4.5 Paso a paso tiene sentido Área de contenido: Español Duración: 4 semanas Etapa 1 – Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes desarrollarán destrezas básicas de escuchar y hablar. El foco será escuchar una variedad de lecturas, poemas, fábulas y leyendas y planificar para un resumen claro y dramatizar de una forma organizada. Las técnicas de enseñanza incluyen: Modelaje del maestro, Colaboración, Conexiones intracurriculares, Proceso de escritura y Tablas de enseñanza. Estándares de contenido y expectativas CE.4.4 Escribe correctamente palabras que contienen r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las palabras. CE.4.18 Reconoce las palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensión, para informar y para organizar ideas. CO.4.1 Escucha instrucciones con atención y las aplica correctamente. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fábulas y leyendas en forma clara y en secuencia lógica. CO.4.7 Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasión. CO.4.10 Reconoce el uso de muletillas como un vicio de la expresión oral. CO.4.16 Demuestra en el discurso oral dominio del análisis de la estructura de las palabras, lexemas y morfemas (diminutivos, prefijos, sufijos, aumentativos, singular y plural). Expectativas que también aparecen en otros mapas curriculares CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cómo están apoyadas con detalles. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor según su expresión y movimientos corporales. CO.4.8 Distingue entre habla coloquial y habla culta. Ideas grandes/Comprensión duradera: • Los hablantes usan el lenguaje formal o informal dependiendo del tema y de su audiencia. • Historias de todo tipo se cuentan una y otra vez en orden secuencial para ayudar a los oyentes a entender el argumento. • Para seguir instrucciones una persona debe escuchar atentamente para poder entender el significado específico de los términos del vocabulario.
Preguntas esenciales: • ¿Cuál es la mejor manera de organizar mis pensamientos mientras preparo un discurso? • ¿Quién es mi audiencia? • ¿Qué me gustaría que entendiera mi audiencia? • ¿Cómo voy a determinar los hechos más importantes, los detalles y el vocabulario que incluiré en mi reporte oral? • ¿Qué recursos organizacionales me ayudarán a escuchar un discurso?
Junio 2011
1
4.5 Paso a paso tiene sentido Área de contenido: Español Duración: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprenderán…) • Palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. • El uso de las muletillas es un vicio de la expresión oral. • La actitud y los sentimientos del emisor se pueden percibir mediante sus expresiones y sus movimientos físicos. • La idea principal de un texto se apoya en los detalles. • La diferencia entre el habla coloquial y el habla culta. Vocabulario de contenido • Instrucciones • Palabras monosílabas • Palabras bisílabas • Palabras trisílabas • Palabras polisílabas • Paso a paso • Muletillas • Fábulas • Leyendas • Cuentos
Destrezas (Los estudiantes podrán…) • Desarrollar discursos orales apropiados para la ocasión. • Narrar, resumir cuentos, fábulas y leyendas con claridad y en secuencia lógica. • Expresar y explicar el contenido de un discurso oral de forma clara y organizada. • Demonstrar en el discurso oral dominio del análisis de la estructura de las palabras, lexemas y morfemas (diminutivos, prefijos, sufijos, aumentativos, singular y plural). • Escribir correctamente palabras que contienen r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las palabras. • Escuchar instrucciones con atención y las aplica correctamente. • Resumir el texto para demostrar comprensión, informar y organizar ideas. • Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos específicos del texto.
Etapa 2 – Evidencia de avalúo Tareas de desempeño: Dar instrucciones Los estudiantes utilizarán fotografías, dibujos, ilustraciones o pinturas para dar instrucciones explícitas para su duplicación. • El primer estudiante en una pareja recibe un papel en blanco y el otro estudiante recibe una foto, dibujo o ilustración. • El estudiante con la lámina usará instrucciones y vocabulario específico para ayudar al otro estudiante a replicarla. El segundo estudiante escucha las instrucciones y dibuja sin mirar el original. • Los estudiantes comparan el original con el nuevo dibujo. Ambos estudiantes llenarán la reflexión de “Instrucciones orales” en la gráfica organizacional. o Los estudiantes intercambian los roles. Nota: No es una lección de arte y los estudiantes sólo necesitan un instrumento para dibujar.
Otra evidencia: • La participación de los estudiantes y el compartir en parejas y discusiones de pequeños grupos. • La incorporación de la retroalimentación en la revisión de instrucciones y presentaciones orales. • Inclusión de las ideas principales y los detalles en el “registro de reacciones sobre la lectura”. • Informes Orales
Junio 2011
2
4.5 Paso a paso tiene sentido Área de contenido: Español Duración: 4 semanas El producto de la última tarea de desempeño será evaluado por la exactitud al seguir instrucciones, el uso de “Palabras útiles para instrucciones” (Mirar la Etapa 3) y la calidad de la reflexión individual del estudiante. Presentación oral Cada estudiante presentará un reporte oral de dos a tres minutos sobre una parte típica del día o una actividad (ej. horarios del domingo, un día escolar, la práctica de fútbol, etc). Cada presentación subrayará el aspecto más importante del día o de la actividad y se proveerán detalles del mismo. Se usará vocabulario específico y se evaluará favorablemente la ausencia de muletillas. Se utilizará la “Lista de cotejo de presentaciones orales” (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de presentaciones orales) . Los pasos llamados “Actividades que preceden a la lectura” en el proceso de revisión fueron incorporados en la Etapa 3. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español. Etapa 3 – Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias • Los estudiantes jugarán “Frío y Caliente” como introducción para dar instrucciones específicas. Un estudiante saldrá del salón mientras se esconde un objeto en algún lugar de la sala. El estudiante entra e intenta encontrar el objeto y sus compañeros le dicen “Caliente” si se acerca al objeto o “Frío” si se aleja de este. Después de jugar varias veces los estudiantes y el maestro discuten la facilidad o dificultad de encontrar el objeto con un mínimo de instrucciones. • Lleva a cabo una lección de “Manos a la obra” sobre cómo hacer un sánwich de jamón y queso paso a paso. Sigue las instrucciones de los estudiantes exactamente, aunque estas no estén en secuencia. Discute las ramificaciones de procesar algo “fuera de orden”. Distribuye tarjetas secuenciales a grupos de estudiantes sobre cómo hacer el sándwich. Hace el sándwich correctamente utilizando la secuencia correcta (Ver Anejo: Organizador – Secuencial). • Siguiendo el modelaje del maestro en la lección del sándwich de jamón y queso, los estudiantes darán instrucciones orales sobre una actividad común en el salón de clases. (ej. ponerse en fila para el receso, repartir los papeles, etc.). Los estudiantes intentarán seguir las instrucciones dadas. Se llenarán “Listas de instrucciones orales” por cada grupo de instrucciones dadas. Grupos pequeños de estudiantes usarán su “Lista de instrucciones orales” para reflexionar sobre el intento de los compañeros de dar instrucciones. • Como grupo, los estudiantes crearán una lista de “Palabras útiles para dar instrucciones” (ej. primero, extrema derecha, después de eso, etc.) La lista se exhibirá y se hará referencia a ella durante el mapa curricular. • Utilizando las indicaciones del maestro, los estudiantes darán instrucciones para hacer algo Junio 2011 1
4.5 Paso a paso tiene sentido Área de contenido: Español Duración: 4 semanas utilizando la tabla de “Palabras útiles para dar instrucciones” como referencia. (Hacer un dibujo, doblar un papel, limpiar un escritorio, etc.) Tanto el estudiante que da las instrucciones como la audiencia completarán una reflexión utilizando la gráfica organizadora de “Instrucciones orales”. • Provee oraciones y párrafos fragmentados para que grupos de estudiantes las re -ordenen. Pide insumo sobre cómo los estudiantes determinaron el orden de las oraciones y los párrafos. Dirigir la atención de los estudiantes a la “Tabla de palabras conectoras” como fuente de referencia. • Expone a los estudiantes a varias muestras de presentaciones orales. Hace que los estudiantes identifiquen y comenten la fluidez de cada hablante y su uso de muletillas. • Identifica lenguaje coloquial en la literatura infantil. Les enseña a los estudiantes sobre su uso y las situaciones en que es apropiado, manteniendo el énfasis en reconocer quién es la audiencia. • Provee varias oportunidades para que los estudiantes escuchen y den instrucciones para una actividad, un juego, una asignación o un producto. Tanto el hablante como la audiencia dan insumo. • Los estudiantes toman notas a medida que el maestro menciona eventos que ocurrieron en un día típico de escuela o en un fin de semana. Parejas o grupos pequeños de estudiantes harán una conferencia para comparar notas y crear una lista en común. El grupo subrayará sólo las actividades principales (de todas las dadas por el maestro) y creará un título para la lista basada en la idea principal del día y de la actividad. Los grupos compartirán con el maestro y decidirán cuál era la idea y los detalles más importantes. • Fomenta el uso del “registro de reacciones sobre la lectura” para que los estudiantes hagan listas de los detalles más importantes de lo que leen durante la “Lectura independiente”. • Provee una variedad de oportunidades para que los estudiantes compartan oralmente sus experiencias con una pareja, en grupos pequeños o con toda la clase. • Muestra ejemplos de programas de TV o de películas en las que se subraye el uso de expresiones faciales y movimiento corporal para mostrar significado. • Modela la identificación de la idea principal y los detalles importantes de eventos comunes en la escuela. • Utiliza un rango amplio de literatura infantil para mostrar la idea principal y los eventos que la apoyan. Los estudiantes deben compartir ejemplos del “registro de reacciones sobre la lectura”. • Colabora con el maestro de ciencias para determinar y seleccionar experimentos específicos para modelar procedimientos paso a paso. Inicialmente, modela fuera de orden y preguntar por qué de esa manera el experimento no funcionaría. Luego modelar en el orden correcto. Técnica utilizada: Colaboración • Prepara a los estudiantes para el resumen de historias familiares, fábulas y leyendas. Modela la identificación de ideas principales y la selección de los detalles importantes. Técnica utilizada: Modelaje del maestro • Revisa los pasos del “Proceso de escritura” mientras los estudiantes se preparan para las presentaciones. Técnica utilizada: Conexiones inter curriculares Recursos adicionales • Glosario (Ver Anejo: Organizador – Glosario) • Raíces de reflexión (Ver Anejo: Organizador – Raíces de reflexión) • Evaluación de Instrucciones Orales (Ver Anejo: Organizador – Evaluación de Instrucciones Orales) Conexiones a la literatura • La liebre y la tortuga/ Huellas Junio 2011
4
4.5 Paso a paso tiene sentido Área de contenido: Español Duración: 4 semanas • La leyenda del coquí/ Huellas • A todo guaraguao le llega su pitirre/ Encuentros Maravillosos • La calavera burlona/ Sueños y Palabras • Bajo el arcoiris de Ester Feliciano Temas transversales sugeridos: Educación para la paz e Identidad cultural Integracción curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
Junio 2011
1