Web 2.0 & Educación by Edgar Costales

NO . 0 0 1 AB R I L 2010 REVIST A

WEB 2.O & E D U C A C I Ó N

FATLA

FUNDAC I Ó N P A R A L A A C T U AL I ZA C I Ó N TECNO L Ó G I C A D E L AT I NO AM É R I C A

S OCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TIC Y EDUCACIÓN. L AS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD.

E DUCACIÓN UNIVERSITARIA BASADA EN LA MODALIDAD B-LEARNING.

T ENDENCIAS DEL M-LEARNING. ¿

Q UÉ ES SECOND LIFE?

E VALUACIÓN Y APRENDIZAJE

C E N T A U R U S

S OCIEDAD DEL CONOCIMIENTO,

TIC Y EDUCACIÓN.....................................................4

L AS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD................7

E DUCACIÓN UNIVERSITARIA BASADA

EN LA MODALIDAD B-LEARNING................................9

T ENDENCIAS DEL M-LEARNING..............................12 ¿

Q UÉ ES SECOND LIFE?.........................................13

E VALUACIÓN Y APRENDIZAJE................................15

EDITORIAL N os encontramos inmersos en la era de la información. Gracias a los rápidos avances científicos, las tecnologías han revolucionado todos los aspectos de la vida

moderna. En los últimos años hemos sido testigos de la evolución en la forma en que trabajamos, convivimos y nos entretenemos. Los sistemas educativos no se encuentran al margen en el uso de las tecnologías, sin embargo su incorporación fue inicialmente lenta, aunque ahora se vive una revolución en el aprendizaje que han permitido modificar radicalmente y para siempre los métodos y procedimientos utilizados tradicionalmente en las aulas de clase. El sistema educativo se ha caracterizado por contar con métodos tradicionales de enseñanza que poco han evolucionado desde hace algunos siglos. Estos sistemas basaban sus formas de transmitir el conocimiento de forma unidireccional y a una gran cantidad de individuos en forma simultánea con la misma intensidad y velocidad para todos. Con el paso de los años y debido a diferentes aspectos entre los que podemos mencionar la explosión demográfica, la globalización y las malas políticas públicas, entre otros, se ha hecho cada vez más difícil el brindar educación en las zonas marginadas del tercer mundo generando con ello pobreza y desigualdad en un entorno que día a día requiere mayor competitividad. Por ello, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en el aprendizaje, han hecho posible el nacimiento de nuevas modalidades que pueden brindar educación flexible y de calidad con extensos rangos de cobertura a costos que pueden significar una ventaja en comparación con los sistemas tradicionales. Sin embargo, el uso incorrecto de las tecnologías en cualquier campo, pueden llegar a provocar más daños que brindar soluciones a problemas específicos, por ello, es necesario implementar y evaluar este tipo de tecnologías con el fin de contar con experiencias prácticas antes de proponer teorías que puedan reducir el analfabetismo de cualquier región. Cabe mencionar que no solo es importante cubrir los aspectos educativos en calidad y cantidad sino también hacer un análisis sobre la grave situación de desempleo y lento desarrollo profesional que sufren las zonas rurales y aisladas, problema que a su vez genera un círculo vicioso de pobreza y abandono.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TIC Y EDUCACIÓN Ing. Carlos Santillán M. Director de la Escuela de Ingeniería Automotriz

ESPOCH

El conocimiento es un recurso que está conviertiendose en una materia de enorme potencial para cambiar el mundo debido a los avances de las nuevas tecnologías de la Información. Entedemos la Gestión del Conocimiento como un sistema para administrar la recopilación, organización, refinamiento, análisis y desiminación del conocimiento dentro de una organización.

LA UNIVERSIDAD Y LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

Los procesos de construcción del conocimiento se lo puede presentar en resumen en la siguiente figura

Resulta evidente el papel crucial que deberá desempeñar la universidad para lograr que las respectivas sociedades tradicionales avancen hacia la conformación, en primer lugar, de la sociedad de la información y, en último término, idealmente, hacia la sociedad del conocimiento EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA La afirmación de que la mayor parte de las competencias adquiridas hoy día por una persona a lo largo de su formación estarán obsoletas al comenzar su vida profesional significa la necesidad de aprender e informarse de manera continua. Esta necesidad ha sido una de las premisas que más ha consolidado la educación a distancia como modalidad educativa. A la historia y avance de las TIC, Taylor (1999), ha realizado esta propuesta: 1. Primera generación: se caracteriza por el uso predominante de una sola

tecnología (material escrito, vía postal) y la carencia de una interacción auténtica por parte del estudiante. Fue lo que se llamó la enseñanza por correspondencia. 2. Segunda generación: se distingue por el uso de varias tecnologías como radio, audio o televisión, y con una difusión masiva de mensajes. La comunicación continúa siendo unidireccional. 3. Tercera generación: está basada en una comunicación que permite una cierta interacción entre el docente, quien crea el material instruccional, y el estudiante a distancia, ya sea en forma individual o grupal. Tecnologías de esta generación son los materiales impresos, complementados con otros medios, por lo que recibe el nombre de enseñanza «multimedia». El desarrollo actual de las TIC, que posibilitan a los docentes reconstruir y personalizar el conocimiento, desarrollar las comunicaciones mediadas por el ordenador e integrar los multimedia con las redes electrónicas, es un claro indicador de que estas TIC se están apartando de la clásica noción de la «primera ola», en la que se llegó a considerar al ordenador como sustituto del docente (Collis, 1996), y está conformando lo que se denomina como el paradigma informático-telemático, o cuarta generación de educación a distancia (Chacón, 1997; Taylor, 1999), que nos conduce hacia una verdadera tecnología, en el sentido de ser utilizada por docentes y estudiantes como herramienta para facilitar los procesos de aprendizaje. En este sentido, los hipertextos y los sistemas multimedia aparecen como dos de las innovaciones más importantes en cuanto a las posibilidades de los sistemas informáticos en la enseñanza. Las actividades de aprendizaje en línea se han vuelto un componente común de la educación superior, aun cuando inicialmente comenzó como una forma complementaria de interacción. Su característica esencial es proveer al estudiante de un gran nivel de autonomía, lo que implica que los estudiantes deben ser más activos y poseer un cierto dominio de la tecnología (Kearsley, 2000).

INTEGRACIÓN Ser parte del supuesto que «integrar» es mucho más que juntar. La integración requiere que haya un propósito previo y que se formulen unas normas que regulen el funcionamiento del «todo» y unos «indicadores» que permitan la posterior y continua evaluación del logro progresivo alcanzado. La integración se aplica a un universo tan amplio como variado, que en las universidades va desde integrar los diversos programas y unidades internas de la institución (p. ej., docencia e investigación) hasta la integración de todo un sistema universitario nacional a la sociedad respectiva o a un área del mundo.

FORMACIÓN DEL PERSONAL UNIVERSITARIO Si estamos convencidos de la urgente necesidad de profundos cambios en la mayoría de las universidades a distancia existentes, el principal obstáculo es la actitud y la preparación de una buena parte del personal universitario (directivos, docentes, investigadores, administradores y técnicos). Para ello, la debida formación de este personal deberá ser siempre el primer paso en cualquier plan de innovación parcial o total. En este sentido, Bates (1999) advierte que el problema no consiste tanto en saber cómo usar una tecnología particular, sino en la falta de un marco conceptual adecuado para guiar el uso de la tecnología. De manera simple, esto significa que mucha gente, con la responsabilidad de enseñar o investigar, no ha recibido un marco educativo adecuado sobre el que basar su práctica. BIBLIOGRAFÍA ALBORNOZ, M. (2002). «La Universidad ante la innovación» [ponencia]. Aprender para el futuro. Madrid: Fundación Santillana. BATES, A.W. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México: Trillas. BRUCE, B.; PEYTON, J.K.; BATSON, T. (1993). Network-based classrooms: promises and realities. Cambridge: Cambridge University Press.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD. Ing. Nelly Astudillo

Profesora FADE

ESPOCH

En el mundo entero existe la necesidad de transformar la educación tradicional con un aprendizaje que logre indudablemente solucionar problemas con calidad y eficiencia adaptándose continuamente a las demandas de los clientes y ofrecer una máxima calidad, este escenario de avances científicos y tecnológicos deberá adaptarse a una difusión generalizada, especialmente en los campos de la bioingeniería y los nuevos materiales, del procesamiento de la información y automatización de tareas (informática, multimedia, robótica), del transporte (aéreo y de superficie) y de los medios de comunicación (telefonía, “más media”, redes, Internet...), que proporcionan potentes herramientas para el tratamiento de la información y permiten establecer redes de comunicación que facilitan una veloz circulación de personas, mercancías, dinero e información por todo el planeta. La Universidad, como cualquier empresa que quiera adaptarse a los actuales procesos de cambio científico, tecnológico y social

debe prestar especial atención a los procesos de innovación para el cambio, aplicar las TIC y desarrollar proyectos de formación permanente para el personal. Las Metodologías didácticas centradas en el aprendizaje y formación en uso de los nuevos recursos tecnológicos son una modelación de actitudes positivas hacia el uso de las TIC. El aprovechamiento de las TIC y nuevos roles docentes, la gestión de los nuevos entornos de aprendizaje y el cambio metodológico exige un cambio de mentalidad y de prácticas docentes, que además deben enfocarse no sólo en sentido instructivo sino también atendiendo a los aspectos educativos. Los docentes en la actualidad tienen que jugar varios papeles que son el referente de su trabajo, entre los que se destacan: Promotor de climas organizacionales, diseñador y gestor de actividades y entornos de aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los estudiantes, orientador, guía de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los alumnos (debe enseñar a aprender), asesor, motivador, provocador de curiosidad intelectual y entusiasmo, estimulador de aprendizajes, dinamizador de los grupos de trabajo colaborativo, fuente de información (pero menos que en décadas anteriores) consultor que resuelve dudas. Y en determinados casos también debe actuar como promotor del uso de las TIC en diversos ambientes.

Transmisor de experiencia. Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros docentes. Actualizador de los contenidos de la asignatura, revisión de los planes de estudios y la bibliografía. Para analizar el impacto de estas tecnologías en la vida universitaria, consideraremos tres ámbitos: docencia, investigación y gestión. La ayuda que las TIC pueden ofrecer a la docencia puede ser diferente en cada asignatura, aunque básicamente proporcionan siempre: información, comunicación y oportunidades de auto-aprendizaje, como nuevos instrumentos y recursos para la docencia y su gestión. La integración de las TIC en educación, sobre todo si se realiza considerando tanto los criterios tecnológicos como los pedagógicos (no sólo los primeros), proporcionan nuevos y potentes instrumentos para facilitar a loszos, hojas de cálculo, acceso a Internet). Los procesos de enseñanza y aprendizaje (recursos didácticos, consultorías electrónicas, fórums telemáticos), facilitando la personalización de estos procesos y la construcción activa y personal de las propias estructuras intelectuales. La gestión de la docencia (acceso telemático a listados de estudiantes, programas para la gestión de las calificaciones, publicación de informaciones generales en espacios web accesibles a los estudiantes...). En estos recursos tecnológicos, que pueden estar disponibles off-line (como los CD-ROM) o sólo on-line (como algunos cursos en Internet), conviene distinguir: Las infraestructuras (físicas y de apoyo logístico) necesarias y disponibles en cada caso. La utilización que se realiza de estos recursos en las diversas situaciones educativas: información, formación, entretenimiento... Todos estos elementos forman un todo al educar en la modalidad presencial y semi-presencial y de ello se desprenden las nuevas teorías que combinan la tecnología con la educación fundamentalista que va perdiendo espacio debido a la funcionalidad de las TIC y la informática en la educación. BIBLIOGRAFIA: ENRIQUEZ Blacio, Galo.- Didáctica General. MENDEZ, Carlos E.- Metodología en el desarrollo de la Educación.

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA BASADA EN LA MODALIDAD B-LEARNING Ing. Edgar Costales G. Profesor de la Facultad de Mecánica

ESPOCH

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en el aprendizaje, han hecho posible el nacimiento de nuevas modalidades que pueden brindar educación flexible y de calidad con extensos rangos de cobertura a costos que pueden significar una ventaja en comparación con los sistemas tradicionales. Sin embargo, el uso incorrecto de las tecnologías en cualquier campo, pueden llegar a provocar más daños que brindar soluciones a problemas específicos, por ello, es necesario implementar y evaluar este tipo de tecnologías con el fin de contar con experiencias prácticas antes de proponer teorías que puedan reducir el analfabetismo de cualquier región. Cabe mencionar que no solo es importante cubrir los aspectos educativos en calidad y cantidad sino también hacer un análisis sobre la grave

situación de desempleo y lento desarrollo profesional que sufren las zonas rurales y aisladas, problema que a su vez genera un círculo vicioso de pobreza y abandono. MODALIDAD B-LEARNING Sin duda una de las principales fortalezas en la educación universitaria es el aprovechamiento óptimo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el mejoramiento de los procesos educativos. La experiencia acumulada en el ejercicio de modalidades educativas no convencionales se ha venido consolidando en una práctica académica cotidiana de innovación que incluye a la comunidad universitaria en su conjunto. PLATAFORMA EDUCATIVA Uno de los pilares más importantes que dan sustento a la modalidad blearning es el ambiente virtual de aprendizaje que fomenta los procesos de construcción del conocimiento como complemento a la educación presencial. La elección de un sistema de aprendizaje virtual que apoye el modelo académico de la institución es fundamental para el sano desarrollo de los procesos educativos. Se debe hacer una investigación

de las plataformas de aprendizaje disponibles para adoptar la más idónea ante la falta de lineamientos universitarios en modalidad educativas no convencionales. FORMACIÓN DOCENTE COMO CLAVE PARA EL ÉXITO La implementación tecnológica en las aulas y en general en las instituciones educativas debe venir acompañada de un completo programa permanente de capacitación y actualización para los docentes para comprender y aprovechar todos los nuevos recursos informáticos que existen y así mejorar los procesos educativos. No es una tarea sencilla pedirle a un docente que cambie sus métodos para enseñar, eso significa que lograr un verdadero aprovechamiento tecnológico en una institución, puede llevar años de arduo trabajo y muchas horas de formación. Otro de los procesos fundamentales de formación es el dominio de las herramientas didácticas en el aula para aprovechar los escasos tiempos de enseñanza presencial. Para ello es necesario desarrollar las habilidades para presentar frente a grupos haciendo uso de tecnologías educativas para el aula como la pizarra digital, el video proyector, el internet como medio de enseñanza, la cámara de documentos, entre otros. El módulo de aprendizaje colaborativo permite que la práctica docente parta de un sistema en el que se construye el conocimiento a través de la comunicación y el desarrollo de estructuras de trabajo interrelacionadas entre los sujetos que aprenden. En este punto el docente puede percibir que la figura de profesor en sus prácticas se convierte en un guía o moderador del conocimiento que se genera en el aula y fuera de ella. Cuando los docentes que han llegado hasta el último módulo del programa de formación docente adquieren la habilidad para capacitar a las nuevas generaciones de profesores en cada una de las dimensiones y replicar de manera cada vez más.

CAMBIANDO EL ROL DEL ALUMNO Uno de las lecciones más importantes sobre la implementación de sistemas educativos basados en tecnologías, es la resistencia de docentes y alumnos a cambiar las costumbres tradicionalistas de aprendizaje generalmente inculcados desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior. No hay que olvidar que los alumnos son los actores más importantes en la tarea de una institución educativa. Aunque la mayoría de ellos dominan de manera natural los equipos de cómputo y aceptan más fácil los cambios, es necesario también capacitarlos a través de cursos de inducción intensivos para que comprendan y adopten las TIC’s en sus procesos de aprendizaje. Pero es importante mencionar que en esta modalidad los alumnos requieren desarrollar nuevas capacidades que normalmente tienen poco desarrolladas cuando ingresan al Nivel Superior tales como: • Dominio de las tecnologías educativas • Autogestión del aprendizaje • Disciplina y continuidad en sus estudios • Trabajo en equipo y colaboración en entornos presenciales y virtuales. LA PERTINENCIA DE LA MODALIDAD B-LEARNING Uno de los aspectos que es difícil de analizar es la pertinencia de una modalidad educativa innovadora por sus procesos que muchas veces han sido poco probados en nuestro país. Es por ello que cada semestre es necesario evaluar los procesos y de ser necesario hacer modificaciones para mejorar el quehacer educativo y buscar siempre el aumento en la calidad. BIBLIOGRAFÍA Acosta, C., Economía de Conveniencia, Revista Proceso, Fecha: 27-Ago-2006 No. Publicación: 1556 Allen, Mike; Bourhis, John; Burrell, Nancy; Mabry, Edward; Mattrey, Michelle;Titsworth, Scott. Evaluating the effectiveness of distance learning: a comparison using meta-analysis, Journal of Communication; Sep 2004. Arellano, David (1996), Case studies methodology in social sciences, elemental bases; En Cuaderno de trabajo-CIDE

TENDENCIAS DEL M LEARNING Ing. Juan Martinez N.

Profesor de la Escuela de Ingeniería Automotriz

ESPOCH

Mlearning( mobile learning)o aprendizaje móvil se refiere a través de dispositivos móviles. Este aprendizaje surge con gran fuerza con las nuevas tecnologías móviles logrando herramientas muy avanzadas para que los alumnos puedan realizar muchas tareas, tales como que el contenido instruccional o formativo sea entregado a los alumnos sin restricciones geográficas o de tiempo. Al comienzo del mlearning no fue mas que traspasar las formas de enseñar por medio del e-learning tradicional a una pantalla mas pequeña situada en un dispositivo móvil. Con el tiempo nos hemos dado cuenta que los dispositivos móviles permiten sacar provecho del contexto y de las formas de uso diferentes.

En general el mlearning tiene ventajas pedagógicas sobre otros modelos de aprendizaje como una capacidad de ofrecer un aprendizaje personalizado en cualquier lugar y tiempo, permite a los alumnos identificar las tareas donde necesitan ayudan y respaldo, los profesores pueden recordar a sus alumnos sobre plazo de actividades o tareas, además de enviar mensajes de apoyo y estímulo a cualquier hora y lugar , ayuda establecer vínculos cercanos con los alumnos quienes están familiarizados desde la niñez con dispositivos tecnológicos , permite enriquecer, animar y brindar una gran variedad de interacción con los contenidos vistos en clases. Igualmente el nuevo campo de computación ubicua o inteligencia ambiental, ha llevado capacidad de procesamiento al contexto físico y ampliado los servicios inteligentes de los objetos que nos rodean. En realidad hemos pasado de tener un entorno inteligente para tener objetos inteligentes, en laque los objetos pueden interactuar entre sí y con personas. Finalmente, el paradigma de la e-inclusión que busca extender los beneficios de la sociedad de la información a todos los grupos cuya participación en ella está el riesgo, se debe tener especialmente en cuenta la educación, dada la reciente relevancia de los servicios de la sociedad de la información en este campo y el papel vital que desempeña para el individuo. La e-inclusión relacionada con el concepto de accesibilidad electrónica, que prescribe el acceso equitativo a los servicios de la sociedad de la información con independencia del contexto del uso de capacidades, requisitos y preferencias del usuario, tareas que éste desempeña y plataforma que utiliza. No obstante, la accesibilidad sea centrado tradicionalmente en las barreras que experimentan las personas con discapacidad y los mayores de edad en relación con su participación en la sociedad de la información.

¿QUÉ ES SECOND LIFE? Dr. Mario Audelo

Profesor de la Facultad de Mecánica

ESPOCH

En la novela de 1993 ‘Snow Crash’, de Neal Stephenson, la increíble aventura de Hiro, el protagonista, arranca en el ‘metaverso’, un mundo virtual generado por ordenador donde los usuarios conectados crean sus propios cuerpos tridimensionales, presentan sus obras de arte, conversan entre sí o hacen negocios. Hoy ya no es una novela. Cualquiera puede tener su segunda vida en Second Life. MUCHO MÁS UN JUEGO La realidad virtual, con sus cascos y guantes de datos, ya aparecía en las noticias hace diez años, aunque luego la triste realidad se reducía a unos feos poliedros dando vueltas en medio de un espacio negro. Desde entonces, los videojuegos han avanzado a un ritmo frenético.

Second Life es lo último en realidad virtual. No hacen falta cascos ni guantes, pero sí una conexión de banda ancha. El usuario tampoco está aislado. Todo lo contrario. Second Life desciende directamente de la nueva generación de videojuegos conectados. Hace años que los jugadores ya no luchan contra orcos o alienígenas controlados por su PC o consola, sino con o contra otros jugadores, conectados a través de Internet en cualquier parte del mundo. Tanto es así que las consolas de nueva generación, como Xbox 360 o PlayStation 3, han hecho de la conexión a Internet su baza más importante. El negocio de los juegos online es inmenso. Se calcula que hay 10 millones de personas que pagan cuotas mensuales para jugar a través de la Red, y otros muchos que se conectan esporádicamente. Entre los más conocidos están World of Warcraft, Everquest, o Los Sims. Según esta definición, Second Life es un MMOG, o juego online multijugador masivo (‘massively-multiplayer online game’). Pero también es mucho más que un juego. En Second Life no hay misión, no hay orcos que degollar ni zombies que ametrallar. A cambio, hay dinero, negocios, juegos, cultura y sexo. LA CREACIÓN DEL ‘METAVERSO’ Según dice su creador, Philip Roseadle, Second Life, más que un videojuego, es un país. Roseadle es el antiguo director técnico de Real Networks.

En 2003 fundó Linden Lab, la empresa propietaria de Second Life. Su objetivo: crear un ‘metaverso’, tal y como se describe en la novela ‘Snow Crash’.

Cualquiera puede hacerse ciudadano de Second Life gratis. Basta con registrarse en su página web, descargar e instalar el programa. Con esto, y una buena tarjeta gráfica, se puede entrar en un mundo donde casi todo es posible, desde convertirse en un yeti peludo de tres metros de altura, hasta construir una réplica del Partenón y utilizarlo para dar una fiesta con música en vivo. Todo dentro de la pantalla, claro. Second Life está de moda. Entre sus ciudadanos hay varios famosos, como el escritor Cory Doctorow, el abogado Lawrence Lessig, el catedrático Meter Ludlow o la galerista Anna Krenz. LINKOGRAFIA http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/software/2006/05/24/152278.php http://secondlife.com

EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE Ing. Jaime Tarco

Profesor de la Escuela de Ingeniería Automotriz

ESPOCH

Durante el proceso de educación, aprendizaje se refiere mucho más a la adquisición de conocimientos en el salón de clase, a la adquisición de habilidades prácticas y técnicas, entendiendo estas como aquellas ligadas a nuestra vida profesional o a la adquisición de hábitos de vida tales como la disciplina, responsabilidad y motivación. En efecto, aprendizaje es definido durante el proceso educativo como la adquisición e integración de nuevos conocimientos con el fin de poderlo utilizar de manera funcional. En todos los ambientes educativos, el proceso de aprendizaje viene principalmente de una aproximación formal, y el buen aprendizaje está muy ligado a un buen método de enseñanza. En efecto, si las deficiencias son frecuentes entre los estudiantes, automáticamente cuestionamos los métodos de enseñanza.

Cuando se hace conciencia de la verdadera importancia que tiene la evaluación en los procesos educativos, y una vez establecidas las dificultades y retos de una buena evaluación del desempeño escolar, surge una pregunta muy importante: ¿Cómo hacer una buena evaluación?, en este articulo se ha tomado en consideración algunas sugerencias vertidas por varios autores de entre los que se destacan: 1. Tener en cuenta ¿qué se pretende evaluar?, ¿qué aprendizajes de los alumnos se quieren verificar? Cada maestro debe tener claridad sobre los objetivos de aprendizaje que ha propuesto a sus estudiantes en lo referente a su asignatura o al conjunto de competencias que pretende ayudar a desarrollar en ellos. 2. Evaluación continua de los aprendizajes de sus alumnos, los maestros más inquietos seguramente tendrán más iniciativas, mientras aquellos que se interesan solamente en un aspecto del aprendizaje de sus alumnos usarán estrategias más convencionales. Es necesario tener presente que aquello que se quiere evaluar requiere un método apropiado para poder hacerlo. Para dominar un determinado conocimiento es necesario desarrollar diversas actividades que, en su conjunto, constituyen un aprendizaje completo: se requiere tener información básica que debe ser memorizada, entender el lenguaje a través del cual se comunica esa información, comprender las relaciones lógicas entre la información y ciertos procedimientos para procesarla,

tener alguna noción sobre el uso de ese conocimiento.

3. El problema más difícil para muchos maestros cuando sugieren formas de evaluación no convencionales, es no saber cómo “calificarlas”. De alguna manera se les exige que pongan una nota al alumno, para ver si aprueba o no aprueba un período académico o un grado escolar. Pero la evaluación del aprendizaje no tiene como propósito central la calificación, sino la verificación de un progreso, con el fin de hallar mecanismos para reforzar los avances y superar las dificultades.