Metodología

4/ Metodología 4/ Metodología

En primer curso, sobre todo al comienzo, se trabajará de manera intensiva a nivel oral y en gran grupo, resolviendo las actividades conjuntamente los alumnos y alumnas con el maestro o maestra. Las sesiones no deben ser muy largas, menos de treinta minutos. Poco a poco se irá dando entrada a la lectura y la escritura. A fi nal de curso se podría iniciar ya el trabajo en parejas.

En segundo curso, se centrará más en lo que es propiamente reconocimiento y aplicación de las diferentes fases del proceso. Se dará más importancia al trabajo por parejas, aunque se den también situaciones en las que la actividad se plantee en y para el gran grupo.

Al fi nal del ciclo, el profesor/a actuará como modelo de buen resolutor sólo en aquellos problemas que sean más novedosos en su tipología a que presenten una difi cultad especial. Para ello expresará verbalmente los pensamientos y razonamientos asociados a las diferentes fases (comprensión, planifi cación, ejecución y comprobación del resultado obtenido), así como los procesos mentales que tienen lugar desde el momento en que se entra en contacto con el enunciado del problema hasta que se da por válida y terminada su resolución. En estos casos, las actividades presentadas irán seguidas de otras similares para que el alumnado las resuelva de modo semejante a como lo hizo el profesor/a. La primera de ellas se planteará en gran grupo, siguiendo el modelo, y el resto en parejas.

5/ Procesos heurísticos 5/ Procesos heurísticos

La habilidad para resolver problemas no se consigue por el mero hecho de enfrentarse a ellos de forma sistematizada y dedicarles tiempo dentro del horario escolar. Es necesaria una serie de estrategias generales de resolución llamadas procesos heurísticos. Se trata de favorecer en el alumnado el desarrollo de la autoconfi anza al abordar y resolver problemas. El desarrollo de estas capacidades se consigue enfrentándose a difi cultades, errando y volviéndolo a intentar.

Cuando a menudo interrumpimos a los alumnos y alumnas en el proceso de resolución de un problema, interviniendo para que tomen otra vía más rápida y elegante que les lleve a la solución, estamos evitando precisamente que se topen con complicaciones. De ese modo no aprenderán a superarlas ni facilitaremos su confi anza, así como tampoco la adquisición de autonomía.

A continuación se presentan algunos procesos heurísticos que, sin excluir a otros, sería conveniente tener en cuenta en este ciclo para el tratamiento del tema que nos ocupa: • En primer lugar, hay que dedicar especial atención al desarrollo de estrategias que faciliten la escucha y/o lectura analítica (inicialmente se trabajará a nivel oral para luego dar paso a la lectura). Se trata de técnicas dirigidas fundamentalmente a facilitar la comprensión del problema. Para ello se proponen una serie de actividades en las que se pide: ˜ Decir lo mismo pero de otra forma. ˜ Contar la historia dando marcha atrás. ˜ Separar datos e incógnitas. ˜ Deducir qué se puede calcular a partir de unos datos conocidos. ˜ Representar datos y relacionarlos con la pregunta. ˜ Completar el problema y relacionar los datos. ˜ Resolver problemas. • La realización de esquemas gráfi cos a partir de los datos que se extraen del enunciado de los problemas es otro proceso heurístico que se debe utilizar. En primer ciclo es recomendable la utilización de diagramas sagitales.