Tesis borrador 3 by Diego Flores

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

Inteligencia Emocional y el Desempeño Docente de las Profesoras del Nivel Inicial en el Cercado de Tacna - 2013

TESIS: Para optar el Título de Profesor en la especialidad de Educación Inicial

PRESENTADA POR: GONZALES CONDORI, Maritza Nelly

TACNA – PERÚ

2013

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por estar en cada paso que

doy, cuidándome y

dándome fortaleza; y a mis padres Tomas, María y mama Lucha por su comprensión y ayuda, para lograr mis metas, a mis hermanas, mis maestros y amigos que me apoyaron en los buenos y malos momentos. Maritza Nelly Gonzales C.

AGRADECIMIENTO

Al personal en pleno del instituto por permitirme regresar nuevamente a las aulas y darme una nueva oportunidad en la vida para ser profesional. A todas las docentes del pedagógico que me ayudaron a seguir adelante y demostrarme que todo se puede lograr con esfuerzo y dedicación. Al personal de la I.E.I Nª 328 “José de San Martin” por permitirme realizar mis prácticas pre profesionales, demostrando mi vocación de servicio y brindarme su apoyo incondicional y abrirme las puertas de su Institución Educativa. Y a todas las personas de mí alrededor que supieron entender, apoyar y que no me dieron la espalda cuando más los necesitaba por eso gracias,

ÍNDICE GENERAL CONTENIDO Dedicatoria Agradecimiento Índice Índice de Cuadros Índice de Gráficos Introducción CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Determinación del Problema 1.2. Formulación de Objetivos 1.2.1. Objetivo General 1.2.2. Objetivos Específicos 1.3. Formulación de Hipótesis 1.3.1. Hipótesis General 1.3.2. Hipótesis Específicas 1.4. Justificación e Importancia 1.5. Variables de Estudio

Pág.

1.5.1. Variable Dependiente 1.5.2. Variable Independiente

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes de Estudio 2.2. Inteligencia Emocional 2.2.1. Definición de Inteligencia Emocional 2.2.2. Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman 2.3. Desempeño Docente 2.3.1. Concepto de Desempeño Docente 2.3.2. Propósitos Específicos del marco del Buen Desempeño Docente 2.3.3. Competencias del Buen Docente CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. Definiciones Operacionales 3.2. Tipo de Investigación 3.3. Diseño de la Investigación 3.4. Población 3.5. Muestra 3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 3.7. Técnicas e Instrumentos de procesamiento y análisis de Información

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Descripción del Trabajo de Campo 4.1.1. Planificación de la Investigación 4.1.2. Ejecución de la Investigación 4.1.3. Evaluación de la Investigación 4.2. Presentación de los resultados 4.2.1. De la ficha de evaluación 4.2.2. Resultados de la Aplicación del Coeficiente de Correlación “r” de Pearson 4.2.3. Verificación de Hipótesis 4.3. Verificación de la Hipótesis Operacional “A” 4.3.1. Verificación de la Hipótesis Operacional “B” 4.3.2. Verificación de la Hipótesis Operacional “C” 4.3.3. Verificación de la Hipótesis General CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO Nº 01

Resultados obtenidos del test

del desempeño

docente de las profesoras del nivel inicial CUADRO Nº 02

Resultados

obtenidos

del test del nivel de

inteligencia emocional de las profesoras del nivel inicial

CUADRO Nº 03

Resultados comparativos del test de desempeño docente y inteligencia emocional de las profesoras del nivel inicial

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO Nº 01

Resultados obtenidos del test

del desempeño

docente de las profesoras del nivel inicial

GRÁFICO Nº 02

Resultados

obtenidos

del test del nivel de

inteligencia emocional de las profesoras del nivel inicial

GRÁFICO Nº 03

Resultados comparativos del test

de desempeño

docente y inteligencia emocional de las profesoras del nivel inicial

INTRODUCCION

La sociedad actual se encuentra inmersa en proceso acelerado de cambios que manifiestan en las formas de trabajar de las personas que elaboran en la organización, lo cual implica una adaptación a nuevos retos por parte de las Instituciones Educativas y para ser mas especifica a las instituciones educativas del nivel inicial, quienes son llamadas en ajustarse y responder a las exigencias de los tiempos, en los que las nacientes oportunidades van acompañadas de nuevos desafíos. Sin duda que en las organizaciones actuales, el capital humano cumple un rol preponderante, por lo tanto las Instituciones Educativas deben potenciar el desarrollo de habilidades sociales, lo cual implica una eficiente gestión de recurso humano y por ende un buen manejo de las emociones de todos los agentes comprometidos en la organización.

El problema de investigación surge al observar que las docentes del nivel inicial de la ciudad de Tacna, ven mermado su desempeño docente a causa de diversos factores como la sobrecarga de alumnos, la presión social del padre de familia, los cambios en las políticas educativas entre otras lo que nos obliga a planteamos la siguiente interrogante ¿Cuál es el grado de correlación existente entre Inteligencia Emocional y Desempeño Docente de las profesoras de educación inicial de las instituciones educativas estatales del cercado de Tacna?

Por tal motivo, el presente trabajo de investigación está dirigido a conocer el nivel de inteligencia emocional y el buen desempeño docente en las profesoras del nivel inicial. La estructura de este trabajo está constituida por cuatro capítulos:

El capítulo I, consta del planteamiento del problema en el cual se desarrolla aspectos como la determinación y formulación del problema, justificación e importancia, objetivos e hipótesis.

El capítulo II, presenta el marco teórico del trabajo de investigación, que aborda las bases científicas que la fundamentan, resaltando principalmente las definiciones, características, importancia y aporte de los investigadores.

El capítulo III, consta del modelo metodológico, donde se toma en consideración las definiciones operacionales, enfoque de la investigación, diseño de la investigación, población y técnicas e instrumentos de recolección de datos.

El capítulo IV, comprende los resultados de la investigación que presenta aspectos tales como la descripción del trabajo de campo y la verificación de las hipótesis.

Finalmente se da presentación a las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación, así como a la bibliografía y los anexos, que evidencian la inteligencia

emocional y desempeño docente de las profesoras del nivel inicial para dar solución al problema.

Mediante el presente trabajo de investigación se espera lograr un notable aporte pedagógico para la educación en nuestra región, ante la imperiosa necesidad de lograr docentes de calidad

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del Problema

La humanidad se encuentra inmersa en un proceso acelerado de cambios que se manifiestan en todos los ámbitos del acontecer político, social, científico y cultural, el contexto donde se desenvuelven las organizaciones. La inteligencia emocional permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que se soportan en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que le brindara al individuo mayores posibilidades de desarrollo personal.

Uno de los principales actores en el proceso de enseñanza es el docente, en el se ha depositado durante siglos la responsabilidad de formar los recursos humanos, ya que aun con los mejores planes de estudio, infraestructura y métodos de enseñanza, los sistemas educativos dependen de la calidad y desempeño de sus docentes, de tal forma que constituyen una de las variables más significativas de la educación. La importancia

indiscutible de la labor docente, justifica entonces, la necesidad de su evaluación, entendida como un proceso mediante el cual se reúne y analiza información objetiva y se emite un juicio de valor de decisiones fundamentadas para mejorar el proceso educativo.

A nivel internacional, esta práctica es relativamente reciente y la investigación se ha orientado principalmente a la identificación y validación de criterios e instrumentos de evaluación docente por estudiantes, colegas profesoras (pares) observadores capacitados, en alumnos, autoevaluación de cada profesor, jefes de departamento y comisiones académicas entre otros.

El Perú no escapa de ese proceso de cambios, ni retos surgidos de ellos, es en este sentid la educación en sus diferentes niveles y modalidades y para ser más específicos el nivel inicial está siendo llamada a ajustarse y responder a las exigencias de los tiempos, en los que las nacientes oportunidades van acompañadas de nuevos desafíos. Analizar la educación en el Perú resulta sumamente complejo, al mismo tiempo que muy preocupante para todos lo que de una u otra manera estamos vinculados con la actividad educativa.

La complejidad del problema abarca desde aspectos generales, como las políticas educativas y la formación docente, hasta aspectos específicos, como son las características psico-sociales de sus principales actores maestros y estudiantes. Sin embargo nuestra realidad nos hace ver la serie de limitaciones y carencias que caracterizan nuestro sistema educativo, al que ubican, de acuerdo con algunos fenómenos de organismos internacionales, como uno de los más deficitarios del

continente. Asimismo en estos días a la exhibición patética de comportamientos que muestran una inteligencia de valores y principios, por parte de quienes administran y legislan en nuestro país, incluso muchos de estos personajes han pasado por las aulas universitarias o dicho con más propiedad, la academia y la formación no pasaron por ellos.

Hoy en día el principal responsable de la falta de educación emocional en la escuela, es el desgaste emocional de los profesores. Y el educador emocional en la escuela es el profesor deprimido “Por todas las razones que sabemos malos sueldos, aulas atestadas y el segundo factor que influye es la falta de conocimientos de psicología del desarrollo, que los profesores aprenden en la universidad y los institutos pedagógicos de forma muy teórica”

En tal sentido, se formula la pregunta principal:

¿Existe relación entre Inteligencia Emocional y Desempeño Docente de las profesoras de Educación Inicial en las Instituciones Estatales del Cercado de Tacna?

Por otro lado se realizan las interrogantes secundarias:

¿Cuál es el nivel de inteligencia emocional de los docentes de Educación Inicial de las instituciones estatales del cercado de Tacna en el 2013?

¿Cuál es el nivel de desempeño docente de las profesoras del nivel inicial de las instituciones estatales del cercado de Tacna en el 2013

¿De qué manera se relacionan el nivel de inteligencia emocional y desempeño docente de las profesoras del nivel inicial en las instituciones estatales del cercado de Tacna en el 2013?

1.2. Formulación de Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Determinar la relación que existe entre inteligencia emocional y desempeño docente de las profesoras de Educación Inicial de las instituciones estatales del cercado de Tacna.

1.2.2. Objetivos Específicos

a. Determinar los niveles de inteligencia emocional de los docentes de Educación Inicial a través de la aplicación del test de inteligencia emocional.

b. Determinar los niveles de desempeño docente de las profesoras del nivel inicial de las instituciones educativas estatales del cercado de Tacna.

c. Precisar la correlación entre inteligencia emocional y desempeño docente relacionando los resultados del test de inteligencia emocional con las encuestas sobre desempeño docente.

1.3. Formulación de Hipótesis

1.3.1. Hipótesis General

Existe relación entre Inteligencia Emocional y Desempeño Docente en las profesoras de Educación Inicial del cercado de Tacna en el año 2013.

1.3.2. Hipótesis Específicas

Existe un nivel alto de inteligencia emocional de los docentes de Educación Inicial.

Existe un sobresaliente nivel de desempeño docente de las profesoras del nivel inicial.

Existe una correlación entre inteligencia emocional y desempeño docente en las instituciones estatales del cercado de Tacna en el año 2013.

1.4. Justificación e Importancia

El propósito del estudio es determinar la correlación existente entre inteligencia emocional y el desempeño docente de las profesoras de educación inicial, los motivos o razones para su realización son tanto de naturaleza teórica como practica.

En plano teórico, el presente estudio adquiere relevancia, en la medida que desarrolle un aspecto de la ciencia (psicopedagogía) al correlacionar inteligencia emocional y desempeño docente. Y además se genera la teoría que llevara a complementar el estado del arte de las variables de objeto de estudios.

En el aspecto práctico, es evidente que en toda práctica social humana, las emociones están presentes por la forma de actuar de las personas: tolerantes e intolerantes, pesimistas y optimistas, reactivas y proactivas, violentos y pasivos, empáticos y no empáticos, etc. Constituyen manifestaciones permanentes tanto en la cotidianeidad del hogar, la escuela y el trabajo. Se obtendrá lineamientos susceptibles de ser instrumentados por las instituciones educativas nacionales del nivel inicial.

En el aspecto metodológico, se elaboraran instrumentos de mediciones validos y confiables, que servirán a estas y otras investigaciones similares.

La importancia de la presente investigación radica en lograr comprender al sujeto y la relación que existe entre el nivel de inteligencia emocional y desempeño que presenta el docente propiciando así un ambiente más adecuado para que posteriormente se

apliquen las estrategias adecuadas para elevar el desempeño docente a través de un control adecuado de la inteligencia emocional, así mismo permitirá establecer las bases para otras investigaciones en el área de la realidad psicosocial del docente, y desempeño docente entre otros, las mismas que se pueden aplicar a otros estudios.

1.5. Variables de Estudio

1.5.1. Variable Dependiente

Inteligencia Emocional.

Dimensiones/Indicadores A. DIMENSION: AUTOCONCIENCIA

•

Confía en si mismo

•

Se reconoce y acepta como tal

B. DIMENSION: AUTOCONTROL

•

Controla sus emociones

•

Actúa responsablemente

•

Demuestra seguridad en su comportamiento cotidiano

C. DIMENSION: MOTIVACION

•

Actúa con optimismo

•

Busca la superación constante

•

Comparte su optimismo con los demás

D. DIMENSION: EMPATIA

•

Reconoce las emociones en los demás

•

Respeta las emociones de los demás

•

Brinda ayuda

•

Es proactivo

E. DIMENSION: RELACIONES INTERPERSONALES

•

Comunica con asertividad sus sentimientos hacia los demás.

•

Es afectivo con quienes se interrelaciona

•

Respeta a las personas y sus ideas

1.5.2. Variable Independiente •

Desempeño Docente Dimensiones / Indicadores

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes de Estudio

Luego de consultar diferentes fuentes y analizar los que guardan mayor significado respecto a la investigación, se optó por considerar los siguientes:

Según Salazar y otros (2011), en su investigación titulada “Inteligencia Emocional y desempeño”. Docente de las profesoras del nivel inicial de las instituciones educativas estatales del distrito de Chiclayo” para obtener el grado de maestro en educación con mención en administración de la educación, en la provincia de Chiclayo, .arribo a la siguiente conclusión: Existe relación directa altamente significativa (p<0,01) entre la inteligencia emocional y el desempeño docente, cuyo grado de relación es fuerte (r = 0,642) entre las profesoras de Educación Inicial de las Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chiclayo.

Por otro lado Guerra y otros (2010), en su investigación titulada “Inteligencia Emocional y Desempeño Docente en el proceso de enseñanza – Aprendizaje, en la Facultad

de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle Chosica, ciclo 2010 – I- 2010 – II” para obtener el grado de Doctorado en Gestión Comercial Agropecuaria, en la provincia de Chosica, concluye en lo siguiente: El principal agente responsable de la educación emocional de los hijos es la familia; el problema del fracaso escolar no se deben a una falta de capacidad intelectual, si no ha dificultades asociadas a experiencias emocionalmente negativas que se expresan en un comportamiento problemáticos y conflictos interpersonales.

De los antecedentes consultados se infiere que la inteligencia emocional y desempeño docente implica la conducta del docente con sus

alumnos en aula de

acuerdo a los aprendizajes que tiene ellos, los estados de ánimo del profesor(a) influye en su enseñanza y metodología, así mismo los padres son parte de este proceso.

2.2 Concepto de Emocion

Con fines didacticos, a continuacion se exponde el concepto de emocion elaborado por Bisquerra(2000) la siguiente definicion.”…es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbacion que predispone a la accion ”(p.61)

2.3 Tipos de Emocion

Bisquerra(2000) , quien descubrio que las expresiones faciales de estas emociones son reconocidas por personas distintas , los cuales otorga un carácter universal.y estas son

A. Emociones Primarias: Poseen una alta carga genetica, en el sentido que presentan respuestas emocionales preorganizadas que, aunque son modeladas por el aprendizaje y la experiencia, estan presentes en todas personas y culturas.y estas son: miedo, ira, tristez, asco, felicidad, sorpresa,

B. Emociones Secundarias:

Son aquellas que surgen como consecuencia de las emociones primarias. :Hostilidad, ansiedad, amor, cari単o.

C. Emociones Sociales:

Son las que surgen como consecuencia de las emociones de verg端enza, desprecio, odio, culpa, orgullo, compasion, indignacion, crueldad, envidia,etc.

2.4. Teoria de las Emociones

Las principales teorias de la emocion consideradas en el libro “Psicologia”de Diane Papalia y Sally Wendkos Olds, consideran a la emocion un sentimiento fisiologico, bien cognitivo o como un producto de interaccion entre factores fisicos y mentales. Se menciona las cuatro teorias importantes tomadas en cuenta :

2.4.1 Teoria de James – Lange (Los sentimientos son un producto fisico)

Los psicologos William James (1884) y Carl Lange(1885), estudiaron al mismo tiempo sobre los sentimientos y los cambios fisicos que se producian en el hombre, llegando a puntos de vista muy parecidos; ambos dudaron que el hombre primero vive en suceso, segundo siente la emocion y posteriormente experimenta la sensacion fisiologica relacionada con esta emocion, y nos comportamos de manrea que creemos adecuada a la situacion . Tanto James como Lange arguyen que la base de las emociones deriva de una percepcion de las sensaciones fisiologicas, como los cambios en el rito cardiaco, tension arterial, contracciones en los musculos vicerales, ect.

2.4.2 Teoria de Cannon – Bard (Los sentimientos son un producto cognitivo)

En 1927 Walter Cannon argumneto en contra de la posicion de James – Lange, argumnetacion

que

fue ampliada

luego

por Philip

Bard

(1938),mediante

investigaciones de laboratorios, mostraron que las reaccciones fisiologicas que acompañan a diferentes emociones son las mismas en una u otra emocion, ademas

afirmaron que el individuo no es consciente de los cambios fisiologicos que sufre, tambien propusieron que la experiencia emocional y la activacion fisiologica ocurren al mismo tiempo y no una detrĂĄs de otra.

2.4.3

Teoria de Schachter â&#x20AC;&#x201C; Singer (Las emociones dependen de una doble apreciacion cognitiva: como evaluacmos el suceso y como identifiacamos lo que esta pasando en nuestro cuerpo)

Los psicologos Stanley Schachter y Jerome Singer (1962) cuestionarn que la emocion es una actividad puramente cognitiva. Ellos dirigieron un experimento, en el cual administraron un grupo de individuos epinetrina una hormona producida por la corteza de las glandulas suprarrenales y que produce una ctivacion autonomica, aumentando el ritmo cardiaco y tension arterial; postriormente indujo a los individuos a sentirse contentos o tristes, la hormona hizo efctos produciendo cambios fisiologicos en las personas investigadas, el grupo que sabia que efectos iba a producir la hormona se comportaron en consecuencia; en cambio los que no sabian atribuyeron su problema a la emocion, ajustando su emocion a la situacion. Esto confirma la hipotesis de los psicologos donde proponen que el incremento de la activacion puede intensificar una emocion que ya existe.

2.4.4 Teorias del Freedback Facial (nuestras expresiones faciales nos conduce a la emocion):

Esta teoria muestra relacion con la de James - Lange; en una investigacion realizada recientemente se conto con la colaboracion de actores; esta investigacion se realizo en dos fases, la primera consistia en cada actor pensase en una experiencia emocional de sus propias vidas y las reflejara en seis emociones que se iban a investigar: sorpresa, repugnacia, tristeza, ira, miedo y alegria, en la segunda se le mostraba a cada actor un espejo para que reflejaran en el las seis emociones antes mencionadas, pero a ellos no se les pidio que sintiesen de una manera determinada; en ambas fases se grabo las respuestas del sistema nervioso autonomo: tasa cardiaca, temeperatura de las manos, tension muscular, etc. En este experimento se comprobo que difrerentes emociones provocan diferentes respuestas, dando validez a lo mencionado por James- Lange en su teoria; otro de los descubrimientos que se hizo fue interesante, en los individuos que se limitaron a mover los musculos faciales, generaban señales fisiologicas mas pronunciadas que los que sentian la emocion, podemos decir que la persona que actua como si estuviera contento puede conseguir sentirse realmente contento

Se puede afirmar que James y Lange definen que los estimulos provocancambios fisiologicos en nuestro cuerpo y las emocionesson resultados de ellos. Cannon y Board proponen que las emociones y respuestas corporales ocurren simultaneamente.

− Aspectos fisiológicos de las emociones

Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. Son muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo, pero las más importantes son:

- Las alteraciones en la circulación. - Los cambios respiratorios. - Las secreciones glandulares

El encargado de regular los aspectos fisiológicos de las emociones es el Sistema Nervioso. El sistema nervioso autónomo acelera y desacelera los órganos a través del simpático y para-simpático; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiológicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto.

− Aspectos sociales de las emociones

Las emociones van acompañadas de diversas expresiones del cuerpo, existen una serie de reacciones emocionales que pueden ser llamadas sociales, porque en la producción de las mismas intervienen personas o situaciones sociales. Estas emociones sociales son:

- Cólera: se produce por la frustración de no obtener lo que necesitamos o deseamos.

- Temor: se produce como reacción ante la llegada rápida, intensa e inesperada de una situación que perturba nuestra costumbre.

- Emociones agradables: existen una serie de emociones sociales que tienen el carácter de ser agradables y liberadoras de tensión y excitación en las personas. Estas son: gozo, júbilo, amor y risa.

Los estados emocionales, es decir, los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiológica, como del estado cognitivo del sujeto ante tal reacción ante una situación vivida.

− Aspectos psicológicos de las emociones

La frustración y los conflictos son un quehacer ordinario de nuestras vidas. Ellos no sólo interactúan entre sí, sino que viene hacer una de las fuentes más importantes del comportamiento humano. Y de tal modo, que la manera como el individuo los resuelva, dependerá, en gran medida su salud mental.

La repetición de la frustración tiende a desarrollar la distancia entre su causa y la reacción; y puede llegar el momento en que se ha perdido la noción del origen de la frustración. Con relación a los conflictos pueden considerarse de cuatro tipos. a. Cuando la elección debe ser hecha entre varias alternativas agradables, como la elección de carrera. b. Cuando la elección debe hacerse ante un solo camino, cuyo recorrido deseamos o no deseamos. c. Un tercer tipo de conflictos se da cuando se representan dos metas a elegir, pero una de ella es desechada pero no todo.

d. Existe un cuarto tipo de conflicto, que sucede cuando debe hacerse una elección entre dos cosas malas. Si el conflicto es grave y prolongado puede acabar creando en nosotros no sólo una gran tensión, sino también puede quebrar o trastornar nuestra salud mental.

Se infiere que los tres aspectos de las emociones

2.5. El control de las Emociones

Las emociones en sus aspectos internos son bien difíciles de controlar. En cambio, en sus aspectos externos son más fáciles de lograr El mundo de las emociones ha sido considerado siempre conflictivo, porque crea dos tipos de problemas: el conflicto del predominio entre ellos y la discordancia de ellos y la razón. Algunos consejos para aprender a controlar las emociones:

a. Mantener una apariencia tranquila ante los estímulos que nos provocan temor. b. Controlar el lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar las

emociones. c. Procurar ajustar los estímulos excitatorios de las emociones a las condiciones de tolerancia de nuestro organismo. d. Aclarar cada día nuestros pensamientos. e. Aprender a proyectar a nuestra mente a situaciones nuevas, comparando las mismas con otras experiencias. f. Hacer comparaciones con las diferentes situaciones.

2.6. La Memoria Emocional Las opiniones inconscientes son recuerdos emocionales que se almacenan en la amígdala. El hipocampo registra los hechos puros y la amígdala es la encargada de registrar el «clima emocional» que acompaña a estos hechos. Para LeDoux «el hipocampo es una estructura fundamental para reconocer un rostro como el de su prima, pero es la amígdala la que le agrega el clima emocional de que no parece tenerla en mucha estima». Esto significa que el cerebro dispone de dos sistemas de registro, uno para los hechos ordinarios y otro para los recuerdos con una intensa carga emocional. El cerebro usa un sencillo método para registrar recuerdos emocionales con mucha fuerza: los sistemas de alerta neuroquímica que preparan al organismo para luchar o huir en un momento de peligro también graban aquel momento en la memoria con intensidad. Sometido a tensión, ansiedad o dicha un nervio que va del cerebro a las glándulas suprarrenales (que están encima de los riñones) provoca secreción de hormonas epinefrina y norepinefrina; estas mismas activan los receptores del nervio vago y este transporta mensajes desde el cerebro para regular el corazón y lleva señales de vuelta al cerebro provocadas por estas mismas dos hormonas.

LeDoux nos dice que la amígdala sustenta un principio básico del pensamiento psicoanalítico: que las interacciones del niño con los adultos y personas que lo rodean le proporcionan lecciones emocionales basadas en su adaptación y dificultades en sus relaciones.

2.7. El Cerebro Emocional: El Sistema Límbico o Cerebro Emocional

El sistema límbico, también llamado cerebro medio, es la porción del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala cerebral (no debemos confundirlas con las de la garganta) Estos centros ya funcionan en los mamíferos, siendo el asiento de movimientos emocionales como el temor o la agresión En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aquí donde se procesan las distintas emociones y el hombre experimenta penas, angustias y alegrías intensas El sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral. Una transmisión de señales de alta velocidad permite que el sistema límbico y el neocórtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras emociones

2.8. Inteligencia Emocional

2.8.1. Definición de Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo, la cual tiene en consideración los sentimientos, y abarca las habilidades de control de los impulsos. El Psicólogo norteamericano Daniel Goleman (1999) pionero en estudiar la inteligencia emocional lo define como “… la capacidad para reconocer

nuestros propios

sentimientos y el de los demás, motivarnos y manejar

adecuadamente las relaciones que sostenemos con otros y con nosotros mismos”. (p.30).

Por otro lado Cooper (1998), precisa que la inteligencia emocional es:

…la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana, información, conexión e influencia; hace referencia a habilidad es como: ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanzas. (p.67)

Se concluye que la inteligencia emocional es la capacidad para identificar nuestros sentimientos, controlar los impulsos, regular el humor y evitar los trastornos que disminuyan otras capacidades que el sujeto necesite para su desenvolvimiento diario.

2.8.2. Origen de la Inteligencia Emocional Las primeras raíces de la inteligencia emocional pueden rastrearse en los tratados de Charles Darwin sobre la importancia de la expresión emocional para la supervivencia y adaptación de los seres vivos con el medio ambiente.

Cuando las órdenes son razonables, justas, sencillas, claras y consecuentes, existe una satisfacción recíproca entre el líder y el grupo.

Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapié en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. Thorndike, en 1920, utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, además, que nuestros modelos de inteligencia no serán completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores. Esto implica, tanto el conocimiento y como el manejo de sus emociones; y su importancia radica en que le permite expresar sus emociones de forma sana y satisfactoria, y es que cualquier decisión que este tome por trivial que esta parezca, como: comer, comprar o hasta con quien relacionarse sentimentalmente son actividades que involucran las emociones.

En 1983, Howard Gardner, dentro de su Teoría de las inteligencias múltiples expresa en su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios).

Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad cognitiva. Por lo tanto, aunque los nombres dados al concepto han variado, existe

una creencia común de que las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicación exhaustiva de sus características. El primer uso del término inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El desarrollo de la inteligencia emocional (1985). Sin embargo, el término "inteligencia

emocional"

había

aparecido

antes

textos

Leuner

(1966).

Greenspan(1989) presento un modelo de IE, seguido por Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995).

2.8.3. La Naturaleza de la Inteligencia Emocional

Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás. El grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades resulta decisivo para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en la vida mientras que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejón sin salida.

2.8.4. Principios de la Inteligencia Emocional

La inteligencia Emocional, según Goleman "es la capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciales al trabajar con otros". Principios de la Inteligencia Emocional:

•

Recepción: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

•

Retención: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada.

•

Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información.

•

Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.

•

Control : Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.

Se afirma que estos cinco principios se refuerzan entre sí porque cada principio cumple una función de retener, recibir, analizar, y controlar las emociones del individuo.

2.8.5. Teoría de la Inteligencia Emocional

La Inteligencia Emocional está fundamentada en cinco componentes de inteligencia emocional. Estas cinco componentes son: Autoconocimiento, Autorregulación, Motivación, Empatía, Habilidades Sociales. Según Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son:

A. Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de ánimo influye en nuestro comportamiento, cuáles son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles. Nos sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos.

B. Autocontrol emocional (o autorregulación): El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejásemos siempre llevar por el calor del momento estaríamos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón por ello.

C. Auto motivación: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos. En esto es necesaria o cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.

D. Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía): Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.

E. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a nuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos.

De lo anteriormente expuesto se afirma que la inteligencia emocional consta de componentes, es decir conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada.

2.9. Características de la Inteligencia Emocional:

Las principales características de la inteligencia emocional según Daniel Goleman son cinco: conciencia de uno mismo, equilibrio anímico, motivación, control de los impulsos y sociabilidad.

A. Conciencia de uno mismo: Es la capacidad de reconocer los propios sentimientos, emociones o estados de ánimo. Sabemos que las emociones tienen diversos grados de intensidad: algunas son lo suficientemente intensas como para poder percatarnos de ellas en forma consciente, pero otras están por debajo del umbral de percepción consciente.

B. Equilibrio anímico: Goleman llama así a la capacidad de control del mal humor para evitar sus efectos perjudiciales, entendidos estos en términos de conductas indeseables. Goleman cita por lo menos cuatro de ellos: a.

Reconsideración: lo que implica interpretar la situación de una manera más positiva. Pensar, por ejemplo, que el conductor que se interpuso en nuestro camino estaba apurado porque debía atender una emergencia.

Aislamiento: alejarse de la situación y estar unos momentos a solas, con el fin de obtener serenidad.

Distracción: hacer otra cosa, como por ejemplo salir a dar un paseo a pie.

Técnicas de relajación como la respiración profunda o la meditación también ayudan. La respiración profunda no debe ser confundida con respirar pausadamente cuando se experimenta la cólera, ya que parece haberse constatado que este es uno de los peores remedios, por cuanto la oxigenación estimula el sistema nervioso y empeora el mal humor.

Estos recursos son también útiles en otros casos de sentimientos y emociones igualmente indeseables, como la ansiedad o la depresión.

C. Motivación: Es la capacidad para auto inducirse emociones y estados de ánimo positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo. Señala Goleman que la predisposición al optimismo o al pesimismo puede ser innata, pero la práctica puede revertir esta situación si la persona es capaz de detectar el pensamiento derrotista y reconsiderar el problema desde un ángulo menos sombrío.

D. Control de los impulsos: Goleman define esta cualidad de la inteligencia emocional como la capacidad de aplazar la satisfacción de un deseo en aras de un objetivo. En términos psicoanalíticos, de lo que se trata es que el aparato psíquico pueda funcionar bajo el régimen del principio de realidad a través del aplazamiento de la descarga.

E. Sociabilidad: Si las cuatro cualidades anteriores tienen relación con el conocimiento y el control de las propias emociones, la sociabilidad tiene que ver en cambio con el conocimiento y control de las emociones y estados de ánimo de los demás.

El concepto de Goleman es similar al de inteligencia social en la teoría de Weschler, en la medida en que apunta a una capacidad para entablar vínculos con los demás que de una u otra manera puedan beneficiar al sujeto.

Es así que un profesional puede tener grandes conocimientos sobre su materia y un alto coeficiente intelectual, pero si no sabe relacionarse con los demás, tener amigos o 'relacionarse', como se dice entre nosotros, sus posibilidades de éxito se verán muy disminuidas. Por lo tanto, deberemos relativizar aquello de que "el conocimiento es poder", siempre y cuando lo entendamos como simple conocimiento teórico y no como una saber acerca de las emociones de los demás.

2.9.1. Coeficiente Intelectual e Inteligencia Emocional

Al igual que con el cociente intelectual, cada una de estas concepciones alternativas de la inteligencia ha sido objeto de críticas. Y en este caso, los críticos del concepto “inteligencia emocional” argumentan que no mide la capacidad: ¿Quién puede asegurar cuando la ira o la tristeza (o cualquier emoción de otro tipo) de una persona es o no apropiada para una situación particular? Los escépticos de la “inteligencia emocional” también señalan que los estudios científicos no han logrado encontrar un vínculo convincente entre un aumento de la autoestima y un mejor rendimiento académico. A diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual, no existe ninguna referencia capaz de determinar el “grado de inteligencia emocional”. Si se sabe que en sus rasgos más sobresalientes difiere ligeramente entre mujeres y hombres. No vamos a entrar en ellos, al menos por el

momento. En cualquier caso está claro que cualquier persona es el resultado de la combinación en distintas proporciones entre el cociente intelectual y la inteligencia emocional.

2.3. Desempeño Docente

2.3.1. Concepto de Desempeño Docente

El desempeño docente es el cumplimiento de sus actividades, funciones, y a la vez, teniendo un compromiso que va más allá del simple cumplimiento la innovación y la creatividad es indispensable en el docente. Ledo (2007), define el desempeño docente como “la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea o actividad durante el ejercicio de la profesión” (p.30)

Por otra parte Remedios (2005), afirma que el desempeño docente se refiere:

…a cualquier actividad, si alguien sabe hacer algo o si está capacitado para efectuar una tarea en particular, o sea se vincula a la preparación de las personas para desarrollar una actividad en su interacción social, que le permite transformar, conocer y valorar esa realidad que le rodea. (p.5).

De este modo se precisa que el desempeño docente es la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea o actividad durante el ejercicio de la profesión. Para las docentes del nivel inicial el desempeño es una profesión de

carácter ético, asociada a fines sociales, con autonomía para desarrollar su trabajo con responsabilidad.

2.3.2. Propósitos Específicos del marco del Buen Desempeño Docente

El desempeño docente maneja cuatro propósitos específicos según el Marco del buen desempeño menciona como el profesor debe realizarse como educador a futuro, estas son:

a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

De esta manera se precisa que los propósitos del marco del buen desempeño docente ayuda a las profesoras del nivel inicial a proyectar, manejar nuevas estrategias, para promover la revaloración social, profesional, y fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

2.3.3. Competencias del Buen Docente

Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Por lo cual se menciona cuatro dominios que debe manejar cada docente, según el Marco del Buen Desempeño Docente.

A. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes



Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.



Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

B. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes •

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

•

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

•

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

C. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada de la comunidad 

Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad

 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la

sociedad

civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

• Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.

• Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

De este modo se infiere que los cuatro dominios del buen desempeño docente, describe como maneja, controla el espacio en el que se encuentra para dar solución a los problemas en el que se encuentra para darle solución a ello.

CAPĂ?TULO III

MARCO METODOLĂ&#x201C;GICO

3.1. Definiciones Operacionales

A. Inteligencia Emocional. Es la capacidad para identificar nuestro sentimientos, controlar los impulsos, regular el humor y evitar los trastornos que

disminuyan otras capacidades que el sujeto necesite para su desenvolvimiento diario.

B. Desempeño Docente. Es la manera como los miembros de la organización trabajan eficazmente, para alcanzar metas comunes, sujeto a las reglas básicas establecidas con anterioridad

C. Capacidad. Es la destreza y habilidad con la cual una persona, realiza una

determinada actividad o trabajo ya sea físico o mental, que a lo largo de su vida, eleva su nivel y adquieren significatividad en tanto se incrementen sus relaciones con el medio que lo rodea.

D. Emoción: Es un estado complejo del organismo caracterizado por una

excitación o perturbacion que predispone a la accion

3.2. Tipo de Investigación

La presente investigación es de tipo Puro, puesto que está orientada a proporcionar las características de las docentes del nivel inicial.

3.3. Diseño de la Investigación

Para la presente investigación corresponde el Diseño Descriptivo Correlacional. Es un método que busca medir el grado de relación entre dos variables de observación, estudiados en una misma muestra, su esquema es el siguiente:

Oy En el diseño: M

Muestra

Variable 1:

Inteligencia Emocional

Variable 2:

Desempeño Docente

Relación

3.4. Población La población objeto de ésta investigación es de 203 docentes del nivel inicial, con una edad de promedio de 40 años, distribuida en 20 instituciones educativas estatales en el cercado de Tacna.

3.5. Muestra

Se tomará como muestra la cantidad de 100 docentes del nivel inicial en el cercado de Tacna, muestra obtenida utilizando la siguiente fórmula:

3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Para la presente investigación se empleo la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario, que tiene como propósito recoger información sobre la Inteligencia Emocional y Desempeño Docente en el Área de Educación para el Trabajo en las profesoras del nivel inicial, que consta de 28 y 25 ítems, dichos ítems son evaluados los cuatro criterios previamente establecidos.

Para la recolección de información del nivel de Inteligencia Emocional se ha utilizado la técnica del cuestionario del Test instrumental.

Para la recolección de información del nivel de Desempeño Docente se ha utilizado un Test.

3.7. Técnicas e Instrumentos de procesamiento y análisis de Información

El procesamiento de datos se realizó mediante la estadística descriptiva, en la cual se utilizan cuadros de distribución de frecuencias absolutas y relativas.

La distribución de frecuencia se simplifica en gráficos de barras los cuales se realizaron teniendo en cuenta los niveles de inteligencia emocional y el desempeño docente en las profesoras del nivel inicial en el cercado de Tacna. Prueba Estadística: La Correlación “r” de PEARSON

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Descripción del Trabajo de Campo

El presente Trabajo de Investigación se ejecutó en las instituciones educativas del cercado de Tacna, en los meses de Agosto hasta Noviembre del presente año 2013, pudiendo obtener información resultada sobre puntajes obtenidos con la aplicación del Test de Ryback y ficha de evaluación de desempeño a los docentes del nivel inicial, recabando información sobre si se existe relación entre ambas variables.

La presente investigación pretende saber en qué medida la inteligencia emocional y el desempeño docente se relacionan en las docentes de nivel inicial de las diferentes instituciones educativas del cercado de Tacna.

4.1.1. Planificación de la Investigación

El trabajo de campo se inicia con la elaboración del instrumento de recolección de datos, una encuesta desarrollada en base a un cuestionario de preguntas sobre el desempeño de los docentes del nivel inicial. Dicho instrumentos fue revisado y aprobado por las instancias respectivas de la institución, lo que dio validez y la aprobación para su correspondiente aplicación.

Posteriormente se hicieron las coordinaciones en la Instituciones Educativas para

solicitar el permiso respectivo para la aplicación de los

instrumentos de investigación.

Asimismo, se realizaron las coordinaciones con los docentes de aula para aplicar la encuesta

y el test de inteligencia emocional a las docentes de

educación inicial.

4.1.2. Ejecución de la Investigación

Obtenidos todos los requisitos se procedió a la aplicación de los instrumentos de investigación empezando con la aplicación de la encuesta, la cual se administro a los docentes del nivel inicial en el mes de Noviembre del presente año 2013.

4.1.3. Evaluación de la Investigación

Luego De aplicar el coeficiente de correlación “r” de Pearson se encontró R = 0,4 lo cual indica que existe un grado de correlación directa baja entre las variables inteligencia emocional y desempeño en los docentes del nivel inicial.

4.2. Presentación de los resultados

4.2.1. De la ficha de evaluación

TABLA Nº 01

RESULTADO SOBRE LA ENCUESTA REALIZADA A LAS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL “DESEMPEÑO DOCENTE” EN LAS INSTITUCIONES ESTATALES DEL CERCADO DE TACNA EN EL AÑO 2013

CATEGORÍ

INTERVALO

Sobresaliente

82 - 100

83%

Satisfactorio

63 - 81

15%

Básico

44 - 62

Deficiente

25- 43

100

100%

TOTAL

FUENTE: Ficha de evaluación Aplicado a los docentes de educación inicial del cercado de Tacna

GRÁFICO Nº 01

RESULTADO SOBRE LA ENCUESTA REALIZADA A LAS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL “DESEMPEÑO DOCENTE” EN LAS INSTITUCIONES ESTATALES DEL CERCADO DE TACNA EN EL AÑO 2013

FUENTE: En la Tabla Nº 01

INTERPRETACIÓN

En la Tabla N° 01 se presentan los resultados del desempeño docente aplicado a las docentes del cercado de Tacna en el Año 2013.

Se observa, que el 83% de docentes se concentran en el nivel sobresaliente; mientras que el 15% se encuentran en el nivel satisfactorio y el 1% se ubica en el nivel básico y el 1% en un nivel deficiente.

Se concluye que el 83 de docentes del nivel inicial está en el nivel sobresaliente en cuanto al desempeño en el aula y como docente.

TABLA N° 02

RESULTADO SOBRE LA ENCUESTA REALIZADA A LAS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL “INTELIGENCIA EMOCIONAL” EN LAS INSTITUCIONES ESTATALES DEL CERCADO DE TACNA EN EL AÑO 2013

NIVELES

Alto

CATEGORIAS

PERSUASIVO

96%

100

100%

OYENTE

CONSEGUIDOR Bajo

INVESTIGADOR

TOTAL FUENTE: Test Aplicado a los docentes de educación inicial del cercado de Tacn

GRÁFICO N° 02

RESULTADO SOBRE LA ENCUESTA REALIZADA A LAS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL “INTELIGENCIA EMOCIONAL” EN LAS INSTITUCIONES ESTATALES DEL CERCADO DE TACNA EN EL AÑO 2013

FUENTE: Tabla Nº 02

INTERPRETACIÓN

En el Tabla N° 02 acerca del test de inteligencia emocional aplicada a los docentes de educación inicial del cercado de Tacna en el Año 2013.

Se observa, que el 96% se concentra en el nivel alto sobre inteligencia emocional, mientras que 4% se encuentra en el nivel bajo.

Se concluye que el 96% de docentes damas se encuentran en el nivel alto con respecto al nivel de inteligencia emocional en las docentes del cercado de Tacna

4.2.2.

Resultados de la Aplicación del Coeficiente de Correlación “r” de Pearson

COEFICIENTE DE CORRELACIÓN “r” DE PEARSON DOCENTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

X 81 81 79 78 78 76 80 72 78 55 76 86

Y 91 83 80 90 45 95 96 92 95 83 87 86

X^2 6561 6561 6241 6084 6084 5776 6400 5184 6084 3025 5776 7396

Y^2 8281 6889 6400 8100 2025 9025 9216 8464 9025 6889 7569 7396

X.Y 7371 6723 6320 7020 3510 7220 7680 6624 7410 4565 6612 7396

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

80 78 78 80 80 78 79 68 68 79 47 76 84 85 84 91 90 78 81 91 91 92 92 92 91 87 86 86 86 87 88 88 85 90 70 89 85 82 81 88 70 81 80 81 81 82

86 83 81 81 89 79 86 87 87 85 83 84 89 84 88 83 91 82 86 72 78 77 81 80 90 90 90 87 87 91 86 88 86 99 84 86 86 85 86 83 84 85 87 86 88 88

6400 6084 6084 6400 6400 6084 6241 4624 4624 6241 2209 5776 7056 7225 7056 8281 8100 6084 6561 8281 8281 8464 8464 8464 8281 7569 7396 7396 7396 7569 7744 7744 7225 8100 4900 7921 7225 6724 6561 7744 4900 6561 6400 6561 6561 6724

7396 6889 6561 6561 7921 6241 7396 7569 7569 7225 6889 7056 7921 7056 7744 6889 8281 6724 7396 5184 6084 5929 6561 6400 8100 8100 8100 7569 7569 8281 7396 7744 7396 9801 7056 7396 7396 7225 7396 6889 7056 7225 7569 7396 7744 7744

6880 6474 6318 6480 7120 6162 6794 5916 5916 6715 3901 6384 7476 7140 7392 7553 8190 6396 6966 6552 7098 7084 7452 7360 8190 7830 7740 7482 7482 7917 7568 7744 7310 8910 5880 7654 7310 6970 6966 7304 5880 6885 6960 6966 7128 7216

59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

82 82 82 81 82 81 81 80 81 75 77

84 82 84 85 86 86 84 82 84 83 76

6724 6724 6724 6561 6724 6561 6561 6400 6561 5625 5929

7056 6724 7056 7225 7396 7396 7056 6724 7056 6889 5776

6888 6724 6888 6885 7052 6966 6804 6560 6804 6225 5852

5776

6400

6080

77 76 79 78 77 77 76 80 85 82 89 91 85 91 84 65 89 89 55 80 81 83 81 78 80 88 40 70 83 85 8040

83 82 88 89 89 88 88 88 90 91 92 95 86 88 88 82 89 85 82 80 85 95 82 81 83 80 42 78 99 89 8500

5929 5776 6241 6084 5929 5929 5776 6400 7225 6724 7921 8281 7225 8281 7056 4225 7921 7921 3025 6400 6561 6889 6561 6084 6400 7744 1600 4900 6889 7225 653850

6889 6724 7744 7921 7921 7744 7744 7744 8100 8281 8464 9025 7396 7744 7744 6724 7921 7225 6724 6400 7225 9025 6724 6561 6889 6400 1764 6084 9801 7921 728196

6391 6232 6952 6942 6853 6776 6688 7040 7650 7462 8188 8645 7310 8008 7392 5330 7921 7565 4510 6400 6885 7885 6642 6318 6640 7040 1680 5460 8217 7565 685777

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 TOTAL

NIVEL DE CORRELACIÓN

N (∑ XY ) − (∑ X )( ∑ Y )

[ N (∑ X

][

) − (∑ X ) 2 N (∑ Y 2 ) − (∑ Y )2

]

100(685777) − (8040)(8500) [100(653850) − 64641600][100(728196) − 72250000] r=

68577700 − 68340000 [ 743400][569600]

r = 0.4

GRÁFICO Nº 03

GRÁFICA DE CORRELACIÓN Y DISPERSIÓN DE TEST DE INTELIGENCIA Y DESEMPEÑO DOCENTE

Fuente: Test y ficha de evaluación aplicado a las docentes del nivel inicial del cercado de Tacna en el año 2013

CLASIFICACIÓN DE RESULTADOS DE LA CORRELACIÓN

• Correlación menor a 0.20

Correlación muy baja

• Correlación entre 0.20 y 0.40

Correlación baja

• Correlación entre 0.40 y 0.60

Correlación moderada

• Correlación entre 0.60 y 0.80

Correlación alta

• Correlación mayor a 0.80

Correlación muy alta

• El valor 0.4 significa que existe una correlación baja, es decir, la inteligencia emocional se relaciona de manera positiva baja y directa con el nivel de desempeño en las docentes del cercado de Tacna.

•

Si multiplicamos por 100 el valor de r (0.4) nos da como resultado que el 40% de la variación de la inteligencia emocional se explica por la variación en el desempeño en las docentes del cercado de Tacna.

4.3. Verificación de Hipótesis

4.3.1.

Verificación de la Hipótesis Operacional “A”

“Existe un nivel alto de inteligencia emocional de los profesoras del nivel inicial”.

La presente hipótesis se llega a comprobarse ya que si existe un resultado favorable ya que los resultados obtenidos han demostrado que según el cuadro Nº 01 los docentes tiene un alto nivel de inteligencia emocional.

Todos los tratados de investigación científica en general e investigación educacional en particular, coinciden en establecer que una hipótesis es una conjetura sobre características que posee algún fenómeno de la realidad o bien una conjetura sobre sus relaciones con otros fenómenos. Guillermo Briones por ejemplo afirma que como un problema de investigación es una

pregunta que se plantea el investigador con el propósito de encontrarle una respuesta, también se puede decir que la hipótesis es la respuesta anticipada que el investigador propone a tal pregunta y que cometerá a comprobación de los datos que recoja y analice, ya sea de manera directa o indirecta. En tal sentido, puede comprobarse o rechazarse, lo que no quita méritos ni validez a la investigación.

4.3.2.

Verificación de la Hipótesis Operacional “B”

“Existe un sobresaliente nivel de desempeño docente de las profesoras del nivel inicial”.

La presente hipótesis se llega a comprobarse ya que si existe un resultado favorable ya que los resultados obtenidos han demostrado que según el cuadro Nº 01 los docentes del cercado de Tacna del nivel inicial tiene un nivel sobresaliente en su desempeño docente.

4.3.3.

Verificación de la Hipótesis Operacional “C”

“Existe una correlación entre inteligencia emocional y desempeño docente en las instituciones estatales del cercado de Tacna en el año 2013”.

De acuerdo con los resultados de la aplicación del procedimiento estadístico “r” de Pearson se puede concluir que la presente hipótesis llega a comprobarse ya que el valor obtenido por “r” es de 0.4 lo que indica que existe una correlación positiva baja; así mismo, el coeficiente de determinación establece que la variación del aprendizaje significativo es explicado solo en un 40% por la variación del uso de las variables medidas en los docentes de inicial del cercado de Tacna.

4.3.4.

Verificación de la Hipótesis General

“Existe relación entre Inteligencia Emocional y Desempeño Docente en las profesoras de Educación Inicial del cercado de Tacna en el año 2013”.

Al haberse comprobado que el nivel de inteligencia emocional es alto en las docentes de inicial, y por otro lado, comprobarse la hipótesis “B” que el desempeño docente es sobresaliente, se concluye en que existe relación directa baja entre ambas variables. Estos resultados se explican ya que existen múltiples factores que influyen en la inteligencia emocional y el desempeño docente.

CONCLUSIONES

El presente trabajo de investigaci坦n demuestra que la inteligencia emocional influye de forma directa en el desempe単o de las profesoras del nivel inicial en el cercado de Tacna.

Se concluye que el nivel de inteligencia obtenido por los docentes del nivel inicial del cercado de Tacna en el a単o 2013 es bajo.

El nivel de desempe単o docente es satisfactorio en las docentes de nivel inicial en el cercado de Tacna.

SUGERENCIAS

1. Se sugiere realizar una evaluación continua a los docentes de los diferentes niveles, que permita identificar los niveles de desempeño docente en toda la región de Tacna

2. Se sugiere también realizar evaluaciones sobre inteligencia emocional para verificar el nivel emocional de las docentes del cercado Tacna.

3. Aportar conjuntamente a los conocimientos previos las experiencias que los estudiantes necesiten en el proceso de enseñanza – aprendizaje para así lograr el desarrollo de Aprendizajes Significativos en los estudiantes.

4. Se recomienda hacer un curso de capacitación a los docentes sobre el trabajo en aula para mejorar su desempeño docente.

BIBLIOGRAFÍA

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JAMES y otros(1984) “Teorias de las Emociones) MARTÍNEZ (1997) “Los antecedentes ante el estudio-causas y consecuencias del rendimiento académico”. España: Editorial Fundamentos. MÉNDEZ (1988) Didáctica Universitaria. Lima, Perú: Universidad de Lima Editores. QUINTANA (1998) “Afrontamiento del estrés frente al examen en educación superior”. Lima, Perú. REVISTA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, VOLUMEN. 28, NÚMERO 99, PP. 335-353, 2007, mayo/ agosto. Véase también TEDESCO, Juan Carlos y Emilio TENTI FANFANI: Nuevos tiempos y nuevos docentes. Buenos Aires: IIPE-Buenos Aires REVISTA QUE PASA Nª 39 (1997) La Agenda de Las Emociones. I Edición. Nª39 ROJAS (2003) Los materiales educativos. Lima, Perú: Editorial San Marcos. SALAZAR y otros (2011) “Inteligencia Emocional y desempeño”. distrito de Chiclayo” SEVILLANO (1986) “Enseñanza aprendizaje con medios de comunicación y nuevas tecnologías”. Madrid, Editorial UNED. TEDESCO Y TENTI FANFANI (2002) “Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente”. GOLEMAN (1995)Teoría de las Emociones Ediciones Akal, S.A. 2004 Madrid – España p.5-6-7-8

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http://www.scielo.org.ue/img/fbpe/ip/v20n1/ima07.graf1.gif

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(http://dewey.vabes/paplicada/)

ANEXOS

FICHADEAUTOEVALUACION

Estimado/a profesor: El siguiente cuestionario tiene como propósito general recoger información acerca de sus percepciones sobre la docencia que desarrolla en las distintas áreas Se espera que esta información le sirva como base para revisar y mejorar su docencia. Agradecemos su tiempo y colaboración INSTRUCCIONES El docente reflexiona sobre su práctica profesional para mejorar su desempeño profesional. Para responder la estructura de la ficha, el docente lee detenidamente cada indicado y contesta con honestidad en el casillero correspondiente. El docente escribe un aspa (X) para valorar su nivel alcanzado se autoevaluara a través de los siguiente

ESCALA Sobresaliente Sobresaliente Básico Deficiente

EQUIVALENCIA Cumple óptimamente con lo previsto en el indicador Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador No cumple

PUNTAJE 4 3 2 1

DIMENSION PEDAGOGICA E INTERPERSONAL INDICADORES 1 2 3 4 1.- Selecciona los contenidos correspondientes al nivel o área curricular diversificados según las características socioculturales y cognitivas de los estudiantes 2.- Establece claramente en la unidades de aprendizaje las capacidades, actitudes y conocimientos que quiere lograr

3.- Propone diversas técnicas y estrategias de enseñanza considerando la complejidad de los contenidos y las Capacidades a desarrollar en sus estudiantes 4.- Demuestro dominio de los contenidos de las disciplinas o materias que integran el área durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje 5.- Presenta los contenidos de la sesión o clase en forma coherente, secuenciada y dosificada 6.- Desarrolla su clase en forma comprensible, amena e interesante, manteniendo la atención de sus estudiantes 7.- Ejecuta diversas estrategias y procedimientos para promover procesos de aprendizaje durante la sesión o clase 8.- Relaciona los conocimientos nuevos con los saberes e intereses precisos de sus estudiantes 9.- Escucha y respeta las opiniones de sus estudiantes 10.- Propicia la participación de sus estudiantes a nivel individual y grupa 11.- Dispensa un trato amable y afectuoso a sus estudiantes, especialmente a quienes tienen dificultades para relacionarse con sus pares 12.- Brinda apoyo a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje 13.- Utiliza los recursos y materiales educativos eficazmente para alcanzar los aprendizajes previstos 14.- Utiliza los instrumentos de evaluación previstos en el plan de la unidad didáctica 15.- Aplica diversos instrumentos de evaluación que permiten a sus estudiantes verificar sus logros y avances 16.-Los resultados de su trabajo dan muestra de la eficacia con la que se desempeña 17.-Cumple con las horas de llegada y salida establecidas por la institución 18.-Empieza y termina sus clases a la hora indicada. 19.-En relación con el quehacer pedagógico ¿Se le reconoce por tener una actitud positiva? 20.-Cuando se presentan cambios y se trazan nuevas metas en el currículo, buscando nuevas metas ¿Eres receptiva y apoyas dichas propuestas? 21.-Tu trabajo va en la misma dirección del planteado por la institución. 22.-Cumples y buscas hacer cumplir las normas concertadas por la institución 23.-Acatas el manual de convivencia 24.-Participas activamente en las actividades pedagógicas 25.-Dentro de la comunidad educativa ¿tus relaciones interpersonales se caracterizan por ser siempre respetuosas

ADAPTACION DEL TEST DE RYBACK

Nombres y Apellidos: ……………………….. Sexo: ……………… Edad: ……………

Fecha: ……………

I.E.I: ……………………

INSTRUCCIONES: A continuación tienes una lista de preguntas las cuales deberás contestar de manera sincera encerrando en un círculo tu preferencia. Recuerda que no existe respuesta buena ni mala.

Soy decidido al tomar una decisión a.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Soy temeroso para tomar una decisión a.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Soy juguet贸n con la gente a.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Soy retra铆do con los dem谩s a.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Ante un problema lo enfrento y actu贸 con rapidez a.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pienso antes de actuar

10.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Confiรณ en los demรกs a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Me nuestro reservado con los demรกs a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Me gusta estar rodeado de personas a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Prefiero la tranquilidad y privacidad a.

Siempre

11.

12.

13.

14.

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy una persona amigable y sincera a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy met贸dico, pausado y clamado al hacer mis actividades a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy una persona reservada y distante a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy emprendedor y tomo la iniciativa en mis actividades a.

Siempre

15.

16.

17.

18.

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Tomo en cuenta la opini贸n de los dem谩s al tomar una decisi贸n a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Tomo decisiones en base a mi propio criterio a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Es importante actuar a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Es importante pensar a.

Siempre

19.

20.

21.

22.

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Me siento bien formando parte de un grupo a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Prefiero permanecer solo a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Es importante hacer las cosas con prontitud a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Es importante hacer las cosas con clama a.

Siempre

23.

24.

25.

26.

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy capaz de comunicarme con mis compaĂąeros a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy temeroso para hablar con los demĂĄs a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy impaciente a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Soy calmado a.

Siempre

27.

28.

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Me gusta ayudar a los demรกs en su labor a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Me molesta tener que ayudar a los demรกs a.

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca