dig-con-his4 by Editora FTD

História ALFREDO BOULOS JÚNIOR

4 COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

4O. ANO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR MATERIAL DIGITAL

São Paulo | 1a. edição | 2018

Diretor editorial Lauri Cericato Gerente editorial Silvana Rossi Júlio

Editora Natalia Taccetti Equipe de edição IEA Soluções Educacionais Gerente de produção editorial Mariana Milani

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Gerente de arte Ricardo Borges

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Júnior, Alfredo Boulos Conectados história, 4º ano : componente curricular história : ensino fundamental, anos iniciais / Alfredo Boulos Júnior. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2018. ISBN: 978-85-96-01374-1 (aluno) ISBN: 978-85-96-01375-8 (professor) 1. História (Ensino fundamental) I. Título. 17-11593 CDD-372.89 Índices para catálogo sistemático: 1. História : Ensino fundamental 372.89

EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Sumário Apresentação ........................................................................................................ 4 1o bimestre Plano de desenvolvimento: Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos.................................................................................... 7 Projeto integrador: Os povoadores da Terra (primeiros tempos) .................................. 17 1a sequência didática: O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais .......................................................... 22 a 2 sequência didática: O calendário romano e a origem dos nomes dos meses.......... 25 3a sequência didática: O domínio do fogo ....................................................................... 29 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 33

2o bimestre Plano de desenvolvimento: Circulação de pessoas, produtos e culturas ...................... 48 Projeto integrador: Exposição fotográfica (passado e presente)................................... 59 1a sequência didática: A Pré-História do nosso continente: a chegada dos primeiros povoadores da América ....................................................................... 63 a 2 sequência didática: “Telejornal” sobre a produção e o comércio de alimentos ....... 66 3a sequência didática: Programa de rádio ou podcast.................................................... 69 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 74

3o bimestre Plano de desenvolvimento: As questões históricas relativas às migrações (1) ........... 93 Projeto integrador: Aromas repletos de História ........................................................... 105 1a sequência didática: A representação do indígena nas HQs brasileiras................... 109 2a sequência didática: Piratas no Brasil: “Caça ao tesouro” ......................................... 112 3a sequência didática: Uma aventura no Quilombo dos Palmares .............................. 115 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 118

4o bimestre Plano de desenvolvimento: As questões históricas relativas às migrações (2) ......... 132 Projeto integrador: Ritmos do Brasil .............................................................................. 148 1a sequência didática: Emigração e imigração: passaporte e visto de imigrante ....... 152 2a sequência didática: Futebol: imigrantes europeus, jogadores afrodescendentes e migrantes ................................................................................................................. 157 a 3 sequência didática: Imigração japonesa: o beisebol no Brasil ................................ 162 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 165

História – Apresentação

Apresentação A Educação brasileira passa por um momento histórico. Um tempo de mudanças e de enfrentamento dos desafios inerentes à construção de uma escola voltada à formação humana integral e a uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. A recente elaboração da Base Nacional Comum Curricular – BNCC insere-se nesse cenário de reflexões sobre as teorias e práticas envolvendo a Educação Básica. Fruto de debates entre os educadores e destes com a sociedade civil; de relatos de experiências; de saberes acumulados nas últimas décadas em diversas universidades e órgãos do país, a BNCC convida ao movimento. Referenciados na BNCC, os materiais que ora oferecemos à leitura caminham em direção a uma aprendizagem que dialoga com a formação do sujeito, com a diversidade de povos e culturas e com o desenvolvimento de competências. Nossos materiais digitais visam auxiliar o professorado a favorecer e mediar o trabalho com os estudantes do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental. Visam também potencializar suas habilidades, compreendendo que a educação histórica é o locus privilegiado para a construção de identidades e da cidadania. Nossos materiais querem, enfim, ajudar a formar estudantes conscientes, capazes de lidar com situações complexas e de atuar em um mundo conectado e em constante transformação. Ao mesmo tempo, é um trabalho comprometido com cada professor e professora, com a inovação, a interação e a articulação entre as diferentes áreas de conhecimento. Estribados na BNCC, voltados à sala de aula, para os desafios diários da ação docente e a realidade plural do nosso país, nossos materiais digitais querem ser um relevante complemento da proposta de ensino-aprendizagem desenvolvida na nossa coleção de História. Na elaboração dos materiais digitais, nós nos esforçamos para que eles apresentassem uma certa coesão entre suas partes e um diálogo com o material impresso, fato que pode ser percebido nos Planos de desenvolvimento. Nos nossos materiais digitais estão disponíveis recursos didáticos para enriquecer a prática em sala de aula, a formação do(a) professor(a) e, sobretudo, para auxiliar nas aprendizagens dos estudantes. Seu conteúdo dialoga com o professorado oferecendo suportes para a reflexão e a prática, bem como para a ampliação de possibilidades. A seguir, apresentamos informações sobre cada um desses materiais pedagógicos, a saber:  Planos de desenvolvimento bimestrais  Sequências didáticas  Projetos integradores  Propostas de acompanhamento da aprendizagem

Plano de desenvolvimento bimestral Os Planos de desenvolvimento bimestrais são um recurso pensado para contribuir no planejamento do ensino de História em sala de aula. Eles fornecem orientações metodológicas, possibilidades de aproveitamento das atividades propostas no livro didático, e sugerem práticas para dinamizar e gerir a sala de aula. Neles, estão disponíveis:

História – Apresentação

Indicação da Unidade Temática, Objetos de Conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Comum Curricular. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, nesse tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História. Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e à gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

Informações adicionais: indicações de leituras e fontes para realização de pesquisas acerca do objeto de conhecimento trabalhado na atividade. Também são apresentados textos complementares para inspirar e contribuir no embasamento da atuação do professor.

Sugestões de adaptações e de recursos de acessibilidade para promover a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Nesse tópico, o professor ainda encontrará textos acerca da inclusão desses estudantes. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; america365/Shutterstock.com

Sequência didática As Sequências didáticas permitem desenvolver um trabalho diferenciado e significativo em sala de aula e podem ser compreendidas como “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas, para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores quanto pelos alunos.”1 A Coleção disponibiliza doze sequências didáticas para cada ano, de forma a contemplar todos os bimestres letivos. As temáticas desenvolvidas relacionam-se com os objetos de conhecimento e habilidades trabalhados nas diferentes unidades do livro didático. Dessa forma, o(a) professor(a) pode desenvolvê-las de forma sincronizada com o planejamento das aulas de História.

Projeto integrador Os Projetos integradores da Coleção articulam o trabalho de História ao das outras áreas de conhecimento, percebendo que o desafio da formação integral dos alunos só pode ser enfrentado adequadamente por meio de uma ação dialógica e cooperativa. 1

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

História – Apresentação

Tendo em vista seu caráter de “remeter a todo o processo de reflexão, de construção das representações e colocação em prática”2, os projetos propõem interlocução entre os objetos de conhecimento trabalhados no livro didático, a realidade dos estudantes e seu protagonismo na construção do conhecimento. Cada Projeto integrador prevê uma culminância que conta com a produção de um empreendimento ou produto pelos alunos, com vistas à interação com a comunidade e à intervenção na realidade local.

Proposta de acompanhamento da aprendizagem O monitoramento da aprendizagem é um processo contínuo que requer atenção, clareza e reflexão. Os instrumentos de avaliação disponíveis no material digital da Coleção foram construídos sob a ótica da avaliação mediadora3, que busca estabelecer um diálogo com os alunos, apresentar questões, oportunizar a solução de problemas, o aprimoramento de estratégias e a busca de ações pedagógicas mais eficazes na promoção das aprendizagens esperadas. Dessa forma, o material digital da Coleção conta com quatro avaliações de História para cada ano do Ensino Fundamental, relacionadas aos objetos de conhecimento abordados em cada bimestre letivo. É fundamental refletir sobre os resultados obtidos nessas avaliações e utilizá-los como fonte de inspiração para transformações nas práticas de sala de aula e na busca de novos caminhos a serem trilhados. Cabe destacar que cada professor(a) pode lançar mão de tais materiais da forma como os apresentamos ou adaptá-los, conforme a realidade e as necessidades de seus(suas) alunos(as). Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamentos, projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 8. ed. São Paulo: Libertad, 2000. 3 HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 2009.

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Plano de desenvolvimento: Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos Conheça a seguir os ícones que você encontrará neste Plano de desenvolvimento e o que cada um deles representa. Indicação de Unidade temática, Objetos de conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Comum Curricular. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, neste tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História. Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e a gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

Sugestões de atividades recorrentes que podem ser incorporadas à rotina da sala de aula, ampliando as intervenções do professor e tendo em vista a continuidade do trabalho com as habilidades que estão em foco. Informações adicionais: indicações de leituras e fontes para realização de pesquisas acerca do objeto de conhecimento trabalhado na atividade. Também são apresentados textos complementares para inspirar e contribuir no embasamento da atuação do professor. Sugestões de adaptações e de recursos de acessibilidade para promover a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Neste tópico, o professor ainda encontrará textos acerca da inclusão desses estudantes. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; america365/Shutterstock.com

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Aula 1  Objetos de conhecimento

 Habilidades

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O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais (BNCC – História) Mudanças e permanências Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. (BNCC – História) Classificar fenômenos e situações como mudanças ou permanências. Perceber que a história estuda mudanças e permanências.

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Pedir aos alunos que observem atentamente a cena apresentada nas páginas 8 e 9 e a descrevam. Conversar sobre o fato retratado nela: Que lugar é aquele? O que houve ali? Há pistas dos criminosos? Qual hipótese pode ser levantada a respeito da elaboração do crime e da fuga dos suspeitos? Ouvir as opiniões deles e, em seguida, realizar a atividade da página 9. Realizar a leitura compartilhada dos textos das páginas 10 e 11 e conversar com os alunos sobre a evolução das maneiras de brincar. Falar sobre as maneiras de jogar futebol de antigamente e da atualidade. É importante que eles percebam que o jogo de futebol apresenta duas vertentes históricas: permanência e mudança. A permanência se percebe nos jogos nos campos, nos bairros e em escolinhas, por exemplo; a mudança pode ser percebida nos jogos virtuais. Realizar as atividades 1 e 2 da página 11. Nas páginas 12 e 13, os alunos terão a oportunidade de conhecer o conceito de história e de perceber exemplos de situações de mudança e permanência. Solicitar que usem lápis colorido para destacar o conceito de história apresentado na página 13. Para finalizar, realizar as atividades propostas nas páginas 14 e 15. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Os museus são excelentes lugares para observar e perceber as mudanças e permanências no processo histórico dos lugares. O Projeto “Conhecendo Museus” proporciona, de maneira atraente, o conhecimento de diferentes museus brasileiros. A obra audiovisual Conhecendo Museus apresenta, com detalhes, os principais museus do Brasil. O objetivo é divulgar bens e valores culturais da humanidade democratizando o conhecimento gerado por essas instituições, além de divertir e fomentar o surgimento de novos públicos. O projeto tanto promove o resgate da memória brasileira – inscrita nos objetos, obras de arte e documentos –, consolidando-a num conjunto de informações acessíveis, como colabora na formação e no apuro da consciência 8

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

crítica dos telespectadores, em particular os mais jovens. [...] CONHECENDO Museus. O Projeto. Disponível em: <http://www.conhecendomuseus.com.br/o-projeto/>. Acesso em: 6 jan. 2018.

Os episódios da série estão disponíveis no site do projeto. VLADGRIN/Shutterstock.com

No documento “Acessibilidade a Museus”, da série Cadernos Museológicos, podem ser encontradas informações acerca do tema da acessibilidade em museus. Disponível em: <http://www.museus.gov.br/wp-content/uploads/ 2013/07/acessibilidade_a_museu_miolo.pdf>. Acesso em: 25 dez. 2017. america365/Shutterstock.com

Aula 2  Objetos de conhecimento Habilidades

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O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais (BNCC – História) Mudanças e permanências Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. (BNCC – História) Perceber que a história estuda mudanças e permanências. Identificar mudanças e permanências em fotos de diferentes tempos.

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Nas páginas 16 e 17, os alunos são convidados a observar as cenas e perceber as mudanças e as permanências em cada uma delas. Antes de iniciar a atividade, converse a respeito das mudanças e permanências nos lugares onde eles moram ou na própria escola. Perguntar sobre os aspectos positivos e negativos disso. Em seguida, realizar em duplas as atividades propostas nas páginas 16 e 17. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Explorar a leitura de mapas e pinturas que representam fatos históricos é uma excelente estratégia de atividade recorrente. Os alunos têm oportunidade de conhecer diferentes situações e acontecimentos e desenvolver habilidades de leitura não verbal e ampliação de saberes históricos. VLADGRIN/Shutterstock.com

Rupturas e continuidades Do ponto de vista histórico, o termo rupturas pode ser entendido como mudanças e transformações que se dão de maneira abrupta ou por processo mais longo. São as modificações que podemos observar com relação ao passado, tanto do ponto de vista macro (questões políticas, econômicas, religiosas, etc.) como do micro (modos de vida, 9

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

padrões de consumo, costumes etc.). [...] Continuidades são aspectos, usos, costumes, formas de viver e de governar, atividades econômicas etc. que se constituíram no passado, mas continuam existindo por determinado período de tempo, muitas vezes até o momento presente. ZUCHI, Bianca. O ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental: teoria, conceito e uso de fontes. São Paulo: Edições SM, 2012. VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 3  Objeto de conhecimento Habilidade

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O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais (BNCC – História) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. (BNCC – História)

Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Iniciar a aula perguntando aos alunos em que século nós estamos. Explicar que o século é um período de 100 anos e que nosso calendário é dividido em dias, semanas, meses, anos, década e séculos. Retomar os números romanos e sua escrita. Fazer a leitura da página 18 e a atividade proposta. Na página 19, os alunos conhecerão a divisão cristã do calendário e encontrarão a linha do tempo, que é um instrumento familiar a eles. Realizar a leitura compartilhada do texto da página 19. Os alunos poderão realizar uma pesquisa no laboratório de informática para fazer o levantamento dos principais acontecimentos do século XIX. Essa é uma oportunidade muito interessante para ampliar o conhecimento histórico a respeito dos fatos importantes que marcam nosso tempo. Em seguida, as informações coletadas podem ser divulgadas em cartazes exibidos pela escola. Para finalizar, realizar as atividades 1, 2 e 3 da página 26 e fazer a correção coletiva. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

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Hiro Kawahara é um designer muito conhecido por ilustrar as lâminas das bandejas de uma grande rede de lanchonetes conhecida mundialmente. Em uma das suas ilustrações, o artista retratou, ano a ano, os acontecimentos do século XX. Vale a pena acessar o link <http://www.hiro.art.br/pt/portfolio/laminas-de-bandeja-do-mcdonalds/> (acesso em: 6 jan. 2018) e conferir.

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História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Aula 4  Objetos de conhecimento Habilidades

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A circulação de pessoas e as transformações no meio natural (BNCC – História) Os primeiros povos Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. (BNCC – História) Conhecer os hábitos dos primeiros povos da Terra.

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Nesta aula, os alunos terão a oportunidade de conhecer e refletir sobre os primeiros tempos da humanidade na Terra. Iniciar a aula conversando sobre o assunto. Fazer o levantamento dos conhecimentos prévios sobre as primeiras populações da Terra, suas dificuldades e facilidades para sobreviver e manter suas famílias. Refletir com a turma sobre o modo de vida sem as tecnologias que temos na atualidade, por exemplo energia elétrica, água encanada e geladeira. Em seguida, propor a leitura autônoma do texto da página 20 e explorar a ilustração dessa página. Pedir aos alunos que realizem no caderno o registro dos principais instrumentos fabricados pelos caçadores e coletores e os materiais de que eram feitos. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Incentivar os alunos a conhecer diferentes ambientes por meio de visitações virtuais é uma excelente estratégia de atividade recorrente. A visitação virtual a museus enriquece o trabalho realizado em sala de aula e permite ao professor explorar ambientes que não estão ao alcance físico. VLADGRIN/Shutterstock.com

 O livro Rupi! O menino das cavernas, de Timothy Bush, conduz o leitor a uma aventura pelo tempo em que os homens viviam nas cavernas. Ele não era um bom caçador como as pessoas do seu povoado, mas era muito bom em fazer desenhos. Seus desenhos nas paredes das cavernas mudaram a história do local onde viviam. BUSH, Timothy. Rupi! O menino das cavernas. São Paulo: Brinque-Book, 1997. VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 5  Objetos de conhecimento Habilidades

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A circulação de pessoas e as transformações no meio natural (BNCC – História) O domínio do fogo Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. (BNCC – História) Identificar os avanços representados pelo domínio do fogo para os primeiros povos da Terra.

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História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Retomar com os alunos o modo de vida dos primeiros povos da Terra e perguntar quais eram os elementos da natureza que cooperavam para a sobrevivência desses povos. Espera-se que os alunos compreendam que a água, os animais para consumo, as cavernas e, finalmente, o fogo, são os elementos que mantinham os primeiros povoadores da Terra vivos. Perguntar de que maneira os alunos acreditam que o fogo surgiu e como os primeiros homens o dominaram. Na lousa, propor à turma a confecção de uma tabela com duas colunas: “Vida antes do domínio do fogo” e “Vida depois do domínio do fogo”. Pedir que eles falem sobre situações cotidianas que melhoraram a vida dos primeiros povos após o domínio do fogo, como, por exemplo, o cozimento dos alimentos, o aquecimento das cavernas, a iluminação à noite e a possibilidade de espantar outros animais. Finalizar com a leitura do texto da página 21. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

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O livro A Pré-História passo a passo, de Colette Swinnem, é um guia que apresenta de maneira criativa e lúdica a vida dos primeiros povoadores da Terra. Quem eram esses homens? Como viviam? Como surgiu o fogo? Essas e outras perguntas são respondidas nesse livro. SWINNEM, Colette. A Pré-História passo a passo. São Paulo: Claro Enigma, 2014.

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Aula 6 

Objetos de conhecimento 

 Habilidades

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Iniciar a aula com a leitura dos textos das páginas 22 e 23. Após a leitura, perguntar aos alunos qual foi o principal fator que cooperou para que os primeiros grupos humanos começassem a cultivar o próprio alimento. Espera-se que os alunos compreendam que as grandes mudanças climáticas e o desaparecimento de alguns animais geraram escassez de carne, ocasionando o surgimento da agricultura. Em seguida, propor aos alunos um trabalho em grupos em que cada um ficará 12

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

responsável por apresentar as mudanças geradas pela agricultura e pastoreio: a sedentarização, a difusão da cerâmica e o crescimento da população. Orientar a respeito da importância de destacar o avanço que cada uma dessas mudanças representou para os primeiros grupos humanos da Terra. Para finalizar, realizar as atividades da página 27. Fazer a correção coletiva na lousa. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

O trabalho em grupos deve ser uma prática realizada de maneira recorrente na sala de aula. Por meio dele os alunos trocam experiências e saberes e desenvolvem habilidade de cooperação e trabalho em equipe. VLADGRIN/Shutterstock.com

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No filme Os Croods, uma família da pré-história tem sua caverna destruída e, por isso, parte para uma grande aventura em busca de um lugar para construir uma nova casa. O filme apresenta de maneira divertida o cotidiano dos primeiros povos humanos. Os Croods. Direção: Chris Sanders e Kirk de Micco. EUA: DreamWorks, 2013.

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Aula 7 

Objetos de conhecimento 

Habilidades

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Nesta aula, os alunos conhecerão o surgimento da metalurgia e seu papel fundamental na evolução dos primeiros povos da Terra. Iniciar a aula perguntando quais são os usos que fazemos dos materiais de metal na atualidade. Ouvir as opiniões deles. Em seguida, conversar sobre o surgimento da metalurgia no tempo dos primeiros grupos humanos: Como o metal foi descoberto? De que maneira o metal era útil para os homens? Solicitar aos alunos que façam a leitura compartilhada dos textos das páginas 24 e 25 e construam o Mapa Textual das informações lidas. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Confeccionar um Mapa Textual é uma estratégia facilitadora da leitura e compreensão de textos; por isso, deve ser proposta de maneira recorrente na sala de aula. Além de favorecer o desenvolvimento da habilidade de leitura, essa estratégia também auxilia no desenvolvimento da habilidade de síntese de informações. VLADGRIN/Shutterstock.com

Elaborando um mapa textual 1. Anotar no Caderno de Registro, a partir da leitura do título do texto, tudo que você supõe que ele vá tratar. O título é sempre uma fonte de informação sobre o conteúdo do texto — a partir dele, é possível perguntar a nós mesmos "o que já sabemos sobre esse assunto?". Desse modo, acionamos uma série de conhecimentos prévios relacionados ao conteúdo e ao tipo de texto, ou seja, conhecimentos construídos ao longo das nossas experiências pessoais, que sempre contribuem para uma melhor compreensão do que lemos. 2. Para que as anotações do seu Caderno de Registro fiquem organizadas e contextualizadas e, com o passar do tempo, não percam o sentido, é necessário que você registre sempre a orientação dada para a atividade, os títulos orientadores e a data em que você fez a atividade proposta. Neste caso, por exemplo: Estudando o texto "As ideias, concepções e teorias que sustentam a prática de qualquer professor, mesmo quando ele não tem consciência delas", capítulo 4 do livro O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, de Telma Weisz, Editora Ática. Proposta: Listar os conteúdos que o título sugere; "Listar o que os subtítulos sugerem" etc. 3. Observe todo o texto, de forma bastante breve, especialmente seus subtítulos. Em seguida, anote no centro de uma folha em branco do seu Caderno de Registro (disposto horizontalmente) o título do texto, circundando-o com uma figura geométrica qualquer. Partindo do centro, estenda cinco linhas e escreva em cada uma delas um subtítulo do texto. Como o título e os subtítulos desse texto são extensos, é preferível escrever em tamanho bem reduzido a fim de garantir espaço para as demais anotações durante a leitura. 4. Leia o trecho inicial (até o primeiro subtítulo), identifique as principais ideias e anote-as, com expressões breves, no esquema do Caderno, partindo da figura geométrica central 14

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

em que está o título. 5. A partir do que você já pode identificar, imagine o que possivelmente vai encontrar no próximo trecho (referente ao primeiro subtítulo. Nesse caso "Como a metodologia de ensino…"). 6. Continue a leitura até o segundo subtítulo, sublinhe as ideias-chaves desse trecho e faça anotações no esquema, partindo da figura geométrica em torno do subtítulo. 7. Prossiga a leitura utilizando procedimentos, até o final do texto.

esses

mesmos

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Coletânea de textos – módulo 1 – 2001, p. 82. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/colet_m1.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018. VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 8  Objetos de conhecimento  Habilidades

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A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no espaço: grandes transformações da história da humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras) (BNCC – História) Recursos de criação de efeitos de sentido (BNCC – Língua Portuguesa) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). (BNCC – História) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.). (BNCC – Língua Portuguesa)

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Nesta aula, os alunos terão oportunidade de integrar os saberes de História com Língua Portuguesa. Realizar a leitura da imagem da capa da revista em quadrinhos apresentada na página 30. Explorar com os alunos: Onde ocorre a cena? Quem são as personagens que participam dela? O que está acontecendo no lugar? Em que tempo ela acontece: no presente ou no passado? Realizar as atividades propostas na mesma página. Em seguida, fazer a leitura autônoma do texto da página 31 e pedir aos alunos que identifiquem o tema central dele. Para finalizar, realizar as atividades 4, 5, 6, 7 e 8 da página 31. Realizar a correção coletiva da atividade. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Propor aos alunos que identifiquem o tema central de um texto, qualquer que seja a área do conhecimento, deve ser uma atividade recorrente na sala de aula. O tema do texto é o eixo sobre o qual ele se estrutura. É ele que permite responder a uma pergunta fundamental para a compreensão do que se lê: Qual é o principal assunto do texto? Essa prática auxilia os alunos a desenvolver as habilidades de leitura. VLADGRIN/Shutterstock.com

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No filme A Era do Gelo 1, de Carlos Saldanha, os alunos têm a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre a vida na Terra quando os primeiros povos surgiram no planeta. A Era do Gelo. EUA: Century Fox & Carlos Saldanha, 2002.

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4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Língua Portuguesa

Projeto integrador: Os povoadores da Terra (primeiros tempos) 1. Competência geral da Base Nacional Comum Curricular Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas (BNCC).

2. Objetos de conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas História Objeto de conhecimento  A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no espaço: grandes transformações da história da humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras) (BNCC – História)

Habilidades  Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo. (BNCC – História)  Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas. (BNCC – História)

Língua Portuguesa Objetos de conhecimento  Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos (BNCC – Língua Portuguesa)  Texto injuntivo: instrucional e procedimental (BNCC – Língua Portuguesa)

Habilidades  Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. (BNCC – Língua Portuguesa)  Produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (BNCC – Língua Portuguesa)

4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Língua Portuguesa

3. Objetivos   

Entender que o domínio do fogo foi um marco histórico na vida dos primeiros povoadores da Terra. Compreender a trajetória dos primeiros grupos humanos, desde os primeiros tempos até o desenvolvimento da metalurgia. Ampliar os conhecimentos históricos sobre a trajetória dos grupos humanos por meio de jogos de tabuleiro, de maneira lúdica e interativa.

4. Justificativa No 3o e no 4o anos, o ensino de História contempla a “noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade, com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a vida pública, a urbana e a rural. Nesse momento, também são analisados processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos” (BNCC). O projeto Os povoadores da Terra (primeiros tempos), que integra História e Língua Portuguesa, tem como objetivo a ampliação dos conhecimentos a respeito da vivência e da trajetória dos grupos humanos desde os primeiros tempos, por meio de jogos de tabuleiros. O trabalho desenvolvido com jogos, além do caráter lúdico, desenvolve habilidades que excedem o entretenimento, como a capacidade de relacionamento entre os participantes, atenção, estratégia, liderança, negociação e concentração.

5. Questão desafiadora Quais são os marcos históricos notáveis na trajetória dos primeiros grupos humanos?

6. Produto final Como resultado final do projeto Os povoadores da Terra (primeiros tempos), os alunos construirão jogos de tabuleiro que retratem a realidade, a vivência e a trajetória dos primeiros grupos humanos que povoaram a Terra. A turma deverá construir os jogos e participar de um momento de diversão e aprendizagem, trocando informações e compartilhando aprendizagens entre os grupos de colegas.

7. Materiais necessários Para pesquisa e discussão  

Livros de literatura que abordam a história dos primeiros grupos humanos e os principais marcos históricos de sua passagem pela Terra Computadores com acesso à internet

Para a elaboração dos jogos   

Material de escrita: lápis, borracha, papel sulfite Papel-cartão, tesoura e cola Lápis de colorir, canetinha

4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Língua Portuguesa

8. Avaliação O conhecimento histórico, reelaborado pelo aluno individual ou coletivamente é avaliado ao mesmo tempo em habilidades desenvolvidas em cada etapa do processo. [...] Não há sentido em reservar um momento final da aprendizagem para avaliação, no qual a professora mensura quanto dos saberes o aluno conseguiu acumular ou absorver. A avaliação é um processo de acompanhamento das aprendizagens e que também fornece elementos para que o professor avalie sua prática, redirecionando-a, se for o caso. [...] ALMEIDA, Dóris Bittencourt; GIL, Carmem Zeli de Vargas. Práticas pedagógicas em História: espaço, tempo e corporeidade. Porto Alegre: Edelbra, 2012.

A avaliação se dará durante as etapas do projeto, tendo como instrumentos importantes a observação do envolvimento e das aprendizagens dos alunos, além da análise dos jogos construídos pelos estudantes.

9. Cronograma de ações/aulas Aula 1 Iniciar a aula conversando com os alunos sobre as concepções prévias que eles têm sobre o jeito de viver dos primeiros grupos humanos: como eram fisicamente, como dormiam, como se alimentavam, como era o trabalho etc. Escutar as hipóteses dos alunos, motivando-os a expor suas opiniões. Para construir o repertório e ampliar os conhecimentos, eles participarão de um momento de leitura com manuseio de livros literários, fontes de pesquisa impressa e eletrônica sobre a temática.

Aula 2 Com os alunos, fazer o levantamento da rotina dos primeiros grupos humanos e promover um debate sobre as informações selecionadas no momento da pesquisa. É importante que eles percebam que os primeiros grupos humanos passaram por diferentes momentos (marcos notáveis) de sua trajetória pela Terra, que vai desde o nomadismo, a conquista do fogo, a agricultura e o pastoreio até o desenvolvimento da metalurgia. Propor que os alunos façam um registro das principais ideias debatidas na aula por meio de uma síntese no caderno de História.

Aula 3 Nesta aula, os alunos iniciarão a construção do jogo Os povoadores da Terra. Explicar que eles construirão um jogo contendo cartas, tabuleiro, peões e dados, e cujo tema será a trajetória dos primeiros grupos humanos. Conversar com os alunos sobre a estrutura do jogo: trata-se de um jogo de tabuleiro com perguntas e respostas. Explicar que eles deverão criar coletivamente as regras e depois, em grupos, elaborar os tabuleiros e as cartas.

4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Língua Portuguesa

Aproveitar o momento para construir na lousa um texto coletivo com as regras do jogo. Escutar as sugestões dos alunos e, por meio de negociação, anotar aquelas mais adequadas. Essas regras poderão ser digitadas posteriormente para compor o tabuleiro.

Aula 4 Construção do tabuleiro Entregar para os alunos quatro folhas de papel sulfite e pedir que colem seguindo o modelo que apresentamos aqui.

karakotsya/Shutterstock.com

Nessas folhas, os alunos deverão desenhar de maneira livre a trilha que representará os desafios e “casas” do jogo. Para que o jogo não fique exaustivo, limitar o número de “casas” da trilha em 50.

MiniDoodle/Shutterstock.com

4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Língua Portuguesa

Orientar a turma para que numerem as casas da trilha e criem ícones que serão desafios do jogo. Cada ícone representa uma carta que o jogador deverá tirar do monte e cumprir a tarefa escrita nela. Sugerimos que sejam criados três ícones a critérios dos alunos. Pedir aos alunos para colorir o tabuleiro de forma que ele fique bem atraente aos jogadores, lembrando que a temática do jogo é a trajetória dos grupos humanos na Terra. O tabuleiro deverá ser colado em papel-cartão para ficar mais firme e durável.

Aula 5 Elaboração das cartas Nesta aula, os alunos criarão as cartas do tabuleiro. Orientar sobre a escrita dos desafios: perguntas referentes às informações pesquisadas sobre o modo de vida e a trajetória dos primeiros povoadores da Terra. No final da carta, deverão registrar a resposta correta da pergunta. Eles podem criar cartas com tarefas e prendas, como, por exemplo, “volte ao início do jogo”, “fique 1 rodada sem jogar”, “avance 3 casas”, “jogue outra vez” etc. As cartas deverão ser coladas em papel mais resistente para ficarem mais firmes. Motive os alunos a ilustrar o verso das cartas com temas referentes ao jogo.

Aula 6 Finalizado o momento de confecção dos jogos, os alunos deverão providenciar os peões (ou peças), que podem ser botões ou miçangas de cores diferentes, e os dados. Reservar esta aula para que eles possam brincar com os jogos e se divertir com a produção. Esses jogos podem ser disponibilizados para outras turmas que trabalharão a temática da trajetória dos primeiros grupos humanos ou compartilhados no momento do recreio da escola.

10. Referências complementares    

Filme Os Croods. Animação. Direção: Chris Sanders e Kirk DeMicco. EUA, 2013. BUSH, Timothy. Rupi! O menino das cavernas. São Paulo: Brinque-Book, 1997. HOFFMANN, Ginette; LEBRUN, Françoise. No tempo das cavernas. 3. ed. São Paulo: Scipione, 1995. SWINNEM, Colette. A Pré-História passo a passo. São Paulo: Claro Enigma, 2014.

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

1a sequência didática: O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais Esta primeira sequência didática tem como objetivo estimular nos alunos uma reflexão sobre mudanças e permanências, bem como o gosto pela pesquisa a partir de um objeto de estudo que seja de genuíno interesse dos alunos.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento

O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais 

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente.

 

Comparar objetos e representações de diferentes épocas. Identificar mudanças e permanências na evolução de objetos ou de representações. Relacionar o passado ao presente por meio da pesquisa e da observação.

Habilidade

Objetivos de aprendizagem  Conteúdo



Mudanças e permanências nas trajetórias dos grupos humanos

Materiais e recursos    

Aula expositiva Pesquisa bibliográfica Sala de informática (se for possível) Cartolinas, cola, tesoura, caneta piloto

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 2 a 3 aulas

Aula 1 Nesta primeira aula, aproveite para orientar os alunos quanto ao tema do trabalho na sala de aula e aos procedimentos de pesquisa e seleção de assuntos que se encaixem dentro do tema. A proposta é que os alunos pesquisem um objeto, elaborem um cartaz com imagens (devidamente acompanhadas de legendas curtas) e façam uma apresentação oral. Para aprofundar o tema “Mudanças e permanências”, sugerimos que os alunos sejam orientados a escolher um dos seguintes objetos de pesquisa:  Moda  Um uniforme de um clube de futebol  Um personagem de quadrinhos ou de desenhos animados  Um brinquedo 22

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática



Automobilismo Se o professor preferir, pode sugerir apenas um ou dois desses objetos de pesquisa. No entanto, repare que os cinco sugeridos permitem que o tema “Mudanças e permanências” seja trabalhado de maneira a atender diferentes gostos, preferências e interesses dos alunos. Por exemplo, há alunos que adoram futebol ou tudo que esteja relacionado a um clube do qual é torcedor; por outro lado, há outros que são indiferentes a esse esporte, mas entusiastas de outro assunto. O mais importante é que cada aluno escolha um assunto que lhe desperte paixão, entusiasmo, e com o qual ele já tenha alguma familiaridade. Proponha que essa atividade seja realizada individualmente, em dupla ou em pequenos grupos. Se preferir que os alunos realizem a pesquisa em casa, considere o perfil da turma e da comunidade em que a escola está inserida: alguns alunos podem ter dificuldades maiores para realizar um trabalho individual (defasagem de aprendizado ou algum outro fator); outros podem ter dificuldade maior para realizar um trabalho em grupo (distância entre eles, não autorização de pais para sair etc.). Independentemente do objeto a ser pesquisado, convém orientar os alunos a reunir as seguintes informações:  Quando e como surgiu?  Qual é a versão mais antiga? E a mais recente?  O que mudou em cada versão?  O que permaneceu? Conforme sua conveniência, oriente os alunos a pesquisar o objeto escolhido em casa ou, se for possível, por meio da internet na sala de informática da sua escola. Se os alunos forem orientados a fazer a pesquisa em casa, sugerimos que a entrega do trabalho seja marcada com, pelo menos, uma semana de antecedência. Se a opção for pelo uso da sala de informática da escola, sugerimos reservá-la e verificar se a internet está disponível. Outras questões mais específicas podem ser levantadas conforme o objeto escolhido. Por exemplo, no caso de um uniforme de clube de futebol, pode ter havido mudanças no tamanho das mangas ou dos calções.

Aula 2 Caso o professor opte por desenvolver esta sequência didática em três aulas, sugerimos que considere trabalhá-la de uma dessas formas:  Os alunos usarão a internet na sala de informática para pesquisar o objeto escolhido e farão breves anotações, para depois concluir o trabalho em casa;  Os alunos trarão cartolina, tesoura, cola e o material que encontraram durante a pesquisa em casa (recortes de jornais e revistas, impressões de imagens e textos encontrados na internet) e se reunirão na própria sala de aula para fazer o trabalho. Nos dois casos, é importante circular pela sala para verificar se todos os alunos estão realizando o trabalho para evitar dispersões. Aproveite também para esclarecer eventuais dúvidas e fazer sugestões pertinentes aos trabalhos.

Aula 3 Esta é a aula em que os alunos farão a apresentação dos trabalhos. Durante as apresentações, encoraje-os a utilizar suas próprias palavras. É essencial que os alunos se sintam à vontade para comentar e compartilhar o que pesquisaram. O ideal é que as apresentações não sejam nem curtas demais e nem longas demais. Convém conduzir as apresentações oferecendo feedback adequado. Enriqueça as 23

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

apresentações com questões ou comentários pertinentes, feitos de maneira a parecerem uma conversa agradável, e não um “interrogatório”. Alguns exemplos de aspectos que podem ser destacados pelos alunos ou pelo professor durante as apresentações:  No caso do uniforme de um clube de futebol, procure chamar a atenção para mudanças, como o tamanho das mangas ou do calção (que mudou muito desde que o futebol começou a ser praticado); se houve mudanças no desenho do escudo ou emblema do clube (em alguns casos, houve até mudança de nome, como nos casos do Palmeiras (SP) e do Cruzeiro (MG), que antes se chamavam Palestra Itália). Uma alteração muito comum é o acréscimo de alguma estrela junto ao escudo para representar alguma conquista do clube.  No caso de personagens de quadrinhos ou desenhos animados, procure chamar atenção para alterações no desenho do personagem; afinal, alguns deles foram criados há mais de sessenta anos, e, por isso, foram modernizados para se tornarem mais atrativos para as novas gerações. Se o aluno escolher um super-herói ou super-heroína, chame a atenção para as mudanças: por exemplo, o desenho do “S” estampado no peito do Super-Homem; o emblema do Batman (com ou sem o fundo amarelo); a roupa da Mulher-Maravilha (a antiga saia foi substituída por um maiô); ou a forma dos olhos na máscara do Homem-Aranha.  No caso de brinquedos, chamar atenção para os materiais utilizados na fabricação e para o fato de que muitas empresas fabricantes de brinquedos (Gulliver, Mimo, Atma etc.) não existem mais pois fecharam as portas após a concorrência com produtos chineses mais baratos.  No caso do automobilismo, chamar atenção para as mudanças na fabricação e no visual dos veículos, no uniforme dos pilotos, nas novas escuderias e na velocidade entre os carros mais antigos e os atuais.

Avaliação Mais importante do que o cartaz apresentado, é o esforço do aluno em reunir informações sobre o tema e a apresentação em si. Outro fator a se avaliar é a postura do aluno em relação à apresentação dos colegas (se respeitou a vez dos outros ou se atrapalhou com conversas inoportunas).

Ampliação 

 



“Eu queria ser Chico Landi”, o documentário que vai contar a história do primeiro grande piloto brasileiro. Link para um documentário sobre a carreira de Chico Landi, o primeiro grande piloto de corridas brasileiro. Disponível em: <https://www.flatout.com.br/ eu-queria-ser-chico-landi-o-documentario-que-vai-contar-a-historia-do-primeiro-grande-piloto -brasileiro/>. Acesso em: 27 jan. 2018. Brinquedos Raros. Link para site com informações sobre brinquedos antigos (logotipos, campanhas publicitárias antigas, capas de catálogos, itens de colecionadores etc.). Disponível em: <http://www.brinquedosraros.com.br/bibliotecas/>. Acesso em: 27 jan. 2018. Como surgiu o mercado de camisas retrô de futebol e por que ele faz tanto sucesso. Reportagem sobre camisas “retrô” de times de futebol. Disponível em: <http://guiadoscuriosos.uol.com.br/blog/2017/02/12/como-surgiu-o-mercado-de-camisas-r etro-de-futebol-e-por-que-ele-faz-tanto-sucesso>. Acesso em: 27 jan. 2018. Super-Homem. Animação de cerca de dois minutos feita em celebração ao aniversário de 75 anos da estreia do Super-Homem nos quadrinhos. No vídeo, são apresentadas as principais versões do herói em quadrinhos, na TV e no cinema. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=ebXB0lBoaQ0>. Acesso em: 27 jan. 2018. 24

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

2a sequência didática: O calendário romano e as origens dos nomes dos meses Esta sequência didática tem por objetivo levar os alunos a compreender que um calendário é uma convenção, e, como tal, é produto de uma construção histórica.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objetos de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

O tempo como medida A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no espaço: grandes transformações da história da humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras)  (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário.  (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.   

Explicar a origem dos nomes dos meses. Aplicar operações aritméticas para converter datas do calendário cristão para o calendário romano. Elaborar uma folhinha com os meses do calendário romano.

  

Origem dos nomes dos meses O calendário cristão (datas antes e depois de Cristo) O calendário romano

Materiais e recursos   

Aulas expositivas Realização de atividades no caderno e correção comentada com participação ativa dos alunos Folhas de papel sulfite, cola, tesoura, canetinhas, lápis de cor, régua ou esquadro para confecção de um calendário

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 4 aulas

Aula 1 Antes de iniciar a atividade propriamente dita, faça uma pequena sondagem com a turma para revisar um conhecimento prévio que se supõe que a maioria tenha: peça aos alunos para escreverem em forma de números determinadas datas aleatórias, de preferência datas que estejam nos meses do segundo semestre do ano.

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Para que essa sondagem seja mais eficaz, sugerimos que o professor dite essas datas fora da ordem dos meses (exemplos: 28 de dezembro, 1o de novembro, 12 de outubro etc.). É possível que alguns alunos, ao escrever datas de outubro, novembro e dezembro, por exemplo, ainda se confundam e escrevam erroneamente como se esses fossem o oitavo, o nono e o décimo meses do ano, quando o correto é décimo, décimo primeiro e décimo segundo. Se alguns alunos errarem a escrita das datas, aproveite para comentar que tais erros (na verdade, hipóteses razoáveis) são compreensíveis e que, se conhecermos a origem dos nomes dos meses, concluiremos que se tornam ainda mais compreensíveis. Caso todos tenham acertado o ditado, ótimo, aproveite para levantar questões como:  Por que será que dezembro é o décimo segundo mês, se começa com “dez”?  Por que será que novembro é o décimo primeiro mês, se começa com “nove”? Explique que a origem de tudo está no calendário que era utilizado na Roma Antiga. Nesse calendário, o ano era inicialmente dividido em dez meses, mas depois foram acrescentados mais dois, que hoje chamamos de “janeiro” e “fevereiro”. Outra mudança é que, durante o período do Império Romano, dois meses foram rebatizados em homenagem ao general Júlio César e ao imperador Otávio Augusto. Aproveite esse momento para perguntar:  Qual mês do calendário tem o nome que lembra “Júlio”?  Qual mês tem o nome que lembra “Augusto”? Provavelmente, muitos responderão corretamente “julho” e “agosto” e um ou outro aluno talvez confunda os nomes “junho” e “julho”. Após a explicação, escreva na lousa e peça aos alunos para anotarem os nomes dos meses do calendário romano:  IANUARIUS  FEBRUARIUS  MARTIUS  APRILIS  MAIUS  IUNIUS  QUINCTILIUS (IULIUS)  SEXTILIUS (AUGUSTUS)  SEPTEMBER  OCTOBER  NOVEMBER  DECEMBER Muito provavelmente, a maior parte dos alunos conseguirá relacionar os nomes latinos do calendário romano aos respectivos nomes em português. Aproveite e explique brevemente que a língua portuguesa se originou do latim, a língua falada pelos romanos, daí as semelhanças entre as palavras.

Aula 2 Nesta aula, aproveite para revisar o que foi apresentado na aula anterior. Pergunte novamente aos alunos quais eram os meses cujos nomes foram acrescentados para homenagear Júlio César e Otávio Augusto.

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Complemente o que foi explicado na aula anterior, chamando a atenção para o fato de que a origem dos nomes de alguns meses está em deuses em que os romanos acreditavam. Exemplos: janeiro é uma referência ao deus Janus; março é uma referência a Marte, deus da guerra; maio é uma referência à deusa Maia; junho é uma referência à deusa Juno etc. Comente e anote na lousa que a contagem do calendário romano começava a partir da data mítica em que supostamente a cidade de Roma teria sido fundada; essa data corresponde a 753 a.C. no calendário cristão. Reforce que essa data mítica era considerada o Ano 1 do calendário romano. Explique que, para se converter um ano do nosso calendário para seu equivalente romano, basta somar 753 ao número. Assim, o ano de 2019 do nosso calendário corresponderia ao ano 2772 do calendário romano se ele ainda estivesse sendo utilizado, pois 2019 + 753 = 2772. Depois da explicação, peça aos alunos que convertam algumas datas do nosso calendário para o calendário romano. Durante a correção, chame alguns alunos para resolverem os exercícios na lousa. Caso alguém tenha errado o exercício, dê-lhe a chance de tentar descobrir onde errou. Aproveite para incentivar também a participação dos que não foram à lousa; por exemplo, um dos alunos pode ter identificado onde está o erro antes dos outros. O importante aqui é valorizar a participação de todos. Muito provavelmente, alguém irá questionar se “a aula é de Matemática ou de História”. Aproveite esse tipo de comentário para esclarecer que as disciplinas estão relacionadas. Sugestões de datas que podem ser propostas para os alunos converterem para o calendário romano:

1. 476 d.C. 1229

2. 54 d.C. 807

3. 313 d.C. 1066

4. O ano em que cada aluno nasceu. Resposta pessoal.

Por fim, peça aos alunos que tragam folhas de papel sulfite, lápis de cor, canetinhas, tesoura, cola e régua ou esquadro para a próxima aula.

Aulas 3 e 4 Após verificar se todos os alunos (ou pelo menos a maioria) trouxeram o material solicitado para a aula, organize a turma em duplas. Caso a escola forneça material para uso em sala de aula, empreste-o para os que não puderam trazer o material por alguma razão. Explique aos alunos que eles irão criar uma folhinha com os meses do ano. Para isso, eles precisarão apenas utilizar os nomes dos respectivos meses do calendário romano e converter o ano em que estão estudando para o ano correspondente se o calendário romano ainda estivesse em vigor. Sugira que ilustrem as folhinhas com desenhos e textos curtos (do tipo “curiosidades”) que remetam à origem dos nomes dos meses. Por exemplo, o mês de janeiro pode ser ilustrado com um desenho que represente o deus Janus, que costuma ser representado com dois rostos. Verifique se todos estão realizando a atividade. Por fim, peça para os alunos organizarem uma exposição de seus calendários na sala de aula. Se possível, aproveite para fazer um registro fotográfico das suas produções. 27

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Avaliação Avaliar se os alunos sabem explicar a origem dos nomes de alguns meses do ano e como o calendário romano passou de dez para doze meses. Verificar se souberam converter as datas do nosso calendário para o calendário romano. Avaliar se as folhinhas produzidas trazem informações historicamente corretas.

Ampliação   

Calendário Romano. Texto sobre a história do calendário romano (também disponível em áudio). Disponível em: <www.portalsaofrancisco.com.br/historia-geral/calendario-romano>. Acesso em: 27 jan. 2018. Como foram escolhidos os nomes dos meses? Artigo da revista Mundo Estranho sobre a origem dos nomes dos meses do ano. Disponível em: <https://mundoestranho.abril. com.br/cultura/como-foram-escolhidos-os-nomes-dos-meses/>. Acesso em: 27 jan. 2018 Calendários Romanos. Artigo do site InfoEscola sobre a história dos calendários romanos. O texto também está disponível em áudio no link indicado. Disponível em: <https://www.infoescola.com/historia/calendarios-romanos/>. Acesso em: 27 jan. 2018.

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

3a sequência didática: O domínio do fogo Esta sequência didática pretende que os alunos “vivenciem a Pré-História” de modo a se identificar (terem empatia) com os primeiros grupos humanos e a perceber que importantes conhecimentos que temos hoje devemos a sujeitos históricos cujos nomes jamais saberemos (a História não é feita apenas pelos “famosos”, mas também pelos “anônimos”).

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objetos de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

A ação das pessoas e grupos sociais no tempo e no espaço: grandes transformações da história da humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras) A circulação de pessoas e as transformações no meio natural  (EF04HI02) Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas.  (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.  (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.  Discutir a importância do domínio do fogo para os primeiros grupos humanos e para os dias de hoje.  Identificar as mudanças trazidas pela descoberta de como se fabricar fogo.  Distinguir o uso do fogo pelos primeiros grupos humanos antes e depois da descoberta de como fabricá-lo.  Anotar com exatidão instruções de como fabricar uma fogueira por meio de vídeos exibidos em sala de aula.  Fabricar uma fogueira com supervisão de um adulto, sem uso de fósforos e utilizando uma broca e um arco.  Documentar e descrever a experiência em um relatório na forma de texto ou de vídeo.  Os primeiros povoadores da Terra enquanto sujeitos históricos  O domínio do fogo: transformações que essa descoberta trouxe para o modo de vida das populações nômades

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Materiais e recursos   

Exibição de vídeos (datashow) ou pesquisa na sala de informática (se houver internet disponível) Aula expositiva Galho de madeira em forma de arco (medindo de 30,1 cm a 38 cm de comprimento); pedaço de corda ou cadarço pouco maior do que o arco; pedaço de madeira (de preferência macia, como a paineira, por exemplo) com um pequeno encaixe (para posicionar a broca); pedaço de galho reto com 30 cm a 40 cm para usar como broca; luva de cozinha; câmera fotográfica ou de vídeo disponível em qualquer telefone celular.

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 3 aulas

Aula 1 Sugerimos que inicie a aula, retomando o conteúdo apresentado em aula sobre o domínio do fogo. Se for possível, exiba A descoberta do fogo, uma animação de cerca de três minutos, e um trecho do filme Náufrago, no qual o protagonista faz várias tentativas de acender uma fogueira sem fósforos. Tanto o desenho animado brasileiro quanto o filme estadunidense são complementares e bastante ilustrativos: a animação mostra como o ser humano mergulhava galhos em um pequeno incêndio natural após um raio cair em uma árvore (o fogo já era utilizado pelo ser humano antes mesmo de descobrir como fabricá-lo), enquanto o trecho do filme mostra, apesar de ambientado nos dias atuais, uma situação muito semelhante à que provavelmente foi vivenciada pelos primeiros seres humanos ao fabricarem o fogo (um processo de tentativas e erros, a engenhosidade que se revelava em meio à luta pela sobrevivência). Aproveite o conteúdo da animação e o trecho do filme para propor algumas questões para os alunos responderem oralmente. Por exemplo, peça para eles fornecerem exemplos das vantagens que o uso do fogo trouxe para os primeiros grupos humanos. Se preferir, proponha um breve roteiro de questões a serem respondidas por escrito com base no conteúdo da animação e do trecho do filme. Avise que o tema terá continuidade na aula seguinte.

Aula 2 Nesta aula, serão fornecidas orientações para que os alunos fabriquem em casa, com a supervisão dos pais ou de um responsável, uma fogueira usando um arco e uma broca. A inclusão desta atividade na sequência didática é para que o conhecimento da fabricação do fogo se torne valioso e utilizável para os alunos (em um acampamento ou uma trilha, por exemplo). Existem vários vídeos na internet, compartilhados por pessoas ligadas a grupos de escotismo ou semelhantes, que ensinam técnicas de sobrevivência na floresta, inclusive com dicas e instruções de como produzir diferentes tipos de fogueiras em acampamentos. Exiba o vídeo indicado na seção “Ampliação” ou peça para os alunos pesquisarem na internet. Seja como for, o importante é apresentar ou orientar os alunos para que pesquisem informações confiáveis (geralmente fornecidas por um chefe de escoteiros ou um profissional experiente) sobre como fabricar uma fogueira com um arco e uma broca. Oriente os alunos para anotarem com precisão as instruções contidas no vídeo ou no site. 30

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Por fim, peça que tentem (obrigatoriamente, vale ressaltar, com a supervisão dos pais ou de um responsável) reproduzir a experiência em casa. É conveniente que a atividade seja marcada com pelo menos uma semana de antecedência para que os alunos consigam reunir o material necessário e realizar o experimento com os pais no final de semana. A fabricação da fogueira com arco e broca deverá ser registrada de algum modo. Sugerimos que os alunos fotografem ou filmem com a câmera de um celular. Também seria interessante que eles fizessem por escrito, ou mesmo por áudio de um vídeo, um breve relatório da experiência. Por exemplo, contar quantas tentativas foram necessárias até que a fogueira fosse acesa, quais dificuldades foram encontradas etc. Pergunte se na sala tem alguém que faz parte de um grupo de escoteiros ou associação semelhante. Em caso afirmativo, convide esse aluno a falar um pouco da experiência dele com fogueiras em acampamentos. Isso irá valorizar a participação desse aluno e poderá ajudar os colegas compartilhando o seu conhecimento.

Aula 3 Nesta aula, peça para os alunos relatarem como foi a experiência da criação da fogueira com arco e broca. Peça também para eles apresentarem fotos, vídeos ou quaisquer outros registros da experiência. Se alguém não conseguiu realizar a experiência, verifique se houve tentativas e pergunte o que não funcionou. Na verdade, mais importante do que o sucesso em acender a fogueira são o relato e o registro do esforço em realizar a experiência. Dentro desse contexto, até os erros possuem valor de aprendizado. Com certeza, cada aluno terá uma ideia aproximada do que deve ter sido o esforço de sobrevivência dos primeiros grupos humanos para obter calor e alimento. Sugerimos que aproveite as apresentações e os relatos para chamar atenção para o fato de que muitos conhecimentos dos primeiros grupos humanos seriam de maior serventia para sobreviver em condições adversas (como estar perdido em uma floresta ou ilha deserta) do que nossos conhecimentos do uso de tecnologias digitais. Tais condições adversas são muitas vezes enfrentadas por pessoas que vivem em zonas de guerra ou que estão em áreas atingidas por grandes catástrofes naturais, como terremotos e furacões. Afinal, nessas condições, as pessoas geralmente ficam privadas de “luxos” da vida moderna, como eletricidade, água potável, rede de esgoto, sinal de celular etc. Na verdade, em termos práticos, qualquer tragédia poderia nos trazer de volta a condições de vida semelhantes às enfrentadas pelos primeiros povoadores da Terra.

Avaliação Avaliar se os alunos identificaram as principais vantagens que o uso do fogo trouxe para os primeiros grupos humanos, bem como se compreenderam como o ser humano começou a usar o fogo e, depois, como aprendeu a fabricá-lo. Avaliar a produção dos registros e dos relatos sobre a produção de uma fogueira com arco e broca.

Ampliação 

Aprenda a fazer fogo por fricção! (bow drill/arco e broca). Vídeo de como fabricar uma fogueira com arco e broca, apresentado por Edson Rodrigues, do Clube dos Desbravadores, movimento semelhante ao escotismo que reúne meninos e meninas de 10 a 15 anos de idade. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LQRc_UnouMM>. Acesso em: 27 jan. 2018. 31

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

 



Como fazer fogo com arco e broca. Passo a passo ilustrado com fotos e acompanhado de legendas explicativas de como fabricar uma fogueira com arco e broca. Disponível em: <https://pt.wikihow.com/Fazer-Fogo-com-Arco-e-Broca>. Acesso em: 27 jan. 2018. A descoberta do fogo. Curta metragem brasileiro de cerca de três minutos, “A descoberta do fogo” mostra de forma bastante didática como o ser humano já utilizava o fogo antes mesmo de aprender a fabricá-lo. Disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=feE4WxxtoOg>. Acesso em: 27 jan. 2018. Náufrago. Trecho do filme estadunidense Náufrago (2000), estrelado por Tom Hanks, no qual o protagonista, perdido em uma ilha deserta, se vê obrigado a realizar várias tentativas de fabricar uma fogueira. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=uOgLzyWEf3o>. Acesso em: 27 jan. 2018.

História – 4o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de História: 1o bimestre Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________

1. Marque com um X a alternativa que descreve o que a História estuda. a) ( b) ( c) ( d) (

) A História estuda todos os seres vivos. ) A História estuda apenas o passado das sociedades humanas. ) A História estuda apenas aquilo que mudou com o passar do tempo. ) A História estuda as mudanças e permanências com o passar do tempo.

2. A História estuda tanto as mudanças quanto as permanências nas sociedades. Dê dois exemplos de mudanças e dois de permanências no lugar em que você mora, nos últimos anos.

3. Informe uma mudança importante ocorrida na sua história e na história de seu país nos últimos cinco anos.

a) Mudança na sua história. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Mudança na história do seu país. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

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5. Sobre o nosso calendário. a) Qual fato histórico foi usado para dar início à contagem do tempo no nosso calendário? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Como registramos os fatos ocorridos antes de Cristo? E os ocorridos depois de Cristo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

6. Leia o texto com atenção. Ayrton Senna Ayrton Senna foi um dos maiores ídolos do esporte a motor. Ele nasceu na cidade de São Paulo, no dia 21 de março de 1960. Incentivado pelo pai, aos 4 anos já mostrava uma habilidade incrível com o kart. Aos 9 anos, já dirigia jipes; aos 13 anos, competia oficialmente. Em 1984, Ayrton Senna entrou para a Fórmula 1, pilotando um carro da equipe Toleman. Marcou seu primeiro ponto no terceiro GP que realizou no mesmo ano, em corrida na África do Sul. Em 1988, ele chegou à equipe McLaren para disputar o campeonato ao lado de seu maior adversário, o francês Alain Prost. Nesse mesmo ano, Ayrton Senna garantiu seu primeiro título mundial. Em 1990 garantiu o segundo e, em 1991, o terceiro. Em 1994, nosso campeão transferiu-se para a equipe Williams. Na melhor equipe da época e com o melhor motor, ele era o favorito para ganhar mais um título mundial. No dia 1o de maio de 1994, Ayrton Senna acelerou forte no GP de San Marino, na Itália; ao entrar na curva Tamburello, o carro não obedeceu ao seu comando e chocou-se violentamente contra os muros laterais da pista. Horas depois Ayrton Senna foi declarado morto. (Texto do autor.)

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Responda de acordo com o texto. a) Quem foi Ayrton Senna? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Em qual equipe da Fórmula 1 Ayrton Senna estava quando garantiu seu primeiro título mundial? _____________________________________________________________________________________________ c) Como Ayrton Senna faleceu? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ d) No espaço abaixo, construa a linha do tempo do corredor Ayrton Senna de acordo com as datas citadas no texto.

7. Releia este trecho do texto: “Ayrton Senna foi um dos maiores ídolos do esporte a motor brasileiro. Ele nasceu na cidade de São Paulo, no dia 21 de março de 1960”.

Em que século Ayrton Senna nasceu? a) ( ) No século XVIII. b) ( ) No século XIX. d) ( ) No século XX. d) ( ) No século XXI.

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8. Os primeiros grupos humanos eram nômades e viviam em constante busca de comida e de abrigo. Para isso, eles: a) ( b) ( c) ( d) (

) plantavam. ) caçavam, pescavam e coletavam. ) domesticavam animais. ) permaneciam fixos num único local.

9. Circule as imagens que representam as descobertas mais importantes para a sobrevivência dos grupos humanos caçadores e coletores. a)

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11. Identifique as principais mudanças ocorridas nos grupos humanos com o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio.

12. Como você já sabe, a prática da agricultura mudou muito a vida humana, mas essa prática não ocorreu ao mesmo tempo em todos os lugares. Imagine que você pertence a um grupo de homens pré-históricos que já conhecem a agricultura e o pastoreio, e tem um amigo que ainda é nômade e vive da caça e da coleta. Como você convenceria o seu amigo a tornar-se sedentário?

13. Quais as vantagens tinham os povos que desenvolveram a técnica de trabalhar metais sobre os demais povos?

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14. Marque (V) para as frases verdadeiras e (F) para as frases falsas. a) ( ) Durante um período muito longo da história da humanidade, os homens sobreviveram da caça, da pesca e da coleta de frutas, sementes, raízes e folhas; por isso ficaram conhecidos como caçadores e coletores. b) ( ) Os caçadores e coletores eram sedentários, isto é, tinham moradia fixa; sempre que a caça, os peixes e os frutos de uma região começavam a rarear, eles se mudavam em busca de alimentos. c) ( ) Há cerca de 500 mil anos, o homem descobriu como produzir o fogo. Com o domínio do fogo, os seres humanos puderam sobreviver em regiões geladas, iluminar as cavernas, afugentar animais e cozinhar os alimentos. d) ( ) Por volta de 10 000 a.C., os seres humanos começaram a praticar a agricultura e a domesticação de animais; por isso os grupos humanos daqueles tempos ficaram conhecidos como agricultores e pastores.

15. Viaje no tempo. Imagine e escreva o que mudou na vida dos seres humanos com a descoberta da internet.

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1. Marque com um X a alternativa que descreve o que a História estuda. a) ( ) A História estuda todos os seres vivos. b) ( ) A História estuda apenas o passado das sociedades humanas. c) ( ) A História estuda apenas aquilo que mudou com o passar do tempo. d) ( ) A História estuda as mudanças e permanências com o passar do tempo. Habilidade trabalhada: (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na identiﬁcação de mudanças ocorridas ao longo do tempo. Resposta: Alternativa D.

2. A História estuda tanto as mudanças quanto as permanências nas sociedades. Dê dois exemplos de mudanças e dois de permanências no lugar em que você mora, nos últimos anos.

3. Informe uma mudança importante ocorrida na sua história e na história de seu país nos últimos cinco anos.

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4. Um século é um período de cem anos. Sabendo disso, responda: a) O século I começou no ano _______ e terminou no ano _______. b) O século X começou no ano _______ e terminou no ano _______. c) O século XX começou no ano _______ e terminou no ano _______. d) O século XXI começou no ano _______ e terminará no ano _______. Habilidade trabalhada: (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na identiﬁcação de mudanças ocorridas ao longo do tempo. Respostas: a) 1 – 100; b) 901 – 1000; c) 1901 – 2000; d) 2001 – 2100.

5. Sobre o nosso calendário, responda: a) Qual fato histórico foi usado para dar início à contagem do tempo no nosso calendário? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Como registramos os fatos ocorridos antes de Cristo? E os ocorridos depois de Cristo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na identiﬁcação de mudanças ocorridas ao longo do tempo. Respostas sugeridas: a) O fato histórico foi o nascimento de Cristo. b) Usamos a sigla a.C. para os fatos ocorridos antes de Cristo e a sigla d.C. para aqueles ocorridos depois de Cristo.

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d) No espaço abaixo, construa a linha do tempo do corredor Ayrton Senna de acordo com as datas citadas no texto.

Habilidade trabalhada: (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na identiﬁcação de mudanças ocorridas ao longo do tempo. Respostas sugeridas: a) Ayrton Senna foi um dos maiores ídolos do esporte a motor. b) Ele estava na McLaren. c) Em 1o de maio de 1994, no GP de San Marino, o carro dele chocou-se violentamente contra os muros da curva Tamburello e horas depois sua morte foi anunciada. d) O aluno deve organizar uma linha do tempo com as datas mais importantes da vida de Ayrton Senna. Nascimento: 1960 (21 de maio); início de carreira (1973); as equipes (Toleman, 1984; McLaren, 1988; Williams, 1994); primeiro ponto (1984), títulos mundiais (1988, 1990, 1991) e morte (1994).

7. Releia este trecho do texto: “Ayrton Senna foi um dos maiores ídolos do esporte a motor brasileiro. Ele nasceu na cidade de São Paulo, no dia 21 de março de 1960”.

Em que século Ayrton Senna nasceu? a) ( ) No século XVIII. b) ( ) No século XIX. c) ( ) No século XX. d) ( ) No século XXI. Habilidade trabalhada: (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base na identiﬁcação de mudanças ocorridas ao longo do tempo. Resposta: Alternativa C.

8. Os primeiros grupos humanos eram nômades e viviam em constante busca de comida e de abrigo. Para isso, eles:

a) ( ) plantavam. b) ( ) caçavam, pescavam e coletavam. c) ( ) domesticavam animais. d) ( ) permaneciam fixos num único local. Habilidade trabalhada: (EF04HI02) Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas. Resposta: Alternativa B.

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9. Circule as imagens que representam as descobertas mais importantes para a sobrevivência dos grupos humanos caçadores e coletores. a)

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Lorelyn Medina/Shutterstock.com

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Habilidade trabalhada: (EF04HI02) Identiﬁcar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas. Respostas: Os alunos devem circular as alternativas B e C.

10. Reflita e registre como seria a nossa vida se não tivéssemos o domínio do fogo. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF04HI02) Identiﬁcar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas. Resposta sugerida: Teríamos dificuldades para cozinhar, -para nos mantermos aquecidos, para derreter metais para obter utensílios resistentes e outros.

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11. Identifique as principais mudanças ocorridas nos grupos humanos com o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio.

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13. Quais as vantagens tinham os povos que desenvolveram a técnica de trabalhar metais sobre os demais povos?

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15. Viaje no tempo. Imagine e escreva o que mudou na vida dos seres humanos com a descoberta da internet.

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Ficha de acompanhamento individual A ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos. BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula. p. 20.

Total = TT

Legenda Não desenvolvida = ND

Em evolução = EE

Não observada = NO

Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________ Data

Habilidade

Anotações