ملف انجاز تصميم التدريس

‫ملف اإلجناز‬ ‫‪My Portfolio‬‬ ‫ملقرر تصميم التعليم – هنج (‪)922‬‬

‫مقدم لسعادة الدكتورة الفاضلة‪:‬‬ ‫إميان بنت حممد الرويثي‬ ‫الصغي‬ ‫اعداد‪ :‬هتاين عبدالرمحن ّ‬ ‫دكتوراه مستوى اثين‬ ‫‪1440‬هـ ‪2018 -‬م‬

‫‪1‬‬

‫ملاذا نكتب؟‬ ‫لقوله تعايل }ن والقلم ومايسطرون{‬ ‫لقول الرسول صلى هللا عليه وسلم (أحرص على ماينفعك وأستعن ابهلل والتعجز )‬ ‫أظن أنين عندما أكتب أو بشكل أدق مىت ماكتبت‪ ،‬سأكون إنساانً أفضل وأكثر سالما‪.‬‬ ‫ريك مودي‬ ‫لديك سيطرة انفذة‪ ،‬أنت ال تستطيع السرية على اآلخرين‪ ،‬على عالقاتك‪ ،‬أو على أطفالك‪ ،‬ولكن يف الكتابة تستطيع أن‬ ‫حتصل على فرتات متصلة تكون فيها السيطرة متاما‪.‬‬ ‫ميغ واليرتز‬ ‫أفضل يوم يل ككاتبة هو أي يوم‪ ،‬أو أي حلظة يسري فيها العمل بشكل جيد وأكون‬ ‫منغمسة متاماً يف املهمة بني يدي‪ ،‬وأصعب وقت هو عندما يكون األمر عكس ذلك‪ .‬وهذا األخري يفوق األول عددا‪ ،‬ولكين‬ ‫فتاة عنيدة أصر كثرياً‪.‬فعندما أبدأ العمل على كتاب أدخل يف حالة هياج ذهين شديد‪.‬‬ ‫سو غرافتون‬

‫أكتب لقرائك‪..‬أكتب للشخص الذي تعرفه جيداً‪ ..‬أكتب لنفسك‬ ‫ديفيد ابلداتشي‬

‫الكتابة استثمار طويل األجل‪ ..‬إذا التزمت به ستصل إىل ماتصبو إليه من جناحات‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫الفهرس‬ ‫‪-1‬السرية الذاتية ‪4...............................................‬‬ ‫‪-2‬التكليفات الفردية‪5...........................................‬‬ ‫‪-3‬جدول النماذج‪6..............................................‬‬ ‫‪-4‬تصميم منوذج‪10...............................................‬‬ ‫‪-5‬تصميم خطة برانمج تعليمي‪18..................................‬‬ ‫‪-6‬التكليفات اجلماعية‪ .........................‬ملف ‪pdf‬منفصل‪.‬‬ ‫‪-7‬التقييم الذايت ‪14................................................‬‬ ‫‪-8‬تقييم األقران‪ ................................‬ملف ‪pdf‬منفصل‬ ‫‪-9‬استخدام البالك بورد‪16...........................................‬‬ ‫‪-10‬التأمل الذايت‪17................................................‬‬

‫‪3‬‬

4

‫األعمال الفردية‬ ‫‪-1‬‬

‫جدول مقارنة النماذج‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫تصميم النموذج االبداعي‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫تصميم خطة برانمج تعليمي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫الكاتب‬

‫هاميان وشولز‬

‫جريالك وايلي‬

‫ديفز‬

‫كمب‬

‫ديك وكاري‬

‫لوجان‬

‫عمليتني تتضمن‬

‫‪ 10‬مكوانت‬

‫‪ 3‬عناصر تتضمن‬

‫‪ 8‬عناصر‬

‫‪ 9‬خطوات‬

‫‪ 5‬حماور‬

‫عددها‬

‫‪8‬خطوات‬

‫الشكل‬

‫‪ 8‬خطوات‬

‫دائري وخطي‬

‫خطي‬

‫وونج‬

‫جابر عبد‬

‫ورولسون‬

‫احلميد‬

‫‪ 6‬خطوات‬

‫‪ 3‬مهارات رئيسة‬

‫يتكون من ‪5‬‬

‫وتتضمن مهارات‬

‫خطوات أساسية‬

‫اجرائية‬ ‫دائري‬

‫مستطيل‬

‫فرعية‬

‫خطي‬

‫مستطيل‬

‫املتقطع‬

‫نرجس محدي‬

‫تتضمن خوات‬ ‫فرعية‬

‫خطي‬

‫املشيقح‬ ‫‪ 5‬مراحل‬

‫توق‬ ‫‪ 9‬خطوات‬

‫زيتون‬ ‫‪ 6‬خطوات‬

‫تتضمن عددا‬ ‫من املهمات‬ ‫املستطيل‬

‫مستطيل‬

‫مستطيل‬

‫شكل العالقة‬

‫املستطيل‬

‫حتديد املعطيات‬

‫حتديد احملتوى‬

‫الثقافية للتدريس‬

‫حتديد األهداف‬

‫املوضوعات‬

‫حتديد األهداف‬

‫مرحلة حتليل‬

‫القياس القبلي‬

‫التخطيط‬

‫وصياغتها‬

‫واألهداف العامة‬

‫التعليمية‬

‫التدريس‬

‫للمتعلمني‬

‫لألهداف‬

‫الوسائل املتوافرة‬

‫خصائص املتعلم‬

‫القيام ابلتحليل‬

‫مرحلة تصميم‬

‫األهداف‬

‫التعليمي‬

‫التدريس‬

‫املستقاه من‬

‫التعليمية‬ ‫حتديد املواصفات‬

‫حتديد األهداف‬

‫امل ـراح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬

‫واالمكاانت‬

‫املتعلقة ابلطالب‬

‫الرتبوية يف النظام‬

‫اختيار املادة‬

‫التعليمي‬

‫التدريس‬

‫التعليمية‬ ‫حتديد األهداف‬

‫حتليل االهداف‬

‫التعليمية‬

‫حتليل املهمة‬

‫حتديد‬

‫التعليمية‬

‫األهداف‬

‫املنهج‬

‫حتديد االستعداد‬

‫تقدير وقياس‬

‫وصف مهمات‬

‫األهداف‬

‫حتديد املتطلبات‬

‫مرحلة تطوير‬

‫األهداف‬

‫التعليمي‬

‫السلوك املدخلي‬

‫التعليم وحتليلها‬

‫اإلجرائية‬

‫السلوكية‬

‫التدريس‬

‫املستقاه من‬

‫للمتعلمني (قبل‬

‫حتليل احملتوى‬

‫التعريف‬

‫التحليل‬

‫حتديد اهلدف‬

‫معاجلة حمتوى‬

‫السياسة‬

‫املدخلية‬

‫املدرسية‬

‫التدريس)‬

‫‪6‬‬

‫التدريسية‬ ‫ختطيط الدرس‬

‫حتليل خصائص‬

‫حتليل املادة‬

‫حتديد السلوك‬

‫اختيار‬

‫املعلم‬

‫التعليمية‬

‫املدخلي‬

‫اسرتاتيجية‬

‫للمتعلم‬

‫التدريس‬

‫تصميم اإلجراءات‬

‫اختيار األهداف‬

‫تقرير اسرتاتيجية‬

‫وتنظيمها‬

‫التدريس‬

‫اختيار احملتوى‬

‫تنظيم اجملموعات‬

‫(اخلربات)‬

‫للتعلم‬

‫التدريس وتقييمها‬

‫احملتوى الدراسي‬

‫التدريسية‬

‫كتابة األهداف‬

‫مرحلة تنفيذ‬

‫التعليمية‬

‫التدريس‬

‫حتديد األهداف‬

‫حتليل خصائص‬

‫حتليل احملتوى‬

‫املتعلمني‬

‫التعليمي‬

‫حتليل املتعلمني‬

‫وتنفيذها‬ ‫تطوير خطة‬

‫طتابة‬

‫اختيار الوسائل‬

‫األهداف‬

‫التعليمية‬

‫األدائية‬ ‫التقومي املبدئي‬

‫تطوير املعايري‬

‫مرحلة تقييم‬

‫حتليل مهام‬

‫التدريس‬

‫التعليم‬

‫اختيار األساليب‬

‫حتديد وتوزيع‬

‫تقييم التحصيل‬

‫األنشطة والوسائل‬

‫تطوير‬

‫تصنيف مهام‬

‫واألنشطة‬

‫وقت التدريس‬

‫النهائي للطلبة‬

‫واملداخل التعليمية‬

‫االسرتاتيجيات‬

‫التعليم وحتديد‬

‫التعليمية‬

‫الظروف اليت‬

‫تدريس حمتوى‬

‫ختصيص مكان‬

‫حتديد صعوابت‬

‫اإلمكاانت‬

‫تطوير املواد‬

‫اهلدف األول‬

‫التدريس‬

‫التدريس‬

‫واخلدمات‬

‫التعليمية‬

‫مهارت التدريس‬ ‫التنفيذ‬ ‫مهارات العرض‬

‫التطوير والتنفيذ‬

‫حتليل البيئة‬

‫تطوير‬

‫حتديد أساليب‬

‫حتديد األهداف‬

‫التعليمة‬

‫اإلختبارات‬

‫وادوات تقومي‬

‫احملكية‬

‫تعليم الطالب‬

‫حتديد احملتوى‬

‫االعداد اعداد‬

‫تطوير‬

‫اعداد‬

‫التعليمي‬

‫أسلوب التدريس‬

‫اسرتاتيجية‬

‫خمططات‬

‫التعليم‬

‫التدريس‬

‫السلوكية‬

‫يتم فيها‬

‫والتحقق من‬

‫اختبار طرق‬ ‫التدريس‬

‫املساندة‬

‫تصنيف االسئلة‬ ‫الصفية‬

‫تطوير الطرائق‬

‫اعداد الوسائل‬

‫تنظيم حمتوى‬

‫التعليمية‬

‫التعليمية‬

‫التعليم‬

‫والوسائل‬ ‫التعليمية‬

‫حتصيله‬ ‫تدريس حمتوى‬

‫اختيار مصادر‬

‫صيانة النظام‬

‫اهلدف الثاين‬

‫التعلم‬

‫وحتسينه‬

‫التقومي البعدي‬

‫تصميم واجراء‬

‫إعداد خطط‬

‫صياغة وتوجيه‬

‫بناء االختبارات‬

‫اعداد‬

‫تطوير املواد‬

‫التقومي البنائي‬

‫التدريس‬

‫األسئلة‬

‫املناسبة‬

‫االمكاانت‬

‫التعليمة‬

‫الطبيعية‬

‫واختيارها‬

‫‪7‬‬

‫والتحقق من‬ ‫حتصيله‬ ‫تعزيز درجة حتقق‬

‫تقومي األهداف‬

‫األهداف‬

‫تصميم واجراء‬

‫تطبيق اخلطط‬

‫التقومي اخلتامي‬

‫الدراسية‬

‫إاثرة الدافعية‬

‫التقومي التكويين‬

‫اعداد أدوات‬

‫تصميم عملية‬

‫التقومي‬

‫التقومي التكوين‬ ‫وتنفيذها‬

‫والتقومي وتقدمي‬ ‫بياانت التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫التعزيز‬

‫حتليل بياانت‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫التقومي النهائي‬

‫التجريب‬

‫عملية تعديل‬

‫التجريب‬

‫التعليم‬

‫والتنقيح‬ ‫االفرادي‬ ‫مهارات االتصال‬

‫التجريب مع‬ ‫جمموعات صغرية‬

‫إدارة الصف‬

‫التجريب يف‬

‫سرتاتيجيات‬

‫املكان‬

‫ومشكالت‬

‫‪8‬‬

‫التقومي‬

‫االستخدام‬ ‫للمجموعات‬ ‫الكبرية‬ ‫أسلوب‬ ‫الدراسات احلرة‬ ‫املستقلة‬ ‫أسلوب التفاعل‬ ‫يف اجملموعات‬ ‫الصغرية‬ ‫تقومي حتصيل‬ ‫املتعلم‬ ‫تقومي اخلطة‬ ‫التعليمية‬

‫‪9‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫تصميم منوذج تعليمي‬ ‫متطلب لمقرر تصميم التعليم (نهج ‪)922‬‬ ‫إعداد ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫مقدم إىل‪:‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬إميان الرويثي‬

‫أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك‬

‫‪10‬‬

‫مت بناء التصميم وفق نظرية التعلم املستند للدماغ‪.‬‬ ‫من خالل استقراء األدبيات يف نظرايت التعلّم ومبادىء التعلم املستند للدماغ أتضح توافق النظرية مع النظرية البنائية من خالل التعلم ذو املعىن حبيث تشجع‬ ‫ناء على اخلربات السابقة‪ ،‬وتتوافق مع التعلّم السلوكي من حيث التعليم يتعزز ابلتحفيز والتحدي‪ ،‬ويثبط ابخلوف والتهديد‪ ،‬وتتفق مع‬ ‫املتعلمني على التعلم ب ً‬ ‫نظرية فيجوتسكي اليت تقر أبمهية البناء االجتماعي للمعرفة‪.‬‬

‫النموذج وفق نظرية التعلم املستند للدماغ؛ إلهنا أظهرت دوراً حيوايً للدماغ يف تعليم اإلنسان وطريقة اكسابه للعلوم واخلربات‪ ،‬حيث تؤكد على أمهية تشكيل‬

‫ترابطات عصبية نتيجة اخلربات األصلية واملرتابطة‪ ،‬وكلما كانت اخلربات مرتابطة كانت الرتابطات العصبية أقوى وأكثر‪ .‬وإذا كانت املدخالت مألوفة فستقوى‬ ‫الرتابطات املثارة وينتج التعلم‪(.‬اجلهين‪ ،‬الربيعان‪ ،‬العتييب‪2018،‬م)‬

‫الغرض من النموذج‪:‬‬ ‫منوذج تصميم برانمج تدرييب منتهي مبشروع أو منتج‪ ،‬حيث ترتاوح مدة التدريب من أسبوعني إىل شهر ‪.‬‬ ‫التصميم وفقاً خلربات الطالب السابقة وخربات البيئة الواقعية‪ ،‬اختيار وتقدمي للمحتوى ذو معىن ونتيجة عمليات العصف الذهين والتفكري وتوليد األفكار‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫التصميم العام‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫‪Evaluation‬‬

‫التقييم من خالل •‬ ‫املتدربين‬ ‫تقييم الخبراء •‬ ‫التقييم الذاتي •‬

‫اختيارطرق التقديم‪• .‬‬ ‫التحقق من صالحية البرنامج من خالل •‬ ‫مقاييس األداء‬ ‫وضع إطارتعليمي •‬ ‫تطور الوسائل •‬

‫التصميم‬ ‫‪Design‬‬ ‫تصميم أهداف التعلم‬ ‫تحدد خطوات التعلم‬ ‫تصميم األنشطة‬ ‫تصميم املحتوى التعليمي‬ ‫تصميم مقاييس األداء‬

‫تنفيذ التدريب •‬

‫التطوير والتنفيذ‬ ‫‪Develop&Implementation‬‬

‫التغذية الراجعة لكل الخطوات‬

‫‪12‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫قائمة املخرجات •‬ ‫املرغوبة‪.‬‬ ‫تحليل خصائص الفئة •‬ ‫املتعلمة أو املتدربة‪.‬‬ ‫تحليل الو اقع‪• .‬‬ ‫التحليل ‪Analyze‬‬

‫أوال‪ :‬التحليل‬ ‫‪-1‬تحليل االحتياج وفق منهج سميث وراجان‪ Smith and Ragan‬لنموذج االبتكارحيث يشمل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد طبيعة االبتكار أو التغيير املطلوب‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحديد مالءمة األهدف للبرنامج التدريبي من عدمها‬ ‫‪-2‬تحليل املهمة حيث يتم عن طريق‪:‬‬ ‫‪-1‬حصر املهمات ‪ -2 .‬وصف املهمات‪.‬‬

‫‪ -3‬اختيار املهمات‪.‬‬

‫‪-4‬تسلسل عناصر املهمة‪.‬‬

‫‪-5‬تحليل املهمات ومستوى املحتوى‪.‬‬

‫‪-3‬تحليل املتعلمين وفق منهج مجر‪: Mager‬‬ ‫‪-1‬تحديد الفئة العمرية‬

‫‪-2‬أسباب حضور البرنامج‬

‫‪-4‬العائد املنتظر‬

‫‪-3‬اتجاهات ومعتقدات املتدربين‬ ‫‪-5‬االهتمامات الحياتية التي تتغلب على الهويات‪.‬‬

‫‪-6‬الخبرة السابقة من خالل تحديد املتطلبات واملهارات املكتسبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬التصميم‪:‬‬ ‫يتم تصميم املحتوى واألنشطة وتنظيمها وفق مايلي‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪-1‬كمية املحتوى املعرفي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-2‬تحديد االهداف ونواتج التعلم‪.‬‬ ‫‪-3‬تصميم األنشطة املباشرة واملمثلة واملجردة‪.‬‬ ‫(خبرات مفتعلة‪ ،‬عروض علمية‪ ،‬رسوم متحركة‪ ،‬تسجيالت‪ ،‬صور ‪ ،3D‬وسائط تفاعلية)‬ ‫‪-4‬تصميم أنشطة داعمة‪.‬‬ ‫‪-5‬أنشطة للتحدي‪.‬‬ ‫‪-6‬تصميم االستراتيجيات التي سوف يتم تطبيقها‪.‬‬ ‫‪ -7‬تصميم مقاييس األداء وفق األهداف املحددة ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬التنفيذ‬ ‫تنفيذ التدريب والبرنامج من خالل‪:‬‬ ‫‪-1‬عرض املعرفة الفعلية‪.‬‬ ‫‪-2‬استخدام املواد التدريبية‪.‬‬ ‫‪-3‬استخدام التشبيهات بين الخبرات السابقة والجديدة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪-4‬القيام بتجارب فكرية‪.‬‬ ‫‪-5‬مالحظة املظاهر الحسية والحدث واملوقف التدريبي‪.‬‬ ‫‪-6‬قبول الفكرة الغامضة مع محاولة توضيحها أو تعديلها‪.‬‬ ‫‪-7‬دعم األبحاث والواجبات البحثية في املحتوى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫رابعا‪ :‬التطويروالتقويم‪:‬‬ ‫التقويم والتطوير يتم خالل مراحل التصميم التعليمي شاملة ثم يتم التقويم من خالل‪:‬‬ ‫‪-1‬تقويم بنائي مصاحب للتدريب (أسئلة شفهية‪ ،‬حوار‪ ،‬استقصاء) و (فردي أو جماعي)‬ ‫‪-2‬تحديد جوانب القوة والضعف لكل مرحلة من مراحل التصميم ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-3‬تحديد جوانب القوة والضعف من خالل تفاعل املتدربين والدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬مقاييس تنبؤ بالسلوك املستقبلي‪.‬‬ ‫‪-5‬مساعدة املتدربين على تحديد درجة املخرج املعرفي الداخلي والخارجي‪.‬‬ ‫‪-6‬تقويم العملية من حيث‪ :‬اتباع الخطوات املالئمة‪ ،‬استخدام األنشطة واملواد بشكل صحيح‪ ،‬عامل الزمن وقياس اتمام املهارة في زمن محدد‪..‬‬ ‫‪-7‬تقويم املشروع النهائي‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫خامس‪ :‬مميزات النموذج ‪:‬‬ ‫‪-1‬الشمول لكل مدخالت البرنامج من حيث الوضوح بحيث يتم بناء البرنامج التدريبي وفق ومخالت ومؤثرات واضحة‪.‬‬ ‫‪-2‬املهمة‪:‬تحديد موضوع النموذوج وبماذا يتعلق‪.‬‬ ‫‪-3‬الوظيفية ‪:‬يتضح في النموذج ماذا سيفعل؟ ومن يستخدمه؟ وكيف يستخدم‪.‬‬ ‫‪-4‬تقديم أساس واعي للبدء بعملية التدريب حسب تحليل االحتياج الفعلي‪.‬‬ ‫‪-5‬نموذج وصفي تحليلي ومع عمليات التقويم يمكن تطويره لنموذج تنبؤي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫سادسا‪ :‬خصائص النموذج‪:‬‬ ‫‪-1‬عملي من حيث طريقة االستخدام والتنفيذ وممثل للو اقع‪.‬‬ ‫‪-2‬البساطة في العمليات املطلوبة بوضوح‪.‬‬ ‫‪ُ -3‬منظم لعمليات التفكير‪.‬‬ ‫‪-4‬يشرح املراحل بوضوح‪.‬‬ ‫‪-5‬االتساق والشمول والنفعي‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪-4‬التطوير‬ ‫والتقويم‬

‫‪-3‬التنفيذ‬

‫‪-2‬التصميم‬

‫تقويم بنائي‬

‫عرض المعرفة‬ ‫الفعلية‬

‫كمية المحتوى‬

‫تحديد جوانب القوة‬ ‫والضعف في‬ ‫التصميم‬

‫استخدم المواد‬ ‫التعليمية‬

‫تصميم مقاييس‬ ‫األداء‬

‫تصميم‬ ‫االستراتيجيات‬

‫‪-1‬التحليل‬ ‫تحليل المهمة‬

‫تصميم األنشطة‬

‫تحدي األهداف‬

‫تحليل المتعلمين‬

‫حصر المهمات‬

‫تحديد الفئة العمرية‬

‫تحديد طبيعة‬ ‫االبتكار‬

‫وصف المهمات‬

‫تحديد أسباب‬ ‫الحضور‬

‫تحديد مالئمة‬ ‫األهداف‬

‫اتجاهات ومعتقدات‬ ‫المتدربين‬

‫تحديد جوانب القوة‬ ‫والضعف في‬ ‫المتدربين‬

‫استخدام التشبيهات‬

‫مقاييس التنبؤ‬

‫القيام بتجارب‬ ‫فكرية‬

‫اختيار المهمات‬

‫تحديد درجة المخرج‬ ‫التدريبي‬

‫مالحظة الحث‬ ‫التدريبي‬

‫تسلسل عناصر‬ ‫المهمة‬

‫العائد المنتظر‬

‫تقويم المشروع‬ ‫النهائي‬

‫قبول الفكرة‬ ‫الغامضة‬

‫تحليل المهمات‬

‫االهتمامات الحياتية‬

‫تقويم العملية‬

‫دعم األبحاث‬

‫أنشطة مباشرة‬ ‫وممثلة ومجردة‬

‫الخبرات السابقة‬

‫‪17‬‬

‫تحليل االحتياج‬

‫خطة برانمج تعليمي‬ ‫خطة برانمج تنمية مهارات التفكري التأملي ابستخدام التدوين االلكرتوين‬ ‫عنوان الربانمج‪:‬‬ ‫برانمج تنمية مهارات التفكي التأملي ابستخدام التدوين اإللكرتوين‪.‬‬ ‫الفئة املستهدفة‪:‬‬ ‫طالبات املرحلة الثانوية يف مدارس اململكة العربية السعودية‪ .‬الصف (االول‪ ،‬الثاين‪،‬الثالث) من‬ ‫تنفيذ الربانمج‪:‬‬ ‫‪ 6‬وحدات تدريسية‪ ،‬وكل وحدة عبارة عن ‪ 12‬ساعة تعليمية‪.‬‬ ‫تقدم كل وحدة خالل فصل دراسي مقسمة على ‪ 6‬أسابيع مبعدل ساعتني اسبوعني‪.‬‬ ‫حبيث تدرس الطالبات خالل الثالث سنوات يف املرحلة الثانوية ‪ 6‬وحدات تدريسية لتنمية مهارات التفكي التأملي مستخدمة‬ ‫التدوين اإللكرتوين‪.‬‬ ‫الربانمج اثرائي يقدم مع مقررات املرحلة الثانوية ويتم االنضمام له وفق شروط حمددة‪ ،‬وتسجيل مسبق مع ضرورة االلتزام طوال مدة‬ ‫الربانمج‪.‬‬ ‫اخلطة الزمنية للربانمج‪:‬‬

‫الصف‬

‫الوحدة‬

‫العام الدراسي‬

‫األول اثنوي‬

‫الوحدة األوىل‬

‫الفصل الدراسي األول ‪1441‬هـ‬

‫األول اثنوي‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الفصل الدراسي الثاين ‪1441‬هـ‬

‫الثاين اثنوي‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الفصل الدراسي األول ‪1442‬هـ‬

‫الثاين اثنوي‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الفصل الدراسي الثاين ‪1442‬هـ‬

‫الثالث اثنوي‬

‫الوحدة اخلامسة‬

‫الفصل الدراسي األول ‪1443‬هـ‬

‫الثالث اثنوي‬

‫الوحدة السادسة‬

‫الفصل الدراسي الثاين ‪1443‬هـ‬

‫‪4‬‬

‫اخلصائص العامة للمتعلمني‪:‬‬ ‫طالبات املرحلة الثانوية ‪..‬‬ ‫‪-1‬النمو االنفعايل‪:‬‬ ‫*تظهر االنفعاالت اليت يلوهنا احلماس‪.‬‬ ‫*تطور للمشاعر واحلساسية االنفعالية ‪ ،‬وميكن استثارة الدافعية وتوجيهها تربوايً‪.‬‬ ‫*امليل لإلستقاللية والرغبة يف التعبي عن املشاعر‪ ،‬وابداء الرأي‪.‬‬ ‫‪-2‬النمو االجتماعي‪:‬‬ ‫*يتم يف هذه املرحلة التطبيع االجتماعي الفعلي الذي يؤدي إىل تكوين املعايي السلوكية‪.‬‬ ‫*امليل للمشاركة يف األنشطة املختلفة وتفعيل التقنية ووسائل التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫*الرغبة يف أتكيد الذات‪.‬‬ ‫*القدرة على الفهم ومناقشة القضااي االجتماعية‪.‬‬ ‫*امليل للجدل‪.‬‬ ‫*ظهور الشعور ابملسؤولية االجتماعية وتبين القضااي‪،‬‬ ‫‪-3‬النمو العقلي‪:‬‬ ‫*منو لذكاء العام بسرعة‪ ،‬ويتضح التمايز ابلقدرات العقلية‪.‬‬ ‫*سرعة يف التحصيل الدراسي ويتحدد امليل ملواد دراسية دون أخرى‪.‬‬ ‫*منو القدرة على تعلم املهارات وتوظيف املعلومات‪،‬‬ ‫*تطور اإلدراك من املستوى احلسي للمستوى اجملرد‪.‬‬ ‫*يزداد مدى االنتباه وتطول مدته‪.‬‬ ‫*يزداد االعتماد على الفهم واالستدالل وبناء املنطق‪.‬‬ ‫*ينمو التفكي والقدرة على التفكي العلمي واستخدام االستدالل واالستنتاج‪ ،‬وإصدار احلكم على األشياء‪ ،‬والقدرة على التحليل‬ ‫والرتكيب‪ ،‬وتتكون القدرة على التخطيط والتصميم‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫*تزداد القدرة على التعميم والتجريد‪.‬‬ ‫*تتكون املفاهيم املعنوية من اخلي والشر والصواب واخلطأ والعدل والظلم وفلسفة القيم‪.‬‬ ‫*تظهر القدرة على االبتكار بشكل أكرب‪.‬‬ ‫*تتضح طرق وعادات لالستذكار‪ ،‬والتحصيل الذايت والتعبي عن النفس‪.‬‬ ‫متطلبات الربامج‪:‬‬ ‫*اجتياز املرحلة املتوسطة‪ ،‬وتقدمي اختبارات لبعض الكفاايت املعرفية‬ ‫ابالضافة ملقياس حتديد مستوى التفكي التأملي ومقياس الدافعية الذانية‪.‬‬ ‫*غرفة خمصصة للنشاط االثرائي (غرفة مصادر التعلّم يف املدارس) جمهزة ابلتقنيات املناسبة من جهاز داات شو (بروجكرت)‪ +‬كراسي‬ ‫فعالة ‪+‬السماح الستخدام اجهزة الطالبات اخلاصة للتدوين االلكرتوين‪.‬‬ ‫وطاوالت مرحية‪ +‬أقالم‪ +‬شبكة انرتنت ّ‬ ‫*الربانمج اثرائي يقدم مع مقررات املرحلة الثانوية ويتم االنضمام له وفق شروط حمددة‪ ،‬وتسجيل مسبق مع ضرورة االلتزام طوال مدة‬ ‫الربانمج‪.‬‬ ‫*ميكن تفعيل الربانمج أبدواته واختباراته خالل املقررات الدراسية مثل‪ :‬التأمل يف تعلم الكيمياء‪ ،‬التأمل يف تعلم األحياء‪ ،‬التأمل يف‬ ‫تعلم الفيزايء‪ ،‬التأمل يف تعلم اللغة العربية والعلوم الشرعية‪ ،‬التأمل يف تعلم الرايضيات‪.‬‬ ‫التوجه العام للربانمج‪:‬‬ ‫الربانمج يقدم معرفة حمددة وخمتصرة حول ماهية التفكي التأملي‪ ،‬واملمارسة التأملية‪ ،‬ومعىن التأمل‪ ،‬ومهاراته‪ ،‬وطرق تعلمه‪ .‬لكن‬ ‫توجه الربانمج العام مهاري ابكساب مهارات التفكي التأملي والكتابة التأملية من خالل استخدام التقنية ووسائل التواصل‬ ‫االجتماعي وأي وسيلة للتدوين االلكرتوين كاملدوانت والصفحات الشخصية‪.‬‬ ‫كما يسعى الربانمج لتنمية القيم الذاتية وفهم الذات واجملتمع واالعتزاز ابهلوية االسالمية من خالل تفعيل عبادة (التفكر والتأمل)‪.‬‬ ‫أهداف الربانمج‪:‬‬ ‫‪-1‬التعريف بعملية التفكي ونظرايت التعلم املرتبطة ابلتفكي‪.‬‬ ‫‪-2‬ذكر أنواع التفكي‪.‬‬ ‫‪-3‬تعريف التفكي التأملي‪.‬‬ ‫‪-4‬بيان أمهية التفكي التأملي‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪-5‬توضيح العمليات العقلية للتفكي التأملي‪.‬‬ ‫‪-6‬حتديد مراحل التفكي التأملي‪.‬‬ ‫‪-7‬التمييز بني مستوايت التفكي التأملي‪.‬‬ ‫‪-8‬تطبيق مهارات التفكي التأملي‪.‬‬ ‫‪-9‬التعرف على الشخص املتأمل‪.‬‬ ‫‪-10‬بيان العالقة بني التفكي التأملي واألسئلة السابرة‪.‬‬ ‫‪-11‬تطبيق أسس تنمية التفكي التأملي‪.‬‬ ‫‪-12‬تعلّم مهارة طرح السؤال‪.‬‬ ‫‪-13‬استخدام وسائل التواصل اإلجتماعي يف مشاركة اآلخرين بنواتج التعلّم‪.‬‬ ‫‪-14‬أتسيس مدونة شخصية أو صفحة إلكرتونية خاصة مبا مت تعلمه‪.‬‬ ‫‪-15‬تفعيل القيم من خالل التدوين وتعزيز الذوق الشخصي من خالل التصميم‪.‬‬ ‫‪-16‬مراعاة اآلداب االجتماعية والذوق العام حني استخدام التدوين االلكرتوين للتعلّم‪.‬‬ ‫‪-17‬الوعي ابلذات واكتساب مهارة التخطيط والتقومي التأملي‪.‬‬

‫توصيف ومنهجية الربانمج‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫الوحدة‬

‫العنوان‬

‫الوحدة‬

‫التفكري‪ :‬تعريفه‬

‫عدد‬

‫اسرتاتيجيات التدريس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫التقومي‬

‫زمن تطبيق التقومي‬

‫الساعات‬ ‫األوىل‬

‫أنواعه‪ ،‬أمهيته‪،‬‬

‫‪12‬‬

‫عملياته‬ ‫مدخل للتفكري‬

‫العرض الشفهي‪.‬‬ ‫املناقشة واحلوار‬ ‫استقصاء موجه‬ ‫عرض دراسات علمية‬

‫الداات شو‬‫(الربوجكرت)‪.‬‬ ‫برانمج‬ ‫‪OneNote‬‬

‫التأملي‬

‫أحد برامج حزمة‬

‫مقياس مستوى‬ ‫التأمل‪.‬‬ ‫مقياس مستوى‬ ‫الدافعية الذاتية‪.‬‬

‫تقومي قبلي‬

‫تقومي قبلي‬

‫اوفيس‪.‬‬ ‫الوحدة‬

‫التفكري التأملي‬

‫‪12‬‬

‫الثانية‬

‫العروض العملية‪.‬‬ ‫التعلم ابحملاكاة‪.‬‬ ‫التعلم ابلوسائط املتعددة‪.‬‬ ‫االستقصاء وحل املشكالت‪.‬‬

‫التفكري التأملي‬

‫واملنهج الدراسي‬

‫الوحدة‬ ‫الثالثة‬

‫التعرف على برانمج‬ ‫‪OneNote‬‬

‫‪12‬‬

‫املرحلة األوىل‬

‫ابستخدام برانمج‬

‫العرض الشفهي‪.‬‬ ‫استخدام األجهزة االلكرتونية‪.‬‬ ‫التعلم املربمج‪.‬‬ ‫التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫احلوار‪.‬‬ ‫لعب األدوار‪.‬‬

‫‪OneNote‬‬

‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬

‫االلكرتوين التأملي يف‬ ‫املقررات الدراسية‬

‫اجلدل العلمي والتأمل‬

‫أوراق حبجم ‪2A‬‬

‫استخدام‬

‫أثناء الربانمج‬

‫احملاضرة املصغرة‪ .‬تكويين‬ ‫عرض مشكلة‬ ‫سلوكية‬ ‫ومناقشتها‪.‬‬

‫تكويين‬

‫بطاقة مالحظة‬

‫أثناء الربانمج‬

‫أثناء الربانمج‬

‫تكويين‬

‫استخدام التأمل يف‬

‫جتارب التدوين‬

‫ملفات االجناز‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫العرض الشفهي‪.‬‬ ‫متثيل األدوار‪.‬‬ ‫العرض التلفزيوين‪.‬‬ ‫التعلم االتقاين‪.‬‬ ‫املشروع‪.‬‬

‫جلسات ثنائية‪.‬‬

‫أثناء الربانمج‬ ‫تكويين‬

‫بطاقة تقييم‬ ‫ذايت‪.‬‬ ‫وبطاقة معايي‪.‬‬ ‫املناقشة ومتثيل‬

‫أثناء الربانمج‬ ‫تكويين‬ ‫أثناء الربانمج‬

‫األدوار‪.‬‬

‫تكويين‬

‫احلوار التأملي‬

‫أثناء الربانمج‬ ‫تكويين‬

‫األسئلة السابرة‬

‫احلوار‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫الوحدة‬

‫التأمل وطرح األسئلة‬

‫‪12‬‬

‫االستقصاء‪.‬‬ ‫التعلم ابحملاكاة‪.‬‬ ‫الدراسات املستقلة‪.‬‬ ‫البحث االلكرتوين‪.‬‬ ‫النمذجة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫املناقشة الشفهية‪.‬‬ ‫طرح األسئلة‪.‬‬ ‫مصفوفة القيم‪.‬‬ ‫التعلم االلكرتوين‪.‬‬ ‫التعلم االتقاين‪.‬‬ ‫احلوار‪.‬‬

‫اخلامسة‬

‫الوحدة‬ ‫السادسة‬

‫التعريف ابلوعي‬

‫الذايت‬

‫ومفهوم القيم وتكوين‬ ‫منظومة القيم‬

‫مهارة التخطيط‬

‫اختبار الكشف‬ ‫عن املغالطات‬ ‫املنطقية‪.‬‬ ‫صحف التأمل‬ ‫وملفات االجناز‬

‫اختبار التفكي‬ ‫التأملي ككل‪.‬‬

‫والتقومي التأملي‬

‫أثناء الربانمج‬

‫أثناء الربانمج‬

‫يف هناية الربانمج‬

‫مصادر التعلم واملراجع‪:‬‬ ‫املوسوعات االلكرتونية‪ -‬البحوث العلمية‪-‬املنصات التعليمية االلكرتونية‪-‬املتاحف‬

‫االفرتاضية‪National Geographic، .‬‬

‫مرحلة تطوير الربانمج‪ :‬من خالل عملية التغذية الراجعة لكل وحدتني ‪ ،‬مث تقومي الوحدات ككل‪ .‬وقياس األثر تضاف‬ ‫عمليات التطوير والتعديل املقرتحة‬

‫‪9‬‬

‫التقييم الذايت‬ ‫سأقيّم ذايت املتعلمة وفق سلم تقدير من انشائي حسب مراجعة سالمل التقدير ابالضافة للمالحظات حيث اصدار احلكم من األقل لألعلى‬ ‫(غري مرض‪ ،‬مبتدىء‪ ،‬ابرع‪ ،‬متميز)‬

‫معيار التقييم‬ ‫املعرفة ابحملتوى العلمي وطرق‬ ‫التعلّم‪.‬‬ ‫حتديد خمرجات التعلّم‪.‬‬

‫اصدار احلكم‬

‫املالحظات‬ ‫تتم قراءة قبلية للمحاضرة من املراجع اإللكرتونية والكتاب املقرر كمرجع‪ ،‬واملفردة‬

‫متميز‬

‫عند القراءة القبلية ومراجعة التوصيف للمقرر يتم حتديد األهداف املراد التوصل هلا‬

‫متميز‬

‫من قبل الزميالت حني ارساهلا‪ .‬ومتوين صورة شاملة للمحاضرة‪.‬‬ ‫واليت ال أعرفها أو أحتاج توضيحها ويتم غالباً حتقيق هذه األهداف من خالل‬ ‫احملاضرات جبهود الزميالت وأستاذ املقرر واحلمدهلل‪.‬‬

‫املعرفة ابملوارد‪.‬‬

‫تكون لدي صورة واضحة ملا حيتاجه املقرر من موارد وما ميكنين تقدميه خالل دراسة ابرع‬

‫التخطيط لعملية التعلّم‪.‬‬

‫غالباً أخطط للمعرفة اليت أريدها من احملاضرة وأمسح للمعرفة أن تداخل معاريف وأقرأ متميز‬

‫تصميم معايي التعلّم اخلاصة‪.‬‬

‫املقرر وخالل تدريسه مستقبال إبذن هللا‪.‬‬

‫يف اجملال‪ .‬وأخطط ملستقبل هذه املعرفة وتفعيلها‪.‬‬

‫عملية تعلّم املقرر حتتاج جهد خاص‪ .‬وربط ابلواقع لذا مت حتديث معايري التعلم كل‬ ‫فرتة حسب املتطلبات وحسب االحتياج املعريف‪ .‬ووفق اكتشاف وحتديد نقاط‬

‫مبتدىء‬

‫الضعف يف املوضوع‪.‬‬

‫االحرتام والتواصل مع‬ ‫الزميالت‪.‬‬

‫أكن لزمياليت كل االمتنان على ابداعهم وتفوقهم العلمي واحلمدهلل أشيد جبهودهم‬ ‫ونصحتهم ابخراج أعماهلم كتابية‪.‬‬

‫ابرع‬

‫ارساء ثقافة التعلّم‪.‬‬

‫تستمر حماواليت لتنظيم الوقت ونشر ثقافة التعلّم مع الزميالت بعيدا عن املنافسة‬

‫متميز‬

‫الغري مناسبة للمرحلة العمرية والدراسية وكونت يل ثقافيت اخلاصة ابلتفاعل مع‬

‫املقرر‪.‬‬

‫استخدام التقنيات‬

‫استخدمنا مجيعا برانمج التواصل االجتماعي تويرت‪.‬‬

‫ومت تفعيل استخدام البالك بورد يف املقرر‪.‬‬

‫متميز‬

‫االرسال عن طريق االمييل والتواصل مع استاذ املقرر‪.‬‬

‫استخدمت برانمج كتيب واضفت وسائط متعددة خالل تصميم وحدة تفاعلية‪.‬‬

‫من أول حماضرة للمقرر بدافعية من استاذ املقرر حدثت سرييت الذاتية يف (لينكد أن) متميز‬

‫اشراك الزميالت خارج اجلامعة‬ ‫يف مامت تعلمه‬

‫ابسم أخصائية تصميم مناهج ومت عرض وظيفة هلذا اجملال‪ .‬متت افادة الزميالت‬

‫استخدام تقومي األقران ‪.‬‬

‫ومواقف استاذ املقرر الذاتية وخربهتا املهينة ومشاركتها الفاعلة علميا وجمتمعياً‪.‬‬ ‫التقومي حقيقة عملية حتتاج سنوات ضوئية لنصل مرحلة التقومي احلقيقي لألداء إذا مت‬

‫املعلمات واملشرفات من خالل التأصيل العلمي للنماذج وتسهيل سبل التعلّم‬

‫ظهور االسم‪ .‬فتقبل النقد هبدف جتويد عملية التعلم حيتاج وقت يف جمتمعنا‪.‬‬

‫فاستخدامي لتقومي االقران حمدود‪.‬لكن يف تقومي مفردتنا وضعت مع أ‪.‬أمل معايري‬

‫تقومي واضحة وحمددة سهلت للزميالت العمل الحقا بدون أخطاء‪.‬والدفعة متميزة‬

‫حقا‬

‫‪10‬‬

‫مبتدىء‬

‫املرونة والقدرة على االستجابة‪.‬‬

‫أتقبل النقد وأحب مرحلة التعلّم وأمسح لعقلي ابلتمدد‪.‬‬

‫متميز‬

‫إعادة التفكي فيما مت تعلمه‪.‬‬

‫أراجع احملاضرة غالباً يف الصباح التايل للمحاضرة وأأتمل فيما تعلمته سابقا وكيف‬

‫ابرع‬

‫تعلمته حاليا وأخلص بقلمي املعرفة اجلديدة علي واملقرر مهم جدا جدا ابلنسبة يل‬

‫شخصيا يف التنظيم والتخطيط لذا أعيد التفكري يف كل كلمة من استاذ املقرر‬

‫والزميالت واعيد صياغة املعرفة لنفسي حسب فهمي‪.‬‬

‫إدارة بياانت املقرر‪.‬‬ ‫املشاركة اجملتمعية املهنية‪.‬‬

‫مت جتميع االعمال والقراءات اخلاصة والبحوث يف اجملال يف ملف خاص حتت أسم‬

‫متميز‬

‫أتطلع للمشاركة الفعلية بتحويل ماتعلمته نظراي للمارسة عملية حقيقة وسأبدأ أبول‬

‫ابرع‬

‫تصميم التعليم ومت بناء ملف اجناز خاص أبعمال املقرر‪.‬‬ ‫برانمج تدرييب حول (تصميم التفكري)‬

‫وسأشارك إبذن هللا يف منصات التعلم االلكرتونية ابلتدريب كخبرية مثل (رواق) و‬

‫(‪ )Future Learn‬وسأشارك يف دورة تدريبة يف مؤمتر التميز القادم يف جامعة‬

‫امللك سعود أن شاء هللا ‪.‬فقد ساعدين املقرر كثريا يف تنظيم املعرفة وطرق تقدميها‬

‫علميا‪.‬‬

‫وقت احملاضرة‬

‫احملاضرة حتتاج لوقتها اخلاص وميها اخلاص كوهنا بعد حماضرة طويلة وعميقة تكون‬

‫االعداد للمفردة‬

‫االعداد للمفردة من خالل زايرة مكتبة امللك سلمان يف جامعة امللك سعود للبحث متميز‬

‫مرهقة‪.‬‬

‫مبتدىء‬

‫عن أحدث الدراسات‪ ،‬والبحث االلكرتوين يف قواعد البياانت العربية واألجنبية‪،‬‬

‫والبحث عن الربجميات االلكرتونية‪ ،‬والتنظيم والتنسيق الخراج املفردة مبستوى‬

‫علمي وتقين جيد‪ ،‬وتكوين وحدة تعليمية ذات أهداف قيمية (الطاقة اخلضراء) من‬ ‫خالل البحث وتنوع املصادر واالستخدام التقين وتكوين احملتوى وسؤال املختصني‬ ‫واملراجعات العلمية واملعرفية والتقنية‪.‬واختيار تصميم الفوتوشوب واأللوان‬

‫واالخراج‪.‬‬

‫االعمال الفردية‬

‫استمتعت جداً جداً أبعمايل الفردية ومتنيت أن املقرر له وقت تطبيقي أكرب وأكثر‪.‬‬

‫ابرع‬

‫التقدم يف املقرر مدى االستفادة‬

‫احلمد هلل الزلت أتعلّم حىت طريقة تقوميي الذاتية قد ال تكون علمية بقدر ما أين‬

‫متميز‬

‫رغم الضغط النفسي وحمدودية الوقت‪.‬‬

‫أحاول أن أتعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫استخدام البالك بورد ‪Blackboard‬‬ ‫البالك بورد نقلة نوعية تدعم العملية التعليمي وتسهلها‪ ،‬وحتوهلا من طور اجلمود للتفاعل‪ ،‬والتلقي للمشاركة‪ ،‬واهلدر الورقي‬ ‫للمحتوى االلكرتوين‪ ،‬ومن خالله مت ترسيخ املسؤولية الفردية للتعلّم‪.‬‬ ‫ونظام البالك بورد نظام ادارة للمقررات‪ ،‬يتوفر فيه امكانية التفاعل واملناقشة كذلك تسليم الواجبات والتكاليف بدون مشاركة‬ ‫االمييل الشخصي أو امييل العمل‪ ،‬مكان حمدد ملفردات املقرر وعروضه ومتطلباته‪.‬‬ ‫الدخول للبالك بورد عملية سهلة وواضحة والتعامل معه سلس بوجود اتصال قوي يف االنرتنت‪.‬‬ ‫استخدمته سابقا أثناء دراسيت ملرحلة املاجستي يف جامعة امللك سعود ‪ .‬لكن نسيته وعندما استخدمته يف مقرر تصميم التعليم ومع‬ ‫د‪ .‬اميان كان له األثر الفاعل واالجيايب ‪.‬‬ ‫مايعيبه اتصال االنرتنت ومشاكل املوقع نفسه‪ ،‬وعدم تفعييله يف كل املقررات ليكون منصة موحدة معتمدة فاعلة ‪ .‬حىت ال يشعر‬ ‫املتعلم أنه عبء اضايف‪.‬‬ ‫وجدت جمموعة مميزات لالستخدام البالك بورد‪:‬‬ ‫‪-1‬تكوين جمموعات املتعلمني بسهولة‪ ،‬وامكانية مشاركة امللفات من خالله بسهولة ووضوح‪.‬‬ ‫‪-2‬تواجد استاذ املقرر وبنائه للمحتوى العلمي ومشاركته املناقشات وتواصله الدائم‪.‬وضمان وصول التكاليف له‪.‬‬ ‫‪-3‬وضوح اخلطة الدراسية ملقررات الفصل كامل‪.‬‬ ‫‪-4‬امكانية اضافة الصور ومشاركة الفيديو والتعديل على اخلط ونوعه وحجمه وخاصية النسخ واللصق وارفاق امللفات‪.‬‬ ‫‪-5‬توفر ميزة الربيد االلكرتوين وربطه ابملتعلمني مباشرة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫التأمل الذايت ‪Self-reflection‬‬ ‫أستخدمت أداة للتأمل الذايت مقتبسة من )‪Adapted from Gibbs (1988‬‬ ‫الوصف ‪:Description‬‬ ‫من خالل االجابة على السؤال‪ :‬صف ماحدث وقدم التفاصيل؟‬ ‫كتب اسم املقرر من خطة برانمج الدكتورة على لوحة املهام لدي هتيئة لبداية الفصل الدراسي وحاولت أن أمجع مفردات املقرر قبل بداية العام ألكون‬ ‫تصور عن املقرر‪.‬‬ ‫الصورة الذهنية الشاملة للمقرر لدي أبنه خالل ‪ 3‬ساعات اسبوعياً سنفهم اخلطوات االجرائية والتفصيلية للمقرر ودعوت هللا بصدق أن أستفيد حق‬ ‫الفائدة من املقرر وأن ال يكون جمرد نظرايت وطرح نظري‪.‬‬

‫أدرك متاما األمهية البالغة للمقرر ودوره املناسب يف املرحلة الدراسية واتساقه مع التخصص‪.‬‬

‫حضرت أول يوم للجامعة رغم حماواليت السابقة لتأجيل كون ظرويف هذه الفرتة شديدة‪ .‬حضرت وهناك خلبطة يف‬ ‫اجلدول ومل تتم مقابلة استاذ املقرر‪ ..‬علمت الحقا من الزميالت أهنا د‪ .‬إميان الرويثي استبشرت خيا كوين أعرفها‬ ‫سابقاً من خالل حديث دكتورة نضال األمحد عنها كثياً وحضوري املستمر للمؤمترات ومقابلتها‪ ،‬أعلم أهنا ال تكاد‬ ‫تذكرين لكين أذكر كل تفاصيلها ومحاسها وحىت يف مقابليت للقبول يف برانمج الدكتوره‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫حضرت يف أول حماضرة وحتدثت الدكتورة بعد التوصيف وحملة عامة عن املقرر‪ ،‬عن النماذج وكنت أعاين من لبس يف‬ ‫فهم (ملاذا نستخدم النماذج التعليمية؟ وملاذا ندرسها؟) رمبا كانت عقدة معرفية من أايم البكالوريوس كوننا ندرس‬ ‫النماذج ونطالب حبفظها ونقلها متاما على الورق وال نعي فلسفتها وال كيف نشأت وملاذا‪!.‬‬ ‫يف أول حماضرة بينت الدكتورة املعىن احلقيقي ملفهوم تصميم التعليم وكان كما توقعت وكما أردت‪ .‬درست مقرر شبيه‬ ‫ابملقرر سابقا حتت اسم (استخدام التقنية يف املقررات) يف مرحلة مهمة وهي مرحلة املاجستي ومل يكن جبودة املقرر‬ ‫(تصميم التدريس)‪.‬‬ ‫توالت احملاضرات لتتضح الرؤية حول مفهوم النموذج ألعلم أنه خارطة طريق ألي عمل‪ ،‬مع امكانية تطبيقه واقعياً‬ ‫وبناءه حسب احتياجك لدرس أو مقرر أو وحدة أو برانمج تدرييب‪.‬‬ ‫درست ماذا يعين عنوان الرسالة فاعلية برانمج تدرييب أو فاعلية برانمج تعليمي‪ ،‬مع مناقشات الزميالت سواء يف‬ ‫القاعة وأسئلى الدكتورة املثية للتفكي كنت أعود ألقرأ املزيد يف التصميم‪.‬أدركت أن القراءة وحدها ال تكفي‪.‬كانت‬ ‫أسئلة الدكتورة وتعليقات الزميالت تثي يف التفكي‪.‬كانت الدكتورة تطرح أسئلة تولد فرضيات كذلك جعلتنا نتعلم‬ ‫من زميالتنا الكثي حول حبوثهم القائمة عل منوذج معني‪ ،‬وللمشاركة يف وسيلة من وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫(تويرت)أثرها على عملية التعلّم حىت وأن مل حيقق احلساب أهدافه كما خططت د‪.‬إميان‪.‬املقرر رغم تكرار بعض اجزائه‬ ‫ابلنسبة يل لكن كان نقلة ثرية جدا بتحديد فلسفته وماهيته؟ وكيفية توظيفه؟ وكيف أستفيد منه كمعلمة وكمشرفة‬ ‫وكمدربه‪.‬‬ ‫تقييم األقران فرصة للوصول بعملية التقومي ملستوايت أعلى لكن حقيقة ظهور االسم كانت نوعا ما عائق للموضوعية‬ ‫رغم ابداع الزميالت ومتيزهم وأتلقهم العلمي‪ .‬أفادوين شخصيا بدرجة كبية لدرجة أين نصحت خبيات النظرايت‬ ‫وخبيات اخلطوات بنشر مفردهتم يف كتيب صغي للباحث يف أسس التصميم كون اجلهد جبار‪.‬‬ ‫تعلمت كثيا أن املعرفة ممتدة‪ ،‬ومهما كانت الظروف واالحباطات فإن هللا يكلل اجلهود املخلصة الصادقة ابلتميز‬ ‫والتألق‪ .‬ختمت الدكتورة حماضراتنا بكلمة (ال تسمح ألحد أبن يشوهك وحافظ على قيمك) عدت بعدها ملراجعة‬ ‫كل أعمايل بغية تنقيحها وافادة الزميالت يف امليدان منها ممن مل تُكتب هلم فرص اكمال الدراسة‪.‬‬ ‫الشعور ‪:Feeling‬‬ ‫من خالل االجابة على السؤالني‪ :‬ماهو شعورك فيما حدث؟ وكيف تعتقد شعور اآلخرين؟!‬ ‫‪14‬‬

‫يف احلقيقة استمتعت جداً حبصويل على الفهم واملعرفة‪ ،‬كذلك اجلو العام للمحاضرة وطرح األسئلة من قبل أستاذ‬

‫املقرر‪ .‬أحب احلصول على معرفة جديدة ووضعها يف مكاهنا املناسب وربطها خبربايت السابقة حىت أحصل على حلظة‬ ‫(آهاا) وأحتفل أن استطعت توظيفها ‪ .‬مل أيخذ املقرر حقة ولست راضية عن أدائي فيه متاما فلدي الكثي الكثي‬ ‫ألقدمه وأمتىن لو كان وقت احملاضرة يف يوم مستقل ووقت أفضل ‪ ،‬مر الفصل الدراسي سريعا رغم تعبه وظروفه‪.‬‬ ‫مررت بظروف صعبة جدا يف برايته لكن روح د‪.‬إميان وصلتين فأشرقت روحي‪.‬‬ ‫ساءين كثيا الضغط الذي منر فيه مع املقررات األخرى جعلتين ال أعطي املقرر كما أمتىن لكن احلمدهلل مستعدة جدا‬ ‫لإلختبار فهما ومستعدة للعطاء والتوجيه والعمل يف اجملال واحلمدهلل‪ ،‬مسرورة بتطور مهارايت وأمهها تكوين منوذج‬ ‫أقتنعت مبعرفة مل أتوقع أين سأقتنع فيها يوما وال سأهضمها سبحان هللا وجعلتها أسلوب حياة فمع طفلي أعمل‬ ‫منوذج أويل ملراجعة الدروس ومنوذج للتجارب كون بيننا حساب على برانمج (‪ )Snapchat‬حتت مسمى‬ ‫(‪.)Inspiration‬‬ ‫شعرت ابلسوء يف ضيق الوقت عند عرض مفرديت حني بذلت جهدا كبيا يف اخراج الوحدة ومجع املادة العلمية‬ ‫واستمتعت ابلعمل مع أ‪ .‬أمل‪ .‬شعرت بشيء من األمل حني انضغطت يف هناية العام وهل هي مشكليت مع الوقت أم‬ ‫مشكلة املقرر أم مشكلة ساعات املقرر ووقته‪.‬‬ ‫أعتقد أن الزميالت مجيعا مسرورات مبا حصلوا عليه من معرفة والدليل تفاعلهم الناشط يف تويرت والبالك بورد‪،‬‬ ‫واتقاهنم العمل على املفردات وحبثهم الدائم خلف املفيد واجلديد‪.‬‬ ‫التقييم ‪:Evaluation‬‬ ‫من خالل اإلجابة على السؤالني‪ :‬ماهي اجلوانب اإلجبابية والسلبية للتجربة؟ هل قمت بعمل أي افرتاضات حول‬ ‫التجربة؟‬ ‫االجيابيات‪ :‬مقاييس األداء واضحة‪ ،‬معرفة جديدة املكرر منها بصورة أعمق وأكثر فهما‪ ،‬القوانني واالجراءات‬ ‫واضحة‪ ،‬الفهم للمفاهيم اليت مت تناوهلا يف املقرر‪ ،‬معاجلة املعرفة اجلديدة وتنظيمها يف البنية املعرفية‪ ،‬توضيح احملتوى‬ ‫ألجزاء سهلة االستيعاب مع طرح األسئلة ومشاركة التجارب‪ ،‬التوسع يف بعض املوضوعات‪ ،‬اكتشاف أوجه التشابه‬ ‫واالختالف وتفحص األخطاء من خالل االستدالل‪ ،‬تنقيح املعرفة‪ ،‬مهام ادراكية مركبة‪ ،‬تقدمي مالحظات هامة‪،‬‬ ‫حتفيز مشاركة اآلخرين مامت تعلمه‪ ،‬االحرتام والتقدير والتواضع للجميع من قبل أستاذ املقرر‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫السلبيات‪ :‬وقت احملاضرة‪ ،‬حتفظ البعض عن طرح التجارب ومشاركتها بعدم وجود أستاذ املقرر‪ ،‬النماذج خمتلفة‬ ‫ومتعددة ومشتته كوين أول سنة فهم ملعىن منوذج‪ ،‬التقييم لألقران بظهور األسم‪ ،‬يف بعض األوقات الضغط يف تسليم‬ ‫تكليف يف وقت حمدد وطلب متأخر‪.‬‬ ‫فعال أن شاء هللا‪ ،‬وكنت وحدة دراسية كمقرر‬ ‫االفرتاضات كثية حول املقرر لكن انتجت منوذج سأستخدمه لتدريب ّ‬ ‫دراسي حول الطاقة اخلضراء كمفهوم علمي وقيمي وأخالقي‪.‬‬

‫التحليل واالستنتاج ‪:Analysis and conclusion‬‬ ‫من خالل اإلجابة على السؤالني‪ :‬ماذا تعلمت من التجربة؟ ما الذي ميكن أن تفعله بشكل خمتلف؟‬ ‫الفعال‪ ،‬كيف أكون معلم حقيقي؟ كيف أخرج من املتعلمات واملعلمات أمجل مافيهم‪ .‬تعلمت‬ ‫تعلمت‪ :‬التدريس ّ‬

‫أمهية النموذج تعلمي كان أو تدريسي وخصائصه ومميزاته‪ ،‬وكيفيه بناء منوذج وأمهية تصميم التعليم وتصميم التدريس‬

‫وأسس التصميم من خالل التأصيل العلمي ابلتعرف على نظرايت التعلم والتدريس بشكل واضح ومفهوم ودقيق مث‬ ‫مراحل التصميم وأمهها مرحلة التحليل اليت كانت ابلنسبة يل معرفة جديدة سعدت مبعرفتها مث قواعد التصميم كذلك‬ ‫تعلمت كيف أصمم برانجما تدريبيا كوين مدربة وبرانجما تعليميا كوين مسؤولة ابلوزارة وسأكون يوما ما إبذن هللا أحد‬ ‫القيادات اهلامة فالعلم يصحح العمل بعد توفيق هللا وإخالص النية‪.‬‬ ‫كل التحدايت والصعوابت اليت مررت فيها خالل الفصل الدراسي وودت أين مل أمر فيها ألستمتع أكثر وأتشرب‬ ‫املادة بكل ذرات خمي وأعصايب ‪.‬كما أين وددت أن أطرح مفرديت بشكل أفضل وأن يكون فصل دراسي خمصص‬ ‫لالفادة من املقرر وكثيا ماشاركت هذه األمنية الزميالت‪ .‬فالضغط أحياان ابالضافة للظروف جتعل من العمل عمال ال‬ ‫يشبهك وال ميثلك‪.‬‬

‫خطة عمل ‪:Action plan‬‬

‫‪16‬‬

‫من خالل اإلجابة عن السؤالني‪ :‬ما الذي حتتاجه للتغيي األنشطة املستقبلية؟ ما املهارات و‪ /‬الفجوات املعرفية اليت‬ ‫حددهتا من خربتك يف املقرر؟‬ ‫أعرف ابلضبط ما أحتاجه فقد كان تكليف مقرر اعداد املعلم (بناء تصور مقرتح) وقدمت منوذج للتدريس كمقرتح‬ ‫للمارسة التأملية وذلك أول تطبيق للخربة وسأشارك يف البحث يف مؤمتر مركز التميز القادم إبذن هللا‪ ،‬كذلك‬ ‫سأستخدم النموذج الذي صممته يف بناء براجمي التدريبية‪.‬‬ ‫املهارات املكتسبة مت توضيحها والفجوات املعرفية من أمهها‪ :‬النماذج وتغي تصوري املعريف عنها‪ ،‬ونظرايت التعلم‬ ‫والتدريس بتنظيمها يف بنييت املعرفية‪ ،‬عملية التحليل وتفاصيلها العلمية‪.‬‬ ‫ختاما‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أسأل هللا يل وألستاذ املقرر وللزميالت التوفيق والسداد واالبداع دائما مصحوابً ابلتأصيل العلمي‪ ،‬فقاطرة التنمية هي‬

‫البحث العلمي‪.‬‬

‫وأمتىن أين وفقت يف تقدمي سجل اجنازي يف مقرر تصميم التدريس املتواضع‪.‬‬

‫ال ميكن أن تكون اجلودة صدفة أبداً‬ ‫‪17‬‬

‫فهي دائماً ما تكون نتيجة هدف سام‬ ‫وعزم أكيد‬ ‫وجهد خملص‬ ‫وتوجه ذكي‬ ‫وتنفيذ ماهر‬ ‫فهي متثل اخليار احلكيم من بني عدة بدائل‬ ‫(ويال أيه فوسرت)‬

‫‪18‬‬

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

Scanned with CamScanner

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫تصميم خطة تدريسية‬ ‫قائمة على نموذج وتلي وفق منحى ‪stem‬‬

‫إعداد‪:‬‬ ‫الصغي‪-‬سهام العريين‪-‬لينا الرويلي‪-‬مرمي كريري‪-‬نوره أبو جلبة‬ ‫هتاين‬ ‫َ‬

‫إشراف‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬اميان الرويثي‬ ‫‪2018‬م‬

‫النموذج المتبع في الخطة التدريسية (وتلي)‬

‫مهام‬ ‫‪Tasks‬‬

‫جمموعات متعاونة‬

‫مشاركة‬

‫‪Cooperative‬‬ ‫‪Groups‬‬

‫‪Sharing‬‬

‫مكونات منوذج وتلي للتعلم البنائي‬

‫بيانات أولية للخطة التدريسية‪:‬‬ ‫المرحلة‪ :‬االبتدائية‬ ‫المقرر‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف‪ :‬الخامس االبتدائي‬ ‫الفصل الدراسي‪ :‬الفصل الدراسي األول‬

‫تصميم خطة درس قائمة على نموذج وتلي وفق منحى ‪stem‬‬

‫الدرس األول ‪ :‬األشكال الرباعية‬ ‫معرفة أن مجموع قياسات زوايا الشكل الرباعي يساوي ‪360‬‬ ‫مدة التنفيذ‬ ‫األهداف‬ ‫يتوقع يف هناية الدرس أن تكون الطالبة قادرة على حصتان‬ ‫حتقيق االيت‪:‬‬ ‫• التعرف على األشكال الرابعية ‪.‬‬ ‫• تصنيف األشكال الرابعية‬

‫مهمة‪:‬‬ ‫فكري جيدا ابحللول‬

‫املمكنة ‪:‬‬

‫الطاقة المتجددة ‪:‬‬ ‫المشكلة ‪ :‬ملساعدة الطيار على القفز من الطائرة املتعطلة كيف ميكن‬ ‫مساعدة الطيار على النجاة؟‬ ‫اإلجراءات‪:‬‬ ‫بعد عرض املشكلة على الطالبات يتاح هلن كتابة‬ ‫بعض احللول املقرتحة ومراجعتها مع املعلمة‪.‬‬ ‫يمكن للطالبة أن تقترح ‪:‬‬ ‫وسائل األكثر أمان للقفز من الطائرة ؟!‬

‫المدة الزمنية ‪ 5 :‬دقائق‬

‫مع مجموعتك انطلقي في النشاط (‪:)1‬‬

‫ابلتعاون مع جمموعتك ابتكري طريقة حلل املشكلة ؟ تعليمات ‪ :‬فكري هبدوء لتصلي لالبداع مع زميالتك‪.‬‬ ‫ميكنك رسم تصميم هندسي ليساعد يف ذلك‬ ‫ميكن استخدام ما يتوفر لديك من البيئة لبناء‬ ‫التصميم الذي اقرتحتيه شارحة اهم ما مييزه؟‬

‫المدة الزمنية ‪ 15:‬دقيقة‬

‫نشاط (‪)2‬‬

‫ابين منوذج بيئي يوضح العالقات يف األنظمة البيئية ؟‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬

‫اإلجراءات‪:‬‬

‫• تذهب املعلمة مع الطالبات اىل معمل‬ ‫الفيزايء كزايرة علمية ‪.‬‬ ‫• تربط املعلمة املفاهيم اجلديدة ابلدرس مبا‬ ‫تشاهده الطالبة ابملعمل من أشكال‬ ‫• تزيد املعلمة من تعميق مفهوم األشكال‬ ‫الرابعية ‪.‬‬

‫ورقة عمل ‪:‬‬ ‫من خالل تصاميمك السابقة اجييب عن األسئلة االتية ابلتعاون مع جمموعتك ‪:‬‬ ‫• هل حيتوي تصميمك اهلندسي على أشكال رابعية ؟‬ ‫• مسي األشكال الرابعية يف تصميمك ؟‬ ‫•‬

‫هل ميكن عمل تصميم أكرب وهل حيتوي على أشكال رابعية ؟‬ ‫وضحي‬

‫اجابتك ؟‬

‫التقومي البنائي ‪:‬‬ ‫على املعلومة استخدام بطاقة سالمل التقدير‬ ‫لتقومي بنائي يف كل نشاطات الدرس‬ ‫التعاونية يف الفصل ومتابعتهم‪.‬‬

‫املدة الزمنية ‪ 20 :‬دقيقة‬

‫مشاركة ‪:‬‬ ‫حوار إجيايب ‪:‬‬

‫استخدمي برانمج اجليوجربا للحصول على مروحة ؟ شاركي اجملموعة أرائك ؟ مث اطرحي ماتشاهدينه للجميع؟‬

‫التعليمات ‪:‬‬ ‫ميكن للمعلمة شرح الربانمج‬ ‫وطريقته‪ ،‬كما ميكنها اختيار‬

‫‪...........................................‬‬

‫طالبات يشرحن لزميالهتن ذلك‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬

‫حتدي وحبث منزيل‪:‬‬ ‫من خالل البحث يف مصادر املعلومات حاويل الوصول حللول ممكنة ختتلف عن ما مت طرحه سابقا؟‬

‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫تصميم الوحدة الدراسية‬ ‫متطلب لمقرر تصميم التعليم (نهج ‪)922‬‬ ‫إعداد الباحثتان‬ ‫أمل الجهيمي & تهاني الصغير‬ ‫دكتوراه مناهج وطرق تدريس‬

‫مقدم إلى‪:‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬إيمان الرويثي‬ ‫أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك‬

‫العام الجامعي‬ ‫‪1440/1439‬هـ ‪-‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪1‬‬

2

‫الفهرس‬ ‫الموضوع‬ ‫مقدمة‬ ‫المحور األول‪ :‬أمل الجهيمي‬

‫الصفحة‬ ‫‪4‬‬

‫مفهوم الوحدة‬ ‫أساسيات بناء الوحدة‬ ‫مميزات الوحدة الدراسية‬ ‫أنواع الوحدات الدراسية‬ ‫مقارنة بين وحدة المادة ووحدة الخبرة‬ ‫مرجع الوحدة الدراسية‬ ‫مبادئ وقواعد تصميم وحدة دراسية‬ ‫المحور الثاني‪ :‬تهاني الصغير‬ ‫خطوات تصميم الوحدة الدراسية‬ ‫تلخيص خطوات تصميم وحدة دراسية‬ ‫تقويم الوحدة الدراسية‬ ‫تقرير الوحدة‬ ‫النموذج التعليمي لتصميم وحدة دراسية ( نموذج عبداللطيف الجزار)‬ ‫تصميم وحدة في مادة األحياء وفق النموذج (أمل)‬ ‫تصميم وحدة في مادة الكيمياء وفق النموذج (تهاني)‬ ‫الدراسات السابقة‬ ‫المراجع‬ ‫المالحق‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪3‬‬

‫تمهيد‪:‬‬ ‫اتجهت المحاوالت للبحث عن صورة جديدة لتنظيم منهجي؛ للرد على االنتقادات‬ ‫التي وجهت لتنظيم المواد الدراسية المنفصلة‪ ،‬وعلى طرق التدريس التقليدية التي تعتمد‬ ‫على التلقين والحفظ‪ ،‬وذلك بتنظيم جديد يتحقق فيه الدمج بين المواد بصورة حقيقية‬ ‫فعالة‪ ،‬وقد أدى ذلك إلى ظهور الوحدات الدراسية‪ ،‬وقد أطلق البعض عليه (منهج‬ ‫الوحدات) وأطلق عليه البعض اآلخر (الوحدات الدراسية) دون ذكر كلمة منهج‪.‬‬ ‫كما أن المتعلم يواجه كما ً هائالً من المعلومات‪ ،‬فإذا عرضت بصورة غير منظمة‬ ‫كان من الصعب االستفادة منها‪ ،‬لكن إذا عرضت بصورة منظمة فيمكن بنظرة واحدة‬ ‫أخذ الفكرة كاملة عن هذه المعلومات‪ .‬لذا فإن تنظيم المحتوى في إطار منطقي‬ ‫متسلسل يثير المتعلم‪ ،‬وينمي قدرته على التفكير ويسهم في فهمه للمفاهيم المجردة‬ ‫ويساعده في دمج المعرفة الجديدة في البنى المعرفية لديه‪ .‬ويُعدّ تنظيم المحتوى‬ ‫سن من جودة التعليم‪ ،‬ويعين‬ ‫التعليمي من مقومات نجاح العملية التعليمية‪ ،‬حيث يح ّ‬ ‫المتعلم على فهم المحتوى وربط المعلومات الجديدة بالسابقة‪ ،‬كما يساعده على‬ ‫استرجاع معلوماته السابقة واستخدامها عند الحاجة‪ ،‬فتنظيم المحتوى ترتيب وتجميع‬ ‫للمعلومات‪ ،‬وبيان للعالقات التي تربط أجزائها‪ ،‬بحيث يُراعى فيه التتابع‬ ‫واالستمرارية والتكامل‪ ،‬وتحقيق أهداف العملية التعليمية (الحيلة‪ .)2001،‬ولتسهيل‬ ‫عملية التعلّم تتبنى الباحثتان المدخل المنظومي لتصميم التعليم‪ .‬حيث يشير النمر‬ ‫(‪2004‬م) أن المدخل المنظومي ‪ Systemic Approach‬الذي يُعدّ اتجاه حديث‬ ‫لتنظيم محتوى المقرر الدراسي‪ ،‬وطريقة في التفكير تهدف إلى إبراز العالقات بين‬ ‫أجزاء المحتوى وإكساب المتعلم إدارك ووعي شامل بأبعاد الموقف التعليمي الذي‬ ‫يواجه المتعلم فينطلق من منظور كلي ومن عالقة الكل بالجزء وعالقة األجزاء‬ ‫ببعضها البعض وعالقة كل منها بالموقف الكلي للمادة موضوع التعلم ويعتبر المدخل‬ ‫المنظومي امتداد تطبيقي وتوافقي لطبيعة المعرفة في ضوء بعض النظريات الحديثة‬ ‫مثل نظرية الذاكرة االرتباطية‪-‬التي تصف البناء المعرفي كمجموعة من المفاهيم‬ ‫والعالقات المتشابكة والمتداخلة بين بعضها‪ ،‬فالمفهوم يمثل عقدة الشبكة العصبية‪،‬‬ ‫والعقدة متصلة بعالقات وارتباطات متداخلة لمفهومين أو أكثر ‪ .‬ونظرية النظم سببا ً‬ ‫في قيام المختصين بدراسة العوامل المختلفة التي تؤثر على تفاعل التعليم وتعمل على‬ ‫تكوين تجربة تعليمية متكاملة‪ .‬كيف يفكر المتعلم؟ وما يعرفه المتعلّم مسبقا ً عن‬ ‫‪4‬‬

‫الحدث التعليمي وما يحفزه‪ ،‬وكيف يعلّم المعلم؟ وما النتائج المترتبة على التقييم؟‬ ‫وعوامل أخرى كثيرة أصبحت تؤخذ في االعتبار‪ .‬وهذا المدخل المبتكر للتعليم أصبح‬ ‫المعيار الحديث (التركي‪2016،‬م)‪.‬‬ ‫كما تبنت الباحتنان النظرية التوسعية لرايجلوث لتصميم التعليم‪ ،‬بحيث يتم تنظيم‬ ‫مجموعة المفاهيم‪ ،‬أو المبادئ‪ ،‬أو االجراءات‪ ،‬أو الحقائق‪ ،‬والمعلومات التي تكون‬ ‫محتوى وحدة دراسية‪ ،‬وفق خطوات اجرائية تتابعية تعتمد على التدرج من البسيط‬ ‫إلى المعقد ومن العام إلى الخاص‪ .‬حيث أن منهج الوحدات من الطرق الحديثة في‬ ‫تنظيم المناهج‪ ،‬والوحدات تضم عدد من الموضوعات المتنوعة واألنشطة التعليمية‬ ‫والتدريبات التي تدور جميعها حول محور واحد‪ .‬ومن ثم يتم تخطيط الوحدة تخطيطا ً‬ ‫مسبقا ً بصورة شبه كاملة تسمح بمراعاة الفروق الفردية بين المعلمين‪ ،‬وتترك لهم‬ ‫مساحة من االختيار لتصميم أنشطتهم التعليمية والتعلمية بأنفسهم (الضبع‪2006 ،‬م)‪.‬‬ ‫مفهوم الوحدة‪:‬‬ ‫يقصد بمفهوم الوحدة الدراسية (التدريسية) ‪ Teaching Unit:‬منظومة تدريس‬ ‫يستغرق تعليمها عدة أسابيع‪ ،‬وتتكون من عدد من الدروس المتتابعة‪ ،‬وهذه الدروس‬ ‫تتدرج تحت موضوع رئيسي ‪Major Theme‬أو مفهوم عام ‪General Concept‬‬ ‫يجمعها معا‪ ،‬وغالبا ما تعنون الوحدة بمسمى هذا الموضوع أو ذلك المفهوم‪ .‬ومن أمثلة‬ ‫ذلك وحدة التغذية‪ ،‬وحدة األدب العربي في العصر األموي‪.‬‬ ‫وعرفها لبيب ومينا (‪1993‬م) بانها بناء منهجي تدور حول موضوعات معينة أو‬ ‫مشكلة أو مركز اهتمام أو مفهوم ما على أن تنفذ على شكل أنشطة متنوعة بعضها‬ ‫ينمي المفاهيم والمعارف والبعض األخر ينمي الميول واالتجاهات وبعضها يعمل على‬ ‫تنمية المهارات العقلية واالجتماعية والنفسية والحركية (ص‪.)244‬‬ ‫ويعرفها الدمرداش ومنير (‪1995‬م) بأنها النشاط التعليمي الذي يدور حول مركز‬ ‫رئيس يُشتق من المادة الدراسية ذاتها‪ ،‬ولكنه يُعالج ناحية ذات أهمية في حياة‬ ‫الطالب‪ ،‬وال يتقيد بتنظيم الحقائق التي تدرس في الوحدة تنظيما ً منطقياً‪ ،‬كما أنه ال‬ ‫يلتزم بالحدود الفاصلة بين فروع المادة‪( .‬السعدني‪ ،2008،‬ص ‪)77‬‬

‫‪5‬‬

‫وأشار السيد (‪1998‬م) بأنها جزء من المقرر الدراسي يتضمن مجموعة من‬ ‫الدروس اليومية أو الموضوعات الدراسية المتتابعة التي تندرج تحت اسم مفهوم‬ ‫واحد مثل‪ :‬الطاقة‪ ،‬الحركة‪ ،‬الكائنات الحية‪...‬ألخ‪.‬‬ ‫عرفها جود ‪1973(Good‬م) بأنها تنظيم للنشاطات وأنماط التعلم المختلفة حول‬ ‫و ّ‬ ‫هدف معين أو مشكلة‪ ،‬تُحدد بالتعاون بين مجموعة من الطالب ومعلمهم‪ ،‬متضمنا ً‬ ‫ثالث مراحل‪ :‬التخطيط‪ ،‬والتنفيذ‪ ،‬والتقويم‪.‬‬ ‫والوحدات عند جامل (‪2000‬م) ماهي إال تنظيم أو تصميم منهجي يقوم على‬ ‫أساس النظر إلى المنهج بأنه كل تكوين من عدد الوحدات المتجانسة والمترابطة‪ .‬ويتم‬ ‫عادة تقسيم المنهج إلى مجموعة من الوحدات الدراسية المترابطة التي تحقق في‬ ‫مجموعها أهداف المنهج‪ .‬ويتم تنظيم الوحدة الدراسية محوريا حول موضوع معين‪،‬‬ ‫أو مفهوم رئيس أو حول مشكلة من مشكالت المجتمع أو حاجة من حاجات‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫بينما الوحدة الدراسية عند المفتي والوكيل (‪2014‬م) هي دراسة مخطط لها‬ ‫ُمسبقاً‪ ،‬يقوم بها الطالب في صورة سلسلة من األنشطة التعليمية المتنوعة تحت‬ ‫إشراف المعلم وتوجيهه‪ ،‬هذه الدراسة تكون على موضوع من الموضوعات التي تهم‬ ‫ال ُ‬ ‫طالب أو مشكلة من المشكالت التي تواجههم في حياتهم‪ ،‬حيث تعمل هذه الدراسة‬ ‫على إكساب ال ُ‬ ‫طالب المعلومات والحقائق والمفاهيم إضافة إلى تكوين العادات‬ ‫واالتجاهات النافعة والتي تساهم في تنمية بعض المهارات والقدرات‪.‬‬ ‫وتعرفها الباحثات‪ :‬بأنها عبارة عن جزء من المقرر الدراسي في إحدى مجاالت‬ ‫المقرر‪ ،‬تتضمن مجموعة من الدروس أو الموضوعات المتتابعة التي تحتوي على‪:‬‬ ‫أهداف‪ ،‬ومحتوى‪ ،‬ووسائل تعليمية‪ ،‬وأنشطة‪ ،‬وأساليب تقويم‪.‬‬ ‫أساسيات بناء الوحدة‪:‬‬ ‫‪-1‬التكامل المعرفي‪.‬‬ ‫‪-2‬إيجاد العالقة بين الحياة داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫‪-3‬االهتمام بأنواع النشاط‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪-4‬تحقيق مبدأ شمول الخبرة‪.‬‬ ‫‪-5‬التقويم في ضوء األسس العلمية‪( .‬منى عبدهللا و الشفاء حسن‪ ،2015 ،‬ص ‪)84‬‬ ‫كما أوضح الدمرادش (‪2010‬م) أن منهج الوحدات الدراسية تقوم على مجموعة‬ ‫األسس الهامة تشمل‪:‬‬ ‫‪-1‬أساس التكامل‪.‬‬ ‫‪-2‬أساس النشاط والمشاركة‪.‬‬ ‫‪-3‬أساس االرتباط الوثيق بالحياة‪.‬‬ ‫‪-4‬أساس التعاون والعمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪-5‬وأن يعد محتوى الوحدات مسبقاً‪.‬‬ ‫‪-6‬تعتمد على أسلوب حل المشكالت‪.‬‬ ‫‪-7‬تقويم نمو المتعلمين على أسس علمية سليمة‪.‬‬ ‫مميزات الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫أشار الخوالدة (‪2010‬م) أن من أهم مميزات الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫تعتمد اعتمادا أساسيا ً على نشاط الطالب‪.‬‬‫تراعي مبدأ الفروق الفردية‪.‬‬‫تعمل بطريقة فعّالة على ترابط أجزاء المعرفة بين المواد المختلفة‪.‬‬‫تعمل على تزويد الطالب بالمعلومات والحقائق والمفاهيم للتنظيم السلوكي‪.‬‬‫تعمل على ربط المؤسسة التعليمية بالبيئة عن طريق األنشطة المتنوعة‪.‬‬‫تعمل على تحقيق مفهوم التعلم الذاتي‪.‬‬‫يمكن استخدامه في تقديم المناهج بصورة إلكترونية‪.‬‬‫‪7‬‬

‫أنواع الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫هناك أنواع متعددة من الوحدات الدراسية وقد صنف الوكيل ومفتي (‪2013‬م) هذه‬ ‫الوحدات في نوعين رئيسيين‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬الوحدة القائمة على المادة الدراسية‪:‬‬ ‫يرتبط هذا النوع من الوحدات ارتباطا ً وثيقا ً بالمواد الدراسية ويظهر هذا بوضوح في‬ ‫االسم الذي يندرج تحته هذا النوع من الوحدات‪ ،‬وهناك صورا ً مختلفة للوحدات‬ ‫القائمة على المادة الدراسية نوجزها فيما يلي‪:‬‬ ‫‪-١‬وحدات تدور حول موضوع من موضوعات المادة الدراسية‪ :‬ويشترط أن تكون‬ ‫لهذا الموضوع أهمية ملحوظة وأن يكون قابال للربط بموضوعات أخرى سواء في‬ ‫ميدانه أو خارج ميدانه بحيث يكون وضعه بالنسبة لهذه الموضوعات كالنواة بالنسبة‬ ‫للخلية‪.‬‬ ‫‪-٢‬وحدات تدور حول مشكلة من المشكالت‪ :‬وهي عادة ما توضع في صورة سؤال‬ ‫بحيث يكون هذا السؤال هو المنطلق األساسي لتحديد جوانب الوحدة المختلفة ويوضع‬ ‫كل جانب من هذه الجوانب في صورة سؤال محدد وهكذا نرى السؤال الرئيسي الذي‬ ‫يمثل عنوان الوحدة يتفرع إلى أسئلة جانبية بحيث يمثل كل سؤال جانبا ً من جوانب‬ ‫التي تشكل هيكل الوحدة‪ ،‬ومن أمثلة هذا النوع من الوحدات ما يلي‪ :‬كيف يمكن‬ ‫التغلب على مشكلة المواصالت؟‬ ‫‪ -٣‬وحدات تدور حول تعميم أو قاعدة عامة‪ :‬ويعمل هذا النوع من الوحدات على‬ ‫ترسيخ المفاهيم العامة في ذهن التالميذ ومن أمثلة هذه الوحدات‪ :‬الوقاية خير عالج‬ ‫من األمراض‪.‬‬ ‫‪ -٤‬وحدات تدور حول المسح أو التتبع‪ :‬وغالبا ً ما ينصب هذا النوع من الوحدات‬ ‫على دراسة تتبعية لظاهرة من الظواهر العامة التي تؤثر على حياة األفراد‬ ‫والمجتمعات مثل‪ :‬تأثير البترول في تلوث البيئة‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬الوحدة القائمة على الخبرة‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫وهي التي تجعل الخبرات محور ارتكازها‪ ،‬ويعتبر هذا النوع أكثر تماشيا ً من النوع‬ ‫األول مع االتجاه التربوي الحديث في بناء الناهج‪ ،‬حيث كل وحدة البد من ارتباطها‬ ‫إما بحاجات التالميذ أو بمشكالتهم ويتم اختيار عنوان الوحدة على هذا األساس‪ ،‬وهذا‬ ‫يدل على أن هذا النوع أكثر تماشيا ً من النوع األول مع االتجاه التربوي الحديث في‬ ‫تصميم المناهج (ص‪.)255-215‬‬ ‫مقارنة بين وحدات المواد والخبرة‪:‬‬ ‫يبين الجدول التالي الفرق بين الوحدة القائمة على المادة والوحدة القائمة على الخبرة‬ ‫(العجمي‪2005،‬م‪ ،‬ص‪:)309‬‬ ‫الوحدة القائمة على الخبرة‬ ‫الوحدة القائمة على المادة‬ ‫محور االرتكاز موضوع من موضوعات المادة محور االرتكاز هو الخبرات‬ ‫مصدر اشتقاق الوحدة هو موضوع من مصدر اشتقاق الوحدة هو حاجات التالميذ‬ ‫الموضوعات الدراسية‬ ‫يقوم بإعدادها الخبراء والتخصصين باالشتراك يقوم بإعدادها الخبراء والمعلمون والتالميذ‬ ‫مع المعلمين ذوي الخبرة‬ ‫ال يشترك التالميذ في التخطيط لهيكل الوحدة يشترك الطالب في التخطيط لهيكل‪ ،‬والتخطيط‬ ‫لتنفيذها‬ ‫ويقتصر اشتراكهم في التخطيط للتنفيذ فقط‬ ‫التخطيط للهيكل العام مسبق‪ ،‬ويشترك الطالب في‬ ‫يتم تخطيطها مسبقا بصورة كاملة‬ ‫إدخال تعديل إي جانب من جوانب الخطة‬ ‫يتم اختيار الوحدات من واضعي المنهج وبعض يتم اختيار الوحدات من جانب التالميذ‬ ‫المعلمين‬ ‫يقوم التالميذ بقسط وافر من النشاط‬ ‫يقوم فيها التالميذ بقدر محدود من النشاط‬ ‫فرصة مراعاة الفروق الفردية بين الطالب على فرصة مراعاة الفروق الفردية بين الطالب على‬ ‫نطاق واسع‬ ‫نطاق ضيق‬ ‫فرصة المعلم للقيام بدوره التربوي على نطاق فرصة المعلم للقيام بدوره التربوي على نطاق‬ ‫واسع‬ ‫ضيق‬ ‫ال يتفاعل معها الطالب بدرجة كبيرة ألنها تنطلق يتفاعل معها الطالب بدرجة كبيرة ألنها تنطلق‬ ‫من حاجاتهم ومشكالتهم‬ ‫من المادة الدراسية‬ ‫تحررها من قيود المنهج التقليدي تحررا جزئيا تحررت من قيود المنهج التقليدي تحررا كبيرا‬ ‫مساهمة ضئيلة في ربط المدرسة بالبيئة والمجتمع تساهم مساهمة فعالة في ربط المدرسة بالبيئة‬ ‫والمجتمع‬ ‫فرصة كبيرة لتحقيق األهداف التربوية‬ ‫فرصة محدودة لتحقيق األهداف التربوية‬ ‫‪9‬‬

‫مرجع الوحدة‪:‬‬ ‫لكل وحدة من الوحدات سواء أكانت قائمة على المادة الدراسية أو على الخبرة مرجع‬ ‫خاص بها يطلق عليه مرجع الوحدة‪ ،‬وهذا المرجع يخص المعلم وليس التلميذ‪ ،‬ويعتبر‬ ‫بمثابة مرشد وموجه للمعلم بل وال يبعد كثيرا ً عن كونه كتابا ً للمعلم يساعده على أداء‬ ‫رسالته ويعاونه معاونة صادقة ويقدم له المزيد من المقترحات‪ ،‬وذلك للتغلب على‬ ‫المشكالت التي تواجه تنفيذ الوحدة‪ ،‬ويتضمن مرجع الوحدة النقاط التالية‬ ‫(العجمي‪2005،‬م‪ ،‬ص‪:)317‬‬ ‫*عنوان الوحدة‪ :‬يصاغ صياغة دقيقة وواضحة تختلف عن أي وحدة مشابهه أخرى‬ ‫قد يتضمنها المنهج‪.‬‬ ‫*مقدمة الوحدة‪ :‬تتضمن أهمية دراسة الوحدة بالنسبة للتالميذ‪ ،‬ومدى ارتباط‬ ‫موضوعاتها بما تم دراسته سابقا‪.‬‬ ‫*أهداف الوحدة‪ :‬أن تتوفر فيها الخصائص وهي الشمول‪ ،‬التنوع‪ ،‬الوضوح‪ ،‬عدم‬ ‫التناقض‪ ،‬الدقة‪ ،‬مناسبتها لمستوى التالميذ‪ ،‬مراعاة الفرد والمجتمع‪ ،‬مراعاة إمكانات‬ ‫المدرسة والبيئة‪ ،‬ومراعاة الزمن المخصص لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫*تحديد مجال الوحدة‪ :‬أن يحتوي موضوع الوحدة على مستويات مختلفة من‬ ‫المجاالت يمكن أن تقسم إلى عدة أجزاء‬ ‫*أوجه النشاط في الوحدة‪ :‬أن يقدم مقترحات متنوعة وعديدة من األنشطة التعليمية‬ ‫التي يمكن للتالميذ القيام بها في حدود قدراتهم‪ ،‬وإمكانات المدرسة والبيئة‪ ،‬وبما يتفق‬ ‫مع ميولهم وحاجاتهم‪ ،‬والزمن المخصص لها؛ لتحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬ ‫*الطرق المقترحة لتدريس الوحدة‪ :‬تقديم مجموعة من المقترحات العامة‪ ،‬التي‬ ‫تساعد المعلم في اختيار أنسب الطرق لتدريس الوحدة‪ ،‬يسترشد بها أثناء تخطيط‬ ‫الدروس اليومية وتنفيذها‪ ،‬وتقديم مجموعة من األسئلة والمشكالت التي يثيرها مع‬ ‫التالميذ‪.‬‬ ‫*الوسائل واألدوات المستخدمة لتنفيذ الوحدة‪ :‬اقتراح قائمة من المواد التعليمية‪،‬‬ ‫كاألدوات واألجهزة والمواد الالزمة لتنفيذ الوحدة‪ ،‬وممارسة أنشطتها المختلفة‪،‬‬ ‫ومصادر البيئة المحلية التي يمكن استخدامها في الوحدة‪ ،‬وأماكن وجودها‪.‬‬ ‫*قراءات للمعلم والتالميذ‪ :‬تقديم قوائم بما ينبغي أن يقرأه كل من المعلم والطالب من‬ ‫كتب ومجالت وصحف وتقارير تتصل بالوحدة حسب قدراته وميوله‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫*تقويم الوحدة‪ :‬تقديم مقترحات عديدة ومتنوعة من وسائل وأساليب تقويم أهداف‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫مبادئ وقواعد تصميم الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫عند تصميم الوحدات الدراسية من يشترط مراعاة المبادئ التالية (الوكيل‬ ‫ومفتي‪2013،‬م‪ ،‬ص‪:)252‬‬ ‫المبدأ األول‪ :‬التنوع‪ :‬والمقصود هو أن تدور الوحدات حول موضوعات تمثل‬ ‫جوانب المعرفة المختلفة بحيث تكون هناك وحدات في مجال العلوم العامة وأخرى‬ ‫في مجال المواد االجتماعية وثالثة في مجال التربية الدينية ورابعة في مجال اللغة‬ ‫وهكذا‪.‬‬ ‫المبدأ الثاني‪ :‬التوازن‪ :‬ومن األهمية البالغة أن يقوم مصممي المناهج بمراعاة مبدأ‬ ‫التوازن بين الوحدات بحيث ال تطغى مثالً الوحدات المشتقة من العلوم العامة على‬ ‫الوحدات األخرى‪.‬‬ ‫المبدأ الثالث‪ :‬التدرج‪ :‬ومبدأ التدرج في هذه الحالة يتطلب أن تجمع الوحدات التي‬ ‫تنبثق من مجال واحد كوحدات العلوم العامة مثالً ثم يتم وضعها في سلسلة متدرجة‬ ‫تبدأ بالوحدات البسيطة ثم تنتهي بالوحدات األكثر عمقا ً‪.‬‬ ‫خطوات تصميم الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫عملية تصميم الوحدة تتم من خالل الخطوات التالية كما ذكرها زيتون (‪ ،2001‬ص‬ ‫‪:)779-776‬‬ ‫الخطوة األولى‪ :‬تحديد عنوان الوحدة الدراسية وعنوان المقرر‪ /‬البرنامج الذي تتضمنه‬ ‫الوحدة‪ ،‬ويتم ذلك بالرجوع على مخطط تدريس المقرر‪/‬البرنامج حيث يتضمن عناوين‬ ‫وحدات المقرر‪.‬‬ ‫الخطوة الثانية‪ :‬تحديد الفئة المستهدفة الفرقة‪ /‬الصف الدراسي‪ /‬المستوى الدراسي‪/‬‬ ‫التخصص الذي ستقدم له الوحدة‪ ،‬ويتم ذلك بالرجوع إلى البرنامج الذي ينضوي على‬ ‫هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬تعيين تاريخ تدريس الوحدة وزمنها ويتطلب ذلك تحديد كل من العام‬ ‫والفصل الدراسي المقدمة فيه الوحدة ضمن‪-‬المقرر‪ /‬البرنامج‪-‬وعدد أسابيع دراسة‬ ‫الوحدة وانتهائها‪ ،‬وعدد ساعات التدريس األسبوعية المحددة للمقرر في جدول الدراسة‪،‬‬ ‫ويتم ذلك عادة بالرجوع إلى التعليمات والنشرات التي تصدرها السلطات التعليمية العليا‬ ‫بهذا الشأن وايضا بالرجوع على مخطط تدريس المقرر‪ /‬البرنامج‪.‬‬ ‫الخطوة الرابعة‪ :‬تحديد متطلبات دراسة الوحدة‪ :‬أي تحديد متطلبات التعلم المسبقة‬ ‫الواجب توافرها لدى دارسي الوحدة أو تحديد مسميات المقررات أو الوحدات التي‬ ‫يجب أن يكون قد درسها الطالب كشرط لدراستهم لهذه الوحدة‪.‬‬ ‫الخطوة الخامسة‪ :‬تحديد عالقة الوحدة بغيرها من الوحدات التدريسية األخرى ذات‬ ‫العالقة التي سبق للطالب دراستها أو يدرسونها في المقررات الحالية أو المستقبلية‪.‬‬ ‫ويتم ذلك عن طريق اطالع مصمم التدريس على المقررات الدراسية السابقة والحالية‬ ‫والالحقة ذات العالقة بتلك الوحدة‪.‬‬ ‫الخطوة السادسة‪ :‬تحديد التوجه العام للوحدة‪ :‬هل هو توجه معرفي‪ ،‬أم مهاري‪ ،‬أم‬ ‫وجداني أم خليط من تلك التوجهات‪.‬‬ ‫الخطوة السابعة‪ :‬معرفة أهداف تدريس الوحدة‪ ،‬ويتم ذلك بالرجوع إلى قائمة األهداف‬ ‫التدريسية التي تم وصفها من قبل لهذه الوحدة أو تبعا إلى أدلة المعلم والنشرات‬ ‫اإلرشادية التي تصدرها السلطات العليا‪.‬‬ ‫الخطوة الثامنة‪ :‬معرفة محتوى الوحدة من دروس يومية‪ ،‬فعادة ما يحتوي هذا المجمل‬ ‫على عناوين دروس الوحدة‪ ،‬وتكون منظمة بشكل متتابع على هيئة إطار عام ‪Outline‬‬ ‫أو غيره من أشكال تنظيم وترتيب المحتوى‪ .‬ويضيف الحريبي وأمين (‪ )2011‬بأن‬ ‫لكل وحدة موضوع ينقسم لعدة مجاالت وينقسم كل مجال إلى عدة موضوعات‪ ،‬ومن‬ ‫الممكن أن ينقسم كل موضوع فرعي إلى عدة أجزاء‪ .‬مرجع الوحدة هو الذي يتولى‬ ‫تحديد مجاالتها والتقسيمات الممكنة لكل مجال‪ ،‬حسب األغراض التي تسعى الوحدة‬ ‫لتحقيقها‪ .‬وتحديد المجاالت من البداية يضمن عدم تشتت الجهود ويساعد على السير‬ ‫نحو الغاية المنشودة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫الخطوة التاسعة‪ :‬توزيع دروس الوحدة على أسابيع دراستها‪ ،‬فيحدد لكل درس األسبوع‬ ‫الذي يدرس فيه‪ ،‬كما يحدد له عدد الدروس (الحصص‪ /‬المحاضرات) اللزمة لتدريسه‪.‬‬ ‫الخطوة العاشرة‪ :‬معرفة مسميات استراتيجيات التدريس المستخدمة في تدريس‬ ‫الوحدة‪ ،‬ويتم ذلك باإلشارة فقط على مسميات تلك االستراتيجيات في صورة رؤوس‬ ‫اقالم وليس في صورة إجراءات تدريسية مفصلة‪ ،‬ويتم التوصل إلى معرفة مسميات‬ ‫هذه االستراتيجيات من خالل استنتاجها من إجراءات التدريس المتبعة في تدريس‬ ‫الدروس اليومية‪.‬‬ ‫فإجراء مثل‪ :‬يناقش المعلم الطالب في أسباب حدوث ظاهرة الضباب‪ .‬تدل على أن‬ ‫المعلم يستخدم استراتيجية المناقشة‪.‬‬ ‫ومن أبرز استراتيجيات التدريس ما يلي‪:‬‬ ‫ العرض الشفهي – االسئلة واألجوبة‪-‬التسميع‪-‬المناقشة‪-‬العروض العملية‪-‬‬‫االستقصاء وحل المشكالت‪-‬التجريب المعملي ‪-‬التعلم االتقاني‪-‬التعلم عن بعد‪-‬‬ ‫التعلم المبرمج‪-‬التعلم بالحقائب التعليمية‪-‬المشروع‪-‬لعب األدوار‪-‬التعلم‬ ‫بالمحاكاة‪-‬القبعات الست‪-‬استراتيجية الذكاءات المتعددة‪ ....‬وغيرها‬ ‫الخطوة الحادية عشر‪ :‬معرفة مسميات الوسائل التعليمية المستخدمة ومصادرها في‬ ‫تدريس الوحدة‪ ،‬ويتضمن هذه الخطوة تحديد للوسائل التعليمية المختارة لتدريس‬ ‫موضوع ما‪ ،‬وقد ال تتطلب هذه الخطوة تحديد تفاصيل هذه الوسائل بل يكتفي بذكر‬ ‫مسمياتها ومصادر الحصول عليها‪.‬‬ ‫الخطوة الثانية عشر‪ :‬معرفة أساليب وأدوات تقويم تعلم الطالب للوحدة‪ ،‬حيث تتضمن‬ ‫هذه الخطوة تحديد تلك األساليب واألدوات‪ ،‬وال تتطلب هذه الخطوة معرفة تفاصيل‬ ‫محتوى هذه األساليب واألدوات‪ ،‬بل يكتفي باإلشارة اليها في شكل رؤوس أقالم‪ ،‬كأن‬ ‫يقال اختبار تحصيلي كتابي‪ ،‬واختبار عملي ‪...‬الخ‪.‬‬ ‫الخطوة الثالثة عشر‪ :‬مواعيد إجراء تقويم تعلم للوحدة‪ ،‬وفيها يتم تحديد تواريخ تطبيق‬ ‫أساليب التقويم وأدواته المشار إليها‪.‬‬ ‫الخطوة الرابعة عشر‪ :‬تحديد مصادر تعلم المحتوى الدراسي للوحدة‪ ،‬أي تحديد‬ ‫مسميات الكتب الدراسية ‪ ،Text Books‬المراجع ‪ ،Reference‬الموسوعات‬ ‫‪13‬‬

‫‪ ،Encyclopedias‬البرامج (برامج الكمبيوتر الشخصي‪ ،‬وبرامج التلفزيون‪ ....‬الخ)‬ ‫ونحوها من تلك المصادر‪ .‬ويشترط في تحديد هذه المصادر أن تكون ذات صلة مباشرة‬ ‫بمحتوى المقرر‪ /‬البرنامج‪ ،‬ومناسبة للطالب ومضمونها العلمي صحيحا ودقيقا كما‬ ‫يشترط أن يكون الحصول عليها ميسورا للطالب‪.‬‬ ‫الخطوة الخامسة عشر‪ :‬تحديد التكليفات التي سيقوم بها الطالب ذات العالقة بالوحدة‪،‬‬ ‫يتم تحديد األعمال واألنشطة التي سيقوم بها الطالب ذات العالقة بالوحدة‪ ،‬يتم تحديد‬ ‫األعمال واألنشطة التي سيقوم بها الطالب سواء داخل المدرسة أو خارجها وفي غير‬ ‫أوقات دراسة الوحدة‪ .‬ومن أمثلة هذه التكليفات كما ذكرها زيتون عند (كالفرى‪،1992 ،‬‬ ‫ص ‪:)132-130‬‬ ‫‪-‬‬

‫قراءة أجزاء من الكتاب المدرسي‪ :‬يمكن أن يكلف الطالب االطالع على أجزاء‬ ‫أو فصول قصيرة‪ ،‬تتعلق بصفة خاصة بعملية تحصيل الهدف‪ ،‬ويمكن أن يتم‬ ‫ذلك في مرجع واحد أو عدد من المراجع البديلة من كتب مختلفة‪.‬‬ ‫اختيار الكتب المرجعية‪ :‬يمكن تكليف الطالب تجميع معلومات عن الكتب‬ ‫المرجعية الجيدة مثل األدلة المرجعية في مجال الكمبيوتر الشخصي‪.‬‬ ‫العمل بالمواد المبرمجة‪ :‬يمكن للطالب استكمال التعلم من أجزاء مبرمجه من‬ ‫الكتب أو أي مواد مبرمجة أخرى‪ ،‬مثل اإلنجليزية بطريقة البرمجة‪ ،‬أو‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫قراءة مواد تعليمية خاصة‪ :‬يمكن أن يوجه الطالب نحو قراءة المواد المتاحة في‬ ‫مكتبة المدرسة‪ ،‬مثل الكتب‪ ،‬ودوائر المعارف والدوريات أو المقاالت‪ ....‬الخ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫حل مشكالت علمية‪ :‬يمكن دفع الطالب نحو محاولة حل مشكالت عملية مثل‬ ‫المسائل الحسابية أو التدريبات‪ ....‬الخ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫االستماع إلى المواد السمعية أو مشاهدة المواد السمع بصرية‪ ،‬مثل األفالم‪،‬‬ ‫واألشرطة السمعية‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ....‬الخ‪ ،‬ويمكن أن يتم هذا بصورة جماعية‬ ‫أو بمجموعات صغيرة أو على مستوى الفرد الواحد‪.‬‬ ‫مالحظة أو استعمال النماذج أو المجسمات المستخدمة في التدريب‪ :‬وهذا يساعد‬ ‫الطالب على الحصول على مفاهيم عن ميكانيكية عمل هذه النماذج‪ ،‬وأساليب‬ ‫التحكم في تشغيلها‪.‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪14‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫اإلسهام في أداء العمل في مواقف الحياة الواقعية‪ :‬والطالب هنا يقوم بأداء أعمال‬ ‫لفترات قصيرة في ظروف متحكم فيها في مواقف عمل واقعية أو أقرب ما تكون‬ ‫إلى الواقعية‪ ،‬مثل العمل في مراكز التدريب بالنسبة لطالب التعلم التجاري‪ ،‬حيث‬ ‫يقوم الطالب بالعمل كموظف استقبال في المدرسة مثال‪ ،‬وهذه تعد من االنشطة‬ ‫التعليمية النهائية‪.‬‬ ‫مالحظة العمال المهرة أثناء أدائهم لعملهم في المواقف الواقعية‪ :‬كأن يقوم المعلم‬ ‫تحت اإلعداد بمالحظة معلم آخر في أثناء أدائه لعملية التدريس‪ .‬ويجب أن تتم‬ ‫عملية المالحظة ألغراض محددة بالذات وباستخدام ادوات مالحظة أو تقارير‬ ‫بحيث يكون هناك غرض واضح وأسلوب لفترة المالحظة‪.‬‬ ‫التدريب على ممارسة المهارات‪ :‬مثل مهارة رسم األشكال الهندسية ومهارة‬ ‫الخطابة‪.‬‬ ‫تجميع األشياء أو الموضوعات‪ :‬يمكن تحقق بعض األهداف من خالل تكليف‬ ‫الطالب تجميع اشياء حقيقية‪ ،‬حتى يصبحوا معتادين على خصائصها‪ ،‬مدى‬ ‫تنوعها‪ ،‬وأماكن وجودها (على سبيل المثال‪ :‬الصحف‪ ،‬النباتات‪ ،‬الصخور)‬ ‫إعداد بعض الوسائل التعليمية‪ :‬حيث يمكن تكليف الطالب إنتاج بعض الوسائل‬ ‫التعليمية (ملصقات‪ ،‬لوحات‪ ،‬خرائط‪ ،‬اشرطة)‪.‬‬ ‫تقويم بعض األشياء أو األعمال ‪ ....‬مثل تقويم المقصف المدرسي وتقويم يوم‬ ‫المرور‪.‬‬

‫ملخص خطوات تصميم الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة‬

‫وصفها‬

‫تحديد العنوان‬

‫تحديد عنوان الوحدة الدراسية وعنوان المقرر‪ /‬البرنامج الذي تتضمنه الوحدة‪ ،‬ويتم ذلك بالرجوع على‬ ‫مخططه الذي يتضمن عناوين وحدات المقرر‬ ‫الفرقة‪ /‬الصف الدراسي‪ /‬المستوى الدراسي‪ /‬التخصص الذي ستقدم له الوحدة‪ ،‬ويتم ذلك بالرجوع إلى البرنامج‬ ‫الذي ينضوي على هذه الوحدة‬

‫التاريخ الزمني‬ ‫للوحدة‬

‫تحديد كل من العام والفصل الدراسي المقدمة فيه الوحدة ضمن‪-‬المقرر‪ /‬البرنامج‪-‬وعدد أسابيع دراسة الوحدة‬ ‫وانتهائها‪ ،‬وعدد ساعات التدريس األسبوعية المحددة للمقرر في جدول الدراسة‬

‫متطلبات دراسة‬ ‫الوحدة‬

‫متطلبات التعلم السابقة الواجب توافرها لدى الطالب وتحديد مسميات المقررات أو الوحدات التي يجب أن‬ ‫يكون قد درسها الطالب كشرط لدراستهم لهذه الوحدة‬

‫تحديد الفئة‬ ‫المستهدفة‬

‫‪15‬‬

‫عالقة الوحدة بغيرها الوحدات التدريسية ذات العالقة التي سبق للطالب دراستها أو يدرسونها في المقررات الحالية أو المستقبلية‪.‬‬ ‫ويتم ذلك عن طريق اطالع مصمم التدريس على المقررات الدراسية السابقة والحالية والالحقة ذات العالقة‬ ‫بتلك الوحدة‬ ‫التوجه العام للوحدة توجه معرفي‪ ،‬أم مهاري‪ ،‬أم وجداني أم خليط من تلك التوجهات‬ ‫أهداف تدريس‬ ‫الوحدة‬

‫الرجوع إلى قائمة األهداف التدريسية التي تم وصفها من قبل لهذه الوحدة أو تبعا ألدلة المعلم والنشرات‬ ‫اإلرشادية التي تصدرها السلطات العليا‬

‫محتوى دروس‬ ‫الوحدة‬

‫عناوين دروس الوحدة‪ ،‬وتكون منظمة بشكل متتابع على هيئة إطار عام أو غيره من أشكال تنظيم وترتيب‬ ‫المحتوى‪ ،‬بحيث لكل وحدة موضوع عام مقسم إلى مواضيع فرعية حسب ما ورد في مرجع الوحدة من حيث‬ ‫المجال المحدد وبما يحقق أغراض الوحدة‬ ‫يحدد لكل درس األسبوع الذي يدرس فيه‪ ،‬كما يحدد عدد الدروس (الحصص‪ /‬المحاضرات) اللزمة لتدريسه‬

‫استراتيجيات‬ ‫التدريس‬

‫اإلشارة إلى مسميات االستراتيجيات في صورة رؤوس اقالم وليس في صورة إجراءات تدريسية مفصلة‪ ،‬ويتم‬ ‫معرفة مسمياتها من خالل استنتاجها من إجراءات التدريس المتبعة في تدريس الدروس اليومية‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫تحديد للوسائل التعليمية المختارة لتدريس موضوع ما‪ ،‬وقد ال يتطلب تحديد تفاصيل هذه الوسائل بل يكتفي‬ ‫بذكر مسمياتها ومصادر الحصول عليها‬ ‫تحديد تلك األساليب واألدوات‪ ،‬وال يتطلب معرفة تفاصيل محتوى هذه األساليب واألدوات‪ ،‬ويكتفى باإلشارة‬ ‫اليها في شكل رؤوس أقالم‪ ،‬كأن يقال اختبار تحصيلي كتابي‪ ،‬واختبار عملي‬

‫مواعيد التقويم‬

‫يتم تحديد تواريخ تطبيق أساليب التقويم وأدواته المشار إليه‬

‫توزيع دروس‬ ‫الوحدة‬

‫أساليب وأدوات‬ ‫التقويم‬

‫تحديد مصادر التعلم تحديد مسميات الكتب الدراسية والمراجع والبرامج (الكمبيوتر الشخصي‪ ،‬التلفزيون‪ ....‬الخ) ونحوها من تلك‬ ‫المصادر‪ .‬وأن تكون ذات صلة مباشرة بمحتوى المقرر‪ /‬البرنامج‪ ،‬ومناسبة للطالب ومضمونها العلمي‬ ‫صحيحا ودقيقا وسهولة الحصول عليها للطالب‬ ‫تحديد التكليفات التي سيقوم بها الطالب ذات العالقة بالوحدة‪ ،‬يتم تحديد األعمال واألنشطة التي سيقوم بها‬ ‫تحديد التكليفات‬ ‫الطالب ذات العالقة بالوحدة‪ ،‬واألعمال واألنشطة داخل المدرسة أو خارجها وفي غير أوقات دراسة الوحدة‬

‫تقويم الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫بعد االنتهاء من اختيار موضوع الوحدة وتهيئة التالميذ لدراستها‪ ،‬ثم التخطيط لتنفيذ‬ ‫الوحدة وتوزيع األنشطة وتحديد دور كل تلميذ فيها‪ ،‬ثم تنفيذ الوحدة‪ ،‬تأتي آخر مرحلة‬ ‫وهي عملية تقويم الوحدة ويشترك فيها المعلم مع تالميذه‪ ،‬وتتركز عملية التقويم في‬ ‫النقاط التالية (الوكيل ومفتي‪ ،2013،‬ص‪:)276-274‬‬ ‫أوالً‪ :‬تقويم أهداف الوحدة‪ :‬ويسجل كل هدف من أهداف الوحدة في بطاقة خاصة به‬ ‫ثم يقوم المعلم بترجمة هذا الهدف إلى مواقف سلوكية حتى يسهل الحكم عليها بعد ذلك‬ ‫بإدارة دفة المناقشة لمعرفة مدى تحقيق هذا الهدف وماهي الصعوبات التي واجهت‬ ‫تحقيقه‪ .‬وقد يتطلب األمر من المعلم استخدام أنواع مختلفة من االختبارات تساعد على‬

‫‪16‬‬

‫تحديد المعلومات والعادات والمهارات التي تم اكتسابها واالتجاهات التي تم تكوينها‬ ‫مستعينا ً في ذلك بمالحظات وتتبعه للتالميذ أثناء تنفيذ الوحدة‪.‬‬ ‫ثانيا ً‪ :‬تقويم الخطة التي تم وضعها‪ :‬المقصود من تقويم الخطة هو اإلجابة عن األسئلة‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫_هل تعرضت الخطة لكافة الجوانب؟‬ ‫_ هل كانت الخطة محكمة؟‬ ‫_ هل كانت الخطة واضحة بالدرجة الكافية؟‬ ‫_ هل فهم التالميذ الخطة جيدا ً قبل البدء في التنفيذ؟‬ ‫_ هل واجهت التالميذ عقبات غير متوقعة؟‬ ‫_ هل حدثت على الخطة تعديالت جوهرية أثناء التنفيذ؟‬ ‫_ هل كان الجدول الزمني لتنفيذ الخطة دقيقاً؟‬ ‫_هل تم تنفيذ الخطة في الوقت المحدد لها؟‬ ‫_هل كانت الخطة مرنة بالدرجة الكافية؟‬ ‫_ ما رأي التالميذ النهائي في الخطة بعد أن تم تنفيذها؟‬ ‫ثالثاً‪ :‬تقويم األنشطة التي قام بها التالميذ‪ :‬ويسجل كل نشاط في بطاقة خاصة كما هو‬ ‫الحال في األهداف ويحدد الهدف من كل نشاط ثم يقوم المعلم وتالميذه بمناقشة األسئلة‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫_ هل حقق النشاط الهدف منه؟‬ ‫_ هل قام التالميذ بهذا النشاط على الوجه المطلوب؟‬ ‫_ ما مدى إقبال التالميذ على هذا النشاط؟‬ ‫_ هل صادف التالميذ مشكلة أو عقبة أثناء القيام بهذا النشاط؟‬ ‫_ كيف تم مواجهة هذه المشكلة إن وجدت؟ وكيف تم التغلب عليها؟‬ ‫‪17‬‬

‫_هل توفرت كل اإلمكانات الالزمة لتحقيق هذا النشاط؟‬ ‫_هل انتهى هذا النشاط في الوقت المحدد له؟‬ ‫_هل كان هناك تعاون بين التالميذ عند القيام بهذا النشاط؟‬ ‫_هل كان هناك تنسيق بين مجموعات التالميذ عند قيام كل مجموعة فيه بالعمل‬ ‫المطلوب منها؟‬ ‫_هل أتيحت للتالميذ حرية الحركة والتصرف؟ وما مدى التزامهم باألوامر والتعليمات‬ ‫الموضوعة؟‬ ‫رابعاً‪ :‬تقويم الوسائل المستخدمة‪ :‬وتدور المناقشة في هذا المجال حول األسئلة التالية‪:‬‬ ‫_ هل توفرت الوسائل لتي تضمنتها الخطة بالدرجة الكافية؟‬ ‫_ هل قام التالميذ باستخدامها بالطريقة الصحيحة؟‬ ‫_ هل أدت هذه الوسائل الغرض منها؟‬ ‫خامساً‪ :‬مدى إقبال التالميذ على دراسة الوحدة‪ :‬والمقصود هنا هو معرفة مدى تقبل‬ ‫التالميذ لهذه الوحدة وإقبالهم على دراستها وهذا يستدعي اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫_هل شعر التالميذ بأهمية الوحدة؟‬ ‫_ هل شعر التالميذ باالرتياح بعد دراستهم للوحدة؟‬ ‫_هل أقبل التالميذ على دراسة الوحدة بحماس مستمر؟‬ ‫_ أحس التالميذ بالفائدة من دراسة هذه الوحدة؟‬ ‫_هل أقبل كل منهم على تنفيذ كل ما هو مطلوب منها؟‬ ‫_هل شعروا بالملل والسأم في بعض الفترات؟‬ ‫_ هل أثارت فيهم هذه الوحدة الرغبة في دراسة وحدات أخرى؟‬ ‫(نموذج استمارة تقويم وحدة دراسية ملحق‪.)1‬‬

‫‪18‬‬

‫كتابة تقرير عن الوحدة‪:‬‬ ‫بعد االنتهاء من عملية تقويم الوحدة يجب على المعلم القيام بكتابة تقرير شامل عن‬ ‫تدريسه لهذه الوحدة مستعينا ً في ذلك بالمالحظات التي كان يسجلها أثناء تدريسه لها‬ ‫في مراحلها المختلفة ومستعينا ً أيضا ً بنتائج عملية التقويم التي قام بها التالميذ وغالبا ً‬ ‫ما يتضمن هذا التقرير بعض التعديالت التي يرى المدرس إدخالها على تدريس هذه‬ ‫الوحدة وكذلك المقترحات التي يرى إدخالها على مرجع الوحدة بحيث تفيد المدرس‬ ‫والتالميذ بدراستها في المستقبل‪ .‬وتتعرض هذه المقترحات ألهداف الوحدة سواء‬ ‫باإلضافة إليها لو التعديل فيها أو الحذف منها‪ ،‬كما يتعرض أيضا ً لمراحل تدريسها‬ ‫وتنفيذها ثم تتعرض أخيرا ً لكيفية تقويمها‪.‬‬

‫النموذج التعليمي لتصميم وحدة تدريسية‬ ‫تم اختيار نموذج أ‪ .‬د عبد اللطيف الجزار كنموذج تصميم تعليمي لوحدتين‬ ‫تفاعليتين تدريسين وذلك في الفصل الدراسي األول ‪1440-1439‬هـ وهي كالتالي‪:‬‬ ‫وحدة في مادة األحياء بعنوان "التنوع الحيوي" وتحتوي على الدروس التالية‪:‬‬‫‪ .1‬التنوع األحيائي والفونا‬ ‫‪ .2‬فونا الطيور‬ ‫‪ .3‬الفونا الحشرية‬ ‫ ووحدة في مادة الكيمياء بعنوان "المادة‪-‬الخواص والتغيرات" وتحتوي على‬‫الدروس التالية‪:‬‬ ‫‪-1‬خواص المادة‪.‬‬ ‫‪-2‬تغيرات المادة‪.‬‬ ‫‪-3‬المخاليط‪.‬‬ ‫‪-4‬العناصر والمركبات‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫نبذة مختصرة عن نموذج عبد اللطيف الجزار‪:‬‬ ‫صمم هذا النموذج عام ‪1992‬م بهدف مساعدة المعلمين والباحثين على تطوير‬ ‫الدروس والوحدات التعليمية كمنظومة تعليمية فعالة‪.‬‬ ‫ويتكون هذا النموذج من خمسة مراحل رئيسية تشتمل على خطوات فرعية‪،‬‬ ‫ويمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية‪ ،‬وهذا النموذج‬ ‫يتماشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي‪ .‬وأشار مؤلف النموذج إلى‬ ‫اإلجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج وهي خطوات عديدة تدور حول‬ ‫الواقع التعليمي واألهداف والمقاييس واالختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق‬ ‫األهداف‪ ،‬واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين‬ ‫والعناصر البشرية األخرى‪ ،‬كما تتضمن هيكل البناء األولى وعمليات الت ُ َعديل عليه‬ ‫نتيجة التجريب االستطالعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في‬ ‫عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة‪.‬‬ ‫أسباب اختيار نموذج أ‪.‬د‪ .‬عبد اللطيف الجزار‪:‬‬ ‫‪ -1‬حداثة النموذج عن غيره من النماذج األخرى التي سبق للمصمم دراستها‪.‬‬ ‫‪ -2‬لقد حاز على تطبيقات عديدة من قبل التربويين في الوطن العربي‪.‬‬ ‫‪-3‬سير النموذج على خطوات طريقة التفكير العلمي‪.‬‬ ‫‪ -4‬يتميز هذا النموذج بالترتيب المنطقي في خطواته حيث يقدم دراسة عن خصائص المتعلمين‬ ‫ويحلل احتياجاتهم ثم يحاول إيجاد الحلول المناسبة لهم والتي تشبع تلك االحتياجات‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنظيم الخطوات الفرعية المتفرعة من كل مرحلة من المراحل الخمسة للنموذج‪.‬‬ ‫‪-6‬تغطية النموذج لجميع أحداث العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪-7‬مناسبة النموذج للمصممين المبتدئين‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫مرحلة‬ ‫الدراسة‬ ‫والتحليل‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تحديد خصائص المتعلمين‪.‬‬ ‫تحديد الحاجات التعليمية أو الغرض من التعلم‬ ‫دراسة واقع الموارد والمصادر التعليمية‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫صياغة األهداف التعليمية سلوكيا‪.‬‬ ‫تحديد عناصر المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫بناء اختبار – محكي المرجع‪.‬‬ ‫اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التالميذ‪،‬‬ ‫وأساليب التدريس لكل هدف‬ ‫اختيار الوسائط والمواد التعليمية والتسهيالت‬ ‫تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب‬ ‫إنتاجها‪.‬‬ ‫تصميم األحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم‪.‬‬ ‫وضع استراتيجية تنفيذ التعلم‪.‬‬

‫‬‫‬‫مرحلة‬ ‫التصميم‬

‫‬‫‪-‬‬

‫مرحلة‬ ‫اإلنتاج‬ ‫واإلنش‬ ‫اء‬

‫‪-‬‬

‫ا لحصول على الوسائط وإعداد التسهيالت‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫اقتناء من المتوفر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تعديل من المتوفر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إنتاج جديد‪.‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫تجريب مصغر لعمل التقويم البنائى‪.‬‬ ‫تجريب موسع لعمل التقويم النهائي‪.‬‬

‫التغذية‬ ‫الراجعة‬

‫مرحلة‬ ‫التقويم‬

‫عمليات‬ ‫المراجع‬ ‫ة‬ ‫والتُعَديل‬

‫مرحلة‬ ‫االستخدا‬ ‫م‬

‫‬‫‪-‬‬

‫االستخدام الميداني‪.‬‬ ‫المتابعة والتقويم المستمر‪.‬‬

‫نموذج عبد اللطيف الجزار لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية‬

‫‪21‬‬

‫تصميم وحدة تدريسية في مادة األحياء وفق نموذج الجزار‬ ‫"الوحدة التفاعلية في التنوع الحيوي"‬ ‫أوال‪ :‬مرحلة الدراسة والتحليل‪:‬‬ ‫خصائص المتعلمين‪:‬‬ ‫ اختيار طالبات الصف األول الثانوي‪.‬‬‫ قدرة المتعلمين على إتقان مهارات القراءة والكتابة‪ ،‬واستتتتخدام جهاز الكمبيوتر والوستتتائط‬‫التعليمية‪.‬‬ ‫ ليس لديهم تعلم ستتتابق في موضتتتوع الفونا والتنوع األحيائي‪ ،‬ولكن من الضتتتروري معرفة‬‫أنواع الكائنات الحية‪.‬‬ ‫ اتستتتاع اآلفاق العقلية التي يتميز بها المتعلمين في هذه المرحلة من حيث القدرة على التعلم‬‫أو التذكر أو التفكير أو التخيل‪.‬‬ ‫ ازدياد نمو الذكاء ونمو المفاهيم‪ ،‬وإدراك العالقة بين األسباب والنتائج‪.‬‬‫ يتعلم المتعلمين بالمشاهدة وإجراء التجارب‪.‬‬‫ ازدياد النشاط الحركي لدى المتعلم في الفصل بحكم مرحلة النمو‪.‬‬‫ ازدياد اإلدراك الحسي للمتعلمين في هذه المرحلة‪.‬‬‫ حب المتعلمين البحث واالستطالع‪.‬‬‫ تهذيب االنفعاالت في هذه المرحلة نستتتتتتبيا ً عن ذي قبل‪ ،‬إال أن المتعلم لم تصتتتتتتتل في هذه‬‫المرحلة إلى النضج االنفعالي المناسب‪ ،‬فهي قابلة لالستثارة االنفعالية السريعة‪.‬‬ ‫تحليل الحاجات التعليمية‪:‬‬ ‫ ماهية عملية التنوع الحيوي‪.‬‬‫ ظاهرة االنقراض قديما وحديثا‪.‬‬‫ أجزاء الكائنات الحية‪.‬‬‫ التصنيف العلمي للكائنات الحية‪.‬‬‫ التالؤم بين تركيب الكائنات الحية وأداءها لوظائفها‪.‬‬‫أنواع السلوك االجتماعي للكائنات الحية‪.‬‬‫ إيجاد حلوالً للمحافظة على البيئة المحلية‪.‬‬‫‪22‬‬

‫ اكتساب مهارات الجانب العملي (الحفظ‪ ،‬التحنيط)‪.‬‬‫ اكتساب مهارات التفكير اإلبداعي والناقد وما وراء المعرفة‪.‬‬‫دراسة واقع الموارد والمصادر‪:‬‬ ‫اإلمكانيات‪:‬‬ ‫أ‪-‬اإلمكانيات المادية‬ ‫جهاز كمبيوتر‪.‬‬‫ أدوات إدخال (جهاز ماسح ضوئي‪-‬‬‫أدوات إخراج (سماعات خارجية للصوت‪-‬طابعة)‬‫وسائط التخزين (أقراص مدمجة‪ -‬فالش)‬‫ب‪-‬اإلمكانيات البرمجية‬ ‫ برنامج فليب بوك ميكر ‪Flip Book Maker‬وهو أحد برامج صناعة الكتب التفاعلية‪.‬‬‫ج‪-‬فريق العمل‪ :‬الباحثتان‬ ‫المعوقات‪:‬‬ ‫من خالل خبرتي العملية وخبرات بعض المتخصصين وجدت أن هناك معوقات في النظام‬ ‫التعليمي الحالي لتدريس وحدة التنوع الحيوي وتتمثل في اآلتي‪:‬‬ ‫تدريس المقرر الدراسي الحالي ال يوجد فيه تفاعلية تلبي احتياجات هذه المرحلة‪.‬‬‫عدم مهارات بعض المعلمين من تقديم دروس التنوع الحيوي بشكل فعال‪.‬‬‫عدم تنفيذ األنشطة اإلثرائية بطرق فاعلة‪.‬‬‫عدم توفر اإلمكانيات الالزمة لتنفيذ بعض األنشطة‪.‬‬‫ثانياً‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫األهداف التعليمية‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫معرفة ماهية عملية التنوع الحيوي‪.‬‬ ‫التمييز بين ظاهرة االنقراض قديما وحديثا‪.‬‬ ‫وصف أجزاء الكائنات الحية‪.‬‬ ‫تصنيف الكائنات الحية تصنيفا ً علمياً‪.‬‬ ‫استنتاج التالؤم بين تركيب الكائنات الحية وأداءها لوظائفها‪.‬‬ ‫وصف أنواع السلوك االجتماعي لبعض الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪ .7‬اقتراح حلوالً للمحافظة على البيئة المحلية‪.‬‬ ‫‪ .8‬الممارسة العملية لمهارات الجانب العملي (الحفظ‪ ،‬التحنيط)‪.‬‬ ‫‪ .9‬اكتساب مهارات التفكير اإلبداعي والناقد وما وراء المعرفة‪.‬‬ ‫تحديـد عناصـر المحــتوى‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ماهية التنوع الحيوي والفونا‪.‬‬ ‫ظاهرة االنقراض قديما وحديثا‪.‬‬ ‫المحافظة على التنوع الحيوي في الطبيعة‪.‬‬ ‫أجزاء جسم الطائر‪.‬‬ ‫الحياة األسرية للطيور‪.‬‬ ‫الحركة وآلية الطيران‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫الهجرة وأسراب الطيور‪.‬‬

‫‪-8‬‬

‫فونا الطيور المحلية‪.‬‬

‫‪-9‬‬

‫الطيور والتلوث النفطي‪.‬‬

‫‪-10‬‬

‫الشكل الخارجي للحشرات‪.‬‬

‫‪-11‬‬

‫أعداد الحشرات في الطبيعة‪.‬‬

‫‪-12‬‬

‫السلوك االجتماعي للحشرات‪.‬‬

‫‪-13‬‬

‫الفونا الحشرية المحلية‪.‬‬ ‫االختبار محكي المرجع‬

‫عملية بناء االختبار محكي المرجــع تأخذ مدخالتها من األهداف التي تم صياغتها‪ ،‬ويتم فيها‬ ‫تصميم االختبارات وأدوات القياس المناسبة لهذه األهداف‪ ،‬ويتم الحكم على مدى تحقق األهداف‬ ‫في ضوء درجة تسمى "المحك"‪ ،‬وهي درجة مطلقة يتم تحديدها مسبقا ً ويتم مقارنة أداء الطالب‬ ‫بهذه الدرجة‪ ،‬ويجب أن تكون هذه االختبارات صادقة في قياس األهداف‪ ،‬كما يجب أن تكون ثابتة‬ ‫ومتماسكة داخليا ً حتى ال تتغير نتائجها من تطبيق إلى آخر‪ ،‬وسوف يتم بناء االختبار حسب‬ ‫الخطوات التالية‪:‬‬ ‫(‪ )1‬تحويل الهدف األول إلى فقرة من فقرات أسئلة االختبار‪ ،‬وتصميمها وفق شروط وضوابط‬ ‫نوع السؤال‪ ،‬وتوزيع الدرجات على هذه األسئلة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬تحديد الدرجة النهائية لهذا الهدف‪ ،‬وتقييم الدرجة المحكية له باستخدام درجة تحققه من خالل‬ ‫مقارنته بالمحتوى النموذجي للهدف‪.‬‬ ‫(‪ )3‬أطبق الخطوتين (‪ )2 ،1‬لبقية األهداف‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫(‪ )4‬احتساب الدرجة المحكية لالختبار‪ ،‬وهي تساوى مجموع الدرجات المحكية لكل هدف‪ ،‬كما‪،‬‬ ‫وكذلك الدرجة النهائية لالختبار وهي تساوى مجموع الدرجات النهائية لكل هدف كما تم حسابها‪.‬‬ ‫(‪ )5‬يتم وضع الدرجة النهائية على االختيار‪ ،‬وكذلك الدرجة المحكية له‪.‬‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫ويتضمن التقويم األنواع التالية‪:‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني‬ ‫* التقويم التجميعي‬ ‫* التقويم اإللكتروني‬ ‫اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس لكل هدف‪:‬‬ ‫رقم الهدف‬

‫(‪(1‬‬

‫موقف الخبرة مباشر‪/‬مجرد‪/‬بديل‬

‫طريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس‬

‫بديلة‬

‫فردي‬

‫(‪)2‬‬

‫مجردة‬

‫فردي‬

‫(‪)3‬‬

‫بديلة‬

‫فردي‬

‫(‪)4‬‬

‫بديلة‪ +‬مجردة‬

‫جماعي‬

‫(‪)5‬‬

‫بديلة‬

‫جماعي‬

‫(‪)6‬‬

‫بديلة‬

‫فردي‬

‫(‪)7‬‬

‫بديلة‬

‫جماعي‬

‫(‪)8‬‬

‫مباشرة‬

‫جماعي‬

‫(‪)9‬‬

‫مباشرة‬

‫فردي‬

‫اختيار الوسائط التعليمية (المحتوى‪ ،‬المواد‪ ،‬األجهزة) والتسهيالت‪:‬‬ ‫أ) المحتوى‪ :‬صور ورسوم ملونة متحركة وثابتة‪ ،‬ملفات صوتية ولقطات فيديو‬ ‫(ب) المواد التعليمية‪ :‬البرنامج التجريبي مجاني‪.‬‬ ‫(ج) األجهزة التعليمية‪ :‬جهاز حاسب آلي مزود باآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬ماسح ضوئي‬

‫‪ -‬طابعة‪.‬‬

‫‪ -‬سماعة خارجية للصوت‪.‬‬

‫(د) التسهيالت‪ :‬غرفة أو مكان به مكتب لحمل أجهزة الكمبيوتر لالستخدام بشكل فردى‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها‪:‬‬ ‫تم صياغة الرسالة في ضوء عناصر المحتوى التي تم تحديدها‪ ،‬حيث تم مراعاة خصائص‬ ‫الطالبات عند اختيار األلفاظ والرسوم والرموز والمصطلحات‪ ،‬وتتطلب الوسائط المختارة طريقة‬ ‫خاصة في إعداد الرسائل لها كما في مقاطع الفيديو والروابط المختارة‪.‬‬ ‫يتم كتابة النص التعليمي ‪ Script Writing‬في قوالب خاصة مختارة في البرنامج بطريقة منطقية‬ ‫م تتابعة بصياغة مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل دروس الوحدة المختارة‪ ،‬ويتم‬ ‫فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد عرضه‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬سيتم عرض هذه التصاميم في مرحلة إعداد السيناريو ‪.Story Board‬‬ ‫تصميم عناصـر عملية التعليم واالستراتيجية المستخدمة في التنفيذ‪:‬‬

‫عنصر عملية التعلم‬

‫مصادر تعلم المواد والوسائط‬ ‫واالستراتيجية المستخدمة‬

‫ما تقوم به التلميذة‬

‫تقويم قبلي‬

‫نشاط تدريبي فردي‬

‫تنفيذ النشاط‬

‫المتابعة والتوجيه‬

‫مناقشة باألهداف‬

‫استراتيجية جدول التعلم‬ ‫‪KWL‬‬

‫التفكير والمناقشة‬

‫طرح األسئلة‬ ‫السابرة‬

‫استثارة الدافعية‬

‫فيلم تعليمي‬

‫المشاهدة واالستماع‬

‫المتابعة و‬ ‫التوجيه‬

‫تنفيذ أهداف‬ ‫الوحدة‬

‫استراتيجيات التدريس‬ ‫الفردي والجماعي‬

‫القراءة والكتابة واالستماع‬

‫المتابعة و‬ ‫التوجيه‬

‫والمشاهدة والتفاعل‬

‫ما تقوم به المعلمة‬

‫طلب االستجابة‬

‫استراتيجية التدريب والمران‬

‫حل التدريبات‬

‫التعزيز‬

‫التغذية الراجعة‬

‫أنشطة إثرائية‬

‫تنفيذ األنشطة‬

‫المشاركة والتعزيز‬

‫تقويم وقياس‬ ‫التعلم‬

‫االختبار ورقي محكي المرجع‪،‬‬ ‫والكتروني باستخدام برنامج‬ ‫‪Quiz Maker‬‬

‫التفكير‪-‬اإلجابة على األسئلة‬

‫طباعة التقرير‬ ‫الخاص بإجابة‬ ‫الطالبات‬

‫تحسين االحتفاظ‬ ‫بالتعلم‬

‫استراتيجية األلعاب التعليمية‬

‫اللعب باأللعاب‬

‫المتابعة و التوجيه‬ ‫والتعزيز‬

‫‪26‬‬

‫ثالثاً‪ :‬مرحلة اإلنتـاج‬ ‫المواد والوسائط التعليمية التي سوف يتم إنتاجها وفق التصميم‬‫ اقتناء من المتوفر‪.‬‬‫ تعديل من المتوفر‪.‬‬‫ إنتاج جديد‪.‬‬‫في هذه المرحلة سوف يتم تجميع كل الوسائط المطلوبة (صورا ً أو رسومات ثابتة أو متحركة أو‬ ‫لقطات فيديو‪ ،‬أو ملفات صوتية) أثناء تصميم السيناريو‪ ،‬بحيث يتم جمع هذه الوسائط من‬ ‫المصادر المتاحة مثل االنترنت أو من الموسوعات التعليمية والعملية والبدء بعد ذلك بإنتاج‬ ‫الكتاب التفاعلي لوحدة التنوع الحيوي‪.‬‬

‫مسلسل‬

‫المادة‪ /‬الوسط التعليمي‬

‫اقتناء‪ -‬تعديل‬ ‫إنتاج‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫الفيلم التعليمي‬ ‫الملفات الصوتية‬

‫اقتناء‬ ‫تعديل‬

‫‪3‬‬

‫الصور الثابتة والمتحركة‬

‫تعديل‪+‬اقتناء‬

‫‪4‬‬

‫وحدة تفاعلية‬

‫إنتاج‬

‫رابعاً‪ :‬مرحلة التقويم‬ ‫لم يتم عمل تقويم الوحدة التفاعلية نظرا لعدم التنفيذ‪ ،‬ولكن سوف نسير بعون هللا في مرحلة التقويم على‬ ‫المخطط التالي‪:‬‬

‫‪27‬‬

‫‪Feed Back‬‬

‫تجريب مصغر لعمل التقويم البنائي‪ :‬حيث يتم التجريب بصورة مبدئية بعد كل مرحلة من‬‫مراحل اإلنتاج لتحدد اإليجابيات والسلبيات في الوحدة التفاعلية موضع التجريب‪ ،‬وتُتيح عملية‬ ‫التنقيح باإلضافة أو الحذف أو التعديل للعرض ويتمثل ذلك في عرض النسخة على خبراء‬ ‫والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وفي المادة العلمية للتأكد من مناسبتها لتحقيق األهداف‪،‬‬ ‫وألخذ المقترحات والتعديالت الالزمة منهم‪.‬‬ ‫ تجريب موسع لعمل التقويم النهائي‪ :‬بصورة بعد االنتهاء من إعداد الكتاب التفاعلي في‬‫صورتها النهائية حيث يتم تجريبها على مجموعات كبيرة في البيئة‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬مرحلة االستخدام‬ ‫ االستخدام الميداني‪.‬‬‫ المتابعة والتقويم المستمر‬‫‪28‬‬

‫تصميم وحدة تدريسية في مادة الكيمياء وفق نموذج الجزار‬ ‫"وحدة المادة – الخواص والتغيرات"‬ ‫أوالً‪ :‬مرحلة الدراسة والتحليل‬ ‫*خصائص المتعلمين‪:‬‬ ‫طالبات الصف األول ثانوي‪ ،‬قادرات على إتقان مهارات القراءة والكتابة‪ ،‬واستخدام التقنية‬‫بمهارة‪.‬‬ ‫هي مرحلة العمليات الصورية والشكلية عند بياجيه حيث تزداد قدرة الطالبات على التفكير‬‫المجرد‪ ،‬وتستطيع الطالبات استخدام عدد متنوع من العمليات المعرفية في حل المشكالت‪،‬‬ ‫وأكثر قرة على التفكير واالستدالل‪ ،‬والقدرة على توليد األفكار وايجاد البدائل لحل مشكلة ما‪.‬‬ ‫عند أريكسون الطالبات في هذه المرحلة يتساءلن ما دوري في المجتمع؟ ومن أنا؟ وتطوير‬‫الفهم الكيميائي طريق للكشف عن الهوية العلمية‪.‬‬ ‫يمكن توجيه قوة الطالبات الذاتية لتحقيق أهداف التعلّم‪ ،‬بحيث تستطيع حل مشكالتها‪.‬‬‫*تحليل الحاجات التعليمية‪:‬‬ ‫تعيين خواص المادة‪.‬‬‫تمييز الخواص الفيزيائية والكيميائية للمواد‪.‬‬‫تجريب التغير الفيزيائي‪ ،‬والتمثل عليه‪.‬‬‫تجريب التغير الكيميائي‪ ،‬والتمثل عليه‪.‬‬‫تطبيق قانون حفظ الكتلة على التفاعالت الكيميائية‪.‬‬‫المقارنة بين المخاليط والمواد النقية‬‫وصف طرق فصل المخاليط‪.‬‬‫التمييز بين العناصر والمركبات‪.‬‬‫وصف الجدول الدوري‪.‬‬‫اكتساب مهارة التفكير اإلبداعي والناقد وما وراء المعرفة‪.‬‬‫*دراسة واقع الموارد والمصادر‪:‬‬ ‫‪29‬‬

‫االمكانات المادية‬ ‫أجهزة حاسب‬

‫االمكانات البرمجية‬ ‫برنامج ‪Word‬‬

‫أدوات اخراج (سماعات للصوت‪-‬‬ ‫طابعات)‬ ‫جهاز الداتا شو أو ‪LCD‬‬ ‫شبكة حاسبات‬

‫برنامج ُكتبي ‪ Kotobee‬لصناعة‬ ‫الكتب التفاعلية‬

‫المعوقات‬ ‫كفايات المعلمين في تدريس المفاهيم‬ ‫تقنيا ً‬ ‫قصور ادراك أهمية االنشطة التقنية‬ ‫عدم توفر االمكانات المادية والبرمجية‬

‫ثانياً‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬ ‫*األهداف التعليمية‪:‬‬ ‫‪-1‬تعيين خواص المواد‪.‬‬ ‫‪-2‬تمييز الخواص الفيزيائية والكيميائية للمواد‪.‬‬ ‫‪-3‬مقارنة بين التغير الفيزيائي والتغير الكيميائي‪.‬‬ ‫‪-4‬ضرب أمثلة عن التغير الفيزيائي والتغيير الكيميائي‪.‬‬ ‫‪-5‬استنتاج مؤشرات التغير الكيميائي‪.‬‬ ‫‪-6‬تصنيف المخاليط من المواد حولنا والمواد النقية‪.‬‬ ‫‪-7‬وصف ترتيب الجدول الدوري للعناصر‪.‬‬ ‫‪-8‬شرح سلوك المركبات وفق قانون النسب الثابتة والمتضاعفة‪.‬‬ ‫*تحديد عناصر المحتوى‪:‬‬ ‫ماهية المادة ومكوناتها‪.‬‬‫حاالت المادة‪.‬‬‫الكثافة‪.‬‬‫الخواص الكيميائية والخواص الفيزيائية‪.‬‬‫الخواص الكمية والخواص النوعية‪.‬‬‫التغيرات الفيزيائية‪.‬‬‫التغيرات الكيميائية‪.‬‬‫تغير الحالة‪.‬‬‫قانون حفظ الكتلة‪.‬‬‫‪30‬‬

‫المخاليط‬‫تكون المخاليط والمواد النقية‪.‬‬‫المخاليط المتجانسة والمخاليط غير المتجانسة‬‫العمليات (الترشيح‪-‬التقطير‪-‬التبلور‪-‬التسامي)‬‫الجدول الدوري‪.‬‬‫العنصر والمركب‪.‬‬‫قانون النسب الثابتة والمتضاعفة‪.‬‬‫*االختبار محكي المرجع‬ ‫عملية بناء االختبار محكي المرجع لقياس مدى تحقق األهداف التعليمية‪ .‬باستخدام جدول‬ ‫المواصفات لتحديد عدد الفقرات الخاصة بكل موضوع وبكل هدف تعليمي‪ .‬كما يمكن بناءه‬ ‫إلكترونيا ً بواسطة (نماذج قوقل)‪.‬‬ ‫*اختيار خبرات التعلّم وطريقة تجميع الطالبات وأسلوب التدريس لكل هدف‪:‬‬ ‫الهدف‬ ‫‪-1‬تعيين خواص المواد‪.‬‬ ‫‪-2‬تمييز الخواص الفيزيائية والكيميائية للمواد‪.‬‬ ‫‪-3‬مقارنة بين التغير الفيزيائي والتغير الكيميائي‪.‬‬ ‫‪-4‬ضرب أمثلة عن التغير الفيزيائي و التغيير‬ ‫الكيميائي‪.‬‬ ‫‪-5‬استنتاج مؤشرات التغير الكيميائي‪.‬‬ ‫‪-6‬تصنيف المخاليط من المواد حولنا والمواد النقية‪.‬‬ ‫‪-7‬وصف ترتيب الجدول الدوري للعناصر‪.‬‬ ‫‪-8‬شرح سلوك المركبات وفق قانون النسب الثابتة‬ ‫والمتضاعفة‪.‬‬

‫بدائل عناصر الوسائط المتعددة‬ ‫فالش يعرض أنواع المواد‪ -‬صورثابتة‬ ‫صور متحركة‬‫صور ثالثية األبعاد – وعناصر مباشرة‬ ‫أفالم فيديو للتغيرات – خبرة مباشرة‬ ‫مراجع وقواميس علمية‬ ‫تجربة بالمعمل – تجربة افتراضية‬ ‫أفالم وثائقية قصيرة‬ ‫أفالم وثائقية قصيرة – صور ثالثية‬ ‫االبعاد‬ ‫خبرة مباشرة – مطبوعات تعليمية –‬ ‫البحث‬

‫أسلوب التدريس‬ ‫جماعي‬ ‫فردي‬ ‫فردي‬ ‫فردي‬ ‫جماعي‬ ‫جماعي‬ ‫جماعي‬ ‫فردي ‪ +‬جماعي‬

‫*اختيار الوسائط التعليمية (المحتوى‪ ،‬المواد‪ ،‬األجهزة) والتسهيالت‪:‬‬ ‫أ‪-‬المحتوى‪ :‬صور ورسوم ملونة متحركة وثابتة‪ ،‬ملفات صوتية ولقطات فيديو‪.‬‬ ‫ب‪-‬المواد التعليمة‪ :‬البرنامج التجريبي المجاني لكتبي‪.‬‬ ‫ج‪-‬األجهزة التعليمي‪ :‬جهاز الحاسب‪ ،‬سماعة خارجية للصوت‪ ،‬طابعة‪.‬‬ ‫د‪ -‬التسهيالت‪ :‬غرفة أو مكان يحوي مكتب الستخدام الحاسب اآللي بشكل فردي‪ ،‬المعمل كذلك‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫*تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها‪:‬‬ ‫تم صياغة الرسالة في ضوء عناصر المحتوى التي تم تحديدها‪ ،‬ويتم مراعاة خصائص‬ ‫الطالبات عند اختيار األلفاظ والرسوم والرموز والمصطلحات‪ ،‬وتتطلب الوسائط المختارة‬ ‫طريقة خاصة في إعداد الرسائل كما في مقاطع الفيديو والروابط المختارة‪.‬‬ ‫يتم كتابة النص التعليمي في قوالب خاصة مختارة في البرنامج بطريقة منطقية متتابعة بصياغة‬ ‫مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصل وتسلسل دروس الوحدة المختارة‪ ،‬ويتم فيها تحديد الفكرة‬ ‫الرئيسة للموضوع المراد عرضه‪.‬‬ ‫*تصميم عناصر عملية التعليم واالستراتيجية المستخدمة في التنفيذ‪:‬‬ ‫عنصر عملية التعلم‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫مناقشة األهداف‬ ‫استثارة الدافعية‬ ‫تنفيذ أهداف الوحدة‬

‫مصادر التعلم واالستراتيجيات‬ ‫نشاط تدريبي فردي‬ ‫استراتيجية جدول التعلم ‪KWL‬‬ ‫فيلم تعليمي‬ ‫الحور واالستقصاء‬

‫طلب االستجابة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫تقويم وقياس التعلم‬

‫التدريب والمران‬ ‫أنشطة اثرائية‬ ‫اختبار الكتروني محكي المرجع‬ ‫الكتروني باستخدام نماذج قوقل‬ ‫استراتيجية األلعاب التعليمية‬

‫تحسين االحتفاظ بالتعلم‬

‫ماتقوم به الطالبة‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫التفكير والنقاش‬ ‫المشاهدة واالستمتاع‬ ‫القراءة والكتابة‬ ‫والتفاعل والحوار‬ ‫حل التدريبات‬ ‫تنفيذ األنشطة‬ ‫التفكير – االجابة على‬ ‫االسئلة‬ ‫اللعب والتفكير‬

‫ماتقوم به المعلمة‬ ‫المتابعة والتوجيه‬ ‫طرح األسئلة السابرة‬ ‫طرح األفكار التحليلية‬ ‫طرح األسئلة والتوجيه‬ ‫التعزيز‬ ‫المشاركة والتعزيز‬ ‫طباعة التقرير الخاص‬ ‫بإجابة الطالبات‬ ‫المتابعة والتعزيز‬

‫ثالثاً‪ :‬مرحلة االنتاج‬ ‫المواد والوسائط التعليمية التي سوف يتم إنتاجها وفق التصميم‪.‬‬ ‫اقتناء من المتوفر‪.‬‬‫تعديل من المتوفر‪.‬‬‫إنتاج جديد‪.‬‬‫في هذه المرحلة سوف يتم تجميع كل الوسائط المطلوبة (صورا ً أو رسومات ثابتة أو متحركة‬ ‫أو لقطات فيديو أو ملفات صوتية) أثناء تصميم السيناريو‪ ،‬بحيث يتم جمع هذه الوسائط من‬ ‫المصادر المتاحة مثل االنترنت أو من الموسوعات التعليمية والعملية والبدء بعد ذلك بإنتاج‬ ‫الكتاب التفاعلي لوحدة المادة ‪-‬الخواص والتغيرات‪.‬‬ ‫مسلسل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫المادة‪ /‬الوسط التعليمي‬ ‫الفيلم التعليمي‬ ‫الملفات الصوتية‬ ‫الصور الثابتة والمتحركة‬ ‫وحدى تفاعلية‬

‫اقتناء – تعديل – انتاج‬ ‫اقتناء‬ ‫تعديل‬ ‫تعديل ‪+‬اقتناء‬ ‫انتاج‬ ‫‪32‬‬

‫رابعاً‪ :‬مرحلة التقويم‬ ‫األسئلة المطروحة واالنشطة في الكتاب التفاعلي (تقويم بنائي – تقويم نهائي تجميعي‪ -‬تغذية‬ ‫راجعة)‪.‬‬ ‫خامسا ً‪ :‬مرحلة االستخدام‬ ‫االستخدام الميداني‪.‬‬‫‪-‬المتابعة والتقويم المستمر‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫‪-1‬خلف أحمد وعبد السالم عبدالسالم وزبيدة قرني (‪2012‬م)‪.‬‬ ‫بعنوان‪ :‬وحدة مطورة في ضوء أنموذج التصميم العكسي لتنمية الفهم في العلوم‬ ‫وعادات العقل لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪ :‬دراسة تجريبية‪.‬‬ ‫تم تطوير وحدة وفق أنموذج التصميم العكسي والمبني على ثالث مراحل أساسية‪:‬‬ ‫‪-1‬تحديد النتائج المرغوب تحقيقها‪ :‬حيث يتم من خاللها صياغة األهداف وتحديد‬ ‫المعارف والمهارات (مخرجات التعلّم‪ ،‬أهداف المنهج السلوكية‪ ،‬معايير المحتوى)‪.‬‬ ‫‪-2‬تحديد األدلة المقبولة‪ :‬من خالل تحديد مهام األداء‪ ،‬والدالئل األخرى‪ .‬وتشمل االجابة‬ ‫عن السؤالين‪ :‬كيف سيتأمل؟ وكيف سيقيم ذاته؟‬ ‫‪-3‬تنظيم خبرات التعلم وإجراءات التدريس‪ :‬من خاللها يتم توضيح أنشطة التعلّم من‬ ‫خالل تنظيم خبرات التعلّم وفق عناصر ‪W.H.E.R.E.T.O‬؟‬ ‫وتم قياس النتائج بواسطة اختبار الفهم العميق واختبار عادات العقل للطالبات‪،‬‬ ‫باإلضافة بطاقة مالحظة لعادات العقل وبطاقة التقييم الذاتي لعادات العقل‪.‬‬ ‫‪-2‬د‪ .‬حنان أحمد الزوايدي (‪2013‬م)‪.‬‬ ‫بعنوان‪ :‬فاعلية وحدة تعليمية مقترحة عن التعليم اإللكتروني في تنمية الوعي‬ ‫اإللكتروني لدى طالب كلية التربية‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫هدف البحث للتعرف على فاعلية تدريس وحدة تعليمية مقترحة عن التعلم االلكتروني‬ ‫في تنمية الوعي االلكتروني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬وفي سبيل ذلك تم تطبيق المنهج‬ ‫التجريبي ذو المجموعة الوحدة القياس(القبلي‪/‬البعدي) لقياس فعالية الوحدة المقترحة‬ ‫على عينة البحث‪ .‬ولإلجابة على أسئلة البحث تم إعداد أدوات الدراسة المتمثلة في‬ ‫الوحدة المقترحة ومقياس الوعي االلكتروني (االختبار التحصيلي‪-‬مقياس االتجاه نحو‬ ‫التعلم االلكتروني) حيث أسفرت نتائج البحث عن فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية‬ ‫الوعي االلكتروني وتنمية الجانب المعرفي وتنمية االتجاه نحو التعليم االلكتورني لدى‬ ‫طالب كلية التربية‪.‬‬ ‫‪-3‬هيام أحمد ونبيل جاد محمد حسن (‪2013‬م)‪.‬‬ ‫بعنوان‪ :‬فاعلية وحدة تعليمية قائمة على نموذج "مارزانو" ألبعاد التعلم في تنمية بعض‬ ‫مهارات تصميم وتنفيذ الباترونات لدى طالبات المرحلة الثانوية‪ .‬حيث تم إعداد وحدة‬ ‫تعليمية مقترحة وفقا ً لنموذج أبعاد التعلم عند مارزانو وتم إعداد دليل المعلم لتدريس‬ ‫الوحدة وفق النموذج حيث يشمل عدة عناصر‪ .‬وتم قياس النتائج باستخدام االختبار‬ ‫لمجموعتين ضابطة وتجريبية‪ ،‬حيث أظهرت النتائج وجود فرق دال احصائيا ً بين‬ ‫متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية‪ .‬حيث اتصفت الوحدة‬ ‫المقترحة بدرجة تأثير كبيرة في تنمية المهارات العملية لتصميم وتنفيذ الباترونات لدى‬ ‫الطالبات‪ .‬وتعزو الباحثة هذا التأثير الكبير إلى عدة عوامل منها‪:‬‬ ‫‪-1‬وضوح فلسفة صياغة الوحدة التعليمية للطالبات ووضوح مهامهن وتحديد معايير‬ ‫المحتوى ومعايير التفكير وبطاقة التقويم الذاتي‪ ،‬مما ساعد على تقدم الطالبات وتحسم‬ ‫أدائهن‪.‬‬ ‫‪-2‬احتواء الوحدة التعليمية على العديد من المثيرات والتي تمثلت في المهام التعليمية‬ ‫والصور التوضيحية والوسائل المتعددة التي استخدمت في تدريس الوحدة‪ ،‬مما عمل‬ ‫على اثارة الحواس المختلفة عند المتعلمة مما انعكس أثره على التعلم وتنمية المهارات‪.‬‬ ‫‪-3‬تضمن محتوى الوحدة التعليمية لبعض اإلرشادات التي تنبه الطالبات إلى استخدام‬ ‫عادات العقل‪.‬‬ ‫كما أوصت الباحثة باستخدام نموذج أبعاد التعلم في المقررات الدراسية‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪ -4‬دراسة عمر عيجع وهامل ومنصور (‪2016‬م)‪.‬‬ ‫بعنوان‪ :‬أثر برنامج إثرائي في مادة علوم الطبيعة والحياة على تنمية الدافعية لالنجاز‪:‬‬ ‫دراسة تجريبية على عينة من تالميذ األول الثانوي‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج إثرائي في وحدة العضوية من مادة العلوم‬ ‫الطبيعية والحياة‪ .‬من خالل تصميم برنامج اثرائي وفق خصائص المعلمين‬ ‫واحتياجاتهم وتم استخدام مقياس من خمسة أبعاد لقياس الدافعية لالنجاز‪ ،‬وهذه األبعاد‬ ‫(الشعور بالمسؤولية‪ ،‬السعي نحو التفوق‪ ،‬المثابرة‪ ،‬الشعور بأهمية الزمن‪ ،‬التخطيط‬ ‫للمستقبل) وجاءت التوصيات بإجراء المزيد من الدراسات التي تتناول اثر أنواع‬ ‫مختلفة من البرامج االثرائية وقياس أثرها على تنمية خصائص مختلفة للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪-5‬دراسة د‪.‬خليل القطاونة ود‪.‬خالد السعودي (‪2017‬م)‪.‬‬ ‫بعنوان‪ :‬تصميم التدريس وفق مدخل التفكير المفهومي دراسة في األساس النظري‬ ‫وآليات التطبيق‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة إلى تقديم نموذج في تصميم التدريس يهدف إلى تنمية التفكير المفهومي‪،‬‬ ‫والفهم الجوهري للمتعلمين‪ ،‬وتم تصميم التدريس وفق المرتكزات التالية‪:‬‬ ‫ما ينبغي أن يعرفه المتعلم من حقائق‪.‬‬‫ما ينبغي أن يمارسه المتعلم من مهارات‪.‬‬‫ما ينبغي أن يدركه المتعلم من مفاهيم‪.‬‬‫وتمت االجابة عن سؤال البحث الثاني‪ :‬ما خطوات بناء النموذج المقترح في تصميم‬ ‫الدروس والوحدات التعليمية وفق مدخل التفكير المفهومي؟ من خالل شرح عناصر‬ ‫التصميم األساسية ‪.ADDIE‬وقد انتهت الدراسة إلى أن النموذج المقترح يهدف إلى‬ ‫تنمية التفكير المفهومي عند المتعلمين‪ .‬حيث توفر دليالً تدريبيا ً للمعلمين‪.‬‬ ‫‪-6‬الصادق محمد صالح (‪2017‬م)‪.‬‬ ‫بعنوان‪ :‬تقويم مدى توافر ُمتطلبات تصميم الوحدات الدراسية على الويب بكلية علوم‬ ‫الحاسب وتقانة المعلومات بجامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫حيث تناولت الدراسة االجابة عن السؤالين البحثيين‪:‬‬ ‫ما مدى توافر متطلبات البيئة التعليمة بكلية علوم الحاسب وتقانة المعلومات لتصميم‬ ‫الوحدات الدراسية على الويب؟‬ ‫ما مدى استعداد عضو هيئة التدريس بكلية علوم الحاسب وتقانة المعلومات نحو تصميم‬ ‫الوحدات الدراسية على الويب؟‬ ‫وتم جمع البيانات من خالل أداتي البحث االستبانة والمقابلة‪ .‬حيث أظهرت نتائج البحث‪:‬‬ ‫توافر متطلبات البيئة التعليمية‪ ،‬واستعداد عضو هيئة التدريس لتصميم الوحدات‬ ‫الدراسية‪ .‬وبنا ًء على نتائج البحث قدم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬ ‫أبوزيد‪ ،‬أمل محمد و عبدالعزيز‪ ،‬هدى أنور‪ .)2009( .‬فاعلية مقرر الكتروني‬‫مقترح في طرق تدريس التربية الفنية على تصميم وإنتاج وحدة الكترونية واالتجاه‬ ‫نحو دراسة المقرر الكترونيا ً لدى معلم التربية الفنية قبل الخدمة‪ .‬مجلة بحوث التربية‬ ‫النوعية‪( ،‬ع‪ ،)14‬مصر‬ ‫الخريبي‪ ،‬هالة وأمين‪ ،‬إيمان‪2011( .‬م)‪ .‬بناء وتنفيذ الوحدات الدراسية في رياض‬‫األطفال‪ .‬مكة المكرمة‪ :‬مكتبة أحياء التراث اإلسالمي‪.‬‬ ‫زيتون‪ ،‬حسن‪2001( .‬م)‪ .‬تصميم التدريس رؤية منظومة‪ .‬ط ‪ .2‬القاهرة‪ :‬عالم‬‫الكتب‪.‬‬ ‫العجمي‪ ،‬مها‪2005( .‬م)‪ .‬المناهج الدراسية‪ .‬الدمام‪ :‬مطابع الحسيني الحديثة‪.‬‬‫كالفرى‪ ،‬كالهون‪1992( .‬م)‪ .‬إدارة عملية تعلم العلوم التجارية‪( .‬ترجمة هالل محمد‬‫عسكر)‪ .‬إدارة عملية العلوم التجارية‪ .‬الرياض‪ :‬معهد اإلدارة العامة‪ .‬ص ‪.132-130‬‬ ‫لبيب‪ ،‬رشدي ومينا‪ ،‬فايز‪1993( .‬م)‪ .‬المنهج منظومة لمحتوى التعلم‪ .‬ط‪ .2‬القاهرة‪:‬‬‫مكتبة االنجلو‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫الوكيل‪ ،‬حلمي والمفتي‪ ،‬محمد‪2013( .‬م)‪ .‬أسس بناء المناهج وتنظيماتها‪ .‬ط‪.5‬‬‫عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫السعدني‪ ،‬عبدالرحمن محمد (‪2008‬م)‪ .‬فاعلية وحدة مصممة في صورة مديوالت‬ ‫تعليمية معززة كمبيوتيريا ً في إكساب الطالب المعلمين بعض مفاهيم وإجراءات‬ ‫اإلسعافات األولية والقدرة على اتخاذ القرار‪ .‬دراسات في المناهج وطرق التدريس‪،‬‬ ‫ع ‪ ،132‬القاهرة‪ :‬مصر‪.‬‬ ‫جامل‪ ،‬عبدالرحمن عبدالسالم (‪2000‬م)‪ .‬أساليب المناهج التعليمية وأساليب‬ ‫تطويرها‪ .‬عمان‪ :‬دار المناهج‪.‬‬ ‫الضبع‪ ،‬محمود (‪2009‬م)‪ .‬المناهج التعليمية‪ ،‬صناعتها وتقويمها‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬ ‫األنجلو‪.‬‬ ‫جعيجع‪ ،‬عمر ومنصور‪ ،‬هامل‪2016( .‬م)‪ .‬أثر برنامج إثرائي في مادة علوم الطبيعة‬ ‫والحياة على تنمية الدافعية لالنجاز‪ :‬دراسة تجريبية على عينة من تالميذ األول‬ ‫عمان‪.‬‬ ‫ثانوي‪ .‬مجلة الدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬ع ‪ .2‬سلطنة ُ‬ ‫أحمد‪ ،‬هيام وجاد‪ ،‬نبيل وحسن‪ ،‬محمد‪2013( .‬م)‪ .‬فاعلية وحدة تعليمية قائمة على‬ ‫نموذج "مارزانو" ألبعاد التعلم في تنمية بعض مهارات تصميم وتنفيذ الباترونات‬ ‫لدى طالبات المرحلة الثانوية‪ .‬مجلة القراءة والمعرفة‪ ،‬ع ‪ .135‬مصر‪.‬‬ ‫خلف‪ ،‬أحمد مصطفى وعبدالسالم‪ ،‬عبدالسالم مصطفى وقرني‪ ،‬زبيدة محمد‪.‬‬ ‫(‪2012‬م)‪ .‬وحدة مطورة في ضوء أنموذج التصميم العكسي لتنمية الفهم في العلوم‬ ‫وعادات العقل لدى تالميذ المرحلة االعدادية‪ :‬دراسية تجريبية‪ .‬مجلة كلية التربية‬ ‫بالمنصورة‪ ،‬ع ‪ .80‬مصر‪.‬‬ ‫غندورة‪ ،‬ريمين بنت عباس‪2017( .‬م)‪ .‬تصميم برنامج مقترح باستخدام بعض‬ ‫االستراتيجيات التعليمية في ضوء أبحاث الدماغ إلكساب مفاهيم وحدة وطني ألطفال‬ ‫الروضة بمكة المكرمة‪ .‬مجلة كلية التربية بأسيوط‪ ،‬ع‪ .4‬مصر‪.‬‬ ‫القطاونة‪ ،‬خليل والسعودي‪ ،‬خالد‪2017( .‬م)‪ .‬تصميم التدريس وفق مدخل التفكير‬ ‫المفهومي دراسة في األساس النظري وآليات التطبيق‪ .‬مجلة اتحاد الجامعات العربية‬ ‫للتربية وعلم النفس‪ .‬دمشق‪ :‬سوريا‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫الصادق‪ ،‬محمد‪2017( .‬م)‪ .‬تقويم مدى توافر متطلبات تصميم الوحدات الدراسية‬ ‫على الويب بكلية علوم الحاسوب وتقانة المعلومات بجامعة السودان للعلوم‬ ‫والتكنولوجيا‪ .‬دراسات تربوية‪ ،‬ع ‪ .6‬السودان‪.‬‬ ‫الوكيل‪ ،‬حلمي والمفتي‪ ،‬محمد‪2014( .‬م)‪ .‬أسس بناء المناهج وتنظيمها‪ .‬عمان‪ :‬دار‬ ‫المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الدمرداش‪ ،‬عبد المجيد‪2010( .‬م)‪ .‬المناهج المعاصرة‪ .‬الكويت‪ :‬دارة النهضة‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫الخوالدة‪ ،‬محمد محمود‪2010( .‬م)‪ .‬أسس بناء المناهج وتصميم الكتاب التعليمي‪.‬‬ ‫األردن‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫الزوايدي‪ ،‬حنان أحمد‪2013( .‬م)‪ .‬فاعلية وحدة تعليمية مقترحة عن التعلم اإللكتروني‬ ‫في تنمية الوعي اإللكتروني لدى طالب كلية التربية‪ .‬مجلة البحث العلمي في‬ ‫التربية‪ ،‬ع ‪ .14‬مصر‪.‬‬ ‫المالحق‪:‬‬ ‫(‪ )1‬غالف وحدة دراسية في مادة األحياء‬ ‫(‪ )2‬غالف وحدة دراسية في مادة الكيمياء‬ ‫(‪ )3‬بطاقة تقويم وحدة دراسية‬

‫‪38‬‬

39

40

41

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم – التعليم العايل‬ ‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫تقومي النماذج املقرتحة بناء على ارتباط النموذج ابلنظرية اليت بين عليها‬ ‫أحالم بنت عبد الكرمي اجلهين‬

‫إعداد‬

‫زكي ـ ـ ـ ــة بنت م ـ ـعــلى العتييب‬

‫وفاء بنت حممد الربيعان‬

‫إشراف‬

‫د‪ .‬إميان بنت حممد الرويثي‬ ‫أستاذ املناهج وطريق التدريس املشارك‬ ‫العام اجلامعي‬

‫‪1440/1439‬ه‬ ‫‪2019/2018‬م‬

‫‪0‬‬

‫اسم الطالبة‬

‫النظرية اليت‬

‫حددهتا الباحثة‬

‫تقومي النموذج يف ضوء ارتباطه ابلنظرية اليت بُين عليها‬

‫لبناء النموذج‬

‫مت توظيف النظرية البنائية بشكل صحيح يف النموذج‬

‫نعيمة الشمري‬

‫البنائية‬

‫مالك الرشيد‬

‫السلوكية‬

‫النموذج يف تصم م م م م م ممميممو ومكومتمو يعترب وذج عما مكن أن تنطبق‬‫عليو أكثر من نظرية‪ ،‬لكن من خالل شم م م م ممرر الباحثة ملراحل النموذج‬ ‫ظهر ارتباطو ابلنظرية السم مملوكية يف الرتكيز على التعزيز الفوررت والرتكيز‬ ‫على سلوكيات حمددة جيب على الطالب أن يتقنها‪ ،‬والتكرار والتدرج‬ ‫يف عرض األنش م م ممطة‪.‬ومن خالل ش م م ممرر الباحثة اتض م م ممح أ ا س م م ممتطبق‬ ‫النموذج على بيئممة تعلا الكرتوي ويعين ذلممك ارتبممان النموذج بنظريممة‬ ‫االتصال‬

‫سهام العريين‬

‫البنائية‬

‫مت توظيف النظرية البنائية املعرفية يف النموذج بشم م م م م م ممكل وا م م م م م م ممح يف‬ ‫النموذج من خالل التقومي القبلي والتكويين ومن خالل حتديد الباحثة‬ ‫الدوار املعلا واملتعلا‬

‫هدى العمري‬

‫البنائية‬

‫ارتبط النموذج ابلنظرية البنائية بشممكل وا ممح جدا‪ ،‬وظهر انعكا‬‫النظرية البنائية على النموذج كما يلي‪:‬األهداف يف النموذج يف صممورة‬ ‫غاايت عامة‪.‬الرتكيز على خربات املتعلمني الس م م ممابقةتض م م مممن النموذج‬ ‫تقومي بنم م ممائي و بلي وختم م ممامي‪ ،‬واسم م م م م م ممت م م ممدا أسم م م م م م م م م مماليم م ممب التقومي‬ ‫األصيل‪.‬احملتوى يف صورة مها تعليمية‪.‬‬

‫وذلك يتضح من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫ الرتكيز على خربات املتعلمني السابقة‪.‬‬‫ اختيار اسرتاتيجية التدريس املناسبة للنظرية البنائية وهي‬‫االكتشاف‪ ،‬كما كانت مرحلة التنفيذ يف النموذج تتضمن‬ ‫مواجهة الطالب مبشكالت على هيئة تساؤالت‪.‬‬ ‫‪ -‬يتضمن النموذج تقومي تكويين بنائي‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫نورة أبو جلبة‬

‫البنائية‬

‫يعتمممد النموذج على التعلا االلكرتوي كممما ذكرت البمماحثممة‪ ،‬كممما أن‬ ‫النموذج يعكس التعلا االلكرتوي من خالل مراحل م ممو وخ م مماص م م م م م م م م ممة‬ ‫مرحلة(اإلنتاج‪ ،‬ومرحلة االسممت دا ‪ ،‬وابلتاف فالنموذج مرتبط بنظرية‬ ‫االتص م م م م ممال‪.‬أو م م م م ممحت الباحثة كيفية ارتبان النظرية البنائية ابلنموذج‬ ‫بشكل جيد من خالل الشرر‪.‬‬

‫شيخة الشمري‬

‫البنائية‬

‫ظهر ارتبان النظرية البنائية ابلنموذج بشممكل وا ممح يف عنصممر التقومي‬ ‫البنائي‬

‫وفاء الربيعان‬

‫السم م م م م م م م م م مل م م مموكم م م مي م م ممة‪ -‬بين النموذج على النظرية السم م م م م م مملوكية وكان انعكاسم م م م م م ممها على النظرية‬ ‫االتصال‪-‬البنائية بشمكل وا مح يف حتديد األهداف بشمكل اجرائي سملوكي‪ .‬والتحديد‬ ‫املس م م م م ممبق للمحتوى وتنظيمو املنطقي بش م م م م ممكل هرمي انعكا للنظرية‬ ‫السلوكية‪.‬‬ ‫يتضممح من النموذج اسممت دا أدوات التعلا االلكرتوي وابلتاف يعتمد‬ ‫النموذج على نظرية االتصم م م م م ممال‪ ،‬كما أن وجود التقومي القبلي للتعرف‬ ‫على خربات املتعلمني السابقة يعكس النظرية البنائية‪.‬‬

‫هتاين الصغري‬

‫البنائية‪-‬املعرفية‬

‫يعتمممد وذج البمماحثممة على خربات الطالب الس م م م م م م م ممابقممة وا ربات‬ ‫الوا عي ممة ابإل م م م م م م م مماف ممة ا تق ممدمي احملتوى بص م م م م م م مورة ذو معىن بطرق‬ ‫خمتلفة‪.‬وذلك يتضم م ممح من خالل حتليل املهمات حيت اعتمدت على‬ ‫التحليل من البس م م م م مميط ا املركب ابإل م م م م ممافة ا حتليل املتعلمني من‬ ‫خالل الكشف عن خرباهتا السابقة‬

‫مجيلة كريري‬

‫ال م م م م م م م م م م ممذك م م م م م م م م م م مما ات فس م م م ممرت الباحثة الفلس م م م ممفة ال يقو عليها النموذج املقرتر ابلنس م م م ممبة‬ ‫املتعددة‪ -‬البنائية للنظريممة البنممائيممة من حيممت تنظيا التعلا والتعليا والرتكيز على املعرفممة‬ ‫الس م م م م م ممابقة لدى املتعلمني ابإل م م م م م ممافة ا ا امة التعلا يف اطار تعاوي‬ ‫اجتماعي‪.‬وفيما خيص نظرية الذكا ات املتعددة أو ممحت الباحثة أن‬ ‫النموذج خيد ذكا ات متعددة ويراعي ذلك أثنا تقدمي احملتوى‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫مرمي احلريب‬

‫البنائية‬

‫يعتمد وذج الباحثة على النظرية البنائية ومت توظيفها بشم ممكل وا م ممح‬ ‫يف التحليل والتقومي‬

‫هياء اخلريف‬

‫البنائية‬

‫اعتمد وذج الباحثة على النظرية البنائية يف كل خطوة من خطوات‬ ‫النموذج ويتمثل ذلك يف أول خطوة وهي عرض املشم م م م م م ممكلة وحتديد‬ ‫أدوار ك ممل من املعلا واملتعلا وا طوة الث مماني ممة املالحظ ممة وتعتم ممد على‬ ‫مالحظة تفاعل الطالب مع ا ربة اجلديدة بنا على ا ربة السم م م م ممابقة‬ ‫وكذلك ويف العرض والتل يص والتطبيق اعتمد النموذج على مبادئ‬ ‫النظرية البنائية‬

‫ازدهار احلجيالن‬

‫منحى النظا‬

‫راعت الباحثة خالل النموذج مبادى نظرية النظا بد من املدخالت‬ ‫ومكومهتا والعمليات وامل رجات‬

‫غادة النعيمي‬

‫البنائية‬

‫وظفممت البمماحثممة النظريممة البنممائيممة يف حتليممل املتعلمني وتنظيا العمليممة‬ ‫التعليمية ابإل م م م م م م ممافة ا التقومي واتضم م م م م م ممح ذلك من خالل العرض‬ ‫التفصلي طوات النموذج‬

‫زكية العتييب‬

‫البنائية‬

‫وظفت الباحثة مبادى النظرية البنائية يف مراحل النموذج واتض م ممحت‬ ‫بش م م م م ممكل أكرب يف املرحلة الثالثة من مراحل النموذج حيت أدوار كل‬ ‫من املعلا واملتعلمني‬

‫مرمي كريري‬

‫النظا‬

‫وذج معتمد على نظرية النظا تفاعلي مرتابط صاحل لوحدة ومقرر‬ ‫وبرممج ‪،‬اعتمدت املصممو على النظرية البنائية من خالل حتديد‬ ‫احتياجات متعلا بيئة اهداف وان اغفلت املصممو حتليل املوارد‬ ‫املادية والبشرية ‪،‬اعتمدت يف النموذج على التغذية الراجعو خالل‬ ‫املراحل كذلك است دمت املصممة النظرية السلوكية من خالل‬ ‫ا تصارها على عدد معني من ادوات التقومي وهي االختبار فركزت‬ ‫على املعرفة وحتصيل املتعلا ‪،‬يفضل صياغة االهداف بصورة عامة‬ ‫والبعد عن االجرائية حىت التتبع نظرية السلوكية يف بنا النموذج‬

‫‪3‬‬

‫سارة الشهري‬

‫البنائية‪-‬االنسانية‬

‫اعتمدت على النظرية البنائية واالنسانية من خالل االهتما ابلفروق‬ ‫واحلاجات ‪ ،‬وهو وذج دائررت مستمر غري تفاعلي المكن الرجوع‬ ‫لل لف وتدارك االخطا مكن حتويلو لنظا ابتباع االسها والتفاعلية‬ ‫‪،‬يسبق التنفيذ فيو مرحلة التطوير واالنتاج حبذا لو وجدت التغذية‬ ‫الراجعة حول النموذج ككل ليكون بنائي كذلك وجود تقومي تكويين‬ ‫و بلي‬

‫نوره هاجر‬

‫النظا‪-‬السلوكية‬

‫وذج اعتمد على نظرية النظا والنظرية السلوكية وممكن حتويلو لبنائي‬ ‫بو ع اهداف عامة او خاصة بدون اجرائية كذلك عد وجود تقومي‬ ‫تكويين ليصبح النموذج بنائي وارتبطت التغذية الراجعة ابلعملية‬ ‫االو واالخريه اما اب ي العمليات مل يرتبط ابلتغذية الراجعو ‪ ،‬مرحلة‬ ‫التصميا فيتا فيها التحديد دون البنا‬

‫احالم اجلهين‬

‫البنائية‬

‫وذج اعتمد على والبنائية بصم م م م م م ممورة كبريه من خالل حتديد احملتوى‬ ‫بنا اً على االهداف تفاعلي شممامل يصمملح لدر او وحدة او برممج‬ ‫مل تظهر مرحلة التنفيذ يف النموذج‬

‫عالية القحطاين‬

‫االتصال‪-‬النظا‬

‫وذج اعتمد على نظرية االتصممال والنظا بصممورة كبريه تفاعلي يصمملح‬ ‫لتصميا برممج الكرتوي او در الكرتوي‬

‫امل اجلهيمي‬

‫السلوكية‬

‫وذج خطي غري تراجعي ائا على النظرية الس م م م م مملوكية بص م م م م ممورة كبرية‬ ‫(من خالل اهداف اجرائية يص مملح لدر او وحدة ترتيب ا طوات‬ ‫حيتمماج ا الممدمج والتقممدمي لبعض م م م م م م مهمما ‪،‬مرحلممة حتممديممد االحتيمماجممات‬ ‫ذكرت يف النموذج اكثر من مره وو م م م م م ممع تغذيو راجعو جلميع املراحل‬ ‫وليس ائياً‬

‫‪4‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫تقييم مناذج تصميم التعليم الواردة من طالبات الدكتوراه‬ ‫إعداد‪:‬‬

‫ازدهار احلجيالن‬ ‫مرمي كريري‬ ‫سهام العريين‬

‫مقدم إىل‪:‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬إميان الرويثي‬

‫‪2018‬م‬

‫خطوات العمل‪ :‬قامت جمموعة اخلرباء مبا يلي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬تصميم استمارة تقييم للنماذج‪ ،‬وهي كالتايل‪:‬‬ ‫ا‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫مالحظات‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬ ‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬ ‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬ ‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬ ‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬ ‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬ ‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من متغريات‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬ ‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬ ‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪.‬‬ ‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬ ‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬ ‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬ ‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫اثنياا‪ :‬تقسيم العمل على جمموعات‪ ،‬كالتايل‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ازدهار احلجيالن‪ ،‬تقوم بتقييم مناذج ٍ‬ ‫كل من‪(:‬مالك الرش ي ي ي ي ي يييب‪ ،‬ورين بو ل ة‪ ،‬ا‬ ‫الصغري‪ ،‬هبى العمري‪ ،‬مرمي كريري‪ ،‬هيا اخلريف‪ ،‬عيمة الشمري)‪.‬‬ ‫مرمي كريري‪ ،‬تقوم بتقييم مناذج ٍ‬ ‫كل من‪(:‬لينا الرويلي‪ ،‬مل اجلهيمي‪ ،‬عالية القحطا ‪،‬‬ ‫ازدهار احلجيالن‪ ،‬حالم اجلهين‪ ،‬ورين اهلا ري‪ ،‬سارين الشهري)‬ ‫س ي ي ي ي ي ي يهييام العريين‪ ،‬تقوم بتقييم منيياذج كي ٍيل من‪(:‬غييادين النعيمي‪ ،‬زكييية العتيي‪ ،‬ش ي ي ي ي ي ييي يية‬ ‫الشمري‪ ،‬وفاء الربيعان‪ ،‬مرمي احلريب‪ ،‬مجيلة كريري)‬

‫أوال‪ :‬تقييم جمموعة عمل (ازدهار احلجيالن)‬ ‫ا‬ ‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (هتاين الصغري)‬ ‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫نعم ال‬ ‫✓‬

‫مالحظات‬ ‫تطوير‪-‬تبريب‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪✓ .‬‬

‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫خطي دائري‬

‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫خط اال سياب‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من‬ ‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬

‫✓‬

‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬

‫✓‬

‫‪ADDIE‬‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪✓ .‬‬ ‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫ظرية التعلم املستنب على‬ ‫البماغ‪.‬‬

‫ينتهي مبشروع و منتج‬

‫مالحظات تفصيلية‪ :‬اعج ين وضوح النموذج وعملياته ومشوليته والنفعية واهلبف منه‪ ،‬بينما‬ ‫حيتاج إىل توضيح من ال احثة يف مميزات هذا النموذج وخصائصه‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (مالك الرشيد)‬ ‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫نعم ال‬ ‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪✓ .‬‬

‫مالحظات‬ ‫منوذج تبريسي‬ ‫بيئة تعليمية الكرتو ية‬

‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫دائري‬

‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫خط اال سياب‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من‬ ‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬

‫✓‬

‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬

‫✓‬

‫التحليل‪-‬االسرتاتيجيات‪-‬‬ ‫التقومي‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪✓ .‬‬ ‫النظرية السلوكية‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫وحبين املعادالت اخلطية‬ ‫والبوال يف الرايضيات‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫اهتماما‬ ‫يويل مرحلة التحليل‬ ‫ً‬ ‫ك ًريا‬

‫مالحظات تفصيلية‪ :‬عج ين يف هذا النموذج الشمولية ومعاجلته للعيوب يف النماذج السابقة‪،‬‬ ‫لكن السؤال مبى اإلستفادين منه يف ختصصات ومراحل دراسية خرى؟‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (نعيمة الشمري)‬ ‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫نعم ال‬ ‫✓‬

‫مالحظات‬ ‫منوذج تبريسي‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪✓ .‬‬

‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫خطي دائري‬

‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫خط اال سياب‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من‬ ‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬

‫✓‬

‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬

‫✓‬

‫التحليل‪-‬التنفيذ‪-‬التقومي‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪✓ .‬‬ ‫النظرية ال نائية‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫املرحلة االبتبائية‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫يركز على طالب املرحلة‬ ‫االبتبائية (التعلم ابالكتشاف‪-‬‬ ‫التعلم الذايت)‬

‫مالحظات تفصيلية‪ :‬عج ين بساطة النموذج ووضوح الفكرين واهلبف‪ ،‬لكن هل ميكن تعميم‬ ‫هذا النموذج على مجيع الت صصات واملراحل البراسية؟‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (هدى العمري)‬ ‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫نعم ال‬ ‫✓‬

‫مالحظات‬ ‫تصميم (درس‪ ،‬وحبين‪ ،‬مقرر)‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪✓ .‬‬

‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫دائري‪ ،‬الشكل املتقاطع‬

‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫خط اال سياب‪ ،‬األسهم‬ ‫املعكوسة‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من‬ ‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬

‫✓‬

‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬

‫✓‬

‫‪ADDIE‬‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪✓ .‬‬ ‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫النظرية ال نائية‬ ‫الصف الثا متوسط‬

‫مالحظات تفصيلية‪ :‬عج ين يف هذا النموذج ال ساطة ومشوليته جلميع العمليات التعليمية‬ ‫والوضوح‪ ،‬ولكن حنتاج إىل توضيح مبى االستفادين منه يف ختصصات ومراحل دراسية خرى؟‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (نورة أبو جلبة)‬ ‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫نعم ال‬ ‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪✓ .‬‬

‫مالحظات‬ ‫تبريس وتعليم‬ ‫بيئة تعلم الكرتو ية‬

‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫الشكل املتقاطع‬

‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫األسهم املعكوسة‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من‬ ‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬

‫✓‬

‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬

‫✓‬

‫‪ADDIE‬‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪✓ .‬‬ ‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫النظرية ال نائية‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن اخلطوات الرئيسة فقط‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫تعليم املتعلم كيف يكتشف‬

‫مالحظات تفصيلية‪ :‬عج ين يف هذا النموذج بساطته ومرو ته يف االست بام سواء يف التبريس‬ ‫والتعليم والتطوير والتقومي وتط يقه على مستوايت خمتلفة‪ ،‬بينما النموذج حيتاج إىل شرح وتوضيح‬ ‫خلطوات عمله مضمنه يف عملية التصميم‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (هيا اخلريف)‬ ‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫مالحظات‬

‫نعم ال‬

‫منوذج تبريسي‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪✓ .‬‬

‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫خطي‬

‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫خط اال سياب‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من‬ ‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬

‫✓‬

‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪✓ .‬‬ ‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫النظرية ال نائية‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن اخلطوات الرئيسة فقط‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫حل املشكالت‬

‫مالحظات تفصيلية‪ :‬عج ين فكرين النموذج وال ساطة يف تصميمه‪ ،‬حنتاج من ال احثة توضيح‬ ‫خلصائص هذا النموذج ومميزاته والفئة املستهبفة وغياب بعض مراحل التصميم العام‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (مرمي كريري)‬ ‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫نعم ال‬ ‫✓‬

‫مالحظات‬ ‫منوذج تبريسي‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪✓ .‬‬

‫است بام شكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫خطي دائري‬

‫است بام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫خط اال سياب‪ ،‬األسهم‬ ‫املعكوسة‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة كرب عبد ممكن من‬ ‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬

‫✓‬

‫اإل راءات حمبدين وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارت اط النموذج ابلواقع وقابليته للتط يق‪.‬‬

‫✓‬

‫‪ADDIE‬‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الباخلي بني عناصره‪✓ .‬‬ ‫النظرية ال نائية‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫مجيع الت صصات واملقررات‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫ال يئات التعليمية اليت تتطلب‬ ‫احلب األدىن من التقنيات‬

‫مالحظات تفصيلية‪ :‬عج ين يف هذا النموذج وضوحه ومشوليته جلميع عناصر العملية التعليمية‪.‬‬

‫اثنياا‪ :‬تقييم جمموعة عمل (مرمي كريري)‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (سارة الشهري)‬

‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫ال‬

‫مالحظات‬

‫األسهم حتتاج إىل تركيز كثر وهذا يتضح يف‬ ‫احملتوى خر ت منه ‪ 3‬سهم و رى االكتفاء‬ ‫بسهم واحب حىت ال يتشتت القارئ للنموذج‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفص يييلية‪ :‬ابرك هللا هبك وش ييكر لك‪ ،‬منوذج م بع مت الرتكيز فيه بش ييكل واض ييح على املتعلمني‬ ‫وهذا ما يتناسييب مع االجتاهات احلبيثة من انحية الشييكل العام واضييح‪ ،‬املرو ة واضييحة و يضياً قابل للتط يق‪،‬‬ ‫وش ييامل ملراحل النموذج العام للتص ييميم‪ .‬ولكن رى ه مت تقبمي مرحلة التنفيذ على مرحلة التطوير و عتقب ن‬

‫املربر هنا ن التطوير س يييكون بناءً على التغذية الرا عة اليت س ييتبمها مرحلة التنفيذ‪ .‬مت توض يييح مزااي النموذج‬ ‫والحظت اتساقها وواقعيها مع النموذج‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (نورة اهلاجري)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬ ‫ابرك هللا هبك وشييكر لك‪ ،‬منوذج واضييح وسييلس ومركز من انحية الشييكل العام واضييح‪ ،‬واألسييهم واضييحة‬ ‫با‪ ،‬املرو ة واض ييحة و يضي ياً قابل للتط يق‪ ،‬وش ييامل ملراحل النموذج العام للتص ييميم‪ .‬مت توض يييح مزااي النموذج‬ ‫والحظت اتساقها وواقعيها مع النموذج‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (لينا الرويلي)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬ ‫ابرك هللا هبك وشكر لك‪ ،‬منوذج م بع وواضح يتناسب مع االجتاهات احلبيثة من انحية الشكل العام‬ ‫واضح‪ ،‬يستطيع املصمم ن يُلم بتفاصيل املراحل بصورين باً واضحة‪ ،‬املرو ة واضحة و يضاً قابل للتط يق‪،‬‬ ‫وشامل ملراحل النموذج العام للتصميم‪ ،‬مت توضيح مزااي النموذج والحظت اتساقها وواقعيها مع النموذج‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (أمل اجلهيمي)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬ ‫ابرك هللا هبك وشي ييكر لك‪ ،‬منوذج م بع يف خطواته وتصي ييميمه ووضي ييوحه‪ ،‬من انحية الشي ييكل العام واض ي ييح‬ ‫باً‪ ،‬واألسييهم واضييحة لكن يف مربع تنظيم احملتوى ش يُشييار إليه بسييهم للتوضيييح‪ .‬املرو ة واضييحة و يضياً قابل‬ ‫للتط يق‪ ،‬وشامل ملراحل النموذج العام للتصميم‪ ،‬و متىن لو يُضاف إىل األسهم بني املراحل تقومي بنائي وتغذية‬ ‫را عة للنموذج املميز‪ .‬مت توضيح مزااي النموذج والحظت اتساقها وواقعيها مع النموذج‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (أحالم اجلهين)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬

‫ابرك هللا هبك وشي ييكر لك‪ ،‬منوذج م بع وواضي ييح ويف قالب غري تقليبي‪ ،‬يُثري املصي ييمم امل بع يف ال ح يف‬ ‫تفاصيييله‪ .‬من انحية الشييكل العام واضييح‪ ،‬املرو ة واضييحة و يضياً قابل للتط يق‪ ،‬وشييامل ملراحل النموذج العام‬ ‫للتص ي ي ييميم حىت ولو ش تظهر بص ي ي ييورين ص ي ي ييرحية‪ .‬ش يتم توض ي ي يييح مزااي هذا النموذج‪ ،‬لكن يتض ي ي ييح ذلك يف قراءين‬ ‫تفاصيل النموذج حىت ولو ش تُذكر بشكل مستقل‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (عالية القحطاين)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬ ‫ابرك هللا هبك وش ي ي ييكر لك‪ ،‬منوذج م بع وم تكر يتناس ي ي ييب مع االجتاهات احلبيثة من انحية الش ي ي ييكل العام‬ ‫واضي ييح‪ ،‬واألسي ييهم واضي ييحة‪ .‬املرو ة واضي ييحة و يض ي ياً قابل للتط يق‪ ،‬وشي ييامل ملراحل النموذج العام للتصي ييميم مت‬ ‫توضي ي يييح مزااي النموذج والحظت اتسي ي يياقها وواقعيها مع النموذج‪ ،‬ومتيز كثر بتفرده ومتيزه مقار ة ابلنماذج اليت‬ ‫تناولت هذا اجملال‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (ازدهار احلجيالن)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬ ‫ابرك هللا هبك وش ي ي ييكر لك‪ ،‬منوذج م بع ومميز ويتناس ي ي ييب مع االجتاهات احلبيثة‪ .‬من انحية الش ي ي ييكل العام‬ ‫واضييح‪ ،‬واألسييهم واضييحة‪ .‬املرو ة واضييحة و يضياً قابل للتط يق‪ ،‬وشييامل ملراحل النموذج العام للتصييميم‪ .‬ش يتم‬ ‫توضيح مزااي النموذج بشكل مستقل وإن كان ذلك واضحاً و لياً يف عرض النموذج املميز‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫اثلثاا‪ :‬تقييم جمموعة عمل (سهام العريين)‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (مرمي احلريب)‬

‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬ ‫مميز وم بع ابرك هللا يف هبك‪.‬‬ ‫كان الشكل واضح با واألسهم واضحة يضا قابل للتط يق وشامل ملراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (مجيلة كريري)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬

‫ابرك هللا يف هبك‪ .‬هب م بع ومميز منوذج واضح ومركز وشامل ومرن وقابل للتط يق وحتقق مراحل النموذج‬ ‫العام للتصميم‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (وفاء الربيعان)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬

‫ابرك هللا يف هبك‪ .‬هب م بع ومميز كان منوذج واض ييح وس ييلس ومرن وقابل للتط يق ومط ق ملراحل النموذج‬ ‫العام للتصميم‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (زكية العتييب)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬

‫ابرك هللا يف هبك‪ .‬هب م بع ومميز منوذج واضح ومركز وشامل ومرن وقابل للتط يق وحتقق مراحل النموذج‬ ‫العام للتصميم‪.‬‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (شيخه الشمري)‬ ‫املعيار‬

‫نعم‬

‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬

‫ابرك هللا يف هبك‪ .‬هب م بع ومميز منوذج واضح ومركز وشامل ومرن وقابل للتط يق وحتقق مراحل النموذج‬ ‫العام للتصميم‪.‬‬

‫نعم‬

‫املعيار‬ ‫وضوح وظيفة النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح املنطق والفكر الذي ينطلق منه النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام أشكال النماذج والرتميز‪.‬‬

‫✓‬

‫استخدام اخلطوط والرسوم‪.‬‬

‫✓‬

‫وضوح العالقة بني مجيع عناصر النموذج‪.‬‬

‫✓‬

‫يتضمن مراحل النموذج العام للتصميم‪.‬‬

‫✓‬

‫مشولية النموذج ملعاجلة أكرب عدد ممكن من‬

‫✓‬

‫مالحظات‬

‫ال‬

‫‪.‬‬

‫متغريات العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اإلجراءات حمددة وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫✓‬

‫ارتباط النموذج ابلواقع وقابليته للتطبيق‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االتساق الداخلي بني عناصره‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج التأصيل‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج الوضوح والشرح‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج النفعية‪.‬‬

‫✓‬

‫يتوفر يف النموذج االبتكار‪.‬‬

‫✓‬

‫استمارة تقييم منوذج تصميم التدريس (غادة النعيمي)‬

‫مالحظات تفصيلية‪:‬‬

‫ابرك هللا يف هبك‪ .‬هب م بع ومميز منوذج واضح ومركز وشامل ومرن وقابل للتط يق وحتقق مراحل النموذج‬ ‫العام للتصميم‪.‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام حممد بن سعود االسالمية‬ ‫عمادة الدراسات العليا‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم مناهج وطرق تدريس‬ ‫دكتوراه_ مستوى‪2‬‬

‫التغذية الراجعة من خرباء املراحل العامة واخلطوات التفصيلية لتصميم‬ ‫التدريس‬ ‫اعداد اخلبريات‪:‬‬ ‫عالية عبد العزيز آل عامر القحطاين‬ ‫غادة سامل سامل النعيمي‬ ‫نورة شبيب شايع أبو جلبه‬

‫مقدم لدكتور املقرر‬ ‫د‪ .‬إميان بنت حممد الرويثي‬ ‫الفصل الدراسي األول للعام الدراسي‬ ‫‪1440-1439‬هـ‪2019-2018/‬م‬

‫‪1‬‬

‫أوالً‪ :‬جدول التغذية الراجعة‬ ‫م‬

‫مالحظات على النموذج‬

‫االسم‬

‫‪1‬‬

‫أمل اجلهيمي‬

‫املراحل مكتملة يف النموذج املقرتح بشكل سهل الفهم والتطبيق وفقا ملراحل النموذج‬ ‫العام ‪ ADDIE‬واخلطوات التفصيلية يف النموذج موضحا بشكل دقيق لكل مرحلة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫لينا الرويلي‬

‫اكتمال املراحل وفقا للنموذج العام ‪ ADDIE‬يف النموذج املقرتح واضافة مرحلة‬

‫‪3‬‬

‫زكية العتييب‬

‫‪4‬‬

‫ازدهار احلجيالن‬

‫منوذج به املراحل مكتملة وفقا ملراحل النموذج العام ‪ ADDIE‬واخلطوات التفصيلية‬ ‫يف النموذج موضحا بشكل دقيق لكل مرحلة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫مرمي كريري‬

‫منوذج مستويف مجيع املراحل وفقا للنموذج العام ‪ ADDIE‬مع استمرارية التقومي‬ ‫البنائي يف مجيع املرحل والتغذية الراجعة يف مجيع املراحل‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫أحالم اجلهين‬

‫النموذج مكتمل املراحل يف التصميم التعليمي بتصنيف براون وقرين (‪ )2011‬ذو‬ ‫الثالث مراحل واضافت مرحلة رابعة التطوير حبيث تتم على ضوء نتائج التقومي اقرتاح‬ ‫جيد ومناسب‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫نورة أبو جلبة‬

‫منوذج مستويف مجيع املراحل وفقا للنموذج العام ‪ ADDIE‬مع إضافة مرحلة‬ ‫االستخدام والتغذية الراجعة يف املرحلتني األخرية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫مجيلة كريري‬

‫منوذج شامل جلميع خطوات التصميم ومراحله سواء يف البيان التخطيطي وكذلك يف‬

‫‪9‬‬

‫مرمي احلريب‬

‫التغذية الراجعة يف مجيع خطوات النموذج وهذا جعل التصحيح أول أبول ومستمر يف‬ ‫مجيع املراحل‪.‬‬ ‫منوذج مستويف مجيع مراحل التصميم التعليمي ومرحلة التقومي ترافق مجيع املراحل يف‬ ‫التصميم حىت يتم التصحيح يف وقته‪.‬‬

‫وصف النموذج‪ ،‬جهود مباركة‪.‬‬

‫‪ 10‬هياء اخلريف‬

‫منوذج رائع ويستحق اإلشادة حيث مت توضيح مجيع مراحل التصميم التعليمي‬ ‫عمل متقن ورائع جدا‬ ‫أشكر جهودك املبذولة فيه‬ ‫وهناك مالحظة واحدة فقط لو رغبت العمل هبا‬ ‫‪2‬‬

‫م‬

‫مالحظات على النموذج‬

‫االسم‬

‫املتصفح لنموذجك يالحظ تركيزك على مرحلة التنفيذ وعدم إيضاحك للباحثني‬ ‫املستفيدين منه ملرحلة التحليل السابقة والتخطيط (على سبيل املثال حتليل احملتوى‬ ‫واختيار املشكلة ‪ -‬واختيار األنشطة واعدادها ‪ -‬وحتديد األهداف‪ -‬وحتديد مصادر‬ ‫التعلم والتخطيط هلا‪ -‬حتديد املدخل السلوكي وغريها من األمور قبل مرحلة التنفيذ)‬ ‫‪ 11‬مالك الرشيد‬

‫جهود مباركة ومنوذج متقن ومجيع خطوات التصميم التعليمي موضحة فيه‬

‫‪ 12‬غادة النعيمي‬

‫منوذج متكامل وجهود مباركة حيث أن مجيع خطوات ومراحل التصميم التعليمي‬ ‫موضحة‬

‫‪ 13‬شيخة الشمري‬

‫جهود رائعة ومنوذج متقن ومراحل وخطوات التصميم التعليمي مجيعها متوفرة وواضحة‬

‫‪ 14‬نورة اهلاجري‬

‫منوذج متكامل ومستويف الشروط ابلنسبة لتوضيح مراحل التصميم وخطواته‬

‫‪ 15‬سهام العريين‬

‫اتسم النموذج ابلوضوح يف مراحله حيث تكونت مراحله من ثالث مراحل (التحليل‪،‬‬ ‫االسرتاتيجيات‪ ،‬التقومي)‪ ،‬حيث ضمنت املصممة مراحل التصميم والتطوير والتنفيذ يف‬ ‫مرحلة االسرتاتيجيات‪.‬‬ ‫كانت اخلطوات الفرعية واضحة لكل مرحلة‪ ،‬وذكرت املنهج املتبع يف مرحلة التحليل‬ ‫(ماريسون وروز وكيمب)‪ ،‬كما أوضحت املصممة ان التقومي من خالل املتعلمني‪،‬‬ ‫وتقومي املادة‪ ،‬وتقومي النموذج‪ ،‬وتقومي اخلرباء‪ ،‬والتقومي الذايت‪ .‬بوركت جهودك‬

‫‪ 16‬نعيمة الشمري‬

‫الصغي‬ ‫‪ 17‬هتاين‬ ‫ّ‬

‫يف مرحلة الوصف اتضح جليا النظرية اليت ارتكز عليها فهو منوذج بنائيا ابلدرجة‬ ‫األول‪ ،‬تكون النموذج من أربع مراحل رئيسة هي‪ :‬التحليل‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقومي‪ ،‬والتغذية‬ ‫الراجعة ومت وصف كل مرحلة بدقة ووضوح‪ .‬بوركت جهودك‬ ‫مراحل النموذج واضحة ومت اختيار وتوظيف املناهج املناسبة يف كل مرحلة‪ ،‬مما يزيد‬ ‫النموذج وضوحا ورسانه‪ .‬بوركت جهودك‬

‫‪ 18‬هدى العمري‬

‫اتسم وصف النموذج ابلشمول والوضوح‪ ،‬ويستطيع أي مصمم استخدامه مهما‬ ‫اختلفت األغراض‪ .‬بوركت جهودك‬

‫‪ 19‬وفاء الربيعان‬

‫وصف النموذج واملراحل الرئيسية والتفصيلية واضحة وشاملة‪ ،‬كان اضافة مرحلة‬

‫‪3‬‬

‫م‬

‫مالحظات على النموذج‬

‫االسم‬

‫التطوير ومالزمتها للتغذية الراجعة اضافة مبدعة‪ .‬بوركت جهودك‬ ‫‪ 20‬سارة الشهري‬

‫مراحل التصميم شاملة وتفصيلها واضح ألي مصمم تعليمي‪ .‬بوركت جهودك‬

‫‪ 21‬عالية القحطاين‬

‫منوذج مميز مجيع خطوات ومراحل التصميم التعليمي موضحة ومكتمله‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫اثنيا‪ :‬عرض املخطط البياين للنماذج‬ ‫‪-1‬منوذج‪ :‬أحالم اجلهين‬

‫‪5‬‬

‫‪ -2‬منوذج‪ :‬زكية العتييب‬

‫‪6‬‬

‫‪ -3‬منوذج أمل اجلهيمي‬

‫‪7‬‬

‫‪ -4‬منوذج ازدهار احلجيالن‬

‫‪8‬‬

‫‪ -5‬منوذج‪ :‬لينا الرويلي‬

‫‪9‬‬

‫‪ -6‬منوذج مرمي كريري‬

‫‪10‬‬

‫‪ -7‬منوذج‪ :‬نورة أبو جلبة‬

‫‪11‬‬

‫‪ -8‬منوذج مجيلة كريري‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ -9‬منوذج مالك الرشيد‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ -10‬منوذج مرمي احلريب‬

‫‪14‬‬

‫‪ -11‬منوذج شيخة الشمري‪:‬‬

‫‪15‬‬

‫‪ -12‬منوذج غادة النعيمي‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ -13‬منوذج نورة اهلاجري‬

‫‪17‬‬

‫‪ -14‬منوذج هياء اخلريف‬

‫‪-15‬منوذج سهام العريين‬

‫‪19‬‬

‫الصغي‬ ‫‪-16‬منوذج هتاين‬ ‫ّ‬

‫‪-17‬منوذج هدى العمري‬

‫‪20‬‬

‫‪-18‬منوذج نعيمة الشمري‬

‫‪21‬‬

‫‪-19‬منوذج سارة الشهري‬

‫‪22‬‬

‫‪-20‬منوذج وفاء الربيعان‬

‫‪23‬‬

‫منوذج عالية القحطاين ‪:‬‬

‫‪24‬‬

‫بطاقة تقومي وحدة تدريسية‪( :‬فريوسات القرن ‪)21‬‬ ‫درجة التحقق‬

‫معايري التقومي‬ ‫مرتفعة‬ ‫معيار‪1‬‬

‫عنوان الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على عنوان‬

‫✓‬

‫‪1-2‬‬

‫وضوح وإجياز العنوان‬

‫✓‬

‫‪1-3‬‬

‫مطابقة العنوان ألهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫احتواء الوحدة على عناوين الدروس‬ ‫بيانات عامة‬ ‫احتواء الوحدة على عنوان املقرر املقدمة فيه الوحدة‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪2-2‬‬

‫احتواء الوحدة على الصف والفصل الدراسي املقدم فيه الوحدة‬

‫✓‬

‫‪2-3‬‬

‫احتواء الوحدة على مقدمة مرتبطة هبا‬

‫✓‬

‫احتواء الوحدة على متطلبات دراسة الوحدة (رموز‪،‬خمططات‪)...،‬‬ ‫أهداف الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على أهداف الوحدة‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪3-2‬‬

‫مناسبة األهداف خلصائص الطالب‬

‫✓‬

‫‪3-3‬‬

‫حتقق أهداف املقرر من أهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫‪3-5‬‬

‫اتساق أهداف الوحدة مع أهداف الدروس‬

‫✓‬

‫‪3-6‬‬

‫تركيز أهداف الوحدة على نتاجات التعلم‬

‫✓‬

‫محتوى الوحدة التدريسية‬ ‫ترتيب الدروس وفق أحد تنظيمات احملتوى‬

‫✓‬

‫‪4-2‬‬

‫احتواء الوحدة على مصادر تعلم احملتوى (كتب‪ ،‬مراجع‪)....‬‬

‫✓‬

‫‪4-3‬‬

‫مناسبة احملتوى خلصائص الطالب‬

‫‪4-5‬‬

‫حتقيق احملتوى ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫تنسيق احملتوى من الناحية الفنية (حجم اخلط ‪ ،‬األلوان‪ ،‬الصور‪)...،‬‬ ‫أنشطة الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على أنشطة تعلمية‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪5-2‬‬

‫مناسبة األنشطة خلصائص الطالب‬

‫✓‬

‫‪5-3‬‬

‫تنوع األنشطة (معرفية‪ ،‬مهارية‪ ،‬عقلية‬

‫✓‬

‫‪5-5‬‬

‫حتقيق األنشطة ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫حتقيق التكامل يف األنشطة مع املواد األخرى‬ ‫الوسائل واألدوات المستخدمة‬ ‫احتواء الوحدة على األدوات واملواد التعليمية املستخدمة يف األنشطة‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫مناسبة األدوات واملواد للمهارات املراد اكساهبا للطالب‬

‫✓‬

‫مراعاة األمن والسالمة عند حتديد املواد واألدوات املستخدمة‬ ‫تقويم الوحدة التدريسية‬ ‫تنوع أساليب التقومي (قبلي‪ ،‬تكويين‪ ،‬ختامي)‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪7-2‬‬

‫وجود تقومي لكل درس من دروس الوحدة‬

‫✓‬

‫‪7-3‬‬

‫وجود تقومي شامل للوحدة التدريسية‬

‫✓‬

‫تنوع أدوات التقومي (مطوية‪ ،‬قائمة رصد‪ ،‬سالمل تقدير‪ ،‬اختبار‪)...‬‬ ‫اإلثراء والتوسع‬ ‫وجود قراءات إثرائية‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫تنوع القراءات لعدد من املهارات‬

‫✓‬

‫‪1-1‬‬

‫‪1-4‬‬ ‫معيار‪2‬‬ ‫‪2-1‬‬

‫‪2-4‬‬ ‫معيار‪3‬‬ ‫‪3-1‬‬

‫معيار‪4‬‬ ‫‪4-1‬‬

‫‪4-6‬‬ ‫معيار‪5‬‬ ‫‪5-1‬‬

‫‪5-6‬‬ ‫معيار‪6‬‬ ‫‪6-1‬‬ ‫‪6-2‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫معيار‪7‬‬ ‫‪7-1‬‬

‫‪7-4‬‬ ‫معيار ‪8‬‬ ‫‪8-1‬‬ ‫‪8-2‬‬

‫تقييم‪ :‬أمل الجهيمي‬

‫متوسطة‬

‫منخفضة‬

‫مالحظات‬

‫هدف واحد فقط‬ ‫مسبوق "أن"‬

‫✓‬

‫اسم الطالبة‪ /‬مريم ‪ ،‬نورة‪ ،‬سهام‪ ،‬لينا‬

‫بطاقة تقومي وحدة تدريسية‬ ‫بعنوان‪ :‬تصميم وحدة تدريسية يف مادة الرايضيات وفق منوذج كمب (‪)Kemp‬‬ ‫إعداد االستاذات‪:‬‬ ‫سارة الشهري‪.‬‬ ‫مالك الرشيد‪.‬‬ ‫نورة اهلاجري‪.‬‬ ‫هدى العمري‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬ ‫عمل متقن دقيق بوركت اجلهود‪ ،‬التقومي متنوع‪ ،‬مت تفعيل أدوات التقنية‪ ،‬العرض منظم‪ ،‬مت استخدام النموذج بشكل صحيح‬ ‫وخطوات واضحة‪.‬‬

‫أمل & وتهاني‬

‫درجة التحقق‬

‫معايري التقومي‬ ‫مرتفعة‬

‫متوسطة‬

‫معيار‪1‬‬

‫عنوان الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على عنوان‬

‫*‬

‫‪1-2‬‬

‫وضوح وإجياز العنوان‬

‫*‬

‫‪1-3‬‬

‫مطابقة العنوان ألهداف الوحدة‬

‫*‬

‫احتواء الوحدة على عناوين الدروس‬ ‫بيانات عامة‬ ‫احتواء الوحدة على عنوان املقرر املقدمة فيه الوحدة‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪2-2‬‬

‫احتواء الوحدة على الصف والفصل الدراسي املقدم فيه الوحدة‬

‫*‬

‫‪2-3‬‬

‫احتواء الوحدة على مقدمة مرتبطة هبا‬

‫*‬

‫احتواء الوحدة على متطلبات دراسة الوحدة (رموز‪،‬خمططات‪)...،‬‬ ‫أهداف الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على أهداف الوحدة‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪3-2‬‬

‫مناسبة األهداف خلصائص الطالب‬

‫*‬

‫‪3-3‬‬

‫حتقق أهداف املقرر من أهداف الوحدة‬

‫*‬

‫‪3-5‬‬

‫اتساق أهداف الوحدة مع أهداف الدروس‬

‫*‬

‫تركيز أهداف الوحدة على نتاجات التعلم‬ ‫محتوى الوحدة التدريسية‬ ‫ترتيب الدروس وفق أحد تنظيمات احملتوى‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪4-2‬‬

‫احتواء الوحدة على مصادر تعلم احملتوى (كتب‪ ،‬مراجع‪)....‬‬

‫*‬

‫‪4-3‬‬

‫مناسبة احملتوى خلصائص الطالب‬

‫*‬

‫‪4-5‬‬

‫حتقيق احملتوى ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫*‬

‫تنسيق احملتوى من الناحية الفنية (حجم اخلط ‪ ،‬األلوان‪ ،‬الصور‪)...،‬‬ ‫أنشطة الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على أنشطة تعلمية‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪5-2‬‬

‫مناسبة األنشطة خلصائص الطالب‬

‫*‬

‫‪5-3‬‬

‫تنوع األنشطة (معرفية‪ ،‬مهارية‪ ،‬عقلية‬

‫*‬

‫‪5-5‬‬

‫حتقيق األنشطة ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫*‬

‫حتقيق التكامل يف األنشطة مع املواد األخرى‬ ‫الوسائل واألدوات المستخدمة‬ ‫احتواء الوحدة على األدوات واملواد التعليمية املستخدمة يف األنشطة‬

‫*‬ ‫*‬

‫مناسبة األدوات واملواد للمهارات املراد اكساهبا للطالب‬

‫*‬

‫مراعاة األمن والسالمة عند حتديد املواد واألدوات املستخدمة‬ ‫تقويم الوحدة التدريسية‬ ‫تنوع أساليب التقومي (قبلي‪ ،‬تكويين‪ ،‬ختامي)‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪7-2‬‬

‫وجود تقومي لكل درس من دروس الوحدة‬

‫*‬

‫‪7-3‬‬

‫وجود تقومي شامل للوحدة التدريسية‬

‫*‬

‫تنوع أدوات التقومي (مطوية‪ ،‬قائمة رصد‪ ،‬سالمل تقدير‪ ،‬اختبار‪)...‬‬ ‫اإلثراء والتوسع‬ ‫وجود قراءات إثرائية‬

‫*‬ ‫*‬

‫تنوع القراءات لعدد من املهارات‬

‫*‬

‫‪1-1‬‬

‫‪1-4‬‬ ‫معيار‪2‬‬ ‫‪2-1‬‬

‫‪2-4‬‬ ‫معيار‪3‬‬ ‫‪3-1‬‬

‫‪3-6‬‬ ‫معيار‪4‬‬ ‫‪4-1‬‬

‫‪4-6‬‬ ‫معيار‪5‬‬ ‫‪5-1‬‬

‫‪5-6‬‬ ‫معيار‪6‬‬ ‫‪6-1‬‬ ‫‪6-2‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫معيار‪7‬‬ ‫‪7-1‬‬

‫‪7-4‬‬ ‫معيار ‪8‬‬ ‫‪8-1‬‬ ‫‪8-2‬‬ ‫أمل & وتهاني‬

‫منخفضة‬

‫مالحظات‬

‫تنوع األنشطة ومناسبتها‬

‫أمل & وتهاني‬

‫بطاقة تقومي وحدة تدريسية‬ ‫بعنوان‪ :‬تصميم وحدة دراسية من مقرر الرايضيات للصف الثالث االبتدائي بعنوان "القسمة"‬ ‫وفق منوذج عبد اللطيف اجلزار‬ ‫إعداد االستاذات‪:‬‬ ‫ازدهار يوسف احلجيالن‪.‬‬ ‫عالية عبد العزيز القحطاين‪.‬‬ ‫غادة سامل النعيمي‪.‬‬ ‫نعيمة حبيب الشمري‪.‬‬ ‫التقييم‪:‬‬ ‫وددت لو أعود طالبة يف الصف الثالث ألدرس القسمة ابستخدام األنشطة املوضحة‪.‬‬ ‫مت استخدام منوذج اجلزار بشكل دقيق وواضح اخلطوات‪ ،‬كما أن الوحدة شاملة وموضوعات الدروس واضحة‪.‬‬ ‫وتشمل التقومي القبلي والبعدي والتكويين‪.‬‬ ‫ابرك هللا اجلهود‪.‬‬

‫أمل & وتهاني‬

‫درجة التحقق‬

‫معايري التقومي‬ ‫مرتفعة‬ ‫معيار‪1‬‬

‫عنوان الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على عنوان‬

‫*‬

‫‪1-2‬‬

‫وضوح وإجياز العنوان‬

‫*‬

‫‪1-3‬‬

‫مطابقة العنوان ألهداف الوحدة‬

‫*‬

‫احتواء الوحدة على عناوين الدروس‬ ‫بيانات عامة‬ ‫احتواء الوحدة على عنوان املقرر املقدمة فيه الوحدة‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪2-2‬‬

‫احتواء الوحدة على الصف والفصل الدراسي املقدم فيه الوحدة‬

‫*‬

‫‪2-3‬‬

‫احتواء الوحدة على مقدمة مرتبطة هبا‬

‫*‬

‫احتواء الوحدة على متطلبات دراسة الوحدة (رموز‪،‬خمططات‪)...،‬‬ ‫أهداف الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على أهداف الوحدة‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪3-2‬‬

‫مناسبة األهداف خلصائص الطالب‬

‫*‬

‫‪3-3‬‬

‫حتقق أهداف املقرر من أهداف الوحدة‬

‫*‬

‫‪3-5‬‬

‫اتساق أهداف الوحدة مع أهداف الدروس‬

‫*‬

‫تركيز أهداف الوحدة على نتاجات التعلم‬ ‫محتوى الوحدة التدريسية‬ ‫ترتيب الدروس وفق أحد تنظيمات احملتوى‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪4-2‬‬

‫احتواء الوحدة على مصادر تعلم احملتوى (كتب‪ ،‬مراجع‪)....‬‬

‫*‬

‫‪4-3‬‬

‫مناسبة احملتوى خلصائص الطالب‬

‫*‬

‫‪4-5‬‬

‫حتقيق احملتوى ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫*‬

‫تنسيق احملتوى من الناحية الفنية (حجم اخلط ‪ ،‬األلوان‪ ،‬الصور‪)...،‬‬ ‫أنشطة الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على أنشطة تعلمية‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪5-2‬‬

‫مناسبة األنشطة خلصائص الطالب‬

‫*‬

‫‪5-3‬‬

‫تنوع األنشطة (معرفية‪ ،‬مهارية‪ ،‬عقلية‬

‫*‬

‫‪5-5‬‬

‫حتقيق األنشطة ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫*‬

‫حتقيق التكامل يف األنشطة مع املواد األخرى‬ ‫الوسائل واألدوات المستخدمة‬ ‫احتواء الوحدة على األدوات واملواد التعليمية املستخدمة يف األنشطة‬

‫*‬ ‫*‬

‫مناسبة األدوات واملواد للمهارات املراد اكساهبا للطالب‬

‫*‬

‫مراعاة األمن والسالمة عند حتديد املواد واألدوات املستخدمة‬ ‫تقويم الوحدة التدريسية‬ ‫تنوع أساليب التقومي (قبلي‪ ،‬تكويين‪ ،‬ختامي)‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪7-2‬‬

‫وجود تقومي لكل درس من دروس الوحدة‬

‫*‬

‫‪7-3‬‬

‫وجود تقومي شامل للوحدة التدريسية‬

‫*‬

‫تنوع أدوات التقومي (مطوية‪ ،‬قائمة رصد‪ ،‬سالمل تقدير‪ ،‬اختبار‪)...‬‬ ‫اإلثراء والتوسع‬

‫*‬

‫‪1-1‬‬

‫‪1-4‬‬ ‫معيار‪2‬‬ ‫‪2-1‬‬

‫‪2-4‬‬ ‫معيار‪3‬‬ ‫‪3-1‬‬

‫‪3-6‬‬ ‫معيار‪4‬‬ ‫‪4-1‬‬

‫‪4-6‬‬ ‫معيار‪5‬‬ ‫‪5-1‬‬

‫‪5-6‬‬ ‫معيار‪6‬‬ ‫‪6-1‬‬ ‫‪6-2‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫معيار‪7‬‬ ‫‪7-1‬‬

‫‪7-4‬‬ ‫معيار ‪8‬‬

‫متوسطة‬

‫ينقص الوحدة وجود‬ ‫الفصل الدراسي‬

‫تنوع األنشطة ومناسبتها‬

‫‪8-1‬‬

‫وجود قراءات إثرائية‬

‫*‬

‫‪8-2‬‬

‫تنوع القراءات لعدد من املهارات‬

‫*‬

‫أمل & وتهاني‬

‫منخفضة‬

‫مالحظات‬

‫الصف الثالث وتحوي‬ ‫الوحدة أنشطة شاملة‪.‬‬

‫أمل & وتهاني‬

‫بطاقة تقومي وحدة تدريسية‪( :‬طبيعة املادة)‬ ‫درجة التحقق‬

‫معايري التقومي‬ ‫مرتفعة‬ ‫معيار‪1‬‬

‫عنوان الوحدة التدريسية‬

‫‪1-1‬‬

‫احتواء الوحدة على عنوان‬

‫‪1-2‬‬

‫وضوح وإجياز العنوان‬

‫✓‬

‫‪1-3‬‬

‫مطابقة العنوان ألهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫احتواء الوحدة على عناوين الدروس‬ ‫بيانات عامة‬ ‫احتواء الوحدة على عنوان املقرر املقدمة فيه الوحدة‬

‫✓‬

‫‪1-4‬‬ ‫معيار‪2‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪2-2‬‬

‫احتواء الوحدة على الصف والفصل الدراسي املقدم فيه الوحدة‬

‫‪2-3‬‬

‫احتواء الوحدة على مقدمة مرتبطة هبا‬

‫‪2-4‬‬ ‫معيار‪3‬‬

‫متوسطة‬

‫منخفضة‬

‫احتواء الوحدة على متطلبات دراسة الوحدة (رموز‪،‬خمططات‪)...،‬‬ ‫أهداف الوحدة التدريسية‬

‫وجود هذا العنوان‬ ‫في كتب المرحلة‬ ‫المتوسطة‬

‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫‪3-1‬‬ ‫‪3-2‬‬

‫مناسبة األهداف خلصائص الطالب‬

‫‪3-3‬‬

‫حتقق أهداف املقرر من أهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫‪3-5‬‬

‫اتساق أهداف الوحدة مع أهداف الدروس‬

‫✓‬

‫تركيز أهداف الوحدة على نتاجات التعلم‬ ‫محتوى الوحدة التدريسية‬ ‫ترتيب الدروس وفق أحد تنظيمات احملتوى‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4-2‬‬

‫احتواء الوحدة على مصادر تعلم احملتوى (كتب‪ ،‬مراجع‪)....‬‬

‫✓‬

‫‪4-3‬‬

‫مناسبة احملتوى خلصائص الطالب‬

‫✓‬

‫‪4-5‬‬

‫حتقيق احملتوى ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫تنسيق احملتوى من الناحية الفنية (حجم اخلط ‪ ،‬األلوان‪ ،‬الصور‪)...،‬‬ ‫أنشطة الوحدة التدريسية‬ ‫احتواء الوحدة على أنشطة تعلمية‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪5-2‬‬

‫مناسبة األنشطة خلصائص الطالب‬

‫✓‬

‫‪5-3‬‬

‫تنوع األنشطة (معرفية‪ ،‬مهارية‪ ،‬عقلية‬

‫✓‬

‫‪5-5‬‬

‫حتقيق األنشطة ألهداف الدروس وأهداف الوحدة‬

‫✓‬

‫حتقيق التكامل يف األنشطة مع املواد األخرى‬ ‫الوسائل واألدوات المستخدمة‬ ‫احتواء الوحدة على األدوات واملواد التعليمية املستخدمة يف األنشطة‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫مناسبة األدوات واملواد للمهارات املراد اكساهبا للطالب‬

‫✓‬

‫مراعاة األمن والسالمة عند حتديد املواد واألدوات املستخدمة‬ ‫تقويم الوحدة التدريسية‬ ‫تنوع أساليب التقومي (قبلي‪ ،‬تكويين‪ ،‬ختامي)‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪7-2‬‬

‫وجود تقومي لكل درس من دروس الوحدة‬

‫✓‬

‫‪7-3‬‬

‫وجود تقومي شامل للوحدة التدريسية‬

‫✓‬

‫تنوع أدوات التقومي (مطوية‪ ،‬قائمة رصد‪ ،‬سالمل تقدير‪ ،‬اختبار‪)...‬‬ ‫اإلثراء والتوسع‬

‫✓‬

‫‪4-6‬‬ ‫معيار‪5‬‬ ‫‪5-1‬‬

‫‪5-6‬‬ ‫معيار‪6‬‬ ‫‪6-1‬‬ ‫‪6-2‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫معيار‪7‬‬ ‫‪7-1‬‬

‫‪7-4‬‬ ‫معيار ‪8‬‬

‫المقيمة ‪ :‬أمل الجهيمي‬

‫ال يوجد الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫ال يوجد‬

‫✓‬

‫احتواء الوحدة على أهداف الوحدة‬

‫‪3-6‬‬ ‫معيار‪4‬‬ ‫‪4-1‬‬

‫مالحظات‬

‫✓‬

‫ال يوجد اهداف‬ ‫الوحدة‬

‫✓‬

‫اسم الطالبة‪ /‬أحالم‪ ،‬زكية‪ ،‬شيخة‪ ،‬هيا‪ ،‬وفاء‬

‫‪8-1‬‬

‫وجود قراءات إثرائية‬

‫✓‬

‫‪8-2‬‬

‫تنوع القراءات لعدد من املهارات‬

‫✓‬

‫المقيمة ‪ :‬أمل الجهيمي‬

‫اسم الطالبة‪ /‬أحالم‪ ،‬زكية‪ ،‬شيخة‪ ،‬هيا‪ ،‬وفاء‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫موضوع البحث ‪:‬تصميم وحدة دراسية‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / 3 /10 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬ ‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫التشتت‪ .‬يجذب‬ ‫معبرة مناسبة‬ ‫متتابعه و من السهل‬ ‫انتباه المستمعين‬ ‫تلخيص المحتوى‬ ‫بنغمة الصوت و‬ ‫العلو المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪ .‬القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬ ‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬

‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬ ‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬ ‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬

‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬

‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬

‫اسم الطالبة ‪:‬‬

‫النماذج‬

‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬

‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬

‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫موضوع البحث‪ :‬نظريات تصميم التدريس‬ ‫اسم الطالبة‪ :‬تهاني الصغير‬ ‫التاريخ‪:‬‬

‫المقيّم‪ :‬ازدهار الحجيالن‬

‫‪ 1440/01 /27‬هـ‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫تنظيم البحث‬

‫جمع المعلومات للبحث‬

‫التقدير‬

‫المعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها‪ ،‬ويشمل البحث على فهرس ومقدمه‬ ‫وتعريفات اجرائية ودراسة ميدانية وادوات وتقويم مرتبطة بالموضوع‪.‬‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر متعددة‬ ‫وموثقة جيدا في المتن‬

‫ب‬

‫المعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها ويشمل البحث على فهرس ومقدمه‬ ‫وتعريفات اجرائية ودراسة ميدانية‪.‬‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫ج‬

‫ى تتبع عمل الطالب بسبب قفزه من نقطه الى اخرى‬ ‫يصعب على القار ْ‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫اعادة او‬ ‫غير مقبول‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي للمعلومات‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫✓‬

‫أ‬

‫الخالصة واالستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة‬ ‫ومدعمة بأدلة مع ربطها بدراسات‬ ‫سابقة مرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة‬ ‫ومدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة‬ ‫ومدعمة بأدلة غير كافية‪.‬‬ ‫يصل الطالب الى االستنتاج غير مدعوم‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫توثيق المصادر والمراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر متعددة‬ ‫ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬ ‫المصادر كافية وموثقة جيدا‬ ‫البحث ال يحوي العدد الكافي‬ ‫من المصادر‬ ‫ال توجد اية مصادر في‬ ‫البحث‪.‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫ممتاز (‪)10-9‬‬

‫العنصر‬

‫م‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يشمل البحث على فهرس ومقدمة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يشمل على تعريفات اجرائية ودراسات سابقة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يشمل على ادوات تقويم مرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر متعددة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة واالستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة ومدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة مرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫توثيق المصادر والمراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر متعددة ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬ ‫‪9‬‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫‪1‬‬

‫جيد جدا (‪)8 -7‬‬

‫جيد (‪)6-5‬‬

‫مقبول (‪)4-3‬‬

‫اسم الطالبة‪ :‬تهاني الصغير‬

‫الموضوع‪ :‬نظريات تصميم التدريس‬

‫المقيّم‪ :‬ازدهار الحجيالن‬

‫التاريخ‪ 1440/01 /27 :‬هـ‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫التقدير‬ ‫✓ ‪5‬‬ ‫أ‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬ ‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫تنظيم البحث‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة وانتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة وانتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‪ ،‬ولكن الكلمات غير مألوفة لم توضح في سياق الحديث‪،‬‬ ‫وكان هناك اعتماد كبير على ما لدى المستمع من معلومات سابقة‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية وكذلك وقفات كالم وتفتقر الكلمات الى‬ ‫الوضوح والقى الطالب مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫يتحكم الطالب في صوته دون التشتت‪ .‬يجذب انتباه المستمعين‬ ‫بنغمة الصوت والعلو المناسب‬ ‫يتحكم الطالب في صوته بدرجة ما والحديث كان مسموعا وركز‬ ‫عينه على جميع المستمعين إلتزم جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم يكن مقبوال فنغمته كانت منخفضه والقائه كان‬ ‫سريعا وكانت هناك وقفات متكررة في الكالم وكان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع الرسالة التي يود توصيله‪ .‬لم يلتزم بالوقت‪.‬‬

‫الخالصة واالستنتاجات‬ ‫التزم الطالب بالموضوع والحديث كان منظما في‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت متتابعة‪.‬‬ ‫الحديث كان منظم ولكن االفكار لم تكن متتابعة بشكل‬ ‫جيد‪ ،‬وكان الطالب ينتقل من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫غير أن الرسالة تظل مفهومة ويمكن تلخيص الحديث‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل منطقي والعالقة بين‬ ‫االفكار ليست واضحة وقد حاد الطالب عن المحدد‬ ‫ومن الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫م‬

‫العنصر‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫اللغة‬ ‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد حنوية ووقفات سليمة‬

‫✓‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معربة مناسبة‬

‫✓‬

‫العرض‬ ‫‪3‬‬

‫يتحكم الطالب يف صوته دون التشتت‬

‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيذب انتباه املستمعني بنغمة الصوت والعلو املناسب‬

‫✓‬

‫التنظيم‬ ‫‪5‬‬

‫التزم الطالب ابملوضوع واحلديث كان منظما‬

‫✓‬

‫‪6‬‬

‫االفكار الرئيسية متتابعة ومن السهل تلخيص احملتوى‬

‫✓‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث‪ :‬تصميم وحدة تدريسية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫التاريخ ‪ 14 40 / 3/ 10 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫الموضوع‪ :‬تصميم وحدة تدريسية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫التاريخ ‪ 14 40 / 1/20-6 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫ممتاز‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث‪ :‬تصميم وحدة تدريسية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫التاريخ ‪ 14 40 / 3/ 10 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫الموضوع‪ :‬تصميم وحدة تدريسية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫التاريخ ‪ 14 40 / 1/20-6 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫ممتاز‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪: :‬‬ ‫اسم الطالب تهاني الصغير‬

‫تصميم وحدة تدريسية‬

‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫تصميم وحدة تدريسية‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬تهاني االصغير‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫*‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪:‬تهاني‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬

‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬

‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم الوحدة الدراسية‬ ‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬ ‫التاريخ ‪14 40 / 3 / 10 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫التقدير‬ ‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫التشتت‪ .‬يجذب‬ ‫معبرة مناسبة‬ ‫متتابعه و من السهل‬ ‫انتباه المستمعين‬ ‫تلخيص المحتوى‬ ‫بنغمة الصوت و‬ ‫العلو المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪ .‬القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫√‬ ‫√‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫موضوع الورقة العلمية‪ :‬محاضرة ‪(6‬تصميم وحدة دراسية)‬ ‫‪5‬‬ ‫اسم الباحثة‪ :‬تهاني الصغير‬ ‫التاريخ‪ 14 40 /3/11 :‬هـ‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫مجع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة واالستنتاجات‬

‫توثيق املصادر واملراجع‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث حيوي مصادر‬

‫تتبعها‪ ،‬ويشمل البحث على فهرس‬

‫من مصادر متعددة‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫متعددة ومدعومة كافية‬

‫ومقدمه وتعريفات اجرائية ودراسة‬

‫وموثقة جيدا يف املنت‬

‫ومدعمة أبدلة مع ربطها‬

‫وموثقة جيدا‬

‫بدراسات سابقة مرتبطة‬

‫ميدانية وادوات وتقومي مرتبطة ابملوضوع‪.‬‬

‫ابملوضوع‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية وموثقة‬

‫تتبعها ويشمل البحث على فهرس‬

‫من مصادر حمدودة‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫جيدا‬

‫ومدعمة ابلدليل‪.‬‬

‫ومقدمه وتعريفات اجرائية ودراسة‬ ‫ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القاري تتبع عمل الطالب‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال حيوي العدد‬

‫بسبب قفزه من نقطه اىل اخرى‬

‫من مصادر حمدودة‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫الكايف من املصادر‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي للمعلومات‬

‫ومدعمة أبدلة غري كافية‪.‬‬ ‫اعادة او‬ ‫غري مقبول‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يصل الطالب اىل‬

‫ال توجد اية مصادر يف‬

‫من مصادر حمدودة‬

‫االستنتاج غري مدعوم‬

‫البحث‪.‬‬

‫ابلدليل‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫‪1‬‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫يشمل البحث على فهرس‬ ‫ومقدمة‪.‬‬

‫*‬

‫‪3‬‬

‫يشمل على تعريفات اجرائية‬ ‫ودراسات سابقة‪.‬‬

‫*‬

‫‪4‬‬

‫يشمل على ادوات تقومي مرتبطة‬ ‫ابملوضوع‪.‬‬

‫*‬

‫‪5‬‬

‫معلومات املوضوع مستقاة من‬ ‫مصادر متعددة‪.‬‬

‫*‬

‫‪6‬‬

‫موثقة جيدا يف املنت‬

‫*‬

‫‪7‬‬

‫يعرض الطالب استنتاجات‬ ‫متعددة ومدعمة ابلدليل‪.‬‬

‫*‬

‫‪8‬‬

‫يستدل بدراسات سابقة مرتبطة‬ ‫ابملوضوع‪.‬‬

‫*‬

‫جيد جدا (‪-7‬‬

‫ممتاز (‪)10-9‬‬

‫‪)8‬‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫ويسهل تتبعها‪.‬‬

‫مجع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة واالستنتاجات‬

‫توثيق املصادر واملراجع‬ ‫‪9‬‬

‫البحث حيوي مصادر متعددة‬ ‫ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫جيد (‪)6-5‬‬

‫مقبول (‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫مجع املعلومات للبحث‬

‫اخلالصة واالستنتاجات‬

‫‪5‬‬

‫استخدم الطالب قواعد حنوية ووقفات سليمة‬

‫يتحكم الطالب يف صوته دون التشتت‪.‬‬

‫التزم الطالب ابملوضوع واحلديث كان‬

‫أ‬

‫وانتقى كلمات معربة مناسبة‬

‫جيذب انتباه املستمعني بنغمة الصوت‬

‫منظما يف االفكار الرئيسية حيث كانت‬

‫والعلو املناسب‬

‫متتابعة ومن السهل تلخيص احملتوى‬

‫‪4-3‬‬

‫استخدم الطالب قواعد حنوية ووقفات سليمة‬

‫يتحكم الطالب يف صوته بدرجة ما‬

‫احلديث كان منظم ولكن االفكار مل‬

‫ب‬

‫وانتقى كلمات معربة مناسبة‪ ،‬ولكن الكلمات‬

‫واحلديث كان مسموعا وركز عينه على‬

‫تكن متتابعة بشكل جيد‪ ،‬وكان الطالب‬

‫غري مألوفة مل توضح يف سياق احلديث‪ ،‬وكان‬

‫مجيع املستمعني التزم جزئيا ابلوقت‬

‫ينتقل من فكره اىل اخرى فجاه غري ان‬

‫هناك اعتماد كبري على ما لدى املستمع من‬

‫الرسالة تظل مفهومة وميكن تلخيص‬

‫معلومات سابقة‪.‬‬

‫احلديث‬

‫‪2-1‬‬

‫حدث اخطاء حنوية وكذلك وقفات كالم‬

‫صوت الطالب مل يكن مقبوال فنغمته‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل منطقي‬

‫ج‬

‫وتفتقر الكلمات اىل الوضوح والقى الطالب‬

‫كانت منخفضه والقائه كان سريعا‬

‫والعالقة بني االفكار ليست واضحة‬

‫مسؤولية الفهم على املستمع‪.‬‬

‫وكانت هناك وقفات متكررة يف الكالم‬

‫وقد حاد الطالب عن احملدد ومن‬

‫وكان سلوكه غري اللفظي يتداخل مع‬

‫الصعب تلخيص احلديث‪.‬‬

‫الرسالة اليت يود توصيله‪ .‬مل يلتزم‬ ‫ابلوقت‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي ملهارة العرض الشفوي‬ ‫م‬

‫العنصر‬

‫جدجدا‬

‫ممتاز‬

‫اللغة‬ ‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد حنوية‬ ‫ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معربة مناسبة‬

‫*‬

‫العرض‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .‬يتحكم الطالب يف صوته دون‬ ‫التشتت‬

‫*‬

‫‪4‬‬

‫جيذب انتباه املستمعني بنغمة‬ ‫الصوت والعلو املناسب‬

‫*‬

‫التنظيم‬ ‫‪5‬‬

‫التزم الطالب ابملوضوع واحلديث‬ ‫كان منظما‬

‫*‬

‫‪6‬‬

‫االفكار الرئيسية متتابعة ومن‬ ‫السهل تلخيص احملتوى‬

‫*‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة تعليمية‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 /3 / 10 :‬هـ‬

‫اسم الطالبة ‪:‬تهاني اللصغير‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة تعليمية‬ ‫التاريخ ‪14 40 /3 / 10 :‬‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫اسم الطالبة ‪:‬تهاني اللصغير‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫√‬

‫√‬ ‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫√‬ ‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة تعليمية‬ ‫التاريخ ‪14 40 /3 / 10 :‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫اسم الطالبة ‪:‬تهاني اللصغير‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬تهاني اللصغير‬

‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة تعليمية‬ ‫التاريخ ‪14 40 /3 / 10 :‬‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫√‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫√‬

‫√‬ ‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫(‪)3‬‬

‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬

‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث‪ :‬تصميم وحدة تدريسية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫التاريخ ‪ 14 40 / 3/ 10 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫الموضوع‪ :‬تصميم وحدة تدريسية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫التاريخ ‪ 14 40 / 1/20-6 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫ممتاز‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪:‬تهاني الصغير‬

‫موضوع البحث ‪:‬تصميم وحدة تدريسية‬ ‫التاريخ ‪1440/3/10 :‬هــ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫✓‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪:‬‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫اسم الطالب‬

‫(‪-9‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪)10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات‬ ‫‪8‬‬ ‫سابقة مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي‬ ‫‪9‬‬ ‫مصادر متعددة و‬ ‫مدعومة كافية و‬ ‫موثقة جيدا‬

‫✓‬

‫‪1‬‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫‪2‬‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪:‬‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫✓‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‬ ‫التاريخ ‪ :‬ـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة‬

‫اسم الطالبة ‪ : :‬تهاني الصغ ّير‬

‫اسم ال ُمق َيم‪ :‬مريم كريري‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة‬

‫اسم الطالبة ‪ : :‬تهاني الصغيّر‬

‫اسم ال ُمقيَم‪ :‬مريم كريري‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة‬

‫اسم الطالبة ‪ : :‬تهاني الصغيّر‬

‫اسم ال ُمقيَم‪ :‬مريم كريري‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغ ّير‬

‫اسم ال ُمقيَم‪ :‬مريم كريري‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫‪‬‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬

‫‪‬‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫المناسب‪‬‬

‫‪‬‬

‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و‬ ‫الحديث كان‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫عينه على جميع‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫الحديث‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪:‬تصميم وحدة تدريسية‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬أمل الجهيمي– تهاني الصغيّر‬ ‫التاريخ ‪ 1440 / 3 /10 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة ‪‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر ‪‬‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪:‬تصميم وحدة تدريسية‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬أمل الجهيمي– تهاني الصغيّر‬ ‫التاريخ ‪ 1440 / 3 /10 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬

‫تصميم الوحدة الدراسية‬

‫اسم الطالب ‪ :‬تهاني الصغير‬

‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪#‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪ /‬تصميم وحدة دراسية‬ ‫اسم الطالبة ‪ :‬تهاني الصغير‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫تابع‬

‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬

‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬

‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬

‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬

‫اسم الطالبة ‪:‬تهاني الصغير‬

‫وحدة تعليمية‬

‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫✓‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬

‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬

‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬تهاني الصغيّر‬

‫موضوع البحث ‪ :‬تصميم وحدة تدريسية‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / 3 / 10 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / 3 / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬

‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬

‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬