UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA FORESTAL Y MEDIO AMBIENTE PRÁCTICAS PRE – PROFESIONALES
TÍTULO “EVALUACION DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA CURRICULA DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR (1er GRADO NIVEL SECUNDARIA) EN LA PROVINCIA DE TUMBES” PARA OBTENER: GRADO DE BACHILLER EN INGENIERÍA FORESTAL Y MEDIO AMBIENTE
PRESENTADO POR : EST. ALEMAN LAMA EDITH YANET EST. BARRIENTOS TANDAZO EDISON WILLY
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA FORESTAL Y MEDIO AMBIENTE
INFORME FINAL DE PRÁCTICAS PRE - PROFESIONALES TÍTULO
“EVALUACION DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA CURRICULA DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR (1er GRADO NIVEL SECUNDARIA) EN LA PROVINCIA DE TUMBES”
EST. ALEMAN LAMA EDITH YANET EJECUTOR
EST. BARRIENTOS TANDAZO EDISON W. EJECUTOR
Ing.º Mg. GERARDO CRUZ CERRO ASESOR
Prof. ELIO R. CRUZ ZARATE CO ASESOR
TUMBES – PERÚ
2010
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA FORESTAL Y MEDIO AMBIENTE
INFORME FINAL DE PRÁCTICAS PRE - PROFESIONALES TÍTULO
“EVALUACION DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA CURRICULA DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR (1er GRADO NIVEL SECUNDARIA) EN LA PROVINCIA DE TUMBES”
APROBADO POR:
Ing. Mg. Luis A. Bermejo Requena PRESIDENTE DEL JURADO
Ing. Mg. Gerardo Cruz Cerro MIEMBRO DEL JURADO
Ing. Miguel A. Puescas Chully MIEMBRO DEL JURADO
Ing. Cesar J. Feijoo Carrillo MIEMBRO DEL JURADO
TUMBES – PERÚ 2010
INDICE Página DEDICATORIA AGRADECIMIENTO I. INTRODUCCION: 10 II. JUSTIFICACION: 11 III. OBJETIVOS: 11 III.1. Objetivos Generales: 11 III.2. Objetivos Específicos: 11 IV. REVISION BIBLIOGRAFICA: 12 V. DESCRIPCION DEL AREA DE ESTUDIO: 20 V.1. Descripción Geográfica: 20 V.2. Área de estudio: 20 VI. MATERIALES Y EQUIPOS: 20 VI.1. MATERIALES Y EQUIPOS: 20 VI.2. METODOLOGIA: 21 VI.2.1. Tipo de investigación: 21 VI.2.2. Diseño de Investigación. 21 VI.2.3. Población: 22 VI.2.4. Selección de la Muestra: 24 VI.2.5. Tipo de muestreo: 25 VI.2.6. Recopilación de datos de Campo: 26 VI.2.6.1. Revisar los instrumentos de gestión 26 educativa: VI.2.6.2. Aplicación de encuestas: 26 VI.2.7. Análisis de la información: 27 VI.2.8. Procesamiento de la información: 28 VII. RESULTADOS: 29 VII.1. Resultados para la Encuesta de alumnos 29 VII.2. Resultados de la Encuesta de docentes 36 VII.3. Porcentaje de los contenidos de Educación Ambiental en la currícula de Educación Básica Regular( 1 er VII.4.49 Grado Nivel Secundaria) VII.5. Propuesta de contenidos de Educación Ambiental: 50 VIII. DISCUSIÓN: 52 IX. CONCLUSIONES: 54 X. RECOMENDACIONES: 55 XI. BIBLIOGRAFIA: 56 XII. ANEXOS: 57
INDICE DE TABLAS Página Tabla N° 01: Instituciones Educativas de la Provincia de Tumbes, inscritas en la UGEL Tumbes. Tabla N° 02: Instituciones Educativas que forman parte de la muestra en estudio.
22 25
Tabla N° 03: Conocimiento de Educación Ambiental.
29
Tabla N° 04: Comparación de I.E. Privadas y I.E. Publicas sobre Conocimiento de Educación Ambiental.
29
Tabla N° 05: Enseñanza de Educación Ambiental en los Colegios.
30
Tabla N° 06: Interés por la Temática Ambiental.
31
Tabla N° 07: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental.
32
Tabla N° 08: Temas por lo que se interesan los alumnos.
33
Tabla N° 09: Aceptación de la Metodología que emplea el Docente.
34
Tabla N° 10: Propuesta de Metodologías para la Temática Ambiental.
34
Tabla N° 11: Comparación de I.E. Privadas y I.E. Publicas sobre el empleo de Metodología.
35
Tabla N° 12: Conocimiento de Educación Ambiental.
36
Tabla N° 13: Enfoca la Educación Ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
37
Tabla N° 14: Se prevé reestructurar el PEI.
38
Tabla N° 15: Educación Ambiental como disciplina independiente.
39
Tabla N° 16: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental.
40
Tabla N° 17: Contenidos principales de Educación Ambiental.
41
Tabla N° 18: Interés por temas de Educación Ambiental a desarrollar.
42
Tabla N° 19: Desarrollo de los temas de Educación Ambiental programados.
43
Tabla N° 20: Tiempo dedicado a la Educación Ambiental.
44
Tabla N° 21: Formalización de la Educación Ambiental.
45
Tabla N° 22: Interés de los alumnos por la Educación Ambiental.
46
Tabla N° 23: Recursos utilizados para desarrollar la Temática Ambiental. Tabla N° 24: Problemas presentes al momento de desarrollar la temática Ambiental. Tabla N° 25: Porcentaje de los contenidos de Educación Ambiental
47 48 49
INDICE DE GRAFICOS
Página
Grafico N° 01: Conocimiento de Educación Ambiental.
29
Grafico N° 02: Enseñanza de Educación Ambiental en los Colegios.
30
Grafico N° 03: Interés por la Temática Ambiental.
31
Grafico N° 04: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental.
32
Grafico N° 05: Temas por lo que se interesan los alumnos.
33
Grafico N° 06: Aceptación de la Metodología que emplea el Docente. Grafico N° 07: Propuesta de Metodologías para la Temática Ambiental.
34 35
Grafico N° 08: Conocimiento de Educación Ambiental.
36
Grafico N° 09: Enfoca la Educación Ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
37
Grafico N° 10: Se prevé reestructurar el PEI.
38
Grafico N° 11: Educación Ambiental como disciplina independiente.
39
Grafico N° 12: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental.
40
Grafico N° 13: Contenidos principales de Educación Ambiental.
41
Grafico N° 14: Interés por temas de Educación Ambiental a desarrollar. Grafico N° 15: Desarrollo de los temas de Educación Ambiental programados.
42 43
Grafico N° 16: Tiempo dedicado a la Educación Ambiental.
44
Grafico N° 17: Formalización de la Educación Ambiental.
45
Grafico N° 18: Interés de los alumnos por la Educación Ambiental.
46
Grafico N° 19: Recursos utilizados para desarrollar la Temática Ambiental. Grafico N° 20: Problemas presentes al momento de desarrollar la temática Ambiental.
47 48
Grafico N° 21: Porcentaje de los contenidos de Educación Ambiental.
ÍNDICE DE FOTOS E IMÁGENES Foto N° 01: Docente del área de CTA del Colegio Particular SANTO DOMINGO SABIO resolviendo la encuesta Foto N° 02: Docente del área de HUMANIDADES del Colegio Particular SANTO DOMINGO SABIO resolviendo la encuesta Foto N° 03: Docente del Colegio Particular NIÑO JESUS resolviendo la encuesta
49
Página 58 58 59
Foto N° 04: Docente del Colegio Público Mafalda Lama L. resolviendo la encuesta
59
Foto N° 05: Docente del Colegio Público San Jacinto, resolviendo la encuesta
60
Foto N° 06: Alumnos del Colegio Particular SANTO DOMINGO SABIO resolviendo la encuesta
60
Foto N° 07: Alumnos del Colegio Público “048 Santa Rosa de Lima” de la Peña
61
Foto N° 07: Alumnos del Colegio Público “014 Miguel Grau” de Puerto Pizarro
61
Imagen. N° 01: FOTOGRAFIA SATELITAL DE LA UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS DISTRITOS DE CORRALES, SAN JACINTO, SAN JUAN DE LA VIRGEN Y PAMPAS DE HOSPITAL Imagen. N° 02: FOTOGRAFIA SATELITAL DE LA UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE TUMBES Imagen. N° 03: FOTOGRAFIA SATELITAL DE LA UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO POBLADO PUESRTO PIZARRO
62
63 64
ÍNDICE DE DOCUMENTOS ADJUNTOS Encuesta para Docentes
65
Encuesta para Alumnos
68
Autorización de la UGEL-TUMBES para aplicar encuesta
Programaciones Anuales
A mi padres “María y Wilfredo” que me vieron nacer y que su enseñanza y sus buenas costumbres han creado en mi sabiduría haciendo que hoy tenga el conocimiento de lo que soy. A mis hijos “Sergio y Noelia” que los quiero, los adoro y siempre los tengo en mi mente y son parte de mi lucha para seguir en busca de la excelencia. A mis hermanos Por el apoyo que siempre me han brindado con su impulso, fuerza y tenacidad que son parte de mi formación, como muestra de gratitud les dedico el presente trabajo.
Edith Yanet Alemán Lama
A mis padres “Nancy y Félix” por ser mi apoyo constante A mi hermana “Melady” con muestra de gratitud le dedico este trabajo.
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a Dios por ser nuestro guía espiritual, por brindarnos la fortaleza y perseverancia suficiente para culminar satisfactoriamente el presente trabajo de investigación y por hacer que mi vida día a día sea mejor.
Agradecemos al profesor asesor, el Ing. Mg. Gerardo Cruz Cerro y al Coasesor el Prof. Elio Rubén Cruz Zarate; por el apoyo incondicional que mostraron durante todo el desarrollo de la presente investigación.
El agradecimiento especial al Prof. Orlando Quevedo Escobar y el Prof. Pedro Rujel Atoche por su apoyo incondicional al desarrollo de este trabajo. A todos los docentes y alumnos que hicieron posible que se desarrolle esta investigación, muchísimas gracias…!!!
INTRODUCCION Frente a la evidencia del deterioro de los recursos naturales, se ha destacado la importancia que tiene la educación ambiental para reencauzar los flujos de las relaciones sociedad - ambiente, cuyo objeto central es que el hombre cambie de concepción de que la naturaleza es un elemento “pasivo y complaciente” que se regenera automáticamente. Es aquí, en donde todas las instituciones educativas públicas y privadas interesadas en el tema ambiental, vienen promoviendo hace varios años la importancia de la educación ambiental, incluyendo todos los tipos y formas de enseñanza, aprendizaje e información destinadas a formar una actitud nueva, una conciencia racional en el hombre con respecto a su ambiente. Las estrategias para introducir la E.A. en el sistema educativo se tienen que pasar por modificaciones en la estructura curricular, asignando espacio horario para el desarrollo
de
procedimientos
y
metodologías
a
través
de
actividades
interdisciplinares adecuadas y buscando un nuevo enfoque para las distintas materias. El presente trabajo de investigación tiene sus raíces en la preocupación por el cuidado y conservación del ambiente. Entonces la finalidad de este trabajo radica indudablemente en evaluar los contenidos de educación ambiental en la currícula del 1er año de secundaria de la provincia de tumbes en el año 2009, para así proponer conocimientos de educación ambiental básicos para mejorar la calidad del ambiente en Tumbes. Para el desarrollo de la Educación Ambiental en el sistema educativo sólo será posible si este sistema es capaz de adaptarse a sus necesidades y si ella, a su vez, consigue obligarlo a un profundo cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodología de sus enseñanzas; interacción creadora que redefina, en fin, el tipo de persona que queremos formar y los escenarios futuros que deseamos para la humanidad.
II.
JUSTIFICACION: Las políticas educativas se orientan a dos grandes objetivos para atender las necesidades de su sociedad, la cobertura y la calidad. En nuestro país, hemos logrado niveles aceptables de cobertura y lamentables de calidad. La Educación Ambiental es un tema transversal que en las instituciones educativas se viene desarrollando poco, por falta de conocimiento de los docentes y adaptación a su entorno de los temas proporcionados por el ministerio de educación en el Diseño Curricular Nacional. Es por eso que se viene realizando este trabajo con la finalidad de conocer como se viene desarrollando la temática ambiental en la Provincia de Tumbes. Además así tener una herramienta para poder proponer contenidos que se adapten a la realidad de su entorno ambiental, desarrollando capacidades en el manejo de estrategias para la conservación del Medio Ambiente.
III.
OBJETIVOS:
III.1. Objetivos Generales:
Elaborar una Propuesta de contenidos de Educación Ambiental
para ser incorporados en el Diseño Curricular (1 er Grado Nivel Secundaria). III.2. Objetivos Específicos:
Analizar a través de una encuesta el interés de los alumnos
sobre el desarrollo de los temas de E.A.
Determinar
el
porcentaje
de
contenidos
de
Educación
Ambiental en la currícula de Educación Básica Regular (1 er Grado Nivel Secundaria).
IV.
REVISION BIBLIOGRAFICA: IV.1.
Educación: Según la Ley General de Educación,
establece que la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en las Instituciones Educativas y diferentes ámbitos de la comunidad.1 IV.2.
Educación Ambiental:
El concepto de Educación Ambiental lo describe bien, García & Nando (2000): “Es una disciplina de reciente aparición y con un perfil en presente evolución y desarrollo. Por esta razón, a pesar de que el esquema general está bien definido, resulta hoy por hoy, difícil resumir en una definición lo que a escala mundial se entiende por, puesto que su significado difiere bastante de una parte a otra del planeta”. Aclara que los conceptos de Educación Ambiental va desde una visión antropocéntrica, un instrumento útil, hasta una aclaración de conceptos.2 Al respecto Leff (2005) plantea: “La educación ambiental es una educación para comprender la complejidad del mundo actual. No es sólo una educación ecológica, ni una visión holística de las interrelaciones entre objetos. La educación ambiental llama a relacionar los procesos naturales, físicos y biológicos, y los procesos económicos, sociales y culturales como pilares del desarrollo sostenible; pero es más que eso: implica una 1 Ley General de Educación, Ley N° 28044, Art. 2° 2 García, J. & Nando, J. 2000. Estrategias Didácticas en Educación Ambiental. Colección Pedagógica. Ed. ALJIBE. Málaga, España.
educación sobre la complejidad del mundo generada por la intervención del conocimiento sobre el mundo y sobre la vida. La educación ambiental es la educación de una ética de la vida y de la sustentabilidad frente a la imposición de la racionalidad económica e instrumental de la modernidad. La educación ambiental no es pues tan sólo la incorporación de una nueva materia en la estructura curricular. No se trata de insertar transversalmente un objeto de estudio en el sistema formal de educación; no se trata tan sólo actualizar la educación. Se trata de una educación que prepara para comprender un mundo en transformación y para que las nuevas generaciones puedan incorporarse de manera consciente y activa en la construcción de un futuro sustentable. La educación ambiental no es una correa de transmisión de nuevas informaciones hacia las mentes de los educandos; es el crisol en el que se forjan nuevas mentalidades, nuevos valores y una nueva racionalidad. La educación ambiental es una nueva pedagogía que cambia las relaciones de poder dentro del proceso educativo y en la vida política de los pueblos y las personas. Es una educación que más que informar busca formar, formar para pensar un mundo en crisis, cuya falla mayor es la de no estar siendo pensada en forma responsable, es decir, críticamente. La educación ambiental reitera el derecho a la educación, pero sobre todo el derecho a pensar como un principio de autonomía de las personas en la autodeterminación de sus condiciones de existencia y sus mundos de vida. Más que un instrumento para alcanzar un fin preestablecido del desarrollo sostenible, la educación ambiental es un derecho de ser desde el derecho a pensar.”3 La educación ambiental es una corriente de pensamiento y acción, de alcance internacional, que adquiere gran auge a partir de los años 70, cuando la destrucción de los hábitats naturales y 3 Leff, E. 2005. Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Formación Ambiental.
la degradación de la calidad ambiental empiezan a ser considerados como problemas sociales. Se acepta comúnmente que el reconocimiento oficial de su existencia y de su importancia se produce en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), aunque ya aparezcan referencias explícitas en documentos de años anteriores. Según lo expuesto en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú, 1987); "La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros".4 Meta de la Educación Ambiental:
IV.3.
Formar una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos. 5 Objetivos de la Educación Ambiental:
IV.4. 1.
Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas. 4 LIBRO BLANCO DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN ESPAÑA, 15 de junio de 1999. 5 La Carta de Belgrado; SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975).
2.
Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. 3.
Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales
a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. 4.
Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. 5.
Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos. 6.
Participación Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. 6 IV.5.
Directrices Básicas de los Programas de Educación
Ambiental:
6 La Carta de Belgrado; SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975).
1.
La Educación Ambiental debe considerar al ambiente en
su totalidad - natural y creado por el hombre, ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético. 2.
La Educación Ambiental debe ser un proceso continuo,
permanente, tanto dentro como fuera de la escuela. 3.
La Educación Ambiental debe adoptar un método
interdisciplinario. 4.
La Educación Ambiental debe enfatizar la participación
activa en la prevención y solución de los problemas ambientales. 5.
La Educación Ambiental debe examinar las principales
cuestiones
ambientales
en
una
perspectiva
mundial,
considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales. 6.
La
Educación
Ambiental
debe
basarse
en
las
todo
el
condiciones ambientales actuales y futuras. 7.
La
Educación Ambiental
debe
examinar
desarrollo y crecimiento desde el punto de vista ambiental. 8.
La Educación Ambiental debe promover el valor y la
necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales. 7 IV.6.
Transversalidad Curricular: Es el tratamiento de la
temática relacionadas con el ambiente y la educación ambiental con el conjunto de áreas de aprendizaje de los diversos ciclos y grados de educación básica, así como de las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo. Se basa en conocimientos, 7 La Carta de Belgrado; SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975).
habilidades, valores y actitudes hacia la formación de la conciencia ambiental y con una cultura de prevención y sostenibilidad social. IV.7.
Articulación: Educación Ambiental – Calidad de Vida:
Es el nexo constructivo que debe existir entre la calidad de la educación
–
generación
de
capacidades
adecuadas
y
significativas para que las personas puedan desenvolverse como miembros plenos de una sociedad y la educación ambiental, como fuente de conocimiento significativo que ayuda al individuo ya a la colectividad a vivir en armonía con su medio, genera normas de convivencia adecuada, forma valores de respeto y busca el empleo de sus capacidades para solucionar problemas ambientales.8 IV.8.
Diversificación Curricular: Es el proceso mediante el
cual los Diseños Curriculares Básicos o Estructuras Curriculares Básicas de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la realidad sociocultural y geográfica local o regional. IV.9.
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI):
Es
un
instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos del centro educativo. El PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. IV.10.
Aprendizaje
significativo:
Un
9
aprendizaje
es
significativo cuando el estudiante establece muchos y muy 8 Guía Metodológica de Educación Ambiental de La Reserva de Biosfera del Noroeste para Educación Primaria de Menores, Proyecto Integral Araucaria XXI, Jefatura de Áreas Naturales Protegidas RBNO Tumbes – Piura, 2009.
9 Planeamiento Integral: Instrumentos de Gestión, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lima - 2004.
importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva previa.10 IV.11.
Temas
constituyen
transversales:
una
respuesta
a
Los los
temas
problemas
transversales actuales
de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales (Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental) y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas.
Los
temas
transversales
se
plasman
fundamentalmente en valores y actitudes. IV.12.
Características del currículo:
a) Diversificable:
su diseño permite ala instancia regional
construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado alas características y demandas socioeconómicas y lingüísticas, geográficas económico-productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. b) Abierto:
está
concebido
para
la
incorporación
de
competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad respetando la diversidad. Se
10 Ministerio de Educación, 2007, Pedagogía; Serie 1: para docentes de secundaria; Fascículo: Corrientes pedagógicas y psicológicas que influyen en la formación de púberes y adolecentes.
construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. c) Flexible: Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes
significativos,
es
decir,
aprendizajes
útiles,
vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad. 11 IV.13.
Currículo: Es un instrumento de la educación formal
explicita
y
concreta,
fines,
propósitos
en
términos
de
competencias y capacidades que responde ha demandas sociales, culturales y necesidades de los niños y adolescentes que orienta la práctica pedagógica.12 IV.14.
Programación Curricular: es un proceso técnico de la
enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás
componentes del diseño curricular nacional; y en la
elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular.
11 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (2009), Ministerio de Educación, Lima – Perú. 12 Luis Silverio Manrique Fernández (2002), Desafíos de la Nueva Educación “El Maestro de la Excelencia” , LAYCONSA, Perú
IV.15.
Programación Anual: consiste en definir los alcances y
las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades,
los
contenidos
diversificados,
los
temas
transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institución Educativa.13
13 Guía de Diversificación Curricular (2007), Ministerio de Educación, 2da Edición, Lima – Perú.
V.
DESCRIPCION DEL AREA DE ESTUDIO:
V.1.
Descripción Geográfica:
La provincia de Tumbes, se halla situado en el extremo norte del país, constituyendo su frontera límite, por el Norte y Oeste con el Océano Pacifico o Mar de Grau, por el Sur con la provincia de Contralmirante y al Este con la Provincia de Zarumilla. V.2.
Área de estudio:
El presente trabajo se realizo en las Instituciones Educativas de la Provincia de Tumbes, Inscritas en la UGEL Tumbes. VI.
MATERIALES Y EQUIPOS: VI.1.
MATERIALES Y EQUIPOS: VI.1.1.
Materiales de Oficina y Campo:
Papel bond A4. Libreta de campo. Lápiz y lapiceros. Resaltador. Tablero de material plástico. VI.1.2.
Equipos:
Equipo de computación Pentium IV. Impresora. Escáner. Dispositivo de información USB. Cámara digital.
VI.1.3.
Software:
Microsoft Office Excel Microsoft Office Word. Microsoft Office Power Point VI.1.4.
Base de Datos:
Ley General de Educación Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN). Programación Curricular Anual. Textos escolares de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Textos escolares de Historia, Geografía y Economía. VI.2.
METODOLOGIA: VI.2.1.
Tipo de investigación:
Es un estudio descriptivo prospectivo. Especificaciones: Descriptivo porque se describirá el porcentaje de contenidos de educación ambiental en la currícula de educación básica regular 1 er grado nivel secundario. VI.2.2.
Diseño de Investigación.
Corresponde a un diseño no experimental de corte transversal descriptivo. Especificaciones: •
No experimental; porque no se manipula la
variable.
•
Transversal; porque se realizó en un determinado
período de tiempo (12 semanas). •
Descriptivo; porque se analizó la variable en
estudio tal como se presenta en la realidad. VI.2.3.
Población:
La Población o Universo está conformada por todos las Instituciones Educativas Públicas y Privadas del Distrito de Tumbes en el año 2009, inscritas en la UGEL - Tumbes, que está representada por 49 Instituciones Educativas las cuales están distribuidas en la siguiente tabla: Tabla N° 01: Instituciones Educativas de la Provincia de Tumbes, inscritas en la UGEL Tumbes Gestió n
Distrito
Ubicación Centro Poblado Puerto Pizarro El Pacifico San José José Lisnher Tudela Tumbes
Pública
Tumbes
Pampa Grande 7 de Julio
Privada
Tumbes
Miguel Grau El Tablazo Salamanca Las Malvinas Las Mercedes Virgen del Cisne Salamanca
Institución Educativa 014 Miguel Grau María Mafalda Lama Lama Mariscal Andrés Avelino Cáceres El Triunfo Inmaculada Concepción 001 José Lisnher Tudela 051 Virgen de Fátima 006 Mercedes Matilde Avalos de Herrera Túpac Amaru SO 1 PNP Carlos Teodoro Puell Mendoza República del Perú 011 César Vallejo Aplicación José Antonio Encinas 118 Víctor Alberto Peña Neyra Julio César Olivera Paredes República de Canadá Niño Jesús
Gestió n
Distrito
Ubicación Centro Poblado
Tumbes
Privada
Tumbes Andrés Araujo Moran Las Malvinas
Pública
Corrales
Bella Vista José Lisnher Tudela Las Mercedes Barrio Nuevo San Isidro Malval Buenos Aires El Triunfo Rica Playa Capitana Oidor Vaquería
Pública
San Jacinto
Higuerón
La Peña San Jacinto Casa Blanqueada San Juan de la Virgen San Juan de Pública Cerro Blanco la Virgen Garbanzal Cabuyal Pampa de Pública Hospital Pampa de Hospital
Institución Educativa San José María Rosa Mística Las Américas Santo Domingo Savio Antonio Raimondi San Martin de Porras Aplicación Chilimasa Alexander Von Humboldt María Auxiliadora Virgen del Perpetuo Socorro Santa María de la Frontera Divino Niño José Cayetano Heredia Luz a las Naciones Técnico 7 de Enero 025 República de Ecuador 021 Wilfredo A. Ricardi Carrasco 020 Hilario Carrasco Vinces 019 Isabel Salinas Cuenca de Espinoza 043 Ricardo Palma 044 José Carlos Mariátegui 046 Paul Harris 047 Daniel Alcides Carrión 050 Nuestra Señora de Las Mercedes 048 Santa Rosa de Lima San Jacinto 7 de Junio San Juan de la Virgen Víctor Raúl Haya de la Torre 055 Fidel Oyola Romero 035 Horacio Zevallos Gámez 042 Alipio Rosales Camacho
Fuente: UGEL Tumbes, Área de Gestión Institucional, Estadística Básica 2009.
VI.2.4.
Selección de la Muestra:
A partir del total de la población, el tamaño de la muestra se determinó mediante la siguiente fórmula.14
2
N ×Z × P×Q N 0= 2 2 ( N – 1) × E + Z × P × Q
Si :
N0 N0 > 0.05 ; n f = N N 1+ 0 N
N0: NF: N: Z:
Donde: Tamaño de la muestra inicial. Tamaño de la muestra final Total de la población (49) Valor estandarizado (1.96), para
Q: P: E:
una confiabilidad del 95% Proporción de fracaso (1 – p) Proporción de éxito (50% = 0.50) precisión (5%)
Calculando Tamaño de la muestra inicial:
2
49× ( 1.96 ) × 0.5 ×0.5 N o= =43.56 2 2 (49 – 1) ( 0.05 ) + ( 1.96 ) × 0.5 ×0.5
Calculando Tamaño de la muestra final
Si :
43.56 >0.05 49 ;
0.89>0.05
N f=
43.56 =23.06 ≅ 23 Instituciones Educativas 43.56 1+ 49
14 Fernández (2004). “Diseño y desarrollo del trabajo de investigación”, Trujillo – Perú, Editorial Universidad César Vallejo.
VI.2.5.
Tipo de muestreo:
La muestra obtenida representa el 46.94% del la población total y el tipo de muestreo es aleatorio simple con fijación proporcional; la cual fue variando a mediada que se fue aplicando las encuestas, debido a que algunas I.E. no permitieron
realizar
el
estudio,
aun
contando
con
autorización de la UGEL – Tumbes. Tabla N° 02: Instituciones Educativas que forman parte de la muestra en estudio. Gestió n
Distrito
Ubicación Centro Poblado Puerto Pizarro El Pacifico San José
Pública Tumbes
Privada Corrales
José Lisnher Tudela Pampa Grande Salamanca Las Malvinas Las Mercedes Salamanca Tumbes Las Mercedes San Isidro Buenos Aires Capitana Oidor Higuerón
San Jacinto Pública
La Peña San Jacinto San Juan de San Juan de la Virgen la Virgen Cabuyal Pampa de Hospital Pampa de Hospital VI.2.6.
Institución Educativa 014 Miguel Grau María Mafalda Lama Lama El Triunfo Inmaculada Concepción 001 José Lisnher Tudela 051 Virgen de Fátima Túpac Amaru Aplicación José Antonio Encinas 118 Víctor Alberto Peña Neyra Julio César Olivera Paredes Niño Jesús Santo Domingo Savio Luz a las Naciones 025 República de Ecuador 020 Hilario Carrasco Vinces 044 José Carlos Mariátegui 046 Paul Harris 050 Nuestra Señora de Las Mercedes 048 Santa Rosa de Lima San Jacinto San Juan de la Virgen 035 Horacio Zevallos Gámez 042 Alipio Rosales Camacho
Recopilación de datos de Campo:
VI.2.6.1.
Revisar los instrumentos de gestión
educativa:
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Programación Curricular Anual.
Textos escolares de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Textos escolares de Historia, Geografía y
Economía. VI.2.6.2. A.
Aplicación de encuestas:
Para elaborar la encuesta para los alumnos
y alumnas, se reviso los Textos escolares de Ciencia, Tecnología
y Ambiente
e
Historia,
Geografía y Economía de 1er grado de secundaria, para precisar temas comunes que facilitaron su formulación, estas encuestas fueron validadas con un grupo de alumnos de la I.E. El Triunfo (Alumnos
del
turno
tarde)
los
cuales
no
participaron en el estudio definitivo. Para la aplicación de las encuetas en el estudio definitivo se seleccionaron a cinco (5) alumnos al azar de las instituciones en estudio, para las I.E. con una población ≥ 5 estudiantes se le aplico la encuesta a toda la población; la aplicación de la encuesta fue de manera persona - grupo, realizando
una
pequeña
desarrollo de la misma.
introducción
del
B.
Para
elaborar
la
encuesta
para
los
docentes, se reviso los Textos escolares de Ciencia,
Tecnología
y
Ambiente,
Historia,
Geografía y Economía de 1er grado de secundaria y el Diseño Curricular Nacional, las cuales fueron validadas con un grupo de docentes de las áreas de Ciencia, Tecnología y Ambiente e Historia, Geografía y Economía que se encontraron en la Dirección Regional de Educación Tumbes, los cuales no participaron en el estudio definitivo. Para la aplicación de la encuesta en el estudio definitivo se realizo con todos los docentes de las áreas de CTA e H, G y E que tienen a cargo el 1 er grado de educación secundaria; El desarrollo de la encuesta se realizo de manera persona persona con los docentes de dichas áreas en las instituciones en estudio. VI.2.7. •
Análisis de la información:
Una vez realizadas las encuestas a los Docentes y Alumnos y con la ayuda de Software Microsoft Office Excel 2007, se procedió al procesamiento de los datos obtenidos.
•
Con la ayuda de las programaciones anuales, se realizaron comparaciones con el Diseño Curricular Nacional (DCN), para la obtención del porcentaje (%) de contenidos de Educación ambiental que se desarrollan en 1er grado de secundaria, mediante la metodología de proporción simple.
•
Una vez analizados los resultados se precedió al planteamiento
de
algunos
temas
de
Educación
Ambiental que no se encuentran inmersos en la currícula los cuales pueden ser desarrollados e implementados en la currícula de 1er grado de secundaria, para obtener conocimiento y conciencia ambiental, teniendo actitudes y aptitudes para una mejor capacidad de evaluación participativa para resolver problemas ambientales. VI.2.8. •
Procesamiento de la información: Con los resultados de la encuesta realizada a los
Docentes, Alumnos y Alumnas, se realizaron cuadros y diseñaron gráficos con la finalidad de identificar el interés, los recursos, así como los problemas más frecuentes para desarrollar la temática ambiental.
VII.
RESULTADOS: VII.1.
Resultados para la Encuesta de alumnos
Tabla N° 03: Conocimiento de Educación Ambiental. Sabe lo que es Educación Ambiental, Ud. Si, sabe No, sabe
Nivel de conocimiento 105 Alumnos 5 Alumnos
95.45% 4.55%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 01: Conocimiento de Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
•
De los alumnos encuestados, el 95.45% sabe lo que es la Educación Ambiental mientras que el 4.55% desconoce del tema.
Tabla N° 04: Comparación de I.E. Privadas y I.E. Publicas sobre Conocimiento de Educación Ambiental. Sabe lo que es Educación Ambiental, Ud.
I.E. Privadas
I.E. Publicas
No, sabe
0 Alumnos
0%
5 Alumnos
5%
Si, sabe
15 Alumnos
100%
90 Alumnos
95%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Tabla N° 05: Enseñanza de Educación Ambiental en los Colegios. En tu escuela les hablan sobre temas relacionados con el medio ambiente Si
110 Alumnos
100%
No
0 Alumnos
0%
Encuestados
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 02: Enseñanza de Educación Ambiental en los Colegios. Fuente: Elaborado por los autores.
•
El 100% de alumnos encuestados, concuerdan que en su escuela tratan sobre temas relacionados con el medio ambiente.
Tabla N° 06: Interés por la Temática Ambiental. Te muestras interesado cuando el docente habla de temas relacionados con el cuidado y preservación del medio ambiente Si No
Interés por el Medio ambiente 110 Alumnos 0 Alumnos
100% 0%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 03: Interés por la Temática Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
•
El 100% de los alumnos encuestados se muestran interesados cuando el docente les habla de temas relacionados con el cuidado y preservación del medio ambiente.
Tabla N° 07: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental. En qué áreas te enseñan temas de Educación Ambiental Ciencia, Tecnología y Ambiente Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Otros cursos∗
Encuestados 103 Alumnos 42 Alumnos 11 Alumnos 7 Alumnos
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 04: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
•
De los 110 alumnos encuestados, responden que en las siguientes áreas les imparten temas de educación ambiental, 103 señalan que en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente; 42 alumnos concuerdan que en el área de Historia, Geografía y Economía; 11 Alumnos señalan que en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas; y 7 Alumnos refieren a otras áreas.
Está incluido en otros cursos como tema transversal, tales como Matemática, Comunicación, Religión, Educación artística, etc.
Tabla N° 08: Temas por lo que se interesan los alumnos. Por cuál o cuáles de los temas referidos al Medio Ambiente muestran más interés El agua Biodiversidad (Flora local) Ecosistema Otros∗
Encuestados 66 Alumnos 34 Alumnos 50 Alumnos 13 Alumnos
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 05: Temas por lo que se interesan los alumnos. Fuente: Elaborado por los autores.
•
De los alumnos encuestados se muestran interesados por los siguientes temas, 66 alumnos concuerdan que muestran interés por El Agua; 34 alumnos muestran interés por Biodiversidad (Flora local); 50 Alumnos coinciden en que muestran interés por Ecosistema y 13 Alumnos se muestran interesados por otros temas.
Desarrollo Sostenible de los Recursos Naturales, Capa de Ozono, Contaminación Atmosférica, La Contaminación Ambiental, El Sol, El Aire, Los Reinos; estos temas han sido especificados por los encuestados.
Tabla N° 09: Aceptación de la Metodología que emplea el Docente. Te gusta la metodología que emplea el docente para tratar temas de educación ambiental
Encuestados
Si
106 Alumnos
No
4 Alumnos
96.36 % 3.64%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 06: Aceptación de la Metodología que emplea el Docente. Fuente: Elaborado por los autores.
•
El 96.36% de los encuestados señala que si les gusta la metodología que aplica el docente al desarrollar los temas de Educación Ambiental; en cuanto el 3.64% no esta de acuerdo con la metodología aplicada por el docente.
Tabla N° 10: Comparación de I.E. Privadas y I.E. Publicas sobre el empleo de Metodología. Te gusta la metodología que emplea el docente para tratar temas de educación ambiental No Si
I.E. Particulares 1 Alumnos 14 Alumnos
7% 93%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
I.E. Publicas 3 Alumnos 3% 92 Alumnos 97%
Tabla N° 11: Propuesta de Metodologías para la Temática Ambiental. Cómo te gustaría que te enseñen los temas de educación ambiental Salidas de campo Charlas audio visual Dinámicas de grupo Otros∗
Encuestados 72 Alumnos 54 Alumnos 20 Alumnos 11 Alumnos
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 07: Propuesta de Metodologías para la Temática Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
•
Los alumnos encuestados se muestran interesados por las siguientes metodologías para tratar la temática ambiental, 72 alumnos señalan las Salidas de campo; 54 Alumnos señalan las Charlas audio visual; 20 Alumnos señalan las Dinámicas de grupo y 11 Alumnos señalan otras metodologías.
Estas son algunas metodologías propuestas por los encuestados, Charla con Especialistas, Teatro, Opiniones de Cada Uno.
VII.2.
Resultados de la Encuesta de docentes
Tabla N° 12: Conocimiento de Educación Ambiental. Tiene noción de lo que es Educación Ambiental
CTA
H, G y E
Si
26 Prof.
100%
24 Prof.
No
0 Prof.
0%
0 Prof.
100 % 0%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 08: Conocimiento de Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
•
El 100% de los docentes encuestados de las áreas de Ciencia Tecnología y Ambiente e Historia, Geografía y Economía, tienen conocimiento de los que es Educación Ambiental.
Tabla N° 13: Enfoca la Educación Ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En esta Institución Educativa, se enfoca la Educación Ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
CTA
Si
22 Prof.
No
4 Prof.
H, G y E
84,62 % 15,38 %
19 Prof.
79,17%
5 Prof.
20,83%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 09: Enfoca la Educación Ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Fuente: Elaborado por los autores.
•
El 84.62% de los docentes encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y el 79.17% del área de Historia, Geografía y Economía, concuerdan que la ambiental
esta
enfocada
en
el
Proyecto
temática Educativo
Institucional (PEI), por otro lado el 15.38% de los docentes encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y el 20.83% del área de Historia, Geografía y Economía señalan que no se enfoca en el PEI la temática ambiental.
Tabla N° 14: Se prevé reestructurar el PEI. Está previsto reestructurar el PEI, en favor del aprendizaje de metodologías aptas para la Educación Ambiental Si No No Sabe
CTA 24 Prof. 1 Prof. 1 Prof.
H, G y E
92,31% 3,85% 3,85%
19 Prof. 4 Prof. 1 Prof.
79,17% 16,67% 4,17%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 10: Se prevé reestructurar el PEI. Fuente: Elaborado por los autores.
•
El 92.31% de los docentes encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y el 79.17% del área de Historia, Geografía y Economía, concuerdan que si esta previsto modificar el PEI para incluir nuevas metodologías y aprendizajes de educación ambiental, por otro lado el 3.85% de los docentes encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y el 16.67% del área de Historia, Geografía y Economía señalan que no se esta previsto modificar el PEI para
incluir
educación
nuevas ambiental,
metodologías y aprendizajes de y
el
3.85%
de
los
docentes
encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y el 4.17% del área de Historia, Geografía y Economía no opina o no sabe.
Tabla N° 15: Educación Ambiental como disciplina independiente. Se considera a la Educación Ambiental como disciplina independiente Si No
CTA 5 Prof. 21Prof.
19,23% 80,77%
H, G y E 3 Prof. 21 Prof.
12,50% 87,50%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 11: Educación Ambiental como disciplina independiente. Fuente: Elaborado por los autores.
•
5 docentes que representan el 19.23% de los encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 3 docentes que representa el 12.50% del área de Historia, Geografía y Economía responden que la educación ambiental si se considera como disciplina independiente y 21 docentes representado por el 80.77% de los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 21 docentes representados por el 87.50 del área de Historia, Geografía y Economía dicen que no se considera como disciplina independiente.
Tabla N° 16: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental. En qué área o áreas están insertados temas de educación ambiental Ciencia, Tecnología y Ambiente Persona, Familia y Relaciones Humanas Historia, Geografía y Economía Otros cursos∗
CTA
H, G y E
25 Prof. 10 Prof. 14 Prof. 3 Prof.
21 Prof. 7 Prof. 20 Prof. 2 Prof.
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 12: Áreas en las que enseñan temas de Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
•
25 docentes encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 21 docentes del área de Historia, Geografía y Economía responden que los temas de educación ambiental se encuentran insertados en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, 10 docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 7 docentes del área de Historia, Geografía y Economía dicen que los temas de educación ambiental se encuentran insertados en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, 14 docentes encuestados del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 20 docentes del área de Historia, Geografía y Economía responden que los temas de educación ambiental se encuentran insertados en el área Historia, Geografía y Economía y 3 docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 2 docentes del área de Historia, Geografía y Economía dicen que los temas de educación ambiental se encuentran insertados en otras áreas como tema transversal.
Tabla N° 17: Contenidos principales de Educación Ambiental. Cuáles son sus contenidos principales de Educación Ambiental Diversidad de los seres vivos y ecosistemas Contaminación Ambiental Promoción de la salud Calidad Ambiental T.A
CTA
H, G y E
5 Prof. 8 Prof. 4 Prof. 1 Prof. 17 Prof.
3 Prof. 6 Prof. 1 Prof. 8 Prof. 12 Prof.
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores. Está incluido en otros cursos como tema transversal, tales como Matemática, Comunicación, Religión, Educación artística, etc.
Grafico N° 13: Contenidos principales de Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
•
Con respecto a los principales contenidos de la educación ambiental desarrollados en el 1 er año de secundaria los docentes encuestados responden lo siguiente 5 profesores del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 3 profesores del área de Historia, Geografía y Economía dicen que Diversidad de los seres vivos y ecosistemas es un tema principal; 8 profesores del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 6 profesores del área de Historia, Geografía y Economía dicen que Contaminación Ambiental también es un tema principal; 4 profesores del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 1 profesores del área de Historia, Geografía y Economía dicen que Promoción de la salud; 1 profesores del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 8 profesores del área de Historia, Geografía y Economía dicen que Calidad Ambiental; 17 profesores del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y 12 profesores del área de Historia, Geografía y Economía dicen que todos los contenidos propuestos anteriormente son temas principales de E.A.
Tabla N° 18: Interés por temas de Educación Ambiental a desarrollar. ¿Por cuáles de los temas de educación ambiental contemplada en la currícula, se tiene mayor interés por desarrollar? El reino planta Áreas naturales protegidas del Perú Factores que afectan el equilibrio ecológico Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad Efectos de las radiaciones solares en la salud
CTA
H, G y E
8 Prof. 6 Prof.
0 Prof. 15 Prof.
19 Prof.
15 Prof.
10 Prof.
10 Prof.
3 Prof.
2 Prof.
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 14: Interés por temas de Educación Ambiental a desarrollar. Fuente: Elaborado por los autores.
Tabla N° 19: Desarrollo de los temas de Educación Ambiental programados. Los temas con contenidos de educación ambiental. ¿Son desarrollados como han sido programados en su programación anual? Si No
CTA 22 Prof. 4 Prof.
84,62% 15,38%
H, G y E 16 Prof. 8 Prof.
66,67% 33,33%
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 15: Desarrollo de los temas de Educación Ambiental programados. Fuente: Elaborado por los autores.
Tabla N° 20: Tiempo dedicado a la Educación Ambiental. Cuántas horas pedagógicas de su programación anual dedican a la educación ambiental 1 a 2 horas 3 a 4 horas 5 a 6 horas Más de 6 horas
IE Publicas 11 Prof. 7 Prof. 5 Prof. 21 Prof.
25% 16% 11% 48%
IE Privadas 1 Prof. 2 Prof. 0 Prof. 3 Prof.
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 16: Tiempo dedicado a la Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
17% 33% 0% 50%
Tabla N° 21: Formalización de la Educación Ambiental. ¿Considera que la educación ambiental debe ser formal? Es decir, ¿se debe impartir dentro del sistema público y privado de educación? Si No
CTA 26 Prof. 0 Prof.
H, G y E 100% 0%
22 Prof. 2 Prof.
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 17: Formalización de la Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
91,67% 8,33%
Tabla N° 22: Interés de los alumnos por la Educación Ambiental. Los alumnos, muestran interés cuando les hablan sobre temas de educación ambiental Si
26 Prof.
100%
23 Prof.
95,83%
No
0 Prof.
0%
1 Prof.
4,17%
CTA
H, G y E
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 18: Interés de los alumnos por la Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
Tabla N° 23: Recursos utilizados para desarrollar la Temática Ambiental. Recursos con lo que cuenta para desarrollar la temática ambiental Videos
R. Propios
Proced. De su Inst.
R. Privados
33 Prof.
15 Prof.
3 Prof.
Libros
31 Prof.
26 Prof.
1 Prof.
Folletos
29 Prof.
14 Prof.
5 Prof.
Internet
0 Prof.
6 Prof.
0 Prof.
Salidas de campo
3 Prof.
0 Prof.
0 Prof.
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 19: Recursos utilizados para desarrollar la Temática Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
Tabla N° 24: Problemas presentes al momento de desarrollar la temática Ambiental. Principales Problemas presentes al momento de desarrollar la temática Ambiental Falta de tiempo Seguridad Ciudadana Falta de Material Didáctico Falta de Apoyo de Padres de Familia Indiferencia de Algunos Docentes No Opina
Encuestados 18 Prof. 5 Prof. 24 Prof. 6 Prof. 6 Prof. 11 Prof.
Fuente: Datos de la encuesta elaborada y aplicada por los autores.
Grafico N° 20: Problemas presentes al momento de desarrollar la temática Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
VII.3. Porcentaje de los contenidos de Educación Ambiental en la currícula de Educación Básica Regular( 1 er Grado Nivel Secundaria) Tabla N° 25: Porcentaje de los contenidos de Educación Ambiental.
Temas Educación ambiental Otros temas
Niño Jesús
I.E. Particulares Santo Domingo Savio H.G.E. C.T.A.
Luz a las Naciones H.G.E. C.T.A.
H.G.E.
C.T.A.
0%
29%
37%
49%
65%
100%
71%
63%
51%
35%
I.E. Públicas H.G.E.
C.T.A.
13%
36%
59%
87%
64%
41%
Fuente: Elaboración propia.
Grafico N° 21: Porcentaje de los contenidos de Educación Ambiental. Fuente: Elaborado por los autores.
VII.4. PROPUESTA DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PRIMERO DE SECUNDARIA: ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Capacidades de Área
Capacidades Especificas • Identifica información relevante sobre el uso adecuado del medio.
Manejo de información
Compresión espacio Tiempo
Juicio Critico
• Comunica información sobre calidad de vida y calidad ambiental y la relaciona con el desarrollo sostenible.
Contenidos Espacio geográfico, sociedad y economía CALIDAD AMBIENTAL • •
• Predice problemas relacionados con el uso inadecuado de los recursos que ofrece su medio. • Analiza interrelaciones de casualidad entre el espacio físico y las actividades humanas.
CALIDAD DE VIDA •
• Propone alternativas de solución para efectuar un manejo adecuado del medio y sus recursos. • Identifica estrategias para la preservación del medio ambiente.
MANEJO DE CUENCAS: o Inadecuado manejo de cuencas EL SUELO: o Tipos de Suelo o Características o Contaminación por agroquímicos y por metales pesados. o Manejo ecológico del suelo.
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA: o Explosión demográfica y ordenamiento territorial o Pobreza y medio ambiente, derroche de recursos. o Consumo responsable DESARROLLO Y ECONOMÍA
•
CRECIMIENTO Y DESARROLLO SOSTENIBLE: o Tecnologías limpias o Eco negocios
ÁREA: CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE Capacidades de Área
Comprensión de información
Capacidades Especificas • Identifica la importancia de los suelos para nuestra vida y propone acciones que puede realizar para cuidarlos. • Analiza información sobre los impactos de las actividades económicas sobre el medio ambiente.
• Analiza los efectos de la contaminación sobre la salud.
Indagación y experimentació n
• Analiza relaciones entre las ANP y las actividades económicas que se realizan entorno a ellas. • Descubre procesos de tratamiento y manejo de residuos sólidos.
Contenidos Mundo Físico, Tecnología y Ambiente •
La Tierra o Impactos de la agricultura sobre el suelo. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente
•
Ecosistemas o Pérdida de la biodiversidad de los ecosistemas de Tumbes. o Piratería genética. o Introducción de especies foráneas. o viveros forestales
•
Diversidad de ecosistemas o Capacidad de carga de las ANP - Tumbes. o Legislación ambiental en ANP.
Salud integral, Tecnología y Sociedad •
Contaminación Ambiental
•
o Contaminación del agua (Rio Tumbes) Promoción de la salud
•
o Tratamiento y Manejo de los RRSS Tecnología y Sociedad o Salud ambiental
VIII. DISCUSIÓN: VIII.1.
Discusión con respecto a los resultados de la
Encuesta: En los resultados obtenidos, se tiene que el 95,45% (105 alumnos) de los alumnos tienen conocimiento de lo que es Educación Ambiental, de lo cuales 15 son estudiantes de Instituciones Educativas
Privadas (100%
de los
Alumnos
encuestados) y 90 son estudiantes de Instituciones Educativas Públicas (95% de los Alumnos encuestados), los cuales en su totalidad se muestran interesados cuando el docentes trata temas relacionados con el cuidado y preservación del medio ambiente. Así mismo se tiene una aceptación de 96,36% (106 alumnos) de los alumnos en cuanto a la metodología que emplea el docente para tratar los contenidos relacionados con el medio ambiente; de lo cuales 14 son estudiantes de Instituciones Educativas Privadas (93% de los Alumnos encuestados) y 92 son estudiantes de Instituciones
Educativas
Públicas
(97%
de
los
Alumnos
encuestados); por otro lado el 72% de todos los alumnos encuestados propone Salidas de Campo como metodología para desarrollar los temas de Educación Ambiental. En el caso de la encuesta a los docentes para la pregunta N° 09 (ver tabla N° 20). El tiempo que se dedica a los contenidos de educación ambienta, en las I.E. Públicas el 25% de los docentes y en las I.E. Privadas el 17% de los docentes le dedica 1 a 2 horas; en las I.E. Públicas el 48% de los docentes y en las I.E. Privadas el 50% de los docentes le dedica mas de 6 horas. Entre los problemas presentes al momento de desarrollar los temas de Educación Ambiental (ver tabla N° 24) tenemos que 24 de los docentes encuestados señala la falta de material didáctico
como problema para desarrollar la temática ambiental; 18 docentes señala la Falta de Tiempo como problema; y 11 docentes encuestados no opinada sobre el tema. VIII.2.
Discusión
con
respecto
a
los
resultados
del
porcentaje de E.A.: En cuanto al porcentaje de contenidos de Educación Ambiental en la currícula de 1er grado de secundaria; se tiene la siguiente distribución; para las Instituciones Públicas se tiene que el 36% de los contenidos del área de Historia, Geografía y Economía; y un 59% de los contenidos del área de Ciencia Tecnología y Ambiente son de Educación Ambiental debido a que todas las instituciones publicas trabajan con el DCN, por lo tanto el currículo es homogéneo para todas las instituciones publicas. En las Instituciones de gestión Privada es muy variada la distribución, ya que cada una emplea diferentes metodologías y formas enseñanzas como es el caso de la I.E.P. Santo Domingo Savio donde ellos además de trabajar con su programación anual también incluyen temas de actualidad y realizan proyectos comunitarios y de protección al ambiente. Para estas instituciones se tuvo la distribución siguiente; para la I.E.P. Niño Jesús se tiene 0% de los contenidos del área de Historia, Geografía y Economía; y un 29% de los contenidos del área de Ciencia Tecnología y Ambiente son temas de Educación Ambiental. En la I.E.P. Luz a las Naciones se tiene que 65% de los contenidos en el área de Historia, Geografía y Economía; y 13% de los contenidos en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente son temas de Educación Ambiental. En la I.E.P. Santo Domingo Savio se tiene que el 37% de los contenidos en el área de Historia, Geografía y Economía; y 49% de los contenidos en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente son temas de Educación Ambiental.
Cabe rescatar que en las instituciones privadas las รกreas son divididas en sub รกreas.
IX.
CONCLUSIONES: •
El 100% de los alumnos encuestados tanto de instituciones
públicas y privadas tiene interés por el desarrollo de los temas de EA. •
Con respecto al porcentaje de los contenidos de E.A., en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente las instituciones públicas tiene un 59% de contenidos ambientales, siendo este mayor que el porcentaje
de las instituciones privadas; en el área de Historia,
Geografía y Economía se tiene el 36%, porcentaje menor con respecto a algunas instituciones privadas. •
Con respecto al porcentaje de los contenidos de E.A. en la
gestión privada se tiene que la mayor cantidad de contenidos en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente la tiene la I.E. Privada Santo Domingo Savio con 49%; seguida de la I.E. Privada Niño Jesús con 29% y la I.E. Privada Luz a las Naciones con 13%; Con respecto al. área de Historia, Geografía y Economía la tiene la I.E. Privada Luz a las Naciones con 65%; seguida de la I.E. Privada Santo Domingo Savio con 10% y I.E. Privada Niño Jesús con 0%. •
Al hacer la revisión del diseño curricular y de acuerdo a las
características del currículo (Diversificable, abierto y flexible), se esta proponiendo los siguientes conocimientos; Para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente: Impactos de la agricultura sobre el suelo, Pérdida de la biodiversidad de los ecosistemas de Tumbes, Viveros forestales, Contaminación del agua (Rio Tumbes), Tratamiento y Manejo de los RRSS, Salud ambiental, etc. Para el área de Historia, Geografía y Economía: Inadecuado manejo de cuencas, Características, Manejo ecológico del suelo, Explosión demográfica y ordenamiento territorial, Pobreza y medio ambiente, derroche de recursos, Tecnologías limpias, Eco negocios, etc.
X.
RECOMENDACIONES: •
Se debe desarrollar metodologías que pongan en contacto al
alumno con la naturaleza para el desarrollo de un aprendizaje significativo. •
Abordar todos los contenidos de las áreas desde un enfoque
regional para conocer nuestra realidad ambiental, Además de realizan proyectos en pro de la conservación del ambiente que integre en su conjunto a la sociedad. •
Establecer convenios con las instituciones públicas y privadas
para que les brinden asesoramiento en cuanto a la temática ambiental regional. •
Integrar los temas propuestos en esta investigación en los
documentos curriculares regionales y locales para mejorar el currículo.
XI. 1.
BIBLIOGRAFIA: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
(2009),
Ministerio de Educación, Lima – Perú. 2. Fernández (2004). “Diseño y desarrollo del trabajo de investigación”, Trujillo – Perú, Editorial Universidad César Vallejo. 3.
García, J. & Nando, J. 2000. Estrategias Didácticas en Educación Ambiental. Colección Pedagógica. Ed. ALJIBE. Málaga, España.
4.
Guía de Diversificación Curricular (2007), Ministerio de Educación, 2 da Edición, Lima – Perú.
5.
Guía Metodológica de Educación Ambiental de La Reserva de Biosfera del Noroeste para Educación Primaria de Menores, Proyecto Integral Araucaria XXI, Jefatura de Áreas Naturales Protegidas RBNO Tumbes – Piura, 2009.
6.
La Carta de Belgrado; SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975).
7.
Leff, E. 2005. Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Formación Ambiental.
8. Ley General de Educación, Ley N° 28044, Art. 2° ; Art. 9°; Art. 34° 9.
LIBRO BLANCO DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN ESPAÑA, 15 de junio de 1999.
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Luis Silverio Manrique Fernández (2002), Desafíos de la Nueva Educación “El Maestro de la Excelencia” , LAYCONSA, Perú
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Ministerio de Educación, 2007, Pedagogía; Serie 1: para docentes de secundaria; Fascículo: Corrientes pedagógicas y psicológicas que influyen en la formación de púberes y adolecentes.
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Planeamiento
Integral: Instrumentos de Gestión (2004), Ministerio de
Educación. Lima - Perú. 13.
Orientaciones para el trabajo pedagógico – Área de ciencia tecnología y ambiente (2006) Ministerio de Educación; Lima Perú.
Foto N° 01: Docente del área de CTA del Colegio Particular SANTO DOMINGO SABIO resolviendo la encuesta
Foto N° 02: Docente del área de HUMANIDADES del Colegio Particular SANTO DOMINGO SABIO resolviendo la encuesta
Foto Nﾂｰ 03: Docente del Colegio Particular NIﾃ前 JESUS resolviendo la encuesta
Foto Nﾂｰ 04: Docente del Colegio Pﾃｺblico Mafalda Lama L. resolviendo la encuesta
Foto N° 05: Docente del Colegio Público San Jacinto, resolviendo la encuesta
Foto N° 06: Alumnos del Colegio Particular SANTO DOMINGO SABIO resolviendo la encuesta
Foto N° 07: alumnos del Colegio Público “048 Santa Rosa de Lima” de la Peña
Foto N° 07: alumnos del Colegio Público “014 Miguel Grau” de Puerto Pizarro
Fig. N° 01: FOTOGRAFIA SATELITAL DE LA UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS DISTRITOS DE CORRALES, SAN JACINTO, SAN JUAN DE LA VIRGEN Y PAMPAS DE HOSPITAL
Leyenda 025 República de Ecuador 020 Hilario Carrasco Vinces 044 José Carlos Mariátegui 046 Paul Harris 050 Nuestra Señora de Las Mercedes 048 Santa Rosa de Lima San Jacinto San Juan de la Virgen
IE N° 14 IE N° 13 IE N° 22 IE N° 20 IE N° 21 IE N° 17 IE N° 16 IE N° 15
035 Horacio Zevallos Gámez 042 Alipio Rosales Camacho
IE N° 19 IE N° 18
Fig. N° 02: FOTOGRAFIA SATELITAL DE LA UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE TUMBES
Leyenda María Mafalda Lama Lama El Triunfo Inmaculada Concepción 001 José Lisnher Tudela 051 Virgen de Fátima Túpac Amaru Aplicación José Antonio Encinas 118 Víctor Alberto Peña Neyra Julio César Olivera Paredes
IE N° 09 IE N° 5 IE N° 06 IE N° 07 IE N° 01 IE N° 12 IE N° 03 IE N° 02 IE N° 11
Niño Jesús Santo Domingo Savio Luz a las Naciones
IE N° 04 IE N° 08 IE N° 10
Fig. N° 03: FOTOGRAFIA SATELITAL DE LA UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO POBLADO PUESRTO PIZARRO
Leyenda 014 Miguel Grau
IE N° 23
ENCUESTA PARA LA PROVINCIA DE TUMBES Evaluación de las Instituciones Educativas ubicadas en la Provincia de Tumbes “Esta encuesta permitirá contar con información básica para consolidar las propuestas de mejora de su comunidad, por lo cual le agradecemos anticipadamente el esfuerzo para responderla.” DATOS DE LA INSTITUCION EDUCACTIVA Nombre de la Institución Educativa: Provincia: Distrito: Centro Poblado: DATOS DEL ENCUESTADO Nombre: Dirección: Área Responsable: Área a la que pertenece: Encierre con un círculo la (s) alternativa(s) correcta (s):
1. ¿Tiene noción de lo que es Educación Ambiental? a) Si
b) NO
2. ¿En esta Institución Educativa, se enfoca la Educación Ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)? a)
b) SI
c) NO
3. ¿Está previsto reestructurar el PEI, en favor del aprendizaje de metodologías aptas para la Educación Ambiental? a)
b) Si c) NO
d) No sabe
4. ¿Se considera a la educación ambiental como disciplina independiente? a)
b) Si se considera
c) No se considera
5. ¿En qué área o áreas están insertados temas de educación ambiental? a)
b)
Ciencia,
Tecnología
y
Ambiente
c)
Persona,
d)
Historia,
Geografía
Economía Familia
Relaciones Humanas
y
e)
Otros cursos
y
6. ¿Cuáles son sus contenidos principales? a)
b)
Diversidad de los seres
vivos y ecosistemas
c)
Contaminación Ambiental
d)
Promoción de la salud
e)
Calidad Ambiental
f)
T.A
7. ¿Por cuáles de los temas de educación ambiental contemplada en la currícula, se tiene mayor interés por desarrollar?
a) El reino planta b) Áreas naturales protegidas del Perú c) Factores que afectan el equilibrio ecológico d) Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad e) Efectos de las radiaciones solares en la salud 8. Los temas con contenidos de educación ambiental. ¿Son desarrollados como han sido programados en su programación anual? a)
b) Si
c) No
9. ¿Cuántas horas pedagógicas de su programación anual dedican a la educación ambiental? a)
b) 1 a 2 horas
d) 5 a 6 horas
c) 3 a 4 horas
e) Más de 6 horas
10. ¿Considera que la educación ambiental debe ser formal? Es decir, ¿se debe impartir dentro del sistema público y privado de educación?
a)
b) Si debe ser formal
c) No debe ser formal
11. ¿Los alumnos, muestran interés cuando les hablan sobre temas de educación ambiental? a)
b) Si muestran interés c) No muestran interés
12. ¿Indica los tipos de recursos con que cuentas para desarrollar las actividades de educación ambiental y su origen? (marque con una x dentro del recuadro)
RECURSOS PROPIOS
PROCEDENTES DE SU INSTITUCION
RECURSOS PRIVADOS
VIDEOS LIBROS FOLLETOS OTROS: ……………….
13. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes encontrados al momento de desarrollar los temas con contenidos de educación ambiental?
a) Falta de tiempo. b) Seguridad Ciudadana. c) Falta de Material Didáctico. d) Falta de Apoyo de Padres de Familia. e) Indiferencia de Algunos Docentes. f) No Opina
ENCUESTA ANÓNIMA PARA ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO Evaluación de las Instituciones Educativas ubicadas en la Provincia de Tumbes “Esta encuesta permitirá contar con información básica para consolidar las propuestas de mejora de su comunidad, por lo cual le agradecemos anticipadamente el esfuerzo para responderla.” Institución Educativa:
1. ¿Sabes lo que es Educación Ambiental? a)
b) SI
c) NO
2. ¿En tu escuela les hablan sobre temas relacionados con el medio ambiente? a)
b) SI
c) NO
3. ¿Te muestras interesado cuando el docente habla de temas relacionados con el cuidado y preservación del medio ambiente? a)
b) SI
a) NO
4. ¿En qué áreas te enseñan temas de Educación Ambiental? a.
b. Ciencia,
Tecnología
y
d. Historia,
y
e. otros cursos
Ambiente
c. Persona,
Familia Relaciones Humanas
5.
y
Economía
¿Por cuál o cuales de los temas referidos al Medio Ambiental muestran más interés?
a)
b) c)
Geografía
El agua Biodiversidad (Flora local
d) e)
Ecosistema Otros
6. ¿Te gusta la metodología que emplea el docente para tratar temas de educación ambiental? a)
b) SI
c) NO
7. ¿Cómo te gustaría que te enseñen los temas de educación ambiental? a) b)
c) Salidas de campo d) Charlas audio visual
e) Dinámicas de grupo f) Otros