FAUSAC PRIMER INGRESO SECCIÓN “A” GRUPO No. 10
DIDÁCTICA
índice Contenido Introducción UNIDAD I EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA -Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica -La didáctica, definiciones, su objeto de estudio, importancia -Principios y elementos de la didáctica -La didáctica como disciplina pedagógica UNIDAD II LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE PEDAGOGÍA APLICADA Objeto, posibilidades y limitaciones Perspectiva de la didáctica: - Tecnología - Artística - Cultural-indagadora. Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global. La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula. La didáctica y análisis del proceso enseñanza-aprendizaje. UNIDAD III LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS Contexto geográfico. Contexto económico. Contexto social. Contexto cultural.
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Contexto institucional. Contexto psicológico: - Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de aprendizaje. - Factores y problemas de personalidad. Perspectiva científico-tecnológica. Perspectiva intercultural. UNIDAD IV LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE Definiciones, teorías, principios y leyes del aprendizaje. Proceso Enseñanza-Aprendizaje, definiciones, elementos, teorías Principios y condiciones del aprendizaje Tipos de aprendizaje Importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje UNIDAD V LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA Constructivismo y aprendizaje significativo. La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje significativo en el escenario escolar El aprendizaje en los diversos contenidos curriculares - Contenidos declarativos - Contenidos procedimentales - Contenidos actitudinales Bibliografías
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Introducción El contenido de este texto es sobre la didáctica y otras ramas relacionadas a ella que le sirven al docente y a otras personas que les interesen así como a estudiantes. Está dividido en V unidades que en ellas encontraran un amplio contenido: Unidad I Educación, pedagogía y didáctica Educación: La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales. Pedagogía: Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la educación. Didáctica: Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general. Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza. En este documento se encuentran las relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica como también diferentes definiciones de didáctica, su objeto de estudio e importancia, y los principios y elementos de la didáctica. La didáctica tiene diferentes disciplinas pero aquí encontraremos la disciplina pedagógica. Unidad II La didáctica como disciplina de pedagogía aplicada La educación, la didáctica y la pedagogía son temas de suma importancia para la vida de un educador, estos tres temas van de la mano con el propósito de lograr
una
Enseñanza-Aprendizaje
significativo
para
los
alumnos.
Es
indudablemente necesario hacer saber al maestro todas estas actividades, métodos y otros medios para alcanzar los fines de la educación. Cuando se tiene conocimiento de estos temas lograremos grandes avances que tendrán beneficio para todos, tanto para los alumnos como para los maestros. Por esta razón estamos presentando este trabajo que contiene temas como la didáctica, la pedagogía y la educación. La Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a DIDÁCTICA
su estudio y al establecimiento de planes de acción destinados a su mejora” a su vez la pedagogía de la educación se refiere a un comienzo de un desarrollo como un hacer personal del maestro sin reglas ni normas fijas. De él depende como se quiere llegar al conocimiento del niño sin ir tanto a la teoría. Existen varias formas de lograr una buena enseñanza pero se debe tomar en cuenta los métodos que promuevan distintas formas de enseñar, ya que existen perspectivas de la didáctica, Tecnología, Artística y Cultural-indagadora. Como también la didáctica se debe apoyar con el contexto de los estudiantes. Unidad III La didáctica: sus contextos y perspectivas Para que la didáctica es importante los contextos ya que son distintos entre estos encontramos: Contexto geográfico, Contexto económico, Contexto social, Contexto cultural, Contexto institucional y Contexto psicológico. Pero también le interesan las perspectivas, que son: perspectiva científico-tecnológica y erspectiva intercultural. Unidad IV La didáctica y el aprendizaje Se encuentran diferentes definiciones, teorías, principios y leyes del aprendizaje. Y el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, como sus definiciones, elementos y teorías, también se encuentran sus principios y condiciones y los diferentes tipos que existen como la importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en el día a día del aprendizaje. Unidad V La didáctica y el aprendizaje significativo-constructivista Hoy día el aprendizaje ha ido evolucionando se educa con el apoyo del constructivismo y sobre todo el aprendizaje debe ser significativo. Esta unidad contiene la aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza y el aprendizaje significativo en el escenario escolar como también el aprendizaje en los diversos contenidos curriculares cada uno de estos contenidos es DIDÁCTICA
diferente que a su vez se deben trabajar con los tres para obtener un mejor desarrollo de los estudiantes en su formación académica. Ya que esto nos ayudara a tener una educación adecuada para nuestro país que contribuye con el desarrollo del mismo. Didáctica este tema es muy amplio y en este contenido se encuentra lo más importante para lograr una educación con un aprendizaje significativo que ayuda a mejorar la calidad educativa de nuestro país Guatemala.
El contenido de este libro es muy importante por lo que se debe hacer un buen uso de ellos.
UNIDAD I EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA Educación:
La educación es un proceso de
socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de
estudio
y
formas
de
comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, entre otros.)
Pedagogía:
Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la educación, es una disciplina que tiene por objetivo el planteo, estudio y solución del problema educativo, es un arte es una técnica una ciencia y hasta una filosofía, también se habla de Pedagogía Idealista, Naturalista, de acuerdo a las tendencias políticas y religiosas, se habla de una Pedagogía Liberal, conservadora,
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democrática, marxista, católica, alterna, del oprimido, del lenguaje total, etc. pero todos giran en torno a la orientación del hecho educativo como el encuentro de un sujeto que educa y otro que es educado.
Didáctica:
Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general. Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza. Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral.
Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica. Estas tres se encuentran relacionadas ya que la pedagogíaes el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación y a la solución delos problemas educativos de la educaciónque es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan sus capacidades, para que esto se efectué de una mejor manera existe la didáctica,ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general, tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza.
La didáctica, definiciones, su objeto de estudio, importancia. Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general".
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Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Y ésta es una intención presente en muchos escritores, como en Los Trabajos ylos días, o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito, 1986). También en LasGeórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio. Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de la educación que tiene su objeto de estudio en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que esto es importante para conseguir la formación intelectual del educando.
Principios y elementos de la didáctica. Didáctica General La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Didáctica Diferencial
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Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currículum. Didáctica Especial o Didácticas específicas Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.
La didáctica como disciplina pedagógica. La Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en un contexto educativo dado con la intención de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes efectivos y formación sólida en los alumnos. Si bien el proceso de enseñanzaaprendizaje es complejo y multireferencial, la Didáctica siempre tendrá como finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales ycorrectamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor que es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados. Al momento de referirnos a la Didáctica se deben contemplar estos tres elementos y no aislar ninguno de ellos, ya que la interrelación de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes.
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UNIDAD II LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE PEDAGOGÍA APLICADA La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
Didáctica
se
desarrolla
mediante
la
selección
de
los
problemas
representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas
Objeto, posibilidades y limitaciones El objeto de la didáctica es: Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje. Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de investigación científica de su sujeto de estudio. Modificar la estructura profesional hacía un docente-investigador. Realizar un procesamiento teórico de la información empírica acumulada sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje. Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica de la enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades de la didáctica son barias por ello se muestran algunos ejemplos para lograr un aprendizaje significativo:
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Lectura dirigida: lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Discusión en Grupos:consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos. Lluvia de ideas: herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Rompecabezas: permite analizar la cooperación y las actitudes que obstruyen la resolución de problemas de grupo. Trabajo en grupo: herramientas más eficaces del aprendizaje compartido. Ayuda
a
aclarar
conceptos,
desarrolla
el
protagonismo,
potencia
la
responsabilidad. Las limitaciones para la didáctica pueden ser: La mala utilización del docente y estudiante. Falta de secuencia de las diferentes posibilidades que tiene la misma. Inestabilidad de los estudiantes en el proceso. La falta de acoplamiento de la didáctica en la educación.
Perspectiva de la didáctica: Tecnología: El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de
enseñanza-aprendizaje
adecuadamente
planificado
ha y
de
ser
ajustadamente
realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivoDIDÁCTICA
formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar. La tarea esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio. Artística:
La
necesariamente singularización
Didáctica ha
y
de
ser
apertura
artística de
a
los
deleite, modos
específicos de cada ser humano de vivirse en su camino
de
mejora
integral,
de
avances
compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación. El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado en el
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estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético. Cultural-indagadora: Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, micro-grupos) seriamente comprometidas con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar. El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados para afianzarla. La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académicotransformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación integral de los estudiantes.
Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global.El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local con la visión global de la colaboración entre los seres humanos para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.
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La intersección entre el conocimiento de lo local y lo universal, se caracteriza por devolver a cada docente el reto de la búsqueda de los aspectos más destacados de la comunidad en la que interactúa, desvelando qué expectativas y tareas son las más significativas de tal comunidad para procurar ofrecer ideas y reflexiones valiosas que incrementen la identidad y las actitudes favorables hacia un ecosistema natural y propio de los estudiantes avanzando en la valoración positiva de las fuentes de cultura, los restos más genuinos del patrimonio y el estudio de los principales momentos de esplendor de la ciudadpueblo y ecosistema en el que trabaja, sin olvidar las situaciones de incertidumbre y complejidad. La realidad genuina y el contexto inmediato en el que tiene lugar el proceso formativo, se configuran como un ecosistema envolvente y de gran impacto para avanzar en los modelos de conocimiento didáctico y de implicación con la comunidad-ecosistema global en el que se participa. ¿Qué elementos de la localidad y la ciudad constituyen las claves para la generación del saber didáctico? El conocimiento didáctico es el saber emergido de la reflexión en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje y a los modos de innovar que caracterizan las comunidades educativas. La construcción de este saber ha de estar estrechamente contextualizada y ligada a las exigencias concretas de la localidad en la que se desarrolla la actividad formativa, pero con una perspectiva universal y crea dora de saber indagador e interrelacionado. La integración y proyección del conocimiento formativo tiene sentido en una realidad específica, en un entorno transformador y en la búsqueda de soluciones concretas ante los problemas que se viven en la comunidad y en los grupos. El contexto local y la ciudad son el ecosistema más favorables para promover la comunicación, facilitar la interpretación del entorno inmediato y colaborar al conocimiento profundo de tal realidad. La Didáctica centrada en los retos de la interculturalidad, la incertidumbre y la inmediatez del medio local, y ciudadano, requiere abrir el aula al medio e integrarlo en el relato de la realidad, de los mundos en evolución y de los modos cada vez más emergentes y cambiantes en los que conviven las más complejas culturas. La Didáctica se consolida en contacto con los entornos y los valores de las comunidades cercanas, los mundos en evolución y la necesidad de considerar a
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las personas como ciudadanos de un planeta abierto a otros mundos, generadores de saberes y sentimientos innovadores, a la vez que defensores de su raíz, en solidaridad sincera con otras comunidades, valorando los significados de la «glocalización», que estima a la vez el reto de un mundo, aldea de todas las personas y un saber indagador, que da respuesta a los más intensos sentimientos, a las nuevas formas de relación entre los seres humanos y a la necesaria respuesta de los demás en un entorno siempre en evolución. La Didáctica se hace realidad interrogativa, cuando las aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y esta enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno co-aprendizaje universal. La proyección del saber didáctico tiene un impacto inmediato en las comunidades con una visión universal, emergiendo la relevancia de hechos históricos y construyendo nuevos modelos holísticos de complementariedad de los saberes con una perspectiva eco formadora y transdisciplinar, profundizando con la formación integral como base para el desarrollo de las regiones La dimensión global y la local se encuentran interrelacionadas en las diferentes propuestas que se plantean. La didáctica es el hilo conductor que enlaza todas. Las diferentes intervenciones consiguen ofrecer la puesta en valor didáctico que, según cada ponente, adquiere un perfil concreto abarcando ámbitos de educación formal e informal. La educación para una ciudadanía globalrecoge todos los elementos de la educación en valores y todos aquellos contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emocionales y éticos de la educación integrados en lo que se ha dado en llamar una educación integral. El reto de la educación está en los procesos de revisión de una cultura organizativa, de la metodología que potencie en los ciudadanos y ciudadanas las capacidades para comprender e interpretar la realidad, para hacer una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. Además, también deberá ser capaz de ayudar a transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualitarias.
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La educación para una ciudadanía global puede ayudar a que se consiga este objetivo. Es un reto para la educación del futuro y para los educadores y las educadoras de hoy.Esta misma perspectiva integral de la persona también es recogida cuando se mencionan los cuatro aprendizajes básicos para hacer frente a los nuevos retos de la sociedad: aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensión (aprender a aprender), aprender a hacer e influir en el entorno propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir), aprender a ser.
La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula. El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al ecosistema del aula, espacio formalizado e investido, que se explicita en el modo de pensar y generar el saber y los modos de participar en la formación intelectual y socio-afectiva de los estudiantes y en el avance profesional de los docentes en el marco del centro-escuela. La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como microsistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad, pero recordado y entendido como realidad transformadora, en continua complejidad socio-comunicativa y de indagación permanente. ¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? y ¿qué ha de hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colaborativo? El aula ha de ser concebida como un ámbito pleno de sentido y posibilidades para que todos los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboración y compromiso con las personas que la forman, recuperando un significado plenamente formador.El profesorado ha de valorar el sentido de su acción educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro.Se construye el aula como realidad envolvente y abierta a las personas durante un largo tiempo, demandando del profesorado una visión socio-relacional más intensa y permanente, mediante la que comprender el DIDÁCTICA
complejo proceso interactivo que se desarrolla entre todos los participantes: docentes y estudiantes y de estos entre sí en diálogo con su comunidad educativa y las oportunidades de los roles virtuales. El ecosistema del aula es muy influyente en la construcción del saber didáctico que en ella y desde ella se configura y consolida, al generarse como un marco humano-social con gran incidencia en la formación integral de los estudiantes. El aula entendida como socio-grupo humano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el futuro ampliada con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que representa la base y la realidad educativa más adecuada para formar a los estudiantes y promover el desarrollo profesional del profesorado. La Didáctica se genera como saber formalizado
y
reflexivo
desde
el
conocimiento profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción
y
la
persistencia
de
la
actividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y hacer innovador. El saber didáctico tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la actividad formativa en equipo, reelabora el discurso y recrea la cultura-intercultural, alcanzando las finalidades educativas más valiosas, mediante la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y relevante.La Didáctica avanza en su construcción disciplinar al comprender el ecosistema de aula y las tareas específicas que se realizan para llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.La visión de una Didáctica localizada en el aula y comprensiva de su complejidad ha de atender a los procesos formativos y al conocimiento profundo de la acción de enseñar para aprender personalmente y en equipo, desarrollando las bases para una interpretación holística de la tarea formativa atenta a la rapidez con la que acontecen los simultáneos y complejos modos de interacción entre los estudiantes y de estos con el profesorado.
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La Didáctica situada, contextualizada y generadora de una apertura continua a los retos del aprendizaje y del saber que llevan a cabo cada estudiante requiere anticipar y adaptar el aula como ecosistema de interiorización y vivenciación del proyecto personal y colaborativo que cada niño y niña han de vivenciar e incorporar al desarrollo de su personalidad.
La didáctica y análisis del proceso enseñanzaaprendizaje. El docente debe adquirir y poner en práctica, estrategias, técnicas que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante, sin olvidar que en ese proceso intervienen los siguientes elementos o factores: profesor, estudiante, entorno socio-cultural–económico, factores psicológico, biológicos y currículo o conocimiento que desea impartir. Estos factores tienen gran peso a la hora de iniciar el proceso educativo, debido a que está íntimamente relacionado uno del otro, debe tener presente que cada estudiante es un caso en particular, se debe buscar las estrategias metodológicas que facilite el proceso de aprendizaje significativo. El docente se vale se la didáctica como instrumento de pedagogía que se encarga de organizar sistemáticamente las estrategias de acción que debe seguir el proceso educativo y que permita al estudiante apropiarse del conocimiento, haciendo-aprendiendo, teoría-practica, comparando con el mundo real lo que ha aprendido. Es aquí donde radica la importancia de emplear la didáctica como proceso de enseñanza aprendizaje y es donde surge la siguiente interrogante. ¿Cómo interviene la didáctica en ese proceso enseñanza-aprendizaje? La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la formación intelectual del estudiante. Toda ciencia persigue un objeto, en este caso la didáctica persigue dos objetos: uno material y otro formal. El objeto materia, es el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje y el objeto formal, consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el DIDÁCTICA
proceso aprendizaje, es organizar las experiencias de aprendizajes de los estudiantes como lo expresa Dewey, “la práctica, aprendemos por la experiencia y también enseñamos por la teoría, antes de poder realizar la práctica.
UNIDAD III LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS Contexto geográfico:
La Geografía en el contexto de enseñanza es
un potencial formativo importante en la dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico. La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos: 1. Modelo técnico: Impone
estructura conceptual de la
Geografía como saber que legitima el conocimiento escolar. 2. Modelo práctico: Intenta un diseño que facilite la acomodación de la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno. 3. Modelo
didáctico: crítico, la educación geográfica
adquiere su perfil ideológico por excelencia. La Geografía es DIDÁCTICA
un saber estratégico y permite el análisis de la sociedad actual.
Contexto económico:La
educación, ha sido
un instrumento de control de la sociedad. En épocas pasadas la escolarización sólo era para los privilegiados. La educación no gratuita que se impartía, obligaba a mantener separadas y delineadas las clases sociales. Toma en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar, contexto de aula.
Contexto cultural:
Contexto cultural se define
groseramente en el imaginario en el cual “cabe todo”, la línea invisible que encierra un conjunto de cosas, es el espacio cultural se asemeja a un disolvente universal, es un lugar de contacto en donde se comparte la cultura, allí entran en comunicación las mentes, a partir de símbolos, signos, etc. La cultura puede ser asumida como dos ideas básicas: una como realidad mental y la otra como contexto.
Contexto
institucional:Contexto
institucional es el universo donde se desarrolla la acción inserción que tiene en la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participación, dirección y planificación. Educativa, abarca la
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legislación general, la cultura particular del centro educativo. El contexto institucional ofrece los siguientes elementos:
La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias, lengua materna, tradiciones, etc. Propias de la comunidad. La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y curriculares que la institución desarrolla a fin de lograr las metas de formación en los educandos. La
gestión
institucional.
Hace
referencia
a
los
procesos
de
transformación, liderazgo, búsqueda de calidad, consecución de mejoras. La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los docentes desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos de la escuela.
Contexto psicológico:
Un objetivo en común y la comunicación
recíproca que se establezca entre docentes y alumnos, se convertirán en vitales a la hora de alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a cabo, el objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Todo dependerá del clima propicio que sepa crear el docente pero también será necesario que los contenidos se adapten a un grupo de alumnos determinado. Sobre la marcha pueden surgir modificaciones, aunque se deben mantener unas metas básicas que alcanzar.
Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de aprendizaje.
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Expectativas:Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia». Intereses:El rol del docente,sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la terea docente no será asumir un protagonismo excluyente, sino ayudar a que se geste en el aula un clima colaborativo y comprometido, en el que saberes que se pongan en juego anclen en la matrices cognitivas que los alumnos ya tiene desarrolladas promoviendo de ese modo lo que psicólogo estadounidense David Paul Ausubel denomino aprendizaje significativo. Es decir un aprendizaje en el cual los nuevos saberes que el alumno aprehende se conectan con saberes que ya posee. Aspiraciones:Para comprender mejor las profundidades de las metas que se propone la pedagogía del aprendizaje colaborativo, es necesario hacer una ruptura con los ejes del individualismo y enfatizar los valores que nos conectan con el otro con solidez, sintiéndolo como necesario. El sociólogo francés Emilie Durkheim consideraba que dicho valores debían ser promovidos por las instancias formativas de un modo claro y preciso. El aprendizaje colaborativo hace méritos para que se confiara en él como un medio legitimo para el ejercicio de esa práctica. Niveles de madurez:En las organizaciones con escaso nivel de madurez las prácticas de alto rendimiento son sólo esporádicas. Las áreas de procesos clave que forman los niveles 2 de los modelos CMM ayudan a las organizaciones a eliminar los elementos que les impiden repetir de forma estable resultados satisfactorios. En el caso del software las causas más comunes son las agendas, la consolidación de recursos y con un peso generalmente muy importante los cambios incontrolados de requisitos que arrasan la planificación inicial. Bajo la presión de satisfacer objetivos irracionales, la dirección de los proyectos comienza a trabajar omitiendo procesos de ingeniería y cometiendo errores que cuando se detecten producirán tiempos y costes excesivos para su reparación. Como consecuencia los proyectos pierden el control de las agendas,
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presupuestos y nivel de calidad esperados. Cuando se sacrifican las prácticas de ingeniería de software, el personal técnico pierde las posibilidades de mejorar su rendimiento o de implementar ideas innovadoras. El objetivo principal del nivel repetible es inculcar un proceso disciplinado en un entorno que garantice las prácticas básicas necesarias para estabiliza un escenario que permite
unas
bases
de
rendimiento
repetibles.
Obtenido un entorno de desarrollo estable y de condiciones repetibles, la organización puede centrarse en transferir las prácticas a través de toda su estructura. A pesar de que la organización puede realizar prácticas satisfactorias de forma estable al alcanzar el nivel repetible, los niveles de rendimiento varían entre personas y equipos diferentes. El nivel de madurez 3 (generalmente denominado "Definido") centra la atención en los procesos que obtienen mejores resultados para identificar aquellas técnicas que mejor han funcionado en proyectos diferentes y las integra en los procesos generales de desarrollo. Una vez que la organización es capaz de modelar su proceso de
desarrollo
de
forma
consistente, puede procesar la información
obtenida
para
eliminar sistemáticamente las causas de las diferencias de rendimiento. El objetivo del nivel
4
establecer
("gestionado")
es
objetivos
cuantitativos de rendimiento y calidad, reducir las variaciones en los procesos para estabilizar la capacidad de la organización para conseguir sus objetivos. En el quinto nivel ("optimizado"), la organización se centra en un proceso de mejora continua. Identifica tecnologías y procedimientos innovadores que
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pueden mejorar de forma indefinida su rendimiento y posición competitiva. Las causas de los defectos se eliminan de forma sistemática. Ritmos de aprendizaje: Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo,
madurez
neurológica, dominio
psicológica,
motivación,
cognitivo
de
condición
preparación estrategias,
previa, uso
de
inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más desarrollado, investigar cuál de las inteligencias múltiples predomina en él, con qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de su representado. Me refiero concretamente a aquellos representantes que presionan al niño y al docente para que el primero aprenda rápidamente, aún por encima de la capacidad del mismo niño. DIDÁCTICA
Este tipo de representante, estimulado tal vez por algún capricho psicosocial, exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar causando al estudiante. Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.
Factores y problemas de personalidad Personalidad, pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijos y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. Estructura psíquica de cada individuo, la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. La personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter. La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de singular, tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás. El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias. En la vida cotidiana, el término "personalidad", es comúnmente utilizado. Sin embargo, en la psicología se le otorga un sentido técnico especial. A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y conductuales relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse con los otros y de enfrentarse con el mundo.
DIDÁCTICA
De la historia del desarrollo individual de cada sujeto, emerge un sentido de funcionamiento psicológico habitualmente fijo. Es a través de la interacción de la disposición constitucional de cada individuo y de las respuestas de su medio ambiente, que las personas van adquiriendo un repertorio de rasgos y conductas, profundamente grabados y difíciles de modificar. Es decir, que en la infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas por su familia o personas significativas y cuáles no son permitidas, hasta llegar a cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido. La normalidad de la personalidad se refleja en la flexibilidad y adaptabilidad con que un sujeto se enfrenta al medio y en que la percepción y conductas típicas se traduzcan en un incremento de la satisfacción personal. Factores que influyen en la personalidad Heredados. a) constitución corporal b) temperamento Mixtos c) inteligencia d) carácter e) previa experiencia de situaciones análogas Adquiridos f) constelación g) situación externa actual h) tipo medio de reacción social (colectiva)
Perspectiva científico-tecnológica
DIDÁCTICA
científico-tecnológica: de
la
Didáctica
requiere
de
La la
perspectiva emergencia
y
secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.
Perspectiva intercultural:
La interculturalidad, va más allá del
reconocimiento y la reivindicación de las diferencias culturales-lingüísticas, las desigualdades sociales o la educación pertinente; la fuerza de la propuesta intercultural se dirige a una refundación de la nación peruana: vincular la afirmación de la diversidad cultural con formas efectivas de ejercer ciudadanía, reformando el Estado, de modo que éste pueda ser inclusivo y equitativo si es que el Perú reclama ser democrático. La refundación de la nación peruana, desde la perspectiva educativa implica, optar por el paradigma de la Educación Intercultural (EI), que se constituye en un proyecto pedagógico y político. El modelo educativo homogéneo, excluyente, verticalista, rígido, centrado en un patrón curricular, formador de los valores de la disciplina, el respeto a la autoridad, la sumisión, la obediencia y la Patria ha fracasado, no ha posibilitado la construcción de la identidad nacional mediante la igualdad de oportunidades y condiciones de vida para todos, ni la cohesión de las poblaciones heterogéneas.
En
definitiva,
este
modelo educativo ha perdido dinamismo y Significatividad educacional, social y cultural. Todo indica que, el Estado ha llegado a un punto de agotamiento de un ciclo
de
infructíferas.
políticas La
EI,
educativas en
esta
circunstancia, se constituye en una herramienta poderosa para responder adecuadamente a los desafíos y necesidades de la coyuntura actual; no
DIDÁCTICA
obstante, debe ser replanteada en función a las expectativas de los usuarios (mayor participación social), la experiencia acumulada y los propósitos nacionales.
UNIDAD IV LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE Definiciones, aprendizaje.
teorías,
principios
y
leyes
del
Definiciones: Enseñar (latín insegnare) dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal. En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas e indirectas para que el estudiante aprenda. Presupone una acción directiva del maestro sobre el aprendizaje del estudiante mediante el uso de recursos didácticos. Teorías: Teoría conductista El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una respuesta conductual.La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al alumnadoSe asocia al aprendizaje por repetición (Aprender la tabla de multiplicar) Skinner.
Requiere
de:
aprendizaje
Autores relevantes: Pavlov Thorndike memorístico,
cambio
de
conducta,
asimilación de información y acumular y reproducir información. Ejemplo: En el pre escolar el profesor música enseña a los niños una canción e indica que los niños que lo repitan se llevaran un premio a su casa.
DIDÁCTICA
Teoría Cognoscitivista El estudiante es visto como un participante activo del proceso del aprendizaje.Ensayan,
transforman,
almacenan,
codifican,
localizan
la
información. Ejemplo: Al niño se le enseña que conozca e identifique los números y signos; para que posteriormente pueda realizar operaciones matemáticas básicas. Teoría del Constructivismo El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.Autores relevantes: Piaget, Vygotsky y Brunner. Ejemplo: A los niños de preescolar, se les realiza la actividad de lectura de cuentos para que ellos puedan descubrir por si mismos los valores y las enseñanzas que los pueden expresar a través de dibujos o experiencias. Teoría Electica Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente sistémica. Albert Bandura (1925). Teoría de Bandura nos plantea este orden: PROCESO DE ATENCIÓN
PROCESO DE RETENCIÓN
PROCESO DE REPRODU-CCIÓN MOTRÍZ
PROCESOS MOTIVA-CIONALES
Ejemplo: Los niños aprenden dentro y fuera del aula, a identificar su entorno, siendo esto la materia prima para aprendizajes significativos.
Teoría Conceptual
DIDÁCTICA
Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre Institucionales
hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la
mente de una idea, una opinión o un proyecto. Ejemplo: A los niños se les enseña que apartide de la mezcla de plastilinas de diferentes colores se originan nuevos combinaciones de colores. Leyes de aprendizaje La ley de efecto: El efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares.Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita.La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito).Posteriormente revisé esta ley cuando descubrí que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La ley de ejercicio con ella sostengo que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también la tuve que actualizar cuando encontré que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.(Para que sea eficaz debe ir acompañada de la ley de efecto) En la ley de la preparación establezco que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto.
DIDÁCTICA
La ley de sin lectura debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Ley de la mutación o desplazamiento asociativocorresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (el estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse).
Proceso Enseñanza-Aprendizaje, elementos, teorías
definiciones,
Definiciones: El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se refiere lo que el alumno adquiere través de
la enseñanza que el
docente y su contexto le brindan dándole el nombre de aprendizaje. Este proceso es llamado enseñanza-aprendizaje en la educación.
DIDÁCTICA
Elementos Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). Teorías
Principios y condiciones del aprendizaje Principios 1.
Principios
intensidad.
del
Con
una
aprendizaje:Ley experiencia
de
la
fuerte
y
dramática se aprende mejor que con débil. Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas
satisfactorias
desagradables.
Ley
de
y la
a
evitar
las
prioridad.
Las
primeras impresiones tienden a ser más duraderas. 2.
Principios
del
aprendizajeLey
de
la
transferencia. Un determinado aprendizaje es
DIDÁCTICA
extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos. Ley de la novedad.Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
3. Principios del aprendizaje. Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.* Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos estén involucrados en el proceso de aprender. 4. Principios del aprendizaje Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje.* Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción.
5. Principios del aprendizajeLey de la motivación. El propio sujeto marca sus objetivos de aprendizaje, los
que
responden
a
sus
necesidades.
El
conocimiento se da en personas que hacen lo que les gusta hacer.
La autoestima. Existe una mayor
asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades. La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.
Condiciones
DIDÁCTICA
1. Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de elementos internos y externos. 2. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son: Intensificar la motivación Dirigir la atención Cifrar, recuperar y fomentar
la
retención
Propiciar
la
transferencia
Promover
la
retroalimentación. 3. Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje son: Información Verbal Habilidad Intelectual Estrategia Cognoscitiva Actitud Habilidad Motriz. 4. Objetivos de aprendizaje (de enseñanza o de comportamiento) Deben contener lo siguiente: Descripción de la situación ante la cual se encuentra el alumno/a Verbo que denota la capacidad a aprender y la acción que se realizará. La descripción del objetivo. Incluir la situación y la acción en la cual el verbo es la palabra clave 5. Los objetivos de aprendizaje pueden ir dirigidos hacia: El maestro, como fundamento de su planificación y evaluación. El estudiante, como elemento de motivación y/o retroalimentación. El Director, para apoyo y fundamento de programa o proyecto. Los padres, para ampliar su comprensión de lo que su hijo aprende.
Tipos de aprendizaje 1.
Aprendizaje
memorístico o repetitivo: Se
produce
memoriza DIDÁCTICA
cuando
el
alumno
contenidos
sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Es lo que se denomina comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite el contenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en su estructura mental, por lo cual no le significan nada, y muy pronto los olvidará.
2.
Aprendizaje receptivo. tipo
de
aprendizaje
el
en este
sujeto
sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se considera legítimo portador del saber, y
el
aluno
tiene
la
función
de
reproducirlo, habiéndolo incorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva. 3.
Aprendizaje
descubrimiento.
por el sujeto no recibe
los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos
y sus
relaciones
y
los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente. 4.
Aprendizaje significativo.Es aprendizaje
DIDÁCTICA
en
el
cual
el
el
sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.
5.
Aprendizaje
mantenimiento.
de
descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
6.
Aprendizaje innovador.es puede
soportar
restructuración
cambios, y
aquel que
renovación,
reformulación
de
problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. 7.
Aprendizaje visual.
las personas
que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar
las
cosas
como
imágenes
o
gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
DIDÁCTICA
8.
Aprendizaje
auditivo.
una
persona
auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
9.
Aprendizaje quinestésico.
las personas con sistemas de
representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje Se considera como algo muy importante cada uno de los tipos de aprendizaje para poder desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que sabemos que podemos aprender de diferentes manera. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conductade un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Para todo aprendizaje Son necesarios los siguientes pasos: DIDÁCTICA
Adquisición: es cuando el sujeto adquiere el aprendizaje lo observa o analiza. Retención: luego de adquirir el aprendizaje o el conocimiento se retiene mentalmente. Ejecución: todo aprendizaje necesita ser llevado a la práctica para que este aprendizaje pueda ser mejorado cada vez que se practique. Consecuencias: es el resultado de la práctica o ejecución del aprendizaje. Esta es de tipo actividad cognitiva. Un ejemplo claro del proceso de enseñanza – aprendizaje es el que se representa a continuación en el cual se dan los cuatro pasos anteriores. El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conductade un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.
UNIDAD V LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA Constructivismo y aprendizaje significativo. Constructivismo Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos sociales del comportamiento como en los afectivos no es producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
DIDÁCTICA
Aprendizaje significativo El modelo constructivista-interaccionista ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una visión de la educación en la que se valora la acción del alumno para alcanzar los objetivos formativos por medio de la comprensión, y no de la simple memorización sin sentido. No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traducción de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al profesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos enfocaremos a presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada concepción constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervención educativa. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.
DIDÁCTICA
La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto a portante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno, mediante el, se logra un aprendizaje verdaderamente significativo. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base sólida para su implementación. Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
El aprendizaje significativo en el escenario escolar Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe mencionar, que no siempre
se
va
a
dar
un
aprendizaje
significativo, es decir, no siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas
DIDÁCTICA
ocasiones el aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran, estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto. Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea el término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que en buena lógica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepción que tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que no coincide necesariamente con la que tiene el profesor. Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la finalidad de una buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y aprovechamiento de los conocimientos brindados por el profesor, el cual debe contener un conocimiento amplio y constructivo. Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que se relacionen debido a que cada uno depende del otro. Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el profesor y el alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el principio del significado que espera compartir con el niño, el alumno por lo contrario desconoce este referente último ya que si lo conociera no tendría sentido su participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por lo tanto debe ir acumulando progresivamente los sentidos y significados que construye de forma interrumpida en el transcurso de las actividades o tareas escolares.
El
aprendizaje
curriculares
DIDÁCTICA
en
los
diversos
contenidos
A través del tiempo la educación ha ido en constantes cambios, hoy día enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no forma parte del propósito de la misma. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de los conocimientos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los estudiantes ya que este los ayudara en toda su vida. Los contenidos conforman ese conjunto de saberes, que son los
medios que
promueven el desarrollo integral de los estudiantes y el de nuestro país, estos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Contenidos declarativos (saber qué) hace referencia a
hechos, datos y
conceptos. Hechos sucesos o acontecimientos. Datos entendidos como información Conceptos nociones que permiten interpretar y dar significado, estructuras cuando atraviesan todos los contenidos de un área específicos se refiere a un contenido en particular. Los contenidos declarativos se construyen a partir de la organización del pensamiento. La forma en que las personas adquieren y desarrollan el conocimiento en los contenidos declarativos se encuentra en el
siguiente
proceso: 1. Recatar los conocimientos previos. 2. Revisar información nueva. 3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema) 4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para almacenarlos o memorizarlos. Contenidos procedimentales (saber cómo y saber hacer) esta se refiere a la actividad y al proceso. Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta, en ella también están implicados los contenidos teóricos que se deben aprender.
DIDÁCTICA
Los contenidos procedimentales deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con actividades de ejecución, debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, para el estudiante.
Contenidos actitudinales (saber ser) se centra en los valores y actitudes. Ya que los valores se manifiestan en actitudes. Las actitudes tienen un componente cognitivo, ya que nuestras actuaciones están basadas en conocimientos y creencias; también tienen un componente afectivo puesto que en nuestras actitudes están presentes sentimientos y preferencias y no existe ninguna duda que las actitudes tienen un componente conductual puesto que éstas se manifiestan a través de nuestras acciones. Las actitudes son de carácter dinámico que dependen de informaciones y circunstancias nuevas, de las actitudes de otras personas y de los niveles de desarrollo moral de los individuos. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso que se realiza básicamente por la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas. Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los comportamientos generados por los procesos de socialización. Las actitudes se aprenden por modelaje, por condicionamiento o por interiorización. Fuentes de contenidos: las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diversas culturas nacionales, universales y en sus más recientes avances ya que en ella se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla. Los estudiantes como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.
DIDÁCTICA
Se deberá integrar los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, critica, creativa de su propuesta.
“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar” Fernando Sabater
DIDÁCTICA
Bibliografías
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“Bases didácticas”.
Edit. Progreso.
5. NERICI, Imídeo. (1980). “Metodología de la enseñanza” Edit. Kapeluz. España. 6. PIMIENTA PRIETO, Julio. Estrategias aprendizaje. (2012) Pearson, México 7. SAAVEDRA, Manuel. (2001). México.
DIDÁCTICA
de
enseñanza-
“Diccionario de pedagogía”. Edit.