoría de los niños lo hacen al mismo tiempo y no respetan turnos de hablar, pero cuando les pido que escuchen a sus compañeros solo en ocasiones lo hacen. Con relación a su capacidad de escucha, de memorización es buena, lo observo cuando cantan canciones.  Desarrollo Cognitivo

Con relación al campo cognitivo todos los niños conocen los números, el rango de conteo de algunos es del 1 al 29. Comienzan a identificar los números escritos y a escribirlos. Aunque algunos niños ya los escriben sin mayor dificultad. En cuanto al conteo, conforme a lo que nos dice Baroody, podría decir que la mayor parte de los niños, si no es que todos, aplican correctamente la correspondencia biunívoca a la hora de contar. En relación al orden estable he observado que algunos niños no mantienen un orden a la hora de contar. Además la mayoría de los niños logran aplicar el valor cardinal, al preguntarles cuántas “cosas” contaste, contestan correctamente. Por otro lado, en cuanto al aspecto de forma, espacio y medida, pude observar que tienen conocimiento de las figuras geométricas (triángulo, círculo, óvalo, cuadrado, rectángulo) aunque aún no se saben los nombres de todas ellas. Cuando se les presenta algún problema que tiene que ver con conceptos de agregar o quitar observo que la mayor parte de los niños lo comprende sin dificultad y logran resolverlo.  Desarrollo físico y psicomotor En las actividades que la maestra de Educación Física propuso en la jornada anterior (ya que durante el segundo periodo los niños no tuvieron educación física debido a actividades extracurriculares y a la aplicación del taller de cocina) pude observar un buen desenvolvimiento de los niños. Realizan fácilmente actividades de correr, saltar, rodar, gatear (motricidad gruesa). Se desplazan con facilidad. Así como también observo que la motricidad fina se va desarrollando poco a poco, lo observo en el acto de escribir. Una observación en particular es hacia Javier ya que no quiso participar en las actividades de educación física, se queda sentado. Al acercarme con él, me dijo que no quería participar, y que tenía sueño. Por lo que será necesario observar con mayor atención.

 Desarrollo social y afectivo La mayoría de los niños quieren ser protagonistas. Son muy participativos a excepción de Ximena, Miguel Ángel, Luis Antonio, Xareni. Cooperan en juegos de grupo, pero quieren ocupar los primeros lugares, en especial Miguel Gerardo, Daniel y Gerardo Alberto. Observo que la mayor parte de las veces no respetan los turnos. Se esfuerzan por compartir sus cosas con los demás. La mayoría de los niños realizan las actividades sin necesitar ayuda permanente. No obstante, notó que Daniela tarda en terminar su trabajo. La actitud que tienen hacia los demás es buena, ayudan a sus compañeros en caso de necesidad. Cuando les pido que le expliquen a un compañero si lo hacen. Puedo decir que la actitud de los niños es muy buena, con ganas de trabajar, se adaptan a situaciones nuevas que tengan mayor grado de dificultad, casi no escucho decir “no puedo”. A N excepción de Adhara y Kevin Fernando que dicen no poder pero al final lo intentan y lo terminan; aunque en Kevin observo una mayor resistencia. La mayoría de los niños intentan resolver la situación como ellos puedan. La confianza que tienen con la maestra es buena, existe una relación muy positiva con ella. Y en cuanto a la relación que tienen los niños hacia sus compañeros es positiva, pero en ocasiones les cuesta juntar a los demás en sus juegos. Aunque constantemente recibo quejas de niños que están molestando, golpeando, diciendo groserías (tal es el caso de Daniel).

En relación al respeto de las reglas, como es de esperarse hay niños que escuchan, que esperan su turno, que no pelean, que trabajan, que están atentos; sin embargo, hay niños que se pelean, que se enojan, que lloran porque no se hacen las cosas a su manera, como es el caso de Gerardo Alberto, Gerardo, Daniel y Gerardo Miguel, quienes se salen del salón, se esconden debajo de las mesas y observo que les cuesta un poco concentrarse especialmente a Daniel y a

Gerardo Miguel. Con relación a Gerardo Alberto observo que se molesta con facilidad y en algunas ocasiones ha agredido a sus compañeros. El estado de ánimo cuando llegan al jardín es tranquilo, alegre; a diferencia de Javier que en ocasiones no quiere entrar al salón y se queda afuera hasta que dan el timbre. En cuanto al cuidado de sus pertenencias, veo que lo intentan cuando en la mañana colocan sus mochilas y ropa en el lugar correspondiente. A diferencia de la jornada de prácticas del mes de noviembre se nota un cambio favorable en la actitud de los niños al mantener más limpio y ordenado su lugar de trabajo. Observo en Ángela la misma dificultad en acabarse en lonche.

Ambientes de enseñanza y aprendizaje generados en el aula En las primeras actividades se buscaba siempre designar un momento para preguntar a los niños cómo se sentían, cómo estaban. A medida que pasaron los días me di cuenta de la importancia de brindar un espacio en las mañanas para saludar a los niños, darles la mano de uno en uno, observar cómo llegan al aula, cómo es su higiene. Asimismo antes de comenzar las actividades propias de los contenidos a ver, se realizaban cuestionamientos con el fin de indagar las creencias, conocimientos y experiencias previas de los niños. De esta manera podía darme cuenta que sabían, conocían, también de lo que les causaba interés.

Al momento de iniciar la mañana les pedía a los niños acomodar sus sillas volteando hacia el frente del salón, formando varias filas, es decir, como estilo auditorio. La idea original era formar un medio círculo pero debido a que asistían regularmente 24 niños resultaba mejor acomodarse en filas. Procuraba tenerlos cerca de mí, junto al pizarrón para facilitar su atención. De esta manera se

acomodaban todas las mañanas, después de anotar la fecha en el pizarrón se comenzaba con el tema. Se procuraba primeramente, dar la consigna y en seguida se les pedía tomar los materiales requeridos para dicha actividad. Aunque repetía de manera muy frecuente la consigna. Mientras tanto acomodaba el mobiliario con la ayuda de los niños y de la maestra titular. En lo que se refiere a la distribución del espacio, la mayoría de las actividades que se planearon durante la jornada de prácticas pasadas, se pensaron para realizarse en el salón. Esto debido a la dificultad que encontraba cuando salíamos al patio, puesto que la distracción era aún mayor. Se procuró organizar actividades de manera grupal, en equipos e individual. Aunque debo admitir que las actividades por equipos no se realizaron o bien terminaba por cambiarlas. Constantemente pensaba que por equipo no iban a funcionar. Con respecto al uso de los recursos se ha procurado utilizar material accesible, sencillo y cotidiano como el que hay en el salón o bien, material reciclado. Asimismo se ha procurado utilizar los recursos tecnológicos, sin embargo, debido a la escasez de ellos no he logrado integrarlos en las actividades de una manera significativa.

Participación de los padres de familia Durante la estancia en el jardín de niños me he percatado de que existe apoyo e interés por parte de los padres de familia, no en su totalidad, pero observo que en las tareas la mayor parte de los niños cumple con ella. No obstante, cuando se trata de eventos realizados por las mañanas, la asistencia de los padres disminuye notoriamente.

En las entrevistas realizadas a la directora y a la maestra titular coinciden en que una de las necesidades prominentes consiste en incrementar la participación de los padres de familia dentro y fuera del aula.

Atención a la diversidad Es importante brindar un espacio a este apartado ya que forma parte del eje central del proyecto. La concepción acerca de los términos atención a la diversidad e inclusión se ha ido modificando a lo largo de las jornadas de prácticas y con lo que cada curso ha aportado. Sin embargo, cada vez se presentan más dudas por lo que dichos términos están en constante construcción. La atención a la diversidad es sin duda alguna, una necesidad. Es por esta razón que dicho tema vuelve a aparecer en este proyecto. En el informe de prácticas realizado en el semestre pasado escribí lo siguiente: En lo que respecta a la atención a la diversidad considero que hace falta mayor cuidado hacia los niños que enfrentan barreras para el aprendizaje, hace falta aplicar estrategias que brinden un verdadero apoyo a los niños. Una situación que recuerdo perfectamente fue con un niño que no realizaba las actividades, o bien no las terminaba, siempre estaba parado o corriendo por todo el salón. Y ahora que lo valoro me apena decir que no hice nada. Me acercaba a él en momentos pero sinceramente no puse la atención que el niño requería. Le comenté a la maestra sobre lo que sucedía con el niño y me dijo que ella también observaba algunas conductas de berrinche y de indisciplina. Ante ello, la maestra tomó la decisión de cambiarlo de salón pensando en que tal vez otro ambiente, otros compañeros, otra maestra resultarían propicios para el niño. No me queda más que confirmar el reto tan grande de propiciar ambientes de aprendizaje incluyentes.

Retomar este fragmento me pareció importante porque se está reflejando las necesidades y dificultades en el propio proceso de formación. Sin lugar a dudas en el aula conviven 30 niños con personalidades, pensamientos, gustos, intereses, vivencias, aptitudes, talentos y necesidades distintas. Treinta niños con una historia totalmente distinta y un entorno familiar distinto, que hacen del aula como un campo lleno de flores de variados tamaños, colores, olores y formas que enriquecen y embellecen el paisaje por su diversidad. En el aula de tercer grado grupo “E” asisten niños extrovertidos, callados, alegres, inquietos, juguetones, curiosos como cualquier niño de su edad. Sin embargo, es importante mencionar que hay alumnos que demandan una mayor atención debido a ciertas necesidades que han manifestado en su conducta. Gerardo Miguel es un niño inquieto, juguetón, anda de un lado para otro, no le gusta permanecer en un solo sitio, le cuesta concentrarse en una cosa. Tiene buena relación con los demás niños, no es violento o agresivo. Pero si muy inquieto. Por su parte Gerardo Alberto, es un niño juguetón, alegre, logra terminar las actividades; sin embargo, en las jornadas de prácticas me percaté de que cuando no está de acuerdo con sus compañeros suele ser agresivo, las cosas tienen que hacerse a su manera. Daniel es un niño inquieto y también juguetón al igual que los demás niños; sin embargo, le cuesta terminar las actividades, le gusta andar de un lado a otro.

BIBLIOGRAFÍA  Ander-Egg, Ezequiel; Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyecto sociales y culturales; Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas; 1989.  Consejo Nacional del Fomento Educativo; Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica; 2010.  Consejo Nacional del Fomento Educativo; Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial; 2010.  Consejo Nacional de Fomento Educativo; Programa de Inclusión Educativa Comunitaria Documento base; 2010.  Hermosilla Rodríguez, José Manuel; Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia; Foro de Educación; 2009.  Piug, Josep; Aprendizaje servicio, educar para la ciudadanía; Octaedro; 2007.  Secretaria de Salud Pública; Manual para la Aplicación de la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”; 2013.

ANEXOS

ANEXOS - Anexo 1 Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI) La Secretaria de Salud Pública brinda en 2013 un manual para la aplicación de la Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil, el cual utilizaremos dentro de este proyecto, este documento se anexo en PDF dentro del disco.

- Anexo 2 Guía de observación para la detección de necesidades educativas espaciales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial El Consejo Nacional de Fomento Educativo en 2010 brindo la Guía de observación para la detección de las necesidades educativas especiales, con o son discapacidad, en niños de educación inicial. Esta prueba nos servirá para la detección de las NEE y/o BAP presentes en el jardín de niños, este documento se anexo en PDF dentro del disco.

- Anexo 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Indicadores del contexto UBICACIÓN DEL J.N.

NOMBRE DEL J.N.

_______________________________ ______ Nivel de vida

_________________________________ ______ ¿Cuáles son las características sociales de la comunidad?

Condiciones sociales

¿Cuáles son los servicios públicos con los que cuenta la comunidad? ¿Qué tipo de viviendas son más comunes? ¿Qué actividades culturales se hacen dentro de la comunidad? ¿Cuál es el tipo de familia? ¿Qué edad de población es más frecuente dentro de la comunidad? ¿Qué lugares públicos existen para la recreación?

Condiciones económicas

¿Cuál es la principal actividad económica de la comunidad? ¿Con cuales servicios o establecimientos comerciales cuenta la comunidad? ¿Cuál es el estatus económico de la mayoría de la población?

Demografía

Recursos humanos



Registro aproximado de la población  Cuántas mujeres, cuántos hombres y cual la población moda. -Qué servicios educativos proporciona la comunidad. -Que oportunidades de recreación

Recursos naturales Participación en la educación Tiempo destinado a la enseñanza

existen dentro de la comunidad. -Educación, transporte, recreación, vivienda. -Actividades agrícolas, lugares que son patrimonio natural. -horarios de la comunidad, disponibilidad a las actividades escolares. -tiempo que se dedica al estudio, tiempo que se apoya a los hijos con las tareas, etc.

Indicadores docente:  Atención a las necesidades del grupo  Desarrollo de ambientes de aprendizaje favorables e inclusivos  Estrategias empleadas para el logro de los aprendizajes en los alumnos  Formas de planeación  Resolución de imprevistos y adecuaciones realizadas  Instrumentos y estrategias de evaluación  Relación con otras educadoras  Consignas dadas a los alumnos y padres de familia  Inclusión de los padres de familia  Relación padres de familia-educadora  Relación de las actividades planteadas con las necesidades de la comunidad  Forma de involucrar a la comunidad en las actividades realizadas Indicadores alumnos:  Es atento a las explicaciones de la docente.  Trabaja de manera individual  Ayuda a sus compañeros en caso de necesidad  No termina las actividades.  Se le dificulta entender instrucciones  Reproduce actitudes de sus compañeros y algunos adultos cercanos  Respeta turnos en las actividades  Comparte materiales  Capacidad de mostrar sentimientos y expresiones  Muestra liderazgo  Muestra respeto por las reglas  Respeta reglas establecidas  Muestra interés en las actividades  Se relaciona con sus compañeros.  Trabaja de manera colaborativa  Posee iniciativa propia

Padres de familia  Relación de las personas que acuden a llevar y recoger al niño.  Comunicación que manifiestan los padres de familia hacia otros padres de familia y hacia sus niños.  Relación que establecen y manifiestan mediante la comunicación e interés de padres de familia hacia los educadores titulares y complementarios del jardín de niños.  Participación de los padres de familia en el jardín de niños en cuanto a las actividades dentro y fuera del mismo.  Interés de padres de familia en la realización de actividades dentro y fuera del jardín de niños.  Actitud ante asuntos relacionados con los alumnos, académicos o sociales.  Lenguaje empleado al comunicarse  Rol de los padres dentro de la familia en su hogar y dentro del jardín de niños.

- Anexo 4 ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA ¿Qué piensan usted como padre de familia sobre la educación preescolar? ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela? ¿Cuáles cree que son sus responsabilidades como padre de familia en la educación de sus hijos? ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? ¿Cuál es su ocupación y qué jornada tiene? ¿Qué hace en su tiempo libre? Si se realizaran actividades en la escuela, ¿a qué hora y qué días estaría dispuesto a participar? ¿Qué tipo de actividades le gustaría realizar? (culturales, deportivas)