REUNIÓN PROGRAMA DE ESPAÑOL
Distrito Escolar de Guayama enero Año Escolar 2011-2012
Agenda
Reflexión Participación de las escuelas en la Fiesta de la Lengua Recomendaciones para uso de la nueva gramática y ortografía del español Estudiantes con limitaciones lingüísticas en español- Programa Título III Comprensión de la lectura-Prioridad del Programa de Español Entrega de documento de estándares y expectativas encuadernado Otros asuntos
Fiesta de la Lengua Dedicada a Mayra Santos Febres
Carolina, Puerto Rico (1966)
Fechas importantes Fiesta de la Lengua
Distrito 2 de febrero- reunión con docentes contactos para coordinar actividades 13 al 17 de febrero- Entrega de carteles participantes a la Región Educativa de Caguas 21 de febrero- Certamen de carteles del Distrito de Guayama 19 al 23 de marzo- Actividades de la Fiesta de la Lengua en el Distrito.
Fechas importantes Fiesta de la Lengua Región de Caguas 22 de febrero- Entrega de cartel ganador a la Región 27 de marzo- Certamen de trova de la Región Escolar de Caguas
Fechas importantes Fiesta de la Lengua Nivel Central 30 al 4 de mayo- Fiesta de la Lengua -Nivel Central ď‚— 30 de abril- Apertura de la Fiesta de la Lengua en San Juan ď‚— 3 de mayo- Certamen de Trova de Nivel Central
BASE LEGAL
“DERECHO EQUITATIVO A UNA BUENA EDUCACIÓN” “TODOS LOS ESTUDIANTES CUENTAN”
Title VI of the Civil Rights Law of 1964 Lau vs. Nichols, 1974 Castañeda vs. Pickard,1981 Plyler vs. Doe, 1982 – Acceso a la educación independientemente de su status inmigratorio. Título I y III de NCLB – Ley ESEA Ley Orgánica del DE de Puerto Rico
DEFINICIÓN DE LOS DOS SUBGRUPOS
Estudiantes con limitaciones linguísticas en ESPAÑOL ◦ Idioma nativo es otro distinto del ESPAÑOL
Inmigrantes ◦ Tres (3) a veintiún años ◦ NO nacido en Estados Unidos, incluyendo Alaska, Hawaii, Puerto Rico y Washington, DC. ◦ Tres años o menos matriculado en una escuela
RESPONSABILIDAD
Título III- Programa Complementario
MODELO LEGO – COMPLEMENTAR NO SUPLANTAR 1- bloques horizontales – representan los programas establecidos por el estado, requeridos por ley en todos los programas 2- tubos – programas complementarios (Título I) 3. Triángulos = Título III, programa complementario al estado y a Título I.
T.I T.I T.I Estatal E E
E 1
E
PROPÓSITO DEL TÍTULO III
Garantizar que los estudiantes con limitación lingüística en español obtengan; ◦ proficiencia en español. ◦ alcancen los mismos estándares de aprovechamiento académico que cualquier otro estudiante.
Servicios de apoyo para grarantizar adaptación al país. Desarrollo profesional a los docentes. Aumentar la participación de padres.
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Home Language Survey Identificación en el SIE “Screener Test” Comité de Revisión de Lenguaje Plan de Desarrollo de Lenguaje Servicios Educativos Prueba Anual de Lenguaje en Marzo Salida del Programa (dos años de seguimiento)
PROCEDIMIENTO A SEGUIR CON UN ESTUDIANTE CUYO PRIMER IDIOMA ES OTRO DIFERENTE AL ESPAÑOL 1.
Matricular al estudiante a. Cuestionario sobre el idioma utilizado en el hogar. b. Entrar data al SIE.
2.
Prueba de Ubicación a. Informar y discutir resultados por escrito a los padres (ver modelo). 1. El padre o madre NO se puede negar a que le administren la prueba. 2. Se puede negar a que su hijo reciba ayuda o educación diferencial 3. La prueba de ubicación mide proficiencia en las 4 áreas básicas del lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir.
a.
Comité CoReL – Comité de Revisión de Lenguaje 1. Desarrolla un plan para que el estudiante adquiera el idioma y compita en igualdad de condiciones. 2. El director escolar, un Facilitador Docente ( Español, Inglés, EE), un Maestro de Español o Inglés, el Consejero Escolar, el Maestro Bibliotecario y el Padre del Estudiante. Deben reunirse por lo menos dos veces por año.
.
5 Plan de desarrollo de lenguaje (PDLE) – plan a largo plazo (un año) a ser desarrollado para el estudiante LSP. Incluye objetivo , modelo de enseñanza, estrategias educatidas a utilizar, acomodos, forma de evaluación, entre otros. 6. Servicios Educativos (a nivel de escuela con otras ayudas) 7. Prueba Anual de Lenguaje (durante el mes de marzo, antes de las PPAA) . La Prueba se clasifica en 5 escalas; 1= Pre Inicio 2= Inicio 3= Intermedio 4=Proficiente 5=Sobre Proficiente 8. Si el estudiante obtiene un número de cuatro (4) o cinco (5) es PROFICIENTE. Se informa por escrito al padre. Con esta puntuación el estudiante sale del programa. 9. La ley indica que al estudiante que sale del programa se le dan dos años de seguimiento.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS RECOMENDADAS POR LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL y ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA (ESTADO)
Enseñanza Individualizada Lectura en voz alta y dirigida Tutorías Laboratorios de destrezas Agrupación por niveles Integración de la tecnología Método audiolingüe Método lúdico
Nydia M. Vega-Cintr贸n, M Ed. Directora de Programa vegacnm@de.gobierno.pr (787) 773-3585
Objetivos Identificarán los planteamientos didácticos de la comprensión lectora según se establecen en el Marco Curricular, Estándares- Expectativas y Carta Circular Programa de español. Describirán desde su praxis educativa las diferentes estrategias para el logro de la comprensión lectora. Valorizarán las estrategias para propiciar la interacción entre el texto y el lector.
Introducción La comunicación como proceso de vida. Necesidad del acto comunicativo. Existencia de la distorsión comunicativa. Responsabilidad del profesional de la educación. Los cuatro atributos comunicativos; escuchar, hablar, leer y escribir. La comprensión lectora como acto de comunicación.
Marco Curricular Programa de Espa単ol (2003).
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector.
La comprensión como la reconstrucción de su significado a partir de pistas en el texto.
Proceso dinámico donde el que lee establece conexiones coherentes entre el conocimiento propio y la información nueva que suministra el texto.
Según Goodman, (1982) El muestreo es la capacidad para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados. La predicción es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un texto. La inferencia es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos.
Estรกndares de Contenido y Expectativas de Grado
Comprensión de Lectura
El estudiante , mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos, examina, organiza, construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer, observar e investigar.
De manera global unifican:
Las artes del lenguaje; lectura, escritura y comunicación oral.
Los componentes lingüísticos de; fluidez, vocabulario, comprensión de lectura, fonética y conciencia grafofónica.
Carta Circular 6- 2010-2011 Enfoque didáctico de la lengua El propósito de la comprensión lectora es lograr el aprendizaje , adquirir conocimiento a través del texto. La lectura permite aprender ideas relevantes. En el proceso interactúan los conocimientos previos, las inferencias, el resumen y la visualización.
Metodología como marco estructural Colaborar en la predisposición del cerebro para el aprendizaje al propiciar una atmósfera que brinde seguridad y confianza. Exponer a los estudiantes ante experiencias educativas que resulten novedosas, atractivas y que involucren los procesos de pensamiento con énfasis en actividades lúdicas.
Tomar en cuenta las diversas inteligencias de los alumnos para fomentar la adquisición de conocimientos en coordinación con las habilidades de otros. Desarrollar las metas de los Estándares de Español y Expectativas de Grado al dar énfasis a la lectura con el objetivo de analizar el proceso de pensamiento.
Aprendizaje de la lengua en cada nivel de escolaridad
Kindergarten ◦ Se fomenta en la lectoescritura emergente o incipiente que se lea y escriba con propósitos comunicativos funcionales. ◦ El contenido; predecible, poético, expositivos, rima y estructuras repetitivas y acumulativas.
Aprendizaje de la lengua en cada nivel de escolaridad
Kindergarten ◦ Se fomenta en la lectoescritura emergente o incipiente que se lea y escriba con propósitos comunicativos funcionales. ◦ El contenido; predecible, poético, expositivos, rima y estructuras repetitivas y acumulativas.
Primer grado ◦ La lectoescritura inicial incorpora el reconocimiento de sonidos/letras en contextos significativos. • Segundo y tercer grado Manejo más intenso de las estrategias de comprensión lectora y mayor automaticidad en el reconocimiento del código escrito y el significado. El estudiante debe completar el proceso de lectura al terminar el tercer grado. 60- 70- 80. •
Cuarto a sexto grado ◦ Gane mayor autonomía y autorregulación en el proceso lector, en función de una exposición más intensas a las estrategias lectoras. ◦ Comprensión léxica. ◦ Evaluación del contenido literario. ◦ Distinción entre lo relevante y no. ◦ Inferencias, conclusiones y sentido global del texto.
Desarrollo lectoescritura K-12
Antes de la lectura- despertar el interés, activar conocimientos previos, vistazo preliminar del texto y establecer propósito.
Durante la lectura- actividades para la lectura interactiva (preguntas, afirmaciones, transferencias, ayudas gráficas y pensamiento en voz alta).
Después de la lectura- actividades de análisis crítico, de escritura creativa y dirigida, actividades gramaticales, actividades de investigación en acción, integración curricular. Elaboración de significados, opiniones, exposición de razonamientos. Distinguirá entre lo que le gusta o no le gusta.
Dimensión comunicativa de la lectura El lector competente: Opera de manera autónoma. Logra la representación coherente del significado. Trasciende los diferentes niveles de pensamiento. Utiliza estrategias y meta estrategias.
Emilio Sánchez Miguel (1995) “…aprender a enfrentarnos a una situación comunicativa relativamente peculiar: una comunicación a distancia en la que debemos construir nuevos conocimientos a través de las palabras ofrecidas por alguien a quien no es posible interpretar de manera directa”.
Preguntas para reflexionar ¿Cómo se prueba la comprensión de la lectura? ¿Es necesario buscar todo el vocabulario de difícil comprensión para luego leer? ¿Es necesario estudiar teoría literaria y contexto histórico antes de leer una novela? ¿Por qué es importante la activación del conocimiento previo? ¿Cómo se desarrolla el hábito de la lectura? ¿La comprensión de la lectura es global, o fragmentada en destrezas?
Praxis del educador Mencione cuál es su estrategia para desarrollar empatía entre el lector y el escrito. Describa cómo ha sido su experiencia en el desarrollo del estándar de la comprensión de lectura. Describa según su experiencia, cuáles deben de ser las características de una didáctica eficaz para el desarrollo de la empatía cognoscitiva entre los estudiantes y el leer-comprender. Señale recomendaciones para mejorar el proceso.
Referencias Departamento de Educación de Puerto Rico (2010). Carta circular número 62010- 2011. Hato Rey: PR. Departamento de Educación de Puerto Rico (2007). Estándares de contenido y expectativas de grado. Hato Rey: P.R. Departamento de Educación de Puerto Rico (2003). Marco curricular del programa de español. Hato Rey: P.R.