8.6 La cultura a mi alrededor Área de contenido: Español Duración: 6 semanas Etapa 1 – Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes ampliarán su conocimiento sobre los valores culturales lingüísticos que se encuentran en diferentes obras literarias. Compararán estos valores con los suyos y los de otras culturas y producirán trabajos escritos originales que incorporen distinciones culturales y regionales. Las técnicas utilizadas incluirán: Estrategias de lectura, Conexiones, Grupos pequeños, Voltéate y comparte y Registro de reacciones sobre la lectura. Estándares de contenido y expectativas CE.8.15 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la revisión, la publicación y la evaluación de textos. CL.8.12 Evalúa la obra literaria o el texto en el contexto histórico, social, cultural y lingüístico en que se produce la misma. CL.8.13 Reconoce los valores culturales y lingüísticos presentes en una obra. CL.8.14 Amplía su conocimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas al contestar preguntas de razonamiento crítico y ubicarlas en el período de tiempo que representan. CO.8.7 Indica y reconoce vocabulario y formas de expresión utilizados en otros países hispanohablantes. Expectativas que también aparecen en otros mapas curriculares CE.8.5 Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propósito de un texto. CL.8.2 Enriquece su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. CL.8.4 Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensión lectora e interpretación de textos. CL.8.5 Analiza y evalúa críticamente diversos tipos de información y textos. CL.8.7 Evalúa el comportamiento de los personajes de un texto. CL.8.8 Analiza situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a estos. CO.8.10 Demuestra las características de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. Ideas grandes/Comprensión duradera: • Muchas veces los autores escriben sobre sus experiencias. • Los escritores se caracterizan por el lenguaje que emplean en sus textos. • Los autores deciden el tema, el tono y la forma que lo presentarán. • La literatura puede reflejar la cultura de otra gente y otros países. • Entender la perspectiva cultural ayuda a mejorar la comprensión de la lectura.
Preguntas esenciales: • ¿Qué autores escriben sobre gente como yo, mi familia y mi país? • ¿Cuáles aspectos de mi cultura voy a incluir en mi escritura? • ¿Cómo sé que algo que estoy leyendo tiene raíces culturales en su vocabulario o el contenido? • ¿Cómo me puedo involucrar en el “Proceso de lectura” para mejorar mi comprensión?
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8.6 La cultura a mi alrededor Área de contenido: Español Duración: 6 semanas Contenido (Los estudiantes comprenderán…) • Sobre obras literarias clásicas y contemporáneas • Los valores lingüísticos y culturales presentes en las obras literarias. • Vocabulario y formas de expresión utilizados en otros países hispanohablantes. • La definición de la idea central, ideas secundarias y el propósito de un texto. Vocabulario de contenido • Valores culturales y perspectiva • Diferencias y distinciones regionales • Decodificar vs. comprensión de lectura • Claves de contexto • Análisis y evaluación • Comparar y contrastar
Destrezas (Los estudiantes podrán…) • Evaluar la obra literaria o el texto en el contexto histórico, social, cultural y lingüístico en que se produce la misma. • Amplía su conocimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas al contestar preguntas de razonamiento crítico y ubicarlas en el período de tiempo que representan. • Utilizar la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la revisión, la publicación y la evaluación de textos. • Demostrar las características de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. • Decodificar y usar estrategias que fomentan la comprensión lectora e interpretación de textos. • Analizar situaciones y problemas presentados en diversos textos y formular soluciones a estos. • Evaluar el comportamiento de los personajes de un texto. • Analizar y evaluar críticamente diversos tipos de información y textos. • Desarrollar textos escritos coherentes y gramaticalmente correctos. • Enriquecer su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario.
Etapa 2 – Evidencia de avalúo Tareas de desempeño: Composición escrita Los estudiantes completarán el siguiente marco estructural como base para su composición escrita: “Si no eres de…, no sabes…”. (ej: “Si no eres de Lares, no sabes lo que es el mantecado de habichuelas.”) El foco será identificar y valorar la cultura y características personales que se encuentran en un país o área. • Luego que el maestro recopile una lista de características de la escuela, modelará el marco estructural “Si no eres de…, no sabes…”. (ej: Si no eres de la Escuela Francisco Coira, no sabes que los lunes nos reunimos en asamblea para cantar los himnos de los Estados Unidos, de Puerto Rico y de Lares.) • Parejas de estudiantes escogerán una
Otra evidencia: • Entradas al “Registro de reacciones sobre la lectura” que destaquen la secuencia de eventos y los rasgos de los personajes. • Uso de las estrategias de lectura identificadas en los recursos de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura” (Ver adjuntos: Organizadores – “Antes de la lectura”, “Durante la lectura”, “Después de la lectura”. • Avalúo de las contribuciones del estudiante a las discusiones de la clase y en grupos pequeños. • Avalúo del uso de tirillas cómicas para practicar los temas o conceptos establecidos en esta unidad.
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8.6 La cultura a mi alrededor Área de contenido: Español Duración: 6 semanas característica de la escuela para completar el marco estructural y compartir su importancia. (ej: Si no eres de la Escuela Rosendo Cintrón, no sabes que tenemos más tiempo de recreo los viernes y que trabajamos toda la semana para ganárnoslo.) Cada pareja de estudiantes trabajará con otras tres parejas para recopilar sus marcos de estructura en una composición corta sobre la escuela. Los grupos escribirán un título y una oración que lo resuma. Se compartirán las composiciones con la clase. • Individualmente, los estudiantes crearán una lista de características personales y familiares. En “Voltéate y comparte” compartirán sus listas y recibirán sugerencias y retroalimentación. • Los estudiantes crearán sus propias composiciones siguiendo el marco estructural provisto: [Si no eres Ángel Ramírez, no sabes lo que es ir de pesca con Tío Rafa a las tres de la mañana los sábados. No sabes que cuando pescamos, me cuenta sobre su niñez en el campo y cuando era joven…”] • Los estudiantes usarán el proceso de escritura para planificar, escribir, revisar, editar y publicar una composición con por lo menos cinco características personales, familiares y culturales. • Los estudiantes entrevistarán a miembros de su familia sobre eventos específicos y qué lenguaje usar. • Los estudiantes incluirán varios marcos estructurales como base para sus composiciones. • Esta tarea de desempeño será avaluada según la inclusión de varios ejemplos específicos pertinentes a la cultura sobre la cual se está escribiendo. Composición sobre el vecindario Basándose en la lectura de La maestra de Enrique Buenaventura en el texto Sueños y Palabras (págs. 246-249), los estudiantes crearán una composición descriptiva sobre su propio Junio 2011
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8.6 La cultura a mi alrededor Área de contenido: Español Duración: 6 semanas vecindario. La composición mostrará aproximaciones a la cultura y costumbres que se reflejan en la vida del estudiante, su hogar y su vecindario. • Seleccione estampas de la lectura de La maestra de Enrique Buenaventura. Escoja los personajes de acuerdo a los intereses de los estudiantes y a su nivel de madurez. Comparta y discuta los componentes culturales de cada estampa (lenguaje único, comida, costumbres, celebraciones). Fomente que los estudiantes hagan conexiones personales con la estampa. • Después de leer las estampas seleccionadas, los estudiantes crearán una lista de aspectos culturales de sus vidas, sus hogares y sus vecindarios. Estos aspectos serán la base para su composición. • Dirija a los estudiantes para que se involucren en el “Proceso de escritura”: torbellino de ideas, borradores, revisión, edición y publicación. (Ver Anejo: 8.6 Recurso – Cuaderno de la Expresión Escrita) • Ponga a los estudiantes en grupos pequeños para que discutan una lista de cosas típicamente puertorriqueñas (ej: el coquí, El Yunque, decir ‘china’ en vez de naranja, etc.) Use la lista como base para una discusión sobre identidad cultural. ¿Todos los puertorriqueños comparten los mismos valores? ¿Cómo se celebran las fiestas patronales en Aguadilla? ¿Y en Loíza? • Esta tarea de desempeño será avaluada por la inclusión de detalles culturales y costumbres específicas. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español. Etapa 3 – Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias • Modela los pasos del “Proceso de lectura” utilizando libros grandes y selecciones de literatura juvenil. Usa los organizadores de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura”. (Ver Anejos: Organizador – Antes de la lectura, Organizador – Durante la lectura y Organizador – Después de la lectura ) • Modela diferentes estrategias de lectura para ayudar a los estudiantes a entender los pasajes Junio 2011
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8.6 La cultura a mi alrededor Área de contenido: Español Duración: 6 semanas difíciles: preguntar, inferir, utilizar conocimiento previo y visualizar. Usa ejemplos específicos de textos que les sean conocidos. Técnica utilizada: Estrategias de lectura • Modela conexiones personales específicas a los textos leídos en voz alta: o Conexiones personales con el texto - “¡A mi perro también le gusta perseguir carros!” o Conexiones ente textos – “Me recuerda la lectura de La guagua aérea cuando toda la familia viaja junta.” o Conexiones a eventos mundiales – “Eso es como la vez que ayudaron a Haití.” Técnica utilizada: Hacer conexiones • Comparte ejemplos de las lecturas que incluyan palabras de vocabulario desconocidas. Enseña cómo usar las claves de contexto para determinar el significado de las palabras. • Organiza a los estudiantes en parejas o grupos pequeños para que discutan y compartan. Les provee temas de discusión específicos y suficiente tiempo para compartir impresiones, ideas, etc. Modela las normas de comunicación apropiadas para trabajar en grupos pequeños. • Escoge un personaje de una selección de las lecturas. Lee pasajes sobre ese personaje para que los estudiantes discutan sus comportamientos, acciones y decisiones en grupos pequeños. Técnica utilizada: Grupos pequeños • Parejas de estudiantes en “Voltéate y comparte” discutirán y llevarán un récord de las características de su escuela (ej: árbol florecido en la entrada, bancos de madera en la cancha, guardia cómico, etc.). Técnica utilizada: “Voltéate y comparte” • Parejas dobles de estudiantes se reunirán para comparar y contrastar las listas. Los grupos discutirán sus ideas con toda la clase. • Hace que los estudiantes lleven un récord en sus “Registros de reacciones sobre la lectura” en que señalen las similitudes y diferencias culturales que hayan leído. Esta información se puede utilizar como base para discusiones en grupos pequeños. Técnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Recursos adicionales • Glosario (Ver Anejo: Organizador –Glosario) • Modelo “Hamburger” (Ver Anejo: Organizador – Modelo “Hamburger”) • Tirilla Cómica (Ver Anejo: 8.6 Recurso – Tirilla Cómica) • Cuaderno de la Expresión Escrita (Ver Anejo: 8.6 Recurso – Cuaderno de la Expresión Escrita) Conexiones a la literatura • El diario de un indio a tiempo parcial (Edición hispánica) de Sherman Alexie • The Other Side/ El otro lado de Julia Álvarez • La vida secreta de las abejas de Sue Monk Kidd y Laura Paredes (traductora) • Sueños y palabras/ Lecturas conectadas a la unidad: Una pregunta de José Gautier Benítez; La guagua aérea, fragmento de Luis Molina; Salud y que comience el baile de Pablo Neruda; La maestra de Enrique Buenaventura • El color de mis palabras de Lynn Joseph • Página web/ Recursos de maestros de español Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educación cívica y ética Integración curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
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