LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y SU DESARROLLO
SISTEMA BASADO EN COMPETENCIAS
SISTEMA ACTUAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL está basado en COMPETENCIAS PROFESIONALES y utiliza
PERFILES PROFESIONALES
para definir
LA FORMACIÓN
SISTEMA BASADO EN COMPETENCIAS
EL PERFIL PROFESIONAL
SISTEMA BASADO EN COMPETENCIAS
es
es referencia para
La caracterización de una figura profesional mediante los elementos que la concretan.
tales como
Funciones, procesos, competencias, cualificaciones, unidades de competencia (UC’s) y otros.
viene expresado por
La competenci a general. Las competencias profesionales, personales y sociales.
El diseño y determinación del currículum del ciclo formativo . El entorno profesional y la prospectiva del título.
La relación de cualificaciones profesionales y unidades de competencia del CNCP.
DESARROLLO CURRICULAR
La Programación de Aula en el proceso de Desarrollo Curricular LOE R.D. de la FP
AMBITO ESTATAL
R.D. del TÍTULO
AMBITO AUTONÓMICO CENTRO FORMATIVO
D. del CURRÍCULO
Contextualización al entorno PROGRAMACIÓN DE AULA
DESARROLLO CURRICULAR
Fases para el desarrollo de las U.D. Fase 1. ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
Fase 2. ANÁLISIS DEL MÓDULO PROFESIONAL
Análisis de la Competencia General
Obtención de procedimientos esenciales
Análisis de las Competencias Prof., Pers. y Soc.
Organización de contenidos
Fase 3. DESARROLLO DE LAS UD’s
Selección de objetivos Selección de contenidos
Selección y organización didáctica.
Selección, desarrollo, planificación de las actividades de EA y de evaluación
Análisis de las UC’s
Obtención de la secuencia didáctica
Establecimiento de criterios de calificación
Itinerario formativo conducente a la/s UC/s
Concreción del contenido de cada UD
Especificaciones de materiales y recursos
Relación Proceso Tecnológico y UC’s
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
Estructura de un título Identificación Perfil profesional Competencia general Competencias profesionales, personales y sociales. Relación de QP’s y UC’s
Entorno profesional y prospectiva del título Enseñanzas Objetivos generales Módulos profesionales Espacios y equipamientos Profesorado
Accesos y vinculación con otros estudios, correspondencias entre módulos profesionales y UC’s.
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
1. Análisis de la competencia general La competencia general describe las funciones profesionales más significativas del título, tomando como referente el conjunto de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia incluidas en el mismo.
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
Ejemplo (CFGM Instalaciones eléctricas y automáticas) La competencia general de este título consiste en montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente.
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
2. Análisis de las competencias, profesionales, personales y sociales (I). Describen el conjunto de capacidades y conocimientos que deben alcanzar los alumnos y alumnas para responder de manera eficaz y eficiente a los requerimientos de los sectores productivos, a aumentar su empleabilidad y a favorecer la cohesión social. Estructuradas en torno a 8 ámbitos: Técnicas. Funcionales. Relacionadas con el entorno de trabajo. Culturales de la empresa. Relacionadas con el espíritu emprendedor. De organización y coordinación. De respuesta a las contingencias y autoaprendizaje. Para la participación. Incluyen las competencias derivadas de las áreas prioritarias (TICs, idiomas, trabajo en equipo, prevención de riesgos y calidad).
DEL CICLO FORMATIVO FASE 1: ANÁLISIS
2. Análisis de las competencias, profesionales, personales y sociales (II). Competencias Profesionales: Se corresponden con las fases más importantes de un proceso de producción o de prestación de servicios (PROCESO TECNOLÓGICO). Competencias Personales: Suelen estar relacionadas con el liderazgo, el trabajo en equipo, la iniciativa, la cultura empresarial, etc. Competencias Sociales: Suelen estar relacionadas en el mundo laboral con la empatía, la influencia, la comunicación, la resolución de conflictos, etc. En la sociedad, en general, con la responsabilidad, la tolerancia, el respeto, la sinceridad, etc.
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
Ejemplo. Competencias profesionales
Competencias personales
Competencias sociales
Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante.
Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
3. Relación Proceso Tecnológico y Unidades de Competencia. El proceso tecnológico es el conjunto de fases sucesivas de un sistema de producción o de prestación de servicios que muestra las relaciones entre las diferentes partes del conjunto.
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO. Proceso Tecnológico
FASE 1: ANÁLISIS DEL CICLO FORMATIVO
4. Análisis de las U.C. Unidades de competencia Ejemplo UC0820_2 Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios destinados principalmente a viviendas. UC0821_2 Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios comerciales, de oficinas y de una o varias industrias. UC0822_2 Montar y mantener instalaciones de automatismos en el entorno de viviendas y pequeña industria. UC0823_2 Montar y mantener redes eléctricas aéreas de baja tensión. UC0824_2 Montar y mantener redes eléctricas subterráneas de baja tensión.
UC0825_2 Montar y mantener máquinas eléctricas.
FASE 1: ANÁLISIS CICLO FORMATIVO. Proceso Tecnológico-UCs
UC 1
FASE 1: ANÁ.LISIS CICLO FORMATIVO.
5. Itinerario formativo (I): Tipología de los módulos MÓDULOS ASOCIADOS A UCs
Contienen la formación asociada al perfil profesional del título.
MÓDULOS NO ASOCIADOS A UCs
Contienen la formación deducida del perfil profesional
No recogida en los MF de las QPs y UCs
De política educativa: FOL, EIE, FCT, PROYECTO
De carácter conceptual, básica o soporte para otros módulos.
Constituyen el núcleo de profesionalidad del título.
Asociada a ciertas competencia s profesionales , de carácter transversal al conjunto de QP y UC incluidas en el perfil
FASE 1: ANÁ.LISIS CICLO FORMATIVO.
FASE 1: ANÁ.LISIS CICLO FORMATIVO. ITINERARIO FORM.
Ejemplo de correspondencia módulos – UC’s Módulos profesionales superados. 0232. Automatismos Industriales.
0235. Instalaciones Eléctricas Interiores.
0236. Instalaciones de Distribución.
0237. Infraestructuras comunes de telecomunicaciones.
0238. Instalaciones Domóticas.
Unidades de competencia acreditables. UC0822_2: Montar y mantener instalaciones de automatismos en el entorno de viviendas y pequeña industria. UC0820_2: Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios destinados principalmente a viviendas. UC0821_2: Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios comerciales, de oficinas y de una o varias industrias. UC0823_2: Montar y mantener redes eléctricas aéreas de baja tensión. UC0824_2: Montar y mantener redes eléctricas subterráneas de baja tensión. UC0120_2: Montar y mantener instalaciones de captación de señales de radiodifusión sonora y TV en edificios o conjuntos de edificaciones (antenas y vía cable). UC0121_2: Montar y mantener instalaciones de acceso al servicio de telefonía disponible al público e instalaciones de control de acceso (telefonía interior y videoportería). UC0822_2: Montar y mantener instalaciones de automatismos en el entorno de viviendas y pequeña industria.
0239. Instalaciones solares UC0836_2 Montar instalaciones solares fotovoltaicas. fotovoltaicas. UC0837_2 Mantener instalaciones solares fotovoltaicas. 0240. Máquinas eléctricas. UC0825_2: Montar y mantener máquinas eléctricas.
FASE 1: ANÁ.LISIS CICLO FORMATIVO. ITINERARIO FORM.
FASE 2: ANÁLISIS DEL MÓDULO PROFESIONAL
Estructura de un módulo profesional MÓDULO PROFESIONAL
Resultado de aprendizaje
Objetivo educativo a lograr en el proceso de E-A
Criterios de evaluación
Contenidos Instrumentos para alcanzar los RA’s Orientaciones pedagógicas
Precisan los RA’s delimitando su alcance, nivel, etc.
FASE 2: ANÁLISIS DEL MÓDULO PROFESIONAL
1. Obtención de procedimientos esenciales (I): análisis de RA’s RESULTADOS DE APRENDIZAJE
expresan
son se formulan como COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA
Lo que el alumnado debe saber y ser capaz de hacer al terminar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en términos de conocimientos, procedimientos y actitudes.
FASE 2: ANÁLISIS DEL MÓDULO PROFESIONAL
RELACIÓN RA / UC
FASE 2: ANÁLISIS DEL MÓDULO PROFESIONAL
1. Obtención de procedimientos esenciales (II): Análisis O.G. Los objetivos generales regulan la formación asociada. Expresan los resultados esperados del alumnado una vez superado el proceso de aprendizaje. Características No establecen conductas observables por lo que no son evaluables en sí mismos . Son capacidades que si se movilizan pueden utilizarse en un gran número de posibles acciones. Cada competencia debe llevar asociada al menos un objetivo general.
Relación OBG / MP Objetivos generales Analizar la documentación técnica identificando e interpretando la información relevante para obtener los datos de partida para el desarrollo de proyectos.
Calcular cargas térmicas de las instalaciones partiendo de las condiciones de diseño para dimensionar equipos y elementos.
Dimensionar equipos y elementos, aplicando procedimientos de cálculo para configurar instalaciones. Elaborar esquemas de instalaciones realizando mediciones de espacio e identificando los elementos estructurales, para obtener datos a pie de obra.
Módulo_ 1
Módulo_ 2
Módulo_ 3
Módulo_ 4
FASE 2: ANÁLISIS DEL MÓDULO PROFESIONAL
Relación Objitivos relacionados / RA Objetivo relacionado Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras.
Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. …
Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la
Resultado de aprendizaje
Procedimiento básico
.Monta circuitosestrategias eléctricos y Planifica básicos interpretando actividades favorecedoras documentación técnica. del desarrollo de la
Realización de actividades
expresión y la comunicación Monta la instalación eléctrica de una vivienda con grado de electrificación básica aplicando el reglamento electrotécnico de baja tensión (REBT). Realiza la memoria técnica de diseño de una instalación de vivienda con grado de electrificación elevada atendiendo al REBT. Monta la instalación eléctrica de un local de pública concurrencia, aplicando la normativa y justificando cada elemento en su conjunto. Verifica la puesta en servicio de una
Identificación características
instalación de un local de pública concurrencia o local industrial atendiendo a las especificaciones del instalador autorizado en el
Realización de actividades
Redacta documentos
Realización de actividades
Evaluación
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
ANÁLISIS RA /CE/CONT RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Monta transformadores monofásicos y trifásicos, ensamblando sus elementos y verificando su funcionamiento.
CONTENIDOS CON.
PRO
ACT.
Técnicas de montaje de transformadores.
Montaje de núcleos de transformadores.
Atención a las normas de seguridad.
Criterios de evaluación: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)
Se ha seleccionado el material de montaje según cálculos, esquemas y especificaciones del fabricante. Se han seleccionado las herramientas y equipos adecuados a cada procedimiento. Se ha identificado cada pieza de la máquina y su ensamblaje. Se han realizado los bobinados del transformador. Se han conexionado los devanados primarios y secundarios a la placa de bornes. Se ha montado el núcleo magnético. Se han ensamblado todos los elementos de la máquina. Se ha probado su funcionamiento realizándose ensayos habituales. Se han respetado los tiempos previstos en los procesos. Se han utilizado catálogos de fabricantes para la selección del material. Se han respetado criterios de calidad.
Montaje de bobinas. Selección de materiales.
Ensamblado de bobinas.
Tipos de ensayos. Mediciones en transformadores.
Montaje y ensayo de Transformadores: Generalidades, tipología y constitución de transformadores. Características funcionales, constructivas y de montaje. Valores característicos (relación de transformación, potencias, tensión de cortocircuito, entre otros). Devanados primarios y secundarios. Núcleos magnéticos. Operaciones para la construcción de transformadores. Cálculo de los bobinados. Ensayos normalizados aplicados a transformadores.
Ensayos de transformadores.
Atención y utilización a los procedimientos de montaje y conexionado.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
ANÁLISIS RA /CE/CONT RESULTADO DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
2. Monta transformadores monofásicos y trifásicos, ensamblando sus elementos y verificando su funcionamiento.
Criterios de evaluación: a)
CON.
PRO
ACT.
Montaje de núcleos de transformadores.
Atención a las normas de seguridad.
Montaje de bobinas.
Atención y utilización a los procedimientos de montaje y conexionado.
UD
Se ha seleccionado el material de montaje según -Montaje de Técnicas de cálculos, esquemas y especificaciones del fabricante. transformadore montaje de b) Se han seleccionado las herramientas y equipos s. transformadore adecuados a cada procedimiento. s. c) Se ha identificado cada pieza de la máquina y su ensamblaje. Selección de d) Se han realizado los bobinados del transformador. materiales. e) Se han conexionado los devanados primarios y secundarios a la placa de bornes. --Conexionado Tipos de f) Se ha montado el núcleo magnético. y ensayo de ensayos. g) Se han ensamblado todos los elementos de la máquina. transformadore h) Se ha probado su funcionamiento realizándose s. Mediciones en ensayos habituales. transformadore i) Se han respetado los tiempos previstos en los s. procesos. j) Se han utilizado catálogos de fabricantes para la selección del material. k) Se han respetado criterios de calidad. Montaje y ensayo de Transformadores: Generalidades, tipología y constitución de transformadores. Características funcionales, constructivas y de montaje. Valores característicos (relación de transformación, potencias, tensión de cortocircuito, entre otros). Devanados primarios y secundarios. Núcleos magnéticos. Operaciones para la construcción de transformadores. Cálculo de los bobinados. Ensayos normalizados aplicados a transformadores.
Ensamblado de bobinas. Ensayos de transformadores.
RELACIร N DE UD. Resultado de aprendizaje. 2. Monta transformadores monofรกsicos y trifรกsicos, ensamblando sus elementos y verificando su funcionamiento.
Tiempo.
UD_1_RA2
Montaje de transformadores.
25 h.
UD_2_RA2
Conexionado y ensayos de transformadores.
12 h.
UD_3
Cuadro resumen Tiemp Resultado de aprendizaje. 2. Monta transformadores monofásicos o. UD RA y trifásicos, ensamblando sus elementos y verificando su funcionamiento. UD_1_RA2 Montaje de transformadores. 25 h.
Secuenciación
Temporalizació n
1º
3ª semana
UD_2_RA2
2º
Conexionado y ensayos de transformadores.
UD_3 Resultado de aprendizaje. 3. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
12 h. Tiem po.
UD_1_RA3
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX 25 h. XX UD_2_RA3 XXXXXXXXXXXXXXXXXXX 12 h. Resultado XXX de aprendizaje. Tiem 4. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX UD_1_RA4 YYYYYYYYYYYYYYYYYYY X UD_2_RA4 YYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYY.
5º 6º
po. 25 h.
3º
12 h.
4º
FASE 2: ANÁLISIS DEL MÓDULO PROFESIONAL
5. Obtención de la secuencia didáctica del módulo Bloque 1 (25%)
Bloque 2 (10%)
Bloque 3 (15%)
Bloque 4 (50%)
UT1: Expresión y comunicación de los niños y niñas de 0 a 6 años . UT2: Programación de actividades de expresión y comunicación . UT3: Evaluación de actividades de expresión y comunicación. UT3: Recursos didácticos para el desarrollo de la expresión y la comunicación. UT4: Estrategias para UT5: Estrategias para el desarr. de la exp. el desarr. de la exp. Oral. Plástica UT6: Estrategias para UT7: Estrategias para el desarr. de la exp. el desarr. de la exp. Gráfica Corporal UT8: Estrategias para el desarr. de la exp. Rít. Mus.
UT9: Estrategias para el desarr. de la exp. Lóg. Mat.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
1. Selecci贸n de objetivos Concretan lo que queremos que logren los alumnos y alumnas. Constituyen el referente directo para la evaluaci贸n por lo que habr谩n de estar bien definidos, ser concretos y evaluables. El conjunto de objetivos debe estar conformado de forma que permita alcanzar los resultados de aprendizaje del m贸dulo.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
2. Selecci贸n de contenidos
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
2. Selección de contenidos: Los procedimientos Son las destrezas que queremos desarrollar en los alumnos y alumnas. Expresan una acción. Constituyen el marco de referencia para los demás elementos curriculares por lo que son los primeros en definirse. Tienen que estar en el marco de los resultados de aprendizaje y poseen un marcado carácter tecnológico. Responden a situaciones reales de trabajo realizables en el aula. En su aprendizaje y evaluación hay que tener presente su dimensión temporal. Se redactan con un verbo sustantivado. Su aprendizaje se inicia por los básicos, simples y relacionados con el conocimientos y práctica previa del alumnado.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
2. Selección de contenidos: Los conceptos Son el conjunto de hechos, principios, teorías y conocimientos para el fin perseguido (“saber cosas”)
Responden a la pregunta ¿Qué debe saber el alumno?
Se definen a partir de las necesidades derivadas de los objetivos (resultados de aprendizaje) y de los contenidos procedimentales.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
2. Selecci贸n de contenidos: Las actitudes (I) Expresan un modo de estar o de actuar. Se obtienen a partir de las competencias del t铆tulo.
Incluyen un componente cognitivo (conocimientos y creencias), un componente afectivo (sentimientos) y un componente conductual (acciones y declaraciones de intenciones).
No son directamente evaluables y requieren la elaboraci贸n previa de indicadores que faciliten su evaluaci贸n.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
2. Selecci贸n de contenidos: Las actitudes (II)
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
3. Planificación de actividades (I): consideraciones metodológicas La metodología debe estar encanimada a “hacer” y, por tanto, debe ser eminentemente práctica. Debe propiciar una progresiva iniciativa y autonomía por parte del alumnado. Los métodos basados en el desarrollo de proyectos, de resolución de problemas, de análisis de casos… resultan especialmente adecuados ya que promueven aprendizajes más estables y transferibles y entrenan las competencias relacionadas con “aprender a aprender”.
Las orientaciones pedagógicas de los módulos también aportan ideas de interés para guiarnos en las decisiones metodológicas.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
3. Planificación de actividades (II): Las actividades de E-A Expresan una acción e implican un conjunto de subtareas. Permiten al alumnado ensayar y aplicar los contenidos procedimentales y adquirir los conceptuales y actitudinales. Definen el "rol" del profesor o profesora y del alumno o alumna. Se han de secuenciar en función del proceso de enseñanzaaprendizaje. Tipos: de evaluación inicial-motivación (nos permiten detectar los conocimientos previos), expositivas, de demostración o modelado, de práctica guiada o autónoma, estudio de casos, desarrollo de proyectos, etc.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
3. Planificaci贸n de actividades (III): Las actividades de E-A Las decisiones sobre las actividades pasan por considerar:
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
3. Planificación de actividades (IV): E-A de procedimientos APRENDIZAJE GRADUAL Actuación por ensayo-error, sin comprensión y en desorden.
Actuación regida por representaciones simbólicas.
Regulación máxima de la actividad y realizada con control voluntario consciente.
Regulación mínima, sin gasto atencional y con control automático
Ejecución de acciones para desarrollar tareas.
Concepción del curso de acciones para resolver tareas.
Ejecución inexperta: insegura, lenta...
Ejecución experta: fácil, precisa, contextualizada...
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
3. Planificaci贸n de actividades (V): E-A de conceptos
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
3. Planificación de actividades (VI): E-A de actitudes Triple vertiente: Cognitiva, afectiva, conductual. Se expresan tanto a través del lenguaje verbal como del no verbal. En su aprendizaje juega un papel importante el MODELADO. Conducen a comportamientos y declaraciones por parte del alumno o la alumna que, a su vez, serán indicadores para valorar el “aprendizaje/incorporación” o no de tal actitud. Si bien importa que la actitud en sí pase a formar parte estable y sea asumida por el alumno o la alumna, deberá garantizarse, al menos, que los comportamientos que esa actitud debería generar sean los que se promueven y no otros.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
3. Planificaci贸n de actividades (VII): Los estilos de aprendizaje
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
4. Evaluación: Procedimientos (I) Su aprendizaje se situaba en un plano motor y un plano cognitivo, su evaluación también tendrá que adoptar esta doble perspectiva. Habrá por tanto que evaluar: Si el alumno o alumna posee conocimiento suficiente, referido al procedimiento motivo de aprendizaje: sabe qué acciones o decisiones lo componen; en qué orden deben sucederse las mismas; bajo qué condiciones; cuáles son sus puntos críticos... El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones particulares.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
4. Evaluación: Procedimientos (II) Grado de conocimiento sobre el procedimiento. Grado de acierto en la elección del procedimiento.
DIMENSIONES A CONSIDERAR
Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento. Aplicación del procedimiento a situaciones particulares. Generalización del procedimiento a otros contextos. Grado de automatización del procedimiento.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
4. Evaluación: Conceptos Se emplean: Pruebas de reconocimiento o recuperación de información por evocación (con o sin indicios) Definición de conceptos Exposiciones temáticas de mayor o menor extensión (es importante tener en cuenta que conllevan una importante carga procedimental que puede llevarnos a error en la evaluación, etc.) (…)
El material conceptual y, en especial, aquel que se ha de memorizar tiene que ser relevante en el desempeño cotidiano de la profesión en cuestión.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
4. Evaluación: Actitudes La herramienta más eficaz para su evaluación son el lenguaje y las acciones manifiestas del alumno o de la alumna ante un objeto, persona o situación. Esos comportamientos o declaraciones serán los elementos que se evaluarán, pues son los únicos observables y exigibles. Las normas se evaluarán en relación con el conocimiento de las mismas y el cumplimiento o aplicación de ella independientemente de que se dé una adhesión afectiva. Requiere la elaboración de indicadores.
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
Ficha resumen para la programación de la unidad didáctica Ciclo formativo: Módulo profesional: Título de la UD:
Duración:
Síntesis descriptiva: Objetivos generales relacionados
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
Objetivos de la unidad:
Contenidos Procedimientos
Relación de actividades a realizar
Conceptos
Actitudes
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
Ficha resumen para el desarrollo de la actividad Módulo profesional: Unidad didáctica: Actividad:
Nº
Duración
Contenidos Conceptos
Procedimientos
Secuencia de tareas
Actitudes
Metodología
Recursos Materiales alumnado
Materiales profesorado
Evaluación formativa o Dificultades observadas o Adecuación y disponibilidad de recursos, … o Propuestas de mejora
Espacios, equipamientos…
FASE 3: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROCEDIMIENTO
Gracias por su atenci贸n