La importancia de las TIC (Tecnología de la información y de la comunicación) en el Aula. Introducción. Hoy en nuestra época las aulas de nuestro país, han cambiado significativamente, particularmente, en el contexto de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los niños de hoy, no son los niños de ayer, esto no es solo una frase sino más bien una realidad. Nuestros niños están hoy día en una interrelación permanente, masiva y expuesta a una considerable cantidad de tecnología e información, su diario vivir está relacionado con la internet, la TV digital, los celulares, los mp3, mp4, en general todos los medios tecnológicos con los que interactúa en casa. Por ello, a partir de esta cantidad disímil de estímulos, a los cuales el niño está expuesto, se ha producido en ellos, un cambio trascendental en los procesos cognitivos, sociales y psicológicos. Esto en el ambiente “pedagógico” es tan “significativo” que el colegio no puede sustraerse a estos cambios trascendentales en los educando, interrelacionado con esto, debemos considerar en el contexto colegio, al profesor. Es decir, las preguntas que debemos hacernos entonces no solo deben estar orientadas a los medios tecnológicos, informativos y de comunicación que pueda poseer o no nuestro colegio, sino que debemos transversalizar estas, a las adecuadas competencias de nuestros profesores para desenvolverse adecuadamente en un ambiente que requiera capacidades técnicas y pedagógicas. Estos temas profundizaremos en nuestro documento, tratando de centralizar lo que hace referencia, a las aulas, medios tecnológicos y el modelo educativo o paradigma fundamental a implementar en estos nuevos procesos educativos.
Desarrollo. ¿Qué son las TIC? Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un
sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos. Estas es la definición general que encontramos de las TIC, en nuestro contexto educativo, dice relación en la utilización de medios tecnológicos de comunicación e información para trabajar e implementar los procesos educativos utilizando estos recursos, con el fin de alcanzar aprendizajes esperados en directa relación con el currículum preescrito (PEI y planes y programas) y la implementación del currículum planificado, para lograr el fin educativo estratégico del currículum aprendido.
Nuestra aula y los medios tecnológicos. La primera pregunta que nos haremos está orientada a realizar una revisión pragmática de nuestros medios TIC., para ello nos haremos algunas preguntas. ¿En mi aula, existe un computador? ¿Existe conexión Wifi – Internet? ¿Existe un data show? ¿Existe una sala de computación? Cada colegio debe hacerse estas preguntas, si la respuesta en “si”, debe encaminarse al segundo punto que hace referencia “al profesor”. Si la respuesta en “no”, definitivamente el colegio no está a la altura del promedio o del estándar de los colegios de Chile. Ahora, lo que se debe tener muy claro, es que la incorporación y la utilización de las TIC, tiene un sentido y una razón pedagógica. Algo que debe quedar absolutamente claro, es que los TIC son un medio y no un fin en sí mismo. Un medio, para que todos estos recursos tecnológicos, de comunicación e información, deben ser utilizados para los procesos de enseñanza aprendizaje, siendo una herramienta fundamental para la implementación del currículum en sus respectivas categorías, llámese currículum preescrito, planificado y aprendido, de acuerdo a las directrices del Mineduc.
Cuando un colegio se inscribe en la senda de la utilización de los TIC en el aula, se asume un compromiso global y particular con el proceso educativo. El proceso educativo tradicional debe reorientarse a una nueva perspectiva dominante en el contexto del paradigma. Es decir, se convertirá en modelo dominante la perspectiva o paradigma “constructivista”, aquí el proceso de enseñanza a través de los TIC implica que todos los medios a disposición del proceso de aprendizaje, estén disponibles para su utilización, se debe generar una estrategia que permita el pluralismo, la participación, la colaboración y la “construcción del conocimiento” a partir del “aprendizaje significativo” y el “aprendizaje por descubrimiento”.
El profesor y las TIC El profesor, es el gran garante del proceso educativo, primero que nada debe asumir un compromiso individual con el proceso de enseñanza aprendizaje, vale decir, en nuestro contexto, el profesor debe realizar un gran esfuerzo, para asumir una nueva dirección en los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir, debe revalorizar sus estrategias y hacer suyas las principales directrices del constructivismo, considerando eso sí, la complementación con el modelo tradicional. El profesor en este nuevo escenario, donde tiene a su disposición una cantidad importante de nuevos recursos para el proceso educativo, debe implementar estrategias que permitan potenciar todas las capacidades cognitivas, sociales y psicológicas aunadas con todos los recursos TIC, a las que tendrán acceso. Es tarea del profesor, convertirse entonces en un mediador, en un gran director de orquesta que permita y estimule las cualidades y capacidades de sus alumnos, en este nuevo paradigma, el profesor debe poseer el dominio de las dimensiones técnica y pedagógica: Dimensión Técnica. Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales. • •
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Identifican conceptos y componentes básicos asociados a la tecnología informática, en ámbitos como hardware, software y redes. Manejan la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (memoria ram, disco duro, procesador, etc.) impresora, cámara digital, etc. Utilizan el sistema operativo para gestionar carpetas, archivos y aplicaciones. Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y archivos, configuración). Aplican medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos y la salud de las personas. Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las tecnologías informáticas y sus nuevas aplicaciones.
Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. • • • • • •
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Utilizan el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad, dejándolos listos para su distribución. Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imágenes dentro de un documento. Utilizan la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica. Generan y aplican funciones matemáticas y lógicas utilizando fórmulas básicas. Utilizan el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnológicos como imágenes, animaciones, hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. Integran en documentos de distinto formato recursos generados en las diferentes aplicaciones (tablas, gráficos, textos, etc.).
Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.
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Manejan información acerca de los orígenes de Internet, su modo de funcionamiento y sus principales servicios. Utilizan recursos disponibles en Internet para la búsqueda de información. Usan información textual y gráfica obtenida de Internet en la preparación de diversos tipos de documentos con software de productividad. Mantienen una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos. Utilizan diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat, foros, netmiting, messenger). Diseñan y publican información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: páginas web, blogs, foros, plataformas virtuales, etc.
Dimensión Pedagógica. Los docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.
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Leen y dan significado al currículum sobre la base del uso de TIC, identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC. Analizan y reflexionan respecto de la incorporación de tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular, discriminando cómo y cuándo incorporar el uso de TIC en la práctica pedagógica, mediante la aplicación de investigaciones actualizadas sobre educación y uso de tecnología como marco referencial. Conocen diferentes estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolución de problemas, Webquest, etc.
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Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales.
Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.
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Seleccionan herramientas y recursos tecnológicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de cálculo, software de presentación y otros) para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Diseñan proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.
E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. •
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Utilizan procesadores de texto para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías, pruebas, módulos de aprendizaje, materiales de lectura). Utilizan las planillas de cálculo en la preparación de materiales didáctico de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web, uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores).
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Crean presentaciones para apoyar la enseñanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, gráficos y multimediales que proveen el software de presentación. Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales.
Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículum. • • • • •
Organizan grupos de alumnos, espacio físico, materiales y tareas en actividades pedagógicas en que se utilicen recursos informáticos. Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnología, utilizando diversos software y/o hardware disponibles. Usan la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes. Facilitan experiencias de aprendizaje tecnológico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular. Implementan actividades pedagógicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP, Webquest, trabajo colaborativo, microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias múltiples, entre otros.
Evaluar recursos pedagógicas. •
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tecnológicos
para
incorporarlos
en
las
prácticas
Emplean criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar. Evalúan softwares educativos, sitios web y recursos didácticos digitales existentes en el sistema escolar e internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula. Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.
Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. • • •
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Diseñan procedimientos e instrumentos de evaluación para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC. Diseñan procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prácticas docentes con TIC. Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias. Reflexionan en torno a los desafíos que presenta el uso de recursos informáticos como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela.
Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. • • • •
Conocen plataformas de formación online y su uso en el contexto escolar Conocen metodologías para apoyar la interacción y el trabajo colaborativo en red. Diseñan actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales. Manejan un conjunto de habilidades para la animación y moderación de entornos virtuales de aprendizaje.
(Fuentes Mineduc)
Un ejemplo real del uso de las TIC. En el Colegio High Scope En el curso de 1º año y gracias a la colaboración de la profesora Ana María, he podido realizar tres intervenciones TIC. La primera estuvo orientada al contenido de comprensión del medio natural, social y cultural, cuyo contenido dice relación con “el legado cultural y nacional” de los planes y programas de NB1 – 1º año básico, pudimos realizar actividades TIC relacionadas con la poetisa Gabriela Mistral y la folclorista Violeta Parra.
La segunda intervención estuvo orientada al contenido de lenguaje y comunicación, cuyo contenido dice relación “la audición de textos literarios y de textos de la tradición oral” y “la producción de textos orales, narrativos breves y sencillos” de los planes y programas de NB1 – 1º año básico, pudimos realizar actividades TIC relacionadas con temas del universo y de los primeros cosmonautas. La tercera intervención fue un apoyo pedagógico para la profesora Ana maría, que se encontraba en el proceso de enseñanza aprendizaje del Calendario. Estos contenidos y actividades TIC, se encuentran habilitadas para ser utilizadas, en el sitio internet denominado. http://aula-siglo21.blogspot.com/ Al cual existe libre acceso para revisar los contenidos, solo debe respetarse la propiedad intelectual, haciendo mención del creador del recurso pedagógico.
Un ejemplo real del uso de las TIC. En una escuela de Santiago. La sala de clases de la profesora Diana Jara, en el Liceo Pablo de Rokha, comuna de La Pintana. Niños más atentos y participativos gracias a los equipos de TIC en Aula: un data show, un notebook, un telón y parlantes. Además TIC en Aula contempla la entrega de contenidos digitales desarrollados especialmente para el proyecto, en sintonía con las estrategias LEM (Lectura, Escritura y Matemática) y ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación) del Ministerio de Educación. La realidad en el Liceo Pablo de Rokha Haber sido el primer establecimiento en recibir a TIC en Aula, convierte al Liceo Pablo de Rokha, de La Pintana, en un caso emblemático. La jefa de UTP, Marcia Saavedra, señala entusiasmada que el uso de las TICs está totalmente incorporado a las prácticas docentes: “los profesores lo han asimilado, usan los implementos al menos tres veces por semana; además hemos recibido capacitación del centro zonal que nos corresponde”.
¿Cómo se refleja esto en las clases? - Los alumnos han mejorado la concentración, la conducta, por ende los aprendizajes son más activos, la disciplina ha mejorado muchísimo porque el profesor tiene más tiempo para trabajar directamente y puede ir mesa por mesa, las clases son más organizadas, lo que es inmensamente positivo. Los equipos son de excelente calidad y los software de apoyo también. La experiencia de los centros zonales Katia Sandoval, integrante del equipo de gestión pedagógica del centro zonal Costa Digital, de la UC de Valparaíso, está muy contenta con el curso que ha tomado el proceso. Siempre es una buena noticia que un establecimiento reciba equipamiento de última generación y por si fuera poco, gratis. La respuesta de las escuelas ha sido por eso, muy favorable. “Cuando llegamos a instalar los Para acceder a TIC en Aula el sostenedor debe comprometerse a cumplir una serie de orientaciones técnicas, como contar con un sistema de seguridad para los equipos. Por eso su disposición es muy importante al implementar el proyecto. equipos la gente se pone muy contenta, estaban súper dispuestos trabajar, en algunos casos cuidaban tanto los equipos que trataban de no tocarlos, entonces tuvimos que explicarles que eran suyos y que tenían que usarlos”. Hubo comunas y sostenedores que tuvieron una gestión espectacular, entre las que Katia destaca a Quilpué. “Trabajaron súper bien, llegábamos a las escuelas y estaba todo preparado”. Los establecimientos de Viña del Mar también están entre los más entusiastas, como la escuela Oscar Marín Socías. ¿Cómo reaccionan los profesores? - Felices, es un desafío para ellos, siempre terminan preguntándonos cómo sacar mejor partido a los equipos, o dónde encontrar nuevos softwares. Lo ven
como un valor y no sólo ocupan en las unidades establecidas sino que también lo aplican para hacer música, por ejemplo. Nosotros enfatizamos que al data show conectado a un computador no se le puede dar el mismo uso qua al pizarrón, no es un pizarrón movible. De alguna forma con la tecnología aprendes en un espacio cosas que no aprenderías tan fácilmente. Por ejemplo se pueden revisar coordenadas geográficas o mirar el relieve desde el aire con las fotos satelitales de la herramienta google earth, en ciencias pueden verse animaciones y videos, en lenguaje puede escucharse la voz de los escritores leyendo sus obras, etc. El data show, la pizarra, la biblioteca, forman parte de un mismo circuito relacionado. Aprendizajes más concretos Para Diana Jara, profesora de educación general básica del Liceo Pablo de Rokha, la experiencia ha sido bastante productiva: “a los chiquillos las imágenes les llaman la atención (cuenta) y cuando necesitamos buscar cosas en internet ellos lo van registrando y el aprendizaje es más concreto, es súper importante la presencia de estos elementos en las salas de clase”. ¿Cómo transcurre una clase con estas tecnologías? - En la clase los chicos van comentando y haciendo preguntas respecto a las imágenes que ven. Yo voy conversando con ellos y al finalizar termino con una evaluación formativa. Si los niños tienen dudas vamos abriendo páginas de Internet, entonces dicen: “ah no estaba tan mal, esto es” y se les aclara el tema. Hay muchas variantes: la enciclopedia virtual Encarta, los PPT, hartos programas. Para prevenir cualquier amago de desorden la profesora siempre parte poniendo reglas, puesto que la novedad siempre llama la atención de los niños: está prohibido pararse, hacer exclamaciones, etc. Lo mejor y lo peor según la profesora Diana Jara: •
Lo mejor: está el material ahí disponible, casi concreto. Los niños lo ven y vuelven a ver en las páginas y pueden seguir investigando. Hoy estábamos viendo un cuento que se llama “El camaleón confundido”, y les di como orientación continuar investigando acerca de los camaleones por su cuenta.
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Lo peor: sería que en algún momento se cayera Internet o se cortara la luz, aunque nunca me ha pasado. O que de pronto el computador mostrara páginas inapropiadas, pero es difícil porque están bloqueadas.
(Fuentes Mineduc)
Conclusión. Hoy las TIC, han llegado para quedarse en el escenario de la educación, es fundamental que un colegio que quiera ser parte de la “calidad y efectividad” educativa, tiene que estar integrada a este modelo, masivamente incorporado en las escuelas y colegios de Chile. Además es necesario que los sostenedores privados o públicos, comprendan que la incorporación de estos medios no es un gasto, sino una inversión que apoyado por el trabajo profesional de los profesores con las competencias técnicas y pedagógicas adecuadas, llevarán sin lugar a dudas a su colegio a un nivel superior pedagógico, en el contexto de la complementación adecuada de estos recursos con las directrices del Mineduc y la capacidad, creatividad e iniciativa propia del profesor. No es menos cierto, que el resultado exitoso del proceso debe ser medible cuantitativamente y cualitativamente a través de un proceso evaluativo formativo permanente que conlleve a una evaluación sumativa que responda a los indicadores programados en las planificaciones. Se debe considerar como un factor muy importante de este paradigma, la consideración de complementar en un equilibrio adecuado la labor del profesor, es decir, debe tener dentro de sus horas profesionales la contemplación de horas clases y de horas planificación. Este segundo, punto no es generalmente considerado, pero es de primer orden si se pretende optimizar y sacarle el máximo provecho a este nuevo modelo. El profesor, debe destinar tiempo para la planificación y la preparación de sus clases que infiere, la construcción y la transposición didáctica, es decir, los conocimientos en el medio digital y de la Internet universal, deben ser adecuados al contexto del proceso educativo y de las herramientas TIC que posea.
La importancia de las TIC (Tecnología de la información y de la comunicación) en el Aula.
Realizado por: Marcelo Hidalgo G. Programador Informático. Relator/Capacitación Computacional Director Coordinador: Tu Mundo Digital http://educacionbasicaursm.blogspot.com