Escribe: Ing. Tito Vilchez Vilchez
"Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfrutándole o aborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grande que, tras mi examen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la consideración de ningún problema científico" Albert Einstein
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estimados amigos y colegas, en estos últimos años, se están produciendo cambios muy importantes en nuestra sociedad como consecuencia de la presencia del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación TICs, tanto es así que hoy en día a nadie le resulta extraño oír hablar de la “Sociedad de la Información” o comunidades virtuales de aprendizaje, en la que estamos iniciando la Comunidad Virtual “Trabajando contigo para ayudar a los estudiantes a aprender” en la que estaremos permanentemente comunicados y con el proyecto planteado por uno de nuestros colegas en la creación del diplomado y la Maestría en Educación progresiva en la UNI. En este último Curso Taller “Diseñando Cursos para la Enseñanza Significativa” realizado los días 06 y 07 de febrero, gracias a la gestión de nuestras autoridades liderada por el Rector UNI Magister Aurelio Padilla Ríos, nuestros expositores, la MsC. Martha Williams, El MsC. Javier Arias y la Dra. Lynn Sorenson, nos han dado una clara visión de la conexión entre la Enseñanza y el Aprendizaje que se puede graficar en pocas palabras con este cuadro:
Ven a mi casa! Enseñe a mi perro a recitar la constitución.
Ven, Fido! Recita la constitución
Yo dije, le enseñe yo no dije que el lo aprendió.
En nuestra universidad, muchos de nosotros, salvo también muchas honrosas excepciones, cuando enseñamos a nuestros alumnos, no preparamos nuestras clases porque ya todo lo tenemos en la mente, en algunos casos preparamos nuestra practica o examen sin haberlos resuelto previamente e incluso en determinadas situaciones las preguntas no están bien planteadas o le faltan datos, los que los verificamos después, cuando el alumno no supo que hacer en el momento de la prueba. Esto debemos siempre recordarlo cuando estamos en el papel de alumnos y calificamos, si cuando nos enseñan, aprendemos o no aprendemos. Son muchos quienes creen que la educación ha funcionado a la manera de una caja negra, cuya opacidad impide saber qué ocurre en su interior.
Tenemos 11 facultades, no todos pueden tener estas mismas experiencias, pero es probable que haya otros casos similares. Sin embargo algunos profesores de la UNI que enseñan en otras universidades cambian su forma de enseñar especialmente, si estas son universidades particulares, creo que la razón es obvia. En los últimos 10 años los indicadores de rendimiento académico de nuestros alumnos han seguido decreciendo a menos de 10, extraño porque son los mejores a nivel nacional y en variados casos a nivel internacional. Hoy tenemos herramientas rápidas para que el mismo profesor haga mediciones. Esta situación afecta mucho a los alumnos, dado que para poder conseguir una maestría en el extranjero se necesita mínimo 12, que en la escala internacional es un B. esta situación se torna dramática cuando ellos egresan y ven esta terrible realidad. PROMEDIO PONDERADO DE LOS ALUMNOS POR FACULTADES PERIODO 2008-2 2008-1 2007-2 2007-1
FAUA 8,51 8,83 8,57 8,55
FIC 9,97 9,86 9,72 9,58
FIECS 9,82 9,83 9,45 10,03
FIGMM 10,24 9,91 10,02 10,02
FIIS 9,80 10,14 10,06 9,98
FACULTAD FIEE 8,62 8,69 8,73 8,64
FIM 9,42 9,29 8,56 9,05
FC 9,66 9,31 9,13 8,87
FIPGNP 10,53 10,81 10,37 10,36
FIQT NE 9,66 9,24 9,41
FIA 9,91 9,94 9,53 9,83
Algunos profesores dirán no debemos bajar el nivel de la exigencia en la UNI. Pienso que todos estamos de acuerdo con esa idea, pero que “decimos de nuestra enseñanza en relación con el aprendizaje de nuestros alumnos”. Cuantos enseñamos aplicando metodología activa, estrategias metodológicas que consoliden el aprendizaje del alumno, experiencias de aprendizaje significativas, con un silabo calendarizado semanalmente y único por curso. Cuantas horas de asesorías académicas damos a nuestros alumnos en la realidad. Cumplimos con el tiempo de nuestras horas académicas de enseñanza?, llegamos temprano a nuestras clases?, salimos a la hora? Siempre es hacer una buena reflexión sobre nosotros mismos. Cuantos mejoramos la calidad de la enseñanza y del aprendizaje? Hay un establecimiento de una comunicación fluida entre los alumnos y el profesor?
Hoy es necesario, como lo señalo el Ing. Jorge Cuadros Blas, Director del Departamento de Calidad Universitaria de la Asamblea Nacional de Rectores ANR, en su ultima presentación en la UNI en Enero 2009, y lo que se esta aplicando en el Primer Mundo: “Dar cuenta de nuestras acciones, de nuestro trabajo, de los resultados de nuestra enseñanza: Ante los alumnos, ante la universidad y ante la sociedad. Les voy a dar una frase celebre: “Todo lo que es necesario para el triunfo del mal, es que los hombres y mujeres de bien, no hagan nada”. (Edmund Burke) Tenemos que iniciar una gran cruzada de enseñar y garantizar el aprendizaje de nuestros alumnos, esa es nuestra gran misión en la universidad. La enseñanza-aprendizaje esta entrando en nuevos paradigmas educativos. Nuestra Universidad, como parte de ese entramado social, no puede quedar al margen de estos cambios. Esperamos que nuestras voluntades y reflexiones contribuyan a un mayor conocimiento de la integración de las TICs en el contexto universitario. En la actualidad, las críticas recaen sobre la educación superior.
El cambio esta en mayor proporción en los profesores, no en los alumnos. Se hace necesario el compromiso y la acción de los profesores. De nosotros depende la mejora de la enseñanza, no olvidemos que la razón de ser de nosotros como educadores, son nuestros alumnos, después todo lo demás, todo lo demás (intereses económicos dentro de la universidad colaterales). Los alumnos son nuestro recurso mas preciado el que tenemos que transformar en un buen producto para nuestra sociedad.
La labor principal del docente es despertar curiosidades para explorar el mundo, para crear, para innovar, para desarrollar habilidades. Eso no se logra con metodologías ya superadas ni con docentes que imponen una verdad única. Ya no se consigue con clases memorísticas y frontales.
Modelo centrado en la enseñanza Seguramente la mayoría de los profesores del SISTEMA UNIVERSITARIO son profesores interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana. Si, como suponemos, son personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexión, sencilla pero indispensable para poder continuar, ¿cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, ¿qué tendrá que suceder para que podamos afirmar que somos mejores maestros? Al maestro se le exige hoy en día cualquier cantidad de características y competencias, que pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, es frecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que afirman con seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador". Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpan sobre su identidad presionándola y confundiéndola. Sin embargo, en esta acumulación de buenos propósitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docencia. Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar. Podemos analizar esta concepción de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el alumno. El modelo tradicional: Centrado en la enseñanza
Modelo pedagógico centrado en la enseñanza El Profesor
El Alumno
Explica los temas de clase
Atiende las explicaciones.
Expone conocimientos
Adquiere conocimientos
Encarga tareas
Realiza tareas
Elabora exámenes
Resuelve exámenes
Califica
Aprueba o reprueba
Como podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; es decir, el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, los cursos tienen un gran énfasis en la adquisición de conocimientos, el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden. Algunos de estos profesores se hacen exitosos por añadir temas a los programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados. Desde esta concepción se asume que para ser mejor profesor es necesario saber más sobre la materia o sobre didáctica.
Modelo centrado en el aprendizaje En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas instituciones de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo.
Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Contrastemos con el cuadro anterior. Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje El Profesor
El Alumno
Diseña actividades de aprendizaje
Realiza actividades
Enseña a aprender
Construye su propio aprendizaje
Evalúa
Se autoevalúa
El papel del alumno en este modelo no es sólo activo: diríamos que es proactivo.
En este documento les envío las fotos de los profesores que se comprometieron al gran cambio de aplicar el Aprendizaje Colaborativo, Cooperativo y Significativo con sus alumnos en la UNI.
PROFESORES DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA ECONOMICA Y CIENCIAS SOCIALES COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA Y TEXTIL COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA ELECTRICA Y ELECTRONICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE PETROLEO, GAS NATURAL Y PETROQUIMICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y SISTEMAS COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA GEOLOGICA, MINERA Y METALURGICA COMPROMETIDOS CON APLICAR LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.