Dificultad De Aprendizaje ď‚–
Contenido 1. Discalculia 2.Disortografia 3. Dificultades de Aprendizaje no especificas 4. Dislexia 5.Disgrafia
DISCALCULIA Según varios autores la Discalculia es el Trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y hacer cálculos matemáticos. Berger en 1926 clasifico la Discalculia en primaria y secundaria, según los trastornos que lo acompañaban:
Discalculia primaria: es un trastorno del cálculo puro, unido a lesión cerebral, que no tiene relación con alteraciones del lenguaje o del razonamiento y que se da en porcentaje pequeño. Discalculia secundaria: va asociada a otras alteraciones de base verbal, espacio-temporal o de razonamiento.
Para (Kosc, 1974) se trata de un trastorno estructural de habilidades matemáticas que se han originado por un trastorno genético. El propio autor creo, una clasificación de subtipos de Discalculia que podrían darse aisladamente o combinadas:
-Discalculia verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas oralmente. Discalculia protognostica: trastorno en la manipulación de objetos, comparaciones de tamaño, cantidad…
Discalculia léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o numéricos. Discalculia gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura, es decir, el niño no es capaz de escribir al dictado o incluso copiarlos.
-Discalculia ideognostica: falta de habilidad para entender conceptos matemáticos y relaciones, y para hacer cálculos matemáticos. -Discalculia operacional: describe la falta de capacidad para realizar las operaciones matemáticas requeridas.
La diferencia existente entre estos autores radica en la división que hacen a este trastorno mientras que sus semejanzas se pueden citar en que coinciden al afirmar que sus orígenes podrían deberse a un trastorno genético desarrollándo se aisladamente o combinadas
Características de la Discalculia
Se ha planteado que los niños con Discalculia, a diferencia de los niños con un desarrollo típico de las matemáticas, presentan dificultades en la presentación espacial de las magnitudes dentro de la línea mental, lo que impide un desarrollo normal de los conceptos numéricos.
¿Sabías Qué? La Discalculia Afecta a individuos con una inteligencia y memoria normales, aunque también puede ocurrir junto con otros trastornos de desarrollo, como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
No domina las tablas de multiplicar a pesar de su esfuerzo para estudiarlas. Fallos graves en las operaciones básicas: restar al revés, olvidos contantes de “la que se lleva”, falta de automatización de la división, etc. Dificultades para comprender el valor de las cifras, para ordenar números de mayor a menor o viceversa, en las operaciones de los números decimales por una colocación incorrecta de las cifras, etc.
Dificultad para el cálculo mental. Dificultad para la comprensión de las unidades de medida: tiempo, longitud, monedas, peso, etc. Dificultades del razonamiento matemático especialmente manifiesto en los problemas verbales. Dificultades para recordar aprendizajes previos y para generalizarlos.
HALLAZGOS NEUROLÒGICOS IMPLICADOS EN LA DISCALCULIA En niños con Discalculia se han observado: -Menor densidad de sustancia gris en el surco intraparietal derecho, el cíngulo anterior, la circunvolución frontal inferior derecha, y bilateralmente la circunvolución frontal media. -Menor activación en el surco interparietal izquierdo en tareas de cálculo aproximado. -Base genética: se cree que algún gen del cromosoma X puede estar implicado en la Discalculia del desarrollo.
Detección Los primeros indicios de Discalculia se pueden observar en el niño que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lecto escritura no aparecen fallas ni retraso alguno.
Diagnostico Ante la sospecha de una Discalculia observada en el trabajo diario, escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño. Se puede administrar: •Dictados de números. •Copiado de números. •Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. •Situaciones problemáticas – lúdicas. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido. -Grafico -Numérico -Del cálculo -Del razonamiento
Ayuda Especializada En este caso la ayuda es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsara al niño a la práctica.
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Causas. Desde el ámbito psicopedagógico, las causas pueden buscarse en los niños o en factores externos.
factores relativos a la enseñanza de las matemáticas, como la utilización de vocabulario inadecuado para el nivel del alumno, enseñanza poco eficaz, con una secuenciación demasiado rápida que no permite que el alumno asimile adecuadamente el conocimiento, entre otros.
¿Como tratar a los Niños con Discalculia? -Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de
matemática y otorgue tiempo suficiente para ello mismo. -Dote de estrategias cognitivas que les faciliten mental y el razonamiento visual. -Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales básicos de recepción de la información para este. -Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención. A menudo, la dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica no comprende bien los problemas de matemática. -De ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real. -Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. -Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Use ritmo o música para ayudar con la memorización. -Permita hacer los exámenes de manera personalizada en presencia del maestro. -No regañe al estudiante ni le tenga lastima, el trato personal debe ser como con cualquiera otro niño.
Conclusión La trascendencia educativa que tienen la Discalculia para los niños que las padecen incluyen: en el ámbito personal: suelen vivir un sentimiento de frustración y desánimo. Se compara con los demás y ve que él no puede, no sabe o no vale, no lo hace al mismo ritmo, apareciendo el sentimiento de fracaso, de impotencia y de inferioridad. En el ámbito familiar: cuando los padres ven que los hijos no progresan, viven esta situación con gran preocupación y desilusión y acuden angustiados y comienzan a buscar de manera desesperada medios y recursos que a veces no son necesarios ni adecuados. En el ámbito escolar cuando los maestros se angustian viendo que el niño no aprende y suele provocar entre ellos discursos vacíos (‘no sé qué hacer con este alumno’, ‘todo lo tengo que repetir mil veces’, etc.) y todo conlleva a veces a buscar situaciones inesperadas, mal planteadas y desorientadas (a veces también los profesionales se quitan de en medio para no afrontar un caso difícil).
Disortografia Es importante resaltar que la Disortografia, como trastorno específico, tan sólo incluye errores en la escritura, sin necesidad de que tales errores se den también en la lectura. En este sentido, la Disortografia se puede definir como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
Para llevar a cabo los procesos de escritura y ortografía son necesarias diversas habilidades: motoras, perceptivas, lógicointelectuales, lingüísticas y afectivo-emocionales, que configuran los requisitos básicos para una escritura correcta.
Al hablar de Disortografia, se deja al margen la problemática de tipo grafomotor -trazado, forma y direccionalidad de las letras-, y se centra el énfasis en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas (sonidos) y sus grafemas (letras), las peculiaridades ortográficas de algunas palabras, en las que no es tan clara esa correspondencia, por ejemplo: palabras con ˜b˜ o ˜v˜, palabras con o sin ˜h˜.
En una primera instancia la percepción del ˜dato sonoro˜, para lo cual, debe haber un adecuado reconocimiento y discriminación de los sonidos de los fonemas. En un segundo momento, el sujeto que escribe, hace la repetición del fonema o grupo de fonemas. En una tercera fase se retiene en la memoria inmediata el ˜dato sonoro˜.
Como cuarto paso está el análisis del fonético y fonológico que consiste en la localización de su correspondencia gráfica en función de sus características. Luego, el análisis del dato gráfico para comprobar, ahora visualmente, su adecuación con el dato sonoro previo.
A partir de la consideración de los requisitos necesarios para llevar a cabo un proceso ortográfico correcto, se podrían citar, como causas fundamentales de la Disortografia, las siguientes: a) Causas de tipo perceptivo b) Causas de tipo intelectual c) Causas de tipo lingüístico d) Causas de tipo afectivo-emocional e) Causas de tipo pedagógico
Características de la Disortografia Como ya se ha señalado en párrafos anteriores, la Disortografia implica una serie de errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía, que incluso en ocasiones llevan a una total ininteligibilidad de los escritos.
a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación. Por ejemplo: f /z, t/d, p/b, etc. Omisiones: Omisiones de fonemas, en general consonánticos. Omisión de sílabas enteras. Omisiones de palabras. Adiciones: Adición de fonemas. Adición de sílabas y de palabras. Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir la secuencia de los fonemas: Inversiones de grafemas dentro de las sílabas inversas, - aldo por lado-, dentro de las sílabas mixtas -credo por cerdo- y dentro de las sílabas compuestas -bulsa por blusa-. Inversiones de sílabas dentro de una palabra. Inversiones de palabras.
b) Errores de carácter visoespacial: Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio -d/p, p/q-. Sustitución de letras similares por sus características visuales -m/n, o/a, l/e-. Escritura de palabras o frases en espejo, aunque este tipo de errros es proporcionalmente myy escaso en el grupo de las disortografías. Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía -b/v, ll/y. Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías, en función de las vocaales -/g/, /k/, /z/, /j/. Omisión de la letra ˜h`por no tener correspondencia fonética.
¿SABÍAS QUÉ?
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía.
Dificultad de Aprendizaje No especificas (UN PROBLEMA ESCOLAR Y
SOCIAL QUE AFECTA A CUALQUIER NIÑO(A) O ADOLESCENTE)
Las dificultades del aprendizaje Es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de compresión y expresión oral, lectura, escritura,, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos desordenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso.
Dificultad de Aprendizaje Según el Ministerio de Educación de la República Bolivariana de Venezuela (1998) la define como “las interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y/o extrínsecos relacionados con aspectos sociales, económicos, culturales e instrumentales del entorno en donde estos se desenvuelven”.
Hay que resaltar que estos alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades artístico-culturales, que bajo un modelo de atención integral pueden ser aprovechadas y explotadas. Esta población generalmente está referida por presentar desfase en su proceso de aprendizaje con bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar, aun cuando son alumnos sin compromisos en su integridad cognitiva.
Estos desfases se ponen de manifiesto en muchas ocasiones en forma de bloqueos en el proceso de apropiación de la lengua escrita, el pensamiento lógico, en los aprendizajes sociales y/o emocionales, que conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas, disruptivas, inhibidas, de poca persistencia en la tarea, lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico, así como, desorientación en su proceso de desarrollo personal y social.
¿Sabías Qué? Existen dos tipos de dificultades de aprendizaje escolar: •Dificultades no especificas •Dificultades especificas.
Dificultades del Aprendizaje Específicas: éstas se dan en numerosos grupos de alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, si no múltiple y medioambiental.
Según Romero. (2003- 2004) “las dificultades específicas en el aprendizaje conforman el tipo III de las dificultades en el aprendizaje
Las Dificultades no específicas del aprendizaje son aquellas que se manifiestan de forma global en todo el proceso de aprendizaje observándose desinterés, falta de motivación, distracción, falta de concentración y conductas disruptivas.
Según Aguilera. (2004, p. 113) “Las teorías centradas en el contexto sociocultural, por su parte, destacan que aunque el fracaso del niño se manifieste a nivel individual, sus causas no son sólo psicológicas sino que se asocian a factores socioculturales”
OPINION DE DOS PROFESORAS ENTREVISTADAS
Profesora: Naiveth luna Instituto: Escuela Dr.: “José Gregorio Hernández” Ella opina que: las dificultades no específicas del aprendizaje son aquellas que por una u otra razón dificultan los aprendizajes en su desarrollo normal, estas advierten los posibles trastornos y causas que pueden llevar a una dificultad específica. Profesora: Ysaura Riboud Instituto: Escuela Dr.: “José Gregorio Hernández” Mi opinión es que las dificultades no especificas del aprender cobran más auge en la actualidad ya que nuestra población a pesar de estar en la era de grandes avances tecnológicos no escapa de la dislexia y digrafía que marcan en su vida familiar, escolar y social impidiéndole se autonomía, sus logros y sus éxitos. La lectura y escritura son fundamentales en absolutamente cada acción diaria del ser humano.
Características para Ambos tipos de dificultades Las dificultades para aprender interfieren con las tareas escolares. Como las mismas habilidades que se necesitan para dominar esas tareas son necesarias en otras actividades de la vida diaria, los niños también tienen dificultades para los juegos, para seguir reglas, para hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir una pequeña conversación, de tal manera que si un niño tiene problemas para aprender en la escuela, frecuentemente tendrá dificultades en otras actividades de su vida diaria que alteran las relaciones con los maestros, la familia y los niños de su edad.
Causas
FACTORES PRENATALES: Son las causas más frecuentes. Las primeras ocho semanas de vida son de vital importancia para el desarrollo del niño, ya que es cuando se esbozan los órganos vitales.
FACTORES AMBIENTALES: •Bajo peso al nacer •Diabetes materna •Infecciones maternas: rubeola, sífilis, toxoplasmosis •Toxemia gravídica •Sensibilización al Rh •Drogas, alcohol y fármacos •Radiaciones. FACTORES CULTURALES: la cultura moldea sin duda la expresión conductual de las dificultades. Es posible que las dificultades no específicas reflejen un desacoplamiento entre las características temperamentales internas y la acción educativacultural recibida.
FACTORES PERINATALES: •Anoxia •Traumatismo mecánicos del parto •Prematuridad •Infecciones: VHSII, meningitis
FACTORES EDUCATIVOS: el nivel educacional es una variable de gran importancia al expresar el ajuste existente entre el individuo y la cultura de su grupo.
FACTORES QUE PROVOCAN BAJO RENDIMIENTO ÁCADEMICO: (MIRANDA 1986, P. 41) FACTORES EXTRINSECOS O AMBIENTALES: •desventaja económica •desventaja cultural •falta de oportunidad para aprender •enseñanza inadecuada FACRORES INTRINSECOS AL SUJETO •retraso mental •deficiencia sensoriales •alteraciones emocionales graves
Para concluir, la trascendencia educativa que tienen las dificultades de aprendizaje para las personas que la padecen incluyen. El ámbito personal el sujeto suele vivir un sentimiento de frustración y desanimo. Se compara con los demás y ve que él no puede, no sabe o no vale, no lo hace al mismo ritmo, apareciendo el sentimiento de fracaso, de impotencia y de inferioridad. Es por ello que familias y maestros si ven que uno de los niños padece de una dificultad o condición busquen ayuda con educadores especializados, psicólogos, psicopedagogos todo esto en unión con la familia y comunidad para que sus hijos puedan vivir lo mejor posible.
Dislexia SUPERACION DE LOS PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA
En la actualidad encontramos algunos problemas que dificultan el aprendizaje en los niños, uno de estos seria la dislexia que se refiere a dificultades de lenguaje. En la acepción actual se describen como problemas de lectura y trastornos de la adquisición de la misma, en otras palabras se puede decir que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. Thomson, M. (2007) LA DISLEXIA (p, 01) agrega que es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
ESTADISTICAS Algunos miembros de Salud en Venezuela como la Sociedad Venezolana de Psiquiatría plantean que las dificultades del aprendizaje perjudican en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de población escolar y adulta. Afecta en igual medidas a niños y niñas, sin embargo es más común en niños. Hay un consenso que un 4% y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente discapacidad escritora.
características •Tienen problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible •Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. •Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. •Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales. •Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos. •Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.
EVALUACIÓN No existe ningún examen “biológico” que pueda darnos un resultado de la existencia de una dislexia, pero existen ciertas pruebas psicopedagógicas con equipos de especialistas familiarizados con la temática, que se realizan para poder llegar a un diagnóstico certero y preciso, pero son las características las que nos harán sospechar en un primer momento que se puede tratar de una dislexia. No todas las personas con dislexia experimentan los mismos síntomas, pero sí hay algunos en común
¿SE ASOCIA A OTROS TRASTORNOS? Basándonos en la revista (J. Artigas) REV NEUROL 2002; 34 (Supl 1): S7-S13 Si bien la dislexia tiene su base cognitiva en un déficit fonológico, no es infrecuente la posibilidad con otros trastornos cuyo déficit no está necesariamente relacionado con la dislexia desde el punto de vista fisiopatológico.
CAUSAS La causa exacta no se sabe en la actualidad, pero se puede decir que no se trata de una falta de esfuerzo o motivación. Según las investigaciones más recientes parece ser un proceso de índole neurobiológico con una base genética. Es muy frecuente que haya otros casos en la familia de dificultades con la lectura.
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El niño con dislexia es muy menospreciado y se le tacha de vago, distraído y se atribuye su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje.
Clasificación Dislexia auditiva: Corresponde al mal funcionamiento de la ruta fonológica, es decir, de la vía indirecta que utiliza la conversión grafema-fonema para acceder al léxico. Dislexia visual: se refiere al mal funcionamiento de la ruta visual o léxica, por lo que el sujeto no presenta grandes dificultades en la lectura a través de la conversión grafema-fonema de palabras regulares, sin embargo tendrá problemas a la hora de leer palabras irregulares. Dislexia mixta: Se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas, lo que provoca que se cometan errores semánticos, es decir, que se lean unas palabras por otras que no tienen ningún parecido visual pero sí semántico.
Disgrafia Uno de los grandes fracasos en la etapa escolar, es el aprendizaje de la escritura, ya sea por cuenta propia o por el contacto diario con los compañeros cuando se ve enfrentado a tal dificultad. El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educación mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que determinan, no solo el rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de la persona en la sociedad actual.
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta la forma o significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños con una capacidad intelectual normal, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.
Al estudiar las causas que inducen a la mala escritura de las letras, se observa que no es solo un factor el que provoca el déficit de escritura, sino un conjunto de factores los que intervienen en la mala letra. Existen causas remotas que pueden influir en un déficit de aprendizaje, es por ello que solo se hará referencia a las causas más próximas, es decir, al conjunto de factores que pueden generar un cuadro disgráfico.
C A U S A S
Causas de tipo madurativo La escritura es una actividad perceptivo-motriz, que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño. Los 4 factores de tipo neuropsicológico que pueden provocar digrafía son: •Dificultades de laterización. •Trastornos de eficiencia psicomotora. •Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivas motrices. •Trastornos de expresión gráfica del lenguaje.
Causas Caracteriales La escritura inestable, con falta de proporciones adecuadas y con deficiente especiación e inclinación es característica de determinados niños con conflictos emocionales intensos (Portellano, 1995).
• Disgrafía caracterial pura: Niños con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención frente a sus dificultades o que expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa. • Disgrafía caracterial mixta: Cuando los conflictos emocionales van unidos al déficit neuropsicológico en el niño. La disgrafía, se encuentra reforzada por la inmadurez psicoafectiva y por los déficit perceptivo-motrices. •Digrafías caracteriales reactivas: debida a trastornos madurativos, pedagógicos y neuropsicológicos, pero que inicialmente no tienen componentes de alteración emocional. Los niños se sienten incomodos con su propia escritura y presionados por los familiares, pares y docentes .
Causas pedagógicas
• Instrucción rígida e inflexible, que basándose en un sistema formal y ritualista se aplica de forma indiscriminada a todos los niños sin atender a sus características individuales. •InstDescuido del diagnóstico del grafismo como método de identificación de las dificultades de la escritura en los niños. •rucción rígida o demasiado forzada en las primeras etapas del aprendizaje. •Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras. • Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva. •Establecimiento de objetivos demasiado ambiciosos e inadaptados a las posibilidades de los alumnos. • Acentuar excesivamente rapidez o calidad escritora. •Práctica de la escritura como una actividad aislada de las exigencias gráficas y de las distintas actividades discentes. •Materiales inadecuados para la enseñanza. Ineptitud para centrar el ejercicio en la corrección de las deficiencias y los movimientos más idóneos
TIPOS Disgrafía primaria: Es cuando el trastorno más significativo que presenta el niño es la letra defectuosa, sin que exista causas que no sean de tipo funcional o madurativo.
Disgrafía secundaria: es producida por un componente caracterial, pedagógico, neurológico o sensorial y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia
DIAGNOSTICO Para De Arco Tirados (2009) es necesario realizar un estudio en profundidad que determine no solo el grado de alteración de la escritura, sino también las causas de dicho trastorno, pues el éxito de la reeducación va a depender de la información previa a cada caso. Las pautas a seguir en el diagnóstico de la digrafía son: Procurar que la edad del niño sea lo más avanzada posible, ya que el proceso de maduración del sistema nervioso está más disponible a crear nuevas conexiones nerviosas, que facilita el aprendizaje correcto de la escritura. El equipo de diagnóstico debe ser multidisciplinar, (Médico, psicológico y pedagógico), para la correcta valoración de los distintos trastornos presentados por el niño.
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referencias AGUILERA A. (2004). INTRODUCCION A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EDITOR: JOSÉ MANUEL CEJUDO IMPRESO: EN ESPAÑA PRIOTED IN SPAIN ROMERO J. (2003-2004) Y ROCIO L. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE UNIFICACION DE CRITERIOS DIAGNOSTICO EDITOR: JUNTA DE ANDALUCIA, CONSEJERIA DE EDUCACION DIRECCION GENERAL DE PARTICIPACION Y SOLIDARIDAD EDUCATIVA IMPRESO: TECNOGRAPHIC, S.L. MATERIAL PARA LA PRACTICA VOLUMEN NUMERO 1 Página de internet: http:/www.monografia.com/trabajos/dificultades del aprendizaje/dificapren.shtml#ixzz3KST3ZKen AGUILERA, A. (2003) INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. MADRID. ESPAÑA. DISCALCULIA [DOCUMENTO EN LÍNEA]. DISPONIBLE: HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/DISCALCULIA. [CONSULTA 2014, DICIEMBRE 19]. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO (1998) MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. CARACAS. VENEZUELA.
Si esperamos a ser perfectos para amarnos‌ a nosotros mismos perderemos la vida entera. Ya somos perfectos, aquà y ahora.