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Libro Electrónico
Año 2017
Edgar Baudilio Esquivel Piril Carné 200316542
Curriculum de la Educación Superior UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Índice Introducción Definición y Clasificación del término Currículum.
i 01
Términos significativos.
02
Conclusiones.
02
Fuentes del Currículum.
03
Términos significativos.
04
Conclusiones.
04
Teorías del Currículum.
05
Términos significativos.
06
Conclusiones.
06
Componentes del Currículum.
07
Términos significativos.
08
Conclusiones.
08
Enfoques y Modelos Curriculares.
09
Términos significativos.
10
Conclusiones.
10
Cambios Curriculares.
11
Términos significativos.
12
Conclusiones.
12
Diseño Curricular.
13
Términos significativos.
14
Conclusiones.
14
Perfiles y Créditos académicos.
15
Términos significativos.
16
Conclusiones.
16
Implementación y Desarrollo Curricular.
17
Términos significativos.
18
Conclusiones.
18
Evaluación del Currículum.
19
Términos significativos.
20
Conclusiones.
20
Referencias Bibliográficas
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Introducción El presente libro electrónico fue elaborado por el estudiante Edgar Baudilio Esquivel Piril con carné 200316542 del curso de Curriculum de la Educación Superior de la Maestría en Docencia Universitaria de la Escuela de Estudios de Postgrado de la Facultad de Humanidades del plan domingo, ubicado en el edificio S4 de la ciudad universitaria.
Este libro consiste en una serie de resúmenes, términos significativos y conclusiones de los siguientes temas: Definición y Clasificación del término Currículum; Fuentes del Currículum; Teorías del Currículum; Componentes del Currículum;
Enfoques y Modelos Curriculares; Cambios Curriculares; Diseño
Curricular;
Perfiles y Créditos académicos;
Implementación y Desarrollo
Curricular; Evaluación del Currículum.
Currículum de la Educación Superior tiene como propósito a la construcción del Perfil de egreso profesional que los estudiantes deben lograr en su formación en la especialidad de Maestría en Docencia Universitaria, donde se facilita el conocimiento y manejo apropiado de terminología curricular para que se pueda aplicar durante la labor profesional. En este libro se ve un enfoque teórico-práctico.
DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM Etimología Voz latina que se deriva del verbo curro, que significa carrera. Es un neutro (-um) y en plural (currícula).
Definición Franklin Bobbit dice que currículo es “aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”. “Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos de aprendizaje.” (Neagley y Evans) En sí Curriculum se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deberán alcanzar en un determinado nivel educativo; es el diseño que permite planificar las actividades académicas.
Clasificación del término Currículum Currículo concebido como un conjunto de asignaturas Para esta concepción se usan como términos sinónimos: planes de estudio, pensum, programas, entre otros. Su propósito es asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas. Tiene como característica un ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenidos. Es el más conocido, al conjunto de asignaturas se les da un valor incuestionable. Brinda poca oportunidad de relacionar los diferentes conocimientos.
Currículo concebido o centrado en experiencias
Da prioridad a las experiencias que vive cada estudiante.
No está centrado en las asignaturas.
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Se considera como la relación que se da entre el medio y el sujeto.
Es dinámico se le conoce como el aprender haciendo, aprovecha cada experiencia.
Procura que se facilite el aprendizaje a través de “experiencias educativas”.
Precisa qué tipo de cambios se quieren lograr.
Es dinámico y propone aprendizajes más significativos.
Currículo concebido como un sistema Toma como base la teoría de sistemas: insumos,
ambiente,
proceso,
producto,
retroalimentación. Es la base de la tecnología educativa.
Se
relaciones
e
concibe
a
partir
interacciones
de de
las los
componentes.
Términos significativos Competencia Capacidad para el desarrollo de algo. Conocimiento Facultad del ser humano para comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Conclusiones La importancia del Curriculum radica en cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanzaaprendizaje, con el objetivo de mejorar las necesidades de la sociedad guatemalteca. Curriculum es la herramienta que ayuda a planear adecuadamente contenidos elaborados que intervienen en el pensum de estudios donde los estudiantes deberán alcanzar en un determinado nivel educativo.
3 Fuentes del Currículum Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemológica-profesionales
y
psicopedagógicas a través de las que
se
derivan
principios
que
orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas:
Fuente Epistemológica-Profesional Aporta información referente al estado actual de los conocimientos, las metodologías vigentes por cada área de conocimiento y las posibles relaciones y aportaciones que se pueden generar con otras disciplinas.
Aspecto Epistemológico
Aspecto Profesional
Corresponde a la estructura interna de
Aborda la selección y organización de
las disciplinas de conocimiento.
los contenidos curriculares desde la
Trata el problema del conocimiento
perspectiva de una profesión.
humano y los criterios para clasificar
Además de contemplar el aspecto
los contenidos de las diversas áreas
epistemológico, incorpora la dimensión
del conocimiento.
socio-laboral.
4 Fuente Psicopedagógica Depende de un proceso enseñanza y aprendizaje adecuado, donde el docente no solo fungió como transmisor de conocimientos permite que los individuos logren apropiarse del conocimiento, haciéndolo significativo.
Aspecto Psicológico
Aspecto Pedagógico
Contempla los procesos de desarrollo
Que integra la conceptualización de la
y aprendizaje del alumno.
enseñanza a nivel teórico y de la investigación
sobre
esta,
como
el
conocimiento experiencia del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula.
Fuente Socio-Cultural La educación da respuesta a problemas específicos de la sociedad. La educación funge como transmisora de cultura, ideologías, vivencias y creencias en una sociedad.
Términos significativos Desarrollo Considerar las etapas evolutivas. Físico, cognitivo y emocional. Aprendizaje Conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades. Para tener nuevas formas de pensar, sentir y resolver problemas.
Conclusiones En derivación, los estudiantes deberán desarrollar procesos vinculados a su enseñanzaaprendizaje, como: conocimientos, habilidades, destrezas y valores aplicables a su vida.
Es necesario que cada modelo educativo encuentre en las fuentes del currículo una valiosa herramienta importante para el adecuado planeamiento, diseño y desarrollo curricular.
5 Teorías del Currículum La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos:
La dimensión teórica y el proceso pueden ser explicados a través de una teoría.
La planificación o desarrollo curricular, la implementación y la evaluación que representan el proceso curricular.
Facetas importantes Explicar
la
práctica Selección de criterios éticos Determinar la selección del
educativa, que depende del para mejorar la práctica, contenido epistemológica y modelo de ciencia social que significará elevar la socialmente legitimado. que
la
fundamente calidad de la educación.
(positivista, posmoderna…)
Teoría Técnica Racionaliza los fundamentos del currículo. Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología. Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable. Separa el hecho social y cultural de la acción educativa,
lo que genera disparidad. Es una teoría cientifista,
administrativa y tecnicista. Su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.
Teoría Práctica Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración. Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural. Es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.
Teoría Crítica Tiene base en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de las premisas:
Los simples dualismos limitan la comprensión.
Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción.
6
Las ideas o posturas opuestas interactúan.
Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.
Existe un requisito de participación democrática en donde los profesores se convierten en producto y productores de una ideología.
Lo positivo, negativo e interesante de las teorías: técnica, crítica y práctica PNI Positivo
Negativo
Interesante
Teorías Técnica Crítica Práctica Esta se caracteriza por Se basa en criterios, Busca la eficiencia, es ayudar en las para determinar ciertos motivante para la necesidades de la puntos de vista. sociedad. sociedad. Existe burocracia y Considera que en la Esta teoría busca ser política, el sistema sociedad existen más objetiva y crítica. tiene a la sociedad injusticias. sumida. Está basada en las Los criterios que se Fomenta los principios necesidades y dan a la sociedad son y valores en la demandas de la desmentidos. sociedad a través del sociedad. emprendimiento.
Términos significativos Teoría Conjunto de reglas, principios y conocimientos acerca de una ciencia, una doctrina o una actividad, prescindiendo de sus posibles aplicaciones prácticas.
Criterio Capacidad para adoptar esta opinión, juicio o decisión
Conclusiones La teoría técnica es un contexto caracterizado por las necesidades y objetivos sociales y considera a la sociedad y a la cultura como una trama externa a la escolarización y al currículo. La teoría crítica consiste en analizar los procesos mediante los que la sociedad y nuestros puntos de vista sobre ella.
7 Componentes del Currículum En sí los componentes curriculares son las partes que integran el currículo, se clasifican en tres grupos:
Sujetos
Elementos
Procesos
Sujetos Curriculares Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación. ¿Qué personas se incluyen y el rol que desempeñan?
Estudiantes
Profesores
Administradores educativos
Comunidad
Elementos Curriculares Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente. ¿Quiénes forman los elementos?
Objetivos/Competencias Medios y materiales
Contenidos/Saberes Infraestructura
Métodos/Estrategias Tiempo
Procesos Curriculares Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. ¿Cuáles son esos procesos?
Investigación Implementación
Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso. Ejecución
Programación Evaluación
Rol de los Componentes
Cognitivo Tecnológico Humanista Social
Interacción del aprendiz con el medio. Estimulo en procesos cognitivos. Es interactivo con el medio. Busca el crecimiento intelectual. Interacción el aprendiz con diversos materiales. Tendencia estimular respuestas a través del estimulo material. El educador planifica y da los estímulos. Aprendiz y su crecimiento personal. Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz. El educador facilita experiencias. Aprendiz y su relación con la sociedad. Interacción con el medio. El educador es el que relaciona la escuela con el medio social.
8 Académico
Es el alumno y la disciplina de estudio. Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural. Énfasis en la formación intelectual del estudiante.
Características de los Tipos de Curriculum Curriculum
Formal
Real
Oculto
Características
Legitimidad racional. Administrativa. Congruencia formal desde la fundamentación hasta la operación que lo ponen en práctica. Legal. Económica. Es la práctica del Curriculum formal. Trasciende el aula e institución educativa. Se aprende en todo contexto educativo. Esta construido por los docentes involucrados directamente de la acción educativa. Es el que se puede ver. Es lo vivido, hecho realidad. Se puede mejorar. Se discute y se reflexiona sobre él. Formación de principios, hábitos, valores y actitudes. No aparece en los documentos oficiales. Surge de la vida y experiencia cotidiana. Se acepta tal como es. Tiene lugar fuera del aula, pasillos, patio, calle, reuniones o acción social. Está implícito en toda acción educativa.
Términos significativos Rol Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación. Componente Que compone, junto con otros elementos, un todo. Persona que forma parte de un grupo.
Conclusiones El Curriculum oculto cada docente debería inculcar valores a los estudiantes para mejora la situación en la que vive la sociedad actual (corrupción, violencia, inseguridad) porque se deben formar futuros profesionales que logren el cumplimiento de objetivos a base de eficiencia y transparencia. Los componentes del Curriculum (cognitivo, tecnológico, social, humanista y académico) van de la mano con estudiantes, docentes, contenidos, saberes, métodos, estrategias, programación y evaluaciones, en tal sentido que debe ir al cumplimientos de objetivos del Plan de Estudios.
9 Enfoques y Modelos Curriculares El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. Son la base teórico-filosófica-ideológica de los proyectos curriculares. La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular.
Tipos de Enfoque Curricular Academicista o Intelectualista
Psicologista o Humanista
Reconstrucción Social
Hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión.
Concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo.
Transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.
Tecnológico
Cognitivista
Énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente
Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.
Clasificación de Enfoques Abraham Magendzo
Bolaños y Molina George Posner
Carmen María Galo Miguel Ángel Zabalza
• Cognitivo, tecnológico, humanista, social y académico • Psicologista, academicista, intelectualista, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico.
• Tradicional, experimental, estructura de las disciplinas, conductista, constructivista. • Cognoscitivo, personalizado, tecnológico, social. • Centrado en disciplinas (academicista), Centrado en el niño (humanista), crítico, Tecnológico-funcional
10 Modelos Curriculares Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo. El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular. Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.
Principales Modelos Lineal Sistemático
Integrador
Integrador: Competencias
La relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación. El diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social. Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo: Las competencias condicionan los saberes. La metodología condicionan los recursos. Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos. Características:
Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere flexibilidad. Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.
Términos significativos Competencia Capacidad para el desarrollo de algo. Enfoque Manera de valorar o considerar una cosa.
Conclusiones
11 Cambios Curriculares El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.
Consideraciones para el cambio curricular Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad. Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo. Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.
Puede ser que el mismo profesor haga modificaciones periódicamente sobre el programa del curso. Cuando la definición del currículo se considera como un sinónimo de educación, se plantea que todas las personas que pertenecen a la sociedad debe ser educadas en una institución… …esta concepción hace énfasis en la importancia del aprendizaje cultural-social, en este cambio se involucran no solo las instituciones educativas sino además otros actores sociales. Este puede ser uno de los cambios más completos.
Dificultades de la Innovación Educativa
Factores Input
•Docente se siente amenazado. •No hay cultura de innovación. •Resistencia al cambio.
Factores Output
•No se compite. •Poca formación docente. •Casi no hay inversión tecnológica y financiera.
Factores Through-put
•Descoordinación entre docentes. •Falta de procedimientos. •Falta de adiestramiento para el cambio.
12 Formación Docente
Según el Autor Orienta al Cambio. Mejora en la forma de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza Ayuda en resolver problemas desde una perspectiva de superación. Es un instrumento que facilita y fomenta el intercambio, la participación y la interacción entre los grupos, para intercambiar puntos de vista, criterios.
Según el autor la Innovación es muy importante en la formación docente porque es un generador que provoca situaciones de cambio, hace reflexionar al docente y a la vez lo oriente a mejorar su propia formación profesional
Facultad de Ciencias Económicas Experiencia y observación. Agente y promotor del cambio. Especialista en una o varias áreas. Transmisor de conocimientos. A base de capacitaciones docentes, a través del Sistema de Formación del Profesor Universitario -SFPU-.
En la mayoría de los casos los docentes son formados a base de la experiencia y observación, es transmisor del conocimiento día con día, existe un programa de capacitación docente, pero ese año no se desarrollo por el aniversario de la Facultad por la realización de otras actividades.
Condiciones para el cambio Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente. El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación. El anterior análisis permitirá tomar la decisión pertinente sobre el currículo o sobre el componente evaluado.
Términos significativos Evaluar Valorar conocimientos, actitud o rendimiento de una persona o de un servicio.
Revisión Prueba o examen a que se somete determinada cosa o persona para hacer las correcciones necesarias.
Conclusiones La innovación es un factor importante para afrontar un cambio educativo necesario para la sociedad guatemalteca. La formación docente debe de iniciar por uno mismo, debemos ser el cambio para mejorar las técnicas y didácticas en la docencia universitaria, debemos ser agentes y promotores de cambio.
13 Diseño Curricular Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar. Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores. Es un instrumento que facilita y sirve a la programación. Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen. El diseño no programación.
es
una
propuesta
de
Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios. Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.
Delimitación del Diseño “La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992)
Fases del Diseño Justificación Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución. Demanda: responde al encargo social a) Diagnóstico inicial. b) Análisis del macro contexto. c) Análisis del micro contexto. Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja. Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo. Perfil de ingreso y egreso.
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Marco Legal y Administrativo. Núcleo o Marco Académico a) Elección de teoría curricular b) Elección de modelo curricular Evaluación Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.
Utilidad del diseño “La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” Pérez Gómez 1999.
Términos Significativos Diseño Realización de un plan detallado para la ejecución de una acción o una idea.
Agentes Persona que realiza una determinada actividad o misión por cuenta de un gobierno o de una organización.
Conclusiones El diseño curricular es importante para toda la comunidad educativa la cual debe participar compartiendo criterios, opiniones, aportes, para elaborar una propuesta de cambio para mejorar la calidad educativa de la facultad. Es de suma importancia que la Facultad de Ciencias Económicas se forme, se modernice al ritmo de las nuevas tecnologías de la información, dado que se presentan oportunidades tanto para el docente como para el estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
15 Perfiles y Créditos académicos Perfiles Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando.Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación. Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las áreas:
Cognoscitiva/conceptual/SABER. Psicomotriz/procedimental/SABER HACER. Afectiva/actitudinal/SABER SER.
Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza. Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar.
Tipos de Perfil Perfil práctico profesional.
Profesional.
Es la caracterización del profesional en su Conjunto de características que debe desempeño dentro la realidad laboral y social. presentar un profesional en términos de conocimientos, cualidades profesionales, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer adecuadamente las funciones en el campo de su especialidad.
Ingreso.
Egreso.
Son las habilidades y/o conocimientos mínimos que se requieren para iniciar un nuevo proceso de formación académica/educativa.
Conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y conductas que deben presentar los participantes en un programa de formación.
16 Sistema de Créditos “Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje.” Polo Verano 2003. Es el equivalente en educación, al valor del quetzal en la economía. Es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios. Es una medida de tiempo presencial, de investigación y de estudio que desarrollan cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera.
Características
El tiempo de trabajo académico puede ser: en clase teórica, laboratorios, talleres, prácticas… Los créditos permiten dosificar los planes de estudio. Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas. Es la certificación institucional de conocimientos. Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, año…
Criterios de acreditación Dimensión Política Educativa Responde a la elección social, para lograr que en el país se pongan en marcha políticas educativas que tengan en cuenta las dimensiones pedagógicas de los problemas educativos. Va de la mano con la visión económica nacional e internacional.
Dimensión Política Institucional Que está contenida en el Proyecto Institucional. Plantea elementos propios de cada institución, hacia la innovación educativa.
Dimensión Teórico-Técnica Establece una propuesta coherente de formación y desarrollo del individuo, que se materialice en actividades pedagógicas llevadas a cabo en el plantel educativo.
Términos Significativos Crédito Académico Por lo general, en asignaturas típicas, una hora de clase implica varias horas adicionales de trabajo independiente, dos en pregrado y tres en posgrado. La relación real dependerá de la asignatura específica, de su carácter teórico o práctico y de la metodología que emplee la institución
17 Implementación y Desarrollo Curricular Implementación Se considera esta fase del diseño como el proceso previo a la ejecución del currículo. Consiste en la adquisición de todos aquellos aspectos que se va a considerar en la programación curricular para el posterior desarrollo. Según Rossi Quiroz (1996), esta fase es considerada como un proceso permanente, continúo, estrechamente ligado a las actividades educativas. Consiste en asegurar que los profesores están adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo currículo (Aída Aldana 2007) Asegurar que los procesos administrativo-académicos respondan a las necesidades del nuevo currículo. A partir de la definición de las prioridades y de los recursos existentes, en función con los objetivos y metas a lograr, los responsables de la programación curricular determinarán las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.
Pasos mínimos para la implementación Pueden considerarse como acciones inherentes a esta fase:
Selección, actualización y capacitación del personal que intervendrá en el desarrollo curricular. Selección y elaboración de medios y material educativo a utilizar. La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios. Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación curricular. Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados con el desarrollo curricular.
Desarrollo Curricular “Consiste en la labor diaria de desarrollo del currículo diseñado”. Aída Aldana 2007
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“El desarrollo del currículo hace referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículo sirve para retroalimentar, rectificar y ratificar y de esta manera ajustar progresivamente el currículo formal al currículo real…” Casarini 2007.
“La noción de desarrollo del currículo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y prácticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concreción. Es la puesta en acción.” Frida Díaz-Bariga 2005
Términos significativos Implementar Poner en funcionamiento o llevar a cabo una cosa determinada.
Proyecto Curricular Según la legislación española el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una determinada etapa educativa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.
Conclusiones La implementación curricular implica apoyar la percepción de una escuela centrada en el aprendizaje del estudiante y una educación básica articulada en sus procesos pedagógicos y procedimientos de evaluación. La educación ha sufrido cambios estructurales a lo largo de la historia, donde se han empleado diferentes metodologías. Cada una de las teorías curriculares se ha desarrollado con la finalidad de ser perfeccionadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
19 Evaluación del Currículum “Todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de los resultados y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad” Zabalza 1991 “Es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión.” Cronbach, Stufflebeam 1989. PERÍODO PRETYLERIANO Desde 2000 a C. se evalúan programas e individuos. Militares Chinos, Maestros griegos. En el Siglo XIX Estados Unidos e Inglaterra utilizan test de rendimiento y se inicia un movimiento de acreditación educativa. A principios del siglo XX aparecen los test estandarizados.
EPOCA TYLERIANA Ralph Tyler creó el término de evaluación educacional. Su método consistió en centrarse en objetivos claros para determinar si han sido alcanzados. Propuso la comparación interna entre los resultados y los objetivos.
EPOCA DE LA INOCENCIA Conocida como “irresponsabilidad social”, prevalecen prejuicios raciales y de segregación, mal uso de los recursos naturales. Se expanden las ofertas educativas. Poco interés en la formación de profesores y de identificar y solucionar problemas educacionales.
EPOCA DEL REALISMO Se inicia la evaluación del currículo a gran escala. La Unión Soviética representó un reto para EEUU. El proceso, instrumentos y estrategias no respondían a la información requerida.
Aspectos que cubre la evaluación (Casarini 2007)
20 Currículo Formal
Currículo Real o procesos educativos Evaluar el perfil del egresado Evaluar estrategias aplicadas Evaluar las estructuras del por maestros plan de estudios Evaluar los procesos de Evaluar cada componente del aprendizaje currículo. Evaluar los productos del aprendizaje Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas…
Currículo Oculto Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes. Evaluar los procesos de socialización en el aula Evaluar el clima escolar y del aula Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro Evaluar “modelos” de las actividades y materiales didácticos.
Modelo orientado hacia objetivos: Tyler Se debe establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento. La evaluación es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes. Este modelo concibe el currículo y el método de enseñar como una tecnología.
Procedimiento Tyleriano Establecer metas u objetivos.
Explicar los propósitos al personal más importante del proceso. Ordenar objetivos. Desarrollar las medidas técnicas. Definir los objetivos en términos de Establecer las situaciones y condiciones comportamiento. según las cuales se demuestra la consecución de objetivos. Recopilar los datos de trabajo realizados Comparar los datos con los objetivos de por los estudiantes. comportamiento.
Ventajas
Desventajas
Limitaciones
Centrada en el estudiante. No siempre se aplica la Considerar el Introduce el término retroalimentación. como. retroalimentación. Usa la evaluación como Último criterio. proceso terminal.
Términos significativos
rendimiento
Conclusiones
La evaluación curricular es un pilar Evaluar Valorar conocimientos, actitud o rendimiento fundamental de todo programa académico a fin de garantizar la calidad óptima de la de una persona o de un servicio. educación. Comparar Examinar [una o más cosas] con otra u otras La evaluación curricular es una herramienta para establecer sus relaciones, diferencias o útil que permite detectar los problemas y brindar soluciones necesarias y adecuadas. semejanzas.
Referencias Bibliográficas Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situción agraria, 6 de mayo de 1996, México, D.F.
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Arnaz A, José. La Planeación Curricular. Edición Trillas, 1989.
Casarini, Ratto Martha. (1999). “Diseño y desarrollo” en Teoría Curricular. México; Trillas,
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Recuperado
el
20-08-2017
en
http://mtr2.ieu.edu.mx/file.php/380/lecturas/01.pdf COPARE, Comisión Paritaria de Reforma Educativa (1998). Diseño de Reforma Educativa, Educativa, Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”, Guatemala: Nawal Wuj. Edición diagramada, ilustrada e impresa con el apoyo de USAID/G.
CCRE, Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003) Marco General de la Transformación Curricular. MINEDUC, Guatemala.
Guía Informativa Plan de Estudios 1995, Facultad de Ciencias Económicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. Noviembre, 2003. Ediciones de la Facultad de Ciencias Económicas, departamento de Publicaciones.
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Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular. (2010). Pampedia, No. 6, Julio 2009 - Junio 2010.