Guía Viva el español 6 grado by Dr. José Rivera-Jiménez

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ESCUELA

Título III

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA

Guía del maestro

Esta es una obra realizada, concebida y diseñada por personal, editores y colaboradores de Editorial Panamericana, Inc.

VP Proyectos Educativos Editorial Panamericana, Inc. Dr. Juan J. Rodríguez González Directora Editorial Profa. Luz A. Ramos Hernández Revisión técnica, edición 2011 Prof. Francisco J. Montes O’Neill Diseño y Diagramación Michelle Acevedo Padilla Diseño de portada: Michelle Acevedo Padilla Copyright 2011 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 Tel: (787) 277-7988 • Fax: (787)277-7240 info@edpanamericanapr.com www.edpanamericanapr.com ISBN: 978-1-61725-087-3

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Índice Introducción general ............................................................................................4 La lectura................................................................................................................ 6 Estrategias para lograr una mayor comprensión de los textos........................ 8 Destrezas básicas de la lectura........................................................................... 8 Estándares de excelencia del Departamento de Educación...................... 10 Introducción al libro............................................................................................. 19 Guía: Unidad 1: Cuéntame del pasado y del futuro.............................................24 Unidad 2: Misterios para resolver..................................................................36 Unidad 3: Historias fantásticas.......................................................................48 Unidad 4: Cuentos para coleccionar...........................................................60

Conceptos gramaticales y ortográficos para el sexto grado....................... 72 Exámenes.............................................................................................................. 73 Tirilla para el desarrollo de destreza de redacción......................................... 77 Hoja de cotejo para registrar observaciones.................................................. 78 Hoja de cotejo para calificar tirillas elaboradas por el estudiante............... 79 Evaluación de informe oral................................................................................ 80 Diario reflexivo...................................................................................................... 81

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Introducción general El texto-cuaderno Viva el español edición 2011 es un instrumento facilitador para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y el desarrollo de conceptos en los estudiantes. Esto, a través del pensamiento crítico, del perfeccionamiento de la capacidad lectora y de la expresión oral y escrita. Los ejercicios fueron revisados y ampliados trabajando todas las áreas del lenguaje, aumentando significativamente el área de gramática y ortografía, así como promoviendo las destrezas de la comunicación. Además, se incluye una sección para la utilización básica del mundo tecnológico. Al revisar esta serie de Español, tuvimos en cuenta mantener su esencia, basada en la riqueza de nuestra literatura puertorriqueña, fomentando la feliz convivencia entre los seres humanos, el amor por la naturaleza y la promoción de los valores morales y éticos, de una forma integrada a través de las mismas narraciones. De esta manera contribuimos, también, al crecimiento emocional y social de nuestros niños y jóvenes. Sabemos que la enseñanza de la lectura no es una mera interpretación de signos, sino que tiene como fin que los estudiantes aprendan a leer, escuchar, interpretar y usar la lengua hablada mediante la lectura del texto escrito. Los procesos de lectura y escritura deben desarrollarse simultáneamente, o sea a través de la lecto-escritura. La guía de recursos para el maestro provee una serie de recursos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollará durante la utilización de Viva el español. Cada lectura cuenta con un plan de enseñanza a seguir de acuerdo con los nuevos estándares del Español, de una forma clara, útil y práctica, enfatizando las destrezas a desarrollar y las nuevas vertientes de la evaluación. La guía también provee, en algunos grados, las contestaciones de los ejercicios de las actividades y varios exámenes basados en las lecturas y destrezas gramaticales.

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Otros recursos que se han incluido en esta guía son: fundamentos educativos para el inicio de la lectura, estrategias para una mayor comprensión de las narraciones, las destrezas básicas de la lectura y los Estándares de excelencia del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico. Las ideas expuestas pueden ser ampliadas, sustituidas y transformadas en estrategias propias del maestro, originales e innovadoras. Confiamos que el texto de Viva el español en conjunto contigo, educador, eje principal del salón de clases, transporten a tus estudiantes por el fascinante mundo de la imaginación y el conocimiento para que cada día piensen, gocen y aprendan más sobre nuestra hermosa Lengua.

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La lectura La lectura y su importancia Toda lectura debe permitir el desarrollo cognoscitivo en el estudiante, pues promueve procesos básicos del pensamiento, como por ejemplo: observar, comparar, clasificar, organizar, criticar y establecer hipótesis. Por eso, el lenguaje no debe fragmentarse sino integrarse, para que el estudiante lo utilice en forma natural y funcional. El maestro de español, en cualquier grado, debe siempre enseñar las destrezas básicas de la lectura, ya que para aprender a escribir, hay que leer. El código oral y el código escrito deben estar integrados, lo que se conoce en la actualidad como lecto-escritura. Tipos de lectura Hay diferentes formas de leer: en silencio, en voz alta, individualmente y a coro, en forma expositiva o en forma dramática. Todos estos tipos de lectura no se oponen, sino que se complementan. Cada uno tiene función y valor. La mayor parte de la lectura que realizamos es la silenciosa y, por lo tanto, debe acostumbrarse a los estudiantes a leer en silencio. Para verificar que los estudiantes han comprendido lo leído en silencio, deben hacerles preguntas o pedirles que cuenten, oralmente, con dibujos, o por escrito, lo que han leído. La lectura en voz alta es de suma importancia y es un excelente proceso para el desarrollo del lenguaje oral. El pronunciar palabras en voz alta facilita su adquisición. Esta lectura debe hacerse respetando las pausas y los signos de puntuación, pero sobre todo, dando la entonación que demuestre que se ha comprendido el sentido. La lectura oral puede ser expositiva, que consiste en reproducir el texto con naturalidad, contribuyendo con la entonación a la transmisión del contenido. Ese tipo de lectura es idónea para las descripciones y narraciones. La lectura dramática intenta reproducir la entonación que corresponde a los sentimientos de los personajes. Este tipo de lectura, cuando la realizan los estudiantes, no debe confundirse con una lectura exagerada. Los estudiantes deben darse cuenta de que no se trata de alzar la voz, ni en forma de sonsonete, es decir, que no se debe caer en la exageración.

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El proceso de la lectura Aprender a leer y escribir debe ser, para los estudiantes, la continuación lógica del proceso de aprender a hablar. No es extraño que los estudiantes aprendan a reconocer los nombres escritos de algunos productos y los lean antes de hablar iniciado algún aprendizaje formal de la lectura y que algunos estudiantes aprendan a leer a edad muy temprana si han sido adecuadamente motivados y han tenido las oportunidades necesarias. La enseñanza formal de la lectura puede hacerse de diferentes maneras y con principios básicos que deben ser constantes, cualquier que sea el método a seguir. 1. Los estudiantes deben ser motivados para leer. 2. Leerle a los estudiantes cuentos atractivos, frecuentemente, los interesarán en la lectura. 3. Los textos para la lectura deben ser interesantes y escritos en un lenguaje sencillo y claro. 4. Los procesos de la lectura y escritura, deben desarrollarse simultáneamente. Puede invitarse a los estudiantes a copiar y a tomar al dictado, los textos de lectura. 5. A mayor desarrollo y familiaridad con el lenguaje, mayor facilidad para la lectura. 6. El éxito en la lectura será mayor, si el proceso está cuidadosamente graduado, de manera que las nuevas experiencias se apoyen en las anteriores.

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Estrategias para lograr una mayor comprensión de los textos 1. Pre-lectura a. Relacionar la lectura con la experiencia personal del estudiante. b. Desarrollar actividades dirigidas a motivar la lectura. 2. Lectura a. Leer de manera silenciosa el texto. b. Leer en voz alta. c. Proveer ayuda individual a los estudiantes que tengan dificultad con el vocabulario. d. Evitar las interrupciones en la lectura. e. Formular preguntas que pidan inferencias, conclusiones, juicios, opiniones y detalles, así como inferir el vocabulario según el contexto. 3. Post-lectura (seguimiento) a. Extender la práctica y la comprensión cuando sea necesario. b. Colocar eventos en orden, dramatizar algunas partes; ilustrar escenas. c. Aplicar las destrezas de lectura que faltan: idea central, familia de palabras, causa y efecto, etc. d. Pedir a los estudiantes que escriban resúmenes o sinopsis del texto. e. Fomentar el hábito de leer.

Destrezas básicas de la lectura I. Idea central 1. Identificar la idea central de dibujos. 2. Identificar la idea central de párrafos. 3. Identificar la idea central de selecciones cortas. 4. Identificar la idea central de cuentos. 5. Identificar la idea central de poemas. 6. Suplir títulos originales al material leído.

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II. Detalles 1. Identificar detalles que facilitan la comprensión de dibujos. 2. Seleccionar detalles que contestan qué, cómo, cuándo y dónde. 3. Distinguir, en lo leído, entre detalles esenciales y detalles importantes. 4. Identificar detalles que se usan para comparar y contrastar. 5. Identificar los detalles que facilitan la comprensión de los motivos de los personajes. III. Secuencia de eventos o ideas 1. Identificar la secuencia de los eventos ocurridos. 2. Identificar el orden en que ocurren los eventos de dibujos relacionados entre sí. 3. Identificar el orden en que se presentan los datos de las ideas. IV. Sílabas iguales Identificar sílabas iguales al inicio, en el medio y al final de la palabra. V. Familia de palabras Identificar palabras que se derivan de otras. VI. Inferencia 1. Inferir el estado de ánimo de un personaje mediante sus expresiones. 2. Inferir los sentimientos y motivos de los personajes mediante sus actuaciones. 3. Inferir las actuaciones de los personajes. 4. Inferir las razones por las cuales se siente simpatía o antipatía hacia un personaje. 5. Inferir el estado de ánimo del autor mediante las palabras que usa. VII.Causa y efecto Establecer la relación de causa y efecto mediante la inferencia de los sucesos de narración. VIII.Palabras en contexto Reconocer el sentido de una palabra por el contexto. IX. Sinónimos Identificar el sinónimo adecuado que va con el contexto.

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Estándares de excelencia del Departamento de Educación Para lograr las aspiraciones de nuestro sistema educativo, el Programa de Español estableció Estándares de excelencia. El fijarnos expectativas altas fomentará la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Los estándares de contenido son descripciones amplias de los conocimientos y las destrezas que los estudiantes deben lograr en una materia académica específica. Estos conocimientos incluyen las ideas, los conceptos, las controversias, los dilemas e información sobre la materia. Las destrezas incluyen las formas, de pensar, trabajar, comunicarse, razonar e interpretar, que caracterizan a dichas disciplinas. Esto es lo que se debe enseñar y aprender en la escuela. Los estándares de contenido ayudan a que se desarrolle el trabajo y los hábitos de estudio, esenciales para tener éxito en el mundo fuera de la escuela. Las expectativas de ejecución son ejemplos concretos de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer, para demostrar su proficiencia en cuanto al dominio del conocimiento y las destrezas, enmarcados en los estándares de contenido. Asimismo los estándares presentan las aspiraciones de nuestro Programa en la consecución de las más altas aspiraciones afectivas: actitudes, hábitos y valores. Los estándares de excelencia presentados incluyen los cuatro niveles educativos y las áreas que directamente nos competen: comunicación oral (comprensión auditiva y la expresión oral), lectura, escritura, ética, estética y cultura. Estos proveen los criterios necesarios en la toma de decisiones y sirven como marco de trabajo para el diseño del currículo desde el kindergarten hasta el duodécimo grado. Sirven, además, como guía para las decisiones curriculares al indicar la ejecución esperada de los estudiantes, tanto en las áreas de conocimiento como en destrezas, valores, y actitudes. Se dará énfasis a los siguientes conceptos, los cuales guiarán la ejecución para alcanzar la excelencia educativa:

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comunicación: convertirse en un buen interlocutor: lograr una efectiva comprensión y producción del discurso conversacional y con ello demostrar su competencia lingüística – (audiencias, emisores y entornos diferentes). lectura: leer, interpretar y conceptualizar una variedad de textos que incluyen los de ficción, los de materias de contenido, las obras clásicas y contemporáneas, así como discursos escritos que contribuyen al conocimiento de la evolución histórica y cultural del ser humano. escritura: comprender, aplicar y valorar los elementos del discurso escrito y acercarse a la tarea con estrategias propias de las funciones y características de la lengua escrita. estructura de lengua: aplicar los conocimientos sobre la estructura de textos conversacionales y escritos, el lenguaje descriptivo y figurado, la gramática y la redacción cuando sea necesario para criticar, enjuiciar, crear y parafrasear discursos. literacia tecnológica: comprender la nomenclatura y la utilización básica propia del mundo tecnológico. investigación: valerse de la lengua para definir, investigar, formular preguntas y solucionar problemas, así como también el modo de adelantar la investigación. diversidad cultural: desarrollar empatía respecto a la diversidad cultural, étnica, geográfica, social, política, económica y lingüística. conciencia global: percibirse como un ser único en su idiolecto, pero producto de una convergencia de influencias mundiales. valores y actitudes: utilizar el lenguaje para promover y aplicar los valores: ética, sociabilidad, igualdad, solidaridad, integridad, autocontrol y responsabilidad. estudio y trabajo: desarrollar, comprender y valorar las ideas en torno al estudio y trabajo: empleabilidad, productividad, compromiso, dedicación, servicio, economía y desarrollo global.

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lenguaje funcional: aprovechar el dominio de la lengua como una herramienta valiosa para prevenir males y buscar la seguridad, así como para adelantar el desarrollo cognoscitivo y el disfrute intelectual y estético. La misión y los estándares presentes en este documento constituirán la guía para el proceso enseñanza-aprendizaje del Español y para cualquier cambio o revisión curricular que se proponga en el futuro. A través de ambos aspectos (misión – estándar) se aspira a desarrollar una experiencia educativa integral, base de la excelencia educativa. Nivel: grados k-3 Estándar 1: Comunicación oral El estudiante alcanzará, hasta el máximo de sus potencialidades cognoscitivas, las cualidades de un buen interlocutor: infiere al escuchar el mensaje del emisor y comunica con claridad sus ideas, sentimientos y emociones. Ejecución El estudiante: ➞➞ distingue y produce con claridad los diferentes tipos de sonidos. ➞➞ percibe, ejecuta y produce instrucciones. ➞➞ comprende el tema de los discursos hablados. ➞➞ infiere y produce inflexiones de voz que denotan la intención del hablante. ➞➞ comunica oralmente las ideas, los sentimientos y las emociones en oraciones que reúnen los siguientes requisitos: ➝➝ vocabulario adecuado ➝➝ claridad del mensaje ➝➝ orden lógico de las palabras ➝➝ entonación natural y espontánea ➝➝ pronunciación correcta de los fonemas ➝➝ concordancia y coherencia

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➞➞ explica una situación o premisa que se plantea en cualquier tipo de mensaje. ➞➞ utiliza signos no verbales para acompañar y ampliar el signo verbal. Estándar 2: Lectura El estudiante lee y reflexiona con el propósito de percibir e inferir significados textuales, funcionales y recreativos y aplica lo aprendido a nuevas situaciones. Ejecución El estudiante percibe y expresa que: ➞➞ el lenguaje escrito es diferente al hablado. ➞➞ lo impreso es significativo. ➞➞ desarrolla el vocabulario propio de su nivel cognoscitivo. ➞➞ lee con la debida entonación y rapidez haciendo las pausas necesarias. ➞➞ percibe e infiere el asunto, el tema, la idea central y los detalles en diferentes tipos de textos. ➞➞ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad. Estándar 3: Escritura El estudiante produce textos escritos para compartir significados, ideas, sentimientos y emociones. Ejecución El estudiante: ➞➞ expresa en forma escrita experiencias cotidianas. ➞➞ copia y toma dictado correctamente palabras, frases, oraciones y párrafos al extraer sentido de las relaciones letra-sonido en letra de molde y cursiva. ➞➞ redacta textos simples con oraciones cada vez más complejas en estructura y significado.

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Estándar 4: Ética, estética y cultura El estudiante expresa en actos comunicativos orales, escritos y no verbales sus ideas y sentir en torno a principios morales, de belleza y de cultura. Ejecución El estudiante: ➞➞ reconoce: ➝➝ la importancia de las reglas y normas que rigen la sana convivencia en la escuela, su hogar y su comunidad. ➝➝ que existen diversos modos de entender, comunicar y desarrollar valores éticos, estéticos y culturales. ➞➞ percibe: ➝➝ el trabajo como un acto digno, solidario y necesario para la sana convivencia. ➝➝ que se puede crear belleza con la palabra y el gesto. ➞➞ demuestra: ➝➝ actitudes de aprecio por su persona, su lengua y su país. ➝➝ empatía hacia la diversidad cultural. ➞➞ expresa por medio de oraciones, poemas, rimas, canciones y otros medios de comunicación su ideal de la belleza. ➞➞ reconoce cómo a través de la literatura se pueden conocer otras culturas. Avalúo • observación directa

• diarios

• pruebas escritas

• pruebas de ejecución

• dibujos

• pruebas orales

• muestra de tarea

• entrevistas

• dramatización

• récord anecdótico

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• simulación

• escalas

• discusión en grupo

• juego de roles

• portafolio

• diario reflexivo

• rúbricas

• dictados

• informes orales

• mapas conceptuales

• informes escritos Nivel 2: grados 4-6 Estándar 1: Comunicación oral El estudiante, en acción integrada, utiliza las destrezas de comunicación para participar eficazmente en discursos conversacionales en su entorno familiar, escolar y comunitario. Ejecución El estudiante: ➞➞ analiza: ➝➝ las actitudes y los sentimientos del que habla, reconociendo distintos patrones de entonación. ➝➝ el tema, los detalles y las ideas centrales del discurso. ➞➞ infiere, a través del contexto, el significado de las palabras. ➞➞ asume diferentes roles en una situación conversacional. ➞➞ ordena en secuencia lógica las ideas de una narración oral. ➞➞ comprende y utiliza el lenguaje no verbal como complemento al discurso hablando. ➞➞ organiza y expresa las ideas en una estructura lógica con la entonación adecuada.

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Estándar 2: Lectura El estudiante lee críticamente y analiza diferentes tipos de textos y aplica lo aprendido a nuevas situaciones. Ejecución El estudiante: ➞➞ lee silenciosamente con las pausas, la rapidez y la entonación adecuada. ➞➞ analiza: ➝➝ por el contexto el significado de las palabras. ➝➝ el asunto, el tema, los detalles y la idea central en un texto. ➝➝ el orden lógico de las ideas. ➝➝ las características de un texto para determinar si el discurso hablado es dato u opinión. ➝➝ la mejor alternativa para solucionar un problema. ➝➝ reconoce las características manifiestas del cuento, de la leyenda y poesía. ➝➝ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad. Estándar 3: Escritura El estudiante escribe correctamente con el propósito de comunicar ideas y sentimientos. Ejecución El estudiante: ➞➞ produce: ➝➝ textos informativos y artísticos considerando los aspectos de estructura, contenido y ortografía.

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➝➝ discursos narrativos, expositivos y descriptivos. ➞➞ aplica correctamente los signos de puntuación, según el mensaje que se comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación. Estándar 4: Ética, estética y cultura El estudiante identifica y analiza de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo situaciones y temas éticos, estéticos y culturales. Ejecución El estudiante: ➞➞ reconoce la importancia de las normas y reglas que rigen la sana convivencia en la escuela. ➞➞ analiza el valor del trabajo como un acto digno y solidario del ser humano. ➞➞ identifica las características y acciones conducentes a una actividad de superación personal y colectiva. ➞➞ demuestra actitudes de aprecio por su persona, su lengua, su comunidad, su país y su herencia cultural. ➞➞ observa una conducta basada en el respeto por las personas que le rodean. ➞➞ percibe que se puede crear belleza con la palabra y los gestos. ➞➞ redacta párrafos, poemas y narra cuentos en los cuales se evidencia la dimensión estética de la lengua. ➞➞ aplica los recursos de la lengua, tales como: la adjetivación, las imágenes sensoriales, símiles, metáforas, onomatopeyas y personificaciones para embellecer la expresión oral y escrita. ➞➞ reconoce y aprecia la diversidad en expresiones artísticas, conciencia ética y rasgos culturales. ➞➞ valoriza mediante expresión y acción las expresiones culturales puertorriqueñas y las de otras culturas. ➞➞ reconoce la función de la literatura en el desarrollo y preservación de la cultura.

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Avalúo • observación directa

• paneles

• diarios

• debates

• récord anecdótico

• torbellino de ideas

• dramatización

• entrevistas

• muestras de tarea

• simulaciones

• pruebas orales

• mapas conceptuales

• pruebas escritas

• informes orales

• rúbricas

• informes escritos

• discusión en grupo

• dibujos

• portafolio

• oratoria

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Introducción al libro La escuela a través de la educación, es nuestra institución social más comprometida con la formación moral y académica de nuestra juventud. Es por eso que la educación se reorganiza desde todos los ángulos para la formación de un individuo capaz de desenvolverse y triunfar en los múltiples aspectos de la vida. Hay innovaciones educativas en todas las materias; las ciencias naturales y sociales, las matemáticas, las materias vocacionales, bellas artes y sobre todo, se trazan nuevos caminos para la enseñanza del español integrado a otras materias. La lectura desempeña una función importante entre las áreas del lenguaje. Teniendo en cuenta su gran valor formativo, ya que no solo le proporciona cultura al individuo, también le amplía su vocabulario, el cual es indispensable para su crecimiento académico y en su formación como individuo. En esta etapa de la lectura, se ampliarán las expectativas de los estudiantes y se desarrollarán en un dominio mayor de las destrezas básicas de esta materia. EL ESTUDIANTE DE SEXTO GRADO El estudiante prestará más atención y se mantendrá por más tiempo atento. Leerá las selecciones largas y complejas. Les gustará formar parte de grupos o comités que compartan sus inquietudes y sus gustos. Comentará, discutirá y participará en actividades. Todo esto deberá aprovecharlo el maestro en beneficio de la educación de los estudiantes. DESTREZAS DE LA LECTURA DEL ESTUDIANTE DE SEXTO GRADO Al llegar a sexto grado, los estudiantes dominarán las siguientes destrezas: ✓✓ Leerán independientes con claridad y corrección. ✓✓ Usarán las claves de lectura: contexto, fonética, estructura y diccionario.

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✓✓ Conocerán prefijos y sufijos que utilizarán en la derivación del significado de

las palabras.

✓✓ Captarán la idea principal de una selección y localizarán los detalles. ✓✓ Interpretarán los signos de puntuación: punto final, punto y coma, dos puntos,

signos de exclamación e interrogación.

✓✓ Leerán con interés para estudio y recreación. ✓✓ Leerán oralmente con facilidad.

OBJETIVOS DE LA LECTURA EN SEXTO GRADO Estos objetivos se basan en los intereses y necesidades que se han expuestos anteriormente y en el desarrollo de las destrezas correspondientes a este nivel. Las principales destrezas son: A. Fomentar el aprecio de los libros como facilitadores de cultura y de

enriquecimiento personal. B. Estimular en los estudiantes el interés en la lectura. C. Seguir desarrollando en los estudiantes la conciencia de que leer es pensar. D. Estimular su curiosidad por el mundo en que vive y por la naturaleza. E. Cultivar su sensibilidad por la calidad literaria. F. Fomentar su interés en otras personas y pueblos despertar en ellos el deseo de

comprenderlos. G. Desarrollar la habilidad para el buen uso de los libros como instrumentos de

estudio. H. Estimular el interés en enriquecer el vocabulario y usarlo correctamente. I. Desarrollar el hábito de recurrir a los libros como medios de información.

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DESTREZAS DE LECTURA Para que un programa de español esté completo y bien equilibrado es necesario seguir desarrollando sistemáticamente las destrezas, tanto las correspondientes para estudiar como las de la recreación y apreciación literaria. Como es natural, esta enseñanza se inicia desde pre-escolar y se debe terminar en la universidad. El estudiante de sexto grado, necesita tanta atención en la enseñanza de la lectura como en los grados primarios. Hay que diagnosticar constantemente para conocer los adelantos en los estudiantes, o para reconocer los rezagos de grados anteriores, en cambios de escuela o de grupos. Nuestra serie de libros está diseñada para evitar esos rezagos académicos. A continuación exponemos una lista de las destrezas correspondientes a este nivel, para que la etapa de enriquecimiento de experiencias y mejoramiento de la eficiencia de la lectura sea más efectiva: Uso de las ilustraciones Las ilustraciones del libro Viva el español 6 se relacionan directamente con el tema de cada selección. Contribuyen a la enseñanza de las mismas, tanto en la creación del ambiente, como en la explicación del vocabulario. También el maestro puede hacer uso de otras láminas y medios auxiliares, como la integración de la alta tecnología preparadas de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y para la mejor comprensión del asunto. EVALUACIÓN, DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y AGRUPACIÓN En la evaluación, el maestro utilizará los medios adecuados para poder determinar los resultados de la enseñanza. Podrá darse cuenta de las dificultades en el dominio de las destrezas y las actitudes adoptadas por los estudiantes en los diferentes niveles de progreso al leer. Hay varias formas que el maestro puede emplear para obtener estos resultados:

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1. Discusión diaria con sus estudiantes (Tabla de evaluación de participación

diaria). 2. Observación diaria de los estudiantes por el maestro para evaluar sus

progresos, dificultades y habilidades al leer. (Diario reflexivo donde el estudiante expresará su sentir). 3. Uso de la tarjeta acumulativa para tener una información completa sobre

los problemas de los estudiantes; eficiencia académica, dificultades por problemas de dislexia, problemas de aprendizaje, asistencia económica, salud, patria potestad, etc. 4. Recopilar información específica sobre el estudiante y los trabajos hechos

por él, como: dibujos, composiciones, resúmenes, reacciones al leer. (Un portafolio). 5. Pruebas informales, con frecuencia, para así conocer el apresto del

estudiante para leer a un nivel superior de aprovechamiento. Diagnosticar habilidades individuales del estudiante y su dificultad al leer. 6. Planificación de la enseñanza de la lectura individual o en grupos. Es

importante desarrollar el liderato. Organizar los estudiantes en trabajo de equipo y nombrar siempre un líder rotativo. El maestro interpretará estas pruebas y las llevará a un sistema de estadísticas para así poder determinar: A. El progreso de cada estudiante de acuerdo con las destrezas que posee y de

acuerdo al grado. B. Las dificultades individuales al leer. Este récord será muy valioso para el maestro tanto como para el estudiante, en caso de traslado a otra escuela. Teniendo una estadística individual de cada estudiante, se le facilitará al maestro la agrupación en el salón de clases. Esto contribuirá a que el aprendizaje sea más eficaz y asertivo. Podrá escoger como tutores a los estudiantes más aventajados, para que ayuden a los estudiantes con más rezagos en la lectura o en la ejecución de las destrezas.

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SECCIÓN 1 Viva el español 6 contiene selecciones relacionadas con las leyendas, cuentos, poesías, y su fin es ampliar los conceptos de los estudiantes sobre el mundo que los rodea. Desarrollando al mismo tiempo el interés en la lectura y la mayor comprensión hacia otras personas que habitan en otros países. Conocerán las costumbres, religiones y creencias de gente que vive en otras partes del mundo.

SECCIÓN II ORIENTACIÓN PARA EL MAESTRO Viva el español 6, está formado por veinticuatro selecciones, relacionadas entre sí, y en las cuales se trata temas históricos de este nivel de enseñanza. A través de su estudio, se tratará que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones sobre lo que sucede en otros países del mundo, admiren las bellezas de nuestro país y conozcan nuestras leyendas, costumbres e historia. Otro propósito de este texto, es ampliar las destrezas adquiridas por los estudiantes, en los grados anteriores e introducir las nuevas destrezas indispensables para este nivel de lectura. El maestro guiará a sus estudiantes a que comprendan, que por medio de la lectura ellos podrán apreciar mejor el progreso de este nuevo siglo, pero sin olvidar nuestro pasado histórico. Cada lectura tiene una enseñanza que realza los valores morales y espirituales que son indispensables para la formación de estos jóvenes. Las selecciones de Viva el español 6, van acompañadas de una sección de actividades. Esta contiene una gran cantidad de ejercicios para practicar las destrezas y los conceptos adquiridos, a través de las selecciones, en todas las áreas del lenguaje y la comunicación. Además, de una sección de integración de alta tecnología.

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✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Unidad 1

Cuéntame del pasado y del futuro

Contestaciones de las actividades

Título: Fin del gran cacicazgo de Boriquén Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Repasar el significado de sinónimos. Identificar los versos en el poema. Reconocer la diferencia entre lengua y lenguaje. Buscar en el diccionario las palabras nuevas de la lectura. Distinguir entre los términos lengua y habla. Identificar la idea central. Ordenar los sucesos en secuencia. Identificar qué es una leyenda.

Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: El maestro conversará con los estudiantes repasando lo que recuerdan sobre los taínos. Conversará sobre esta lectura, que es una leyenda, aunque tiene detalles históricos. Los estudiantes conversarán sobre lo que ellos piensan de la relación que tenían los españoles y los taínos. Conceptualización o contextualización: Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Fin del gran cacicazgo de Boriquén B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo era la Isla según el punto de vista del autor?

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Leyenda: Fin del gran cacicazgo de Boriquén Determina - pág. 16 La defensa de sus tierras y costumbres indígenas contra la colonización española. Determina - pág. 16 La lucha de los indígenas que habitaban la Isla contra la colonización española y la defensa de sus costumbres y tierras. Concluye - pág. 17 Sí Escribe - pág. 17 Mas un tiro de arcabuz decidió del duro trance... Coloca - pág. 18 3, 5, 4, 1, 2, 6 Contesta - pág. 18 1. Los blancos son mortales. 2. Los indígenas hundieron a Diego Salcedo. 3. Mandó a llamar a Gueybaná para que los naborias le llevasen el equipaje. 4. Fue herido. 5. Escogió 120 hombres para atacar de noche el campo indígena. 6. De la isla de Santa Cruz.

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 2. ¿Qué características de los taínos enfatiza el autor? 3. ¿Quién era Guaybaná? 4. ¿Qué descubrió Guaybaná sobre los visitantes blancos? 5. ¿Cuál fue la orden del viejo cacique Urayoan? 6. ¿Quién era Don Cristóbal de Sotomayor? 7. ¿Cómo se desarrolla la guerra? 8. ¿Por qué los taínos querían destruir a Villa Caparra? 9. ¿De dónde llegaron refuerzos para los taínos y los españoles? 10. ¿Qué hizo Juan González al terminar el ataque? 11. ¿Puedes explicar los versos de Don Cayetano Coll y Toste? 12. ¿Qué sucedió con Guaybaná? 13. ¿Por qué se acabaron los caciques en Boriquén? 14. ¿Cuál es la importancia del juramento de Guaybaná? Aplicación: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Dibujarán una escena de la leyenda. Buscarán información sobre los taínos. Podrán enumerar una lista de los personajes taínos que aparecen en la lectura. Escribirán sus características como personajes. Podrán buscar información sobre Cayetano Coll y Toste. Podrán realizar un proyecto sobre las viviendas de los taínos y su forma de vestir.

Contestaciones de las actividades

7. Porque la inferioridad numérica

de ellos era notable. 8. El miedo a las detonaciones del arcabuz. 9. La muerte de Gueybaná y con él sucumbió el gran cacicazgo de Borinquén. Determina - pág. 20 valiente, soberbio, decidido, vigoroso, firme, agresivo, vengativo, rebelde, enérgico, indoblegable Búscalas - pág. 21 adentrarse - interesarse aumentaba - acrecentaba continuaron - prosiguieron proclaman - pregonan complacido - satisfecho acercaban - aproximaban Clasifica - pág. 21 histórica Pregunta - pág. 23 Sí

Evaluación o praxis: Realizarán una composición relacionada con la lectura, en la cual imaginarán un final diferente para la leyenda.

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✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Caparra Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Determinar la idea central del poema. Identificar cualidades de los personajes. Recordar y organizar los sucesos importantes. Señalar palabras con diptongo, triptongo e hiato. Evaluar la lectura. Establecer diferencias entre poesía y métrica. Identificar la rima consonante y la asonante. Clasificar las palabras agudas, llana y esdrújulas.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: Conversará informalmente con los estudiantes sobre las excursiones que hacen con sus familiares. ¿Han visitado las Ruinas de Caparra? ¿La visitaron con sus padres o en alguna excursión escolar? Hablarán sobre las experiencias que hayan vivido durante el viaje. El maestro podrá hablar sobre la importancia que tiene Caparra como monumento histórico. Podrá abundar sobre Ponce de León y su afán de encontrar la fuente de la juventud. Podrá señalar que sus restos están en la catedral de San Juan y hay una estatua de Ponce de León en la Plaza San José del Viejo San Juan. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Caparra B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la idea central del poema? 2. ¿Cuál es el verso con el cual el poeta identifica a los indios? 3. ¿Cómo se llamaba el indio? 4. ¿De cuántos versos se compone el poema? 5. ¿De cuántas estrofas? 6. ¿De cuántas palabras se compone cada verso? 7. ¿Pudiste contar sinalefas? 8. ¿Por qué el cacique solo pensaba en el combate?

26 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Poema: Caparra Determina - pág. 26 Exponer que, después de la muerte del jefe indio… Explica / Identifica - pág. 28 Cual se doblega el arbusto que vientos contrarios baten así sucumbió el indígena. Determina - pág. 29 Sí Estructura del poema - pág. 30 - consonante - 43 versos - 2 estrofas - breves Localiza - pág. 32 defendiendo-ie-diptongo vientos-ie-diptongos fuego-ue-diptongo sucumbió-io-diptongo rió-io-hiato decidió-io-diptongo pueblo-ue-diptongo muerte-ue-diptongo Clasifica - pág. 33 1-catástrofe-esdrújula 2-invicto-llana 3-indígena-esdrújula 4-vencí-aguda 5-rítmica-esdrújula 6-rápida-esdrújula

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 9. ¿Qué pasó en la villa de Caparra? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

Asignación: Anotar en sus libretas un breve resumen sobre lo que sucedió en la lectura. Localizar en un mapa de Puerto Rico la villa de Caparra. Evaluación o praxis: Escribirán un párrafo en sus libretas describiendo a los taínos a través de lo narrado por el autor. Compararán esta historia con otra que recuerden con un contenido parecido en el libro anterior con la historia de Anacaona.

Viva el español • 27

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: La fuente maravillosa Objetivos generales: ✓✓ Buscar nuevo vocabulario en el diccionario. ✓✓ Identificar la idea central. ✓✓ Establecer diferencias entre los procesos de comunicación. ✓✓ Identificar las palabras según la sílaba tónica. ✓✓ Colocar en orden alfabético. Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: El maestro conversará sobre la idea central de la lectura. Definirá el concepto. Leerá varios párrafos para que los estudiantes puedan señalar la idea central. Conceptualización o contextualización: Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: La fuente maravillosa B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué quiere Ponce de León ir a la isla de Bimini? 2. ¿Quién lo acompañaba? 3. ¿A dónde llegó después? 4. ¿Qué encontró en el lugar que visitó? 5. ¿Cómo se llamaba la india de la cual se enamoró? 6. ¿Qué pasó después que salió de ahí? 7. ¿Cómo terminó su vida Ponce de León? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 y 51. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

28 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: La fuente maravillosa Explica - pág. 44 La indígena Hanabí fue la fuente que le devolvió a su espíritu cansado la lucha por nuevos bríos. Determina - pág. 44 Concluir que el amor es una fuerza... Coloca - pág. 47 6 1 7 4 2 3 5 Coloca - pág. 48 1. acaecido 2. acaso 3. ascuas 4. aturdió 5. atusando 6. confidente Clasifica - pág. 49 visual visual visual olfativa auditiva

7. dispersarlos 8. fundido 9. natal 10. osaba 11. suprimir 12. vasallo

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Asignación: Escribirán en la libreta un diálogo e identificarán los procesos de comunicación: mensajes, emisor, receptor, código, y canal. Buscarán información sobre Juan Ponce de León.

Contestaciones de las actividades

Evaluación o praxis: Identificarán las palabras del párrafo que están acentuadas y las clasificarán. Realizar la actividad de la sección Descubro... de la página 50.

Notas

visual auditiva visual táctil Palabragrama - pág. 50 El amor que le dio la maravillosa juventud le trajo también, la muerte.

Viva el español • 29

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El carro sin caballos Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Organizar ideas en secuencia. Identificar los nombres: propios y comunes. Contestar preguntas dirigidas. Repasar material anterior. Redactar un resumen con los tres elementos: introducción, desarrollo y conclusión. ✓✓ Buscar palabras en el diccionario. ✓✓ Comentar sobre las enseñanzas de los refranes. Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: Conversarán sobre la importancia de conocer nuestros personajes importantes. Podrán hacer una lista de personajes. El maestro repasará las reglas de b y v. Anotará en la pizarra varias palabras. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El carro sin caballos B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quién era Valentín? 2. ¿Por qué le decían “El Valiente”? 3. ¿Por qué le tenían miedo a la casa? 4. ¿Qué contaba Augusto sobre el misterio de la casa? 5. ¿Cuál fue la historia de España que refirió Valentín? 6. ¿Cómo resolvieron el misterio? 7. ¿Quién se paralizó al ver el carro fantasma? 8. ¿Cómo se sentía Don Valentín ante lo que estaba pasando? 9. ¿Cómo descubrió Don Valentín que el carro no era fantasma? 10. ¿Cuál era fue el invento de James Sydney? 11. ¿De qué se enteró Don Valentín sobre James Sydney?

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Contestaciones de las actividades

Cuentos: El carro sin caballos Cierto o falso - pág. 61 falso cierto falso cierto cierto falso falso cierto falso Resume - pág. 62 Don Valentín descubrió que el que guiaba el carro era el extranjero James Sidney que trabajaba en una hacienda en Patillas. El invento era un carro movido por vapor. Necesitaba obtener una patente para fabricarlo y venderlo. Mientras, lo guiaba de noche para perfeccionarlo y luego sacar la patente. Determina - pág. 63 valiente firme seguro de sí mismo bien documentado actitud científica Selecciona - págs. 63-64 Todas menos la sexta, séptima y novena.

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 60, 61, 62, 63, 64 y 65. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

Asignación: Buscarán en el diccionario diez palabras con b y diez palabras con v. Evaluación o praxis: Identificarán las palabras escritas en el primer párrafo que se les pueda clasificar en nombres propios y comunes.

Notas ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

Viva el español • 31

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: La muerte de Zorro Objetivos generales: ✓✓ Buscar en el diccionario nuevo vocabulario. ✓✓ Organizar palabras en orden alfabético. ✓✓ Escribir sucesos importantes en secuencia. ✓✓ Identificar las oraciones y las frases. ✓✓ Clasificar sustantivos y adjetivos. ✓✓ Inferir la idea central. Materiales: libro, libreta, diccionario, papel de maquinilla y de construcción, pega, etc. Exploración e investigación: El maestro clarificará los conceptos que se han estudiado. Conversará sobre la importancia de trabajar en grupo. Repasará en la pizarra el alfabeto. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: La muerte de Zorro B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quién era Zorro? 2. ¿Cómo descubrió el hombre que le faltaba su perro? 3. ¿Cómo era el perro? 4. ¿Por qué se escondió a llorar el hombre? 5. ¿Cómo era la vida del hombre? 6. ¿Cuál era su preocupación en su soledad? 7. ¿Cuáles eran las semejanzas entre la vida del perro y del hombre? 8. ¿Qué le hizo el hombre al perro realengo? 9. ¿Cuál fue la actitud del hombre cuando entendió que se quedaría solo sin su perro? 10. ¿Qué pensaba el hombre cuando regresaba a la casa? 11. ¿Te conmovió la lectura? 12. ¿Te hubieras sentido igual que el hombre al perder tu perro? 13. ¿Te molestaría que te vieran llorar por tu mascota muerta?

32 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: La muerte de Zorro Parea - pág. 70 mísero - pobre repechaba - solo celibato - que no se ha casado desolado - que no tiene hogar conocido enhiesta - derecho cimarrón - esclavo que se refugia en el monte flagelado - golpeado mostrencos - subir por una cuesta camaradería - compañerismo cabriolas - maromas Determina - pág. 72 La primera. Sinónimos - pág. 75 mezclado - confundido ratos - momentos felicidad - dicha crueldad - impiedad dado - proporcionado despedazado - destrozado destruyera - desmoronara reacia - renuente limitada - imposible acostumbrado - habituado Clasifica - pág. 77 1. hombre - común, concreto, animado 2. camión - común, concreto

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 14. ¿Alguna vez se te murió alguna mascota? ¿Lloraste? ¿Cómo te sentiste? Aplicación o integración:

Contestaciones de las actividades

El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación:

3. ojos - común, concreto, individual 4. humanidad - común-abstracto,

Traerán papeles de maquinilla, hojas de papel de construcción, pega, tijeras y lápices de colores. Escogerán 20 palabras de la lectura y las ordenarán en orden alfabético.

colectivo 5. espíritu - abstracto, común, individual 6. día - común, no animado 7. Marta - propio, concreto 8. milagro - abstracto, común, individual 9. naturaleza - colectivo, común 10. heridas - no animado, común, concreto

Evaluación o praxis: Trabajarán en equipo y entre todos realizarán dibujos. Escribirán los diálogos de la lectura como si fueran tirillas. Buscarán las siguientes palabras en el diccionario y las ordenarán alfabéticamente: consejo, ídolo, amigo, canal, perdido, fuerte, espanto, ganar, desarmado, ostentar, gato, pienso, ideas, quebrado, estadio, saturar, pureza, tarea, guerra, urna, responsable, cripta, respirar, arruinado, virtud zapallo, moreno, custodia

Viva el español • 33

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El juego de video Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Determinar la idea central de la lectura. Buscar en el diccionario el nuevo vocabulario. Señalar el verbo en las oraciones de la lectura. Establecer diferencias entre los pronombres.

Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: Conversarán sobre lo que ellos piensan de los juegos de videos. ¿Quiénes acostumbran a jugar con sus compañeros de clase y los amigos del vecindario? Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El juego de video B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el tema de la lectura? 2. ¿Por qué los niños le gusta tanto jugar con los videos? 3. ¿Cómo es Armando y cuál es su forma de divertirse? 4. ¿Cuál era la restricción que tenía Armando? 5. ¿Qué le pasó a Armando mientras jugaba con su video? 6. ¿Qué le dijeron a través de las bocinas? 7. ¿Qué sucedió con Armando cuando supo lo que pasaba? 8. ¿Cómo fue la experiencia de Armando? 9. ¿Qué le pasó cuando estaba en Marte? 10. ¿Qué le podía pasar al niño si no salía rápido de Marte? 11. ¿Por qué se asustó? 12. ¿Qué hizo para salvarse? 13. ¿Qué tenía que hacer para resolver terminar la quinta fase en Júpiter? 14. ¿Cómo resolvió en Urano?

34 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: El juego de video Escoge - pág. 84 1. Un relato de un niño que se adentro en el mundo... 2. Mercurio

Venus Saturno Marte Júpiter 3. los asteroides

Contesta - pág. 85-86 Ficticia puertorriqueña Anillos que le dan vuelta de arriba hacia abajo. Neptuno Ocho minutos Marte Desde el Cabo Cañaveral en Florida. Le hablaba el Capitán Smith.

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 15. ¿Dónde terminó los viajes? 16. ¿Cómo hizo para regresar con vida? 17. ¿Qué le sucedió cuándo llegó? 18. ¿Qué le dieron por completar las fases? 19. ¿Qué le pasó a la computadora? 20. ¿Cuándo regresó? ¿Por qué tenía la medalla? 21. ¿Por qué no le contó a su mamá lo que había pasado? 22. ¿Tú, se lo hubieras contado? 23. ¿Crees que ella lo hubiera creído? 24. ¿Qué le probaba a Armando que no había soñado su aventura en el espacio? 25. ¿Cómo se llama la compañía americana que entrena los astronautas y los lleva al espacio?

Contestaciones de las actividades

Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 84, 85, 86 y 87. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Buscarán información sobre Marte y dibujarán el planeta en la libreta. Evaluación o praxis: Los estudiantes escribirán una composición sobre: “Lo que más me gusta del video juego es…”. La leerán y cada estudiante al terminar comentará sobre el tema central de su composición. Prepararán una tirilla con las indicaciones de la sección Descubro... de la página 86.

Viva el español • 35

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Unidad 2

Misterios para resolver Título: Más allá del Universo

Contestaciones de las actividades

Objetivos generales: ✓✓ Reconocer los aumentativos, diminutivos y despectivos. ✓✓ Identificar las características de los personajes. ✓✓ Resumir brevemente la lectura. ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Determinar la idea central. Ordenar alfabéticamente las palabras del vocabulario. Definir estilo en la redacción. Reconocer el uso de las abreviaturas.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro dirigirá la conservación con el tema de los animales: Por qué se debe respetar su libertad. Los estudiantes comentarán sobre los animales y por qué debemos tratarlos bien. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Más allá del Universo B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quiénes vivirán más allá en el universo? 2. ¿Cómo puede ser la aventura en el universo? 3. ¿Quién era Pandora? 4. ¿Por qué puede cambiar nuestro destino según el autor? 5. ¿Cómo entiendes que funcionan nuestros medios de comunicación? 6. ¿Por qué el autor asume que no sabemos las funciones básicas de nuestros equipos de comunicación? 7. ¿Qué aprendiste de la lectura?

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Ensayo: Mas allá del Universo Determina - pág. 95 Los beneficios de los viajes espaciales para la supervivencia de la raza humana. Escribe - pág. 96 asteroides augurios deambular expande factible galaxias gesta implementos inercia inusitados mitológica orbital otear premisas tóxica Determina - pág. 98 - vocabulario sencillo - combinación de párrafos narrativos y descriptivos - vocabulario técnico pero claro

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 8. ¿Qué nos dice de la Tierra? 9. ¿Cuál es la importancia de los cometas? 10. ¿Qué opina el autor sobre los viajes al espacio? 11. ¿Qué sucedió con la pala Lander en Marte? 12. ¿Cuál es el tema de esta lectura? 13. ¿Te parece positivo el mensaje de esta lectura? 14. ¿Te gustaría viajar a otro planeta? 15. ¿Te gustaría que hubiese vida en otros planetas? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 94, 95, 96, 97, 98 y 99. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación:

Contestaciones de las actividades

Encierra - pág. 99 espaci distan positi alcan pren diari

Buscarán información de la Pandora y buscarán la relación que tiene con la lectura. Resumirán brevemente la lectura. Evaluación o praxis: Escribirán una composición: ¿Cómo me sentiría si conociera alguien de otro planeta?

Viva el español • 37

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Rimas Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Buscar palabras nuevas en el diccionario. Identificar la idea central. Clasificar las metáforas y los símiles. Inferir los artículos y los determinantes. Reconocer las palabras simples, compuestas y parasintéticas.

Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: Repasarán conceptos ya cubiertos como oraciones y las clases de oraciones. Presentarán situaciones análogas a la referida en la lectura. Podrán traer poemas de amor y leerlos en la clase. Los estudiantes conversarán sobre las dudas que tengan sobre el material discutido. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Rimas B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es poesía según el autor? 2. ¿Cómo describe el autor a quien le dedica las rimas? 3. ¿Crees que es una persona? 4. ¿Hay metáforas en la lectura? 5. ¿Hay símiles? Explica. Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 102, 103, 104 y 105. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Escribirán diez oraciones y subrayarán el determinante que usaron en la oración. Subrayarán las palabras nuevas y las buscarán en el diccionario. Evaluación o praxis: Clasificarán las metáforas y los símiles.

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Contestaciones de las actividades

Poema: Rimas Marca - pág. 102 1. mujer 2. el viento 3. un ronco viento Contesta C o F - pág. 103 1. F 2. C 3. C 4. C Diferencia - pág. 105 Las palabras compuestas son aquellas que tienen dos lexemas. Las palabras parasintéticas son las que tienen dos lexemas y uno o más morfemas derivativos. Parea - pág. 105 sacapuntas automóvil pelirrojo picaflor Clasifica - pág. 105 1. C 2. P 3. C 4. P

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Notas ______________________________________________ ______________________________________________

Contestaciones de las actividades

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

Viva el español • 39

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: La muerte del árbol Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Buscar las palabras nuevas en el diccionario. Determinar la idea central. Definir el concepto de retrospección. Señalar los verbos en infinitivo. Subrayar los sujetos con una línea y el predicado con dos. Definir el sujeto omitido. Identificar los determinantes de los artículos. Subrayar las hipérboles (exageraciones). Reconocer imágenes sensoriales.

Materiales: libro, libreta, diccionario, Internet Exploración e investigación: El maestro repasará el concepto retrospección. Definirán el recurso de retrospección. Podrá leer ejemplos. Hay muchas películas que utilizan este recurso, a veces es narrado. Comentarán al respecto. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: La muerte del árbol B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál era el sentimiento del hombre por el árbol? 2. ¿Cuáles son las comparaciones que hace el autor con los árboles? ¿Para qué podemos usarlos? 3. ¿A quiénes alimentan los árboles? 4. ¿Qué recuerdos de los árboles vinieron a la mente del hombre? 5. ¿Cuál fue la actitud de la maestra? 6. ¿Por qué la maestra dijo que los árboles tenían alma? 7. ¿Qué había entendido el niño sobre respetar a los demás?

40 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: La muerte del árbol Explica - pág. 111 Para el hombre, el árbol era vetusto y fiel compañero que no cansaba de darse todo en su fruto y en su sombra. Lo consideraba un antiguo y querido amigo. Discute - pág. 112 Son seres vivientes, dan fruto y sombra; nos protegen de los huracanes y del sol; detienen la erosión de los suelos, entre otros. Clasifica - pág. 115 táctil táctil auditiva auditiva gustativa auditiva visual auditiva visual Indica - pág. 115 detener ir hender contener posponer andar

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 8. ¿Cuál era el mensaje que le brindaba el árbol al hombre? 9. ¿Qué sucedió cuando el árbol cortado iba a caer? 10. ¿Por qué atacó al hombre? 11. ¿Qué decían los periódicos? 12. ¿Por qué llegaron los hombres a ese extremo? 13. ¿Crees que pudo haber un diálogo para buscar una solución y no cortar el árbol? 14. ¿Cómo hubieras reaccionado tú? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118 y 119. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Subrayarán las hipérboles. Buscarán información sobre los árboles que dan frutas. ¿Por qué debemos conservarlos? Evaluación o praxis: Escribirán alguna una historia que recuerden utilizando el recurso de retrospección. Podrán resumir alguna película donde el libreto haya sido escrito con ese recurso. Navegar en la internet para investigar la tarea de la sección Descubro... de la página 119.

Notas ______________________________________________

Contestaciones de las actividades

decir hacer oír yacer deshacer coger Subraya - pág. 117 1. El hombre se detuvo. 2. Retrocedió en el recuerdo. 3. Los árboles tienen alma. 4. Después, el joven se hizo hombre. 5. Si no podemos dar la vida, no la quitemos. 6. Esta vez el hombre no pudo contenerse. Divide - pág. 117 1. llana 2. llana 3. esdrújula 4. sobresdrújula 5. aguda 6. llana 7. aguda 8. llana

Viva el español • 41

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Las dos hermanas Objetivos generales: ✓✓ Determinar la idea central. ✓✓ Agrupar los verbos en infinitivo por su terminación: ar, er, ir. ✓✓ Determinar el género literario. ✓✓ Inferir el ambiente de la selección. ✓✓ Diferenciar entre las formas simples y compuestas de los verbos. Materiales: libro, libreta, laptop Exploración e investigación: El maestro definirá el uso de los verbos simples y compuestos. Escribirá en la pizarra varios ejemplos para que el concepto quede claro. Comentará sobre la agrupación de los versos en infinitivo según su terminación: ar, er, ir. Los estudiantes comentarán sobre lo que recuerden de la identificación de los verbos. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Las dos hermanas B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo era el camino que recorrieron los protagonistas? 2. ¿De qué hablaban los pasajeros de cuando vieron a las dos hermanas? 3. ¿Qué les sucedía a ellas? 4. ¿Cómo se sintieron los que iban en el carro con la presencia de las muchachas? 5. ¿Qué hizo el chófer al pasar por la residencia? 6. ¿Cuál era el interés del otro pasajero en la conversación? 7. ¿A qué se bajaron las muchachas y qué iban a buscar? 8. ¿Cuál fue la reacción del chófer cuando supo que no había muchachas donde él esperaba?

42 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Leyenda: Las dos hermanas Concluye - pág. 125

Sí tienen relación. La señora tuvo dos hijas que murieron en un accidente de carro. Determina - pág. 125

misterioso

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 9. ¿Qué le dijeron sobre las muchachas? 10. ¿Cuál fue la decisión del chófer? 11. ¿Te gustó la historia? 12. ¿Habías escuchado algo parecido? 13. ¿Crees en este tipo de historias de aparecidos? 14. ¿Sabes que esas leyendas son parte de nuestras costumbres como pueblo?

Contestaciones de las actividades

Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 124, 125, 126, 127, 128 y 129. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: En un mapa de Puerto Rico señalarán y colorearán la cordillera Central y buscarán información sobre la misma. Buscarán información acerca de la vegetación que crece cerca de la cordillera y prepararán informes orales. Evaluación o praxis: Describirán una situación parecida a la lectura. Puede haberle sucedido a los estudiantes o alguna persona que ellos conozcan. Podrán conversar con sus padres para indagar si conocen alguna historia de su pueblo como esta.

Viva el español • 43

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El milagro del Día de Reyes Objetivos generales: ✓✓ Buscar palabras en el diccionario. ✓✓ Comparar y establecer diferencias entre los sinónimos y antónimos. ✓✓ Contestar preguntas para valorar. ✓✓ Definir los accidentes y los tiempos verbales. ✓✓ Conjugar los verbos. ✓✓ Escribir cartas correctamente. ✓✓ Identificar el recurso de retrospección. Materiales: libro, libreta, diccionario, papel y sobre Exploración e investigación: El maestro conversará sobre los conceptos de los accidentes y los tiempos verbales. Leerá algunos ejemplos para establecer diferencias. Escribirá en la pizarra un ejemplo de cada uno. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El milagro del Día de Reyes B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quiénes planificaron la llegada de los Reyes? 2. ¿Para qué era la caja de zapatos? 3. ¿Cómo fue el diálogo entre el niño y el papá? 4. ¿Cómo el niño perdió sus ilusiones? 5. ¿Cómo fue la reacción del hombre al ver la bicicleta? 6. ¿Cuál es el recurso que uso el hombre al recordar su infancia? 7. ¿Por qué el amigo no le daba una “trillita” a nadie? 8. ¿Para quién compraron la bicicleta de la vitrina? 9. ¿Cómo se sintió el hombre al ver la bicicleta que era para su hijo? 10. ¿Recuerdas qué hiciste la última vez que celebraste el Día de Reyes?

44 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: El milagro del día de Reyes Demuestra - pág. 137 Veinte años después, en la persona de su hijo. Dertermina - pág. 137 La desilusión Describe - pág. 138 Solidario con los compañeros de trabajo sincero. Habla de frente. Contrasta - pág. 138 Pertenece a la clase media trabajadora. Camina despacio. Embebido en profundos pensamientos. Evalúa - pág. 138 sincero justo claro cariñoso franco Refiere - pág. 140 Día de los Santos Reyes Magos

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 11. ¿Te gustó la lectura? 12. ¿Acostumbran en tu casa a recordar la celebración del Día de Reyes en los días de infancia de tus padres? Discute.

Contestaciones de las actividades

Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142 y 143. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Traerán papel y sobre, para escribir varias cartas en el salón de clases. Escribirán a sus padres hablando sobre su mejor Día de Reyes. Escribirán una carta imaginaria a los Reyes sobre lo que quisieran ese día tan especial. Harán los sobres de las cartas. Evaluación o praxis: Escribirán en sus libretas las palabras del diccionario. Le escribirán un sinónimo y un antónimo.

Viva el español • 45

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Jerusalén Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Escribir oraciones con el vocabulario nuevo. Identificar el núcleo del predicado. Repasar el lexema y la desinencia. Organizar sucesos en secuencia. Identificar las cualidades de los personajes. Definir los textos descriptivos.

Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: El maestro les hablará de escribir un diario reflexivo. Es importante que les explique a los estudiantes sobre lo necesario que es escribir un diario. Hacer las anotaciones de las cosas más importantes que nos suceden durante el día. Reflexionar sobre los sucesos relevantes al aprendizaje diario.(Al final del libro se encuentra un ejemplo para el Diario Reflexivo). Definirán los textos descriptivos. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Jerusalén B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo es Jerusalén? 2. ¿Cuáles son las historias que están en torno a la cuidad? 3. ¿Quién le cambió el nombre? 4. ¿Qué cambios históricos ha tenido la cuidad? 5. ¿Cuáles son los días de descanso? 6. ¿Qué se conoce como la Vía Dolorosa? 7. ¿Qué sucedió en la Fortaleza Antonia? 8. ¿Cómo surgió la Iglesia de Santa Verónica? 9. ¿Cuál es el lugar sagrado? ¿Por qué? 10. ¿Qué era Aelia Capitolina? 11. ¿Quién era Salomón? 12. ¿Qué significa hoy el muro que construyó Herodes? 13. ¿Qué nos ofrece Jerusalén para cada religión?

46 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Texto descriptivo: Jerusalén Escoge - pág. 148 1. bienes heredados del antepasado 2. creyente de un solo Dios 3. varias 4. estudio de lo antiguo 5. rey 6. conocimiento Escoge - pág. 149 1. Israel 2. La Cuidad Santa 3. David 4. doce Pregunta - pág. 149 Tres religiones monoteístas: judaísmo cristianismo islam Pregunta - pág. 153 viajaré, viajarás, viajará, viajaremos, viajarán, viajarán Tabla - pág. 153 descubro descubres descubre descubrimos descubrieron descubrieron

preparé preparaste preparo preparamos prepararon prepararon

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 14. ¿Qué te enseña la lectura? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 148, 149, 150, 151, 152 y 153. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Escribirán su diario reflexivo. Podrán escribir alguna anécdota o experiencia que hayan vivido durante algún viaje y si han visitado museos o monumentos. Evaluación o praxis: Escribirán diez oraciones usando las nuevas palabras del vocabulario. Podrán usar el diccionario como referencia. Subrayarán las palabras en singular y plural.

Contestaciones de las actividades

Encierra y subraya - pág. 153 1. Las murallas de la ciudad vieja albergan en su interior un tejido nacional y cultural muy especial. 2. La atmósfera está impregnada de fuertes emociones. 3. Los egipcios conquistaron a Jerusalén. 4. Los arquitectos del monarca vencieron el terreno.

Viva el español • 47

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Unidad 3

Historias fantásticas Título: La flor de luz

Contestaciones de las actividades

Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Repasar el concepto de palabras derivadas. Escribir familia de palabras. Buscar palabras nuevas en el diccionario. Definir el estilo de escribir. Enumerar los verbos irregulares. Identificar la rima asonante y consonante.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro conversará sobre el personaje. Los estudiantes intercambiarán sus opiniones al respecto. El maestro repasará el concepto de palabras derivadas y de familia de palabras. Escribirá algunas en la pizarra para que ellos puedan identificarlas. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: La flor de luz B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quién era Margarita? 2. ¿Dónde vivía la princesa? 3. ¿Qué tenía la princesa en su pecho? 4. ¿Cómo iba a ser castigada la princesa? 5. ¿Por qué el papá quería que la devolviera? 6. ¿Quién se le apareció a la princesa? 7. ¿Cómo se veía el rey? 8. ¿Quiénes desfilaban a la orilla del mar? 9. ¿Cómo luce la princesa? 10. ¿Cuántos versos tiene el poema? 11. ¿Te gustó el contenido del poema? 12. ¿Cuál verso te llamó más la atención?

48 • Editorial Panamericana, Inc.

Poema: La flor de luz Escoge - pág. 156 1. a la que se le cuenta la historia de la princesa. 2. padre de la princesa. 3. tomó del cielo una estrella para tenerla como un prendedor. 4. fue a cogerla del cielo sin su permiso. 5. le regala la estrella a la princesa. Ordena - pág. 157 4 1 3 5 2 Completa - pág. 159 amo amé amas amastes ama amó amamos amamos aman amaron Escribe - pág. 159 yo puse La friega ella haya ellos trajeron el vino

amaré amarás amaremos amaremos amarán

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 156, 157, 158 y 159. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

Asignación: Buscarán diez palabras en el diccionario y escribirán al lado su familia de palabras. Las escribirán en su libreta. Las leerán en el salón de clases. Evaluación o praxis: Escribirán diez verbos en la libreta. Los clasificarán en pasivos o activos.

Viva el español • 49

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El alcohólico: fuerza de voluntad Objetivos generales: ✓✓ Definir el verbo copulativo. ✓✓ Comparar y establecer diferencias entre frases y oraciones. ✓✓ Buscar palabras nuevas en el diccionario. ✓✓ Identificar el tema central. ✓✓ Inferir el ambiente. ✓✓ Subrayar con una línea el sujeto y con dos el predicado. Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: El maestro conversará acerca del ambiente que prevalece en el poema. Explicará el uso del verbo copulativo. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El alcohólico: fuerza de voluntad B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué estaba esclavizado el hombre? 2. ¿Cuál fue la ocupación del hombre? 3. ¿Por qué decidió trabajar para Don Antonio? 4. ¿Cómo pasaba sus borracheras? 5. ¿Por qué Don Antonio se dedicaba a ese negocio? 6. ¿Cómo fabricaban el ron ilegal en el alambique? 7. ¿Qué hacia Camilo debajo del árbol de algarrobo? 8. ¿Cómo reacciona Camilo cuando supo que los empleados de Don Antonio iban a cortar su árbol amigo? 9. ¿Qué decidió hacer Camilo con su vicio de ron? 10. ¿Qué le paso a su cuerpo? ¿Por qué no quería beber?

50 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: El alcohólico, fuerza de voluntad Determina - pág. 166 Demostrar que el hombre tiene inteligencia para determinar lo que es bueno... Explica - pág. 166 campo Concluye - pág. 167 ambiente de vicio Indica - pág. 167 También, traficaba ron. Atender el productivo alambique. Describe - pág. 167 Camilo era un vicioso del alcohol. Lo ayudó a tener fuerza de voluntad al ver que cortaban el árbol de algarrobo. Determina - pág. 167 Lo motivó el corte del árbol. Clasifica - pág. 169 I, S, E, S, I, E, S, E, S Subraya - pág. 173 1. Camilo era infeliz. (PN) 2. Camilo dormía. (PV) 3. Él vio a su patrón gritar. (PV)

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 11. ¿Cuál fue la sorpresa de Camilo al luchar contra la bebida? 12. ¿Cómo quería vencer su monstruo alcohólico? 13. ¿Qué hizo para acabar con el alambique que siempre lo había dominado? 14. ¿Cómo se sintió cuándo acabó con sus recuerdos? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 171, 172 y 173. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

4. Sintió su cuerpo debilitarse. (PV) 5. Camilo era un hombre nuevo. (PN) 6. El hombre estaba libre ahora. (PN)

Asignación: El estudiante escribirá en una composición de lo que piensan de las personas que tienen problemas con el alcohol. Buscarán información sobre las personas con problemas de alcohol y de drogas. Podrán realizar informes. Evaluación o praxis: Clasificarán las siguientes oraciones en frases u oraciones: 1. La casa está inundada porque se rompieron varios tubos. 2. Los niños no quieren ir a jugar al parque. 3. El gato no quiso comer. 4. Llovió sin parar anoche. 5. Mañana estará viajando a Disney. 6. ¡Sal ahora! 7. No puede dormir. 8. El abanico es nuevo. 9. El avión estaba muy cargado. 10. La asignación era buscar información.

Viva el español • 51

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El primer día de clases Objetivos generales: ✓✓ Analizar las láminas y comentar sobre las mismas. ✓✓ Buscar palabras nuevas en el diccionario. ✓✓ Identificar los diferentes adverbios: de lugar, tiempo, de cantidad, de modo, de orden. ✓✓ Reconocer las frases adverbiales. ✓✓ Enumerar los componentes de una obra dramática o teatral. Materiales: libro, libreta, laptop Exploración e investigación: El maestro explicará los diferentes adverbios de tiempo, cantidad, de modo, de lugar y de orden. Establecerá diferencias entre los adverbios y las frases adverbiales. El maestro escribirá en la pizarra varios ejemplos para establecer las diferencias. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El primer día de clases B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿En qué consiste una obra de teatro? 2. ¿Alguna vez han asistido a ver una obra? 3. ¿Por qué la maestra se hacía tantas preguntas? 4. ¿Cómo era la maestra? 5. ¿Cuál es la diferencia entre tu maestra y la maestra de la obra? 6. ¿Por qué los nombres de la historia son tan raros? 7. ¿Dónde trabajaban los papás de los niños? Enumera. 8. ¿Por qué deciden que la maestra será la maestra del año?

52 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Obra teatral: El primer día de clases Escoge - pág. 180 suspicacia - que sugiere sospecha o desconfianza barraca - caseta rústica sinsabores - pesares delineante - tiene oficio de trazar planos albergue - lugar donde se halla hospedaje ¿Cómo? - pág. 180 Se siente muy optimista. Pregunta 1 - pág. 181 Con cierta ansiedad. Pregunta 2 - pág. 181 Los nombres de los estudiantes y de la maestra. Identifica - pág. 185 1. poco o mucho (cantidad) 2. jamás (negación) 3. suavemente (modo) 4. seguramente (duda) 5. sabiendo (afirmación) 6. aquí (lugar) 7. inmediatamente (tiempo)

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 9. ¿Qué te pareció la historia? 10. ¿Por qué se hace lo mismo el primer día de clases? 11. ¿Qué sucedió en tu primer día de clases? 12. ¿Estaban tus amigos contentos con sus maestros?

Contestaciones de las actividades

Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 180, 181, 182, 183, 184 y 185. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Escribirán varios párrafos de una obra teatral que conozcan. La representarán en clase con algún compañero. Evaluación o praxis: Escribirán una composición breve sobre su primer día de clases. Prepararán una tirilla con las instrucciones de la sección Descubro... de la página 185.

Viva el español • 53

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El espejo de Matsuyama Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Identificar el tema central. Determinar palabras según su contexto. Asociar el texto con la ilustración. Enumerar detalles relevantes. Buscar las nuevas palabras en el diccionario. Repasar los signos ortográficos. Definir los complementos. Inferir las palabras agudas, llanas o esdrújulas.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro repasará el orden alfabético. Definirá el uso de la raíz o lexema en las palabras. Escribirá en la pizarra varias palabras y los estudiantes irán a la pizarra a subrayar el lexema. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El espejo de Matsuyama B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles eran los regalos que traería el padre? 2. ¿Por qué todos se vistieron elegantemente? 3. ¿Qué tenía que hacer para lograrlo? 4. ¿Cómo se sintió la niña con sus regalos? 5. ¿Qué hizo la mujer con el regalo? 6. ¿Cuál fue su sorpresa cuando se miró en el espejo? 7. ¿Cuál fue el futuro del espejo? 8. ¿Por qué nunca nadie habla del espejo? 9. ¿Qué le pasó a la madre de la niña? 10. ¿Qué le hizo prometer la madre a la niña? 11. ¿Por qué la niña hablaba con su madre muerta a través del espejo? 12. ¿Hubieras hecho lo mismo que ella?

54 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: El espejo de Matsuyama Determina - pág. 192 Siempre que los padres... Determina - pág. 192 apartado - alejado emprendía - comenzaba primores - hermosuras hartada - cansaba pasmo - asombro presente - hoy de gala - lucidamente deleite - satisfacción prodigiosa - maravillosa desvelo - recelo Lee - pág. 194 - La madre fue más injusta que el padre. - El padre fue piadoso. - La madre fue egoísta. Explica - pág. 195 Representaba a la madre que velaba por ella. Expresa - pág. 195 • cristianismo • la paz • matrimonio • peligro / precaución • San Juan Bautista • esperanza • la paz

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 13. ¿Te parece correcto la actitud del padre al descubrir la verdad sobre el espejo? Aplicación o integración:

Contestaciones de las actividades

El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197, 198 y 199. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Escribirán diez oraciones con las palabras del vocabulario según su significado. Evaluación o praxis: Identificarán los complementos en las oraciones escritas en la asignación.

Notas ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

Explica - pág. 196 • compasión • elegancia; la mejor ropa • primero es su hija • que se a demasiado orgullosa • cuidado • imagen en el espejo • parecido físico Coloca - pág. 199 1. advirtió 2. imagen 3. vivió 4. últimos 5. jamás 6. velando 7. días 8. mirándose 9. peregrinación 10. pájaros

Viva el español • 55

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El adversario Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Conocer e identificar los complementos. Leer oralmente. Buscar palabras nuevas en el diccionario. Colocar en orden de sucesos. Evaluar el cuento. Identificar las oraciones según la actitud del hablante. Describir los personajes y sus características. Subrayar las preposiciones y las conjunciones.

Materiales: libro, libreta, diccionario Exploración e investigación: El maestro hablará sobre las preposiciones y las frases preposicionales. Escribirá en la pizarra varios ejemplos para que el concepto quede claro. Repasará las preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre y tras. Las conjunciones: y, e, ni, que, o, u, bien, ya, o sea, es decir, pero, antes, mas, sin embargo, no obstante Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El adversario B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué la señora le tenía miedo a los aviones? 2. ¿Por qué le ofrecieron que se tomaran un whiskey? 3. ¿Qué le causaba el licor? 4. ¿Cómo se enfrentó a su tercer enemigo? 5. ¿Cómo se enfrenta a la compañera de viaje? 6. ¿Cómo descubrió a la señora? 7. ¿Quién es la pelona? 8. ¿Dónde creía la señora que su vecina la podía llevar? 9. ¿Cómo era la señora? 10. ¿Por qué se despidió de Rosenda? 11. ¿Por qué la señora seguía durmiendo?

56 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: El adversario Selecciona - pág. 208 de agonía Clasifica - pág. 209 1. E 2. I 3. DES 4. EX 5. DU 6. D 7. D 8. E 9. I Subraya - pág. 211 1. la maestra 2. el salón 3. para ti 4. A Juan Encierra - pág. 211 1. la excusa 2. un cartel 3. muchos libros 4. el disco

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 12. ¿Cómo reaccionó la gente cuando aterriza el avión y la señora no se bajó? 13. ¿Te enseñó algo la historia? Aplicación o integración:

Contestaciones de las actividades

El maestro leerá las instrucciones de las páginas 204, 205, 206, 207, 208, 209, 210 y 211. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Escribirán una composición sobre alguna experiencia que hayan tenido al viajar en avión. Sino han viajado en avión, escribirán sobre la experiencia que un conocido haya tenido. ¿Le tenemos miedo a los aviones? ¿Sabemos qué vamos a hacer, si algo pasa en un avión? Evaluación o praxis: Escribirán diez oraciones usando las preposiciones.

Viva el español • 57

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Andrea y el árbol del abuelo Objetivos generales:

Contestaciones de las actividades

✓✓ Comparar a los personajes por la acciones que ejecutan. ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Identificar los detalles relevantes a la lectura. Aprender el uso de los artículos. Ordenar los sucesos en secuencia. Identificar el complemento circunstancial. Subrayar la conjunción y la preposición.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro destacará los detalles relevantes de la lectura. Reconocerá las cualidades del personaje. Los estudiantes intercambiarán opiniones sobre los personajes. El maestro definirá el artículo y escribirá en la pizarra los diferentes artículos. Por género: femenino (ella, ellas) masculino (él, ellos) neutro (lo, la, los, las). Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El árbol de Andrea B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo eran las características de Andrea? 2. ¿Con quién vivía Andrea? 3. ¿Por qué le gustaba proteger el ambiente? 4. ¿Cómo se podían cuidar los árboles? 5. ¿Quién era Don Pepe? 6. ¿Cómo eran los días de Andrea? 7. ¿Quiénes eran los tres hombres que visitaron a su padre? 8. ¿Por qué lo querían derrumbar? 9. ¿Qué le prometió Don Pepe a la niña? 10. ¿Cuál fue el plan de Andrea para que no cortaran el árbol?

58 • Editorial Panamericana, Inc.

Cuento: Andrea y el árbol del abuelo Organiza - pág. 216 izq. arriba - 1ro derecha arriba - 2do abajo - 3ro Preguntas - pág. 217 • Andrea, niña de ocho años • el presente • Conservación del ambiente: reforestación (tala de árboles) • La tala del árbol preferido de Andrea. Se soluciona construyendo la carretera al lado del árbol. Crucigrama - pág. 218-219 Horizontales: 1. pueblo 2. guayacán 3. reunión 4. naturaleza Verticales: 5. carretera 6. abuelo

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 11. ¿Qué le pasó a los hombres cuando llegaron a cortar el árbol? 12. ¿Qué le dijo el abuelo a los hombres que cortarían el árbol? 13. ¿Qué sugirió el hombre a las personas que se podía hacer con la carretera? 14. ¿Qué sucedió con el árbol?

Contestaciones de las actividades

Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 216, 217, 218, 219, 220 y 221. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Buscarán información sobre la conservación de nuestros bosques y sobre el uso que se le da a los árboles cuando se cortan y luego vuelven a reforestar. Evaluación o praxis: Analizarán la lectura. Escribirán las características de los personajes.

Viva el español • 59

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Unidad 4

Cuentos para coleccionar Título: En busca de El Dorado

Contestaciones de las actividades

Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Identificar la idea central. Repasar el uso del diptongo y el hiato. Identificar los detalles relevantes a la lectura. Subrayar el sintagma nominal. Inferir los acontecimientos de la narración por el título. Definir hipérbole. Reconocer un sintagma dentro de una oración.

Materiales: libro, libreta, película Exploración e investigación: El maestro repasará el uso del diptongo y el hiato. Podrá escribir varios ejemplos en la pizarra. Enfatizará sobre los valores. Repasará los conceptos de metáforas y símiles. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: En busca de El Dorado B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el problema que tenían los indios? 2. ¿Cómo fue la comunicación entre el indio y el español? 3. ¿Por qué le llamó tanto la atención buscar El Dorado? 4. ¿Cómo crees tú que se sintieron los indios cuando los españoles querían encontrar su tesoro? 5. ¿Qué distancia habría si quedaba a cien lunas El Dorado? 6. ¿Cómo fue el viaje hacia El Dorado? 7. ¿Cuáles fueron los inconvenientes que encontraron? 8. ¿Qué pasó con el guía del viaje? 9. ¿Qué le pasaba a los soldados?

60 • Editorial Panamericana, Inc.

Cuento: En busca de El Dorado Parea - pág. 226 irremisiblemente - conocimiento deslumbrado - impresión excesiva inesperadamente - que corre prisa exhaustas - cansadas tapaban - tropezaban nómadas - que van de un lugar a otro noción - sin esperarse saciadas - satisfechas transfigurados - cambiados de figura estruendo - ruido grande inminente - sin remedio fardos - saco grande y apretado Determina - pág. 227 Demostrar que la ambición desenfrenada... Determina - pág. 228 agónica desesperante angustiosa deslumbradora terrible fatídica dramática agotadora exhausta desalentadora

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ 10. ¿Cuál era el ruido que se escuchaba a lo lejos? 11. ¿Por qué estaba peligroso el río? 12. ¿Qué le pasó a la balsa? 13. ¿Por qué el hombre se dio por vencido?

Contestaciones de las actividades

Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 226, 227, 228, 229, 230 y 231. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Asignación: Buscarán información sobre El Dorado. Hay una película que se llama “El camino hacia El Dorado” que la maestra puede alquilar. Está bastante cercana a la leyenda del tesoro de oro de El Dorado. Evaluación o praxis: Escribirán una lista de los diptongos e hiatos que encuentren en la lectura. Subrayarán las metáforas y símiles que encuentren en la lectura. Enumerarán las frases u oraciones que describan las hipérboles.

Viva el español • 61

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Puerto Rico, ¿isla pequeña? Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Escoger la mejor respuesta. Inferir los acontecimientos de la narración por el título. Identificar los detalles relevantes de la lectura. Definir los artículos determinados e indeterminados. Señalar los sintagmas preposicionales. Buscar sinónimos y antónimos a palabras de la lectura.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro conversará sobre los detalles relevantes de la lectura. Repasará el uso del artículo. Definirá los determinantes: un, unos, una, unas. Escribirá oraciones en la pizarra para destacar el uso de los determinantes. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Puerto Rico, ¿isla pequeña? B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Quién opina que el autor en la lectura tiene razón? 2. ¿A cuáles autores él enumera? 3. ¿Qué diferencia tiene lo que el autor escribe con el poema de Manuel Fernández? 4. ¿Qué otras islas son motivo de comparación por parte del autor? 5. ¿Cómo el autor quiere probar que no somos tan pequeños? 6. ¿Por qué concluye alrededor del poema de Fernández Juncos?

62 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Ensayo: Puerto Rico, ¿isla pequeña? Parea - pág. 237 Luis Muñoz Rivera - político puertorriqueño... Manuel Fernández Juncos - español radicado en Puerto Rico... Napoleón Bonaparte - francés que conquistó gran parte de Europa... Pitágoras - matemático griego. Determina - pág. 237 La grandeza… Explica - pág. 238 Sí Escribe - pág. 241 1. inferioridad - menor - mayor 2. angustias - ansiedad - tranquilidad 3. pequeña - diminuto - grande 4. largo - longitud - corto 5. afortunada - favorecido infortunado 6. infeliz - desgraciado - afortunado 7. adecuada - apropiado inadecuado 8. contribuir - tributar - evadir

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 236, 237, 238, 239, 240 y 241. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

Asignación: Buscarán información de todas los autores que se mencionan en la lectura. Además, buscarán información sobre las islas mencionadas y los detalles más importantes de las mismas. Geografía, ubicación en el mapa, población, etc. En un mapa señalarán y colorearán las islas que se mencionan, incluyendo a Puerto Rico. Escribirán una leyenda debajo del mapa para ubicar la topografía, población, etc. Evaluación o praxis: El maestro escribirá diez oraciones en la pizarra. Los estudiantes identificarán los artículos. El maestro podrá recordar Isla mía del libro de quinto grado para comparar el poema con la lectura.

Viva el español • 63

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Carrimiro, el carro feliz Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Inferir los acontecimientos de la narración por el título. Identificar los detalles relevantes de la lectura. Definir el sintagma verbal. Dividir en sílabas. Escribir oraciones para clasificar en: afirmativas, dubitativas, interrogativas y exclamativas. ✓✓ Definir las sinalefas Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro conversará sobre los detalles relevantes de la lectura. Repasará la rima consonante, asonante y las oraciones según su clasificación. Definirá las sinalefas. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Carrimiro, el carro feliz B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el mensaje de esta lectura? 2. ¿Cuál es el tema principal de la lectura? 3. ¿Por qué Carrimiro va al doctor? 4. ¿Era realmente viejo siendo del 1984? 5. ¿Conoces carros más viejos? 6. ¿Por qué le dio temor ver al doctor con la enfermera? 7. ¿Cuál era la preocupación de Carrimiro? 8. ¿Cuál fue el diagnóstico del doctor? 9. ¿Cuánto le iba a costar el tratamiento de su enfermedad? 10. ¿Cómo se sentía Carrimiro al salir del doctor?

64 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: Carrimiro, el carro feliz En el cuento... - pág. 247 llenito carrito carritos señorita llavecita A continuación - pág. 250 mecánico / humano Escribe - pág. 251 hospital estetoscopio especialistas corazón colesterol arteriosclerosis incurable carísimo Escribe siete palabras - pág. 251 palabras con rr carrospital carroscopio carrocialistas carrazón carrosterol carrosclerosis incarrable

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 246, 247, 248, 249, 250 y 251. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

Asignación: Traer a la sala de clases su colección de carritos de juguetes para dramatizar la visita de Carrimiro al doctor. Traer escrito un libreto sencillo de la situación a dramatizar. Evaluación o praxis: Escribirán varias oraciones y las clasificarás en: afirmativas, dubitativas, interrogativas y exclamativas.

Notas

con el sonido de r tractores enfermos repaso nariz turno abre relaja enfermo apartados repetir

Viva el español • 65

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El buen ladrón Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Analizar y comentar la siguiente ilustración. Identificar la idea central. Recordar el uso de las vocales. Comparar la lectura con otra de contenido similar.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro comentará sobre Jesús. Los estudiantes conversarán sobre el tema. Podrán comentar sobre otras historias de conversión que hayan leído o escuchado. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El buen ladrón B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál era la tristeza que preocupaba a los reos? 2. ¿Quién parecía que estaba arrepentido? 3. ¿Qué actitud tenía el otro ladrón? 4. ¿Quién era el otro hombre que llevaban hacia el Monte Calvario? 5. ¿Cuál fue la actitud de los ladrones al ver al hombre que cargaba la cruz? 6. ¿Por qué un ladrón le tenía lástima y el otro no? 7. ¿Con quién hablo el ladrón sobre la procedencia de Jesús? 8. ¿Por qué se conmovió el ladrón? 9. ¿Qué le dijo el ladrón que no estaba arrepentido a Jesús? 10. ¿Qué le pasó al buen ladrón? 11. ¿Qué le dice Jesús al buen ladrón? 12. ¿Por qué crees se arrepintió el ladrón? 13. ¿Habías escuchado esta historia anteriormente?

66 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Relato: El buen ladrón Determina - pág. 257 Demostrar la grandeza de Dios... Escribe - pág. 259 imp. sec sec imp. sec imp. sec imp. imp. imp. Determina - pág. 260 Contemplación...

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 256, 257, 258, 259, 260 y 261. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

Asignación: Buscarán información sobre este relato en la Internet de la escuela y la anotarán en la libreta los hallazgos de su investigación. Evaluación o praxis: Escribirán lo que aprendieron de la lectura.

Viva el español • 67

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: El principito Objetivos generales: ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓ ✓✓

Inferir el contenido de una lectura por el título. Redactar una composición. Identificar las características de los personajes. Analizar y comentar la siguiente ilustración. Identificar la idea central. Diferenciar entre lo real y lo imaginario. Contestar ejercicios de repaso.

Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro conversará sobre la importancia de El principito en la literatura. Podrá leer sobre otras experiencias del personaje. Podrá asignar otros viajes de el principito para realizar informes. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: El principito B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿De dónde venía el principito? 2. ¿Quién le servía al rey? 3. ¿Cómo era el planeta del rey? 4. ¿Qué órdenes le dio el rey al principito? 5. ¿Cuándo descubrió el principito que no habían súbditos para el rey? 6. ¿A quién le daba órdenes el rey? 7. ¿Qué lección le dio el rey al principito sobre dar órdenes correctamente? 8. ¿Por qué el rey no quería que el principito se fuera? 9. ¿Cómo le fue al principito en el segundo planeta? 10. ¿Le gustó visitar el vanidoso? 11. ¿Cómo le fue en su nuevo viaje? 12. ¿Qué le molestaba al bebedor? 13. ¿Qué repetía el principito cada vez que iba de visita a otro planeta?

68 • Editorial Panamericana, Inc.

Contestaciones de las actividades

Cuento: El principito Parea - pág. 270 púrpura - color rojo subido que tira a violeta armiño - piel de un mamífero carnívoro que cambia de color súbdito - persona que esta bajo la autoridad de un rey ruborizado - que siente rubor, vergüenza protocolo - reglas en una ceremonia oficial titubeo - habló de forma confusa Coloca - pág. 270 2 3 1 5 4 6 Únete - pág. 275 El sintagma oracional es una oración. El sintagma nominal consiste de un sustantivo y un determinante, y un modificador. Los sintagmas nominales los podemos encontrar en el núcleo y el sustantivo.

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 270, 271, 272, 273, 274 y 275. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Contestaciones de las actividades

Asignación: Buscarán información sobre el autor de la lectura. Evaluación o praxis: Se podrá asignar por equipos las historias de El principito. ¿Cuál de los personajes les pareció más interesante? Describe a los personajes. Escribe un diálogo entre el principito y tú. Podrán dibujar varios planetas con los diferentes habitantes que el principito encontró en ellos.

Notas ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

El modificador directo de un sustantivo es el núcleo. El pronombre sustituye el nombre. Un sintagma preposicional esta compuesto por una preposición y un sintagma nominal. Las conjunciones son los llamados nexos, parte invariable de la oración que une a dos sujetos o dos predicados. El adverbio acompaña y modifica el verbo. El sintagma verbal es otro tipo de sintagma. Su núcleo es el verbo.

Viva el español • 69

✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ Título: Tú escribes tu propia historia Objetivos generales:

Contestaciones de las actividades

✓✓ Identificar la idea central. ✓✓ Identificar detalles relevantes a la lectura. ✓✓ Definir acoso escolar o “bullying”. Materiales: libro, libreta Exploración e investigación: El maestro repasará las normas del salón y de la escuela. Enfatizará sobre los valores. Conceptualización o contextualización Procedimiento: A. Los estudiantes leerán con el maestro: Tú escribes tu propia historia B. Contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿En qué te hace pensar estas palabras: acosador abusador y bravucón? 2. ¿Qué hacían las compañeras del salón? 3. ¿Cuál era la debilidad de la protagonista? 4. Según la protagonista, ¿cómo se obtiene poder sobre otra persona? 5. ¿De qué fue víctima la protagonista? 6. ¿Qué es “bullying” o acoso escolar? 7. ¿Qué decidió hacer la protagonista? 8. ¿Qué hizo para mitigar el dolor? 9. ¿Qué hacía en el club de periodismo? 10. ¿Cuál es el final del relato? Aplicación o integración: El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 278, 279 y 280. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

70 • Editorial Panamericana, Inc.

Relato: Tú escribes tu propia historia Indica - pág. 279 El acoso escolar o “bullying”. Menciona - pág. 279 • refugiarse en la literatura • servicio comunitario • donar libros • donar vestidos • donar películas infantiles y material educativo • someter una propuesta Determina - pág. 279 Tú eres capaz de escribir tu propia historia de manera positiva y protagonizar el cambio que transformará nuestra sociedad. Identifica - pág. 280 Hoy miro al pasado, convencida de que la persona abusadora sobrevive mientras el más débil se lo permita. Me consuela saber que en lugar de destruirme, fortalecieron mis valores...

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ Asignación: Escribir una composición de lo que piensan del acoso escolar o “bullying”. Buscar información sobre las maneras de identificar las soluciones a este problema.

Contestaciones de las actividades

Evaluación o praxis: Escribir alguna historia que recuerden relacionada al “bullying”. También, pueden resumir alguna película cuya trama esté relacionada al tema.

Viva el español • 71

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧

Conceptos gramaticales y ortográficos para el sexto grado 1. Los artículos; los artículos contractos 2. Los determinantes: determinantes posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales 3. Sustantivos comunes y propios; clases de sustantivos 4. Femenino y masculino 5. Singular y plural 6. Diminutivos, aumentativos y despectivos 7. Complemento directo, indirecto circunstancial 8. Sinónimos y antónimos 9. Oraciones exclamativas, interrogativas, afirmativas, desiderativas, exhortativas, dubitativas, declarativas 10. Dada una palabra, escribir una oración. Dado un tema; escribir un párrafo, una poesía. 11. Grados del adjetivo, pronombres 12. El número y tiempo del verbo; verbo como núcleo del predicado, verbo principal y auxiliar; el lexema y la desinencia del verbo, el verbo irregular; El verbo y sobresdrújulas 13. Dividir palabras en sílabas; sílaba tónica, el acento, palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. 14. Palabras derivadas y primitivas 15. Prefijos, sufijos y desinencias, los prefijos de negación 16. La conjunción 17. Secuencia de sucesos 18. Palabras simples, compuestas y parasintéticas 19. El sujeto y el predicado; el predicado nominal y verbal 20. Sintagmas, sintagma nominal, sintagma oracional 21. Las partes de la oración 22. Las preposiciones; los nexos 23. El adverbio y sus clases

72 • Editorial Panamericana, Inc.

Nombre: Fecha:

_______________________________________________ _______________________________________________ Examen 1: Sexto grado

A. El gentilicio de las siguientes ciudades es: 1. Ponce __________________ 2. Santurce __________________ 3. Roma __________________ 4. Barcelona __________________ 5. Caguas __________________

6. Maricao 7. San Sebastián 8. Caracas 9. Bogotá 10. Lima

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________

B. Escribe el antónimo de los siguientes nombres: 1. blanco 2. libertad 3. limpio 4. estudioso 5. listo

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________

6. bello 7. molestoso 8. conocido 9. espantoso 10. raro

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________

C. Selecciona el verbo en las siguientes oraciones. Subráyalo e identifica el tiempo y la persona del verbo. 1. Marian está jugando en el patio. ______________________________ 2. Esta maestra es muy querida por sus estudiantes. ______________________________ 3. Aunque no lo creas, mi perro y mi gato juegan juntos. ______________________________ 4. Javier obtuvo todos los premios en su graduación. ______________________________ 5. El televisor se cayó, espero no se haya dañado. ______________________________

Viva el español • 73

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧

Nombre: Fecha:

_______________________________________________ _______________________________________________ Examen 2: Sexto grado

A. Redacta oraciones con las siguientes palabras: 1. vivir

___________________________________________________________

2. receptor ___________________________________________________________ 3. vertiginoso ___________________________________________________________ 4. caminante___________________________________________________________ 5. señales ___________________________________________________________ 6. escuchar ___________________________________________________________ 7. fuego

___________________________________________________________

8. leyenda ___________________________________________________________ 9. peldaño ___________________________________________________________ B. Escoge la mejor contestación: 1. La leyenda es:

a. real

c. imaginaria

b. histórica

d. la a y la c

2. La fábula es:

a. real

c. histórica

b. imaginaria

d. la b y la c

3. Robin Hood es una:

a. leyenda

c. fantasía

b. fábula

d. historia

74 • Editorial Panamericana, Inc.

4. ¿Por qué no fuimos a París? Es una oración:

a. interrogativa

b. desiderativa

c. exclamativa

d. dubitativa

5. Quisiera hacer las maletas. Es una oración:

a. interrogativa

b. dubitativa

c. exclamativa

d. desiderativa

C. Escribe cinco oraciones y clasifícalas en: afirmativas (a), desiderativas (d), interrogativa (i), dubitativa (dub) y exclamativa (ex). 1. ___________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________________

Viva el español • 75

✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧ ✤ ✧

Nombre: Fecha:

_______________________________________________ _______________________________________________ Examen 3: Sexto grado

A. Redacta oraciones con estas palabras. 1. azul

________________________________________________

2. siniestro ________________________________________________ 3. favor

________________________________________________

4. hotel

________________________________________________

5. edificio

________________________________________________

B. Clasifica en metáfora, símil o personificación. ______1. Sus pupilas eran brillantes y celestes como focos de luz. ______2. Las ramas eran fuertes como las patas de un águila. ______3. Sus ojos al mirarme parece que me hablan. ______4. Los perros con alma blanca van al cielo. ______5. El árbol estaba triste por la pérdida de su amigo. C. Escriban un adjetivo al lado de cada sustantivo. 1. cuento

__________________

6. leyenda __________________

2. tiempo

__________________

7. poema __________________

3. cabello __________________

8. párrafo

__________________

4. niños

9. ojos

__________________

10. notas

__________________

5. hombre __________________

76 • Editorial Panamericana, Inc.

Tirilla para el desarrollo de destreza de redacción Instrucciones para el maestro: Los estudiantes llenarán los espacios en blanco con diálogos de acuerdo a la lectura que leyeron o de su propia inventiva.

Viva el español • 77

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Hoja de cotejo para registrar observaciones Objetivo: Recopilar información sobre nivel y calidad de participación en clase diaria del estudiante. Nombre del estudiante: ______________________________________________ Fecha: ______________________________________________ Criterios y estándares El estudiante: 1. Solicita participar de la discusión en clase con regularidad. 2. Aportó ideas pertinentes al tema bajo discusión 3. Escucha con atención las ideas presentadas por otros. 4. Trata de entender las ideas que se le presentan (hace preguntas para clarificar ideas objeto de discusión). 5. Cambia de posición cuando considera ideas contrarias que le son convincentes. 6. Demuestra tolerancia frente a ideas contrarias. 7. Lleva acabo las tareas asignadas con regularidad. 8. Contribuye para que los demás estudiantes lleven a cabo sus tareas. 9. Mantiene sus materiales al día, organizados y limpios. Totales:

78 • Editorial Panamericana, Inc.

Sí

Parcial

Observaciones

Hoja de cotejo para calificar tirillas elaboradas por el estudiante Nombre del estudiante: Asignatura:

______________________________________________ ______________________________________________

Sí

Parcial

Observaciones

1. Los dibujos se relacionan con los diálogos. 2. Los diálogos comunican las ideas con claridad y coherencia. 3. La secuencia de las escenas y diálogos es lógicas. 4. La información ofrecida es correcta, adecuada y suficiente. 5. Se evidencia uso correcto del lenguaje. 6. Se evidencia originalidad y creatividad. 7. La presentación es clara y nítida. 8. Existe relación entre la tirilla y el tema. 9. Se evidencian niveles complejos de pensamiento.

Viva el español • 79

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Evaluación de informe oral Nombre: Grupo: Tema:

__________________________ __________________________ __________________________

Fecha: __________________________ Salón Hogar:______________________

Escala de evaluación: 1=Deficiente 2=Satisfactorio 3=Bueno 4=Excelente

Criterios

Presentación: 1. Expresión oral a. correcta b. clara c. hizo las pautas necesarias

2. Dominio de Escena a. se presentó correctamente b. postura correcta c. naturalidad

3. Desarrollo del tema: a. lo explicó ampliamente b. contestó todas las preguntas formuladas c. uso adecuado del tiempo d. ofrece participación e interacción a los estudiantes

4. Materiales audio visuales: a. son adecuados y contribuyeron al informe b. los materiales suministrados al estudiante son apropiados

Puntos otorgados: __________ Total de puntos: __________= Promedio: __________ Firma del estudiante: Firma del maestro:

________________________________________ ________________________________________

80 • Editorial Panamericana, Inc.

Diario reflexivo Completa con claridad y honestidad cada premisa. A. Los temas presentados durante estas dos semanas me parecieron:

B. Los conocimientos adquiridos los considero:

C. Las actividades realizadas resultaron interesantes:

D. Mi participación en la dinámica de la clase estuvo:

E. Mi interés durante la clase se mantuvo:

Viva el español • 81

✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ ✧✽✱✥✦✤✧✽✱✥✦ ✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ ✧✽✱✥✦✤✧✽✱✥✦ ✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ ✧✽✱✥✦✤✧✽✱✥✦ ✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ ¡Viva el ✧ ✽ ✱ ✥ ✦españoI ✤✧ ✽ ✱ ✥ ✦ ! ✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ ✧✽✱✥✦✤✧✽✱✥✦ ✤✥✦✱✽✧✤✥✦✱✽ Viva el español es una serie constituida por seis libros estructurados en tres niveles: básico, intermedio y avanzado. La Serie cumple con la finalidad de contribuir a que el alumnado procedente de diferentes países pueda participar plenamente en la vida social de nuestro país, que lo acoge con entusiasmo. Por otro lado, es un apoyo para que este alumnado supere con éxito las distintas etapas del Sistema Educativo. Aunque son diversos los objetivos que se quieren cubrir con Viva el español podríamos decir que dos subyacen en la base de todos los demás: por un lado, dotar al profesorado encargado de esta labor de un instrumento que facilite su trabajo; y, por otro, incidir en la relevancia académica implícita para todos los aprendices procedentes de otras culturas, y que requieren integrarse a nuestra cultura.

ISBN 978-1-61725-087-3

Título III

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA

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