Libro Currículo Educativo USAC by dianalonzo.docencia

Curriculum Educativo “Una planificación hacia la excelencia”

Diana Maria Alonzo Mayen FACULTAD DE HUAMNIDADES UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Editado por Diana Alonzo Archivos, biblioteca virtual Guatemala, C.A

MaestrĂa en docencia universitaria

ÍNDICE

Definición y Clasificación del término Currículum

Fuentes del Currículum

Teorías del Currículum

Componentes del Currículum

Enfoques y Modelos Curriculares

Cambios Curriculares

Diseño y Desarrollo Curricular

Perfiles y Créditos académicos

Evaluación del Currículum

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INTRODUCCIÓN El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje. Cada uno de sus fases posee gran relevancia y ninguna debe faltar para que se logre su cometido y permita verificar, guiar, prever, organizar y confirmar que el proceso se esté llevando a cabo del modo más óptimo, tanto para quienes lo imparten como para quienes lo reciben. Siempre se debe recordar que, para estructurar un currículum, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender. Debe consignar lo que se enseña y lo que de verdad se aprende y, por último, la búsqueda de soluciones a los malentendidos que surgen a través de que muchas veces no se es capaz de ver más allá de lo que se puede observar con los ojos. El currículum, en la práctica docente, es una herramienta que no debe faltar porque oficia como un verdadero guía en papel de la enseñanza, tanto dentro del aula como fuera de ésta. En el desarrollo del curso, se analizaron los temas que competen a esta inducción, desarrollando una serie de actividades para reforzar su aprendizaje. Como actividad final, se realiza este libro electrónico, donde se compaginan las diversas aristas abordadas.

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EL CURRICULUM EDUCATIVO 1. Definición y Clasificación del término Currículum Según el autor, Imeno Sacristan dice que: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado según los intereses humanos. Por otro lado, Martha Casarini define al curriculum como la expresión objetivada de las finalidades y contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la escuela con los resultados que se pretenden conseguir. 2. Fuentes del Currículum La teoría del currículum representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos: -

La dimensión teórica y el proceso pueden ser explicados a través de una teoría.

La planificación o desarrollo curricular, la implementación y la evaluación que representan el proceso curricular.

Facetas importantes: Explicar la práctica educativa, que depende del modelo de ciencia social que la fundamente (positivista, posmoderna…)

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Selección de criterios éticos para mejorar la práctica, que significará elevar la calidad de la educación. Determinar la selección del contenido epistemológica y socialmente legitimado. 3. Teorías del Curriculum Teoría Técnica Racionaliza los fundamentos del currículum. Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología. Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable. Separa el hecho social y cultural de la acción educativa, lo que genera disparidad. Es una teoría cientifista, administrativa y tecnicista. Su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos. Teoría Práctica Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración. Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural. Es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica. “La realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y actos individuales” A.Fernández.

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Teoría Crítica Tiene base en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de las premisas: -

Los simples dualismos limitan la comprensión

Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción.

Las ideas o posturas opuestas interactúan

Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.

Existe un requisito de participación democrática en donde los profesores se convierten en producto y productores de una ideología.

Con las definiciones presentadas, se cita un diagrama de Venn para comparar los puntos convergentes y divergentes de las definiciones.

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Para entender mejor el tema, Fuentes del Currículo se presenta un organizador gráfico, donde se incluye: descripción de cada fuente, fortalezas y debilidades de las mencionadas.

CONCLUSIONES -

La teoría curricular involucra diferentes concepciones del currículo, fundamentos teóricos derivados de esas definiciones y de la misma forma se complementa con las fuentes.

Al entender la teoría que basa una fundamentación curricular, logramos captar que cada una tienen aspectos de relevancia que enmarca la forma o el proceso de encaminar a un estudiante según el área profesional en la que se decida formar.

Aunque algunas fuentes de la teoría curricular, enmarcar el desarrollo de del juicio valorativo como tal, considero que cada una también lleva intrínseca su forma de generar cambios de pensamiento en el estudiante en favor de la sociedad.

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4. Componentes del curriculo Son las partes que integran el currículo, se clasifican en tres grupos:  SUJETOS  ELEMENTOS  PROCESOS SUJETOS CURRICULARES  Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación.  ¿Qué personas se incluyen y el rol que desempeñan?  Estudiantes  Profesores  Administradores educativos  Comunidad ELEMENTOS CURRICULARES  Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos.  Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente.  ¿Quiénes forman los elementos?  Objetivos/competencias  Contenidos/saberes

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 Métodos/estrategias  Medios y materiales  Infraestructura  Tiempo PROCESOS CURRICULARES Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. ¿Cuáles son esos procesos?

•

Investigación

•

Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso.

•

Programación

•

Implementación

•

Ejecución

•

Evaluación

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Rol de los componentes

Cognitivo

académico

social

tecnológico

humanista

Cognitivo  Interacción del aprendiz con el medio  Estimulo en procesos cognitivos  Es interactivo con el medio  Busca el crecimiento intelectual Tecnológico  Interacción el aprendiz con diversos materiales  Tendencia estimular respuestas a través del estímulo material  El educador planifica y da los estímulos

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Humanista  Aprendiz y su crecimiento personal  Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz  El educador facilita experiencias Social  Aprendiz y su relación con la sociedad  Interacción con el medio  El educador es el que relaciona la escuela con el medio social. Académico  Es el alumno y la disciplina de estudio  Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural  Enfasis en la formación intelectual del estudiante. CURRÍCULO FORMAL  Es

planeación

del

proceso

Enseñanza-Aprendizaje,

con

sus

correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.  Específicamente cuenta con legitimidad, congruencia formal de la fundamentación con las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidos por la estructura académica, administrativa, legal y económica. (Casarini, 2007) CURRÍCULO REAL  Es la puesta en práctica del currículo formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político)  La razón de ser del currículo real es la práctica educativa. (Casarini, 2007)

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CURRÍCULO OCULTO  Se interpreta como la tensión que existe entre las intenciones y la realidad, entre lo formal y lo real.  Es una categoría polémica, depende de la visión socio-antropológica que se tenga en la escuela, la educación y el grupo cultural.  Es el proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas. (Arciniegas, 1982).  Puede verse como medio de socialización, que contribuye a que los alumnos se adapten mejor al medio social.

CONCLUSIONES -

Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación.

Es por ello la importancia de la intervención de todas las personas que integran “el todo educativo” al momento de realizar un cambio curricular, tomando en cuenta las observaciones de todos.

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5. Enfoques y Modelos Curriculares Enfoques curriculares  El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos.  Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.  El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas.  Son la base teórico-filosófica-ideológica de los proyectos curriculares.  La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular.

Principales Enfoques  Academicista o Intelectualista: hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión.  Tecnológico: énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente Psicologista o Humanista: concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo.  Cognitivista: desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.  Reconstrucción Social: transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.

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Clasificación de enfoques Modelos Curriculares  Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo.  El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.  Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular. Principales Modelos  Modelo Lineal: la relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación. Modelo Sistemático  El diseño del currículo tiene como base el sistema social.  El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social. Sistema Integrador  Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo: ✓

las competencias condicionan los saberes

✓

la metodología condicionan los recursos

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✓ Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes. ✓ Es la integración de conocimiento y acción. ✓ Es la combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes. ✓ El fomento de estas capacidades es la razón de los programas educativos. ✓ Son fomentadas en varias unidades de un curso y determinadas en diversas etapas. (Proyecto Tunning 2000) Características del Modelo por Competencias  Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.  Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.  El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere flexibilidad.  Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.  Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes. Es un saber hacer, con saber y con conciencia. Competencias: los estudiantes  Accede a un currículo derivado del contexto, que tome en cuenta sus necesidades e intereses con mayor flexibilidad.

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 Posibilita un desempeño autónomo, accionar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas y realizar acciones innovadoras.  Desarrolla pensamiento lógico, y estratégico, capacidad de investigar, comunicación verbal, creatividad, empatía, y conducta ética. Está preparado para la solución de problemas del mundo laboral dentro de una sociedad cambiante. Competencias: Profesores  Facilita y media entre el aprendizaje y el estudiante.  Elabora planes de clase: saberes, metodologías y formas de evaluación.  Procura su constante formación profesional Competencias: Evaluación  Es un proceso constante desde el inicio hasta el final de la formación del estudiante.  Implica

evaluación

formativa,

que

ofrece

orientación

retroalimentación al estudiante.  No se limita a evaluar conocimientos, también considera las actitudes, y valores,

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Modelos Curriculares

Sistema Integrador

Sistemáticco

Por competencias

CONCLUSIONES -

El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos.

El modelo por competencias, permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.

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6. Cambios curriculares El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes. Consideraciones para el cambio curricular Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto, el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad. Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo. Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial. Puede ser que el mismo profesor haga modificaciones periódicamente sobre el programa del curso. Cuando la definición del currículo se considera como un sinónimo de educación, se plantea que todas las personas que pertenecen a la sociedad deben ser educadas en una institución, Entonces… …esta concepción hace énfasis en la importancia del aprendizaje cultural-social, en este cambio se involucran no solo las instituciones educativas sino además otros actores sociales.

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Este puede ser uno de los cambios más completos. Condiciones para el cambio Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente. El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación. El anterior análisis permitirá tomar la decisión pertinente sobre el currículo o sobre el componente evaluado. Decisiones -

Se cancela el currículo

Se modifica uno o varios componentes

Se rediseña el currículo

Niveles de cambio curricular

Revisión curricular: Es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio. Readecuación curricular: Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo. Este nivel de cambio va a propiciar el diseño de un nuevo perfil educativo.

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Esta investigación encamina hacia un nuevo diseño curricular en uno o más de los componentes. Reestructura o Rediseño curricular: El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada. Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica. Factores externos para el cambio -

Inclusión en el contexto económico mundial.

Ideas o coyunturas políticas para una educación democrática.

Preparación del recurso humano para la inserción laboral

Condiciones de vida de los habitantes de una determinada región.

El desarrollo científico-tecnológico y cultural

Factores internos para el cambio Principalmente es el descontento estudiantil, especialmente estudiantes de los últimos años de una carrera, quienes tienen mayor consciencia de la importancia de su formación. Inquietud de algunos profesores que no desean acomodarse a programas que están fuera de contexto. Iniciativa de autoridades especialmente en períodos electorales.

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Sujetos que deben participar en el cambio

iniciadores

Los que toman decisiones

Los formuladores

• Primeros en percibir o señalar lo que es y lo que debería ser el currículum • Estudiantes, empleadores, centros de investigación.

• Perciben la necesidad de cambio • Toman decisiones educacionales • Autoridades educativas, juntas comisiones de apoyo

directivas,

• Ponen en marcha los objetivos del cambio • Formulan el nuevo currículum • Especialistas, profesores, estudiantes, comunidad

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Es importante tener claro, que cambio e innovación no es lo mismo

CONCLUSIONES -

Se propone que la revisión del curricular debe realizarse anualmente, tomando la participación de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

Lo óptimo es que toda entidad educativa, luego del proceso de revisión curricular, proponga un cambio completo a cada cinco años, esto permitirá, refrescar contenidos y responder a las nuevas demandas del mercado.

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7. DISEÑO CURRICULAR Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo.

Su estructura debe ser suficientemente flexible para

integrar e incluso potenciar Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores. Es un instrumento que facilita y sirve a la programación Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen. El diseño NO es una propuesta de programación. Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

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Proyecto curricular

Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar

Desarrollo del currículo

Currículo real

Currículo formal El diseño se ajusta y modifica

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DELIMITACIÓN DEL DISEÑO “La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992) FASES DEL DISEÑO FERNÁNDEZ AEDO ET.AL Justificación Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución. Demanda: responde al encargo social a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja. Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo. Perfil de ingreso y egreso Marco Legal y Administrativo Núcleo o Marco Académico Elección de teoría curricular Elección de modelo curricular Evaluación Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular. OTRAS FASES DEL DISEÑO CURRICULAR Se pueden resumir las fases del ciclo completo en las siguientes: Maestría en docencia universitaria

Análisis previo de la situación (elaboración y aplicación del diagnóstico) Diseño curricular (elaboración de la estructura curricular) Aplicación curricular (desarrollo de la propuesta) Evaluación curricular interna (institucional) y externa (seguir al egresado)

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Relación entre diseño y desarrollo

Diseño

(o proyecto)

Desarrollo curricular

•Plantea finalidades ¿Por qué y para qué e-a? •Proporciona información concreta sobre sus intenciones ¿Qué e-a? •Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿cuándo y cómo e-a? •Proporciona pautas de valoración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

•Puesta en práctica del diseño o proyecto •Rectificaciones y ratificaciones : ¿Qué cuándo y cómo se está aprendiendoenseñando?

(aplicación del diseño)

UTILIDAD DEL DISEÑO “La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” Pérez Gómez 1999.

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PROCESO DEL DISEÑO CURRÍCULAR

Investigación curricular Formulación de planteamientos básicos

Evaluación curricular

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular

Implementación curricular

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DESARROLLO CURRICULAR -

Es la puesta en práctica del proyecto o diseño curricular.

El desarrollo curricular sirve para retroalimentar, rectificar, ratificar, ajustar, modificar, etc.

Es el ajuste entre el currículo formal y el real.

“La tensión equilibrio/desequilibrio” Casarini

Diseño

Desarrollo

Plantea finalidades

Puesta en práctica del diseño

Informa sobre sus intenciones

Rectificaciones y ratificaciones

Especifica cómo llevar a cabo las intenciones

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Definición Es el proceso donde se planifican, desarrollan e implementan estrategias y acciones necesarias dirigidas al aprendiz, para generar las capacidades necesarias que le permitan desarrollarse y desempeñarse como persona en el mundo social y laboral. “Consiste en la labor diaria de desarrollo del currículo diseñado” Aída Aldana 2007. La noción de desarrollo del currículo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y prácticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concreción. Es la puesta en acción. Frida Díaz-Bariga 2005.

Principales procesos

Implementación

Evaluación

Ensayo o plan piloto

Ejecución y desarrollo

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Consideraciones para el Desarrollo

Pedagógic as didácticos

Recursos

apoyos

Interaccio nes Gestión institucion al

Pedagógicos/andragógicos

Programas de formación

Técnicas didácticas

Necesidades Socio-Productivas o

Recursos

Ambientes de aprendizaje

Materiales didácticos

Equipos y herramientas o

Interacciones

Relaciones aprendices-facilitadores

Relaciones entre aprendices

Roles de aprendices y facilitadores Maestría en docencia universitaria

Gestión de la institución

Planificar recursos

Roles de la parte administrativa

Relación con el entorno o

Apoyos

Administración

Registros documentales

Gestión para adquirir materiales y equipo o

Didácticos

Medios para alcanzar objetivos/competencias

Desarrollo de programas de estudio

Evaluación de aprendizajes y del currículo o

Fases del Desarrollo Wheeler

Fines y objetivos

Evaluación

Organizar e integrar experiencias de aprendizaje y el contenido

Experiencias de aprendizaje

Seleccionar contenido

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Fines y objetivos Es la transición de los fines del diseño a los objetivos de clase. Para alcanzarlos es necesario priorizar lo que esté a largo, mediano y corto plazo. Selección de experiencias Que se refiere a los medios que ayudarán a la transición entre los fines a objetivos. Se trata de buscar las experiencias apropiadas para conseguir la conducta deseada. Se debe considerar que esas experiencias sean adecuadas según el desarrollo evolutivo de la persona. Contenidos Estos no están directamente ligados a los fines generales de la educación. Son los conocimientos, conceptos, principios y generalizaciones, técnicas y teorías que han de usarse en determinada materia. El contenido es importante en la medida en que contribuye a obtener los resultados deseados. Organización e Integración de Experiencias y Contenidos Primero se hace necesario identificar las experiencias que son pertinentes para el educando. Esta fase se ocupará de velar por las secuencias educativas: experiencias-con- contenidos Evaluación Es la fase en donde se obtienen conclusiones sobre el éxito o fracaso del diseño, a través de la medición y evaluación de los cambios de conducta, o la evidencia de logro de las competencias.

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CONCLUSIONES -

Llevar a cabo una planeación curricular significa, además de tomar en cuenta los propósitos para los que fue creado, estar abierto a su reestructuración y que sea posible su realización; debe tomar en cuenta también el momento histórico en que se desarrolla y la cultura a la que se pretende hacerlo llegar.

Un currículo desarrollado en la práctica implica vincular la teoría con la práctica en materia educativa, de esta manera surgen tres conceptos, que a saber son: teoría, práctica y educación, toda vez que estos tres elementos conllevan a transformar una sociedad.

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8. Perfiles Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando. Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación. Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las áreas:

Cognoscitiva/co nceptual/SABER

Psicomotriz/pro cedimental/SAB ER HACER

Afectiva/actitudinal/SAB ER SER

Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza. Cabe

enfatizar

que

sistema

educativo

pretende

modificar

conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar. Propuesta para elaborar perfiles

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Etapa I

Diagnóstico académico interno

Etapa II

Análisis de la situación del quehacer del educando

Etapa III

Definición perfil

del

Etapa I Diagnóstico académico Interno: Permite aclarar el estado actual de la institución o población a formar. Se espera responda a las preguntas: ¿Dónde estamos? ¿Hacia dónde evolucionamos? Componentes Involucrados: Sujetos: profesores, estudiantes, administrativos, comunidad Elementos: recursos físicos, financieros Procesos: plan de estudios actual, o registro que informe sobre la formación en el área. Etapa II Análisis de la situación del educando Aclara

situación

del

educando

desempeño

actual

y una

conceptualización prospectiva de la realidad. Responde a las preguntas

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¿Qué hace?

¿Qué no hace?

¿Cómo lo hace?

¿Cómo debería hacerlo?

?Qué deberá hacer en el futuro¿ Componentes involucrados Sujetos: egresados, empleadores, profesores, estudiantes y otros profesionales que contribuyan a la definición del perfil. Elementos: métodos que facilitan el aprendizaje Procesos: especialmente la evaluación Análisis externo de planes y políticas de desarrollo Nacional, tendencias futuras y pronóstico de la

carrera o de la formación.

Análisis interno de la institución que permita evaluar la capacidad de responder a los eventos identificados en el análisis externo. Etapa III Definición del Perfil y Estructura de cursos Con la información obtenida en las etapas I y II se procede a definir el perfil, las líneas curriculares y la estructura de cursos pertinentes. Esta etapa debe responder las preguntas: ¿Cómo debe ser el estudiante en…? ¿Qué debe hacer y qué necesita para…? ¿Cómo llegar a ser…?¿Qué debe saber de? Componentes Involucrados: Elementos: objetivos del curso o de la carrera, planes de estudio, competencias. Procesos: Políticas curriculares, formular el perfil, programación curricular Maestría en docencia universitaria

El perfil permite tener la visión de la persona a la que se está formando. Los conocimientos se refieren al nivel informativo, lo que necesita saber y el nivel de profundidad conceptual pertinente. Las habilidades y destrezas implica establecer qué debe saber hacer y para qué debe saberlo. Las actitudes y valores conforman el nivel formativo que plantea aquellas conductas/competencias que debe evidenciar la persona en su formación.

¿Qué necesita para hacerlo? Son los conocimientos, habilidades y actitudes

Qué debe hacer: son las responsabilidades a cumplir a partir de su formación ¿

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Esta etapa debe ser desarrollada idealmente por una pequeña comisión que haya participado en las etapas anteriores.

Perfil práctico profesional

ingreso

profesional

egreso

De ingreso Son las habilidades y/o conocimientos mínimos que se requieren para iniciar un nuevo proceso de formación académica/educativa. Perfil de Egreso Conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y conductas que deben presentar los participantes en un programa de formación. Perfil profesional Conjunto de características que debe presentar un profesional en términos de conocimientos, cualidades profesionales, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer adecuadamente las funciones en el campo de su especialidad. Conjunto de rasgos y capacidades que certificadas apropiadamente por quién tiene la competencia jurídica para ello, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como “tal profesional”, a quién se le pueden encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente. (Hawes B., Corvolan O. 2005)

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Es la caracterización del profesional en su desempeño dentro la realidad laboral y social.

SISTEMA DE CRÉDITOS DEFINICIÓN Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje.

Polo

Verano 2003. Es la comprensión del proceso que permitió determinados aprendizajes. DiazBarriga 2002 -

Es el equivalente en educación, al valor del quetzal en la economía.

Es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios.

Es una medida de tiempo presencial, de investigación y de estudio que desarrollan cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera.

Características El tiempo de trabajo académico puede ser: en clase teórica, laboratorios, talleres, prácticas… Los créditos permiten dosificar los planes de estudio. -

Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.

Es la certificación institucional de conocimientos.

Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, año…

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Criterios de acreditación

Teóricotécnica

Política educativa

Política institucional Dimensión Política Educativa Responde a la elección social, para lograr que en el país se pongan en marcha políticas educativas que tengan en cuenta las dimensiones pedagógicas de los problemas educativos. -

Va de la mano con la visión económica nacional e internacional.

Dimensión Política Institucional

Que está contenida en el Proyecto Institucional.

Plantea elementos propios de cada institución, hacia la innovación educativa.

Dimensión Teórico-Técnica Establece una propuesta coherente de formación y desarrollo del individuo, que se materialice en actividades pedagógicas llevadas a cabo en el plantel educativo.

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CRÉDITOS DEL “CLAR” “CREDITO LATINOAMERICANO DE REFERENCIA” Dictamen 7.3 Acta 09-2019 sesión ordinaria CSU (27 marzo 2019) Objetivo General: Generalizar la asignación del Crédito Latinoamericano de Referencia en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Cálculo del Clar Semanas trabajadas por año: de 32 a 40 Punto medio del intervalo entre 32 y 40 = 36 semanas, que es l referencia del Clar

Estudiante de tiempo completo: 8 horas diarias por 5 días 40 horas semanales por 36 Total horas por año:

40 horas semanales 1,440 horas al año 1440

Total créditos por año

CLAR considera la carga de trabajo estudiantil anual en 60 créditos. 1440/60 = 24 horas por curso = 2.5 créditos cada curso Cálculo de los créditos (ya no está vigente) Un Crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico por semestre.

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Créditos a nivel superior TEORÍA NTHTA

= NCTA NSA

NTHTA: Número Total de Horas de Teoría Semestre. NSA : Número de Semanas que se imparte durante el semestre NCTA: Número de créditos de Teoría semestral PRÁCTICA NTHPA 2 NSA

= NCPA

NTHTA: Número Total de Horas de Práctica por semestre NSA: Número de semanas durante el semestre NCPA: Número de créditos de práctica semestral CONCLUSIONES

El Sistema de Créditos, es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren

los estudiantes para

alcanzar

los objetivos/competencias de

aprendizaje. -

Muchos de los nuevos diseños curriculares, no responden a lo que establece el sistema de créditos CLAR, esto principalmente expone la calidad educativa.

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9. Evaluación del currículo “Todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de los resultados y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad” Zabalza 1991 Definición “Es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión” Cronbach, Stufflebeam 1989. Evaluación Curricular a través de la historia PERÍODO PRETYLERIANO: Desde 2000 a C. se evalúan programas e individuos. Militares Chinos, Maestros griegos. En el Siglo XIX Estados Unidos e Inglaterra utilizan test de rendimiento y se inicia un movimiento de acreditación educativa. A principios del siglo XX aparecen los test estandarizados. EPOCA TYLERIANA Ralph Tyler creó el término de evaluación educacional. Su método consistió en centrarse en objetivos claros para determinar si han sido alcanzados. Propuso la comparación interna entre los resultados y los objetivos. EPOCA DE LA INOCENCIA Conocida como “irresponsabilidad social”, prevalecen prejuicios raciales y de segregación, mal uso de los recursos naturales. Se expanden las ofertas educativas.

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Poco interés en la formación de profesores y de identificar y solucionar problemas educacionales. EPOCA DEL REALISMO Se inicia la evaluación del currículo a gran escala. La Unión Soviética representó un reto para EEUU. El proceso, instrumentos y estrategias no respondían a la información requerida. Cronbach, Stake, Eisner proponen evaluar metas, analizar servicios, determinar resultados del programa y analizar el mérito del objeto de la evaluación. Surgen métodos de evaluación alternativa. Se cuestiona el papel social y cultural de la escuela. Se inicia el proceso de “qué y cómo evaluar” Aspectos

que

cubre

evaluación

Casarini 2007

Currículo real Currículo formal

Currículo oculto Evaluar el Currículo vigente

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Currículo Formal: -

Evaluar el perfil del egresado

Evaluar las estructuras del plan de estudios

Evaluar cada componente del currículo.

Currículo Real o procesos educativos: -

Evaluar estrategias aplicadas por maestros

Evaluar los procesos de aprendizaje

Evaluar los productos del aprendizaje

Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas…

Currículo Oculto: -

Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.

Evaluar los procesos de socialización en el aula

Evaluar el clima escolar y del aula

Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro

Evaluar “modelos” de las actividades y materiales didácticos.

Modelo orientado hacia objetivos: Tyler Se debe establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento. La evaluación es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes. Este modelo concibe el currículo y el método de enseñar como una tecnología. Procedimiento Tyleriano -

Establecer metas u objetivos

Ordenar objetivos

Definir los objetivos en términos de comportamiento

Establecer las situaciones y condiciones según las cuáles se demuestra la consecución de objetivos.

Explicar los propósitos al personal más importante del proceso.

Maestría en docencia universitaria

Desarrollar las medidas técnicas

Recopilar los datos de trabajo realizados por los estudiantes.

Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

Ventajas

desventajas

limitaciones

• Centrada en el estudiante • Introduce el término retroalimentación

• No siempre se aplica la retroalimentación • Usa la evaluación como proceso terminal

• Considerar rendimiento como

• último criterio

Modelo como información para tomar decisiones (Cronbach y Stufflebeam) La evaluación se convierte en un instrumento para clarificar los procesos curriculares. El propósito de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar Las metas son valiosas en la medida que se comparan con las necesidades de la sociedad a la que le sirven.

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Decisiones

Mejorar el curso

Acerca de individuos

Regulación administrativa

• Identificar la metodología y materiales satisfactorios y cuales deben cambiar.

• Necesidades del estudiante • Planificar su instrucción • Familiarizarle con sus progresos y deficiencias

• Juzgar la calidad del sistema escolar • Juzgar la calidad de los profesores

La información que se obtenga a través de la evaluación debe ser:

Clara

amplia

válida

oportuna

exacta

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“La utilidad de una evaluación curricular depende del grado en que los miembros de la comunidad que toma las decisiones comprenden los resultados y los consideran razonables” Casarini 2007 Modelo de evaluación como investigación Stenhouse “aquel que desarrolle el Currículum debe ser investigador, y no un reformador, debe partir de un problema, no de una solución, no procurará tener razón, sino ser competente” Stenhouse 1987 Concebir la evaluación como una investigación que permita descubrir lo que en general puede aprenderse sobre el desarrollo del currículo.

Puente entre

Investigación educativa

Práctica de la enseñanza

Desarrollo del currículo

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Esta posición requiere:

Cambios de mentalidad sobre la relación teoríapráctica

Cambios de mentalidad institucional sobre la política administrativa y académica

CONCLUSIONES

La utilidad de una evaluación curricular depende del grado en que los miembros de la comunidad que toma las decisiones comprenden los resultados y los consideran razonables.

La evaluación es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes.

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BIBLIOGRAFÍA

Archivo de sesiones magistrales, Maestría en Docencia Universitaria

Diseño y desarrollo curricular, Jorge Luis Meza Morales. Diseño y desarrollo curricular ISBN 978-607-733-112-4 Primera edición: 2012 Tomado de: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/derecho_y_ciencias_sociales/Diseno_y_desarrollo _curricular.pdf

Diseño y desarrollo curricular, Miguel Ángel Zabalza, Universidad de Santiago de Compostela. Tomado de: https://pdfs.semanticscholar.org/1174/000e414a14ddff5d921e6a4cbae5dfe67fe8.pdf

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