Revista El Faro, vida académica, número 4 by Revista El Faro, vida académica

El Faro Vida académica

Revista electrónica de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 282, Tampico-Madero

Número 4, abril 2018

Licenciatura en Intervención Educativa: campos y desafíos

Bioética y alimentación sustentable

Enseña geometría analítica a niños de once años

Calidad en la educación: ejes pedagógicos

Las matemáticas en las evaluaciones Enlace y Planea de nivel secundaria (2006-2016)

Cada vez menos... Practicar ajedrez

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 282 TAMPICO-MADERO

MAESTRÍAS EN:

INNOVACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN BILINGÜE EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

El Faro

Educar para transformar

Vida académica

Director: Roberto León González Alexandre

Consejo Editorial: Roberto León González Alexandre Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla José Luis Martínez Guevara Aurelio Regalado Hernández

Subdirector Académico: Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla Subdirectora Administrativa: Verónica Rojas Hernández

Edición: Roberto León González Alexandre Aurelio Regalado Hernández

Coordinador de la Maestría en Educación Bilingue: José Luis Martínez Guevara

Diseño: Aurelio Regalado Hernández

Coordinador de Difusión y Extensión Universitaria: Tomás Francisco Torres Jaramillo

Colaborador invitado: Javier Julián Hernández García

Coordinadora de Programas de Licenciaturas: Élida Alcorta Olvera Responsables de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) Línea Educación Inicial: Víctor Rodríguez Ortega María de los Ángeles Román M. Responsables de la Licenciatura en Psicología Educativa (LPE): María Luisa González Olivares Oscar Orlando García Cruz Gamaliel Saldívar Olivares

Remedios Varo (1908-1963), pintora surrealista española-mexicana, a cuya obra dedicamos los espacios gráficos de este número de El Faro.

Responsable de Apoyos Docentes: Luis Héctor Zapata Castro

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Contenido

Editorial

Licenciatura en Intervención Educativa: campos y desafíos Roberto León González Alexamdre

Bioética y alimentación sustentable

Tomás Francisco Torres Jaramillo

Calidad en la educación: ejes pedagógicos

Roberto Manuel Osorio Soto

Enseña geometría analítica a niños de once años

Javier Julián Hernández García

Las matemáticas en las evaluaciones Enlace y Planea de nivel secundaria (2006-2016)

Salvador D. Barrera Tabitas

Cada vez son menos...

Inaugurada el Aula Invertida de UPN282

El financiamiento a UPN282 mediante el Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa 2018-2019

Roberto León González Alexandre - Aurelio Regalado Hernández

José Luis Martínez Guevara

Practicar ajedrez

Aurelio Regalado Hernández Imagen de portada: Naturaleza muerta resucitando, 1963, Remedios Varo Imagen de esta página: Ruptura, 1955, Remedios Varo

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Editorial

Motivo de orgullo es para nosotros que la revista digital El Faro, Vida Académica, encienda sus luces por cuarta ocasión. En este número, tanto como en los anteriores, nos hemos esforzado por incluir en nuestros contenidos los trabajos del mayor número posible de maestros, sin menoscabo de los niveles de exigencia que establece la edición de toda revista universitaria que se precie. Para ilustrar gráficamente nuestra publicación tomamos como emblema las fabulosas creaciones pictóricas de Remedios Varo, ícono existencialista de un grupo de artistas empeñados en representar temas de corte surrealista. Española de nacimiento nacionalizada mexicana, Remedios fue una pintora influenciada en su momento por El Bosco, El Greco y Goya, entre otros. Su larga estancia en México y su amor insoslayable por su cultura, la convencieron para heredar a nuestro pueblo la totalidad de su obra pictórica, dejándola bajo nuestra custodia En el artículo del maestro Tomás Francisco Torres Jaramillo, titulado Bioética y alimentación sustentable, el autor reflexiona sobre lo condenables que moral y éticamente son los sistemas de producción agrícolas y de la industria de los alimentos. También aboga en su texto por la suficiencia alimentaria de cada nación, porque sólo así los pueblos más pobres dejarán de ser dependientes de los países ricos. . Asimismo, ponemos a consideración de los lectores el texto del maestro Salvador D. Barrera Tabitas, en el que aborda los resultados de las evaluaciones Enlace y Planea a los alumnos de secundaria en el periodo 2006-2016. Dentro del género de periodismo narrativo, ofrecemos un excelente reportaje del compañero periodista Julián Hernández García, quien participa esta vez como nuestro invitado especial. El texto refiere la historia del profesor de matemáticas Ernesto Navarro, diseñador de un método para enseñar con éxito la materia de geometría analítica a niños de once años de edad. Una historia interesante que nadie deberá dejar de conocer. Por su parte, el académico Roberto Manuel Osorio nos ofrece un trabajo con el tema de la calidad en la educación y sus ejes pedagógicos, con el que nos invita a profundizar en un problema que debe ser atacado y resuelto en cualquier sistema educativo, especialmente en el nuestro. Hemos querido incluir además una sección en la que damos pie a la lamentación por la muerte en los últimos tiempos de tres tampiqueños reconocidos por su esfuerzo intelectual, su inquietud por entender el mundo e intentar transformarlo, por su imaginación, su escritura, su amor por los seres humanos más vulnerados, etcétera. Hemos titulado este segmento con el nombre Cada vez menos... Casi para finalizar, damos nota de la inauguración del Aula Invertida de nuestra institución, evento en el cual intervinieron altas autoridades de la secretaría que nos visistaron desde Ciudad Victoria, mientras que el doctor José Luis Martínez Guevara nos ofrece los detalles del proceso que llevó a UPN282 a obtener el financiamiento del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa 20182019. Cabe hacer mención de la columna sobre ajedrez, que contiene un interesante problema de mate en dos jugadas que pondrá a prueba al lector que guste del bien llamado deporte-ciencia. Por último, hago referencia a mi colaboración, en la que se describe el proceso que dio vida a un proyecto académico que desembocó en la creación de la Licenciatura en Intervención Educativa, luego de un estudio de corte social más que de mercado. Dicha licenciatura se puso en marcha en UPN en 2002, para cumplir así con su misión de “prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formación de profesionales de la educación”.

Roberto León González Alexandre Director

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Licenciatura en Intervención Educativa: campos y desafíos Roberto León González Alexandre

Fenómeno. Remedios Varo, 1962

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on base en el Decreto de Creación y sustentado en el Proyecto Académico que le da vida, la Universidad Pedagógica Nacional tiene la siguiente finalidad: Prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formación de profesionales de la educación de acuerdo a las necesidades del país. En consecuencia, la universidad se define como una institución nacional de educación superior orientada a contribuir de manera permanente a la formación, superación y actualización de profesionales de la educación, así como del magisterio en servicio. Formar profesionales de la educación conforme a las necesidades del país, dice el decreto. Para cumplir con su encomienda la Universidad,analiza los resultados de un estudio de corte social más que de mercado y diseña e iniciaen el 2002 la Licenciatura en Intervención Educativa. Intervención Socioeducativa El estudio de diagnóstico de la pertinencia de un programa como el de la Licenciatura en IntervenciónEducativa parte de un esquema básico de indicadores de corte socioeducativo dentro del marco del Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades UPN a nivel nacional.El diagnóstico permitió identificar un buen número de problemas socioeducativos a los que la UPN se vio obligada a dar respuesta. La pedagógica responde creando una licenciatura relacionada con la formación de cierto profesional de la educación que fuera capaz de intervenir positivamente para

resolver asuntos diversos de corte social y educativo, mismos que se concretaron en las siguientes líneas de formación o especializaciones de la licenciatura en Intervención: 1.- Educación Inicial:Atiende la formación de la población infantil entre los 0 y los 4 años de edad 2.- Educación de las Personas Jóvenes y Adultas:Se especializa en la atención a las personas jóvenes y adultas que no han tenido oportunidad de lograr acceso a la alfabetización y a la escuela, la capacitación en para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, la promoción de la cultura y fortalecimiento de la identidad. 3.-Interculturalidad:Trabaja con la diversidad cultural que se expresa en diferentes ámbitos del país 4.- Inclusión Social:Se especializa en la necesidad de plantear estrategias de integración social y educativa, para poblaciones con necesidades sociales y educativas particulares 5.- Orientación Educacional:Implica la orientación para la toma de decisiones de jóvenes y adultos respecto a las opciones profesionales que definen su proyecto de ida. 6.- Gestión Educativa:Estudia las formas de organización, gestión y administración educativas, no sólo en el ámbito escolar tradicional sino en el de otras instituciones y del propio sistema educativo. Lo anterior significa que el Licenciado en Intervención es un profesional de la educación que interviene en problemáticas sociales de muy variada índole, profesional que trasciende los límites formales de la escuela tradicional. El interventor educativo será un profesionista capaz de introducirse

en otros ámbitos de carácter educacional para plantear soluciones a los problemas surgidos de una dinámica social propia de la modernidad, la implementación del neoliberalismo económico y la globalización. El perfil de egreso del interventor educativo incluye ocho competencias profesionales: 1. Crear ambientes de aprendizaje 2. Realizar diagnósticos educativos 3. Diseñar programas y proyectos pertinentes en ámbitos educativos formales y no formales 4. Asesorar a individuos, grupos e instituciones 5. Planear procesos, acciones y proyectos educativos 6. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos 7. Evaluar instituciones, procesos y sujetos 8. Desarrollar procesos de formación permanente y promoverlos en otros. Ahora bien, si reflexionamos sobre este perfil de egreso nos daremos cuenta que nunca antes la Universidad Pedagógica había trabajado estas competencias ni los aspectos propios de la intervención educativa. La doctora María Elena Quiroz Lima, investigadora de la UPN de Oaxaca hace una investigación que lleva por título: Formación polivalente e identidad profesional de los interventores educativos, y resume su investigación de la siguiente manera: El trabajo analiza la identidad profesional de los interventores educativos que cursaron la Licenciatura en Intervención Educativa, unprograma de enfoque por competencias y de orientación poliva-

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Tránsito en espiral. Remedios Varo

lente (…) Es un trabajo de tipo cualitativo con entrevistas a 12 egresados de tres generaciones, cuyo resultados nos muestran que éstos se apropian del discurso formal sobre competencias y sus múltiples posibilidades profesionales, pero tienen dificultades para construir su identidad profesional e identificar espacios concretos en los que se puedan ubicar laboralmente (Quiroz, 2014) Por otro lado, Quiroz nos dice que, dentro de las funciones del

interventor que los egresados identifican sobresalen tres: 1.- Se piensan como agentes de cambio que van a mediar, a promover y proponer 2.- son animadores socioculturales que desarrollan talleres, proyectos y cursos de capacitación. 3.- Son interventores para favorecer el desarrollo de diferentes procesos socioeducativos, tratando de involucrar a la gente. Sin embargo, a nivel nacional, las acciones de intervención de

nuestros egresados, en la práctica son muy limitadas, tímidas y en el caso de Tamaulipas (dos generaciones de egresados) completamente nulas y, por ende, no resuelven los problemas sociales y educativos para los que fueron, supuestamente, preparados. Formación Polivalente La Licenciatura en intervención educativa (LIE) que ofrece la UPN a nivel nacional desde el año 2002,

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por las características que le son propias, pertenece a lo que algunos autores llaman una formación polivalente. La Secretaría de Educación Pública (SEP) define la formación polivalente como aquella que permite al egresado desempeñarse profesionalmente en una amplia gama de actividades productivas. La formación polivalente es entonces una formación plural que apunta hacia múltiples competencias de parte del estudiante: Todos estos elementos deben contener iniciativa, cooperación y sentido crítico ante las necesidades locales, regionales y nacionales que presenta la sociedad para impulsar su desarrollo (SEP 2013, citado por Quiroz, 2014). La Secretaría de Educación Pública (SEP) define a la formación polivalente como aquella que permite al egresado desempeñarse profesionalmente en una amplia gama de actividades productivas. “Para lograr lo anterior, la formación combina tanto los estudios en el aula, en el taller y/o en el laboratorio, como las prácticas y estadías en la planta productiva de bienes y servicios, pues son requisitos para que los estudiantes construyan con responsabilidad una serie de aptitudes, de conocimientos y habilidades (SEP 2013) Lo anterior implica que los profesionales formados en la polivalencia requieren desarrollar amplias competencias profesionales que, en otro momento y con otra formación, corresponderían a diferentes perfiles profesionales. La polivalencia alude a la capacidad de ejercer diversas tareas simultáneamente y de manera habitual, ya sea para buscar, tratar o di-

fundir informaciones sobre temas diversos, para diferentes soportes, e interactuando con la audiencia. (Deuze, citado por González 2012 y Quiroz 2014). El conocimiento polivalente es propio del siglo XXI, dado el modelo económico sustentado en el fenómeno de la globalización. La formación de profesionales en la polivalencia busca remplazar a las disciplinas tradicionales. “Esta transición acarrea consigo la idea de interdisciplinariedad, entendida como la formación entre diferentes disciplinas académicas, y se reconoce a las Instituciones de Educación Superior (IES) como su centro de producción” (Quiroz, 2014) Algunos autores (citados por Quiroz) hablan de la formación polivalente que ofrecen actualmente las IES de la siguiente manera: “La polivalencia puede traducirse -dentro de la formación provisional- en uno o varios grupos de actividades necesarias en el desarrollo de los procesos productivos y/o en actividades generales (Flores, 2005). Lo fundamental, amplía Quiroz, es que el egresado tenga la capacidad de adaptarse a diferentes formas de La llamada. Remedios Varo, 1961 trabajo. sional resultaba duradero. Hoy, el avance tecnológico y la economía Profesión y Globalización globalizada han generado nuevas reglas del juego que constituyen en Los alumnos de la Licenciatura sí mismas oportunidades y riesgos en Intervención Educativa, tanto por igual. como mucho otros estudiantes, Hasta la década del 50 del siglo necesitan entender que, en el pasado, contar con una formación pasado, adquirir una formación profesional representaba la posibiprofesional representaba la posibilidad de obtener un empleo formal lidad de obtener un empleo formal, ademásdel ascenso casi garantizado desempeñándose en una carrera a través del tiempo laboral, y ello, determinada. con frecuencia, dentro de una misAntes, el conocimiento profe-

El Faro, vida académica ma institución o empresa. citado por Quiroz (2014), la idenHasta mediados del siglo pasado, tificación es una construcción, un el conocimiento profesional era proceso permanente que está deadquiridouna vez y para siempre. terminado por recursos materiales Dicho conocimiento o habiliday simbólicos que le son necesarios des profesionales eran entonces para sostenerlo. duraderas. Schein, citado por Quiroz (2014) El conocimiento representaba va más allá y dice que es en las también la posibilidad de fortalecer las relaciones laborales con la comunidad que conformaba la empresa y la movilidad social que la carrera profesional promovíaactuaba como un factor de reconocimiento social que legitimaba al sistema social, político y económico. De ese modo, la carrera profesional constituyó por mucho tiempo un fundamento económico, ideológico y social para la mayoría de la sociedad, dado que les llevaba, de alguna manera, a la realización Encuentro. Remedios Varo, 1959 de un proyecto de vida. Luego entonces, bastaba tener Instituciones de Educación Suuna profesión (profesor, ingeniero, perior (IES) donde empieza la abogado, médico, contador, etc.) construcción de la identidad propara asegurar una posición econó- fesional a través de un proceso de mica estable a través del desempe- socialización dinámico y complejo ño laboral. Con esta regularidad que incluye normas y supuestos un tanto ontológica, adquiríamos tácitos compartidos (…). ineluctablemente una identidad Los anteriores juicios implican personal y con ello un rol y un una llamada de atención a nosoespacio en la sociedad. tros, maestros de las UPN, porque es desde la cátedra, las formas de Profesión e Identidad trabajo, las estrategias, las actividades y tareas como podremos La identidad profesional se enfacilitar la construcción de esta tiende como una forma de idenidentidad profesional que les tidad social que se desarrolla en permita a los egresados de esta el tiempo, e implica hacerse una carreraencontrarse a sí mismo y idea de la práctica profesional y el encontrarle sentido a su profesión. desarrollo de los talentos, valores, Quiroz Lima encontró que no conocimientos, actitudes y habiestamos cumpliendo con esta lidades que ésta incluye (Schein, parte sustantiva de la docencia en 1978, cita Quiroz) la IES. Los resultados de su invesEn tanto que, desde el enfoque tigación arrojaron que los egrediscursivo de Stuart Hall (2003), sados de LIE:… “Se apropian del

discurso formal sobre competencias y sus múltiples posibilidades profesionales, pero tienen dificultades para construir su identidad profesional e identificar espacios concretos en los que se puedan ubicar laboralmente.” Las IES tienen la obligación de formar profesionales altamente sertivos, predispuestos a colaborar activamente en las redes de comunicaciones interpersonales que implican el uso de las NTIC para construir y construirse con otros, comprometidos con el desarrollo económico, político y social de su comunidad. Las IES deben hacer suyo el compromiso de recordarles a sus estudiantesque en este mundo globalizado, no existen más las condiciones de estabilidad en las que bastaba contar con un profesión para insertarse en un trabajo estable, mismo que les permitía, tanto en su desempeño laboral, como en su participación con otros profesionistas, encontrarle sentido a la construcción de su identidad social e individual. Las IES deben incidir en la percepción de sus alumnos acerca de lo que será su inserción en el nuevo y elusivo mercado de trabajo.Dicha inserción laboral debe ser mucho más activa que en el pasado y no presuponer que en el mundo ocupacional de este siglo se enfrentarán a problemas claramente definidas. Esas certezas ya no existen. Todo lo contrario, su formación debe suponer en estos momentos de globalización una condición de permanente búsqueda y transformación, así como una actitud siempre propositiva que conlleva el riesgo inherente de estos tiem-

El Faro, vida académica pos de incertidumbre. Sociedad del Conocimiento Los egresados de la LIE, así como los estudiantes actuales de esta licenciatura se encuentran inmersos en lo que algunos filósofos de las ciencias llaman indistintamentelasociedad de la información o del conocimiento. Por ello me parece oportuno describir con la mayor brevedadeste constructo social. Para Castells (2000), la Sociedad de la Información supone una nueva revolución industrial. Una tercera revolución, surgida tras una primera puesta en vigor con la máquina de vapor y una segunda guiada por la utilización masiva de la electricidad, que tiene sustento la información y la capacidad para gestionarla a través de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Esta nueva sociedad conlleva una nueva cultura, que viene sustentada como se ha dicho anteriormente por los procesos de globalización. Y que implica la adquisición y asimilación de nuevos conocimientos, nuevas maneras de ver el mundo, nuevas técnicas y pautas de comportamiento, el uso de nuevos instrumentos y lenguajes..., exigiendo de todos nosotros grandes esfuerzos de adaptación. Uno de los rasgos de la ‘sociedad del conocimiento’ es el aumento de las zonas de incertidumbre, convirtiendo la ignorancia - entendida como el desconocimiento del no-conocimiento – en incertidumbre – entendido como el conocimiento del no-conocimiento. La sociedad del conocimiento asigna y reconoce mayor valor a la información, transformándola en

un elemento clave de realización personal y profesional, sin la cual los sujetos no pueden participar en los procesos de construcción de identidad social y laboral. Derivada de dicha sociedad, se reconoce una tendencia hacia la inmaterialización de los procesos laborales, permitida e impulsada por el desarrollo tecnológico. Existen desde hace décadas negocios y oficinas virtuales, comunicaciones en red que de alguna manera cambian las relaciones laborales tradicionales. Donde antes existía un lugar físico específico y personas que interactuaban, hoy se entroniza una entidad virtual que hace la misma función con los mismos efectos. En Latinoamérica, la problemá tica es más crítica, dado que por nuestras características de países en desarrollo, carecemos de una cultura de investigación, el sistema educativo se constituye en un modelo pragmático y profesionalizante, sin promover y llevar adelante políticas de investigación e innovación. Las ventajas de vivir en la sociedad del conocimiento merecen considerarse con los debidos cuidados. No es el acceso y dominio de la información por antonomasia la que producirá profesionales altamente creativos y competitivos, socialmente responsables y realizados. El reto de las IES es que el sistema educativo de su competencia se dirija con firmeza a la formación de estudiantes reflexivos y críticos, facilitando que accedan a la información de manera natural; la analice desde diversas ópticas para que tome ante ésta, la postura teórica e ideológica que más le satisfaga. Por otro lado, la escuela debe promover una mayor apertura hacia otras manifestaciones culturales y

referentes sociales, así como fomentar la comunicación inter e intradisciplinaria, a la vez que destrezas en la aplicación de las nuevas herramientas tecnológicas, así como en el marco valoral y ético de las acciones y, desde luego, poner el acento en la formación de actitudes de búsqueda, compromiso y tendencia al logro del bienestar social. Lo que más necesitan los jóvenes de sus escuelas y universidades no es solo una capacitación en disciplinas académicas tradicionales, requieren también, aprender lo necesario para hacer ofertas genuinas de cambios sociales sustentados en el uso responsable de las tecnologías, aminorando así los efectos nocivos de la globalización a ultranza. REFERENCIAS Castells, M. (1999). En: La era de la información, economía, sociedad y cultura; la sociedad red, vol. 1, México, Siglo XXI. Flores, C. P. (2005) Educación superior y desarrollo humano, el caso de tres universidades tecnológicas. ANUIES. Hall S. (2003) Introducción: ¿quién necesita identidad?, en Stuart Hall y Paul du Gay, Cuestiones de identidad cultural, Amorrortu Editores. Quiroz Lima, M. E. (2014) Revista de Educación Superior, Vol. XLIII (4); No. 172, octubre-diciembre del 2014. ISSN: 0183-2760. (p. 101-121. ANUIES Secretaría de Educación Pública., Subsecretaría de Educación Superior (2013). Objetivos, en http://www. ses.sep.gob.mx/wb/ses/objetivos/... Universidad Pedagógica Nacional (2002) Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades UPN, en http://www.lie.upn.mx/ Universidad Pedagógica Nacional (2002 a). Licenciatura en Intervención

Educativa 2002, en http://www.lie. upn.mx.(consulta marzo 2018)

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Unidad 282, Tampico-Madero

OFRECE A BACHILLERES LICENCIATURAS EN:

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Línea Educación Inicial (Presencial)

PSICOLOGÍA EDUCATIVA (Presencial)

Y A PROFESORES EN SERVICIO LICENCIATURAS EN:

EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR (100% en línea)

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Bioética y alimentación sustentable Tomás Francisco Torres Jaramillo

Creación de las aves, Remedios Varo, 1957

La bioética, o ética de la vida, trata de los tres respetos fundamentales: respeto a nosotros mismos, respeto a nuestros semejantes, respeto a la Naturaleza.

a tierra agrícola está “agotada” por las siembras exhaustivas mediante las cuales se busca alimentar a la creciente población mexicana, que prefiere consumir “comida rápida”, contribuyendo con ello a su mala nutrición y consecuentemente a la conformación de una sociedad de obesos, cuyo estado de salud se ve mermado con enfermedades como diabetes mellitus, cáncer y males cardiovasculares, generalmente originados por la ingesta de alimentos contaminados con hormonas, antibióticos ,abonos

y fertilizantes minerales, así como plaguicidas, herbicidas y pesticidas existentes en tierra, aire y agua. Según lo expuesto anteriormente debemos preservar nuestra salud psicosomática para sobrevivir de la tierra y sus productos, lo que heredaremos a las generaciones futuras, sobre todo las tierras agrícolas productoras y reproductoras de alimentos, especies herbales y nutrientes para animales utilizados por el hombre como alimento, transporte, carga, arrastre y siembra. De no hacerlo así, tendremos

graves problemas para sostenerlos y administrarlos, pero sobre todo para defenderlos de naciones con ideas colonialistas, recursos económicos superiores, ejércitos y tecnología de vanguardia. Debemos prepararnos los maestros en las áreas de biotecnología agroalimentaria para no condenar a nuestros descendientes a ser “braceros” en su propia tierra. En este sentido, la SEP debe implementar programas y cursos presenciales y a distancia, por medio de escuelas de educación media, en los

El Faro, vida académica que se impartan amplios conocimientos sobre tratamiento de la tierra por compostas en ecosistemas con el objeto de incrementar su biodiversidad; debemos informarnos para adquirir la cultura del cuidado del ambiente y no seguir contaminando aire, agua y tierra, ya de por sí dañados por el calentamiento global y la lluvia ácida. Los seres humanos estamos obligados a cuidar nuestra calidad de vida, porque solamente con salud podemos lograr preservar nuestros escasos recursos. Estamos exterminando especies vegetales y animales de las que nos alimentábamos y obteníamos valiosos nutrientes ¿Qué entendemos por “alimentos sustentables”? Para lograr obtener alimentos sustentables más baratos y de mejor calidad para consumo humano, debemo, en primer lugar, cuidar la calidad de la tierra agrícola (humífera), no contaminándola con pesticidas, herbicidas, plaguicidas e hidrocarburos, que dañan la calidad de las cosechas. En segundo lugar, no utilizar abonos y fertilizantes artificiales de Monsanto, que dañan la tierra irreversiblemente; y dejar que trabaje el microbioma, dentro del cual están las bacterias nitrificantes que atrapan nitrógeno para que las plantas verdes, al absorberlo por las raíces, produzcan las indispensables proteínas con sus respectivos aminoácidos incluidos estructuralmente. En tercer lugar, colocar tierra humífera en un lugar húmedo y en la sombra, donde se cultivarán lombrices de tierra que se alimen-

tan del microbioma. A este procedimiento científico se le conoce como lumbricompostaje. Las lombrices se alimentan del microbioma, que al ser excretado fertiliza la tierra y la convierte en orgánica. Igual nombre se da a los alimentos producto de dicha tierra, cuyo modo de producción beneficia al medio ambiente sustentablemente. Con lo antes dicho se sobreentiende que una alimentación sustentable es la que privilegia y consume la gente informada, cuidadosa de su salud, que procura alimentos

orgánicos, cosechados sin utilizar elementos inorgánicos, sin químicos o pesticidas. Los agricultores preparan la tierra sustentablemente, siembran semillas no modificadas genéticamente e irrigadas con aguas de río, manantial, noria, laguna, lago, presa o lluvia, y siembran de acuerdo a la estación, tienen sus tierras en periferias de ciudades pobladas y acuden a vender su producto a los mercados, o directamente a los consumidores, lo que abarata transporte y costos en embalaje.

El Faro, vida académica El envasado del alimento es también un criterio importante a la hora de medir la sustentabilidad del mismo: si es necesario que el producto tenga un envase susceptible de ser atacado por bacterias, biodegradable, éste debe poder ser reciclado, para ser utilizado como composta. Existen algunos productos que por definición son más sustentables que otros por el modo de producción que implican. ¿Sabían, por ejemplo, que estudios recientes mostraron que el consumo de un kilo de carne –dependiendo del país donde uno vive- puede equivaler a liberar 22 kilos de CO2 o recorrer 111 kilómetros en auto? La cadena de comercialización debe garantizar que los productores reciban una remuneración digna por su producción. El carácter ético de un producto puede ser certificado como ejemplo por un sello de comercio justo (por ejemplo, Hecho en México).

los productos que son llevados a nuestra mesa ocuparon energía durante su producción, elaboración e incluso durante el transporte. La alimentación sustentable es aquella que cumple con las siguientes características: Respeta al medio ambiente: son los alimentos que durante su producción y consumo no afectan al medio ambiente. Se trata de elegir preferiblemente alimentos orgánicos, de estación o producidos cerca del lugar de compra, evitando así que el transporte requiera tanta energía. El envase que transporta el alimento deberá ser reciclado o

Alimentación sustentable Los consumidores no necesariamente sabemos que muchos productos manipulados genéticamente (aceites hidrogenados) pueden perjudicar nuestra salud. En este sentido, además de cuidar la calidad de los productos que consumimos, es importante que se vayan desarrollando regulaciones y controles de sanidad y etiquetados con la información nutrimental y fecha de caducidad en los productos, con el objeto de que tengamos la tranquilidad de saber lo que estamos consumiendo. La sustentabilidad alimentaria es importante porque muchos recursos energéticos son consumidos en el mundo en función de la alimentación del ser humano; todos

reutilizable, permitiendo así que se genere una menor cantidad de desechos. Debe ser ética: para no confundirnos, esto significa que la cadena de comercialización debe ser justa y debe garantizar que los productores reciban una remuneración digna por el alimento que están produciendo. Esto a veces puede certificarse a través de sellos que verifiquen su comercio justo. Debe ser saludable: se debe cuidar la calidad de los alimentos que consumimos; debemos revisar el etiquetado (su regulación y qué controles de calidad siguen para

La gran invocación, Remedios Varo, 1950s

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su producción). Mientras menos procesados sean nuestros alimentos, más saludables van a ser para nuestro consumo. Una alimentación sustentable no necesariamente es más cara o difícil de llevar; al contrario, es muy fácil formar parte del desarrollo sustentable en su comunidad. Empieza por aumentar el consumo cotidiano de alimentos naturales (sin ser estrictamente orgánicos), como frutas y verduras. Los productos de origen animal que se consumen, deben ser comprados preferentemente frescos y en los negocios cercanos de la localidad, así se apoyará a los agricultores y ganaderos de la zona, además de obtener múltiples beneficios para la salud, porque al producirse en una menor escala, estos productos tienen un menor riesgo de haber pasado por un hacinamiento que haya requerido el uso de antibióticos. Al promover el consumo de productos locales y/o de temporada, se evita que la huella de carbono generada por el alimento que se consume sea muy grande, debido a toda la energía que ocupó durante su transporte. Si se cuenta con un huerto familiar (que suele ser difícil, más no imposible para los que vivimos en grandes ciudades) o si se cultivan plantas y se las cuida en el hogar, se está contribuyendo a ese desarrollo sustentable del cuál deberíamos preocuparnos todos. Si aún no se sabe si la alimentación es o no sustentable, se puede empezar por calcular la huella de carbono (con cualquiera de las calculadoras que nos ofrece la web) y cambiar algunos de los hábitos alimentarios que día a

día forman parte de nuestra vida, obteniendo así un futuro más saludable. En eso coincidieron los panelistas y organizadores del Primer Foro sobre Alimentación Consciente y Sustentable que realizó el Centro Hemisférico de Cooperación en Investigación y Educación en Ingeniería y Ciencia Aplicada (CoHemis) a finales de octubre

Cuidar la calidad de los alimentos que consumimos, revisar el etiquetado (su regulación y qué controles de calidad se siguen para su producción) pasado, en el Recinto Universitario de Mayagüez (RUM), en Puerto Rico. En la clausura del foro se redactó un manifiesto para continuar promoviendo la transformación. De ahí el lema de que el cambio comienza con la comprensión de la realidad, a su vez ligada a lo que es la alimentación. “Sabemos que la mayoría de los productos que se consumen en México, Centro y Sudamérica, provienen del exterior y muchos de ellos no son tan saludables como quisiéramos, así que queremos llamar la atención sobre ese problema y cómo influye en la crisis económica de nuestro país”, reiteró la doctora Ivonne del C. Díaz Rodríguez, catedrática del Departamento de Economía. De hecho, la profesora, quien además fue una de las gestoras y organizadoras del evento de economía ecológica, junto al equipo

de trabajo de CoHemis, relató que la declaración escrita que surgió de ese foro también propició la creación de la Sociedad Iberoamericana para el Desarrollo de la Conciencia Social y Ecológica (SIDECEC), la que dirige actualmente con la misión de ampliar y promover cada uno de estos temas. Por su parte, el doctor Fernando Gilbes Santaella, director de CoHemis, recalcó que esta temática es consonante con la misión de esa entidad, por lo que fue una excelente coyuntura para definir esta área de interés en específico y utilizar como recursos a algunos especialistas con los que cuenta el Recinto, de manera que aporten ideas desde sus respectivas disciplinas. “Uno de los mayores retos es el crecimiento poblacional continuo. El desafío es cómo vamos a nutrir a tantas personas sin destruir los recursos de nuestro planeta, así que estas estrategias de alimentación sustentable son necesarias”, subrayó Gilbes Santaella, al tiempo que destacó que el manifiesto creado en CONECEC se hizo llegar a la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

El Faro, vida acadĂŠmica

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Nacer de nuevo, Remedios Varo, 1960

Calidad en la educación: ejes pedagógicos

os estudiantes que están mentalmente activos, conscientes, listos para participar y aprender, por lo general son apoyados por sus familias y personas que los rodean. En ciertos ambientes educativos, el estudiante tiende a sentirse mejor y listo para aprender. Uno de los ambientes ideales para la enseñanza es que sean considerados sanos, seguros, con profesores sensibles que les provean del material adecuado para su aprendizaje. El contenido que refleja una currícula relevante y los materiales para la adquisición de habilidades, especialmente en

Roberto Manuel Osorio Soto

áreas como literatura, matemáticas y ciencias sociales, son de gran ayuda en la evolución del alumno. Los procesos en que el docente se enfoca en los problemas reales de los estudiantes y no engloba deficiencias generales, son considerados más efectivas porque generan mayor aprendizaje. Los resultados que estén relacionados con el conocimiento, habilidades y actitudes y que, por supuesto, estén enfocadas a metas de enseñanza nacionales, son generalmente positivas tanto en el aula con en la sociedad. ¿A qué se refiere el término “calidad” en el contexto educativo? Existen numerosas definiciones

para la palabra calidad en el ámbito de la educación, confirmando con ello la complejidad y el carácter multifacético del concepto. El término eficiencia, efectividad, equidad y calidad han sido utilizados como sinónimos. (Adams, 1993). Por otra parte, las palabras “calidad” y “equidad” pueden ser distintas, dependiendo del país en que se las utilice y de la forma en que se las emplee. El término calidad aplicado en educación La palabra “calidad” proviene del latín “qualitas”, que se refiere a la calidad, valioso, característico,

El Faro, vida académica

funcional y con habilidad. Por otra parte, en un mundo competitivo, la palabra calidad incrementa su demanda. El término calidad se ha convertido en el factor clave para la supervivencia en el mercado y el desarrollo, no sólo para los sectores privados sino para los públicos. Asimismo para la economía entera.

Ruptura, Remedios Varo, 1955

(Real Academia Española, 2017). Aunado a la información antes mencionada, la calidad educativa es dinámica, concepto multidimensional que se refiere no solamente a un modelo educativo, sino también al uno institucional que tiene como fin una misión y una meta, no dejando de lado los

estándares específicos del sistema educativo, programas o eventos. Algunas teorías pedagógicas y prácticas han estado intentando determinar qué exactamente es la calidad en educación, a lo que muchos investigadores de la rama catalogan como algo muy complejo. Según Zilberstein (2000), “la calidad responde a un momento histórico concreto, en un proceso social, político y económico dado, y se corresponde con la cultura acumulada de un país”. En relación con la educación se puede citar a Arizmendi (1993), quien destaca que la educación es un hecho esencialmente humano; el estudiante acude al centro de aprendizaje en busca de orientación y guía para su desarrollo y formación integral, y no sólo para conseguir y almacenar conocimientos, ya que un sin fin de estos conocimientos pueden garantizarse incluso fuera del aula y con el uso de las tecnologías y las comunicaciones hasta antes que el docente mismo. El docente, por ende, debe tomar muy en serio su papel de instructor-facilitador y factor de estímulo para el desarrollo de aprendizajes de sus educandos, ya que estos pertenecen al punto principal de trabajo, y sin ellos no se lograría nada de esto y por lo tanto no tendría sentido alguno. La calidad en educación solamente se puede determinar si comparamos los resultados a los que llegamos cuando se trata de alcanzar una meta, o cuando los comparamos con parámetros anteriormente establecidos. Cualquier actividad humana está identificada como calidad de un propio producto. En este

El Faro, vida académica caso se aplica la misma regla en el campo de la educación. En otras palabras, la calidad educativa es comúnmente responsable por la calidad de su producto, que en este caso serían los estudiantes. Distintas formas educativas se hacen presentes en diferentes partes, a diferente tiempo, bajo distintas circunstancias y términos, intencionales y no intencionales, organizados y desorganizados, con o sin un programa. Uno de los problemas clave es la unificación de estándares de calidad y evaluación de criterios. Los componentes del proceso de evaluación son los acercamientos metodológicos. Cuando estos son adecuadamente aplicados y la información es debidamente colectada se puede llegar a concluir dónde se encuentra la calidad. La parte fundamental para la mejora en la calidad educativa es establecer de cierta manera un sistema activo de evaluación, tanto interna como externa. La participación interna se refiere al patrón que el estudiante debe seguir en el proceso activo-participativo de calidad y evaluación en la educación, por otra parte, la externa es el proceso autónomo que lleva el estudiante con el cumplimiento de trabajos y tareas fuera de las instituciones.

que utilizamos de por vida para una estimulación humana, especialmente en docentes que año con año llevan preparación para una mejor enseñanza y aprendizaje de mayor calidad. Las características que definen al sujeto en la enseñanza están relacionadas con las destrezas que él mismo aprende. Esto se refiere al comportamiento psicológico que este interpreta y así se define qué tipo de aprendizaje sería el mejor. La clave de atributos que construyen a un buen profesor en la enseñanza es el término de excelencia por voluntad propia y no por instrucción del centro de trabajo. La preparación como profesor es el mayor determinan-

Existen diversas formas en las que el que aprende pueda aprender; una de ellas es a base del conductismo, que se refiere a un paradigma psicológico que ve al aprendizaje como un logro a través del condicionamiento correcto o, para decirlo en otras palabras, cuando ocurre a través del refuerzo positivo repetido del comportamiento deseable. El constructivista es una forma desarrollada psicológicamente que conecta el desarrollo cognitivo con el conocimiento adquirido por experiencia. Se basa en la descripción de las formas en la cuales los estudiantes pueden crecer en un ámbito de aprendizaje conforme pasan diferentes

Eje pedagógico.

El sistema educacional provee servicios educativos de diferentes niveles, los cuales abarcan preescolar, primaria, secundaria y niveles posteriores que llegan hasta la educación adulta. Las dimensiones y ejes de calidad es particularmente una herramienta

Hallazgo, Remedios Varo, 1956

te del grado que lo caracteriza y esto puede llevar varios años para poder alcanzar un nivel avanzado de enseñanza.

etapas de comprensión. Una de las bases con mayor efectividad para que el que enseña pueda enseñar es esta-

El Faro, vida académica blecer parámetros educativos. Un buen profesor se define a la hora de mostrar un alto conocimiento en su forma de organizar sus actividades para el educando, siendo de esta manera claro y proponiéndose grandes expectativas de comportamientos mientras imparte cátedra. Asume que los estudiantes se esforzarán por alcanzar las expectativas, y se dan cuenta de que las expectativas pueden generar resultados para abrir un debate y proponer nuevas ideas que ayuden en la mejora del aprendizaje. En primer instante, la propuesta didáctica en el aula tiene un gran peso, y dependiendo de ello se puede abarcar un gran número de cuadros de calidad. Cuando los estudiantes sienten que son importantes para el profesor se refleja un mejor desempeño en su aprendizaje. Los profesores que valoran a sus estudiantes tratan de no utilizar comportamientos indebidos, sarcasmo y mal uso del lenguaje. Por otra parte, se trata de transmitir confianza en ellos mismos y confianza con el que enseña. Así proceden a convivir en un ambiente de mayor interés por ambas partes. Cuando el estudiante se siente invitado a las actividades didácticas es mayor su retención de información, ya que no solamente el profesor le transmite su confianza, sino que al mismo tiempo le genera confianza en sí mismo. De esta manera se produce un gran impacto en la motivación (Secretaria de Educación Pública, 2016). Para mejorar la calidad dentro de un sistema educativo. Recientemente, en cada ciudad de la República Mexicana se ha implementado la mejora a la calidad educativa como una de las mayores priorida-

des de las “reformas”. Para poder llevar a cabo este proceso tendríamos que empezar por reducir al número actual de alumnos en las aulas; de esta manera podríamos desarrollar métodos más efectivos de planeación, mecanismos políticos e implementar programas masivos para la capacitación de profesores, directores, supervisores y administradores. Por ende, cumpliríamos con parámetros capacitores del sistema educativo y apoyaríamos a la economía nacional y social. La planeación y las políticas que exigen una educación de mayor calidad ahora reemplazan, la atención anterior a prioridades como la expansión de la educación y el acceso a la escuela. La infraestructura en los centros educativos públicos es uno de los puntos importantes a tomar en cuenta para la mejora en calidad educativa. Una gran parte de las instituciones públicas cuentan con un déficit de calidad en cuanto a infraestructura. Esto genera un gran impacto tanto para los estudiantes como para los profesores en el aula, al no contar con los materiales esenciales para el cumplimiento de una buena educación, como los son suficientes pupitres, pizarrones, puertas, ventanas y una buena iluminación, elementos con que muchos profesores y alumnos no cuentan. Conclusiones La definición precisa de la palabra calidad en la educación y el patrón que mejora la calidad en ésta no se puede explicar de manera concreta, ya que éste es muy extenso y hay una gran variedad de

métodos para llevarlo a cabo. Examinada dentro del contexto, la calidad en educación se refiere a contribuciones como el número de maestros, el número de capacitaciones que lleva el maestro, el número de material que utiliza en el proceso; se refiere también al tiempo efectivo que se imparte en cada sesión y el tiempo en que el alumno aprende de manera directa sin rezago. No obstante, la calidad en la educación consiste simplemente en apegarse a metas específicas para alcanzar objetivos determinados. La calidad en la educación incluye el plan de estudios previsto y enseñado en las escuelas. Las metas nacionales para la educación y las declaraciones de resultado que traducen esas metas en objetivos mensurables, deben proporcionar el punto de partida para el desarrollo y la implementación del plan de estudios . Referencias bibliográficas Adams, D. (1993). Defining educational quality. Improving Educational Quality Project Publication #1: Biennial Report. Arlington. Adams, D. 1998. Defining Educational Quality: Educational Planning. Educa- tional Planning 11(2):3-18. Ines Aguerrondo, (s.f). La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22. Ed.). Secretaria de Educación Pública (2016). El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma educativa. Consultado en:https://www.sep.gob.mx/work/ models/sep1/Resource/8007/1/images/ modelo_educativo_2016.pdf UNICEF (2000). Curriculum report card. Working Paper Series, Education Section, Programme Division. New York, NY: Author.

Enseña geomet analítica

a niños de once año

etría

Julián Javier Hernández García

l amanecer se escucharon detonaciones, gritos, sirenas. La gente salió de su sueño, confundida; corrieron hacia los refugios en la oscuridad. La guerra levantaba, de nuevo, el polvo de Cisjordania. Entre los aturdidos iba Ernesto Navarro, ingeniero victorense. La metralla percutía cerca de los dormitorios. ¿Morirían todos? ¿Estaban ahí? Acogido por la oscuridad, resguardado por los sólidos muros, Ernesto se quedó en silencio. Vio a sus amigos escondidos en un rincón seguro, como él. Se relajó a los pocos minutos y escuchó con atención los estertores del exterior. Seguían los disparos, los motores, las maldiciones, pero los oía como si vinieran de un televisor o una película. Extrañamente, Ernesto ya no tuvo miedo. Su mente se concentró en una idea; la siguió con curiosidad. Imaginó que había un método susceptible de enseñar las matemáticas con facilidad y eficacia; casi podía ver a un niño de 11 años resolviendo problemas de trigonometría y álgebra. No era un sueño: el método era real, y estaba cierto de crearlo. Igualmente fue real el enfrentamiento de aquella mañana en territorio israelí. Días después, cundió la noticia de un atentado explosivo en un restaurante ubicado en el centro de Jerusalén, con 19 muertos. Transcurría el verano de 2001.

* * * Un día me encontré con un compañero profesor del Tecnológico de Victoria –cuenta el señor Navarro- Me dijo: ¿Qué crees? Ya me jubilo. Pero, ¿cómo?, ¿estás enfermo? Te ves sano; no eres viejo. Me dijo: Estoy bien, no se trata de eso. Fíjate que esta mañana estábamos en clase. Quise motivar a los estudiantes y le pedí a uno que me ayudara a resolver un problema. Se puso de pie. Estudiante de ingeniería, ¿eh? No habíamos ni comenzado cuando se quedó estático. Vi el asombro en sus ojos. ¡No sabía el resultado! Le dije: Divide 18 entre 3; se quedó mudo. ¡No sabía el resultado! Ahí pensé: Basta ya, mejor me jubilo. * * * “Lo que pasa es que el alumno no estudia –explica Ernesto Navarro–. Le regalan puntos por puntualidad, puntos porque lleva el uniforme, puntos porque lleva el cuaderno forrado y, al final del semestre, ya está aprobado sin examen. Consecuencia:, al Tec llegan estudiantes que no saben las tablas de multiplicar”. Ingeniero agrónomo, originario de Ciudad Victoria, Ernesto Navarro Cumpeán ha viajado por España, Francia y, principalmente, Israel. En Tierra Santa ha estado en tres ocasiones: en 1989, en 1993 y en 2001.

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En su tercera expedición acepta una estancia en el kibutz Nir Oz, a unos metros de la Franja de Gaza (kibutz: comunidad israelí dedicada a la agricultura, que reparte los beneficios entre sus miembros en términos iguales). En Nir Oz busca experimentar con técnicas de aprovechamiento de riego, pero la violencia circundante se lo impide. Ahí mismo, mientras escucha el trajín de la pelea entre judíos y palestinos, concibe la idea del proyecto MERYAD, palabra compuesta con los nombres de su esposa (Mary) y sus hijos (Ernesto y Adriana). “Todo lo que hago se encuentra en un documento llamado “El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Matemática desde una Propuesta Metodológica” –diceEstá publicado por la Universidad de Málaga, España, y se encuentra en Internet. Soy el autor. Se publicó en 2012, lo envié a Málaga en formato digital y, ante la gran cantidad de consultas, lo editaron y lo pusieron a la venta en algunas librerías”. Sin llevar a nadie al pizarrón, sin exámenes ni teoremas, Navarro Cumpeán asegura que este enfoque ayuda a un niño de 11 años a dominar problemas de álgebra,

trigonometría, geometría analítica, cálculo diferencial y cincuenta por ciento de cálculo integral. “Soy práctico: les resuelvo tres o cuatro problemas en el pizarrón, repito el procedimiento, lo analizan, lo ven. Les escribo problemas semejantes a los que resolví, y entonces ellos empiezan a resolver, viendo el ejemplo que dejé”. La Propuesta Metodológica consta de 45 pasos que guían a los profesores en la impartición de la materia. Citarlos todos sería un exceso, pero se puede destacar el número uno: el profesor debe dominar las matemáticas; el cuatro: causar “alegría” al estudiante; el cinco: evitar insultos y castigos, y el veinticinco: alentar a los alumnos a simplificar la solución de problemas en pocos pasos o hacerlo mentalmente. Cabe preguntarse si este camino de estudio está libre de tropiezos. El mismo Ernesto Navarro asegura que no. “En el aprendizaje de ciertos temas probablemente entrarán en un estado de confusión, sentirán mareos y tal vez dolores de cabeza…; no se deben preocupar. Estos pequeños no desistirán ni rechazarán la matemática, sino

que se reirán y persistirán”. Confiado en la eficacia de su plan, en 2002 experimenta directamente sobre sus hijos, Ernesto junior y Adriana. El primero, apenas adolescente, adquiere pronto habilidades matemáticas similares a las de un estudiante de preparatoria, en tanto que la hija supera a los de su clase y se convierte en su mentora. De los éxitos obtenidos por Navarro Cumpeán, el más audaz ha sido el curso que impartió a niños de sexto grado de primaria, en 2004. Ninguno rebasaba los 11 años. Si bien no llegarían al cálculo integral y diferencial, se apoderan, en cambio, del álgebra, la trigonometría y la geometría analítica como si fueran juguetes. Entre los niños convertidos en genios pitagóricos están América Azuara, Teresa de Jesús Uvalle, Jesús Colin y Jesús Acosta, quien se distingue por su velocidad mental y facilidad de cálculo. Esos estudiantes, ahora jóvenes, continúan sus estudios de manera brillante por los campos de la medicina, la ingeniería y la investigación, gracias a las habilidades transmitidas por Ernesto Navarro, el matemático mayor. En este punto nos filtra una confesión sorprendente. “Quiero que sepas que yo reprobé matemáticas en tercero de secundaria, y fue la causa de repetir año... Para mí fue una tortura. En la preparatoria, en mi primer examen mensual saqué un dos; en el segundo, un cuatro, y en el

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siguiente, un seis. Pero en el semestral saqué 95”.

Le pedimos que explique en tres palabras el prodigio de su transformación, y dijo: “Estudiar, estudiar y estudiar”. Ahora, a partir de las 5 de la tarde, en un salón facilitado por sus amistades, reúne a un grupo jovencitos de 12 a 14 años, apenas una docena, y juegan a factorizar, a despejar incógnitas, a calcular catetos. A nadie le cobra. * * *

Asociaciones Shalom 2005, en Santo Domingo, República Dominicana.

Congreso Nacional de Matemática 2005, en Acapulco, México. Festival Internacional de Matemáticas 2006, en Puntarenas, Costa Rica. Congreso Internacional de Enseñanza de la Matemática y Computación 2006, en Matanzas, Cuba. En épocas recientes ha participa-

Desde que se habla de la Propuesta Metodológica entre profesores de matemáticas, Navarro Cumpeán ha sido invitado como expositor en los principales congresos de América Latina. Sus intervenciones, pactadas para una hora, se extienden a dos por el interés de los asistentes. Al finalizar la presentación, sus colegas suelen pedirle una copia del documento para aplicarlo en sus pupilos, como ha ocurrido recientemente con un profesor de la Escuela de Matemáticas del Tecnológico de Costa Rica. Navarro Cumpeán se ha vuelto la atracción a seguir en estos encuentros. En el Congreso Mundial de Pedagogía y Alfabetización 2005, en la Habana, Cuba, recibe un reconocimiento por dictar una de las cinco mejores ponencias internacionales. Precedido de su celebridad, ha concurrido a los siguientes foros: Encuentro Latinoamericano de

do en el Congreso Internacional de Educación Superior, en febrero de 2014, en la Habana, Cuba y, en 2017, en el Congreso Internacional de Enseñanza de las Matemáticas asistida por Computadora, organizado por el Instituto Tecnológico de Costa Rica. EPÍLOGO Archivos en mano, con el entusiasmo que paseó por Cuba, Perú, Costa Rica y España, Ernesto Navarro inició la promoción de su proyecto en Tamaulipas. Lo que ocurrió en otros países podía replicarse en su tierra natal. Primero, se acercó al equipo del gobernador Tomás Yarrington, pero éste se hallaba en su último año, y lo dejó en suspenso. Después lo presentó al siguiente,

Eugenio Hernández Flores, y éste pareció interesado. De ahí lo remitieron al secretario de Educación en el estado, un comerciante de ferreterías sin ninguna vocación por la docencia, y lo ignoró. Con Egidio Torre Cantú, el sucesor, hubo cortesía, atención y entendimiento, y recibieron su propuesta. Se pensó en un momento que lo había logrado, pero el gobierno encauzó su único esfuerzo en la seguridad, y descuidó lo demás. ¿Es que en España o Costa Rica saben la importancia de la educación, menos en Tamaulipas? Al filo del desaliento, entregó su proyecto al nuevo gobierno, y lo turnaron con el Subsecretario de Educación Básica, Herminio Pimienta Prieto. Gratamente, Ernesto Navarro encontró en este funcionario a un interlocutor inteligente y preocupado por el tema. A Pimienta Prieto lo pasmaba la mala preparación de los maestros, un problema viejo e irresuelto por años. Pero aquello podía saldarse ya: tenía en sus manos la Propuesta Metodológica de Navarro Cumpeán, de probada eficacia. Iban a dar los primeros pasos cuando el subsecretario habló ante cientos de maestros, y repudió al gobierno para el que trabajaba por su falta de compromiso. Fue suficiente; el sábado 9 de diciembre, en un mensaje de Facebook, se despidió del puesto. Aunque Héctor Escobar, titular de Educación, ha dicho que Pimienta Prieto volverá al gobierno, este funcionario no ha querido ver a nadie después del incidente. En un cajón de la Subsecretaría sigue guardada la Propuesta Metodológica.

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Las matemáticas en las evaluaciones Enlace y Planea de nivel secundaria (2006-2016) Salvador D. Barrera Tabitas

Ciencia inútil. Remedios Varo

esafortunadamente, en matemáticas no se avanza como se lo proponen las autoridades Educativas del nivel Secundaria. Persisten los resultados que corroboran los bajos aprendizajes, los cuales repercuten en el nivel Medio Superior y hacen reflexionar cada vez más a los responsables

de la educación en México para buscar la solución y revertir esas situaciones negativas. Los resultados muestran que los estudiantes de secundaria tienen en general problemas de dominio de contenidos matemáticos, y por la frecuencia de errores se deducen las siguientes dificultades:

ARITMÉTICA - Enfrentan problemas al leer y escribir números que tienen ceros en posiciones intermedias y también cuando deben reconocer el valor relativo de una cifra. Problema de primer grado.

El Faro, vida académica - Al aplicar el máximo común divisor tienen dificultades cuando el enunciado está contextualizado. - Aplican en forma apropiada las leyes de los signos para la multiplicación, lo cual no sucede cuando la operación es una suma o una resta de números enteros. Problema de primer grado. -Tienen dificultades para resolver problemas aplicando los algoritmos y propiedades de manera flexible; esto es que en la solución de problemas verbales manifiestan serias dificultades para interpretar y resolver aquellos que implican el uso de resultados parciales para encontrar el resultado final; lo mismo sucede en los casos en que deben resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. - Evidencian problemas para el manejo de los números fraccionarios y decimales en problemas diversos; es decir cuando el problema implica aplicar propiedades de equivalencia y comparación de orden de los mismos en contextos poco comunes. Problema de primer grado y de segundo grado.

ción para expresarla algebraicamente y después resolverla presentan dificultad en los tres grados de secundaria.

ficar la representación gráfica que modela a una ecuación cuadrática.

- No logran establecer relaciones entre una función y su gráfica alumnos de tercero de secundaria.

Alumnos de los tres grados de secundaria: - Tienen dificultades para identificar las característicasde una figura simétrica, así como cuando las figuras son simétricas respecto a un punto. - No pueden reconocerque el área entre dos triángulos no semejanteses equivalentes cuando la medida de las bases y alturas correspondientes son iguales entre sí. Se les dificulta calcular el perímetro y área de cuadriláteros no convencionales, o bien cuando se trata de una composición de figuras, llegando incluso a confundir perímetro con área. - Tienen dificultades para identificar las características resultantes

-En el uso deecuaciones de primer grado con una incógnita, alumnos de segundo y tercer grado presentan dificultades al aplicarlo en una situación problemática o al identificar el modelo algebraico que represente una situación dada. - Aumnos de segundo y tercer grado muestran dificultades al desarrollar los productos notables o bien al identificar el polinomio que corresponde a un producto notable dado; también para multiplicar binomios en contextos de modelo de áreas, así como identi-

- Tienen serias dificultades cuando se trata de calcular una raíz cuadrada y al interpretar su significado. Problema de primer grado. - Tienen dificultades para resolver problemas con situaciones de variación proporcional directa. Problema de primer grado. ÁLGEBRA - En problemas donde se requiere modelar una determinada situa-

GEOMETRÍA

El Faro, vida académica de un cuerpo geométrico al ser cortado (poliedro, cono, cilindro, esfera). - Confunden algunas características geométricas de prismas, como es el caso de vértices, caras y aristas. - Manifiestan dificultades para seguir instrucciones para realizar construcciones geométricas, así como para usar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos en la resolución de problemas. PRESENTACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y PROBABILIDAD - Alumnos de los tres grados de secundaria tienen dificultades para resolver problemas que impliquen calcular medidas de tendencia central (media aritmética, moda y mediana). - Se les dificulta interpretar de manera adecuada la información presentada en cuadros, tablas y/o gráficas, en especial la gráfica caja-brazos. Alumnos de segundo y tercer grado de secundaria. - No establecen el espacio muestral en un problema de probabilidad con dos dados, y, tienen dificultad para resolver problemas de conteo, incluso evidencian dificultades para resolver problemas que implican utilizar la regla de la suma o la del producto. Alumnos de tercer grado de secundaria. TRIGONOMETRÍA Alumnos de tercer grado de secundaria: - No identifican adecuadamente las funciones trigonométricas

Fenómeno de ingravidez, Remedios Varo, 1963

seno, coseno y tangente en el círculo unitario. - Se les dificulta utilizar una tabla para encontrar valores de funciones trigonométricas y tampoco lo saben obtener del círculo unitario. - No pueden resolver problemas que implican utilizar funciones trigonométricas. Conclusiones: Se hace necesario reforzar los temas en los que la mayoría de los alumnos tienen dificultades para

responder los reactivos relacionados con los campos del conocimiento matemático señalado, así como continuar reflexionando en las sesiones el tipo de preguntas que presentan las evaluaciones estandarizadas, en particular la que se aplica actualmente (PLANEA). Analizar los problemas en los que se equivocan más los alumnos y que deben ser tomados como modelo para generar muchos reactivos de ese tipo, haciendo la enseñanza-aprendizaje más comprometida con el desarrollo de competencias para la vida.

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Cada vez menos...

Locomoción capilar. Remedios Varo, 1959

El Sur de Tamaulipas ha perdido en los últimos años a tres ciudadanos que se destacaron por sus actividades profesionales: un periodista, un activista social y un literato. En las páginas siguientes les recordamos por sus méritos, su interés en UPN y la amistad que nos brindaron.

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1.- Alfonso de los Reyes Villarreal, periodista Roberto León González Alexandre

migo de hace muchos años, Alfonso fue alguien que se formó a sí mismo. Tuve la suerte de irlo viendo crecer profesionalmente, en el periodismo primero, luego en la investigación documental, rescatando aspectos varios de la localidad. Hace poco menos de tres décadas, se presentó conmigo, era yo, un maestro más de una efímera escuela de escritores. Ahí lo conocí. Nos reconocimos y nos hicimos amigos de inmediato. Alfonso fue protagonista de un periodismo combativo, seco, contundente. Un periodismo de frente al público: hacía libros de ello y los firmaba con su nombre, no escondía la piedra ni la mano ni la víctima. Era, el suyo, un periodismo enconado, retador, amenazante. Y cuando así ocurría, cuando acusaba a alguien, daba cifras precisas para ello y exhibía las pruebas de cargo. Una vez, un político y poderoso empresario tampiqueño, quien alguna vez fue el Jefe de la Comuna tampiqueña, lo demando ante tribunales. Déjenme decirles lo que ya saben ustedes: salió ileso, exonerado por la justicia, limpio, exultante y con la mano en alto. Por estos lodazales del periodismo local no se puede caminar sino pisando fuerte, levantando esquirlas de lodo y de estiércol. En estos menesteres cotidianos de una profesión a la intemperie, uno no puede dejar de mancharse y mancillarse, de mojarse

y empaparse. Quien crea (cuando menos aquí en el puerto) que la tarea ingente e indigente del periodismo puede ser inmaculada y límpida se equivoca rotundamente. A lo más que se puede llegar en esto lares es a no acercarse demasiado al fuego, a no envolverse en sus llamas… ¿Pero cuánto es poco y cuándo es mucho la cercanía a esta hoguera? Eso, no lo sabe nadie. Alfonso de los Reyes era un ser hiperactivo, no se quedaba quieto un rato, no paraba de hablar, no bajaba la velocidad de sus rutinas; siempre andaba apremiado y apremiante, era difícil seguirle el paso, uno se cansaba a las dos cuadras, a los tres cafés y a los cuatro cigarrillos fumados sin espanto. Poncho había dejado de beber, el vino ya no lo acompañó en sus últimos años, sin embargo, cuando tuvo ese gusto, lo abrazó profundamente como solía abrazarlo todo, bebía en aquel entonces, desaforadamente, con gusto, con placer, con indulgencia. Otro placer igual de humano fue el cigarro, ése sí, nunca lo dejó. Junto al cigarro, Poncho aspiró la vida profundamente, con constancia, con ese placer de sibarita con los que emprendía sus proyectos Fue un fumador empedernido, un hombre que gozaba echando humo, era como una locomotora a todo vapor que dejaba tras de sí una estela de tabaco y una riada de planes de escritura para el siguiente día. Y así como anteriormente era em-

El Faro, vida académica blemático encontrarlo por las noches en una cantina (haciendo su trabajo y platicando anécdotas del periodismo) en los últimos diez años lo podíamos encontrar en casi todos los cafés de Tampico y Madero. Sobre todo en la cafetería que él mismo se hizo, un pequeño y adorable cafetín de pueblo, de guarida y de trinchera, llamado emblemáticamente “La Comuna”, situado frente al Ayuntamiento de Cd. Madero. Acostumbraba a decir que lo había puesto ahí porque así mantenía preocupados a los políticos de la casa de gobierno, luego terminaba tergiversando efusivamente el grafitti histórico: allá despacha el presidente y el que manda vive enfrente. Si no estaba en la comuna lo podíamos encontrar en otro que se encuentra enfrente de la Plaza de Armas de Tampico), haciendo exactamente lo mismo: hablando de sus investigaciones, dando consejos, divirtiéndose con sus amigos. Alfonso tuvo siempre una capacidad extraordinaria de trabajo, no sabemos a qué horas escribía con tantos compromisos como se echaba a cuestas, cómo se daba tiempo para redactar sus libros Lo que sí hay que decir de Alfonso es que alguna vez se propuso a vivir íntegramente del periodismo

y lo logró. Opinan los literatos exquisitos del puerto que Poncho no era lo que se dice un escritor. Ante estas críticas yo cito el Manifiesto Populista de Ferlinghetti: “No son tiempos para que el artista se esconda en las alturas, más allá, detrás de la escena, indiferente, emparejándose las uñas, refinándose hasta perder la existencia. No es tiempo para nuestros pequeños juegos literarios, no es tiempo para nuestras paranoias e hipocondrías, no es tiempo para tener y detestar, es tiempo sólo para la luz y el amor. Alfonso fue un protagonista de la literatura del puerto, fue un destacado comunicador, conoció poco a poco el oficio, lo fue domeñando, lo fue haciendo suyo. El día de su muerte un periódico de internet dijo acertadamente lo siguiente: “En la administración del alcalde del PRD Jorge Mario Sosas Polh desempeñó el cargo de director de comunicación social, pero al ver la falta de trabajo de cronistas de Tampico y Madero, donde no hay escritos que consultar, se forjó una meta de fomentar la lectura para dejar a las nuevas generaciones, el habito de escribir y leer porque Tampico no aparece en las editoriales de México.”

2.- Víctor Zenón Vargas Cruz, activista social Aurelio Regalado Hernández

esde luego que nadie se puso más triste y acongojado que el propio Víctor cuando los médicos le dijeron que su hora final en este

mundo se acercaba sin remedio. ¡Qué noticia tan terrible cuando uno no desea partir aún! Sin embargo, una pálida resignación le llevó a despedirse sesgadamente

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de algunos amigos, a los que generosamente obsequió varios libros de su biblioteca. Al anochecer del día que lo visité en su lecho de enfermo, lo imaginé ante su escritorio haciendo un balance postrero de sus acciones, concluyendo que tras más de cuarenta años de activismo político, de lecturas importantes, de convicciones marxistas, discusiones eternas con los amigos, desvelos tortuosos y esperanzas perseguidas, la muerte en su cercanía le espetaba algunas verdades sobre los seres humanos, como lo escribió el poeta José de Espronceda: Mentiras son sus amores, mentiras son sus victorias, y son mentiras sus glorias y mentira su ilusión. Pero es más probable que los pensamientos de Víctor hayan sido otros en esas noches finales. Seguro exigió más tiempo a la vida, pues el proyecto por el que se batió y debatió desde la adolescencia sólo podía concluir para él con la caída y transformación del sistema social al que consideraba no una barbarie cualquiera, sino la barbarie misma con músculos y barbas: el capitalismo. Fue su gran sueño, el mismo por el que decidió no explotar económicamente su profesión de sicólogo, ni sus cualidades intelectuales y sus conoci-

mientos generales de historia y música, que sin lugar a dudas le habrían dotado de un trabajo bien pagado. Nos queda muy claro que su sentido de la justicia y su amor por los desposeídos fue siempre más fuerte que todo lo demás. En el camino escogido iba a ganar en coherencia, pero también iba a pagar el mismo precio que todos aquellos que a partir de Marx y Engels intentaron destruir la desigualdad económica y política entre los hombres. La aspiración que dio impulso a sus antecesores y a él mismo fue la frase capital de El Moro de Prusia: “De cada cual según sus capacidades, y a cada cual según sus necesidades”. Víctor Zenón Vargas Cruz fue en Tampico, mejor dicho en Tamaulipas, el más tenaz de los activistas sociales. Desde muy joven participó en el Partido Comunista Mexicano, cuando esta organización política no era siquiera reconocida legalmente. Participó en huelgas de trabajadores, fue perseguido por la autoridad y encarcelado. Su lucha siempre fue pacífica, atenida a la razón y a la verdad. Protestó contra las guerras en el mundo y contra la estupidez de los gobernantes, denunció robos y saqueos, y se le vio una década tras otra defendiendo causas nobles (a las que con ironía otros se referían como “causas perdidas”). Cuando surgió la rebelión en Chiapas, no tar-

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dó en sumarse al EZLN, siendo su representante luego en el Sur de Tamaulipas. Complementó estas actividades con la dirección en el puerto del Comité Mexicano de Solidaridad con Cuba, y como representante de la organización Pastores Por la Paz, que durante años hizo por Tampico el envío humanitario de comestibles a La Habana. La de Víctor fue una vida dedicada al prójimo. Su razonamiento, sus ideas y su consistencia en la acción, le hicieron cosechar no pocos amigos leales, aunque su carácter emotivo y apasionado también le atrajo enemistades, ya que cuando defendía sus puntos de vista sólo transigía si los argumentos contrarios a los suyos eran contundentes. Yo, que conviví con él muchos días de nuestras vidas, siempre comprendí esto, y le quise y le admiré por su fuerza y capacidad para no claudicar en sus propósitos.

Algunas de las satisfacciones aleatorias a su labor fueron las de haber conocido a algunos personajes de la historia política mundial, como Fidel Castro y el Subcomandante Marcos, y a otros esforzados luchadores sociales, como Valentín Campa y Arnoldo Martínez Verdugo. Trató además al novelista y poeta Carlos Montemayor y a otros intelectuales de renombre. Al final, todas las personas que hasta antes de su muerte tenían en él a un aliado, a alguien que se preocupara por su situación y luchara por cambiarla, se han quedado desamparadas en más de un sentido. Víctor Zenón Vargas Cruz se ha ido, y a nosotros nos queda seguir combatiendo a la barbarie sin su presencia aleccionadora, a enfrentar este capitalismo que maquilla su rostro con una macabra sonrisa tecnológica y cubre su iniquidad “con todas las comodidades de la era moderna”.

3.- Juan Jesús Aguilar León, literato Aurelio Regalado Hernández

018 comenzó mal para la comunidad artística de Tampico, y digo “comunidad” con todas las reservas, porque a decir verdad no sé de la existencia de suficientes creadores notables como para conformar una. Pero sí que comenzó mal el año, pues murió el escritor y buen amigo Juan Jesús Aguilar León, con

quien convivía algunas horas tres o cuatro días de la semana. Partió el poeta que laboró como asesor del Diplomado de Lectura y Escritura Avanzada de nuestra Universidad. Es verdad que ya no tengo deseos de hablar de mis muertos, y por ello quiero recuperar fragmentos de un escrito que publiqué a propósito de la aparición

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de un trabajo de Juan Jesús. Es mi manera de tributarle un personal homenaje:. Los fragmentos de aquel escrito son estos: Hay escritores que escriben artículos y libros pretenciosos, pero también hay quienes son capaces de investigar y trabajar no en pos del reconocimiento propio sino más bien con la idea de provocar que se reconozca la obra, la trayectoria y el esfuerzo de otras personas. Y es de estos últimos el autor de la obra “Los trovadores huastecos de Tamaulipas”, título que se terminó de imprimir en octubre de 2000 y que desde entonces se ha convertido en la “Biblia” de los interesados en investigar las raíces musicales de nuestra región. En efecto, quien investigó y redactó este libro de más de 500 páginas nos ofrece una prueba de su amor a la música tradicional, a quienes la forjaron, la hicieron crecer y la han enriquecido y mantenido viva a través de los siglos. Escrito por el poeta Juan Jesús Aguilar León, debemos decir que este libro abarca un mundo desconocido para los tampiqueños, pese a que lo tenemos ante nosotros, lo vemos, lo escuchamos y disfrutamos cotidianamente. Dedicado al huapango y los huapangueros, “Los trovadores huastecos de Tamaulipas” es el libro que nos lleva a conocer el origen y la anatomía de este entrañable género musical propio de la cultura mexicana. La obra fue dividida calculadamente en dos grandes bloques, que permiten una forma asequible de incursionar en el tema, especialmente porque la prosa es de fácil lectura. Trabajo sin duda entrañable para Juan Jesús el de este libro, no sólo por su aprecio a las personas, sino por su amor a un género del arte que él mismo ha recorrido y que comprende en su totalidad. Congratular a estos artistas con la historia me parece que es un acto de justicia, y si a ello se agrega la seriedad de la investigación, debemos concluir que no sólo es una obra de amor, sino que además es una obra seria, documentada, que nos estaba haciendo falta a los tampiqueños.

Semblanza: Juan Jesús Aguilar León nació en Tampico en 1945. Sobrino de un conocido poeta orizabeño e hijo de un hombre propenso a pensar y escribir con gran lirismo, egresaó de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Cantante y músico él mismo ha sido

durante lustros uno de los más interesados en escribir la historia de la música en Tampico y, por añadidura, de la región. Polémico, de trato frontal, irónico y agudo en la puja verbal que se da en la mesa de café, no es el típico escritor que se ufana ante todo mundo de su trabajo. Juan Jesús Aguilar forjó una muy buena obra a la luz de las velas y no a la de los reflectores. Conocido a medias –y mal-- en el ambiente “cultural” porteño, su trabajo responde a la esencia del oficio y no a la contingencia del éxito. Hizo su obra en el escritorio de su casa, en la mesa del café o sobre las rodillas, siempre en soledad. Cultivador de los diversos géneros literarios, iba lo mismo tras un verso que en pos de un cuento, un aforismo, un ensayo o un artículo periodístico. Se graduó de Licenciado en Relaciones Internacionales, en la UNAM, y obtuvo su primer galardón o premio en 1984 al ganar el Primer Concurso de Literatura en Tamaulipas con el poema “Visiones”. Empezó a publicar desde 1975 en revistas nacionales y algunas de cobertura internacional. Luego se desempeñó como maestro en el área humanística en niveles medio superior y superior. En 1990 participó en el Primer Concurso Nacional de Haikú. No podía saber que el jurado calificador estaría compuesto nada menos que por Octavio Paz (también excelente haikuista), Sergio Mondragón y David Kumate, quienes le otorgaron a su trabajo una “Mención Especial”. Juan Jesús trabajó la producción de nuevos textos y se dedicó a sobrevivir desempeñando otros oficios. Fue hasta 1999 cuando obtuvo otro premio: el estatal de poesía (en Tamaulipas) denominado “Juan B. Tijerina”. Lo ganó con el poemario “Feracidad del Trópico”. En 2000, luego de ser miembro del Consejo Editorial de la revista “El Bagre” y de colaborar en ella, obtuvo el Premio Nacional de Poesía “Efraín Huerta”, edición XVIII, con el poemario “La gata sobre el tejado caliente”. De su obra publicada, destacan “Libreta de dos manos”, el libro de investigación titulado “Altamira, un bastión en el sur de Tamaulipas” (1987). Una de sus últimas publicaciones, también en 2000, es “La gata sobre el tejado caliente”, que le dio a ganar el premio “Efraín Huerta”. La obra de Aguilar ha sido “incluida en ocho antologías nacionales de poesía y narrativa”.

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Fue inaugurada el Aula Invertida de UPN282

Foto de arriba: Fachada del Aula Invertida de UPN282. Abajo: momento en que el encargado de la Dirección y Superación Profesional de Docentes corta el listón inaugural.

omo parte de la Reforma Educativa, y en el marco del 3er. Informe de Gobierno, el presidente de la República anunció diez medidas a desarrollar durante la segunda mitad de su

sexenio, entre ellas se contempla la mejora de las instalaciones de las escuelas públicas del país. Para dar cumplimiento a esta prioridad el 19 de octubre de 2015 se firmó un Convenio de Coor-

dinación y Colaboración para la potencialización de los Recursos del Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM) con los Gobernadores de las 32 Entidades Federativas. Para el caso del nivel medio

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superior y superior, las Entidades Federativas y la SEP acordaron dar prioridad a los planteles con mayores necesidades de equipamiento. Las cinco Universidades Pedagógicas del Estado de Tamaulipas fueron seleccionadas dentro de este proyecto mediante la construcción y equipamiento de una Aula Invertida. La Unidad UPN 282 Tampico-Madero se congratula de ver esta obra concluida.

no pudo acompañarnos Yolanda Villanueva Hernández, directora de UPN 283 de Nuevo Laredo.

CONCEPTOS Aula Invertida: Espacio que el maestro utiliza para asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clases. Flipped Clasroom se denomina en inglés a este concepto. La traducción acepta los siguientes términos: Aula Invertida, Aula INAUGURACIÓN Volteada o Aula Inversa. Al acto de inauguración efectua- Como quiera que sea, el tiempo en do el 14 de febrero de 2018 asistieel Aula no implica necesariamente ron el Encargado de la Dirección de un cambio en la dinámica de la Formación y Superación Profesioclase; por tanto, la actuación del nal de Docentes, Gonzalo Ángel de profesor puede o no generar un los Reyes Rodríguez, la Subdirecto- aprendizaje invertido. ra de Formación Docente, Angélica Aprendizaje Invertido: Es un enIzaguirre Gutiérrez, la Jefa del De- foque pedagógico que transforma partamento de Unidades de UPN, la dinámica de la instrucción. Para Scherezada Manzur Balboa, Pedro lograrlo se desarrolla un ambiente Javier Vargas García, director de interactivo donde el profesor guía UPN 281, Victoria, Ma. de Guadaa los estudiantes mientras aplican lupe Martínez Torres, directora de los conceptos y se involucran en su UPN 284 de Matamoros, y Lucila aprendizaje de manera activa. Olvera Flores, directora de UPN El modelo instruccional que exige 285 de Reynosa, Tamaulipas. Desel Aprendizaje Invertido permiafortunadamente, en esa ocasión te que el alumno pueda obtener

información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del maestro yconstituye un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno, de manera que construya su propio aprendizaje, lo socialice y lo integre a su realidad (Vidal Ledo, M. et.al.2016) DIFERENCIA CON OTROS MODELOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje invertido: La instrucción se entrega fuera del aula a través de videos u otras tecnologías, liberando tiempo de clase para integrar estrategias de aprendizaje activo Educación en línea:Únicamente se produce de forma remota. Por lo general, las reuniones, tareas y demás actividades suceden en línea a través de un Learning Managment System de forma asíncrona. Clases híbridas: Incorpora elementos en línea, por lo general durante el tiempo de clase. Las experiencias de sesiones cara a cara varían, aunque no son necesariamente diferentes a lo que ocurre en un aula tradicional. (RLGA)

El director de UPN 282 e invitados en el interior del Aula Invertida el día de la inauguración.

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LA UNIDAD UPN 282 OBTUVO FINANCIAMIENTO A TRAVÉS DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA 2018-2019, DE LA SEP

a Unidad UPN 282 Tampico participó en el Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa en su versión 2018 – 2019, que organiza la Dirección General de EducaciónSuperior Universitaria a través de la Dirección de Fortalecimiento Institucional de la SEP. Se presentó un proyecto orientado a fortalecer los procesos administrativos y académicos de la Unidad, con miras a lograr la certificación de un sistema integral de indicadores que proporciones retroalimentación para el logro y el aseguramiento de la calidad educativa de los programas de Licenciatura en Psicología Educa-

José Luis Martínez Guevara tiva y Licenciatura en intervención Educativa. El apoyo obtenido fue por un monto de $44,210.00 (Cuarenta y cuatro mil doscientos diez pesos 00/100 M. N.) y permitirá recibir asesoría para la implementación del sistema de registro, seguimiento, organización y uso de la información de los procesos administrativos y académicos de la unidad UPN 282 Tampico. Con ello, la unidad podrá estar en condiciones de contar con un sistema digital integrado y certificado de información que genere indicadores de medición de los diferentes procesos académicos y administrativos.

Esto permitirá contar con información de manera permanente para retroalimentar su funcionamiento y tomar medidas oportunas para atender las dificultades que se presenten. Además, dicho sistema servirá como base para proporcionar información útil para los procesos de evaluación externa de los programas educativos de licenciatura que realizan los Comités Interisnstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, además de los procesos de planeación institucional.

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Practicar ajedrez Aurelio Regalado Hernández

n día de 1985 --luego de haber experimentado un goce estético e intelectual por las combinaciones con que Gary Kasparov venció a Anatoly Karpov en una de las mejores partidas del campeonato mundial de ajedrez--, me inundó un sentimiento parecido al que cien años atrás confesó haber tenido el maestro prusiano Siegbert Tarrasch, uno de los grandes jugadores de finales del siglo XIX: Siento un poco de lástima hacia aquellas personas que no han conocido el ajedrez, justamente lo mismo que siento por quien no ha sido embriagado por el amor. El ajedrez --como el amor, como la música-- tiene la virtud de hacer feliz al hombre. Es por eso que esta sección se pretende permanente en El Faro, con la intención de atraer personas que se sumerjan en el mundo del ajedrez, que lo aprendan y lo practiquen, y que por ende terminen sintiendo la felicidad de que hablaba Tarrasch. La idea es que --a fuerza de practicar este maravilloso juego-- podamos externar con seguridad un pensamiento semejante al del gran Alexander Alekhine, quien dijo: “Alguna vez los hombres tuvieron que ser semi-dioses; pues de otra manera no hubieran inventado el ajedrez”. El juego de ajedrez, en efecto, puede darnos a conocer en una partida una emoción semejante a la alegría de la creación. Por ello es casi un deber practicarlo.

El mejor compositor de finales con mate en 2

Hubo y hay grandes maestros de ajedrez dedicados a crear posiciones en las que uno de los jugadores gana de manera ingeniosa la partida. Quizás el mejor de todos ha sido el inglés Comins Mansfield, quien murió en 1984, a la edad de 88 años, no sin disfrutar de fama mundial como problemista, y de saber que se le consideraba un compositor clásico por su estilo pletórico de ricas ideas. Mansfield ocupó la presidencia de la British Chess Problem Society por cuatro años, siendo más tarde también presidente de la FIDE Problem Commision, así como uno de los cuatro primeros compositores de problemas en obtener el título de gran maestro. Doce años antes de su muerte se le distinguió con la Medalla de la Orden del Imperio Británico por sus servicios al ajedrez. Participó en la Primera Guerra Mundial, donde se le comisionó para hacerse cargo de las comunicaciones. Ahí, durante sus guardias nocturnas, se las ingenió para construir nuevos problemas de ajedrez que más tarde publicó y le ganaron el reconocimiento general. A su carrera de problemista dedicó 70 años, creando poco menos de 1200 composiciones, la mayoría de mate en 2 jugadas.

Un problema de Mansfield

Mansfield creó este final de partida en el que las piezas blancas dan jaque mate en dos movimientos. La composición obtuvo el primer premio en un certamen. La solución es: 1. Dama a E2; Caballo a D3 (las negras tienen otras cuatro opciones de movimiento, pero en cada una el mate es inevitable) 2. Alfil D4 a C6++

Creada hace 38 años

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