INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA by PROF. EDUARDO ARACENA C.

PORTAFOLIOS Selecci贸n de Evidencias del Curso Procedimientos e Instrumentos de Evaluaci贸n de Aprendizajes

MAGISTER EN DESARROLLO CURRICULAR Y PROYECTOS EDUCATIVOS

M贸dulo: Procedimientos e Instrumentos de Evaluaci贸n de Aprendizajes Docente: Sr. Jorge Cifuentes Flores Alumno: Eduardo Aracena Cu茅llar

Este documento tiene por propósito, compendiar los documentos, actividades y resultados más notables del módulo Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes a modo de libro de evidencias y medios de comprobación del desarrollo del mismo. A partir de lo anterior, el alumno será quien vaya dejando anotaciones y opiniones en torno a su aprendizaje y sobre aquellas cosas (contenidos)

sobre

los

que

haya

obtenido

referencias

significativas a modo de oportunidadpara retroalimentarse y retroalimentar el módulo como herramienta didáctica. Se indicarán comparativamente, los resultados de aprendizaje logrados y las dificultades o facilitadores para su logro. Serán incluidas fotografías, infografía, organizadores gráficos, textos (selección y resumenes) y los instrumentos utilizados por el docente para desarrollar el módulo. Le invito a recorrer esta bitácora de aprendizaje.

El liderazgo escolar es actualmente objeto de una atención sin precedentes. La agenda de la reforma educacional, en su permanente evolución, parece haber captado que el rol del liderazgo es en sí mismo una importante meta para la reforma y, simultáneamente, un vehículo para que otras cosas sucedan. ¿Qué sabemos sobre liderazgo educativo? Kenneth Leithwood y Carolyn Riehl

PRIMERA PARTE Síntesis Conceptual

Concepto de Evaluación Enfoque Tradicional v/s Actual Evaluación – Medición – Calificación –Procedimiento – Situación e Instrumento de Evaluación. Característica de los Instrumentos de Evaluación:    

Validez Confiabilidad Practicabilidad Objetividad

“La evaluación es un proceso de recopilación de información y de evidencias sobre objetivos y actividades, que permite tomar decisiones respecto del resultado del proceso de aprendizaje” Acompañan este proceso, instrumentos de evaluación y situaciones específicas de evaluación. El proceso evaluativo de los aprendizajes y de los procedimientos que acompañan lo acompañan, deben ser entendidos como parte constituyente de le enseñanza en todos sus niveles. La evaluación está al servicio de la valoración, análisis y mejora del proceso de enseñanza y de la obtención de resultados de aprendizaje que sean significativos para la vida del estudiante, la sociedad y su familia. El aporte de este individuo en el futuro, tiene como base y pilar, su formación ¿cómo entregaremos a este hombre o mujer a la sociedad para que aporte desde su conocimiento, actitudes y valores si no lo ayudamos y nos hacemos parte de este proyecto desde temprano? Asegurar los resultados mediante procesos de calidad de la enseñanza es el fin de la evaluación educativa, la que se vale de instrumentos, estrategias y momentos para fotografiar cada etapa en el desarrollo cognitivo y valórico de nuestros alumnos y para aportar al desarrollo, crecimiento y mejora de los establecimientos fijándose en su contexto y recursos. La didáctica, el curriculum y la evaluación, conforman un trío indisoluble, especial, que debe tratarse a la altura que se merece con el sólo objeto de incrementar la eficiencia de los procesos educativos. Usar las técnicas, establecer y aplicar estrategias evaluativas, usar los resultados para la mejora de los sistemas y aportar nuevos enfoques, será la labor del docente, quien permanentemente debe estar con los ojos abiertos y la mente presta a reaccionar y contribuir al cambio positivo y efectividad de la formación de nuestros estudiantes.

La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle. María Montessori (1870-1952) Educadora y médica italiana.

ACTIVIDAD N°1: Cuadro CQA ¿Qué es un Cuadro C-Q-A? El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje significativo1. Éste consta de tres partes: 1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema. 2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un tema. 3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura. 4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta por aprender. Se presentan, a continuación, algunas razones que justifican su uso: 1. Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo. Sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema de conocimiento ya existente. 2. Motiva al desarrollo conceptual. Leyendo temas de la vida real, biografías de personajes famosos, inventos fascinantes, asuntos actuales o sucesos históricos, los y las educandos amplían sus conocimientos. 3. Apoya el aprendizaje colaborativo. Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal, escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar respuestas positivas y constructivas, respetar la opinión de otros.

BARTLETT, 1930; RUMELHART, 1980 en CAMARGO, Irma. 2004

4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo. Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un tema determinado facilitan la comprensión del mismo. 5. Desarrolla habilidades de lectura crítica. Los y las estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con facilidad las ideas principales y las ideas que las justifican. 5. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento. 6. Promueve la metacognición. El C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el y la estudiante toma conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensión del texto y se da cuenta si tiene errores o fallas en su comprensión del texto. 6. Permite el uso de la “tecnología” para buscar y usar información. Permite a acceder a diversas fuentes para encontrar información.

El desarrollo curricular, en cualquiera de sus niveles, está recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: la evaluación diagnóstica, la evaluación procesual y la evaluación de término. En el buen entendido de que el proceso es circular, no meramente lineal, dinámico en su entraña. Patología general de la evaluación educativa Miguel Ángel Santos

EJEMPLO CUADRO C-Q-A

SEGUNDA PARTE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD N°3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Universidad Andrés Bello Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos Módulo: Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes Docente: Jorge Cifuentes Flores

CQA. Asignatura

MATEMÁTICA 8 AÑO BÁSICO

Curso

Unidad o Tema Aprendizajes Esperados de la Unidad

NÚMEROS Y ÁLGEBRA 

Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de números enteros.

Procedimiento de Evaluación

PRUEBA

Situación de Evaluación

RESPONDER CQA

Instrumento de Evaluación

CQA

Completa el siguiente cuadro fijándote en los conceptos “Multiplicación” y “división”, respondiendo según que conoces, quieres conocer y lo que has aprendido.

CONCEPTO

C (LO QUE CONOZCO)

Q (LO QUE QUIERO CONOCER)

A (LO QUE HE APRENDIDO)

Multiplicación

División

KPSI. Asignatura

MATEMÁTICA 8 AÑO BÁSICO

Curso

Unidad o Tema

GEOMETRÍA

Aprendizajes Esperados de la Unidad

 Resolver problemas en contextos diversos relativos a cálculos de: › perímetros de circunferencias y áreas de círculos › áreas de superficies de cilindros, conos y pirámides › volúmenes de cilindros y conos

Procedimiento de Evaluación

PRUEBA

Situación de Evaluación

RESPONDER KPSI

Instrumento de Evaluación

KPSI

EVALUACIÓN INICIAL KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) NOMBRE: ________________________________________________ Esta evaluación tiene como finalidad el que te puedas dar cuenta respecto de lo que sabes de “La resolución de problemas de geometría en contextos diversos”, tu punto de partida, para que así puedas autorregular tu avance. 1. Nivel Conceptual CONCEPTOS

No lo sé

Sé algo

No lo sé hacer

Sé hacer algo

Lo sé bien

Podría explicarlo a alguien

1. Conozco los cuerpos geométricos: cilindro, cono, pirámide y circunferencia. 2. Conozco las características geométricas de cada uno de los cuerpos. 3. Sé la diferencia entre perímetro y área de una figura geométrica. 4. Sé diferenciar entre área y volumen de un cuerpo geométrico.

2. Nivel Procedimental: PROCEDIMIENTOS

Lo sé hacer bien

Lo puedo enseñar a hacer

1. Dibujo y trazo figuras y cuerpos geométricos: círculo, cilindro, cono, pirámide y circunferencia. 2. Puedo calcular área y perímetro de una figura o cuerpo geométrico. 3. Soy capaz de calcular el volumen de un cuerpo geométrico.

4. Realizo cálculos de perímetro, área y volumen en situaciones cotidianas. (por ejemplo: área de una cancha de fútbol, volumen de agua contenida en una piscina, perímetro de una plaza). 3. Nivel Actitudinal: ACTITUDES

No me gusta

Me da lo mismo

Me gusta

Me gusta mucho

1. Termino las tareas iniciadas en clases. 2. Me esfuerzo por resolver obstáculos o dudas que se me presenten en los problemas propuestos. 3. Participo activamente en actividades grupales. 4. Propongo alternativas de solución a problemas matemáticos en actividades grupales.

RESPUESTA BREVE Asignatura

MATEMÁTICA

Curso

8 AÑO BÁSICO

Unidad o Tema

GEOMETRÍA

Aprendizajes Esperados de la Unidad



Procedimiento de Evaluación Situación de Evaluación Instrumento de Evaluación

PRUEBA



Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando fórmulas. Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas.

RESPONDER PRUEBA RESPUESTA BREVE PRUEBA RESPUESTA BREVE

TABLA DE REPRESENTATIVIDAD PARA UNA PRUEBA DE RESPUESTA BREVE N° Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado 1 • Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando fórmulas.

Aprendizaje esperado 2 • Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas.

N° Ítem Puntaje %

2–3–4 1+1+1=3 50%

1- 3 2+1=3 50%

Puntaje Total 6 puntos

Observación

PRUEBA DE MATEMÁTICA 8° AÑO BÁSICO UNIDAD: GEOMETRÍA NOMBRE: _____________________________________________________________ FECHA: _______________

PTJ IDEAL: _____

PTJE REAL: ______

APRENDIZAJES ESPERADOS:  

Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando fórmulas. Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas.

INSTRUCCIONES:  Lee las preguntas y responde de manera breve.  Considere para responder, las siguientes fórmulas:

1. Calcula el volumen de cilindro b sabiendo que: (2 Pts.)  La altura del cilindro b es 6 cm y el diámetro de la base es de 6 cms. (Considere π = 3) Entonces, el volumen del cilindro b, en cm3 es: _________.

b 6 cm 19

2. Calcula el área total de un cilindro

(valor π = 3 ) (1 pto.)

a) Si su radio es 15 cm y su altura 20 cm._____________________

3. Debes construir un cono con papel. Sabiendo que el radio de su base es de 4 cm. y la generatriz mide 10 cm. y la altura del cono es 8 cm. Calcule la superficie total en cm2 del cono de papel y su volumen en cm3. (Considere π = 3). (2pts.) El área total es: ____________. El volumen del cono de papel es: _________. 4. Si las medidas de una pirámide de base cuadrada son: Base: 4 metros de lado Apotema lateral: 5 metros. Se quiere pintar toda la superficie de la pirámide. ¿Cuántos mts2 deberán cubrirse con la pintura? _____________.

PRUEBA RESPUESTA ESTRUCTURADA Asignatura

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Curso

8° AÑO BÁSICO

Unidad o Tema

EL ESTADO MODERNO

Aprendizajes Esperados de la Unidad

 

Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas. Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías absolutas, basados en los principios del ideario republicano.

Procedimiento de Evaluación

PRUEBA

Situación de Evaluación

RESPONDER PRUEBA RESPUESTA ESTRUCTURADA

Instrumento de Evaluación

PRUEBA RESPUESTA ESTRUCTURADA

TABLA DE REPRESENTATIVIDAD PARA UNA PRUEBA ESTRUCTURADA

Nº Aprendizaje Esperado

Aprendizaje Esperado

A. E. 1 •Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.

Nº de Ítem(es)

1, 2, 3

Puntaje

4 + 4 + 4 = 12

A. E. 2

Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías absolutas, basados en los principios del ideario republicano. 4, 5 6 + 6 = 12

Porcentaje

50% 50%

Observación

PRUEBA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 8° AÑO BÁSICO UNIDAD: “EL ESTADO MODERNO” NOMBRE: _____________________________________________________________ FECHA: _______________ PTJE IDEAL: _____ PTJE REAL: ______ APRENDIZAJES ESPERADOS:  

INSTRUCCIONES:  Lee las preguntas y responde: 1. La Sociedad Francesa a finales del siglo XVIII estaba jerarquizada dependiendo de las clases sociales. Ordénelas en la pirámide. (4 puntos) NOBLEZA – PUEBLO LLANO - CLERO - REY

2. A partir del texto presentado, responda las siguientes preguntas. El período del Terror En enero de 1793, el rey Luis XVI fue ejecutado en la guillotina. El hecho provocó la formación de una gran alianza europea contra Francia y la sublevación de campesinos realistas. Ante estos hechos, los jacobinos dominaron la Convención y gobernaron el país entre junio de 1793 y julio de 1794. Entonces, la Revolución entró en su fase más radical con la aprobación de la Constitución del año I (1793), que incluía el sufragio universal masculino y amplios derechos políticos y sociales. A esta etapa se le denominó período del Terror, pues el líder de los jacobinos, Maximilien de Robespierre, decretó la ejecución de más de cincuenta mil personas acusadas de traición a la Revolución.

a) ¿Qué efecto tuvo la ejecución de Luis XVI para Francia y Europa? (1 pto.)

b) ¿Cuáles fueron los dos beneficios sociales que obtuvieron los hombres tras la aprobación de la Constitución de 1793? (2 pts.) c) ¿Cuál fue la causa de ser denominado Período del terror? (1 pto.)

3. Relacione los términos de la columna A, con las definiciones de la comuna B, uniendo con una línea. (4 Puntos) COLUMNA A

COLUMNA B

4. Lee las siguientes afirmaciones, coloca una V si la aseveración es verdadera o una F si es falsa. (6 puntos) _____ Sociedad Estamental es el nombre que se le da tradicionalmente a la organización social, política y económica que se desarrolla en Europa durante el siglo XVIII. _____ Los gobiernos monárquicos de tipo absoluto se sustentaron en la teoría del poder divino para fundamentar su dominio. _____ El principal antecedente externo de las independencias americanas fue cuando Napoleón invadió España y el rey Fernando VII fue encerrado. Los patriotas estaban influenciados por la Ilustración y por eso creían en los ideales republicanos. _____ El concepto de Libertad tomó mayor significación luego de la Revolución Francesa.

_____ En la Declaración de Independencia de Estados Unidos y en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano se establece claramente que la violencia puede ser utilizada para mantener el nuevo orden. _____ La independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son la base para las ideas republicanas en el mundo.

5. Lee las siguientes preguntas, y marca con una X la alternativa correcta (6 puntos) 5.1. La mejor síntesis de las ideas fuerzas de los revolucionarios franceses de 1789 es la siguiente: a) El poder emana de Dios y es deber del pueblo agradecer a la sagrada persona del Rey. b) El derecho y las libertades son una gracia otorgada por la bondad de los Reyes y los Nobles. c) El destino de los seres humanos es sufrir y esperar la salvación en la vida eterna celestial. d) El poder emana de la nación y la función del poder político es proteger las libertades y derechos. 5.2. La clave del estallido revolucionario de 1789 en Francia fue: a) La quiebre financiera de la Monarquía, unida al descontento del estado llano. b) La división entre el poder monárquico y la Iglesia Católica de Francia, ganada por el Liberalismo. c) El choque de intereses existentes entre los Nobles y el Clero francés. d) La conciencia política, educación y organización entre partidos del campesinado, pobre y mediano.

5.3. La Sociedad colona norteamericana se caracterizó por: a) Ser una sociedad secular, capitalista y ordenada bajo el estado. b) Ser una sociedad artesana promotora del Liberalismo económico c) Ser una sociedad monárquica aliada con el clero protestante. d) Ser una sociedad burguesa con autonomía política y económica. 5.4. Tras lograr la independencia de Estados Unidos se da inicio a un proceso de: a) Expansión y colonización hacia el oeste. b) Expansión y colonización hacia el sur. c) Expansión y colonización hacia el norte. d) Expansión y colonización hacia Europa. 5.5. La Revolución Francesa se desarrolló en distintas en distintas etapas, al cabo de la cual se fue forjando la concepción política y social que predomina con mayor o menor presencia hoy en el mundo. La propuesta a implementar sería respectivamente: a) b) c) d)

Al Socialismo y a la igualdad de clases. Al Parlamentarismo y a la sociedad de clases. A la Monarquía Parlamentaria y a la sociedad estamental. A la Democracia y a la igualdad social. 26

5.6. La independencia de Estados Unidos es importante porque: a) Porque es un ejemplo para los demás países que en ese momento eran colonias b) Porque se relaciona con la Revolución Francesa c) Porque fue la primera nación en poner en práctica los principios de la Ilustración d) Ayudó a la independencia de los países europeos.

PRUEBA RESPUESTA EXTENSA Asignatura

LENGUAJE

Curso

8° AÑO BÁSICO

Unidad o Tema

FUTUROS IMPERFECTOS

Aprendizajes Esperados de la Unidad



Procedimiento de Evaluación

Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la cultura y costumbres presentes en el texto.  Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.  Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos. PRUEBA

Situación de Evaluación

RESPONDER PRUEBA RESPUESTA EXTENSA

Instrumento de Evaluación

PRUEBA RESPUESTA EXTENSA

TABLA DE REPRESENTATIVIDAD PARA UNA PRUEBA DE RESPUESTA EXTENSA

Nº Aprendizaje Esperado

Aprendizaje Esperado

A. E. 1

A. E. 2

A. E. 3

•Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la cultura y costumbres presentes en el texto.

. •Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.

•Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.

Nº de Ítem(es)

1, 2, 3

Puntaje

3+2+4

Porcentaje

38%

25%

Observación

EVALUACIÓN SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN UNIDAD I: “FUTUROS IMPERFECTOS”

Ptje. Obt. Pjte. Total

NOMBRE: __________________________________________________ CURSO: _____ Objetivos:  Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la cultura y costumbres presentes en el texto.  Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.  Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos. I.- Lee atentamente el siguiente texto y luego responde Solo en la Oscuridad Ningún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad. —No me ilumina mucho tu historia, Heredia. —Es todo lo que sé. —Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. —Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegado aún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. —Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama “El Fortín”. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. —Lo que es casi decir el patio de su casa. —No sé mucho de eso. —Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algún extraño. —No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM. (Fragmento).

1. ¿Qué tipo de narrador narra la historia? ¿Qué características aparecen en el texto que describen al narrador? (3 puntos)

2. Nombra dos antecedentes que sirven de coartada para que Javier Ferrada no sea culpable del crimen. (2 puntos) 3. Describe el ambiente físico y psicológico presente en la historia. (4 puntos) 4. A partir del texto leído, inventa un desenlace en donde sea encontrado el culpable de este crimen. (6 puntos) Lee el siguiente texto y responde la pregunta 5. Geminoid, un Androide muy Real En 2001, Steven Spielberg imaginó en su película Inteligencia artificial, un mundo en el que los hombres convivían con androides dotados de rasgos humanos que hacían difícil diferenciar a estos robots de sus creadores. Japón es la cuna de la robótica y sorprende descubrir cómo allí los científicos han logrado que la ciencia ficción se acerque cada día más a la realidad. El proyecto Geminoid comenzó en 2005. Para empezar, el profesor japonés Hiroshi Ishiguro creó un robot a su imagen y semejanza. Aunque en el primer prototipo, bautizado como Geminoid HI-1, se notaba el látex, el parecido con su creador y el realismo de sus gestos humanos sorprendieron a medio mundo. A continuación, llegaron Actroid-F y Geinopid F., la primera, una enfermera robótica de rasgos humanos dotados de un estremecedor realismo y cuya principal función era medir las reacciones de los pacientes, y la segunda, una androide/actriz que llegó a estrenar su propia producción teatral acompañada de una actriz de carne y hueso. El último en aparecer en escena es Geminoid DK. Esta vez se trata de un humanoide con vello facial cuyos rasgos ya no parecen de plástico, sino que imitan casi a la perfección la piel humana. Este nuevo androide pestañea, sonríe e incluso respira. Según los responsables, las cuatro preguntas a las que pretenden encontrar respuesta son: ¿qué es un humano?, ¿qué esa presencia?, ¿qué es una relación? y ¿qué es identidad? Finalmente, estas preguntas forman los androides del proyecto Geminoid. Aunque en el campo de la inteligencia artificial, que debería acompañar a la verosimilitud física de los robots, aún queda mucho camino por delante. Mora, J. (8 de marzo de 2001). Geminoid, un androide muy real. Recuperado el 9 de diciembre de 2013, de http://blogs.heraldo.es/tecnologias/?p=2232 (Adaptación).

5.- Completa el esquema con las ideas principales extraídas del texto, según corresponda. (3 c/u = 9 ptos.)

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

Universidad Andrés Bello Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos Módulo: Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes Docente: Jorge Cifuentes Flores

Lista de Cotejo Subsector de Aprendizaje

CIENCIAS NATURALES

Curso

8 Año Básico

Unidad o Tema

Estructura y función de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos Nutricionales.

Aprendizajes Esperados

  

Construir un modelo físico a escala de una célula animal para mostrar sus partes. Explicar las funciones de la célula animal y su relación con los sistemas del organismo humano. Trabajar colaborativamente en la construcción del modelo físico de la célula demostrando compromiso y responsabilidad en la tarea.

Procedimiento de Evaluación

Observación

Situación de Evaluación

Construir un Modelo a Escala de la célula animal.

Instrumento de Evaluación

Lista de Cotejo

Lista de Cotejo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Criterios Presenta la célula mediante un modelo físico o maqueta. Utiliza diversos materiales, texturas y colores para la construcción del modelo. El modelo presentado muestra las partes fundamentales de la célula animal, (al menos 7 de ellos). Rotula cada una de las partes de la célula presentada. El estudiante nombra las partes fundamentales de la célula animal. Explica la función de cada una de las partes nombradas de la célula animal. Relaciona las funciones de la célula con al menos tres sistemas del organismo humano. Trabaja colaborativamente en la construcción del modelo.

Sí

9. Cumple con los compromisos adquiridos dentro del grupo. 10. Presenta su trabajo de manera limpia y ordenada. 11. Entrega el trabajo en la fecha estipulada.

Escala de Apreciación Conceptual / Numérica Subsector de Aprendizaje

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Curso

SEXTO AÑO BÁSICO

Unidad o Tema

Conformación del territorio de Chile durante el siglo XIX.

Aprendizajes Esperados

 Explicar las causas que llevaron a la Guerra del Pacífico.  Emitir opiniones o juicios respecto a la Guerra del Pacífico como un suceso relevante en la conformación territorial de Chile.  Organizar los principales hitos de la Guerra del Pacífico para ilustrar su cronología.  Seleccionar los principales personajes de la Guerra del Pacífico y su influencia en este episodio de la historia.  Demostrar compromiso y responsabilidad en la construcción del trabajo asignado

Procedimiento de Evaluación

Observación

Situación de Evaluación

Crear una historieta de un suceso de la Guerra del Pacífico.

Instrumento de Evaluación

Escala de Apreciación Conceptual / Numérica

Escala de Evaluación Conceptual / Numérica Criterios de desarrollo: Muy Bien: Cumple totalmente con el criterio solicitado. Bien: Cumple con el criterio solicitado. Criterios Conceptual

MUY BIEN

BIEN

SUFICIENTE

Suficiente: Cumple con el (2) (4)parcialmente (3) criterio

DEFICIENTE (1)

1. Conoce las causas que llevaron a la Deficiente: No cumple con el criterio Guerra del Pacífico. solicitado. 2. Explica las causas que provocaron la Guerra del Pacífico. 3. Identifica personajes y su participación e influencia 4. Emite opiniones o juicios respecto a la Guerra del Pacífico, sus causas y consecuencias. Procedimental

1. Selecciona información relevante respecto a la Guerra del Pacífico. 2. Organiza de manera cronológica la información recopilada 3. Ilustra sucesos relevantes de la Guerra del Pacífico. Actitudinal

1. Presenta su historieta de manera limpia y ordenada. 2. Respeta el marco de instrucciones entregado para construir su historieta 3. Solicita colaboración o ayuda cuando se le presentan dudas o dificultades 4. Entrega el trabajo en el formato y plazo estipulado. PUNTAJE OBTENIDO

Total Puntos: ______/44

Calificación: _______

OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________________

PAUTA PARA LA CREACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Subsector de Aprendizaje

MATEMÁTICA QUINTO AÑO BÁSICO

Curso

Unidad o Tema

Aprendizajes Esperados

UNIDAD 1



Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas, o que incluyan situaciones con dinero.

Procedimiento de Evaluación

OBSERVACIÓN

Situación de Evaluación

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Instrumento de Evaluación

RÚBRICA

Rúbrica Criterio 1 Puntaje 1

Razonamiento Matemático Descriptor Poca evidencia de razonamiento matemático.

Alguna evidencia de razonamiento matemático.

Usa razonamiento matemático efectivo.

Usa razonamiento matemático complejo y refinado.

Criterio 2 Puntaje 1

Utiliza estrategias o procedimientos para resolver problemas. Descriptor Rara vez usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.

Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Siempre usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.

Criterio 3 Puntaje 1

2 3

Criterio 4 Puntaje 1

Conceptos Matemáticos Descriptor El procedimiento demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos necesarios para resolver problemas o no está escrito. El procedimiento demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para resolver los problemas. El procedimiento demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado para resolver los problemas. El procedimiento demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.

Resolución de los problemas planteados. Descriptor Varios de los problemas no fueron resueltos.

Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.

Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.

Todos los problemas fueron resueltos.

Registro Anecdótico (Situaciones inesperadas que impiden el desarrollo normal de la clase o del proceso de aprendizaje)

Subsector de Aprendizaje Curso

ASIGNATURAS DE ESPECIALIZACIÓN TERCER SEMESTRE – TÉCNICO UNIVERSITARIO

Fecha

20.05.2014

Nombre del Alumno(a)

ROSA MARGARITA FLORES DEL CAMPO

Nombre del Docente

EDUARDO ARACENA CUÉLLAR

Incidente

Interpretación

La alumna citada, llega a tiempo a clases, sin embargo, después de 30 o 40 minutos, se duerme. En general se sienta en lugares visibles, tercera o cuarta fila, al parecer sin intención de pasar inadvertida. Estamos en clase de Dibujo Técnico para estudiantes de tercer semestre de Técnico Universitario. La situación se repite con cierta frecuencia, es decir, en una de cada dos clases semanales.(Nota: la clase comienza a las 08.15 y termina a las 10.00 horas, dos días por semana) ANÁLISIS CAUSAL Premisa: existe una causa fisiológica, psicológica o cognitiva. Investigación Causal: llegar a identificar la causa que deriva en el efecto observado en la alumna, implica descartar en base a evidencia objetiva o circunstancial una u otra causa, obtenida mediante diversos medios. Herramientas para llegar a la causa: Diagrama Causa-Efecto, RCA. Identificación de la Causa: mediante entrevista estructurada con la alumna, y descartando otras causas, queda de manifiesto que por efectos de trabajar en la feria de verduras, sus capacidades de atención se ven disminuidas por el cansancio físico.

ACCIONES:

Recomendaciones / Acciones

1. Se asignan tareas y trabajos dirigidos y con los mismos objetivos de aprendizaje. 2. Se solicita a la alumna que presente estos trabajos, realizados fuera del horario de clases y con supervisión del profesor, según un calendario estructurado en función de los aprendizajes esperados para la asignatura. 3. Se exime a la alumna del requisito de asistencia en virtud del trabajo supervisado2 4. Los instrumentos de evaluación aplicados, son los mismos que se usa con el resto del curso. RECOMENDACIONES: 1. Se recomienda a la alumna que evalúe su situación, es decir, si puede bajar el ritmo de su trabajo o alternar trabajo y estudio. 2. Comunicar esta situación a Jefe de Carrera y otros profesores de sus asignaturas. 3. Entrevistarse con Psicóloga de los alumnos con el objeto de evaluar su situación y obtener orientaciones, para ella, en términos de cómo enfrentar su realidad. 4. Realizar seguimiento de la alumna en todas sus asignaturas. 5. Dejar documentado este caso con el objeto de constituir un insumo al momento de cerrar el semestre académico.

La supervisión se realiza alternadamente y según el trabajo asignado, por el ayudante de la asignatura o por el profesor. 2

PRUEBA SOCIOMÉTRICA O SOCIOGRAMA Permite obtener datos sobre la aceptación social de un individuo dentro de un grupo y de las relaciones que se perciben dentro del mismo grupo. Para ello, existen las técnicas de nominación y las de "adivina quién" que permite obtener información sobre cómo perciben sus compañeros a ciertos alumnos. En las técnicas de nominación, el alumno debe mencionar uno o más compañeros para una situación particular (se recomienda que los nominados no sean más de tres). Un ejemplo de prueba sociométrica es la siguiente: PRUEBA SOCIOMETRICA Nombre del alumno:

N° de Orden:

Fecha: 1.- Si tuvieras que elegir dirigentes del curso ¿a quiénes confiarías estas funciones? Nombra tres alumnos en orden de preferencia. 1° 2.-

2°

3°

Si tuvieras problemas con tus tareas o estudios ¿Con qué alumnos te gustaría

resolverlos? Nombra tres alumnos en orden de preferencia. 1°

2°

3°

3.-etc.

La técnica de "adivina quién" se utiliza para juzgar a los compañeros de curso; se fundamenta esta aplicación en que el alumno conoce mejor que el profesor los moldes típicos de comportamiento y los rasgos de personalidad de un alumno en particular. Entonces, a través de una pregunta específica el profesor puede obtener esta información. El procedimiento es bastante simple y se debe mencionar descripciones de comportamientos típicos o de rasgos de personalidad comunes y se pide que mencione a compañeros que cumplan estos requisitos. La estructura del instrumento es muy similar a la prueba sociométrica. Algunas preguntas típicas son:

Adivina ¿quién es el más cooperador de los estudiantes del curso? Adivina ¿quién el alumno que se destaca en la asignatura de ..........? Adivina ¿quién es el alumno que lo demás mencionan como el más amistoso?

PRUEBA SOCIOMETRICA Nombre del alumno: Fecha: 1.

Escribe, por orden de preferencia, el nombre y apellido de los tres compañeros de tu curso con los que más simpatizas.

1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________

Escribe, por orden de preferencia, el nombre y apellido de los tres compañeros de tu curso con los que menos simpatizas.

1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________ 3. Si tuvieras que elegir dirigentes del curso ¿a quiénes confiarías estas funciones? Nombra tres alumnos en orden de preferencia. 1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________ 4.

Si tuvieras problemas con tus tareas o estudios ¿Con qué compañeros te gustaría resolverlos? Nombra tres alumnos en orden de preferencia.

1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________

Al realizar trabajos en grupo, ¿con qué compañeros te gusta más trabajar? Nómbralos por orden de preferencia.

1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________ 6.

Al realizar trabajos en grupo, ¿con qué compañeros te gusta menos trabajar?

1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________

ADIVINA QUIÉN…… Realice las siguientes preguntas y complete con el nombre de tres estudiantes dados por sus pares. CURSO: ASIGNATURA: FECHA: 1. Adivinen ¿quién es el estudiante más cooperador en la sala de clases? 1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________

2. Adivinen ¿quién es el estudiante más conversador en la sala de clases? 1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________

3. Adivinen ¿quién es el estudiante más participativo en la sala de clases?

1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________

4. Adivinen ¿quién es el estudiante más callado en la sala de clases?

1° ______________________________________________ 2° ______________________________________________ 3° ______________________________________________

LA ENTREVISTA La entrevista quizás, sea el procedimiento de recogida de información más popular; ser realiza a diario para obtener la opinión de la gente sobre diversos aspectos del acontecer cotidiano. Pero la cosa no es tan simple cuando la miramos en el plano educacional, ya que hacer una entrevista es un arte que requiere mucha práctica para dominarlo. Es muy valiosa, ya que permite lograr información que es muy difícil obtener de otro modo, puesto que es una relación frente a frente, es un interrogatorio directo, de allí también que sea una técnica muy flexible. Es deducible de lo anterior, que las entrevistas pueden ser estructuradas (caso típico lo censos; todos los sujetos son sometidos a las mismas interrogantes); semiestructuradas (existen objetivos y contenidos preestablecidos, pero se puede profundizar en pistas que surjan), no estructuradas (el entrevistado habla libremente sobre un tema). Los profesores, cuando realizan entrevistas, recurren a estas formas de entrevista. Normalmente tiene una idea de lo que les interesa obtener como información, entonces preparan preguntas y agregan apropiadas, a medida que se produce el intercambio. FICHA REGISTRO ENTREVISTA

Nombre del alumno________________________

Curso_________________

Entrevistador_____________________________

Fecha_________________

Origen de la entrevista____________________________________________________ ______________________________(casual - solicitada - citada - enviado por)_______ ______________________________________________________________________ Asunto a tratar__________________________________________________________ Acuerdos______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Firmas

CASO 1: ENTREVISTA ESTRUCTURADA (todos los sujetos son sometidos a las mismas interrogantes) Descripción y aplicación: será aplicada a grupos de alumnos para levantar información sobre resultados de ciertos procesos establecidos en el calendario académico.(p.e. matrícula oportuna, inscripción/renuncia de asignaturas, justificación de inasistencias, entre otros) Objetivo: identificar causas de los resultados obtenidos (ajustados o desviados) en función de las planificaciones realizadas para aplicar acciones correctivas o preventivas.

FECHA:

ENTREVISTA ESTRUCTURADA

Usar para levantar información que aporte al análisis e identificación de causas y oportunidades de mejora para procesos definidos en el calendario académico relacionados con los aprendizajes y la docencia directa e hitos del calendario que impactan en la continuidad académica del alumno.

Nombre del alumno

Carrera/Curso

Entrevistador

Origen de la entrevista Casual

Solicitada

Citada

Enviado por (

)

Tema

Causas de la No Conformidad/Conformidad Disponibilidad de Información

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

AUSENTE

Disponibilidad de Recursos

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

AUSENTE

Disponibilidad de los Soportes

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

AUSENTE

Otras incidencias (Nombre)

Acuerdos de las partes

Firmas ENTREVISTADOR

Siguiente entrevista

ENTREVISTADO

FECHA:

CASO 2: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Descripción y aplicación: será aplicada a grupos de alumnos o individualmente para levantar información sobre resultados de ciertos procesos académicos, en un marco de flexibilidad en la argumentación y búsqueda de información. Objetivo: identificar causas de los resultados obtenidos (ajustados o desviados) en función de las planificaciones realizadas para aplicar acciones correctivas o preventivas entregando libertad para abordar temas emergentes relevantes.

ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

FECHA:

Usar para levantar informaci贸n que aporte al an谩lisis e identificaci贸n de causas y oportunidades de mejora para procesos definidos acad茅micos relacionados con los aprendizajes y la docencia directa

Nombre del alumno

Carrera/Curso

Entrevistador

Origen de la entrevista Casual

Solicitada

Citada

Enviado por (

)

Tema

Causas Aparentes de la No Conformidad/Conformidad (Nombre y Describa)

Otras incidencias (Nombre)

Acuerdos de las partes

Firmas ENTREVISTADOR

Siguiente entrevista

ENTREVISTADO

FECHA:

CASO 3: ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA Descripción y aplicación: será aplicada a individuos para levantar información general sobre procesos de enseñanza-aprendizaje u otras incidencias Objetivo: identificar causas de los resultados obtenidos (ajustados o desviados) en función de las planificaciones realizadas para aplicar acciones correctivas o preventivas.

ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA

FECHA:

Nombre del alumno

Carrera/Curso

Entrevistador

Tema

Anotaciones Generales

Otras incidencias (Nombre)

Acuerdos de las partes

Firmas ENTREVISTADOR

Siguiente entrevista

ENTREVISTADO

FECHA:

TERCERA PARTE LECTURAS SELECTAS

Patología general de la evaluación educativa Otros indicadores de calidad educativa – Retención Escolar Efectos del liderazgo transformacional sobre las condiciones organizacionales y el compromiso de los alumnos con la escuela

LECTURA SELECTA N°1 Patología general de la evaluación educativa Título

Bibliografía

Conceptos Claves

Ideas Principales

MIGUEL ÁNGEL SANTOS, Universidad de Málaga, Fundación Infancia y Aprendizaje. Educación, evaluación educativa, proceso evaluador, instrumento de valoración

El autor presenta lo que denomina “Patologías” de la evaluación educativa. Organiza estas patologías en 21 conceptos o ideas centrales que desarrolla muy críticamente, manifestando en cada comentario, sus apreciaciones y juicios de las prácticas poco pertinentes y la incoherencia que demuestran los evaluadores frente a un proceso clave para el aprendizaje. Cada una de las ideas analizadas se presenta con sus debilidades, expectativas y propuestas. Resulta interesante y constructivo leer cada una de las ideas planteadas, puesto que permite comparar las propias prácticas evaluativas con las patologías descritas por Santos, constituyéndose en un punto de partida para la identificación de las oportunidades de mejora en nuestra propia práctica. De las discusiones presentadas, llaman la atención algunas de ellas por lo comúnmente que las encontramos en nuestras aulas, por ejemplo: centrar la evaluación sólo en el alumno, evaluar solamente los resultados, focalizar la evaluación en el conocimiento, perpetuar el paradigma del “Vaso vacío”, no considerar el contexto de los aprendizajes y de la misma evaluación, utilizar instrumentos inadecuados y sin coherencia con el proceso de EA, llevar todo a un modelo de Rankin (primeros, mejores, peores), no someterse a ser evaluados desde fuera, finalmente, no autoevaluarse, no someter a crítica para la mejora de la propia práctica.

Dificultades PARA-EVALUACIÓN, META-EVALUACIÓN Semánticas (Lenguaje Técnico) Dificultades N/O Ortográficas

Minimizar

Fortalecer

Organizador Gráfico

FUENTE: Elaboración Propia

Comentario Todos los sistemas tienen la misma morfología, se les puede describir de la misma forma, con Inputs, Procesamiento Interno y Outputs. Adicionalmente, existe la retroalimentación, dato o señal obtenida de comparar los requerimientos de entrada con los resultados. El proceso de Evaluación Educativa, tal como se presenta en el modelo gráfico y, según el texto estudiado, podría describirse en los mismos términos, en cuanto si se definen buenas prácticas y se detectan las malas y, ambas son comparadas con los resultados esperados para el proceso educativo, pueden entonces incorporarse oportunidades de mejora para elevar el desempeño de los procesos de enseñanza aprendizaje y mejorar sustancialmente y hacer coherente la Evaluación Educativa.

LECTURA SELECTA N°2 Título Bibliografía Conceptos Claves

Ideas Principales

Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico) Dificultades Ortográficas

OTROS INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA – RETENCIÓN ESCOLAR Ministerio de Educación de Chile, Otros Indicadores de Calidad Educativa, Primera edición, 2014 Autoestima académica y motivación escolar, Clima de convivencia escolar, Participación y formación ciudadana, Hábitos de vida saludable, Asistencia escolar, Retención escolar, Equidad de género, Titulación técnico-profesional, Indicador. “Los Otros Indicadores de Calidad son un conjunto de índices que entregan información sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes, en forma complementaria a la información proporcionada por los resultados Simce y los Estándares de Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad educativa” El Gobierno de Chile, a través del Ministerio de Educación, define la Retención Escolar como “la capacidad que tiene un establecimiento para lograr que sus estudiantes permanezcan dentro del sistema educacional y finalicen la etapa escolar. La retención escolar tiene como contraparte el concepto de deserción escolar, el cual se refiere a los estudiantes que dejan de asistir a clases y abandonan el sistema antes de terminar la educación escolar. Definido de esta manera, el indicador mide el porcentaje anual de estudiantes de un establecimiento que permanece dentro del sistema escolar. Formalmente, se establecen criterios para calificar a un alumno en la categoría de Desertor, haciendo énfasis en las razones que puedan llevarlo a esta condición y el rol del establecimiento y equipo docente y directivo en prevenir este fenómeno. La relevancia del que el alumno permanezca en el sistema escolar, es descrita en términos de que aquellos alumnos que salen del sistema (por razones, diferentes a enfermedades, traslados, embarazos) presentan una mayor probabilidad de no insertarse adecuadamente a la sociedad, ser marginados, inclinarse al consumo de drogas, alcohol y a asumir conductas sexuales de riesgo. Se hace énfasis en que la deserción no solo influye en las habilidades cognitivas, si no que afecta lo socio afectivo. Los establecimientos deberán fijar su atención en, al menos, diez medidas (descritas ampliamente en el texto) entre las que encontramos: aprender y de terminar los estudios, Identificar a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar, Entregar apoyo académico a los estudiantes en riesgo de desertar, Ofrecer apoyo psicosocial a los estudiantes en riesgo de desertar, Trabajar con los apoderados de los estudiantes en riesgo de desertar.

N/O

N/O 54

Organizador Gráfico

FUENTE: Retención Escolar (p.70)

Detección Alumnos de Riesgo

Establecimiento aplica medidas de prevención y mitigación

Alto KPI Retención

FUENTE: Elaboración Propia

Comentario Resulta evidente que para el Estado de Chile, resulta estratégico del punto de vista del desarrollo social, asegurar la retención de los estudiantes en el sistema escolar. Con ello, se garantizaría un mayor acceso a niveles superiores de educación, mejores expectativas laborales, mejor inserción social y movilidad desde los niveles menos favorecidos económica y socialmente hacia estatus de conocimiento, competencia y desempeño laboral/social mejores. En el documento, se hace una definición técnica explícita y clara de cómo se calcula e interpreta el indicador, quedando de manifiesto que la evaluación numérica de esta variable deberá ser conocida y manejada por los establecimientos educacionales, sus equipos directivos, apoderados y contexto educativo general. Se establecen medidas propuestas para mitigar la deserción y gestionar la retención, medidas que cada establecimiento, según sus recursos y capacidades, debiera manejar, administrar, gestionar y evaluar permanentemente. Es un desafío conciliar la marca numérica (KPI) con las verdaderas y alcanzables metas en este sentido.

LECTURA SELECTA N°3 Título Bibliografía Conceptos Claves

Ideas Principales

Efectos del liderazgo transformacional sobre las condiciones organizacionales y el compromiso de los alumnos con la escuela Leithwood, Kenneth. ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Área de Educación Fundación Chile, 2009 Liderazgo transformacional, compromiso, curriculum, propósitos y metas, cultura organizacional, políticas y procedimientos, familia. El trabajo Leithwood, complejo, pues pretende buscar en profundidad los efectos del liderazgo transformacional en las organizaciones y en las personas, efecto que prevé como de impacto positivo y relevante en las organizaciones, pero que al indagar y llegar concluir en función de los hallazgos y evidencias, se torna poco efectivo y de un impacto pobre y somero. Leithwood hace referencia y nombra teorías de muchos autores, desde 1959 hasta estos días, cada uno de ellos con enfoques de cómo el liderazgo transformacional, manifestado como compromiso directivo, personal y familiar, derivan en resultados notables en los escolares. Indaga y sostiene que existen diversos ejes sobre los cuales este tipo de liderazgo acciona sobre la organización, entre ellos, nombra: propósitos y Metas, Planificación Escolar, Cultura Organizacional, Datos para la toma de decisiones, Condiciones existentes en el aula (Servicios Pedagógicos y Políticas y Procedimientos), Compromiso de los alumnos con la escuela, cultura educativa familiar. Los resultados no son muy alentadores, todas estas variables dependientes no mejoran sus desempeños sólo por el hecho de que la escuela y sus directivos manifiesten líneas de acción y propósitos orientados al involucramiento directo de todos sus componentes. Se comprueba que es el compromiso a nivel individual motivado por las propias aspiraciones, no siempre alineadas con los propósitos institucionales, el que permite mejores resultados. Otro elemento fundamental, es el compromiso del núcleo familiar, que redunda y genera un empuje positivo a las aspiraciones de los alumnos, que por supuesto aportan a un resultado positivo en la misma institución. En conclusión, siendo por definición, el liderazgo transformacional una postura del individuo, depende de él absolutamente y esto, a nivel actitudinal, no tiene porqué presentarse alineado y ser privativo de los directivos. Es complejo e idealista.

Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico)

N/O

Dificultades Ortográficas

N/O Organizador Gráfico

Propósitos y Metas

Planificación Escolar

Cultura Organizacional

Liderazgo Transformacional y compromiso escolar Servicios Pedagógicos y Políticas y Procedimientos

Cultura educativa familiar

Compromiso de los alumnos

Comentario El Liderazgo no es autoridad, ni la autoridad es garantía de liderazgo. El autor en su investigación coloca de manifiesto esta idea central. Cada cual puede liderar el ámbito escolar (educativo) en que se encuentra no siendo formalmente autoridad elegida o designada, si no sólo por el hecho de asumir en práctica y discurso, una actitud de compromiso con su centro educativo y su entorno. Naturalmente, tendrá seguidores, aquellos que comparten sus ideas y enfoques y, por lo tanto, hacen las cosas de la misma manera. El liderazgo transformacional, aspira a que los agentes de cambio sean, por actitud, quienes dirijan y definan el derrotero de su organización, desde sus trincheras propias, con sus propios modelos y procedimientos, pero alineados con un bien común y un objetivo superior, que es el bienestar educativo de los alumnos, niños, niñas, jóvenes, adultos, que componen su comunidad educativa. En este contexto, el diagrama que se presenta en la sección anterior, muestra los componentes básicos de esta idea y forma de enfrentar la dirección y el liderazgo de una institución educativa.

AUTOEVALUACIÓN Procedimiento de Evaluación Situación de Evaluación Instrumento de Evaluación Nombre del Alumno(a)

: Observación : Marcar el nivel de logro alcanzado en cada criterio. : Escala de Apreciación Numérica : EDUARDO ARACENA CUÉLLAR

Criterios

1 I

2 S

3 B

1. Participé de todas las horas de clase del módulo.

2. Llegué puntualmente a clases.

4 MB

3. Me dediqué a trabajar durante todas las clases.

4. Participé colaborativamente del trabajo en equipo.

5. Aproveché al máximo el tiempo de las clases.

6. Mantuve siempre el interés por aprender.

7. Presenté informes de avance de los instrumentos de evaluación para la revisión. 8. Dediqué tiempo extra a la clase para el análisis de los textos de la lectura selecta. 9. Me apropié de los instrumentos de evaluación en su correcta planificación y aplicación. 10. Compartí generosamente mis conocimientos con mis compañeros de equipo en la construcción de instrumentos de evaluación. Puntaje Calificación

4 4 4 4

EVALUACIÓN CUALITATIVA La siguiente parte no tiene puntaje, pero es relevante para mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje. Te agradeceré que respondas con toda sinceridad. Evaluación Cualitativa del Módulo: Evaluación, Estándares, e Indicadores Educacionales

Lo positivo

Oportunidad de trabajar colaborativamente, aprendizaje y refuerzo de conceptos clave para la evaluación educativa. No hay observaciones.

Lo Negativo Lo Interesante

Descubrir y apropiarse de conceptos clave para la buena práctica docente. Resulta aún más interesante y significativo desde mi profesión de ingeniero y mi elección de practicar la docencia. “romper los paradigmas y cruzar el umbral que separa ambos mundos” SI

Este módulo estuvo muy fácil.

Le entiendo al profesor en las clases.

En este módulo considero que aprendí.

Existe coherencia entre lo planificado, realizado y evaluado.

Siempre consulto mis dudas al profesor.

Puedo hacerlo mejor.

Me interesa más aprender que la calificación.

Tengo una buena predisposición para aprender.

Lo que necesito para mejorar es:

A VECES

profundizar en el marco y bases curriculares en

todos los niveles Me comprometo a: aplicar y evaluar las estrategias adquiridas

BIBLIOGRAFÍA

BARTLETT, 1930; RUMELHART, 1980 en CAMARGO, Irma. 2004 LEITHWOOD, KENNETH. ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Área de Educación Fundación Chile, 2009 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. Otros Indicadores de Calidad Educativa. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación, República de Chile. Primera edición: marzo 2014. MIGUEL ÁNGEL SANTOS, Universidad de Málaga, Fundación Infancia y Aprendizaje. HOPKINS, DAVID. HACIA UNA BUENA ESCUELA. Experiencias y lecciones. Área de Educación Fundación Chile 2008.