Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación Preescolar Sexto semestre Curso Proyecto de intervención socio educativa Tema: Ensayo- Práctica docente del 11 al 22 de Abril del 2016 Docente: Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez
Contenido Mi práctica docente, un paso adelante y dos atrás......................................................................3 Planeación................................................................................................................................3 Claridad de competencias y aprendizajes esperados respecto a actividades aplicadas dentro del aula.....................................................................................................................................5 Dominio de los contenidos.......................................................................................................6 Habilidades para comunicarse con los alumnos y relación alumno- maestro..........................7 Habilidad para coordinar las actividades y tareas.....................................................................8 Habilidades para identificar los logros de los alumnos.............................................................9 Estrategias empleadas dentro del aula...................................................................................10 Evaluación..............................................................................................................................12 Competencias genéricas trabajadas durante la jornada, de acuerdo a la realización del ensayo............................................................................................................................12 Competencias profesionales trabajadas durante la jornada de acuerdo al ensayo...12 Participación de los padres de familia y relación con estos....................................................13 Proyecto de intervención socio-educativa..............................................................................14 Conclusión..............................................................................................................................15 Anexos....................................................................................................................................16 Bibliografía.............................................................................................................................18
Mi práctica docente, un paso adelante y dos atrás El ensayo que se presenta a continuación se realiza para el curso de Proyecto de intervención socio educativa, el cual tiene como finalidad realizar un análisis de mi práctica docente, en la cual analicé varios puntos que engloban lo dicho anteriormente, como la planeación en la cual menciono que modalidad utilicé, las competencias y aprendizajes esperados que se trabajaron durante la jornada de prácticas, el dominio de contenido, habilidades para comunicarse con los alumnos y relación alumno- maestro, habilidad para coordinar las actividades y tareas, Habilidades para identificar los logros de los alumnos, estrategias empleadas dentro del aula, evaluación, participación de los padres de familia y relación con estos y proyecto de intervención socio-educativa. Cada uno de estos apartados los considero fundamentales para poder hacer un análisis a profundidad de lo trabajado durante la jornada de práctica y a partir de ello poder buscar soluciones a las problemáticas que se me hayan presentado.
Planeación Durante esta jornada mi modalidad de planeación fue la situación didáctica, ya que al ser dos semanas de práctica se me hacía la más pertinente, aunque se presentaron algunas problemáticas al trabajar esta modalidad durante la segunda semana. La primera semana se trabajó los números el cual se vio favorecida por esta modalidad, sin embargo, al trabajar la segunda semana el campo formativo exploración y conocimiento del mundo, siendo más específica los animales, considero que se hubiera trabajado mejor por proyectos ya que como nos dice en el PEP2011 “Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula.” (PEP2011Pag. 101). Porque al trabajar los animales, se realizaron investigaciones
sencillas, como su hábitat, alimento, características, etc., permite a los alumnos trabajar más la experimentación y observación con el proyecto, además de que se puede trabajar por un lapso de tiempo más largo. Durante la primera semana se trabajó pensamiento matemático, con el aspecto de número, trabajando la competencia “utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo”(PEP2011, Pág. 57). Los aprendizajes esperados fueron los adecuados según el diagnóstico de la docente, ya que los alumnos no identificaban los números, por ello se escogieron los aprendizajes esperados:
Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo. Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando
gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. Identifica los números en revistas, cuentos, recetas,
anuncios
publicitarios y entiende qué significan. (PEP2011- pág. 57). Y con respecto a la segunda semana, al trabajar con exploración y conocimiento se eligieron los siguientes aprendizajes esperados, de acuerdo a los intereses de los alumnos, y por indicación de la docente titular, ya que no se ha trabajado lo que se debería el campo de exploración y conocimiento del mundo; los aprendizajes esperados trabajados durante la segunda semana fueron:
Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de
elementos no vivos. Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.
Como mencioné anteriormente, el tema a trabajar la segunda semana, para poderlo abordar más específicamente, hubiese sido de 2 semanas como mínimo, ya que al principio quería abordarlo como ecosistemas pero al existir 7
de estos, no se podrían analizar como tal, por ello decidí limitarme a los animales del zoológico (limitar el contenido de acuerdo al contexto del alumno).
Claridad de competencias y aprendizajes esperados respecto a actividades aplicadas dentro del aula. Durante esta jornada de práctica se esperaba que con las diferentes actividades empleadas se lograra en el alumno un pensamiento crítico y reflexivo, en el cual dichas actividades les demandara a los alumnos movilización de saberes, en el cual se partiera de la zona de desarrollo actual (lo que conocen los alumnos) respecto a los números y animales y con ello poder hacer las actividades de acuerdo a su nivel cognitivo y con ello por medio del andamiaje (graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea tan fácil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el interés por hacerla ni tan difícil que renuncie a ella.) Pág. 9 Vygotsky, modificaran sus esquemas y pudieran adquirir nuevos aprendizajes. Sin embargo, como se sabe no siempre se logran las actividades al 100% y tampoco se logran las competencias y aprendizajes esperados como quisiéramos con todos los alumnos, ya que algunas actividades fueron más complejas para algunos alumnos, y para unos muy simples, cabe resaltar que las actividades fueron pensadas para su nivel, pero se puede notar que no se tuvo el conocimiento del nivel de cada uno de los alumnos, y por consecuencia no se cumplió lo que se esperaba durante la primer semana de práctica, en el cual se trabajó el campo formativo pensamiento matemático, con el aspecto número. Ya se mencionó que no todas las actividades se lograron como tal, sin embargo hay otras actividades en las cuales se lograron los aprendizajes esperados y competencias; en la segunda semana de prácticas se trabajó lo que fue el campo formativo exploración y conocimiento del mundo, en el cual se pretendía que los alumnos conocieran animales cerca de su contexto (animales del zoológico de la encantada), y sus diferentes características; además de la clasificación de estos de acuerdo al número de patas, si eran acuáticos, terrestres o aves. Con las diferentes actividades que se trabajaron durante la práctica obligó a los alumnos a observar las características, se puso en
conflicto a los alumnos al colocar imágenes de animales que pueden ser confundidos por su similitud, ejemplo de ello: pato y ganso, los tipos de osos (oso polar, panda, negro, etc.), tortuga marina y tortuga terrestre, camello y dromedario, entre otros, con ello pudieron identificar sus características, también una actividad llamativa para los alumnos fue llevar un pez a la clase, para que pudieran observar sus características y con ello pudieran dibujarlo, además de aprender las partes de este. Es importante mencionar que los alumnos del grupo atendido, les falta desarrollar la habilidad de la escucha por lo tanto, para trabajarlo, se realizaron actividades en donde se colocaban audios de diferentes animales y de aves en específico, para que ellos los identificaran de cual animal se trataba. Con estas actividades se pudo cumplir en su mayoría los aprendizajes esperados en todos los, ya que al realizar la visita al zoológico se pudo comprobar que identificaron los animales, excepto al identificar al dromedario, ya que lo confundieron con el camello aunque se trabajaron las diferencias en el aula. Con todo lo mencionado anteriormente, puedo darme cuenta que a pesar que se hicieron adecuaciones curriculares en el contenido, debo de centrarme más en conocer la zona de desarrollo actual de los alumnos, para poder aplicar actividades adecuadas para ellos. Ya que de forma contraria solo se estará entreteniendo a los alumnos en vez de hacer que adquieran un aprendizaje significativo.
Dominio de los contenidos Durante toda jornada de prácticas los alumnos cuestionan todo aquello que su mente le demande, por lo tanto al contestar preguntas las hice de diferente manera, una de las formas en las que se dio solución a las cuestiones, fue que entre los alumnos se resolvieran las dudas, haciendo preguntas como: ¿alguno de ustedes sabe la respuesta?, ¿alguien quiere contestarle a su compañero?, ¿ustedes cual piensan que es la respuesta?, aunque sea una estrategia simple, considero que es de gran ayuda en la confianza de los alumnos de poder decir lo que piensan y lo que saben, sin que sean juzgados, además de que entre ellos mismos enriquecen sus ideas y que el maestro no es el que lo sabe todo.
Otra forma en la que se aclararon dudas fue dar palabras que fueran pistas para los alumnos, además de cambiar las palabras del problema para que ellos mismos buscaran la solución; en ocasiones los alumnos no lograban llegar a una respuesta, por lo tanto si les daba la respuesta, cosa que aún me pone en conflicto, ya que no estoy segura si es lo correcto o incorrecto darle las respuestas a los alumnos, ya que al trabajar los animales, hay información que ellos no pueden conocer, por ello, la decisión de decirles la respuesta. En otra ocasión, se trabajaron las partes de los peces, en el cual, no tuve dominio de todo, ya que por problemas personales, no me tome el tiempo debido para aprender las partes de este, así que cuando estaba en clase me preguntaban las partes y dudaba, así que tuve que trabajar con el libro en mano, lo cual ha sido uno de los peores errores que he tenido, ya que en el ámbito de la formación inicial de maestros es bastante frecuente escuchar la sentencia: “No se puede enseñar lo que no se sabe”, y me ocurrió dicha sentencia, no puedo enseñar lo que no se, por lo tanto ya me prometí que sería la primera y última, porque los alumnos no merecen ese tipo de docentes. Dicho error, no afectó en la actividad como tal, ya que como mencioné trabajé con el libro, sin embargo como mencioné anteriormente me propongo a no volver a cometer dicho error, me tomaré el tiempo que sea necesario para tener el dominio del tema a trabajar.
Habilidades para comunicarse con los alumnos y relación alumno- maestro Las preguntas planteadas durante la jornada de práctica propiciaban la reflexión de los alumnos, aunque considero que aún me falta aprender diferentes estrategias para propiciar el pensamiento reflexivo dentro del aula, ya que también al dialogar entre equipo de jardín concluimos lo mismo, “falta propiciar el pensamiento reflexivo en los alumnos”, porque desde mi punto de vista aún me falta explotar la imaginación, las dudas e ideas de los alumnos. Procuro comunicarme con los alumnos de una forma que no sea agresiva y que sea con un tono de voz firme, para que de esta forma los alumnos no me lleguen a tener temor, y firme para que no puedan sobrepasar mi autoridad. Además de que procuro tener platicas con los alumnos de forma personal, de
cualquier tema, de sus intereses, de su familia, de lo que comen, entre otras, ya que esto me permite poder tener una mejor relación con ellos, y permite que me tengan la suficiente confianza para poder expresarse dentro del aula como ellos quieran, participar, platicar, equivocarse, jugar, preguntar, sin miedo y con ello propiciar y lograr un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula. Cuando ocurría un problema entre alumnos, se juntaba a los dos alumnos para que cada uno de ellos diera la versión del problema, y de acuerdo a las versiones se preguntaba si era verdad lo que había ocurrido y con ello se llegaba a un acuerdo entre ellos, además de que se les preguntaba a los alumnos si creen que se necesitaba pedir disculpas por lo que pasó, y de esta forma hacer que los alumnos reflexionaran si habían hecho mal o bien, y si era necesario pedir disculpas al otro. Por todo lo mencionado anteriormente, considero que mi relación con los alumnos es buena ya que existe respeto y confianza.
Habilidad para coordinar las actividades y tareas Como se sabe cada uno de los alumnos tienen su estilo y ritmo de aprendizaje, por lo cual esto me demandó a plantear actividades en donde se vean los diferentes estilos de aprendizaje, actividades visuales, auditivas y kinestésicas, aunque considero que aún me falta explorar otros estilos de aprendizaje como el lógico matemático, verbal, entre otros. Y como sabemos no solo tienen estilos de aprendizaje diferentes, sino también ritmos de aprendizaje diferentes, por lo que algunos alumnos tienden
a terminar antes las actividades
propuestas que otros; aunque para algunos alumnos las actividades propuestas se les subió el nivel de complejidad y se les llevó diferentes problemas terminaron en corto tiempo, en estas situaciones se tomaron algunas decisiones, una de ellas fue que les ayudaran a sus compañeros explicándoles, haciendo énfasis en que no les hicieran su trabajo, solo guiarlos para que ellos encontraran la solución. Otra decisión fue que mientras sus compañeros terminaban, podían tomar del rincón de lectura un libro y lo leyeran, esto motivaba a los demás alumnos a terminar su trabajo y poder leer. Por último, cuando terminaban, les pedía de favor que ayudaran a limpiar el salón o ya podían tomar el gel anti-bacterial para que pudieran desayunar.
Mientras tanto a los demás alumnos, los motivaba diciendo que iban bien, que lindo trabajo, entre otras. También diciéndoles que ya casi era hora del desayuno, por lo tanto tendrían que acelerar en el trabajo. Las tareas que se les pidió a los alumnos fue de acuerdo a las dudas que tenían, o aprendizajes que tenían que reforzarse en casa, por mencionar alguna, el día jueves 14 de abril, se les dejó de tarea que les enseñaran las diferencias entre “E” y “3”, y entre “F” y “7”, ya que durante el día de trabajo, se pudo comprobar esa confusión en los alumnos. O también se les pedía material para trabajar en el aula. Sin olvidar que se les dejaban tareas en las que hubiera participación de los padres y alumnos, ya que según el resultado de las entrevistas aplicadas a los padres de familia, la mayoría pasan tiempo con sus hijos de 1 a 2 horas, y cuando se les deja tarea pasan más tiempo con ellos, por eso dicha decisión; en la tarea que más se vio respuesta fue en la elaboración de un cuento de una ave en donde se incorporaran las características de estos, así como su hábitat, además de que el alumno dibujará la ave del que se estaba hablando. Esto con la finalidad de reforzar conocimientos, además de que los padres de familia pasaran tiempo con sus hijos y viceversa.
Habilidades para identificar los logros de los alumnos De acuerdo a las actividades presentadas durante la primera semana de práctica, y de acuerdo a las evaluaciones, los aprendizajes esperados cumplidos fueron:
Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo. Identifica
los
números
en
revistas,
cuentos,
recetas,
anuncios
publicitarios y entiende qué significan. Y durante la segunda semana de práctica los aprendizajes esperados que se cumplieron fueron:
Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de
elementos no vivos. Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.
Aunque no se cumplieron en su totalidad ya que gracias a las fotografías tomadas, al diario, a las actividades propuestas algunos alumnos no alcanzaron el aprendizaje. Caso de Juan (no identifica los números, solo el número 1), krystel (no identifica los números después del 6) Cristian que no identifica el 9, José Antonio que no puede escribir la representación gráfica de los números, Leonardo que confunde las letras con los números. A pesar que se hizo énfasis en estos alumnos para que adquirieran los aprendizajes esperados con ayuda de los padres de familia de los alumnos mencionados no se logró, ya que la madre de familia de una de ellas, estudia por lo que no le presta la atención necesaria a su hija, de otro de los alumnos están pasando por problemas económicos, ya que padre y madre se quedaron sin trabajo, por lo que casi no llevaban al alumno a las clases, y esto provocó un atraso en el aprendizaje, de los demás alumnos es por falta de compromiso por los padres de familia en el proceso de la adquisición de conocimiento de sus hijos.
Estrategias empleadas dentro del aula Antes de dar a conocer las estrategias empleadas en el aula es importante que se defina que es una estrategia el cual se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc. El cual hace más divertido y fácil la adquisición de algunos conocimientos y hábitos.
Continuando con el apartado, las estrategias que se utilizaron dentro del aula fueron variadas y pensadas de acuerdo a la actividad planeada, para que los alumnos se sentaran en su lugar, lo hacíamos por medio de un juego, el ultimo que se sentara en su silla perdía, por lo cual siempre se daban tres segundos, para los alumnos era divertido, al igual que para mí, ya que siempre decían, “maestra usted perdió”, en ocasiones tenía que correr por una silla para no perder. De esta forma no se les tenía que estar diciendo a cada alumno que se sentara. Para mantener el orden se utilizaba le estrategia de “Manos arri-ba, manos aba-jo, manos a un la-do…”, también se utilizaba la canción de “Aguni guni cha aguni” en donde también se trabaja la psicomotricidad fina y el ritmo de los alumnos al trabajar con los dedos, esta canción fue la más llamativa para los alumnos. Durante la segunda semana se agregó la estrategia o juego de simón dice, en donde se trabajaron los animales, de este modo se pudo ver la característica de los animales, como el sonido o movimiento de estos. Y para la participación de los alumnos dentro de clase se utilizaron 3 estrategias, una de ellas fue elegir al alumno que pasaría según lo que yo necesitaba observar de este, otra estrategia que utilicé fue que pasara el alumno que quisiera participar, de este modo para que cada alumno adquiriera confianza en sí mismo para participar, y por último se utilizó la estrategia de la tómbola, de modo que cada alumno tenía su bola de unicel con nombre, de este modo la mayor parte de los alumnos participaba por día, ya que pelotita que salía se quitaba de la tómbola para que otros participaran al transcurso de día y no se repitiera. La estrategia para las actividades que más utilicé fue el juego porque como sabemos “el juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias” PEP2011- pág. 21 En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y los adultos. Además de que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es decir, situaciones que las niñas y los niños “escenifican”
adquieren una organización más compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes.
Evaluación Para la evaluación de las 2 situaciones didácticas trabajadas en la jornada de práctica se utilizó listas de cotejo, ya que son una opción para registrar de forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es un recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de un periodo establecido, en este caso nuestra jornada de práctica, y con ello llegar al final de los aprendizajes esperados. La evaluación fue de acuerdo a las actividades, teniendo en cuenta lo actitudinal, procedimental y conceptual. Competencias genéricas trabajadas durante la jornada, de acuerdo a la realización del ensayo Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás.
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación.
Competencias profesionales trabajadas durante la jornada de acuerdo al ensayo Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.
Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.
Participación de los padres de familia y relación con estos. Como sabemos la participación de los padres en las actividades son fundamental para que no estén ajenos al aprendizaje de sus alumnos, además de que esto permite que tengan responsabilidades dentro del jardín de niños, permitiendo a la docente tener un conocimiento del contexto y comunidad;
como se mencionó en apartados anteriores, la participación de los padres de familia fue en la realización de tareas con sus hijos. Se tuvo la participación de 2 madres de familia y de un padre, para la salida al zoológico, en donde cada padre tuvo su patrulla y con ello tener un mejor control de los alumnos en el recorrido. Y como una de las actividades finales de la jornada de práctica, se les pidió que el día jueves 21 de Abril asistieran a las 9:00am en el salón con diferentes materiales (plastilina, cartoncillo, hojas de máquina, entre otros) para la elaboración de una maqueta del animal que más les haya gustado a sus hijos, en donde tenían que poner su alimento y hábitat, con esta actividad me permitió observar cómo era la relación padre e hijo y si hay trabajo en equipo. Al inicio de jornada de práctica, realicé mi primera junta con padres de familia para explicarles que es lo que se haría y que se vería durante esas dos semanas de trabajo, además de que se les propuso la visita al zoológico, el cual se haría solo si se tuviera el apoyo de la mayoría, ya que como se acercaba el día del niño, tenían gastos como del convivio, ida al zig-zag y una ida al cine, por ello si aceptaban o no estaría bien, ya que no se les obligaría a nada; pero como se tuvo el tacto y comprensión con los padres de familia, la respuesta de estos fue favorable, al ser 28 de 29 padres los que aceptaron de la visita al zoológico. Y al realizar la junta favoreció en mi comunicación con los padres de familia. Anexo 1.
Proyecto de intervención socio-educativa En nuestro proyecto de intervención socio-educativa teníamos como uno de los propósitos gestionar un/a docente de USAER, ya que considerábamos que los alumnos del jardín de niños “Benemérito de las Américas” lo necesitaban, sin embargo durante esta jornada de prácticas al aplicar la prueba de Manual para la prueba de Evaluación del desarrollo infantil EDI, los resultados obtenidos no justifican la necesidad de USAER en nuestro jardín, ya que son contados los alumnos que lo necesitan, así que no es viable; por lo tanto se verá modificado el proyecto de intervención socio-educativa. De acuerdo a las entrevistas realizadas a los padre de familia la escuela para padres deberán realizarse en la mañana, sin embargo aún es conflicto para
nosotros el realizarlos, ya que interferirían con nuestras jornadas de práctica, así que este punto lo seguiremos analizando entre los integrantes de equipo.
Conclusión De acuerdo a los puntos analizados, me falta la aplicación de diferentes estrategias dentro del aula, para mantener el orden y hacer las clases más llamativas; además del compromiso de tener un completo manejo de contenidos al momento de enseñar a los alumnos.
Sin olvidar que debo
conocer a profundidad las capacidades de los alumnos para poder proporcionales actividades retadoras y significativas para ellos, sin olvidar que debo de buscar estrategias que me permitan desarrollar más el pensamiento reflexivo de los alumnos ya que considero que no profundizo en las actividades, que me falta explotar las ideas, dudas, habilidades y capacidades de cada uno de ellos. Es importante el cómo nosotras como practicantes entablamos una buena comunicación con los padres de familia y el cómo esto provoca una buena respuesta en las actividades propuestas con ellos dentro del jardín. También por parte del equipo de jardín de niños es necesario definir bien las necesidades del jardín de niños, ya que al aplicar las pruebas comprobamos que gestionar un docente de USAER a nuestro jardín de niños no es una necesidad de la mayoría de los alumnos. Por todo lo anterior siempre debo de buscar una mejora en mi práctica docente, tanto para los alumnos como para mi formación.
Anexos Anexo 1.- Fragmento del diario: Trabajo con los padres de familia durante la primera jornada de práctica. Se realizó activación física al iniciar el día de trabajo con padres y alumnos. El día jueves 21 de Abril se realizó una actividad con los padres en el cual consistía en realizar una maqueta con sus hijos de un animal que les haya gustado del zoológico. El material que utilizaron fue el que ellos hayan querido, reutilizable, plastilina, cartón, etc. Según el animal que hayan escogido, también tenían que poner su hábitat. Cada padre de familia e hijo, pasaron a exponer la maqueta, sus características y hábitat. La actividad fue llamativa para los alumnos, ya que pudieron trabajar con sus padres y hablaron de lo que hacían los animales en el zoológico, aunque para algunos padres no lo fue tanto (el caso de la madre de Jeziel), algunos padres tenían prisa porque tenían que ir a trabajar. Se contó con la participación de 19 padres de familia e hijo. (de 29 alumnos). La actividad empezó de 9:00am y terminó a las 10:20 aproximadamente. El espacio fue el adecuado, aunque muy justo, no se contó con las sillas suficientes por lo cual se pidieron 7 sillas aproximadamente de otros salones. Para el día viernes 22 de abril se les pidió que entre padre y alumno realizaran un cuento de alguna ave, en donde incorporaran las características y hábitat de este. Solo 10 alumnos cumplieron con la tarea. Y la mayoría lo hicieron sus padres. Anexo 2
Bibliografía El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formación inicial de los maestros página 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños página 21
Estilos de aprendizaje http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm última visita día 06 de Mayo del 2016 Entrevista aplicada a los padres de familia durante la primer jornada de práctica 11 – 22 de abril del 2016. Perfil de egreso de la educación normal http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudio s/perfil_egreso Última visita 09 de Mayo del 2016 Programa de estudio 2011 Guía para la educadora página 57 Programa de estudio 2011 Guía para la educadora página 101 Programa de estudio 2011 Guía para la educadora página 187 Vygotsky y sus teorías de aprendizaje página 09.