Revista Diseño 34 by FARUSAC DIVULGACION

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA | FACULTAD DE ARQUITECTURA | Órgano Divulgativo | No.34 | 2013.

Querido lector, Nos agrada presentar un nuevo número de la Revista Diseño. En esta edición se presentan algunas de las actividades que se realizan en la Facultad de Arquitectura y en general en la USAC. Las cosas buenas que pasan en las aulas, los productos de los estudiantes que se esfuerzan dando lo mejor de sí, destacando su talento, acompañado de los docentes entregados que facilitan el aprendiza je. Tal es el caso de los estudiantes homena jeados por su rendimiento académico, en la realización de los proyectos de Fundamentos de Diseño Gráfico, así como los estudiantes del noveno semestre de Diseño Gráfico con énfasis en Editorial que realizaron productos didácticos entregados a diversos establecimientos educativos. Dentro de los proyectos de graduación destacados, se presentan por Arquitectura el del Arquitecto Lester Yupe y por Diseño Gráfico el de la Licenciada Cynthia Paniagua. En Artículos se presentan: 1. “El tsunami en Centroamérica” desarrollado por la Profesora Giovanna Maselli. 2. Ensayo sobre la creatividad desarrollado por el Profesor Francisco Ballesteros. Como eventos de desarrollo académico relevantes se destacan: 1. El programa de Arquitectura, en su búsqueda de mejora continua, se somete a un proceso de reacreditación con la Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura y de Ingeniería, ACAAI. 2. Se desarrolló el segundo encuentro de Armonización Académica de la USAC, con el tema el Currículum por Competencias, que promoviéramos los representantes del proyecto Tuning de la USAC con la DIGED, en función de lo resuelto por el CSU. En dicho encuentro participaron representantes de cada área académica de Arquitectura

y Diseño Gráfico, uno de los participantes fue el profesor Darío Menéndez, a quien agradecemos el haber escrito el artículo sobre el contenido del evento. Diseño Gráfico ya ha transformado su pensum a formación por competencias y Arquitectura lo desarrollará en el segundo semestre del 2013. De igual manera sobresale: 1. La presentación del Tercer Informe de la Iniciativa COST, por la transparencia en la construcción de la obra pública, en la que participa la Facultad de Arquitectura. 2. El foro sobre el movimiento moderno en Guatemala en diseño, arquitectura y urbanismo, promovido por el CEUR y la Facultad de Arquitectura, dentro del programa de actualización profesional de Rectoría. 3. La conferencia del destacado Arquitecto guatemalteco, residente en Canadá, Oscar Ramírez. Así mismo dio inició la tercera cohorte de la Maestría Centroamericana en Conservación y Gestión del Patrimonio Cultural para el Desarrollo, la cual es un modelo de cooperación interuniversitaria y donde cada módulo se realiza en un país centroamericano, conociendo in situ la forma de conservación y gestión de diferentes sitios patrimoniales de Centro América, así como teniendo profesores de Centro América y España. Lo que aquí se presenta es una pequeña muestra de la verdadera USAC comprometida con la sociedad. Aspectos que por supuesto no cubren los medios de comunicación, que solo se ocupan de transmitir los hechos anómalos de enmascarados que toman los accesos, los parqueos y otros espacios universitarios o bloquean el tráfico, sin ningún sentido de fondo.

Arq. Carlos Valladares Decano

Junta Directiva

Editora

Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo Decano

Aracely Barrera Máster en Comunicación

Arq. Gloria Ruth Lara Cordón de Corea Vocal I Arq. Edgar Armando López Pazos Vocal II Arq. Marco Vinicio Barrios Contreras Vocal III Br. Jairon Daniel Del Cid Redón Vocal IV Br. Carlos Raul Prado Vides Vocal V

Consejo Editorial Carlos Enrique Valladares Cerezo Arquitecto - Decano - USAC Alejandro Muñoz Calderón Arquitecto - Revisión de contenido - USAC Maricella Saravia de Ramírez Lic. en letras - Corrección y estilo - USAC

Arq. Alejandro Muñoz Calderón Secretario Académico Revista Diseño Numero 34-2013, 40 pag. Imprenta Arte, Color y Texto S.A. 2 | Edición 34 | Año 2013

Portada Proyecto de Graduación por Arq. Lester Yupe. Diseño y Diagramación D.G. Nelly Salgado Morales.

Contenido ESCUELA DE ARQUITECTURA

Pag. 12

El currículum por competencia

Diseño, arquitectura y urbanismo moderno. Un aborda je cultural

Ciudades Utópicas

Planetarium, Río Tinto Alcan

Programa de Arquitectura inició proceso de reacreditación ante -ACAAI-

Desarrollo artificial de la creatividad en Arquitectura y Diseño

Centro Tecnológico Experimental preuniversitario

Facultad de Arquitectura suscribe carta de entendimiento con Project Concern International, para alianza estratégica

Pag. 26

ESCUELA DE DISEÑO GRÁFICO 23

Segundo lugar, categoría Design en los premios "Young Lions"

Proyecto piloto digital

Expo Editorial 2013

Campaña educativa para los servicios de emergencia en la ciudad de Guatemala

Pag.34

POSTGRADO 32

3ra. Cohorte, Maestría en Conservación y Gestión del Patrimonio Cultural para el Desarrollo, Antigua Guatemala

Tsunami Peligrosidad natural desconocida?

ACTIVIDADES 37

Pag. 37

Presentación del tercer informe de Análisis de Transparencia en el Sector de la Construcción Pública

Edición 34 | Año 2013 |

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Dr. Roberto de Armas Urquiza dirigiendose a los profesionales durante el Taller de Armonización Académica.

El currículum por competencias. Por: Arq. Darío Menéndez. El II Taller de Armonización Académica realizado en la USAC, del 10 al 12 de abril de 2013, tuvo como disertante para abordar el tema al Dr. Roberto de Armas Urquiza de la Universidad de la Habana, Cuba, y miembro del Proyecto Tuning América Latina, motivando a los participantes de diferentes unidades académicas con una serie de conferencias sobre el “Diseño y la planificación de un Curriculum por competencias”. Su discurso comenzó dando a conocer, que dentro de los procesos de acreditación y homologación universitaria, en el Proyecto Tuning América Latina se cuenta con la participación de dieciocho países y ciento sesenta y cinco universidades, el cual ha determinado, para todos los profesionales egresados de esas universidades, las competencias genéricas y específicas necesarias para ser profesionales académicamente eficientes en su país y el continente, definiendo dieciséis titulaciones, meta-perfiles por carrera y el crédito de referencia para América Latina (CRAL), el cual no es obligatorio y que equivale a una moneda de intercambio entre países de América Latina. Asimismo indica, considerar ciertos lineamientos fundamentales para el diseño y planificación de un Curriculum por competencias: el perfil, las tareas profesionales (encuesta de campo), los campos de acción y las esferas de actuación.

Para formar competencias se necesita: de la integración de las disciplinas, de modificaciones en el proceso de enseñanza, del aprendizaje activo del estudiante y de evaluar no sólo el contenido. La construcción del nuevo currículum por competencias, conlleva la reflexión que tiene que ser tarea de todos, trabajando juntos como equipo, en donde se deben plantear y conocer las características del currículo propuesto y cuál es la finalidad de cada disciplina que lo conforma. Así, cada profesor deberá conocer qué competencias contribuyen a la formación del estudiante y cómo orientar las acciones para su desarrollo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Además, cada profesor tiene que conocer con qué otras disciplinas se integra horizontal y verticalmente dentro de la matriz curricular. Dentro del currículo por competencias, la academia y sus profesores tienen muchos retos, por ejemplo: se ha de planificar cada disciplina, organizando los temas y el contenido de las clases; estimando la disponibilidad de tiempo del estudiante que estudia y trabaja; construyendo un sistema de evaluación en donde no hayan resentimientos, sino procesos de educación, los cuales sean dinámicos, flexibles, al ritmo de las exigencias, pero siempre humanos.

A su vez, las competencias se conforman gradualmente en un trabajo sistemático en donde intervienen: los contenidos, las habilidades, los valores y las capacidades. Son el resultado del aprendizaje que logra el estudiante de manera individual y requieren: del vínculo universidad – sociedad, de la integración y flexibilidad curricular, de currículos centrados en el aprendizaje, de la modificación de la enseñanza tradicional y del pensar en el tiempo del estudiante y no sólo el del profesor.

Hay que saber que ningún Curriculum sirve de modelo para ser copiado, sino que lo construye la comunidad educativa: docentes, estudiantes y sociedad, sabiendo que el estudiante es el primero, que el aprendizaje es una meta y que el currículum es la base del aprendizaje; que los objetivos forman parte de las competencias y que un sujeto para que aprenda tiene que realizar acciones fundamentales en lo académico, lo laboral y sobre la base de la investigación, ahí en donde se encuentran los campos de acción y las esferas de actuación.

Así es como las competencias están fundamentalmente ligadas al saber ser (primero el ciudadano y luego el profesional); al saber conocer (aprender a aprender) y al saber hacer.

Un aprendizaje significativo se basa en un sistema educativo y desarrollador. De tal manera que cada proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser también sistémico, entendiendo que un sistema es el conjunto

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de elementos interrelacionados entre sí, para resolver un problema y que representado en una matriz curricular cuenta con una entrada y una salida. Donde el eje vertical (eje de la profundidad) indica los años (el tiempo), y en el eje horizontal, las competencias de la carrera, este eje al sumarse y relacionarse da el perfil de cada año. Los resultados año con año se muestran en el eje vertical, que sirve para medir la profundidad y es al mismo tiempo el eje integrador, el cual a través de casos reales hacen pensar en la realidad y es motivador del proceso del pensamiento. El currículum por competencias (tareas y objetivos) es un sistema que cuenta con varios subsistemas y sus respectivos objetivos: los ejes curriculares (objetivo general), las asignaturas y los temas (objetivos parciales) y las clases (objetivo especial). La célula del sistema currículo es la clase. El Dr. De Armas hizo énfasis en que los conceptos antes planteados tienen que estar bien internalizados mentalmente para la construcción y el funcionamiento del currículo; así también, aquellos que tienen que ver con el objeto de estudio (la realidad ideal y la realidad real), el sujeto de estudio, el entorno, el desarrollo significativo, las acciones de aprendizaje, las tareas del profesor, los ejes integrados (integración vertical de los ejes curriculares), la matriz curricular y la evaluación. También hay que mentalizar que en el proceso de enseñanza hay etapas, siendo las más importantes: la motivación; la base orientadora de la acción (BOA) que es un proceso significativo entre profesor y estudiante; la fase material o externa, en donde se explica cada objeto y concepto de estudio materializándolo, etapa útil en las acciones, las que hay que repetir como gimnasia mental; la fase del lenguaje: lenguaje rico equivale a pensamiento rico y en donde, enriquecer a uno es enriquecer al otro, y por último, la fase interna, la que tiene que ver con el aprendizaje significativo. Si se hace un flujograma del proceso de transformación de un Curriculum, se pueden identificar los pasos siguientes en orden: 1. las tareas profesionales (encuestas de campo); 2. los campos de acción y las esferas de actuación; 3. las competencias necesarias; 4. los ejes curriculares; 5. los contenidos y competencias de cada eje; 6. el eje integrador (los proyectos integradores); y 7. las asignaturas de cada eje. También hay un paso de preparación de los profesores para esa transformación, ¿cómo?, creando el segundo subsistema del Curriculum: los ejes curriculares, las disciplinas, los contenidos necesarios y diferenciados, las asignaturas que aparecen en esos ejes tienen que ver con los contenidos, para lograr las competencias. Luego el eje integrador se manifiesta en tareas profesionales sencillas: de los modos más sencillos hasta los más complejos; es así como el eje integrador tiene como base la práctica laboral investigativa. El eje curricular conlleva: objetivos, las competencias que lo van a reforzar y los contenidos a desarrollar en grandes temas. La comisión curricular decide las asignaturas de cada eje, así como el porcentaje del tiempo que ocuparán a lo largo del currículo. El último subsistema corresponde a la asignatura, los temas, las clases y, asimismo, la metodología (sirve a qué, para qué, pero no llega a la aplicación, por lo que son necesarios los casos reales), la discuten todos los docentes consecuentes e involucrados. De esta manera, el curriculum tiene que ser optimizado con el tiempo. Resumen de lo que es transformar un currículo, que refiere a los siguientes elementos académicos: •

Ideológicos, como fines de la educación superior y la relación universidad-sociedad;

•

Concepción del proceso de enseñanza aprendizaje;

•

Perfil profesional: modelo del profesional como objetivo de formación, lenguaje de tareas profesionales, tareas del ciudadano y competencias;

•

Plan de estudio: selección de contenidos (correspondencia), agrupación de contenidos (disciplinas), secuencia de contenidos (historia), formas de organización de la enseñanza, organización curricular (institución) y asignación de tiempos y créditos;

•

Implantación del currículo: implicación de profesores y estudiantes, integración vertical y horizontal y prueba experimental y control;

•

Evaluación y validación: comparación con el perfil profesional, toma de decisiones y perfeccionamiento continuo;

•

La acreditación: el patrón de calidad, la autoevaluación y plan de mejora, la evaluación externa y la acreditación (es una rendición de cuentas de la universidad a la sociedad).

Para lograr un perfeccionamiento curricular, existen los retos, tales como: •

El currículo no puede perder la lógica de las ciencias, pero tiene que tener componentes de integración.

•

La formación de los profesores.

•

Toda implantación es un proceso que requiere ajustes.

•

Los procesos de evaluación y acreditación posibilitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; así como, optimizar la relación entre la sociedad y la universidad.

•

La metodología Tuning puede contribuir a la armonización curricular, al reconocimiento de titulaciones y a la movilización de estudiantes y profesores en el continente.

El Dr. De Armas, insistió que la calidad de una carrera sólo se obtiene si esta tiene pertinencia e impacto social. Los modos de actuación profesional están estrechamente ligados a lo académico, lo laboral y lo investigativo. La vida dentro de una carrera es una moderación de la realidad social que incluye el mundo del trabajo. Así, una carrera para su acreditación debe ser evaluada y promoverse en las categorías siguientes: la calidad, la pertinencia y el impacto social; asimismo, los profesores, los estudiantes, la infraestructura escolar, el equipo y la gestión del currículo. _”Y cuando todo el mundo tenga la calidad que habíamos programado en el currículo, entonces nuestro paso siguiente es su reformulación, para elevar el nivel de la calidad en la relación universidad – sociedad”. Un buen subsistema de evaluación sirve para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo al estudiante. Los tipos de evaluación son: frecuente, parcial y final. Por último explicó, cómo se conjugan los elementos que concurren en el cálculo del valor del CLAR (Crédito Latinoamericano de referencia). Para terminar el II taller de Armonización Académica, se presentó el trabajo de dos comisiones de readecuación curricular: la de Diseño Gráfico – FARUSAC y la de Reforma curricular de Ingeniería Química. Antes de dar por terminado el taller, el Coordinador del Ejercicio Profesional Supervisado de la FARUSAC, proyectó una serie de trabajos realizados por los estudiantes y los docentes en el medio rural y urbano que merecieron elogios del Dr. De Armas por su pertinencia e impacto social.

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Mesa de presidencia. Izq a derecha: Arq. Álvaro Véliz, Dr. Carlos Peláez, Arq. Carlos Valladares, Dra. Arq. Sonia Fuentes y Dr. Arq. Raúl Monterroso.

Diseño, arquitectura y urbanismo moderno. Un abordaje cultural Por: Msc. Aracely Barrera. Panelistas: • •

Dra. Arq. Sonia Fuentes Arq. Álvaro Veliz

• •

Ms. Carlos Ayala Dr. Arq. Raúl Monterroso

La Facultad de Arquitectura como parte del desarrollo profesional y académico, así como para incrementar el acervo cultural de estudiantes y docentes de esta casa de estudios, tuvo a bien realizar el Foro sobre Arquitectura y Urbanismo Moderno, teniendo como moderador de la actividad al Dr. Carlos Peláez, Director del Centro de Estudios Urbanos y Regionales, quien presentó a los destacados panelistas y posteriormente se dirigió a la concurrencia con una breve introducción de lo que corresponde al tema central del foro, iniciando que el abordaje cultural a tratar, se refiere a la nueva corriente modernista, entendiéndose esta como corriente estilística y no cronológica. Según el Dr. Peláez, el movimiento moderno rompe con la tradición de la Arquitectura. De esta manera es abordado por destacados profesionales con experiencia en el ámbito como el Maestro en Urbanismo, Arq. Carlos Ayala, quien inicia su disertación con el tema Valores de la arquitectura Moderna, haciendo énfasis a los primeros proyectos urbanos de la modernidad en Guatemala. 6 | Edición 34 | Año 2013

Entre las primeras obras de Arquitectura moderna, abordadas por el Ms. Ayala, se encuentra el Hospital Roosevelt, llamada también la Ciudad de la Salud durante los años 43-56, considerado de tipo funcionalista, en dicha Ciudad, también se construyen la Escuela Nacional de enfermería, la maternidad y pediatría del hospital. En 1954 se construye el Instituto Nacional de Centroamérica y Panamá, comúnmente conocido por sus siglas como –INCAP- con un estilo internacional, debido a que aparece un mural como integración plástica a lo moderno. En 1951 se crea la Ciudad de los Deportes que incluye el Palacio de los Deportes y el Gimnasio Nacional, elaborada con una arquitectura moderna, funcionalista y expresionista. Considerado un proyecto urbano de renovación, ya que incorporó a la vida un espacio residual. De igual manera, en el año de 1954 se construye la Ciudad Universitaria, cuya primera obra realizada fue el edificio de Agronomía, en 1958 se construye la Facultad de Ingeniería con una arquitectura de estilo

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internacional. En 1961 inician los trabajos de construcción de la Rectoría con un estilo arquitectónico de tipo expresionista regionalista.

nistrativo gubernamental) y marca la consolidación de la modernidad, ubicada en el Valle de La Ermita.

En el año de 1972 es construida la Biblioteca Central, con toda una arquitectura moderna, tipo brutalista, la cual es considerada como la arquitectura más importante desarrollada dentro de la ciudad universitaria.

De igual manera, durante su intervención hace hincapié en las Especialidades del Urbanismo Moderno, comentando sobre las manifestaciones urbanísticas del centro cívico, período en el cual, se da paso a la modernidad y centralidad colonial existente con una arquitectura regional moderna y un amplio abordaje cultural, lo que constituyó el punto de partida para cambios morfológicos en la traza urbana, (boulevard) sistemas constructivos y arquitectura, donde se dan las primeras edificaciones de hormigón armado a finales del siglo XIX. El Arquitecto Rafael Pérez de León, fue el primero que incursionó en la arquitectura moderna.

Durante los años 1958-1966 se realiza el Centro Cívico de la ciudad de Guatemala, con la construcción del nuevo palacio municipal, el Instituto de Seguridad Social, Crédito Hipotecario Nacional de Guatemala y el Banco de Guatemala respectivamente. Este último con un mejor nivel de intervención plástica, considerado como la primera fase del proyecto. En 1974 da inicio la segunda etapa con la creación de la Corte Suprema de Justicia, Torre de tribunales y Ministerio de Finanzas públicas, con un estilo de arquitectura post moderno. En 1978 se construye el Teatro Nacional, con una Arquitectura moderna tipo neo-expresionista. El Ms. Carlos Ayala concluyo su disertación haciendo énfasis que fueron tres grandes décadas donde la arquitectura jugó un papel fundamental.

En esta etapa se realizan los primeros edificios de altura, al igual que la opción tecnológica del concreto armado. Permanece también la arquitectura historicista (neocolonial), mientras el proceso de modernización arquitectónica, acelera los procesos constructivos, se introduce el espacio arquitectónico y la expresión sobria o austera, sin ornamentos, funcionalista.

Continuando con el tema, la Dra. en Arquitectura, Sonia Fuentes, y retomando el tema del Centro Cívico, agrega que el Centro Cívico intento romper con la centralidad colonial (gestiones, banca, admi-

Centros Cívicos en Latinoamérica, un análisis comparativo con el Centro Cívico de Guatemala

Santa Rosa La Pampa 1955 (Clorindo Testa).

Brasilia 1956-1960 (Oscar Niemeyer y Lucio Costa).

Centro Cívico de Guatemala, Guatemala 1954-1964 (Roberto Aycinena, Jorge Montes, Raúl Minondo, Pelayo Llarena).

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La conclusión de la Dra. Fuentes respecto al Centro Cívico de Guatemala, refiere a que este constituye un ejemplo paradigmático en la internacionalización del Movimiento Moderno en Latinoamérica, mediante aportaciones ambivalentes en torno a su dimensión arquitectónica y urbana, pues mientras que los edificios que lo conformaron alcanzaron arquitectónicamente: un alto nivel de eficiencia funcional, una adecuada propuesta tecnológica, la incorporación plástica de influencia prehispánica y una propuesta morfológica adecuada a la modernidad estética que Guatemala demandaba a nivel urbano, por el contrario, no se alcanzó la integración con los espacios públicos, ni la continuidad de la traza preexistente, ni la apropiación cultural por parte de los ciudadanos.

Para concluir con la disertación de los panelistas, se contó con la intervención del Dr. en Arquitectura Raúl Monterroso, quien abordó el tema Desafíos del Patrimonio Moderno, edad universitaria de cara al futuro.

Asimismo, el Arq. Álvaro Veliz, continuó su disertación conversando sobre Fundamentos ideológicos de la modernidad y el movimiento moderno, el espacio público – común. La modernidad inicia en el siglo XVIII. “Un Arquitecto sin ideología, no es Arquitecto” (Álvaro Veliz).

Para ampliar el tema abordado por el Arq. Véliz, se incluye un artículo en la siguiente página sobre Ciudades Utópicas.

El Dr. Monterroso expresó que la universidad de San Carlos, es una comunidad que busca valorar sus orígenes y evidenciarlo en su espacio urbano, tomando como referencia la Ruta 5 de la ciudad universitaria, la cual se refiere al conjunto urbano para el desarrollo de la sociedad y los componentes integrales que este conlleva; al igual que el impacto y la movilidad estudiantil, que fue parte del tema abordado, previamente a concluir su exposición.

En el evento se otorgaron Reconocimientos de Honor al Mérito de la jornada matutina.

Lidia Isabel Sanchez Ramirez - mejor promedio cohorte 2010

Lazaro Francisco Martinez Veliz - mejor promedio cohorte 2011

Vista general de público asistente.

Estudiantes que obtuvieron la mejor nota en el Área de Diseño Arquitectónico. De izq. a derecha: Luis Pacheco - D.A. 7, Susan Muñoz - D.A. 5, Juan Soto - D.A. 3 y Alba Sagastume - D.A. 2.

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Intervención del Arq. Álvaro Véliz en Foro Diseño, Arquitectura y Urbanismo Moderno.

Ciudades Utópicas Fundamentos Ideológicos de la Modernidad y del Movimiento Moderno, el Espacio Público-Común. Por Arq. Álvaro Véliz - DOCOMOMO-GT No hay historia sin teoría, sin crítica ni sin ideología de esta misma arquitectura. Ni puede haber historia de la arquitectura sin una paralela historia de la teoría, de la crítica y de las ideologías arquitectónicas. Peter Collins- Los ideales de la arquitectura moderna. Se conoce como Modernidad, aclarando que no hay un consenso conceptual del tema, a un conjunto de ideas que se consolidan dentro de un amplio marco histórico. Aún así, los historiadores en general, sitúan dicho período entre el siglo XVI y el siglo XX. El nuevo paradigma científico, el humanismo y hechos históricos como el descubrimiento de América o la caída de Constantinopla, caracterizan el inicio de esa etapa, que cierra con la era postindustrial, culturalmente llamada posmodernismo de finales del siglo XX. Sin embargo en el campo de la historiografía arquitectónica y urbanística, teóricos como Peter Collins, Emil Kaufmann o Manfredo Tafuri ubican la modernidad arquitectónica, entre el siglo XVIII y principios del siglo XX. Puntualizando que el marco de referencia general, sobre el cual emergen las diferentes ideologías, es el movimiento cultural conocido como la Ilustración del siglo XVIII, cuyos pilares fundamentales son la razón, la ciencia y el progreso para lograr la felicidad de todos los seres humanos. A partir de esta etapa evolucionan una serie de conexiones de gran interés, que operan como referentes dispersos, que convergen posteriormente en las experiencias de la vanguardia centro europea y soviética en los primeras décadas del siglo XX, a la cual se define en términos generales, como el movimiento moderno. El hecho de preguntarnos por los fundamentos ideológicos de la modernidad y del movimiento moderno, resulta ser, más allá de los aspectos académicos, los cuales consideró fundamentales, un hecho de profunda actualidad, especialmente cuando la arquitectura y el urbanismo en la era de ultraindividualismo neoliberal, declinaron a sus aspiraciones sociales utópicas, reformistas y no digamos revolucionarias. Si comprendemos la ideología como un sistema de ideas que sostiene un modelo cultural, y que dicho modelo no es estático, ya

que las ideologías se encuentran en lucha permanente entre fuerzas conservadoras y fuerzas progresistas a través de la historia, no hay la menor duda de que el movimiento moderno en el siglo XX, sintetiza heroicamente una alternativa histórica de vanguardia que puede inspirarnos en la actualidad. Abordaremos la modernidad y el movimiento moderno desde tres dimensiones, los ideales abstractos, las propuestas político-socialeseconómicas y el lugar, en cuanto espacio físico dentro del cual se desarrollan las ideas. Desplegaremos las nociones de espacio público y el espacio común, especialmente la dialéctica conflictiva con respecto a la esfera de lo privado. Conviene aquí aclarar ciertos conceptos, lo colectivo (espacio público), como un relación de individuos que establecen relaciones públicas espontáneas temporales (ver Weber), mientras que lo común (espacio común) es una relación orgánica de mayor permanencia, en la cual los individuos comparten un acuerdo comunitario que les une a lo largo del tiempo. El énfasis en el predominio de cada uno de estos conceptos, prácticamente conformarán las posturas que moldearán el carácter y estructura del movimiento moderno. Hemos adoptado un punto de vista inusual, para exponer los fundamentos ideológicos de la modernidad, a través del análisis de las ciudades utópicas del siglo XIX y XX. Veremos cómo dentro del planteamiento de dichas ciudades imaginarias, se desarrolla el debate de ideas que se están fraguando a lo largo de los siglos XVIII, XIX y XX. Los experimentos estéticos formales del espacio y autonomía de la arquitectura de Laugier, Boullée y Ledoux; los experimentos de los reformadores sociales, llamados socialistas utópicos, Fourier, Owen o Godin; el debate académico de el racionalismo dentro de la Escuela de Bellas Artes París, propuesto por Durand y Guadet; la industria idealizada por Garnier y Perrault; los descubrimientos estéticos del arte de abstracto en Malevic y Mondrian; la polémica entre urbanismo y desurbanismo ya dentro del movimiento moderno, en fin, las ciudades utópicas son un crisol en cual se funden tendencias ideológicas, que tiempo después conformarán el arquetipo de la modernidad. Edición 34 | Año 2013 | 9

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Planetarium.

Planetarium, Río Tinto Alcan Oscar Ramírez, Arquitecto guatemalteco radicado en Canada. Última fase de su obra arquitectónica. Por: Msc. Aracely Barrera. “Para hablar sobre las estrellas, hay que crear un vehículo” fue la frase con la que inicio su exposición el Arq. Oscar Ramírez, quien compartió con estudiantes y docentes de esta casa de estudios, la última fase de su obra arquitectónica El Planetarium, Rio Tinto Alcan de Montréal que cuenta con una capacidad para albergar a 4.000 personas. Una de las atracciones de este nuevo planetario es el teatro de la Vía Láctea, cuya tecnología de punta permite proyectar las estrellas y llevar a los visitantes a los confines del Universo. Se ubica en la zona de la Villa Olímpica, y forma un ensamble con el Biodomo y el Jardín Botánico que se ubican próximos.

Público presente.

El estudio de arquitectura "Cardin RamÍrez Julien" de Montreal, fue el ganador de un concurso internacional de gran nivel a cargo del Arq. Oscar Ramírez, quien comparte cómo se desarrolló el trabajo en el estudio hasta llegar al resultado. La realización de la obra duró 18 meses de construcción y una duración total de 3 años desde el concurso. El concurso se desarrolló en dos fases. Primero, un lanzamiento público para ofertas, invitando a 160 estudios de arquitectura del mundo para enviar sus conceptos arquitectónicos de forma anónima para el nuevo planetario. Un jurado de nueve integrantes analizó las propuestas y seleccionó a las 05 mejores. 10 | Edición 34 | Año 2013

Arq. Rodolfo Portillo (izquierda), destacado profesor de diseño y ex decano de esta casa de estudios, entregó el reconocimiento al Arq. Oscar Ramírez (izquierda), quien al igual que el Arq. Carlos Valladares(centro) fueron sus estudiantes, por lo que manisfestó que le complacia ver germinar las semillas de los árboles que que plantó.

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La primera fase, correspondió a la fase del diseño, posterior al concurso se elaboraron los planos de construcción y la respectiva maqueta de estudio. El edificio propuesto responde a una visión moderna, casi futurista de la arquitectura, pero a su vez, debe mantener el carácter de la ciudad de Montreal de metrópolis cultural, ciudad del conocimiento y la ciudad del diseño declarada por la UNESCO. Además de ser construido con el compromiso para hacer de todos los edificios públicos accesibles universalmente, y al mismo tiempo cumplir con objetivos de desarrollo sustentable al incorporar estándares LEED. La estructura de esta obra, obtuvo un premio en la categoría de edificio sostenible y a la vez, es el primer edificio en Canadá que tendrá la certificación Latina. El nuevo planetario cuenta también con un estudio de áreas verdes y recuperación y tratamiento de agua en un 60%.

Estructura de acero del planetarium.

Estructura convencional centro Planetarium.

Interior planetarium.

Reconocimientos de Honor al Mérito otorgados a estudiantes de la jornada vespertina.

Interior planetarium.

Estudiantes que obtuvieron la mejor nota en el Área de Diseño Arquitectónico. De izq. a derecha: Pablo Ajsivinac- D.A. 4, Perla Morales - D.A. 8 Arq. Carlos Valladares y Ligia Ruíz - D.A. 6. Edición 34 | Año 2013 | 11

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Pares acreditadores. De izq a derecha: Arq. David Ramires - observador, Guatemala, Arq. Joaquin Velasques - Evaluador, Honduras-, Arq. Oscar Echeverria - Evaluador, Guatemala y Arq. Ana Gretel Molina - Coordinadora delegación ACAAI, Costa Rica.

Programa de Arquitectura inició proceso de reacreditación ante -ACAAIPor: Arq. Verónica Carrera. En la vida casi todas las historias tienen un principio y un fin, pero las relacionadas con la educación son una excepción, pues son un proceso y por lo tanto no hay un fin, sino que se comportan como una espiral que se muestra en movimiento permanente, al menos en una situación ideal. En estos momentos, esta descripción es la que mejor ejemplifica el desarrollo de la Escuela de Arquitectura. Todo comienza en el año 2004, cuando se toma la decisión de iniciar un proceso de evaluación constante. El objetivo fue conocer la situación académica de la Facultad de Arquitectura y cómo se encontraba en comparación con las demás instituciones que forman arquitectos en el país y en la región. Así se han efectuado varios procesos evaluativos, partiendo de la autoevaluación del SICEVAES1 en 2006, el primer proceso de acreditación en 2008 con la agencia mexicana COMAEA2 , ahora llamada ANPADEH3 y en 2009, el segundo proceso con la agencia centroamericana ACCAI4.

Acto de apertura del proceso de evaluación para reacreditación. Pares y autoridades universitarias.

SICEVAES Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior COMAEA Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de la Arquitectura 3 ANPADEH Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable. 4 ACAAI Agencia Centroamericana de Acreditación de programas de Arquitectura e Ingeniería 1

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Por supuesto la Escuela no se estancó allí, no se vive de glorias pasadas, la labor en una institución estatal no es fácil, pero, cada año se realizan mejoras, que para muchos pasaron inadvertidas, pero cuando se suman se evidencia el cambio y mejora constante a la que está inmersa la Escuela de Arquitectura; ejemplo de ello son los programas de actualización docente, el control estadístico del rendimiento académico de los estudiantes, las modificaciones al pensum de estudios; así como, cursos de herramientas digitales dentro del pensum, accesibilidad a intercambios estudiantiles, entro otros. En marzo de 2012 inicia oficialmente otro proceso, el de reacreditación con ACCAI, bajo la dirección de la comisión para la reacreaditación y el trabajo de todos los sectores de la Escuela, organizados en grupos por áreas, incluyendo éstos a docentes, coordinadores, administrativos, y estudiantes en algunos casos. Este trabajo largo y a veces burocrático, fue la mejor oportunidad para presenciar cómo cada uno de los sectores se puso la camiseta, la camiseta de la Facultad de Arquitectura; de esta manera, con orgullo y entrega cada uno aportó lo que se le requirió, en mayor o menor grado.

Sala de trabajo de equipo evaluador de ACAAI.

Es de manifestar el agradecimiento que la comisión patentiza al personal administrativo, quienes cuando veían atareados o requiriéndoles información a los integrantes de la comisión les decían “¿Cómo vamos?”, estas palabras son la mejor evidencia de que los procesos de mejora continua han hecho vencer los límites de los sectores, ¡qué bueno es sentirnos como una comunidad! En el caso de los docentes, nunca se han quedado acomodados en una situación, y mostraron los logros y trabajos de sus estudiantes dentro de los cursos que imparten como evidencia de su quehacer. ¡Qué buenos trabajos¡ Gracias. Y por supuesto a los estudiantes que disfrutan ahora de unas instalaciones en buen estado y un pensum de estudios dinámico, ellos, siempre quieren y ambicionan más, por eso se hacen todos los esfuerzos. El tiempo transcurrió rápidamente… se realizó la entrega del Autoestudio en el mes de marzo y la visita de los Pares académicos para la verificación del 13 al 15 de mayo. Pares evaluadores en visita a las instalaciones de la Facultad.

Durante la visita de los evaluadores de ACAAI, acontece una serie de situaciones encontradas, por un lado se planifica para que todo esté perfecto, pero, los enmascarados obstruyen el ingreso a la Ciudad Universitaria, dando como resultado que los egresados y empleadores del programa, tuvieran que hacer un gran esfuerzo para llegar a tiempo a la cita con los Pares académicos, la consecuencia fue que todos se retrasaron en llegar más de media hora, entonces, los nervios se ponen a punto de caos, sin embargo, todo desaparece cuando el miércoles 15, la Coordinadora de los Pares, lee el informe final de la visita y dice: “hemos constatado el orgullo y el sentido de pertenencia de los egresados con la Escuela de Arquitectura”, son muchos los aspectos positivos que la comunidad de la Licenciatura en Arquitectura muestra en su diario vivir, se sabe que hay otros que se deben mejorar. En fin, después de un año de presiones y emociones, quedan aún dos meses más para saber el dictamen de Reacreditación. Solo se tiene seguro que el proceso sigue, no es posible detener la autoevaluación, ya que es el único instrumento para mejorar, y con certeza podemos decir que se trabaja en esto, ya que todos sabemos que el destino de la Facultad es la excelencia.

Arq. Joaquin Velasquez - Evaluador, ACAAI, observa proceso de enseñanza aprendizaje.

Pares académicos, Docentes Arquitectos que trabajan en Facultades de Arquitectura de Centro América, con características similares a la nuestra, designados por la agencia acreditadora.

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Desarrollo artificial de la creatividad en Arquitectura y Diseño "Utilizando procesos gráficos multidimensionales, y su aplicación en la educación superior en Guatemala”

Por: Arq. Francisco Ballesteros. ¿La Creatividad, don de Dios o construcción ingenua del hombre? Al ver la interrogante, no queda más que principiar a jugar con una serie de palabras que al parecer son parte de lo mismo: imaginación fantasía, crear, recrear, y tantas otras más, que al final expresan lo mismo de diferentes formas y modos, una especie de enigma, que hasta el momento, no se ha estudiado en profundidad por parte de la arquitectura o el diseño, siendo lo fundamental de la razón de ser, de lo que se crea. ¿Puede ser lacreatividad un proceso complejo, una abstracción o bien una asunto religioso, filosófico o místico? (Barron, 1976). La creatividad como un proceso se ha estudiado en el campo de la psicología (Guilford, 1950; Mednick, 1964; Gardner, 1983; Stemberg, 1988; Csikszentmihalyi, 1998; entre otros), y muy poco dentro de la Arquiectura y el Diseño; también lo ha estudiado la filosofía (Aristóteles, Platón, Epicuro y otros más), y sin embargo, luego de más de dos mil años de ciencia y conocimiento, aún es un proceso obscuro, indefinible hasta hoy, desconociéndose a ciencia cierta su por qué -cómo se sucede dentro de nuestra realidad-, solo queda considerarlo como algo multidimensional integrado dentro de un sistema de complejidades y de disciplinas que requieren mucha seriedad para poder aproximarse – a su razón de ser y existir -.

¿Estas palabras (crear y creatividad) son representaciones conceptuales que se aplican a la arquitectura, el arte y/o al diseño, por parte del diseñador? Estas cuestiones de fondo, se han dejado pasar dentro de las escuelas de arquitectura de nuestro país, siendo una nebulosa conceptual indefinida que pulula dentro de la academia, sin que se le pueda precisar en sus “coordenadas” y sus “transversalidades” dentro del plano cartesiano del conocimiento científico; así, en la formación del profesional del diseño, es aún obtusa su definición, la que se da por “conocida” sin que se pueda precisar si esto es parte o no, de la razón de nuestra propia experiencia como diseñadores, predominando un concepto empírico sobre su naturaleza y concepción (Ballesteros, 2007). Son cuestiones, también para resolver en educación, si es el ensayo y el error lo que provoca que nuestra experiencia de diseño se torne creativa, sin que se puedan seguir los rastros conceptuales y formales de lo que debería ser un diseño científico y concentrado en procedimientos, donde se puedan delinear estos con claridad. ¿Cuáles son las protocolarizaciones que nos llevan a poder concretar una idea creativa? y aún más lejos, llamar a nuestra obra un producto creativo, que expresa con la naturalidad de lo creado el espíritu y ánimo de ser del objeto -. Esto determina que la formación académica mutila intencionalmente la creatividad del sujeto al no saber y/o comprender cómo logra desarrollarse de manera particular - en el individuo. Pero aún más, no 14 | Edición 34 | Año 2013

poder precisar el cuerpo académico, ¿cómo sucede el proceso de lo creativo? Con ello, enseñar o inducir a construir por sí mismo, lo que puede ser la creatividad en un sujeto, requiere que los educadores apliquen con propiedad las cualidades de lo que implica, -significante-, un proceso creativo -significado- y llevarlo a una solución que sea considerada, desde lo científico, consecuencia de un procedimiento regular y no un azar de la causalidad misma, tal como sucede a muchos actualmente. La historia reciente, verifica que no se hacen investigaciones en este sentido -lo creativo, la creación-, siendo su estudio ante la crisis -cambios económicos y gestión del conocimiento-, algo impostergable para poder con el conocimiento de ella, convertirle en el eje central sobre el cual, empiece a girar el “mundo” y su transformación ante los inminentes y caóticos eventos por sucederse, (que ya se están desarrollando aceleradamente como consecuencia del cambio climático y de la concentración de la riqueza en pocas manos). Puede ser que la creatividad, como un proceso sistémico no comprendido y escasamente definido, pueda ser responsable de hacer las aportaciones a la deconstrucción de la realidad para poder salvar a la humanidad de su propia creación, que hoy, le amenaza con la destrucción y extinción. La creatividad desde el punto de holístico abre el portal de lo real a lo irreal, de lo imaginable a la fantasía de la nueva realidad, de lo metafísico a lo real-tangible; lo creado como una acción rearticuladora de la reinvención humana, renaciéndose en lo que fue y es, la creatividad -sus productos-, lo que nos ha llevado a la situación en

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la cual vivimos los seres humanos. Haciendo ingeniería inversa del concepto, también es la creatividad la que nos puede sacar adelante ante esta crisis. Muchas de las notas de empleo, de lo requerido socialmente al ser humano y al conocimiento, es el de ser creativo, innovador y un agente de transformación; ¿es esta entonces la respuesta al por qué se debe ser creativo en el siglo XXI?, ¿moda o necesidad inminente?

¿La Creatividad y lo Creativo, vienen con el hombre o se adquieren? Son en sí, un ímpetu interior o una energía que activa el pensamiento profundo y establece relaciones entre ideas y abstracciones que provocan en el sujeto, una actitud de que es capaz de crear para transformar la realidad. Nace por la necesidad de resolver una nueva figuración del uso original, es en sí, una especie de conjugación de acciones del hombre en la búsqueda de su transformación y la de su entorno; es el pensamiento divergente lo que logra reacomodar los elementos originales de un algo, para readecuarlos con un algo nuevo que parecía incompatible en otras circunstancias y que mediante adaptaciones y reconfiguraciones se vuelven compatibles el algo nuevo con el algo original, generando un producto creativo, innovador. La naturaleza muestra la extravagancia del crear, sin embargo la creatividad en el hombre principia con la modificación biológica de nuestro cerebro, la que le permite imaginar, siendo esta, una instancia en la cual la mente puede ver algo real y figurar una nueva cualidad del algo real, por medio de la reestructura de la experiencia y de volverle a aplicar en la realidad, con otro uso, al originalmente observado/ ejecutado. La fantasía permite al hombre crear imágenes de un algo nuevo, que es tan solo perteneciente al mundo de sus ideas, que corresponde a lo irreal (no existente en lo material), que tiene la alta posibilidad de convertirse en algo real, si los sueños (como opera el nuevo algo) y visiones (como funciona el nuevo algo) llegan a establecer las condiciones para su materialización. Se fantasea sobre lo irreal -que puede llegar a materializarse, se inventa-, y se utiliza la imaginación para reestructurar la realidad y transformarla por medio de la experiencia. Mas estas palabras se tornan relativas dentro de los contextos socio-históricos de la sociedad, pues mientras que en el siglo XIX ir a la luna era una fantasía, en el siglo XX fue real. A partir de esta experiencia hoy se imagina el hombre vivir en Marte, por lo que debe de reestructurar sus experiencia del viaje a la luna para hacerlo realidad en el siglo XXI. Todos estos procesos fueron consecuencia de una acción creativa en la primera instancia, y para la segunda, también requiéranse de acciones creativas, diferentes, pero siempre imbuidas dentro del proceso creativo del hombre.

¿Dónde nace la creatividad en arquitectura y el diseño? La ciencia, como una consecuencia de la creatividad humana, ha requerido, a lo largo de su historia, de transformaciones necesarias, que invariablemente nacen de ideas (fantasía e imaginación) y provocan

creaciones (inventos, teorizaciones), que modelan la interpretación de sí misma y de lo que le provoca al hombre dicha transformación (acto y consecuencia), situadas dentro de su contexto histórico (cultura, tradición, utilidad económica). Louis Sullivan, padre de la arquitectura de rascacielos, ya en los 1,900 indicaba, que “solo la imaginación puede aprender de la imaginación”, esto coloca al concepto imaginar en una postura de reingeniería inversa -del propio concepto-, buscando dentro de sí (implicancia), la razón y función del sí mismo, para su autoconstrucción de un nuevo imaginario. La creatividad como un proceso dinámico y complejo, requiere de instancias afectivas, cognitivas, sociales, volitivas, espirituales, personales, de carácter, de lugar, de ambiente y tantas otras, que se concluyen dentro de un espacio (locación) y una temporalidad (período específico), que las limita y provoca una interpretación diferente del producto creado (sin importar lo intangible que se torna el proceso creativo). La creatividad en el siglo XIX, no existía como concepto, sino que era el sujeto (excepcional) al que se le atribuía lo creativo, no se le concebía como un bien (valor agregado) que todo ser humano puede tener y disfrutar. Actualmente, en el siglo XXI se requiere de la creatividad para todo y debe ejercitarse por todos los seres humanos, tal cual fuera un valor inherente (obligado) de las nuevas generaciones, y no como en la caracterización del pasado, un sujeto que era denominado más artista o inventor, mas no creador.

¿Cómo es la Creatividad? De acuerdo con lo que menciona Miller, G.A. 1964, en su obra “Review of the Act of creation by A. Koestler” (Revista al acto de la creación de A. Koestler), indicó que existían 5 enfoques notables, a saber: Asociacionismo, Configuracionales, Logicismo, Psicodinámicas y Generativismo. Sin embargo existen los enfoques psicométricos que no son teorías, pero sí son explicaciones fundadas al respecto del proceso; así como, posiciones estructuralistas y algunas explicaciones sobre el fenómeno que proceden de la fenomenología y la hermenéutica. Para efectos del abordaje temático de lo que es la creatividad, se tienen: Modelo Psicométrico; la postura Logicista, la Asociativista, la Configuracional, Psicodinámicas Estructuralista, y los siguientes enfoques: Computacional (generativo) y los que se relacionan con la Fenomenología y la Hermenéutica. Para conocer los más cercanos al sentido teórico de la interpretación fenomenológica de la creatividad, se describen brevemente: Modelo Psicométrico: siendo su desarrollador y el más importante psicólogo que abordó inicialmente una teorización al respecto de la creatividad, Guilford, J.P. (1959), él apuntaba que la creatividad era un componente del intelecto distinto de la inteligencia, y configurado en seis características: sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad, redefinición y elaboración. Luego de su análisis respecto a las interacciones entre cada una de estas características, concluye que están relacionados con el pensamiento divergente (no se puede conocer de antemano sus resultados) opuesto a lo que sería el pensamiento convergente, lo que se conoce como el pensamiento creativo. Postura Logicista: esta postura analiza que la creatividad como tal, no es respuesta de una secuencia lógica de eventos (análisis, com-

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prensión de variables e interrelaciones), ya que lo creativo plantea encontrar en la realidad elementos dignos de análisis y estudio, aún no conocido o imaginado, algo que es ilógico. Los sistemas lógicos tradicionales cuentan con valores dicotómicos de verdad (negación o afirmación), sin que se dé lugar a los juicios de valor ambiguo o escaso de fundamentación, ya que la lógica utiliza el pensamiento convergente (lineal y secuencial) y la creatividad el divergente (relaciones remotas). Sin embargo MacCormac, E. R. en 1986, describe un proceso intermedio que denomino “lógica confusa”, proponiendo que la creación de metáforas permitía explicar algunos aspectos relevantes de la creatividad, pues se requería de organizaciones semánticas difusas, entendido en un concepto de memoria de largo plazo sujeto a yuxtaposiciones de significado, por parte de la memoria de corto plazo. Esto planteaba que la memoria era una serie de gavetas ordenadas que requerían de procesos de indexación al azar que permitían generar combinaciones nuevas y romper el patrón de estructuras rígidas, planteándose la posibilidad de la conectividad masiva que se caracterizaría por “niveles de activación” y de algunas asociaciones forzosas, aunque no consecuentes. Esta idea es relacionante con el trabajo de Rosch, E. (1973), al respecto de categorías estructuradas por prototipos propuestos, donde se utiliza el análisis componencial en la construcción de significados de clase (nuevos significados). Sin embargo, la lógica formal obliga a una respuesta de corte radical (computacional 1, 0); en resumen, resulta ilógico poder ser creativo dentro de la lógica, por lo que solo queda la lógica difusa con un campo en el cual, la nueva existencia de fenómenos no conocidos, sino creados, pueda tener lugar la existencia de la creatividad. Postura Asociacionista: en esta teoría, se entiende que la mente funciona mediante la formación e interacción de conexiones entre las ideas (nuevas o viejas, locas o centradas, etc.). Para Berkeley, (1952) la asociación de fenómenos y de la percepción, logra grandes complejidades, mediante la percepción de simples asociaciones. Luego, una radicalización de la postura, el desaparecimiento del sujeto como tal, y manifestar su existencia solo por medio de la suma infinita de sus percepciones y de los procesos de asociación, se convierte en una de sus aportaciones significativa, pero deficitaria para la explicación de lo creativo en el sujeto. En lo moderno, los asociacionistas han definido que existen conexiones entre lo que se responde y el estímulo, apareciendo causalidades tales como: nociones de reforzamiento, premio-castigo, inhibición, condicionamiento clásico y operacional; lo anterior lleva a una atomización del individuo y la disolución del conocimiento en la multiplicidad de asociaciones e ideas. Para Thorndike en 1931, indica que en los aprendizajes se dan por conexiones o asociaciones sin que medie una intención o un estado interno específico, los problemas se solucionan por medio de soluciones ya utilizadas por el individuo con anterioridad y una situación nueva requiere del ensayo y del error como una estrategia de aprendizajesolución. La creatividad se desarrolla estableciendo conexiones entre estímulos y respuestas no asociadas ordinariamente, esto naturalmente es una propia contradicción para la teoría asociacionista, ya que no se pueden explicar las asociaciones en elementos que nunca han sido relacionados, pero que pueden ser activados para solucionar un problema. Esta teoría desplaza los conceptos de memoria e intencionalidad, que bien pudieran contribuir a explicar de mejor ma-

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nera algunos procesos de lo creativo. No todos los problemas son consecuencia de un proceso de ensayo y error, pues en ocasiones son solucionados en el primer intento y algunos quedan resueltos como se crean (concepción original), caso de la pintura o la escultura. Como su concepción original se logra por medio de la vinculación de conceptos que han tenido una relación directa con una experiencia, se limitan en la posibilidad del establecimiento de vínculos extraños, pero creativos al final. Postura Configuracional: esto nace como una reacción en contra de las teorías Asociativista. Es la teoría de la Gestalt, la que logra poder reconfigurar la idea de que “el todo es mejor que cualquiera de sus partes”, ya que en ese configurado funcional se admite que existen relaciones poco explicables y que no siempre, se pueden explicar esas relaciones en análisis independientes de las partes del todo. Wertheimer en 1991, demuestra que existe una estructura general (percibir, aprender y estructurar), que todos los elementos de esa estructura están relacionados -poco o mucho-, y no es, un principio de acumulación de relaciones ordenadas. Ya a principios del siglo XX se acotaba la idea que un concepto o factor general de lo inteligente (intuición o discernir), la conducta inteligente, nace de la relación que se haga de la estructura del fenómeno que se desea aprender; por tanto, el discernimiento, apunta a una solución y las ideas son tan solo los estados manifiestos del problema. Wertheimer, define a la conducta productiva como la que usa del discernimiento, y lo creativo lo define como “lo productivo” del pensar, y por tanto, dentro de la teoría de la Gestalt, la creatividad es el centro de todo proceso de resolución de problemas, solo que de una forma holística e integradora, lo que se constituye en sí, en un manejo inconsciente de operaciones intencionales que logran manipular las representaciones del conocimiento (saber y experiencia). De tal suerte que la creatividad es la combinación de objetos distantes y quizá inconexos, que permiten que se establezcan nuevas formas de relación. De tal suerte que “La unión de objetos demasiado relacionados corresponde a una respuesta estereotipada, y la unión de objetos lejanos e independientes corresponde al acto creativo o demencial”. La teoría de la Gestalt, se vuelve algo flexible y no restrictiva permitiendo que la intencionalidad por la resolución de un problema o necesidad, actúe en concordancia con el sujeto. Para ellos, la creatividad es la relación entre dos objetos, aún cuando no sea evidente y consecuente, la existencia de dicha relación, pero sí lo es, por su carácter de convergente y concomitante en la resolución de los problemas. Posturas Psicodinámicas: en esta definición existen varios autores a saber que se inspiran en que todo lo actuado en un sentido creativo, se desarrolla en el inconsciente, que se torna en la explicación más simple para los complejos fenómenos de la creatividad. Freud en 1981 indicaba que la imaginación (creadora) -principiando por los juegos infantiles-, llevan a la construcción de un mundo propio, que provoca una sensación y sentido de satisfacción. Al crecer, la acción de jugar se torna en una especie de fantaseo, que se utiliza para soñar despierto -recuerdo de la infancia que se torna en una expectativa de futuro-. Es claro que la fantasía logra romper las barreras entre los egos y provoca algún tipo de placer. En este sentido, lo creado se

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aloja en lo profundo de la psique, que al momento de hacerse comunicación sensible, libera las tensiones profundas de la mente, y crea situaciones respuesta a las complejas realidades humanas. Con esto, los mecanismos oníricos1, de acuerdo con lo que Freud pensaba en 1981, producen símbolos en los sueños que transmutan valoraciones psíquicas mediante las relaciones de significado o asociaciones, en una especie de topología multidimensional en la que se representan -metafóricamente- hechos y objetos, que son en sí el contenido del sueño. Por otra parte, existe la postura que relaciona la creatividad con la neurosis, lo que Freud indica sobre este respecto es que la creación le proporciona al individuo un modo para encaminar sus necesidades profundas, por lo que la solución de problemas, se provoca por medio de la sublimación de los instintos, que se constituyen a las vez en las causales del acto creativo.

Conclusión: Cuando se aprecia cada una de las posturas y, se puede comprender lo que es la creatividad y cómo se desarrolla su proceso, se tiene que pensar con sencillez, pues al final, se establece que lo creativo es consecuencia de una serie de relaciones cercanas y lejanas entre los conocimientos y las experiencias, en los múltiples campos del saber individual y colectivo. Participan en el proceso de la creación todas las percepciones y sensaciones en torno a una problemática, pero que sin que exista una relacionante lógica y secuencial. La fantasía, la imaginación, el pensamiento divergente, el pensamiento productivo, las metáforas, la yuxtaposición de los significados y muchas otras características, presentan una serie de variables que hace que se produzca algo nuevo, que se genere un producto creativo (útil, pertinente y oportuno). Este teórico nuevo sobre la creatividad, parte de las experiencias (previas –reales- imaginadas –irreales-), de las resoluciones en casos similares -si los existe o si se los fantasea-, pero se logra extrapolar una serie de relaciones alternativas no imaginables (por el sujeto y

por los de su entorno), que hacen congruente el aparecimiento de un proceso nuevo que le se denomina “lo creado”. La combinación de ideas simples, puede llegar a resoluciones de problemas muy complejos y viceversa. El ser humano es un ser que nace para ser curioso, ávido de hacerse preguntas, que con sus respuestas, le permita transformar sus entornos y su vida cotidiana o la futura; el ser humano siempre está dispuesto a ensayar y errar -aprender-, hasta que se encuentre la solución óptima (en la circunstancia y en contexto socio-histórico que le precede y vive). Tomas Alba Edison el inventor, tuvo que desarrollar mil procesos de fabricación de una bombilla, hasta que encontró finalmente la bombilla eléctrica que hoy se utiliza; cuando le preguntaron por qué había fallado tanto, el respondió “este fue un proceso que requirió de 1000 pasos previos, no fallé, solo fueron los pasos necesarios para encontrar la solución”; esto es lo importante, la creatividad lo tiene, es exacta, existen creaciones fenomenales en pocos intentos y muchas otras que han tomado vidas enteras para llegarse a consolidar. Aunque se vea de manera muy simplista, en otro tiempo, en su época y de acuerdo con su generador sus resultados creativos fueron oportunos y plenamente válidos. La necesidad y su problematización, siguen siendo los mejores activadores de las esencias creativas (pensamiento, intuición, percepción y motivación), la humanidad requiere de esta fuerza para poder transformase y evolucionar a mejores/peores estadios. También la creatividad ha llevado al estado de crisis en el que está viviendo la humanidad, por lo que también podría moralizarse el acto creativo y al creador; siempre existe una instancia filosófica y fenomenológica de la ideología a la cual se sirve, y de la que se sirven los creadores. Los contextos también son implicantes dentro de los desarrollos de la creatividad, pues modelan los intereses, premiando o castigando todo aquello que pueda desapartarse de los sentidos del “confort” de la sociedad, de lo que se acepte socialmente; no se hacen invenciones que mejoren a todos, se ejecutan creaciones que proporcionen un sentido de particularidad y se beneficie a pocos con ello; la equidad de lo creativo aún no se discute, ni ¿por qué en el tercer mundo no se puede crear una sociedad creativa y transformadora de sus propios devenires históricos?.

Bibliografía: Durand, G.; “Imaginación Simbólica”; Buenos Aires, Argentina; Amorrourto, 1971. Gardner, H.; “Estructuras de la mente, Teoría de las múltiples inteligencias”; México, D.F.; Fondo de Cultura Económica, 1987. Hume D.; “Tratado de Naturaleza Humana”; Madrid, España; Editorial Orbis, 1984. Sartre, J.P.; “La imaginación”; Buenos Aires, Argentina; Editorial Suramericana, 1973. Wertheimer, M.; “El pensamiento productivo”; Buenos Aires, Argentina; Paidos, 1991.

MECANISMOS DE ELABORACIÓN ONÍRICA: Desde el punto de vista de Freud, los sueños tienen como función la realización simbólica del deseo y por tanto la disminución de la presión de los contenidos inconscientes sobre la vida del sujeto. Como consecuencia de la represión, que también está presente en el sueño aunque en menor medida que en la vigilia, el sujeto no puede soñar explícitamente con lo que realmente le interesa sino que lo enmascara. Por tanto, en la vida onírica se presenta una historia o sueño construido a partir del auténtico sentido del sueño. 1

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Mecanismos-Elaboracion-Onirica.htm; consultado el día 15 de marzo de 2013, a las 12:30 horas. Edición 34 | Año 2013 | 17

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Vista aérea de conjunto.

Centro Tecnológico experimental preuniversitario

Desarrollado por el estudiante: Lester David Yupe Alvarado. Proyecto de graduación - Escuela de Arquitectura. Villa Nueva - Guatemala Asesor: Msc. Arq. Martin Enrique Paniagua García.

Por: Arq. Lester Yupe. El proyecto Centro Tecnológico experimental Preuniversitario es una propuesta que surge ante la falta de establecimientos educativos de carácter tecnológico en el Municipio de Villa Nueva; En base a una investigación previa del lugar, se determino la mejor ubicación para plantearlo, siendo esta un terreno perteneciente al Instituto de Ciencia y Tecnología Agrícola (ICTA), pensado en incentivar en dicha zona la ejecución de planes con el mismo enfoque. El fenómeno de la globalización demanda la reconstrucción del sistema educativo, pero a la vez debe estar ligado al diseño de nuevos centros educativos que se adapten a las necesidades de las generaciones futuras, esto se lograra a través de un eficaz desarrollo investigativo para llegar a transmitir de forma gráfica una propuesta, ejecutando el proceso de Diseño Arquitectónico experimentado durante la carrera de Arquitectura, y basándose siempre en los objetivos planteados para obtener una propuesta de calidad.

Objetivo general: Desarrollar una Propuesta Arquitectónica a nivel de anteproyecto de un Centro Tecnológico Experimental Pre-Universitario, que cumpla con un diseño formal y funcional óptimo para impartir diferentes carreras técnicas, el cual fomente el desarrollo en la edificación preuniversitaria del entorno.

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Objetivos específicos: 1.

Establecer criterios y premisas de diseño para obtener la obra arquitectónica enfocada en previos diagnósticos de equipamiento del lugar.

2. Realizar un análisis en cuanto a usos y usuarios para determinar el programa de necesidades básico, estableciendo actividades y funciones generales del proyecto. 3. Efectuar una propuesta en base a una idea– filosofía, que permita conceptualizar el diseño. 4. Realizar un eficaz proceso técnico en la elaboración del juego de planos, diseño fachadas, propuesta volumétrica y perspectivas lo cual cause un impacto positivo en la expresión del proyecto. 5. Proporcionar un espacio arquitectónico para diferentes carreras técnicas el cual permita un avance tecnológico en la enseñanza de Villa Nueva. 6. Integrar el Centro Tecnológico a la región de Villa Nueva, siendo este para uso del municipio y de todas las áreas circundantes al mismo, permitiendo diversos usos tanto educativos como culturales.

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Fachada ingreso principal.

Elevación 1-1´ + sección 1-1´. Módulo 1+3.

Fachada principal.

Vista interior auditorio.

Planta arquitectónica. Módulo 2.

Elevación módulo 2. Elevación modulo 2.

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Vista lateral. Módulo 3.

Sección 3-3 + elevación 3-3. Módulo3.

Planta arquitectónica. Módulo 4.

Vista aérea de conjunto.

Fachada Principal.

Planta arquitectónica. Módulo 5.

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Elevación módulo 5-5´. Módulo 5-6. Taller Tecnológico.

Vista aérea. Planta de conjunto.

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De izq. a derecha: Otto Valle - Director de Gestión Externa - FARUSAC, Carlos Valladares - Decano Facultad de Arquitectura - USAC, Pascale Wagner - Directora de Project Concern International, Vanessa Ligorria - Project Concern International,

Facultad de Arquitectura suscribe carta de entendimiento con Project Concern International, para alianza estratégica Por: Lic. Otto Valle.

El martes 21 de mayo de 2013, se suscribió la Carta de entendimiento de alianza estratégica entre la Facultad de Arquitectura y Project Concern International, organización internacional, sin fines de lucro, que trabaja en salud integral, salud materna infantil, seguridad alimentaria y nutricional, agua, gestión del riesgo y asistencia humanitaria. Entre las principales actividades contempladas en esta carta de entendimiento están la generación e intercambio de información y conocimientos, el desarrollo de programas de estudio, investigación y extensión en disciplinas afines a ambas instituciones; así como, sistematizar información y hacer publicaciones conjuntas. También desarrollar encuentros de trabajo, seminarios y cursos, elaborar estrategias de intervención y propuestas de diseño para el mejoramiento de barrios a través de investigaciones y ejercicios académicos y, de manera específica, aplicar y actualizar una herramienta de diagnóstico urbano participativo. La carta de entendimiento tiene una vigencia prorrogable de tres años y se espera que su cumplimiento promueva e impulse el desarrollo en áreas precarias de alto riesgo.

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Arq. Carlos Valladares, en firma de carta de entendimiento con Pascale Wagner Directora de Project Concern International.

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Pieza ganadora de segundo lugar categoría Design por Lic. Sharon Alonzo.

Segundo lugar categoría Design en los premios "Young Lions". Docentes trascienden las aulas universitarias con su destacada participación. Por: Msc. Aracely Barrera. Autoridades de la Facultad de Arquitectura, comparten con la comunidad facultativa uno de los logros alcanzados por la Lic. Sharon Alonzo, docente de la Escuela de Diseño Gráfico.

La competitividad de los docentes de la Escuela de Diseño Gráfico, es demostrada en el campo profesional dentro de su área de acción. En esta ocasión la participación que tuvo recientemente la Lic. en Diseño Gráfico, Sharon Alonso, dentro la competencia “Young Lions”, realizada en nuestro país por la Unión Guatemalteca de Agencias de Publicidad – UGAP-, en la cual participaron estudiantes, publicistas individuales y agencias de publicidad, contándose con 90 propuestas, entre las que la Lic. Alonso se hizo merecedora al segundo lugar en la categoría Desing.

Por su destacada participación y el haber concursado con los mejores publicistas del país, la profesional ha sido invitada a participar en el Festival de Antigua, a desarrollarse en el mes de septiembre de este mismo año. Es motivo de orgullo para la comunidad de Arquitectura manifestar una sincera felicitación a la Lic. Sharon Alonso, docente de la Escuela de Diseño Gráfico por el logro obtenido, destacando con ello, el nivel de profesionalismo y la calidad de docentes con que cuenta nuestra unidad académica. Edición 34 | Año 2013 | 23

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Tema repetición por Isabel Morales.

Proyecto piloto digital Curso: Fundamentos Del Diseño - Tema Repetición. Ejercicio realizado por estudiantes de primer ciclo, realizado digitalmente en Adobe Illustrator, posterior a realizar un boceto a mano alzada de un supermódulo realizado con tipografía. Los estudiantes comprenden y aplican los conceptos de repetición y estructura de repetición.

Por: Msc. Aracely Barrera. Como parte del curso de Fundamentos del Diseño, se realizó un Proyecto Piloto en la fase del Ejercicio No. 4 con el tema de repetición. El ejercicio se realizó en los nuevos Laboratorios de Computación, ubicados en el tercer nivel de la Facultad de Arquitectura, haciendo uso de la tecnología de punta y equipo de cómputo de reciente adquisición, para beneficio de alumnos y maestros. Los resultados alcanzados en el desarrollo de este innovador ejercicio, son considerados de muy buena calidad por la docente del curso, quien a su vez sugirió la posibilidad de implementar en adelante dichas herramientas en esta asignatura, haciendo un buen uso de la plataforma digital como medio de expresión. Previamente a la fase propiamente tecnológica, los estudiantes bocetaron una parte del ejercicio en clase, para poder desarrollarlo posteriormente en forma digital. Lo que dio como resultado una experiencia enriquecedora, tanto para los estudiantes como para la Lic. Alonso, docente del curso en mención. 24 | Edición 34 | Año 2013

Por Isabel Morales.

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Por Erick Miza.

Por Carmen España.

Por Luis Gómez.

Por José Pop.

Por Kevin Alvarado.

Por Gabriel Solís.

Por María Ical.

Por Sergio Castellanos.

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Inauguración de Expo Editorial 2013.

Expo editorial 2013 Por: Lic. Isabel Meléndez de Villalta. Fotografías por: Hersson Alvarado. Los estudiantes del noveno semestre de la especialidad Editorial, tuvieron a bien realizar la presentación de sus proyectos finales a las autoridades de esta casa de estudios, también a las instituciones involucradas, a quienes se les hará entrega del material gráfico realizado por los estudiantes, y al público en general. Los proyectos realizados por los estudiantes son parte del curso Diseño Visual 8. La Coordinadora de dicha exposición fue la Lic. Isabel Meléndez. En este evento académico se contó con la participación del Decano de la Facultad de Arquitectura y el Director de la Escuela de Diseño Gráfico, Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo y Lic. Francisco Chang respectivamente, quienes tuvieron a bien dirigirse a la concurrencia previamente al recorrido de stands. Asimismo, el Lic. Marco Antonio Morales, docente del curso de Desarrollo de Proyecto énfasis Editorial, hizo la entrega simbólica de la donación a cada establecimiento participante y a quienes va dirigido el diseño de dicho material, satisfaciéndose una necesidad o problema particular. Al concluir el acto de inauguración por parte de autoridades, se le hizo una cordial invitación al público asistente a un recorrido por los stands, para poder apreciar de mejor manera, los trabajos realizado 26 | Edición 34 | Año 2013

por los estudiantes del 9º semestre de la Licenciatura en Diseño Gráfico, especialidad Editorial. Instiruciones a quienes se dono el material: Escuelas No. 54 Eufemia Córdova, Escuela Oficial No. 56 Dr. Rodolfo Robles, Escuela Francisco Vela, Rey Carlos Segundo, Escuela Oficial Mixta Nimajuyú, Escuela Oficial de párvulos No.66 Hugo Tulio Búcaro, Fundación Ixil , Centro de Salud de Mixco, Calusac, resepctivamente. Contribuyendo de esta manera con material Educativo para la formación de niñas y niños en el área de Lectoescritura, matemáticas y geografía, a la Comunidad Ixil para mejorar aspecto como; comida saludable, mejor higiene en el Centro de Salud de Mixco, y aprendiendo quiche en CALUSAC. La donación que se realiza a las instituciones en mención consiste en: Material de Apoyo, guía didáctica y juego educativo para el mismo tema de estudio. Una vez más se les hace la más extensiva felicitación a los estudiantes por el esfuerzo y dedicación en la elaboración del mejor material educativo y a la vez se insta a los futuros profesionales que participarán en la próxima expo editorial.

Revista Diseño | Escuela de Diseño Gráfico | FARUSAC

Proyecto o tema: Matematicas. Institución: Escuela Francisco Vela. Integrantes: Loida Isabel Santizo Salazar, Eliazar Martínez, Hanna Claudia Godoy Cobar e Ingrid Briones Menendez.

Proyecto o tema: Comunidades Saludables En El Triángulo Ixil. Institución: Fundación IXIL. Integrantes: Jaroslava Lemus y Adriana Morales.

Proyecto o tema: Matematicas. Institución: Escuela no. 54 Eufemia Córdova. Integrantes: Cecilia Gonzalez Alvarez, Ronald Danilo Perez Toribio, Lisa Mabel Perez Barrera, Gilda Andrea Barahona García e Ingrid Alejandra Gonzalez Juarez.

Proyecto o tema: Geografía de Guatemala. Institución: Escuela Oficial Mixta Nimajuyú. Integrantes: Byron Ivan Antillon Fischer y Gabriela Arevalo Sosa.

Proyecto o tema: Idioma may quiche. Institución: CALUSAC. Integrantes: Ana gabriela Monzon Simon, Ivan Estuardo Mendoza Zepeda y Nancy Gabriela Monzon García.

Proyecto o tema: Lectoescritura. Institución: Rey Carlos Segundo -USACIntegrantes: Erwin Estuardo Aquino Ruiz, Jenny Carolina Lou Wei, Disvania Lorena Luarca Beltran, Luissana Paredes Guerrero y Carlos Wilfredo Jacinto Saucedo.

Edición 34 | Año 2013 | 27

Revista Diseño | Escuela de Diseño Gráfico | FARUSAC

Proyecto o tema: Matematicas. Institución: Escuela Oficial de Párvulos no.66 Hugo Tulio Búcaro. Integrantes: Flor de María Virula Pineda, Silvia Mariana Leal Portillo, Andrea Lucia Orellana Zamora y Andrea Regina Rodriguez Rivas.

Proyecto o tema: Lectoescritura. Institución: Escuela Oficial No. 56 Dr. Rodolfo Robles. Integrantes: Javier Santuche, Hersson Noe Alvarado Gonzalez y Juan Pablo Rodriguez De Leon..

Proyecto o tema: Higiene. Institución: Centro De Salud De Mixco. Integrantes: Mellissa Gabriela Mateo Corzo y Diana Angelica Barrios Torres.

28 | Edición 34 | Año 2013

Revista Diseño | Escuela de Diseño Gráfico | FARUSAC

Campaña educativa para los servicios de emergencia en la ciudad de Guatemala Asesora metodológica: Lic. Lourdes Pérez. Asesora gráfica: Lic. Carolina Aguilar. Asesora examinadora: Lic. Stephanie Recinos.

Desarrollado por la estudiante: Cynthia Vibeh Paniagua Arriola. Proyecto de graduación - Escuela de Diseño Gráfico.

Por: Lic. Cynthia Paniagua. Presentación La educación vial es un tema en el que todos los guatemaltecos se ven involucrados, pues solamente respetando las normas y reglas, se podrá lograr la seguridad para el ciudadano. La educación vial se refiere a todos los habitantes de un país, desde conductores hasta peatones. En Guatemala, diariamente se ven vehículos mal estacionados, que obstruyen la vía peatonal o las rampas para discapacitados, vehículos que pasan semáforos en rojo, que no respetan las velocidades máximas o la prioridad de paso, etc., cuyos conductores utilizan excusas como: “estoy retrasado”, “es solo un momento”, siempre justificando un acto indebido para satisfacer sus propios intereses, sin pensar en cómo perjudican a los demás e incrementan el riesgo de accidentes.

Para la realización de este proyecto, se hizo una investigación de campo, en la que se identificó al grupo objetivo, el cual tiene participación primordial en este tema, y se estableció el concepto creativo sobre el que se trabajaron las piezas que se proponen como parte de la solución gráfica, las que fueron tratadas con la técnica creativa.

Objetivos de diseño General Provocar a todo conductor de automóvil de la Ciudad de Guatemala para que permita la libre circulación a los cuerpos de servicios de emergencia.

El objetivo primordial de este proyecto es proponer una campaña de acción social, titulada “Campaña educativa sobre la importancia

Específicos

de permitir la libre circulación de los cuerpos que prestan servicios de emergencia en la Ciudad de Guatemala” con la que se

Incitar a los conductores a ser conscientes del daño que ocasionan al bloquear el paso de los cuerpos de servicios de emergencia.

pueda lograr que los ciudadanos estén convencidos e implicados en un proyecto que depende de todos y afecta a todos, de manera que tomen conciencia de la importancia que tiene el permitir la libre circulación a los bomberos, tanto de entidades públicas como privadas, ya que cualquier persona puede ser afectada, directa o indirectamente; y obtener efectos positivos, en caso de que cada uno asuma su papel, ya que será en beneficio de la sociedad guatemalteca.

Desarrollar un concepto creativo para una campaña educativa que conmueva al grupo objetivo. Elaborar el diseño de las piezas gráficas para la campaña educativa con el fin de dar a conocer a los conductores de la capital la importancia de permitir la libre circulación de los cuerpos de emergencia.

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Revista Diseño | Escuela de Diseño Gráfico | FARUSAC

Mailing Es un medio de comunicación masivo, rápido y muy económico, que consiste en enviar información publicitaria por medio de correo electrónico, directamente al grupo al que se quiere dirigir el mensaje.

Anuncio de prensa Es el medio impreso de mayor alcance, de fácil acceso para el grupo objetivo por su bajo costo, directo, tiene largo tiempo de exposición, ya que es transportable y se puede acceder a la información que ahí se encuentra en cualquier momento. Publicado en Prensa Libre. Periódico con mayor circulación en Guatemala.

Marbete Material impreso de tipo promocional. El marbete es bastante efectivo, ya que, al ser los conductores el grupo objetivo, es un elemento bastante funcional, pues está expuesto en el momento en que se pretende provocar una acción. Cuando las personas van conduciendo sus vehículos y se necesita que cambien de acción inmediatamente, refuerza el mensaje en cortos espacios de tiempo. Se colocará en los retrovisores, pieza del vehículo de la que los conductores están pendientes en todo momento. Adicionalmente, es material de bajo costo.

30 | Edición 34 | Año 2013

Revista Diseño | Escuela de Diseño Gráfico | FARUSAC

Banner interactivo Es un medio de publicidad en Internet, el cual se incluye dentro de una página web, y con la interactividad, pretende atraer al visitante de la página para poder transmitir el mensaje. La publicidad en Internet tiene muchas ventajas: presenta un alto grado de efectividad pues permite llegar de manera inmediata a una gran cantidad de personas, pero a la vez, se puede segmentar el mercado, y especificar el público al cual se dirigen; es sin costo alguno (en este caso, la institución cuenta con la página web de la Municipalidad de Guatemala, en la cual se publicará); además permite que el público pueda acceder a mayor información sobre el producto o servicio con hacer un clic en el anuncio. Otra ventaja es que los resultados pueden ser controlados y medidos fácilmente, a través de diversos programas. La flexibilidad en este tipo de publicidad permite hacer cualquier modificación sin que tenga costo adicional.

Mensajes en pantallas LED Las pantallas led son pantallas electrónicas en donde EMETRA, quien dirige esta herramienta, transmite información sobre el clima, algunas advertencias o normas de conducción. Por lo que estos mensajes no tendrán ningún costo en la campaña. Las actualizaciones son en red y cuentan con conexión inalámbrica. Pueden emitir los textos en tres colores: el verde para información común, el ámbar para los de precaución y el rojo para indicar peligro. Actualmente se encuentran instaladas en los sitios de mayor impacto vehicular: calzada Roosevelt, Calle Martí, las avenidas Hincapié y Las Américas, carretera a El Salvador, zonas 9 y 10.

Stickers Medio impreso de tipo promocional. Es un adhesivo decorativo de vinilo, Serán colocados en la parte trasera de los vehículos, ubicación idónea para que el conductor del carro que va detrás pueda verlo fácil e inevitablemente. El tiempo de exposición será el tiempo que tarda en dar luz verde el semáforo, pero, constantemente, podrá ser vista por los demás conductores mientras circula por la calle, incluso estando estacionado el vehículo que lo tenga.

Edición 34 | Año 2013 | 31

Revista Diseño | Postgrados | FARUSAC

Dr. Mario Ceballos - Coordinador de Maestría junto a integrantes de la Tercera Cohorte de Maestría en Conservación.

3ra. Cohorte Maestría en Conservación y Gestión del Patrimonio Cultural para el Desarrollo Antigua Guatemala

Centro Iberoamericano de Formación de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo. AECID.

Por: Dr. Arq. Mario Ceballos Espigares. La Maestría en Conservación y Gestión del Patrimonio es de especial interés para la Región Centroamericana, dado que en algunos países aún no se contempla la especialidad de conservación y gestión del patrimonio en los pensa de estudios de las Universidades. Esta especialización agrupa a profesionales de diferentes carreras como arquitectos, ingenieros, historiadores, archivadores, arqueólogos, antropólogos y educadores. Además de difundir los nuevos conocimientos sobre conservación y gestión del patrimonio, la maestría, unifica criterios en la Región y establece sedes entre universidades, ya que hay oportunidad de visitar durante los 6 módulos las universidades estatales de la Región. El primer módulo de la Maestría se hace necesario para completar el pensum establecido de 6 módulos, en 2 años, ya que se cursan tres en el primer año (2013) y los otros 3 en el segundo año (2014). Dichos cursos tienen dos componentes, uno presencial de 12 días, y otro on line con asesorías virtuales con sus maestros. 32 | Edición 34 | Año 2013

Desarrollo de Contenidos: En este primer módulo presencial, se cubren cuatro materias del área común de la Maestría, muy importantes para introducir al estudiante en los campos de conservación y gestión del patrimonio. Dichas materias son impartidas por 2 catedráticos extranjeros y 2 nacionales que son: a. Conservación y Gestión para el desarrollo sostenible, impartida por la Dra. Olga Joya, Universidad Nacional de Honduras. b. Documentación fuentes e instrumentos, por el Dr. Fernando Vela Cossio, de la Universidad Tecnológica de Madrid. c. Métodos de investigación, por la Dra. Karim Chew Gutierrez, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Revista Diseño | Postgrados | FARUSAC

d. Taller caso de estudio, exconvento de la Compañía de Jesús, por el Mtro. en Arq. Mario Raúl Ramírez De León, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

programas de los cursos, etc. Además de promover la comunicación entre los participantes de las 8 universidades que conforman esta red.

La metodología empleada es de 4 clases magistrales presenciales por materia, con cierto contenido de actividades prácticas o ejecución y un trabajo final por cada materia aplicado directamente al trabajo final de Máster de cada estudiante.

Los alumnos participantes en este módulo han sido: cinco profesionales de Guatemala, dos Arquitectos que van en la rama de conservación, una arqueóloga, un archivador, y un historiador que van a la rama de Gestión, trabajan uno en el Archivo Arquidiosesano, otro en el Parque Nacional Tikal, y 2 en el Instituto de Antropología e Historia del Ministerio de Cultura y Deportes, y uno en la empresa privada, siendo todos egresados de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de los escuelas de arquitectura, de historia, arqueología y bibliotecología.

Específicamente el Taller de Restauración, consiste en una materia práctica donde se aplican los conocimientos adquiridos en los otros tres cursos del módulo, en un caso de estudio de un edificio. Durante las ediciones anteriores, se ha hecho el Taller aplicado a 3 edificios patrimoniales de La Antigua Guatemala, 1ª. Edición 2009 El Palacio de los Capitanes Generales, 2ª edición, al exconvento de Santa Teresa, (antigua prisión de hombres departamental de 1952 a 2010), en esta 3ª. Edición se hizo en el extemplo de la Compañía de Jesús. Por ser esta actividad netamente académica en donde la tarea principal es la docencia, el documento del cual se alimenta es el trabajo final de máster de cada estudiante, el cual se acumula durante los 6 módulos, de tal manera que al cerrar el pensum, el estudiante pueda defender su trabajo ante un tribunal examinador.

Propuestas futuras actuaciones Para dar seguimiento a los compromisos adquiridos es necesario que cada estudiante apruebe las 4 materias que son necesarias para poder participar en el 2do. Módulo. La maestría cuenta actualmente con una página virtual que se alimenta desde una de las universidades miembros, la Universidad Politécnica de Valencia en España, en donde pueden consultar quienes han sido los participantes, los catedráticos, los lugares e instituciones patrocinadoras los cuadros de calificaciones, los contenidos de los

Valoración General:

Por El Salvador participan dos profesionales, una arquitecta y una ingeniera que trabajan en el instituto de Patrimonio y en la iniciativa privada de su país y una egresada de la Universidad Nacional de El Salvador y otra egresada de la Universidad Francisco Gavidia, ambas cursan la especialidad de Conservación. Por Honduras participan tres personas, una arquitecta y un historiador y una educadora que trabajan en el sistema Educativo de Honduras, en el Centro de Arte y Cultura de la UNAH y la arquitecta en la iniciativa privada. Por CoSTa Rica hay una arquitecta que va a la especialidad de Conservación y trabaja en el Instituto CoSTarricense de Patrimonio, egresada de la Universidad Nacional de CoSTa Rica. Por Nicaragua una arquitecta que cursa la línea de Conservación que trabaja como docente y es egresada en la Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua. Por Panamá un arquitecto que cursa Gestión y trabaja como independiente y es egresado de la Universidad de París Val de Seine.

Imagen oficial de la Maestría en Conservación y Gestión del Patrimonio Cultural para el Desarrollo.

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Tsunami Japon 2011

TSUNAMI ¿Peligrosidad natural desconocida? Por: Arq. Giovanna Maselli. Como es conocido por todos, la región centroamericana es un territorio donde se presentan múltiples amenazas y aunque poco conocidos, los tsunamis constituyen un elemento más a tomar en cuenta en el ordenamiento territorial y la planificación urbana, ya que es un fenómeno que si no ha causado grandes desastres, ha estado presente en la historia de Centro América1, evidenciando la vulnerabilidad de nuestras poblaciones CoSTeras y en el caso de Guatemala, en la costa pacífica principalmente.

ron importantes fugas radiactivas en la central nuclear de Fukushima, entre otros daños.

En la población en general existe poco conocimiento sobre la ocurrencia del fenómeno en la región centroamericana, algunas veces confundido con las marejadas; es más popular por los daños que causó en Indonesia y Malasia en el 20042 y más recientemente en Japón en el 2011 donde además de las pérdidas humanas se produje-

Origen de los tsunamis

No debe confundirse al tsunami con la marejada. El primero se explicará más adelante, la marejada por su parte, es producida por corrientes fuertes de viento que levantan olas con mayor altura que el promedio y que pueden penetrar varios metros en la zona CoSTera pero de ninguna manera está vinculada al origen de los tsunamis.

El término tsunami es de origen japonés que significa “ola de puerto” y es aceptado mundialmente para referirse al fenómeno también conocido como maremoto, el cual se entiende es un movimiento de

Según la Revista Geológica de América Central, 26: 71-83, 2002, desde el año 1539 al año 2000 se registraron 49 tsunamis en Centro América, 37 en el Pacífico y 12 en el Caribe.

Originado por un terremoto de 9.1 y olas entre 10 y 18m de altura. Con más de 230,000 fallecidos principalmente en la isla de Sumatra, Tailandia, India y Sri Lanka; es considerado uno de los fenómenos más destructivos. El desastre se dio principalmente por la falta de sistemas de alerta temprana debido a que estos fenómenos son poco recurrentes en el área. 2

34 | Edición 34 | Año 2013

Revista Diseño | Postgrados | FARUSAC

oleaje anómalo, originado por eventos que causan un desplazamiento repentino de una gran masa de agua, en un océano o un lago grande. Entre los eventos que pueden originar un tsunami están: terremotos submarinos, procesos gravitacionales, erupciones volcánicas o explosiones subacuáticas, desprendimientos súbitos de témpanos, impactos meteóricos. También pueden originarse por movimientos sísmicos de magnitud elevada producidos en el continente y que por la simple propagación de las olas sísmicas de tierra adentro, hacia la superficie del agua generan la ola anómala que dará origen al tsunami. El movimiento vertical que produce un sismo, erupción volcánica u otro evento en el lecho marino ocasiona un aumento en la altura del agua, dando origen a la ola anómala, muchas veces imperceptible por embarcaciones que se encuentran mar adentro, la cual va trasladándose en forma de ondas tratando de recuperar el desequilibrio ocasionado en el cuerpo de agua. La magnitud del tsunami estará determinada por varias causas entre las cuales se pueden mencionar la magnitud del evento de origen y el espesor del estrato de agua próximo a la fuente, mientras mayor sea la profundidad, mayor será la masa de agua desplazada del equilibrio y, por tanto, mayor será también la amplitud máxima de la ola. Cuando un tsunami se origina y se propaga en las cercanías de la costa, se define como local y se produce por deslizamiento del terreno en el agua y/o explosiones volcánicas que causan, usualmente, olas de menor longitud que se atenúan muy rápidamente. Los tsunamis de origen tectónico logran propagarse por miles de kilómetros atravesando océanos enteros. Un terremoto fuerte no provoca necesariamente un tsunami, dependerá del tipo de movimiento del fondo en las cercanías de la falla.

Previsión y prevención El riesgo a verse afectado por un tsunami depende de varios factores, como son: el modo en que golpea la ola del tsunami; la condición física de las edificaciones; la presencia de diques que obstaculicen el paso de las olas; la cercanía a la costa, la morfología local y la presencia de zonas elevadas para poder resguardarse; el conocimiento de la población sobre el fenómeno y el grado de comunicación y organización comunitaria, entre otros. Sin embargo todo lo anterior no evitará el impacto del tsunami, lo que hace es reducir el riesgo de desastre, por lo tanto tampoco es garantía construir una barrera a lo largo de la costa, ya que sería aplastada y sobrepasada por la inmensa fuerza de la ola. La única forma posible de prevenir el riesgo está relacionada al uso de Sistemas de Alerta Temprana (SAT) y el pertinente aviso a la po-

FECHA

1902-01-18

MAGNITUD

6.3

blación. Los SAT permiten realizar un monitoreo del evento, evaluar la situación para luego tomar decisiones en cuanto a la evacuación de los poblados. A nivel internacional la previsión de los tsunamis es realizada por la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (NOAA por sus siglas en inglés), la cual es una agencia científica del Departamento de Comercio de los Estados Unidos centrada en el estudio y monitoreo del océano y la atmósfera. La agencia cuenta con un sistema en red que detecta los movimientos relevantes en el océano y transmiten el aviso para la evaluación de la situación y, de esta manera, prevenir a las poblaciones que pueden verse afectadas. Este monitoreo es realizado por la medición directa de la variación del nivel marino por medio de boyas y equipo situado en el fondo marino los cuales están ubicados en red y pueden transmitir los datos casi en tiempo real, están activos desde hace casi 50 años en el Pacífico. Estos sistemas son útiles para lanzar alarmas con el nivel necesario de fiabilidad. Prácticamente están ausentes en el océano Atlántico e Índico, debido a que la mayor recurrencia se da en el Pacífico, originados principalmente por el Cinturón de Fuego. Cabe mencionar que casi ningún sistema puede ser efectivo cuando el fenómeno ocurre muy cercano a la línea de la costa, la única medida de prevención activa y eficaz es la de no construir asentamientos humanos a lo largo de la misma hasta unos cuantos kilómetros tierra adentro, de ahí la importancia en el ordenamiento del territorio y la planificación de nuevos asentamientos o el crecimiento de los existentes.

Recurrencia en Guatemala La disposición tectónica de América Central está dominada por la interacción entre las placas del Caribe, de Cocos, de Norteamérica, de Nazca y de Sudamérica, las cuales originan gran cantidad de movimientos telúricos a diario. La placa de Cocos subduce la placa de Norteamérica y la placa del Caribe, generando una zona con alto vulcanismo y fuertes terremotos, conocida como zona de subducción, es normal desde México hasta costa Rica y está bien definida por terremotos intermedios y profundos. La zona de subducción también es conocida como la Fosa Mesoamericana. Los tres límites tectónicos más importantes del área centroamericana son: la fosa Mesoamericana, sistema de fallas Polochic-MotaguaSwan y la Zona de Fractura de Panamá. La fosa Mesoamericana es el límite tectónico más activo para el Pacífico y al cual se atribuyen los fenómenos registrados desde el año 1539 al año 2000. A continuación se presentan los eventos registrados para Guatemala3.

UBICACIÓN

DAÑOS Y EFECTOS

Ocós, Guatemala

Se formaron 3 promontorios de arena de unos 2 km de largo en Ocós, Guatemala. Las ondas visibles en el suelo tenían 25-30 metros de largo y 25-30 cm de alto.

Según la Revista Geológica de América Central, 26: 71-83, 2002, pág. 75, 77-79.

Edición 34 | Año 2013 | 35

Revista Diseño | Actividades | FARUSAC

FECHA

1902-02-26

MAGNITUD

7.0

UBICACIÓN

Guatemala-El Salvador

1902-04-19

7.5

Ocós, Guatemala

1950-10-23

7.3

Guatemala-El Salvador

1960-05-22

8.5

Guatemala-El Salvador

1968-09-25

6.0

Guatemala

Definitivamente los tsunamis son fenómenos poco conocidos por nuestras poblaciones, por lo tanto es preciso conocer más sobre su comportamiento y prevención, trabajando en conjunto la USAC, las instituciones vinculadas al tema y las poblaciones potencialmente afectadas. La USAC en sus tres pilares que la conforman: investigación, docencia y extensión, debe abordar este fenómeno dentro del tema de la gestión del riesgo. En el caso de los postgrados, desarrollar propuestas orientadas al ordenamiento del territorio y la planificación urbana, así como plantear escenarios futuros y diseñar planes de prevención para los asentamientos ya establecidos. Al voluntariado y epesistas, contribuir capacitando a los pobladores, aprovechando los medios de comunicación con los que cuenta la USAC (y otros locales) para responder ante la alerta de un tsunami, definitivamente todas estas acciones adecuadamente articuladas con la CONRED y con las instituciones que conforman el sistema. En tal sentido, la Facultad de Arquitectura a través de la Maestría en Gestión de Riesgo y en el marco de la Red Interuniversitaria en Análisis y Evaluación de la Peligrosidad Natural en Centro América, financiada por la Cooperación Italiana, bajo la coordinación de la Universidad

36 | Edición 34 | Año 2013

DAÑOS Y EFECTOS La costa de Ahuachapán en El Salvador, desde Garita Palmera hasta Barra de la Paz y más allá, fue inundada. Se escuchó un fuerte estruendo como disparos de cañón. El agua del mar se retiró y el fondo del mar quedó expuesto por una considerable distancia. Una gran ola surgió del mar y alcanzó la costa matando a 100 personas en Barra de Santiago y 85 más en Barra de la Paz. Casas y árboles fueron arrastrados hacia el mar. Se observaron tres grandes olas. Olas continuas en el lago San Cristóbal. La costa en la región de Ocós subsidió 1 m. Una ola de aproximadamente 30 cm de alto fue registrada en San José, Guatemala. En La Unión y en Hilo la altura de la ola fue 10 cm. Tsunami originado en Chile, afectó toda la cuenca del Pacífico. El camino a lo largo de la costa pacífica de Guatemala fue anegado por un tsunami cuya máxima ola alcanzó 1.9 metros de alto.

de Palermo (UNIPA), Italia, ha desarrollado desde el 2010 diversas actividades y conferencias sobre el tema de amenazas naturales y prevención de riesgos y para ilustrar este importante tema se contó con la participación del Dr. Attilio Sulli, especialista en Geología Marina por la Universidad de Palermo, Italia, quien explicó el origen de estos fenómenos, cómo se desarrollan y la posibilidad de ocurrencia en la región centroamericana. Sulli inició explicando cómo está conformado el lecho marino, el cual es muy similar a la conformación de la corteza terrestre, con volcanes, cordilleras, barrancos y depresiones, fallas geológicas y llanuras los cuales se comportan casi de la misma manera que en la superficie de la tierra debido a que se producen deslizamientos, erosiones, erupciones volcánicas y definitivamente movimientos tectónicos. Para ampliar información puede consultar la presentación digital en el portal del proyecto: ricaep.csuca.org La conferencia titulada “Peligrosidad Natural: Tsunami” se llevó a cabo el 19 de marzo del presente en el salón de Postgrados, despertando el interés de docentes de la Licenciatura en Arquitectura, docentes y estudiantes de maestrías; así como profesionales que se desarrollan en el tema de la gestión del riesgo en instituciones de gobierno.

Revista Diseño | Actividades | FARUSAC

De izq. a derecha: Oscar Ovalle - Representante del Banco Mundial de Guatemala, Verónica Taracena - Presidenta del Grupo Multisectorial y representante del Sector Público, José Mario Muñoz - Director de Infraestructura Pública Contraloria General de Cuentas y Álvaro Zepeda - Representante de la Cámara Guatemalteca de la Construcción. Expositor: Arq. Carlos Valladares - Decano de la Facultad de Arquitectura -USAC-.

Presentación del tercer informe de Análisis de Transparencia en el Sector de la Construcción Pública Comunicado de prensa de fecha 30 de abril de 2013

CoST Guatemala, es parte de la iniciativa internacional que busca reforzar las acciones de control de transparencia y rendición de cuentas en el país, su programa fue diseñado para el sector de la construcción de obras públicas. Se caracteriza por establecerse bajo una dinámica multisectorial en materia de infraestructura pública, por medio de la divulgación de la Información Clave de los Proyectos (ICP), en todas las fases del ciclo de construcción, desde contratación transparente de obras públicas hasta su finalización. Se instituyó en 2008 en el Reino Unido, y posteriormente siete países alrededor del mundo se han adherido. En diciembre de 2010, Guatemala fue el primer país latinoamericano en integrarse. El nuevo informe presenta recomendaciones que al implementarse podrían reducir CoSTen la obra pública, así como mejorar considerablemente su calidad. Para cumplir con su objetivo, el órgano de dirección, constituido en un Grupo Multisectorial, integrado por el sector público, la iniciativa privada y la sociedad civil, presenta el tercer informe, y con ello se da un paso importante para promover la contratación transparente de obras públicas, a través de la institucionalización de indicadores preestablecidos internacionalmente. En tal sentido, Guatemala como país, ha firmado y ratificado los Convenios Internacionales contra la corrupción, cumple con el compromiso de instituir mecanismos de transparencia y rendición de cuentas, haciendo acopio de los instrumentos propuestos por CoST Internacional, para alcanzar transparencia en la construcción de obra pública.

Entrega de informe al Ing. José Mario Muñoz - Director de Infraestructura Pública Contraloria General de Cuentas, por parte de Sr. Marvin de León de Acción Ciudadana y Representante de la Sociedad Civíl. Edición 34 | Año 2013 | 37

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En ese sentido ha sometido a escrutinio diez y siete proyectos seleccionados aleatoriamente y ocho proyectos de seguimiento a informe anteriores. Dichos proyectos pertenecen a cinco diferentes entidades gubernamentales y se describen en la siguiente forma. Proyecto 1

3 4 5

Rehabilitación tramo Barberena - El Molino - San Cristobal frontera y acceso. Mejoramiento y pavimentación de la Ruta Nacional 7E, tramo 1: San Julián - Puente Chascó. Ampliación y mejoramiento de la RN 5 tramo Montufar Concuá - Granados - El Chol. Mejoramiento de calle en la colonia Amparo II zona 7. Mejoramiento de calle de acceso Colonia La Verbena, zona 7. Mejoramiento de calle y avenidas Colonia Roosevelt, zona 11. Construcción de la Escuela Primaria anexa a Escuela Primaria Oficial Rural Mixta. Rehabilitación de la Escuela Preprimaria Oficial Urbana de Párvulos número 75, Fuerza Aérea, jornada matutina. Ampliación de la Escuela Primaria Oficial Rural Mixta.

Ubicación

Monto (Q)

Ejecutor

Departamento de Jutiapa.

DGC

322,884,828

Sigma Constructores

Departamento de Alta Verapaz.

DGC

208,724,297

TOKURA Corporation

Departamento de Baja Verapaz.

DGC

138,792,143

TOPSA Construcciones

Zona 7, Ciudad de Guatemala.

Municipio de Guatemala

652,680

Pavimentos de Guatemala

Zona 7, Ciudad de Guatemala.

Municipio de Guatemala

992,545

Pavimentos del Norte

Zona 11, Ciudad de Guatemala.

Municipio de Guatemala

824,550

Pavimentos de Guatemala

Aldea Santo Domingo Nancinta, Chiquimulilla, Santa Rosa.

UCEE

845,000

CONSTRUSA

Zona 12, Guatemala.

UCEE

3,432,240

CONGUSA

UCEE

3,389,769

BM Multiproyectos

UCEE

No adjudicado.

UCEE

796.068

PROGINSA

Aldea Jícaro Grande, Jutiapa, Jutiapa. Aldea Xenaxicul, Aguacatán, Huehuetenango. Aldea Quilín Novillo, Aguacatán, Huehuetenango.

Ampliación de la Escuela Primaria Oficial Rural Mixta.

Casa del Deportista.

Totonicapán.

CDAG

260,000

Casa del Deportista. Mantenimiento y reparación albergue deportivo "Ramiro de León Carpio". Ampliación de Centro Escolar Cantón Choquí, Quetzaltenango. Mejoramiento del Instituto Tecnológico. Mejoramiento de carretera, 15 calle, Llano de la Cruz, zona 6, Quetzaltenango.

San Marcos.

CDAG

646,466

EKO Ingeniería y Construcción DICOSER

Guatemala.

CDAG

1,969,463

DICOSER

Quetzaltenango.

FONAPAZ

1,945,875

Constructora Diseño y Proyectos de Ingeniería

Quetzaltenango.

FONAPAZ

3,339,076

Quetzaltenango.

FONAPAZ

3,590,500

15 16 17

38 | Edición 34 | Año 2013

Empresa Mynor González Ingeniero Civil. Constructora Diseños y Proyectos de Ingeniería.

Revista Diseño | Actividades | FARUSAC

Proyecto 1

3 4 5

7 8

Diseño y construcción del distribuidor vial de tránsito sobre la ruta CA-1 Occidente. Rehabilitación y ampliación de la carretera CA-09 Norte tramo: Guatemala - El Rancho, sub-tramo 2 Puente Agua Caliente - Sanarate. Rehabilitación de tramos carreteros en San Marcos. Construcción del Centro de Atención Permanente (CAP). Construcción del Centro de la Aldea Buena Vista. Construcción de la Cancha Polideportiva del Instituto Experimental David Guerra Guzmán. Construcción de la Terminal de Buses del Municipio de Sanarate. Construcción de Viviendas de la Secretaría de la Paz (SEPAZ).

Ubicación

Monto (Q)

Ejecutor

Departamento de Chimaltenango.

DGC

22,922,313

CON SULTA

Departamento de El Progreso.

DGC

613,013,000

OECC

Departamento de San Marcos.

DGC

94,577,474

Solei Boneh

Villa Nueva, Guatemala.

Fonapaz

6,703,443

Constructora del Valle.

Iztapa, Escuintla.

Fonapaz

1,419,997

Constructora Dos Mil Uno

Chiquimula, Chiquimula.

Fonapaz

7,379,548

Constructora AINCO

Sanarate, El Progreso.

Fonapaz

20,905,402

IMESA

Departamento de Chimaltenango.

Fonapaz

20,171,232

Grupo PEGSA

De los veinticinco proyectos descritos, CoST Guatemala, en un período de seis meses, analizó la divulgación proactiva (información y documentación publicada por iniciativa de la entidad) y la divulgación reactiva (publicaciones solicitadas por CoST Guatemala), de las entidades a cargo de los proyectos, haciendo uso de la metodología de CoST Internacional, la cual arroja mediciones porcentuales sobre el cumplimiento de la divulgación de treinta y un indicadores, que reflejan la información clave de los proyectos. Como parte de las especificaciones técnicas o indicadores evaluados, se pueden mencionar los estudios de factibilidad, presupuestos, para lo cual CoST ha estimado, cambios significativos en el costo durante la ejecución, alcance y evaluaciones del proyecto entre otros. Como resultado del análisis realizado en los proyectos aludidos, la iniciativa CoST determinó que únicamente se divulga un promedio de cincuenta y cuatro por ciento de la información de proyectos que se requiere legalmente, por lo que propone modificar el marco jurídico de las contrataciones del Estado para mejorar la divulgación de la obra pública, de tal manera que la publicación de los treinta y un indicadores requeridos por CoST, esté incluida en la legislación guatemalteca. Asimismo, propone que se aumente el nivel de divulgación de las entidades de adquisición, como un mecanismo para mejorar la información clave de de los proyectos, presentada en forma ordenada y en su tiempo real de ejecución, de tal manera que la misma sea parte de la fiscalización, previamente a continuar con la ejecución de los mismos. También recomienda que las instituciones que tienen a su cargo la fiscalización y divulgación de la obra pública, refuercen los

mecanismos de control de la ejecución, para la correcta y transparente inversión de los fondos del Estado. A continuación se enumeran las recomendaciones adicionales que se plantearon dentro del informe: Cancelar proyectos contratados bajo la Ley de Compras y Contrataciones (Decreto 35-80) ya abrogada, de tal manera que dichos proyectos cumplan los requisitos de los procesos de cotización y licitación establecidas por la normativa actual, contenida en la Ley de Contrataciones del Estado, Decreto 57-92. Diseñar los proyectos con visión integral y de largo plazo, que proporcionen el mayor beneficio social y garanticen la durabilidad de la obra. Implantar procedimientos transparentes para controlar obras en situaciones de emergencia, siguiendo los modelos estándares de organismos internacionales. Velar por la asignación de partidas presupuestarias para los proyectos de obra pública. La iniciativa de Transparencia en el Sector Construcción, a través de la participación activa e imparcial de los sectores que conforman el Grupo Multisectorial, continuará impulsando la transparencia en la contratación de obra pública, para que la población Guatemalteca se beneficie con infraestructura duradera y de alta calidad, agilizando de esta manera su desarrollo y sus niveles de productibilidad. Edición 34 | Año 2013 | 39

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