BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA DIAGNÓSTICOPARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA “COMUNIDAD UNIDA, ENSEÑANZA ACTIVA” DRA. BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ ALUMNA: DIANA GUADALUPE SÁNCHEZ R. EQUIPO DE PRÁCTICAS J.N. “BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS” 6° SEMESTRE ZACATECAS, ZAC., A MARZO 2016
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INDICE INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................4 DENOMINACIÓN DEL PROYECTO........................................................................................................5 NATURALEZA DEL PROYECTO.............................................................................................................7 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.........................................................................................................7 JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................................9 MARCO INSTITUCIONAL...............................................................................................................10 FINALIDAD DEL PROYECTO...........................................................................................................15 OBJETIVOS....................................................................................................................................16 OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................16 OBJETIVOS ESPECÍFICOS...........................................................................................................16 METAS..........................................................................................................................................17 BENEFICIARIOS.............................................................................................................................18 PRODUCTOS.................................................................................................................................19 LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL............................................................................20 ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR..............................................22 MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR...............................................................................................25 DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS................................................................................................27 DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS.......................................................................28 -
Humanos..............................................................................................................................28
-
Materiales............................................................................................................................28
TERCERA PARTE................................................................................................................................29 Entorno socio-cultural..................................................................................................................29 Grupo atendido y su diversidad....................................................................................................30 Atención a la diversidad...............................................................................................................35 Materiales de uso común.............................................................................................................36 Alumnos que demandan mayor atención y forma de integrar estas cuestiones a lo que el grupo demanda......................................................................................................................................36 Intervención y apoyo de los padres al trabajo del grupo..............................................................37 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que sus familias expresan.................................37 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la dinámica del grupo determina o influye. .....................................................................................................................................................37 J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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Necesidades de los alumnos con respecto a lo que curricularmente se espera dentro de los estándares curriculares del PEP....................................................................................................38 Entrevista aplicada a la docente...................................................................................................39 ANEXOS............................................................................................................................................42 -
Anexo 1: Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI)........................................42
Anexo 2: Guía de observación para la detección de necesidades educativas espaciales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial............................................................................42 de alumnos con necesidades educativas especiales.................................................................42 -
Anexo 3: GUÍA DE OBSERVACIÓN.........................................................................................45
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Anexo 4: ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA.................................................................48
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................................60
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INTRODUCCIÓN El presente proyecto de intervención socioeducativa está encaminado a la detección y atención de un problema socioeducativo dentro del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”, el cual, debido a nuestras observaciones y al diálogo con educadoras pudimos determinar que uno de los problemas era la falta de apoyo y de atención a los niños por parte de sus padres o tutores, por lo que se decidió indagar más acerca del problema en la primer jornada de observación y práctica para de esta manera determinar acciones viables y pertinentes a la atención adecuada y resoluble del problema. Así mismo se determinó que un problema dentro del Jardín de Niños, es la carencia de apoyo USAER, ya que en algunos grupos hay niños que necesitan este apoyo, por lo que se determinó la aplicación de un instrumento para la detección de NEE, y de esta manera poder conocer qué porcentaje de la población estudiantil necesita apoyo especializado y de ser posible, contribuir a la gestión de este apoyo a la institución educativa en la que estamos inmiscuidos.
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DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
“Comunidad unida, enseñanza activa”, el nombre del proyecto de intervención socioeducativa surge de la necesidad de fomentar una educación integral para los alumnos del jardín de niños “Benemérito de las Américas”, para lo cual se requiere involucrar a la comunidad en el proceso educativo del centro escolar, mediante la interacción de todos los agentes educativos principalmente a los padres de familia de la colonia, apoyándonos en varias estrategias principalmente la participación e impartición de talleres recreativos, escuela para padres y preparación para la atención individualizada de las necesidades de los alumnos tanto por parte de los padres y las educadoras como de las personas que los rodean y con quienes conviven regularmente, lo cual nos dará paso a la identificación y atención de posibles NEE y/o BAP que pudieran presentar los alumnos del jardín además que estarían dificultando o retrasando el proceso educativo. Al ser identificadas dichas NEE y/o BAP será necesario que el equipo de prácticas en conjunto con las educadoras titulares y los directivos del plantel gestionar la posibilidad de tener apoyo de un maestro de USAER de forma ocasional, que nos prepare y ayude a todos los agentes para brindar mejores oportunidades de aprendizaje a la totalidad de los alumnos de manera que podamos cumplir con el propósito de encaminar una educación integral. Por estas necesidades el supuesto que como equipo de prácticas concebimos es: La interacción y colaboración de los agentes educativos para la identificación y atención de las NEE y/o BAP presentes en los niños, permiten el logro del desarrollo integral de ellos. Este proyecto es diseñado y será realizado por el equipo de prácticas conformado por Estefanía Moreno Del Río, Julia Janeth Reyes Tostado, Perla Verónica Serrano Aguilar, Miguel Ángel Pérez Sánchez, Jazmín Vásquez Miranda, Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez, Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa, Adriana J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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Beltrán Salcedo y Cynthia Jazmín Rodríguez Briones, alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar (LEPREE) de la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” (BENMAC), con una doble finalidad, principalmente es la búsqueda de una bienestar común en la institución educativa que mejore las condiciones sociales y educativas que rodean a la institución y dentro de la misma; así como la construcción y desarrollo óptimo de las competencias profesionales que demanda el perfil de egreso para dichos practicantes, contribuyendo así a la creación y fomento de maestros de calidad que brinden las oportunidades y herramientas necesarias para la enseñanza-aprendizaje.
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NATURALEZA DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Consideramos que la comunidad es un medio de vital importancia en la educación y por ello atender las necesidades que demande este traerá grandes beneficios al proceso educativo, por lo tanto en el proyecto de intervención socioeducativa se pretende principalmente dar atención a estas necesidades detectadas en las jornadas de prácticas previas. La intervención socioeducativa es ver más allá del aula de clases, es decir se debe de conocer el contexto donde se están desenvolviendo los alumnos y a partir de ahí por medio de la observación detectar sus necesidades para de esta forma en el aula como docentes tener la información y herramientas necesarias para realizar estrategias de enseñanza que cubran las necesidades de la sociedad y contexto. Por ello el principal objetivo que pretendemos con la realización de este proyecto es lograr una educación integral en la que se involucre la comunidad para intervenir en las necesidades que detectamos anteriormente, de igual forma pretendemos dar atención a los alumnos de nuestro grupo en quienes identificamos NEE y BAP, para favorecer las relaciones en el jardín de niños y mejorar la calidad de la educación del mismo. Para generar las propuestas de intervención socioeducativa se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos, además diversos medios para recaudar la información como entrevistas y dialogo, posteriormente pasamos a la realización del diagnóstico. A partir de esto se generaron posibles estrategias de intervención J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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para atender a las necesidades presentadas en las cuales se propone la realización de talleres recreativos, implementación de una escuela para padres, la gestión de un maestro de USAER de manera ocasional en el jardín, así como la preparación tanto de los educadores como de la comunidad para la atención individualizada de los alumnos, de esta forma buscamos involucrar a la comunidad de manera que podamos generar oportunidades de mejorar tanto a la educación como a las relaciones, el dialogo y la comunicación dentro del jardín de niños.
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JUSTIFICACIÓN
El proyecto, nace de algunas problemáticas detectadas en el periodo de prácticas del quinto semestre, en donde lo más emergente por tratar es el trabajo con los padres de familia, así como la atención grupal
e individualizada de algunos
alumnos. Primeramente, se observa la ausencia de valores dentro del aula, ya que los niños se golpean entre sí, no respetan las cosas ajenas, no respetan a otras personas, etc., de igual manera se observa poca participación de los padres de familia dentro de las actividades escolares dentro y fuera del jardín de niños, así como la falta de actividades destinadas a la comunidad, secuencialmente la falta de atención individualizada de algunos alumnos por parte de docentes, practicantes e incluso padres de familia. Por tal motivo, se desarrolla el presente proyecto, con el fin de tratar las diversas problemáticas detectadas e intenta resolverlas mediante el trabajo con los padres de familia, ya que se cree fundamental la participación de los mismos en el proceso educativo para que este sea optimo y brinde las mejores oportunidades a los alumnos, y así poder resolver dichas problemáticas. El trabajo con los padres de familia sobre los valores, hará un eco positivo dentro del aula al practicarse no sólo en la escuela, sino también en casa y en todo lugar, además, de hacerles ver a los padres de familia la importancia de la educación de sus hijos y de que ellos formen parte del proceso educativo para el desarrollo integral de los alumnos, así mismo, estas actividades estarían destinadas a la comunidad en general, para que de esta manera, los beneficiados sean más y no sólo las personas pertenecientes a la institución, logrando una cadena de compromiso y atención a necesidades de la misma.
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MARCO INSTITUCIONAL El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” es una institución ubicada en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zacatecas, el plantel tiene una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera formidable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa, la institución como tal cuenta con 10 aulas, 4 baños, 1 dirección, 1 cubículo para los docentes de educación física y educación musical, y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a la edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín de primeros auxilios. Actualmente cuenta con una población de 260 niños aproximadamente repartidos en 10 grupos, 5 grupos de 2° y 5 grupos de 3°. La religión que predomina es la católica. La alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, Sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños) y muestran conductas agresivas entre ellos. La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público, conductores de transporte, amas de casa, estudiantes y algunos profesionales. La mayoría de los padres de familia no le prestan la atención adecuada a sus hijos debido a su trabajo, por estar más tiempo en las redes sociales y por la televisión
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dejando de lado la atención del proceso educativo tanto en su hogar como en la institución. El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo algunas áreas de los alrededores son de terracería, aunque cabe mencionar que la comunidad cada vez progresa más y más a un mayor crecimiento, como algunas zonas en construcción lo delatan. La comunidad en general cuenta con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, y solo algunos días ya conocidos por los miembros de la comunidad con un mercado un tanto más grande que lo que puede ofrecer una tienda de abarrotes, lo que garantiza a los padres de familia que ciertos días pueden surtirse de aquello que pudiesen necesitar en la semana. Muy cerca al jardín de niños asisten a clase también los niños de la primaria. Es importante mencionar que a pesar de ser una comunidad prácticamente nueva todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua, drenaje, y en algunos casos teléfono, cable e internet.
Misión y Visión del Jardín de Niños Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes.
Organización Escolar Directora: Elida Codina López Docentes: Martha Yadira Lavenant Medina (Lic. Educación Preescolar) Paulina Zavala (Lic. Educación) Alma Delia Rodríguez Ávila (Lic. Educación Preescolar) Teresa de Jesús Pedroza Jaime (Lic. Educación Preescolar) J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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Cristina Elizabeth Villa Torres (Lic. Educación Preescolar) Mayra Alejandra Curiel Varela (Lic. Educación Preescolar) Sarahí Yadira Mejía Luna (Lic. Educación Preescolar) Claudia Edith Ortiz Gómez (Lic. Educación Preescolar) Elvia Arellano Martín del Campo (Lic. Educación Preescolar) Ma. Elena Sánchez Rodríguez (Lic. Educación) Maestro de música: José Guadalupe Hernández Martínez Maestro de educación física: Sonia Ramos Avelar
Dentro de la misma organización escolar quedan integrados el personal de limpieza del jardín de niños, sin embargo han sido reemplazados las anteriores personas a cargo de esta cuestión por lo que en este momento es imposible establecer su nombre, sin embargo siguen siendo dos personas con este cargo.
Infraestructura de la institución - 9 aulas para clase pensadas y preparadas para un cierto número de alumnos y un aula pequeña (anteriormente dirección) donde han sido integrados algunos alumnos que sobrellenaban el resto de los grupos de segundo grado. - Áreas deportivas y recreativas, estas sin pavimentar cuentan con algunos juegos básicos como columpios resbaladillas y subibajas. - Plaza cívica, área pavimentada que no cuenta con domo, sirve también como el área de educación física - 4 cuartos para baños (2 de niñas y 2 de niños) en suma cuenta con aproximadamente 10 tazas sanitarias en total - 2 Cuartos pequeños, uno con la utilidad de almacenar el material de la maestra de educación física, y el otro actualmente está siendo utilizado como dirección.
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Servicios con los que cuenta el jardín - Energía eléctrica - Servicio de agua de la red pública - Drenaje - Servicio de internet (sólo en la dirección) - Teléfono Tiempo El jardín de niños trabaja en tiempo completo, es decir de 9:00 am a 12:00 pm para los alumnos y de 8:30 am a 13:00 pm para el colectivo de la institución. Guardias El jardín de niños cuenta con un sistema de guardias a modo de roles, lo que quiere decir que cada educadora cuida un área específica una semana completa, el rol está dividido de la siguiente forma -
Guardia en el área de los columpios Guardia en la puerta Guardia en la plaza cívica Guardia en el área de los subibajas Guardia en el área de la resbaladilla Guardia cerca de los sanitarios Guardia detrás de los salones Guardia en el área de las llantas Encargado de la cooperativa
Sin embargo a pesar de que de manera general estas son las áreas que tienen mayor atención, quedan algunos maestros restantes que son acomodados estratégicamente en los sitios que requieren mayor precaución. Un proyecto de intervención, busca de manera general implementar acciones sociales que promuevan la mejora de la comunidad, en este caso en particular estamos hablando de una educación integral para los alumnos mediante la J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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participación activa de los padres de familia y mejor aún de la comunidad completa en la que se desenvuelven, para ello se quiere partir de la identificación y atención a las NEE y las BAP, por esta razón que es tan importante identificar las necesidades más prevalecientes o más urgentes que tenga la institución como parte de una comunidad. Algunas de las prioridades que se han visto sobresalientes han sido, -
Promoción de los valores desde el hogar, siendo así solo fortalecidos en el
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aula. En cuanto a la infraestructura del plantel, la gestión de un domo para la
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plaza cívica. Implementación de atención USAER dentro del plantel de forma permanente u ocasional, puesto que existen casos que pueden llegar a
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necesitar de una persona capacitada en el tema. Algunos sitios dentro de la misma comunidad, donde esta pueda convivir y relacionarse, pues no lo hacen debido a que no existen espacios para
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realizar actividades recreativas. Capacitación tanto a las educadoras del jardín como a los padres de familia no solo de la misma institución sino de forma general (Escuela para padres) a manera de talleres.
Estos antes mencionados, son los puntos principales que pueden guiar el camino de las acciones que promuevan la mejora de la comunidad, pues estas parten de una necesidad observada en la misma.
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FINALIDAD DEL PROYECTO
La finalidad de nuestro proyecto es
lograr una educación integral para los
alumnos del jardín de niños Benemérito de las Américas, todo ello mediante la participación activa de la comunidad en la que se desenvuelven; además de lograr identificar y atender a las NEE (necesidades educativas específicas) y las BAP (barreras para el aprendizaje y la participación) presentes en los alumnos del jardín de niños y que pudieran estar limitando o retrasando el proceso educativo.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Crear un vínculo estrecho entre la comunidad y el Jardín de niños “Benemérito de las Américas”, para lograr una inclusión global, en la que se vean beneficiados todos los agentes que forman parte del contexto escolar (alumnos, padres de familia, colectivo docente y comunidad en general), iniciando desde el quehacer pedagógico (dentro del aula) en cuanto a la valoración y atención a las NEE y a las BAP, esto mediante la participación activa y positiva de la comunidad, para generar un impacto social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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Conocer las necesidades que son emergentes en la comunidad del Jardín
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de Niños. Conocer la manera en la que el Jardín de niños incluye a los padres de familia y a la comunidad, así como la respuesta que se obtiene de los
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mismos. Conocer las causas de la falta de interacción de los padres de familia
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dentro del jardín de niños. Identificar las NEE y BAP que son prevalecientes de atender en cada aula
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de clases. Intervenir con fines de valorar y atender a las NEE y BAP detectadas en
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cada aula de clases. Crear un trabajo en equipo sólido con todo el colectivo docente para la realización de actividades, en la que se especifique el rol de cada
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participante. Incluir a la comunidad en general en actividades (talleres) que se llevarán a cabo dentro del Jardín de Niños.
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METAS
Las metas planteadas para el logro del objetivo general previamente determinado son: -
Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los alumnos del jardín de niños en
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su totalidad con la aplicación de pruebas estandarizadas. Detección de NEE y/o BAP mediante la aplicación y valoración de pruebas
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estandarizadas. Diagnosticar mediante observación directa y aplicación de entrevistas para conocer las necesidades que prevalecen en la comunidad del jardín de
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niños. Indagar en cuanto al apoyo de los padres de familia y la comunidad en
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general hacia el jardín de niños. Conocer las causas de la falta de interacción de los padres de familia
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dentro del jardín de niños. Conocer y desarrollar las habilidades que tienen algunos padres de familia
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en la comunidad. Ofrecer talleres educativos que propicien la participación de los padres de
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familia de la comunidad. Organizar las actividades acorde al horario con más disponibilidad de la
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comunidad para la realización de las actividades. Crear una comunidad de apoyo entre profesores en formación de la Lic. en educación preescolar y la Lic. en educación especial para indagar las
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necesidades reales de los alumnos. Diseñar planeaciones didácticas donde se involucre a padres de familia en las mañanas de trabajo.
BENEFICIARIOS
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El proyecto de intervención socioeducativa que se está gestando se dirige de forma inmediata a los niños preescolares de los nueve grupos en que los practicantes estuvieron colaborando en las jornadas de intervención docente durante dos semanas de los meses de septiembre y noviembre del año 2015. Sin embargo, el propósito principal de este proyecto es impactar en los padres de familia sobre la concientización sobre la responsabilidad y compromiso que significa el ser parte del proceso educativo de sus hijos, lo cual beneficiará al desarrollo integral que se busca favorecer en los niños de la institución educativa Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”. Buscamos de forma indirecta se beneficie a la planta docente y al demás personal de la institución. Al colaborar y actuar de manera conjunta frente a las problemáticas diagnosticadas a lo largo de la primer jornada de práctica docente que se efectuará de los días 11 al 22 de abril del año en curso. De manera directa se beneficia a los practicantes del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, puesto que con el proyecto en gestación se pretende fortalecer las competencias profesionales relacionadas al trabajo docente en colaboración con los actores de la institución educativa junto a la comunidad en la elaboración de proyectos socioeducativos.
PRODUCTOS
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En el diseño y aplicación del proyecto se pretenden emplear varias estrategias que nos permitan obtener los resultados esperados, desde su etapa diagnostica hasta la etapa de evaluación final en donde, se pretende obtener algunos productos como muestra de la pertinencia y factibilidad del mismo en la comunidad en donde se llevó a cabo y del beneficio que propicio el proyecto de intervención socioeducativa en la misma. Dentro del proyecto “Comunidad unida, enseñanza activa” se pretende identificar las NEE y/o BAP que presenten los niños del jardín mediante la aplicación de pruebas estandarizadas, lo cual permitirá posteriormente obtener como producto la gestión exitosa de un USAER en el jardín de niños, ya sea de manera permanente u ocasional que permita mejorar las condiciones de calidad en la atención y desarrollo de los alumnos. De igual forma se busca lograr la participación e integración comprometida y permanente de los agentes educativos en este caso de los padres de familia, mediante la creación de una escuela para padres, talleres recreativos y en el caso de los niños con NEE y/o BAP brindar un curso de preparación y concientización a los padres de los mismos para la atención y desarrollo óptimo de los niños brindando las oportunidades necesarias de forma individual según sus exigencias.
LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL
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El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac., fue fundado en 2008, dando este nombre entre varias propuestas, siendo acordado por las educadoras y directora que conformaban el colectivo del jardín en ese momento. El jardín comenzó con dos grupos e instalados en unas bodegas construidas por la Constructora Plata ya que no había edificio como tal para el mismo, posteriormente se comenzó con la gestión de un edificio adecuado para el jardín para el cual la misma constructora dono el terreno y en enero de 2009 comenzó a construirse la primera etapa del edificio, en junio de ese año se entregó la primera etapa la cual duro 2 años sin modificaciones y contaba con tres salones, los baños para niños y niñas, la dirección y se circuló el terreno destinado al jardín. Al incrementarse la demanda de tercer grado se gestionó y construyo la segunda etapa del edificio con tres aulas más entregándose en octubre de 2010, teniendo ya 6 grupos a atender. La el crecimiento acelerado de la población demando atención a más niños dentro del jardín por lo cual la tercera etapa de construcción se entregó en julio de 2011 atendiendo a 7 grupos en total (3 de 3°, 2 de 2° y 2 de 1°) hasta 2013 donde se dio prioridad a los niños de 3° por lo cual se eliminaron los grupos de 1°. Este año se incrementó un grupo de 2° por lo cual la atención era hacia 5 grupos de 3° y 5 grupos de 2°, por lo cual se requiere de otra aula que ya está autorizada.
La principal población que atiende son las colonias aledañas al Jardín de Niños, como lo es principalmente “Las Quintas”, así como “Las Orquídeas”, “Villa Fontana”, “Villas de Guadalupe”, “Jardines de Sauceda”, “Montebello” y “Conventos”. El financiamiento del jardín es suministrado principalmente por la aportación del gobierno del estado así como el aporte extra que se le brinda a la institución por pertenecer al programa de escuelas de calidad, sin embargo los padres de familia también contribuyen a la misma mediante cuotas y actividades lucrativas. Salud J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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El centro de salud más cercano al jardín de niños está ubicado en la colonia de Tierra y Libertad.
Deporte
En la colonia en la que está ubicado el jardín de niños hay una cancha en donde los papás y las mamás hacen equipos de futbol y algunas veces llevan a los niños a jugar o a competir.
Arte
Se colocará una biblioteca pública en un salón cerca del jardín de niños
Tradiciones
La religión que predomina es la católica. Festejan la navidad, yendo con sus abuelitos a levantar al niño
Dios El día de muertos se disfrazan y van a pedir dulces El día de independencia hacen una dramatización los papás El día de muertos hacen altares El día del niño se hacen paseos El día de la mamá se hace un té literario Día de San Charbel
ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR
El proyecto de intervención socioeducativa comprende dos etapas muy importantes, la primera es diagnóstica que se llevará a cabo antes y durante la primera jornada de intervención educativa del 11 al 22 de abril donde realizan las siguientes actividades: J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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-
Con base en las jornadas de prácticas pasadas, identificar tentativamente la necesidad socioeducativa que prevalece en el jardín de niños y su
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comunidad. Confirmación
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practicantes, consensuada con el colectivo del jardín de niños. Diseño del borrador del proyecto socioeducativo, donde se incluyen
de
la
necesidad
socioeducativa
propuesta
por
los
estrategias y actividades a realizar para la satisfacción de la necesidad -
identificada. Elección y aplicación de las pruebas estandarizadas que se aplicaran a la comunidad infantil del jardín de niños para la identificación de las NEE y las
-
BAP. (Anexo 1, 2) Creación y aplicación de las guías de observación y entrevistas a realizar en la jornada de práctica a padres de familia y educadoras del jardín de niños. (Anexo 3, 4)
Posteriormente las actividades a realizar entre las jornadas de prácticas, entre los días del 23 de abril al 29 de mayo, son: -
Valoración de las pruebas estandarizadas aplicadas a la comunidad infantil
-
del jardín de niños. Valoración de las guías de observación y las entrevistas realizadas a los
-
padres de familia y a las educadoras del jardín de niños. Investigación sobre la gestión del apoyo de un USAER en el jardín de
-
niños. Diseño y desarrollo completo del proyecto de intervención socioeducativa con la creación de actividades contextualizadas que nos ayudan a resolver
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la necesidad central del mismo. Comenzar con la gestión pertinente y oportuna de apoyo USAER para la
-
institución, en colaboración con las autoridades del jardín de niños. Creación y organización de los diversos talleres recreativos, la escuela para padres, y la capacitación de los padres para la atención individualizada de
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los niños. Buscar y solicitar la ayuda de profesionales para la realización de las actividades y estrategias del proyecto.
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En la siguiente etapa que es ya aplicación directa del proyecto en el jardín de niños, se llevará a cabo durante la segunda jornada de prácticas del 30 de mayo al 10 de junio, y las actividades son: -
Reunión con padres de familia para solicitar su colaboración y participación responsable y comprometida con el proyecto, para propiciar la misma
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colaboración y participación permanente en el jardín de niños. Preparación de espacios, tiempos y materiales necesarios para las
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actividades a realizar. Divulgación de las actividades a realizar y los horarios en que se realizarán. Seguimiento a la gestión del apoyo USAER para el jardín de niños, en
-
colaboración con las autoridades del mismo. Realización de los talleres recreativos, la escuela para padres y la capacitación de padres y educadoras para la atención y desarrollo de los
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niños que presenten NEE y/o BAP. Seguimiento a las actividades checando los comportamientos y respuestas
-
obtenidas por los agentes educativos. Coevaluación del proyecto y las actividades que lo comprenden por parte de los agentes educativos del jardín (padres de familia, colectivo del jardín, alumnos y la comunidad involucrada).
Al finalizar la segunda jornada de prácticas, se evalúa el proyecto de intervención educativa, con las siguientes actividades: -
Productos obtenidos del proyecto y el proceso de su creación o gestión. Reflexión de los resultados manifestados por los agentes educativos del jardín, opiniones personales, cambios notorios, etc. durante la coevaluación
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del proyecto. Autoevaluación del proyecto por parte de los practicantes autores del mismo, analizando los objetivos y metas establecidas, si se lograron y hasta qué punto se lograron, el proceso en que se llevó a cabo y las dificultades
-
que se tuvieron. Coevaluación por parte de los docentes de la BENMAC, involucrados en el diseño y aplicación de dicho proyecto.
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MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR
El equipo de practicantes consideramos que la participación y colaboración de los agentes educativos en el proceso educativo es muy importante, en este caso nos enfocamos principalmente a los padres de familia, claro sin dejar de lado a los demás agentes, sin embargo es fundamental conocer los horarios de los padres de familia para establecer las actividades planeadas en un tiempo en que la mayoría de los padres, si no es en su totalidad, lo cual se conocerá mediante entrevistas que se realizarán a todos y cada uno de los padres del jardín de niños para que así puedan involucrarse en las actividades aprovechando las habilidades de algunos padres de familia, las personas capacitadas externas al jardín que las realizarán así como el contenido, lo cual beneficiará el proceso educativo de los niños del jardín. Otra de la estrategias que se llevarán a cabo es la invitación e
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involucramiento de los padres de familia a la comunidad, tengan o no hijos dentro del jardín de niños. La aplicación y valoración de las pruebas estandarizadas nos servirán como justificación a la necesidad del apoyo USAER dentro del jardín de niños, lo cual contribuye a la gestión del mismo de forma permiten u ocasional, de igual forma dará cuenta a los padres de la necesidad de brindar una capacitación tanto a ellos como a las educadoras para la atención individualizada en otros espacios y momentos de los niños con NEE y/o BAP. Las pruebas seleccionadas entre la propuesta de seis pruebas estandarizadas relacionadas con la identificación de las NEE y/o BAP, son: -
La prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI” (Anexo 1), sería útil para nosotros ya que con ayuda de ésta, podremos detectar problemas del neurodesarrollo en los niños, esta prueba es sencilla y su aplicación no ocupa de mucho tiempo, además de parecernos la más adecuada, ya que es fácil de realizar por la organización de ésta y por la forma de evaluar a los alumnos, además de que daría respuesta de las NEE, detectadas del
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total de los alumnos con la presente prueba. La Guía de observación para la detección de los preescolares que presentan NEE (Anexo 2), esta guía de observación, tiene indicadores precisos de diferentes alteraciones leves del desarrollo del niño en el nivel preescolar, además de actividades que ayudarán a una detección más sencilla de alguna necesidad, esta guía se evalúa de manera más general que la anterior, pero de igual manera tiene una función muy útil para el fin que se pretende en el proyecto.
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DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS
Al ser un proyecto que comienza a gestarse, las actividades aún no están organizadas por tiempos y espacios en su totalidad, sin embargo existe una organización tentativa en cuanto a tiempo establecido previamente (véase en especificación operacional de las actividades a realizar).
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DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS
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Humanos
Para la elaboración y aplicación de este proyecto de intervención socioeducativa las personas que participaron son:
Practicantes de la BENMAC pertenecientes a la LEPREE Docentes de la BENMAC Directora del jardín de niños Educadoras titulares del jardín de niños Padres de familia del jardín de niños y de la comunidad Alumnos del jardín de niños Autoridades administrativas que rigen al jardín de niños Profesionales sobre valores en casa y la atención de las NEE y/o las BAP Equipo de USAER cercano al jardín de niños
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Materiales
Los materiales a utilizar no están determinados en su totalidad, pero algunos de ellos son: El jardín de niños “Benemérito de las Américas” ubicado en la colonia Las Quintas en Guadalupe, Zac. Las pruebas estandarizadas Las guías de observación y entrevistas
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TERCERA PARTE El grupo atendido y las características de los alumnos:
Entorno socio-cultural El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac. Es un Jardín de Niños con una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera considerable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa, cuenta con 9 aulas, 4 baños, 1 dirección y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; también con maestros de Educación Física y Música; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a su edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín. Actualmente cuenta con una población de 300 niños aproximadamente repartidos en 9 grupos, 4 grupos de 2do. Grado y 5 grupos de 3er. Grado. La religión que predomina es la católica, la alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, Sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales)
etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena
(zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños). La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público, estudiantes (preparatoria abierta o estudiantes en licenciatura/ ingeniería) y algunos profesionales. La mayoría de los padres de familia no le prestan la atención adecuada a sus hijos debido a su trabajo, por estar más tiempo en las redes sociales y por la televisión.
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El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo unas partes de los alrededores son de terracería, cuentan con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, además de una primaria, todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua y drenaje.
Grupo atendido y su diversidad DIAGNÓSTICO GENERAL DE 3ero. “D” A continuación se dará a conocer como se encuentra este grupo en cada uno de los campos formativos: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. En este momento la relación entre ellos es buena, la mayoría de ellos son muy abiertos para expresar sentimientos y deseos, ya sea para manifestarse, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones a excepción de Jocelyne Jazmín, que sí lo hace pero en ocasiones muy esporádicas y sólo cuando estamos solas. Con respecto al lenguaje escrito tienen una noción para que nos sirven los diferentes portadores de texto como lo es el periódico, la revista, entre otros, respecto a los cuentos y libros no hay ningún problema. Tienen mucha inquietud sobre las letras y el saber leer, utilizan marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican “qué dice su texto”, algunos de ellos ya ubican varias letras convencionales así como su nombre, como lo es Andrea Scarlett, Jetzani Valentina, Ana Carolina, Dayana Aneth, Arturo, Sergio Gabriel, Karina, Cristian José, Ilse María y Sofía, de todo el grupo solo José Antonio, Kimberly, Mélani Corina, Catherin Arizbeth, Kristel y Wendy Maura no saben escribir su nombre ni lo ubican; el resto está en proceso. Es un grupo que les gustan mucho todo lo que tenga que ver con relatos como lo son los cuentos, leyendas, adivinanzas, entre otras solo que cuando les estoy leyendo están desesperados porque les muestre las imágenes, si sólo leo no les llama la atención, tienen una buena comprensión lectora, ya que siempre al
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terminar de leerles algo los cuestiono sobre de lo que se trató y si contestan correctamente. Se puede decir que los niños del grupo de manera general mantienen los nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Describen personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Evocan y explican las actividades que han realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, aunque todavía no hacen referencias espaciales y temporales precisas. Comienzan a dialogar para resolver conflictos entre compañeros. 2.- PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Al realizar actividades para favorecer este campo formativo pude darme cuenta que los niños saben distinguir donde hay más o donde hay menos objetos, se dan cuenta de que agregar hace mas y quitar hace menos, logran repartir, todo esto lo pude percibir al momento de realizar problemas, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeños. En sus juegos los niños separan objetos, reparten dulces entre ellos, por lo que ya comienzan a poner en juego los principios de conteo dominando hasta este momento lo que es correspondencia uno a uno la mayoría lo hace pero en grado de dificultad muy variada; orden estable hay ese mismo desequilibrio porque mientras que Andrea y Dayana cuentan hasta el 30 tanto de forma ascendente como de forma descendente, hay niños como José Antonio y Mélani Corina que solo cuentan hasta el 3; en cardinalidad solo algunos saben comprender que el último número nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una colección; en el apartado de abstracción no hay mucho problema ya que saben que todo tipo de objetos se pueden contar como piedras, dulces, entre otros; y por último en el apartado de irrelevancia del orden tampoco hay mucho problema. Con respecto a las figuras geométricas ubican el círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo, aunque no todos, todavía hay quien al círculo le dice bola como Leonardo Joaquín, al relacionar las figuras geométricas con objetos reales se les dificulta un poco hacerlo, como por ejemplo los cuestiono que una ventana
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que forma de figura geométrica tiene y sólo unos cuantos logran hacer esa correspondencia. La mayoría de ellos no sabe identificar cuál es su mano derecha y cuál es su mano izquierda, es muy evidente al momento de realizar Honores a la Bandera, ya que aunque se les esté dando la indicación que saluden con la mano derecha lo hacen con la izquierda. 3.- EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. Ahorita están en un momento en que todo quieren conocer, todo les llama la atención sobre todo si se trata de animales, saben decir sus características como su color, tamaño, textura, consistencia, partes que los conforman, aunque su repertorio de animales es muy pobre, sólo ubican los animales que se encuentran en su entorno. Con respecto a los fenómenos naturales no están muy familiarizados con ellos ya que en una actividad les pregunté que si sabían por que llueve y la gran mayoría dijo que por que Dios así lo quiere y una mínima cantidad no supo. Les gusta participar en nuestras tradiciones ya que en estos momentos ellos preguntan cuándo va a ser el día de muertos, cuando navidad para participar en la pastorela. 4.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. Les gusta participar en juegos donde se desplazan en diferentes direcciones, trepando, rodando o deslizándose según se les indique arriba - abajo, afuera - dentro, adelante – atrás, cerca – lejos, sólo que al realizar estas actividades Miguel Ángel y Daniela Lisete se cansan muy rápido y piden permiso para sentarse. Muestran control de su cuerpo en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. En cuestión a su persona todos van muy aseados y cambiados, sólo algunas veces hay niños que llegan con las uñas muy largas y por lo que he podido observar no tienen el hábito de lavarse los dientes.
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Con respecto a su dieta alimenticia he podido percibir que la mayoría de ellos lleva su lonche balanceado, sólo algunos llevan comida chatarra por lo que voy a seguir concientizando el hábito del buen comer. 5.-DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. Con respecto a este campo formativo la mayoría de ellos expresan lo que les gusta, lo que les disgusta, que hacen, como se sienten en su casa y en la escuela a excepción de Jocelyne Jazmín, que es muy tímida y es muy raro que la escuche hablar, siento que algo que influye es que tienen un tono de voz muy bajito y cuando se anima a participar no se le escucha mucho. Les gusta ayudarse entre ellos mismos, sólo que todavía no logran controlar algunas conductas impulsivas que afectan a los demás compañeros por lo que se agreden verbal y físicamente, sobre todo los niños. Todavía no saben esperar su turno para intervenir, todos hablan al mismo tiempo y se enojan porque no les hago caso a todos cuando lo piden. Cuando se juega utilizando reglas no las respetan, todos quieren participar cuando ellos lo creen conveniente y no cuando les corresponde, es por esto que algunas actividades no nos han dado el resultado que se esperaba. Saben que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida. Con respecto a la participación con adultos todavía se cohíben un poco. 6.- EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. Es uno de los campos formativos que más les gusta y ciento que en cada actividad que se realiza con respecto a música, a danza, a teatro o a trabajar con diversos materiales lo disfrutan mucho a excepción de José Antonio que me dice que a él no le gusta bailar. Dentro de este apartado siento que no hay problema cuando realizan lo que se les pide, son muy creativos. Otro instrumento que utilicé para recabar información fue la entrevista a los niños, en la que pude rescatar que a la gran mayoría les gusta de comida el espagueti, que saben la utilidad y la función que tiene cada una de las partes de J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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nuestro cuerpo, como por ejemplo me decían que lo que más les gustaba eran sus ojos porque les sirven para ver, que si no los tuvieran iban a chocar y a caerse por donde quiera; también pude darme cuenta que lo que a ellos les pone triste es la separación de ellos de con papá o mamá, así como la agresividad que hay entre papá y mamá, ya que lamentablemente hay papás que golpean. También se les aplicó una ficha clínica, en la información que me dieron pude enterarme que José Antonio padece de estrabismo, que hasta este momento ya tuvo una cirugía, que Daniela Lisete cuando llora se priva y para esto hay que aplaudirle fuerte frente a su cara, que Kimberly padece de una desviación en la columna y que Diego Joaquín tiene un problema en la vista por lo que no alcanza a ver de lejos, por lo que hay que sentarlo cerca del pizarrón para que alcance a ver, todo esto me ayuda para tener un poco más de cuidado con ellos.
Estilo docente ejercido en el grupo: De acuerdo a mis prácticas y a lo que hemos analizado en el aula, puedo decir que mi estilo docente se está encaminando al “docente democrático” ya que procuro estimular y permitirle a los alumnos la participación para poder analizar y buscar diferentes soluciones a las problemáticas que se presenten dentro del aula, además de crear un buen ambiente de confianza para que las opiniones de todos sean tomadas en cuenta y valoradas, también procuro aclarar los malos entendidos entre docente – alumno y padres de familia – docente. Procuro no darle importancia a los obstáculos. Además hago énfasis en que los alumnos se acepten, se respeten mutuamente, valoren su trabajo y esfuerzo. Sin embargo me falta agudizar una de las habilidades del “docente democrático” la cual es permitir el desarrollo de las características individuales de cada uno de mis alumnos. Organización del aula y uso del tiempo: J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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La organización del aula depende de la actividad con la que se trabaje, ya que cuando se quiere que los alumnos observen al pizarrón coloco las mesas en 2 filas de modo que todos puedan observar sin lastimarse el cuello, además organizo a los alumnos en equipos de a 4 para que de esta forma aprendan a trabajar en equipo. Cuando se utiliza medios audiovisuales organizó a los alumnos en forma de “U” para que de este modo todos los alumnos puedan observar lo que se esté proyectando. Y sobre todo los organizo de tal modo en que los alumnos serios estén con alumnos que dialogan, para que de esta forma puedan ayudarse mutuamente; además de colocar a un niño “líder en cada mesa”, para de esta forma evitar conflictos entre ellos.
Atención a la diversidad Considero que durante mi práctica e avanzado con respecto a la atención a la diversidad, ya que procuro aplicar actividades en las cuales se apliquen los diferentes tipos de aprendizaje (auditivo, visual y kinestésico). Sin embargo sé que aún me falta aplicar actividades de acuerdo al nivel cognitivo de cada alumno. Sin olvidar que el ambiente de aprendizaje en el que me he enfocado es en el ambiente de aprendizaje centrado en el alumno, ya que considera la individualidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades. Porque comprendo la realidad del alumno, apoyo sus necesidades básicas de aprendizaje, así como las capacidades existentes. Ya conozco más a los alumnos por lo tanto comprendo sus ritmos de aprendizaje y el estilo de aprendizaje de la mayoría, aunque aún me falta profundizar para poder decir que trabajo con dicho ambiente de aprendizaje.
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Materiales de uso común De acuerdo a mis prácticas anteriores y a la práctica que implementaré durante el sexto semestre implementaré materiales que se encuentran en el jardín de niños, como el proyector; además de utilizar materiales que se encuentran en la naturaleza, como piedras, de modo que se implemente el conteo. Se debe recalcar que en el jardín de niños se cuenta con dos proyectores, por lo tanto se tuvo que realizar un horario para los practicantes, de esta forma todos poder utilizarlo sin dificultades. También se utilizará materiales elaborados por la practicante, de acuerdo a las actividades que se implementaran en dicha jornada, elaboración de ecosistemas, teléfono, series numéricas, entre otros (pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo).
Alumnos que demandan mayor atención y forma de integrar estas cuestiones a lo que el grupo demanda. José Antonio: por su forma de actuar que por lo general corre en el salón, se distrae con facilidad y sobre todo porque en ocasiones juega con su compañero Arturo y el termina golpeándolo. Arturo: ya que en ocasiones juega de forma agresiva. Juan: ya que si no se observa que esté trabajando, el no termina su trabajo. Daniela: Al igual que juan si no se le observa que está trabajando, no termina la actividad. Krystel: es una alumna que al momento de darle su trabajo dice “no puedo hacerlo”, así que es necesario estarle diciendo que ella puede, motivarla a que termine su trabajo.
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Intervención y apoyo de los padres al trabajo del grupo Durante esta jornada de prácticas espero contar con el apoyo de padres de familia para poder realizar una visita al zoológico de la encantada, además de la colaboración con sus hijos al momento de realizar la tarea. También su participación en la escuela para padres y talleres que se implementarán durante la segunda jornada de prácticas. En el cual algunos padres de familia tomaran el papel de maestros, ya dependiendo de sus habilidades como cocina, manualidades, entre otras.
Necesidades de los alumnos con referencia a lo que sus familias expresan Según las familias, esperan que en el nivel preescolar los alumnos egresen sabiendo leer y escribir. Aquí se puede observar que los padres no tienen un conocimiento de lo que se hace en el jardín de niños y cuál es el perfil de egreso en dicho nivel, por lo tanto aquí se ve la necesidad de dar a conocer a los padres lo que se hace en nivel preescolar. Otra necesidad que se ve reflejada es la poca atención que le brindan los padres de familia a sus hijos, ya que por el trabajo no tienen tiempo y no les dan la atención necesaria.
Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la dinámica del grupo determina o influye. El trabajo en equipo, algunos de los alumnos si saben trabajar en equipo como Sergio, Cristian, Jehú y Andrés, sin embargo sólo saben trabajar en equipo cuando están juntos, cuando se incorporan con otros compañeros se les dificulta.
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Con respecto a los demás alumnos no saben trabajar en equipo, aunque se les de la actividad en la que tienen que colaborar para hacer el trabajo, terminan haciéndolo cada quien por su parte.
Necesidades de los alumnos con respecto a lo que curricularmente se espera dentro de los estándares curriculares del PEP. De acuerdo a los estándares los alumnos necesitan: Estándares de español: 3. Participación en eventos comunicativos orales -3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). -3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 5. Actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación. Estándares de matemáticas: 1. Número -1.1. Conteo y uso de números. Estándares de ciencias 1. Conocimiento científico -1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno.
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Entrevista aplicada a la docente 1. ¿Cuáles considera que son los campos formativos que se privilegian actualmente en las planeaciones del jardín de niños “Benemérito de las Américas? De acuerdo a lo que se nos exige, pensamiento matemático y lenguaje y comunicación, de acuerdo a las autoridades. 2. ¿En el presente ciclo escolar cuáles son los campos formativos a los que usted les da preferencia? Trato de equilibrar todos los campos formativos, aunque sea un poco de cada uno, y en cada situación trato de trabajar de forma transversal todo los campos. 3. ¿Cuáles han sido las modalidades de trabajo que usted ha aplicado en este ciclo escolar? Situaciones de aprendizaje 4. ¿Cuál modalidad considera más pertinente para poder aplicarla durante mi jornada de prácticas? Yo podría sugerirle las situaciones didácticas, sería bonito experimentar otras modalidades. 5. ¿cuál sería el campo formativo que debería de trabajar, de acuerdo a las necesidades de los alumnos? Trabajar todos los campos formativos de forma transversal, siendo especifica pensamiento matemático. Número, Krystel no ha avanzado. 6. ¿Influye su personalidad o trabajo dentro del jardín de niños? Si, influye desde el momento que se les da la confianza, se busca que tenga seguridad entre los alumnos y ellos mismos porque como siempre lo he dicho, que siempre me tengan respeto y con ello su seguridad mejore. Buena relación con mis compañeras de acuerdo a mi personalidad.
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7. ¿ha existido aumento o disminución con respecto a la matricula del grupo? ¿cuáles han sido las razones de estas circunstancias? No ha disminuido, ha aumentado, el jardín tiene mucha demanda, siguen entregando casas nuevas, por esa razón sigue aumentando. 8. ¿Cuáles alumnos han ingresado o desertado del salón de clases? ¿por qué? Justin Daniel ingresó, hace 02 de febrero, sin embrago falta seguido. Caterhin Arisbet se fue porque se cambiaron de domicilio. Krystel Analíingresó porque cambió de domiciolio, aunque ella estaba en segundo en el jardín anterior 14 de marzo. 9. ¿cuentan con apoyo de maestra USAER? no 10. De ser afirmativa la respuesta anterior, ¿cuál es el apoyo al trabajo de aula por parte de la USAER? ---11. Si es negativa, ¿Se ha realizado gestión de maestra de USAER para el jardín de niños?, ¿Cómo? No se ha gestionado. 12. ¿Cómo incluye a los padres de familia en las actividades dentro del aula? Como todo, no es al 100%, algunas son más cumplidas que otras 70 que si y 30 no. Los incluyo en actividades como el aseo general, mañana de trabajo, y café literario. 13. ¿Cómo es la presencia de padres de familia en el trabajo áulico y fuera de el? 70% que si participa y 30% que no. 14. ¿Cuál es la participación actual del jardín de niños en proyectos con la comunidad u otros actores?
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Proyectos con la comunidad como tal no, estamos trabajando con el eco-reto: trata sobre reciclar, plástico y aluminio, vienen cada mes, se les da una tarjeta en donde se coloca cuantos kilos han recolectado. 15. ¿Cuáles son las circunstancias socioculturales que envuelven actualmente el jardín de niños “Benemérito de las Américas”? Exceso de trabajo, se tienen padres de familia que ambos trabajan y no prestan atención a sus hijos. El poco interés que hay de padres de familia por el nivel (no le dan la importancia al preescolar). 16. ¿Cuál considera que sea la razón de dicha problemática? Es mas que nada el nivel de preparación de los padres, porque son los que tienen menos conocimiento de lo que se realiza en el jardín. 17. ¿Cuáles considera que son las necesidades existentes en el aula y fuera de ella? Las relaciones familiares, externas que quiere que no afecta dentro, hay quienes se vulve intro o extrovertido dependiendo de lo que viven en su casa, están deseoso de que los quieran, asi que llaman la atención dentro del aula para que vean que ellos existen. 18. ¿Cómo considera que pueden satisfacerse dichas necesidades? Esta difícil porque no nos permiten interferir en la vida personal. 19. ¿cómo participa en las actividades que se realizan en la comunidad? Trato de integrarme de acuerdo a lo que la directora nos pide.
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ANEXOS
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Anexo 1: Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI)
La Secretaria de Salud Pública brinda en 2013 un manual para la aplicación de la Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil, el cual utilizaremos dentro de este proyecto, este documento se anexo en PDF dentro del disco.
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Anexo 2: Guía de observación para la detección de necesidades educativas espaciales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial
El Consejo Nacional de Fomento Educativo en 2010 brindo la Guía de observación para la detección de las necesidades educativas especiales, con o son discapacidad, en niños de educación inicial. Esta prueba nos servirá para la detección de las NEE y/o BAP presentes en el jardín de niños.
Formato de observación individual para la detección de alumnos con necesidades educativas especiales Educación inicial Sección I: Datos generales Nombre del niño: 1. Edad
Años:
Estado: Meses:
Municipio:
2. Promotora educativa:
Microrregión:
3. Supervisor del módulo:
Comunidad:
Fecha de aplicación:
Modalidad: Indígena ( ) Rural ( )
Sección II: Registro Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para ello, marca con una palomita ( ) los indicadores detectados. Edad
¿Qué observar?
¿Cómo o cuándo observar?
Registro ( )
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Ámbito Exploración y Conocimiento del Medio Movimiento Grueso 1. Totalmente lacio o aguado 0 a 3 meses
Cuerpo estirado, lacio o aguado
Cuando está despierto
3 a 6 meses
Cuerpo aguado; piernas y brazos cuelgan
Colocarlo boca abajo para ver si levanta la cabeza o al cargarlo la puede controlar
6 meses o más
Falta de control de cuello y espalda
Colocarlo boca abajo y advertir si puede controlar el cuello y la espalda
0 a 3 meses
Brazos y piernas tensas y estiradas
Cargarlo y detectar si el cuerpo se siente duro
3 meses o más
Brazos y piernas rígidos
Notar si el cuerpo se acomoda cuando se le carga
2. Duro como tabla
3. Se arquea mucho (se curva la espalda) 3 meses o más
La espalda se va hacia atrás. Se arquea 4. Cuerpo asimétrico (lados diferentes, disparejos)
Cargarlo y acostarlo, para fijarse si se avienta hacia atrás
3 meses o más
Los brazos no se mueven simétricamente
Darle un objeto para saber si los dos brazos se mueven juntos
La cabeza se va de lado
Acostarlo boca abajo para ver si sostiene la cabeza
5. Cabeza sin control 4 meses o más
6. Atorado con un brazo estirado y otro pegado al cuerpo (TAC) 5 meses o másCabeza volteada hacia el brazo estirado; el Acostarlo despierto para observar la posición de la otro brazo doblado sobre el pechocabeza y los brazos 7. Piernas rígidas haciendo tijeras 6 meses o más
Piernas rígidas haciendo tijeras
Edad
Revisarle las piernas cuando esté acostado
¿Qué observar?
¿Cómo o cuándo observar?
Registro ( )
Ámbito Exploración y Conocimiento del Medio Movimiento Grueso
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial
8. No se sienta solo 9 meses o más
Se va de lado al no contar con apoyo
Sentarlo sin apoyo
Piernas que no lo sostiene
Ponerlo de pie detenido de una silla
9. No camina 18 meses o más
10. Camina de puntitas por más de un mes 18 meses o más
Camina de puntitas, un mes después de haber empezado a caminar
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Hacerle un recorrido y observar cómo se desplaza
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Movimiento fino 11. Manos en puño 5 meses o más
Manos siempre empuñadas
Observarle las manos al jugar a dar y recibir
12. Brazos echados hacia atrás 6 meses o más
Brazos echados hacia atrás
Ofrecerle un objeto y observarle los brazos
Toma objetos con la mano abierta
Ofrecerle algo muy pequeño para que lo tome
13. No hace pinza 12 meses o más
Sentidos 14. No responde a los estímulos sensoriales 0 meses o más
Aparentemente no oye No fija la vista No responde cuando se le toca No reacciona ante el sabor o el olor
Mostrarle una cara humana Emitir un sonido Darle a probar un alimento Pasarle una tela áspera Moverlo a diferentes ritmos
No reacciona ante el objeto presentado
Presentar una cara humana o un objeto llamativo
No se inmuta ante el sonido ni busca su fuente
Emitir un sonido para que lo busque
Se pega contra todo
Hacerle una ruta con obstáculos
15. No fija la vista 0 meses o más 16. No oye 0 meses o más 17. Choca con todo 2 años o más
Ámbito Lenguaje y comunicación 18. No interactúa con los adultos más cercanos 12 meses o más
Se interesa más en los objetos que en las personas
Durante el juego en que participen adultos
No dice palabras
Durante el juego con niños más grandes
19. No habla 2 años o más
Ámbito Desarrollo personal y social 20. No juega con otros niños 3 años o más
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Se aleja de los niños
Durante el juego con otros niños
Anexo 3: GUÍA DE OBSERVACIÓN
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Indicadores del contexto UBICACIÓN DEL J.N.
NOMBRE DEL J.N.
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______ Nivel de vida
______ ¿Cuáles son las características sociales de la comunidad?
Condiciones sociales
¿Cuáles son los servicios públicos con los que cuenta la comunidad? ¿Qué tipo de viviendas son más comunes? ¿Qué actividades culturales se hacen dentro de la comunidad? ¿Cuál es el tipo de familia? ¿Qué edad de población es más frecuente dentro de la comunidad? ¿Qué lugares públicos existen para la recreación?
Condiciones económicas
¿Cuál es la principal actividad económica de la comunidad?
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¿Con cuales servicios o establecimientos comerciales cuenta la comunidad? ¿Cuál es el estatus económico de la mayoría de la población? Demografía
Registro aproximado de la
población Cuántas mujeres, cuántos hombres y cual la población
Recursos humanos
moda. -Qué servicios educativos proporciona la comunidad. -Que oportunidades de recreación existen dentro de la comunidad. -Educación, transporte, recreación,
Recursos naturales
vivienda. -Actividades agrícolas, lugares que son
Participación en la educación
patrimonio natural. -horarios de la comunidad, disponibilidad
Tiempo destinado a la enseñanza
a las actividades escolares. -tiempo que se dedica al estudio, tiempo que se apoya a los hijos con las tareas, etc.
Indicadores docente:
Atención a las necesidades del grupo Desarrollo de ambientes de aprendizaje favorables e inclusivos Estrategias empleadas para el logro de los aprendizajes en los alumnos Formas de planeación Resolución de imprevistos y adecuaciones realizadas Instrumentos y estrategias de evaluación Relación con otras educadoras Consignas dadas a los alumnos y padres de familia Inclusión de los padres de familia
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Relación padres de familia-educadora Relación de las actividades planteadas con las necesidades de la
comunidad Forma de involucrar a la comunidad en las actividades realizadas
Indicadores alumnos:
Es atento a las explicaciones de la docente. Trabaja de manera individual Ayuda a sus compañeros en caso de necesidad No termina las actividades. Se le dificulta entender instrucciones Reproduce actitudes de sus compañeros y algunos adultos cercanos Respeta turnos en las actividades Comparte materiales Capacidad de mostrar sentimientos y expresiones Muestra liderazgo Muestra respeto por las reglas Respeta reglas establecidas Muestra interés en las actividades Se relaciona con sus compañeros. Trabaja de manera colaborativa Posee iniciativa propia
Padres de familia
Relación de las personas que acuden a llevar y recoger al niño. Comunicación que manifiestan los padres de familia hacia otros padres de
familia y hacia sus niños. Relación que establecen y manifiestan mediante la comunicación e interés de padres de familia hacia los educadores titulares y complementarios del
jardín de niños. Participación de los padres de familia en el jardín de niños en cuanto a las
actividades dentro y fuera del mismo. Interés de padres de familia en la realización de actividades dentro y fuera
del jardín de niños. Actitud ante asuntos relacionados con los alumnos, académicos o sociales. Lenguaje empleado al comunicarse Rol de los padres dentro de la familia en su hogar y dentro del jardín de niños.
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Anexo 4: ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
¿Qué piensan usted como padre de familia sobre educación preescolar? ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela? ¿Cuáles cree que son sus responsabilidades como padre de familia en la educación de sus hijos? ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? ¿Cuál es su ocupación y qué jornada tiene? ¿Qué hace en su tiempo libre? Si se realizaran actividades en la escuela, ¿a qué hora y qué días estaría dispuesto a participar? ¿Qué tipo de actividades le gustaría realizar? (culturales, deportivas) -
Anexo 5: PLANEACIONES
Planeación semana 1 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Sexto semestre Jardín de niños: Benemérito de las Américas Grado y grupo: 3 “D” Alumnos: 30 Practicante: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Nombre: Aprendamos los números Campo formativo: Tiempo: 1 semana de trabajo Aspecto: Pensamiento matemático Número Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo. Aprendizajes esperados: -Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
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-Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. -Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan. Justificación: de acuerdo a la docente titular, los alumnos aún presentan dificultades para identificar los números, por ello se escoge dicho campo formativo y el aspecto de número. Evidencias lunes Martes Miércoles Jueves Viernes de aprendizaje -cartulina Observación Actividad para Actividad para Actividad para Actividad para con los iniciar bien el iniciar bien el iniciar bien el iniciar bien el día. números día. día. día. recortados. Inicio: -recortes de Inicio: Inicio: Inicio: Se hará un repaso los Como actividad Se colocará Saldremos al de lo que se vio números en diagnostica se atrás del salón patio, se durante la semana. su libreta. pegará una una secuencia colocarán a los Se les entregará una cartulina en el de números, alumnos en fila hoja en donde pizarrón y se le del 1 al 15. sentados, la estarán números y entregará una Todos los docente letras, los alumnos revista a cada diremos en voz mostrará una tendrán que alumno. alta. hoja con un recortar solo los Los alumnos Posteriormente número, todos números y los tendrán que se dividirá al los alumnos pegaran en su recortar salón en correrán a libreta. números que equipos de 5 recolectar observen en las integrantes (6 piedras la revistas, esto equipos). Se cantidad que se con la finalidad colocarán pide. de observar si números en diferencian los una parte del números de las jardín, de tal letras. modo que cada equipo tendrá que correr y agarrar los números, por equipos tendrán que acomodar los números del 1 al 15. El primero que lo haga gana. Posteriormente pasaremos a observar si lo hicieron de forma correcta. Desarrollo:
Desarrollo: Como segunda actividad diagnostica se
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Desarrollo: En el piso se colocarán números del 1
Desarrollo: Ya dentro del salón de clases en el pizarrón se
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Desarrollo: Se colocará un teléfono en medio del salón en donde
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saldrá al patio en donde se colocarán en el piso los números del 1 al 15, la docente dirá un número y los alumnos correrán al número que se les indicó. De esta forma se podrá conocer cuáles son los números que no identifican.
Cierre:
Cierre: Se les pondrá una canción donde se dirán los números del 1 al 10. Video: La canción del 1 al 10 parte 2 LittleBabyBum La escucharan una vez, posteriormente la escucharemos y cantaremos todos al mismo tiempos. Después de escuchar la canción saldremos al patio y con los números que ya están colocados en el piso, los alumnos dirán los números del 1 al 15, correrán al número que se dijo, posteriormente
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al 15, se dividirá al grupo en equipos y se le dará una cartulina a cada equipo, para que identifiquen y peguen los números según una secuencia. (ej. Equipo 1 del número 1 al 5). Se pasará a observar si lo hicieron de forma correcta (los alumnos son los que evaluarán). Cierre: En una caja con arena/ tierra se les pedirá que escriban los números.
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colocarán globos con números, y se les dirán problemas a los alumnos y por medio de la tómbola pasarán a identificar el número que se le pida.
por medio de la tómbola se pedirá que los alumnos pasen, les diré un número telefónico y tendrán que marcarlo, de esta forma me permitirá observar si se aprendieron los números.
Cierre: Se les entregará a los alumnos unas hojas en donde vendrán los números del 1 al 15, además de que contendrán letras, ellos encerrarán sólo los números.
Cierre: Se dialogará que es lo que más les gustó, que no les gustó y que fue lo que aprendieron.
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iremos de forma descendente. Campos formativos trabajados transversalmente: Desarrollo físico y salud Exploración y conocimiento del mundo Lenguaje y comunicación.
Materiales: -cartulina -revistas, tijeras, pegamento. -gises -números de foami -piedras
Criterios de desempeño: El alumno muestra interés por la realización de actividades. Durante el trabajo en equipo se muestra receptivo a las opiniones de los demás, y hace aportaciones que mejora el trabajo. Muestra respeto a sus compañeros de trabajo. El alumno identifica los números del 1 al 15. El alumno conoce los números del 1 al 15. Evaluación: Lista de cotejo
Planeación semana 2 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Sexto semestre Jardín de niños: Benemérito de las Américas Grado y grupo: 3 “D” Alumnos: 30 Practicante: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Nombre: ¡Zoológico y animales! Campo formativo: Tiempo: 1 semana de trabajo Aspecto: Exploración y conocimiento del Mundo natural mundo Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Aprendizajes esperados: Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos. Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. Justificación: En dicha planeación se trabaja el campo formativo exploración y conocimiento del mundo, porque desde el argumento de la maestra titular es un campo formativo que se ha dejado a un lado y es de suma importancia para los alumnos el conocer características de los seres vivos, clasificarlos de acuerdo a sus características, además de que tenga el conocimiento y viva una experiencia significativa al visitar el zoológico ubicado en la encantada. Evidencias lunes Martes Miércoles Jueves Viernes de aprendizaje -Zoológico Actividad para Actividad para Actividad para Actividad para Visita al zoológico hecho por iniciar bien el iniciar bien el iniciar bien el iniciar bien el de la encantada.
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los alumnos. -Dibujo de un pez. -Dibujo de un oso (diagnostico) . -Dibujo de un oso (evaluación).
día. Inicio: Se iniciará el día preguntándole s a los alumnos si les gustan los animales, además de escuchar cuales son los animales que les gustan y quisieran conocer. (el animal que más se repita, será estudiado a profundidad el día jueves). Posteriormente se les enseñará una fotografía de la entrada de un zoológico, se les harán preguntas a los alumnos sobre la fotografía. ¿alguien sabe qué lugar es el de la foto?, ¿cómo se llama?, entre otras. Los alumnos contestarán las preguntas. Desarrollo: Cada alumno realizará la pintura de un animal en la mitad de una hoja. Animal que consideren están en los zoológicos. Posteriormente , lo recortarán
día.
día.
día.
Inicio: Ese día se les explicará que se conocerán a los peces, se les harán preguntas previas como: ¿saben que es un pez?, ¿respiran aire?, ¿Cuáles son sus partes?, entre otras. Se anotarán las ideas previas en el pizarrón. Se hará una breve exposición de los peces, donde viven, que comen, partes de su cuerpo. Posteriormente en el pizarrón se colocarán diferentes partes de animales, por medio de la tómbola, los alumnos tendrán que pasar y colocar al pez sus partes, además de su comida. Desarrollo: En la cancha se les enseñará el juego de “congela al pez” en el cual uno de los alumnos será el que congele a los peces (alumnos) si congelan a uno,
Inicio: En este día se verán lo que son los osos negros. Los alumnos realizarán el dibujo de un oso negro, en donde dibujen sus partes, su hábitat y su alimento (conocimiento s previos).
Inicio: Aun no se realiza planeación de este día ya que tendría que tener el conocimiento del animal que se quiera estudiar de acuerdo a los intereses de los alumnos.
Desarrollo: Se colocarán los diferentes tipos de osos en el pizarrón, la docente les explicará cómo se llama cada uno, donde viven cuál es su comida
Desarrollo:
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(los animales que se analizaron en clase son algunos de los animales que se observarán en el zoológico).
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y lo pegarán en una cartulina en la que vendrá un zoológico y ellos tendrán que pegar su animal en el hábitat que corresponda (de este modo conoceremos si los alumnos identifican el hábitat del animal que escogieron).
Cierre: Se pasará a observar los animales de nuestro zoológico, dirán el nombre de los animales y que es lo que come y donde viven. Campos formativos trabajados transversalmente: Expresión y apreciación artística. Lenguaje y comunicación.
para descongelarse deberá decir un parte del pez, comida o hábitat.
Cierre: Los alumnos realizarán el dibujo de un pez, su comida y su hábitat. 3 alumnos pasarán a explicar su dibujo.
Materiales: Hojas de máquina Pinceles Tijeras resistol Proyector Dibujo de animales
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favorita y hábitat. Posteriorment e en el pizarrón se colocarán partes de diferentes osos orejas, cuerpo, además de la comida (serán diferentes tipos de osos, panda, negro, polar), por medio de la tómbola o por gusto los alumnos pasarán a juntar las partes del oso de acuerdo al que corresponda. Cierre: Los alumnos volverán a hacer el dibujo del oso negro, hábitat y comida.
Cierre:
Criterios de desempeño: El alumno muestra interés por la realización de actividades. Muestra respeto a sus compañeros. El alumno muestra interés por la biodiversidad. El alumno tiene conocimiento de algunos animales (nombre, hábitat, alimento, etc.) Evaluación: Lista de cotejo
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Anexo 6: CRONOGRAMA
Horario 8:00 – 8:30 am 8:30 – 9:00 am 9:00 – 9:30 am
9:30 – 10:00 am 10:00 – 10:30 am 10:30 – 11:00am 11:00 – 11:30 am 11:30 – 12:00 pm 12:00 – 1:00 pm
-
Lunes
Cronograma de actividades Martes Miércoles Jueves Llegada al jardín de niños
Viernes
Acomodar las sillas, material y planeación. Dar buenos días a los alumnos que van entrando al salón Honores 5 minutos Música 5 minutos 5 minutos de de de activación activación activación física. física. física. Inicio de Inicio de Inicio de planeación planeación planeación Intervención Intervención Intervención Intervención Educación docente docente docente docente física Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Cierre de planeación.
Educación física
Intervención docente RECREO
Intervención docente
Intervención docente
Música
Cierre de planeación
Cierre de planeación
Cierre de planeación
Cierre de planeación
Entregar alumnos
Entregar alumnos
Entregar Alumnos
Entregar Alumnos
Entregar Alumnos
Anexo 7: HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Semana 1
Indicador es Nombre
Utiliza los números en situacion es variadas
Evaluación semana 1 poner Identifi Usa y en ca los menciona práctica número los los s en números principi revista que sabe os de s, de forma conteo cuento ascendent s, ey recetas descenden , etc. te.
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Respeta las opiniones y escucha a sus compañer os.
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Partici pa dentro del aula.
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Andrea Scarlett Diego Joaquín José Antonio Jehú Emiliano David Uriel Daniela Lisete Kimberly América Melani Corina Mía Simone Jetzani Valentina Leonardo Joaquín Jocelyn Jazmín Ana Carolina Leonardo Heziel Dayana Aneth Miguel Ángel Arturo Catherin Arizbeth Juan Sergio Gabriel Kristel Irandi Wendy Maura Karina Cristian José Jaime Andrés Luis Armando Ilse María J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”
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Kevin Axael Sofía
Segunda semana
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Indicadore s Nombre
Describe característ icas de los seres vivos.
Clasifica seres de la naturaleza de acuerdo a sus característi cas.
Evaluación semana 2 El alumno El alumno tiene muestra conocimient interés por o de la diferentes biodiversid animales. ad
Andrea Scarlett Diego Joaquín José Antonio Jehú Emiliano David Uriel Daniela Lisete Kimberly América Melani Corina Mía Simone Jetzani Valentina Leonardo Joaquín Jocelyn Jazmín Ana Carolina Leonardo Heziel Dayana Aneth Miguel Ángel Arturo Catherin Arizbeth Juan Sergio Gabriel Kristel Irandi Wendy Maura Karina Cristian José Jaime Andrés Luis J.N. “BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS” Armando Ilse María Kevin Axael Sofía
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Respeta las opiniones y escucha a sus compañer os.
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Participa dentro del aula.
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BIBLIOGRAFÍA
Ander-Egg, Ezequiel; Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyecto sociales y culturales; Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas; 1989. Consejo Nacional del Fomento Educativo; Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica; 2010. Consejo Nacional del Fomento Educativo; Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial; 2010. Consejo Nacional de Fomento Educativo; Programa de Inclusión Educativa Comunitaria Documento base; 2010. Hermosilla Rodríguez, José Manuel; Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia; Foro de Educación; 2009. Piug, Josep; Aprendizaje servicio, educar para la ciudadanía; Octaedro; 2007. Secretaria de Salud Pública; Manual para la Aplicación de la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”; 2013.
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