Granada nazarita by Diego García Vergara

Este cuadernillo de trabajo ha sido elaborado con fines didรกcticos por el equipo docente de Tercer Ciclo de Primaria del C.E.I.P. Abencerrajes de Granada

Nombre del alumno o alumna :...........................................................................

Plan 4 – Enero CUARTO PLAN DE TRABAJO - ENERO Nombre_______________________________________________________Número______ Temporalización: Desde el 8 de Enero al 8 de Febrero LENGUA • Literatura: Edad Media. Comienzos de la literatura en castellano. • Gramática: Los verbos. • Recursos: El orden en la descripción: Los baños de la Alhambra • Ortografía: Palabras homófonas b-v. La tilde diacrítica • Web: Creación cooperativa: ―El conde Lucanor‖ • Lectura: ―El misterio del león de piedra‖. • Leyendas de la Alhambra MATEMATICAS • Numeración: Potencias. Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. Nos. primos y compuestos. • La medida: Unidades de tiempo. Aplicación al estudio de la historia. • Organización de la información: Estadística. CONOCIMIENTO DEL MEDIO • España: Edad Media. Musulmanes y cristianos. • Salidas: Alhambra • Lecturas documentales: ―Cuentos de la Alhambra‖... INGLES Castles and places. Alhambra,ciudad medieval. Prepositions of places. WheThere was/were. MÚSICA • Actividades del plan

re?

EDUCACIÓN FÍSICA • Actividades del plan

ATENCIÓN EDUCATIVA • Actitudes: Relación con los demás: la empatía. Temas: Solidaridad: la vida de nuestros vecinos del Magreb musulmán. Día de La No violencia y la Paz. ACTITUDES • Esfuerzo: Calidad de los trabajos. Ampliaciones. ¿Ha realizado trabajo voluntario? ___ • En el trabajo: Cuidado del material. Aprovechamiento del tiempo. Postura activa. Presentación de sus tareas. Puntualidad en la realización de sus trabajos. Lectura en casa. • En la relación con los demás: Ayuda a los compañeros-as. Respeto a los demás. Cumplimiento de compromisos con el grupo. Busca salidas positivas a las tensiones. Colaboración en las tareas colectivas. Respeto a las normas establecidas. VALORACION FINAL:

El tutor

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La familia

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Plan 4 – Enero CUENTO V:

La zorra y el cuervo.

(El Conde Lucanor)

Hablando otra vez el conde Lucanor con Patronio, su consejero, le dijo: - Patronio, un hombre que se dice amigo mío me empezó a elogiar mucho, dándome a entender que yo tenía mucho mérito y mucho poder. Cuando terminó de halagarme todo lo que pudo, me propuso una cosa que a mí me parece que me conviene. Entonces el conde le contó a Patronio lo que su amigo le proponía, que, aunque a primera vista parecía provechoso, ocultaba un engaño del que se dio cuenta Patronio, que le respondió: - Señor conde Lucanor, sabed que este hombre os quiere engañar, dándoos a entender que vuestros méritos y vuestro poder son mayores que lo que son en la realidad. Para que os podáis guardar del engaño que quiere haceros, me gustaría que supierais lo que sucedió al cuervo con la zorra. El conde le preguntó qué le había sucedido. - Señor conde -dijo Patronio- el cuervo encontró una vez un pedazo muy grande de queso y se subió a un árbol para comer el queso más a gusto y sin que nadie le molestara. Estando así el cuervo, pasó la zorra y, cuando vio el queso, empezó a pensar la manera de poder quitárselo. Con este objetivo, dijo lo siguiente: - Don Cuervo, hace ya mucho tiempo que he oído hablar de tus perfecciones y tu hermosura. Aunque mucho te busqué, por voluntad de Dios o por desgracia mía, no te vi hasta ahora, momento en el que descubro que eres muy superior a lo que me decían. Para que veas que no me propongo regalarte los oídos te diré, junto con lo que las gentes alaban en ti, aquellos defectos que te atribuyen. Todo el mundo dice que como el color de tus plumas, ojos, pico, patas y garras es negro, y este color no es tan bonito como otros colores, el ser todo negro te hace muy feo, sin darse cuenta que se equivocan, pues aunque es verdad que tus plumas son negras, su negrura es tan brillante que tiene reflejos azules, como las plumas del pavo real, que es el ave más hermosa del mundo y, aunque vuestros ojos son negros, el color negro es para los ojos mucho más hermoso que ningún otro, pues la propiedad de los ojos es ver, y como el negro hace ver mejor, los ojos negros son los mejores, por lo cual los ojos de la gacela, que son más oscuros que los de los otros animales, son muy alabados. Además, tu pico y tus garras son mucho más fuertes que los de ninguna otra ave de tu tamaño. También tienes, al volar, tan gran ligereza, que puedes ir contra el viento, por recio que sea, lo que ninguna otra puede hacer tan fácilmente como tú. Además de esto estoy convencida de que, pues en todo eres tan completo que Dios, que no deja nada imperfecto, no te habrá negado el don de cantar mucho mejor que ningún otro pájaro. Ya que he tenido la gran suerte de poder verte, y contemplo en ti más perfecciones de las que oí, estaría muy dichosa si te oyese cantar. Fijaos bien, señor conde, que aunque la intención de la zorra era engañar al cuervo, lo que le dijo era siempre verdad. Desconfiad de la verdad engañosa, que provoca los mayores perjuicios que pueden veniros. Cuando el cuervo vio de qué manera le alababa la zorra y cómo le decía la verdad, creyó que se la diría en todas las cosas y la tuvo por amiga, sin sospechar que esto lo hacía por quitarle el queso que tenía en el pico. Emocionado, en ese momento, por sus elogios y por sus ruegos para que cantara, abrió el pico con lo que cayó el queso en tierra. Lo cogió la C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero zorra y huyó con él. De esta manera engañó al cuervo, haciéndole creer que era muy hermoso y que tenía más perfecciones de lo que era verdad. Vos, señor conde Lucanor, pues veis que ese hombre os quiere persuadir de que tenéis mucho más mérito y poder del que en realidad tenéis, convenceros que lo hace para engañaros. Guardaos bien de él que, haciéndolo, obraréis como hombre prudente. Al conde agradó mucho lo que Patronio le dijo, lo hizo así y de esta manera evitó muchos daños. Como don Juan comprendió que este cuento era bueno, lo hizo poner en este libro y escribió unos versos en los que se expone abreviadamente su moraleja y que dicen así: Quien te alaba lo que tú no tienes, cuida que no te quite lo que tienes. CUENTO VII: La historia de doña Truhana. (El Conde Lucanor)

Otra vez habló el conde Lucanor con Patronio, su consejero del siguiente modo: - Patronio, un hombre me ha aconsejado que haga una cosa, me ha dicho cómo debo hacerla y os aseguro que es tan ventajosa que, si Dios quiere que salga como él ha dicho, me convendría mucho, pues los beneficios se encadenan unos con otros de tal manera que al final son muy grandes. Entonces refirió a Patronio en qué consistía. Cuando terminó, respondió Patronio: - Señor conde Lucanor, siempre oí decir que era prudente atenerse a la realidad y no a lo que imaginamos, pues muchas veces sucede a los que confían en su imaginación lo mismo que sucedió a doña Truhana. El conde le preguntó qué le había sucedido. - Señor conde -dijo Patronio-, hubo una mujer llamada doña Truhana, más pobre que rica, que un día iba al mercado llevando sobre su cabeza una olla de miel. Yendo por el camino empezó a pensar que vendería aquella olla de miel y compraría con el dinero unos huevos, de los cuales nacerían gallinas, y luego, con el dinero que le darían por las gallinas compraría ovejas, y así fue comprando con las ganancias hasta que se vio más rica que ninguna de sus vecinas. Luego pensó que con aquella riqueza que pensaba tener casaría a sus hijos e hijas e iría acompañada por la calle de yernos y nueras, oyendo a la gente celebrar su buena suerte, que le había traído a tanta prosperidad desde la pobreza en la que antes vivía. Pensando en esto, se empezó a reír con la alegría que tenía en el cuerpo y, al reírse, se dio con la mano un golpe en la frente, con lo que cayó la olla en tierra y se partió en pedazos. Cuando vio la olla rota, empezó a lamentarse como si hubiera perdido lo que pensaba haber logrado con ella. Así que, por poner su confianza en lo que imaginaba, no logró nada de lo que quería. Vos, señor conde Lucanor, si queréis que las cosas que os dicen y las que pensáis sean un día realidad, fijaos bien en que sean reales y no fantásticas o dudosas, y si queréis intentar algo no baséis vuestras esperanzas en el futuro en algo de lo que no estéis seguro. Al conde agradó mucho lo que dijo Patronio, lo hizo así y le salió muy bien. Y como a don Juan le gustó este ejemplo, lo mandó poner en este libro y escribió estos versos: En las cosas ciertas confiad y las fantásticas evitad. C.E.I.P. Abencerrajes

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Composición Estos dos cuentos pertenecen a un libro escrito por el Infante D. Juan Manuel en el siglo XIV y que se llama ―El Conde Lucanor‖. Está compuesto por 51 cuentos en los que intenta enseñar a actuar para hacer el bien. 1.- Haz un pequeño resumen de los cuentos leídos. 2.- Escoge al menos cinco palabras que no uses habitualmente. Ordénalas por orden alfabético y escribe lo que significan utilizando palabras que te sean conocidas. 3.- ¿Cuál es la situación que preocupa al conde Lucanor en cada uno de los dos cuentos? ¿Qué consejo le da Patronio en ellos? 4.- Las moralejas son como refranes.Trata de investigar una vez aclares los mensajes de las moralejas de estos cuentos, cuatro o cinco refranes que nos den consejos salidos de la experiencia de la gente. 5.– De forma oral, en asamblea, expón tu opinión personal sobre el problema que plantea alguno de los dos cuentos. Debes tener en cuenta: -Exponer tu postura personal sin repetir ideas. -Argumentar en qué normas se apoyan los distintos puntos de vista . -Citar ejernplos en los que se comprueben esas normas y sus consecuencias. -Tomar posición personal ante el problema y solicitar al a los demás. 6.- Creación: Ahora vamos a analizar la estructura de los cuentecitos que hemos leído para que te sirvan como ejemplo al crear el tuyo en la web cooperativa: En todos los cuentos se siguen los mismos pasos, tienen las mismas partes y la misma estructura: 1. 2. 3. 4. 5.

El conde Lucanor plantea a Patronio que tiene que tomar una decisión ante una propuesta que le han hecho que en principio parece ventajosa pero que no tiene claro qué postura tomar. Patronio le aconseja lo que debe hacer (en los dos casos que desconfíe). Para que le sirva de ejemplo, le cuenta un cuentecillo en el que uno de los personajes se encuentra con una situación parecida y sufre las consecuencias de no pensarlo bien. Patronio vuelve a repetirle lo que debe hacer a la vista de lo que ha pasado en el cuento. Al conde le agrada, sigue su consejo y le va bien. Lo manda poner en el libro y escribe dos versos en los que se resume la moraleja del cuento, la enseñanza.

En esta ocasión vamos a escribir entre todos y todas. El cuento se va a llamar ―El joven Lucas‖. En él, Lucas pedirá consejo a Patricia, su amiga, que le prestará ayuda a través de cuentos, como hace Patronio. ¡Ánimo! (vínculo al ―site‖ cooperativo) C.E.I.P. Abencerrajes

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Las clases sociales y la cultura medieval (enlace video) A) La iglesia La iglesia no se limita en la Edad Media a defender y difundir los valores religiosos, sino que toma a su cargo la conservación de las tradiciones culturales. En un principio, la labor de la Iglesia se reduce a asegurar la continuidad de la cultura antigua transmitida por griegos y romanos. Es el momento en el que en la escuela del monasterio se lleva a cabo una paciente copia de viejos manuscritos. Estos monasterios constituían el único foco de cultura. De acuerdo con las doctrinas de la Iglesia, el hombre y la mujer medievales contemplan el mundo como algo creado por Dios y dirigido por él. La organización social, política y religiosa debe ser respetada como obra de Dios. Según esto, el pueblo ha sido creado para trabajar, la nobleza para ser modelo de rectitud y valor y los clérigos para propagar la fe cristiana. La obediencia a estos principios eran la norma fundamental de la época. Los clérigos desde sus monasterios producen toda la literatura ya fuera de carácter religioso, moral o científico. En un principio, el latín es el medio de expresión utilizado hasta que poco a poco, se van abriendo paso el castellano y las otras lenguas derivadas del latín. B) La nobleza La Iglesia y la nobleza eran las dos clases que dirigían la sociedad medieval. La nobleza de la primera época feudal es ruda e inculta. Viven en sus castillos rodeados por sus siervos en su feudo (lugar que dominan). Su preparación, constante para la guerra, encuentra a veces estímulo en la idea de atacar a los enemigos de la fe cristiana (musulmanes) pero la mayoría de las veces sus luchas guerreras se limitan a defender o ampliar su territorio. En literatura, esto da lugar a una poesía oral en lengua vulgar, el castellano inicial, que trata de destacar las hazañas de los héroes. Son los llamados cantares de gesta que cantan y cuentan los juglares a los nobles y siervos a cambio de alimentos o algo de dinero. C) El pueblo En un principio, el pueblo vive pobremente al amparo del castillo o en torno al monasterio. Sus ocupaciones principales son las labores agrícolas y su cultura es prácticamente nula. Existe toda una literatura popular, que es la que, creada por un individuo de cualquier clase social, propagan oralmente los demás porque la obra está de acuerdo con sus gustos, introduciendo a menudo variantes y llegando a olvidar el nombre del autor, pasando a formar parte de la literatura tradicional .

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(Siglos V - XII) En la época romana, España había gozado de una unidad de lengua: el latín, que no se rompió por la llegada de los visigodos. Estos siguieron usando el latín vulgar que, poco a poco, va evolucionando, creciendo con palabras de origen germano o árabe hasta llegar a la formación en distintas zonas de la península de diferentes lenguas romances. En el siglo X (901-1000), época en que aparecen por primera vez algunos escritos en estas lenguas, se hablan ya distintos dialectos de origen latino: gallego, leonés, castellano, navarro-aragonés, catalán y mozárabe, junto al vascuence que es el único que tiene un origen anterior al latín. Después, por razones de tipo militar, unos se fueron extendiendo más que otros. NAVARRO-ARAGONES

4 5

LEONES GALLEGO PORTUGUES

3 Salamanca

CASTELLANO

VASCUENCE Huesca Soria

CATALAN

Barcelona

Dialectos en la península en el siglo X.

Segovia Avila

Coimbra

(Años 901-1000)

Límite de la Reconquista en el s. X

1- Dialectos mozárabes 2- Gallego-portugués 3- Leonés 4- Castellano 5- Vasco 6- Navarro-aragonés 7- Catalán

La península Ibérica en el S. X

1. Los comienzos de la literatura en castellano. Los juglares y los Cantares de Gesta Desde muy antiguo, las calles de las ciudades y las salas de los castillos se veían a menudo animadas por la presencia de unos hombres y en ocasiones también mujeres que, vestidos de forma especial, sabían distraer a su auditorio con bailes, canciones o largas narraciones de héroes. El pueblo les escuchaba complacido y premiaba su actuación con donativos, alimentos u objetos. Estos artistas callejeros, llamados ―juglares‖, llevaban generalmente una vida ambulante y difundían por todo el país relatos guerreros o composiciones poéticas que cantaban acompañándose con varios instrumentos musicales: el laúd, la flauta, la pandereta,... El arte de los juglares, llamado Mester de juglaría tiene el interés histórico de ofrecernos las primeras producciones en castellano, que en principio, era una lengua vulgar, no culta. Mucho antes de que los clérigos se decidiesen a utilizarla en sus obras literarias, los juglares se servían de ella para sus cantos ya que el pueblo no entendía el latín culto que usaban los monjes en sus escritos. Escucha este romance del siglo XV

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Plan 4 – Enero Aunque las poesías entraban en el repertorio de los juglares, tuvieron mayor difusión los temás épicos, de aventuras. Desde el siglo X es casi seguro que hubo poemas de carácter heroico a los que se denomina “Cantares de Gesta”. Los Cantares de Gesta se extienden desde el siglo X (901-1000) hasta el siglo XV (1401-1500) y eran extensas narraciones en las que se cantaban las ―gestas‖ o hazañas de los héroes tradicionales. El ser de transmisión oral explica su casi absoluta desaparición. Si nos llegó alguno, como el poema del Mío Cid, es porque se copió en época posterior más para el uso del juglar que para destinarlo a la lectura general, pues la gran mayoría de la población no sabía leer. El hecho de que se haya olvidado el nombre de los juglares se debe a que éstos se consideraban transmisores de la obra de todos más que de algo suyo. Su lenguaje es sencillo y suelen atenerse bien a la verdad histórica porque recogían las tradiciones muy poco después de haber ocurrido los hechos y esto les obligaba a no falsear unos acontecimientos cuyo recuerdo estaba todavía fresco en la memoria de los que les oían. EL CANTAR DE MIO CID Es un largo poema narrativo que debió redactarse hacia 1140, cuarenta años después de la muerte del Cid. Se ignora el nombre del autor, aunque posiblemente vivió en Medinaceli (Guadalajara). E1 manuscrito que contiene el Cantar es del siglo XIV y aparece firmado por Per Abbat, a quien hay que considerar como un simple copista. Consta de tres partes: 1) Cantar del Destierro 2) Cantar de las Bodas de las hijas del Cid 3) Cantar de la afrenta de Corpes Las características literarias de esta obra son las siguientes:  No aparecen elementos fantásticos. Los hechos narrados se ajustan a la realidad teniendo además de un fondo rigurosamente histórico, un gran valor poético y literario  Su métrica (el número de sílabas de cada verso) es irregular. Predominan los versos de 14 sílabas con rima asonante. Fragmento del Poema del Cid : (Cantar de la afrenta de Corpes) ―...En el robledal de Corpes entraron los de Carrión; las ramas tocan las nubes, muy altos los montes son y muchas bestias feroces rondaban alrededor. (...) Desfallecidas se quedan, tan fuertes los golpes son, los briales y camisas mucha sangre los cubrió. Bien se hartaron de pegar los Infantes de Carrión, esforzándose por ver quién les pegaba mejor. Ya no podían hablar Doña Elvira y Doña Sol. En el robledal de Corpes por muertas quedan las dos...‖

Reproducción de La Tizona, la espada de el Cid Campeador.

A) Aplica las normas de construcción poética que te voy a explicar y anota el esquema métrico (número de sílabas y rima) de los versos del trozo anterior. B) Amplía información en nuestra web sobre la vida de el Cid o sobre el Cantar. C.E.I.P. Abencerrajes

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EL MESTER DE CLERECIA (enlace) En el siglo XIII, junto al popular arte juglaresco, un nuevo estilo dotado de mayor perfección surge a partir de los clérigos. Estos inician una amplia producción literaria encaminada a difundir entre el pueblo una cultura que hasta el momento había permanecido encerrada en las bibliotecas de los monasterios. Las características de estos escritos literarios son: 1) Utilizan la ―Cuaderna vía‖ que es una estrofa de 4 versos de 14 sílabas con rima consonante. 2) Emplean un lenguaje familiar que facilita la tarea divulgadora. 3) Tratan temas de carácter religioso o cultural. Obras destacadas: ―Milagros de Nuestra Señora‖, de Gonzalo de Berceo, y el ―Libro del Buen Amor”, de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Observa dos trozos de estas obras: Milagros de Nuestra Señora Era un clérigo simple, pobre de clerecía no olvidaba su misa a la Virgen María, era toda su ciencia rezarla cada día, más la aprendió por hábito que por sabiduría. Libro del Buen Amor ¡Cuán hermosa viene doña Endrina por la plaza! ¡Qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza! ¡Ay, qué cabellos, qué boquita, qué buenandanza! ¡Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza! - Mide los versos y sácales su esquema métrico. MILAGROS DE NUESTRA SEÑORA NÚMERO DE SÍLABAS

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LIBRO DEL BUEN AMOR

RIMA

NÚMERO DE SÍLABAS

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Plan 4 – Enero LOS COMIENZOS DE LA PROSA La prosa en castellano aparece en los siglos XIII y XIV, coincidiendo con la emigración en masa de sabios árabes y judíos hacia Castilla. Durante el reinado de Alfonso X, el Sabio, adquiere mayor difusión, gracias a su enorme labor. Reúne en su corte científicos, investigadores, hombres de distintas lenguas y religiones y, entre todos, se ocupan de la divulgación de obras científicas. Principales obras: Históricas: Crónica General, Gran y General Historia Científicas: Libros del saber de astronomía, Jurídicas (leyes): Las Siete Partidas. Lúdicas (juegos) : Libro de ajedrez, dados y tablas. También en esta época comienzan a escribirse colecciones de cuentos en prosa, inspiradas generalmente en obras y tradiciones orientales y árabes. ORIGEN DEL TEATRO El teatro no alcanzó apenas desarrollo durante la primera parte de la Edad Media. Existió un primitivo teatro religioso que seguramente tuvo su origen en las grandes celebraciones religiosas. De todo el primitivo teatro castellano solamente conservamos un fragmento -147 versos- del Auto de los Reyes Magos, anónimo. Su esquema es el siguiente: pasan sucesivamente por la escena Gaspar, Melchor y Baltasar y cada uno declara haber visto la estrella milagrosa. Se reúnen y deciden seguirla hasta encontrar al Niño. En su camino encuentran a Herodes y le comunican el objeto de su viaje. Este se queda confuso al saberlo y llama a los sabios judíos, para que le aconsejen. El fragmento termina con la discusión de dos rabinos. Es importante el intento de darle unas características propias a cada personaje: la sorpresa de los Magos, la astucia y el terror de Herodes, las mentiras de los judíos. LA PROSA EN EL SIGLO XIV La literatura científica decae casi por completo. Surgen escritores como D. Juan Manuel que por primera vez logran en nuestra literatura la creación de un estilo personal. La prosa en este periodo es predominantemente didáctico-moral. El estilo suele ser poco adornado y sencillo. Don Juan Manuel fue sobrino de Alfonso X. Nace en Escalona (Toledo). En su adolescencia luchó contra los moros en la batalla del Salado y en la toma de Algeciras. Intervino activamente en las luchas internas. Sus tres obras fundamentales fueron: El Libro del Caballero y del Escudero, El Libro de los Estados y El Conde Lucanor. Dos de los cuentos de este libro se te han presentado al principio de este plan. La estructura de los cuentos es la siguiente: el conde Lucanor se encuentra con un problema y decide pedir ayuda a su consejero, Patronio. Este, en lugar de indicarle directamente la postura a tomar, le cuenta un cuento en el que los protagonistas se encuentran con una situación similar para que el conde observe la forma de resolverlo. Para que quede más claro aún, el consejo se refleja en los dos versos finales. C.E.I.P. Abencerrajes

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1- Comenzamos resumiendo la historia que nos cuenta la película. 2- Comenta esta frase dicha por el monje Imperius hablando de Isabó y Lavar: ―Siempre juntos y eternamente separados‖ Lenguaje 3- Fíjate en la descripción que hacen de Isabó,Lady Halcón, en la película: Descrita por Philippe: ―Había una mujer, parecía de porcelana, con los ojos de un azul profundo como los de un pájaro y su voz era como la de un ángel‖. Descrita por el obispo: ―Una preciosa mujer con piel de alabastro y ojos de paloma‖. En estas descripciones se usan dos recursos para embellecerlas: la comparación en la primera y la metáfora en la segunda. - Selecciona uno de los restantes personajes: El capitán Lavar, Philippe ―El Ratón‖, el Obispo de Aquila o el monje Imperius. Hazle una descripción corta (unas 3 líneas) buscando sus aspectos destacados y enriqueciendo tu lenguaje con comparaciones y metáforas. Procura escogerlas bien. 4- En Ortografía hemos visto en este curso que las órdenes a otros acaban en -d. Recoge al menos dos de las que hemos oído en la película. 5- Vocabulario: . En la película oímos expresiones de exageración como ésta de Philippe: ―Debo estar loco de remate, como un cencerro‖. Busca al menos otras dos. . Construimos la familia de palabras y el campo semántico de caballo. Ayúdate de dibujos. Conocimiento del Medio 6– Aprovechamiento de la película como fuente de investigación sobre la vida en la Edad Media. Aporta datos sobre: a. El Monasterio y la vida de los monjes. b. Importancia de la Iglesia Católica en la vida medieval. c. El castillo: situación, dependencias, elementos defensivos, … d. Clases sociales: - Los caballeros: vida, vivienda, vestimenta, armas, diversiones, torneos.. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero - Los siervos: vida, vestimenta. - Los campesinos: vida, vivienda. e. Informaciones aportadas: Alimentos, animales domésticos, cultivos, aldeas, remedios para curar, las Cruzadas, medios de transporte,... f. A partir de la película y de tus investigaciones, trata de reflejar en una pirámide la situación de las clases sociales en la Edad Media, por la relación de poder de unas sobre otras: Rey, caballeros, monjes, siervos y campesinos . g. Investiga en la web informaciones sobre el halcón. h. Comenta estas frases dichas por el Obispo. ¿Qué pretendía? ―He estado esperando una señal de Dios‖. ―No tener fe en mí es no tener fe en Dios‖. ―El enviado de Satán está entre nosotros‖. Recursos técnicos En este plan hemos visto en el orden en la descripción cómo el escritor va empleando distintos recursos literarios para lograr enriquecer su descripción. El director de nuestra película hace lo mismo pero, lógicamente, con recursos del cine, lenguaje que él ha elegido para contarnos su historia. 7- Señala momentos en los que haya seleccionado: a- Angulos de cámara: Picado o contrapicado interesantes. b- Planos : Un uso interesante del plano general , del primer plano , uno de detalle y otro combinado que te permita varias lecturas. c- Uso de la cámara subjetiva. d- Un momento en el que haya usado la narración paralela. e- Uso del contraluz para destacar la presencia e importancia del personaje en un marco natural, reflejando sólo los detalles más importantes. f- La música y la voz en off como creadoras de ambiente. g- Uso de la cámara lenta en momentos especiales. 8- Creación: Vas a tener dos opciones: 



Tienes la oportunidad de ―meter‖ un personaje en la historia que pueda cambiar uno de los momentos. Cuéntame ese momentos con todos los detalles: Lugares, personajes, diálogos...Todo tiene que estar perfectamente ambientado. Puedes incluir datos de tu investigación en los libros. Recreas otra historia partiendo del esquema de esta: un hombre y una mujer que se quieren son sometidos a una maldición por alguien poderoso que no quiere verlos juntos por algún motivo. Ayudados por sirvientes, acaban venciendo la maldición. Tú tienes que crear los personajes, los lugares, los detalles del argumento, el desenlace,...Tiene que estar ambientado en la Edad Media y contener aspectos informativos de la vida en esa época.

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1.- Observa estas oraciones y completa el cuadro siguiente. 

Las alumnas del colegio saltan en la pista de deporte.



El uso del tabaco perjudica la salud de todos.



Algunos corredores llegaron agotados a la meta.



En esta casa de campo vivió Juan. Sujeto

Predicado

1 2 3 4 2.- Buscamos ahora los núcleos de cada parte. En el sujeto ya sabemos que la palabra que hace de núcleo es el nombre o su sustituto, el pronombre. Subraya los núcleos de los sujetos de nuestras frases. El núcleo del predicado es el verbo. El verbo nos informa de lo que hace o le sucede al sujeto. Subraya los verbos de nuestras frases que hacen, por tanto, de núcleos de sus predicados. Intenta encontrar el verbo en el enlace ―enunciados con un verbo‖ La estructura del verbo Observa estas formas verbales y fíjate cómo las descomponemos: amo, amamos, amaban. Parte que no varía

Parte que varía

-o

-amos

-aban

Raíz o lexema

Desinencias o morfemas

En toda forma verbal hay una raíz, invariable, que aporta el significado, y unas desinencias o morfemas verbales, que van cambiando indicando los accidentes gramaticales, o posibilidades de cambio que tiene el verbo: persona, número, tiempo y modo (que veremos más adelante). Buscar la raíz (lexema) de un verbo es muy sencillo. Todos los verbos se agrupan en tres conjugaciones que siguen diferentes modelos: C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero Primera conjugación: Todos los verbos cuyo infinitivo (que es la forma que sirve para nombrarlos) acaba en ar: ejemplos: cant-ar, jug-ar, compr-ar,... Las raíces permanecerán en todas las formas de esos verbos cant-a, cantamos, cant-aron,... salvo que el verbo tenga alguna irregularidad: jug-ar, jueg– o Segunda conjugación: Todos los verbos cuyo infinitivo acaba en er: ejemplos: tem-er, beb-er, romp-er. Las raíces permanecerán en todas las formas de esos verbos: tem-o, beb-imos, romp-erán, salvo que el verbo tenga alguna irregularidad: perd-er, pierd-o. Tercera conjugación: Todos los verbos cuyo infinitivo acaba en ir: ejemplos: part-ir, sufr-ir, viv-ir. Las raíces permanecerán en todas las formas de esos verbos: part-es, sufr-en, viv-en, salvo que el verbo tenga alguna irregularidad: consegu-ir, consig-o. 3.– Venga, vamos a practicar a ver si lo has entendido bien. Busca la raíz y la desinencia de cada una de estas formas verbales: tragó, buscarán, terminamos, saliera, comieron Las desinencias : Aspectos de los que nos informan A través de las desinencias, los verbos nos dan las siguientes informaciones:    

la persona que hace la acción: primera-yo-, segunda-tú– o tercera -él o ellael número: si son una o son varias personas: singular o plural el tiempo en el que la hace: pasado, presente o futuro) y el modo o actitud del hablante: imperativo –orden-, indicativo –información– y subjuntivo –deseo-.

Vamos a ver cada una de estas informaciones que nos dan las desinencias: A) La persona: Con esta información, el verbo nos indica quién realiza la acción. 4.- Trata de completar las casillas que faltan. Persona

Pronombre

Primera

Segunda

Tú

Tercera

......................................

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Definición

Nosotros-as .....................

Persona o personas que hablan Persona o personas que ............... Persona o personas de quienes se habla

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Plan 4 – Enero B) El número 5.- Agrupa estas oraciones: María y Bernardo leen.

Tú pones la mesa.

Pepe está todo el día de juerga.

Nosotros amamos la naturaleza. Oraciones

Singular: un sólo protagonista

Plural: varios protagonistas

Si el verbo se refiere a un solo protagonista o sujeto, decimos que está en singular. Cuando se refiere a varios protagonistas o sujetos, está en plural. C) El tiempo Fíjate en estas oraciones y el tiempo en que transcurren. Pretérito o pasado (antes)

Presente (ahora)

Futuro (después)

Fuimos de excursión.

Patinamos

Iremos a un museo.

El tiempo verbal marca la época o momento en el que transcurre la acción. Se clasifica en pretérito (o pasado), presente y futuro. 6.- Clasifica estas formas verbales por el tiempo en el que suceden: acabaréis, llegarán, volvieron, marchan, repitió, reparto, vendo. Presente Pretérito Futuro

El atleta saltó

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Plan 4 – Enero D) El Modo Clasifica las oraciones siguientes según la actitud del hablante. * Milo era un caballero medieval. * ¡Milo, defiende tu castillo! * Ojalá Milo llegue a tiempo. El modo verbal indica la actitud del hablante respecto a la acción del verbo. Oración

Expresa...

Modo

Una orden o mandato

Imperativo

.................................

Algo real, seguro, simplemente informa

Indicativo

.................................

Un deseo o duda

Subjuntivo

¡Milo, defiende tu castillo!

7.- Indica el modo de las formas verbales de estas oraciones. Formas verbales

Modo

Quizá lo traiga mañana. Recoged todos los papeles. No te comprendo. Ojalá cante en el coro. Ven aquí ahora mismo 8.– Estudia las tres conjugaciones completas para poder analizar cualquier forma verbal. Te puedes ayudar de los enlaces de nuestra web ―Modelo de conjugaciones‖ y ―Conjugador de verbos‖. 9.– Aquí tienes cuatro oraciones para trabajar con ellas: separa el sujeto del predicado, localiza el verbo dentro del predicado y hazle un análisis completo a la forma verbal (tras aprenderte las conjugaciones), indicando su raíz y su desinencia. Observa este ejemplo: S P El jugador anotó muchos puntos: El jugador anotó muchos puntos N Anot-ó: 3ª persona, singular, del pretérito indefinido de indicativo del verbo anotar, de la 1ª conjugación. 10.– Haz lo mismo con estas oraciones:   

Los responsables de reciclado vaciarán el contenedor de papel. Vencieron los amigos de tu hermano. Levanta tu mano.

11.– Analiza todos los componentes de esta frase (determinantes, nombres, adjetivos y verbos): - Las mariposas lucen unos colores preciosos. 11.- Web: Pincha en los vínculo de verbos y juego con los tiempos de los verbos o selecciona los verbos de un texto C.E.I.P. Abencerrajes

Sexto nivel

Plan 4 – Enero

Formas que no tienen persona Simples

Compuestas

Infinitivo

cantar

haber cantado

Gerundio

cantando

habiendo cantado

Participio

cantado

Modo indicativo Formas simples

Formas compuestas

Modo subjuntivo Formas simples

Formas compuestas

Presente Yo canto Tú cantas El canta Nosotos cantamos Vosotros cantáis Ellos cantan

Pretérito perfecto Yo he cantado Tú has cantado El ha cantado Nosotros hemos cantado Vosotros habéis cantado Ellos han cantado

Presente Yo cante Tú cantes El cante Nosotros cantemos Vosotros cantéis Ellos canten

Pretérito perfecto Yo haya cantado Tú hayas cantado El haya cantado Nosotros hayamos cantado Vosotros hayáis cantado Ellos hayan cantado

Pretérito imperfecto Yo cantaba Tú cantabas El cantaba Nosotros cantábamos Vosotros cantábais Ellos cantaban

Pretérito pluscuamperfecto Yo había cantado Tú habías cantado El había cantado Nosotros habíamos cantado Vosotros habíais cantado Ellos habían cantado

Pretérito imperfecto Yo cantara o cantase Tú cantaras o cantases El cantara o cantase Nos. cantáramos o cantásemos Vos. cantáreis o cantaseis Ellos cantaran o cantasen

Pretérito pluscuamperfecto Yo hubiera o hubiese cantado Tú hubieras o hubieses cantado El hubiera o hubiese cantado Nos. hubiéramos o hubiésemos cantado Vosotros hubiérais o hubiéseis cantado Ellos hubieran o hubiesen cantado

Pretérito indefinido Yo canté Tú cantaste El cantó Nosotros cantamos Vosotros cantasteis Ellos cantaron

Pretérito anterior Yo hube cantado Tú hubiste cantado El hubo cantado Nosotros hubimos cantado Vosotros hubisteis cantado Ellos hubieron cantado

Futuro imperfecto Yo cantaré Tú cantarás El cantará Nosotros cantaremos Vosotros cantaréis Ellos cantarán

Futuro perfecto Yo habré cantado Tú habrás cantado El habrá cantado Nosotros habremos cantado Vosotros habréis cantado Ellos habrán cantado

Futuro imperfecto Yo cantare Tú cantares El cantare Nosotros cantáremos Vosotros cantareis Ellos cantaren

Futuro perfecto Yo hubiere cantado Tú hubieres cantado El hubiere cantado Nosotros hubiéremos cantado Vosotros hubiereis cantado Ellos hubieren cantado

Condicional simple Yo cantaría Tú cantarías El cantaría Nosotros cantaríamos Vosotros cantaríais Ellos cantarían

Condicional compuesto Yo habría cantado Tú habrías cantado El habría cantado Nosotros habríamos cantado Vosotros habríais cantado Ellos habrían cantado

Otros verbos de la primera conjugación, que tienen como modelo a CANTAR:

Modo imperativo Presente canta tú cante él cantemos nosotros cantad vosotros canten ellos C.E.I.P. Abencerrajes

Molestar Pintar Viajar

Silbar

Sexto nivel

Plan 4 – Enero

Formas que no tienen persona Simples

Compuestas

Infinitivo

temer

haber temido

Gerundio

temiendo

habiendo temido

Participio

temido

Modo indicativo Formas simples

Formas compuestas

Modo subjuntivo Formas simples

Formas compuestas

Presente Yo temo Tú temes Él teme Nosotros tememos Vosotros teméis Ellos temen

Pretérito perfecto Yo he temido Tú has temido Él ha temido Nosotros hemos temido Vosotros habéis temido Ellos han temido

Presente Yo tema Tú temas Él tema Nosotros temamos Vosotros temáis Ellos teman

Pretérito perfecto Yo haya temido Tú hayas temido Él haya temido Nosotros hayamos temido Vosotros hayáis temido Ellos hayan temido

Pretérito imperfecto Yo temía Tú temías Él temía Nosotros temíamos Vosotros temíais Ellos temían

Pretérito pluscuamperfecto Yo había temido Tú habías temido Él había temido Nosotros habíamos temido Vosotros habíais temido Ellos habían temido

Pretérito imperfecto Yo temiera o temiese Tú temieras o temieses Él temiera o temiese Nosotros temiéramos o temiésemos Vosotros temierais o temieseis Ellos temieran o temiesen

Pretérito pluscuamperfecto Yo hubiera o hubiese temido Tú hubieras o hubieses temido El hubiera o hubiese temido Nos. hubiéramos o hubiésemos temido Vosotros hubiérais o hubiéseis temido Ellos hubieran o hubiesen temido

Pretérito indefinido Yo temí Tú temiste Él temió Nosotros temimos Vosotros temisteis Ellos temieron

Pretérito anterior Yo hube temido Tú hubiste temido Él hubo temido Nosotros hubimos temido Vosotros hubisteis temido Ellos hubieron temido

Futuro imperfecto Yo temeré Tú temerás Él temerá Nosotros temeremos Vosotros temeréis Ellos temerán

Futuro perfecto Yo habré temido Tú habrás temido Él habrá temido Nosotros habremos temido Vosotros habréis temido Ellos habrán temido

Futuro imperfecto Yo temiere Tú temieres Él temiere Nosotros temiéremos Vosotros temiéreis Ellos temieren

Futuro perfecto Yo hubiere temidoo Tú hubieres temido El hubiere temido Nosotros hubiéremos temido Vosotros hubiereis temido Ellos hubieren temido

Condicional simple Yo temería Tú temerías Él temería Nosotros temeríamos Vosotros temeríais Ellos temerían

Condicional compuesto Yo habría temido Tú habrías temido Él habría temido Nosotros habríamos temido Vosotros habríais temido Ellos habrían temido

Otros verbos de la segunda conjugación, que tienen como modelo a TEMER:

Modo imperativo

Atender

Presente Teme tú Tema él Temamos nosotros Temed vosotros Teman ellos

Beber Leer

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Correr

Sexto nivel

Plan 4 – Enero

Formas que no tienen persona Simples

Compuestas

Infinitivo

partir

haber partido

Gerundio

partiendo

habiendo partido

Participio

partido

Modo indicativo Formas simples Formas compuestas

Modo subjuntivo Formas simples

Formas compuestas

Presente Yo parto Tú partes Él parte Nosotros partimos Vosotros partís Ellos parten

Pretérito perfecto Yo he partido Tú has partido El ha partido Nosotros hemos partido Vosotros habéis partido Ellos han partido

Presente Yo parta Tú partas Él parta Nosotros partamos Vosotros partáis Ellos partan

Pretérito perfecto Yo haya partido Tú hayas partido El haya partido Nosotros hayamos partido Vosotros hayáis partido Ellos hayan partido

Pretérito imperfecto Yo partía Tú partías Él partía Nosotros partíamos Vosotros partíais Ellos partían

Pretérito pluscuamperfecto Yo había partido Tú habías partido El había partido Nosotros habíamos partido Vosotros habíais partido Ellos habían partido

Pretérito imperfecto Yo partiera o partiese Tú partieras o partieses Él partiera o partiese Nosotros partiéramos o partiésemos Vosotros partierais o partieseis Ellos partieran o partiesen

Pretérito pluscuamperfecto Yo hubiera o hubiese partido Tú hubieras o hubieses partido El hubiera o hubiese partido Nos. hubiéramos o hubiésemos partido Vosotros hubiérais o hubiéseis partido Ellos hubieran o hubiesen partido

Pretérito indefinido Yo partí Tú partiste Él partió Nosotros partimos Vosotros partisteis Ellos partieron

Pretérito anterior Yo hube partido Tú hubiste partido El hubo partido Nosotros hubimos partido Vosotros hubisteis partido Ellos hubieron partido

Futuro imperfecto Yo partiré Tú partirás Él partirá Nosotros partiremos Vosotros partiréis Ellos partirán

Futuro perfecto Yo habré partido Tú habrás partido El habrá partido Nosotros habremos partido Vosotros habréis partido Ellos habrán partido

Futuro imperfecto Yo partiere Tú partieres Él partiere Nosotros partiéremos Vosotros partiereis Ellos partieren

Futuro perfecto Yo hubiere partido Tú hubieres partido El hubiere partido Nosotros hubiéremos partido Vosotros hubiereis partido Ellos hubieren partido

Condicional simple Yo partiría Tú partirías Él partiría Nosotros partiríamos Vosotros partiríais Ellos partirían

Condicional compuesto Yo habría partido Tú habrías partido El habría partido Nosotros habríamos partido Vosotros habríais partido Ellos habrían partido

Otros verbos de la tercera conjugación, que tienen como modelo a PARTIR:

Modo imperativo Presente parte tú parta él partamos nosotros partid vosotros partan ellos C.E.I.P. Abencerrajes

Dormir Dirigir Servir

Escribir

Sexto nivel

Plan 4 – Enero

La historia del cabo Valbuena Un joven de un lejano lugar tenía muchas dudas con la ortografía. Confundía la "b" con la "v" e incluso se liaba cuando tenía que escribir su apellido: Valbuena, Balvuena, Valvuena o Balbuena. Esto le trajo algunos problemas. Un día, cansado de trabajar en el campo, exclamó: -Ya no cavo más la tierra; ¡quiero ser cabo! Se hizo militar y le enviaron a un cuartel, cerca del mar, junto al cabo de Trafalgar. El cabo presumía de estar en una unidad militar muy importante, pues cuando le dijeron que todos los soldados del cuartel eran varones, el pensó que todos eran barones, personas nobles. Cierto día escuchó lo que el capitán decía al cocinero: -La comida, ¡que hierva!... El cabo no lo entendió muy bien y ordenó al cocinero que hiciera la comida con toda clase de hierbas: perejil, orégano, hierbabuena, menta...¡Aquello no había quien se lo comiera! botar En otra ocasión, el coronel ordenó: -Preparad las bacas, que tenemos que llevar unas cajas. Y el cabo entendió que tenía que buscar vacas por las cercanías y cargarlas de cajas. ¡Se armó una buena! Una vez, tuvo que regar los árboles del patio del cuartel y como también se creía inventor, preparó un tubo con agujeros y, además, cuadrado. Aquello no servía para nada: ni era tubo ni regaba. Puso el patio hecho un desastre. vaca Hasta que un día se licenció y regresó a su pueblo. Desde entonces, los mozos del lugar, que se habían enterado de sus aventuras, le decían de broma: -¡Eh!, ¡cabo! ¿Vienes con nosotros al cuartel? Y Valbuena, mientras cultivaba la tierra, respondía: -¡No! Mis bienes son estos. Ya no soy cabo, ahora cavo los campos. Y allí se quedó, feliz y querido por todos haciendo muy bien su trabajo y ayudando a los demás en todo lo que podía, aunque armara un jaleíllo de vez en cuando por sus problemas con la b y la v. 1.– Las palabras homófonas son las que se pronuncian igual, pero se escriben de forma diferente porque son distintas y tienen diferente significado. Empieza por anotar todas las parejas de palabras homófonas que aparecen en el texto, diciendo la diferencia que hay entre ellas. 2.– Recuerda las principales reglas de la b y de la v con un ejemplo en cada una. Consulta en nuestra web. Realiza el test de palabras homófonas. C.E.I.P. Abencerrajes

Sexto nivel

Plan 4 – Enero 3.– ¿Qué llevo en las maletas?: en una un montón de palabras homófonas de b y v desordenadas, y en la otra su significado, ¡pero también en desorden!. Ya sabes cuál es tu trabajo, trata de colocar a cada oveja con su pareja. Añade estas parejas a la lista del ejercicio 1. llo 2 vo ve

lo 3 be ci va

4 llo

5 nes

be 66 nes

lo 78 ciloci ba

8 nes

lo ve re

bie

_– Me niego a obedecer. _– Hermoso. _– Pelo suave del cuerpo _– Doy a conocer algo. _– Derivado de cavar la tierra. _– Bacteria infecciosa. _– Del verbo venir. _– Riquezas, posesiones. _– Del verbo vacilar, dudar. _– De caber en un sitio.

vie ca

9 lo be

vie

3.– ¡Tiro al blanco! Aunque un poco rarillo: en vez de dardos, vamos a disparar letras. Con ellas vas a formar palabras que van desde los números situados fuera hasta el centro de la diana. Como te puedes imaginar, son palabras homófonas de b y v. 7

¡Soy el mejor!

GRABACION

R V

B V

B H

4 3 5 Salta de abajo hacia arriba. 6) Líquido que circula por las plantas. 7) Planta de pequeño tamaño. 8) Impone impuestos o pagos al producto.

1) Deja impresionado algo. 2) Participa en unas elecciones. 3) Persona culta, que sabe bastante. 4) Deriva del verbo hervir.

4.- En el vínculo ―Palabras homófonas con b y v‖, busca al menos tres parejas de palabras distintas a las que hemos visto y anota el significado de cada una. Voluntaria: ¡Prueba con el test de palabras homófonas! Anota tus resultados.

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Sexto nivel

Plan 4 – Enero

1. Con los ojos bien abiertos: Descubre el orden para describir Ya has aprendido muchos recursos para hacer una buena descripción. Vas profundizar en otro paso más: poner orden. Al describir, no puedes empezar por donde quieras para ir hablando de esto y aquello caprichosamente. Tienes que marcarte un plan y someterte a él. Tienes que seguir un orden que has de trazar de antemano. Como ejemplo, vamos a analizar dos textos que nos describen dos lugares de la vida de los musulmanes, el primero los baños de los nazaritas y el segundo una ciudad marroquí actual : Marraquech, situada al sur de Marruecos. 2. Los baños en la Granada de los nazaritas Se abría el baño con un vestíbulo no demasiado grande - quiero decir bastante pequeño- para que no se entretuviesen allí los asistentes obstaculizando la entrada y la salida. Conducía a una sala donde se desnudaban dentro de unas cabinas para colgar luego sus vestidos en un guardarropa. Desde allí pasaban a la sala fría, en cuyo centro espejeaba una Baños de la Alhambra: alberca, y que, en los mejores casos, estaba decorada Sala de las Camas con antiguas esculturas de procedencia romana traídas de Mérida o de Itálica. De la sala fría se entraba a la sala templada, como un intermedio entre aquella y la caliente. La sala caliente constaba de una primera habitación en la que los bañistas se dejaban enjabonar y friccionar en dos alcobas provistas de mastabas - unos bancos de piedra-, y de una segunda habitación, con una caldera de la que iban sacando el agua a una temperatura altísima en cubos de madera, que se llamaban precisamente kub. Se alimentaba el fuego con estiércol que es, al igual que la cáscara de almendras, una materia muy calorígena, y el agua se transportaba al baño con una rueda de cangilones conectada a una cisterna o a un pozo, o mediante una noria fluvial, según la situación del baño. ( Esos procedimentos de conducción eran muy dignos de la sabiduría acuática de los árabes que, por tener el agua como mejor regalo, tienen un gran sentido de su aprovechamiento y manejo). Sobre la sala de calderas solía haber una más reducida que hacía las veces de letrina. Para la concentración tanto de la temperatura como del vapor, los baños carecían de ventanas. La iluminación difusa y apaciguadora se conseguía, lo mismo que la ventilación a determinadas horas, por medio de unas lucernas abiertas en las gruesas bóvedas. Tales claraboyas, en la mayoría de las ocasiones, tenían forma estrellada y se cubrían con vidrios de colores que, con los rayos de sol, tachonaban las paredes o el suelo con estrellas de tonos vivísimos. Antonio Gala : Granada de los nazaritas

Baños de la Alhambra: Sala Templada C.E.I.P. Abencerrajes

Sexto nivel

Plan 4 – Enero 3. Análisis de la descripción Fíjate en el orden espacial que sigue el autor en su descripción de los baños y cómo va escogiendo qué es lo más interesante de cada lugar:

e d c a) El vestíbulo: El tamaño y la razón de a que sea así. b) Sala de desnudarse: Acción que realizan allí y objetos que hay. c) Sala fría: Se centra en el detalle principal (la alberca). d) Sala templada: Su función. e) Sala caliente: 1ª habitación, acciones que se realizan allí. 2ª habitación, función que tiene. Explicación documental sobre la producción del calor, del valor del estiércol y del abastecimiento del agua. f) Sala de letrinas: Tamaño. g) Termina centrándose en la información de un aspecto destacado de los baños: las claraboyas como elemento clave para la iluminación y la ventilación de las salas.

Para pasar de un lugar a otro utiliza enlaces que nos sitúan al nuevo respecto al anterior: Se abría el baño con..., conducía a..., desde allí pasaban a..., sobre la sala de calderas… 4. Trabajamos en nuestro cuaderno 1.- Una vez que tiene claro el orden que va a seguir en su descripción y los centros de interés de cada lugar, va enriqueciéndola con los recursos que ya conocemos. Ve buscándolos en el texto:         

Uso de los sentidos: Tamaños: Formas: Colores: Luminosidad: Movimientos: Explicación documental: Uso de adjetivos: Metáforas: 2.- Vocabulario:

a- Buscad en equipo el significado de estas palabras del texto: friccionar, alcoba, noria fluvial, cangilones, letrina, claraboya. b- Analiza los monemas de estas palabras: lucernas, enjabonar, altísima, apaciguadora, vestíbulo, tachonaban. 3.- Gramática: Trata de buscar cinco verbos y los analizas de forma completa: Ej: Carecían: 3ª persona, plural, del pretérito imperfecto de indicativo del verbo carecer, de la 2ª conjugación.

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Plan 4 – Enero Marraquech Siempre puede uno subir a la azotea y ver de un solo golpe de vista todos los terrados de la ciudad. Todo parece construido en amplias gradas. Se tiende a pensar que se podría pasear sobre la ciudad entera. Las callejas no son obstáculo, apenas se ven; se olvida incluso que existan. Muy cerca resplandecen los picos del Atlas, que alguien podría tomar por la cordillera de los Alpes, si la luz sobre ellos no fuese tan intensa y las palmeras no se interpusieran entre ellos y la ciudad. Los minaretes, que se alzan aquí y allá, no son campanarios en modo alguno. Son ciertamente esbeltos, pero no demasiado puntiagudos; su anchura es la misma arriba que abajo, debido a esa plataforma desde donde se llama a la oración allá en lo alto. Son algo así como faros habitados por una voz. Sobre los terrados de las casas se mueve una población de golondrinas. Es como una segunda ciudad, sólo que en ella se circula con tanta prisa como despacio los hombres por las callejas. Las golondrinas nunca descansan, y uno se pregunta si duermen alguna vez. Los terrados vacíos les deben parecer un país conquistado. Elías Canetti: Las voces de Marraquech

Plaza de Marraquech

4.- Prepara en esquema el orden que ha seguido el autor para realizar esta descripción. 5.-Trata de poner en imágenes con un dibujo los elementos que te describe Elías Canetti, numerándolos según el orden seguido. 6.- Creación Teniendo en cuenta lo que has observado en las dos descripciones respecto al orden que hay que seguir y los recursos que se pueden utilizar para enriquecerla, selecciona tu lugar de la Alhambra o de Granada y prepara bien tu descripción incluyendo los recursos aprendidos. Resalta estos recursos de alguna forma cuando los utilices. Título:..................................................................... C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero

SE ESCRIBE 4

SE LEE DIEZ ELEVADO A LA CUARTA POTENCIA

AL MULTIPLICAR UN NÚMERO POR SÍ MISMO VARIAS VECES SE OBTIENE LA POTENCIA DE ESE NÚMERO. EL NÚMERO QUE SE MULTIPLICA SE LLAMA BASE Y LAS VECES QUE SE REPITE LA MULTIPLICACIÓN SE LLAMA EXPONENTE.

Víctor tiene 6 cajas de lápices con 6 lápices cada una. ¿Cuántos lápices tiene en total? Podemos resolver la pregunta así: 6 X 6= 36 lápices en total. Pero, cuando tienes que multiplicar un número por sí mismo lo podemos hacer también usando las potencias:

¿ESTO DE LA POTENCIA NO ES LEVANTAR MÁS SACOS QUE EL VECINO?

6² = 6 x 6 = 36 Cuando un número lo elevamos a la potencia 2, le llamamos elevarlo al cuadrado. 1.- Eleva al cuadrado estos números y anotas el resultado: 7, 8, 9, 10 ELEVAR AL CUBO En la clase tenemos 5 estanterías con 5 carpetas que tienen 5 folios cada una. ¿Cuántos folios hay en total? Lo podemos resolver con multiplicaciones: 5 x 5 x 5 = 125 folios Pero, si me doy cuenta que multiplico el número 5 por sí mismo tres veces, puedo entonces resolver el problema usando las potencias: 5³ = 5 x 5 x 5 = 125 folios Cuando un número lo elevamos a la potencia 3, le llamamos elevarlo al cubo. Calcula el cubo de 3 y de 4 Al resto de las potencias (4, 5, 6, …) le llamamos elevar a la cuarta, a la quinta, a la sexta… - Practica en la web

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Plan 4 – Enero POTENCIAS DE BASE 10 X 10

X 10

DAM

X 10

1 m = 10 x 10 x 10 mm = 1.000 mm = 10³ mm 1 hm = 10 x 10 x 10 x 10 cm = 10.000 cm = 104 2.-

⁵

Escribe en forma de potencia:

100.000 =

100.000.000 =

100 =

1.000.000 =

3.- Desarrolla estas potencias. Ayúdate del comprobador de potencias (web) 105 = ..........................=.................

10³ =...........................= ........................... 104 =...........................=.........................

106 = ...........................=.................

4.- Escribe con cifras Diez a la cuarta = ............................... Diez a la sexta = .................................

Diez al cuadrado = ............................... Diez al cubo = ......................................

5.- Prepara los ejercicios sobre potencias de los dos enlaces (1) (2) de nuestra web.

RAÍZ CUADRADA La raíz cuadrada de un número es otro que, al elevarlo al cuadrado, nos da el primero.

V9=

V49=

6.– Piensa y completa: 2² =

V4=

5² =

V25=

V81=

V64=

V..= 10

V..= 6

- Practica en la web

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Sexto nivel

Plan 4 – Enero

MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO NATURAL COSAS QUE PASAN Angustias Frías tiene un quiosco de helados -que ella misma fabrica- con todas las garantías sanitarias- y vende a precios muy módicos. Los chicos del barrio suelen gastar buena parte de su "paga" semanal en el quiosco de la señora Frías. En este momento sólo quedan en el quiosco helados de 25 céntimos y polos de 11 céntimos. La señora Frías tiene que ausentarse y deja a su hijo Javier, que estudia 6º de Primaria, a cargo del quiosco. Para no crearse complicaciones, Javi, listo como su madre, se hace una lista con los precios que tiene que cobrar según el número de productos que venda. Al margen tienes el comienzo de la lista.

HELADOS POLOS 12345-

25 50 75 100 125

11 22 33 44 55

1.- a. ¿Qué quiere decir eso de "con todas las garantías sanitarias"? b. Completa la lista de Darío hasta el caso de diez helados y diez polos. c. Si un chico le pide a Javi 15 helados, ¿cuánto debe cobrar? ¿Y si le pide 15 polos? d. Otro chico le da una moneda de 50 céntimos y le pide "muchos polos". ¿Qué debe hacer Javi? e. ¿Podría ocurrir que cuando volviera su madre, Javi hubiera recaudado 530 céntimos de helados y 222 céntimos de polos? ¿Por qué? En general, decimos que: UN NÚMERO NATURAL "A" ES MÚLTIPLO DE OTRO "B" CUANDO ... A= B • C ... SIENDO "C" OTRO NÚMERO NATURAL.

AQUÍ HAY EXTRAÑOS INFILTRADOS. BÚSCALOS

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3 9 54 27 15 16 12 6 8 21

Sexto nivel

Plan 4 – Enero La lista de Darío -que tú has ampliado después- recoge algunos números que son múltiplos de 25 y de 11: 75 es múltiplo de 25 porque 25 x 3 = 75 55 es múltiplo de 11 porque 11 x 5 = 55

Múltiplos

100

Comprueba que también:

125

75 es múltiplo de 3 55 es múltiplo de 5 12 es múltiplo de 4 18 es múltiplo de 1

150

Otros ejemplos: 12 es múltiplo de 3 porque 3 x 4 = 12 1.000 es múltiplo de 250 porque 250 x 4 = 1.000 18 es múltiplo de 18 porque 18 x 1 = 18

Piensa y responde 2.– a- ¿Cómo te arreglarías para saber si un número es múltiplo de otro? Aplícalo para saber si 3.521 es múltiplo de 3 o múltiplo de 7. b- ¿Es el cero múltiplo de 5? ¿y de 7? ¿y de 576? ¿Por qué? c- Encuentra algún número que no sea múltiplo de 1. d- ¿Cuántos múltiplos tiene un número? ¿Cuáles son los dos primeros? Número 24

¿Es múltiplo de 6? Sí

Explicación 6 x 4 = 24

132 57 0 81.352

e- ¿Cuál es la diferencia entre dos múltiplos consecutivos de 8? ¿y de 7? ¿y de 3 562? f- Completa en tu cuaderno la siguiente tabla: ―Consecutivos‖ quiere decir que está a continuación. El cuatro y el cinco son números naturales consecutivos.

3.- Calculando a) Haz una lista con los siete primeros múltiplos de 9. Repite para los siete primeros múltiplos de 15. b) Escribe todos los múltiplos de 14 comprendidos entre 100 y 200 c) Escribe todos los números menores de 100 que sean a la vez múltiplos de 4 y de 5.

4.– Web– Comprueba los múltiplos de un número que elijas y los anotas en el cuaderno.

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Sexto nivel

Plan 4 – Enero

Divisores de un número natural El que divide: divisor Se llama pintor al que pinta, revisor al que revisa y divisor al que divide: un número es divisor de otro cuando lo divide exactamente. Así, 5 es divisor de 15, pero no lo es de 18: 15 : 5 = 3 (Resto 0)

18 : 5 = 3

Como puedes apreciar, los términos ―divisor‖ y ―múltiplo‖ van siempre unidos. En efecto, si 5 es divisor de 15, entonces 15 es múltiplo de 5. Si un número "a" es múltiplo de "b", este número "b" es divisor de "a" y se cumple que:

a=b·c siendo “c” otro número natural 6.- Piensa y responde a. ¿Cómo puedes saber si un número es divisor de otro? ¿Es 3 divisor de 28? ¿Es 32 divisor de 160? b. Haz una lista con todos los divisores de los siguientes números: 4 9 15 24 c. Sea m un número natural cualquiera. ¿Cuál es su divisor más pequeño? ¿Y el mayor? d. Aplica correctamente los términos ―divisor‖ y ―múltiplo‖ a las relaciones entre los números 8 y 32. Escribe otras cuatro parejas que sean múltiplo y divisor uno de otro.

Reglas de divisibilidad ¿Para qué sirven las reglas de divisibilidad? ¿Cómo se puede saber si un número es divisible por otro?. Ya conoces la respuesta: se divide por él y se mira si la división es exacta o no. Pero en muchos casos esa división puede evitarse aplicando unas cuantas ―reglas de divísibilidad‖, algunas de las cuales, las más sencillas, estudiaremos a continuación. Procura aprenderlas bien porque te van a ser muy útiles en el futuro. 1. Divisibilidad por diez y por cien. 7.- A descubrir 20 37 425 310 2050 450 746 1518

C.E.I.P. Abencerrajes

a. Observa bien los números que tienes al margen. Algunos son múltiplos de diez: descúbrelos Y fíjate en ellos. ¿Qué tienen todos en común? b. Enuncia con tus palabras una regla que sirva para saber cuándo un número es divisible por diez sin necesidad de hacer la división.

Sexto nivel

Plan 4 – Enero c. Aplica tu regla para escribir cuatro números de cinco cifras que sean múltiplos de diez.

18 25

d. Sin darte ninguna pista, trata de descubrir por ti mismo-a la regla de divisibilidad por cien y utilízala para escribir cuatro números de cinco cifras que sean divisibles por cien.

15 40

2. Divisibilidad por cinco

180 20 185 183 260 1056

8.- A descubrir a. Al margen tienes un conjunto de números. Algunos de ellos son múltiplos de cinco. Descúbrelos y obsérvalos bien. ¿Qué tienen todos ellos en común? b. Enuncia con tus propias palabras la -regla de divisibilidad por cinco. c. Sustituye los huecos por cifras de modo que los números que resulten sean divisibles por cinco. Si hay varias soluciones escríbelas todas. También puede ocurrir que no haya ninguna. 44_

26 19

48 122 43 1217

6 30 1216

_43

3. Divisibilidad por dos 9.- A descubrir a. Separa los números que tienes al margen en dos grupos: los que son divisibles por 2 y los que no lo son. Observa bien la diferencia entre unos y otros.

205 340

341

3_5

b. Enuncia la regla de divisibilidad por 2. c. Escribe cuatro números de cinco cifras que sean divisibles por 2. No hagas operaciones para comprobarlo. d. Sustituye los círculos por cifras para que los números resultantes sean divisibles por 2. Basta con que escribas una solución, pero puede ocurrir que no haya ninguna:

37 12 8 3 6 7 C.E.I.P. Abencerrajes

Sexto nivel

Plan 4 – Enero La clasificación de un torneo triangular de fútbol fue la siguiente: Puntos 10.- Compruébalo La Pedraja 4 Comprueba las siguientes propiedades de los Villatortas 2 divisores con ejemplos numéricos: Valdeconejos 1 a) Si a es divisor de b también lo es del Durante el torneo cada equipo producto b . c, siendo c otro número natural. se enfrentó una sola vez con sus b) Si a es divisor de b y de c también lo es de rivales. Todos jugaron a la defensiva: la suma b + c se marcó un solo gol.¿Cuáles fueron c) Si a es divisor de b y de c también lo es de los resultados de los partidos? la diferencia b - c d) Si a es divisor de b y b es divisor de c también a es divisor de c. Propiedades de los divisores

Divisibilidad por tres y por nueve Las reglas de divisibilidad por 3 y por 9 son más difíciles de descubrir, así que te las vamos a enunciar nosotros: Un número es divisible por 3 cuando la suma de todas sus cifras es 3 o múltiplo de 3. Un número es divisible por 9 cuando la suma de todas sus cifras es 9 o múltiplo de 9.

11.- a) Utilizando la regla anterior, escribe cinco números de cuatro cifras que sean múltiplos de 3 y otros cinco que no lo sean. Comprueba después que no te has equivocado. b) Repite lo anterior con números divisibles por nueve. Un repaso no viene mal Haz en tu cuaderno un breve resumen que recoja las reglas de divisibilidad por 2, por 3, por 5, por 9, por 10 y por 100. No olvides poner ejemplos en cada caso. Trabajad en equipo 12.- a. Escribid cuatro números de cuatro cifras que sean divisibles por 2, otros cuatro que sean divisibles por 3, otros cuatro divisibles por 5 y otros cuatro divisibles por 9. ¿Os parecen útiles las reglas de divisibilidad? b. Sustituid los huecos por cifras para que los números resultantes cumplan las condiciones que se indican: 3_46 47_8 263_ 263_ 83_ 89_ _42_ 87_

divisible por 2 y por 3 divisible por 3 y por 5 divisible por 3 y no por 9 divisible por 3 y por 9 divisible por 5 y por 10 divisible por 3 y no por 5 divisible por 5 y por 9 divisible por 2 y por 9

* Te puedes ayudar con el vínculo ―Criterios de divisibilidad‖ de la web. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero c. Escribid los 10 primeros múltiplos de 25 y tratad de descubrir la regla de divisibllidad por 25. d. ¿Cuál es la regla de divisibilidad por 1? e. Escribid los números de tres cifras más alto y más bajo que sean: Múltiplos de 3 Múltiplos de 2 Múltiplos de 2 de 3 Divisibles por 2 y por 5 Divisibles por 5 y por 9 Los números que se leen lo mismo de izquierda a derecha que de derecha a izquierda se llaman capicúas. 13.– Web– Entra en el vínculo Todos los números capicuas con un número ―Divisores‖ y busca: un número con par de cifras son divisibles por 11. un divisor, otro con dos, otro con tres, Compruébalo tú mismo otro con cuatro y otro con cinco. Anota los divisores de cada uno. ¿Lo sabías?

14.– Web– Échate una partidilla con tu colega con el juego de múltiplos y divisores. Anotad los aciertos y los errores cometidos.

Un error en televisión Solución Número de número objetos en cada bolsa

Total de bolsas

C.E.I.P. Abencerrajes

Sigue la pista A la gran final del popular concurso televisivo "Piense bien y ganará" acuden doña Adivina Aguda de Cabeza y don Ceferino Pocas Luces. La prueba que les proponen consiste en colocar 48 objetos en bolsas de plástico de todas las maneras posibles y con el mismo número de objetos en cada bolsa. Gana quien mejor piense durante dos minutos. Transcurrido este tiempo, doña Adivina presenta las soluciones que tienes al margen. -¡Bravo! ¡Muy bien! -dice la presentadora-. Doña Adivina ha encontrado siete soluciones correctas. 15.- a. ¿Ha encontrado la concursante todas las maneras posibles de colocar los objetos en las bolsas? Si crees que no ha sido así, trata tú de completar las soluciones.

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Plan 4 – Enero

Números primos

Anda, listillos. A ver si intercaláis tres signos + en esta fila de unos para que el resultado sea 24

Observa ahora lo que ha hecho el señor Pocas Luces. Pero don Ceferino estaba desolado. Solamente había conseguido dos soluciones: o todos los objetos en una bolsa o uno en cada bolsa. Sin duda había perdido el concurso. Antes de abandonar la sala se le ocurrió, sin embargo, contar -los objetos que le habían entregado las secretarias del concurso y encontró, con sorpresa, que sólo tenía 47. en lugar de los 48 anunciados. Inmediatamente presentó una reclamación. - Lo sentimos mucho, señor -dice la presentadora-. Ha sido, en efecto, un error de nuestras secretarias, pero comprenda usted que por un objeto más o menos no podemos repetir el concurso. Aun con 47 objetos usted podía haber encontrado más soluciones que su adversaria. b. ¿Tenía razón la presentadora? ¿De cuántas maneras podía don Ceferino haber colocado los 47 objetos? -De ninguna manera, señorita. Yo no tengo culpa de su error, así que reclamaré ante la dirección del programa pidiendo que se repita el concurso. Así lo hizo Pocas Luces sin muchas esperanzas de que le concedieran una segunda oportunidad. A los tres días obtuvo la respuesta. Y su sorpresa fue tan grande que todavía continúa con la boca abierta: ―Señor Pocas Luces, le rogamos disculpas por nuestro error. No procede una nueva final porque usted es el verdadero ganador del concurso. Ha pensado mejor que su rival. Enhorabuena.‖ c. ¿Por qué crees que la dirección concede el premio al concursante? ¿Te parece justa la decisión? d. ¿Qué son los números primos? Busca los diez primeros.

1 1 1 1 1 1

Números compuestos Descomposición de un número en factores primos Ya sabes que un número compuesto es el que tiene otros divisores además de él mismo y la unidad:  

Números primos: 1, 2, 3, 7, 13, 47 Números compuestos: 4, 6, 8, 12, 42

En muchas ocasiones interesa descomponer un número compuesto en un producto de números primos. Por ejemplo: 15 = 3 • 5 12 = 2 • 2 • 3 = 2 ²• 3 40 = 2 • 2 • 2 • 5 = 2³ •5 126 = 2 • 3 • 3 • 7 = 2 • 3² • 7 16.- Web- ¿Sabes lo que es ―La criba de Eratóstenes‖? Compruébalo en el enlace. 17.- Web– Di al azar tres números de una, dos y tres cifras y comprueba si son números simples o compuestos. Explica por qué son simples o compuestos. C.E.I.P. Abencerrajes

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¿Sabías que a veces es posible descomponer en factores primos de forma rápida con un poco de imaginación? Observa el ejemplo debajo:

Enseguida verás que esta descomposición es muy útil para resolver numerosos problemas. Para descomponer un número compuesto en factores primos hay que seguir un método que te explicamos a continuación: Ejemplo: Descomposición en factores primos del número 84. - El divisor primo más pequeño de 84 es el 2 porque 84 = 2 • 42. Así pues: 84 = 2 • 42 - El divisor primo más pequeño de 42 es el 2 porque 42 = 2 • 21. Así pues: 84 = 2 • 2 • 21 - El divisor primo más pequeño de 21 es el 3 porque 21 = 3 . 7. Así pues: 84 = 2 • 2 • 3 • 7 - El 7 es primo, así que la descomposición buscada será: 84 = 2 • 2 • 3 .• 7 = 2 • 2 • 3 • 7 Para seguir este procedimiento suele ser útil disponer los cálculos de la siguiente manera: 84 42 42 2 21 3

El número a descomponer (84) se coloca a la izquierda de una línea vertical y se sitúa a la derecha el primer divisor no primo (2). El cociente exacto (42) se coloca a la izquierda, debajo del primero, y se continúa la operación hasta que el cociente es la unidad. Observa los dos ejemplos siguientes:

600 = 6 • 100 = 2 • 3 • 10² =

40 2 54 2 = 2 • 3 • (2 • 5)² = 20 2 27 3 10 2 9 3 = 2 • 3 • 2² • 5² = 2³ • 3 • 5² 5 5 3 3 1 1 1 16– Web- ¿Sabes lo que es ―La criba de Eratóstenes‖? Compruébalo 1en nuestra web. Intenta tú hacer algo semejante los Di números: 17–con Web– al azar tres números comprueba 40 = 2de • 2una, • 2 •dos 5 =y2³tres •5 cifras y54 = 2 • 3 • 3si• 3son = 2números • 3³ simples o compuestos. Explica por qué son simples o compuestos. 16.- Calculando El primer día de un mes a. Descompón en factores primos los siguientes fue jueves. El último día números: de ese mes fue también 42 33 18 462 4.300 jueves. ¿De qué mes se trata? * Web: Consulta los vínculos sobre descomposición de un número en factores primos. b. Algunas de las siguientes descomposiciones en factores primos son incorrectas. Escríbelas bien: 60 = 2 • 3 • 10

1.001 = 7 • 11 • 13

36 = 4 • 3²

86 = 2 • 43

48 = 4² • 3

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400 = 2³ • 5 • 3

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Plan 4 – Enero En busca de divisores La descomposición de un número en sus factores primos permite encontrar con facilidad todos sus divisores, sin que se olvide ninguno, como le ocurrió a doña Adivina Aguda. Fíjate en cómo lo hacemos en los dos ejemplos siguientes: Divisores de 12: Divisores primos

12 = 2 • 6 = 2 • 2 • 3

{

Divisores compuestos

1 2 3

{

12 6 3 1

2 2 3 1

2•2=4 2•3=6 2 • 2 • 3 = 12

Divisores de 60: 60 30 15 5 1

60 = 2² • 3 • 5 = 2 • 2 • 3 • 5

Divisores primos

{

1 2 3 5

2 2 3 5 1

2•2=4 2•3=6 2 • 5 = 10 3 • 5 = 15 2 • 2 • 3 = 12 2 • 2 • 5 = 20 2 • 3 • 5 = 30 2 • 2 • 3 • 5 = 60

Divisores compuestos

17.- PIENSA Y RESPONDE a. Obtén todos los divisores(primos y compuestos) de los siguientes números: 8

105

b Descompón en factores primos el número 324 y, sin hacer la división, responde si es divisible o no por los siguientes números: 6

* Ayúdate de la WEB, si lo necesitas. C.E.I.P. Abencerrajes

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1.- Efectúa lo antes que puedas, pero sin equivocarte, las siguientes operaciones: 835 467 + 17 408 + 925 633 + 197 = 9 999 + 888 + 77 + 6 = 1 000 100 - 789 536 = 438 726 x 275 = 74 647 285 : 3 048 = 2.- Continúa las siguientes series calculando mentalmente: 4 8 12 100 90 80 215 200 185

133 144 155 6 12 24 1 024 512 256

Ejercicios de razonamiento 3.- Escribe todos los números posibles con las cifras 3, 5 y 7 sin que se repita ninguna en el mismo número.

FUGA DE SIGNOS

De los cuadros se han fugado algunos signos aritméticos:

+ - x :

¡Acabé!

Encuéntralos:

□ 4 □ 2 = 10 8 □ 6 □ 4 = 12 5

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Plan 4 – Enero

UNIDADES DE MEDIDA DE TIEMPO

* Un día es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre su eje.

MÚLTIPLOS DEL DÍA

SUBMÚLTIPLOS DEL DÍA

Una semana = siete días Un mes = 28-30 o 31 días Un año = 365 días Un lustro = 5 años Una década = 10 años Un siglo = 100 años

Un día = 24 horas (h.) Una hora = 60 minutos (min.) Un minuto = 60 segundos (s.) Un segundo = “Tic-Tac”

* Horas, minutos y segundos son las unidades de tiempo en el sistema sexagesimal. En este sistema cada unidad está formada por 60 unidades del orden inmediato inferior. 1.- ¿Cuántos años bisiestos puede haber en un lustro? 2.– Expresa en segundos: a- 3 h 21 min 12 s =

b- 2 días 26 min =

3.– Expresa en horas minutos y segundos: a-5973 s =

b-23165 s =

c-3600 s =

d-26540 s =

* Comprueba los resultados en el conversor de unidades de tiempo en la web. (conversor de unidades de tiempo) C.E.I.P. Abencerrajes

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María ha ido apuntando los tiempos de una tarde de trabajo: Lengua Matemáticas C. del Medio

25 min. 43 s. 1 h 2 min. 32 s. 43 min.

¿Cuánto tiempo ha estudiado en total? Lo resolvemos ... “pa que t’ enteres” 1 h. 1 h. 1 h. 2 h.

25 min. 2 min. 43 min.

43 s. 32 s.

70 min. 1 min. 60 min.

75 s.

11 min.

15 s.

Si los minutos o segundos son más de 60 se pasan a la unidad inmediata superior

60 s.

¿Cuánto tiempo más ha dedicado a Matemáticas que a Lengua? 60 + 2 = 62 min. 1 h.

2 min. 25 min.

32 s. 43 s.

0 h.

No se puede 1.– Efectúa:

62 min. 25 min.

32 s. 43 s.

No se puede 4 h. 2 h. 7 h. 5 h.

25 min. 46 s. + 36 min. 23 s. + 56 min. 39 s. 12 min. 12 s. -

5 h. 7 h. 2 h. 4 h.

60 + 32 = 92 s. 0 h.

61 min. 25 min.

92 s. 43 s.

36 min.

49 s.

12 min. 12 s. = 56 min. 39 s. = 36 min. 23 s. = 25 min. 46 s. =

2.– Al Barça le televisan un partido el miércoles a las nueve menos cuarto. ¿Cuánto tiempo le falta al joven de la foto para empezar a disfrutar de su equipo si su reloj indica las 5 h. 47 min. 36 s. de la tarde del miércoles. 3.– Ordena de mayor a menor: A 6 h. 20 min. 46 s. C.E.I.P. Abencerrajes

34527 s.

678 min. 456 s.

D 3 h. 96 min. 548 s.

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Samuel dedica al día 3 h 27 min 38 s a sus necesidades alimenticias (o lo que es lo mismo para comer). ¿Cuánto tiempo le dedicará al ―papeo‖ por semana? 3 h.

27 min.

38 s. 7

21 h. 189 min. 4 min.

266 s. 26 s.

21 h. 193 min. 3 h. 13 min.

266 s. = 4 min. 26 s. 193 min. = 3 h. 13 min.

24 h.

Dedica a comer

24 h.

6 min.

26 s. a la semana.

¿Cuánto tiempo dedicará en media jornada? 3 h.

27 min.

1h x 60 =

60 min. 87 min. 1 min. x 60 =

38 s.

2 1 h. 43 min.

49 s.

60 s. 98 s. 0 s.

Restos 1.- Efectúa: 6h 43min 31s x 4 = 7h 27min 54s : 3 = 2.– Ángela juega 2h. 39 min. al día. Esther juega la mitad y Ana el doble. ¿Qué tiempo juegan al día cada una de ellas? ¿Y a la semana? 3.– Ángel se ha comprado en el mercadillo un despertador por euro y medio (para intentar llegar a las nueve al cole). El sofisticado aparato atrasa sólo 36 min. y 27 s. al día. ¿Cuánto atrasa en una hora? ¿Y en una semana? A pesar de todo Ángel está contentísimo con su reloj ya que ha averiguado la edad que tendrá cuando su amiga Laura tenga 63 años … C.E.I.P. Abencerrajes

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4.– El vecino de la foto llegó en su avión al aeropuerto a las 12h 36 minutos y llegó a casa a las dos y media. Si se pasó las dos terceras partes del tiempo esperando para recoger las maletas ¿cuánto tardaron en salir por la cinta transportadora?

5.– Estos cuatro niños pasan delante del televisor los siguientes tiempos: a- 192 min. b- 3h , 10min. c- 10.000 s. d- 2h y 5 cuartos de hora. * Ordena los tiempos de menor a mayor. 6.– La mano que ves en el dibujo pertenece a Julieta pidiendo ayuda para hacer el trabajo que le ha mandado Diego en el cuarto plan. Aún le queda por terminar la tercera parte del trabajo y ya lleva 23 horas 26 minutos y 36 segundos. ¿Cuánto tiempo le falta para terminar el trabajo? 7.– Ignacio hace con su bici durante tres días el mismo recorrido en los siguientes tiempos: 2 h.45 min.; 3 h. 12 min. y 2 h. 54 min. Halla el tiempo medio que tarda en hacer el recorrido.

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1.- ¿Qué números pueden salir al tirar una vez el dado?

2.– Une cada enunciado con la respuesta que creas más conveniente: Sacar un 2

Probable

Sacar una de las seis primeras cifras

Improbable

Sacar un número par

Seguro

Sacar un número que se pueda dividir por 7

Imposible

Experiencias de azar son aquellas en las que no podemos saber de antemano lo que va a pasar. En ellas podemos hablar de posibilidades o probabilidades de que ocurra un resultado. 3.– Si se lanza una moneda al aire, ¿qué es más probable que salga cara o que salga cruz? 4.– Al lanzar un dado al aire, subraya lo que creas más probable: Que salga un 3 — Que salga un número par Que salga un 5 — Que salga un 2 Que salga un número impar — Que salga un número par

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David tiene cuatro camisetas y tres pantalones. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede hacer?

C C C C

P P P

Mediante un diagrama de árbol podemos averiguar todos los resultados posibles al hacer las combinaciones:

P P P

CP CP CP

P P P

CP CP CP

P P P

CP CP CP

5- Halla el número de resultados posibles en las siguientes experiencias: * Lanzar una moneda y un dado. * Lanzar un dado dos veces. * Lanzar una moneda y dos dados.

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Dos resultados tienen la misma probabilidad si los dos tienen la misma facilidad de salir.

6.– Escribe una situación en la que exista la misma probabilidad entre dos resultados y otra en la que no exista la misma probabilidad. 7.– En una baraja de cartas, ¿qué salga un rey tiene la misma probabilidad a que salga una sota?

Manolo, no corras tanto: El pasado 24 de Enero, en el partido jugado en el estadio de los Cármenes entre 6º y el Granada C.F., el jugador de la foto marcó el gol de la victoria para su equipo. Tras lanzar un saque de esquina, llegó a tiempo de rematarlo de cabeza.

Un resultado o un hecho es: Imposible.– Si sabemos que no va a ocurrir. Seguro.– Si sabemos que va a ocurrir. Poco probable.– Si hay poca confianza de que ocurra. Bastante probable.– Si hay mucha confianza de que ocurra. No siempre es tan fácil determinar si un hecho es imposible, seguro, poco probable o bastante probable como en el caso anterior. De los casos siguientes elige lo más adecuado: El Barça va a dar un buen rato a los suyos.

Para aprobar el cuarto plan, Edu tendrá que hacer un buen trabajo. Los perros de los pilotos de Iberia tienen alas.

Lola no tiene ganas de salir al recreo.

IMPOSIBLE

SEGURO

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BASTANTE PROBABLE

POCO PROBABLE

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Vamos a sacar una bola de cada una de esas dos bolsas y vamos a averiguar la probabilidad de: a) Obtener dos números iguales. b) Obtener dos números que sumen 7 c) Obtener dos números cuyo producto pueda dividirse por 5. d) Obtener dos números cuya suma sea mayor que 10. Vamos a resolverlo siguiendo los siguientes pasos: 1º) Haz un diagrama como éste: 1

1 2 3 4 5 2º) Halla el número de resultados posibles 3º) Halla el número de resultados favorables para cada uno de los casos. Para ello puedes ayudarte del diagrama. 4º) Halla la probabilidad de cada uno de los casos. Para hallar la probabilidad tienes que dividir el número de resultados favorables entre el número de resultados posibles. 12.– Prueba: Vamos a hacer los ejercicios de probabilidades que se te planteen en el control. ¿Crees probable superarlo con los conocimientos que has adquirido en este plan?

¿Probabilidad de que esto ande?

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Plan 4 – Enero

- Antes de hacer este trabajo, debes haber superado el control de conocimientos sobre el cuadernillo de Edad Media. ¡A ver si te sacas un bien grande y así arrancas ―como una moto‖! 1.– Comienza por preparar una línea del tiempo en la que marques la sucesión de las principales civilizaciones hasta llegar a la Edad Media. Procura que sea muy claro, que contenga siglos y fechas con las civilizaciones diferenciadas con colores e ilustraciones de cada una. En la parte correspondiente a la Edad Media, indica algunos acontecimientos importantes que afectaran a Andalucía y a Granada. ¡No vayas a meter la pata, que tu cumpleaños no entra! 2.– Escoge uno de los mapas de la situación de la Península en la Edad Media y ve anotando cómo se encontraban algunas de las actuales diecisiete Comunidades Autónomas españolas en algún momento de la Edad Media. 3.– Nos centramos en Al-Andalus: escoge un aspecto de la vida diaria para realizar un informe. Consulta el cuadernillo ―La vida en AlAndalus‖. ¡Haz una buena investigación! Ejercicios como este van a mostrar tu nivel de esfuerzo. Toma nota de aspectos interesantes de los dos vídeos de Youtube que hablan sobre la vida en Al-Andalus 4.– ¿Cuáles son los cinco pilares de la religión musulmana? 5.– Investiga al menos diez palabras del castellano que tengan origen árabe, que sean familiares para ti. Anotas su significado. No me seas ―difísil‖ y te busques ―bichos raros‖.

La visita a la Alhambra la tienes en cuadernillo aparte. Aquí tienes una guía para que puedas ampliar informaciones y estudiarte bien los planos. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero Vida en los reinos cristianos de la península ibérica 6.– Nos ponemos ―peleones‖: infórmanos de las partes de un castillo o del equipo de lucha de un caballero. No olvides los dibujillos. 7– Prepara un esquema en pirámide de las clases sociales en la época feudal (Alta Edad Media). Explica la vida de al menos una de ellas (nobles y clérigos, nobles, monjes, campesinos y el trabajo del campo, los burgueses). Si te atreves con más de una, te aseguro ¡Vivas!, piropillos y sonrisa gorda.

8- Relaciona las siguientes características con la clase social correspondiente: 1– Por nuestra lucha y las cesiones de los Reyes somos ciudadanos libres 2– Trabajamos las tierras de la nobleza, pero somos ciudadanos libres, no vasallos

Nobles

3– Trabajamos como criados de los nobles a cambio de la comida y el alojamiento. 4– Poseemos grandes extensiones de terreno que trabajan los campesinos.

Burgueses

5– Nos dedicamos a la banca, al comercio y a la artesanía. 6– Intervenimos en el gobierno de la Corte y en la administración de justicia. 7– Algunos vivimos de la caridad de la gente, somos mendigos. 8– Unos somos colonos y otros jornaleros.

Campesinos

9– Somos poderosos gracias a nuestro dinero. 10– No pagamos impuestos. 11– Cobramos diezmos a los campesinos y ganaderos. 12– Representamos a la gran mayoría de la población.

Marginados

13– Nos organizamos en gremios para defender nuestros intereses. 14– Pertenecemos a este grupo los musulmanes y judíos que hemos permanecido en territorio cristiano. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero 9.– Web- Escoge uno de los temas que tienes en el apartado de investigaciones sobre la vida en la Edad Media en España cristiana para realizar un informe. ¡No me seas tacaño-a! Aquí puedes lucirte y buscar una nota alta. Vestimenta Deportes La vivienda Comida y diversión Las ciudades medievales Las fiestas

En la alta Edad Media las ciudades competían por ser la más rica y la que tuviera su iglesia catedral más alta y esbelta. Surge por ello un estilo arquitectónico nuevo: el gótico. 10.– El arte gótico: Sitúa cada uno de estos elementos del arte gótico en su lugar correspondiente: arquivoltas, arbotantes, jambas, nave central, parteluz, contrafuerte, tímpano, pináculo, nave lateral

234-

56789-

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Bilingual program Plan 4 Describe a place If you are describing a place, tell us how it looks, sounds, feels, and smells, and what it means to you. You must select the parts and objects you want to describe. Follow the way that we’ve learned in Language class. Prepare your description about a place you know well. Look at these examples: My living room is big, with 2 windows, and connects to the kitchen. It is a brown colour. We have a mirror over the wall opposite the door. Under that, there is a huge television, on a wooden TV stand. There are 2 plants next to the TV. On the right there is a red chair, a sofa at the back and on the left there is a couch. In the middle there is an Asian-styled rug, and over it some cat toys. :) In that room, all my family meet to eat lunch , watch TV and talk. It’s my favourite room! I now will describe my bedroom. The walls are painted a bright pink and have dark blue curtains and bed sheets. It has a wooden floor which is barely visible beneath the collection of shoes strewn across it. All the furnishings are pine colour. I have a dressing table beside the bed with all my make-up and stuff on it. I have another chest of drawers with a TV and DVD player on top. There is a white double wardrobe that I can't access at the minute because there is a mountain of unopened shopping bags lying in front of it. I have a little fridge in the room full of coke, juice and chocolate. As you see, I'm a very messy person.

Interview to a tourist As you know, we’re going to visit the Alhambra Palaces during this plan and we’re going to meet English speakers there. We’re going to prepare an interview to get to know them well. Here you have some links that you can use in the Internet to prepare your work (at least ten good questions!) You must select one or two of your questions to ask Eleanor, our English native teacher. Don’t forget to write the questions and answers. http://www.experienceproject.com/surveys.php?s=1804 http://www.enoma.org/japanese.htm http://www.adviceopedia.com/100_Questions_to_Know_Someone_Better

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Plan 4 – Enero

ENGLISH. UNIT 4: “

“

CONTENTS

Castle: castillo. Ticket office: taquilla. Bookshop: librería. Gardens: jardines. Snack bar: cafetería. Gift shop: tienda de regalos. Stables: establos. Picnic area: zona de picnic. Toilets: servicios. Vampire: vampiro. Bat: murciélago. Post office: oficina de correos. Knight: armadura REVISION VOCABULARY Television: televi.sión. Radio: radio. Lamp: lámpara. Telephone: teléfono. Bookcase: estantería. Living room: salón. Park: parque. School: colegio. Supermarket: supermercado. Cinema: cine. Train station: estación de tren. Library: biblioteca. Hospital: hospital. Bank: banco.

There was a library. Había una biblioteca. There were stables. Había establos. There wasn´t a library. No había una biblioteca. There weren´t stables. No había establos. Was there a library ? ¿ Había una biblioteca ? Yes, there was. / No, there wasn´t. Sí había. / No había. Were there stables ? ¿ Había establos ? Yes, there were. / No, there weren´t. Sí había. / No había. REVISION THERE IS / ARE: hay There´s a lamp. Hay una lámpara. There are two radios. Hay dos radios. WHERE…?: ¿ dónde…? Where´s the sofa ? It`s next to... ¿ Dónde está el sofa ? Está al lado de... Where are the gardens ? They`re opposite… ¿ Dónde están los jardines?Están enfrente de...

PREPOSITIONS OF PLACES Next to: al lado de. behind: detrás de. Opposite: enfrente de. In: dentro de. On: encima de. Under: debajo de. In front of: delante de. Between: entre. C.E.I.P. Abencerrajes

Pronunciation / f / : fly / v / : vet 49

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Plan 4 – Enero LESSON 1 1. A CASTLE. Listen, repeat and say. 2. Complete.

2 1

4 2 1 B O 5 4

6 5

O K S

3 6 7 7 8 3. Look and complete in

your notebook.

There´s a ___________________________ between the bookshop and the gift shop. There are two children in the ____________________________________________. There´s a snack bar next to the __________________________________________. There are toilets _________________________________________ the ticket office. 4. Look, ask and answer in

your notebook. - Where´s the book shop? - It´s _____________________________________________

- Where _____________________________________________? - They _______________________________________________ - Where ______________________________________________? - _____________________________________________________ C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 â&#x20AC;&#x201C; Enero LESSON 2 1. THERE IS/ARE. Listen , read and match. 2. Listen and number. ( CD1, L44 ). A

3. Choose one of the picture and write three sentences about it.

Picture _______________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. WRITING. Draw La Alcazaba and describe it in

your notebook.

1. LA ALCAZABA. 2. PLAZA DE ARMAS. 3. TORRE DE LAS ARMAS. 4. TORRE DEL HOMENAJE. 5. TORRE DE LA VELA. 6. JARDINES DEL ADARVE.

This is my favourite castle. ________________________________________________ _______________________________________________________________________. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero

LESSON 3 1. Listen to the story and act it OUT. ( CD1,

2. Read the story again and complete these sentences in       

your notebook. Dracula´s castle is _________________________ than this one. Beth ________________________________ to go to the toilet. The toilets _________ behind the _____________, next to the ________________________. Beth, what´s the ____________________________________? There ___________ a vampire, there ________________ bats... Don´t be ________________________________, Beth! They´re ____________________________ a film today! Sexto nivel C.E.I.P. Abencerrajes 52

Plan 4 – Enero LESSON 4 1. THERE IS/ARE, THERE WAS/WERE. Listen, point and say. 2. WORK IN PAIRS. Look at the pictures. Describe and say. Before, there was a TV and there were two sofas.

It´s picture“C”. Now, there is a lamp and there are four chairs

It´s picture“D”. 3. Look at this pictures and complete in

your notebook.

1.There was one telephone before, now there are two telephones . 2. There ____________ television before, now there are________________________________________. 3. There were ___________ radios before, now there ___________________________________________. 4. There ____________ sofa before, now there are ____________________________________________. 5. There ___________ lamps before, now there ___________________________________________. 6. There ___________ bookcases before, now there are _______________________________________.

4. Look and complete.

1. There was a park next to the picnic area. 2.There was a book shop between the ______________________________ and the cinema. 3.There was a _______________________________________________ behind the toilets. 4. There´s a supermarket ________________________________________ the train station. 5. There ´s a square between the bank and the ____________________________________. 6. There´s a _________________________________________________ next to the castle. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero LESSON 5 1. Listen, read and match 2 pictures. 2. SONG. Listen, sing and complete.( CD1, L50 ).

Last Winter I was at a _________________________________. Next to a deep, black _____________________________________. There ______________________________ rooms so cold and empty. I saw them and started to shake! ___________________ were knights standing in the corners. There ______________________ cobwebs everywhere. There were shadows dancing ________________ me. But of course, I _____________________________ scared. It`s a __________________ ! It`s a ghuol! It`s a ____________________ with a crown full of jewels! It´s a trap! I´ve got to go! I´m never coming back!

1. Sounds / f / and / v /. Listen and repeat. ( CD1, L51).

2. Listen and circle the odd one out. (CD1,L52)

Fly

vet

flower

viper

video

Florence

3. Write a sentence with each word. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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Plan 4 – Enero LESSON 6 1.WALES. Colour Wales in the map of the United Kingdom and mark Harlech in it.

2. Listen, read and answer the questions in

your notebook. (CD1,L20)

Bran Castle is in Romania. It`s near the beautiful city of Brasov. People call it Dracula`s castle. They say that this castle was Dracula`s home. It`s more than six hundred years old. It´s was originally a fortress and it was very important for defence. There were only two towers in the beginning, but now there are four. It´s was the summer home of the Romanian Royal Family for many years, but it´s a tourist attraction now. Tourists visit Bran Castle every year. It´s also a museum of history and art.

Harlech is one of many castles in Wales. It´s near the sea in north-west Wales. It´s more than seven hundred years old, and it was a very important fortress. In the past there wasn´t even a village next to the castle, but now there´s a small town. The old castle had lots of rooms. Now it has four main towers and a big gatehouse. It´s very impressive. It also has very thicky walls. Lots of tourists visit beautiful Harlech Castle. There is a song about the castle too, called Men of Harlech.

1.Where ´s Bran Castle?_____________________________________________________. 2.Why is it called Dracula´s Castle?____________________________________________. 3.How old is it?____________________________________________________________. 4.Were there only two towers in the beginning? __________________________________. 5.Now, is there a small town next to Harlech Castle?_______________________________. 6.How many main towers has it got?___________________________________________. 7.Which castle do you like more Bran or Harlech?_________________________________. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero LESSON 7 1.GRAMMAR. Read carefully and complete in PRESENT is a hotel. There isn´t a bank. are two hotels. aren´t four banks.

your notebook.

PAST There

was a hotel. wasn´t a bank. were two hotels. weren´t four banks.

1. There isn´t a bookshop. 2. __________big gardens behind the castle. 3. ___________ five toilets in the theatre. 4. ________ a gift shop next to the bookshop. 5. ____________ a picnic area in the park. 6. _________________ a ticket office. 7. _____________stables next to the house. 8. ________________ toilets in the cinema.

2.PREPOSITIONS. Draw and write, in your

Present — Past + Present — Present + Past + Past — Past — Present +

INTERROGATIVE SHORT ANSWERS a hotel? was. Was a ticket? Yes, there were. a bath? There toilets? wasn´t. Were gardens? No, there weren`t. shops? 1. Was there a bookshop? No , there wasn`t. — 2. _______ there toilets? ___, there ________. + 3. _______ there shops? ____, there _______. + 4. _______ there a bank? ____, there ______. — 5. _______ there a cinema? ____, there ____. + 6. _______ there stables? _____, there _____. — 7. _______ there a park? _____, there _____. __ 8. _______ there a gift shop? ____, there ___. +

notebook, sentences with these prepositions.

3. Read and complete.

I´m from Barcelona , but my parents are from a small _______________________________ in Almería. When my dad was nine years old, there _____________ a computer or a video in his house. But ______________ was electricity and there _______________ a television. There was also a telephone. There were five ____________________ in his house: three bedrooms, a kitchen and a _____________________________ room. There was also a ______________________________. It was ___________________________ the living room. WASN´T THERE ROOMS WAS TOWN LIVING TOI4. WRITING. Now ask your parents about their houses when they were children and write

in your notebook. I´m from ____________ and my parents are from ________________________________. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero

LESSON 8 1. Watch the DVD about ROMANIA. Then, match, write and colour the flag. Romania is a country in south-east Europe. Bucharest is the capital city. Brasov is a medieval town. It´s North of Bucharest. The story character Count Dracula ( a vampire ) was from Transylvania.

1. ________________________ 2. ________________________

3. ________________________ 4. ________________________ 5. ________________________

Romania is next to the Black Sea and in the ____________________ it´s ________________ These are the Transylvanian mountains.

and ________________.

It´s very ________________________ in the mountains in _______________.

sunny

winter

hot

cold

ENGLISH LITERATURE

Samuel Langhorne Clemens (18351910) was born in Florida, Missouri, USA. This author and humorist was better known by the pen name Mark Twain. He is most noted for his novels “ Adventures of Huckleberry Finn” and “ The adventures of Tom Sawyer”. During his life, Twain became a friend to presidents, artists, industrialists, and European royalty. He enjoyed inmense public popularity. “ The adventures of Tom Sawyer” is about a young boy growing up in the south, on the Mississippi River. 1. Look for more information about ―Tom Sawyer‖. Write a summary on your notebook. C.E.I.P. Abencerrajes

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summer

Plan 4 â&#x20AC;&#x201C; Enero MY PROGRESS I can talk about a tourist attraction.

SKILLS

I can compare the present and the past.

Listening

I can read and understand stories, songs and texts.

Speaking

I can write about a house in the past.

Reading

I have information about castles in Romania, Wales and Tom Sawyer.

Writing

Good

Excellent

MORE ACTIVITIES 1. Read and answer.

1.Was there a ticket office? Yes, there was. 2. Were there toilets? _____________________________________________. 3. Was there a bookshop? _____________________________________________. 4. Were there gardens? _____________________________________________. 5. Were there stables? _____________________________________________.

2. Complete. 1

There

was

radio

chairs

a lamp opposite the telephone

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Plan 4 – Enero MONJES, TROVADORES Y JUGLARES.

Al ver los castillos, las armaduras o ilustraciones sobre los torneos podemos imaginar cómo se vivía en la Edad Media. Durante esa época la música también acompañaba a las gentes en su quehacer diario. En los castillos y en las plazas de los pueblos, los juglares y trovadores entonaban canciones dedicadas al amor y a las hazañas de los guerreros. Asimismo en las plazas se representaban obras teatrales cantadas de carácter religioso. Dentro de las iglesias y monasterios surgió un canto tranquilo y profundo que se conoce con el nombre de canto gregoriano. La música religiosa fue muy importante durante la Edad Media. En las catedrales, iglesias y conventos había muy buenos músicos que cultivaban fundamentalmente el canto. En los templos se empleaba el canto gregoriano. Los monjes escribían la música utilizando signos que se conocen con el nombre de neumas. Más tarde se usaron notas cuadradas sobre un pentagrama. 1- Aquí tienes la imagen de un monje cuya labor ha sido muy importante para la música. Investiga sobre él y lo que hizo. 2– Explica quiénes eran y a qué se dedicaban los trovadores y los juglares. 3– Averigua cómo se llamaban las obras teatrales religiosas representadas en las plazas de los pueblos durante la Edad Media. 4– Observa los instrumentos medievales que aparecen en el cuadro y coloca el número delante de la frase a la que corresponda: 

La viola de arco se parece al violín.



La chirimía nos recuerda al oboe.



Es una gaita rudimentaria.



Con el arco se frotaban las cuerdas.



Observa al músico con el tambor colgado.



Las cuerdas del salterio se pulsan como las de la guitarra.

La flauta de pico es similar a nuestra flauta dulce.

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Plan 4 – Enero 5- Aquí tienes el estribillo de una “cantiga” a Santa María que compuso el mismo rey Alfonso X el Sabio hace más de 700 años. Investiga y explica qué quiere decir el término “cantiga”.

TRADUCCIÓN:

Santa María estrella de día muéstranos el camino a Dios Y se nuestra guía.

6– Inventa tú un ostinato rítmico para acompañar la melodía anterior con algún instrumento. 4 4

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Plan 4 – Enero FLAUTA: NOTAS DO, RE, MI, FA

7- Escribe el nombre de las notas debajo y después practica estos ejercicios con la flauta respetando los signos de repetición.

8-Dictado melódico: notas DO - MI - SOL

9-Ahora imagina que eres un monje de la Edad Media. escribe en el pentagrama la siguiente melodía del siglo XII con notas cuadradas e inventa una letra solemne para cantarla, las notas subrayadas son blancas y todas las demás negras.; el compás es cuatro por cuatro: FA-RE-FA-FA-SOL-SOL-LA-LA-LA-LA-SOL-FA-RE-DO-RE-MI-FA-SOL-FAMI-RE

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Plan 4 – Enero EL SILENCIO DE CORCHEA Tiene la misma duración que una corcha, es decir, dura la mitad de una negra. 10– Vamos a trabajar estos esquemas rítmicos, hazlo con cuidado para hacer bien estos silencios tan cortos:

11– Copia estas notas en el pentagrama, después canta y toca con la flauta:

AUDICIÓN “EL CANTO GREGORIANO” Vas a oír una grabación de canto gregoriano interpretada por el “Coro de los monjes del monasterio de Silos”. 12– Localiza geográficamente el monasterio de Silos. 13– Investiga por qué se llama así el canto gregoriano. 14– En el día a día de los monjes, el canto ocupa un lugar muy importante, podrías señalar el nombre de tres piezas musicales que podamos escuchar cantar a los monjes durante el día. 15- La vida de los monasterios se rige por un sistema horario distinto al que conocemos; contesta: ¿qué son las “horas canónicas?, ¿cuáles son?, ¿a qué horas de nuestro sistema horario corresponden. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero

La empatía es muy importante en las relaciones humanas: nos hace ver las situaciones desde los puntos de vista de los demás. A veces nos sentimos muy sorprendidos de comportamientos de otras personas. No entendemos por qué mi hermano, mi compañera, mi profesor... nos responden de determinada forma o se enfadan aparentemente sin motivo. Muchas veces, te sientes impulsado a rechazar esa actitud y a comportante de forma dura con esa persona. ¿Te has parado a pensar que puede haber algo que justifique esas actuaciones? No debemos juzgar inmediatamente, la postura de respeto implica tratar de ponernos en su situación conociendo los factores que le están presionando: discusiones previas, problemas de salud, fracasos o decepciones, ... Si mostramos una postura de comprensión y tratamos de analizar y entender su situación, las posibilidades de acercamiento son mucho mayores. Si le escucho, me pongo en su lugar, posiblemente entenderé sus sentimientos y su forma de actuar. También, me será mucho más fácil cambiar mi postura de alejamiento por acercamiento: tras la empatía, vendrá la comprensión y, tras esta, la ayuda que supone el que alguien te entienda en esos momentos malos que pasamos todos. Asimismo, la postura de empatía me hace reflexionar sobre las situaciones de necesidad por las que pasan otros seres humanos: inmigrantes, marginados, refugiados, víctimas de discriminación de algún tipo (racial, laboral, sexual, ...), personas privadas de libertad, enfermos, ... El ponernos en su lugar nos acerca a comprenderles, a entender sus peticiones y a intentar ser solidarios con ellos. 2.- Trabajamos: a.- Vamos a tratar de proponer cada uno de nosotros situaciones que hemos vivido en nuestra familia o con nuestros compañeros-as de clase en las que la postura de empatía me haya ayudado a ver cuál debía ser mi actitud. b.- Buscamos en prensa la imagen de alguien que esté pasando por una situación de fuerte presión o necesidad. Vamos a tratar de ponernos en su lugar y de explicar cómo se siente. ¿Cómo me comportaría si estuviera con él o ella?.

Niño de El Salvador trabajando en un telar.

c.- Por último, vamos a tratar de aplicar la empatía y la comprensión a situaciones concretas de la próxima semana. Preparad la vuestra para comentarla en la clase.

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La religión musulmana. El Islam Islam es una palabra árabe que quiere decir juramento, abandono de lo material por Alá. Este juramento de sumisión a Dios supone la conversión y la adhesión a la fe del Islam. El creyente que practica esta sumisión a Alá, es un musulmán. El musulmán es aquel que cree en la unidad de Alá, en la palabra divina del Corán, y en la misión de Mahoma su Profeta y Enviado (que predica la doctrina del Islam). Mahoma inició su predicación en la Meca, pero ante la oposición y las amenazas de los comerciantes y de la mayoría de la población, decidió huir a Medina. Esta emigración, que es conocida con el nombre de Hégira y que va a realizarse en el año 622 d.C., marca el inicio del calendario árabe.

El Islam y la comunidad El Islam es religión y es Estado. Esta afirmación, según la cual en la religión musulmana el poder político y el religioso son inseparables, es completada por aquella que afirma que el Islam es a la vez religión y comunidad temporal. Comunidad en el sentido de pueblos y, ahora, de naciones, de aquellos que quieren ―vivir juntos‖. La Comunidad del Profeta Mahoma es el conjunto de los creyentes que siguen el Islam, que rezan en dirección a la Meca, que se reúnen y meditan el Corán y que están comprometidos en cumplir las leyes. En la historia de la Cristiandad ha habido siempre dos poderes constituidos, representados en los tiempos modernos por la Iglesia y el Estado. El Islam no ha concebido dos poderes, sino sólo uno: desde los orígenes Mahoma va a ser al mismo tiempo Profeta y hombre de Estado, y la cuestión de la separación de poderes ni se plantea. El Islam no tiene iglesias, tiene mezquitas, que no son templos de culto como para los cristianos, no es la casa de Dios: no hay sagrarios, ni imágenes, ni confesionarios. La mezquita es un lugar de adoración y de reunión, el musulmán allí va a recitar la oración ritual, a discutir de política o a hablar de problemas y dudas de la vida.

El Corán La religión musulmana es presentada como una religión al mismo tiempo antigua y renovadora. Según la doctrina, el Corán no es un texto escrito por hombres, sino que fue directamente dictado por Alà a través del arcángel Gabriel a Mahoma. Mahoma es el último de los profetas, después de él no hay ningún otro. El contenido del Corán es muy diverso. En él se comunican los dogmas básicos que debe seguir todo buen musulmán, hasta las normas éticas y de conducta o diálogos entre Dios y su profeta donde se anima a la conversión al Islam. El Corán es la fuente principal de la ley islámica, la Sharia. Los mandamientos enunciados son, en todo, escasos y referidos a cuestiones muy concretas: el derecho de herencia, el matrimonio y la poligamia, la condición de la mujer... C.E.I.P. Abencerrajes

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Los cinco pilares del Islam La religión musulmana se caracteriza por cinco pilares fundamentales: 1- La creencia en un solo Dios, Alá. 2- El ayuno en tiempo de Ramadán. Es el ayuno anual durante todo el mes lunar del Ramadán, los musulmanes desde que amanece hasta que se pone el sol, tienen el deber de hacer ayuno, de no comer, ni beber, ni fumar, ni mantener relaciones sexuales. Esta norma tiene algunas excepciones. Recinto sagrado en La Meca 3- La limosna: legal y obligatoria, la privada, y la hecha a instituciones con finalidad benéfica. 4- La oración que hay que hacer cinco veces al día, siempre orientados hacia la Meca, y en estado de pureza ritual (las abluciones, o sea, el hecho de lavarse, dan esta pureza). 5- La peregrinación a la Meca una vez en la vida para todos aquellos que se lo pueden permitir.

Las prohibiciones de la ley islámica La ley islámica marca unas prohibiciones a todos los musulmanes y musulmanas que son conocidas en todas partes. Por ejemplo, las referentes a la alimentación: la prohibición de comer sangre, y en consecuencia, también de comer carne de un animal que no haya sido desangrado en el momento de ser sacrificado. Además, el cerdo, el perro, el burro y todo un conjunto de animales y de reptiles son considerados impuros y está prohibido comerlos, salvo en casos de una gran penuria. El pescado, en cambio, puede ser consumido con sangre y todo. El vino y las bebidas alcohólicas tampoco están permitidas. Dialogamos: • Sabiendo que el calendario árabe comienza el año 622 d.c., calcula la fecha de hoy en este calendario (no es exacta porque el año musulmán es algo más corto). Investiga en la web. • Subraya las fiestas de nuestro calendario que tienen carácter religioso: Final de Año, La Inmaculada Concepción, Reyes, Carnaval, San José, La Hispanidad, Todos los Santos, Viernes Santo, la Constitución, Navidad, Corpus, Día de la Cruz. ¿Por qué crees que hay fiestas religiosas en nuestro calendario? • Comentamos el significado de cada precepto musulmán.

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Plan 4 – Enero

Las costumbres:

La vida de cada día

Un aspecto muy característico de los países magrebíes es que les agrada mucho relacionarse unos entre ellos. Valoran la comunicación y el tiempo que pasan en compañía, con la familia o con sus amigos y vecinos, y esto es el hilo conductor de todas las actividades cotidianas: entrar en una mezquita, vender, comprar, bañarse en comunidad, hacer vida en la calle, comer con los vecinos y tantas otras cosas. Son aspectos de la vida de cada día que se van perdiendo en el mundo occidental. Una vez por semana van a los hammam, que son los baños colectivos. Por la mañana van los hombres y por la tarde las mujeres. El hammam tiene un significado social importante, es un lugar de encuentro para mantener conversaciones, cerrar negocios o arreglar asuntos familiares. Durante mucho tiempo ha sido el único lugar donde se podían reunir las mujeres. Las casas de dentro de la Medina, o sea, la parte antigua de la ciudad habitada por la población económicamente más débil, tienen una estructura arquitectónica en torno a un patio interior que favorece las relaciones vecinales. Es muy frecuente que una de las familias del edificio cocine algún plato como el cus-cús y convide a todos los vecinos a comer. En los patios interiores de las casas y en los baños públicos, las mujeres tienen un lugar de encuentro para relacionarse. La mujer está muy poco incorporada al mundo laboral; esto implica que la interrelación entre la mujer y la sociedad se da casi exclusivamente entre las mujeres más cercanas físicamente. El zoco, o sea, el mercado, es otro espacio de relación, a donde principalmente tiene acceso el hombre. Es él quien acostumbra a comprar, y el único que se dedica a vender.

El comercio y la artesanía El comercio, y toda la actividad de comprar y vender, tiene una forma particular de desenvolverse. Es imprescindible dominar el arte del regateo. Este tira y afloja sobre los precios es un ritual que necesita cierto tiempo y determinadas cualidades persuasivas, que hacen de quien las practica un maestro de las artes comunicativas. Además, sirve para probar la calidad del producto, que acostumbra a ser artesanal. La sociedad magrebí tiene un sistema productivo que es principalmente artesanal, aunque también tiene industrias, como la textil. En el zoco, en el mercado, se pueden ver talleres y contemplar como se trabajan los diferentes materiales. Allí están los maestros de orfebrería, de cerámica, de trabajo con el cuero, de tintes para las telas, de manipulación del cobre y la plata... Aquí también es el hombre quien se dedica a estas actividades, mientras la mujer hace bordados, pero en casa, que después el marido vende.

Tomar el té: una muestra de hospitalidad Los habitantes del Magreb son gente extraordinariamente hospitalaria, sobre todo con los extranjeros. Es muy corriente convidar a tomar un té con menta, e incluso a una boda. La hospitalidad es un deber. Ir a la comida de las bodas, visitar a los enfermos, asistir a los funerales, hacerse regalos, todos son actos sociales importantes. El té es precisamente un elemento fundamental, que ayuda a establecer el primer contacte con alguien que no conoces. C.E.I.P. Abencerrajes

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Plan 4 – Enero El ofrecimiento del té con menta es una práctica muy característica, que procede de los bereberes. El ritual tradicional consiste en tomar tres tés: el primero es amargo, como la vida, el segundo, dulce como el amor, y el tercero, suave como la muerte.

Las mujeres del Magreb Desde los países occidentales se ve a las mujeres de los países musulmanes como un bloque uniforme. No es así ni en todos los países, ni tan siquiera dentro de un mismo país. No podemos hablar de la situación de las mujeres marroquíes, en general, porque las circunstancias pueden ser muy diferentes de un lugar a otro. La diferencia puede venir marcada por la etnia: mujer árabe, mujer bereber; por el hecho de vivir en el campo o en la ciudad; por el estatus económico.... La revista Compartir relata un viaje hecho a la zona del Riff (norte de Marruecos) el verano de 1994. Se habla así de las mujeres: ―Las mujeres son una parte clave y fundamental en la sociedad rural: se encargan de transmitir y también de enseñar las técnicas agrícolas. Constantemente las vemos trabajando en el campo, con sus hijos a la espalda, y en esto coinciden con las mujeres de otras etnias‖. Los Estados árabes otorgan un estatuto secundario a la mujer. En palabras de la escritora marroquí Fátima Mernissi, el problema no se reduce a si las mujeres deben llevar o no velo, sino que tiene un fondo político; la ausencia de democracia en los países del Magreb ayuda a mantener a la mujer en un lugar de inferioridad y a aprobar el analfabetismo que la discrimina. El analfabetismo entre las mujeres magrebíes es muy elevado: 66% en Marruecos, 45% en Argelia, 55% en Túnez. La diferencia de la situación entre las mujeres europeas y las de los países árabes, dice Fátima, es la clave del desequilibrio entre las dos orillas del Mediterráneo. Los países europeos no han mostrado mucho interés en resolver los problemas políticos y sociales en los países musulmanes, en muchos casos, todavía los arrastran desde la descolonización. Esto ha hecho que resurjan el fanatismo, el aislamiento, el deseo de llevar el velo como mecanismos de protección de su identidad. Fátima Mernissi hace una sugerencia para reducir las tensiones de la población y culturales en el Magreb: - Acabar con el analfabetismo femenino y promocionar a las mujeres por medio de la formación profesional. - Promocionar los derechos de las mujeres árabes como un pilar de la democratización. - Asegurar una visibilidad mayor de las mujeres y de su producción cultural y literaria a través de los medios de comunicación.

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Responde en tu cuaderno tras leer el informe 1.-El Islam ¿Qué significa Islam? ¿Quién es musulmán? ¿Qué es la Hégira? 2.-Islam y la Comunidad ¿Qué quiere decir que el Islam es religión y Estado? Para ellos, ¿qué es la Comunidad? ¿Qué diferencia hay entre una mezquita y una iglesia cristiana? 3.-El Corán ¿Quién es Mahoma?¿Qué es el Corán? ¿Cuál es su contenido? ¿Qué es la Sharia? 4.-Los cinco pilares del Islam Comentamos el significado de cada precepto musulmán. 5.-Prohibiciones de la ley islámica ¿Qué se prohíbe en alimentación? 6.-Las costumbres: La vida de cada día ¿Cuál es la costumbre más destacada? ¿Cómo y cuándo usan los baños? ¿Cómo es la estructura de las casas de la medina? ¿Qué actividad realiza normalmente la mujer? ¿Quién compra y vende? 7.-El comercio y la artesanía ¿Qué es el regateo? ¿Qué hay en el zoco? ¿Qué funciones desarrollan el hombre y la mujer? 8.-Tomar el té: una muestra de hospitalidad ¿Qué es para ellos la hospitalidad? ¿Para qué utilizan la ceremonia del té? ¿Qué pasos tiene esta ceremonia del té? 9.-La mujer en el Islam ¿Qué diferencias hay entre las mujeres musulmanas? Cita actividades que realizan las mujeres del Islam. ¿Qué problemas tiene la mujer en estos países?

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Plan 4 – Enero

Buscar la solución de conflictos sin violencia 1– Resume la pequeña gran historia de Martin Luther King 2– Escribe, en la siguiente tabla, el significado que tiene para vosotros estas palabras: Racismo Libertad Segregación Discriminación Paz

Igualdad

3– Dibujad un monigote. En su interior debéis escribir una frase que exprese qué podéis hacer vosotros, personalmente, por mantener en la aula un ambiente pacífico. Recortad los monigotes. Después pegaremos la parte que simboliza sus manos creando una gran cadena "humana" y decoraremos la clase con ella.

4– Selecciona uno de estos grandes pacifistas para preparar un informe sobre ellos (Web): Ghandi

Madre Teresa de Calcuta

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Dalai Lama

Rigoberta Menchú

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