Curso integración sensorial by Dulce

DESCRIPCIÓN BREVE

SENSORIAL

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Karen Morales-Dulce Amézquita

MarialbaR

INTEGRACIÓN

[Título del curso]

Introducción El presente trabajo, fue realizado en base al modelo educativo por competencias, también conocido como Aprendizaje Basado en Competencias –ABC-, es el que, en la actualidad, orienta el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos del país. El curso “Educación por competencias” implementa en su práctica laboral el modelo de aprendizaje basado en competencias con base en el Curriculum Nacional Base de Guatemala y para poder aplicar los contenidos aprendidos, se ha creado un curso universitario en el cual se dan a conocer todos los elementos de una planificación de clase, en el cual se ha logrado tener un formato integrado con todos los elementos que pide el CNB. A continuación se podrá leer el desarrollo del curso con diferentes materiales, los cuales siempre buscan tener un aprendizaje significativo para los estudiantes del mismo.

MODELO PLAN DE CLASE Planificación de clase Establecimiento: Universidad Galileo Fecha: enero a junio del 2019 Morales Asignatura: Integración sensorial

Grado:

5to semestre Docente: Dulce Amezquita y Karen

Competencia:   

Crea dietas sensoriales de manera efectiva ante los diferentes casos que se le puedan presentar. Aplica pruebas de manera asertiva que le permitirán establecer un perfil sensorial de los casos diferidos. Atiende eficazmente las necesidades de un caso a rehabilitar.

Indicadores de logro:  

 

Identifica los diferentes niveles de percepción que presentan las personas. Utiliza diferentes estrategias y técnicas para crear dietas sensoriales. Analiza los diferentes casos logrando identificar las necesidades para realizar una dieta sensorial. Rehabilita las áreas que presentan deficiencia.

Contenido Contenido  Declarativo Identifica los 7 sentidos del ser Procedimental humano    

Contenido Actitudinal

Conoce las diferentes pruebas y lo que evalúa cada una. Atiende las necesidades sensoriales de cada caso que se le presenta Disminuye las actitudes no deseadas en los casos a rehabilitad Equilibra los sentidos de cada caso.

1. Integración sensorial 2. Causas y efectos de un desequilibrio sensorial 3. Desarrollo de los sentidos 4. Sentido vestibular 5. Sentido propioceptivo 6. Sentido táctil 7. Sentido visual 8. Sentido auditivo 9. Sentido del olfato y el gusto 10. Actividades para estimulación de los sentidos 11. Perfil sensorial de Dunn 12. Dietas sensoriales

Reconocer la importancia de la integración de los sentidos.

El alumno muestra interés en los temas de clase

Analizar cada caso para identificar sus necesidades.

Trabaja honestamente sin cometer plagio con las tareas de sus compañeros.

Atender las necesidades sensoriales de cada caso que se le presenta Identificar los diferentes niveles de percepción que presentan las personas. Conocer las diferentes pruebas y lo que evalúa cada una. Equilibrar los cada caso.

sentidos

Demuestra orden y limpieza en la entrega de su material. Es responsable en entrega de sus tareas.

Demuestra juicio crítico ante los temas planteados Respeta a sus compañeros de clase.

Disminuir las actitudes no deseadas a través de un equilibrio sensorial. Rehabilitar las áreas presentan deficiencia.

que

Utilizar diferentes estrategias y técnicas para crear dietas sensoriales.

MOTIVA CIÓN



Visualizar un video sobre ¿Cómo hacer distintas bolsas sensoriales? Hablar sobre la importancia que poseen la integración sensorial y los problemas que presenta una mala integración sensorial.

DESARR OLLO

EVALUA CIÓN

Realización de un rally que contara con una estación para cada sentido. En cada estación habrá una ficha con las siguientes indicaciones:  Estación vestibular: dos de las integrantes del equipo deberán tomar un palo de escoba dar vueltas alrededor de el por 10 segundos y medir cuanto tiempo tarda el nistagmo del ojo.  Estación propioceptiva: ponerse en parejas y realizar un masaje a la otra persona, utilizando una pelota pequeña.  Estación táctil: experimentar las distintas bolsas sensoriales que están dentro de la caja.  Estación visual y auditiva: jugar memoria visual y auditiva.  Estación gusto y olfato: frascos con aromas y sabores, los deberán clasificar en agradables y desagradables. Al finalizar el rally deberán realizar un representación de sus tazas sensoriales guiándose por el documentos de lectura que se les otorgara.  Lectura del artículo “Integración sensorial para niños más felices” del cual el alumno deberá realizar una paráfrasis de la información más importante del documento.

MATERI ALES



      



Video https://www.youtube.com/watch?v=N996jvCYNks Palo de escoba Pelotas pequeñas Bolsas sensoriales Memoria de imágenes y memoria de sonidos Frascos con olores

Frascos con sabores Documento de lectura file:///C:/Users/Toshiba/Downloads/2017.07.08%20COMPRENDIENDO%20LA %20INTEGRACI%C3%93N%20SENSORIAL.pdf Artículo en anexos

MOTIVACIÓN



Verán un video sobre la importancia de la intervención sensorial con diferentes casos.

DESARROLLO



Lectura de un documento sobre los diferentes métodos de evaluación al utilizar la integración sensorial. Lectura sobre los aspectos a tomar en cuenta, cuando se realiza una intervención con integración sensorial. Realización de un trabajo grupal, en dónde realizarán un mapa conceptual sobre los instrumentos de observación que existen en la integración sensorial.

 

EVALUACIÓN

MATERIALES

Diseñar instrumentos de evaluación los cuales cumplan con los criterios a tomar en cuenta, durante la intervención de la práctica de integración sensorial. Luego de haber diseñado los instrumentos, deberán validarlos con un experto, el cual tenga experiencia en la misma área. 

Inicial: Preguntas directas sobre los aspectos que se debe tomar en cuenta al observar una intervención de integración sensorial.

    

Continua: observación Final: Validación con un experto Video https://www.youtube.com/watch?v=_kFI3-XfjnY Lecturas en anexo Marcadores Papelógrafos



MOTIVACIÓN



Se realizará una lluvia de ideas en el pizarrón, sobre hipótesis de cómo los alumnos piensan qué se evalúa la prueba de “perfil sensorial”

DESARROLLO

 

Lectura de un documento sobre el contenido del perfil sensorial. Realización de una ficha técnica en la cual deberán escribir características sobre la aplicación y contenido del perfil sensorial. Realización de un ejemplo en parejas, con el cual deberán hacer una simulación para poder aplicar la prueba con los materiales que requiere.



EVALUACIÓN

Deberán buscar un centro para poder realizar la aplicación del perfil sensorial. Luego realizarán una presentación de un informe, dando a conocer el proceso que realizaron al aplicar la misma. 

MATERIALES

    

MOTIVACIÓN



Inicial: Preguntas directas sobre los aspectos que se debe tomar en cuenta al realizar la aplicación del perfil sensorial. Continua: observación Final: Presentación de prueba aplicada. Perfil sensorial en anexos Yesos Documento de lectura

Puesta en común de los diferentes casos y las observaciones que realizaron individualmente.

DESARROLLO

Con ayuda de la catedrática se realizara la interpretación de resultados del perfil sensorial.  Interpretar resultados del perfil sensorial  Interpretar gustos y preferencias de cada caso  Identificar deficiencias en cada caso Luego de eso la docente explicara cómo funcionan las dietas sensoriales y como deben ser aplicadas,

EVALUACIÓN



Crearan una dieta sensorial de intervención para el caso en el que están trabajando.

MATERIALES



Interpretación de resultados file:///C:/Users/Toshiba/Downloads/2017.07.15%20Interpretacion%20Perfil %20Sensorial%20Dunn.pdf

*Modelo de plan utilizado con fines didácticos

F. Docente

___________________

Vo.Bo. Cátedra _______________

ANEXOS

Integración sensorial para niños más felices ¿Cómo puedo ayudar a que mi hijo tenga alegría en su vida? Es usual que los padres procuren que sus hijos tengan gratas experiencias para alimentar los recuerdos de la infancia. Pero, ¿qué pasa cuando el niño reacciona de una manera inesperada ante una situación que exige relacionarse con el medio que le rodea, como, por ejemplo, salir de paseo o jugar con otros compañeros? ¿O si, a pesar de su capacidad intelectual "normal", no logra rendir adecuadamente en alguna o muchas demandas académicas? Es entonces cuando surgen las preguntas: ¿Debo ponerlo en un ambiente escolar especializado?, ¿es su temperamento y se le pasará en algún momento? Para resolver estas interrogantes, Jean Ayres (Ph.D), terapeuta ocupacional estadounidense, inició una serie de investigaciones hacia principios de los años setenta y durante los ochenta, en el ámbito de las neurociencias, educación y psicología, las cuales dieron origen a la Teoría de Integración Sensorial, la cual definió como: "la habilidad del sistema nervioso de recibir, organizar e interpretar las experiencias sensoriales para su uso efectivo". Esta teoría centra la atención en tres sistemas poco conocidos, que forman parte del sistema nervioso central: el táctil, el vestibular y el propioceptivo, los cuales son fundamentales por las acciones que ejercen en la conducta, las emociones y el aprendizaje. Estos sistemas sensoriales, a su vez, se conectan con los sentidos, tradicionalmente reconocidos como los que nos informan del exterior: el olfato, la visión, la audición y el gusto. De 0 a 3 años es la base madurativa sensorial Los tres primeros años de vida son un período de increíble crecimiento en todos los ámbitos del desarrollo de un bebé. El cerebro del recién nacido pesa aproximadamente 25 por ciento de lo que pesará cuando se llega a la edad adulta. Pero, a los tres años ha crecido de manera espectacular mediante la producción de miles de millones de células y cientos de miles de millones de conexiones, o sinapsis, entre estas células. El cerebro del niño madura en cuatro niveles y cada nivel se toma dos años en madurar aproximadamente. La pirámide abajo muestra el plan de trabajo del cerebro desde que el bebé nace hasta más o menos los ocho años, lo que sería la etapa de desarrollo que es fundamental. Adriana Ramírez, terapista ocupacional y directora del Centro para el Neurodesarrollo del Niño Venezolano, destaca que el primer nivel es muy importante porque es la base

madurativa de todo lo que va a seguir. Madura desde los 0 a los dos años y contiene dos tipos de sistemas: los generales y los especiales. Los sistemas sensoriales generales son donde se trabaja la integración sensorial: Sistema táctil: Es todo lo que se procesa en la piel. Sistema vestibular: Todo lo que tiene que ver con el movimiento del cuerpo. Sistema propioceptivo: Es el que se encarga del control de las articulaciones y la musculatura. "Estos sistemas maduran en el útero. El táctil empieza desde la semana ocho de gestación y el vestibular y el propioceptivo desde la doceava semana. Una de las señales de que el sistema táctil está funcionando ocurre cuando el bebé se succiona el pulgar, agarra el cordón umbilical, se pone las manos en la cara, pone un pie encima del otro. El vestibular se ve cuando el bebé cambia de posición y hace giros en el útero, la mamá se mueve y él responde con el movimiento. Y en el sistema propioceptivo los bebés se estiran, patean. En bebés con alto riesgo, que vienen con complicaciones en el embarazo, se observa, cuando nacen, que los anteriores sistemas venían en exceso o en defecto", detalla la especialista. En este sentido, Ramírez define la integración sensorial como: "La habilidad neurológica de integrar las sensaciones del propio cuerpo y del ambiente, que permite luego ,la elaboración de comportamientos complejos como el juego, el habla, la atención, el lenguaje, el aprendizaje y la socialización". "Un adecuado procesamiento de la información sensorial de nuestro cuerpo es fundamental para el desarrollo de múltiples habilidades, motoras, cognitivas, sociales... Dicho procesamiento o integración sensorial se desarrolla espontáneamente en la vida diaria del niño; es decir, mientras juega, realiza tareas de autocuidado como vestuario, alimentación e higiene o mientras hace tareas escolares. Pero hay veces en que el sistema nervioso, por razones aún desconocidas, es ineficiente para organizar la información sensorial. En estos casos estamos frente a una Disfunción de Integración Sensorial, que Jean Ayres define como: 'un desorden en la función del sistema nervioso, que dificulta la integración del influjo sensorial y determina una respuesta ineficiente a las demandas del medio", explica Ramírez. Los desórdenes de procesamiento sensorial pueden verse (de 5 a 10%) en niños normales, pero en pequeños que tienen un trastorno de desarrollo síndrome de Down, trastornos de conducta, retardo mental, autismo, trastornos del aprendizaje, parálisis cerebral, con problemas de abandono y maltrato, entre otros , la incidencia aumenta 80% y en casos de autismo se eleva a 89%.

La especialista aclara que nadie tiene una integración sensorial óptima, pero esta se transforma en una disfunción cuando interfiere en el funcionamiento de nuestra vida; es decir, cuando nuestra conducta, aprendizaje o motricidad no son eficientes para satisfacer las demandas del medio.

Trastornos regulatorios de la primera infancia Cuando los problemas sensoriales aparecen antes de los tres años son una combinación de fallas leves de motricidad; por ejemplo, un niño que no gatee, que sea medio lento e igualmente presenta fallas en el comportamiento: problemas para comer, irritabilidad, llanto, ansiedad, combinados con dificultades en el sueño, la regulación de su alimentación y en los patrones de eliminación fisiológica. Es frecuente -según acota Ramírez- ver cómo los padres acuden a la consulta preocupados porque su hijo es hiperactivo o tiene problemas de integración social o de rendimiento escolar. Al conversar con ellos y preguntarles cómo eran los comportamientos de bebé describen que siempre presentaba llanto excesivo, problemas de sueño, necesitaba oscuridad para dormir y era hipersensible a los sonidos y a las imágenes. Presentaba problemas de alimentación, cólicos, trastornos fisiológicos, irritabilidad y dificultad para calmarse a sí mismos. Lo que pareciera verse "normal" y repetitivo en los bebés puede ser el indicativo de que algo no funcionó bien en el desarrollo del nivel sensorial 1, cuando estaban en el útero. Son los principales indicadores de los trastornos regulatorios de la primera infancia que al no ser detectados y trabajados a tiempo, avanzan y continúan en un desorden de procesamiento sensorial. Básicamente los niños desarrollan dos perfiles: son hiperactivos o hipoactivos. Esto, a su vez, se refleja en el tacto, el movimiento y las articulaciones. "El perfil hiperactivo sensorial se

relaciona con el tacto, son niños a los que no les gusta o no toleran el contacto táctil o lo permiten solo de su mamá, papá o de sus familiares más cercanos. No les gustan que les corten las uñas, el cabello, el agua en la cara, las texturas en las ropas, las etiquetas, las costuras... También son muy selectivos con las texturas de las comidas, les cuesta mucho pasar de los alimentos semisólidos a sólidos. Sobre la base de lo anterior se quedan comiendo lo que toleran y los padres lo observan como problemas de alimentación", señala Ramírez. En cuanto a los movimientos puede haber niños con excesiva actividad motora o hipoactivos. Generalmente, va a terapia el niño intranquilo, y el excesivamente tranquilo no, porque es el que no se mueve y no da problemas, pero sufren mucho pues no disfrutan las experiencias de movimientos en los parques, le temen a los columpios, toboganes y, por ende, no socializan y son rechazados. Finalmente, se observan trastornos en la propiocepción articular y muscular cuando tienen músculos de bajo tono, son los llamados "Niño arlequín", que tienen mucha dificultad para moverse, problemas de postura y sus articulaciones son más elásticas de lo normal. Debe detectarse esto a tiempo, ya que por lo general los padres interpretan estas señales como algo conductual y así pretenden corregirlo. Y todos los trastornos de procesamiento sensorial, a la larga, van a generar severos problemas de autoestima. "El tratamiento efectivo para el Trastorno de Procesamiento Sensorial está disponible, pero demasiados niños con síntomas sensoriales son mal diagnosticados y no se tratan adecuadamente. Si no se trata, el que persiste en la edad adulta puede afectar la capacidad de un individuo para tener éxito en el matrimonio, el trabajo y el entorno social".

La experiencia del parque es clave Es muy importante para la prevención incluir la experiencia de parque, incluso desde bebés. Una de las razones que señala Ramírez como causa del aumento en la incidencia del desorden de procesamiento sensorial, son las pocas experiencias de juegos, en sitios naturales, vinculadas con movimientos. "Si el niño tiene pocas experiencias de movimiento, puedes estar cocinando un problema sensorial, no porque el cerebro venga con una falla, sino porque no tuvo las experiencias esperadas en los primeros años. Esto es lo que se llama el síndrome del 'niño urbano' o 'el niño de apartamento'. Lo recomendable es llevarlo al parque dos o tres veces a la semana y que pueda ser libre, correr, jugar y socializar con otros niños. La naturaleza debe integrarse con las experiencias de movimiento y si el niño se resiste, el papá debe ayudarlo, pero que sea una asistencia amorosa, con mucha paciencia, sin señalarlo negativamente", destaca Ramírez. Siempre tiene que hacer un deporte o una actividad física, en eso hace mucho énfasis la terapista ocupacional, pero hay que saber detectar cuál es la actividad que le viene mejor y que lo hará feliz. A los niños con fallas de coordinación les van muy bien las actividades no competitivas como la natación y el yoga. El atletismo y el karate están orientados hacia el compañerismo. En el caso de las niñas pueden optar por el ballet, el yoga y el flamenco. Una guía es la pirámide de arriba que señala las horas de actividades físicas que deben tener los niños.

El problema es que los juegos dinámicos se han sustituidos por juegos electrónicos sedentarios. Debe observarse que solo pueden dedicar dos horas al día a los videojuegos y a ver televisión, algo que, por lo general, nunca se cumple. Curiosamente, en Estados Unidos y España es ley integrar los cuidados preventivos para niños con trastornos de integración sensorial, porque se reconoce que son seres con alto riesgo de sufrir accidentes. Actualmente, existen 50 terapistas ocupacionales certificados en Venezuela para trabajar la integración sensorial. Este es un número elevado si se considera que otros países tienen tan solo cinco. El listado y la ubicación pueden revisarlo en www.neurodesarrollodevenezuela.com. El trabajo de observación debe ser en equipo, padres y maestros, estos últimos elementos clave en la prevención. A veces el problema se refleja más en las actividades cotidianas, la conducta y el aprendizaje académico. Hay opciones de tratamiento y es imprescindible integrarlas en el colegio y en la casa. Coordenadas Adriana Ramírez Telf.: 0212-953.2628

Fuentes consultadas

www.sinetwork.org/ www.zerotothree.org/ child-development/ brain-development/ asociacionvenezolanade masajeinfantil.com.ve/

PERFIL SENSORIAL Winnie Dunn, Ph. D, OTR, FAOTA

Cuestionario para padres y tutores

Nombre del niño: __________________________________ Fecha de nacimiento: ___________ Fecha:___________ Cuestionario llenado por: _____________________________Relación al niño: ________________________________ Nombre de proveedor de servicios: ______________________________Disciplina: ____________________________

INSTRUCCIONES

Por favor marque el cuadrito que mejor representa la frecuencia con la cual su hijo demuestra los siguientes comportamientos. Haga favor de responder a todas las observaciones. Si no le es posible comentar porque no ha observado el comportamiento o porque piensa que no se aplica a su hijo marque con una X el número correspondiente a esa observación. Escriba cualquier comentario al final de cada sección. Favor de no escribir en los reglones apartados para apuntar los totales Resultado bruto total por Sección. Use la siguiente clave para marcar sus respuestas: SIEMPRE

Cuando se le presenta la oportunidad a su hijo siempre responde de esta manera, 100% del tiempo.

FRECUENTEMENTE Cuando se presenta la oportunidad su hijo frecuentemente responde de esta manera, un 75% del tiempo. A VECES Cuando se le presenta la oportunidad, su hijo a veces responde de esta manera, un 50% del tiempo. CASI NUNCA Cuando se le presenta la oportunidad su hijo casi nunca responde de esta manera, un 25% del tiempo.

NUNCA

Cuando se le presenta la oportunidad su hijo nunca responde de esta manera, 0% del tiempo.

PROCESAMIENTO SENSORIAL

Ítem

A. Procesamiento Auditivo Responde de manera negativa a sonidos fuertes o inesperados (por 1.ejemplo, llora o se esconde al oír ruido de la aspiradora, ladridos de perro, 1 secador de pelo)

2.Se cubre los oídos con las manos para protegerlos de los sonidos.

3.Tiene dificultades para completar las tareas cuando esta puesta la radio

Se distrae o tiene dificultades para funcionar normalmente si hay mucho 4.ruido a su alrededor.

No pude trabajar si hay ruido ambiental (por ejemplo refrigerador o 5.ventilador).

6.Parece no oír lo que usted le diga (por ejemplo, parece no hacerle caso).

No responde cuando llaman su nombre, pero usted sabe que puede oír 7.bien.

8.Disfruta de ruidos extraños, trata de hacer ruido solo para hacer ruido.

Resultado Bruto total por Sección

Comentarios:

Ítem 9 L

B. Procesamiento Visual 9.Prefiere estar en la oscuridad.

10. Se muestra disgustado por la luz brillante, o intenta evadirla (por ejemplo,

se esconde del sol que brilla por la ventana del carro) 11

11.Esta feliz en la oscuridad

Se frustra al buscar objetos sobre un fondo de distracción (por ejemplo, en 12. un cajón desordenado).

Tiene dificultades para armar los rompecabezas (comparado con niños de 13. la misma edad).

Le molesta la luz brillante aun cuando otras personas se hayan 14. acostumbrado a la luz.

Se cubre los ojos o los cierra para protegerlos de la luz. 15.

16. Mira cuidadosa e intensamente a objetos, personas con mirada fija.

17. Tiene dificultades para encontrar objetos sobre fondos de distracción (por C. ejemplo, hallar sus S zapatos enF la recamaraA desordenada C o un juguete Procesami favorito en un cajón lleno de chácharas). ento Vestibular Resultado por Sección 1.Se vuelve ansioso o desesperado cuando sus piesbruto dejanTotal el suelo.

2.No le gustan actividades en las cuales se queda boca abajo (por ejemplo

3.Evita los aparatos o juegos móviles (por ejemplo columpios, carrusel).

4.No le gusta andar en carro.

Mantiene la cabeza erguida, aun cuando se dobla la cintura o se inclina 5.(por ejemplo se mantiene rígido al desempeñar una actividad).

Se desorienta después de inclinarse hacia la mesa o lavabo (por ejemplo, 6.no cae o se marea).

Busca todo tipo de movimiento, y esto interfiere con las actividades 7.rutinarias (por ejemplo, no se puede quedar quieto).

Ítem

Comentarios:

4 marometas, juegos rudos).

Busca todo tipo de actividades móviles (por ejemplo, dar de vueltas en 8.brazos de un adulto, paseos en carrusel, columpios, juegos móviles). D. Procesamiento Táctil Gira, da vueltas frecuentemente a lo largo del día (por ejemplo, le gusta 18. Evita mareado) ensuciarse (por ejemplo, con pegamento, arena, pinturas, cinta 9.estar adhesiva). Se mece sin pensarlo (por ejemplo, mientras ve televisión). 10.

11.Se mece sentado al escritorio, en silla o piso.

Ítem 26 29 H L

Resultado Bruto total por Sección

Comentarios: S

Expresa angustia cuando se le corta el pelo y unas, o se le lava la cara 19. (por ejemplo llora o lo lucha).

Prefiere usar manga larga cuando hace calor y manga corta cuando hace 20. frĂo.

Le molesta ir al dentista y lavarse los dientes (por ejemplo llora o lucha). 21.

Es sensible a ciertos tipos de tela (por ejemplo prefiere usar cierta ropa o 22. sabanas en especial).

Le irritan los calcetines o zapatos. 23.

Evita ir descalzo, especialmente en pasto y arena. 24.

Reacciona emocional o agresivamente al ser tocado. 25.

Se retira de agua que le puede salpicar. 26.

Tiene dificultades para esperar en la fila o cerca de otra gente. 27.

Toca o rasca el ĂĄrea del cuerpo donde le han tocado. 28.

Toca y manosea objetos y personas al punto de molestar a otras gentes. 29.

Demuestra necesidades incomunes para tocar ciertos juguetes, superficies 30. o texturas (por ejemplo, manoseando objetos constantemente).

Poca conciencia de calor y temperatura. 31.

Parece no darse cuenta cuando alguien le toca el brazo o la espalda (por 32. ejemplo, poco consciente).

Evita usar zapatos, le encanta estar descalzo) 33.

Toca a gente y objetos. 34.

No parece notar cuando tiene la cara o manos sucias. 35. Resultado Bruto total por SecciĂłn

Comentarios:

ร tem 47

E. Procesamiento Multisensorial Se pierde fรกcilmente (aun en lugares que ya conoce) 36.

Tiene dificultades para prestar atenciรณn. 37.

Levanta la vista de sus tareas para notar las actividades a su alrededor. 38.

Parece poco consciente, a pesar de un ambiente activo (por ejemplo, no 39. nota actividades).

Se cuelga de la gente, muebles u objetos, aun en situaciones familiares. 40.

Anda de puntillas. 41.

Se deja la ropa que viste retorcida. 42. Resultado Bruto Total por Secciรณn

Comentarios:

Ítem

F. Procesamiento Sensorial Oral Se asquea fácilmente al sentir las texturas de ciertos alimentos o utensilios 43. en la boca.

Evita ciertos sabores u olores que típicamente forman parte de las dietas 44. de los niños.

Come solo algunas comidas de ciertos sabores. (Apunte________). 45.

Se limita el solo a comer nada mas comidas de cierta textura, temperatura. 46. (Apunte___________).

Es exigente en cuanto a lo que come, especialmente con referencia a las 47. texturas de alimentos).

De rutina huele alimentos no alimenticios. 48.

Demuestra fuertes preferencias por ciertos olores (apunte___________). 49.

Demuestra fuertes preferencias por ciertos sabores (apunte___________). 50.

Se le antojan ciertas comidas en especial (apunte_____). 51.

Busca ciertos sabores u olores (apunte__________). 52.

Mastica o lame objetos no alimenticios. 53.

Se mete objetos a la boca (por ejemplo, las manos, lápices). 54. Resultado Bruto total por Sección

Cometarios:

MODULACIÓN

Ítem 66

G. Procesamiento Sensorial Relacionado al Aguante, Tono. Sus movimientos son rígidos. 55.

Se cansa fácilmente, especialmente cuando esta de pie o sosteniendo 56. alguna posición.

Entiesa las coyunturas (por ejemplo, los codos o rodillas) para 57. estabilizarse.

Parece que sus músculos son débiles. 58.

Aprieta débilmente. 59.

No puede levantar objetos pesados (por ejemplo, perece más débil que 60. otros niños de la misma edad).

Siempre se apoya (aun durante actividades). 61.

Poco aguante, se agota fácilmente. 62.

Parece letárgico (por ejemplo, tiene poca energía, se mueve despacio). 63.

Resultado Bruto Total por Sección

Comentarios:

Ítem 75

H. Modulación Relacionada a Posición del Cuerpo y Movimiento. Parece ser susceptible a los accidentes. 64. Se detiene al bajar y subir escaleras o banquetas (por ejemplo, es 65. cauteloso, para antes de andar)

76 77

Teme caerse o estar en lo alto. 66.

Evita trepar, saltar o evita andar por superficies disparejas o llenas de 67. baches.

Se agarra de paredes o barandales (por ejemplo, se cuelga por 68. inseguridad, se pega).

Se arriesga excesivamente al jugar (por ejemplo, sube a las ramas mas 69. altas de un árbol, salta de muebles altos).

Se arriesga al trepar o jugar hasta el punto de peligro. 70.

Voltea todo el cuerpo para mirarle a usted. 71.

Busca oportunidades para caerse sin importarle el peligro a su persona. 72.

Parece disfrutar las caídas. 73. Resultado Bruto total por Sección

Comentarios:

Ítem

I. Modulación de Movimiento que afecta el nivel de Actividad. Pasa la mayor parte del día en juegos sedentarios (por ejemplo, se ocupa 74. con actividades calladas)

Prefiere actividades calladas y sedentarias (por ejemplo, viendo televisión, 75. leyendo libros, usando la computadora).

Busca oportunidades para ocuparse con juegos sedentarios. 76.

Prefiere actividades sedentarias. 77.

Se emociona demasiado en las actividades móviles. 78.

Listo para lo que sea 79.

Evita actividades y juegos cayados. 80. Resultado Bruto Total por Sección

Comentarios:

Ítem 92

J. Modulación de Información Sensorial que Afecta las Relaciones Emocionales. Necesita mas protección que otros niños (por ejemplo, parece indefenso 81. física y emocionalmente).

Sigue rituales invariables en su higiene personal 82.

Es demasiado afectuoso con la gente. 83.

No percibe bien las señales no verbales o expresiones de otras personas 84. (por ejemplo, le es difícil interpretar señales).

Resultado Bruto Total por Sección

Comentarios:

Ítem 96

K. Modulación de Información Visual que Afecta las Reacciones Emocionales y el nivel de Actividad. 85. Evita mirar directamente a los ojos.

Fija la vista en objetos o personas. 86.

Mira a todas las personas que se mueven a su alrededor. 87.

88. No se da cuenta cuando personas entran al cuarto.

Resultado Bruto Total por Sección

Comentarios:

REACCIONES EMOCIONALES Y DE COMPORTAMIENTO

Ítem 100

L. Reacciones Emocionales, Sociales Perece tener dificultades para quererse a sí mismo (por ejemplo, pobre autoestima).

101

Tiene problemas para comportarse como grandecito (por ejemplo, reacciona a ciertas situaciones de manera inmadura).

102

Es sensitivo cuando se le critica.

103

Tiene temores específicos (por ejemplo, se pueden predecir).

104

Parece ansioso.

105

Demuestra emoción excesiva cuando falla en alguna actividad (por ejemplo, se desenfrena).

106

Expresa sentirse como un fracaso.

107

Es obstinado o no cooperativo.

108

Le dan ataques de enojo (por ejemplo, patalea cuando no obtiene lo que quiere).

109

.Se frustra fácilmente

110

Llora con facilidad.

111

Es demasiado serio.

112

Le cuesta dificultad en hacer amistades (por ejemplo, no participa en juegos interactivos o en grupo).

113

Le dan pesadillas.

114

Sufre temores que interfieren con la vida cotidiana.

115

Le falta sentido del humor

116

No expresa emociones.

Resultado Bruto Total por Sección

Comentarios:

Ítem 117

M. Resultados del Comportamiento del Procesamiento Sensorial. Se habla a sí mismo al desempeñar alguna tarea para dirigir la labor (por ejemplo, para organizarse o asegurarse de que lo esta haciendo bien).

118

Su escritura es ilegible.

119

Tiene dificultades para colorear o escribir entre las líneas.

120

Hace las cosas de manera muy ineficiente (por ejemplo, pierde el tiempo, se mueve despacio, se hace la vida difícil).

121

Tiene dificultades para tolerar cambios de planes y expectativas.

122

Tiene dificultades para tolerar cambios de rutina

Resultado bruto Total por Sección

Comentarios:

Ítem 123

N. Itemes que Indican la Base para Respuestas Brinca de una actividad a otra al punto de interferir con el juego.

124 H

Deliberadamente huele los objetos

125 H

Parece no notar olores fuertes. Resultado Bruto Total por Sección

Cometarios:

SOLO PARA USO DE OFICINA CLAVE DE ANOTACION

CLAVE PICTORICA Auditivo Visual Nivel de Actividad Gusto/Olfato Posiciรณn del Cuerpo Movimiento Tacto Emocional / Social

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

CLAVE DEL UMBRAL Ni bajo ni alto L

Bajo (Low)

Alto (High)

Positivo

Negativo

Interesante

Aprendimos sobre la planificación anual, bimestral y diaria de un curso.

Existe poco conocimiento del tema. Se observa que los docentes no se guían por el CNB para sus planificaciones. El inicio del curso se tornó de una forma errónea, no fue orientado en el ámbito correcto por lo que empezamos desorientadas. Pero al final logramos comprender sobre competencias.

Observar el CNB con cautela, ver lo que el MINEDUC tiene como metas a lograr con la educación. Aprender a redactar una competencia asertivamente. Que pueda responder a las preguntas ¿Cómo?, ¿Quién?, ¿Cuándo? Y ¿por qué?

Tener mayor conocimiento sobre la planificación y sus componentes:  Competencias  Indicadores de logro  Contenidos declarativos  Contenidos procedimentales  Contenidos actitudinales Lograr realizar una planificación completa de un curso universitario, fue realizada en proceso cortos que lograron ampliar la comprensión del tema. Ahora podemos redactar competencias con fluidez de forma efectiva.

Lograr por medio de los indicadores de logros cumplir nuestras competencias del curso.

PNI