POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA OFERTA CURRICULAR Y ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL COMO LENGUA MATERNA EN LOS NIVELES ELEMENTAL Y SECUNDARIO DE LAS
ESCUELAS PÚBLICAS DE PUERTO RICO
Dra. Nannette Portalatín Rivera Directora Programa Español
Visión
El Programa de Español aspira a lograr que el estudiante domine, de forma reflexiva y crítica, el conjunto de funciones del lenguaje y la comunicación. Además, pretende que éste asuma una actitud de compromiso con su lengua vernácula y su cultura, y que desarrolle una conciencia individual y colectiva, con identidad y sentido de trascendencia, que le permitan convertirse en un ente práctico, sensible y colaborador, capaz de aprovechar la vida plenamente y de servir a la sociedad de la cual forma parte.
Misión
El cometido fundamental del Programa de Español es propiciar un ambiente intelectual, afectivo y social en el que la comunidad escolar y cada uno de sus miembros colaboren en el proceso de aprendizaje y en la construcción de conocimiento mediante actividades comunicativas en las cuales el maestro participe como modelo, mediador y guía, y el estudiante como agente principal, posibilitando así experiencias necesarias y significativas que promuevan un desarrollo pleno e integral.
Estándares (K-12) – meta del aprendizaje de todos los estudiantes
Comunicación oral - El estudiante, mediante el dominio de las artes del lenguaje, comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.
Comunicación escrita - El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos –fluidez, vocabulario, comprensión de lectura, fonética y conciencia grafofónica –, organiza, analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.
Comprensión de lectura - El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos, examina, organiza, construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer, observar e investigar.
Expectativas (K-12)
Competencias que el educando debe poseer como resultado del aprendizaje
Destrezas y actitudes específicas (véase Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007)
Enfoque de la lectoescritura
El propósito de la comprensión lectora es lograr el aprendizaje, adquirir conocimiento a través del texto. En ese proceso –leer– interactúan los conocimientos previos, las inferencias, el resumen y la visualización, entre otras estrategias lectoras que conducen a la comprensión y por ende, a la redacción de textos así como la escritura creativa.
Metodología
Colaborar en la predisposición del cerebro para el aprendizaje al propiciar una atmósfera que brinde seguridad y confianza. Con este fin, las palabras y acciones empleadas deben comunicar respeto y entusiasmo.
Exponer a los alumnos ante experiencias educativas que resulten novedosas, atractivas y que involucren los procesos de pensamiento con énfasis en actividades lúdicas. Por eso, el juego y la diversión formarán parte integral del modo en que enseñará el educador de cualquier nivel.
Tomar en cuenta las diversas inteligencias de los alumnos para fomentar la adquisición de conocimientos en coordinación con las habilidades de los otros. De ahí, la importancia del aprendizaje cooperativo.
Desarrollar las metas de los Estándares de Español y Expectativas de Grado al dar énfasis a la lectura con el objetivo de analizar el proceso de pensamiento que ésta origina, y a la producción de textos necesaria para la vida. Por lo tanto, en las clases de Español, todos los días estarán presentes los procesos del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir (López Carrasquillo, 2004).
Aprendizaje de la lengua
El estudiante es el centro en la experiencia de aprendizaje.
Para que el estudiante aprenda efectivamente las competencias comunicativas, se requiere que la clase de español sea dinámica, variada, relevante y pertinente; de manera que el estudiante comprenda que el conocimiento adquirido es útil en situaciones del diario vivir.
Otro elemento indispensable para lograr esa efectividad es propiciar un ambiente de motivación en la sala de clases, de manera que contribuya al aprendizaje de conceptos, al disfrute de la lectura, la redacción y la escritura creativa, así como experiencias enriquecedoras. De esta forma se lograrán los resultados esperados; es decir, un educando que domina las competencias de comunicación, las cuales son esenciales para su formación integral.
Niveles del conocimiento Es imprescindible que el estudiante aprenda con profundidad; es decir, que sea capaz de construir relaciones válidas entre conceptos e ideas, que pueda extender y aplicar apropiadamente sus conocimientos, justificar y explicar apropiadamente lo que sabe y apropiarse de su proceso de aprendizaje. Norman Webb plantea cuatro niveles de profundidad de conocimiento:
Nivel I: Pensamiento Memorístico – conocimiento en forma igual o casi igual a la aprendida
Nivel II: Pensamiento de Procesamiento – conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria
Nivel III: Pensamiento Estratégico – conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta
Nivel IV: Pensamiento Extendido – se extiende el conocimiento a contextos más amplios
La meta fundamental debe ser que los estudiantes logren aprendizajes profundos y duraderos.[1] [1] “Assessment del aprendizaje estudiantil”, Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Español, 2007.
Estrategias en el Nivel Elemental
La lectura en voz alta, la lectura compartida y dirigida en la sala de clases son estrategias que se emplearán en todos los niveles para facilitar la expresión oral (dicción, entonación, fluidez) y la recepción auditiva con fines comunicativos. La estrategia de escritura interactiva, en la cual el docente participa como autor de un texto junto a sus estudiantes, le permite al estudiante observar el proceso de redacción que le guiará a escribir sus ideas de forma coherente, organizada, con un vocabulario apropiado y variado. El uso de canciones infantiles permite desarrollar la sensibilidad y captar las diversas manifestaciones del mundo sonoro. Se estimula la imaginación del estudiante, incrementa su memoria auditiva, fortalece el desarrollo lingüístico-auditivo y motor, así como ayuda a mejorar la pronunciación.
Estrategias en el Nivel Secundario
Comprensión lectora - la enseñanza de la literatura se vincula directamente con la escritura. Sólo a través de la lectura, el estudiante puede mejorar sustancialmente su forma de escribir. La lectura es la clave para lograr el nivel profundo de la lengua que permite aplicar las reglas básicas de la ortografía, morfología, sintaxis y léxico. Por esto debe fomentarse la práctica de la redacción continua, a fin de desarrollar un estilo propio. Aprendizaje cooperativo Integración con Bellas Artes Aprendizaje basado en problemas
Actividades para la lectoescritura
Antes de la lectura: Actividades para despertar el interés, activar los conocimientos previos, realizar un vistazo preliminar del texto y establecer propósitos.
Durante la lectura: Actividades para la lectura interactiva (preguntas, afirmaciones, transferencias, ayudas gráficas y pensamiento en voz alta).
Después de la lectura: Actividades de análisis crítico, de escritura creativa y escritura dirigida, vocabulario, actividades para el desarrollo de la mecánica de la escritura (grafofonía, ortografía y caligrafía), actividades gramaticales, de investigación-acción e integración curricular.
Escritura
Nivel Elemental y Secundario - Las actividades de escritura destacarán la redacción como proceso, así como la escritura creativa. Se tendrá en cuenta la producción de textos literarios e informativos a través de medios convencionales y electrónicos. Es importante considerar las expectativas que se presentan en el estándar de Comunicación Escrita.
El uso de la caligrafía cursiva se debe enseñar a partir del segundo semestre de segundo grado.
Enseñanza de la gramática
Se observará el aprendizaje de la gramática desde la perspectiva constructivista, como una actividad textual (mediante el análisis de textos) y no meramente oracional (separada del texto).
Referencia: Manual de la Nueva gramática de la lengua española, Real Academia Española, ESPASACALPE, 2010
Tiempo dedicado
Kindergarten: Las artes del lenguaje se enseñarán de forma integral.
Primer a tercer grado (Nivel Elemental): Períodos de noventa (90) minutos diarios dedicados a la enseñanza del español.
Cuarto a sexto grado (Nivel Elemental): Períodos de sesenta (60) minutos diarios dedicados a la enseñanza del español.
Séptimo a noveno grado (Nivel Intermedio): Períodos de sesenta (60) minutos diarios dedicados a la enseñanza del español.
Décimo a duodécimo grado (Nivel Superior): Períodos de sesenta (60) minutos diarios dedicados a la enseñanza del español; exceptuando las escuelas con ofrecimientos vocacionales y técnicos.
Evaluación
Aplicar los Cuatro Niveles de profundidad de conocimiento (Norman Webb – véase “Assessment del aprendizaje estudiantil”, Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de Español, 2007)
Temas Transversales (K-12)
Identidad cultural Educación cívica y ética Educación para la paz Educación ambiental Tecnología e investigación Educación para el trabajo
Estos temas deben estar presentes en el currículo de cada grado, de un modo
sistemático y estructurado en el contenido de la clase. El maestro debe identificar aquellas lecturas en los textos del grado que aluden a estos temas o buscar lecturas afines (textos literarios o informativos) así como situaciones que aborden dicha temática para enseñar de forma variada las competencias comunicativas en español y, a su vez, promover los valores (véase anejo de la Carta Circular).
Materiales curriculares
Carta Circular del Programa de Español Estándares de Contenido y Expectativas de Grado Marco Curricular Textos según el grado
Fiesta de la Lengua
Actividad que se celebrará durante el día que corresponde al 22 o al 23 de abril, de cada año, días en que se conmemoran, respectivamente, la muerte de Miguel de Cervantes (ya que se desconoce la fecha de su nacimiento) y el Día Internacional del Idioma (designado por la UNESCO).
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