Nr.34-35[1]

Ziarul Consiliului Raional Dubăsari

21 august 2012 pag.6

pag. 2

Organizarea alimentaţiei gratuite

practicarea sistematică a exerciţiilor fizice şi sportului

Nr. 34-35 (250-251) pag. 8

pag.7

Profesor cu suflet mare

Organizarea odihnei de vară în sezonul estival 2012

Dezvoltarea învăţămîntului din Republica Moldova prin asigurarea accesului la o educaţie de de calitate Raportul cu privire la activitatea Direcţiei învăţămînt, tineret şi sport a Consiliului raional Dubăsari în anul şcolar 2011-2012

O

dată cu schimbările din societate se impun noi idei şi principii menite să asigure calitatea şi bunul demers al activităţii educative.

Parteneriatul educaţional din raion este o urmare firească a adaptării Republicii Moldova la standardele europene şi cele internaţionale şi reprezintă o formă de comunicare, cooperare şi colaborare în susţinerea elevilor şi a cadrelor didactice. Relaţiile de parteneriat au devenit o prioritate pentru sistemul

educaţional din raion deoarece vin în sprijinul societăţii prin promovarea valorilor socialumane şi cetăţeneşti. În contextul schimbărilor, DÎTS şi-a orientat activitatea sa spre modernizarea metodelor de activitate, a formelor de organizare, precum şi a formelor de colaborare, de cooperare dintre instituţii educative. În scopul realizării politicilor educaţionale DÎTS şi-a trasat următoarele obiective prioritare: - perfecţionarea manage-

mentului educaţional la toate treptele de şcolaritate; - formarea continuă a cadrelor didactice şi a celor de conducere; - realizarea programelor educaţionale pentru prevenirea şi reducerea fenomenelor antisociale; - implementarea noilor tehnologii de predareînvăţare; - promovarea activităţilor de formare a cadrelor; - mediatizarea practicilor de succes, inclusiv în colaborarea autorităţilor cu tinerii;

Stimaţi profesori!

A

m deosebita plăcere de a Vă felicita cu începutul unui nou an de studiu 2012-2013, care ne oferă fericire, împlinire, bucurii şi speranţe, începînd cu cei mai mici, care păşesc pentru prima dată în lumea cunoştinţelor şi pînă la cei mai mari, care continuă să se instruiască, să acumuleze cunoştinţe pentru a face faţă cerinţelor noi pe care le înaintează viaţa şi comunitatea. Vom avea un an mult mai dificil din punct de vedere financiar pentru unele instituţii de învăţămînt din raion, însă prin eforturi comune vom căuta soluţii pentru a realiza sarcina noastră primordială, procesul educaţional de calitate, să fie realizat cu succes întru binele copiilor noştri.

Din numele Consiliului raional Dubăsari, Vă aduc mulţumiri pentru truda asiduă pe care o depuneţi dragi profesori, pentru dăruirea, patriotismul şi devotamentul de care daţi dovadă în permanenţă, contribuind la formarea generaţiilor de mîine şi realizînd prin aceasta transformări calitative în procesul de dezvoltare a societăţii. Vă doresc cutezanţă, noi realizări, noi împliniri în acest an de studiu. Într-un ceas bun!

Cu respect, Preşedintele raionului Dubăsari Grigore POLICINSCHI

Pentru toţi cei ce trudesc la lumina sfântă a inteligenţei, înţelepciunii, viitorului!

Multstimaţi colegi

L

continuare pag.2-3...

Sistemul de învăţămînt raional include:

Î

n cadrul DÎTS activează secţia inspectare şi evaluare şi Centrul metodic. Pe lângă DGÎTS funcţionează şi Comisia psiho-medo-pedagogică. În anul de studii 2011-2012 funcţionează: - 12 instituţii de învăţământ preşcolar (1416copii); - 15 instituţii de învăţămînt preuniversitar (4300 elevi), inclusiv: 7 licee, 8 gimnazii,

- o şcoală sportivă(418 elevi).

Conform limbii de instruire instituţiile de învăţămînt raional se divizează în 14- române şi 1- mixtă.

I. Optimizarea reţelei instituţiilor de învăţămînt Pentru anul de studii 2012-2013 s-a proiectat de DGÎTS reorganizarea/optimizarea instituţiilor după cum

urmează: • Gimn. Marcăuţi - închisă (elevii vor fi transportaţi în şcoala de circumscripţie L.T.Holercani • Gimn.Pohrebea - închisă (elevii vor fi transportaţi în şcoala de circumscripţie LTCoşniţa); • L.T. „ Ştefan cel Mare” Molovata -nu va fi deschisa cl.

X-a de liceu din cauza

a început de an şcolar 2012 Vă aduc cele mai frumoase urări de bine, sănătate, prosperare, succese mari în toate.

Domniile Voastre semănaţi lumina şi căldura sufletească pe ogorul înţelepciunii, a inteligenţei, viitorului. Roadele sufletului Dumneavoastră împrăştie Speranţă şi Credinţă în marele adevăr al vieţii - VIITORUL. Munca asiduă a pedagogului este o dovadă adânc pronunţată, că de-a lungul veacurilor şcoala a condus prin viaţă generaţii de oameni pentru a cunoaşte frumosul, binele lumii, adevărul, credinţa şi speranţa în ziua de mâine.

De-a lungul anilor fiecare dintre Dumneavoastră aţi semănat roade bogate în sufletele generaţiei ce vor fi schimbul nostru de mâine.

S-au perindat în lista cadrelor didactice zeci de pedagogi cu înalte performanţe - păstrători de valori morale şi spirituale; sute de elevi - demni

de dascălii lor. Fie ca acest început de an şcolar să Vă aducă împăcare sufletească , încredere în tot ce creaţi, bunăstare şi mari succese în activitatea dumneavoastră cotidiană!

Cu mult respect Şef DÎTS L. Braducean

pag. 2

Noutăţi Nistrene

21 august 2012

Raportul cu privire la activitatea Direcţiei învăţămînt, tineret şi sport a continuare Consiliului raional Dubăsari în anul şcolar 2011-2012 nr. mai mic de25 elevi la ambele profiluri; Probleme specifice: Raionul Dubăsari se află într-o zonă de securitate, , unde este influienţată foarte mult activitatea instiuţilor de învăţămînt de aşa numita zonă nistreană din punct de vedere politic, economic şi social. În circumstanţele acestor împrejurări societatea civilă, APL de nivelul I, cît şi II, din acest teritoriu se expune categoric împotrivă implementării reformelor din învăţămînt pînă la soluţionarea situaţiei din teritoriu, întru neadmiterii dezlănţuiirii unor conflicte politice pe plan naţional, cît şi destabilizării ordinii în teritoriu din aspect social .

• Monitorizarea celor 4 instituţii de învăţămînt ,subordonate ME, cu statut politic deosebit.

Lipsa sediului L.T. „ Ştefan cel Mare şi Sfînt”Grigoropol, care activează de 10 ani în

schimbul II, în acelaş sediu cu L.T. Doroţcaia, astfel creînduse incomodităţi pentru ambele licee în activitate.

Resurse umane În instituţiile de învăţămînt îşi desfăşoară activitatea cadre didactice, inclusiv 440 profesori şi învăţători şi 129educatori.

La începutul anului şcolar 2011-2012 din 8 tineri specialişti repartizaţi în cîmpul muncii de Ministerul Educaţiei, s-au prezentat la destinaţie şi au fost angajate 7 cadre didactice tinere (50%).

Au primit indemnizaţiile fi-

Î

nanciare (I tranşă) toţi 100 %.

Referitor la tinerii specialişti din anii precedenţi ,probleme de achitare a indemnizaţiilor unice acordate de Guvern nu sunt.

Posturile didactice vacante au fost suplimentate cu cumularzi şi specialişti angajaţi pe parcursul lunii august.

Pe parcurs, necesarul de cadre nominalizat a fost acoperit. În rezultatul analizei efectuate se menţionează o creştere nesemnificativă a ponderii angajaţilor cu studii superioare 85,4%.

Conform vechimii în muncă activează: Sub 3 ani-28, , vîrstă pensionară -77.

E de menţionat faptul că numărul personalului didactic de vîrstă pensionară antrenat în activitate este în creştere, fenomen atestat pe parcursul ultimilor 3 ani. Şcolarizarea

În scopul şcolarizării minorilor şi pregătirii elevilor pentru şcoală, de către Consiliul raional au fost alocate 183000 de lei pentru 399 copii din familiile social dezavantajate, la fiecare repartizând cîte 458 lei.

Probleme: -Accesul elevilor la şcoală din L.T. Grigoropol, fiind verificaţi la vamă de fiecare dată .

-deplasarea elevilor din s.

Vasilevca pe timp de iarnă în L.T. „ V. Ioviţă” Cocieri.

Învăţămîntul incluziv

n scopul egalizarea şanselor copiilor cu cerinţe educative speciale din perspectiva abordării unei instituţii de învăţământ prietenoase copilului,copii cu cerinţe educaţionale speciale au fost încadraţi în procesul educativ în unele instituţii de învăţămînt preuniversitare. În perioada de referintă activ au fost promovate ideile educaţiei incluzive. Astfel au fost organizate un şir de activităţi de instruire la nivel naţional şi raional: Probleme: - Lipsa căilor de acces pentri minorii cu handicap în instituţiile de învăţământ general şi publice; - Statele titulare nu prevăd

unitatea de ajutor al profesorului în clasele în care studiază copiii cu cerinţe speciale.

Soluţii: - Asigurarea căilor de acces a minorilor cu handicap în toate instituţiile de învăţământ general în care îşi fac studiile aceşti elevi; - Includerea în statele titulare a unei unităţi de ajutor al profesorului în clasele în care studiază copiii cu cerinţe speciale.

Managementul educaţional a) Preşcolar In implementarea prevederilor Concepţiei dezvoltării sistemului educaţiei preşcolare naţionale „Curriculumului educaţiei copiilor în instituţiile preşcolare de diferite tipuri”,

Organizarea alimentaţiei gratuite

Î

n anul de studii 2011-2012 cantinele şcolare activează în baza autorizaţiilor eliberate la început de an şcolar. Alimentarea elevilor constituie una din sarcinile Direcţiei şi este efectuată în toate 15 instituţii preuniversitare din raion. Se alimentează şi elevii claselor V-XII din L.T. „M.Eminescu” Dubăsari, L.T. „ Ştefan cel Mare şi Sfînt” Grigoriopol , gimn. Roghi, gimn.

Corjova, inclusiv elevii Liceului Teoretic Doroţcaia.

Din analiza comparativă a meniului propus elevilor la dejun am constatat că s-a îmbunătăţit calitatea alimentaţiei.

Mai frecvente au devenit produsele: lapte condesat , peşte şi carne , crenvuşti şi salam, sucuri , salate din sfeclă , varză , venegret etc.

Probleme: - Uzarea utilajului tehnologic şi frigorific, - Fluctuaţia cadrelor specializate şi tehnice în cantinele şcolare, Soluţii - majorarea alocaţiilor financiare.

Odihna de vară a copiilor a fost organizată în 3 tabere: „LaPopas”, „ Nistru”s. Molovata Nouă, „ Prietenia” c. Coşniţa.

Numărul total de copii care au beneficiat de bilete din cadrul foilor alocate de Cosiliul raional, a constituit-450 la tabăra „ Prietenia” c. Coşniţa şi 90 bilete la tabara„ Nistru”s. Molovata Nouă.Suma alo-

„Curriculumului preşcolar, educaţia şi instruirea copiilor de 5-7 ani în grupele pregătitoare”, „Curriculumului educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară (1-7 ani) în Republica Moldova”, a fost acordată prioritate modernizării, dinamismului educaţiei centrată pe valori, implementării schimbărilor dictate de cerinţele zilei.

Reuniunile metodice au favorizat sporirea măiestriei profesionale a circa 129 cadre didactice şi manageriale din instituţiile preşcolare din raion.

O problemă importantă într-un program educativ la vîrsta preşcolară este amenajarea spaţiului educaţional, care constituie contextul material în care se desfăşoară educaţia.

Materialele didactice, literatura metodică, artistică pentru copii în instituţiile preşcolare este concentrată în grupe, cabinete metodice ce prezintă adevărate microlaboratoare ce le oferă educatorilor posibilităţi de perfecţionare, autoperfecţionare.

O altă formă eficientă de perfecţionare a măiestriei profesionale sunt şi seminarele instructiv- metodice.

Desfăşurarea activităţilor instructive au contribuit la realizarea eficientă a conţinuturilor curriculare, principiilor educaţiei etico-morale a copiilor preşcolari, Programului Naţional de sănătate. Întru realizarea prevederilor Legii Învăţământului, managerii din instituţiile de învăţămînt preşcolar au întreprins acţiuni concrete pentru asigurarea, în mod obligatoriu, cu locuri în grădiniţe a copiilor de 5-7 ani.

Conform datelor existente, în raion sînt înregistraţi de copii de 1-7 ani şi sunt înscrişi pe liste în instituţiile preşcolare 1416 copii.

Problemă: instuţonalizarea a 100% a copiilor de vîrstă 1-7 ani, la moment sînt instuţionalizaţi 89% de vîrstă 3-7 ani.

Soluţii: Implicarea organelor abilitate în procesul de reconstrucţie a sediilor. b) Preuniversitar Întru eficientizarea demersului managerial în instituţiile de învăţămînt preuniversitar au fost identificate problemele stringente, organizate seminare. În rezultatul evaluărilor, acordării asistenţei me-

todice, managerii şcolari din raion şi-au perfecţionat competenţele şi aptitudinile, asigurând dezvoltarea culturii organizaţionale în instituţiile de învăţământ preuniversitar.

Pentru realizarea indicatorilor de performanţă au fost desfăşurate activităţii manageriale şi educaţionale, controale tematice, frontale, speciale, de specialitate.

Principalele probleme ce rămân actuale pentru managementul educaţional sunt cele legate de nevalorificarea de către toţi managerii instituţiilor de învăţămînt preuniversitar a oportunităţilor garantate de accesul la informaţie, calitatea managementului şi contextul instituţional.

Cauzele persistenţei acestor probleme rezidă în sărăcie (neglijenta părinţilor sau absenta acestora, mulţi dintre ei fiind plecaţi în străinătate în căutarea unui loc de munca.

Câteva din cauzele care evidenţiază ca problemă calitatea managementului educaţional sunt: - infuncţionalităţile sistemului educaţional sunt generate şi de uzura cadrului juridic şi normativ existent („...cadrul normativ-juridic nu mai corespunde priorităţilor de ordin social si economic ale Republicii Moldova”); - perfecţionarea mecanismului de alocare a mijloacelor financiare („... creşterea mijloacelor financiare alocate educaţiei nu a avut drept efect schimbări de esenţă în sistemul educaţional, iar mecanismele existente de alocare a resurselor nu stimulează performanţa”); - autonomia limitată instituţiilor de învăţămînt preuniversitar, inclusiv autonomia financiară intervenţia factorilor de ordin politic a limitat considerabil autonomia instituţiilor de învăţămînt, revenindu-se la practicile de centralizare a sistemului educaţional.”).

- persistenta unui management bazat mai mult pe procese decât pe rezultate.

Reieşind din cele expuse, în urma analizelor se propun ca soluţii de perspectivă: - perfecţionarea şi aprobarea cadrului normativ-juridic aflat în proces de elaborare; lichidarea discrepanţelor între declarate şi realitate („...să nu mai atribuie explicit sau implicit statului rolul de unic ben-

cata pentru odihna de vară a copiilor de către Consiliul raional, a constituit 500.000 lei.

Părinţii au achitat 20% din costul unui bilet.

Probleme: - Asigurarea cu cadre didactice (primul schimb coincide cu perioada evaluărilor finale şi în calitate de educatori sunt angajaţi studenţi)

eficiar al procesului educaţional”) - realizarea şi consolidarea parteneriatelor prin instituţionalizarea şi nu doar „discutarea, consultarea opiniei elevilor, părinţilor, referitor la organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional, dar şi prin delegarea anumitor competente decizionale, de evaluare, de promovare a cadrelor didactice, manageriale beneficiari direcţi si indirecţi ai educaţiei.”; - experimentarea autonomiei instituţiilor de învăţămînt, conform căreia „...instituţiile educaţionale trebuie să devină persoane juridice cu drepturi depline, cu posibilitatea de a-şi gestiona propriile finanţe, de a angaja, promova si stimula cadrele didactice, etc.”; - responsabilizarea instituţiilor de învăţămînt, fapt ce presupune „... instituţionalizarea unei evaluări si acreditări externe independente de autorităţile din domeniul educaţiei, creşterea rolului beneficiarilor direcţi şi indirecţi ai învăţămîntului în aprecierea realizărilor instituţiilor”; - implementarea unui management bazat pe rezultate, cuantificabile cu ajutorul indicatorilor de performanţă calitativi; - abordarea sistemică a problemelor managementului educaţional, ţinând cont de contextul instituţional real şi nu ipotetic.

Activitatea Centrului Metodic Activitatea metodică din raion este orientată spre perfecţionarea profesională a fiecărui cadru didactic, dezvoltarea potenţialului creativ, ceea ce contribuie la sporirea calităţii şi eficienţei educaţionale.

Pe tot parcursul anului şcolar 2011/2012 au fost organizate 45 seminare teoretico-practice cu managerii instituţiilor preuniversitare şi preşcolare , directorii adjuncţi pe instruire şi educaţie, bibliotecarii şcolari, tinerii specialişti, la fiecare disciplină care au urmărit scopul utilizării noilor metode de predare-instruire şi a schimbului de experienţă şi implementarea curriculumului modernizat pe discipline.

Metodiştii CM au organizat şi desfăşurat seminare instructiv metodice pentru cadrele didactice la disciplinele de studii patronate, au asigurat asistenţa metodică la subiectele solicitate de cadrele didactice.

pag. 3

Noutăţi Nistrene

21 august 2012

Raportul cu privire la activitatea Direcţiei învăţămînt, tineret şi sport a continuare Consiliului raional Dubăsari în anul şcolar 2011-2012

Formare continuă şi atestare

D

in cele 27 cadre manageriale şi 442 cadre didactice care activează în instituţiile de învăţămînt preşcolar şi preuniversitar din raion 13(4%) şi 56% din cadrele didactice angajate în instituţiile de învăţămînt deţin grade didactice. În scopul realizării politicilor educaţionale şi formăprii continue a cadrelor didactice, specialistul de la DGÎTS responsabil de Formare Continuă şi Atestare a realizat seminare tice constituie o prioritate în eficientizarea procesului educaţional, deoarece reprezintă un cadru de devenire a adultului în plan cognitiv, afectiv şi psihosocial, constituind un prilej de dezvoltare personală care să-i permită să creeze noi cunoştinţe şi să le adapteze la contexte aflate într-o continuă schimbare. În anul de studii 20112012 atestarea cadrelor didactice s-a realizat conform regulamentului elaborat în conformitate cu Legea Învăţămîntului a Republicii Moldova, art. 50, art. 53, alin. 10 şi art. 56,p.e., cu Hotărîrea Guvernului Republicii Moldovanr. 381 din 13.04 2006, cu codul Muncii ai Republica Moldova nr.

154-XV din 28.03 2003, art.86, 206, cu actele normative, ordinile, dispoziţiile şi instrucţiunile emise de Ministerul Educaţiei şi Tineretului.

Procesul de atestare a fost organizat la nivel de raion de Comisia raională de atestare şi la nivel de instituţie şcolară de către comisia de atestare a unităţilor de învăţământ.

Pe tot parcursul anului şcolar 2011-2012 cadrele didactice supuse atestării au beneficiat de asistenţa metodică din partea colaboratorilor DGÎTS. Au fost depuse 104 de cereri pentru a fi atestaţi.

Procesul de atestare s-a desfăşurat fără abateri de la Regulamentul de atestare a cadrelor didactice din Aspecte prioritare ale activităţii educative, extraşcolare Activitatea educaţională în raion s-a desfăşurat conform unui plan educaţional, în baza unor tradiţii ale

instructive cu privire la organizarea procesului de formare continuă, atestare, perfectarea documentaţiei pentru atestarea şi formarea continuă a cadrelor didactice şi manageriale în noul an de studii. În ultima perioadă se atestă schimbări esenţiale atât în domeniul formării continue a cadrelor didactice, cît şi în atitudinea şi comportamentul cursanţilor.

Formarea continuă şi atestarea cadrelor didacneamului şi a sărbătorilor care au loc pe parcursul anului,în baza Regulamentelor raionale şi republicane Planul de activitate al DGITS pentru anul şcolar 2011—2012 a cuprins un şir de măsuri extracurriculare care au permis evidenţierea şi promovarea copiilor talentaţi din raion. La nivel raional s-au desfăşurat următoarele concursuri: • Festivalul raional de colinde , obiceiuri şi datini de Crăciun şi Anul Nou” Să trăiţi ,să înfloriţi • Concursul “La izvoarele înţelepciunii”.

• Concursul ,,Pedagogul anului” 2012 • Concursul “Olimpiada raională pe disciplini de studiu” (gim. Ustia • Concursul raional de “ Cîntec popular pascal” 2012 ( L.T.”Ion Creangă”) • Concursul raional “ Edicaţie rutieră la trafic” Laureaţii concursurilor , evidenţiaţi de juriul raional au fost menţionaţi cu diplome şi premii băneşti din bugetul raional. Analizînd rezultatele participării la concursuri şi festivaluri raionale-republicane s-a constatat: • o activitate foarte productivă se atestă în L.T. Doroţcaia, L.T. Grigoriopol, gim. Pîrîta , L.T. Holercani, L.T.Cocieri, gim. Roghi, gim.Ustia, gim.Corjova • bine activează cercurile în gim.Marcăuţi, gim.. Oxentea , gim.

Pogrebea, L.T. Dubăsari, L.T.Coşniţa , L.T.Molovata • A fost organizată Ziua lucrătoruli din învăţămînt.

Au fost întreprinse planuri de acţiuni în organizarea sărbătorilor naţionale, tradiţionale şi comemorative.

• Organizarea şcolii tînărului conducător cu participarea tinerilor din instituţii şi localităţi; • Organizarea forumului tinerilor cu participarea tinerilor din anul I din instituţile superioare şi bursierii raionului Dubăsari de gr.I, II. • Organizarea II ediţii a absolventului 2012, cu participarea tuturor absolvenţilor din învăţămîntul liceal din raion.

Asigurarea didactică DRÎTS Dubăsari acordă o deosebită atenţie asigurării elevilor cu manuale şi păstrării fondului de carte. Acest obiectiv major au fost obiectul de discuţie la şedinţele Consiliului Administrativ, Consiliului Consultativ, şedinţele cu managerii instituţiilor de învăţămînt din raion.

Asigurarea cu manuale a elevilor din învăţământul preuniversitar s-a realizat prin intermediul Schemei de închiriere a m a n u a l e l o r, gestionată de Fondul extrabugetar pentru manuale, implementarea căreia s-a extins treptat din 1998 treapta primară şi gimnazială şi din 2003 în învăţământul liceal în t e m e i u l Hotărârilor Guvernului Republicii Moldova nr.448 din 09.04.1998, nr. 777 din 30.06.2003.

Elevii din treapta primară sunt asiguraţi cu manuale gratuit şi sunt asiguraţi 100%.

Elevii din clasele gimnaziale şi liceale achită taxele de închiriere stabilite de Ministerul Educaţiei şi Ministerul de Finanţe. Toate manualele sînt distribuite în instituţiile de învăţământ conform ofertelor acestora.

Pentru anul de studii 2011-2012 a fost perfectată oferta de 36 titluri.

S-au schimbat manualele pentru clasele a II-a şi a VI-a.

Suplimentar, instituţiile au beneficiat de o donaţie de manuale de istorie pentru clasele a IV-a - a XII-a, în total 14 titluri. În legătură cu schimbarea contingentului de elevi s-a organizat împrumutul interbibliotecar pentru asigurarea tuturor solicitanţilor cu manuale.

La moment, se atestă următoarele probleme: 1. În instituţii au lipsit din schema de închiriere manuale de educaţie moral-spirituală clasele a II – a IV-a, ele rămînînd a fi procurate şi limba germană cl.a VII-a (L.T. Doroţcaia) – 7 ex.

2. Nu au fost editate următoarele titluri de manuale: literatura universală clasa a XI-a şi a XII-a (române şi alolingve), limba franceză (I, II) pentru clasa a XII-a (române şi alolingve ).

Elevii au studiat din manualele vechi deoarece nu au fost reeditate: biologia cl. IX-a şi limba rusă cl.a IX-a.

Consolidarea bazei tehnico-materiale În scopul optimizării condiţiilor de funcţionare a instituţiilor de învăţământ preşcolar, preuniversitar şi extraşcolar, în noul an de studii şi în perioada rece a anului de studii 2011-2012, Direcţia generalăînvăţămînt, tineret şi sport în comun cu Secţia construcţie, APL, conducătorii au realizat mai multe acţiuni.

Prin intermediul proiectelor, susţinerii Consiliului raional s-au efectuat un şir de reparaţii capitale în instituţile preşcolare şi preuniversitare. În cele 615 instituţii şcolare din raion sunt 22 cabinete de informatică cu 248 computere, Sînt gazificate27instituţii de învăţămînt; • Au fost schimbate geamurile şi uşile în 2 instituţii; • Au fost reparate acoperişurile în 1 instituţii; • A fost construit un bloc sanitar în L.T. Doroţcaia • A fost renovată sala sportivă pentru cl. primare l.T. Coşniţa, L.T. Holercani • A fost renovat sistemul de electrificare în gimnziul

Marcauţi.

• S-au efectuat lucrări de pavare şi amenajare a teritoriului în gimn. Oxentea • S-a renovat capital galeriea şi sistemul de încălzire a şc. sportive.

• A fost asigurat cu mobilier şi table interactive L.T. „ M.Eminescu” Dubăsari • Administraţiile publice locale la capitolul „Reparaţii curente” pentru anul 2012 au alocat 162200lei.

Lucrările de reparaţie a clădirilor şi lucrările de amenajare parţială a terenurilor de joc ale instituţiilor preşcolare nr.1 s. Coşniţa şi instituţia preşcolară „ Romaniţa ” s.

Molovata; • lucrările de renovare a apeductului şi sistema de canalizare a instituţiei preşcolare „ Albinuţa ” s. Holercani; S-a deschis: • Centrul Comunitar în incinta gimnaziului Corjova, datorită organizaţiei internaţionale pentru învăţămînt UNICEF, către a şi dotat acest centru cu mobilier în sumă de 15 mii 958 lei. Ministerul Finanţelor a acceptat finanţarea personalului didactic şi alimentaţia copiilor, precum şi deservirea Centrului.

Au fost dotate din cadrul proiectului „Un start bun în

viaţă pentru copiii din mediul rural din Moldova”: • cu echipament şi mobilier necesar pentru două grupe, instituţia preşcolară „Romaniţa” s. Molovata; • cu ghiduri penrtu educatori „ Activităţi pentru dezvoltarea copiilor de la naştere la 3 ani, alături de volumul Activităţi pentru dezvoltarea copiilor de 3-6 ani” pentru toate instituţiile preşcolare; • cu calculator şi imprimantă grădiniţa „Romaniţa” Molovata Administraţiile publice locale la capitolul „Reparaţii curente” pentru anul 2012 au alocat 290700 lei.

Probleme: - Insuficienţa numărului de computere ; - Reînnoirea tehnicii de calcul; - Lipsă de surse financiare pentru reparaţii; - Lipsa mobilierului şcolar; etc.

II. Conlucrarea cu APL • Conlucrare eficientă cu APL şi a organelor de drept în problema şcolarizării, abandonului şcolar, violenţei: • Receptivitate în soluţionarea problemelor ce ţin de reparaţie, alimentaţie, deplasări.

• Raţionalizarea cheltuielilor pentru funcţionarea eficace a unităţii şcolare.

• Asigurare financiară pentru formarea profesională continuă a cadrelor didactice la nivel local.

- Probleme.

- Asigurarea financiară în reparaţia sistemelor de termoficare, canalizare, electrice; - Asigurarea instituţiilor de învăţămînt cu mobilă, literatură metodică, conform vîrstei copiilor; - Respectarea normei financiare pentru alimentaţia copiilor.

Obiective generale ale DÎTS pentru anul 2012 – 2013: • Asigurarea calităţii în procesul instructiv-educativ, creşterea capacităţii instituţionale pentru elaborarea şi gestionarea de proiecte; • Coordonarea prin compartimente a domeniilor funcţionale de intervenţie managerială (curriculum, resurse, relaţii comunitare, management); • Asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie; • Asigurarea securităţii elevilor în şcoala şi combaterea violenţei; analizei de nevoi educaţionale ale elevilor şi intereselor părinţilor acestora; • Dezvoltarea de parteneriate pentru îmbunătăţirea calităţii procesului educaţional, pentru asigurarea didactică şi materială a instituţiilor din subordine; • Organizarea, monitorizarea şi evaluarea examenelor naţionale, concursurilor (elevi, cadre didactice); • Formarea resurselor umane; • Managementul şcolar şi evaluarea instituţională; • Educaţia permanentă în vederea obţinerii unor noi calificări, a extinderii specializării şi perfecţionării.

pag. 4

Noutăţi Nistrene

Educaţia de calitate educaţie permanentă „Lumea urăşte schimbarea , cu toate că aceasta este unicul lucru care aduce progres”. ( Charles Frenklin Kettering)

E

ducaţia de calitate cu învăţămînt formativ inovativ va asigura un nou mod de a face lucrurile şi de a răspunde unei nevoi sociale moderne.

Pentru ca să fie educaţie de calitate este nevoie şi de o educaţie permanentă care se va baza pe ocazie, motivaţie , intelegenţă, creativitate, adaptabilitate şi educabilitate. Însă orice reformă în învăţămînt va avea de început cu managementul calităţii, obiectivele strategice, conceptul de calitate, principiile educaţiei, factorii declanşatori/inhibatori, soluţiile de îmbunătăţire.

Managementul calităţii va include: 1. Dezvoltarea competenţelor necesare societăţii cunoaşterii 2. Asigurarea accesului tuturor la TI şi comunicării 3. Creşterea recrutării pentru studii ştiinţifice şi tehnice 4. Utilizarea la maxim a resurselor educaţionale 5. Îmbunătăţirea educaţiei şi formarea cadrelor didactice.

Obiectivele strategice • Deschiderea mediului de învăţare • Creşterea atractivităţii învăţării • Susţinerea cetăţeniei active, egalităţii de şanse şi coeziunii sociale • Promovarea inovării prin restructurarea şi îmbunătăţirea sistemului de învăţămînt • Îmbunătăţirea managementului şi capacităţii învăţămîntului preuniversitar de a asigura calificări relevante pentru nevoile pieţii muncii şi ale societăţii bazate pe cunoaştere • Promovarea în procesul de educaţie a spiritului antreprenorial şi a cetăţeniei active Conceptul de calitate a fost asociat cu un anumit nivel sau grad de excelenţă, valoare sau merit,cultură ,tradiţiile şi valorile naţionale.

Educaţia de calitate înseamnă o şcoălă mai bună cu profesori bine pregătiţi pentru fiecare disciplină şcolară, cabinete dotate cu materiale didactice moderne, cu o sală de sport, clasă de calculatoare, cantină.

Ea realizaează în dialog şi

prin parteneriat şi se bazează pe inovaţie durabilă şi pe diversificare, deorece aceasta propune o ameliorare care poate fi măsurată şi să fie deliberată, care să contribuie la reuşita şcolară a unui număr cît mai mare de indivizi (program naţional de incluziune).

Factorii principali care pot declanşa sau inhiba inovaţia în învăţămînt sînt cei care acţionează la nivelul mediului, la nivelul instituţiei, la nivel de clasă.

Printre Soluţiile de îmbunătăţire a activităţii din şcoală pot fi enumerate următoarele: - Încurajarea „opţionalelor”, care oferă posibilitatea elevului să aleagă ceea ce vor să studieze şi să o facă cu plăcere; - Libertatea de a se pune accentul pe aplicaţiile practice, combinarea celor mai potrivite metode didactice,centrate pe elev, posibilitatea cadrului didactic de a- şi manifesta creativitatea, de a inova, de a-şi exersa abilităţile şi competenţele formate; - Şcoala are nevoie de un suport consistent pentru a depăşi dificultăţile prezente şi pentru a induce un sentiment de încredere cadrelor didactice; - Îmbunătăţirea comunicării, inclusiv în clasă; - Asigurarea unui echilibru optim între dimensiunea informativă(cunoştinţele şi informaţiile transmise) şi dimensiunea formativă (construcţia şi dezvoltarea unor atitudini, valori sau comportamente); - Întroducerea unor noi tipuri de educaţii; - Asigurarea unui echilibru între cele două tipuri de învăţare: de menţinere şi inovatoare; - Impunerea principiilor noii paradigme educaţionale; - Extinderea actului educativ la nivelul întregii vieţi a individului.

Cu toate că încă mai sînt probleme în activitatea educaţională din şcoală, reforma dată a constituit „un catalizator” astfel cadrele didactice devenind mai competitive, mai receptive la nou. Atmosfera de lucru a devenit mai proprice procesului didactic.

N. Rozneriţa, şef Centru Metodic, DÎTS Dubăsari

21 august 2012

"Educaţia incluzivă - o necesitate imperativă a timpului, care este acceptată de toţi, sau o problemă la modă?"

Î

n sala de şedinţe a Consiliului raional Dubăsari, în localitatea Coşniţa, Asociaţia Obştească "Femeia şi Copilul – Protecţie şi Sprijin" (AO "FCPS"), în colaborare cu Direcţia Învăţămînt Dubăsari, au organizat dezbaterile pubice pe marginea subiectului "Educaţia incluzivă - o necesitate imperativă a timpului, care este acceptată de toţi, sau o problemă la modă?"

Evenimentul s-a desfăşurat în cadrul proiectului "Incluziune", cu suportul financiar al Reprezentanţei SOIR Moldova, cu susţinerea financiară a acesteia.

La dezbateri au fost invitaţi şi au participat activ reprezentanţi ai administraţiilor publice de nivelul I şi II din raionul Dubăsari, specialiştii Direcţiilor raionale Învăţămînt şi Asistenţă Socială şi Protecţie a Familiei, mass-media locală, colaboratorii şi partenerii Asociaţiei Obşteşti "FCPS".

Scopul întrunirii a fost promovarea Programului de dezvoltare a educaţiei incluzive în Republica

Moldova, pentru anii 2011-2020, şi identificarea posibilităţilor de elaborare a unui program similar pentru raionul Dubăsari.

Larisa Moscalenco, coordonator programul advocacy în cadrul AO "FCPS" s-a referit la datele statistice despre copiii din raionul Dubăsari care necesită asistenţă

şi incluziune. În special dumneaei a menţionat că actualmente în raionul Dubăsari sunt 554 de copii şi adolescenţi cu cerinţe educaţionale speciale (CES), inclusiv 51 copii – cu dereglări locomotorii, 25 – cu tulburări mentale, 155 – cu dereglări senzoriale, 50 – cu dereglări de limbaj, 60 – cu întîrziere în dezvoltare, 67- cu devieri de comportament, 142 – cu dificultăţi de învăţare şi comunicare, 4 copii necesită instruire la domiciliu (datele au fost oferite de către DGÎ Dubăsari). Conform datelor oferite de Direcţia ASPF, în raion sunt 1616 copii aflaţi în dificultate (copii social vulnerabili, delicvenţi juvenili, copii tutelă/cuatelă, delicvenţi juvenili, copii dezinstituţionalizaţi, instuţionalizaţi, copii al căror un părinte/ambii sunt plecaţi peste hotare).

Din categoriile nominalizate ale copiilor aflaţi în dificultate, inclusiv, o atenţie sporită trebuie de acordat la 1140 copii, numiţi "orfani social", care de fapt au părinţi în viaţă, dar nu sunt educaţi de ei, deoarece sunt plecaţi peste hotarele ţării.

Numărul destul de mare de copii, care necesită atitudine deosebită, ajutor specializat, este un motiv serios pentru care se cere elaborarea programului raional de incluziune educaţională.

Ina Cazacu, coordonator programul educaţie incluzivă, AO "FCPS", s-a referit la componentele de bază a Programului naţional de educaţie incluzivă, care este necesar să stea la baza programului similar la nivel de raion, invocînd experienţa în acest domeniu a altor raioane din republică.

Serghei Lîsenco, moderator al dezbaterilor, preşedintele Clubului de Dezbateri Criuleni, iar i-a provocat pe participanţii să identifice propuneri, soluţii pentru grupul care va elabora programul de educaţie incluzivă, cu indicarea modalităţii de implicare şi responsabilităţii fiecăruia dintre participanţi. Printre ideile enunţate se numără necesitatea introducerii unităţilor de cadru didactic de sprijin şi psiholog în fiecare şcoală, adaptarea mediului fizic propice pentru incluziune (rampe de acces şi blocuri sanitare adecvate în instituţiile incluzive), formarea cadrelor didactice din instituţiile preuniversitare şi preşcolare şi personalului tehnic ; identificarea mijloacelor financiare pentru dotarea instituţiilor cu materiale metodice necesare; respectarea necondiţionată a drep-

turilor tuturor copiilor, indiferent de condiţia lor fizică, intelectuală, etnică, religioasă etc.; asigurarea funcţionalităţii serviciului psihopedagogic, creat deja în raionul Dubăsari, monitorizarea şi evaluarea surselor financiare destinate incluziunii şcolare; stabilirea parteneriatelor durabile între toţi actorii implicaţi în procesul incluziv.

Larisa Braducean, şef Direcţia Generală Învăţământ Dubăsari, a opinat, că incluziunea ar trebui să înceapă de la studierea politicilor sociale şi educaţionale cu privire la educaţia incluzivă, stabilirea unei diagnoze sociale prin identificarea problemelor existente, identificarea grupului-ţintă, elaborarea unui plan managerial complex, care să reflecte situaţia fiecărui copil cu CES, a vorbit despre necesitatea mecanismului de evaluare corectă a fiecărui copil cu CES. Maria Jîmbei, vice-preşedintele raionului Dubăsari, care la fel a participat la dezbateri, s-a referit la ajutorul AO "FCPS" acordat instituţiilor preuniversitare din raion şi cadrelor didactice, şi a spus că este foarte important să continue colaborarea în vederea dezvoltării incluziunii, copiii să nu fie excluşi sau stigmatizaţi, să nu li se încalce drepturile, dar să fie acceptaţi de ceilalţi semeni şi de întreaga comunitate.

Concluzia moderatorului Serghei Lîsenco: factorii de decizie nu doar au înţeles ce este educaţia incluzivă, dar şi sunt gata să se implice în elaborarea şi implementarea Programului raional de educaţie incluzivă.

Aglaia Rusu, şefa grădiniţei Coşniţa, s-a referit la exemplul unui băieţel cu dizabilităţi fizice din comuna de unde vine, care în pofida problemelor majore de sănătate, cu ajutorul Echipei Mobile din cadrul A.O."FCPS", Criuleni, a depăşit cele mai grele momente din viaţa sa, a fost înscris la grădiniţă, iar mama sa s-a angajat la lucru, în calitate de dădacă, la aceeaşi grădiniţă. Un alt exemplu de incluziune şi socializare a descris directorul gimnaziului Oxentea Andrei Leunti, care s-a referit la soarta unui băiat din localitate cu dizabilitate locomotorie.

Din cauza dizabilităţii mama nu l-a înscris la şcoală. Direcţia gimnaziului l-a putut aduce pe bancile şcolii cu întârziere foarte mare. La 16 ani băiatul reuşise să absolvească clasa VI. Acum copilul este socializat, recunoscut şi acceptat de semeni şi comunitate. Luând în considerare acestea şi alte exemple, moderatorul dezbaterilor a concluzionat, că factorii de decizie din raionul Dubăsari nu doar au înţeles ce este educaţia incluzivă, dar şi sunt gata să se implice în elaborarea şi implementarea Programului raional de educaţie incluzivă.

DÎTS

pag. 5

Noutăţi Nistrene

21 august 2012

Impactul tehnologiei informaţiei şi comunicaţiilor asupra educaţiei.

Retrospecţiile şcolarizării

A

ctivitatea colectivelor de muncă din instituţiile de învăţămînt din raion în anul de studii 2011 – 2012 a fost orientată spre îndeplinirea cerinţelor Constituţiei Republicii Moldova şi Legii Învăţămîntului, directivelor şi indicaţiilor înaintate de Guvernul Republicii Moldova, Ministerului Educaţiei în problema cuprinderii copiilor de vîrstă 7 – 16 ani cu şcoala. Avînd ca bază art. 9 al Legii Învăţămîntului.

Una din direcţiile principale de activitate a Direcţiei generale învăţămînt, tineret şi sport în anul de studii 2011-2012 a fost şcolarizarea minorilor cu vârstă de 7-16 ani, evitarea abandonului şcolar, păstrarea contingentului de elevi. În perioada indicată au fost întreprinse acţiuni de şcolarizare a minorilor din raion şi anume împreună cu secţia minori a CP raional Dubăsari ,reprezentanţi din APL au fost întreprinse raiduri pentru a evita consecinţele neşcolarizării În rezultatul lucrului efectuat numărul elevilor neşcolarizaţi a diminuat la finele lunii septembrie anul 2010 pînă la 0.În scopul şcolarizării minorilor şi pregătirii elevilor pentru şcoală deja al doilea an , de către Consiliul raional au fost alocate 183000 de lei pentru 390 copii din familiile social dezavantajate, la fiecare repartizând cîte 458 lei. Problema şcolarizării copiilor cu vîrsta 7-16 ani este permanent monitorizată de către DGÎTS. Dat fiind faptul că cadrul legislativ existent per-

mite organizarea procesului de şcolarizare, DGÎTS în activitatea sa a atenţionat direcţiile instituţiilor de învăţămînt în vederea intensificării activităţii privind şcolarizarea copiilor, considerînd că e necesar: - elaborarea strategiei de prevenire a abandonului şcolar şi a planurilor concrete de acţiuni în vederea şcolarizării integrale a tuturor copiilor cu vîrsta între 7-16 ani, - intensificarea activităţii de monitorizare a activităţii autorităţilor administraţiei publice locale referitor la problema şcolarizării copiilor implicarea în acest proces şi a reprezentanţilor organelor de drept. În urma analizei notificărilor privind şcolarizarea copiilor parvenite din teritoriu s-a determinat, că în urma activităţilor administraţiei publice locale, a direcţiilor instituţiilor de învăţământ preuniversitar s-a obţinut un indice pozitiv de şcolarizare. Ca urmare a celor întreprinse în cele 11 instituţii de învăţământ preuniversitar au fost şcolarizaţi toţi copiii de vîrstă şcolară din circumscripţie cu vîrste între 7-16 ani . Pe parcursul anului de învăţămînt 2011-2012 au fost înregistrate două cazuri de abandon şcolar( gmn. Oxentea Dreveleancă Andrei cl.8 şi Dreveleancă Radu cl.

7 ) , rămîne a fi însă constant numărul de copii, ce crează grupul de risc, care în orice moment poate aduce la abandon şcolar. Cauzele care ar putea aduce la neşcolarizare denotă următoarele: starea materială

precară; nereuşita şcolară; refuzul părinţilor; fugari, vagabonzi. În raion activează din luna august un grup mobil de lucru din iniţiativa Consiliului Raional şi a DGÎTS, i-ar în teritorii reprezentanţii administraţiei publice locale, conducătorii instituţiilor de învăţămînt, profesori,diriginţi de clasă, părinţi, lucrătorii organelor de menţinere a ordinii publice care au analizat în special fiecare situaţie creată la faţa locului.În situaţii critice au fost făcute demersuri în adresa procuraturii raionului şi organele de poliţie. O problemă anumită în şcolarizarea copiilor a fost transportarea copiilor la distanţa de 3 km. şi mai mult. În anul de studii au fost trasportaţi 19 copii din s.

Vasilevca în L.T. „ V. Ioviţă”Cocieri cu susţinerea Consiliului raional şi administraţiei publice locale.Problema s-a rezolvat , datorită faptului prmirii unui autobus de la ME al RM. Elevii din satele Pohrebea, Pîrîta, Molovata Nouă, Ustia- s-au deplasat cu transportul de rută ,spre instituţiile de învăţămînt din apropiere /licee/.

De aici rezultă obiectivul de bază: Interacţiunea sistematică dintre administraţia publică locală,Consiliul rational,Direcţia Asistenţă socială, Direcţia Generală Învăţămînt, direcţiile instituţiilor preuniversitare în problemele şcolarizării obligatorie a copiilor cu vîrsta între 7 -16 ani. De către DGÎTS au fost examinate toate 11 unitaţi de invăţămînt preuniversitar din raion în relizarea problemelor de şcolarizare şi anume: • Prezenţa în instituţiile de învăţămîn a documentelor legislative şi normative privind şcolarizarea copiilor • Întocmirea documentaţiei instituţiei referitor la şcolarizare în conformitate cu Instrucţiunea în vigoare.Modul de evidenţă a copiilor de vîrstă şcolară.Prezenţa confirmărilor pentru elevii extramatriculaţi.

• Reflectarea problemelor privind şcolarizarea şi promovabilitatea în planul managerial al instituţiei şi a diriginţilor de clasă.

Evidenţa frecvenţei elevilor.

• Activitatea eficientă cu familiile needucojene şi a copiilor acestora • Conlucrarea administraţiilor instituţiilor de învăţămînt c APL şi organelle de drept.

Petru Mamulat, inspector şcolar

Educaţia pentru toţi, educaţie pentru fiecare „Educaţia este podul peste care trece omul de la o viaţă închisă în sine la conştiinţa întregii omeniri.”

Th. Wailder

Ş

tim că în fiecare dintre noi există mult mai mult potenţial decât suntem în stare să vedem. Educatorii sunt mai mult decât ceea ce cred că sunt. Această schimba¬re s-a produs datorită instruirei cadrelor didactice şi administrative în cadrul sesiunilor organizate şi desfăşurate de către Programului Educaţional Pas cu Pas, PRO Didactica, DGÎTS Dubăsari. Visele pot deveni şi chiar devin realitate.

Fiecare părinte visează să aibă copii deştepţi, flexibili, dornici de a pătrunde în miraculoasele taine ale cărţii, descurcăreţi în tumultul de evenimente care au loc zilnic în societate. Erau însă temeri că nu vor reuşi, deoarece sistemul de învăţământ era organizat în asa fel încât majoritatea absolvenţilor aveau cunoştinţe trainice în diverse domenii, dar nu erau pregătiţi pentru a se integra în societate. Schimbările sociale actuale contribuie la reforma învăţământului din Moldova prin crearea unui model educaţional centrat pe copil, familie şi comunitate şi prin schimbarea practicilor de for-mare şi perfecţionare a cadrelor didactice.

Ce au învăţat cadrele didactice? Foarte multe, principalul este că au înţeles: for¬mula magică pentru o viaţă creativă, dinamică şi plină de sens, dar lipsită de efecte negative. Ea este valabilă deopotrivă pentru cei tineri şi pentru cei în vârstă. Singurele cerinţe sunt să ai dorinţa să înveţi şi bună¬voinţa să crezi şi să aplici. Visele noastre pot deveni realitate şi noi putem deveni tot ceea ce am fost creaţi să fim. Am învăţat în cadrul seminarelor şi trainingurilor că tot ce facem trebuie să fie axat pe copil, să-1 ajutăm să pro¬greseze, să-şi urmeze ritmul propriu de dezvol-

tare, să-şi satisfacă dorinţele şi interesele, să-şi pună în valoare laturile forte şi să-şi dezvolte capacităţile mai puţin exploatate. Toate acestea cadrele didactice le conştientizează în activitatea de zi cu zi cu copii. Copiii sunt nişte lumânări care aşteaptă doar o scînteie şi, odată aprinse, nu le mai poţi stinge. Sunt fericită când văd satisfacţia copiilor şi părinţilor care din start au acceptat aceste schimbări. Parteneriatul cu familia a constituit problema majoră, întrucât cei mai mulţi părinţi priveau lucrurile neîncrezător.

Totodată, asistând la activităţi în calitate de observatori, experţi, îndrumători, implicându-se în diverse activităţi în cadrul şedinţe¬lor, ei au constatat că ceea ce se face este spre binele copiilor care sunt moti¬vaţi mai mult spre învăţare, colaborare. Astăzi avem legături strînse de partenenat cu familia, dovadă fiind activităţile originale, excursiile, expoziţiile etc. pentru copii desfăşurate de către părinţi. „Grădiniţa e trei lucruri totdeodată: o casă, o carte, un dascăl. Casa, locul unde-ţi găseşti liniştea şi fericirea; cartea - cuib de inţelepciune; dascălul izvor de căldură a minţii şi a sufletului".

Natalia Bacioi, specialis metodist preşcolar DÎTS

S

unt aproximativ 20 ani de când computerul a pătruns în învăţământ. Dacă la început el era gândit ca un instrument de lucru pentru aşa numitele laboratoare de informatică, unde aveau acces elevii care se pregăteau în acest domeniu, ultimii ani au adus o adevărată revoluţie conceptuală în educaţie, computerul devenind un mediu pentru învăţare în general, pentru toate disciplinele din programă. Trecerea de la utilizatori - specialişti în informatică la utilizatori, aşa cum este gandit azi termenul, s-a făcut, paradoxal în joacă...

Nu a fost o glumă însă, piaţa jocurilor pe computer fiind unul dintre principalele motoare de evoluţie spre interfeţe prietenoase, uşor de utilizat, spaţii guvernate de legi din ce în ce mai complexe, care au dobândit statut de realitate pentru milioane de utilizatori. Apoi sau poate în acelaşi timp, Internetul a explodat transformandu-se intr-o reţea globală.

Windows-ul trebuia să ţină pasul. Acest program devine principala platformă individuală de lucru, folosită pe scară largă, în care instrucţiunile sunt invizibile sub interfaţa pe care utilizatorul dialoghează cu computerul în timp real şi în limbajul de toate zilele.

Schimbarea era deja la orizont: câteva zeci de milioane de utilizatori cu vârste între 3 şi 20 de ani, un mediu cunoscut şi bine stăpânit, abilităţi speciale, interfeţe prietenoase din ce în ce mai performante în ceea ce priveşte uşurinţa în exploatare, devin premise ale transformării computerului în instrument de educare. Odată cu conştientizarea faptului că un asemenea avantaj poate fi folosit în favoarea învăţământului s-a pus problema de a re-

de viitor ci o stare de fapt a prezentului, rămâne la latitudinea fiecăruia cât de repede va şti să facă parte cu adevărat din ea şi aceasta nu numai ca o cerinţă exterioară, impusă, ci ca o necesitate individuală de armonizare.

Sarcina educaţiei şi formării bazate pe noile tehnologii ale informaţiei şi comunicarii nu este de a demonstra că are rezultate imediate într-o intrecere cu alte tipuri de sisteme educaţionale, ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un nou, spectru de performanţe superior, în întâmpinarea schimbărilor inerente ce au loc în cultura şi civilizaţie.

Cu certitudinea că tehnologiile informaţiei şi comunicării vor deveni instrumente de utilitate universală, este necesar să se dezvolte în acest sens un nou mod de gândire şi comportament care va permite cadrelor didactice să facă fată oricarei noi cerinţe. Fiecare profesor va trebui sa capete o formaţie de bază în domeniul TIC. Un sistem de eLearning (de formare la distanţă sau educaţie virtuală) constă într-o experientă planificată de predareînvatare, organizată de o instituţie ce furnizează mediat materiale intr-o ordine secvenţială şi logică pentru a fi asimilate de studenţi în manieră proprie, fără a constrânge agenţii activitaţii la coprezenţă sau sincronicitate. Medierea se realizează prin modalitaţi diverse, de la material pe discheta sau CD (eventual prin corespondenţă), la tehnologii de transmitere a conţinuturilor prin Internet. Ţinând cont de dezvoltarea comunităţii şi pentru a participa în întregime la cunoaşterea economică în cadrul

defini un mediu, pe care majoritatea elevilor îl cunosc deja şi în care se simt la largul lor, intr-un spaţiu de studiu, problemă complexă care cerea un răspuns multidisciplinar. Extraordinara dezvoltare a tehnologiilor multimedia contribuie şi ea, facilitând apariţia unui domeniu nou, softul educaţional, o foarte interesanta legatura între programare informatică, psihopedagogie şi diverse materii din curricula, care astăzi depăşeşte timpul experimentelor fiind pe cale să devină un domeniu cu drepturi depline şi viitor sigur în oferta educaţională a acestui început de mileniu.

Teoreticienii anilor 70 anticipaseră corect, computerul poate fi folosit pentru educare / instruire / învăţare. Teoriile care păreau aproape fanteziste astăzi devin realitate, realitate care descoperă teorii vechi, care par special gândite pentru fundamentarea unui domeniu nou apărut. De aici intră în joc, un joc serios de data asta, un grup insolit, format din buni pedagogi, specializaţi în probleme de psihopedagogie, profesori de diverse discipline dar şi informaticieni capabili să transforme în softuri temele educaţionale pe care ceilalţi le gândesc atât din perspectivă materiilor de studiu dar şi de strategie didactică Dinamica noilor metode de învăţare este fundamental alta, elevul este învăţat cum să înveţe adaptand mijloacele propuse la propriile capacităţi şi abilităţi, este deprins mai degrabă să caute informaţia, folosind algoritmi precişi, decât să o reţină fără discernământ. Întrebarea pe care probabil mulţi dintre noi o pun în acest context fiind dacă într-adevăr este nevoie de aceste schimbări majore, structurale, care pot genera probleme de adaptare unor categorii de profesori sau elevi.

Răspunsul este dat de chiar societatea spre care ne îndreptăm. Societatea informaţională nu mai este o previziune

căreia TIC nu va fi doar esenţială pentru învăţare şi loc de munca, ci şi pentru creşterea domeniului de activităţi libere, indivizii au nevoie ca: Tehnologiile informaţionale şi de comunicaţie sunt acum mai accesibile tinerilor decât oricand, în special acasă, unde accesul la calculatoare şi Internet continua sa crească. În mod special, alte tehnologii cu potenţial educaţional (cum ar fi televiziunea digitala interactiva sau din ce in ce mai sofisticatele instrumente de jocuri) devin lucruri comune in viata tinerilor Tehnologiile însele evoluează de asemenea pentru a pune la dispoziţie o funcţionalitate crescânda şi o mare probabilitate, în timp ce aplicaţiile software devin din ce în ce mai inteligente şi receptive pentru cel care le utilizează.

Luate împreună, aceste activităţi vor pune la dispoziţie noi oportunităţi pentru elevi de a-şi personaliza accesul la resursele de învăţare digitala în şcoala şi în afara ei, devenind mult mai importanta posibilitatea de a aduce una lângă alta aceste experienţe de învăţare. TIC este din ce în ce mai importantă pentru şcoala generala, pentru elevii ale căror studii pot include elemente vocaţionale şi pentru elevii cu nevoi speciale sau handicap medical, care îi împiedică să urmeze o clasă obişnuită.

Intr-adevăr, recunoaşterea de către şcoli a calităţilor şi cunoştinţelor dobândite în afara clasei va fi un factor important în asigurarea faptului ca elevii vor fi în continuare motivaţi sa înveţe. De exemplu, o experienţa bogată şi intensă a tehnologiei de acasă este de aşteptat sa conducă mulţi elevi spre scoli cu o mare varietate de calităţi TIC. Pentru a preveni asemenea elevi de a deveni frustraţi şi afectaţi, aceste capacitaţi vor fi nevoite sa fie recunoscute şi dezvăluite în diferite programe de studiu.

Denis Berzan, sp. DÎTS

pag. 6

Noutăţi Nistrene

Motivaţia în practicarea sistematică a exerciţiilor fizice şi sportului

ctivităţile educaţionale A desfăşurate la lecţiile de educaţie fizică sunt activităţi de

suscces atunci cînd profesorul reuşeşte să declanşeze interesul elevilor pentru cunoaştere, să trezească acestora curiozitatea de a descoperi şi înţelege fenomene, procese, aplicaţii practice ale fenomenelor studiate în practicarea exerciţiilor fizice în scopul măririi, în principal, a potenţialului biologic al omului conformcerinţelor sociale.

Considerată multă vreme ca o activitate limitată la nivel instituţionalizat, educaţia fizică şi-a lărgit aria de cuprindere odată cu generalizarea noţiunii de educaţie permanentă. În prezent, educaţia este accesibilă tuturor categoriilor de populaţie, adaptîndu-şi funcţiile, obiectivele, mijloacele şi formele de organizare la specificul fiecăreia dintre ele.

Disciplina Educaţie fizică exercită mai multe funcţii. Unele dintre acestea sunt specifice, în sensul că vizează cele două dimensiuni ale obiectului de studiu propriu – dezvoltarea corporală şi capacitatea motrice generală , iar altele asociate organismului uman, produse în urma practicării sistematice a exerciţiilor fizice. Aceste funcţii se prezintă astfel: a) Funcţia de perfecţionare a dezvoltării fizice – este o funcţie specificată, prin care educaţia fizică influienţează pozitiv indicii somatici şi funcţionali; b) Funcţia de perfecţionare a capacităţii motrice generale – este

o funcţie specifică, prin care se acţionează favorabil asupra calităţilor motrice şi asupra deprinderilor şi priceperilor motrice; c) Funcţia igienică – este o funcţie asciată, care urmăreşte menţinerea unei stări optime de sănătate a tuturor celor care practică în modorganizat activitatea de educaţie fizică; d) Funcţia recreativă – este o funcţie asociată, care urmăreşte, pe de o parte, petrecerea raţională a timpului liber prindiferite activităţi şi exerciţii fizice, iar pe de altă parte, dezvoltarea interesului pentru urmărirea, fie direct, fie prin mass-media, a întrecerilor sportive; e) Funcţia de emulaţie – este o funcţie asociată, care dezvoltă spiritul competiţional şi dorinţa de autodepăşire; f) Funcţia educativă – este o funcţie asociată, care contribuie la dezvoltarea personalităţii umane în integritatea sa.

Educaţia fizică a fost, este şi va rămîne una din cele mai atractive discipline de învăţămînt, datorită metodologiei sale de tip euristic şi caracterului său emoţional. Multiplele sale efecte asupra organismului uman influienţează favorabil creşterea şi dezvoltarea fiinţei umane şi îi determină pe elevi şi studenţi să o plaseze în topul materiilor preferate. Cunoaşterea naturii psihopedagigice a motivelor participării elevilor la activităţile de educaţiei fizică şi sport permite,

21 august 2012

pe de o parte, reliefarea legalităţilor formării personalităţii elevului-sportiv, iar pe de altă parte, asigurarea eficienţei instructive-educative în activităţile de educaţie fizică şi sport prin crearea motivaţiei pozitive de participare a elevilor la aceste activităţi. În zilele noastre, cînd calculatorul şi televizorul au devenit stăpînii absoluţi ai existenţei cotidiene şi cînd mişcarea şi sportul ocupă tot mai puţin spaţiu din bugetul de timp al elevului, este necesar ca şcoala să suplinească aceste lipsuri prin modul judicios de organizare şi desfăşurare a orelor de educaţie fizică. În acest context, un rol deosebit îi revine formării la elevi a motivaţiei de a practica independent exerciţiile fizice, sportul.

Motivaţia este un proces dinamic.

Motivaţia este un proces fluid, mai degrabă decît un eveniment aparte sau o condiţie. Ea variază în funcţie de indivizi, situaţii şi timp. Motivaţia este mai mult decît puterea voinţei personale. Motivaţia nu se reduce la depunerea efortului. Motivaţia trebuie să înceapă cu mult inaintea startului începerii

tale, care declanşează curiozitatea lor cretaivă. Prin gîndire creativă, elevul vine cu propriile sale soluţii şi devine capabil să se pronunţe în contexte noi la informaţiile obţinute anterior; - Elevul este motivat şi învaţă cel mai bine prin rezolvarea problemelor cu caracter complex şi provocatoare care le trezesc interesul.

Soluţiile acestor probleme, avînd consecinţe reale, contribuie la implicarea emoţională a elevilor, a atenţiei acestora şi a efortului lor de a găsi o soluţie corectă.

Pentru favorizarea succesului şcolar şi evitarea situaţiilor ce conduc la demobilizarea elevului este necesar să se stabilească obiective operaţionale posibil de atins. Totodată se impune cunoaşterea profundă a elevilor, fiind necesară practicarea unui învăţămînt diferenţiat, adaptat nevoilor individuale de cunoaştere şi specificului motivaţional individual.

Succesul activităţilor dicatice, a lecţiilor de educaţie fizică în parteneriat poate fi obţinut prin crearea de situaţii de învăţare care să stimuleze dezvoltarea motivaţiei intrinseci, prin înbinarea strategiilor didactice moderne, participative cu cele tradiţionale. Din punct de vedere managerial, putem privi motivaţia în strînsă legătură cu o funcţie esenţială a menagementului – leadingul. Astfel, motivarea reprezintă procesul de mobilizare a elevilor, pentru a acţiona în vederea rezolvării obiectivelor educaţionale. Acest proces se desfăşoară după reguli bine stabilite, sub conducerea unui cadru didactic de specialitate, care poartă întreaga responsabilitate pentru calşitatea activităţii şi rezultatele ce se obţin.

Poziţia profesorului (chiar şi a părinţilor) trebuie să fie una activă

practicării exerciţiilor fizice. Efortul este o expresie a motivaţiei, şi nu cauza acesteia. Motivaţia inclide atît tendinţe de apropiere, cît şi de evitare. Înţelegerea profundă a motivaţiei implică cunoşterea nu doar a ceea ce subiectului îi place să facă (de care se apropie), ci şi de ceea ce el evită. Cunoaşterea ambelor părţi ale „monedei” motivaţionale oferă o imagine completă a motivaţiei.

Acţiunile şi comportamentele elevilor, activităţile lor sunt determinate de anumite motive. Motivele sunt psihice care declanşează, susţin energetic şi direcţionează din interior o activitate sau un comportament, avînd rolul declansator al acestora. Elevul nu acţionezaă niciodată determinat de un singur motiv, ci sub influienţa unei structuri motivaţionale. Ansamblul acestor motive care determină acţiunile sau comportamentele unei persoane reprezintă motivaţia sa.

Prin diferitele activităţi didactice şi extracurriculare desfăşurate de unii specialişti s-a constatat următoarele.

- Elevii învaţă cel mai bine atunci cînd se confruntă cu probleme experimen-

în dirijarea copilului către activitatea motrice/ sportivă organizată, lăsînd copilului o anumită libertate de răspundere asupra activităţilor sale din timpul disponibil. Pentru a înţelege mai bine motivaţia sportivă la elevi, este necesar să luăm în considerare şi orientările elevilor – sportivi. În funcţie de acest criteriu, se disting motive pozitive, de angajare şi motive cu sens opus, care sunt la fel de active şi împreună contribuie la echilibrarea conduitei.

Motivele se divizează în intrinseci (intrene acţiuni, satisfăcute direct prin îndeplinirea acesteia, pentru că activitatea sportivă are la bază trebuinţa activismului, mişcării) şi extriseci sau indirecte, exterioare acţiuni în cauza, cînd motivul şi scopul nu coincid. Adesea, elevul iniţial se ocupă de sport din motive colaterale sportului, dar cu timpul ajunge să facă din sport plăcere, cînd va sesiza influienţa sa pozitivă asupra dezvoltării morfologice şi funcţionale a propriului organism şi a kilogramelor în greutate, ca şi coeficientul scăzut de îmbolnăviri şi scutiri medicale – toate acestea reprezintă argumente pentru formarea la elevii a motivelor intrinseci.

Real, activitatea motrice sportivă este motivaţia atît intrinsec, cît şi extrinsec, deoarece întregul sistem motivaţional ce parcurge evoluţia de impuls pînă la îndeplinirea unui scop acţionează concomitent, se mijlocesc unul prin altul şi pot intra în relaţii de convergenţă (în aceeaşi direcţie) sau divergenţă (în direcţii opuse). În educaţia fizică şi sport, ca de altă fel în orice activitate, motivaţia influenţează atît dinamica procesului de învăţare cît nivelul performanţelor la care se ajunge. Particularităţile structurii

motivaţionale nu sunt aceleaşi pe întreaga perioadă a activităţii. Permanent apar motive noi de acţiune şi se restructurează ierarhia motivelor, astfel condiţionînd procesul de formare şi perfecţionare a priceperilor şi deprinderilor motrice, cît şi particularităţile utilizării acestora.

Motivele care determină activitatea desfăşurată de participanţii în lecţia de educaţie fizică sunt împărţite în două categorii – intrinseci şi extrinseci. Motivele intrinseci sunt grupate în: - Tendinţe înăscute: trebuinţa de mişcare, tendinţe agresive; - Tendinţe sociale: identificarea cu modele, nevoia de afirmare în grup, nevoia de competiţie, necesitatea de a se copara cu alţii; - Tendinţe legate de autoafirmarea eului; necesitatea de succes, dorinţa de auto-perfecţionare, compensarea inferiorităţii.

Motivaţia extrinsecă cuprinde nota, lauda, dojana, obligativitatea practicării exerciţiilor fizice. Procedeele motavaţionale utilizate la lecţiile de educaţiei fizică trebuie să fie în conformitate cu particularităţile psihoindividuale ale celor care învaţă acte motrice, dar şi cu starea în care se găsesc participanţii în momentul dat. În practica personală de activitate didactică cu elevii, dar mai cu seamă cu studenţii, am identificat cîteva soluţii care conduc la dezvoltarea motivaţiei de tip intrinsec, fapt ce permite obţinerea unor succese în activităţile de învăţare. În acest context, evidenţiez următoarele repere: • Este necesar ca exerciţiile propuse subiecţilor spre îndeplinire să fie cît mai provocatoare; • Curiozitatea, creativitatea şi gîndirea de ordin superior sunt stim-

pag. 7 ulate de obiective relevante, autentice, de dificultate optimă pentru grupul de subiecţi cu care se lucrează; • Este optim ca subiecţii să fie solicitaţi sa se descurce în contexte noi, profesorul îndrumîndu-i să caute singuri răspunsul la situaţia creată; • Problemele conectate la realitate, mai ales cele experimentate, declanşează curiozitatea creatoare a subiecţilor; • Este important să convingem subiecţii de faptul că cei care au deprinderi de a învăţa se pot adapta rapid situaţiilor concrete şi noilor profesii.

Specialistul în domeniul educaţiei fizice şi sportului trebuie să se preocupe în permanenţă de motivarea subiecţiilor pentru practicarea sistematică a exerciţiilor fizice şi sportului aceasta realizîndu-se prin: - Exemplul propriu (dezvoltarea fizică armonioasă, buna dispoziţie,

Noutăţi Nistrene modul sănătos de viaţă); - Lecţii teoretice şi lecţii de laborator; - Lectură a materialelor cu tematică sportivă din mass-media; - Crearea în permanenţă a condiţiilor necesare (înbunătăţirea bazei tehnico-materiale) pentru desfăşurarea activităţilor motrice şi sportive; - Utilizarea unor tehnici sugestive cu rolîn creşterea interesului pentru paracticarea exerciţiilor fizice şi sportului, cum ar fi dezvoltarea fizică armonioasă, menţinerea unei stări de bine a sănătăţii.

Concluzie: în practicarea independentă a exerciţiilor fizice şi sportului un rol deosebit îi revine motivului intrinseci, pe care pedagogul trebuie să o dezvolte la subiecţi permanent, insistent şi în mod conştient.

M. Bradu, specialist în domeniul tineret şi sport

Bucuriile vieţii - victoriile!

Se zice că pe treapta de sus nu este niciodată aglomerat. Dar să ajungi acolo este foarte complicat. Şi mai complicat însă este să te menţii, căci numărul doritorilor de a gusta bucuria victoriei creşte continuu. Munca, talentul, cutezanţa sînt caracteristici definitorii în această situaţie. De adevărul acestor afirmaţii s-a convins Tatiana Popuşoi, eleva Liceului Teoretic Holercani. O tînără firavă, cu ochii visători, dar cu picioarele pe pămînt. O elevă deosebită prin potenţialul spiritual, prin sîrguinţa şi pasiunea faţă de carte.

Tatiana a obţinut performanţe atît la nivel

21 august 2012

raional, republican, cît şi internaţional. În anul 2010 a obţinut premiul I la Olimpiada Republicană la limba şi literatura română. O surpriză pentru întreg raionul a fost obţinerea premiului III la Olimpiada Internaţională de limbă, comunicare şi literatură română. Într-un interviu Tatiana declara că de mică este îndrăgostită de limba română. ,,Pentru mine, liceul în care învăţ este ,,un templu al cunoaşterii’’, în care am posibilitatea să-mi dezvolt propriile aptitudini’’. În anul 2011 a ocupat locul III la Olimpiada Republicană şi locul III la Olimpiada Internaţională. În 2012 a ocupat locul II la Olimpiada Republicană şi Premiul special la Olimpiada Internaţională.

Tatiana participă la diverse concursuri republicane, obţinînd numeroase premii.

Esta premianta concursului ARS ADOLESCENTINA, organizat de Radio Moldova, 2 ani consecutiv este deţinătoarea premiului I la concursul ,,Veni, vidi, vici’’, organizat de revista republicană ,,Noi’’.

Performanţele Tatianei Popuşoi servesc drept exemplu pentru mulţi elevi. Ele denotă o responsabilitate sporită, muncă, talent, o dragoste pentru rostirea în graiul străbun şi un suflet împodobit de valorile perene ale culturii noastre naţionale. Îi urăm Tatianei succese mari, să se menţină în continuare pe treapta de sus a cunoaşterii şi să se bucure de numeroase victorii.

Sandu Lilia, prof. limba şi lit. rom. LT Holercani

Profesor cu suflet mare D

a, există! Şi ce-l diferenţiază de alţi profesori? Sufletul!

Cu o inimă mare, cu un suflet rar întîlnit, Jitariuc Svetlana, profesoară de educaţie muzicală la L.T. „Ştefan cel Mare şi Sfînt” Grogoriopol, grad didactic superior este modelul de profesor cu suflet mare. În anul de studii 2011 – 2012 dei a participat la Concursul republican „Pedagogul anului”, etapa raională. Datorită faptului că are o personalitate şi un profesionalism deosebit, a ocupat locul I. A ştiut cum să îmbalzameze sufletul copiilor, dar şi a juriului prezent cu melodii frumoase prin utilizarea diverselor tehnici şi metode.

Fiind o doamnă cu vocaţie care manifestă încredere şi dragoste faţă de elevi, dei este ocupată de dezvoltarea personalităţii acestora şi are conştiinţa importantei misiuni de a sensibiliza pasiunea pentru muzică, capacitatea de a o audia, interpreta, simţi, astfel dezvoltînd la elevi cultura muzicală. De aceea şi la etapa republicană a Concursului „Pedagogul anului”, dînd dovadă de profesionalism şi măiestrie pedagogică, s-a plasat printre primii zece cei mai buni profesori din ţară.

Profesoara Jitariuc Svetlana este un model pentru elevii săi, dar şi pentru colegi. Lecţiile d-ei de educaţie muzicală sunt predate din

suflet şi cu suflet. Elevul are posibilitatea de a-şi forma în cadrul lecţiilor viziunea, gusturile, aprecierile, atitudinile pentru viaţă. „ Atît timp cît sufletul ascultă muzica şi se află sub influenţa acesteia, el operează în mod inconştient cu o formă mai înaltă de aritmetică, se acordează involuntar”. Gottfried Wilhelm Freiherr von Leibniz

Sv. Isaicul, metodist DÎTS Dubăsari

E 1 septembrie, mamă! ferestre mari. Doamna Ana a devenit cel mai bun prieten al nostru, al întregii clase, a găsit uşor cheia spre inimile noastre, astfel îşi are pînă acum locuşorul ei în inima mea.

Nu a mai rămas mult pînă la frumoasa sărbătoare a acestui an, aşteptată de toţi copiii în adîncul sufletului – 1 septembrie, cu această ocazie vreau să felicit toţi profesorii care au contribuit la formarea personalităţii mele. Vreau să vă spun că nu exista prilej mai minunat de dăruire decît sa poţi da zi de zi ce ai mai bun din tine.

Să poţi să înveţi cu înţelepciune şi răbdare pe cel ce a venit la tine. Pentru călăuzirea paşilor pe drumul vieţii şi ai ştiinţei VĂ MULŢUMESC! Totuşi inima îmi trăsare în fiecare dimineaţă de 1 septembrie, deoarece nu pot fi alături de împărăteasa vieţii mele – mama! În holurile înalte ale universităţii deseori simt lipsa acelei călduri materne. „E 1 septembrie, mamă! Deoarece nu-ţi pot aduce florile recunoştinţei, îţi spun că vreau să fiu floarea al cărui miros special să te facă veşnică.Te iubesc şi te am mereu în gînd.”

Nouă ani de zile mi-a fost mereu un înger alături – mama, atît acasă, cît şi la şcoală! Fiecare zi de 1 septembrie în casa noastră era sărbătoare, după ce mă făcea o regină cu fundiţe albe în păr, mă lua de mînuţă şi mergeam împreună spre a doua noastră casă - şcoala!

Se spune că învăţătoarea este a doua mamă, în clasele primare, toţi colegii mei aveau cîte două mame, una „Dedicat mamei mele, învăţătoare acasă şi alta la şcoală, însă eu aveam de clase primare, gimnaziul Ustia, ” doar una, o mamă cît toate mamele Chirilov Maria Gheorghe din lume. Primul cuvînt rostit de mine a fost „mama” şi prima mea învăţătoare a fost tot mama. Mergeam la şcoală cu bucurie în suflet şi cu mîndrie în privire, alături de mama. Unica întrebare fără răspuns pe acele timpuri era: „Cum să mă adresez?! Mamă.....sau....doamnă învăţătoare??” Alte întrebări nu existau pentru mine, Mama mereu mă ajuta să găsesc răspunsul corect.

M-a învăţat să lupt pentru dreptate.

Datorită ei şi cunoştinţelor pe care mi le-a oferit, am ajuns ceea ce sunt acum şi nu mi-e frică să trec prin greutăţile vieţii, fiindcă am trecut „şcoala mamei”! Datorită ei, sunt mîndră de mine, de tot ce am realizat pînă acum!

Chiar dacă în clasele gimnaziale nu o vedeam pe mama în faţa clasei, ştiam că sunt mereu în gîndul ei, ştiam că trebuie să învăţ bine, doar aşa o pot răsplăti pentru munca depusă în educaţia mea. Am avut şi eu a doua mamă, căreia vreau să-i mulţumesc, doamna Ana Andreev. Pe umărul ei m-am sprijinit atîta timp cît mama mea se ocupa de soarta altor copilaşi, naivi, care vedeau în Chirilov Maria Gheorghe împreună cu ea unica salvare din împărăţia aia cu fiica ei, Chirilov Ana

pag. 8

Noutăţi Nistrene

21 august 2012

Organizarea odihnei de vară în sezonul estival 2012 Odihna de vară în sezonul estival 2012 a fost organizată în trei tabere din raionul Dubăsari: tabăra “Prietenia” s. Coşniţa, tabăra “Nistru” şi tabăra “LaPopas” s. Molovata Nouă. Tabăra „Prietenia” şi tabăra „Nistru” au desfăşurat odihna copiilor în 7 schimburi iar tabăra „LaPopas” în 5 schimburi.

P

entru procurarea biletelor de odihnă în bugetul raional au fost alocate 500 mii lei. În total din bugetul raional au fost procurate 450 de bilete.

De ele au beneficiat copiii orfani şi semiorfani, copiii din familiile monoparentale, copiii din familiile cu venituri mici, copiii din familiile numeroase, copiii aflaţi sub tutelă / curatelă, copii plasaţi în centre de plasament temporar, copiii din familiile în care ambii părinţi sînt cu disabilităţi sau pensionari, copiii veteranilor din conflictul armat din 1992, copiii care au obţinut performanţe la studii sau au fost învingători la olimpiade şcolare şi activităţi extracurriculare.

Pe parcursul sezonului estival odihna copiilor a fost permanent în atenţia DÎTS Dubăsari, care a monitorizat activitatea taberelor de odihnă a copiilor, s-au efectuat seminare teoretico-practice cu educatorii superiori din tabere analizînd-se masurile desfăşurate, au fost aprobate planurile de activitate ale taberelor etc. În taberele de odihnă din raionul Dubăsari s-au odihnit copii din diferite raioane ale ţării. Administraţia taberelor de odihnă împreună cu DÎTS Dubăsari au creat condiţii foarte bune pentru copii ca să primească plăcere de la zilele petrecute în tabără, să-şi restabilească forţele pentru a începe un nou an şcolar. Schimburilor au avut un program foarte variat :

excursii prin ţinuturile frumoase ale raionului, călătorii cu vaporul pe rîul Nistru, competiţii sportive, concursuri cultural-artistice etc. Toate aceste activităţi sînt orientate spre dezvoltarea personalităţii copilului.

Datorită unei colaborări frumoase dintre Ministerului Educaţiei al Republicii Moldova şi Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului şi Sportului din România în COCT “Prietenia” s. Coşniţa s-au odihnit 95 de copii din judeţele: Suceava, Vrancea, Vaslui, Botoşani şi Iaşi, care s-au odihnit 10 zile în tabără. Aceşti copii îşi fac studiile la coregrafie, muzică în centre de creaţie din Palatul Copiilor Vaslui, Palatul copiilor Focşani, Palatul copiilor Botoşani. Ei au fost foarte mulţumiţi de condiţiile de la tabăra „Prietenia”, dar şi de activităţile deşfăşurate aici.

Ca semn de mulţumire copiii din ansamblul muzical– coriografic „Prietenia” de la Platul Copiilor Vaslui au prezentat un concert, fascinînd toată lumea de la tabără.

Prezenţi la acest concert au fost dna Potîng Tatiana, viceministru educaţiei, dnul

CALITATEA ŞI MANAGEMENTUL CALITǍŢII ÎN EDUCAŢIE Reforma învăţământului a inclus şi până acum elemente ale asigurării calităţii în educaţie, dar abia recent, calitatea învăţământului a fost definită ca prioritate pentru învăţământul preuniversitar. Dimensiunea europeană a calităţii a fost completată cu cerinţe ale societăţii, împlinindu-se astfel cerinţa de „a gândi global şi a acţiona local”.

Pătrunzând în domeniul educaţiei, observăm că se acordă tot mai multă atenţie calităţii. Această calitate a învăţământului preuniversitar este asigurată prin coalizarea mai multor factori dintre care un rol important îl au dascălii. În societatea postmodernă, şcoala ca instituţie a cunoaşterii deţine o poziţie fundamentală. Măsura dezvoltării unei societăţi poate fi relevată nu numai de indicatori economici şi de calitate a vieţii, ci şi de cei care privesc educaţia şi calitatea şcolii, respectiv de indicatori referitori la modul de organizare a cunoaşterii

şi a învăţării, de tipurile de performanţe aşteptate, de calitatea activităţii educative şi de modalităţile de distribuire în societate a educaţiei.

Cheia spre calitatea învăţământului preuniversitar constã în termenul de “adaptare”: o adaptare la vârsta elevilor, la stilurile lor de învăţare, la valorile societăţii, la nevoile elevilor, la perspectivele lor de viitor, etc. Un învăţământ preuniversitar de calitate presupune integrarea valorilor şi principiilor democratice, a drepturilor şi obligaţiilor partenerilor, fiind conceput într-un spirit de transparenţă, responsabilizare şi implicare, atât a şcolii ca furnizor de educaţie, cât şi a familiei – elev şi părinte – ca beneficiar al serviciului educaţional.

Dascălii au un rol central în dezvoltarea unei educaţii de calitate. Învăţarea centrată pe elev, care presupune cunoaşterea îndeaproape a acestuia, a culturii, a capacităţilor şi înclinaţiilor sale către anumite domenii, reprezintă

o metodă actuală care dă posibilitatea profesorului să răspundă cerinţelor şi nevoilor sale de cultură, precum şi să-l evalueze corect. În acest caz, corectitudinea evaluării depinde în mare măsură de imaginea pe care profesorul şi-o creează despre elev.

Ne întrebăm de ce este mai greu să lucrăm cu elevii mai slabi decât cu ceilalţi. O primă cauză ar fi faptul că nu reuşim să-i identificăm pe aceştia cu valorile unei societăţi, nu îi regăsim în lista nevoilor de cultură şi mai ales, pentru că nu reuşim împreună să trasăm o perspectivă pentru fiecare.

O posibilitate pentru realizarea tuturor acestor deziderate este reprezentată de către punerea în discuţie în cadrul fiecărei unităţi şcolare a problemelor ce vizează calitatea învăţământului: dezvoltarea multilaterală a elevului, premisă a formării unei personalităţi integre;

Crudu Valentin, director al Direcţiei generale învăţămînt preşcolar, primar şi secundar general din cadrul Ministerului Educaţiei al RM, dnul Policinschi Grigore, preşedintele raionului Dubăsari, directorii şi educatorii superiori ai taberelor de odihnă din raion.

Toţi au plecat acasă cu cele mai frumoase amintiri despre raionul Dubăsari şi Republica Moldova şi sperăm că ne vom revedea în alte perioade estivale în taberele de odihnă din raion.

Iaviţa Tatiana, specialist principal, metodist DÎTS Dubăsari

asigurarea drepturilor de dezvoltare a minorilor ca o garanţie a calităţii instruirii; modernizarea învăţământului preuniversitar; responsabilităţile şi drepturile copiilor; asigurarea serviciilor de calitate, precum şi dreptul copiilor dotaţi la o educaţie de calitate. Şcoala trebuie să depună efort, ca să realizeze progresul elevului în raport cu nivelul său anterior, aceasta este esenţa activităţii educative şi aceasta înseamnã calitate în educaţie.

Nirca Tatiana, director-adjunct L.T. "Vlad Ioviţa" c.Cocieri

Responsabil de ediţie: Maria JIMBEI, vicepreşedintele raionului Dubăsari

Tipografia “Universul” Comanda Nr. 6692

Tel.: 43-410 Tiraj:2000 ex.

Redactor şef: Irina Glod Secretar

Tatiana Juc Redactor: Natalia Ivanov responsabil: