Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Primaria Educación Histórica en el Aula Dirección. Jaime Flemate López Redacción LEPRI cuarto semestre Edición Diego Pinedo Teléfono. 4921012286 Correo. Diego.pinba10@hotmail.com
Periodicidad: Trimestral BENMAC, no se responsabiliza de las opiniones reflejadas en los artículos firmados, que son responsabilidad de su autor.
La historia es parte de la identidad de un pueblo, con ella aprendemos los antecedentes de nuestro pasado desde varios ámbitos sociales, culturales, étnicos, políticos, religioso, gastronómico, etc., Sin ella un pueblo no tendría las bases sólidas para reflexionar sobre los problemas actuales, ni tendría nociones de como poder hacer frente a dichos conflictos. Es muy importante romper con los paradigmas de nuestra propia formación docente, en la vida humana el proceso evolutivo natural de la humanidad, debe darse a la par de las nuevas generaciones, como educadores no podemos seguir con las mismas prácticas, el conformarse con llegar a nuestras aulas y hacer actividades de rutina (dictado de cuestionarios). Debemos crear ambientes donde los docentes participen activamente, desde fomentar la inhibición de los participantes, partiendo de los conocimientos previos, así como que sean unos investigadores del conocimiento, llevando a cabo éstas prácticas para que sea más real y significativo el conocimiento y podamos interactuar entre lo real, como son las visitas a museos y que los testimonios como fotos, videos y objetos del pasado con el fin que lo que se está hablando sea más objetivo.
Un museo, mil oportunidades Diana Itzel de la Cruz Reveles. Los museos: un espacio para aprender Marco Antonio Enríquez García El uso didáctico de los museos en las clases de historia de Educación básica Marisela Soto Nobella Huellas en la Historia Martínez villagrana
Nancy
Donde llevar a mis alumnos… ¿Qué hacer para realizar visitas exitosas a museos? Pedro García Montoya El museo, un laboratorio del saber Selene Muñoz Muñoz Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico para la enseñanza de la Historia en Educación Primaria: retos y contradicciones. Alondra Pérez Acuña ¿Cómo adentrar el estudio auténtico de la historia en un aula de clase? Emilio Axel Varela Herrera ¿Para qué enseñar Historia en la Educación Básica? Betsabè Ordòñez Olivares Encontrar lo indicado para transformar la historia Blanca Tovar Donde está el Aprendizaje Cecilia Santillán Barrios Mucha cultura, poco interés Diego Armando Pinedo Barrón
Las fuentes Históricas primarias: Sus orígenes e Implicaciones Fanya Leticia Pérez Rocha La importancia de los Museos interactivos en las Escuelas. Fernando García flores Un Mesías en tiempos de necesidad Gabriel Jr. Alva Sifuentes Museos: la mejor Enseñanza de la Historia Itzel García Flores Hacen falta personas que amen los muesos Jazmín Acevedo ¿Cómo enseñar historia, y que recursos utilizar? Jorge Alejandro Gallegos Romero La máquina del tiempo Karely Yissel Rodríguez Ibarra ¿Cómo la historia en Primaria? Ma. Del Socorro Aguilar Bañuelos Importancia de los museos digitales y virtuales dentro de la educación. Leticia Ramírez García
UN MUSEO, MIL OPORTUNIDADES Diana Itzel de la Cruz Reveles.
“Por eso tenemos el museo, mati, para que os recuerde cómo vinimos, por qué: para empezar desde el principio y construir una nueva vida con lo que aprendimos y trajimos de la anterior” Lois Lowry
RESUMEN: Es necesario, dentro de la formación docente, hacer una retrospectiva a las vivencias propias en relación con los recursos didácticos sugeridos para la enseñanza de la Historia, en éste caso específico las visitas a museos, con el fin, de verificar su efectividad, sus posibles desviaciones y debilidades para poder fortalecer las capacidades de enseñanza en el futuro profesional del docente.
Museo,
no
recuerdo
cuando
Afortunadamente, mi entorno, me
aprendí esa palabra y de su significado,
permitió conocer varios museos, pero, ¿qué
tampoco sé cuál es el primer museo que
pasa con los niños que no tienen la
visité en mi vida, cuándo fue, quién me
posibilidad o la cultura de acudir a un
llevó, no sé si el primero que visité fue el
museo?, ¿ellos tendrán una formación
“insignificante” museo comunitario que está
histórica completa?, ¿es necesario o no que
a la vuelta de la esquina de mi escuela
estén cerca de los museos? La respuesta
primaria o si fue el Museo Nacional de
más acertada sería, que la escuela, debe
Historia, lo cierto, es que no todos mis
acercar a los niños a los espacios y
compañeros del salón de clases, tenían la
recursos que contribuyan a su formación, y
posibilidad de visitar un museo, ni siquiera,
en éste caso, los museos, son una fuente
de los pocos que existen en mi lugar de
accesible al conocimiento en su entorno
origen.
próximo y partiendo de éste mismo, una verdadera formación histórica, implica el conocer sitios de interés, objetos y el saber
también cómo acceder a éstos, por lo que
de la verdad, lo cual llega a ser factible
más que una necesidad es un complemento
hasta el hecho de tener la habilidad propia
la cercanía de los más pequeños con los
de dar interpretación a lo exibido en un
museos.
museo, en cambio el Consejo Internacional de Museos se enfoca solamente en el
Museo Antes de continuar hablando de las mil bondades educativas de los museos, es necesario definir lo que es un museo; según el Consejo Internacional de Museos de la
servicio a la sociedad por parte de una institución,
rescatando
lo
inmateria
y
material de las mismas sociedades, la expresión de éstas.
UNESCO, “es una institución permanente,
El Museo en lo Educativo
sin fines de lucro y al servicio de la
El museo no es sólo las exposiciones que
sociedad y su desarrollo, que es accesible
nosotros podemos conocer, implica una
al público y acopia, conserva, investiga,
arquitectura
difunde y expone el patrimonio material e
orden, etc., y de sus múltiples finalidades,
inmaterial de los pueblos y su entorno para
conservar, difundir, entretener e incluso
que sea estudiado y eduque y deleite al
socializar, la enseñanza es de las más
público”.
importantes, esto le da un realce y un
Por su lado, Fernando Castro Flores, lo define como “… un tempo
laico
consagra
cuanto
grandes
en
en éste caso en los
del
niños,
En este sentido, Fernando Castro da a la “museo”
tratar
de
amigable a los más pequeños,
de
en
hacer un museo más
la
historia.”
definición
experiencias
que se deben enfocar
presente aquelllo que ingresará
talleres,
las visitas guiadas, son
de la verdad. Sustrae banidad
a
conferencias o charlas,
que
convertido en espacio
la
algún
que apoyar a la actividad educativa en
expone. Un recipiente
de
colecciones,
enfoque innovador a su papel social, más
porque
más
propia,
un
valor
indispensable en la sociedad, un recipiente
donde
cada
uno
pueda
encontrar su historia como ciudadano y su punto de relación más cercano con el museo.
contenido (la información necesaria), así como un extra en caso de tener que responder a las preguntas que pudieran lanzar los alumnos. Los alumnos, que son el receptor, deben estar claramente definidos, con aspectos y capacidades en común para tener mejores Para las visitas a los museos, se debe tener conciencia de que el fin, es que los alumnos
posibilidades en cuanto a cumplir con el propósito de la visita al museo.
adquieran algún tipo de conocimiento o
Los aspectos formales, depende de la guía
concepto previamente determinado, no se
que se establezca para el aprovechamiento
pude ir a esperar que suceda un milagro y
del museo como espacio educativo, ésta,
aprendan algo que apoye su formación
constituirá el soporte de trabajo durante la
académica, o en su caso, adquirir la
visita al museo y su forma y diseño deben
destreza en la organización de datos, una
depender tanto del contenido como de las
parte metacognitiva que tendrá que poner
posibilidades de los visitantes, en este caso
en juego durante la visita a un museo.
los estudiantes.
Es recomendable (aunque no del todo una especificación) que las visitas escolares a los museos se realicen con alumnos a partir de los siete años, ya que de lo contrario, con una edad menor es más probable que el alumno no llegue a comprender el mensaje que se pretende obtenga durante la aplicación de ésta herramienta. Resulta necesario tener en consideraciones previas tres actores fundamentales, el docente, el alumno y los aspectos formales:
Conclusiones En la actualidad, la innovación en cuanto a las
estrategias
de
enseñanza
en
los
El docente juega un papel de intermediario,
distintos campos formativos de los alumnos
ya que desde el simple hecho de hablar de
es impresionante en cuanto a variedad,
una actividad extra escolar el selecciona el
posibilidades y sobre todo accesibilidad,
Es bien sabido que no todos los alumnos, ni siquiera todos los contextos de éstos pueden presentar ampliar posibilidades o idóneas para el desarrollo de los alumnos, pero el deber, tanto del docente en formación, como de docente titular es buscar las herramientas necesarias para acercar el conocimiento al alumno. Los museos son una excelente herramienta y si está dentro de las posibilidades de nosotros como docentes son opciones cada vez más cercanas a los alumnos, sobre todo por la tipología de los museos dedicada a los más pequeños, el deber es entonces hacer uso de éste recurso y abrir los horizontes de nuestros estudiantes.
Referencias Maceira Ochoa, L. (2008), Los museos: espacios para la formación de personas jóvenes
y
Investigación
adultas, y
Centro
Estudios
de
Avanzados
(CINVESTAV), México. Mas
Arrondo,
C.
Recurso Didáctico.
El
Museo
como
LOS MUSEOS: UN ESPACIO PARA APRENDER Elaborado por: Marco Antonio Enríquez García “Los museos de verdad son los sitios en los que el tiempo se transforma en espacio.” Orhan Pamuk
Resumen El museo no es un almacén de cosas viejas; de acuerdo al Consejo Internacional de Museos de la UNESCO, “es una institución permanente, sin fines de lucro y al servicio de la sociedad y su desarrollo, que es accesible al público y conserva, investiga, difunde y expone el patrimonio material e inmaterial de los pueblos y su entorno para que sea estudiado y eduque y deleite al público”. A pesar de esta definición no podemos decir que haya una “esencia” que defina al museo, es decir, sus identidades, objetivos, funciones, conocimientos, materias, etc. son variables y están sujetos a las relaciones de poder, a constricciones sociales o políticas. No obstante, los museos han tenido desde siempre un papel activo en la modelación del conocimiento; esto implica que el conocimiento que cada museo genera y difunde no es neutral, tiene sesgos políticos y sociales derivados de los valores y premisas del contexto en el que se construye y afianza. De la misma manera, su tarea educativa responde a valores y visiones sociopolíticas específicas.
Palabras Clave: Educación, Conocimiento, Institución, Conciencia Histórica.
¿Para qué visitar un museo? Actualmente en la sociedad tan estereotipada en la que vivimos, los ciudadanos contamos con una gran cantidad de opciones a elegir cuando hablamos de invertir nuestro tiempo en ocio, este anterior comentario no se hace con el fin para recriminar algún tipo de actividad, simplemente es esencial que todo lector de este artículo se dé cuenta que existen instituciones que de una manera bastante lúdica, entretenida y divertida pueden ocupar su tiempo libre y además aprender acerca de muchos rasgos importantes de la sociedad en la que se está viviendo y obtener un aprendizaje significativo acerca de los mismos. Este tupo de instituciones son los museos. “Un museo es una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y abierta al público, que adquiere, conserva, estudia, expone y difunde el patrimonio material e inmaterial de la humanidad con fines de estudio, educación y recreo” (UNESCO, 2007). Para muchos individuos la visita a este tipo de lugares es relacionada inmediatamente y en muchos de los casos de manera innata con el aburrimiento y el fastidio. Esto se debe a que en la formación de una persona ocurre el contacto
directo con los museos muy comúnmente mientras el individuo lleva a cabo su formación en la educación básica, en donde es muy común que se organicen salidas y/o visitas a este tipo de lugares, y en gran cantidad de ocasiones la consecuencia de que se tenga la predisposición de poca soltura a atender a museos obedece a experiencias previas que de alguna manera han influido negativamente en el individuo, provocando que en el futuro no se quiera repetir ese tipo de experiencias, evitando por completo este tipo de actividades.
Los roles en el museo: Enseñado y Enseñante Haciendo referencia a la propuesta constructivista sociocultural de Lev Vygotsky sobre una de sus afirmaciones relacionadas a este tema, menciona que “el desarrollo de experiencias sociales y el conocimiento del entorno social del individuo se optimiza con la interacción con el objeto de estudio” (Vygotsky, 1978). Tomando en cuenta el aporte de este reconocido sociólogo puede surgir la afirmación de que si el individuo (que en este caso sería un alumno que cursa la educación básica) no interactúa con lo que observa, no mostrará disposición a realizar alguna actividad parecida en la que se presente un escenario con las mismas condiciones al vivido anteriormente. Es en este tipo de atmosfera donde entra la responsabilidad del docente encargado de estas actividades de fungir como un guía, para hacer de la simple visita, una visita guiada. Este papel puede bien desempeñarlo un empleado del museo al que se va a visitar, sin embargo no todas estas instituciones cuentas con el servicio mencionado, y algunas que si lo tienen, la efectividad no es la deseada, pues los guías de los museos no están empapados con los conocimientos pedagógicos necesarios para introducir a los alumnos que estén solicitando el conocimiento a manera de observación del espacio en el que se encuentran. En cambio, un docente de la escuela primaria que acude a un museo con su grupo, tiene la habilidad de poder controlar la disciplina de sus alumnos, y que además conoce los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos, o al menos tiene en su repertorio actividades que de una manera general encuadran a los alumnos en un sendero que lleva a la comprensión de diferentes fenómenos. De esta manera, es como un docente tiene más capacidad para generar el aprendizaje dentro de un museo siempre y cuando os objetivos de enseñanza sean los alumnos, sin embargo, se está hablando acerca de la cuestión pedagógica y no de la teórica, en la que un guía de museo tiene un amplio dominio de aspectos teóricos relacionados con los elementos activos y pasivos de un museo. Es aquí donde surge un conflicto, una situación en donde se requiere promover el conocimiento empleando estrategias combinadas con aspectos teóricos acerca del objeto a estudiar.
Si bien cuando se habla de interacción hacemos referencia al contacto directo con un objeto, en el 80% de los museos que existen en nuestro país no se permite el tacto con los materiales museológicos debido a la importancia histórica que tienen estos, pero existen más formas de hacer una visita guiada de manera interactiva sin necesidad de tocar lo que está expuesto en los aparadores de un museo. Para esto se deben de contar con diversas metodologías y recursos didácticos, cosa con la que un docente formado en una escuela normal es capaz de dominar y de llevar a la práctica, y en el ámbito del aprendizaje de la historia, se utilicen como apoyo para desarrollar una conciencia histórica en los estudiantes. “El condicionamiento es el mecanismo que determina la conducta” (Skinner, 1974). El imponerse de una manera antididáctica ante los alumnos en un indicador de fracaso escolar tanto para el maestro al igual que para el alumno, pues de esta manera ninguna actividad se realizará porque nacen las ganas de llevarla a cabo, sino que todo lo contrario. Una metodología que se aplique a cualquier ámbito de la educación debe tener bases pedagógicas adecuadas a los individuos con los que se trabajará. En el caso de la materia de historia que es la que compete cuando hablamos de visitas a museos, se debe de promover la conciencia histórica en el alumnado, lo que implica relacionar los hechos históricos del pasado para comprender los sucesos que ocurren en el presente. Los contenidos de Historia son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos. (Santacana, 1998) Para ello, se tendrá que tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo propio de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selección de contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y capacidades cognitivas de los escolares, al igual que en las instituciones como los museos, pues la interacción con los objetos puede darse de manera visual y hacer vivida esa experiencia sin necesidad del tacto físico, dependerá de las estrategias como dinámicas, hojas de trabajo o investigaciones que proponga el docente al igual que el enfoque que se les dé, pues de esta manera logrará a verse al museo como el tiempo histórico transformado en espacio, en un espacio de aprendizaje y enseñanza.
Un apoyo para el docente y su planeación La evolución de los museos como espacios de cultura y de aprendizaje en la enseñanza reglada a lo largo de las dos últimas décadas se ha ido fortaleciendo, es más común que se utilicen estos espacios de cultura donde muchas veces se ha realizado una verdadera revolución didáctica mucho más potente que la llevada a cabo dentro de las aulas. Las argumentaciones se basan en la experiencia de asesoramiento didáctico realizado en un museo, asesoramiento con el que los dicentes de educación básica deberían de contar para la fortificación de sus clases dentro y fuera del aula, una labor que debería de iniciar desde ellos mismos pero que debería de ser apoyada por instituciones que reconocen la gran labor de los museos, ya que si instituciones como UNESCO tienen una gran expectativa y ven potencial educativo de los museos, deberían apoyar programas de capación docente enfocados en aprender historia por medio de visitas guiadas.
EL USO DIDÁCTICO DE LOS MUSEOS EN LAS CLASES DE HISTORIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Marisela Soto Nobella “No saber lo que ha sucedido antes de nosotros es como ser incesantemente niños.” Cicerón Resumen: La enseñanza de la historia en los diferentes niveles, permite al alumnado principalmente generar una conciencia histórica acerca del origen de diferentes fenómenos que actualmente afectan el desarrollo personal y social, ésta enseñanza ha tenido cambios significativos encaminados hacia el uso de didácticas que proporcionen una mejor apropiación de los contenidos. De tal manera, se presentan en éste artículo algunas propuestas acerca de las estrategias que facilitan el hacer de la historia una materia más fluida, interesante y significativa; ya que últimamente, la historia ha ido considerada aburrida y descontextualizada, debido a la falta de innovación en las clases impartidas. Una de las principales propuestas son los museos, puesto que son recursos de fácil acceso en algunos lugares que permiten tener nuevas visiones, así como proveen de recursos que son aprovechables en los diferentes temas. Palabras clave: enseñanza de la historia, museos, uso didáctico Abstract: The teaching of history at different levels, allows students mainly generate a historical consciousness about the origin of different phenomena currently affecting the personal and social development , this teaching has made significant changes towards the use of teaching provide better ownership content . Thus, some proposals about strategies that facilitate making the story more fluid, interesting and significant material presented in this article; since lately , the story has been considered boring and decontextualized, due to the lack of innovation in the classes taught . One of the main proposals are museums, since they are easily accessible resources in places that allow new insights and provide resources which are usable in different subjects. Keywords: teaching of history, museum, educational use Introducción La educación actual en México, al igual que los diferentes ámbitos que se ven inmersos en la vida social del país sufren cambios debido al incorrecto funcionamiento que mantiene a la sociedad en una quietud económica y cultural, sin embargo estos cambios son más que necesarios, sino para conducir la sociedad, para sacarla de ese estancamiento en el que se mantiene inmersa. De tal manera que, la escuela como institución social, es una oportunidad para comenzar con dichos cambios, siendo la historia más que una materia, la principal arma de reflexión y transformación como individuos y como sociedad, pues por medio de ésta, podemos obtener los elementos necesarios que nos permitan avanzar hacia objetivos planteados incluso en otras épocas pasadas. La importancia de enseñar historia
Cuando somos pequeños e incluso en niveles superiores nos suele causar desencanto, a menos que seamos fanáticos de esta el término “historia”, incluso el profesor que se encargaba de impartir dicha materia a más de la mitad solía asustarnos, estas reacciones fueron originadas principalmente debido a que las clases de historia carecían mayormente de fundamentos pedagógicos, ya que resulta un tanto difícil el empatarlos, puesto que la historia es algo más abstracto que necesita de comprenderse y no memorizarse como solía percibirse en la concepción de enseñar historia. En la actualidad, se le da un mayor énfasis al estudio de la historia, teniendo en cuenta las competencias para la vida que se plantean en el plan de estudios 2011 que rige la enseñanza en educación básica, puesto que si bien es cierto que la historia no nos agrada, en el nivel básico, éste desprecio aumenta, y más aún, se contagia a los profesores, pues éstos no han cosechado la tolerancia para enseñarla y mucho menos transmitirla a sus alumnos. Partiendo de las competencias para la vida, se puede manejar que Mediante el aprendizaje de la historia, los alumnos comprenden hechos pasados, explican sus causas y consecuencias, sus cambios y continuidades a lo largo del tiempo, y su influencia en el presente. Gracias a ello, no sólo conocen la ubicación temporal y espacial de los grandes procesos y sucesos históricos, también van conformando su identidad individual y colectiva, mediante el conocimiento de la cultura propia y la de otros pueblos del país y del mundo. 1 De ésta manera, se alienta a los individuos a conocerse y a conocer el origen de sus costumbres y tradiciones que se siguen conservando o que simplemente han influido para la creación de nuevas, dando a conocer lo que somos y de dónde venimos. Sin embargo, no solo se deben rescatar los aspectos negativos de la enseñanza de la historia, se puede también comentar además de los beneficios, la solidez del conocimiento que se manejaba, puesto que la memorización dejaba aunque no comprendidos ciertos conceptos, aferrados y listos para emerger en cualquier situación que fuera necesaria, de tal manera que se puede presumir de algunas personas de edades avanzadas que aún recuerdan con exactitud fechas y acontecimientos, aunque no sean en una amplia extensión. “También se pretende que los alumnos reflexionen acerca del papel que ha desempeñado el individuo a lo largo de la historia. Todo esto no significa olvidar fechas, lugares o protagonistas de la historia, sino dar prioridad al estudio de los procesos más relevantes de la historia nacional y mundial, al tiempo que se estimula en los estudiantes la curiosidad por la disciplina y el desarrollo de habilidades intelectuales y nociones para la comprensión del pasado”2 La razón que contiene más peso acerca del porqué de la historia reside sin duda en la creación de una conciencia histórica, la cual nos pueda ayudar a predecir el porvenir en relación a los
1 SEP. Fundamentación Curricular. Historia. Reforma de la Educación Secundaria. P. 9 2 SEP. Fundamentación curricular. Historia. Reforma de la Educación Secundaria. P 21
acontecimientos pasados, teniendo en cuenta los diferentes referentes que se presentan así como los fenómenos con características similares en la creación de supuestos. Propuestas didácticas acerca de los museos Como ya se ha mencionado, la enseñanza de la historia puede optar por diferentes caminos, siempre y cuando nos conduzcan hacia la apropiación de conocimientos por parte de los alumnos, contribuyendo así a la creación de las remarcadas competencias para la vida. Durante los últimos años el estudio de la historia ha tomado más auge, de tal manera que los recursos históricos salen a la luz, dándonos un sinfín de recursos utilizables dentro de cada aula. Una de las opciones que se hacen presentes hoy en día son las visitas a los museos, pues en éstos, podemos encontrar las bases o el apoyo que nos falte al desarrollar las clases. Además de que es una oportunidad para salir de la escuela y crear en los niños lazos de respeto y cuidado hacia ellos mismos y hacia los que nos rodean, saliendo de la monotonía del aula. Un museo puede ser considerado como una “Institución en la que la meta es la conservación de los objetos que ilustran los fenómenos de la naturaleza y los trabajos del hombre y la utilización de estos objetos para el desarrollo de los conocimientos humanos y la ilustración del pueblo” Foyles (1929). De acuerdo a lo anterior, el museo además de contar casi siempre con elementos arquitectónicos, basados en la época en que el edificio haya tenido mayor desenvolvimiento y un sinfín de referentes en relación a la estructura, materiales y composición, nos da una amplia mirada de la época, ya que en su interior están contenidos diferentes materiales que son el principal objetivo al momento de realizar una visita.
Qué hacer después del museo. Las visitas a los museos no solamente deben concluir ahí, puesto que por medio de éstos se puede dotar a los alumnos de un amplio conjunto de elementos que sirven de apoyo a los contenidos que se estén revisando, el crear en los niños el gusto por la historia, no es sino el crear ese gusto en sí mismo, ya que éste puede ser transmitido con una mayor facilidad. El ir más allá de comentar acerca de la visita, puede ayudar a crear niños reflexivos, teniendo en cuenta lo que significó mas para ellos y retomándolo cada vez que sea necesario, además, la investigación incluso después de la visita retroalimenta las ideas que hayan quedado vagas o inconclusas, dando paso a la investigación.
Siendo así, responsabilidad del docente el buscar los recursos, darlos a conocer y aprovecharlos. Todo ello, desde el prisma de la recuperación del patrimonio, la investigación, la conservación, la exposición, la difusión, la transmisión de conocimientos, la acción en todos los ámbitos de la cultura, la educación, etc. y, asumiéndose un claro compromiso con la innovación educativa y un desarrollo social pleno e integral (Carrillo, 2005: 30-31). Bibliografía: Espacios educativos y museos de pedagogía, enseñanza y educación, Pablo Álvarez Domínguez, universidad de Sevilla http://www.uclm.es/PROFESORADO/irodrigo/DEFINICIONES%20DE%20%20MUSEOS.pdf LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA MEXICANA Laura Lima Muñiz, Felipe Bonilla Castillo, Verónica Arista Trejo
HUELLAS EN LA HISTORIA Nancy Martínez Villagrana
18 DE MAYO DEL 2015
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL AVILA CAMACHO Licenciatura en educación primaria, cuarto semestre
Huellas
networks, talks, etc. But what about those stories that have been
Por: Nancy Martínez Villagrana
it is a challenge to know, and you enjoy a pleasant experience.
written or commented ?, What about the stories of those unpopular people? These places exist therefore has history and
"La historia se hace con documentos escritos, pero también puede hacerse, debe hacerse, sin documentos si éstos no La historia, como ciencia,
existen (...). Con palabras, con signos, con paisajes y con tejas
considerada
(…)” Lucien Febvre
es
humanística,
debido a la utilidad que le ha dado al ser humano no sólo para conocer
El planeta que habitamos, está construido por historias, historias en cada centímetro de vida que han sido base para construir
el
acervo
cultural
de
las
diferentes civilizaciones a través de la historia, sino
el presente que vivimos, son historias que encontramos en los
también para la búsqueda y construcción de
diferentes libros, en las noticias, las redes sociales, platicas,
identidad, buscando y tomando datos de tiempos pasados que
etc. Pero, ¿Qué pasa con aquellas historias que no han sido
le permitan conocimiento y logro de metas.
escritas o comentadas?, ¿Qué hay de las historias de aquellos pueblos poco populares? Estos lugares existen por lo tanto tiene historia y resulta un verdadero reto conocerlas, y una grata experiencia disfrutarlas.
su propia
Esto, debido a que las historias de una u otra manera mientras ocurren van dejando huellas (que más tarde permitirán el conocimiento de las mismas), algunas más marcadas que
The planet we inhabit, is built by stories, stories in each
otras, algunas de ellas se recuerdan, otras
centimeter of life that have been the basis to build the world we
esperan por ser
descubiertas y comentadas
live, we are stories found in different books, news, social
como aquellas
que fundaron poblaciones o incluso
aquellas que
antecedieron a la fundación que se conoce
actualmente de ciertas poblaciones.
emblemática águila real (la cual habita en las áreas protegidas
La historia, nos ayuda a pensar quiénes somos y de dónde venimos y a dibujar futuros posibles. (Levstik y Barton, 2001) o bien, recrear pasados abstractos, historias fantasiosas o bien reales, teniendo una base sólida no solo basada en la escritura o publicación de estas historias, sino también en las piedras, construcciones e incluso en
la tierra,
por ejemplo; Hay
evidencias de que en los territorios del municipio de Monte Escobedo,
perteneciente
Se trata de un municipio popular por sus paisajes o por la
al
estado
zacatecas,
de
existieron
pobladores indígenas antes de la conquista, lo demuestran las
del municipio) pero poco conocido por su historia y las huellas que
de
esta
hay.
Sin
embargo,
es
responsabilidad
principalmente de los mismos habitantes el hacer resaltar la belleza
histórica
y para eso, deben antes que nada
reconocerla, puesto que son pocas las personas de este mismo municipio que tienen conciencia y conocimiento de los que son a partir de lo que los antecede
en el
tiempo. Los diferentes modelos de sociedades a través del tiempo se han dividido en periodos, de acuerdo con K. Marx y
murallas
se han encontrado dispersos en
de piedra así como los cimientos
distintos
de
mundo,
evolucionando e imponiéndose
rudimentarios que existen
a lo largo de la historia, creando
la cuesta de
caballerías en el Peñal y en
del
pasando de una estadía a otra,
construcciones todavía en
puntos
las
mesitas
que están a un lado de la presa Independencia nacional.
presentes y
planeando futuros,
esta, que después del paso de
historias como
alguna tribu perteneciente a
una etnia quizá mexicana fue olvidada y sustituida por aquella historia
que cuenta que los primeros pobladores
fueron
españoles y mestizos, que llegaron atraídos por los grandes
Conclusión:
recursos forestales existentes en aquellas fechas, instalándose
Considero que como docentes en formación, es fundamental
la familia Escobedo,
que nos
en lo que hoy es la Hacienda de Santa
Teresa (primeras construcciones), nombre que se le dio por la fecha de llegada, 15 de Octubre de 1602.
creemos
un pensamiento
y desarrollemos
conocimientos históricos que nos permitan fomentar el interés por conocer todo aquello que a cada der humano y sociedad a nivel mundial nos antecede, ya que nuestro papel en la
¿Qué fue entonces lo que ocurrió con aquellos pobladores que les antecedieron a los españoles? Fueron seres humanos que no solo pasaron
uno o dos días, sino que habían construido
sociedad será determinante para la creación de culturas y construcción de
sociedades.
“rescatemos la historia,
revivamos las huellas”.
en este municipio un lugar para vivir, y que sería interesante saber las razones por las que se marcharon,
o bien como
llegaron, porque hay huellas, demasiadas huellas,
falta
únicamente e
interés
historiadores
dispuestos
a
conocer y vivir esa historia.
Bibliografía Mark Bloch: introducción a la historia La mirada externa, Pages https://krla21.wordpress.com/la-importancia-de-la-historiapara-la-sociedad/
A donde llevar a mis alumnos… ¿Qué hacer para realizar visitas exitosas a museos? -Pedro García Montoya La actividad del docente
hechos que ya pasaron y a
actual debe ser una práctica
los cuales no les hallan el
diversificada en todos sus
sentido
ámbitos, los tiempos nos han
tener.
mostrado la ineficacia de
tendencias en la enseñanza
una
de la historia nos mencionas
práctica
común
monótona, en alumno
la
como
y
que
el
principal
la
que
se
debería
Las
nuevas
necesidad
reorganización
de
la
de
las
para
a
receptor de estas actividades
actividades
cae
aburrimiento,
enseñanza de la historia.
desinterés y fastidio ante las
“"La historia no se aprende
formas en que se trabajan
solamente
en
un
en
los
Resumen
Los museos son una fuente de conocimientos y experiencias sobre nuestro pasado y están más aproximados a una realidad más entendible para el niño. Las nuevas corrientes educativas en cuanto el proceso de enseñanzaaprendizaje apelan mucho a la experimentación propia del
“La visita a un museo debe ser algo similar a unas
niño y que mejor lugar para la
vacaciones: hay que planearlas con tiempo y
interacción con la historia que
elegir el mejor lugar para su máximo disfrute”
en un lugar basto de estas evidencias históricas. Es por eso que dentro de este articulo
cualquier contenido de las
documentos
variadas
que
también se puede ''leer'' en
del
ciertos edificios y lugares
están
asignaturas
inscritas
dentro
escritos,
doy mi propio punto de vista acerca de los elementos que debemos tomar en cuenta a la hora de elegir y que
mismo currículo.
(Ricardo Watson, 2004)"
Y no es una mentira que los
Una de las alternativas más
estos museos próximos a visitar,
alumnos vean con mejores
importantes
porque museos hay muchos,
ojos a unas materias que otras
para la reinvención de la
saber escoger cual será el más
y si de materias aburridas
enseñanza de la historia son
provechoso para nuestra
hablamos, la Historia sin duda
los museos, “A partir de la
actividad o propósito debe ser
está en uno de los primeros
afirmación y la expansión
el punto de referencia a la
lugares,
de la Escuela y del Museo
hora de hacer este tipo de
sido vista como una clase de
en
actividades.
lectura y memorización de
consecuencia
históricamente
ha
y
el
características deben de tener
accesibles
siglo de
XIX, la
transformación
de
las
información
de
su
Siendo
conscientes
de
la
estructuras sociales y de la
procedencia, así mismo esta
época en la que vivimos, un
relativa democratización del
situación
buen museo ah de contar
acceso a la cultura en ese
adicional
periodo, se tiene conciencia
selección del museo a visitar.
información
del poder educativo de los
Una
el
eficaz “Las páginas web de
museos (Dujovne. M., 1996).”
museo
podremos
los museos son un elemento
visitar, es importante realizar
fundamental de relación del
una
previa
museo con su comunidad,
elementos
tanto la inmediata como la
La
principal
acción
que
debemos tener en cuenta a la hora de elección de un museo, es la relación que le daremos ante los contenidos que se están trabajando y aunque desde
un ahí
selección museos
de que
poco
obvio,
comienza
la
los
posibles
nos
puedan
ofrecer lo que pretendemos trasmitir a los niños a través de ellos.
añadirá a
vez
la
un
plus
hora
de
seleccionado
al
que
investigación
acerca
de
los
históricos con los que hemos
con
un
sistema y
de
promoción
mediata (Soren, 2005).”
de interactuar, cuando se conoce un poco de lo que hemos de abordar, siempre resulta más interesante saber un poco más de lo que ya conozco, esto provocara en los niños una atracción más
Al tener bien establecido la
fuerte por la investigación y
relación que le daremos a la
observación de los elementos
visita con los contenidos y
históricos
una previa preparación y
que
está
conociendo.
“La
conocimiento
de
lo
que
investigación educativa de
hemos
los últimos años ha dado
importa realizar un guía, la
mucha
cual
importancia
al
de
conocer,
consistirá
como
es una
estudio de los intereses y
referencia de lo próximo a
motivaciones con los que los
conocer, esta guía puede
estudiantes
constar
visita,
en
acuden un
a
intento
la
de
temas
en
por
específicos, preguntas claves
Esta selección deberá ser
comprender cómo es que
o hechos históricos, el punto
una meticulosa investigación
ambos
principal de esta guía debe
acerca de que elementos
aprendizaje cuando se forma
ser
ofrecen y que tanta calidad
parte de una colectividad
extracción de conocimiento
ofrecen para el público en
(Frey, K., et al, 1986)”.
que puede ofrecer el museo.
influyen
en
el
general es decir que tanto valor histórico puede tener dichas piezas, un buen museo ah
de
contar
con
un
inventario acerca de todas las piezas expuestas y la
Un buen museo ah de contar con herramientas que nos permita previamente
conocer de
colecciones que presenta.
las
la
máxima
posible
Por parte del museo debe de contar
con
clave
para
un
enriquecedora,
elemento
visita
más
un
buen
museo ah de constar con guías certificados, estos guías
deberán saberse de principio
en su oferta ah de tener una
en
a fin la historia, datos y fechas
ventaja ante los otros posibles
principal gestor de este tipo
relevantes a los temas que
museos a visitar, sin embargo
de actividades, por lo tanto
expone su museo.
soy consciente de que este
es gran responsabilidad suya
tipo
que esta experiencia se lleve
Por
ultimo
personal
como
a
la
consejo hora
de
elección de una visita a museo, es la de tener en cuenta
la naturaleza del
niño, por lo tanto hemos de saber que un niño en temas de historia ah de aburrirse, el
de
museo, para no caer en esta situación de aburrimiento. como
pudieron
eh
expuesto
algunos elementos o tips que
visita al museo se realiza a
personalmente
manera
como importantes a la hora
considero
los
de realizar una visita a museo,
niños caerán en un momento
por experiencia propia me eh
en
y
dado cuenta de la ineficacia
importante
o poca productividad de las
tener en cuenta que algunos
visitas que se realizan de
talleres o actividades más
forma desorganizadas, poco
interactivas
a
planeadas y sin una relación
mantener el interés y no caer
marcada a los contenidos
en el aburrimiento. El museo
que
que involucre este tipo de
trabajando. Pienso que esta
actividades en su recorrido o
tarea recae principalmente
el
distracción.
aburrimiento Es
ayudaran
manera
para poder aplicar en el
artefactos históricos, pero si la
explicación-preguntas,
mejor
ser el
creen situaciones diferentes
apreciar,
observación-
la
al
los docentes, que ellos mismo
importantes
de
de
docente
lo que recurro a aconsejar a
Pues
significativos
no
pueden estar disponibles, por
museo podrá exponer los más y
situaciones
el
se
pudieran
estar
Claro que se requiere un trabajo extra, pero al final de cuentas será una situación de ganar-ganar, el docente conocerá aún más, sus competencias mejorarán y se hará más diestro en la organización de visitas exitosas y para sus alumnos al vivir una experiencia significativa en un campo en el que tal vez ya le habían perdido el interés.
BibliografĂa http://www.elhistoriador.com.ar/aula/imagenes/otras_formas.php http://www.pedagogiademuseos.org/wp-content/uploads/2013/08/Museo-Escuela-Libro-digitalExplora.pdf http://clio.rediris.es/n38/articulos/Museos_Pedagogicos.pdf
El museo, un laboratorio del saber Elaborado por: Selene Muñoz Muñoz
“Instituciones como el museo han de trabajar, no “para” la comunidad sino “con” la comunidad”. María Cleofé Campuzano Los museos atraviesan actualmente un proceso de redefinición, en la cual se pretende cambiar la concepción que se ha formado en gran parte de la población como lugares rígidos y aburridos, para darnos cuenta de su verdadero sentido e importancia para el desarrollo comunitario, social y cultural. Siendo la función educativa una de las proyecciones actuales más prometedoras, en la que el educador debe ser un mediador capaz de despertar la inquietud y curiosidad del público, propiciando el aprendizaje en un ambiente participativo. Por lo que es necesario que los docentes, estemos preparados para actuar en diversos escenarios fuera del aula, siendo promotores de cultura y conocimiento.
_______________________________________________ Abstract Museums are currently going through a process of redefinition, which is to change the concept that has formed much of the population as stiff and boring places to realize their true meaning and importance to the community, social and cultural development. The educational function being one of the most promising current projections, in which the teacher must be a mediator capable of arousing public concern and curiosity, encouraging learning in a participatory environment. So it is necessary that teachers be prepared to act in several scenarios outside the classroom, being promoters of culture and knowledge.
Actualmente los museos se encuentran en un proceso de importante redefinición, cada vez más dejan de ser simples salas con objetos ordenados, sin otro propósito que estar ahí, con una gran riqueza cultural y revelaciones ocultas, que pocos llegarían a descubrir, que pocos visitarían realmente por placer y necesidad. Lo cual parte desde el hecho de que en la mayoría de los casos la población entra en contacto con los museos a partir de las actividades escolares que lo requieren, y no precisamente como iniciativa generada en la familia, se espera entonces que la escuela sea la encargada de promover la importancia de los museos y con ello formar el hábito de visitarlos, sin embargo con mayor frecuencia sucede lo contrario, debido a estrategias inadecuadas, los niños y jóvenes pronto llegan a considerarlos como un lugar rígido y aburrido, idea que puede perdurar a lo largo de su vida. Lara (1995) nos plantea una tendencia general al visitar museos: “intentar recorrerlos de principio a fin sin un motivo definido, deambular por todas las salas con vigor y entusiasmo al principio y distracción y cansancio deplorable al final” (Lara, 1995) Con lo cual podemos reflexionar que entre mayor sea el recorrido no significa que más provechoso será el resultado.
Afortunadamente, cada vez hay más personas convencidas del sentido de los museos y su gran importancia para el desarrollo comunitario, social y cultural, deseando que los museos recobren sentido para toda la población. Debemos concebir entonces al museo “como un campo activo en la creación de nuevos sentidos sociales, sobre la base del reconocimiento y el respeto a la diversidad” (Lara, 2007). Al paso del tiempo, el museo ha evolucionado en su organización; empleando cada vez más personal capacitado en distintas áreas, además, la tecnología ha dado paso a nuevas formas de presentación y montajes de las salas y exposiciones, logrando conformar novedosos museos interactivos, en los que incluso ya no es necesaria la presencia de un guía.
Entre algunas cualidades o características que podemos atribuir a un educador de museos podemos mencionar según Cleofé (2013) algunas como: intérprete, cautivador, comunicador, conductor, descubridor, intermediario, innovador, relator, gestor, diseñador, cultivador, encantador, provocador. Hay que destacar que la comunicación es un agente determinante para la experiencia significativa en el museo, Torres (2002) destaca la presencia de dos tipos de comunicación: La “no verbal” mediante los objetos materiales con su significado implícito, y la “verbal” la cual es la que el educador debe propiciar por medio de la reflexión, el dialogo y la discusión para que los educandos mejoren sus posibilidades expresivas, estructuren mejor sus pensamientos y ofrezcan mejores razones y argumentos a sus ideas con respecto a las colecciones que presenta el museo.
No obstante, la función educativa de los museos es también una de las proyecciones actuales, en la que se pretende desarrollar un sistema más activo, dejando en el pasado la concepción endémica del museo entendido como “Templo pasivo del saber”. (Cloefé, 2013) Pasando a desarrollar algo más parecido a un “laboratorio del saber”, en el que es necesaria la presencia de un educador, cuya función va más allá de traducir el lenguaje técnico al del público para trasmitirles información, este debe ser un mediador capaz de despertar la inquietud y curiosidad del público, flexibilizarse a él, convirtiéndose así en un guía que propicie el aprendizaje en un ambiente participativo, para que de este modo el museo pueda llegar a ser considerado “de todos”.
Los educadores de museos tienen la responsabilidad de motivar a los visitantes despertando su curiosidad al relacionarse con las piezas del museo, para que se interesen el descubrir ese mensaje oculto y desarrollar su capacidad de asombro. Para llevar a cabo su tarea es importante tomar en cuenta conocimiento previos de los visitantes, y plantear las explicaciones y actividades adecuadas al tipo de público. No obstante “la metodología educativa solo presenta a cada individuo un abanico de posibilidades para que sea responsable de construir su propio conocimiento“ (Torres, 2002)
Sería magnífico que existan más profesionales o personal capacitado con la iniciativa de ser educadores de museos, de promover nuestro patrimonio de manera de cambiar la perspectiva aburrida o poco útil que se ha tenido de estos magníficos sitios, ya que el museo no es un lugar de objetos obsoletos muertos, el museo debe cobrar vida, debemos reconocernos a través de sus piezas interactuar con el pasado, darnos cuenta el modo en que todo evoluciona día con día. Como docentes, debemos estar preparados para actuar en diversos escenarios fuera del aula, siendo promotores de cultura y conocimiento no solo de nuestros alumnos, sino de toda la comunidad que lo requiera. Esta nueva perspectiva, nos permite no solo promover nuevas formas de trabajo con nuestro grupo de alumnos al proporcionarles visitas guiadas por instituciones como museos, sino que nos abre una opción más a nuestro perfil profesional, de colaborar dentro de estas instituciones y brindar servicios educativos a los visitantes dando una oportunidad de encontrar un verdadero sentido a estos sitios.
Bibliografía
Lara Lucio (2007) Museum y Clío: el papel de los museos en la enseñanza de la historia
Torres, Patricia. (2002) Como lograr una experiencia significativa en el museo. México
Torres, Patricia. (2002) El objeto en el museo y la comunicación. México
Cleofé, María. (2013) El educador de museo. Redescubriendo consciencias humanas. http://revistamito.com/el-educador-demuseo-rede scubri endo - con sci en cia s humanas. 2013
Elaborado por: Alondra Pérez Acuña Fecha de publicación:
Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico para la enseñanza de la Historia en Educación Primaria: retos y contradicciones. “Conocer la manera en que el acceso a las fuentes históricas primarias en forma digital permite una construcción de nociones históricas, conocer también como permite a los alumnos formular sus propias interrogantes y construir hipótesis originales y Recuperar y analizar las evidencias producidas.”( Siddharta Camargo).
Reflexionar
para
comprender
entender
la
creación
y de
ambientes de aprendizaje dentro del aula es fundamental en el
La enseñanza de la Historia dentro de las aulas es un tema controversial
proceso
ya que el contenido desprendido de esta asignatura pareciese ser
aprendizaje, además de tener una
solamente para memorizar pero en la actualidad es necesario
estrecha relación con el contexto
implementar estrategias dentro del aula que permitan que los alumnos
del aula, escolar y así mismo de la
se interesen y motiven por adentrarse dentro del mundo histórico. Pero
comunidad.
no
solamente
se
trata
de
utilizar
recursos
sino
de
de
enseñanza-
utilizarlos
conscientemente, ya que el docente es quien representa el papel más importante, ya que no solo es el guía, sino que ejerce gran cantidad de
“La noción de que todo presente
roles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje no solo de la
tiene un origen en el pasado, la
Historia sino que de todos los contenidos curriculares.
certeza de que las sociedades no son
estáticas,
cambian
La educación actual que se brinda en los centros escolares de educación transforman
de
y
se
manera
básica pretende cumplir metas a corto y largo plazo, una de ellas consiste
constante,
en
esta
en desarrollar en todos y cada uno de los alumnos/as mexicanas aquellas
transformación,
los
procesos
competencias que les permitan subsistir en la actual sociedad, la
pasados
sociedad del conocimiento.
condiciones (Andrea
La innovación en la práctica educativa es fundamental para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero resulta dificil desacerse o dejar abandonadas algunas de las prácticas de antaño que son muy potenciales en asignaturas como Historia ya que se requiere estudiar procesos historicos, pero ¿Cómo innovar si una de las principales preocupaciones de los maestros en práctica es que los alumnos
constituyen
las
del
presente”
Sánchez
Quintanar).
Sería, entonces, imposible teorizar acerca del acto educativo sin una
disposición
ante
un
relacionar
proceso en
su
comprensiva capaz
de
interior
los
elementos que la componen.
memoricen información para destacar en las evaluaciones ?, ¿Qué es más importante en Historia: memorizar o comprender?.
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Elaborado por: Alondra Pérez Acuña Fecha de publicación: Para lograr un cambio en la estrategias de enseñanza de la historia en educación básica, es necesario que tanto los docentes en formación como los docentes en práctica reflexionen acerca
del proceso de
enseñanza-aprendizaje, las estrategias que en años pasados eran muy efectivas para la memorización de contenidos, pero es preciso hacer una anlisis profundo del potencial educativo que las Tic representan para la sociedad actual ya que ésta demanda nuevas y renovadas prácticas educativas que se apoyen de todos los recursos que el mundo actual puede brindar. El conocimiento es construido por activos “el conocimiento no puede ser transferido desde la cabeza de un profesor a la cabeza de los estudiantes” Sánchez (2004, p.77). Por lo tanto sería ilógico recurrir a prácticas de antaño como lo es la memorización ya que de esa manera difícilmente los alumnos lograrían una comprensión del tema, posiblemente retengan algunos conceptos pero hoy en día lo importante es que los alumnos aprendan las estrategias pero que también reflexionen acerca de cuándo utilizarlas.
De ahí la importancia de un sujeto activo que construye
conocimientos y con ellos organiza el mundo.
“Conocer la
manera en que el acceso a las fuentes históricas
primarias en forma digital permite una construcción de nociones históricas, conocer también como permite a los alumnos formular sus propias interrogantes y construir hipótesis originales y Recuperar y analizar las evidencias producidas.”( Siddharta Camargo).
Uno de los principales objetivos de la historia debe recaer en la tarea de que los alumnos se desarrollen como seres sociales consientes de la importancia de la historia en sus vidas y que se conciban
como
parte
fundamental de la historia, esto no
se
logra
solamente
memorizando fechas, sino que adquiriendo
una
conciencia
histórica.
“En las
sociedades contemporáneas la Historia
tiene
un
papel
importante. La Historia es, ms que la maestra de la vida como
Es importante que como docentes en formación exista un equilibrio
la
definiera
Heródoto,
entre las estrategias actuales y las de antaño ya que a pesar de que
conocimiento
en la actualidad se hace énfasis en la innovación y el constructivismo
utilizarse como justificación del
hay algunos aprendizajes esperados que para lograrse debe
presente. Vivimos en el seno de
eliminarse o restructurase algunas de las concepciones de
sociedades
educación como Regulación de los individuos a una educación
Historia
adaptada a la vida, formar personas en la moral y por lo tanto formar
acciones políticas, culturales y
individuos con valores. Esto no quiere decir que las estrategias de
sociales, y ello no constituye
antaño se dejen en el olvido sino que retomar aquellas que permitan
ninguna
un aprendizaje significativo y una comprensión de contenidos.
Prats, 2001)
que
que
para
suele
utilizan
legitimar
novedad.”
Página 2 de 3
un
la las
(Joaquín
Elaborado por: Alondra Pérez Acuña Fecha de publicación:
Entonces, el proceso educativo no debe
limitarse a transmitir criterios
normativos y prescrititos, destrezas técnicas o teorías científicas, la educación es un proceso más complejo ya que tiende a ayudar al individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando cada una de las experiencias de las que forman parte en la escuela además debe no debe dejarse de lado que al terminar el proceso educativo formal el individuo formará parte de una sociedad la cual demanda una interacción constante. El uso de los libros de texto gratuito (LTC) en la educación básica en México, son uno de los principales referente de los maestros y que utilizan como material educativo. Se considera que representan el conjunto de conocimientos que un alumno de educación primaria y debiese de adquirir . En México hay un reconocimiento por parte de los docentes de la contribución del libro de texto en el trabajo de aprendizaje de sus alumnos ya que las pruebas estandarizadas por lo general parten de estos
El entender a la historia como parte fundamental de los procesos que vivimos ayudará a crear interés en los alumnos. Una de las maneras de lograr que nuestros alumnos se acerquen a las fuentes primarias, es la utilización de recursos tecnológicos que permitan que visualicen estas fuentes primarias sin barreras de distancia o tiempo.
contenidos. Pero también hay claridad en señalar los problemas que se presentan al plasmarse una concepción tradicionalista de la enseñanza de la historia como disciplina escolar.
Referencias Bibliográficas:
“Preparar a los alumnos para la vida adulta. La Historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la
importancia de los acontecimientos diarios, para usar crticamente la informacin, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.” (Joaquín Prats, 2001), una de las principales y más importantes finalidades consiste en crear personas autónomas con toma de decisiones pero que a la vez sean competentes para vivir y convivir en sociedad. En pocas
palabras la educación da elementos para la vida, en donde se ponen en juicio las distintas concepciones para identificar actitudes, valores y comportamientos adecuados así como la reflexión y conciencia de vivir en una sociedad cambiante. Todo lo que en la escuela sucede contribuye a desarrollar las habilidades, aptitudes y posibilidades del
Conciencia histórica, Andrea Sánchez Quintanar. El desarrollo de nociones históricas en el aula, mediante el empleo de las fuentes primarias y las tecnologías de la información y la comunicación, (Siddharta Camargo.) Sánchez, J. (2004). Bases Constructivistas para la integración de TICs. Revista Enfoques Educacionales. 6 (1), 75-89. Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora, Joaquín Prats, Mérida 2001.
individuo permitiéndole estructurar debidamente y poner en práctica sus ideas, hábitos y tendencias.
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¿CÓMO ADENTRAR EL ESTUDIO AUTÉNTICO DE LA HISTORIA EN UN AULA DE CLASE? Emilio Axel Varela Herrera
RESUMEN: Este articulo, fue escrito a partir de varias concepciones sobre la función del estudio de la historia, indagando dentro de enfoques y postulados Pedagogicos con el objetivo de refutar y dar a conocer una opinion sobre el entendido que, desde el punto de vista del autor, un docente tiene que aplicar en su metodologia de trabajo para lograr evadir las costumbres y erroes dentro de la didáctica y los procesos de Aprendizaje en las aulas de educación Primaria que, comunmente generan apatia y desinterés por el estudio de la Historia.
¿Qué hace falta para generar un verdadero interés por la Historia ? Una forma para acercarse a las concepciones que tienen los alumnos por el estudio de la historia es haciendo un análisis de sus experiencias y opiniones personales. Acercarse al concepto desde su perspectiva es elemental para primeramente conformar una estrategia válida y efectiva, que comprenda un impacto total, abarcando desde su contexto, hasta su propia mentalidad. En el caso de la educación histórica, la docencia implica una intermediación cultural entre los contenidos curriculares, la cultura mediática, la local, y la personal de cada alumno y del mismo profesor (Quinteros: 2010).
Hacer historia, y comprenderla es el primera paso, que se debe de dar, para poder comprender mejor su enseñanza. La misma didáctica ha tenido avances dentro las diversas corrientes de pensamiento, así como también las transformaciones y apuntalamientos en su utilidad y evolución, han permitido la comprensión del cambio en función de las necesidades culturales, sociales y políticas. La cultura histórica de una sociedad puede ser, muchas veces, analizada desde una perspectiva político-discursiva, y para ello es necesario indagar las agencias e instancias claves que intervienen en la producción y difusión de los constructos simbólicos que la configuran (Fernando Sánchez Marcos, 2009)
La forma en la que los niños ven el mundo, no es la misma como en la que lo vemos los adultos y es por esto que debemos comprender que si el sistema socio-político, no hace un mayor énfasis en las orientaciones educativas, de forma más minuciosa, el enfoque didáctico queda ubicado en un polo adverso al enfoque formativo (Planes de Estudios de Educación Básica, 2011) el cual dicta que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, siendo crítico, inacabado e integral, permitiendo comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana. Desde aquí se busca unificar a la Historia como un conocimiento integral (conceptual, procedimental y actitudinal o conocimiento “situado” o “competencia” (Díaz Barriga y Hernández, 2010) considerando que los alumnos de educación primaria, se encuentran en un estado de receptividad y comprensión de su entorno. En respuesta, su aprendizaje debe tener diversas estrategias que involucren los sentidos, sentimientos, valores y las inteligencias múltiples. (Gardner: 2001) Para ellos, se debe de aprovechar todos los recursos que se nos ofrecen actualmente; las nuevas tecnologías (Arteaga y Camargo: 2005) para crear ambientes de cooperación y generar un producto de difusión histórica como una muestra museográfica, un periódico, una
dramatización o actuación, etc., esto con el objetivo de lograr una experiencia más “vivencial” y así envolver a los alumnos en algo más que en la revisión y memorización de simples acontecimientos, personajes y fechas. Enfrascar situaciones en las que tengan que apegarse a sus capacidades y a sus propias nociones, no son solo parte de la estrategia didáctica pues esta también conlleva, la suma de todos los elementos que conforman el espacio educativo y la capacidad del docente y el manejo de contenidos históricos, orientados a los fines curriculares, para lo cual se necesita del buen dominio de éstos más la creatividad personal.
¿Qué significa en realidad el Enseñar Historia? Algo que tal vez aún no se vislumbra claramente es que el Enseñar Historia es el proceso de sensibilizar en base al conocimiento y lograr la aplicación de estos conocimientos en su contexto. Si cada metodología es generada y mejorada por las condiciones sociales que de esta se requieran, es más visualizado como un objetivo del currículo de educación primaria, el cual también desde el punto de vista de Joán Páges considera que “hay 2 ejes que, además de referirse a contenidos conllevan una estrategia educativa”, la dimensión espacial y la dimensión temporal “que los sitúa en un continuo de inmediatez o lejanía en el tiempo (p.18). La historia no sirve para que el alumnado relacione el pasado con el presente, y mucho menos para que haga proyecciones de futuro (Evans, 1996; Lautier, 2003).
La función docente es enseñar a pensar, a reflexionar, a buscar que es lo cercano a la verdad y atender a un juicio crítico para clarificar las acciones y buscar los medios más apropiados para lograrlo. De esta manera, la historia es parte de lo que como personas y como seres pensantes somos y debemos ser: «La mayor parte de la acción consciente de los seres humanos que se basa en el aprendizaje, la memoria y la experiencia constituye un inmenso mecanismo que sirve para afrontar constantemente el pasado, el presente y el futuro. Intentar prever el futuro interpretando el pasado es algo que las personas no pueden evitar. Tienen que hacerlo» (Hobsbawm, 1998, p. 53). Así la función de la historia, es darle un significado y un propio entendimiento de lo que se ha venido construyendo a lo largo del tiempo; cosa que es vital comprender para buscar el propósito de su enseñanza sobre las mentes que apenas están formulando su visión propia del mundo, tal como lo dice Bloch: “La incomprensión del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado”, y si se quiere mejorar la realidad actual y futura, es indispensable no negar ni tratar de cambiar los antecedentes.
¿Qué importancia tiene el estudio y preservación de los sitios arquitectónicos y arqueológicos de nuestra Ciudad o nuestra Comunidad? “Creo en la existencia de sociedades regidas por la mentira y el error, por condiciones análogas, donde prevalece la transmisión oral como único medio eficaz (Bloch, 1949).
Para lograr la transmisión de la información que procesamos, por lo general se hace uso de la oralidad; el comunicar los datos que tuvieron un efecto y un significado cercano a nuestra realidad. Entonces, si todo se puede compartir a traves de la palabra, ¿porque guardar y mantener vigentes, las evidencias que dan verasidad a estos hechos?. Quizas por que la palabra se puede transformar muy facilmente, pero la evidencia solida y fisica, deja mas aun, una inegable verdad, que se antepone a cualquier opinión.
Por ejemplo, ¿que sentido tendria contar una historia sobre lo que nuestros antepasados hacian hace 100 años, si tan solo pudieramos elegir ciertos hecho al azar, y combinarlos para crear una historia? en lugar de, por ejemplo, visitar las zonas o regiones que contengan el mayor numero de evidencias y elementos factibles para su verificación y aseveración. La historia se hace con documentos escritos, pero también puede hacerse, debe hacerse, sin documentos si éstos no existen (...). Con palabras, con signos, con paisajes y con tejas. Con formas de campo, con análisis de espadas de metal realizados por químicos (...). En una palabra: con todo lo que siendo del hombre, depende del hombre, sirve al hombre." -Lucien Febvre
La historia se hace la participacion y la constribución de muchas personas, pero cuando no se puede remitirse a este tipo de fuentes, se debe volver a esos indicadores que, con su simple existencia, conducen a a la verdad más proxima. Las fuentes sirven para comprender los conceptos y los procedimientos, y lograr un aprendizaje auténtico (Perkins, 1999), pues si no logramos estar en contacto con el patrimonio cultural que es parte de nosotros, no podremos realmente decir que formamos parte de la vida en la que existimos dia con dia, pues si algo que nos define, no es tomado en cuenta, no tenemos una identidad.
¿De donde nace la autenticidad del interes por el estudio de Nuestra Historia? La curiosidad, la duda y la imaginación son ingredientes que componen nuestro ser en su estado mas puro. Un alumno, en su papel de niño, atiende a esto, con la naturaleza mas factible, que aparece en su devenir por conocer mas lo que le rodea. Como docente, se tiene que aprovechar y explotar esto al máximo para lograr el fin principal: Incentivar una actitud abierta y un gusto de exploración por el mundo, sus hechos y sus realidades, en cada una de sus formas, para cuestionarlas, a sus actores y a sus resultados. La pretensión de transmitir a los alumnos versiones del pasado como verdades absolutas es superada por los métodos extraescolares, que logran una educación histórica informal. (Orozco: 2005)
Es imposible acceder a lo que ya ha pasado y para aproximarnos a ello, debemos representarlo, hacerlo presente a través de una reelaboración sintetizada y creativa. Por ello, el conocimiento del pasado y su uso en el presente se enmarcan siempre dentro de unas prácticas sociales de interpretación y reproducción de la historia. La conciencia histórica de cada individuo se construye en un sistema socio-comunicativo de interpretación, objetivismo y uso público del pasado, es decir, en el seno de una cultura histórica. Los avances en la didáctica de la Historia –desde la psicología educativa, el constructivismo y la pedagogía- posiblitan el enfrascarse mas en un trabajo que contenga todos los elementos para generar un aprendizaje significativo y situado con un mejor manejo pedagógico y didáctico.
Con lo anteriormente expuesto, se pretende que cada docente, tome en consideración un camino distinto para erigir una mejor metodologia de trabajo, para tratar de no solo cumplir con objetivos academicos “Generales” sino que, desde varios enfoques, pueda construir y poner en práctica las mejores experiencias, para cumplir con objetivos más significativos, a la par de los tratados en el curriculo.
BIBLIOGRAFIA
Arteaga, Belinda y Siddharta Camargo (2005), “Una propuesta para el aprendizaje de la historia y uso de TIC´s en la educación media superior mexicana”. Bloch, M. (1949). Introducción a la Historia Díaz-Barriga, Frida (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México GARDNER, .H (1996): La mente no escolarizada. Como piensan los niños y como deberían enseñar las escuelas. Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología Nº 1. México. ENSM Orozco, Guillermo (2005). “Los museos interactivos como mediadores pedagógicos”. PAGÈS, J. (1997). La investigación sobre la formación inicial del profesorado para enseñar ciencias sociales. La formación del profesorado y la didáctica de las ciencias sociales. Perkins, David (1999). “¿Qué es la comprensión?” En Marta Stone W. (Comp.). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica Quinteros Cortés, Javier (2010). “Enseñar a enseñar historia: del contenido al método”. En Ávila Ruiz (2010). Sánchez Quintanar, Andrea (2002). Reencuentro con la historia. Teoría y práctica de la enseñanza en México. México.
.
¿Para qué enseñar Historia en la Educación Básica? Betsabè Ordòñez Olivares
La Historia no es mecánica porque los hombres son libres para transformarla. Ernesto Sábato
El presente artículo habla acerca
poder cambiar la mentalidad de los
del por qué enseñar Historia en las
alumnos, quitar la apatía que ellos
aulas
tienen hacia dicha materia y la gran
de
educación
básica, el
sentido que se le debe dar a ésta y
responsabilidad
el
docentes
prepararlos para tomar parte activa
debemos asumir al estar frente a
en la vida social, política, cultural y
grupo y enseñar historia.
económica
papel
que
Debemos
ser
prepararnos
a
como
innovadores conciencia
y
de
que
su
tenemos
lugar
de
Benemérita Escuela Normal: “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación primaria Cuarto semestre Educación Histórica en diversos contextos
de
procedencia y de todo su mundo.
para
La monótona idea de enseñar Historia La mayoría de las veces se piensa
dedicar tiempo y que de preferencia
en la monótona idea de que
no debiera existir, pues solo retoma
enseñar
historia en las aulas de
temas que están en el pasado y no
educación básica es algo de lo
son de interés en la actualidad, sin
más
la
embargo todo esto depende del
concepción de que de todas las
contexto en que se encuentre la
materias planteadas en los Planes
sociedad, sobre su cultura y las
de Estudio, la materia de historia es
disciplinas escolares que se tengan.
aburrido,
se
tiene
a la que menos se le debe de
“Los historiadores son personas que se interesan por el futuro cuando éste ya es pasado” Graham Greene
BENMAC∞LEPRI∞CUARTO SEMESTRE
Desde años atrás, la historia se
población?, ¿cuál es el papel
ha enseñado de una manera
que
encajonada,
acontecimientos?, no se forma
en
la
que
lo
ellos
jugaban
esos
importante es aprenderse de
una
memoria las fechas importantes
decir, enseñar qué era lo que
que llevaron a un cierto cambio
hacía la población en general,
al país y los personajes más
sino
importantes
instruye
de
acontecimientos, través
todo esto a
de
cuestionarios
dichos
y
memoria
en
que
colectiva,
es
simplemente lo
se que
institucionalmente se considera
aburridos
como
lecturas
patria.
memoria
nacional
o
grupales. Nunca se enseña más allá de “La historia es una ciencia de lo que nunca sucede dos veces” Paul Valèry
los
personajes
importantes,
¿qué pasaba con la demás
La importancia de la Historia “La historia, entendida como materia escolar, no debe concebirse como un cuerpo de conocimientos
acabados,
aproximación
al
sino
como
conocimiento
una en
construcción”. (Prats Joaquim, SF).
El aprendizaje de la historia permite utilizar críticamente la información y convivir con una total conciencia ciudadana, conociendo todo lo que aconteció anteriormente en el país en el que vivimos. “No hay nada en el presente que no pueda ser
La historia se va construyendo día a día, y todo
comprendido
mejor
conociendo
los
lo que se hace pasa a ser parte ésta. A través
antecedentes”. (Prats y Santancana. “principios
de ella podemos conocer los hechos que
de la enseñanza de la historia”).
ocurrieron hace cientos de años y comprender el porqué de muchas cosas que en el presente observamos. En las etapas de educación básica los alumnos requieren comprender lo que sucede en
el
mundo en el que viven, comprender el porqué de sus cambios
y los diversos problemas
sociales, políticos, económicos y culturales, y para eso es necesario echar un vistazo al pasado. Página 2
BENMAC∞LEPRI∞CUARTO SEMESTRE
El reto docente “La historia, en la medida que es la
Claro que los alumnos deben de
vida, no debería resultar una materia
descubrirla,
pero
los
aburrida
deben
tener
esas
en
la
adolescente…
etapa ¡A
infantil
menudo
y los
conocimiento
no
lagunas de
histórico,
pues
son
aburridos somos los docentes! Enseñar
quienes deben guiar el descubrimiento
significa aprovechar las habilidades y
de los alumnos.
el potencial de las personas y, en la etapa infantil y juvenil, el juego suele ser
el
gran
instrumento
de
aprendizaje”. (Gonzàles, I. 2001). Los
docentes
deben
cuestionarse
acerca de la manera o método de impartir dicha asignatura, la cual debe ser conveniente o adecuada para que los alumnos la comprendan y la apliquen.
Un
reto
más
es
cambiar
esa
mentalidad de apatía que los alumnos tienen hacia el aprendizaje de la historia por una mentalidad de interés, que puedan encontrarle un sentido a todo lo enseñado. No existe un método a seguir para dicha
enseñanza,
docentes
deben
si
no
innovar
que y
los
crear
nuevas estrategias, apoyarse de las
“El único único deber deber que que tenemos tenemos con con la “El la
habilidades de los alumnos, quizá en
historiaesesreescribirla”(Wilde reescribirla” (Wilde Oscar. historia Oscar.SF).
representaciones, musicales, poesías,
SF). Uno de los principales retos de los
etc., y hacer que los alumnos no
docentes es este, reescribir la historia, pues no todos están con el mismo nivel
Mayo-18-2015
de
docentes
de conocimientos culturales, sociales, políticos, etc, que los ayuden a darle un nuevo sentido a la enseñanza de èsta, se conforman con el hecho de que toda la información está en los libros de texto y los alumnos son quienes deben descubrirla al leerla.
sientan
que
lo
tratado
son
acontecimientos que ya pasaron sino que son acontecimientos pasados que repercuten en su presente. Si se cree que la finalidad de la enseñanza de la historia es ubicar a los alumnos en su mundo, también se debe prepararlos para tomar parte activa
en
la
vida
social,
política,
económica y cultural de su país.
Formando generaciones Es necesario guiar a los alumnos a desarrollar un pensamiento histórico, llevando una profunda reflexión acerca de los contenidos impartidos en las escuelas de educación básica y de las habilidades que se pretenden desarrollar en ellos. Tanto ellos como nosotros debemos manear los conocimientos históricos de una manera natural, no de una manera tediosa, que les agrade leer pero sobre todo leer historia, formando así alumnos reflexivos, investigadores y positivos, teniendo la satisfacción de haber contribuido a la formación de nuevas generaciones que algún día han de ser parte de la historia de nuestro país.
Elaborado por: Blanca Estela Tovar Robles “No son los hombres los que hacen la historia, es la historia la que hace a los hombres; los hombres interpretan de una forma o de otra los acontecimientos, pero siguen siendo hijos de la historia”.
Fidel Castro. Abstraction For each of the pieces that are exhibited in a museum that are in the windows is necessary of a compiler that to performed a series of essential steps ranging from identifying the type of audience and what you want to expose to travel to most places remote with the sole intention of finding the best and suitable for that you and I can appreciate certain events of history.
Conocer lo que sucedió en épocas
los colectivos humanos”. Esto se refiere a
antiguas y trasladarse a esos lugares que
que la historia es construida por distintas
le dan identidad a nuestras naciones es
personas
una
debe
verdaderamente sucedió o simplemente
realizar, con la intención de que se pueda
relatar. Pero estos hombres y mujeres no
entender el
presente que nos aqueja o
solo hablan por que les contaron de
complace y prevenir acciones en el futuro.
ciertos sucesos o porque lo leyeron; si no
Recordando
cada
por que han realizado toda una serie de
la historia es quien
investigaciones que avalan sus puntos de
actividad
que
cualquiera
siempre
acontecimiento de
que
que
pueden
relatar
convirtiéndose
que
transforma el mundo en el que se vive.
vista;
En este sentido se afirma con Marc Bloch
momentos
(2001) que “la historia es la ciencia de los
coleccionistas de objetos con relevancia
hombres en el tiempo”.
histórica.
de
su
en
lo
algunas
exploración
en
Para conocer y adentrarnos en una de las disciplinas más exquisitas y a la vez complejas debido a que no se está en la
época
estudiada;
es
necesario
que
construyamos una conciencia abierta a debates, resaltando que según
Belinda
Arteaga y Sidarta Camargo (agosto 2012) “conocer la historia implica
identificarla
como proceso social que fue recordada por
La gran biblioteca de Alejandría con 400 000 libros que trataban todas las ciencias humanas. Fundada por Tolomeo en el año 280 AC, como acervo maravilloso de manuscritos y como centro de estudio.
En los museos, dentro de cada una de
maravilla que ha recopilado, se convierte
las salas, podemos encontrar variedad de
pues en una exposición de carácter social,
objetos que tienen algo en común y que
donde el resultado es la preservación de
fueron
que
éstos que se han convertido en patrimonio
dedican su tiempo y en ocasiones su vida
para cualquier pueblo. Por lo que una
a viajar por distintos puntos del país e
colección
incluso del continente o el mundo para
apreciación artística, si no que son ahora
traer a nosotros esencias que exigen ser
difusoras
compartidas.
acontecimientos relevantes.
recopilados
por
personas
puede de
ser
más
periodos
que
históricos
la o
Es en esta parte donde aparece el importante rol que tienen los docentes de nuestras Escuelas de Educación Básica. Ya que son ellos quienes trasmiten y hacen florecen en los niños la necesidad de conocer el fascinante pasado que nos
-Palacio de Bellas Artes
Sin duda alguna, el coleccionista es
atañe.
una pieza clave para la construcción de la
Según
el
Plan
de
Estudios
de
historia, ya que coleccionar “es la acción
Educación Básica (2011), “el aprendizaje
que
de la historia tiene un carácter formativo y
realiza
una
determinados
persona
objetos
a
al
adquirir
partir
de
un
desarrolla
conocimientos,
habilidades,
interés personal, deseo de posesión, de
actitudes
disfrute
búsqueda de respuesta a las interrogantes
estético,
prestigio
o
gusto
y
valores
que
facilitan
la
intelectual” Mtra. Patricia Torres y Enlogo.
del
Diego Martín (junio 2009) es decir, una
alumnos piensan que el presente es el
acción que proyecta el estilo de vida y la
único que tiene significado, por lo que es
manera de ver el mundo desde el punto
importante hacerles notar que es producto
de
del pasado”. Transformando así las clases
vista
acumulando
de así
nuestros las
antepasados,
memorias
de
la
humanidad. Conocer otros lugares y trasladarse a épocas remotas permiten enriquecer el nivel cultural histórico de cualquiera que se interese por el tema. Y cuando un
coleccionista decide compartir al público la
mundo
actual.
Usualmente,
los
de historia y la ciencia en sí en algo divertido
lleno
de
actividades
lúdicas.
El museo, las zonas arqueológicas, los sitios arquitectónicos, etc. Son una de estos lugares donde los niños comparan lo que leen, observan en videos, representan y construyen en clase, con rastros y
vestigios
físicos
de
los
sucesos
que
tradicionalmente vemos como temas de
clase,
logrando
que
el
aprendizaje
adquirido se convierta en significativo. Según Programas de Estudio 6° (2011) “Los
propósitos
enunciados
permiten
conocer cómo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos; en el manejo de la Museo Virreinal de Guadalupe, Zacatecas
información de los sucesos y procesos del pasado
que
han
configurado
a
las
sociedades actuales con un sentido crítico y
reflexivo,
en
el
reconocimiento
de
valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir” Los museos son piezas importantes en la
construcción
de
una
conciencia
En conclusión; el conocer la historia es una tarea que nos atañe a todos, donde el conocimiento actual es descendiente de todos los trabajos realizados por grandes historiadores
reflexionan
que
sobre
todos
el
los
complejo
días
mundo
actual y la relación que tiene con lo ya vivido.
Dichas
investigaciones
son
proyectadas
en
nuestras
zonas
arqueológicas,
sitios
arquitectónicos
y
histórica. Por ello las visitas guiadas por
sobre todo en los museos donde los
parte de los planteles educativos en donde
coleccionistas, a lo largo del tiempo nos
se sigue una metodología, los docentes y
han ofrecido un mundo de conocimiento.
guías por medio de dinámicas que toman
Reconocimientos
merecidos
para
en cuenta el punto de vista del público,
estos primeros coleccionistas que han
que conlleva a que los niños realizan
llevado a cada una de sus ciudades
juicios de valor con respecto a lo que se
cientos de tesoros, creando así museos
expone; siendo creadoras de un sujeto
que son el lugar donde la población y
que construye la realidad social que le es
sobre todo los niños reconocen y se
relevante. Pero sobre todo, que sean los
sienten
niños quienes interesados por saber más y
fascinante: la historia.
transmitir
a
los
otros
se
vuelvan
investigadores y que sean sobre todo coleccionistas.
parte
de
la
disciplina
más
Bibliografía:
Belinda Arteaga y Siddharta Camargo. (agosto del 2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria.
Mtra. Patricia Torres y Enlogo. Diego Martín. (Junio 2009). El Museo está vivo.
Plan de Estudios de Educación Básica (2011).
Programas de Estudio 6° (2011).
Licenciatura En Educación Primaria Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”
IV Semestre
Elaborado por:
Cecilia Santillán Barrios
Curso:
Fecha:
Educación Histórica En Diversos Contextos 18 de mayo de 2015
“Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin en sí misma; la función vital es aprender” Aristóteles (354 AC)
El artículo trata sobre uno de los espacios en donde se puede encontrar el aprendizaje, siendo este espacio una de las herramientas para el proceso de enseñanzaaprendizaje, principalmente en la asignatura de historia en educación básica, por lo cual se mencionan los objetivos y las ventajas de implementar las visitas a los museos
La educación es el proceso mediante
como herramienta didáctica en la educación.
el cual se transmiten y adquieren co-
Es evidente que a los alumnos de la educación primaria, les
nocimientos, valores, normas, costum-
resulta la historia una asignatura aburrida y tediosa por el mé-
bres y formas de actuar. Puede estar
todo que utilizan los docentes durante la enseñanza a través
presente en todas nuestras acciones,
de actividades mecánicas, teóricas y memorísticas, donde no
sentimientos y actitudes, aunque a ve-
existen estrategias innovadoras y creativas para lograr que los
ces se entienda la educación como un
alumnos desarrollen un pensamiento histórico.
proceso que únicamente tiene lugar en la escuela, descartando o restando importancia a otras prácticas, espacios o escenarios sociales que son igual de importantes para la formación de las personas.
Todo conocimiento histórico necesita de la utilización de fuentes, ya sean documentos, testimonios u objetos. La utilización de fuentes en historia tiene tres aspectos: primero, como base desde la que se construye el conocimiento histórico (fundamentación); segundo, como medio por el que se transita para construir dicho conocimiento (demostración); y tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera al historiador, impidiéndole que pueda elucubrar sin argumentos acerca de su tema de investigación (verificación) (Hurtado Galves).
Crear un pensamiento histórico nos guía a la creación de identidades, desde una identidad nacional, hasta identidades personales (Pagés, 2010).
El papel fundamental de los museos es contribuir a la enseñanza, donde aporta conocimientos que se empatan con la teoría y las fechas importantes que sobresalen en la historia de nuestro país, siendo así un espacio de reflexión y comprensión de los sucesos históricos a través de un contacto directo con evidencias y objetos que den vida a la historia que se plasma en los libros de texto. Para ello en los museos se trabaja en un ámbito concreto de la educación. Se trata del ámbito de la educación no formal, que a diferencia de la educación formal (aquella educación regulada y planificada que se adquiere en instituciones oficiales), se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. Se puede decir que este ámbito de la educación también es intencional, pero sobre todo desde la perspectiva del alumno. La educación no formal sirve para integrar lo que la escuela tarda o nunca llega a incorporar a sus programas, además de ser un ámbito educativo que evoluciona y ofrece respuestas de manera paralela al desarrollo social y cultural de la población. La característica fundamental de la educación no formal es la flexibilidad en sus programas y métodos. Dentro de los museos el aprendizaje se basa en la observación y exploración de objetos y espacios mediante los sentidos. Donde el educador debe enseñar cómo observar las evidencias u objetos del pasado para poder reconstruir las situaciones actuales. Es importante que como docentes se adquiera el desarrollo de un pensamiento histórico para poder fomentar lo mismo dentro de los alumnos, puesto que los aprendizajes centrados en problemas les implica la formulación de preguntas, hipótesis búsqueda y creación de textos mediante la reflexión, el diálogo y el debate desde una perspectiva y un enfoque claro (Duquete, 2010). Además la historia proporciona a los alumnos los elementos necesarios para entender la actualidad, intenta entender todo lo que es humano en su conjunto y como ciencia social es la más próxima a la vida cotidiana. La historia tiene una función claramente pedagógica porque requiere de un aprendizaje activo y crítico y sirve para adquirir hábitos y técnicas de estudio y de trabajo (Bloch, 1989).
La investigación histórica se refiere al esfuerzo que se realiza con el propósito de establecer sucesos, ocurrencias o eventos en un ámbito que interesa al historiador; se entiende por metodología el modo como se enfocan los problemas y se buscan las respuestas (Best, 1982|¿Cómo investigar en educación?) A través de la investigación histórica se busca fomentar la autonomía del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno pueda establecer relación entre hechos del pasado con los sucesos del presente e incluso predecir el futuro. Teniendo como fundamentos las fuentes primarias que están al alcance en los museos públicos del país. Dando la oportunidad de relacionar situaciones problemáticas de la vida real, son un tipo de actividad que anima a la comunidad estudiantil a realizar visitas regularmente y a desarrollar sus intereses en distintos temas. Esto puede consolidar grupos de trabajo estables que aporten un trabajo valioso Las actividades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje deben encaminarse a la promoción del museo, a que los alumnos tengan consciencia de su existencia y de los beneficios que aportan las experiencias dentro del museo y sobre todo a la relevancia que aporta al campo teórico dentro de aula, dejando atrás los métodos de antaño utilizados regularmente para la enseñanza de la historia en educación básica.
BENEMERITA ESCUELA NORMAL MANUEL AVILA CAMACHO
S E R E T N I O C RA, PO U T L U C A H MUC Elaborado por:
Diego Armando Pinedo Barrón
“Vivir
sin pasado histórico es similar a vivir en una casa sin espejos, sin fotos ni memoria”. Guillermo Monsiváis
Los sitios arqueológicos no nos brinda respuestas de cómo vivir, pero sí nos dan señales importantes sobre nuestras raíces y nuestro ambiente, sobre la conexión del hombre y la naturaleza. Hurgar en la historia es, ni más ni menos, remover la vida de nuestros antepasados. Es entrar en sus tumbas para hacer hablar a lo poco que queda de sus huesos, del ajuar que los acompaña, es obligarles que cuenten sus placeres y sus glorias, sus miserias y mezquindades, sus buenas o malas intenciones, sus victorias y sus
fracaso. Interpretar cada objeto, cada cimiento, cada estructura nos ayuda a reconstruir las formas de vida del pasado, su arquitectura, agricultura, artesanías, relaciones sociales, políticas, comerciales, para con ellas construir la identidad de nuestros pueblos. Dentro de la educación básica la importancia de los alumnos hacia su pasado es nula, pues la globalización actual está terminando con el pasado geográfico, el acceso a la información por medio de internet facilita al alumno acercarse a la
La quemada , Zacatecas, México
historia de su localización geográfica, el origen de su cultura entre otras relaciones con su pasado.
Entonces, ¿Es responsabilidad del profesor de educación básica acercar al alumno a su pasado, de una manera real?
El papel de los sitios arqueológicos en la actualidad Actualmente el interés arqueológico se dirige hacia las características económicas, tipos de población, relaciones sociales, vivienda, armas, utensilios de uso diario, vestidos, ornamentos, cultos funerarios e ideas religiosas. Es decir, su acontecer
disciplinario no se limita al estudio de las osamentas, de los monumentos artísticos y de los edificios, sino que abarca todos los aspectos de la vida y todos los restos materiales. En este orden, la interrelación con otras disciplinas se ha vuelto vital
(geología, biología, botánica, química) para examinar de forma científica las relaciones entre clima y vegetación, la duración e intensidad de las etapas de poblamiento, los restos humanos y animales, tejidos y alimentos.
Puntos de interés especial: El papel de los sitios arqueológicos en la actualidad. Arqueología y educación Que papel debe cumplir el maestro de educación básica
PÁGINA
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MUCHA CULTURA, POCO INTERES
Arqueología y educación Hasta hace poco tiempo la enseñanza y el aprendizaje de la arqueología sólo eran concebidos para quienes se dedicaban a ella de forma profesional como docentes. ¹ La incorporación de la arqueología a las materias científicosociales del currículum se da gracias a que permite entender y valorar el patrimonio cultural, y la forma en como su estudio ayuda a construir el pasado del hombre, pues hace evidentes las distintas formas de relación entre varias culturas, su desarrollo sociocultural y su evolución hasta nuestros días. Asimismo, ayuda a entender la manera en como el ser humano ha impactado en el medio, y permite crear conciencia de los recursos naturales y sociales. Un ejemplo de lo que pasa cuando la arqueología no tiene la debida difusión dentro de la población es el caso de el descubrimiento de restos arqueológicos en Zacatecas, la arqueología poseía un papel importante dentro de la educación. Los libros de texto hablaban de arqueología, durante las vacaciones los alumnos con edad sufi-
ciente tenían la oportunidad de participar como ayudantes en los distintos proyectos arqueológicos de las primarias y secundarias y las escuelas tenían programas de visitas y participación a las excavaciones, las cuales permitían valorar la cultura material con la que se trabajaba.
Libro de texto gratuito de la SEP; ZACATECAS LA ENTIDAD DONDE VIVO
Estas actividades generaban tanto interés en la disciplina que la arqueología se convirtió en una carrera profesional de pres-
Que papel debe cumplir el maestro de educación básica La opinión de un maestro en formación respecto a las oportunidades que brinda el sistema educativo para promover el interés por la historia de la sociedad zacatecana es deficiente mas no nula, pues las oportunidades y la libertad que muestra un plan de estudios flexible, la
nueva visión y enfoque de la enseñanza y aprendizaje de la historia favorece que el alumno desarrolle un pensamiento histórico, responsable y autónomo, entonces es deber del maestro aprovechar estas oportunidades.
tigio y con mucha demanda. Lamentablemente, durante la década de los noventa con el inicio de las nuevas políticas gubernamentales en educación que se olvidaron de la arqueología en la educación. Lo anterior provocó la pérdida paulatina del interés en esta ciencia; a tal grado que las universidades, al no tener el personal suficiente, tuvieron que ir cediendo terreno frente a los proyectos históricos, pues en el estado se no podían darse abasto debido a la falta de investigadores y proyectos generados por el Estado. La arqueología, mediante el estudio de la cultura material, permite que las civilizaciones antiguas puedan ser vistas, tocadas y discutidas; lo cual convierte al pasado en algo vivo y concreto, transformando la enseñanza de la historia en algo interesante, real, creíble y significativo. De esta forma, los estudiantes se involucran y toman conciencia acerca del papel que desempeñan en la historia. ²
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” En el caso de México se cuenta con la experiencia de la aplicación de una secuencia didáctica enfocada en la enseñanza de la arqueología y el patrimonio arqueológico.³
Licenciatura en Educación Primaria Educación histórica en el aula Cuarto Semestre
Diego Armando Pinedo Barrón Teléfono 4921012286 Correo diego.pinba10@gmail.com
Contáctanos y escríbenos, tu opinión es importante
La investigación dio como fruto una serie de actividades que permiten adecuar el nivel cognitivo de los adolescentes con el conocimiento arqueológico, generando así una comprensión en torno a la disciplina y la importancia de su estudio y preservación. Sin embargo, a nivel institucional no existe una propuesta. Si bien es cierto que en la actualidad dentro de los programas oficiales de la sep para educación básica, se incluye el México prehispánico, en ningún momento se habla acerca de la importancia de la arqueología para generar este conocimiento. Incluso con la Reforma Integral de Educación Secundaria [2005] que planteó la SEP, el espacio para la arqueología se ve restringido, pues el temario comienza a partir del siglo xv, dejando al mundo prehispánico y la prehistoria resumidas en las civilizaciones que existían durante el contacto.
Si los estudiantes reciben una educación solida en la historia, los efectos sociales y los sesgos psicológicos de la tecnología, pueden llegar a ser adultos que usan la tecnología en lugar de ser utilizados por la misma Neil Postman
Bibliografía
Bibliografía 1 propuesta didáctica para la enseñanza de la arqueología en la educación secundaria, ganadora del premio inah Manuel Gamio, 2005 2 Una [Borman, 1994; Dahiya, 1994; McManamon, 1994; Mikolajczyk, 1994a, 1994b; Momin y Pratap, 1994; Nzewunwa, 1994a, 1994b; Oliva, 1994; Potter, 1997; Potter y Chabot, 1997; Pwiti, 1994; White y Williams 1994 3 Barlow, A. 1994 “Still civilizin? Aborigines in Australian Education”, en Stone, P. y R. MacKenzie (eds.), The Excluded Past: Archaeology in Education, Londres, Routledge, pp. 68-87.
Las fuentes históricas primarias: Sus orígenes e implicaciones
Elaborado por Fanya Leticia Pérez Rocha
Me maravillo a menudo de que la historia resulte tan pesada, porque gran parte de ella debe ser pura invención. Jane Austen Para poder conocer el pasado, los historiadores cuentan con distintos elementos que les brindan información sobre un determinado momento de una sociedad: las fuentes históricas. Prácticamente cualquier elemento que provenga de una sociedad del pasado nos puede aportar información útil para conocerla, si se le estudia correctamente. El escritor romano Cicerón (106 AC – 43 AC), manejaba que “no saber lo que ha sucedido antes de nosotros es como ser incesantemente niños” ¿Alguna vez, amigo lector, te has preguntado cómo es posible que se sepa cómo se vestían los egipcios, cuál fue la ruta de Alejandro Magno en sus conquistas, o qué creencias tenían los primeros hombres…? La pregunta que deberíamos hacernos es: “¿Cómo podemos conocer la historia?”. La respuesta es simple: a través de la investigación de las fuentes históricas. La utilización de fuentes en historia tiene tres aspectos: primero, como base desde la que se construye
el
conocimiento
histórico
(fundamentación); segundo, como medio por el
que
se
transita
para
construir
dicho
conocimiento (demostración); y tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera al
historiador,
impidiéndole
que
pueda
elucubrar sin argumentos acerca de su tema de investigación (verificación).
Martin Hurtado Galves (Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico) maneja que “todo conocimiento histórico necesita de la utilización de fuentes, ya sean documentos, testimonios u objetos. Su argumentación se basa en la interpretación de éstas”. Hay, entonces, por mucho, una gran variedad de fuentes históricas primarias, las que a su vez se distinguen de otras clasificaciones. Esto debido a que, como característica principal, cuentan con haber presenciado el momento que marcó la historia, narran de primera mano lo que sucedió, siendo por tanto, algunas mas objetivas que otras, dado la y mencionada diversidad de opciones disponibles. En muchos de los casos, lo que hoy es una fuente histórica fue creada en su momento con una intencionalidad determinada (como justificar un acto de gobierno o resaltar la figura de un gobernante), y hay que saber interpretar su grado de verdad (veracidad). Entre las distintas fuentes históricas que puede haber podemos destacar algunas: Fuentes escritas: documentos oficiales (hechos por gobiernos) o privados (cartas,
memorias),
periódicos,
obras
literarias. Fuentes gráficas: obras de arte, fotografía, filmes, etc. Fuentes monumentos,
monumentales: edificios,
restos
arqueológicos de poblados, etc. Fuentes protagonistas,
orales:
relatos
leyendas
de
los
transmitidas
oralmente. Fuentes naturales: restos humanos, restos de animales o plantas domésticas, evidencias de cambios climáticos. Todas las ya mencionadas, entran en la categoría de fuentes históricas primarias. Un registro o fuente primaria es una creada por un testigo presencial del acontecimiento. Si el escritor registra el acontecimiento en el momento que ocurre o lo describe después, no cambia el hecho de que es un expediente creado por un testigo presencial, es una fuente primaria sin importar el momento en que se escriba. Sin embargo, el período de tiempo entre el acontecimiento y la grabación del acontecimiento podría afectar dramáticamente la exactitud de la fuente primaria.
Así pues, es únicamente cuestión de lógica,
interpretar
mencionadas
que
fuentes,
estas
ya
constituyen
un
importante pilar para la historia: Aquella que
es
aquella
de
conocimiento
que
si
bien
público no
y
puede
interpretarse como privada, si puede clasificarse como de un conocimiento más limitado, dado que, la mayoría de las veces, aquellos que la
conocen
es
porque se dieron a la tarea de investigar. Tomando en cuenta lo anterior, el papel que adquiere el investigador es de suma importancia en ésta constante vorágine de hechos y sucesos que vinieron antes que nosotros, y que de algún modo, constituyen parte importante de lo que somos hoy en día. Oscar Wilde (1854 - 1900) menciono que “cualquiera puede hacer historia; pero sólo un gran hombre puede escribirla.” El investigador es aquel que, más allá de quemarse las pestañas con documentos antiquísimos
que
nadie
termina
de
comprender
excepto
él,
adquiere
la
responsabilidad de interpretar, organizar y en ocasiones, hasta transmitir. Es por ello que Martín Hurtado maneja que “la investigación histórica basada en fuentes ayuda al lector, que no hace investigación, a conocer acerca de dichas fuentes sin consultarlas directamente”. Es por eso que hay que tener en cuenta que las fuentes históricas en base a las que se hace historia presentan algunos problemas. Muchas veces son escasas, o están incompletas o dañadas. A veces ocurre que hay muchísimas fuentes sobre un tema o período histórico, y el historiador lo que debe hacer es seleccionar y concentrarse en algunas, las que les resulten más importantes dejando de lado otras. Una vez que el historiador cuenta con la fuente histórica para su estudio, comienza una larga investigación o “crítica”, en la que se analizan todos los aspectos posibles para determinar que no se trate de un elemento falso. Belinda Arteaga en los Caminos de Clío, dice que “la lógica que otorga al historiador el papel de constructor de la historia, transforma en critica el fundamento empírico de los documentos y las fuentes en que el positivismo creyó encontrar la resolución absoluta de la objetividad”, lo que termina de respaldar lo aquí expresado.
Bibliografía Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico, por Martin Hurtado Galves, Dr. en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional, Profesor Investigador de la Escuela Normal Superior de Querétaro, e Investigador del Archivo Histórico de Querétaro. Los caminos de Clío, Belinda Arteaga.
La importancia de los museos interactivos en las escuelas. Jerez, Zacatecas.
18/Mayo/2015
Elaborado por: FERNANDO GARCÍA FLORES
Los museos interactivos.
Puntos de interés especial: · ¿Qué es un museo interactivo? · ¿Para qué un museo interactivo? · La importancia de la investigación previa · ¿Sólo observar? · El museo como una herramienta. · El problema entre escuela y museos
El propósito de este articucia, la tecnología, el arte, lo es divulgar la importanla naturaleza y el cuidado cia de los museos interactidel medio ambiente. vos para las escuelas de educación básica dado que en los planes de estudio 2011 se establece que se quiere crear una conciencia histórica crítica, es por eso que es este articulo se mostraran algunos de los puntos que son importantes para crear esta conciencia histórica. A continuación hablaremos Niño interactuando en museo el rehilete del primer punto. 1.-¿Qué es un museo
2.-¿Para qué un museo
interactivo?
interactivo?
Los Museos Interactivos son espacios que estimulan el aprendizaje a través del juego y la experimentación. Fomentan la creatividad y el conocimiento hacia temas como la cien-
El estudiar los restos materiales encontramos en cada objeto un hito temporal... cada objeto tiene también su propia fecha reflejada en si mismo y, por lo tanto, la historia, como rela-
ción o lista cronológica, puede escribirse en cada lugar y en cada momento donde existan restos materiales que se relacionen con la actuación humana. (caballero, pag.48) Por esto es bueno que los museos interactivos nos ayuden a recrear situaciones de la vida pasada poniendo en uso objetos de la antigüedad o bien por medio de grabaciones en video o en audio crear esas situaciones que ayudan a que el alumno se contextualice con su entorno además de que le llama mas la atención el lugar y seguir estudiando historia, es una de las únicas maneras en que el alumno se interesa de la historia haciéndolo de forma divertida.
La importancia de la investigación previa. Muchas de las veces si no es que la mayoría las visitas a museos se realizan de manera desinformada solamente pensando en ir a visitar pero sin pensar en el porque visitar un museo es necesario que los profesores que llevan grupos a museos previamente revisen el museo y hagan una investigación previa conjuntamente con sus alum-
nos con el propósito de entender la visita de forma más completa. Las hipótesis son necesarias para dirigir la investigación, para determinar que datos adicionales deben ser recogidos y para guiar al análisis de datos, (Watson, Pág.32)
De esta manera se hace más significativa la visita al museo debido a que se entiende lo que se pretende aprender y de otra manera se pierde la concentración con las explicaciones.
La importancia de los museos interactivos en las escuelas.
Página 2
¿Sólo observar? MEC. (1992) considera que "hay dos ejes que además de referirse a contenidos, conllevan una estrategia educativa", la dimensión espacial y la dimensión temporal " que los sitúa en un continuo de inmediatez o lejanía en el tiempo (p.18).
Museo interactivo
Es necesario que se entienda que el ir a un museo no solamente es ir a adquirir conceptos históricos la visita a un museo por si sola debe de contener estos dos ejer que
propone MEC, debe de situarse al alumno en el contexto histórico temporal y espacial por medio de actividades didácticas en el museo de ahí proviene la importancia de los museos interactivos debido a que en ese tipo de museos los alumnos adquieren mas fácilmente el conocimiento por el simple motivo de interactuar con los objetos históricos, o simplemente cuando se da una información detallada de los objetos o te
Dicen que la
El museo como una herramienta.
historia se
En la educación básica debe proporcionar las condiciones que permitan al educando apropiarse de conocimientos históricos fundamentales que le ayuden a entenderse a si mismo como producto del devenir histórico, comprender su función como agente protagonista del devenir y consecuentemente responsable de asumirse críticamente
repite, lo cierto es que sus lecciones no se aprovechan. Camille sée (1847-1919)
frente a la historia. Tirado Segura. (1995, 38).
describen una situación de algún momento con los mismos artefactos históricos.
ar una conciencia histórica que lo ayuda a ser un ser libre en sociedad.
El museo es el que crea esas condiciones que hacen que el alumno se convierta en un actor de la historia porque se siente interesado en ella y esto provoca que investigue e indague en algunos temas históricos asi como también lo hace capaz de cre-
El problema entre escuela y museos
Pie de imagen o gráfico.
"En un conjunto de investigaciones realizadas en los últimos años, se han encontrado indicadores que hacen patente la dificultad que ha tenido tanto la escuela como el museo, para lograr que se de la apropiación de conocimientos básicos de la historia nacional."
Felipe Tirado. (1995: 37)
La educación básica ha tenido tantos problemas por no tomar tan enserio el aprendizaje de la historia por medio de museos a partir de que se dieron a conocer los museos inter-
activos a los docentes tanto como a los alumnos les llaman mucho mas la atención.
Jerez, Zacatecas.
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La tecnología
Desde que la tecnología comenzó a avanzar a pasos agigantados los museos interactivos así como las aplicaciones para computadoras y celulares se han diversificado por todo el mundo hay aplicaciones que te muestran la historia de una forma temática como historia de Egipto, historia de México, un viaje por diferentes lugares con paradas para adquirir
el conocimiento, todo esto ha podido ayudar a la educación en las escuelas primarias lo que resulta difícil es el acceso a toda esa tecnología y también la resistencia que tienen los alumnos y la cultura en general para darle un buen uso a estas tecnologías.
adentrarse al contexto de los alumnos para que el aprendizaje se pueda dar de una manera menos complicada.
Es necesario que los profesores se actualicen con el propósito de
Museo interactivo de economía.
Quizá la más grande lección de la historia Conclusión
es que nadie aprendió las lecciones de la
Los museos interactivos han venido a revolucionar las visitas guiadas a éstos, es posible que dándole mas auge a los museos interactivos sea mas fácil combinar esta forma de aprender, con la forma de aprender en la escuela primaria. Tenemos que recordar que no hay que dejarle todo el peso a los museos y debemos de realizar una investigación previa siempre antes de ir a un museo para que el aprendizaje sea mas significativo.
historia. Aldous Huxley (1894-1963)
Resumen
En este documento se habla sobre la importancia de los museos interactivos en la educación básica la importancia de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje de la historia y algunas de las limitaciones que se tienen en la actualidad.
Un Mesías en tiempos de necesidad Por Gabriel Jr. Alva Sifuentes
Resumen: “El presente artículo tiene como intención mostrar la importancia de la Historia como objeto de estudio, como ciencia y como herramienta que necesita de un uso reflexivo y crítico, además de mostrar la imagen de un personaje histórico polémico, pero con las bases necesarias de ser un héroe, un Mesías que debe salvar una nación” ¿Qué es la Historia? Antes de adentrarnos en la profundidad de este tema, debemos poner en claro el significado de la Historia, ya que su esencia cambia desde el punto de vista del humano, además de sus maneras de aplicación, pero un concepto neutro podría referirse a que es El Conjunto de hechos protagonizados por el hombre en el pasado. Citando a Lucien Febvre tenemos que: “La historia se hace con documentos escritos, pero también puede hacerse, debe hacerse, sin documentos si éstos no existen (…). Con palabras, con signos, con paisajes y con tejas. Con formas de campo, con análisis de espadas de metal realizados por químicos (…). En una palabra: con todo lo que siendo del hombre, depende del hombre, sirve al hombre.”
Los hombres y las mujeres de cada época han elaborado su propia visión de la historia. Por lo tanto la historiografía tiene el objetivo de reflexionar sobre la propia historia de la disciplina; no sobre los hechos del pasado sino de la manera como han sido interpretados. Puede existir una brecha considerable entre lo que pasa y lo que se interpreta de ese suceso o hecho.
¿Pero para qué estudiar Historia? La historia, como relato de los hechos del pasado, es algo que todos debemos conocer. Por poner un ejemplo, resultaría bastante difícil saber quiénes somos como individuos sin saber más o menos quiénes son y que hicieron nuestros padres, madres, abuelos y abuelas. Del mismo modo, en un sentido colectivo, conocer nuestro pasado nos sirve para entender mejor nuestro presente y sólo si entendemos bien lo que ocurre ahora podremos diseñar mejor nuestro futuro. Se puede afirmar que la historia prepara a los jóvenes para el mundo en que viven. Si bien es cierto que para incorporarse al mundo laboral los alumnos no necesitarán demostrar conocimientos históricos, lo cierto es que si no los tienen no tendrán una visión crítica de la sociedad en la que viven. Ahora que ya hemos hecho una pequeña introducción a lo que es la Historia y su finalidad, adentrémonos en un capitulo interesante, en una época crucial y determinante para la comunidad Germana. Después del lamentable acto bélico de la primera guerra mundial, Alemania estaba amenazada por dos peligros latentes, uno exterior personificado por los bolcheviques del báltico y los xenófobos polacos y
lituanos y otro interior, derivado del descontento y del desorden social creados por la derrota y las actividades de los grupos ´´spartakistas´´. Múltiples protestas se dieron lugar a las altas autoridades, pero, a nadie le importaba, Alemania estaba manchada, debía de pagar. Para esto, el 11 de enero de 1923, los gobiernos bélicos y franceses deciden tomar la zona industrial de Essen, en Renania, tomando el pretexto de que Alemania estaba retrasada en su entrega de remesas de carbón a dichos países. En aquel entonces Alemania tenía el término de “res nullus” el cual significaba, que cualquiera que quisiera tomarlo, le pertenecería, y nadie tomaba por negativo dicho acto, ya que este acto estaba justificado en un papel sellado a los ojos de la conciencia universal. El gobierno alemán protesto ante la sociedad de naciones a la violación del tratado de Versalles, pero nuevamente no se hizo nada, así que en el Reichstag, se hicieron votaciones donde se decidió adoptar métodos de la resistencia pasiva en el Ruhr. Para esto la respuesta de Francia fue ocupar los centros industriales del oeste de Alemania ( Dusseldorff, Bochum, Munster y Dortmund). Con la ocupación de Renania, Alemania perdía el 90% de su carbón, el 50% de su acero y el 70% de su hierro. Con esto, Alemania, perdía la poca estabilidad económica que le restaba, su poder militar se desmoronaba y su armamento se desvanecía. Poincare, quien dirigía Francia, tenía la tranquilidad de que obtendría dichos centros industriales de Alemania, pero después del tratado de Versalles, Francia se había convertido en la enemiga natural de Inglaterra, y fue Londres quien hizo fracasar el plan anexionista de París. Inglaterra siempre ha tenido la visión bélica de hacer enfrentar a los países europeos los unos contra los otros, una mentalidad fría y ambiciosa, con el mero fin de obtener los beneficios que residen después del caos. “Nosotros no tenemos amigos ni aliados, sino únicamente intereses” Lord Palmerston. El verdadero acto de piratería lo hacía Inglaterra, ya que de una manera “elegante” se apoderaba de millones de kilómetros en territorios. Además de apresar navíos franceses y españoles. En tiempos de paz. Los firmantes del tratado de Locarno- Inglaterra, Francia, Italia, Bélgica y Alemania- se comprometían a respetarse mutuamente sus fronteras, a no aliarse militarmente con otros países sin consultar previamente con los demás miembros del pacto, y a dirimir sus eventuales diferencias mediante conferencias internacionales. Nadie hizo caso de lo pactado. Además a Francia no le bastó esto y violaría los tratados aliándose con la unión soviética. El pacto Briand-Kellogg fue firmado por (E.U.A., la Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia, Polonia y Bélgica) quienes se comprometían a renunciar a la guerra, como medio de política internacional. El plan de McDonald de limitaciones de armamentos (bombarderos, tanques, artillería pesada) es rechazado por Francia.
En septiembre de 1925, Alemania en una reunión en Ginebra, pide que todos se desarmen, especialmente Francia, o que de no ser así, Alemania pueda rearmarse militarmente (igualdad de derechos). En 1919 ingresa al mundo político un hombre llamado Adolf Hitler y se afianza al partido obrero alemán. Un año después consagran la Swastika como emblema del partido por sugerencia suya. En 1920 se cambia el nombre por el partido nacionalsocialista obrero alemán. Y se organiza las famosas Sturm Abteilung, secciones de asalto, encargadas del orden en los mítines del partido. Con esto podemos dar algunos antecedentes que atemorizaban a la comunidad alemana, sin embargo, con la llegada del futuro “Fhürer”, la nación teutona daría un alce, y una revolución total, es cierto que la imagen del señor Hitler es muy controversial y que existen diferentes puntos de vista sobre este personaje y sus acciones ejecutadas en el trascurso del fin de la Primera Guerra Mundial al final de la Segunda Guerra Mundial, pero lo que sí se puede apreciar, fue su indomable espíritu, y su capacidad de liderar una nación que sucumbía ante el abuso de un estado global que pretendía erradicarla y exprimirle todos sus recursos. En la actualidad, en nuestro “queridísimo México” atravesamos por una situación crítica, donde las condiciones sociales arremeten contra el bienestar social y particular de cada hogar, el estatus económico es un preocupante cotidiano que pasa en la mente de quienes sostienen una familia; la violencia hiere a la patria, manchándola cada vez mas de rojo y dejando de lado el color blanco y el verde. Los políticos, otra imagen social que suele ser controversial, y que esta manchada por un prejuicio que encaja en la palabra “Corrompido” o “Corrupto”. El mundo laboral en nuestros días, es algo triste, ancianos que no pueden jubilarse, jóvenes desempleados, salarios que dan lastima y que no alcanzan a las exigencias que se mandan desde arriba. El país pasa por una situación crítica y se le debe de atender, necesitamos un hombre, con ideales firmes, indomables, con pantalones de afrontar la situación social y global que atacan la condición de nuestro país y con ello el porvenir de las familias mexicanas. Me tomo la osadía de expresar, que necesitamos un hombre como Adolf Hitler, que lidere este pobre pueblo y lo lleve a las condiciones estables y respetables como quizá, en aquel tiempo del Porfiriato se mencionaba. Mencionando una cita de Marc Bloch: “El pueblo que no conoce su historia está condenado a repetirla” Por ultimo quisiera compartir con usted una frase del señor Joaquín Bochaca: “Si nuestro país fuera derrotado, desearía que encontráramos un Campeón tan indomable como el señor Hitler para restaurar Nuestro coraje y conducirnos otra vez al lugar que nos Corresponde entre las naciones” “No es un libro en defensa de Alemania, sino un libro en defensa de la Verdad”
Bibliografía
Introducción a la historia, Marc Bloch La historia de los vencidos, Joaquín Bochaca
Por: Itzel García Flores
Museos: la mejor enseñanza de la Historia
No. 1 18 de mayo de 2015
“Mi madre era maestra, y cuando ella me quería enseñar arte, literatura y ciencia, siempre me llevaba a los museos, parque y exposiciones gratuita.” -David Blaine
Resumen: Éste texto nos hablará sobre las corrientes teóricas pedagógicas en las que se fundamenta n las visitas en los museos. Así inducir al lector a visitar los museos que se encuentran cerca de él para conocer la historia de ese lugar y principalmente su historia.
La educación del sistema educativo mexicano ha puesto en sus programas de estudio la enseñanza de la Historia; esto con la finalidad de que los alumnos se contextualicen y encuentren el porqué de la situación actual. Durante muchos años se ha oído a través de las conversaciones ya sea de niños o adultos “no sé nada sobre Historia”. Esto es realmente desagradable puesto que la mayoría de los profesores únicamente se encargan de enseñar los contenidos pero nunca
Estas soluciones deben de tener en cuenta ciertas teorías pedagógicas, pues ya que si tomamos en cuenta estas nos daremos cuenta que los alumnos aprenderán de una mejor
de una forma significativa, lo que les dificulta a los alumnos encontrarle sentido a la práctica. No es suficiente leer y leer el apartado que se desea enseñar para posteriormente lanzar preguntas, las cuales por si fuera poco, para responderlas es innecesario apropiarse de una reflexión, sino que las repuestas las encontrarán textualmente tal y como se las plantearon.
forma sin necesidad de caer en la misma rutina de leer, hacer preguntas y contestarlas. En este caso las dos más importantes para la enseñanza de la historia son la
Debemos encontrar soluciones para que los alumnos de educación básica se contextualicen con la historia, puesto que es un elemento fundamental para entender nuestra sociedad, al mismo tiempo que de ahí derivan corrientes sociológicas que nos permiten identificar las razones de la misma sociedad. teoría sociocultural de Vigotsky y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
Estas dos en conjunto pueden realizar grandes cambios en la enseñanza-aprendizaje de la historia en los alumnos de educación básica. En primera instancia se hablará de la teoría sociocultural y como puede fomentar el aprendizaje de la historia, pues esta teoría establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste. Para empezar a enseñar historia se debe de conocer el
El primer planteamiento de esta teoría es la socialización ya sea entre pares o agentes externos a ellos mismos, por lo cual en la construcción del conocimiento son importantes: la búsqueda, la exploración. La investigación y la solución de problemas compartidos con alguien, ya que este es un aprendizaje colaboCon aprender fuera del aula nos referimos exactamente a llevar a los alumnos a los museos para que ahí ellos se den cuenta de la cultura de la que son parte, además de que pueden contextualizar muchas cosas del presente
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contexto de los alumnos, para de ahí empezar a abordar los contenidos, ya que no se puede aprender historia de una forma descontextualizada, porque no le encontrarán significado. Todo aprendizaje en la escuela tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del ni-
rativo, además de que el alumno debe de ser activo en su conocimiento. Ésta teoría lo que toma en cuenta es el contexto del alumno y la socialización que debe tener para lograr un buen aprendizaje. Pero al mismo tiempo debemos tener en cuenta que el apren-
ño. (Vigotsky, 1979) Debemos tener en cuenta que hay varios métodos para llevar a cabo la teoría sociocultural, pero en este caso tomaremos el método lúdico, ya que es la forma de participar en la cultura y el más adecuado en la educación primaria.
dizaje a pesar de que se da en grupo en el aula también podemos aprender fuera de ella utilizando el mismo método de socialización.
que ahora están expuestas en el museo.
la sociedad plural de la que forma parte.
Tal como lo dice (Ceoflé, 2013) el museo como escenario polivalente, pieza fundamental en el engranaje cultural, permite al ser humano evolucionar y adaptarse a
Así tal como lo menciona Ceoflé, nos podemos dar cuenta que el museo tiene muchísimos usos en la enseñanza de la historia pues permite situar al niño en lo que sabe,
M U S E O S : L A ME J O R E N S E Ñ A N Z A D E L A H I S T O R I A
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VOLUMEN 1, Nº 1
lo que está aprendiendo y como sirve eso a la sociedad de hoy en día. Debemos tener en cuenta que las visitas al museo deben de ser guiadas. Pues según lo propone Vigotsky, se deben de plantear experiencias sociales, trabajo con expertos y conocimiento del entorno social del individuo. Ya una vez focalizadas estos tópicos para el alumno, será fácil aprender lo que se propone que aprenda a partir de la visita al museo.
La teoría sociocultural de Vigotsky es realmente buena, pero es necesario complementar la visita al museo mediante la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner ya que con ésta teoría los alumnos descubrirán por si solos al indagarse el por qué esas piezas están ahí y por qué son parte de su cultura. La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un
La teoría de Bruner de aprendizaje por descubrimiento puede potencializar aún más la visita al museo, con la finalidad de aprender al máximo lo que se pretende enseñar. El museo es una buena utilización didáctica para la educación. (Olmos) Nos dice que para conocer los datos documentales que posee cada
objeto hay que seguir un método de investigación que conduce a su descubrimiento.
No obstante el museo tiene muchas funciones que a veces aún los docentes no tomamos en cuenta, tal y como no lo dice Maceira:
promoción cultural, para la formación y consolidación de identidades individuales y colectivas, para la expresión de situaciones y perspectivas, para favorecer el encuentro, la interacción y el diálogo entre distintas personas o grupos, para el esparcimiento y recreación, para abordar,
“La importancia actual de los museos se debe a que se reconocen como potentes instrumentos para el diálogo entre sociedades, para la
Con esto nos damos una idea de todas las funciones y potencialidades que tiene el museo en la enseñanza de la historia, ya que en las nuevas generaciones se hace cada vez más indispensable gene-
mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).
“El estudio de la historia debería prepararnos para comprender el presente, antes que para escapar de él” -Elizabeth Kostova rar el aprendizaje mediante la socialización a partir del descubrimiento y esto es algo que por ende lo produce el museo.
informar, sensibilizar y educar sobre todos los aspectos de la vida a fin de comprender la realidad y su evolución” (Maceira, 2008).
Debemos encontrar el tiempo y el espacio para llevar a los alumnos a los museos ya que con esto podrán tener un aprendizaje significativo mediante el descubrimiento, la visualización y socialización. Los alumnos de educación básica necesitan de adentrarse a la historia, porque como lo mencionamos anteriormente deben de saber el porqué de lo que sucede en la actualidad. Por eso llevemos a nuestros alumnos a conocer, divertirse y principalmente a que aprendan, usemos los museos como utilización didáctica en la enseñanza de la historia.
Referencias Ceoflé, M. (2013). La animación sociocultural aterriza en el corazón educativo del museo. Maceira, L. (2008). Los museos: espacios para la educación de personas jóvenes y adultas. Olmos, R. (s.f.). Una utilización didáctica del museo. Vigotsky. (1979). Vigotsky: enfoque sociocultural.
LEPRI
Hacen falta personas que amen los muesos Elaborado por Jazmín Acevedo Los museos de verdad son los sitios en los que el tiempo se transforma en espacio. Orhan Pamuk Para algunas personas visitar un museo es una experiencia gratificante, pero para otras es sencillamente de lo más aburrido y un gasto innecesario. Es lamentable saber que las personas no se interesan por los sitios que exponen la historia, la cultura y el arte de sus pueblos; cuando en ocasiones estos sitios se encuentran a la vuelta de la esquina. Pero en realidad, ¿qué es lo que nos ofrecen los museos y
mostrarnos productos de valor cultural o histórico, pero so-
por qué no es aprovechado?
bre todo, el museo es una institución poseedora de los medios necesarios para promover experiencias, transmitir co-
Un museo no es un almacén
nocimientos y situar en diversos contextos a sus visitantes.
de cosas viejas; de acuerdo al Consejo Internacional de
Así pues, dentro del ámbito académico, un museo nos cultu-
Museos de la UNESCO, “es
riza, nos brinda, por una parte, el acercamiento necesario a
una institución permanente,
nuestra historia, a nuestra razón de ser como sociedad; siendo
sin fines de lucro y al servicio
que la historia es la memoria de nuestra esencia, es la razón
de la sociedad y su desarro-
de nuestra sociedad, es el ADN de nuestra cultura. Entonces,
llo, que es accesible al pú-
si la historia es todo aquello ¿por qué no nos acercamos a
blico y acopia, conserva, in-
ella? Historia, arte, tecnología, todo ello podemos aprender-
vestiga, difunde y expone el
lo caminando en las infinitas salas de los museos, observan-
patrimonio material e inmate-
do detenidamente lo que está tras una vitrina o justo frente a
rial de los pueblos y su entor-
nosotros; es impresionante como dejamos de lado esa parte
no para que sea estudiado,
de nuestra cultura, de nuestra historia. Algunos dirán que la
eduque y deleite al público”.
historia no sirve para mucho, que son cosas que ya pasaron y no tiene caso traerlas de vuelta; sin embargo, la historia se
estudia para entender el porqué de nuestros actos, para museo encontramos que éste conocer las grandezas y equívocos de los que nos antrata de explicarnos cosas, tecedieron, para enmendar errores y seguir creciendo. Dentro de las funciones de un
1
BENMAC Correa e Ibañes (2005) afirman que “el patrimonio cultural en general y los museos
como
los más veteranos espacios de presentación del patrimonio en particular, son buenas oportunidades de aprendizaje, estando éstas tradicionalmente asociadas al termino informal” (p. 880). Siendo lo anterior tomando en cuenta, podemos rescatar que los museos ahora también se toman como parte del aprendizaje formal, siendo tomados como recursos didácticos en las escuelas porque en él existen muestras, evidencias de los usos y costumbres en el pasado histórico, en otras palabras nos brinda la posibilidad de recrear las formas de vida antigua y sus costumbres para recuperar saberes de determinadas disciplinas y construir y reconstruir nuestra historia personal y social, no obstante, esto no quiere decir que se lleve a cabo.
Historia Siguiendo la misma temática,
Entonces sí el obtener conoci-
domingos a todos los habi-
Maceira (2008) asevera que
mientos sobre intereses propios
tantes de su ciudad de forma
“en el campo de la educa-
y observar evidencias de lo
gratuita. Tal vez la sola igno-
ción, los museos adquieren
ocurrido en el pasado resulta
rancia de estos datos también
cada vez más relevancia
ser gratificante en sus gene-
sea razón de la ausencia
como uno de los escenario
ralidades ¿por qué los museos
de visitantes en los museos.
que favorecen la formación
no son visitados? Una de las
a lo largo de toda la vida, y
respuestas más comunes es la
De la misma manera la ubi-
como espacio que permite
economía, pues para algunos
cación de los museos en al-
el aprendizaje de libre elec-
el ingreso a los museos resulta
gunos casos es la mayor ba-
ción” (p.5). En otras palabras
ser costoso, lo cual no es del
rrera para acercarse a ellos,
hablamos de una educación
todo cierto, los museos brindan
pues aún la economía no
que nunca termina y de la
descuentos a estudiantes o re-
lo permite, en esos casos es
cual podemos ser libres de
corridos educativos (a grupos
aún más difícil lograr un inte-
obtener
satisfactoriamente
de escuela particularmente),
rés por algo que ni siquiera se
conocimientos según nues-
pero sobre todo, la mayoría
tiene al alcance. Pero, ¿Qué
tros gustos e intereses y no
de los museos por no mencio-
pasa con aquellas personas
precisamente por necesidad.
nar todos, abren sus puertas los
que cuentan con todas las
2
LEPRI
posibilidades de asistir a estas instituciones “educativas” y
no
lo hacen?
La ignorancia y falta de cultura es endémica en algunos estratos de la sociedad, ello es la única respuesta que surge en estos momentos, pues quienes tienes las posibilidades al alcance y no las aprovechan o prefieren realizar actividades banales entran en dicha descripción. Por último, la falta de difusión de los museos y sus actividades, así como las visitas guiadas son un impedimento más para que las personas nativas logren ingresar a las salas culturales e históricas de los museos. En fin, existe un cúmulo de pretextos para aquellos que no gozan de visitar dichas instituciones, los cuales se ven desvanecidos cuando se mencionan que un gran porcentaje de extranjeros se deleitan con la cultura e historia de nuestros sitios culturales. Se
pierden
tanto
tas experiencias
cuando
significativas,
no
se
visitan
pues sus
los
museos,
ellos
nos
brindan
tan-
funciones son son cuantiosas y beneficas.
El museo no es un lugar, sino una institución que a lo largo del tiempo ha desarrollado formas particulares de comunicación y ha generado diversos conocimientos y estrategias para divulgarlos. La importancia actual de los museos se debe a que se reconocen como potentes instrumentos para el diálogo entre sociedades, para la promoción cultural, para la formación y consolidación de identidades individuales y colectivas, para la expresión de situaciones y perspectivas, para favorecer el encuentro, la interacción y el diálogo entre distintas personas o grupos, para el esparcimiento y recreación, para abordar, informar, sensibilizar y educar sobre todos los aspectos de la vida a fin de comprender la realidad y su evolución (Maceira, 2008, p.44).
Concluyendo, el museo no es un lugar, sino una institución que a lo largo del tiempo ha desarrollado formas particulares de comunicación y ha generado diversos conocimientos y estrategias para divulgarlos. La importancia actual de los museos se debe a que se reconocen como potentes instrumentos para el diálogo entre sociedades, para la promoción cultural, para la formación y consolidación de identidades individuales y colectivas, para la expresión de situaciones y perspectivas, para favorecer el encuentro, la interacción y el diálogo entre distintas personas o grupos, para el esparcimiento y recreación, para abordar, informar, sensibilizar y educar sobre todos los aspectos de la vida a fin de comprender la realidad y su evolución.
Bibliografía
José Miguel Correa - Axel Ibáñes. (2005). Museos, tecnología e innovación educativa: aprendizaje de patrimonio y arqueología. España: Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Ochoa, L. M. (2008). Los museos: espacios para la educación de personas jóvenes y adultas. México: Centro de Investigación y Estudios Avanzados (cinvestav). Ugarte, to en
P. T. el museo
y
(s.f.). El objela comunicación .
3
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Educación histórica en diversos contextos IV semestre “¿Cómo enseñar historia, y que recursos utilizar?” Por Jorge Alejandro Gallegos Romero “Cuando hablamos de historia, nos referimos a una disciplina en constante cambio, abierta a debates y a la generación de nuevos conocimientos que aborda los complejos procesos humanos que han tenido lugar en el pasado pero cuyas huellas y registros impactan el presente” Arteaga-Camargo
Hace unos días comenzaba a realizar la planificación por escrito de la próxima jornada de práctica, para comenzar abrí el documento de español, rápidamente plasmé las actividades, estrategias y dinámicas que me garantizaban una práctica eficaz en este proyecto didáctico, después pasé a matemáticas y gracias a la teoría de las situaciones didácticas plantee las sesiones rápidamente, a continuación planee ciencias naturales, aquí me centré en las actividades que generarán el interés y preguntas en los alumnos por lo tanto no hubo ningún retraso. Entonces se presentó frente a mí un reto, uno verdadero como planear historia, primeramente senté las bases que ya conocí que era centrarme en las fuentes históricas tanto de primero como de segundo orden, hasta aquí todo iba bien, pero los problemas comenzaron cuando no supe que actividades o recursos utilizar, la mayoría de los que conocía ya los había utilizado en las otras asignaturas y quería ser lo menos repetitivo posible, para esto me puse a investigar diversas formas de enseñar historia, encontré lo que a continuación narro. La clase de historia puede fácilmente convertirse en una asignatura tediosa, repetitiva y por ende aburrida, queda en nuestras manos innovar y al igual que en otras asignaturas hay que convertirla en generadora de interés y curiosidad, y por supuesto jamás hay que olvidar crear en los alumnos una conciencia histórica analítica a través de diversas actividades en las que ellos fungen como interpretes del pasado. Para esto se han desarrollado algunas estrategias, por ejemplo las que nos son recomendadas por el plan de estudios:
Antes de ingresar directamente a las estrategias, hay que ir directamente al enfoque didáctico que nos proporciona. El plan en este enfoque pide no privilegiar la memorización de nombres y fechas en ningún sentido, en cambio se debe de trabajar directamente en el análisis de acontecimientos del pasado que den respuesta a sucesos y cambios del presente. A continuación los recursos didácticos propuestos por el programa de estudios 2011.
Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Al
permitir visualizar grafica y cronológicamente sucesos permiten desarrollar una noción del tiempo histórico.
Objetos. Son las representaciones más adecuadas
para acercarse a la historia de una forma más realista, las cuales al analizarse permiten comprender su funcionamiento y papel que tuvieron en el pasado.
Imágenes. Son sin duda fundamentales para comprender los cambios que se han dado a lo largo del tiempo.
Fuentes escritas. Su principal función es contrastar información histórica, así como comprender sucesos a partir de escritos (cartas, documentos, memorias, diarios etc.).
Fuentes orales.
Mapas
Esquemas
Tecnologías de la información
Museos. Sin duda uno de los recursos más importantes por diversas razones, estos lugares tienen como finalidad transportar a los alumnos a otras épocas. Permite observar y describir objetos así como su importancia en el pasado. Me gustaría recalcar en esta parte como los museos y sitios arquitectónicos son parte indispensable de la enseñanza de la historia cuando se tienen las posibilidades de utilizarse.
Lo anterior como ya dije es tomado de un programa de estudios 2011 Hablemos un poco de lo que lo anterior y toda nuestra labor busca: la conciencia histórica, como lo propone Andrea Sánchez Quintanar, implica: - La noción de que todo presente tiene su origen en el pasado.
- La certeza de que las sociedades no son estáticas, sino que cambian y se transforman de manera constante y permanente por mecanismos intrínsecos a ellas, independientemente de la voluntad de los individuos que las integran; - la noción de que, en esa transformación, los procesos pasados constituyen las condiciones del presente; - la convicción de que yo –cada quien-, como parte de la sociedad, tengo un papel en el proceso de transformación social y, por tanto, el pasado me constituye, forma parte de mí, hace que yo –mi ser socialsea como es; - la percepción de que el presente es el pasado del futuro, que yo me encuentro inmersa en todo ello y, por tanto, soy parcialmente responsable de la construcción de ese futuro; y - la certeza de que formó parte del movimiento histórico y puedo, si quiero, tomar posición respecto a éste; es decir, puedo participar, de manera consciente, en la transformación de la sociedad” (Sánchez Quintanar 2006). Como en todo llevamos una formación, y con ésta podemos fundamentar y justificar la mayor parte de nuestras acciones. En lo que a la escuela normal respecta, Belinda Arteaga resalta la necesidad de enfatizar y profundizar la formación de los futuros maestros de Primaria y Secundaria en cuanto a la epistemología de la Historia, sus contenidos y la pedagogía específica de la disciplina. A partir de esto, me baso para mencionar que los programas de las escuelas normales cumplen con lo anteriormente dicho aunque para reforzarlas aún más deben de otorgar una mayor cantidad de estrategias didácticas tal como se hace en las asignaturas de español y matemáticas, y no basarse solamente en lo general, si bien a partir de lo general podemos seleccionar y adecuar diversas actividades y recursos que se pueden utilizar de manera universal en las diversas asignaturas, también existen las propias de la asignatura de historia. Me gustaría concluir este artículo mencionando el objetivo de todas estas estrategias y formas de enseñar historia, entre las que se incluyen todos los recursos y por supuesto salidas, en este caso las que comprende los museos, archivos generales, y sitios arquitectónicos, las y los cuales recaen en lo mismo, todas y cada una no buscan nada más que “crear una conciencia histórica” en los individuos lo cuál conlleva muchas cosas no solo hacer resúmenes y memorizar fechas y nombres.
Fuentes.
Programa de estudios 2011 sexto grado.
http://genesis.uag.mx/escholarum/vol12/estrategias.html
¿CÓMO SE ENSEÑA Y ESTUDIA HISTORIA HOY EN LAS ESCUELAS NORMALES PÚBLICAS DE MÉXICO? UNA APROXIMACIÓN DESDE LAS MIRADAS DE LOS ESTUDIANTES Belinda Arteaga Castillo y Siddharta Camargo
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria. Belinda Arteaga y Siddharta Camargo
La máquina del tiempo Karely Yissel Rodríguez Ibarra
Los museos de verdad son sitios en los que el tiempo se transforma en espacio Orhan Pamuk
Resumen En este artículo se pretende explicar la importancia de los museos en la educación formal, el impacto que estos tienen en los alumnos y que podrían tener con mejores técnicas de instrucción y algunas peculiaridades que desconocemos sobre esta institución. Ya que el museo no es un lugar, sino una institución que a lo largo del tiempo ha desarrollado formas particulares de comunicación y ha generado diversosconocimientos y estrategias para divulgarlos.
En múltiples ocasiones y principalmente en
conocer las culturas que nos anteceden, su
películas de ficción o cuentos, hemos
historia, sus costumbres y tradiciones, a
escuchado hablar sobre las máquinas del
través de objetos materiales que podemos
tiempo, u otros artefactos que transportan a
observar y en ocasiones hasta tocar.
las personas de un tiempo a otro, con lo cual, las personas que “viajan en el tiempo” tienen la oportunidad de conocer las costumbres de pueblos que hace miles o millones de años, habitaron el lugar en el que actualmente se vive y maravillarse con las diferencias entre su tiempo histórico y el que visitan.
Por ello este escrito tiene como finalidad que el lector comprenda la importancia que tiene para las personas, en especial para los estudiantes, el acercarse, visitar, conocer y maravillarse con lo que los museos nos pueden ofrecer y que muchas veces pasa desapercibido,
comenzando
desde
el
conocimiento de lo que es un museo,
Pareciese que esto es solo ficción, pero no es
algunas de sus funciones y los beneficios y
así, pues existe una forma de hacerlo y está
experiencias que se pueden obtener al
disponible para todas las personas, es muy
visitarlo.
fácil pues solo tenemos que visitar
los
museos ¿por qué? Muy sencillo porque los museos nos brindan la oportunidad de
El museo es una institución donde la sociedad muestra
guarda, los
objetos
conserva, valiosos
expone, para
la
humanidad.
Tanto
obras
de
arte,
otra de sus funciones consiste en educar
documentos históricos, El hombre como tal a
sobre todos los aspectos de la vida a fin de
través de historias o imágenes, la naturaleza,
comprender la realidad y su evolución.
la técnica y la ciencia. La finalidad última es conservar,
guardar,
proteger,
restaurar,
todos aquellos objetos que hacen a la vida del hombre.
En la educación Cada
museo,
desde
su
especificidad,
De acuerdo al Consejo Internacional de
puede ayudar en alguna materia de la sala
Museos de la UNESCO, “es una institución
de clases, y a la vez construir un aprendizaje
permanente, sin fines de lucro y al servicio de
que permanecerá más allá de la escuela.1
la sociedad y su desarrollo, que es accesible al público y acopia, conserva, investiga, difunde y expone el patrimonio material e inmaterial de los pueblos y su entorno para que sea estudiado y eduque y deleite al público”
por
los
docentes
como
herramienta
didáctica pueden ayudar a los alumnos a la comprensión de temas que dentro del aula parecen incomprensibles. Todo depende de cómo
el
docente
utilice
esta
valiosa
La
herramienta, y de que en el museo una
importancia
persona realmente capacitada otorgue la
actual de los
guía
museos
aprendan
se
debe a que se
Los museos son una herramienta que, usada
y
orientación se
para
vuelva
que
algo
lo
que
realmente
significativo.
reconocen como instrumentos para el
diálogo
entre
sociedades,
para
la
promoción cultural, para la formación y consolidación de identidades individuales y colectivas, entre muchas otras razones, que suelen ser dirigidas para la población en
Porque como lo menciona Paola Migliorisi
general, y que sin embargo un sector de la
ver una obra original no es lo mismo que
población en específico, que es el sector
verla en un libro y para aprender hace falta
educativo es el que puede adquirir mayores
mucho más que
beneficios al visitar un museo puesto que
imaginarse situaciones; por ello Falk y
Cecilia Infante (encargada del área educativa de la subdirección nacional de museos de la Dibam) 1
solo ver un libro e
Dierking
(2000)
todo
La visita a los museos permite a los alumnos:
aprendizaje está situado dentro de una serie
descubrir y encontrar contenidos que se van
de
materializando en
contextos,
consideran todo
que
aprendizaje
es
acumulativo, un proceso a largo plazo y no lineal, un proceso de buscar el sentido y encontrar conexiones. La
tarea
de
la
escuela y del museo es encontrar estas conexiones.
el desarrollo de los
diferentes ejercicios durante lo cursado. Un niño cuando mira, mira desde un lugar donde los preconceptos y conceptos no son barreras para determinar pautas culturales o sociales, el niño observa, contempla y
El museo no solo tiene la función de exponer
absorbe esa experiencia como algo nuevo,
objetos, y por lo tanto no solo puede servir de
algo
apoyo a la escuela a través de sus
extraordinario.
extraordinario
en
un
lugar
exposiciones. Podemos usarlo como fuente de información, recurrir a sus bibliotecas y archivos, si es que los tienen; también 2a los saberes de los que allí trabajan, que podrían orientarnos sobre muchos temas.
Experiencias en los museos Reflexionar sobre la visita a un museo para El patrimonio más valioso en estos espacios
los alumnosactuales no es sólo que trate de
de interacción consiste en el hecho de que
observar lo estético que alberga el museo,
en su interior “en lugar de haber cosas,
los cultivos de los recuerdos plantean un
ocurren cosas” (J. Dewey).
viaje extraordinario a través del tiempo en un
Vamos a un museo a mirar, a pensar, a emocionarnos, a disfrutar, a conocer, a hacernos preguntas, a hacer preguntas a otra gente, a interrogar los objetos, a cuestionar, a participar de actividades, a tomar contacto de muy diferentes maneras con un patrimonio que es nuestro…
solo
lugar,
una
mirada
y
un
nuevo
descubrimiento, algo que pensamos ahora ya fue pensado, algo que descubrimos en la naturaleza
en
forma
casual
o
científicamente, se exhibe: esto fortalece nuestras creencias. En el museo se asiste a un espacio de descubrimiento permanente, a un espacio
Ir al museo notas para docente Marta Dujovne, Silvia Calvo, Verónica Staffora Universidad de Buenos Aires 2
donde el paso del tiempo se detiene en
aprendizaje es muy variable; depende del
cada uno de los objetos y nos arroja aquella
tipo de relación que cada persona o grupo
obra
como
establezca con los aprendizajes previos, la
resultado de intensidades vividas por un
exposición y las experiencias que se detonen
sujeto o por un movimiento.
de su visita.
desarrollada
y
buscada
Los museos son máquinas del tiempo, nos conectan con nuestro pasado y nos ayudan a entender lo que somos. La práctica de recorrer un museo es necesaria porque es
Referencias Histodidáctica. (s.f.). museos,espacios de cultura espacios de aprendizaje. ub.edu. Infante, C. (s.f.). Una visita al museo es un aprendizaje para la vida.
vivencial, les da una experiencia nueva, podemos unir el pasado con el presente y construir
lo
que
vendrá,
enriquecer
nuestracultura, nos ayuda ver inspiraciones de otros en las inspiraciones actuales, los alumnos toman contacto con imágenes y propuestas relacionadas a su tiempo y a las culturas actuales,los alumnos de ahora se mueven en la cultura de la informática, de la música, de los medios de comunicación. La experiencia en los museos los hace descubrir otras miradas. A través de estas ideas podemos ver porqué los museos pueden ser importantes para el aprendizaje y para diversos procesos formativos, aunque debemos
recordar
que
su
efectividad
didáctica o utilidad en el proceso de
Marta Dujovne, S. C. (s.f.). Ir al museo, notas para docentes. Ministerio Educación . museo, L. i. (2005). Juan Orellana. Formación de Profesionales Reflexivos en Diseño y Comunicación. Ochoa, L. M. (2008). Los museos: espacios para la educación de personas jóvenes y adultas. Centro de Investigación y Estudios Avanzados. Zavala, L. (s.f.). El patrimonio cultural y la experiencia educativa del visitante. .
¿Cómo la historia en Primaria? Elaborado por: Ma. del Socorro Aguilar Bañuelos La Historia no es mecánica porque los hombres son libres para transformarla. - Ernesto Sábato La historia es considerada como un área del conocimiento que aporta a la construcción del ser social e integrador del siglo XXI, analizándose desde la formación y aprendizaje de los docentes educativos hasta la edificación de su propia enseñanza en las Escuelas Primarias mediantes estrategias trabajadas y las posibles a desarrollar para mejorar.
Como docentes de la educación primaria se
manera de enseñar, creando un proceso o
sabe que bastantes veces se ha hecho el
patrón único a seguir durante la impartición de
cuestionamiento ¿por qué es tan difícil que
las clases en el aula.
nuestros
alumnos
aprendan
historia?
Pareciera ser ésta la clase que menos les importa, la que menos les causa relevancia y por ende la que menos esfuerzo cognitivo les implica.
declaración Ronald
que
Evans
hace (2012)1
sobre la clasificación de los docentes de historia:
Es difícil llegar a una conclusión en general sobre
Claro ejemplo de esto es la
la
opinión
de
los
estudiantes,
de que la clave es mantener interés por
específicamente sobre el por qué les gusta o disgusta la historia, pues así como cada persona es diferente, cada una de estas respuestas puede ser totalmente desigual, llevando a los especialistas del campo a incidir sobre criterios vagamente declarativos.
anécdotas.
por los docentes, pues en él, se va
Histórico científico: se encuentra cerca del positivismo, implicando la objetividad.
Reformador: es capaz de entender y cambiar la actualidad.
Debido a lo anterior, tiene gran importancia considerar el proceso de formación adquirido
Narrador de historias; parte de la premisa
Filosófico cósmico: considera que la historia vuelve a repetirse.
Ecléctico:
mantiene
un
enfoque
pragmático.
construyendo una personalidad única de cada docente como característica principal en su
Cabe destacar que a pesar de conocer profundamente
1
Colaborador de Belinda Arteaga y Siddharta Camargo.
cada
una
de
estas
clasificaciones, es difícil llegar a considerarse
en que siempre se ha recurrido al manejo de
un docente como tal precursor de alguna, ya
estrategias subjetivas a la materia, pues más
que pueden ser adaptadas como las teorías
bien se hace uso de otras alejadas del
implícitas dentro de la enseñanza y el
contexto;
aprendizaje (Pozo, 2006).
desarrollan competencias de orden más
Actualmente se puede asegurar que antes, durante y después de la formación profesional
como
sociolingüístico
el
español,
que
de
las
cuales
pensamiento
y
conciencia histórica.
de docentes, se tiene el conocimiento y
También se debe dejar en claro que no por
consideración
estrategias
manejar estrategias específicas de áreas
relevantes facilitadoras del aprendizaje en la
distintas, se consideran como inapelables
historia desde edades tempranas, pues por
para la historia, pero hay que reconocer el mal
ello se han realizado estudios de diversa
trabajo que se construye con los alumnos en
índole sobre las etapas, edades e intereses de
la historia, pues “lo que los docentes
los educandos, buscando siempre llegar al
depositan en los alumnos, es lo que será
objetivo deseado por la educación (2008).
llevado a la vida futura de la sociedad”
de
diversas
PUEDE CONSIDERARSE ALGUN
(Comenio, 1592-1670, p.164).
ENTONCES ¿QUÉ SE PUEDE
OBSTÁCULO
HACER?
Así como hay alumnos que detestan o no aceptan la historia como parte
Es importante que desde un principio
formativa
como
de
un
ser
humano
integrador, existen docentes que les
docentes,
desarrollo
de
se un
adquiera
el
pensamiento
causa temor el tener que planear una clase de
histórico para poder fomentar lo mismo dentro
dicha
de los alumnos, puesto que los aprendizajes
asignatura
por
la
ausencia
de
estrategias efectivas para el aprendizaje. La
forma
en
que
dichos
enseñantes
adquirieron el estudio de la historia en etapas educativas pasadas, influye bastante hacia el apego por su enseñanza, dejando muchas
centrados en problemas implica lo formulación de preguntas hipótesis, búsqueda y creación de textos mediante la reflexión, el diálogo y el debate desde una perspectiva y un enfoque claro (Duquete, 2010).
veces de lado su trabajo en la escuela
Para poder modificar esa concepción de los
primaria y dando prioridad a otras de orden
maestros de historia como aquellas personas
más lógico.
aburridas, mecánicas, teóricas y sin nada de
Se han realizado varias observaciones sobre el manejo y tratado de la historia dentro de las aulas educativas, y a pesar de relacionarse con docentes y grados distintos, se concluye
innovación estratégica, hay que hacer uso de las fuentes, ya sean documentos, testimonios u objetos, pues la utilización de fuentes en historia tiene tres aspectos: primero, como
base
desde
la
el
desde un ámbito profesional, para tener
(fundamentación);
cercanía hacia lo real por los objetos y
segundo como medio por el que se transita
herramientas recolectadas que aportan a la
para
conocimiento
construcción del juicio crítico fundamentado
(demostración); y tercero, como límite en el
por el lenguaje oral y escrito, y así como la
sentido
al
sociedad reconoce a estos sitios como lugares
pueda
llenos de pasado, conocimiento y de algún
elucubrara sin argumentos acerca de su tema
modo con diversión, los docentes deben
de
pensar en los intereses de sus alumnos dentro
conocimiento
que
histórico
construir
de
dicho
que
historiados,
se
pone
una
impidiéndole
investigación
construye
frontera que
(verificación)
(Hurtado
Galves).
del
Es fácil decir que mediante lo antes dicho se puede crear un pensamiento histórico que nos guía a la creación de identidades desde lo
aprendizaje;
sin
importar
que
sea
individual o colaborativo, pues por ello hay la posibilidad de trabajar con los museos dentro de las escuelas primarias.
nacional hasta lo personal, pero si se sigue
Claro está que en algunos centros escolares
trabajando en la cotidianeidad esto no causara
existen dificultades para poder acudir a dichos
ningún torbellino en el aprendizaje de los
sitios arquitectónicos o arqueológicos por el
estudiantes. Hay que proporcionarle a los
contexto, la distancia, la economía, etc. pero
alumnos
lo
elementos
para
es por ello que en la formación de docentes se
entender
la
actualidad,
que
adquieren competencias que favorecen al
necesarios intentando
comprendan todo lo que es humano en su conjunto.
tratado de circunstancias como estas. Existe la posibilidad de trabajar con museos dentro del mismo salón de clase y con la
DÓNDE SE DEJAN LOS MUSEOS
aportación de los alumnos, pues como bien lo Como mexicanos se presume de vivir
en
patrimonio
un
país
pleno
de
cultural,
lleno
de
historia viva y caracterización única, pero ¿cuál es el uso que estos
sitios
reciben?
Usualmente
se
acostumbra visitarlas para “conocer la vida de nuestros ancestros y llenarnos de relevancia
declama Patricia Torres (2009): El museo está vivo dentro de cualquier sitio en el que se tenga un interés por aprender y enseñar historia sin importar la circunstancia de lejanía,
lo
importante
es
llegar
a
la
construcción de los hombres integradores en la
socialización,
representación
e
investigación histórica.
histórica” (entre comillas), pero por otra parte BIBLIOGRAFÍA
se visitan para aprovechar el tiempo libre.
Torres, P. (2009). ¡El museo está vivo! Estrategia didáctica.
Es fundamental hacer visitas guiadas a los patrimonios
para
poder
adquirir
las
experiencias, anécdotas, costumbres, etc.
Pagés, J. (1996). Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas? Bellaterra, Barcelona. Pagés, J. (****) La mirada externa. Análisis y reflexiones. Universidad Autónoma de Barcelona.
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Lic. En Educación Primaria. 4to Semestre Educación Histórica en Diversos Contextos A 18 de mayo de 2015
Museos en línea: Importancia de los museos digitales y virtuales dentro de la educación. Elaborado por: Leticia Ramírez García
La historia de los museos ha sido también la historia de la ilustración: inicialmente, las colecciones, las salas de maravillas o de curiosidades, su contemplación estaba reservada a unos pocos privilegiados. Hoy en día vivimos otros cambios: sociedades inmersas en flujos increíbles de información, con distintos medios para ello, jóvenes con capacidades para apropiarse de nuevas maneras de aprender, pero también comunidades con niveles de desigualdad enormes en el acceso a oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Y los museos siguen reconociéndose como protagonistas importantes en una labor que aún algunos pocos (por fortuna) siguen considerando como de la competencia exclusiva de la Escuela: la educación. En el presente trabajo se recoge múltiples miradas sobre ese rol en el que hoy, más que nunca, los museos se sienten comprometidos, en donde se depositan las reflexiones resultantes de experiencias, tanto de investigación como de práctica, que museos y escuelas, maestros y divulgadores, han emprendido a partir del reconocimiento de la necesidad de actuar de manera aplicada y asociante en beneficio de la sociedad, de nuestros jóvenes y niños, pero lo más importante y mencionado en esto; la nueva forma de obtener estas reflexiones, investigaciones, etc.: es decir, mediante la presentación de los museos de manera digital, la importancia de estas, la ventajas y desventajas de los mismos desde la perspectiva escolar.
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Lic. En Educación Primaria. 4to Semestre Educación Histórica en Diversos Contextos
Los museos virtuales constituyen una “… colección de artefactos electrónicos y recursos informativos de todo aquello que puede digitalizarse. Pueden incluirse pinturas, dibujos, fotografías, videos, textos, gráficos, imágenes, bases de datos, es decir un conjunto patrimonial de información y de objetos que pueden ser guardados en un servidor de un museo virtual” (Santíbañez, 2006:156). Este tipo de museos tienen la particularidad de existir sólo en la red. Por otro lado, “los museos digitales refieren a los servicios online prestados por museos físicos reales, a través de los que se exhibe total o parcialmente su conjunto patrimonial “(Santíbañez, 2006:156).
Estos espacios no sólo comunican, sino que además ofrecen
recursos educativos tales como actividades, foros de discusión, materiales didácticos, información referida al patrimonio, entre otros, que pueden ser empleados en la construcción de conocimientos, tanto por particulares,
como
por
instituciones
educativas formales.
El desafío de los museos digitales reside en constituirse como contextos de enseñanzaaprendizaje aprovechando las potencialidades de este medio, sin convertirse en una mera copia o publicidad de las posibilidades que brinda el museo físico. A continuación, se consideran algunos de los planteos de Sabattini (2003) que sirven a los propósitos para detallar las ventajas y limitaciones que suponen los museos virtuales y digitales. Entre las primeras se pueden mencionar: a) Posibilitan el acceso colectivo a productos de la creación humana. b) Permiten el acceso gratuito de cualquier persona en todo momento y lugar, evitando los gastos comprendidos en una visita al museo real.
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Lic. En Educación Primaria. 4to Semestre Educación Histórica en Diversos Contextos De esta manera, ofrecen una oportunidad a quienes no podrían asistir al museo físico, por ejemplo, a personas que padecen alguna discapacidad y pueden encontrar dificultada u obstaculizada su visita. c) Trascienden las limitaciones físicas de espacio y tiempo del museo tradicional, comprendiendo una nueva manera de organizar el contexto, conservar y resguardar las colecciones. d) Modifican el concepto de muestra, incorporando elementos diseminados en museos diferentes, como también simulaciones de funcionamiento para muestras estáticas. Del mismo modo, reúnen textos, imágenes e interactividad. e) Poseen el potencial de reconceptualizar su relación con grupos, personas y comunidades, empleando la tecnología disponible en Internet y adoptando la noción de una museología más participativa, que posibilite la implicación del usuario. Entre sus limitaciones se pueden mencionar: a) Para su acceso, son necesarios ciertos conocimientos y habilidades referidas al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que no todas las personas poseen. b) El modo como se organizan las muestran pueden dificultar el acceso a todo tipo de público. c) El bagaje cultural e intelectual necesario para participar de las experiencias educativas propuestas por los museos virtuales y digitales puede obstaculizar el acceso democrático al patrimonio expuesto. d) Para su acceso, es necesario un ordenador conectado a Internet, y gran parte de la población de los países latinoamericanos no cuenta con ello. e) Un ordenador nunca será capaz de replicar o simular la experiencia sensorial que el contacto con el objeto puede suponer en los museos físicos. En este sentido, Pastor Homs (2004) sostiene que la mayoría de imágenes de objetos museísticos que aparecen en la web son de baja o insuficiente calidad, afectando la experiencia sensorial y emocional de las personas sobre los objetos. Considerando lo que la psicología señala acerca de la interacción entre el campo afectivo y cognitivo, una menor respuesta emocional ante un objeto puede implicar una respuesta cognitiva de baja intensidad.
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Lic. En Educación Primaria. 4to Semestre Educación Histórica en Diversos Contextos f) Muchos docentes pueden experimentar dificultades en el uso de recursos tecnológicos como los ordenadores, lo que obstaculiza su acceso a los museos virtuales y digitales, así como a sus posibilidades educativas. Resumiendo, el propósito de analizar algunas de las ventajas y limitaciones de los museos virtuales y digitales, se vincula con la posibilidad de aprovechar unas y reducir las otras. Como se menciona al principio, una meta educativa importante es ofrecer un currículum que forme al alumno y al docente en habilidades y competencias básicas para su desempeño en una sociedad democrática atravesada por prácticas que implican el uso de las TIC.
A nivel general se destacan la posibilidad de acceso a determinados elementos patrimoniales que de otra manera no podrían realizarse; los aspectos colaborativos en el desarrollo de este tipo experiencias; la utilización de recursos como las Tic y las posibilidades que brindan; la posibilidad de ampliar la mirada del mundo al compartir con otros las propias experiencias; el contactarse con información a través de recursos como videos, audios, texto escrito, animaciones, entre otros que comúnmente no suelen usarse en las aulas; el tipo de experiencias sensoriales y emocionales que promueven estos contextos; la promoción y estimulación de todo tipo de habilidades espaciales, naturalistas, intrapersonales,
interpersonales, lógica-matemática,
entre otras y el acceso a contenidos conceptuales,
procedimentales
actitudinales enfatizando
y
el aspecto
social. A la hora de invitar a los docentes a que se animen a desarrollar este tipo de experiencias con sus alumnos, se hace porque existen educadores que ya lo han hecho.
VISITA ALGUNOS MUSEOS EN LINEA DE MÉXICO Y EL MUNDO http://www.museodata.com/museos/museos-en-linea.html http://museopalaciodebellasartes.gob.mx/