Conociendo los modelos pedagógicos by dina belen

MODELOS PEDAGÓGICOS





Índice temático

Colaboradores Gabriela González Teja

Psicología y pedagogía

Dina Belén Jacobo García

Escuela tradicional

Verónica Leticia Linares Rueda Azucena Ramírez Durazno



Escuela nueva

Escuela alternativa

Teorías Reconstructivas (competencias y modelo educativo mexicano 

23-32

¿Qué es la pedagogía? La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogos. Este término estaba compuesto por Paidós (niño) Y gogía(Conducir o llevar) por lo tanto, el concepto hacía referencia. Por lo tanto el concepto hacía referencia a llevar a los niños a la escuela Clase de pedagogía: Descriptiva: según Lemus (1973) Estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, es anterior a la normativa y hace relación a los elementos y factores tales como: biológicos, psicológicos que intervienen en la realización de la prueba educativa Normativa: Es posterior a la descriptiva y tiene que ver con las normas; leyes etc. Que regulan la actividad educativa, con ideales, fines, estructura de la educación y con la parte tecnológica de la misma

¿Qué es Educación?: Proceso por el cual el ser humano va adquiriendo conocimientos para formar a un nuevo hombre

¿Qué relación tiene la pedagogía con la psicología? La pedagogía trabaja siempre con la educación, ese es su objeto de estudio pero cada una cumple una actividad diferente. La pedagogía es un conjunto de saberes, una ciencia aplicada de carácter psicosocial, constituye la parte teórica y la educación la parte práctica

Pedagogía tradicional La pedagogía tradicional inicia aproximadamente en el siglo XVIII con el surgimiento de la escuela como institución, los contenidos de enseñanza establecen conocimientos y valores de la humanidad y tales son trasladados de profesor a alumno como verdades absolutas, el cual no se debe cuestionar de ninguna manera.

Características

relación alumno-profesor es desigual ya que el segundo lo sabe todo además de que es el quien elabora y traza el camino a aprender de los educandos.

1.- memorización El modo en cómo se ilustra este método es la forma en como los alumnos aprenden oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces. 2.- Magistrocentrismo Menciona que el maestro es la base y la condición para el éxito de la educación. Dentro de este punto se destaca que la 3.-Enciclopedismo El manual es fundamental a la hora de la clase ya que es la que por su estructural y elementos científicamente comprobados o verdaderos, el alumno deberá aprender todo lo que se encuentra en ella pues evitará que se distraiga o confunda. 4.-verbalismo y pasividad

Dentro del cual se encuentra el mismo método de enseñanza para todos los niños. Además de que la repetición sobre algún tema que acaba de mencionar el profesor es fundamental, de esta forma los niños deben someterse solo a repetir y a memorizar contenidos es así como se ve perdido de vista lo primordial que es reflexionar y cuestionarse. En este rubro se encuentra a la disciplina y al castigo como sustanciales. 5.-Pedagogia eclesiástica Tiene como centro la disciplina, el acatar normas y reglas son la forma para acceso a los valores y el dominio de sí. Destacando que es una educación regida tanto por el estado como las ideas de la iglesia.

  



6.-Vigencia de esta tendencia Tiene como núcleo al conductismo donde identifica al hombre como un simple receptor de información.

 

Se encarga de que los niños memoricen la copia fiel. Único que tiene el conocimiento. Es el ejecutor de que sus alumnos adquieran un conocimiento previamente establecido. (Enciclopedismo)

Limita la individualidad y creatividad. No profundiza temas. Menos prácticas y más teoría.

En donde también se puede apreciar su resistencia al cambio.

Rol del docente   

Es el centro del proceso de aprendizaje-enseñanza. Sin el maestro el alumno no aprende. Su relación con el alumno es impositiva.

Rol del estudiante Tiene pocas oportunidades de pensar y cuestionarse sobre el conocimiento. Solo memoriza.

Se limita a obedecer. No se toma en cuenta sus conocimientos previos o experiencias. Se evalúa su resultado. No está implicado en el conocimiento. La obediencia de los alumnos es lo primordial a lograr. ¿Por qué cambiar la pedagogía de la esc. tradicional?  En

primer

lugar

 Los libros están encerrados o regidos por la ciencia que es meramente un sistema cerrado.  Es autoritaria.  El maestro es el quien marca el camino a seguir.

 Maestro es el único necesario para crear el conocimiento.

Decroly

mencionaba que los libros (enciclopedismo) no deberían de utilizarse ya que contenían información desactualizada.

 El alumno no tiene necesidad de criticar, reflexionar ni comprender.

 El sujeto es sometido.  Los contenidos se memorizan.

 Solo se estudia lo que el maestro elige.  Mucha teoría y poca práctica

 La comunicación entre profesor-alumno es escasa.

La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias de capacitación de docentes y de administración escolar, con el fin de ofrecer una educación completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de evaluación flexibles y de promoción. La dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente mejoran las prácticas pedagógicas.

Escuela Nueva. 



Enfatiza la significación, valor y dignidad de la infancia.  Se traslada al eje educativo del centro. Se centra en los intereses espontáneos del niño, Escuela tradicional 

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA    

Enseñanza libre y activa El maestro toma en cuenta el punto de vista del estudiante, quien se maneja libremente. El espacio educativo no se limita al aula de clase, va más allá; El maestro realiza evaluación formativa corrigiendo errores y ofrece e retroalimentación inmediata

EXPONENTES DE LA ESCUELA NUEVA

ROUSSEAU, PESTALOZZI, TOLSTOI, DEWEY, MONTESSORI, FERRIERI, COUSINET, FREINET, PIAGET, CLAPARADE, DECROLY

De estructura piramidal jerarquizada.  La educación se centra en el maestro.  Formalismo y memorización.  Autoritarismo y disciplina.  Enciclopedismo.  Todos los alumnos son iguales: Uniformidad.

ESCUELA ALTERNATIVA

Existen escuelas alternativas que emplean modelos distintos, al de la Secretaría de Educación Pública (SEP), que incluso llegan a brindar mejores resultados en el proceso de aprendizaje de los niños.

La historia de un pequeño revela las deficiencias del modelo tradicional y las posibilidades de las propuestas alternas. Alejandro un niño de cuatro años fue expulsado de una escuela privada en Sonora, bajo el argumento de que el pequeño incumplía con el reglamento escolar al llevar el cabello largo, la mamá decidió respetar la personalidad de su hijo y su decisión de querer tener el cabello largo, así que interpuso una queja ante el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), ante la Comisión Ejecutiva de Atención a

“Los niños tienen derecho a expresarse y ser ellos mismos, a ser reconocidos como son. Por eso no buscamos que se vistan de una manera… sino que sean ellos mismos y que se respete a cada persona por quién es, no por lo que trae o por lo que se puso, sino por la persona que es”.

Víctimas (CEAV) y ante la Secretaría de Educación y Cultura del estado de Sonora. Aunque cambiar a Alejandro de escuela podría haber sido una solución más rápida, encontrar una escuela alternativa en la que se dé la libertad a los alumnos de llevar unja libre vestimenta resulta en otra problemática: De las 228 mil 205 ¿Qué dice la ley escuelas de nivel básico que existen en México, sobre las escuelas según las cifras del ciclo escolar 2013-2014 del alternativas? Sistema Educativo Nacional de Información de Escuelas, en menos de 1.05% de ellas aplican El artículo 3° de la alguno de los métodos de enseñanza Constitución Política de alternativa. Cabe destacar que de esa cifra mínima existe todavía un porcentaje de escuelas que sólo brindan servicio de nivel preescolar y además no todas las escuelas alternativas permiten la libre vestimenta, pues contemplan dentro de su reglamento el uso de uniforme.

los

Estados

Unidos

Mexicanos establece: Los

maestros

impartir todos

podrán

educación sus

modalidades.

tipos En

y los

términos que establezca la ley. En el caso de la educación

preescolar,

primaria,

secundaria

normal,

los

deberán

maestros

impartir

educación con apego a los

mismos

fines

criterios que establecen el

http://xn--elmexiqueo-19a.com/escuelas-alternativasopcion-ed

segundo fracción II.

párrafo

“Se necesitan más docentes con experiencia que estén al frente de la educación y que puedan decir: ¡Esperen! Eso no sirve. Serviría más esto otro…. Se requiere confiar en las escuelas para darles libertad de desarrollar investigación y confiar en la intuición de los profesores. Se requiere promover una pedagogía como la de los métodos alternativos. Pero mientras la SEP continúe evaluando a los alumnos a través de un sistema estandarizado en el que los alumnos deben contestar exámenes de opción múltiple, sin realmente importar sí avanzaron en su desarrollo cognitivo, la situación de la educación en México seguirá siendo igual.

ninguno posea todos los derechos y anule los del otro. Al crear la escuela de Summerhill se

Neill creía que era más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Él se oponía al estimulo de la competencia fomentada en los niños, para él lo fundamental era el equilibrio emocional como factor clave para que los niños sean personas felices. El hecho de que los niños dispongan de autonomía y libertad no implica que esto los lleve al libertinaje y en esto se basa la pedagogía de Neill, la convivencia ideal, la relación entre niños y adultos en que

desarrolla una educación basada en la firme convicción de la bondad natural de los seres humanos así como la felicidad máxima aspiración de la educación, el amor y el respeto como bases de la convivencia. A partir de estos principios la escuela funciona de una manera especial, es decir con la ausencia de exámenes y calificaciones, la asistencia no obligatoria a clase y sobre todo la ausencia de sermones.

La pedagogía institucional se designó a un movimiento, aparecido en Francia y cuyo objetivo primordial era el análisis de institucionalización del proceso educativo y de la propia institución escolar. Lapassade, por su parte, afirma que “Es el lugar en el que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales”. 

Presenta la pedagogía institucional como un análsis de las instituciones escolares.

  

Un análisis de las instituciones externas, reglas exteriores al



establecimiento, programas, instrucciones, distribución del personal según jerarquía. Distribución del margen de libertad en el cual el grupo-clase puede administrar su funcionamiento y trabajo, a través de la creación de instituciones internas (reglas interiores al establecimiento y técnicas institucionales).

Psicólogo, educador y terapéuta. Decía que todo proceso educativo debe centrarse en el alumno no en el profesor, ni en el contenido que se asignaba. El asigna al maestro el nombre de “facilitador” el cual debe crear el clima inicial, comunicar confianza, aclarar, motivar con congruencia y autenticidad.

Desarrolla la teoría nodirectiva o centrada en el alumno

tomando

como

Su teoría centrada en la confianza en el ser punto de partida: humano es traspasada al alumno;  Hay una confianza en invitándosele a que que el cliente puede defina sus propias metas y mantenga una manejar relación de confianza constructivamente su con el profesor, siendo visto éste como guía vida y solucionar sus que se pone al servicio del alumno. Para él, el propios problemas. objetivo de la educación es el de crear alumnos con iniciativa y autodeterminación.

Utilizó el término desecolarización para referirse a un conjunto de procesos que llevarían, a la desalienación del hombre y a una sociedad justa y humanizada, hace referencia a una corriente de pensamiento dentro de la pedagogía contemporánea.

Ventajas Desaparecería la burocracia de profesores que describe Illich, cada profesor, educador, maestro tendría trabajo dentro de las redes del saber pero distinto a la actual forma. Aumentaría la motivación para estudar con respecto a los actuales alumnos. Su primer planteamiento lo enfocaba hacía la eliminación de la escuela, sin embargo, lo que él realmente pretendía era retomarla en algunos aspectos. Su principal idea era una buena manera de garantizar una educación digna para todos, sin importar su estatus social, ni su edad, puesto que él defendía que la educación se tendría que transmitir de sujeto a sujeto y no por medio de las instituciones.

El niño puede indagar tanto como desee. Desventajas La tarea de control de calidad de los procesos de formación emergentes de las redes del saber sería compleja. Mucha gente necesita seguir caminos armados, recibir órdenes y este sistema privilegia la auto organización, quizás muchos no se adaptarían. Internet al menos en los países subdesarrollados, no está al alcance de todos.

Trabajo Colectivo 1.- Forma una conciencia colectiva genera * Disciplina Propuestas Pedagógicas :

* Voluntad



*Propiedades espirituales 2.- Miembros de una colectividad y de la sociedad socialista * Participación



* Realizaciones laborales 3.- El trabajo no es una obligación se convierte en un “trabajo creador” 

* Alegría * Compromiso



* Esfuerzo 4.- Compromiso correcto relaciones con los demás

las

* Dependencia recíproca de cada uno



5.- Desarrollo físico e intelectual 6.- El trabajo como lo más importante en la persona.



Objetivo de la educación: Poder transformar al mundo a partir de un proceso de alfabetización. Contenido de la educación: Es la realidad del individuo, el contexto en que se desarrolla. Medios: La utilización de los recursos, revistas, periódicos, libros. Pedagogía del Oprimido La capacidad de aprender a aprender está marcada por procesos culturales y sociales. La acción educativa hace posible la conciencia material e ideológica de una época. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relación contextual. El humanismo debe partir de que el hombre alcance su libertad y pueda ser constructor de su propia vida. Escuela democrática y centrada en el ser.

Contenidos curriculares y competencias

Contenidos declarativos Saber que FACTUAL En donde se ve que su estructura no es cambiante si no que es así y así debe de ser y se aprecia solo la memorización de estos datos.

Los contenidos se dividen en tres:

Contenidos procedimentales Saber hacer Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución (que las sepa llevar a cabobuen manejo) de habilidades, técnicas, estrategias, soluciones, destrezas, métodos entre otros.

CONCEPTUAL Se localizan conceptos, principios, estrategias, técnicas y aplicaciones de los contenidos. Ejemplo: Que el alumno elabore con sus propias palabras ¿Qué es cultura?

Otro seria la paráfrasis en vez de repetir lo que dice el libro, él sea capaz de explicarlo con lo que entendido de eso que leyó.

Contenidos actitudinales Saber ser - Saber convivir Los contenidos actitudinales tienen la particularidad de estar conformados por componentes cognitivos (conocimientos y creencias), afectivos (sentimientos y preferencias) y conductuales (acciones y declaraciones de intenciรณn).

El informe Mundial de la UNESCO “Hacia las sociedades del conocimiento” 1 señala que, en la situación actual, “como con la rapidez de los progresos técnicos, las competencias pierden rápidamente actualidad, es conveniente fomentar en los distintos ámbitos del conocimiento la adquisición de mecanismos de aprendizaje flexibles, en vez de imponer un conjunto de conocimientos muy definido. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos. Estos son los pilares en los que deben descansar las sociedades del conocimiento”. El concepto de competencia se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que generan un grado de autonomía.

Pilares: Saber: Datos, Conceptos, Conocimientos

Saber ser: Actitudes y valores que guían el comportamiento:

Saber hacer: habilidades, destrezas, métodos de actuación

¿Sabías que? Para poder redactar una competencia debemos tomar en cuenta el verbo en

infinitivo + objeto+ complemento + condición Ejemplo: verbo: Motivar Objeto: El aprendizaje de los estudiantes Complemento: utilizando metodologías integrativas Condición: docentes

diversas

actividades

Así es como queda: Motivar el aprendizaje de los estudiantes utilizando metodologías interactivas en diversas actividades docentes.

Modelo educativo de México 2016

El Nuevo Modelo Educativo se construye con la participación de todos. Entre agosto y septiembre de 2016 se llevaron a cabo foros de consulta nacionales y en cada estado de la República para conocer la opinión de los mexicanos sobre la propuesta de la SEP. Las opiniones recabadas en estos foros de consulta están siendo analizadas y serán tomadas en cuenta para preparar los documentos definitivos, que serán presentados muy pronto.

MODELOS PEDAGÓGICOS

[LA REFORMA EDUCATIVA CONSTITUYE UNA TRANSFORMACIÓN PROFUNDA DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. ES DECIR, QUE TODOS LOS ESTUDIANTES SE FORMEN INTEGRALMENTE, TAL COMO SEÑALA EL ARTÍCULO 3º CONSTITUCIONAL, Y LOGREN LOS APRENDIZAJES QUE NECESITAN PARA SER EXITOSOS EN EL SIGLO XXI.]

I. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR. Se plasma un perﬁl de egreso, que indica la progresión de lo aprendido desde el preescolar hasta el bachillerato, lo que implica también el primer ejercicio de articulación formal para la educación obligatoria. A partir de un enfoque humanista, y con base en hallazgos de la investigación educativa, se introducen las directrices del nuevo currículo de la educación básica. Este se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir aquellos que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes que les permiten aprender a lo largo de la vida. Adicional a los campos de la formación académica, el desarrollo personal y social de los alumnos se incorpora como parte integral del currículo con énfasis especial en el desarrollo de las habilidades socioemocionales. Al mismo tiempo, se otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía curricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos especíﬁcos de sus estudiantes y su medio. Finalmente, en la educación media superior se diseñó un proceso de actualización para que el Marco Curricular Común tenga una mejor selección de contenidos y se concrete en el desarrollo de los aprendizajes clave.

II. LA ESCUELA AL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO. Se plantea que la escuela es la unidad básica de organización del sistema educativo y debe enfocarse en alcanzar el máximo logro de aprendizaje de todos sus estudiantes. Para ello, es indispensable pasar de un sistema educativo que históricamente se ha organizado de manera vertical a uno más horizontal, para gradualmente construir un sistema compuesto por escuelas con mayor autonomía de gestión, es decir con más capacidades, facultades y recursos: plantillas de maestros y directivos fortalecidas, liderazgo directivo, trabajo colegiado, menor carga administrativa, infraestructura digna, acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, conectividad, un presupuesto propio, asistencia técnico pedagógica de calidad y mayor participación de los padres

IV. INCLUSIÓN Y EQUIDAD. El sistema educativo en su conjunto debe proponerse eliminar las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes. Debe ofrecer las bases para que todos los estudiantes independientemente de su lengua materna, origen étnico, género, condición socioeconómica, aptitudes sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo, cuenten con oportunidades efectivas para el desarrollo de todas sus potencialidades, y reconocer su contexto social y cultural. La inclusión y la equidad deben ser principios básicos y generales que conduzcan el funcionamiento del sistema al mismo tiempo que se toman medidas compensatorias para aquellos estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad.

V. LA GOBERNANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO. Se deﬁnen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva basada en la participación de distintos actores y sectores de la sociedad en el proceso educativo y la coordinación entre ellos: el gobierno federal, autoridades educativas locales, el INEE, el sindi-cato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el poder legislativo. La implementación del Modelo Educativo es un proceso a desarrollar gradualmente, de manera participativa y con la ﬂexibilidad necesaria para tomar en cuenta la gran diversidad que caracteriza a México, pero con una meta clara: que todas las niñas, niños y jóvenes reciban una educación integral de calidad que los prepare para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI

Publica, s. d. (2007). Nuevo modelo educativo. Recuperado el 28 de abril de 2017, de https://www.gob.mx/sep/documentos/ nuevo-modelo-educativo-99339 unicef. (2009). unicef mexico . Recuperado el 28 de abril de 2017,de https://www.unicef.org/mexico/spanis h/educacion.html hazzyr (2017). Modelo pedagógico de escuela nueva. Recuperado el 28 de abril de2017, de https://es.slideshare.net/hazzyr1/expo sicion-escuela-nueva

Martínez. A. (2012). Aprendizaje basado en competencias, 2012, recuperado 8 de mayo de 2017, http//www.urg.es/local/recfpro/rev/82p df. Massit, R. (1967). Sobre la relación de la psicología con pedagogía. Revista de psicología, recuperado 8 de mayo de 2017, http://crativecommons.org/lincens/byn d/2.5/arl. Sánchez, S .s.f. Los contenidos de aprendizaje. Recuperado de http://www.seduca2.uaemex.mx/ckfinder/ uploads/files/los_contenidos_de_ap_-1_.pdf. Rodríguez, J.(2013).una mirada a la pedagogía tradicional y humanista. Recuperado de http://eprints.uanl.mx/3681/1/Una_mirada _a_la_pedagog%C3%ADa_tradicional__ y_humanista.pdf. GONZÁLEZ, R., (1997). REVISTA DE PSICODIDÁCTICA. CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE APRENDIZAJE, (4). 539. RECUPERADO DE www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactic a/article/view/56