MÉTODOS MÁS USADOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
AURA MARIA QUINTERO DIANA PATRICIA MORENO ADRIANA SALAZAR MARICEL SOLARTE
MÉTODOS TRADICIONALES Y ESTRUCTURALISTAS
MÉTODO GRAMÁTICA Y TRADUCCIÓN Se hace un análisis detallado de las reglas gramaticales para traducir después oraciones y textos desde la lengua objeto. Por ello, se considera importante la memorización de las reglas para entender la morfología y la sintaxis. El énfasis se da a la lectura y la escritura, dejando de lado la práctica oral. El vocabulario que se trabaja está basado en los textos de lectura y se enseña a través de listas bilingües. La oración es la unidad básica en la enseñanza, pues se considera que es más fácil que el estudio de textos. La mayor parte de la lección consiste en traducir oraciones. La corrección es básica y a través de la traducción los alumnos deben lograr un alto nivel. La gramática se enseña de manera deductiva; es decir los temas gramaticales son presentados y luego trabajados con ejercicios de traducción. Se enseña la gramática de forma organizada y sistematizada. La lengua materna del estudiante es el medio de enseñanza para poder comparar los nuevos elementos que surgen durante el aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE Autoritario. ROL DEL ESTUDIANTE Es pasivo, solo es un receptor de los conocimientos trasmitidos por el docente. ACTIVIDADES A REALIZAR Primero se dará a conocer las reglas gramaticales que se quieran enseñar y se les dará determinado texto para que lo traduzcan, ya sea utilizando el diccionario o alguna ayuda de traducción.
MÉTODO DIRECTO Este método enfatiza en la corrección de la pronunciación de la gramática y pronunciación, se utilizan técnicas inductivas para que los estudiantes deduzcan las reglas gramaticales. El profesor remplaza el libro de texto y los alumnos deben ser capaces de inferir las reglas gramaticales. Para ello se presta especial atención a la pronunciación y se utiliza la mímica, la demostración y los dibujos para el aprendizaje de palabras nuevas.
ROL DEL DOCENTE Utilizar actividades para animar a los estudiantes a escuchar, hablar y pensar en el idioma que se está aprendiendo. ROL DEL ESTUDIANTE Aprende de manera inductiva, práctica el vocabulario en oraciones completas y nunca de manera aislada. La interacción va en ambos sentidos, profesor estudiante y estudiante profesor. ACTIVIDADES A REALIZAR Para trabajar este método debemos promover un ambiente en el aula propicio para permitir a los estudiantes que coloquen en práctica lo que saben desde las reglas gramaticales, para esto podemos usar actividades didácticas como los juegos teatrales, títeres, lectura de imágenes, entre otros.
MÉTODO DE LECTURA Este método nace como consecuencia de unos cambios que se presentan en la educación y la necesidad de una vía más rápida para que los estudiantes aprendieran una lengua extranjera, surge en los años 20 el método de lectura con un enfoque eminentemente pragmático, uno de sus precursores, Michael West (1888-1973) realizó un exhaustivo trabajo léxico-semántico considerado por muchos como el estudio más completo realizado hasta nuestros días que lo llevó a conclusiones importantes acerca del trabajo con la lectura basadas, en gran medida, en su trabajo como profesor de inglés en la India. Por otra parte, Coleman (1929) en los Estados Unidos concluye que la forma más práctica de enseñar inglés en ese país era a través de la lectura, y su Informe Coleman (Coleman Report) influyó determinantemente en que la lectura se convirtiera en el medio por excelencia para la impartición del inglés en las escuelas y universidades estadounidenses. Sus características principales son: se retomaba el uso del idioma materno, su enfoque era oral se distinguió entre lectura intensiva y extensiva, se sustentaba sobre la base de la comprensión de textos. Una de las características más destacables del método es el control esmerado del vocabulario. Aunque se procura evitar la traducción del vocabulario a la L1, ésta se emplea en clase para gestionar las actividades, aclarar dudas lingüísticas, etc. El profesor es quien dirige las sesiones de lectura intensiva en voz alta y las actividades de preguntas y respuestas entre los alumnos y el profesor. Por el contrario, en las sesiones de lectura extensiva en casa el alumno adquiere una autonomía considerable, haciéndose responsable de su aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE: Facilita la información y promueve la participación de los estudiantes, dirige y los invita a leer para aprender a comprender lo que se les brindaba. La lectura intensiva se hace en clase bajo la supervisión del profesor
ROL DEL ESTUDIANTE: Participación activa y responsable de las lecturas proporcionadas, autonomía en su aprendizaje. Los alumnos procuran inferir el significado de las nuevas palabras a partir del contexto, y así van ampliando su vocabulario. La lectura extensiva, se hace en casa; se trata de leer muchas páginas, con el propósito de desarrollar la capacidad de establecer asociaciones directas entre las palabras de la lengua extranjera y su significado, sin recurrir a la traducción a la L1; cada alumno progresa a su ritmo leyendo un texto cuyo nivel de dificultad vaya en consonancia con su propio nivel de dominio de la lengua extranjera. ACTIVIDADES A REALIZAR: Favorecer un ambiente adecuado de confianza donde se le permita al estudiante aprender por medio del error, donde su autoestima juega un papel importante, se les entregará una determinada lectura de un tema escogido previamente y se les pedirá que traten de leerlo para conocer nuevo vocabulario partiendo de la lectura.
MÉTODO AUDIOVISUAL Este método tiene un origen eminentemente europeo que algunos autores enmarcan en similar período al audio lingual al plantear que mientras Estados Unidos demostraba una indestructible adhesión al método audio lingual, en Europa se estaba usando el audiovisual. Según Stern el método audiovisual surge en Francia en el Centro de Investigaciones y Estudios para la Difusión del Francés (Centre de Recherche et d´Etude pour la Diffusion du Français (CREDIF). La versión inicial Voces e Imágenes de Francia (Voix et Images de Françe CREDIF, 1961) tuvo posteriores adaptaciones y revisiones en Gran Bretaña, Estados Unidos y Canadá. A diferencia del método audio lingual, el audiovisual enfatiza el carácter social del idioma y al respecto se señala: El lenguaje es ante todo un medio de comunicación entre los seres o entre los grupos sociales. Recurso didáctico que estimula la atención de los estudiantes a través de los sentidos. Por otra parte coincide con el audio lingual al tener también un basamento lingüístico y psicológico. El primero es también el estructuralismo pero el segundo se basa en la Gestalt que aboga por un enfoque no analítico en el aprendizaje como se desprende de su postulado esencial: “ la percepción misma muestra un carácter de totalidad, una forma, una ´Gestalt´ que se destruye cuando se intenta analizar.
ROL DEL DOCENTE: Promover la utilización de estrategias didácticas de escritura, escucha, vista y habla, utilizando videos, parlantes, materiales audiovisuales. ROL DEL ESTUDIANTE: Prestar atención en cada una de las actividades propuestas, tomando en cuenta que se debe aprender a escuchar, a comprender lo que se lee y se ve, retomando las ideas principales de cada actividad a realizar. ACTIVIDADES A REALIZAR: ” Se realizarán presentaciones de determinados temas presentando una ayuda audio-visual como es el video, parlantes, carteles, tv, entre otros, estas ayudas brindarán información necesaria para responder a las preguntas que se realizaran de la comprensión del tema.
MÉTODO AUDIOLINGUAL Surgió en la búsqueda del gobierno de los Estados Unidos para que el ejército aprendiera de manera rápida y eficaz la lengua extranjera. Se enfoca principalmente en el discurso no en la escritura. Se aprende de forma memorística y repetitiva, son importantes la buena entonación y pronunciación.
ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante aprende de forma memorística y automática a través de la repetición. ROL DEL DOCENTE El docente tiene el control, debe mantener la atención de los alumnos variando ejercicios y las tareas, debe elegir las situaciones más adecuadas para practicar las estructuras. ACTIVIDADES A REALIZAR En el aula se utilizan los diálogos y los ejercicios de repetición; los primeros permiten ilustrar situaciones en las cuales se emplearían determinadas estructuras así como algunos aspectos culturales de la lengua objeto.
Las grabaciones y el equipo audiovisual es fundamental en este método ya que si el profesor no es hablante nativo, las grabaciones proporcionan los modelos correctos de diálogos. El laboratorio permite también trabajar los ejercicios de manera repetida y escuchar las formas básicas sin errores.
MÉTODO ORAL O SITUACIONAL Su centro de atención era a la enseñanza de la lengua extranjera a través de estructuras usadas en contextos o situaciones. El vocabulario puede ser aprendido en contexto cultural o lingüístico. La gramática y el vocabulario son escogidos de acuerdo a la situación o contexto escogido para estudiar.
ROL DEL DOCENTE Sirve de modelo, planteando situaciones en las que se crea la necesidad de la estructura de objeto y propone modelos para que los alumnos repitan y en la fase práctica se da la oportunidad a los alumnos para que usen la lengua en situaciones menos controladas. ROL DEL ESTUDIANTE El alumno solo escucha y repite, respondiendo a preguntas, no tiene control sobre el contenido del aprendizaje. ACTIVIDADES A REALIZAR Las técnicas de práctica son repeticiones guiadas, en coro, dictados, ejercicios mecánicos y tareas para escribir y leer controladas por los procedimientos orales. Se incluye el trabajo en parejas y en grupo. Este método depende del libro de texto que contiene las lecciones organizadas, y de las ayudas audiovisuales que consisten en murales, tarjetas, dibujos, etc.
ENFOQUES HUMANISTAS
MÉTODO LA SUGESTOPEDIA Enfatiza el desarrollo de una memoria exigua y expone al aprendiz a un conjunto de efectos psíquicos con el objetivo de sumergirlo en el contexto del nuevo idioma y hacerlo que se sienta con más libertad de hablar. Aun con errores y con una mala articulación, los estudiantes comienzan a hablar poco a poco.
ROL DOCENTE Son guías en un sistema de instrucción que intenta llegar a la libertad interna y la autodisciplina basada en la psicoterapia comunicativa y otras disciplinas psicoterapéuticas. ROL DEL ESTUDIANTE Esta metodología se concentra en los estudiantes y sus estados mentales, prestándole atención a sus deseos, sus estados afectivos (la evitación del temor y la ansiedad del estudiante), la solución de problemas ordinarios y necesidades diarias, y su relajación como factores de importancia en el aprendizaje. A los estudiantes se les sienta en muebles confortables, escuchando música barroca o instrumental, se les da nombres nuevos y escuchan extensos diálogos presuponiendo que esto los lleve a una asimilación más rápida y duradera. ACTIVIDADES A REALIZAR La hipnopedia, la ritmopedia, la relaxopedia, la sugestocibemética, etc.
MÉTODO DE RESPUESTA FISICA TOTAL (TPR) Utiliza comandos y el rendimiento de acción para integrar rápidamente el nuevo material del lenguaje a través de un aprendizaje kinestésico. Esta técnica reconoce que la comprensión del inglés precede la capacidad del alumno para comunicarse oralmente en la lengua.
ROL DOCENTE El docente desempeña un rol activo pues dirige las acciones que realizan los aprendices. En él quien decide el contenido, presenta los modelos, selecciona los materiales de apoyo y dirige las interacciones. Es responsable de ofrecer la mejor exposición posible a la lengua para que los aprendices puedan asimilar las reglas básicas y desarrollar la habilidad oral según su propio ritmo natural, corrigiendo poco los errores al principio. ROL DEL ESTUDIANTE Los estudiantes tienen poca influencia sobre el contenido del aprendizaje, sus papeles básicos consisten en escuchar con atención y responder físicamente a los mandatos del profesor. ACTIVIDADES A REALIZAR Actividades de movimiento y expresión corporal como Simón dice: el profesor va indicando acciones (clap, jump, raise your hand, etc.) y las va realizando a las vez, luego el profesor indica las acciones pero no las realiza, solo la harán los aprendices y otra variante puede ser que el profesor engañe a sus estudiantes realizando una acción diferente a la que ha indicado.
MÉTODO NATURAL Este método intenta imitar tanto como sea posible la forma en que un alumno adquiere su primera lengua. El enfoque natural compite el conocimiento explícito de las reglas lingüísticas de una lengua como no esenciales para el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el método pone poco énfasis en las reglas formales y la gramática, ya que los estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera intuitiva y a través de la experiencia.
ROL DOCENTE El docente debe generar un flujo constante de información de entrada lingüística y proporcionar una gran variedad de apoyos extralingüísticos que faciliten la interpretación. Crear un ambiente de clase interesante y relajado, que garantice un filtro afectivo bajo para el aprendizaje. Es responsable de seleccionar y organizar actividades variadas y adaptadas a los contenidos y a los contextos, teniendo en cuento las necesidades e intereses de los estudiantes. ROL DEL ESTUDIANTE Aportar información sobre sus necesidades y objetivos para que las actividades de adquisición se adecuen a ellos. Aprender y utilizar técnicas de control de la conversación para regular el input. Decidir cuándo empezar a producir en la lengua meta. Acordar con el profesor la cantidad de tiempo que se dedicara a las diferentes actividades de aprendizaje.
ACTIVIDADES A REALIZAR Canciones, juegos, cuentos, etc. Atractivos, que potencien sus destrezas orales, se repiten con cierta frecuencia y se repasa lo aprendido con anterioridad. Actividades basadas en órdenes, uso de la mímica y el gesto.
MÉTODO APRENDIZAJE COMUNITARIO DE LA LENGUA Las técnicas utilizadas en este método forman parte de lo que se conoce en la enseñanza de lenguas como técnicas humanísticas: aquellas que implican a toda la persona, incluyendo emociones, sentimientos, conocimiento lingüístico y habilidades de tipo conductual. La teoría de la lengua de este método se basa en la lengua como proceso social. La lengua como proceso social contiene seis dimensiones: el proceso personal, el educativo, el interpersonal, el evolutivo, el comunicativo y el cultural. La Forge también trata el aspecto interactivo de la lengua en el cual se basa el Aprendizaje Comunitario señalando que puede darse entre alumnos o entre alumnos y profesor.
ROL DEL DOCENTE El docente se convierte en consejero. ROL DEL ESTUDIANTE Escoger contenidos de las lecciones para realizar conversaciones con mensajes atractivos y significativos para ellos.
ACTIVIDADES A REALIZAR Se combinan actividades y tareas convencionales con otras innovadoras como traducción, trabajo en grupo, grabación, transcripción, análisis, reflexión y observación, audición y conversación libre. Aquí el libro de texto no es considerado importante, ya que impondría un contenido impidiendo el buen desarrollo de la clase y la interacción, se pueden transcribir y distribuir conversaciones para su estudio y análisis, así como producir materiales en grupo y hacer representaciones dramáticas.
MÉTODO SILENCIOSO La Vía Silenciosa es el nombre del método de enseñanza de lenguas creado por Caleb Gattegno, quien se dio a conocer por el descubrimiento de las regletas de colores o regletas Cuisenaire (creadas por Georges Cuisenaire para la enseñanza de las matemáticas) y por la serie de palabras en color en donde los sonidos son codificados con colores específicos. Este método se basa en la idea de que el maestro debe guardar el mayor silencio posible en clase e incitar a los alumnos a producir enunciados. El objetivo general de este método es que los alumnos principiantes desarrollen elementos orales y auditivos básicos de la lengua objeto. Como objetivo a corto término se ofrece el conocimiento práctico de la gramática básica, para que el estudiante sea más independiente. Este método es famoso por los materiales que utiliza: un conjunto de regletas de colores, murales de colores para tratar el vocabulario y la pronunciación, un puntero y ejercicios de lectura y escritura. Los cuadros de pronunciación, llamados fidels, contienen símbolos en la lengua objeto para todos sus sonidos vocálicos y consonánticos; los símbolos se codifican mediante colores de acuerdo con la pronunciación. El uso de las regletas busca estimular en los alumnos la creatividad y el interés, para que formen enunciados comunicativos que van de las estructuras simples a las más complejas.
ROL DOCENTE El docente debe permanecer en silencio la mayor parte del tiempo, logrando con esto desarrollar la habilidad en el estudiante. ROL DEL ESTUDIANTE Participante activo del proceso de enseñanza. ACTIVIDADES A REALIZAR: buscar temas, En este método podemos utilizar actividades donde el docente inicia determinado tema, lo deja planteado y el estudiante coloca en práctica sus saberes y conocimientos previos, repitiendo y buscando de manera lógica una respuesta para solución a lo que se le está presentando.
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Está enfocado en encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema, de tal forma que al conseguir resolverlo correctamente se supone que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema. Ayuda a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico y a trabajar cooperativamente. Se crea una alianza entre alumno y profesor.
ROL DEL DOCENTE Facilitador, tutor, guía o asesor y diseñar su curso basado en problemas abiertos.
ROL DEL ESTUDIANTE Los alumnos participan activamente construyendo su aprendizaje, buscan la resolución de problemas, investigan, aprenden, aplican y resuelven. ACTIVIDADES A REALIZAR: Se plantean actividades partiendo de preguntas puntuales ejemplo ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?, los estudiantes plantearan posibles soluciones donde darán respuesta a la pregunta problematiza dora, buscando una solución mediante diferentes estrategias, esto lo harán de manera autónoma y guiados por el profesor.
ENFOQUE COMUNICATIVO APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Es un enfoque centrado en el uso de tareas como el núcleo central de la planeación y proceso para llevar al aprendizaje del idioma. Las tareas son propuestas como una herramienta útil para desarrollar aplicaciones pedagógicas en el aprendizaje de la lengua extranjera. En este sentido, el rol de las tareas ha trascendido su aplicación en el aprendizaje de una lengua para proponerse como alternativa en otros campos del conocimiento porque: 1. La tarea es una actividad orientada por una meta de aprendizaje en la cual los estudiantes elaboran un producto real y auténtico. 2. Las tareas son actividades que tienen “significado para los estudiantes” como su enfoque central. 3. Estas buscan lograr uno o varios objetivos específicos que deben ser alcanzados en un tiempo determinado.
ROL DOCENTE Da prioridad a la interacción, la dinámica y el contexto del aula como base del aprendizaje y no tanto al contenido de una lección. ROL DEL ESTUDIANTE El interés por la interacción y la participación en el aula llevara a aportaciones del alumnado al intercambio instructivo. ACTIVIDADES A REALIZAR Hacer listados, ordenar, clasificar, comparar, resolución de problemas, compartir experiencias personales, proyectos, etc. En la lengua meta.
APRENDIZAJE BASADO EN CONTENIDOS Está enfocado en el contenido que está siendo enseñado a través del lenguaje y no precisamente el lenguaje. El estudiante adquiere el segundo idioma usándolo para aprender acerca de otros contenidos académicos. Aprender sobre la célula en un texto o actividades propuestas en inglés. Asume que la motivación intrínseca por el nuevo idioma surge cuando se trabajan contenidos de otras asignaturas que sean interesantes para el estudiante.
ROL DEL DOCENTE Radica en la selección de contenidos y materiales relevantes para el estudiante. ROL DEL ESTUDIANTE Debe de estar dispuesto a querer trabajar desde lo que no conoce. ACTIVIDADES A REALIZAR Seleccionar temas de las demás áreas que ya son conocidas por el estudiante para enseñarlo desde un segundo idioma.
ENFOQUE COMUNICATIVO Su principal postulado es preparar a los estudiantes con competencias comunicativas necesarias para hablar con nativos de la segunda lengua. Da mayor importancia a la fluidez que a la precisión del lenguaje. Su metodología es centrada en el estudiante y garantiza su participación activa en las actividades propuestas.
ROL DEL DOCENTE Es de facilitar la comunicación en el aula de clase usando materiales auténticos y llamativos. Las actividades más utilizadas en este método son los roleplays, debates, exposiciones, entrevistas y juegos. ROL DEL ESTUDIANTE Es la de participación activa de las actividades propuestas. TIPOS DE ACTIVIDADES: Juegos, simulaciones, actividades donde se busque principalmente que entre los estudiantes haya una comunicación efectiva partiendo de libros, textos, revistas, recursos gráficos o visuales.
ENFOQUES MODERNOS ENFOQUE ECLÉCTICO Recurre al uso de diferentes métodos, enfoques o técnicas de enseñanza de la lengua extranjera que sean pertinentes y coherentes al contexto educativo en el cual se va a desarrollar la lección. Estas tienen en cuenta las fortalezas, necesidades y contexto de los estudiantes.
ROL DEL DOCENTE Responsable de adecuar los ambientes y tareas que faciliten el uso del lenguaje de manera autentica y significativa. ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante debe estar con toda la disposiciรณn de aprender, de tener un proceso abierto y con muchas expectativas participando activamente de todas las actividades propuestas por el docente. ACTIVIDADES A REALIZAR En este enfoque podemos realizar diferentes actividades para trabajar los temas que queremos en el aula, ya que podemos utilizar las manualidades, el juego, el arte, las herramientas tecnolรณgicas, audio-visuales, desde lo oral, desde lo visual etc.
BIBLIOGRAFIA http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202002000100005 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metodolect ura.htm http://encuentrojournal.org/textos/11.15.pdf http://www.ehowenespanol.com/metodos-ensenanza-del-ingles-segunda-lengualista_88126/