BENMAC Lic. en Educaci贸n Primaria Bases Psicol贸gicas del Aprendizaje Diana de la Cruz.
TEORÍAS IMPLÍCITAS Mis resultados:
¿Qué es aprender? TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA
0%
50%
50%
¿Cómo se aprende? TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA 25%
25% 50%
TEORIA CONSTRUCTIVA
¿Qué se aprende? TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA
0% 33% 67%
TOTAL TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA 27%
18% 55%
TEORIA CONSTRUCTIVA
Las Teorías Implícitas Sobre el Aprendizaje y la Enseñanza Aprendizaje y Enseñanza
Maestro •Origen •Naturaleza cognitiva • Procesos de cambio
Alumno
Las Teorías Implícitas Cambiar en el ámbito educativo:
Modificar las creencias
Proceso de explicitación
Dificultades para realizarlo
Son: Directa Interpretativa Constructiva Posmoderna
Identificando los supuestos epistemológicos, ontológicos y conceptuales que constituyen los principios a cambiar o reestructurar. El análisis de cada una nos llevará a reconsiderar las relaciones entre el conocimiento explicito e implícito en la práctica docente.
“Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas” “Del dicho al hecho hay un trecho” • Poder de la palabra • Conocimiento explicito • Predicado
“La importancia de la articulación constante y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, está sobreestimada” Atkison y Claxton. Los saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales. La PALABRA guía a la ACCIÓN. • Las representaciones implícitas suelen tener primacía por funcionar de manera: Eficaz Rápida Menor costo cognitivo Es difícil poder abandonarla, ya que el conocimiento explícito es mas una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la instrucción que el modo defectivo o natural de funcionar de la mente humana. Pozo, 2003.
Representaciones implícitas
ORIGEN
Representaciones explícitas
De experiencia Consciente, reflexión personal y y comunicación educación social. Educación informal. No son formal. conscientes.
CÓMO FUNCIONAN
SABER HACER. Función pragmática, dependiente del contexto.
SABER DECIR o EXPRESAR. Función epistémica, independiente del contexto, activación deliberada.
CÓMO CAMBIAN
Procesos asociativos, difíciles de cambiar y no se abandonan.
Procesos asociativos, fáciles de cambiar y de abandonar o sustituir.
“El Origen de las Representaciones Implícitas” Son la adquisición del conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere – Reber, 1993. Más antiguo en la filogénesis Más antiguo en la ontogénesis Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo Independiente de la cultura y la instrucción Mas robusto Mas duradero Mas económico Repetición de situaciones y patrones.
No se pueden informar, transformación. Nuestras experiencias de aprendizaje están relacionadas con emociones, respuestas viscerales o corporales. Las representaciones implícitas se aprenden pero no se enseñan, siendo aprendizaje informal (acción propia o vicaria).
“Naturaleza y Funcionamiento Cognitivo de las Representaciones Implícitas” Las representaciones implícitas son saber hacer Las representaciones explícitas son saber decir El conocimiento explícito tiene una función epistémica (dar significado al mundo y a nuestras acciones en él)
Nuestras representaciones implícitas
nos proporcionan respuestas. La acción pragmática serviría para predecir o cambiar lo que sucede en el mundo La acción epistémica serviría para cambiar nuestra relación con el mundo a través del cambio de nuestras representaciones La accion pragmática esta centrada en un objeto La accion epistémica esta centrada en una actitud La teoría directa esta centrada en los contenidos La teoría interpretativa esta centrada en los procesos
“Las Representaciones como Teorías Implícitas” Nuestras representaciones intuitivas, en
éste caso constituyen verdaderamente las teorías implícitas. Las representaciones implícitas que tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías. Estas características de estas representaciones no podrían explicarse como un producto de aprendizaje asociativo o una teoría
Según Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una teoría debe reunir 4 rasgos: • Abstracción: Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios. • Coherencia: Las representaciones surgidas de una teoría están relacionadas entre sí. • Casualidad: Los principios teóricos sirven para explicar las regularidades del mundo. • Compromiso ontológico: Al tener una representación debemos contrastarla estrictamente con los principios de una teoría. Las teorías implícitas tanto como las explícitas sobre el aprendizaje se diferencian en los principios en que se basan y que dan significado a la forma en que se interpretan diferentes escenarios de enseñanza y aprendizaje
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje están regidas por ciertos principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales, que organizan o restringen la forma en que nos representamos ese tipo de situaciones.
Teoría Directa
Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. El aprendizaje aparece como un estado o suceso asilado
Se contempla un único componente del aprendizaje(lo s resultados)
Establece relación entre condición y resultado
Teoría Interpretativa Pramling (1983) Aprender no es algo fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado.
Conecta los resultados, los procesos y condiciones del aprendizaje de modo lineal • Cercana a los modelos de procesamiento de información
Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se quiere aprender.
A PARTIR DE LOS 6 AÑOS, ponen en juego una versión de la teoría interpretativa.
Articula los tres componentes básicos del aprendizaje.
Cada vez dicha teoría se vuelve más compleja.
TeorĂa Constructiva Implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fĂsico, sociocultural e incluso mental.
Puede conducir a una innovación del conocimiento. Articula condiciones, resultados.
procesos
y
La Visión Posmoderna
Según esta, no hay posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento. Se da la libertad al alumno de construir el conocimiento por si mismo sin imposición externa.
El Cambio de las Concepciones Sobre el Aprendizaje y la Enseñanza1 Entender las concepciones de los profesores y alumnos
Puede ayudarnos a entender porqué resultan tan difíciles de cambiar.
•El cambio implica un autentico cambio
conceptual aún mejor cambio representacional. •Es necesario cambiar los supuestos y hacer una reflexión sobre las propias concepciones. •Se trata de nuevas formas de conocimiento más complejas, que reescriban los hábitos. Reconstrucción teórica: Concebir el aprendizaje de estado a un proceso.
Integración jerárquica: De diversas formas de conocimiento intuitivo y científico sobre el aprendizaje.
Triple proceso de reconstrucción de las propias teorías implícitas
Explicitación progresiva: De las representaciones implícitas
Las Concepciones de los Profesores de Educación Primaria Sobre la Enseñanza y el Aprendizaje
• La función del profesorado inicial y
•
•
•
permanente debe incidir no solo en conocimientos, si no también en la creencia de los docentes y sus teorías implícitas El conocimiento no es necesaria/ consciente, uno de los retos de la investigación es la inclusión metodológica adecuada para acceder al nivel implícito. La exploración de conocimientos previos se puede dar por medio de dilemas que reflejen las teorías (directa, interpretativa, constructiva y posmoderna). Los dilemas son la mejor herramienta para detectar estas teorías.
TEORÍA INTERPRETAT IVA
TEORÍA CONSTRUCTIVA
MOTIVACIÓN
Influye en determinadas condiciones del aprendizaje pero su relación es una casualidad lineal.
El alumno necesita aprender para sentirse competente, el sentido de lo que el docente hace es una experiencia motivadora.
EVALUACIÓN
Es necesario valorar el proceso, pero si el alumno no alcanza el nivel adecuado, aunque haya avanzado, no se le puede aprobar.
Implica supeditar la función acreditativa a la pedagogía, sin que asocie una renuncia a promover mayores niveles de aprendizaje en los alumnos, teniendo una función de autorregulación.
Refleja una posición realista, lo más importante es acceder a un información objetiva que generaliza los aprendizajes imprescindibles.
El alumno no se ve obligado a forzar su propio camino y el mismo toma todas las decisiones al respecto.
A la hora de elegir los contenidos es preciso considerar los aspectos del aprendizaje.
No se pueden construir capacidades sin contenidos específicos, la meta de la educación son las capacidades.
Los contenidos son el criterio de argumentación y selección de las intenciones educativas
Subordina los contenidos disciplinarios al desarrollo personal del sujeto y sus intereses
El aprendiz tiene q hacer suyos los valores que subyacen a esas conductas, se basa en la explicación.
Aprender actitudes y valores por medio de la reflexión sobre el porque de los actos y sus posibles consecuencias.
Un enfoque conductuala través de premios y castigos asegurando el respeto.
Por medio del relativismo radical
ENSEÑANSA/APRENDIZ RELACIÓN AJE DE ACTITUDES Y CAPACIDADES/CON VALORES TENIDOS
CONCE PTO
TEORÍA DIDÁCTICA
TEORÍA POSMODE RNA Sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ENSEÑANZA/APRENDIZ AJE DE DIMIENTOS
CON CEP TO
TEORÍA INTERPRETA TIVA
TEORÍA CONSTRUCTIV A
TEORÍA POSMODERN A
Una forma de enseñarlo es Originalidad y presentar un creatividad buen modelo como verbal y/o criterios práctico de las fundamental acciones que es. debe realizar el alumno
Visión técnica y de automatism o
Las ideas de los alumnos se consideran incorrectas
TEORÍA DIRECTA
Se destaca el proceso de transformació n de estas ideas de partida
IRRELEVANTE S ya que serán sustituidos
Respetar e incluso promover ideas diferentes mediante el diálogo.
La influencia de estas no depende sólo del contexto sino de otros factores externos.
Constructivos Pero No Tanto En un estudio acerca de la frecuencia con la que ejercen los profesores y estudiantes en formación, la teoría constructivista fue la más alta; sin embargo las otras 3 no se quedan lejos. Los profesores han optado por alternativas que reflejan una formación constructiva de entender el aprendizaje y la enseñanza. Todo trata de representaciones que responden a una teoría directa hacia la constructiva. Un aprendizaje es más eficaz cuando logra una reproducción mas fiel, por ello requiere una intensa actividad e implicación personal por parte del que aprende. Aprendizaje Activo.
Constructivista Por Su Teoría Interpretativa Los conocimientos previos, la motivación, el desarrollo cognitivo explicarían por que el alumnado no aprende serian requisitos para el propio aprendizaje. Sin actividad del alumno no hay aprendizaje, pero este tiene un carácter reproductivo. Solo una teoría… Sin embargo no existen docentes puros en sus concepciones respecto a las teorías de enseñanza – aprendizaje, utilizan distintos marcos de representaciones para valorar sus decisiones.
Estudiantes y profesores: antes y después de la práctica En una variable analizada se obtuvo como resultado que los estudiantes dan respuestas constructivas con mayor frecuencia (54%) que los docentes sin ejercicio (40%). En el caso de éstos, si bien la teoría constructiva sigue siendo la más elegida, el porcentaje de alternativas directas e interpretativas de los dilemas es significativamente superior.
¿Cómo interpretar este resultado?
Habría al menos dos posibles explicaciones. • Una destacaría la influencia de la distinta formación inicial que han recibido ambos grupos. •La segunda apuntaría a que es el contacto con la práctica la variable que modula las teorías que de forma implícita mantienen unos y otros docentes.
Lo que sí parece poder afirmarse es que la práctica habitual en los centros escolares no responde a los principios de una epistemología constructivista. Es probable que los profesores ni siquiera se cuestionen explícitamente los principios constructivistas, sino que asimilen las ideas aprendidas a sus concepciones mas interpretativas creyendo que actúan de acuerdo con los supuestos constructivistas creyendo que actúan de acuerdo con los supuestos constructivistas.
La importancia del contenido específico y del contexto
Las decisiones relativas a la selección de contenidos y su relación con las capacidades y a la enseñanza y el aprendizaje de conceptos son enfrentadas por los docentes desde posiciones: • Interpretativas • Directas
Relación entre capacidades y contenidos
•Los docentes compartían la idea de que las intenciones educativas deberían tener como meta la progresiva construcción de capacidades y no tanto la acumulación de contenidos. •La tradición de la mayor parte de los sistemas educativos ha puesto el énfasis en los contenidos por si mismo y no como medio para poder adquirir determinadas capacidades.
Es preciso dar todo el temario?
•Un tercio creen que es imprescindible •Otro tercio propone hacer grupos diferenciados para que los alumnos “con capacidad” lo den todo y el resto solo hasta donde lleguen. •Solo un tercio elije la opción que defiende que es mejor seleccionar algunos temas y verlos a profundidad
Modelo de Cambio Conceptual Por otra parte, el modelo de cambio conceptual a admitir la convivencia de distintos tipos de teorías en un mismo profesor. No sería difícil entender entonces que cuando los docentes en ejercicios se enfrentan a situaciones especialmente contraintuitivas puedan utilizar teorías implícitas menos elaboradas como la interpretativa o la directa, sin que ello impida que en otras decisiones de la práctica docente se sirvan de una concepción constructivista.
Motivación y Aprendizaje
Uno de los dilemas de la motivación y el aprendizaje: ¿los alumnos no aprenden porque no están motivados o no están motivados por que no aprenden? La motivación es muy asociada a factores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos.
Es una condición previa para el aprendizaje, y no como un proceso, como algo que se construye en la medida en la que el estudiante se siente capaz de aprender y ello le motiva para el esfuerzo que, sin duda, supone construir nuevos conocimientos (cultura del esfuerzo, Coll 2003).
Evaluación
•La preocupación por la objetividad. La evaluación formadora es el aspecto más complejo de la innovación en la práctica en el aula (Martin, 2002) •La evaluación de los procedimientos. (Pozzo, 1992) se entiende en este caso que saber hacer es equivalente a saber decir y que el hecho de verbalizar un procedimiento es indicador suficiente de su aprendizaje, sin requerir la comprensión de las acciones del alumno ni su uso estratégico en función del contexto concreto.
Enseñanza y Aprendizaje De Conceptos
El aprendiz tiene que ser activo, pero el objetivo de la enseñanza es la reproducción fiel de lo enseñado. Los aprendizajes previos, para fijarse una meta de superación cognitiva. El aprendizaje es subsidiario del nivel de desarrollo de alumnado (Coll, 2001) esto debido a que existe la consigna de: si hay que esperar o no a enseñar determinados contenidos hasta que el alumno tenga el adecuado desarrollo cognitivo.
Enseñanza y Aprendizaje de Procedimientos
Los docentes comparten con las posiciones constructivas más que con los conceptos.
Enseñanza Y Aprendizaje De Actitudes
Concepción de escenarios en los cuales se realiza el aprendizaje de actitudes. Las actitudes enseñan mediante la participación de los alumnos al establecer normas y también al envolverlos en situaciones de “opciones morales” para que ellos mismos reflexionen.
Hacia Donde Dirigir El Énfasis De Los Cambios En La Práctica Docente
EL NÚCLEO DURO DE LAS CONCEPCIONES. “El estudio de las concepciones de los profesores acerca de la enseñanza y el aprendizaje ha tenido un interés tanto teórico como práctico“. Los docentes analizan la realidad de acuerdo a las teorías implícitas (principios generales). Y, a la vez son sensibles a la influencia del contenido concreto de la representación y de la información contextual (teorías de dominio)
Según estudios y el texto, las conocimientos previos son representaciones erróneas de la realidad, la evaluación tiene que permitir acceder objetivamente al conocimiento del alumno. Otro rasgo importante de las concepciones de los docentes, seria establecer una relación lineal y no interactiva entre los tres componentes del APRENDIZAJE (condiciones, procesos y resultados) Desde la teoría interpretativa no se considera que la comprensión de la realidad (el APRENDIZAJE) provoque motivación.
La motivación se vincula fundamentalmente a la emoción y no a la cognición.
La dificultad de aceptar la autoevaluación, la tendencia a entender el aprendizaje de los procedimientos como técnicas y no como estrategias controladas por el aprendiz, son algunas de las manifestaciones de la ausencia de la teoría constructiva.
En un caso de trabajo de grupo, surge un rasgo relativo a la LIBERTAD de elección del alumno de la dirección de sus procesos de aprendizaje, sin tener que verse SOMETIDO a la IMPOSICIÓN externa que supone la enseñanza. Si la mejora de la calidad de la enseñanza supone, reescribir las concepciones de los docentes, conocerlas, puede ayudarnos en los procesos de formación inicial y permanente.
TEORÍAS IMPLICITAS (Docentes BENMAC) ¿Que es aprender? TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA
32%
31% 37%
¿Cómo se aprende? TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA 45% 30%
25%
¿Que se aprende? TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA 33%
47% 20%
TOTAL TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
37%
33%
30%
TEORIA CONSTRUCTIVA
EDUCABILIDAD
DE PANZAZO!
VOCES Y MIRADAS
1. Características del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone.
Se habla de un proyecto realizado en Argentina donde en el contexto se encontraban distintas creencias debido a un nivel económico bajo, la escuela estaba destinada a hijos de trabajadores que habían perdido sus fuentes de empleo, lo que aportaba características más marginales a la situación. Esta escuela fue fundada en los años 80 pensaba una matricula muy reducida, el individualismo caracterizaba la cultura escolar y en ese momento en el país existía la ruptura de tejidos sociales lo que provocaba una discriminación socioeconómica.
2. Características principales de la acción docente para abordar la problemática. Se realizó un proyecto para capacitar a los docentes, donde pudieran hacer una autocrítica de su práctica para que este llegara a sentirse parte de la escuela, que se dieran cuenta de la importancia de su trabajo y así pudieran aprender a actuar de manera colaborativa para bien de la escuela 3. Relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo El desarrollo humano es algo natural biológicamente, pero este se enriquece o deteriora dependiendo de el contexto de este que se caracteriza por la construcción del conocimiento que se genera (parte de la educabilidad) y transitivamente al ocuparse esta capacidad humana se genera un contexto en el que esta se desenvuelve es decir el contexto educativos
Conclusiones: Muchas veces por distintos factores se puede llegar a la desmotivación del profesorado afectando esto directamente a su desempeño dentro del aula y los resultas que brindará a sus alumnos, me parece que los más significativo del texto es la importancia que le brinda al docente y todo lo que se hace para que este este consiente del papel que desempeña su labor no solo en las aulas, si no en el contexto en general.