[APRECIACIONES DE UN ESTUDIANTE PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL]
26 de abril de 2012
APRECIACIONES DE UN ESTUDIANTE PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Jonathan Heiler Hernández Prieto
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RESUMEN El presente texto abarca más que un significado de Educación Ambiental (EA), es decir, se hará una construcción de este mismo y sobre todo se discutirá con la categorización del famoso desarrollo sustentable, también mencionare propuestas de como pensar y enseñar la EA a través de sus etapas. PALABRAS CLAVE: Educación Ambiental, Desarrollo Sustentable. SUMMARY El presente texto abarca más que un significado de Educación Ambiental (EA), es decir, se hará una construcción de este mismo y sobre todo se discutirá con la categorización del famoso desarrollo sustentable, también mencionare propuestas de como pensar y enseñar la EA a través de sus etapas. KEYWORDS: Educación Ambiental, Desarrollo Sustentable. HABLEMOS DEL CONCEPTO DE EA
mina los cambios que se deben hacer en estos aspectos: la gestión, la economía, la El concepto de EA ha tenido varias ecología y lo social, para mitigar el cambio transformaciones a través de la historia, de global y por lo tanto dar un horizonte hacia esta manera en la última década se ha esa sustentabilidad.2 impuesto el siguiente, que la describiré en CRÍTICA AL DESARROLLO SUSTENTABLE mis palabras como: “La Educación ambiental busca fomentar el desarrollo de una cultura de valoración y Aspirar a la sustentabilidad en la dimensión respeto de los ambientes naturales, e de las relaciones sociales, implica incentivar la participación activa de la necesariamente revolucionar las ciudadanía en la gestión ambiental.” estructuras de la vida cotidiana de la sociedad. Para ello la educación se Entonces la EA posee una especificidad constituye como un factor determinante en impresionante y es que sin abandonar las el proceso que conduce a los seres problemáticas individuales se extiende a humanos a constituirse como seres todo el contexto, relacionando entre si el sociales, capaces de establecer relaciones sujeto y la naturaleza. Ahora caminando a de convivencia armónica con sus entornos la actualidad prevalece lo que llamamos biofísicos y culturales.3 hoy el famoso desarrollo sustentable, orientado por nuevos prototipos que encaLa educación ambiental debe generar con-
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Estudiante de Licenciatura en Química en formación inicial, Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Pedagógica Nacional, dqu_jhernandez009@pedagogica.edu.co 2 Novo, M., 2009, p.p. 199 3 Barbosa, A., 2008, p.p. 214
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ciencia ambiental a través de un proceso didáctico continuo y permanente que promueva valores, conductas y competencias proambientales, tendientes a transformar la vida cotidiana de una sociedad. Por tanto, la educación ambiental debe de concebirse como un constructo de responsabilidades compartidas hacia el medio biológico y cultural, sintetizadas en la autoconciencia colectiva de la sociedad.4
ble es muy complejo, pero la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo lo resumió en las siguientes palabras:
Al criticar el desarrollo sustentable, por ejemplo en la Agenda XXI no se menciona el concepto de E.A. en 1996 y 1997 con establecimiento del futuro sustentable, sin embargo ahora una E.A. destinada al desarrollo sustentable algunos lo relacionan con la población infantil para la preservación de los recursos naturales como los países de Australia, Canadá, Europa y USA en los procesos escolarizados, esto cierra las puertas de la educación no formal, es decir, los procesos comunitarios, y con enfoques articulados a problemáticas económicas y patrones socioculturales, de acá parte el remplazo de la E.A. por el concepto de Educación para la Sostenibilidad; no obstante América Latina la vinculo hacia lo social con la educación de adultos y la educación popular.
Es entonces cuando me doy cuenta que la famosa sustentabilidad es el mismo concepto de desarrollo, un concepto normativo o ético que nos emplaza para estipular “que debe sostenerse” y porque.6 Ello se debe a que los seres humanos podemos conocer la existencia de límites físicos al crecimiento, saber que con nuestras acciones ponemos en peligro el desarrollo e incluso la existencia de seres humanos en el futuro y, con todo, no asumir la prescripción ética universalista que nos impele a respetar tales límites.
“El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” 5
ETAPAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL EL PRETERITO-EDUCAR PARA CONSERVAR Educación-Ambiente desea mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo la del hombre con la naturaleza y la del hombre entre si, llevando a un primer plano las actitudes y valores del hombre para la construcción de una ética social, educar para conservar es en si para la vida lo que llamamos ecocentrismo.
El desarrollo sustentable esta implícito en varias categorías economicistas, en pocas palabras, la E.A. se redujo a un discurso economicista, sin embargo esto tiene un guardado y es el de mantener el país desarrollado y el país subdesarrollado, entre discrepancias la UNESCO dio a la luz publica la declaración de Tesalónica, En Colombia se debe reclamar una Ecológica orientada a recogiendo el termino “Educación para el Educación concienciar la población para conservar el Ambiente y la Sustentabilidad”. entorno perturbado por el progreso y la Hablar del concepto de desarrollo sustenta- mercantilización de la naturaleza.
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Ibíd., 2008, p.p. 214 CMMAD, 1988. 6 Barry, B. p.p. 93-117 5
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La vinculación de políticas ambientales con las formaciones ambientales. las políticas de desarrollo tiene un sentido Orientaciones, objetivos y integral para una vigilancia y acciones para una estrategia parametrización del entorno biofísico y el internacional. medio ambiente. A veces siento que educar para conservar no basta, sino que LA CONTEMPORANEIDAD-EDUCAR PARA más bien es un plan de acción vinculado a CAMBIAR la E.A. lo que falta para que esa E.A. sea integral. El Informe de Brundtland creado en el congreso de Moscú abre una perspectiva LA METAMORFOSIS-EDUCAR PARA del escenario ambiental en el mundo, CONCIENCIAR estableciendo una relación de estas problemáticas ambientales con el Con la Reunión de Tbilisi se da una desarrollo, desde entonces estas importancia crucial en el desarrollo relaciones ambiente-desarrollo se institucional de la E.A.; de aquí parte la incrementan en Latinoamérica con un complejidad ambiental que consiste en protagonismo sobre los diagnósticos de los interaccionar elementos y procesos problemas ecológicos y sociales, biológicos, físicos y socioculturales, es irrumpiendo también en las alternativas decir, abordar interdisciplinariamente los (políticas, económicas, tecnológicas, recursos de la naturaleza con el fin de educativas, etc.) que también trata de satisfacer necesidades humanas. afrontar estos problemas. La E.A. debe estar enfocada a la solución de problemas y habilidades para la gestión ambiental en el marco de Educación Científica y Tecnológica abierta a realidades sociales y a cambiar el comportamiento de los ciudadanos. Como el modelo de desarrollo no satisface las necesidades básicas de las comunidades humanas, las del presente y el futuro con la conservación de la Biosfera, de aquí parte el famoso Desarrollo Sustentable. Para terminar el segmento de “Educar para Concienciar”, hay que señalar la Estrategia Internacional de acción en materia de Educación y formación ambientales para el decenio de 1990, donde se mencionan tres temáticas principales para la E.A.:
En El Informe de Brundtland es cuando ya se generaliza el concepto de desarrollo sostenible, donde se plantea una doble exigencia: la ambiental, para preservar los recursos naturales y la social que consiste en satisfacer adecuadamente sus necesidades básicas. Tiempo después comenzó a cuestionarse los argumentos de El Informe de Brundtland, como por ejemplo la vinculación causa-efecto que establece entre pobreza y degradación ambiental culpabilizando a sus victimas. La educación ocupa un papel secundario en la redacción de este Informe, en pocas palabras paso la educación a ser parte de las políticas de desarrollo especialmente en Tercer Mundo, considerando la educación como capital humano para inducir el crecimiento económico.
Los problemas ambientales y los objetivos de una estrategia internacional de educación y El Informe Brundtland influirá formación ambiental. decisivamente en las discusiones que se Los principios y características dan en la Conferencia de las Naciones Uniesenciales de la educación y de
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das sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Rio de Janeiro en 1992, donde mas tarde surgirá el termino globalización como creciente económico y su relación con la telemática, donde se agranda la división de América en dos partes la Norte desarrollada y la Sur abrumada por la deuda externa, el expolio de sus recursos, el hombre y la pobreza ahora se origina entonces que la crisis ambiental esta dada por el calentamiento global y la reducción de la diversidad biológica.
dan generar excedentes suficientes para cubrir las necesidades de su población y, una vez satisfechas, orienten parte de sus recursos hacia el cuidado de su medio ambiente. Esto en cuanto a reseña histórica para culminar hay que tener en cuenta los objetivos del “desarrollo sostenible” que son: -
En la Cumbre de Rio 1992, ofrece una discusión de la vinculación de la economía al medio ambiente; y observar que la crisis ambiental es un fenómeno ligado a los modelos de desarrollo, donde esta Cumbre analiza las causas profundas de esta crisis donde la ecología y el desarrollo serán exponentes visibles como problema, para que se den soluciones mas integrales y congruentes para actuar a tiempo con las generaciones futuras, no obstante en la Cumbre se deja abierta las puertas a lo que origina en verdad la crisis ambiental y es la existencia de un Orden Económico y Político socialmente injusto y ecológicamente depredador, un orden que se refugia en la política, en un libre mercado la capacidad de regular el crecimiento económico y bienestar social sin apenas reparar lo daños que sus dinámicas provocan en la salud del planeta y en el reforzamiento de la dualiziación social. Al declinar el análisis de las causas profundas de la crisis ambiental y la crisis del desarrollo, la Cumbre de Rio asumió implícitamente las soluciones del Informe Brundtland donde su tesis fundamental es: que el crecimiento económico es la garantía de la mejora de la gestión del medio ambiente para hacerlo mas sostenible, por otro lado es para que los países <<en vías de>> de desarrollo pue-
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Crear conciencia sobre la relación entre medio ambiente y desarrollo. Facilitar el acceso a la Educación para el medio ambiente y el desarrollo vinculada a la educación social y a la educación permanente Integrar los conceptos de ecología y de desarrollo en los curricula escolares, en los programas locales y en la capacitación de los encargados de la toma de decisiones. CONSIDERACIONES FINALES
Es entonces cuando me doy cuenta que lo que hemos tenido a nivel internacional a través de organizaciones como la UNESCO y PNUMA no es más que promover a través de la EA un nuevo modelo de desarrollo, que tuvo en si desde mi punto de vista tres etapas ecodesarrollo, después desarrollo endógeno y mas tarde desarrollo sostenible, de esta manera sé que Latinoamérica entorno a investigación de cambios pedagógicos son orientados por la utopía de la construcción de la sustentabilidad y guiados por la racionalidad ambiental, sin embargo, la EA se forja como una labor crítica y constructiva que relacione conocimientoentorno, es hay donde la dimensión ambiental podría jugar un papel decisivo para promover un nuevo proyecto social con una visión de un mundo alternativo, sustentable a largo plazo que posibilite una convivencia sana y pacifica entre los seres
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humanos y su entorno natural. La E.A. debe estar comprometida con la realidad, local y planetaria. Una educación que, más que «contemplar» los problemas, ayude a las personas a «sumergirse» en ellos, vivenciando desde dentro las grandes contradicciones que se están dando en la gestión de nuestros espacios naturales y urbanos, en el modo en que administramos nuestra biodiversidad, en la realidad de sociedades marcadas en unos casos por el despilfarro y en otros por la miseria. Integrar programas educativos en todos los proyectos de conservación, la tarea educativa ambiental con la transformación de comportamientos individuales.
BIBLIOGRAFIA
Novo, M., La Educación Ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible, Revista de Educación, UNED. 2009, p.p. 199 Barbosa, A., Educación Ambiental para la sustentabilidad en México Aproximaciones conceptuales, metodológicas y prácticas. UNICACH.2008, p.p. 214 COMISIÓN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y DEL DESARROLLO (1988): Nuestro Futuro Común. Madrid. Alianza. Barry, B.; ‘Sustainability and Intergenerational Justice’, en Andrew Dobson (ed.), op. cit., págs. 93-117. Libro: Educación Ambiental y Desarrollo Humano: La Educación Ambiental como Estrategia y Practicas.
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