El Faro Vida académica
Revista electrónica de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 282, Tampico-Madero
Número 3, diciembre 2017
SALUD Y AMBIENTE LA SIMBIOSIS PERFECTA Tomás Francisco Torres Jaramillo
La lectura rebelde de Freire Roberto León González Alexandre
Conociendo la psicomotricidad en preescolar (I) Miguel Ángel Valdez
Lichtenberg, el aforista Dr. Matías Gali
LAS FOTOGRAFÍAS DE JUAN RULFO Aurelio Regalado Hernández
AJEDREZ Y EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 282 TAMPICO-MADERO
MAESTRÍAS EN:
INNOVACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN BILINGÜE EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Revista
Diciembre 2017, Número 3
El Faro
Diciembre 2017, Número 3
Vida académica
Consejo Editorial:
Roberto León González Alexandre Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla José Luis Martínez Guevara Aurelio Regalado Hernández
Edición:
Roberto León González Alexandre Aurelio Regalado Hernández
Diseño:
Aurelio Regalado Hernández Foto de la portada: Autorretrato en el Nevado de Toluca Juan Rulfo (década de 1950).
Colaboradores: Dr. Matías Gali
DIRECTORIO UPN, UNIDAD 282, TAMPICO-MADERO Director: Roberto León González Alexandre
Coordinadora de Programas de Licenciaturas: Élida Alcorta Olvera
Subdirector Académico: Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla
Responsables de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) Línea Educación Inicial: Víctor Rodríguez Ortega María de los Ángeles Román Moctezuma
Subdirectora Administrativa: Verónica Rojas Hernández Coordinador de la Maestría en Educación Bilingue: José Luis Martínez Guevara
Responsables de la Licenciatura en Psicología Educativa (LPE): Tomás Francisco Torres Jaramillo Gustavo Adolfo García Collman
Coordinador de Difusión y Extensión Universitaria: Tomás Francisco Torres Jaramillo
Responsable de Apoyos Docentes: Luis Héctor Zapata Castro 3
El Faro, vida académica
Contenido Editorial
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Salud y ambiente, la simbiosis perfecta
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Tomás Francisco Torres Jaramillo
La lectura rebelde de Freire
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Roberto León González Alexamdre
Conociendo la psicomotricidad en preescolar
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Miguel Ángel Valdez
Lichtenberg, el aforista
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Dr. Matías Gali
Las fotografías de Juan Rulfo
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Aurelio Regalado Hernández
Los solidarios alummnos de UPN
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Resultados del Tercer Concurso de Fotografía Artística UPN282
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Ajedrez y educación
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En conmemoración del centenario del natalicio de Juan Rulfo se ilustra este número de El Faro con una seleccón de sus mejores fotografás.
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El Faro, vida académica
Editorial La revista El Faro, vida académica, de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 282 Tampico-Madero, aparece por tercera ocasión. Su portada se ilumina con una fotografía ejemplar: el autorretrato del escritor Juan Rulfo frente al Nevado de Toluca, imagen icónica que ha recorrido el mundo y que, en el caso que nos ocupa, detona diversas analogías relacionadas con la vida anímica de nuestra institución. Así como Rulfo mira a la distancia los picos del Nevado de Toluca que llevan por nombre El Águila y El Capitán, igual observamos nosotros desde el mirador de esta revista los horizontes de la universidad. Desde El Ajusco --dicen-- se puede apreciar el Xinantécatl (hombre desnudo), como se le conoce en lengua náhuatl al Nevado. Su vista imponente corta el aliento. Al Xinantécatl se le considera, además, una montaña sagrada, un santuario natural, una área protegida por su fauna y su flora, donde conviven tlacuaches, coyotes, reptiles, ardillas, conejos, roedores y aves de ornato y rapiña, en un entorno dominado por bosques de pinos, coníferas, encinos y pastizales. En tanto, a la Pedagógica se le considera un centro propiciatorio de ideas e historias que van creando cultura, que van forjando destinos. Aquí también, con el mismo cuidado y ahínco protegemos flora y fauna. Como en la novela de Pedro Páramo, la revista El Faro, vida académica llega a la región de la Media Luna, a Comala precisamente, un pueblo poblado de fantasmas en el que crecen los murmullos de los muertos. Llega nuestra revista a su público, como Juan Preciado al pueblo preguntando por el padre ausente: Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre
me lo dijo y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos en señal de que lo haría; pues ella estaba por morirse y yo en plan de prometerlo todo. Todavía antes me había dicho: -No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio… El olvido en que nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro…
El camino diario que han emprendido los asesores de esta Unidad desde hace 38 años cabe pleno en este diálogo rulfiano: El camino subía y bajaba: ´Sube o baja según se va o se viene. Para el que va sube; para el
que viene baja´. -¿Cómo dice usted que se llama el pueblo que se ve allá abajo? -Comala, señor”.
La Universidad Pedagógica Nacional,la Unidad 282 en particular, de cualquier forma y con el criterio que se la juzgue, es una institución que se acredita como viva. Esta revista es una prueba de ello. 5
El Faro, vida académica Con la región de la Media Luna en ruinas, dejando oír sus voces y pesares, exhalando mur-
mullos, quejidos y suspiros, reviviendo ecos, riendo y llorando para confesar los oprobios y rencores a los que sucumbieron una y otra vez con el inevitable sino de tenerlos que volver a vivir hasta el cansancio (Lara Zavala).
Analogías aparte, en este tercer número participan el maestro Tomás Torres Jaramillo con un ensayo imprescindible para estos tiempos, titulado Salud y ambiente, la simbiosis perfecta. En él nos habla de la importancia del cuidado de nuestro cuerpo, de la nutrición, la naturaleza y la vida en general. El maestro Miguel Ángel Valdez nos presenta un interesante avance de su tesis doctoral Conociendo la psicomotricidad en preescolar, un “acercamiento al estudio del fenómeno de la psicomotricidad y su relación directa y sustancial con el aprendizaje de los distintos saberes en el contexto escolar”. Aurelio Regalado Hernández, editor, diseñador y miembro del Consejo de Redacción de esta revista, nos habla de Juan Nepomuceno Pérez Vizcaíno, conocido como Juan Rulfo. Su texto nos permite saber de la faceta artística menos conocida del escritor jalisciense: la de fotógrafo. El Dr. Matías Gali, colaborador externo de esta revista, nos ofrece un texto sobre la vida científica,incorregible, caótica e inacabada (quizá, por eso mismo, ejemplar) de uno de los mayores aforistas de la historia literaria: Georg Christoph Lichtenberg. Por último, un servidor presenta un texto comparativo de los fundamentos teóricos, metodológicos e ideológicos entre dos visiones encontradas que, sobre la enseñanza de la lectura y la escritura defienden Paulo Freire por un lado y la OCDE por el otro. Hacemos un reconocimiento a los grupos de licenciatura de esta universidad, quienes por iniciativa propia realizaron actividades para acopiar víveres y otros enseres que destinaron a los afectados por el terremoto de septiembre en la ciudad de México. Por último, nos congratulamos por las actividades académicas, sociales y artísticas que se dieron en el marco del 38 aniversario de la universidad, y que incluyó la realización del 3er. Concurso de Fotografía Artística UPN 282. Muchas gracias. Roberto León González Alexandre
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El Faro, vida académica
Salud y ambiente, la simbiosis perfecta Tomás Francisco Torres Jaramillo*
Arrieros en un camino, Juan Rulfo, años 1950
“A mi modo de ver --escribía Thomas Jefferson en 1814--, ningún conocimiento puede ser más satisfactorio para el hombre que el de su propio cuerpo, sus partes, funciones, acciones y pensamientos, ordenados desde el cerebro“. Antes que Jefferson, y después de él, muchos distinguidos filósofos y pensadores han externado opiniones igual de importantes sobre el tema, pero, por irónico que parezca, las personas en su mayoría deciden ignoran ese conocimiento y no cuidan de su salud.
De acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut) del año 2010, en México la alimentación de la población es deficiente, representando desde luego un problema grave de carácter nacional, pues uno de cada cinco niños padece desnutrición y tres de cada diez tienen sobrepeso y obesidad, No obstante, y por fortuna, el cuerpo se malnutrición que también padece más de protege a sí mismo por medio de los procesos un tercio de la población adolescente y hasta de regulación automática (homeostasis). *Asesor académico de UPN282
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El Faro, vida académica siete de cada diez adultos. Para este grupo, las clínicas y hospitales prescribe medicamentos del prevalencias son de las más elevadas del mundo cuadro básico, por lo que las enfermedades van (Velasco, 2008). haciéndose crónicas y minando el organismo hasta incapacitarlo parcial o totalmente, Aunque no se puede pretender con desenlaces casi siempre fatales. que la educación resuelva los Hasta Tales son los casos de diabetes problemas de salud por con diálisis, cáncer con en los centros de medio de la nutrición radiaciones y enfermedades --puesto que desnutrición trabajo se pueden ata- cardiovasculares con y malnutrición, lo mismo chequeos constantes y que las enfermedades car los problemas de salud pastillas para la hipertensión, genéticas, crónicas y por medio de convenios que en la gente de escasos degenerativas, tienen un origen colaborativos recursos merma su presupuesto, multifactorial--, sí se busca que pues son costosos los medicamentos coadyuve a promover la cultura de la de patente que las instituciones no tienen conservación de la salud, lo que influye en la en existencia por ser medicina especializada.. economía, progreso y/o pobreza de los pueblos. Sabemos todos que gran parte del PIB se gasta Las campañas institucionales de salud en salud social. podemos encabezarlas con auto cuidado, con ejemplos y enseñanzas básicas, con “escuelas La medicina socializada, por conducto de para padres” y con las señoras que diseñan el menú en cocinas de planteles educativos de tiempo completo, más planes y programas de Ciencias Naturales, prácticas extraescolares y aumentando el número de horas de educación física bajo techo. El Programa Enseñanza Vivencial de las Ciencias en Tamaulipas (PEVCT), que me honro en asesorar, coadyuva con experimentos sencillos de física, química y biología con el fin de detectar alimentos que contienen proteínas, carbohidratos y grasas poli insaturadas. Estos experimentos se aplican en los grupos de cuarto a sexto grado, y se hacen extensivas a padres de familia y comunidad circundante. Madre e hijo en casa, Juan Rulfo, década de 1940
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Si consideramos que la educación básica en ocasiones es terminal para alumnos con
El Faro, vida académica necesidad de trabajar, éstos cuando mucho llegan a educación media básica o superior abiertas, de uno, dos o tres años. Es aquí donde intervenimos los maestros colaborando con la Secretaría de Salud y sus campañas preventivas, las que hacemos extensivas a nuestros alumnos de biología. Hasta en los centros de trabajo se pueden atacar los problemas de salud por medio de convenios colaborativos. Por la preocupación de los que menos tienen, maestros y maestras, yo prestaría atención a las escuelas ofreciendo pláticas a los grupos sobre el cuidado de la salud con alimentos.
Al niño se le debe enseñar en casa a masticar adecuadamente, según el tipo de alimento que consuma: vegetal y/o cárnico. Influyen en ello los hábitos familiares, y por ello observamos carencias en la masticación en ocho de cada diez niños; es decir 80% en total. La dentición es factor principal, porque desde pequeños van perdiendo piezas (caninos, premolares, molares, e incisivos) por falta de higiene y por consumo excesivo de dulces (carbohidratos), chicles, caramelos y refrescos embotellados. La investigación busca establecer relaciones de supervivencia En el medio entre: cuerpo socioeconómico humano, sociedad medio-bajo, escolar y ambiente, sobre y hogareño, donde se todo cuando piloteó este trabajo, se ve alterado entrevistamos a por hombres madres y padres ambiciosos, en de familia acerca connivencia con de cómo ha gobernantes evolucionado la corruptos que salud de sus hijos c on s t r u y e n en sus hogares. Se c o m p l e j o s hicieron encuestas habitacionales para saber: cuántos sin consultar el vinieron al mundo Plano Regulador naturalmente o por Municipal para cesárea, con lo que se Anciana sentada en el umbral de la casa de un pueblo, Juan Rulfo, ca. 1950. zonas densamente llegó a la conclusión pobladas, a las de que los niños que que no llegan los servicios públicos básicos nacieron por cesárea --según hubieran sido Para construir los edificios multifamiliares se amamantados con leche materna más o menos tiene que talar la vegetación de muchas áreas, tiempo, sustituida luego con fórmulas lácteas-- con lo que van desapareciendo flora y fauna, eran más propensos a enfermarse y a faltar a importantes eslabones de cadenas alimenticias clases que los nacidos por parto normal que terrestres. recibieron lactancia prolongada hasta más de un año. En el 60% de los casos también influyó Lagos y lagunas, al ser rellenados dan al traste la salud de las madres jóvenes. con las fuentes de ingresos de habitantes que viven de la pesca. Ahora bien, si dichos lagos y 9
El Faro, vida académica lagunas están comunicados también se afectan de oliva, coco, ajonjolí, mantequilla simple, sin mares y ríos, así como mantos freáticos y duda nos ahorraremos mucho dinero, dolores, manantiales, polucionándolos con lixiviados enfermedades y hasta la muerte pronta. que se filtran por gravedad en la tierra permeable, Nuestro organismo puede durar saludable envenenando corrientes subterráneas mucho tiempo si le damos lo que de las que se extrae agua a través L a requiere, y no “antojos”. de pozos artesianos de los que función de la se abastecen campesinos Enfermedades graves, y granjeros para su uso como diabetes y males enseñanza práctica en doméstico y riego de cardiovasculares tienen ciencias en primaria y separcelas. consecuencias fatales, y Con este trabajo cundaria es observar si los su atención representa onerosos gastos en se trata de conocimientos escolares se perjuicio de la economía paliar estragos de nuestra gente. irreversibles,
pueden aplicar objetivamen-
concientizando a las Se pretende ofrecer al nuevas generaciones de te en sus hábitos higiéni- profesorado de educación ciudadanos para que cuiden básica una mirada amplia, cos y alimenticios. lo poco natural que nos queda. vigente y sustentable del campo Ellos serán beneficiarios, directos, de la educación en ciencias, que le indirectos y circunstanciales, de los permita tener elementos de reflexión recursos reservados para su patrimonio y respecto al por qué y para qué ampliar el custodia. panorama de las ciencias naturales en el siglo Por medio de la enseñanza de las Ciencias XXI, lo que va más allá de los conceptos y teorías tomarán conciencia de que los daños infligidos que se manejan actualmente en las instituciones a Natura han ido minando nuestra salud física, de educación básica. mental y social, y que al contaminarse el aire, agua y alimentos con plaguicidas, pesticidas y fertilizantes minerales son afectadas también las semillas, raíces, savia y fibra vegetal que luego consumimos por medio de los alimentos, que se absorben y van a la sangre para circular por todo nuestro cuerpo, contaminándolo lentamente hasta hacerle perder la salud.
Es imprescindible tener en cuenta que la función de la enseñanza práctica en ciencias en primaria y secundaria es observar si los conocimientos escolares se pueden aplicar objetivamente en sus hábitos higiénicos y alimenticios. Muchos trabajos de padres derivan de diversas aplicaciones de la ciencia.
A todo lo anterior se aúna la utilización de semillas transgénicas manipuladas genéticamente, que dejan pingües ganancias por producir abundantes frutos con mayor peso, sabor y olor artificiales, atractivos a los sentidos, sí, pero perjudiciales para nuestro vulnerable organismo.
Si, por ejemplo, se dedican a vulcanizar llantas, a la electricidad y la electrónica, plomería, albañilería, contabilidad, comercio y otras, resulta obvio que dichas actividades se sirven de las matemáticas, la química y la física, y que para sus hijos tienen relación directa con lo que aprendieron en la escuela.
Si no cedemos a la tentación y comemos Los adelantos modernos e invenciones en casa o nos preparamos verduras con aceites científicas y tecnológicas nos facilitan el 10
El Faro, vida académica diario vivir, nos hacen más longevos, tenemos -Que rechacen los alimentos “chatarra” comodidades únicas, somos trasladados a que dañan a su organismo, se relacionen con grandes distancias por aire, agua o tierra en un ambiente sano con vegetación, de modo tiempos relativamente cortos, en vehículos que que el ambiente sea respirable, apto para la ya superaron salud personal a aquellos Que la educación sirva para mejorar la salud de en lo social y que existieron los niños con autocuidados y con la puesta en ecológico. en el pasado práctica del aprendizaje a la hora de seleccionar los ( c a r r e t a s , alimentos que consumen y que en consecuencia Las personas carros, aviones, les permitirán la conservación de un buen estado necesitan tener b u q u e s corporal, mental y social. Será básico que los una buena salud ambiente cargueros de maestros los guíen para encontrar las mejores y h i g i énico gran calado y opciones alimenticias para ellos y sus familias. adecuado, trasatlánticos por lo que que realizaban los maestros cruceros por debemos estar enterados de la alimentación todos los mares con fines turísticos), y que actualmente han modernizado y mejorado: su precisa para la actividad desplegada en cualquier comodidad, flotación y medidas de seguridad. rubro laboral, y con esto lograr una simbiosis perfecta: salud-ambiente. Los modernos medios de transporte, sin Se espera que planes y programas de embargo, están en riesgo ante los desniveles barométricos y fenómenos atmosféricos educación se adapten al ritmo del progreso que se han vuelto impredecibles a causa del científico y tecnológico, pues tienen todos los elementos a su servicio para la concientización calentamiento global. de las masas. Conclusiones:
Los objetivos de estas sugerencias son:
-Que la educación sirva para mejorar la salud de los niños con auto-cuidados y con la puesta en práctica del aprendizaje a la hora de seleccionar los alimentos que consumen y que en consecuencia les permitirán la conservación de un buen estado corporal, mental y social. Será básico que los maestros los guíen para encontrar las mejores opciones alimenticias para ellos y sus familias.
Es necesario exigir que la publicidad no se enfoque más en vender productos de dudosa calidad alimenticia, que lo que propician son enfermedades incapacitantes. Bibliografía: Delors, J. Coord.) (1996),La educación encierra un tesoro, Madrid, Santillana/Unesco.Denyer, M.et al.(2007), Las competencias en la educación. Un balance, México
Dushi,R.A. (1995), “Más allá del conocimiento: los desafíos epistemológicos y sociales de la Enseñanza de las Ciencias, 13 (1), pp. 3-14.-1997),Renovar -Que las madres tomen conciencia de las Ciencias, Madrid, Narcea. que deben alimentar a sus hijos adecuadamente, con ejemplos de alimentación saludable que se Lemk,(2006), “Investigar para el futuro de la eduencuentran en algunos videos de YouTube, para cación científica: nuevas formas de vivir”, Enseque los niños sepan cuidar su organismo con ñanza de las Ciencias, 24 (1), pp. 5-12. **************** alimentos nutritivos y adecuados. 11
n
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El Faro, vida académica
La lectura rebelde de Freire Roberto León González Alexandre*
Los docentes conocemos los aportes que a la educación ha hecho el pedagogo brasileño Paulo Freire. Su teoría educativa se encuentra plasmada en su libro más célebre, titulado Pedagogía del oprimido.
Niño y grupo. Juan Rulfo, años 1950
Freire, sin embargo, ha escrito más libros relevantes, como La naturaleza política de la educación (1990), otros en los que utiliza la forma ensayística, y algunos que publicó apoyándose en el género epistolar. Todos ellos *Director y asesor académico de UPN282
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tratan una temática común que le es cara al escritor. Para los fines de este artículo, parafraseo algunas ideas de Freire sacadas de los siguientes
El Faro, vida académica libros que aquí expongo en orden cronológico En tanto, la Organización para la de escritura: Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) es una organización Cartas a Guiné-Bissau: conformada por los países que se registros de una experiencia autonombran como los más en proceso (1978), La desarrollados del planeta, importancia del acto de económicamente leer (1989), compuesto hablando. por tres artículos Su nacimiento data cuyas temáticas se del año 1961. Su complementan y programa ideológico, desde donde se político, económico, extraen algunas educativo, social y reflexiones para cultural manifiesta este ensayo en lo siguiente: particular, Pedagogía de la esperanza: La OCDE constituye un encuentro con la un foro único en pedagogía del oprimido su género, donde los (1997), Pedagogía de gobiernos trabajan la indignación: cartas conjuntamente para pedagógicas y otros escritos afrontar los retos económicos, (2000), Pedagogía de la sociales y medioambientales que autonomía: saberes necesarios de la plantea la globalización. práctica educativa (2009). La OCDE está a la vanguardia de Paulo Freire abrevó de los estudios los esfuerzos emprendidos para ayudar a críticos de corte marxista de la Escuela de los gobiernos a entender y responder a los Frankfurt, integrada por T. W. Adorno, cambios y preocupaciones del mundo actual, Max Horkheimer, Herbert Marcuse y como el gobierno corporativo, la economía Jürgen Habermas, entre los primeros y más de la información y los retos que genera el representativos de dicha escuela. De estas ideas envejecimiento de la población. surgió su teoría crítica de la educación, su La Organización ofrece a los gobiernos teoría del oprimido, su concepto de educación bancaria a la que denuncia como instrumento un marco en el que pueden comparar sus de opresión en franca oposición con una experiencias políticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas educación popular y crítica. prácticas y trabajar en la coordinación de políticas nacionales e internacionales. NACIMIENTO Y CONDICIONES DE LA La OCDE se ocupa entonces de todo o OCDE
La O C D E constituye un foro único en su género, donde los gobiernos trabajan conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y medioambientales que plantea la globalización.
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El Faro, vida académica
Judas frente a la Iglesia de La Soledad (Ciudad de México, Juan Rulfo, década de 1950)
casi todo, marca el camino que han de seguir para el aprendizaje de los estudiantes los países más ricos del mundo, es el adalid del De la misma manera establecen criterios capitalismo salvaje (valga la redundancia). específicos que miden la Evaluación Nacional Hay que recordar, sin embargo, que del Logro Académico en Centros Escolares México ingresó a la OCDE en las postrimerías (ENLACE), también elaboran el Programa del sexenio de Carlos Salinas de Gortari, en Internacional para la Evaluación de Estudiantes 1994, cuando los mexicanos apenas estábamos (PISA, por sus siglas en inglés) de los países enterrando los cuerpos de Luis Donaldo Colosio miembros de la OCDE. y de Francisco Ruiz Massieu. Desde entonces Otros indicadores clave se relacionan México firma acuerdos con la organización y se con el desarrollo profesional de los docentes, compromete a cumplirlos cabalmente. la toma de decisiones en el ámbito escolar, la En el rubro de lo que ellos llaman equidad en las oportunidades educativas y las Programa Sectorial de Educación (2007- reformas relacionadas con contenido y planes 2012), México se compromete con la OCDE de estudio. a la aplicación de una profunda Reforma del Para impulsar el proceso de reforma Sistema educativo mexicano, para lo cual, a educativa, el gobierno mexicano estableció en través de la SEP, establece indicadores de mejora 2008 la Alianza por la Calidad de la Educación 15
El Faro, vida académica con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la vigencia. Educación (SNTE). La prueba PISA, en tanto, no evalúa En este los logros contexto, la Paulo Freire desarrolló un innovador c u r r i c u l a r e s SEP y la OCDE ni los saberes método para la enseñanza de la lectura establecieron en escolares de los 2008 el Acuerdo y la escritura, gracias a su trabajo estudiantes en su para Mejorar la conjunto, es decir, ideológico social de alfabetización Calidad de la su aplicación no Educación de las de personas adultas de Brasil, Chile, contempla ni Escuelas en México. Guinea-Bissau (al oeste de África), rescata lo que El propósito hay alrededor de del acuerdo fue entre otros países, trabajando con la lectura para determinar no que ésta cobre campesinas y campesinos. sólo qué cambios relevancia y de política deben significado para considerarse en México, sino también cómo el lector. diseñar e implementar reformas de política con Se percibe entonces en el fondo de su eficacia, partiendo de las iniciativas en marcha, aplicación un distanciamiento frente a los así como de las condiciones, restricciones y planes de estudio y contenidos escolares. Froeseoportunidades locales. Germain (2011) dice que esta falta es “una de Uno de los componentes de este acuerdo sus más serias limitantes, ya que además de trata sobre el desarrollo de políticas y prácticas obviar las metas educativas nacionales, no tiene adecuadas para evaluar la calidad de las escuelas en cuenta dominios estudiantiles importantes y los maestros y para vincular los resultados con tales como el arte, las humanidades y las ciencias los incentivos para lograr procesos de mejora. sociales” (citado por Remolina 2013). Freire, en tanto, como resultado de su trabajo de alfabetización, principalmente de adultos, creó un innovador método para la enseñanza de la lectura y la escritura. Y, como resulta obvio, lo hizo con las clases más desfavorecidas de los países más pobres del mundo.
LA LECTURA PARA FREIRE
Paulo Freire desarrolló un innovador método para la enseñanza de la lectura y la escritura, gracias a su trabajo ideológico social de alfabetización de personas adultas de Brasil, Chile, Guinea-Bissau (al oeste de África), La campaña intensa de alfabetización entre otros países, trabajando con campesinas emprendida por Freire creó una nueva corriente y campesinos, donde la dialéctica entre en la educación conocida con el nombre de emancipación y educación empezó a cobrar pedagogía crítica, el método fue todo un éxito y fue 16
El Faro, vida académica replicado en diversos países latinoamericanos del contexto social de la realidad (Freire 1997, como Brasil y Argentina principalmente, así 2009, 2000, 1989, 1978, citado por Remolina en como en otros puntos geográficos marcados 2013) por la pobreza y la miseria educativa. Freire crea el concepto de Freire afirma que el Palabramundo para explicar acto de leer implica la relación entre lenguaje tres elementos y realidad. Dicha constitutivos que relación indica dan forma y pre cis amente sentido a la la unidad acción del dialéctica sujeto sobre entre teoría el objeto y práctica. o código La lectura convertida en palabra aparece como un elemento representacional, inseparable del que viene siendo mundo, porque el texto a leer, estos incluso, la palabra son percepción crítica, antecede a la lectura, sin dejar interpretación y escritura (Freire por ello de ser solidaría dialécticamente 1989). con aquella, planteando una relación intrínseca con el mundo. La percepción más allá de entenderse como una “sensación interior que resulta de Una lectura verdadera y profunda debe una impresión material” sobre los sentidos estar comprometida en señalar esta relación, de (Real Academia Española, 2012), debe estar algún modo conflictiva, que se establece entre acompañada de una actitud crítica, ya que la sujeto, texto y contexto social.La lectura exige, lectura deja de ser una comprensión mágica dice Freire, una actitud rebelde del sujeto lector de la palabra que esconde, en lugar de develar frente al texto, una actitud emancipadora, un la realidad… La percepción crítica como empoderamiento. funcionalidad cognitiva debe armonizar “Enseñar a leer exige vincular al hombre con modo interpretativo: el acto de leer con su realidad (…) Enseñar a leer exige está determinado no sólo por la búsqueda relacionar al hombre con la transformación comprensiva de lo leído, sino que también de su propia realidad, proponiéndose como persigue asociar la experiencia escolar con la un acto creativo que hace de la lectura un acto cotidianidad, mediante la comprensión crítica
Freire crea el concepto de Palabramundo para explicar la relación entre lenguaje y realidad. Dicha relación indica precisamente la unidad dialéctica entre teoría y práctica. La lectura convertida en palabra aparece como un elemento inseparable del mundo, porque incluso, la palabra antecede a la lectura.
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El Faro, vida acadĂŠmica
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El Faro, vida académica capaz de reescribir el texto…” (Freire, 1990)
muy complejas, necesarias para interactuar en todos los ámbitos de vida social (…)“ Las teorías cognitivas sobre la comprensión lectora hacen hincapié en el carácter interactivo de la lectura y en el carácter constructivo de la comprensión en el medio impreso incluso, en mayor grado, en el medio electrónico (2009, p. 34).
LA OCDE Y LA LECTURA Zayas nos informa que en su blog-Darle a la lenguahizo referencia al marco teórico de PISA. Afirmaba en ese texto que el documento:
(…) tiene un También nos dice gran interés como que la lectura PISA fundamento de un no evalúa contenidos aspecto importante del curriculares de la currículo de las lenguas, materia de lengua, pues define el concepto sino solamente la de competencia competencia lectora. lectora y analiza sus Los resultados de componentes, describe PISA tendrían que los tipos de texto servir para reflexionar con una interesante sobre l papel que tiene distinción entre textos la lectura a través de continuos y textos las áreas y materias de discontinuo, distingue todo el currículo de distintas situaciones de la educación básica. Actriz de la película El Despojo. Juan Rulfo, 1959 lectura de acuerdo con Desafortunadamente sus diversas finalidades no es así y PISA solo y, finalmente, caracteriza por niveles las se encarga de medir y comparar con otros países capacidades involucradas en la competencia miembros de la OCDE. lectora (citado por Zayas, p. 11) Dice Zayas: Felipe Zayas recoge ideas y conceptos de la OCDE relacionados con la lectura, Los resultados de PISA han de replantear mismas que expresa en su libro: La competencia desde la base nuestros métodos de trabajo en lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones el aula. Los planes de lectura en los centros no didácticas: pueden ser sólo programas de fomento de la lectura (la lectura por placer) sino que han de “La competencia lectora es una tratar de hacer de la lectura (y de la escritura) el competencia básica que incluye destrezas principal medio de aprendizaje (…) 19
El Faro, vida académica Termina Zayas haciendo una crítica a la PISA propone una amplia gama de propósitos y forma de trabajo de las escuelas, de los maestros situaciones ideales, fingidas o artificiales como y de los métodos de enseñanza: acceso a la adquisición de lo que el organismo cree que son las competencias lectoras. En coherencia con los métodos pedagógicos dominantes -y como medio que Para Freire, el acto de lectura no sólo es los perpetúa-, el libro de texto es el recurso un proceso de comprensión, sino un verdadero didáctico fundamental, si no el único. Pero el acto de conocimiento que pretende asociar la libro de texto no está pensado para enseñar a experiencia escolar con la realidad mediante leer, sino para presentar los contenidos de forma una percepción crítica del contexto. que mejor puedan almacenarse en la memoria y Mientras PISA valora el compromiso repetirse en exámenes (p. 12) del lector a través de una carga motivacional CONTRASTE ENTRE TEORÍAS demostrable sobre rasgos comportamentales y afectivos (…) La lectura para PISA tiene un justificante socioeconómico relacionado con el mercado Freire valora un sujeto rebelde frente al laboral, sus altas exigencias y la inclusión de texto. Su génesis está determinada en la lectura una mano de obra calificada… El sujeto lector profunda y crítica que evidencia la relación es valorado por su compromiso lector a través entre texto y realidad (Remolina.2013). de característica comportamentales y afectivas REFERENCIAS que se evalúan mediante el tiempo dedicado a la lectura, intereses y actitudes, así como FREIRE, Paulo (1997) La naturaleza política de la la diversidad y el contenido del material de educación. Cultura, poder y liberación. Barcelona: lectura… Para PISA, el propósito de la lectura Paidós, 1990. tiene que ver con la consecución de metas _____ Pedagogía de esperanza. Un recorrido por propias… Es decir, la lectura la lectura brinda la la Pedagogía del Oprimido. Río de Janeiro: Paz y posibilidad de alcanzar metas personales como Tierra, 1997 la conclusión de una carrera, la obtención de un _____ Pedagogía de autonomía. Saberes necesarios empleo… (Remolina, 2013). y práctica educativa. Sao Paulo: Paz y Tierra. 2009 PISA tiene intereses prácticos y cortoplacistas, la lectura se basa en la simple decodificación, se contenta con que el lector entienda los distintos tipos de texto que se dan en una sociedad letrada y que sepan distinguir la estructura que subyace en los mismos. Freire en tanto afirma que la comprensión crítica del acto de leer no se agota en la decodificación simple de la escritura, sino que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo. 20
_____Pedagogía de Indignación. pedagógicas y otros escritos. Unesp, 2000
Cartas
_____ La importancia del acto de leer: en tres artículos que se complementan. 23. Ed. Sao Paulo: Cortés 1989. _____ Cartas a Guiné-Bissau. Registros de una experiencia en proceso. Río de Janeiro: Paz y Tierra, 1978 OCDE. (2010) Mejorar las escuelas: estrategias para la acción en México. Establecimiento de un marco
El Faro, vida académica
Conociendo la psicomotricidad en preescolar (Primera parte) Miguel Ángel Valdez*
Barda de adobe, Guadalajara, Juan Rulfo, ca. 1940
Este artículo se presenta desde la perspectiva de propiciar un acercamiento al estudio del fenómeno de la psicomotricidad y su relación directa y sustancial con el aprendizaje de los distintos saberes en el contexto escolar, sobre todo en el referente al de la educación preescolar, nivel en el que se establecen las bases de las futuras formas de aprendizaje del niño. Como todos sabemos, el principal fundamento jurídico que establece y fundamenta la vida educativa en nuestro país es el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que establece entre otros aspectos el que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las *Asesor académico de UPN282
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facultades del ser humano. En la actualidad, el Acuerdo Número 592 establece la articulación de la educación básica en México, el cual, en su Artículo Primero, define que la Articulación de la Educación Básica comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
El Faro, vida académica Entre otros aspectos destaca el de reconocer al educando como alguien que cuen- Con base a estos principios y razonata con aprendizajes para compartir y usar, así mientos expuestos se aborda a continuación, de también el que el aprendizaje de cada alumno manera general, el origen de la noción y funse enriquece en y con la interacción social damentos teóricos de la psicomotricidad, y cultural al enfrentar retos inteleccon lo cual se intenta establecer que Son, tuales, sociales, afectivos y físise trata de una disciplina muy en este caso, cos en un ambiente de trabajo importante y trascendente, principalmente las respetuoso y colaborativo.Se que deben conocer y aplipropone que la evaluación educadoras quienes pue- car aquellos que ejercen su sea una fuente de aprendi- den desarrollar interven- práctica docente en el nizaje, así como el que la esvel preescolar y, por qué ciones pedagógicas para cuela desarrolle estrategias no, también en primaria promover el desarrollo de de atención y retención y secundaria y durante que garanticen que los es- habilidades y competen- todo el avance y desarrotudiantes sigan aprendiendo cias en los niños y llo de la vida del ser humay manteniendo su permanenno. n i ñ a s de nivel cia escolar. preescolar Son, en este caso, principal A los Principios Pedagógicos mente las educadoras quienes pueque sustentan al Plan de Estudios se les conden desarrollar intervenciones pedagógiceptualiza como condiciones esenciales para cas para promover el desarrollo de habilidades y la implementación del currículo, la transfor- competencias en los niños y niñas de este nivel mación de la práctica docente, el logro de los preescolar, a la vez de utilizar conjuntamente el aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. juego y materiales apropiados para este fin. En cuanto al principio relativo a Centrar la Atención en los Estudiantes y en sus Procesos ¿Qué es la psicomotricidad? de Aprendizaje, para propósitos de este escrito destaca el fragmento que hace alusión a que Para responder a esta pregunta se ha conel docente debe “comprender cómo aprende el siderado tomar en cuenta la definición consenque aprende y desde esta diversidad, generar un suada que presentan las asociaciones españolas ambiente que acerque a estudiantes y docentes de psicomotricidad o psicomotricistas, y que al conocimiento significativo y con interés”. mencionan lo siguiente: En el que corresponde a Planificar para ”Basado en una visión global de la perPotenciar el Aprendizaje significamos el aspec- sona, el término “psicomotricidad”: Integra las to alusivo a “seleccionar estrategias didácticas interacciones cognitivas, emocionales, simbólique propicien movilización de saberes…”, así cas y sensoriomotrices en la capacidad de ser como también al que señala “generar ambientes y de expresarse en un contexto psicosocial. La de aprendizaje colaborativo que favorezcan ex- psicomotricidad, así definida, desempeña un periencias significativas”. papel fundamental en el desarrollo armónico 22
El Faro, vida académica de la personalidad. Al igual, Berruezo (1995) establece que Partiendo de esta concepción se desa- “la psicomotricidad es un enfoque de la interrrollan distintas formas de intervención psi- vención educativa o terapéutica cuyo objetivo comotriz que es el desarrollo de las encuentran posibilidades mosu aplicación, trices, expresivas y cualquiera que creativas a partir del sea la edad, cuerpo, lo que le lleen los ámbiva a centrar su actitos preventividad e interés en el vo, educativo, movimiento y el acto, reeducativo y incluyendo todo lo terapéutico. que se deriva de ello: E s t a s disfunciones, patoprácticas psilogías, estimulación, comotrices aprendizaje, etc. han de con “Muniáin ducir a la for(1997) menciona mación, a la que “la psicomotricititulación y dad es una disciplina al perfeccioeducativa/ reeducatiLa antigua Biblos, Juan Rulfo, años 1950 namiento prova/ terapéutica, concebifesional y a constituir cada vez más el objeto da como diálogo, que considera al ser humano de investigaciones científicas”.Partiendo de esta como una unidad psicosomática y que actúa conceptualización que nos presenta Berruezo sobre su totalidad por medio del cuerpo y del (1995), es conveniente, para conocer la idea tan movimiento, en el ámbito de una relación cáliamplia de la psicomotricidad, el apreciar otros da y descentrada, mediante métodos activos de enfoques que a continuación se mencionan. mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral”. Otras interesantes definiciones que po- De Lièvre y Staes (1992) señala que “la demos encontrar son las que aportan, por ejem- psicomotricidad es un planteamiento global plo, Gª Núñez y Fernández Vidal (1994), la cual de la persona, y puede ser entendida como una señala que “la psicomotricidad es la técnica o función del ser humano que sintetiza psiquisconjunto de técnicas que tienden a influir en el mo y motricidad con el fin de permitir al indiacto intencional o significativo para estimularlo viduo adaptarse de manera flexible y armoniosa o modificarlo, utilizando como mediadores la al medio que le rodea. actividad corporal y su expresión simbólica. Puede ser entendida como una mirada El objetivo, por consiguiente, de la psico- globalizadora que percibe las interacciones tanmotricidad, es aumentar la capacidad de inte- to entre la motricidad y el psiquismo, como enracción del sujeto con el entorno.” tre el individuo global y el mundo exterior. 23
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El Faro, vida académica Puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la Estimulación psicomotriz (psicomotricidad persona conocer de manera concreta su ser y su educativa): entorno inmediato para actuar de mane Nace de la concepción de educación vira adaptada.” venciada iniciada por André Lapierre L a En estas distintas cony Bernard Aucouturier, que conp s i c omot r i c i ceptualizaciones destacan sideran el movimiento como dad es una disciplina ideas comunes, como la elemento insustituible en el de que la psicomotricidad con cuya práctica se pue- desarrollo infantil. contribuye a la integración de ejercer una valiosa in- Autores como Jean Ledel individuo al medio, y Boulch o Pierre Vayer consofluencia en el niño. que como lo expresa De Lièlidan esta tendencia. La práctica vre y Staes (1992), ésta permite al psicomotriz se dirige a individuos ser humano una adaptación flexible y sanos, en el marco de la escuela ordinaria, armoniosa al medio. trabajando con grupos en un ambiente enrique Se encuentran otras ideas coincidentes cido por elementos que estimulen el desarrollo entre las definiciones anteriores que permiten a partir de la actividad motriz y el juego. establecer semejanzas y deferencias. Otra definición con un claro enfoque biopsíquico es la que define a la psicomotrici- Reeducación psicomotriz (psicomotricidad dad como: “una relación que existe entre el ra- clínica): zonamiento (cerebro) y el movimiento, de carácter reversible”, Tasset (1996). Nace con los planteamientos de la neu De todas estas aportaciones se concluye ropsiquiatría infantil francesa de principios de de manera general y de acuerdo al pensamiento siglo y se desarrolla a partir de las ideas de Wade Tasset (1996), que la psicomotricidad es una llon, impulsadas por el equipo de Ajuriaguerra, disciplina con cuya práctica se puede ejercer Diatkine, Soubiran y Zazzo, que le dan el carácuna valiosa influencia en el niño, fundamen- ter clínico que actualmente tiene. talmente en cuanto a los aspectos de su rendi- Se trabaja con individuos que presentan miento escolar, inteligencia y afectividad, todo trastornos o retrasos en su evolución y se utiliza esto con base a los principios de totalidad e in- la vía corporal para el tratamiento de los misdisolubilidad del ser. mos. La intervención debe ser realizada por Ámbitos de desarrollo de la psicomotricidad un especialista, (psicomotricista) con una for mación específica en determinadas técnicas de En cuanto a lo que se refiere a los ám- mediación corporal. bitos de la psicomotricidad, se encuentran dos En la Tabla 1 se presenta una comparatendencias claras en las que más usualmente se ción entre los principales contenidos de la psimanifiesta, sobre todo en la educativa y que son comotricidad y los campos de aplicación que las que a continuación se presentan: tiene ésta: 25
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CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD • Control tónico-postural. • Control respiratorio. • Equilibración. • Lateralización. • Coordinación dinámica. • Disociación motriz. • Esquema/imagen corporal. • Coordinación visomotriz. • Orientación espacial. • Estructuración temporal. • Ejecución motriz (praxias).
APLICACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD • Diagnóstico psicomotor. • Observación psicomotriz. • Educación psicomotriz. • Reeducación psicomotriz. • Terapia psicomotriz. • Relajación. • Grafomotricidad. • Estimulación temprana. • Juego. • Gerontomotricidad.
Como se puede observar en la tabla 1, se han resaltado los términos relacionados con el diagnóstico psicomotor, la educación psicomotriz, la grafomotricidad y el juego, dado que son vitales de ser considerados por quienes laboran en el nivel preescolar principalmente, como referentes teóricos metodológicos que sirvan de guía y orientación en las actividades que la educadora diseñe para el logro de aprendizajes esperados así como en el estímulo adecuado para el desarrollo de habilidades y competencias propias de esta etapa de crecimiento y maduración del niño preescolar. Hasta aquí dejamos este artículo sobre el interesante tema de la psicomotricidad en la educación preescolar, esperando continuar en la siguiente edición de esta revista, con el tema de “El cuerpo y el desarrollo de la psicomotricidad”. ¡Hasta la próxima...!
petencia matemática a través de la Educación Física: Del curriculum al aula.Revista Digital 13, 1-32. Meneses, M. y Monge, M. (2001). El juego en los niños: Enfoque teórico. Educación 25 (2), 113-124. Moya, A. (2004). La matemática de los niños y niñas: Contribuyendo a la equidad. Sapiens, 5(2), 23-26. Navarro, V. (1995). Estudio de conductas infantiles en un juego motor de reglas. Análisis de la estructura de juego, edad y género. Tesis de Doctorado no publicada, Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Secretaría de Educación Pública (2004). Programa de Educación Preescolar. México: Autor. Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios (2011) Educación Básica. Tercera edición electrónica 2014. México: Autor. Secretaría de Educación Pública (2011). ACUERDO NÚMERO 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica.Primera edición electrónica 2011 México: Autor. Sugrañes, et al. (2007). La educación psicomotriz (3-8 años) Cuerpo, movimiento, percepción, afectividad: una propuesta teórico-práctica.España: GRAÓ. Tasset, J. (1996). Teoría y Práctica de la Psicomotricidad. España: Paidós. Referencias documentales: Torres, C. (2002). El juego: Una estrategia importante. Educere 6(19), 289-296. Aquino, F. (1995). Cantos para jugar 1. México: Trillas Díaz, J., Iranzo, S., Casado, M., Campos, M., Feltrer, J., Zapata, O. (1994). Juego y aprendizaje escolar. PerspectiPérez, C., y Guerras, A. (2009). El desarrollo de la com- va psicogenética. México:Pax. ******* 26
El Faro, vida académica
Lichtenberg, el aforista Dr. Matías Gali*
Gracias, Lichtenberg, ¡gracias!, porque revelas que no hay nada más inútil que hablar con un erudito que sabe miles de datos históricos pero jamás ha pensado por sí mismo. “De nada sirve leer recetas cuando se está hambriento.” ¡Graciaspor esta voz en el desierto! SØREN KIERKEGAARD
Georg Christoph Lichtenberg ha pasado a la historia por ser el más grande escritor de aforismos del siglo XVIII. Su historia de vida está contada aquí en retazos, a la manera como él escribió su obra. Y si es verdad que fondo es forma, esta manera de contar la vida de Lichtenberg se convierte en un homenaje al gran aforista *Colaborador invitado
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El Faro, vida académica El aforismo es una daga verbal, un arma dea cercana a Darmstadt. Alemania era entonde doble filo, un picahielo, una frase punzocor- ces un conjunto de 300 estados independientes, tante. El aforismo es en la literatura, lo que la que no acababan de reponerse de la guerra de soga al ahorcado. treinta años. Muere a los 56 años de edad, en las El aforismo suele confundirpostrimerías del siglo XVIII (1799). se con la máxima, pero desde George Christoph Lichtenluego, no son lo mismo. berg, intelectual, poEn la forma se pueliglota, estudioso den parecer, pero de las tormentas en el fondo y eléctricas, inen las intenventor de las ciones son cosas más diferentes. i nv e ro s í E l miles, el crítico y pararraensayisyos, la ta John pila volGross taica, las dijo alauroras guna vez boreales, que: “Una las relamáxima ciones ensólo se distre poesía y tingue de un matemáticas, aforismo por ser etc., el científico un pensamiento escurioso dotado de tablecido; el aforismo una extrema imaginaes siempre disruptivo o, si se ción, ingenio y observación quiere, es una máxima subverti- Instrumentos músicales y espectadores desmedida, el hombre al que le en Tlahuitoltepec, Juan Rulfo, 1955 da”. pareció oportuno escribir las 62 En tanto, Leonid S. Sukhorukov, maneras de sostener el rostro con reconocido escritor ucraniano, comenta: “Un la mano y el antebrazo… Este hombre que, pese aforismo es una novela de una línea” (…),a a toda su cultura, sólo alcanzó a redactar lo que lo que el escritor español Vila-Matas (2010) podríamos llamar un pequeño almanaque de subraya: “De hecho la propia definición de bolsillo que luego alguien convirtió en el más Sukhorukov ya es ella misma un aforismo” célebre libro de aforismos del siglo XVIII. “Lichtenberg fue el último de los 17 hi SUS ORÍGENES jos del pastor Johann Conrad Lichtenberg (…) De origen alemán, Lichtenberg nació el Creció lo suficiente para que no lo llamaran 1º de julio de 1742 en Ober-Ramstadt, una al- enano. Por enfermedad o por caída, quedó jo28
El Faro, vida académica robado y su salud fue bastante precaria, aunque ridad la siguiente idea: “El único rasgo sensible nunca tanto como lo exigía su hipocondría (lle- de los poetas alemanes era que olían a pomada, gó a detectarse 13 enfermedades ¿Qué pasaría si se les exigiera un (George) imaginarias que lo lenguaje tan riguroso acosaban incomo el de las ingresó al Pedagogium de la ciutermitenmatemátidad de Darmstadt (cabecera de pueblo) y aunque temencas?”. se interesó en matemáticas y en física, la verdad es que le te)”. llamaba más la atención la astronomía. En esa escuela pertene- S e E l ció a la Selecta, grupo especial con posibilidades de estudiar t r a t a pastor de un en la universidad. Al concluir el Pedagogium, pronunJohann guiño ció el discurso: “Del verdadero valor de las Conrad, literario y su padre fue un científico, muy a ciencias y la poesía”. estudioso de las matela manera del genio, ya máticas, la física y la astrología. Como que él llegó a escribir versos para bopastor que era, en el sermón dominical se le das y apuntes sobre la celebración del cuerpo, ocurrió hablarle a la comunidad de sus feligre- la cultura como una exacta “ordenación musses sobre astronomía. Se extendió tanto y fue cular”, aunque este talento poético lo dilapidara tan elocuente que luego casi todos los campesi- en los burdeles de Gotinga (Villoro, 1979) nos le pedían que volviera hablarles de las estre- En 1763 el joven Lichtenberg ingresa a la llas aquellas. Universidad de Gotinga, la más joven de Alemania, fundada por iniciativa de Jorge II, Rey LOS ESTUDIOS de Inglaterra y príncipe elector de Hannover, Lichtenberg tenía 9 años cuando murió estado alemán autónomo que dependía, sin su padre. Acostumbrado a jugar con los jugue- embargo, de la corona británica. tes científicos de su progenitor, el niño se sintió La casa de estudios de Gotinga adoptó desolado y buscó la forma de seguir jugando a el nombre de quien la protegió y patrocinóy en la ciencia. 1737 se le conoció como la Universidad de Geor Ingresó al Pedagogium de la ciudad de gia Augusta y como rector estuvo un alumno Darmstadt (cabecera de pueblo) y aunque se de Leibniz: el barón Adolph vonMunchhausen, interesó en matemáticas y en física, la verdad es bajo su rectorado la universidad fue un ejemplo que le llamaba más la atención la astronomía. vivo de racionalismo y tolerancia intelectual. La En esa escuela perteneció a la Selecta, grupo es- universidad más joven de Alemania se convirpecial con posibilidades de estudiar en la uni- tió en “la reina de las universidades de Europa”. versidad. Al concluir el Pedagogium, pronunció Si bien su especialidad eran las matemáel discurso: “Del verdadero valor de las ciencias ticas, también dio clases de física, astronomía, y la poesía”. filosofía, habló de teatro, de ópera, de literatura En ese opúsculo contradictoriamente fes- y se convirtió en un experto instalador de parativo y crítico, Lichtenberg rescata para la poste- rrayos. Además, fue el primer profesor de física 29
El Faro, vida académica experimental de Alemania.
que, con toda la felicidad del mundo, nunca acababa de completar, de cerrar” (1998). Doscientos años después será considerado el mayor humorista de Alemania, gracias a esas notas dispersas escritas, a cualquier hora del día, en pequeñas tarjetas queluego se echaba en el bolsillo. El gran Jorobado acuñó el término “Cacalibri”: “Prototipo del estudioso que: escribe todo el tiempo sin ser de utilidad al mundo ni decir nada nuevo y que tampoco muestra el menor talante filosófico en su trato ni da indicios de tenerlo en sus obras”… “El cacalibri cree ser poseedor de un estilo “excelso”, pero no sabe ni dónde poner correctamente una coma. Lo peor es que esos “cacalibri” tienen espacios donde publicar (o se los pagan) por amistad o conveniencia, para seguir propinando sus atentados a quienes tienen la mala suerte de toparse con ellos. Alguien debería obligarlos a parar, decirles: “¡ya, sufiSin título, Juan Rulfo, años 1950 ciente, no más!”. La humanidad se los agradecería infinitamente” (citado por Vega, 2016). Sus biógrafos afirman que, desde muy joven decidió añadir una frase a sus plegarias
GENIO Y FIGURA Guillermo Vega (2016), citando a Jaime Fernández, dice que Lichtenberg fue el precursor de la greguería ramoniana, que podría ser el bisabuelo del poemínimo de Efraín Huerta y el tatarabuelo del Twitter, dado que sus aforismos prefiguran las características de un buen tuit: concisión, agudeza, ironía, inteligencia, profundidad y ligereza. Aprendió a escribir de espaldas al pizarrón para que no le vieran su joroba(Villoro, 1998); aunque corto de estatura, feo e hipocondriaco, fue vanidoso y nunca se sintió en desventaja, seguro de que su genio lo salvaba de las inconveniencias del cuerpo. Las mujeres lo consideraban atractivo, interesante y un tanto petulante por su ingenio. Cuenta Villoro que Lichtinberg“paseó su sombra oblicua por las calles del siglo XVIII y acabó por acostumbrarse a ser el inquilino de su cuerpo”. Villoro, el traductor de los aforismos al españolafirma que: “Nunca llegó a enterarse de que los escribía, se limitaba a trazar ideas en algo que llamaba cuadernos borradores, ideas 30
El Faro, vida académica nocturnas: “algo para la tarjeta”, decía trepado en el techo de su casa estudiando la aurora boreal, estudios que, como los otros, dejó disperso en papeletas sueltas y dispersas. Dos siglos después, un escritor de la talla de Elías Canneti, premio nobel de literatura (1981),expresó contundente: “Que Lichtenberg no quiera redondear nada, que no quiera terminar nada, es su felicidad y la nuestra; por eso ha escrito el libro más rico de la literatura universal” (s/f). Lo anterior le hace decir a Villoro:“Lichtenberg vivió contra la posteridad, contra las obras completas, la tesis doctoral… Se conformó con legar fragmentos, los restos de una inteligencia”. Pese a la parquedad de sus escritos inacabados, los mayores genios que brillaron por su inteligencia durante el siglo XX lo leyeron y lo admiraron: Nietzsche consideraba la obra de Lichtenberg, una de las 4 obras más rescatables de la literatura alemana. Schopenhauer consideraba a Lichtenberg el pensador por excelencia. “El que piensa por sí mismo, no por los demás. Kierkegaard agradeció su existencia, en los términos que se expresan en el epígrafe con el que abrimos este artículo. André Breton lo declaró “Padre de la patafísica”. Jean Paul Sartre lo bautizó con el mote de el “Esopo jorobado”, y no lo expresaba como burla sino como una distinción honorable. Sigmund Freud lo citaba recurrentemente, y era de esperarse, dado que: “Lichtenberg se adelantó dos siglos a las teorías de Freud -quien utilizó algunos aforismos de aquel para su análisis del chiste-, pues Lichtenberg señaló que una tarea digna del más grande de los psicólogos sería estudiar la naturaleza del alma a partir de los sueños” (2010). 31
Entre los escritores actuales también hay halagos para el hombre de la sombra oblicua,el pararrayos de la escritura: El primero y más relevante traductor al español de los aforismos de Lichtenberg, Juan Villoro, comenta: “Lichtenberg fue enemigo del dogmatismo, el fanatismo, el pensamiento único de cualquier signo y entendió la tolerancia como un atrevimiento intelectual que permitía respetar los derechos de ideas ajenas” (1998). Otro de sus más conspicuos traductores al español, el peruano Juan del Solar dice: “Era un hombre que se debatía entre la espiritualidad más pura y la más carnal de las sensualidades… Sus cartas y diarios nos lo presentan como un personaje de gran ternura y calor humano, dueño de un imbatible sentido del humor que, no obstante, podía degenerar en el más implacable de los sarcasmos” (2008). SUS ANDANZAS En 1769, luego de seis años en la universidad, gracias a las relaciones de la universidad con la corona británica, se marchó a Inglaterra, llegó a Londres y se hospedó en casa de Lord Boston, luego conoció al rey Jorge III e hizo buenas migas con él, ya que el monarca era un irredento aprendiz de astrónomo, le interesaban las fases de venus, de la luna, etc. En su tiempo mantuvo nutrida correspondencia con Emanuel Kant yJohann Wolfgang von Goethe, a quien, sin embargo, en aras de la libertad, criticó duramente su obra de El Joven Werther, epifanía del movimiento literario conocido como SturmundDrang (tormenta e ímpetu) con el que inició el romanticismo. Fue amigo del actor David Garrick, el más grande intérpretede Shakespeare, en la Inglaterra del siglo XVIII, con quien acostum-
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El Faro, vida académica braba a tener largas sesiones de pláticas sobre el valor del teatro. Por sus aforismos hizo las delicias de los intelectuales del siglo XX, por ejemplo los escritores Karl Kraus, Hugo Hofmannsthal, Robert Musil, Thomas Mann, Borges, Grass, Cabrera Infante, Alejandro Rossi, Robert Walser, Vila-Matas, de poetas como W. H. Auden, de filósofos como Wittgenstein, etc En su momento asesoró al italiano Alessandro Volta, físico y pionero de los estudios de electricidad al que le inyectó la pasión por el estudio de la electrónica. Volta terminó inventando la “pila voltaica”, ambos descubrieron que había una electricidad positiva y otra negativa, así que crearon los íconos de positivo y negativo que llevan las baterías (+, -). En 1793 lo hacen miembro de la Royal Society de Londres.
SU MUERTE
Fue tan puntilloso y grácil a la vez, “Que (cuenta Villoro) rechazó la hostia en su lecho de muerte con el argumento de que el médico le tenía prohibida las harinas”. Fue un maestro muy popular ante los estudiantes de Gotinga. Solía vanagloriarse de ello diciendo con orgullo: “En días de lluvia doscientos pares de zapatos se limpian en mi puerta”. Las crónicas de su tiempo afirman que, “A su funeral asistieron 500 alumnos de los 693 que tenía la universidad de Gotinga. Comenta Guillermo Vega (2016) “Si hubiera sido profesor de la UNAM hubieran asistido poco menos de un cuarto de millón de personas”. (Vega, 2016) Sin embargo,Lichtenberg murió convencido de que sería olvidado en muy poco tiempo. 33
Se equivocó rotundamente. AFORISMOS: Intentar modificar el carácter de un hombre es como tratar de enseñar a una oveja a tirar de un carro . Fino, la verdad, no era, pero dominaba el arte de cabalgar a lomos de su prójimo cuando le hacía falta. Concede a tu espíritu el hábito de la duda, y a tu corazón, el de la tolerancia. La moderación presupone el placer; la abstinencia, no. Por eso hay más abstemios que moderados. Hacer que cada instante de la vida sea lo mejor posible sin importar la mano del destino que nos lo envíe: en eso consiste el arte de vivir. Regla áurea: no hay que juzgar a los hombres por sus opiniones, sino por lo que estas opiniones hacen de ellos. Nada nos hace envejecer con más rapidez que el pensar incesantemente en que nos hacemos viejos. El matrimonio, al contrario de la fiebre, comienza con calor y termina con frío. Hay gente que cree que todo cuanto se hace poniendo cara seria es razonable. Como todas las sustancias corrosivas, el ingenio y el humor tienen que utilizarse con cautela. Es casi imposible llevar la antorcha de la verdad a través de una multitud sin chamuscarle la barba a alguien. El amor es un negocio en el que las dos partes salen ganando. **************************************************
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Las fotografías de Juan Rulfo Aurelio Regalado Hernández
Durante 2017 se ha venido conmemorando en nuestro país y en otras naciones el centenario del natalicio de Juan Rulfo, uno de los máximos representantes de la literatura mexicana. No obstante, el hecho de que El llano en llamas y Pedro Páramo le hayan dado renombre mundial no ha evitado que su trabajo fotográfico merezca calificativos igual de grandilocuentes que los que ha merecido como escritor.
Juan Rulfo en la escalinata de Rectoría de la UNAM
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El Faro, vida académica En 1970, Juan Rulfo recibió en México el Premio Nacional de Literatura y en seguida su obra fue traducida a casi todos los idiomas. Al terminar la década los elogios a su obra no se agotaron, e igual seguía llamando la atención del mundo su personalidad reservada, su deseo de permanecer a la sombra, alejado de las entrevistas y de los reflectores. “Siento que soy un pobre diablo –repetía una y otra vez--, así es el sentimiento que yo tengo. Soy todo deprimido y marginado”. En ese entonces pocos conocían su trabajo fotográfico, salvo aquellos que lo habían estudiado y analizado con rigor, como la novelista y ensayista estadounidense Susan Sontag, que en su libro titulado Sobre la fotografía, publicado en 1975, afirmó: “Juan Rulfo es el mejor fotógrafo que he conocido en Latinoamérica”. En 1980, como parte de un homenaje que se brindó a Rulfo en México, fue montada en el Palacio de Bellas Artes una magna exposición de sus mejores fotografías. La obra maravilló a todos, y desde luego no faltaron las voces que opinaron que las imágenes eran una prolongación de su obra escrita, o bien que aquellas y ésta corrían por vías paralelas sin posibilidad de unirse en algún punto
como para compararlas. A partir de esa exposición, Rulfo fue reconocido también como fotógrafo: se le colocó a la altura de los grandes de la lente en el mundo. Susan Sontag no se había equivocado en su juicio. Sin embargo, su producción era mucho más grande., aunque esto se sabría hasta después de su muerte, acaecida en 1986, que fue cuando se encontraron en su casa “casi 7 mil negativos” de fotografías que había capturado en los años de 1930 a 1950, periodo de tiempo en el que trabajó primero como agente de migración, y luego como vendedor de neumáticos para automóvil, labor esta última en la que tenía que viajar constantemente. D i c e Marina Valcárcel que en las fotografías de Rulfo “el paisaje y la vegetación mexicanas son protagonistas: los árboles consumidos por la aridez o los cactus; los horizontes infinitos de maguey y los ágaves… Rulfo usaba una cámara Rolleiflex con el visor en el lente superior, casi siempre por debajo del tórax”. De esa época ricamente productiva datan las cartas que desde la región de la Huasteca veracruzana y potosina enviaba Rulfo a la bellísima Clara Aparicio, a quien amaba con intensi-
Dice Marina Valcárcel que en sus fotografías “el paisaje y la vegetación mexicanas son protagonistas: los árboles consumidos por la aridez o los cactus; los horizontes infinitos de maguey y los ágaves… Rulfo usaba una cámara Rolleiflex con el visor en el lente superior, casi siempre por debajo del tórax”.
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El Faro, vida académica dad y con quien se casó en 1948. Ya lo habían poseído el desaliento y la depresión. Como vendedor de llantas estaba obligado a sonreír, pero acaso sus ojos –periscopio del alma-- permitían a los demás descubrir que estaban ante la presencia de un hombre dolido de la vida y por la vida. Los fantasmagóricos recuerdos de una infancia infeliz y la distancia que lo separaba de su adorada esposa dañaban sin remedio, mortificaban, zaherían, su interior, tan lleno de melancolía. En una carta enviada a su mujer desde Jalapa en octubre de 1949. Rulfo le describía así su atroz sufrimiento: “Si pudieras imaginar los estados de áni-
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mo en que estoy casi siempre, esa angustia que va creciendo dentro de mí y me hace muy desventurado, me ayudarías. Yo sé que me ayudarías. Porque no son los 900 pesos los que estoy desquitando, es el desaliento en que me hundo del que hay que defenderse. Ayúdame a liberarme de ellos, mujercita mía. Ayúdame a encontrar el descanso. Ya no quiero seguir siendo esclavo un minuto más de un ambiente contrario a todos los colores del alma”. De esas décadas proceden gran parte de sus más extraordinarias fotografías, y es prácticamente inevitable que el ambiente melancólico y ontológico que exhalan casi todas ellas se relacione con su espíritu sensible y atormentado, que encarnaba de algún modo la tristeza que se esparce por el mundo.
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Los solidarios alumnos de UPN
Los fuertes sismos de septiembre de 2017 provocaron el derrumbe de casas y edificios en Oaxaca, Chiapas y la ciudad de México, dejando un trágico saldo de más de 400 muertos, millares de heridos y decenas de miles de damnificados. La respuesta de las autoridades locales y federales --y esto lo sabemos todos en el país— fue lerda y poco eficaz, comparada con las acciones inmediatas emprendidas por la sociedad civil, que se organizó de manera práctica para salvar gran cantidad de vidas que, de otro modo, se habrían perdido sin remedio bajo los escombros. Luego vino el apoyo general para con las sufridas víctimas. Tanto en los lugares más cercanos, como en los más distantes del país se acopiaron artículos de primera necesidad que fueron remitidos a las zonas afectadas para paliar y/o resarcir las necesidades agobiantes de quienes se hallaban en estado de desgracia. El gesto humanitario se repitió después en todo el mundo a favor de los afectados de México. A finales de septiembre y principios de octubre un grupo de alumnos de nuestra Universidad resolvió actuar con el mismo propósito. Doce estudiantes de Licenciatura en Psicología instalaron centros de recolección de 39
El Faro, vida académica alimentos en los corredores de acceso a dos grandes centros comerciales de Ciudad Madero y Tampico. Ahí estuvieron por cuatro días, con una muy buena respuesta de parte de amas de casa, trabajadores y jóvenes que circulaban por esas áreas. Al final de la última jornada hicieron el recuento de varias cajas con arroz, productos enlatados, ropa, papel sanitario, pañales desechables, botellas con agua, etcétera, todo lo cual entregaron a la Cruz Roja de Ciudad Madero, organismo que lo envió a su destino. Fue una acción noble y solidaria de los estudiantes, acción de la cual la dirección, los asesores y el cuerpo administrativo de UPN se sienten muy orgullosos. Ofrecemos un cálido aplauso para estos jóvenes, quienes aparecen en la foto de arriba de esta nota. Ellos son: Estephanía Vázquez, Daniela Ríos, Mafer Lorenzo, Pilar Enríquez, Karla Villalobos, Karina Sánchez, Andrea Palacios, Viridiana Domínguez, Jennifer Gudiño, Jaqueline Sánchez, Rocío Moctezuma y Ángel Chávez.
Instrumentos musicales en Tlahuitoltepec, Juan Rulfo, 1955
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El Faro, vida académica
Resultados del Tercer Concurso de Fotografía Artística UPN282
Con el objeto de enterar a la comunidad estudiantil de los resultados del Tercer Concurso de Fotografía Artística UPN282, así como para hacer efectiva la entrega de premios y reconociientos, se llevaron a efecto dos ceremonias: una para los alumnos de licenciatura y otra para los de maestría, ya que los primeros asisten a clase de martes a viernes, y los segundos de viernes a sábado. Así pues, el miércoles 22 y el sábado 25 de noviembre, ambos eventos fueron encabezados por el director de UPN, doctor Roberto León Gonález Alexandre, y los miembros del jurado del concurso, los asesores académicos Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla y Miguel Ángel Valdez, y el responsable de la biblioteca, Aurelio Regalado Hernández, quienes después de analizar y valorar los trabajos enviados por doce participantes, fallaron de la siguiente manera, de acuerdo con las bases de la convocatoria: Primer lugar premiada con 2 mil pesos: Adriana Jacqueline Sánchez (en la foto junto al director); segundo lugar con mil 500 pesos: Angélica Albo Castillo; tercer lugar con mil pesos: Jocelyn Rodríguez Ávalos. . Hubo menciones especiales para los trabajos de Efraín Elías Cano, Francisco de Jesús Pereyra y Selha Ramos. 41
El Faro, vida académica
Ajedrez y educación
En Rusia, Cuba, Hungría, España, y otros países, la práctica del ajedrez comienza con la escuela primaria, en la que es tan importante como el resto de las materias de estudio. Esa es la razón por la que los maestros cubanos José Antonio Pino Roque, Ariel Martí Soto, Joel Rodríguez Castro y Javier Pérez Pérez lo definen como “uno de los juegos-deportes más completos para el desarrollo intelectual de las niñas y los niños, porque, además de estructurar sus mentes, es una forma divertida de aprender un juego no habitual entre las gentes de su edad, que les permite desarrollar su capacidad intelectual”. Leonardo Valdés, costarricense autor del libro Ajedrez y Educación, dice al respecto: “...Lo que se encuentra en el núcleo de la crítica al sistema educativo es que no induce al niño a pensar por sí mismo... El ajedrez, como materia, se ubica rotundamente fuera de esa crítica, ya que requiere del sujeto justamente una actividad no sólo meramente asociativa y rememorativa, sino práctica, en tanto (que) al final es necesario realizar una jugada. Esta praxis que se revela en la jugada de ajedrez, además, imbuye al niño en un mundo de saberes estructurados que debe retrotraer selectivamente, así como lo incita a usar su creatividad para resolver las situaciones que se le presentan.”. A partir de las anteriores consideraciones no debería estar lejano el día en que las autoridades instituyesen la enseñanza de este juego entre los niños y jóvenes estudiantes del sistema educativo mexicano, donde seguramente arrojaría los mismos felices resultados que en aquellas naciones en que es obligatoria su práctica. (A.R.H.)
PROBLEMA DE AJEDREZ
Blancas dan mate en dos movimientos: En 1944, Walter Edmond Caine diseñó esta final de partida en que las blancas juegan y dan mate en dos movimientos. El desenlace tiene sus variantes defensivas, pero la caída del rey negro es inaplazable.
SOLUCIÓN: 1.AlfilB3 x peónA2; alfilB1 a C2 (si las negras juegan alfilB1 x alfilA2, las blancas dan mate con enroque O-O..., y si las negras juegan alfil B1 a D4, blancas juegan caballo D4 a B3 y dan mate). 2.- Caballo a C2 y jaque mate. 42
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