UN ANALISIS DEL ENFOQUE DIDACTICO CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDADAMBIENTE Jonathan Heiler Hernández Prieto1
RESUMEN El presente texto presenta un análisis del enfoque didáctico CTS-A, se hablara de sus cimientos, su fundamento a partir de la sociología de la ciencia, alfabetización científica y tecnológica además de una redefinición del papel de la tecnología en el enfoque, también se abordaran la epistemología de la ciencia en el enfoque, asimismo se discutirá y propondrá una pedagogía y didáctica del enfoque CTS-A.
Palabras Clave: Enfoque Didáctico CTS-A, Alfabetización Científica y Tecnológica, Pedagogía y Didáctica del Enfoque CTS-A, Epistemología de la Ciencia. ABSTRACT This paper presents an analysis of the CTS-A didactic approach, is to speak of its foundations, its rationale from the sociology of science, science and technology literacy as well as a redefinition of the role of technology in approach, also be addressed epistemology of science in focus also will discuss and propose an approach to pedagogy and didactics CTS-A.
Keywords: CTS-A Didactic Approach, Scientific and Technological Literacy, Education and Teaching Approach CTS-A, Epistemology of Science. RESUMO Este trabalho apresenta uma análise do CTS-A abordagem didática, é falar de seus fundamentos, sua lógica a partir da sociologia da alfabetização científica, ciência e tecnologia, bem como a redefinição do papel da tecnologia em foco, também abordou epistemologia da ciência em foco também vai discutir e propor uma abordagem para a pedagogia e didática CTS-A.
Palavras-chave: CTS-uma abordagem didática, Alfabetização Científica e Tecnológica, Educação e Ensino abordagem CTS-A Epistemologia, da Ciência.
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Estudiante de Licenciatura en Química, Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Pedagógica Nacional.
ORIGENES DEL ENFOQUE DIDACTICO CTS-A Para comprender el origen de CTS, hay que remontarse a finales de la segunda guerra mundial e inicios de la guerra fría por una carrera armamentista y por el desarrollo de tecnología e investigación científica; al mismo tiempo la imagen de ciencia se instaura como esencia de la razón, cultura humana y núcleo de una organización democrática y racional. (Medina, M., 2006, p.p. 1) Weber propuso la teoría de una ciencia libre de todo tipo de valores y de vínculos ideológicos tanto como políticos, de tal manera que la ciencia teóricamente se convertía ahora en conocimiento y constatación de cuestiones de hecho y el ámbito de los valores, no obstante, en los 60’s esta propuesta de Weber se adopto tempranamente en E.E. U. U. y posteriormente en Europa, en el contexto de la Guerra de Vietnam, las revueltas estudiantiles y la crítica académica tomaron fuerza para cuestionar la delimitación de los hechos, los valores y la hegemonía de la ciencia y la tecnología, de este modo surge los programas CTS en E.E. U. U. que inicialmente reclamaba sobre los condicionamientos políticos, sociales y de valores que regían la investigación y el desarrollo científico y tecnológico y advertía sobre los impactos ambientales y sociales.(Medina, M., 2006, p.p. 2) “Al estudiar integradamente las prácticas y los contextos científicos y tecnológicos, la ciencia y la tecnología se mostraron, al igual que cualquier otro resultado de la cultura humana, como realizaciones sociales y culturales, que difícilmente podían reclamar los privilegios de la soberanía epistemológica, la excelencia racional y la neutralidad valorativa que tradicionalmente se les había otorgado.”(Medina, M., 2006, p.p. 3) Es aquí donde surge la pregunta ¿Y que tiene que ver el ambiente?, sencillamente lo responden autores como Leff y Bermúdez que han abordado el estudio del ambiente y la Educación Ambiental. El análisis sobre sus configuraciones sobre el tema ambiental, muestran como la noción de ambiente presenta en común una visión sistémica, en la cual establecen que se encuentra conformado por el componente natural y el componente social. En general los autores resaltan la importancia de entender cómo funciona cada parte del sistema, es decir, conocer cómo funcionan los ecosistemas y cómo se dan las formas de organización social; y establecer las formas de relación entre estos dos componentes. Por otra parte, en las diferentes concepciones sobre Educación Ambiental presentada por los autores estudiados se observa diversidad de elementos conceptuales al establecer su idea de Educación Ambiental, teniendo así conceptos que la orientan hacia el cambio o transformación de las relaciones del ser humano con su entorno, también es considerada como un proceso para comprender esas formas de relación a partir del conocimiento de la realidad social y natural. (Buitrago, A., 2010, p.p. 6)
SOCIOLOGIA DE LAS CIENCIAS EL FUNDAMENTO DEL ENFOQUE DIDACTICO CTS-A La sociología de las ciencias es el fundamento del enfoque didáctico CTS-A, donde se pretende mejorar la comprensión sobre la producción e interés social del conocimiento científico y tecnológico, ahora bien, se hará una lectura crítica de las perspectivas sociológicas clásicas y modernas. Veamos. (Kreimer, P., 2003, p.p. 2) Las Perspectivas Clásicas Merton plantea que el conocimiento era un “bulto” cerrado y que la obtención de dicho conocimiento no es un problema que incumba al sociólogo, es decir, no se encuentra relacionado con el método. Desde nuestro punto de vista el método no solo se le asigna a la práctica científica, es mas si fuese así, la investigación científica queda reducida a un “proceso” donde interceden diferentes dimensiones sociales que enmarcan la existencia y regulan las instituciones; donde la producción científica de estas instituciones se vende desconociendo su modalidad de producción; claro pues el papel de la sociedad aquí se restringe.(Merton, R., 1977, p.p. 160) Ben David fue discípulo de Merton, intento explicar las relaciones reciprocas del mundo de la investigación con diferentes espacios de la sociedad, entre los aportes más significativos de Ben David están las condiciones sociales y los elementos sociales determinantes, la primera trata de la organización, reconocimiento y evaluación de las contribuciones científicas; la segunda trata de explicar la influencia de los aspectos sociales sobre la práctica de la investigación, desde nuestro punto de vista Ben David redujo el análisis de la influencia de “factores sociales” sobre el contenido de la investigación. (Ben David, J., 1982, p.p. 186) John Bernal, también intento explicar la visión de ciencia como un espacio de autonomía; su análisis consistía en las consecuencias sociales de la producción de conocimientos, Bernal, fue el primer analista preocupado por la apropiación desigual de los conocimientos científicos. (Bernal, J., 1939, p.p. 68) Las Perspectivas Modernas En las perspectivas modernas de la sociología de las ciencias dejan atrás las perspectivas clásicas, y ahora se encauzan a través del constructivismo, donde no hay ese espacio para la autonomía en los procesos de producción de conocimiento. ¿Qué conocimiento es falso o verdadero? (Principio de Simetría)David Bloor, planteo que los actores externos de la investigación ya no se concebían como interferencia, sino que se transforman en un recurso que permite explicar tanto la
actividad de la investigación como los productos obtenidos por los investigadores. Ahora el contenido de los conocimientos pasan a ser un producto de interacciones sociales. Bloor, también planteo el principio de causalidad: “La sociología del conocimiento debe buscar las causas y ocuparse de las condiciones que están en el origen de las creencias o de los estados de conocimiento.” (Bloor, D., 1976, p.p. 121) Así, las corrientes constructivistas enriquecieron la actividad científica, en este sentido surgen los planteamientos de Latour. Latour, plantea una distinción entre ciencia hecha y ciencia mientras se hace, es un instrumento para la comprensión de las relaciones de producción de conocimientos científicos. Bloor, planteo los actores externos, en cambio Latour los actores internos que no pueden restringirse a la relación entre científicos, sino que deben tener en cuenta los elementos que conforman el conocimiento y su contenido, además de su relación con las dimensiones sociales. (Latour, B., 1989, p.p. 120) La fusión Callon y Latour, establecen un lazo entre los aspectos “internos” de la investigación y sus dimensiones “externas”, a realizar este lazo se establecen lo que hoy conocemos como hechos científicos, esto permite romper el paradigma de la paredes del laboratorio y llegar a distintas poblaciones y el ultimo planteamiento de estos autores, es el rol desempeñado por la naturaleza en la construcción de hechos científicos y tecnológicos, por tanto Callon y Latour proponen la extensión del principio de simetría hasta encontrar un punto de vista simétrico el mundo social y el mundo natural. (Callon, M., 1992, p.p. 232) Knorr-Cetina, toma como punto de partida la discusión acerca de la inadecuación de la separación estricta entre el “mundo interno” de la ciencia y el “contexto social exterior”, también propone encontrar la producción de innovaciones interna a la ciencia y luego una selección de las innovaciones que se adaptan mejor al contexto social. (Knorr-Cetina, K., 1983, p.p. 186) ALFABETIZACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA La alfabetización científica, es considerada como una expresión imaginaria que constituye las finalidades y objetivos de la enseñanza de las ciencias, no obstante, la alfabetización científica y tecnológica forman segmentos fundamentales de la educación básica y en general de todas las personas, que son ineludibles para vivir en un mundo cada vez mas empapado de ciencia y tecnología en la nueva sociedad del conocimiento. (Acevedo, J., 2004, p.p. 7) “La primordial finalidad educativa de la enseñanza de las ciencias será la de contribuir a una formación democrática y la alfabetización científica deberá girar en torno a esta
formación. En tal caso, habrá que proyectar explícitamente la enseñanza y dedicar un tiempo suficiente a preparar al alumnado para ello.”(Acevedo, J., 2004, p.p. 8) Kemp, (2002). (Citado en: Acevedo, J., Vázquez, A. y Manassero, A., 2003, p.p. 83.) Menciona tres dimensiones que resaltan la alfabetización científica: 1. Conceptual(comprensión y conocimientos necesarios). Sus elementos más citados son: conceptos de ciencia y relaciones entre ciencia y sociedad. 2. Procedimental (procedimientos, procesos, habilidades y capacidades). Los rasgos que se mencionan con más frecuencia son: obtención y uso de la información científica, aplicación de la ciencia en la vida cotidiana, utilización de la ciencia para propósitos sociales y cívicos y divulgación de la ciencia al público de manera comprensible. 3. Afectiva (emociones, actitudes, valores y disposición ante la alfabetización científica). Los elementos más repetidos son: aprecio a la ciencia e interés por la ciencia. De tal manera que Kemp, asocio tres tipos de alfabetización científica:
Alfabetizacion Cientifica
Personal
Destaca elementos de la dimensión conceptual y razones de la escala individual
Pragmatica
Hace hincapié en rasgos de la dimensión procedimental y justificaciones de la escala práctica.
Formal
Incluye rasgos de todas las dimensiones de la alfabetizacion cientifica, esto depende tanto de la escala individual como de la práctica.
La alfabetización tecnológica es una expresión sociotecnológica, para que los estudiantes participen y tomen decisiones en el mundo sociotecnológico, esta es su principal finalidad de forma mas democrática para entender la alfabetización tecnológica, desde un punto de vista CTS.
REDEFINICIÓN DEL PAPEL DE LA TECNOLOGIA EN EL ENFOQUE DIDACTICO CTS “En el siglo XX en la que la ciencia moderna se apropió de la tecnología, considerando la tecnología capacitada para informarse y reflexiona sobre cuestiones importantes de la sociotecnología, tales como: (Acevedo, A., 1996, p.p. 38):
1. Las ideas sobre el progreso tecnológico.
2. Que tecnologías pueden resultar adecuadas.
3. Los beneficios y costes del desarrollo tecnológico.
5. Las decisiones personales implicadas en el consumo de productos tecnológicos.
6. Como se configuran las aplicaciones tecnológicas mediante las decisiones tomadas por aquellos que gestionan la tecnología.
4. Los modelos económicos ligados a la tecnología.
Las CTS se configuran como un campo de investigación e innovación educativa para la enseñanza de las ciencias. El estudio de la tecnología debería estar conectado al de la ciencia y sus consecuencias sociales. La tecnología se nutre tanto de conocimientos de otras áreas del saber como de su propia experiencia. El conocimiento que esta orientado hacia una praxis concreta a través de la resolución de problemas y toma de decisiones, donde existen diferentes componentes: (Acevedo, A., 1996, p.p. 40):
Componente Científico-Tecnológico: La ciencia respeta las finalidades y objetivos de la tecnología, la tecnología utiliza numerosos conceptos científicos, los cuales se reelaboran y reconstruyen con el fin de integrarlos y adoptarlos para su adecuación al contexto tecnológico.
Componente Histórico-Cultural: La relación entre las técnicas desarrolladas por la humanidad, como la sociedad condiciona la vida de las personas y la actividad tecnológica.
Componente Verbal-Iconográfico: Muestra diversas formas de expresión y comunicación propias de la Tecnología.
Componente Organizativos Social: La influencia de la tecnología en las formas de organización social.
Componente Técnico-Metodológico: Es el conjunto de capacidades y destrezas técnicas necesarias para manipular los instrumentos y fabricar los productos tecnológicos.
“En los debates sociales en torno a la tecnología, y sus consecuencias sociales, y en las propuestas de gestión de cambio tecnológico subyace una controversia sobre la dimensión social de la tecnología. Esta controversia tiene que ver con la capacidad de la
tecnología para imponer ciertas estructuras, modos de organización o formas de vida. Se trata en último extremo del debate en torno al determinismo tecnológico y a la autonomía de la tecnología.” (Lujan, J. & López. J., 2003, p.p. 53) LAS EPISTEMOLOGIAS QUE ADOPTA LA CIENCIA EN EL ENFOQUE DIDACTICO CTS-A ¿Qué es Epistemología? Es la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico, donde actualmente es difundida como filosofía de la ciencia. (Flórez, W. & Arones, S., p.p. 1) En este apartado hablaremos de dos epistemologías que adopta la ciencia en el enfoque didáctico CTS-A, como la Epistemología Critica y la Epistemología Política: La Epistemología Crítica En los ochenta cae el discurso marxista y se impone una ideología neoliberal, desde entonces la academia crítica se ha reducido al mínimo y la sustituido la actividad meramente profesional, sin embargo, en las academias al parecer la idea de utopía ha desaparecido, el auditorio solo es para académicos, que han deteriorado sus sentimientos críticos y han quedado reducidos al ejercicio profesional. (Garza, p.p. 3) ¿Qué es epistemología critica? Se define como el problema de la dialéctica, no es si un objeto puede ser y no ser al mismo tiempo, sino como siendo A puede transformarse en B; es decir, importa la epistemología critica en la transformación de la realidad, pero no cualquiera o como simple observación de cambio, sino aquella que siendo deseable sea viable para constituir un mundo mejor para todos. En particular, la epistemología crítica se interesa por la constitución de sujetos sociales transformadores. (Garza, p.p. 9) La Epistemología Política Esta epistemología permite ir más allá del conocer para proponer una nueva cultura política emancipadora, así lo llamaría Boaventura de Sousa Santos, conocer desde el sur, donde nos invita a reinventar esa emancipación social, además de aprender de las experiencias sociales de los alrededores abre ciertamente el pensar mucho más allá de lo que se ha considerado como realidad social en la tradición científica y filosófica europea; estas tradiciones suelen cuestionarse en cuatro rasgos importantes tales como: (Salas, R., 2008, p.p. 416) Impotente (No se puede hacer nada frente a una necesidad concebida como exterior a ella misma)
Arrogante (totaliza desvalorizando la experiencia que nos rodea)
Metonímico (reduce el mundo a través de una reducción del orden del presente)
Proléptico (concibe el futuro a partir de un tiempo lineal monocultural)
Cada uno de estos rasgos impone constrictores a la comprensión de la realidad social misma.
LA PEDAGOGIA CRITICA EN EL ENFOQUE DIDACTICO CTS-A La pedagogía es el lugar desde donde se hace la critica a la educación, donde esta pedagogía es móvil, activa y plural, ya que esta se ubica fuera de la educación pero siempre vuelve sobre ella, para que promueva el pensamiento crítico en los estudiantes donde encontremos distintas cualidades, tales como:
El valor de no aceptar todo de manera pasiva, sino participar activamente en discusiones y debates, es decir, la voluntad de participar.
La capacidad de empatía, para comprender otras maneras de pensar y otras ideas, así como la capacidad de analizar minuciosamente los propios puntos vista y ver mas allá de la propia esfera de los propios interese.
La voluntar de aplicar criterios de valoracion coherentes, tanto a unos mismos como a los demas.
Toma conciencia de los limites del conocimiento propio.
La voluntad de continuar con esfuerzo a pesar de grandes obstaculos y frustraciones.
El convencimiento de que luchar por una causa tiene efectos.
¿Para qué fomentar el pensamiento crítico? Para la Formación de Individuos autónomos, lo cual no significa ser negativa ni escéptica. Articula reflexión con investigación, con una visión empática y optimista de las potencialidades, buscando soluciones y direcciones positivas a problemas reales. Criterios para fomentar el pensamiento crítico: El estudiantado trabaja con las relaciones de poder y los conflictos de interes, tanto en el ambito local como entre paises y entre generaciones presentes y futuras.
Se motiva a los estudiantes a mirar las cosas desde distintas perspectivas y a desarrollar empatia para identificarse con los otros.
Se incentiva a los alumnos a dar argumentos para las diferentes posiciones ante una situacion
Se alienta a los estudiantes a buscar ejemplos de lo que eso va a ser util y productivo en otras situaciones de manera que puedan imaginar nuevas posibilidades y acciones alternativas.
LA DIDACTICA EN EL ENFOQUE CTS-A En la didáctica del enfoque CTS-A una de las expresiones más acertadas promovidas desde España son los Casos Simulados, donde se tratan temáticas deseadas en clase por los estudiantes, en el siguiente grafico se presenta como realizar un Caso Simulado (Martínez, L., et. al. 2007, p.p. 4)
1. Seleccionar una noticia real que
Realizar un diagnóstico de las ideas y
registre un problema socio-ambiental que puede ser de interés para los
estudiantes. Esta selección debe hacerse cuidadosamente a partir de una revisión rigurosa de periódicos lo cual garantiza el conocimiento del tema facilitando su abordaje pedagógico.
Establecer claramente los contenidos
conocimientos previos que tienen los
de enseñanza involucrados en elproblema socioambiental.
estudiantes tanto del problema socioambiental
Caracterizar concepciones de los estudiantes sobre las relaciones CTS-A.
como de los contenidos de enseñanza.
Los grupos conformados deben envolverse en un proceso de consultade diferentes materiales (artículos,videos, noticias, libros, etc) que les permita construir los argumentos que usarán en el debate. En este punto el profesor debe orientar la selección deinformación relevante y contribuir enla construcción de argumentos.
Acordar con los estudiantes laorganización de grupos para representar los actores sociales identificados.
Identificación conjunta (estudiantes yprofesor) de actores sociales queparticipan de la controversia contenidaen la noticia.
Presentación de la noticia objeto de discusión.
La Cuestiones Sociocientíficas (CSC’s) se interpretan a través del Enfoque Didáctico CTS-A, esta estrategia didáctica genera inquietudes relacionadas con la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad y en el ambiente (CTS-A), promueve compromisos en la formación de actitudes y comportamientos favorables hacia el logro de un desarrollo sostenible, y reflexiona acerca de los diversos problemas ambientales, producto de intereses individuales alejados de la conservación biológica y cultural. Las CSC’s permiten vincular de manera más llamativa diversos temas disciplinares, no solamente con el fin de obtener un aprendizaje cognitivo en los estudiantes, sino también el desarrollo de capacidades sociales, éticas, culturales que promueven una educación para la sostenibilidad con acciones encaminadas a actuar con responsabilidad social en la toma de decisiones fundamentadas; por ello, se abordaran en el escrito, las nociones acerca del enfoque CTS-A, las ventajas de la utilización de las CSC’s, ilustrando finalmente las reflexiones que requieren hacer los docentes. CONSIDERACIONES FINALES Ben David contribuyo a establecer la investigación en la enseñanza de la ciencia, también la autonomía del campo científico esta en un doble juego el descriptivo a lo prescriptivo, así se hablan de medios internos y externos que influyen en la ciencia. La tecnología influye en los ciudadanos a medida en que hacen uso de ella, la sociedad también cambia profundamente; siendo moldeada por la tecnología. Para ello se ha esgrimido razones económicas, sociales y educativas. Además de lo expuesto en el texto, el enfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiente CTS-A se ha constituido en una línea de investigación de la didáctica de las ciencias experimentales que ha propiciado una reflexión sistemática acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, promoviendo una transformación de los roles que asume el profesor y el estudiante en el aula. En este sentido, el estudiante como ciudadano en formación debe reconocer el conocimiento científico y tecnológico no sólo en su lógica interna (cuerpos teóricos, conceptos, metodologías y productos) sino desde sus implicaciones sociales y ambientales. Por su parte, el profesor de ciencias es un profesional crítico comprometido con el estudio social de la ciencia, capaz se construir estrategias pedagógicas y didácticas alternativas que promuevan en los estudiantes la responsabilidad en la toma de decisiones como futuro ciudadano. BIBLIOGRAFIA Acevedo, A.(1996). La Tecnología en las relaciones CTS. Una Aproximación al Tema, Revista Enseñanza de las Ciencias, Vol. 14, N° 1, p.p. 38 Acevedo, J. (2004). Reflexiones Sobre Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias: Educación Científica para la Ciudadanía, Revista Eureka, Vol. 1, N° 1, p.p. 7-8
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