Bridges- 8º Ano

Carolina Pereira

Silene Cardoso

Sirlene Aarão

Sônia Melo

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS

FINAIS

CAROLINA DE JESUS PEREIRA

Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal

SILENE CARDOSO

Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa (Portugal), bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados de Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera, pesquisadora (colaboradora) no grupo de pesquisa em linguística do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa (CEAUL/ULICES), editora e autora de materiais didáticos de inglês, tradutora e professora de idiomas.

SIRLENE APARECIDA AARÃO

Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.

SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ

Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.

MANUAL

© Carolina de Jesus Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

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Assessoria Andrea da Silva Marques Ribeiro, Danuza Gonçalves

Coordenação de produção editorial Beatriz Carneiro

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Assistência de produção Janaína Simplicio

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Capa Simone Oliveira Vieira, Raul Aguiar

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Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

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Cartografia Allmaps, Renato Bassani (adm.)

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Ilustrações Dois de Nós, Raul Aguiar, Wagner de Souza, Julio Cezar França (adm.), Ricardo Corridoni (adm.)

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Bridges : 8o ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira... [et al.]. –– 2. ed. ––São Paulo : FTD, 2022.

Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz

Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03585-9 (aluno)

ISBN 978-85-96-03586-6 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus.

II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus.

22-115245 CDD-372.652

Índice para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à

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Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

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apresentação

A expansão mundial da língua inglesa e o acesso relativamente fácil a ela, motivado por fenômenos como a globalização e a era digital, levam-nos a um questionamento sobre o papel das aulas de inglês para os estudantes brasileiros do século XXI. Para além da possibilidade de que eles se insiram em uma comunidade mundial, composta de aprendizes e de falantes da língua inglesa, também esperamos ajudar a construir caminhos que facilitem o acesso a novas formas de conhecimento, à mobilidade social e à formação da postura crítica.

Preparamos esta coleção para que os estudantes, ao aprenderem um outro idioma, possam também “aprender a aprender” cada dia mais, tornando-se autônomos e construindo saberes significativos para a vida fora da escola. Ao se apropriarem gradualmente do seu processo de aprendizagem, esperamos que os estudantes extrapolem os limites da sala de aula e lancem mão dos diversos recursos disponíveis nos dias de hoje, sobretudo os tecnológicos e gratuitos, para aumentar seu repertório linguístico e usar os conhecimentos em práticas sociais significativas.

As Orientações Gerais foram organizadas em cinco tópicos. No primeiro, fazemos uma rápida apresentação dos principais documentos que regem a educação brasileira nos dias de hoje. No segundo, discorremos sobre como concebemos a educação linguística na sala de aula brasileira atualmente. No terceiro, apresentamos os fundamentos que formaram os pilares para a construção desta obra. No quarto, abordamos outros princípios norteadores para a concepção da obra e que poderão ajudá-lo a usar este material, adaptando-o conforme as particularidades de cada turma. Por fim, no quinto tópico, você conhecerá a estrutura da coleção e a divisão interna das unidades para que possa se familiarizar com a obra e com ela trabalhar mais facilmente.

No decorrer destas páginas, você também encontrará atividades de reflexão sobre suas próprias aulas, que visam aproximar a teoria da prática docente. Almejamos, desse modo, que os professores mais experientes tenham a oportunidade de mobilizar seus próprios conhecimentos e vivências, a fim de enriquecer nossas propostas, e que os docentes menos experientes possam encontrar neste material um apoio à sua formação. O que buscamos, portanto, é ajudar a ampliar o desenvolvimento profissional do professor, valorizando sua atuação e experiência.

Cientes da heterogeneidade que caracteriza as salas de aula no Brasil, desenvolvemos as propostas desta coleção com o intuito de que sejam flexíveis e adaptáveis à realidade de cada escola pública em que a obra for adotada. O professor deve ter autonomia para se valer das propostas do livro da maneira que julgar mais adequada para cada turma.

Nosso objetivo é que este material possa representar um recurso para auxiliá-lo ao longo do percurso de ensino e aprendizagem, em que estudantes-protagonistas e professores-mediadores trabalham juntos.

Esperamos que a leitura destas Orientações Gerais facilite seu trabalho com a coleção e motive o aprendizado constante de todos: estudantes e professores! As

1. Documentos norteadores da educação brasileira

No Brasil, a educação é considerada um direito de todos os cidadãos e um dever do Estado, conforme assegura a Constituição Federal de 1988. Já o ensino de outra língua tornou-se obrigatório nas escolas brasileiras somente em 1996, em decorrência da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). A LDB é um dos principais documentos sobre a estrutura educacional brasileira. Ela atua juntamente com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados para orientar o trabalho das secretarias estaduais e municipais de educação.

Historicamente, o fato de o ensino da língua inglesa ser facultativo parece ter contribuído para a ideia de que se tratava de uma disciplina de menor importância (BRITISH COUNCIL, 2015; DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011). Sua recente obrigatoriedade indica que a formação escolar tem sido repensada de modo a contemplar as novas necessidades emergentes da sociedade contemporânea.

Atualmente, o aprendizado da língua inglesa é entendido como um recurso para permitir aos estudantes novas formas de participação no mundo globalizado. Além disso, o conhecimento da língua está conectado à empregabilidade e à inserção na sociedade digital e na esfera acadêmica, de modo que a língua inglesa representa um recurso para a mobilidade social dos estudantes (STREET, 2003; MUNANDAR, 2015).

Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) foi instituído no Brasil. Como resultado, foram estabelecidas 20 metas, visando melhorar a educação básica brasileira. Entre essas metas, quatro tratavam da criação de uma base curricular. Em 2015, foi realizado o primeiro seminário destinado à elaboração do texto da Base Nacional Comum Curricular, feito em conjunto com professores, universidades e entidades científicas. Esse documento, que “define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7) e que será descrito em mais detalhes posteriormente, norteou a elaboração desta obra.

Em 2016, a Medida Provisória n. 746 determinou a oferta obrigatória da disciplina Língua Inglesa a partir do 6o ano do Ensino Fundamental, sendo posteriormente convertida na Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. A partir de então, o ensino da língua inglesa passou a acontecer nos quatro anos do Ensino Fundamental – Anos Finais e nos três anos do Ensino Médio.

Em 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que tem caráter normativo, foi homologada e atualizada em 2018, passando a contemplar a etapa do Ensino Médio. A criação de um parâmetro curricular é debatida no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, cujo artigo 210 traz o seguinte texto: “serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).

Atualmente, a BNCC compila as diretrizes básicas para a aprendizagem, servindo de referência nacional para a formulação dos currículos e das propostas pedagógicas das redes escolares de todo o Brasil. A língua inglesa é um dos componentes da área de Linguagens e, conforme consta na BNCC, tem o objetivo de

possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos (BRASIL, 2018, p. 241).

Com a BNCC, espera-se que os direitos de aprendizagem dos estudantes sejam assegurados. Além de estabelecer de maneira explícita competências1 (gerais e específicas), habilidades e objetos de conhecimento2

1. “Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2018, p. 8)

2. “objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos […].” (BRASIL, 2018, p. 28)

organizados em unidades temáticas para todos os anos da Educação Básica, esse documento também ajuda a confirmar alguns compromissos, como o empenho em promover a educação integral, o trabalho com valores e com o respeito às diferenças, o estímulo de ações que contribuam para a transformação da sociedade, a consciência relacionada à preservação da natureza, o incentivo à não discriminação e ao não preconceito. Com esse objetivo, o documento sinaliza também a adesão à Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, da Organização das Nações Unidas (ONU). A Agenda 2030 é um plano de ação que sela o compromisso de diversos países com “a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a pobreza extrema” (NAÇÕES UNIDAS BRASIL, 2015). Esse plano apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas com escala universal, devendo ser implementado por todos os países interessados (ONU, 2015). Como parte dos esforços de implementação dessa Agenda, a BNCC também foi alinhada à Agenda 2030. Os professores da rede pública devem ser capacitados em relação ao tema a fim de assegurar que os estudantes conheçam os objetivos estipulados nesse plano de ação e contribuam para seu êxito.

A seguir, listamos esses objetivos.

Objetivo 1. Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares

Objetivo 2. Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável

Objetivo 3. Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas as idades

Objetivo 4. Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos

Objetivo 5. Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas

Objetivo 6. Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todos

Objetivo 7. Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à energia para todos

Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todos

Objetivo 9. Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação

Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles

Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis

Objetivo 12. Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis

Objetivo 13. Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos

Objetivo 14. Conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável

Objetivo 15. Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade

Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis

Objetivo 17. Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável

ONU. Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: https://brasil.un.org/sites/default/files/2020-09/agenda2030-pt-br.pdf. Acesso em: 16 mar. 2022.

A BNCC é pautada ainda pelo reconhecimento dos modos como a sociedade contemporânea influencia debates fundamentais do processo educativo, como: “o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado” (BRASIL, 2018, p. 14). Rompe, VI

assim, com visões que priorizam a dimensão intelectual dos estudantes e estabelece como meta “uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto [...]” (BRASIL, 2018, p. 14).

Esse documento foi criado em consonância com o atual cenário mundial, no qual o acúmulo e a ampla disponibilização de informações mostram-se insuficientes para que o estudante tenha autonomia para se comunicar, ser crítico, colaborativo, paciente, produtivo e responsável. As habilidades delineadas no documento visam ao desenvolvimento da capacidade de “aprender a aprender”, associada à autonomia e à capacidade de lidar, de maneira crítica, com a variedade das informações disponíveis atualmente. Objetiva-se, também, à formação de uma juventude consciente e que saiba conviver harmonicamente com a diversidade.

• De que maneira a formação integral dos estudantes pode contribuir para a sociedade?

• Você considera a obrigatoriedade da língua inglesa um avanço para a formação dos estudantes? Por quê?

• Quais seriam as principais funções da língua inglesa na formação escolar nos dias de hoje?

• Como a Base Nacional Comum Curricular contribui para esclarecer os objetivos do ensino de inglês?

2. Nossa perspectiva sobre educação linguística

Em consonância com Bagno e Rangel (2005), acreditamos que a educação linguística abrange não somente os fatores socioculturais que possibilitam a um indivíduo ampliar o conhecimento sobre sua língua materna ou outras línguas, mas também as “normas de comportamento linguístico que regem a vida dos diversos grupos sociais” (p. 63). Embora a educação linguística possa começar no início da vida, por meio de interações familiares, referimo-nos aqui à sistematização do ensino de língua que ocorre em ambientes formais de aprendizagem.

A contemporaneidade é marcada tanto pela pluralidade cultural das populações, quanto pela multiplicidade de textos, orais, escritos e/ou multimodais, por meio dos quais interagimos, aprendemos, nos expressamos e nos comunicamos. Considerando a linguagem um dos principais fatores para o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006), acreditamos que o adolescente que começa a se apropriar de outra língua pode encontrar nela um meio para acessar novos conhecimentos e ampliar seus horizontes de comunicação, de informação científica, de cultura, de produção de novos saberes e de acesso ao mundo acadêmico e do trabalho.

Entendemos que o estudo da língua inglesa nas escolas brasileiras vai muito além de possibilitar a construção de repertório nesse idioma, ou de representar uma forma de interação entre pessoas de diferentes culturas e línguas maternas: ele também precisa ter caráter formativo. Ao considerar o contexto da aula de Língua Inglesa como parte do desenvolvimento integral dos estudantes, deparamo-nos com a demanda de que a construção de conhecimentos linguísticos esteja associada ao desenvolvimento da criatividade e da curiosidade intelectual, associada a discussões sobre cidadania, ética, participação social, convivência harmoniosa, consumo sustentável, respeito a diferenças e aos direitos humanos, consciência crítica e socioambiental, ética no uso de tecnologias, entre outros temas socialmente relevantes.

Nessa perspectiva, levar os estudantes a uma reflexão constante acerca do alcance da língua inglesa no mundo e dos efeitos que seu uso pode gerar é parte crucial das aulas de inglês. Diante disso, entendemos que a própria reflexão sobre a língua inglesa pode contribuir para que os estudantes sejam inseridos no mundo globalizado, uma vez que eles têm a chance de se posicionar criticamente acerca do uso da língua, de refletir sobre a posição hegemônica da língua inglesa no mundo, de compreender os fatores que levaram o inglês à posição de língua franca, bem como de refletir sobre a natureza híbrida e polifônica das línguas em geral.

Um dos princípios centrais desta obra é a noção de que, por meio da ampliação de horizontes promovida pelo ensino da língua inglesa, também se dá uma extensão do universo cultural dos estudantes, que, à medida que entram em contato com outras línguas e culturas, tornam-se mais capazes de refletir criticamente a respeito de sua própria identidade cultural e linguística (DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011).

Uma das principais justificativas para o crescente interesse em ensinar a língua inglesa como língua franca é o crescimento mundial do uso do inglês nas últimas décadas (BAKER, 2015), o que se acentuou, principalmente, em decorrência da popularização da internet. Esse fator gera impactos para a crença de que possa haver um “modelo” nativo a ser seguido. No contexto do século XXI, os estudantes que têm conhecimentos desse idioma passam a ocupar espaços de discussão que extrapolam aqueles aos quais tinham acesso em sua língua materna. Nesses novos espaços, o uso da língua inglesa é múltiplo e está entrecruzado por várias outras culturas e línguas (CANAGARAJAH, 2012).

Nessa perspectiva de multiplicidade cultural e linguística, Rajagopalan (2009) ressalta que o inglês está entre as línguas que se espalharam para regiões que, historicamente, não estavam associadas a ele. Por isso, o autor prefere usar o conceito de World Englishes para indicar uma língua que é usada por todos, sem a supremacia de supostos “falantes nativos”. Esse conceito faz da pluralidade da língua inglesa um desafio para os docentes, que precisam repensar os modos tradicionais de ensinar o idioma.

Diante do fato de que, há muito tempo, a língua inglesa já extrapolou as fronteiras dos países em que é língua “oficial” ou “nativa”, optamos por apresentá-la como “língua franca” nesta coleção. O conceito de língua franca está mais bem detalhado na página IX destas Orientações Gerais. Por meio dele, fica evidenciado que os falantes de inglês não se restringem a nenhum território ou cultura específicos e que interagem por meio de repertórios linguísticos e de níveis de proficiência diferentes.

Em consonância com esses pressupostos, também observamos a necessidade de que os estudantes sejam incentivados a refletir sobre a presença do inglês na vida diária, observando os contextos em que costumam ter contato com essa língua e buscando discernir as situações em que lidam com a língua inglesa com naturalidade, daquelas em que sentem necessidade de aprimoramento. Esse é um dos caminhos possíveis para que os estudantes reflitam sobre as práticas sociais de uso da língua e para que ampliem seu engajamento com os estudos desse idioma.

O desafio de conceber a formação integral dos estudantes, responsabilidade que compartilhamos com toda a equipe escolar (professores, coordenadores, diretores) e com vários outros profissionais que se dedicam à melhoria da educação básica no contexto brasileiro, levou-nos à criação deste material, cujas propostas buscam habilitar os estudantes a se tornarem protagonistas do próprio processo de aprendizagem.

Para dar continuidade à nossa reflexão, faremos considerações a respeito de algumas concepções que permeiam o ensino de língua inglesa em escolas brasileiras, a fim de explicitar como esta coleção busca se alinhar com as demandas educacionais contemporâneas.

Para refletir

• Você considera importante conscientizar os estudantes acerca dos objetivos das aulas de língua inglesa? Se sim, quais seriam esses objetivos, em sua opinião?

• Ao planejar aulas de inglês para suas turmas, você busca estabelecer uma relação aberta e dialógica com os estudantes? Existe espaço para a negociação entre as expectativas das turmas e os objetivos sugeridos pelos órgãos que regulamentam a educação no Brasil?

• Você acredita que aprender inglês possa facilitar a empregabilidade e a mobilidade social dos estudantes? Se sim, por quê?

3. Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos

Os três pilares que sustentam a coleção e perpassam todo o material são: o uso do inglês como língua franca, o sociointeracionismo e o andaimento (scaffolding). Esses conceitos serão mais bem discutidos a seguir.

A. Língua franca

Sugestões de leitura

ANJOS, F. A. dos. O inglês como língua franca global da contemporaneidade: em defesa de uma pedagogia pela sua desestrangeirização e descolonização. Revista Letra Capital , v. 1, n. 2, p. 95-117, jul./dez. 2016. Disponível em: https:// periodicos.unb.br/index.php/lcapital/article/view/8590/7151. Acesso em: 2 jun. 2022.

CAVALHEIRO, L.; GUERRA, L.; PEREIRA, R. (ed.). The Handbook to English as a Lingua Franca Practices for Inclusive Multilingual Classrooms . Edições Húmus, out. 2021. Disponível em: http://enrichproject.eu/images/The%20ENRICH%20Handbook%20%20DIGITAL.pdf. Acesso em: 2 jun. 2022.

GIMENEZ, T. et al . Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes. RBLA , Belo Horizonte, v. 15, n. 3, p. 593-619, 14 jan. 2015. Disponível em: www.scielo.br/pdf/rbla/v15n3/1984-6398-rbla-15-03-00593.pdf. Acesso em: 15 mar. 2022.

Muitos autores têm contribuído para o estudo a respeito do uso da língua inglesa como língua franca (BERNS, 2009; DEWEY, JENKINS, 2010; FERGUSON, 2009; MAURANEN, 2009; PARK, WEE, 2011; SEIDLHOFER, 2011; SCHMITZ, 2012). Esta expressão “inglês como língua franca” tem sido usada em referência a qualquer uso da língua inglesa entre falantes de diferentes línguas maternas para os quais esse idioma é a maneira de comunicação comum – seja por ter sido escolhida, seja por ser a única opção disponível (SEIDLHOFER, 2011).

Atualmente, não há muitas dúvidas de que o inglês ocupa a posição de língua franca global: além de ser considerado um dos símbolos da globalização, a presença desse idioma na internet reforça sua relevância e sua influência. Atualmente, o número de falantes da língua inglesa que a aprende como língua adicional3 é bem maior que a quantidade de falantes que a tem como língua materna.

À medida que a língua inglesa foi ganhando falantes globalmente e com o consequente surgimento de outras variedades, passou-se a nomear o fenômeno da multiplicidade de variações do inglês como New Englishes ou World Englishes. O conceito de World Englishes reconhece, portanto, a apropriação da língua inglesa por falantes de outras línguas e culturas. Esse fenômeno é resultante do intercâmbio cultural, da maior mobilidade dos povos no mundo, bem como da capacidade humana de inovar e de se adaptar (CANAGARAJAH, 2012).

Ao ensinar a língua inglesa em uma perspectiva de língua franca global, esperamos que além de ganhar consciência do inglês como língua franca, ao terem contato com variados usos da língua, os estudantes comecem a desenvolver habilidades para a interação com pessoas de diferentes culturas e que falam diversas línguas.

Ao buscarmos trazer esse ponto de vista para a obra, pretendemos que os estudantes sejam motivados a valorizar o conhecimento que têm da língua inglesa, dando a eles segurança de que possíveis limitações de repertório, ou as diferenças entre o que conhecem da língua inglesa e os modos como falantes nativos a usam, não sejam obstáculo para a interação multicultural. É também objetivo da obra que os estudantes possam estar seguros para usar a língua inglesa no território nacional e/ou em outros países, em situações ligadas ao mundo digital, cultural, acadêmico ou do trabalho, em que esse idioma é esperado ou comumente utilizado.

3. Optamos aqui pela expressão “língua adicional” à “língua estrangeira” porque, enquanto a segunda pode remeter a uma cultura distante, por tratar necessariamente de uma língua que não é falada no local onde vive o aprendiz, a expressão “língua adicional” ajuda a comunicar a entrada em uma nova comunidade de falantes à qual o estudante pertencerá, além daquela(s) da(s) qual(is) já faz parte. O conceito de língua adicional também ajuda a explicitar que, eventualmente, o estudante pode já ser usuário de outras línguas. Isso pode ser observado, por exemplo, em comunidades brasileiras em que se falam outras línguas além da portuguesa, “como é o caso das comunidades surdas, indígenas, de imigrantes e de descendentes de imigrantes” (SCHLATTER; GARCEZ, 2009, p. 127).

Isso significa que, ao aprender o inglês tendo em mente seu caráter de língua franca, os estudantes não precisam relacionar a língua a uma “cultura nativa” específica, nem se restringir a determinados modos de falar ou de se comportar que remetam a um país especificamente, uma vez que não existe uma cultura ou um padrão que seja considerado o único adequado. Essa visão não exclui o conceito de World Englishes, relativo à diversidade cultural e linguística e à diáspora da língua inglesa no mundo atual. Nesse sentido, o que pretendemos é que os estudantes, em vez de “imitar” as formas de uso nativas, possam usar a língua franca para se comunicar espontaneamente.

Considerando esses aspectos, entendemos que a inteligibilidade mútua e uma comunicação bem-sucedida têm a primazia sobre uma mera exigência de correção gramatical ou fonológica (MACKENZIE, 2013). A observação de falantes de inglês como língua franca tem mostrado que eles são eficientes em fazer uso da língua para os propósitos de que necessitam e que eles tendem a explorar possibilidades de morfologia, sintaxe e fraseologia do inglês até então nunca usadas (SEIDLHOFER, 2011, p. 120).

Ainda do ponto de vista do uso da língua franca, Jenkins (2000) afirma que é natural combinar aspectos de diferentes línguas ou usar a língua inglesa com marcas do sotaque da língua materna, uma vez que essas consequências são aceitáveis quando uma língua está se prestando a uso internacional. Sobre essa questão, ressalta Silva (2022, p. 75), que

O sotaque e o ritmo da língua materna, por exemplo, desde que não comprometam a comunicação, não devem ser combatidos, pois integram a identidade e a cultura do falante. Por outro lado, Lima (2009: 69), baseada em Aveny e Ehrilich (1992), indica que não ensinamos mais a pronúncia para a redução de sotaque, mas ignorá-lo totalmente comprometeria significativamente o trabalho com os alunos de línguas estrangeiras.

Desse modo, a coleção leva esses fatores em conta ao propor o trabalho com pronúncia e produção oral, que se volta para inteligibilidade. Vale lembrar ainda que, dado que a comunicação não se baseia somente na linguagem verbal, os estudantes podem e devem entender que recursos extralinguísticos (como gestos e expressões faciais) são também bem-vindos como parte de uma interação e podem contribuir para a construção de sentidos.

A modalidade oral do inglês como língua franca contém uma grande quantidade de variação linguística, tanto quanto o inglês oral falado em vários países em que ele é língua nativa. Já a modalidade escrita tende a ser mais uniforme entre os vários usuários, visto que ela costuma apresentar características de registros mais formais. A noção de língua franca ensejada aqui baseia-se na inteligibilidade e não na aderência irrestrita a padrões preestabelecidos (COOK, 2003). Dessa forma, a noção de “erro” passa a ser secundária, abrindo espaço para a ideia de inteligibilidade (BECKER, 2012; CRUZ, 2006).

Diante desses pressupostos, a língua inglesa é apresentada na coleção como uma ponte que possibilita aos estudantes brasileiros se comunicarem com outras pessoas que falam inglês, sejam elas falantes que têm oinglês como primeira língua ou não, independentemente do nível de proficiência que tenham. Essa maneira de abordar a língua leva em conta aspectos como interação, comunicabilidade, inclusão, interculturalidade, flexibilidade e inteligibilidade e desvincula a mensuração da aprendizagem da língua inglesa apenas de conhecimentos estruturais e gramaticais do idioma.

Para refletir

• De que modo o conceito de língua franca pode influenciar na preparação de suas aulas?

• Que vantagens podemos obter ao concebermos a aprendizagem de inglês como algo não limitado a modelos preestabelecidos por falantes supostamente ideais?

Sugestões de leitura

CONS, T. R. O Sociointeracionismo e o professor-reflexivo no ensino de língua estrangeira: uma ligação possível. Revista Versalete Curitiba, v. 5, n. 8, jan./jun. 2017. Disponível em: www.revistaversalete.ufpr.br/edicoes/vol5-08/4.Sociointeracionismo%20 e%20professor%20reflexivo.%20Thais%20Cons.pdf. Acesso em: 2 jun. 2022.

SOUZA, A. P. R.; STEFANELLO, C. A.; SPILMANN, I. A. A concepção sociointeracionista no ensino do inglês: o professor e o livro didático. Roteiro , Joaçaba, v. 35, n. 1, p. 23-52, jan./jun. 2010. Disponível em: https://portalperiodicos.unoesc.edu.br/ roteiro/article/view/226. Acesso em: 2 jun. 2022.

Ao discutirmos o sociointeracionismo, apoiamo-nos nas teorias de Vygotsky (1984, entre outras obras), que associa o desenvolvimento de um indivíduo ao contexto cultural e social que o cerca e às influências do ambiente sobre sua formação e sobre seu desenvolvimento humano. Para Vygotsky, a aprendizagem é um fenômeno social, que só ocorre na interação com o outro, ou seja, por meio de relações interpessoais.

A interação caracteriza várias situações escolares que os estudantes vivenciam, mas também está presente na vida pessoal deles, como no ambiente familiar, na interação com os amigos e também no meio digital. Nessas interações, o uso de linguagem também tem papel de destaque para o desenvolvimento dos estudantes. Para Vygotsky (1984, p. 31), “signos e palavras constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, então, a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianças […]”.

A teoria sociointeracionista é o pilar que fundamenta as propostas desta coleção que envolvem interação, negociação e mediação – tanto entre estudantes como entre estudante e professor e com a comunidade em geral. Dessa forma, entendemos que o trabalho em pequenos grupos, por exemplo, favorece o relacionamento interpessoal e o aprendizado da língua inglesa, além de viabilizar a emergência das etapas de interação (como odiálogo e a negociação), visto que os estudantes realizam suas atividades de modo colaborativo, recorrendo uns aos outros para a construção de conhecimentos e para a solução de problemas (OHTA, 2000; SWAIN, 2000; LANTOLF, 2000). Portanto, entendemos que, como as línguas têm natureza intrinsecamente social, não é possível conceber seu aprendizado desvinculado de situações de interação.

Para refletir

• Você observa em suas turmas situações de aprendizagem que ocorrem na interação? De que modo?

• Em sua opinião, quais são os resultados obtidos quando os estudantes interagem e refletem de modo colaborativo sobre as próprias vidas e sobre a comunidade da qual fazem parte?

C.Andaimento (scaffolding)

Sugestões de leitura

PERUCHI, R. A utilização da técnica scaffolding por aprendizes de língua inglesa: características do uso em um ambiente virtual de aprendizagem. Texto livre: linguagem e tecnologia , Belo Horizonte, v. 6, n. 1, 2013. Disponível em: https://periodicos. ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/16635/13394. Acesso em: 2 jun. 2022.

O andaimento é o conceito usado para expressar as etapas de construção de autonomia dos estudantes na teoria vygotskiana. Embora a definição do vocábulo andaime aluda a construções civis, o termo tem sido

empregado para remeter à base de sustentação de que os estudantes necessitam para construir saberes diversos. O que nos interessa em relação a esse conceito é a ideia de prover o acesso e a segurança necessários para viabilizar o alcance a “lugares” (neste caso, o nível de conhecimento da língua) mais altos.

A distância entre aquilo que os estudantes conseguem fazer autonomamente e aquilo que conseguem realizar com auxílio de outra pessoa mais experiente foi chamada por Vygotsky (1984) de Zona de Desenvolvimento Proximal. Para o autor, os estudantes são capazes de aprender aquilo que se encontra dentro dessa zona. Para que eles progridam em sua aprendizagem, buscamos construir andaimes que propiciem a colaboração e a cooperação no processo de aprendizagem deles, de modo que eles sejam capazes de relacionar aquilo que aprendem aos seus conhecimentos prévios, de realizar atividades condizentes com as suas possibilidades e, aos poucos, de se apropriarem de sua própria aprendizagem, alcançando maior independência.

Nossas propostas basearam-se na ideia de que os professores e o próprio livro didático devam fornecer níveis sucessivos de apoio temporário, capazes de ajudar os estudantes a alcançar níveis mais complexos de compreensão e de aquisição de habilidades que eles ainda não estariam prontos para alcançar sem assistência.

O apoio de um especialista a um aprendiz na aquisição de uma língua, bem como o trabalho colaborativo entre aprendizes (DONATO, 1994; MITCHELL, MYLES, MARSDEN, 2004), fornecem oportunidade de andaimento por meio do qual os estudantes podem atingir um nível mais elevado de aprendizagem.

Nesta coleção, o andaimento materializa-se por meio de propostas variadas que têm o objetivo de ajudar os estudantes a avançar progressivamente nos estudos, adquirindo cada vez mais autonomia. Alguns dos exemplos de andaimento visíveis na coleção são as propostas de trabalhos em duplas ou em pequenos grupos, o que cria a possibilidade de interação e de trabalho colaborativo rumo a um objetivo comum; bem como o trabalho com as características dos gêneros textuais (orais e escritos), que colabora para que os estudantes possam posteriormente mobilizar esses conhecimentos na produção dos próprios textos, de forma independente. Outros recursos que atuam como andaimes e que contribuem para a fundamentação dos conhecimentos dos estudantes – e sua posterior autonomia – são a condução processual das atividades, em que os estudantes são preparados para a realização de propostas progressivamente mais complexas a cada volume; a oferta de textos autênticos para produção oral e escrita; a apresentação clara dos objetivos das atividades e o uso da língua materna em momentos específicos, conforme será mais bem detalhado posteriormente neste material. A ideia do andaime é que ele seja retirado aos poucos, à medida que os estudantes não precisem mais dele e possam, portanto, atuar de forma independente.

Essa noção de aprendizagem colaborativa e de incentivo à independência dos estudantes também inclui o princípio de que os erros sejam entendidos como tentativas de acerto, ou seja, como hipóteses inteligentes, elaboradas para que os estudantes testem, manipulem e apropriem-se da própria aprendizagem. Diante disso, alinhamo-nos à ideia de que um dos principais objetivos do andaimento é reduzir as emoções e autopercepções negativas que os estudantes podem ter quando se frustram ou se sentem intimidados ou desestimulados ao tentar resolver uma tarefa difícil sem o apoio, direcionamento ou compreensão de que necessitam para completá-la. Nesse sentido, Vygotsky (1984, p. 102) afirma que

[…] o aspecto mais essencial de nossa hipótese é a noção de que os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de aprendizado; desta sequenciação resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa análise modifica a visão tradicional, segundo a qual, no momento em que uma criança assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operação como a adição ou a linguagem escrita seus processos de desenvolvimento estão basicamente completos. Na verdade, naquele momento eles apenas começaram.

• Qual é o papel da mediação do professor para a construção da independência dos estudantes?

• Pensando nas turmas para as quais você leciona, que recursos têm se mostrado eficazes para a construção progressiva da autonomia dos estudantes?

4. Outros princípios norteadores

Além dos três pilares que sustentam a concepção da coleção, outros princípios e outras ideias permearam a elaboração da obra e podem ser observados nas abordagens propostas. Os mais relevantes estão elucidados a seguir.

A. Multiletramentos

A noção de multiletramentos está baseada na ideia de que ler pressupõe a articulação de diferentes recursos semióticos, abrangendo, portanto, os letramentos digitais, o letramento crítico e o letramento multimodal (DOMINGO; JEWITT; KRESS, 2014). Em outras palavras, ao buscarmos garantir o multiletramento em salas de aula, precisamos explorar recursos semióticos que não estão restritos à análise e compreensão da língua, como é o caso dos recursos visuais, gestuais, auditivos e de movimento, por exemplo. Para Rojo (2017, p. 4),

Multiletramentos são as práticas de trato com os textos multimodais ou multissemióticos contemporâneos – majoritariamente digitais, mas também impressos –, que incluem procedimentos (como gestos para ler, por exemplo) e capacidades de leitura e produção que vão muito além da compreensão e produção de textos escritos, pois incorporam a leitura e (re)produção de imagens e fotos, diagramas, gráficos e infográficos, vídeos, áudio etc.

Para nós, uma vez que o letramento crítico é fator essencial para o desenvolvimento dos multiletramentos, uma das maneiras de motivar o multiletramento para as escolas é convidar os estudantes a construir uma visão crítica daquilo de que é usuário/consumidor (jornal, revista, livros, sites, podcasts etc.). Essa consciência crítica deve levar à análise dos diversos recursos usados na construção dos textos, como a diagramação, as imagens, a combinação de linguagem verbal e não verbal, as cores, o formato e a disposição do texto em si. Todos esses fatores (res)significam os textos e precisam ser analisados para a apreensão do todo da produção de sentidos, sobretudo levando em conta os apontamentos de Ribeiro (2021, p. 22), para quem

A leitura se movimenta também conforme os ventos da tecnologia – manuscrito, impresso, digital –, incluindo-se aí materialidades, inscrições, formatos, além dos modos de organização social e escolar, da oferta de textos e meios de difundi-los. A leitura se move em relação a outras formas de extensão de memória e em diálogo intenso com mídias e linguagens não verbais: TV, cinema, rádio, web. A relação do leitor ou da leitora com os textos que leem também se transforma.

Logo, o desenvolvimento dos multiletramentos deve considerar as particularidades que as novas tecnologias trouxeram para a contemporaneidade e analisar o efeito que elas desempenham. Rojo e Moura (2012, p. 8) esclarecem que o trabalho com multiletramentos

pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação (“novos letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos.

Outra ressalva relevante feita por Rojo e Moura (2012, p. 13) é a de que, nos dias atuais, o multiletramento “aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade […]: a multiplicidade cultural das populações e multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica”.

Na coleção, buscamos promover a noção de multiletramentos fornecendo aos estudantes uma variedade de textos orais e escritos, verbais e não verbais, de diferentes esferas e linguagens – incluindo textos marginais4 – proporcionando a eles informações culturais no trabalho com esses textos; propiciando o trabalho com as características dos gêneros, público-alvo, contexto e finalidade de produção; propondo reflexões sobre os textos; disponibilizando boxes com dicas de vídeos e áudios que complementam os assuntos das unidades; conduzindo o trabalho com leitura de imagens, textos verbais, visuais e verbo-visuais; abordando temáticas relacionadas aos textos na internet (“internetês”, plágio etc.); enfatizando a multimodalidade dos textos orais e escritos; propiciando o letramento crítico durante a leitura de todos os textos, por meio da solicitação de que os estudantes analisem, avaliem e questionem criticamente o que estão lendo/ouvindo/vendo; promovendo a participação ativa dos estudantes, com foco no transformar e não no imitar.

B. Uso do português

Nesta coleção, foram selecionadas situações em que o uso da língua portuguesa nos parece essencial para mediar o aprendizado da língua inglesa e para alcançar a formação integral dos estudantes. Trata-se de um recurso para deixar os estudantes à vontade para se expressarem, permitindo reflexões críticas que não se restrinjam aos recursos linguísticos que eles já dominam.

Nossa decisão está pautada por uma série de pesquisadores (AUERBACH, 1993; CANAGARAJAH, 2009; DELLER & RINVOLUCRI, 2002; DONNINI, PLATERO, WEIGEL, 2011; PHILLIPSON, 1992; SCRIVENER, 2005) que defendem que o uso da língua materna em determinados contextos pode contribuir para o desempenho dos estudantes, assim como pode ajudar no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. Dado que ensinar usando a língua inglesa não garante o aprendizado da língua inglesa, em alguns países, a estratégia de evitar a língua materna tem sido considerada um dos fatores para explicar o insucesso do ensino (GRADDOL, 2006, 2010).

Também levamos em conta as considerações de Donnini, Platero e Weigel (2011, p. 59), segundo as quais “estratégias de comparação entre o funcionamento sistêmico da língua materna e o da língua inglesa podem, neste tipo de conhecimento específico, contribuir para o desenvolvimento de habilidades metacognitivas importantes para a formação da competência leitora e escritora”.

Outro aspecto que fundamentou nossa decisão de garantir espaço à língua portuguesa é a percepção de que ela pode representar a quebra de uma barreira afetiva. Estamos alinhadas às ideias de Phillipson (1992) quando ele afirma que, muitas vezes, o monolinguismo implica a rejeição de vivências e experiências que ocorreram em outro idioma, o que significa que acabamos por excluir experiências existenciais de grande relevância para os estudantes. Para ele, proibir a língua materna no contexto de ensino de inglês pode ser um obstáculo para a aquisição da língua, porque tira dos estudantes a possibilidade de estabelecerem relações com uma língua que eles conhecem bem e que poderia servir de parâmetro para as reflexões.

Os contextos em que planejamos o uso da língua portuguesa serão descritos com mais minúcia no tópico Estrutura da coleção. São eles: a relação dos objetivos nas páginas de abertura, a fim de promover o interesse e o engajamento dos estudantes; o boxe Tune Into, destinado à interação e ao levantamento de conhecimento prévio dos estudantes; o boxe Think Critically, que, por promover o letramento crítico, requer interação dos estudantes e participação em debates; as dicas do boxe Top Tip, para que os estudantes se apropriem inteiramente das estratégias sugeridas e se tornem autônomos; o boxe Culture Drops (em português até o 8o ano), que apresenta informações culturais relevantes ao contexto trabalhado; a sistematização da gramática na seção A Look into Language, para deixar as explicações claras, possibilitar que os estudantes comparem equivalências existentes nas duas línguas e evitar a metalinguagem; o boxe de letramento digital (Digital Smarts) e, por fim, a seção Now it’s on You, para que os estudantes reflitam sobre sua aprendizagem com segurança e liberdade de pensamento e expressão. No volume do 6o ano, a língua portuguesa também pode ser usada ocasionalmente em enunciados de atividades para assegurar a compreensão do estudante e suas plenas condições de realizar o que é proposto ou responder ao que está sendo questionado.

Diante disso, concebemos o uso da língua portuguesa, em situações específicas e com critérios bem-definidos, como um importante andaime que também pode ser gradualmente retirado, à medida que os estudantes progridem em seus conhecimentos sobre a língua inglesa. Sugerimos que, levando em consideração esses pressupostos, cada professor avalie as necessidades das turmas com que está trabalhando e os contextos em que o uso da língua materna é adequado, a depender do repertório dos estudantes e da maneira como lidam com a língua inglesa. Os direcionamentos do material têm caráter de sugestão e podem ser adaptados conforme as demandas com que cada professor se deparar.

Para refletir

• Qual é o papel da língua portuguesa nas turmas que você tem hoje? Ela atua como estratégia de aprendizagem para os estudantes?

• Os objetivos que você estabelece a cada aula seriam os mesmos, caso os estudantes só pudessem se manifestar em língua inglesa? Por quê?

• Você leciona em turmas nas quais é viável implementar o uso do inglês nas discussões progressivamente?

C. Temas Contemporâneos Transversais

A BNCC apresenta, com o objetivo de garantir o cumprimento da legislação vigente sobre a Educação Básica (BRASIL, 2019, p. 6), propostas de implementação de discussões sobre Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), que foram incorporadas a esta coleção. Ao contemplar a contemporaneidade, espera-se promover a contextualização do que é abordado na escola e aumentar o interesse dos estudantes acerca de assuntos relevantes, de forma a contribuir para sua formação como cidadãos dentro da sociedade democrática e para o trabalho. Já a transversalidade tem como objetivo fomentar uma visão sistêmica da prática pedagógica de forma a integrar conhecimentos de diferentes áreas.

Nesta coleção, os temas contemporâneos selecionados afetam a vida humana, seja em escala local ou global, razão pela qual são apresentados ao estudante e culminam em atividades de reflexão crítica. Os TCTs (BRASIL, 2019, p. 6)

[...] têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

No diagrama a seguir, elaborado com base nesse material, (BRASIL, 2019, p. 7), é possível ver os temas contemporâneos transversais ressaltados na BNCC.

MEIO AMBIENTE

Educação Ambiental Educação para o Consumo

ECONOMIA

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Ciência e Tecnologia

MULTICULTURALISMO

Diversidade Cultural

Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

Temas Contemporâneos

Transversais

BNCC

CIDADANIA E CIVISMO

Vida Familiar e Social Educação para o Trânsito Educação em Direitos Humanos Direitos da Criança e do Adolescente Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Trabalho

Educação Financeira

Educação Fiscal

SAÚDE

Saúde

Educação Alimentar e Nutricional

Ao longo do Manual do Professor, é possível encontrar sugestões e estratégias para trabalhar de maneira integrada, reflexiva e crítica com os temas propostos.

Além disso, a abordagem dos TCTs pode ser feita de diferentes formas e integrar variados modos de organização curricular. Os três níveis de complexidade descritos no documento são:

• Abordagem intradisciplinar: os conteúdos relacionados aos temas contemporâneos devem ser tratados de forma integrada aos conteúdos de cada componente curricular.

• Abordagem interdisciplinar: os campos dos saberes devem ser abordados em diálogo, com uma interação direta em que cada componente acolhe as contribuições dos outros. Aconselha-se que o tema seja abordado com dois ou mais componentes curriculares ao mesmo tempo.

• Abordagem transdisciplinar: as barreiras existentes entre as diversas áreas do conhecimento devem ser eliminadas, a fim de que os campos se articulem. Essa abordagem viabiliza que o conhecimento extrapole o conteúdo escolar, seja menos fragmentado e dialogue com a realidade que afeta a vida em sociedade.

Nesta coleção, todos os volumes apresentam conteúdos e reflexões relacionados aos temas contemporâneos transversais, conforme indicado na abertura do manual lateral de cada unidade.

D. A centralidade dos textos

Como todas as unidades têm textos (oral ou escrito, verbal ou não verbal) como ponto de partida, fizemos a opção de trabalhar somente com textos autênticos, ou seja, que circulam socialmente. Essa seleção de textos de diversos gêneros e oriundos de diversos países possibilita aos estudantes entrarem em contato com diferentes retratos da realidade social, cultural, política e linguística dos locais e das pessoas abordadas nos textos. Assim, podem observar o hibridismo de gênero presente em vários textos, participar de discussões que realmente estão em pauta na sociedade e refletir sobre usos reais da língua.

Esclarecemos que, com base na conceituação de Kress e Van Leeuwen (2006), estamos chamando de “texto” os objetos materiais que lançam mão de uma variedade de recursos significantes, como imagens, sons e palavras. Referimo-nos, portanto, a textos escritos, orais e imagéticos.

Uma série de fatores norteou nossas escolhas dos textos usados. O primeiro foi buscar garantir variedade nas origens dos textos e dos autores, de modo a nos mantermos alinhadas à proposta de tratar o inglês como língua franca. O segundo foi nos pautar por temas que sejam, ao mesmo tempo, relevantes para a sociedade contemporânea e de interesse dos estudantes, a fim de que tenham a oportunidade de desenvolver seu letramento crítico e de que eles participem ativamente de discussões que poderão levá-los a modificar a sociedade em que vivemos. O terceiro foi levar em consideração as culturas juvenis, entendidas como “práticas, representações, símbolos e rituais” (LEAL, LIMA, REIS, 2014) que ajudam a constituir a identidade dos jovens, incluindo fatores como aparência física, música, esportes e vivências em geral, de modo que eles possam refletir de modo crítico e transversal sobre seu lugar no mundo.

Com base nesses textos que circularam no meio social, apresentamos o estudo das estruturas gramaticais e lexicais, a fim de que os estudantes possam analisar ocorrências reais da língua, observando suas possibilidades de uso em contextos espontâneos (no caso de alguns textos orais) e/ou em contextos planejados reais (no caso de textos escritos que circulam socialmente).

Por defendermos a centralidade dos textos, parece-nos necessário que o trabalho com novos textos proveja o ensino de estratégias de leitura e uma reflexão acerca do contexto de produção do texto. Trata-se de uma abordagem que considera que a construção de sentidos de um texto só ocorre socialmente, com a interação do leitor, e que os sentidos são construídos (e não imanentes aos textos). A noção de que a compreensão de textos consiste em um processo de construção de sentidos é compartilhada por uma série de estudiosos de diferentes vertentes (MARCUSCHI, 1985 e 2009; FREIRE, 1991; GERALDI, 1996; SOLÉ, 1998; CARDOSO, 1999; POSSENTI, 2009; SMITH, 1989).

Nossa escolha de que os textos sejam o ponto de partida do ensino evidencia a decisão de priorizar os usos linguísticos orais e escritos. Por isso, os textos são trabalhados de um ponto de vista discursivo, em que a unidade de trabalho nunca são frases isoladas, mas textos completos em suas situações de comunicação. É esse ponto de vista discursivo que define que, na coleção, todo o trabalho sobre a língua seja integrado aos usos presentes nos variados gêneros textuais e que deles derive.

Para refletir

• Que desafios são mais frequentes quando você trabalha com textos autênticos em sala de aula?

• Como você lida com elementos de vocabulário e gramática que os estudantes ainda não estudaram, mas aparecem nos textos autênticos?

• Você explora o suporte apresentado para contextualizar o texto e mostrar aos estudantes que ele pode ser encontrado no mundo real, tal como é apresentado no livro?

E. Os gêneros textuais e discursivos

Nesta coleção, adotamos a concepção de gênero exposta por Marcuschi (2010, p. 23), segundo a qual o gênero corresponde a “uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais,

Nos últimos anos, o estudo de gêneros ganhou notoriedade nas aulas de línguas (maternas ou estrangeiras) no Brasil (BEZERRA, 2017). Ainda na década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já indicavam o trabalho com gêneros como um conteúdo desejável nas aulas de língua portuguesa. O espaço destinado

estilo e composição característica”.

a esse trabalho indica uma tentativa de aproximar dos estudantes uma análise crítica da realidade que os cerca. Como observa Marcuschi (2010), os gêneros são fenômenos históricos que não podem ser desvinculados da vida social, uma vez que colaboram para a organização das “atividades comunicativas” do cotidiano e surgem juntamente a novas necessidades e novas atividades socioculturais. Por isso, os gêneros apresentam grande maleabilidade e “não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa” (MARCUSCHI, 2010, p. 19). O trabalho com gêneros pode favorecer o aprendizado da língua inglesa, porque os estudantes partem de textos com características semelhantes, com os quais já se depararam em sua língua materna. Portanto, as estruturas e os conteúdos tendem a funcionar como ponto de partida e facilitar o percurso dos estudantes. Como os textos se organizam com características razoavelmente estáveis em relação a outros textos com propósitos e públicos semelhantes, esse aprendizado contribuirá também para a competência leitora dos estudantes e para sua autonomia em contextos extraescolares. Para Marcuschi (2010, p. 22), “embora os gêneros textuais não se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou linguísticos, e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso não quer dizer que estejamos desprezando a forma”. Em consonância com essa visão, buscamos trabalhar os gêneros de maneira global, explicitando aos estudantes os casos em que o gênero pode ser predominantemente definido por sua forma, por sua função, ou ainda pelo suporte no qual se encontra.

Muito se tem discutido acerca das nomenclaturas para os gêneros textuais e discursivos (ADAM, 2008; BALTAR, 2003; RODRIGUES, 2005; ROJO, 2005). Nesta coleção, buscamos alinhar nossa abordagem às ideias de Bezerra (2017). De acordo com o autor, o gênero “não é ou discursivo ou textual, mas é simultaneamente indissociável tanto do discurso quanto do texto e seria um equívoco reduzi-lo a qualquer um desses polos” (BEZERRA, 2017, p. 13).

Nossa meta foi construir propostas fundamentadas na ideia de que, “a partir do gênero, tanto o texto quanto o discurso podem ser relacionados produtivamente com o seu contexto cognitivo e social, e assim tanto o estudo teórico quanto a aplicação pedagógica se tornam muito mais viáveis e eficazes” (BEZERRA, 2017, p. 12).

Para refletir

• Atualmente, você recorre a textos de gêneros variados em suas aulas? Em caso negativo, como poderia incluir esse trabalho?

• Em sua opinião, que gêneros precisam ser levados para a sala de aula com a finalidade de que os estudantes desenvolvam as habilidades comunicativas orais e escritas na língua inglesa?

F. Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade pode ser entendida como “o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade” (LÜCK, 1995, apud SOARES, ROBAINA, GALLON, MEZALIRA, 2020, p. 51). As propostas de trabalho interdisciplinar visam contribuir para a superação da visão fragmentada que se pode ter acerca dos campos de conhecimento, algo que pode ser conquistado quando se gera

integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.

A interdisciplinaridade propicia um aprendizado mais reflexivo, colaborativo e contextualizado. Levamos em conta também o fato de que, conforme mencionado na Base Nacional Comum Curricular (p. 242), “práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar”.

• Você costuma se engajar em práticas interdisciplinares? Quais são os desafios de desenvolver projetos em parceria com docentes de outras áreas do conhecimento?

G. Metodologias ativas

Como já mencionado neste manual, um dos objetivos da obra é propiciar o aumento do protagonismo do estudante, o que também pode ser alcançado com o uso de metodologias ativas, definidas por Moran (2017, p. 4) como “estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações”.

As metodologias ativas propiciam um envolvimento mais participativo e reflexivo por parte do estudante em todas as etapas do processo pedagógico. Sob orientação do professor, os estudantes são convidados a enfrentar desafios, fazer experimentos cada vez mais complexos, envolver-se em discussões e tomadas de decisão, criar e desenvolver projetos e assim por diante.

Embora as metodologias mais usadas no ensino sejam dedutivas (o que ocorre quando o professor apresenta a teoria para que o estudante aplique posteriormente), tem sido constatado que a aprendizagem que ocorre por meio de questionamento e experimentação ativos é mais efetiva. Como aponta Moran (2017, p. 3), “toda aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação”. Para o autor, a aprendizagem ativa “aumenta a nossa flexibilidade cognitiva, que é a capacidade de alternar e realizar diferentes tarefas, operações mentais ou objetivos e de adaptar-nos a situações inesperadas, superando modelos mentais rígidos e automatismos pouco eficientes” (p. 3).

A sala de aula invertida é um exemplo de metodologia ativa. Essa proposta pressupõe que o professor assuma um papel diferente perante os estudantes, convidando-os a fazer previamente em casa o que tradicionalmente acontecia em sala de aula (ou seja, o primeiro contato com um determinado assunto) e, posteriormente, propondo uma atuação mais ativa em sala de aula a partir do conteúdo com que entraram em contato previamente (ou seja, o que costuma ser visto como tarefa ou trabalho de casa, que seria a aplicação dos conteúdos e habilidades, passa a acontecer com a mediação do professor).

Ao descreverem a rotina da sala de aula invertida, Bergmann e Sams (2016) afirmam que a aula se inicia com alguns minutos de discussão sobre o que foi visto em casa. Em seguida, depois de responderem às perguntas dos estudantes, eles dão início às tarefas do dia, que podem envolver pesquisa, solução de problemas, experiência em laboratório etc. O papel do professor é avaliar continuamente os trabalhos feitos, de modo que deixam de ser “meros transmissores de informações” e assumem “funções mais orientadoras e tutoriais” (p. 12). Em outras palavras, Bergmann e Sams (2016) postulam que o papel do professor “é o de amparar os alunos, não o de transmitir informações”.

Se no modelo tradicional de sala de aula os estudantes trazem dúvidas que surgiram no dever de casa, no modelo invertido eles ainda precisarão apresentar questionamentos sobre o que viram, a fim de que não apliquem conceitos ou ideias incorretamente, mas a maior parte do tempo passa a ser dedicada a atividades práticas ou à solução de problemas, o que terá o feedback especializado do professor.

Para refletir

• Você já testou o uso de metodologias ativas na sua prática docente? Quais apresentaram melhores resultados? Sobre quais você ainda gostaria de aprender mais?

• Que desafios você identifica ao imaginar a aplicação da sala de aula invertida com suas turmas? Como eles poderiam ser remediados com os discursos disponíveis?

H. Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference for Languages – CEFR) é um padrão desenvolvido pelo Conselho da Europa e internacionalmente usado para identificar os níveis de proficiência linguística em um idioma. Ademais, ele é usado para auxiliar o desenvolvimento curricular do ensino de línguas em diversos países para, assim, ajudá-los a promover uma educação plurilíngue de qualidade, favorecendo a formação de professores e possibilitando aos estudantes a oportunidade de, por meio do acesso ao aprendizado de uma língua adicional, conseguir maior mobilidade social. Esses conhecimentos são requeridos em exames de larga escala e, ao serem trabalhados no material, possibilitam um preparo dos estudantes para essas provas. A descrição de cada um dos seis níveis de proficiência do CEFR contribui para tornar os objetivos e resultados de aprendizagem mais coerentes e transparentes, conforme se pode observar na imagem. Nesta coleção, esperamos fornecer subsídios para que os estudantes desenvolvam os níveis A1 e A2 de proficiência do CEFR ao mesmo tempo em que se apropriam das competências gerais, competências específicas e habilidades relacionadas à língua inglesa previstas na BNCC.

Os níveis A1 e A2, considerados iniciante e básico, respectivamente, serão desenvolvidos ao longo dos quatro volumes da coleção. O quadro a seguir contém as expectativas gerais de proficiência para cada um deles.

É capaz de compreender e usar expressões familiares e cotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.

A2 Básico

É capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante). É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que lhe são familiares e habituais. Pode descrever de modo simples a sua formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas.

Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR), 2022. Disponível em: www.britishcouncil.org.br/quadro-comumeuropeu-de-referencia-para-linguas-cefr. Acesso em: 12 maio 2022.

BRITISH

Nos quadros a seguir, indicamos os descritores da grade de autoavaliação do CEFR (COUNCIL OF EUROPE, 2020) desenvolvidos ao longo da coleção.

COUNCIL.

Reception

A1

Oral comprehension

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak/sign slowly and clearly. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 6.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1.

9o ano: Interconnecting 2.

A2

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment).

I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 4.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

Reading comprehension

A1 I can understand familiar names, words/signs and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2.

8o ano: Unidade 1.

9o ano: Unidade 1.

A2

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material, such as advertisements, prospectuses, menus and timetables, and I can understand short simple personal letters. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Interconnecting 2.

Production

Oral production

A1 I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know. (p. 178)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3.

7o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4.

8o ano: Unidade 3; Unidade 6.

9o ano: Unidade 5.

A2 I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job. (p. 178)

6o ano: Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4.

8o ano: Unidade 2; Unidade 4.

9o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

Written production

A1 I can produce simple isolated phrases and sentences. (p. 178)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1 (Dig into Reading; A Look into Language); Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can produce a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like “and”, “but” and “because”. (p. 178)

7o ano: Unidade 3; Unidade 5; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

Interaction

A1

Oral interaction

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate and help me formulate what I am trying to express. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics. (p. 179)

6o ano: Unidade 2; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself. (p. 179)

6o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Written and online interaction

A1

I can post short, simple greetings as statements about what I did and how I liked it, and can respond to comments in a very simple way. I can react simply to other posts, images and media. I can complete a very simple purchase, filling in forms with personal details. (p. 179)

6o ano: Unidade 4 (Write and Share); Unidade 6 (Write and Share).

7o ano: Unidade 3.

A2

I can engage in basic social interaction, expressing how I feel, what I am doing or what I need, and responding to comments with thanks, apology or answers to questions. I can complete simple transactions such as ordering goods, can follow simple instructions and can collaborate in a shared task with a supportive interlocutor. (p. 179)

6o ano: Unidade 2; Unidade 5; Unidade 6.

7o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

9o ano: Unidade1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5.

Mediation

A1

Mediating a text

I can convey simple, predictable information given in short, simple texts like signs and notices, posters and programmes. (p. 180)

6o ano: Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1.

9o ano: Unidade 1.

A2

I can convey the main point(s) involved in short, simple texts on everyday subjects of immediate interest, provided these are expressed clearly in simple language. (p. 180)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Mediating concepts

A1

I can invite other people’s contributions using short, simple phrases. I can use simple words/signs and signals to show my interest in an idea and to confirm that I understand. I can express an idea very simply and ask others whether they understand me and what they think. (p. 180)

6o ano: Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can collaborate in simple, practical tasks, asking what others think, making suggestions and understanding responses, provided I can ask for repetition or reformulation from time to time. I can make suggestions in a simple way to move the discussion forward and can ask what people think of certain ideas. (p. 180)

6o ano: Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1 (Have your Say); Unidade 3; Unidade 5.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Mediating communication

A1

I can facilitate communication by showing my welcome and interest with simple words/signs and non-verbal signals, by inviting others to contribute and indicating whether I understand. I can communicate other people’s personal details and very simple, predictable information, provided other people help me with formulation. (p. 181)

6o ano: Unidade 5; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

I can contribute to communication by using simple words/ signs to invite people to explain things, indicating when I understand and/or agree.

A2

I can communicate the main point of what is said in predictable, everyday situations about personal wants and needs.

I can recognise when people disagree or when difficulties occur and can use simple phrases to seek compromise and agreement. (p. 181)

6o ano: Unidade 3; Unidade 5.

7o ano: Unidade 4.

8o ano: Unidade 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR) também foi usado como base para o desenvolvimento de uma estrutura cognitiva do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA, sigla referente ao nome em inglês Programme for International Student Assessment).

O PISA é um estudo comparativo internacional realizado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Esse exame possibilita o acesso a informações sobre o desempenho dos estudantes na faixa etária dos 15 anos, além de reunir informações sobre fatores que ajudam a moldar a aprendizagem dos estudantes tanto dentro como fora da escola. No Brasil, o exame é planejado e aplicado pelo Inep. Inicialmente, o PISA avaliava três domínios principais, que eram leitura, matemática e ciências, além de domínios chamados inovadores, como Resolução de Problemas, Letramento Financeiro e Competência Global. Em 2025, o PISA incluirá, pela primeira vez, uma avaliação opcional de línguas estrangeiras. A princípio, será feita a avaliação do conhecimento de língua inglesa, que se concentrará em três habilidades: ler, falar e ouvir5.  Com base nos resultados do PISA, cada país pode avaliar os conhecimentos e as habilidades de seus estudantes em comparação aos outros países participantes, além da possibilidade de conhecer políticas e práticas educacionais usadas em outros lugares e que podem contribuir para a melhora da qualidade e da equidade da aprendizagem. Com o alinhamento ao CEFR, os resultados relacionados ao conhecimento da língua inglesa também poderão ser interpretados de maneira mais assertiva, dado que os níveis de proficiência linguística do CEFR são conhecidos e usados em muitos países.

Em sua primeira edição incluindo a língua estrangeira, as avaliações de leitura, audição e fala, serão abrangidas apenas as situações consideradas mais relevantes para jovens de 15 anos. Logo, o uso de materiais que contemplam essa escala contribuirá para que os estudantes consigam melhores resultados ao serem avaliados. A seguir, apresentamos as escalas que serão adotadas pelo PISA (OECD: 2021, p. 180-181). A escala está disponibilizada em inglês por se tratar de reprodução do texto original.

The PISA scale for reading comprehension in a foreign language

A2 Can understand short, simple texts containing the highest-frequency vocabulary, including a proportion of shared international vocabulary items.

A1 Can understand very short, simple texts a single phrase at a time, picking up familiar names, words and basic phrases and re-reading as required.

The PISA scale for listening comprehension in a foreign language

A2 Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography), provided people articulate clearly and slowly.

A1 Can follow language which is very slow and carefully articulated, with long pauses for them to assimilate meaning. Can recognise concrete information (e.g. places and times) on familiar topics encountered in everyday life, provided it is delivered slowly and clearly.

The PISA scale for spoken production in a foreign language

A2 Can give a simple description or presentation of people, daily routines, likes/dislikes etc. as a short series of simple phrases and sentences linked into a list.

A1 Can produce simple, mainly isolated, phrases about people and places.

Nesta coleção, os descritores do CEFR também são usados de forma articulada às habilidades da BNCC. A estrutura desses dois documentos (no caso do CEFR, a organização dos descritores em atividades de linguagem comunicativa, que são recepção, produção, interação e mediação; e, no caso da BNCC, a divisão das habilidades em eixos correspondentes às práticas de linguagem, que são oralidade, leitura/escuta,

5. A produção escrita não será avaliada no PISA 2025.

produção escrita e análise linguística/semiótica) favoreceu a compreensão dos objetivos que deveriam ser estipulados para cada etapa de aprendizagem, viabilizando sua combinação ao longo das unidades.

Alguns exemplos podem ajudar a compreender como a articulação entre esses dois parâmetros ocorre. O eixo oralidade da BNCC tem a habilidade EF06LI06 (Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo), que se articula diretamente com o descritor de produção oral para o nível A1 do CEFR ( I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know). Já o descritor de compreensão oral para o nível A2 do CEFR (I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements) pode ser articulado a habilidades como a EF08LI03 da BNCC (Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes).

O descritor de produção escrita para nível A2 do CEFR (I can produce a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like “and”, “but” and “because”) tem relação direta com a habilidade EF07LI15 da BNCC, que prevê a construção de repertório lexical “relativo a [...] conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros)”.

Além disso, o descritor de mediação de texto para o nível A2 (I can convey the main point[s] involved in short, simple texts on everyday subjects of immediate interest, provided these are expressed clearly in simple language) e os descritores de compreensão leitora para o nível A2 do CEFR (I can read very short, simple texts / I can find specific, predictable information in simple everyday material, such as advertisements, prospectuses, menus and timetables, and I can understand short simple personal letters) também podem ser articulados a diferentes habilidades da BNCC, como EF06LI08 (Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas), EF06LI09 (Localizar informações específicas em texto) e EF07LI07 (Identificar a[s] informação[ões]-chave de partes de um texto em língua inglesa [parágrafos]), entre outras. As diversas relações possíveis entre CEFR e BNCC foram previstas nesta coleção, que concatena as habilidades e competências de 6o a 9o anos de língua inglesa da BNCC aos descritores de níveis A1 e A2 do CEFR, reunindo os parâmetros equivalentes. Desse modo, contempla todos os saberes necessários para assegurar o desenvolvimento do que é preconizado nessas referências em relação aos conhecimentos, competências e habilidades esperados dos estudantes em cada momento.

I. Pensamento computacional

O pensamento computacional pode ser visto como um conjunto de habilidades mentais e cognitivas que deve ser aplicado ao processo de resolução de problemas, a fim de ajudar os indivíduos a descobrir e usar diferentes estratégias e soluções para problemas complexos e desafiadores (NEUMANN; DION, 2021). Como a sociedade passou por inovações tecnológicas significativas nas últimas décadas, esses avanços alteraram não apenas o padrão de vida e trabalho de muitos cidadãos, mas também as formas de aprendizado. Nesse cenário, a introdução do pensamento computacional no ensino fundamental e médio é uma necessidade.

Para Kong, Abelson e Kwok (2021), um dos principais objetivos de introduzir o pensamento computacional na educação deve ser capacitar os estudantes a participar de discussões democráticas em torno da tecnologia, resolvendo problemas do mundo real com a capacidade de pensar ou organizar informações como um computador, fazendo abstrações e construindo pensamentos algorítmicos, ainda que não sejam expressos em uma linguagem de programação, o que não será esperado deles nas aulas de língua inglesa.

Ao explicar o pensamento computacional, Guzdial (2021) esclarece que programar significa definir algo que um computador pode fazer, o que se dá por meio da definição de processos. Logo, esse desenvolvimento cognitivo não precisa estar necessariamente vinculado a um trabalho com computadores, mas com atividades que demandem que os dados sejam organizados de forma análoga. Fazer uma abstração ou decompor um problema em subcomponentes são exemplos de habilidades cognitivas complexas que podem ser desenvolvidas ao estimular o pensamento computacional em sala de aula (GUZDIAL, 2021).

Hoje, considera-se que os profissionais do século XXI precisarão demonstrar criatividade, flexibilidade e fluência ao lidar com a grande disponibilidade de informações em uma sociedade rica em tecnologia, razão pela qual as escolas vêm sendo incentivadas a redesenhar os ambientes de aprendizagem tradicionais na busca por mais inovação e criatividade. Para Neumann e Dion (2021, p. 16), os estudantes que “adquirem habilidades como a capacidade de resolver problemas, comunicar, perseverar, trabalhar em equipe e aprender com os erros estão aplicando alguns dos componentes fundamentais do pensamento computacional” (tradução nossa).

Neumann e Dion (2021) também esclarecem que, embora a capacidade de usar a tecnologia não signifique necessariamente que um usuário tenha letramento digital, as habilidades críticas para desenvolvê-lo podem ser estimuladas por meio do pensamento computacional.

Algumas atividades das aulas de língua inglesa que podem ser desenvolvidas de modo a favorecer o pensamento computacional são a organização de dados em tabelas, a compreensão de gráficos, a análise de padrões em textos multimodais, o trabalho com gêneros que pressuponham etapas (como receitas) entre outras.

Cabe pensar ainda sobre a ressalva proposta por Touretzky e Gardner-McCune (2021), que ressaltam a importância de diferenciar o aprendizado dos computadores do aprendizado humano. Enquanto as máquinas seguem principalmente duas abordagens, que são encontrar padrões nos dados ou otimizar atividades com base em tentativa e erro, os humanos aprendem também de outras maneiras, como recebendo informações, observando os outros, fazendo perguntas, experimentando e fazendo conexões com experiências passadas. Logo, o aprendizado humano é mais geral e mais flexível. Propor a introdução do pensamento computacional nas aulas não significa esperar que os estudantes restrinjam seus padrões cognitivos, mas que sejam capazes de construir, eles mesmos, mecanismos de raciocínio lógico nos quais o próprio funcionamento de máquinas poderia se basear. O desenvolvimento dessas habilidades cognitivas combinado a reflexões críticas e trabalho em equipe propiciará mais oportunidades para os estudantes no mundo tecnológico no qual estão inseridos.

J.Avaliação formativa e autoavaliação

Nesta coleção, o processo de avaliação dos estudantes ocorre ao longo de todas as aulas. Funciona como um mecanismo de identificação de carências e planejamento de ações para supri-las. Esse processo permeia omaterial e culmina na seção Check Your Understanding, quando ocorre uma retomada sucinta dos principais assuntos apresentados na unidade, seguida de um momento de sistematização de itens para autoavaliação, a seção Now It’s on You. O objetivo é que a avaliação seja um processo contínuo e que tenha caráter cumulativo, como aponta a LDB, em seu artigo 24, inciso 5, alínea a, “com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais” (BRASIL, 1996).

Alguns dos conceitos relevantes para a construção de nossas propostas de avaliação são os de avaliação diagnóstica e avaliação formativa, que, segundo Rocha (2014), têm sido considerados sinônimos dentro do discurso pedagógico. Os dois conceitos são usados em referência a um processo de avaliação que permeia o ensino e a aprendizagem e tem como objetivo regulá-los.

Ou seja, a avaliação diagnóstica pode ser entendida como aquela que verifica se o aluno aprendeu aquilo que lhe foi ensinado, a fim de identificar dificuldades de aprendizagem a serem superadas. Assim dimensionada, a avaliação diagnóstica (formativa) tem a função de orientar o ensino, o (re)planejamento do trabalho desenvolvido em sala de aula, com foco na aprendizagem do aluno. [...] Para ser qualificada como diagnóstica, uma avaliação precisa privilegiar os processos de ensino e aprendizagem e não a indicação de notas, classificações ou hierarquizações. À avaliação diagnóstica caberia contribuir para a identificação de habilidades e/ou competências que o aluno já domina, auxiliando na apreensão daquilo que precisa ser ensinado. Na concepção diagnóstica de avaliação, a apreensão de dificuldades de aprendizagem visa à delimitação de estratégias voltadas à sua superação e não à produção de classificações ou hierarquias de excelência. (ROCHA, 2014)

Buscamos construir um processo de avaliação que seja formativo, ajudando estudantes e professores a examinar os resultados da aprendizagem ocorrida ao longo das unidades, acompanhando a construção do conhecimento, identificando eventuais dificuldades de modo a superá-las antes de propor maiores desafios aos estudantes, conduzindo a construção de um portfólio dos estudantes no decorrer do ano escolar e promovendo o desenvolvimento da relação estudante-professor, seguindo a ideia de que a avaliação formativa pode acontecer por meio da proximidade entre esses agentes.

Se a avaliação evidenciar que o conhecimento dos estudantes é desnivelado e que eles apresentam diferentes necessidades quanto às habilidades que precisam ser desenvolvidas, é possível planejar uma intervenção que favoreça o trabalho colaborativo e que, sobretudo em turmas grandes, propicie uma oportunidade para cada estudante se desenvolver mais.

Propor atividades em grupo pode ser uma estratégia adequada para levar os estudantes a trabalharem de forma colaborativa, apoiando uns aos outros, mesmo em turmas numerosas, que devem, por isso, ser divididas em grupos menores. Segundo Cohen e Lotan (2014), cada grupo deve ser pequeno o suficiente para que todos consigam participar da tarefa assumindo uma função clara. Além disso, essa função deverá ser feita sem supervisão direta do professor, a fim de que os estudantes desenvolvam habilidades sociais, como colaboração e responsabilidade, ao mesmo tempo que se apropriam das demais habilidades e competências relacionadas ao componente curricular.

Em salas heterogêneas, Cohen e Lotan (2014) sugerem ainda que o professor atente a outros dois aspectos, além do tamanho dos grupos: a composição dos grupos, pois deve haver equilíbrio de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos; e a responsabilização dos membros do grupo, que devem ser avaliados individualmente mesmo desempenhando suas tarefas de forma colaborativa.

Em todo o processo de desenvolvimento dos estudantes, o portfólio constitui importante ferramenta de avaliação, porque oferece a eles a oportunidade de perceber como sua aprendizagem foi desenvolvida ao longo do tempo. O portfólio apresenta duas dimensões fundamentais, que são o produto (o portfólio em si, completo, com as produções dos estudantes) “e o processo, que envolve um olhar seletivo e crítico sobre as atividades de aprendizagem” (SEIFFERT, 2001, p. 2). A autora lista três características básicas dos portfólios, que são “a seleção intencional de atividades de aprendizagem, a necessidade de estabelecer o propósito para sua implementação e a oportunidade de o aluno comentar ou refletir sobre o seu próprio trabalho”.

Por ajudarem os estudantes a refletir sobre seus avanços e dificuldades, os portfólios exercem a função de deslocar a avaliação do professor para o próprio estudante, constituindo, portanto, uma avaliação formativa por redirecionar o ensino e informar ao estudante e aos professores sobre a aprendizagem futura (DANIELSON; ABRUTYN, 1997).

Além disso, como os portfólios registram os passos dados por cada estudante rumo ao domínio de uma habilidade ou de diferentes conteúdos, devem servir para diferentes destinatários: os familiares ou responsáveis, que, ao terem contato com esse material, percebem o avanço dos estudantes; os professores, que, ao refletirem sobre as peculiaridades que cada estudante mostrou em suas produções (sejam elas evoluções ou carências), conseguem um diagnóstico preciso para planejar a continuidade do trabalho; e, por fim, os próprios estudantes, que, analisando como em uma linha do tempo aquilo que desenvolveram, podem satisfazer-se ao notar o quanto aprenderam. Por constituir uma ferramenta viva, que está em constante desenvolvimento, o portfólio pode ser usado para investigar o processo educativo e levar a reflexões sobre como aprimorá-lo. Para Seiffert (2001, p. 6),

O portfólio é um instrumento relevante para um processo de avaliação transformador porque:

– a seleção dos trabalhos, que melhor ilustram o processo de aprendizagem, conduz o aluno à autoavaliação ao invés da avaliação exclusiva do professor, favorecendo a função formativa da avaliação;

– os alunos, através da seleção e reflexão, assumem a responsabilidade por sua aprendizagem e estabelecem uma relação diferente com o conhecimento, os professores e seus pares;

– ao selecionar os produtos da sua aprendizagem, o aluno participa efetivamente da indicação de “critérios” de qualidade e de “parâmetros” para a crítica sobre o seu próprio trabalho;

– a reflexão contínua sobre as atividades desenvolvidas possibilita identificar características, padrões e tendências sobre o processo de formação do aluno como um todo;

– os professores passam a conhecer mais sobre o processo de aprendizagem do aluno, através de atividades que exigem o uso de diferentes atitudes, habilidades e conhecimentos sobre os quais o próprio aluno elabora sua avaliação;

– rever o trabalho, comentar sua qualidade e justificá-lo contribui para consolidar uma cultura avaliativa reflexiva e questionadora;

– a avaliação do aluno fornece ao professor “feedbacks” relevantes sobre o seu ensino que poderão levar a mudanças para atingir o padrão de qualidade esperado;

– a técnica do portfólio demanda encontros regulares entre professor e aluno para diálogo e análise conjunta do processo ensino-aprendizagem;

– o portfólio oportuniza aos professores o trabalho coletivo, ao apontar evidências sobre as expectativas em relação aos alunos, os objetivos de aprendizagem previstos e realizados, levando-os a repensarem as práticas de ensino e aprendizagem e a missão institucional.

Para além da avaliação formativa, a coleção também proporciona momentos de autoavaliação, destinados ao desenvolvimento de autonomia e senso de responsabilidade por parte dos estudantes. Para que seja efetiva, os objetivos são expostos aos estudantes no início de todas as unidades, de modo que a avaliação esteja diretamente relacionada a eles. A clareza de objetivos é fundamental para que os estudantes tenham parâmetros para administrar o próprio progresso, habituem-se a fazer autocríticas e reconheçam suas necessidades.

Acreditamos na importância de o professor acompanhar os estudantes e dar feedback a eles quando necessário, uma vez que os erros e acertos dos estudantes são bastante informativos e servem como diagnóstico do que precisará ser feito posteriormente. Para tanto, a obra estrutura algumas estratégias, a fim de que seja possível avaliar os estudantes quanto ao modo como leem, escrevem, ouvem e falam.

A habilidade de leitura é avaliada mediante a apresentação de um novo texto para os estudantes. Nesses momentos, eles são conduzidos por atividades que propiciam o desenvolvimento de estratégias como localização de informações específicas, compreensão geral do texto, identificação da ideia principal, realização de inferências, compreensão de trechos específicos, conjecturas acerca de intencionalidades do texto, entre outras. Ao longo da realização das atividades, o professor pode identificar quais delas se mostraram mais desafiadoras para os estudantes e consultar o livro para checar as habilidades que elas mobilizam. Dessa forma, o professor tem autonomia para diagnosticar as fragilidades da turma e para ampliar o trabalho, retomando outros trechos do texto, retrabalhando aspectos lexicais ou gramaticais, quando necessário, e criando novas oportunidades de desenvolvimento das estratégias que ainda não foram dominadas de modo satisfatório. Ao final das atividades, há propostas de reflexão crítica vinculadas à leitura, o que constitui uma nova oportunidade para o diagnóstico do desempenho da turma quanto à compreensão leitora.

A habilidade de produção escrita é trabalhada de forma processual, de modo que tanto os estudantes quanto o professor possam identificar quais etapas geram dificuldades para a turma e planejar estratégias para saná-las. A fim de garantir uma avaliação contínua dos estudantes, há sugestões constantes no manual para que o professor acompanhe o trabalho realizado pelos estudantes e faça intervenções quando necessário. Ao final das seções de produção escrita, há perguntas reflexivas cujo intuito é propiciar aos estudantes um momento de autoavaliação. As etapas de condução da escrita também podem ser consideradas critérios previamente estabelecidos que ajudarão os estudantes a identificar quais foram ou não cumpridos (e qual foi o rendimento deles ao realizar cada uma das etapas). Isso contribui para que as necessidades dos estudantes sejam reconhecidas e satisfeitas por meio de uma parceria entre estudantes e professor.

A habilidade de escuta (ou compreensão oral) pode ser mais desafiadora quanto à avaliação, uma vez que o diagnóstico é feito com base em atividades que mobilizam outras habilidades (como a identificação das palavras, a interpretação de texto, o repertório lexical, entre outras). Para garantir que a avaliação desse trabalho seja formativa, é importante ajudar os estudantes a analisar a própria aprendizagem e a identificar quais pontos precisam de mais atenção. Estabelecer critérios claros para os estudantes, explicitando o objetivo de cada escuta, é uma maneira de ajudá-los a identificar as próprias dificuldades e de reconhecer que estratégias poderão contribuir para o progresso dos estudantes. A possibilidade de que eles ouçam o áudio repetidas vezes enquanto acompanham a transcrição na seção Audio Scripts também pode ser um caminho para identificação e superação de dificuldades. Por fim, a avaliação da habilidade de produção oral também pode levar em conta vários fatores, como a participação do estudante nas etapas que foram designadas a ele, a contribuição no planejamento do gênero oral e a fala de fato (inteligibilidade das construções e da pronúncia). Como a produção oral não se destina somente à fala, mas também à produção de um gênero oral, é importante que a avaliação do rendimento dos estudantes leve em conta fatores de naturezas diversas. A esse respeito, ressaltamos a advertência proposta por Silva (2022, p. 77):

Em âmbito prático, as técnicas de ensino da pronúncia e seu tratamento na contemporaneidade dizem respeito à constante negociação de significado e à preocupação com as unidades discursivas significativas sobrepondo-se à forma. Pensamos em uma fonética que busque a inteligibilidade e não mais o estabelecimento de padrões normativos rígidos. As atividades giram em torno da conquista de autonomia no processo de compreensão através da análise de áudios autênticos para fins didáticos, diferenciação de fonemas que possam causar comprometimento de significado (estudados no parâmetro do par mínimo). O trabalho com a prosódia e conceitos práticos da pragmática se sobrepõem à prática do imitacionismo e à busca inalcançável do padrão nativo, que tanto frustrou e desmotivou aprendizes ao longo dos anos.

Após os momentos de produção oral, os estudantes podem esclarecer as dúvidas que ainda têm e tomar notas daquilo que consideram mais desafiador, a fim de que se responsabilizem progressivamente pela própria aprendizagem e que sinalizem ao professor os aspectos que forem requerer uma mediação maior. Cumpre-se, assim, o objetivo primordial da avaliação formativa, que é permitir o avanço das aprendizagens.

Na coleção, nossas propostas de autoavaliação constituem uma ferramenta para auxiliar os estudantes a interpretar seu próprio desempenho, não somente quanto a habilidades e conteúdos trabalhados, mas também levando em conta aspectos atitudinais. Assim, os estudantes conseguem se informar sobre suas potencialidades e necessidades, enquanto os professores podem compreender melhor as demandas de cada estudante (CLAUS; BARTHOLOMEU; SILVA, 2007). A regularidade das propostas de autoavaliação, que permeiam as seções e são sistematizadas ao fim de cada unidade, demonstra nossa segurança quanto a seu valor pedagógico.

Para refletir

• Você tem o hábito de fazer avaliações diagnósticas com as turmas? Que informações é possível conseguir por meio delas?

• Após a autoavaliação dos estudantes, você costuma repensar as estratégias de ensino usadas?

• Ao elaborar os objetivos de aprendizagem para as turmas, você considera os resultados das autoavaliações?

K. Jogos educativos

Os jogos e as aulas que incorporam aspectos da linguagem dos jogos (processo comumente chamado de gamificação) estão cada vez mais presentes na escola. Para Bacich e Moran (2017, p. 21), tratam-se de “estratégias importantes de encantamento e motivação para uma aprendizagem mais rápida e próxima da vida real”. Os autores mencionam que, na educação, os jogos de maior interesse devem ser aqueles que “ajudam os estudantes a enfrentar desafios, fases, dificuldades, a lidar com fracassos e correr riscos com segurança”. Dada a importância que vem sendo atribuída aos games pedagógicos, cabe diferenciar os conceitos de jogo e brincadeira antes de explicarmos como eles aparecem na coleção. Fardo (2013, p. 41) explica essa diferença esclarecendo que a brincadeira

é a primeira forma de experimentação do ser humano com o mundo. É o modo como o homem começa a interagir com ele mesmo, com o outro e com os objetos à sua volta. [...] O descompromisso da brincadeira faz com que ela seja um campo de testes para o desenvolvimento dos, para utilizar os termos de Vygotsky, processos psicológicos superiores. O jogo, por sua vez, se diferencia da brincadeira porque possui uma saída quantificável. Então, consequentemente, ele é inserido temporalmente após a brincadeira, pois exige graus de raciocínio e cognição inexistentes antes da formação da linguagem.

Segundo Fardo (2013, p. 43-44), os elementos que constituem um game são um sistema (“conjunto de elementos interconectados, em que o que ocorre com um deles influencia, direta ou indiretamente, os outros”), jogadores (que interagem com o jogo, sozinhos ou com outros jogadores, que, no caso da gamificação, também podem ser o estudante ou aprendiz), desafio (cumprimento de objetivos que não sejam facilmente alcançados), abstração (não é uma réplica da realidade), regras (definição do comportamento dos jogadores, condições de vitória, ações válidas etc.), interatividade (entre jogadores ou com o sistema do jogo), feedback (resposta instantânea, clara e direta fornecida ao jogador), saída quantificável (escore, ou quanto o jogador ganhou/perdeu) e reação emocional (prazer, diversão, frustração, raiva etc.).

A presença de jogos na coleção busca propiciar um entretenimento que desencadeie aprendizagens de forma prazerosa, além de remediar também o crescente desafio de engajar e motivar os estudantes. Jogos educativos são aqueles em que a brincadeira tem resultados didáticos bem definidos, como o aprendizado de um conteúdo ou o desenvolvimento de competências e habilidades. Os jogos de tabuleiro estão entre as possibilidades que têm ajudado pais e educadores a proporcionar aos estudantes uma atividade que motiva, gera emoções e proporciona interação social ao mesmo tempo que ajuda a atingir os objetivos pedagógicos estabelecidos (GOETHE, 2019).

O trabalho crítico com games pedagógicos deve levar em conta ainda a necessidade de incentivar o estudante a lidar com as interações com seus colegas ou com outros jogadores em meios digitais de forma ética, respeitosa e responsável. Cabe ainda destacar que a língua inglesa é o idioma usado em muitos dos jogos a que os estudantes podem ter acesso também em contexto extraescolar, aumentando seu contato com os recursos dessa língua e a possível interação com outros falantes.

Nesta coleção, os jogos da seção Play and Learn constituem um momento de troca e aprendizado coletivo. Trata-se de uma oportunidade para os estudantes socializarem, refletirem sobre temas importantes e se entreterem sem a necessidade de equipamentos tecnológicos ou conexão à internet. O objetivo principal dos jogos disponibilizados na coleção é auxiliar no desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC, a fim de que os estudantes percebam que elas são fundamentais para a formação do cidadão global, com especial enfoque nas noções de empatia, saúde mental, cidadania e diversidade. Essas competências são trabalhadas ao longo das unidades e reaparecem reforçadas no momento do jogo.

Por meio da gamificação, também se amplia o potencial dos estudantes de aprender a resolver problemas, lidar com falhas, desenvolver competências e saberes, entreter-se por meio de atividades desafiadoras, socializar, vivenciar a cooperação (ou a competição de forma não agressiva e segura), exercitar seu intelecto,

entender e seguir regras, desenvolver o pensamento lógico, revezar os turnos, lidar com derrotas e vitórias, administrar frustrações, arriscar-se e assim por diante (KIM, SONG, LOCKEE, BURTON, 2017; BAEK, 2010). Os jogos propostos na seção Play and Learn, portanto, não têm apenas a função de divertir ou de aumentar o contato com a língua inglesa, mas também de contribuir para o desenvolvimento social e emocional dos estudantes, desenvolvendo competências condizentes com a etapa na qual se encontram. Como destacado por Coutinho, Rodrigues e Alves (2022, p. 9),

As reflexões sobre a prática educativa mediada pelos jogos digitais, dispositivos móveis e redes sociais leva-nos a considerações sobre a necessidade de se construir bases fundantes que possibilitem a orientação ou uma discussão mais apurada a respeito das contribuições dessas tecnologias nos diversos contextos educativos. Com isso queremos dizer que é necessário não apenas incluir tais artefatos no cotidiano da escola, mas, sim, repensar a proposta pedagógica, seus fins e as concepções de ensino, aprendizagem, aluno e currículo.

Incorporar os jogos como uma das possibilidades no ambiente de aprendizagem pode, portanto, ser uma maneira de potencializar o trabalho pedagógico e favorecer o desenvolvimento das habilidades e competências condizentes com cada etapa.

Esta coleção foi desenvolvida com base nos pressupostos resumidos nestas Orientações Gerais. Esperamos que as propostas de reflexão ajudem a aproximar essas teorias das suas práticas docentes. Agora, apresentaremos a estrutura da obra, explicitando os objetivos das partes que a compõem.

5. Estrutura da coleção

Esta coleção é composta de quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental II. Cada volume tem 192 páginas no total, divididas em uma unidade introdutória (Let’s Start); seis unidades temáticas; uma seção especial denominada Interconnecting a cada três unidades; atividades extras para todas as unidades (Extra Practice); sistematização da gramática referente às seis unidades do livro (Grammar Overview); transcrição dos áudios (Audio Scripts); um jogo (Play and Learn) e mais uma seção especial variável de acordo com o volume.

A. Manual do Professor

Todos os conteúdos destinados aos estudantes são acompanhados de orientações laterais e na parte inferior das páginas do Manual do Professor. Elas visam a disponibilizar para o docente informações a respeito de cada unidade e das propostas específicas de cada página que ele vê em miniatura. Nesse manual específico, o professor também encontrará orientações referentes às atividades do Livro do Estudante.

Na abertura de uma unidade, são encontrados os seguintes itens: Competências, com os códigos das competências trabalhadas conforme a BNCC; Objetos de conhecimento, com uma lista descritiva dos objetos de conhecimento que são foco da unidade; Sobre a unidade, com uma apresentação sobre o tema da unidade e as principais propostas; Agenda 2030, com os tópicos abordados na unidade que se relacionam aos objetivos listados nesse documento; e Tema Contemporâneo Transversal, quando pertinente, com indicação do(s) tema(s) contemplado(s) na unidade. Dentro das seções, além das Habilidades, com códigos das habilidades da BNCC, também podem ser encontrados os seguintes subtítulos: Orientações, com diretrizes aos docentes para a condução das tarefas; Informação Complementar, com dados e referências adicionais em relação a algum conteúdo, a fim de que o professor possa conduzir as tarefas com propriedade e disponibilizar mais conhecimentos aos estudantes; Atividade Complementar, com mais propostas que trabalhem as mesmas habilidades ou temas da seção; Alternativa, com sugestões para que as atividades possam ser feitas

de modos variados, contemplando a heterogeneidade das turmas; Interdisciplinaridade, com propostas de trabalho integrado a outras áreas do conhecimento; Portfólio, com sugestões aos professores para auxiliar na construção de um portfólio da turma ou do estudante.

B. Livro do Estudante

A coleção contém quatro volumes com Livros do Estudante. Eles são organizados com base na estrutura a seguir.

Unidades

As unidades do livro são compostas de 22 páginas cada uma. Foram selecionados temas relevantes para a faixa etária dos estudantes, tanto por despertarem o interesse deles, como por corresponderem a debates que visam à construção de uma sociedade justa, democrática, inclusiva e igualitária.

Ao longo das unidades há seções e boxes descritos a seguir. As seções que têm posição fixa na coleção são: a página Nesta unidade você vai…, que apresenta os objetivos de aprendizagem em português, garantindo a compreensão dos estudantes em relação às propostas que serão apresentadas a ele; a abertura em página dupla, com imagens e boxe Tune Into, com perguntas em português para uma discussão inicial entre os estudantes; e as seções de autoavaliação Check Your Understanding e Now It’s on You, que fecham todas as unidades. A cada unidade, o conteúdo é reorganizado para melhor aproveitamento dos estudantes quanto aos textos lidos e ouvidos e às propostas de produção escrita e oral.

Em todos os volumes, há uma unidade inicial chamada Let’s Start. No 6o ano, ela propicia a ativação do conhecimento prévio dos estudantes relativo à língua inglesa, levando-os a perceberem que essa língua faz parte de vários espaços no Brasil e que, portanto, eles já podem ter alguns conhecimentos acerca dela. Nos anos seguintes, essa unidade é dedicada a uma revisão dos conteúdos e das habilidades do ano anterior, de modo que os conhecimentos prévios dos estudantes recuperados e mobilizados para a continuidade de sua formação. Essa unidade inicial pode ser usada pelo professor para mapear habilidades e conhecimentos dos estudantes e identificar, com base nesse diagnóstico, quais estratégias deverão ser incorporadas ao planejamento das aulas para assegurar que as lacunas e eventuais dificuldades sejam remediadas.

Seções

A coleção apresenta seções e apêndices baseados nos eixos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As seções são destinadas prioritariamente ao trabalho com oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos, sempre permeadas pela ideia de que o aprendizado não se restringe ao domínio da língua e que devem contribuir também para a formação integral dos estudantes.

No início de cada uma das seções, no boxe Get Ready, explicitamos para os estudantes a proposta da seção, o modo como ela se relaciona com o conteúdo desenvolvido anteriormente e, eventualmente, de que forma o conteúdo da seção será retomado em momentos posteriores. Essa informação é apresentada em língua portuguesa, a fim de que os estudantes compreendam integralmente o intuito das aulas e possam se sentir motivados a se envolverem ativamente. A seguir, descrevemos as seções que compõem esta obra.

Abertura

As aberturas ocupam duas páginas e trazem imagens relacionadas ao tema da unidade. O boxe Tune Into apresenta situações-problema para que os estudantes façam a leitura das imagens e participem de discussões de forma colaborativa, construindo um repertório coletivo com os colegas. A abertura ocorre em português em todos os volumes, a fim de aumentar o engajamento dos estudantes e facilitar a compreensão do tema da unidade.

Dig into Reading

Este é o espaço destinado à leitura e à compreensão de textos escritos autênticos que tenham circulado tanto em países que têm o inglês como primeira língua como fora deles. Alguns dos objetivos centrais são propiciar

contato com temas contemporâneos relevantes; incentivar a discussão e a reflexão crítica; ampliar o repertório cultural por meio da leitura de textos de origens variadas; promover o letramento crítico; explorar textos multimodais; assegurar apresentação e desenvolvimento de estratégias de leitura etc. São apresentados textos de diferentes gêneros e esferas de circulação, tanto literários como não literários.

Embora o trabalho com os textos também ocorra de modo a propiciar discussões sobre assuntos relevantes para a sociedade e de interesse dos adolescentes, não se pode perder de vista a necessidade de que os estudantes aprendam a ler, a interpretar, a questionar a própria compreensão daquilo que leram e a construir sentidos consistentes com base na materialidade textual e no conhecimento de mundo que têm.

Cada unidade apresenta um ou dois textos principais (escritos por pessoas de diversas origens) e propõe um trabalho de análise do gênero, com interpretação de texto e dicas para que a competência leitora dos estudantes seja aprimorada a cada texto lido. No 6o ano, visando à coerência com a etapa do desenvolvimento do repertório linguístico dos estudantes, procuramos oferecer uma quantidade maior de textos para leitura e desenvolver habilidades de leitura mais simples. À medida que os estudantes avançam nos estudos, a complexidade das habilidades trabalhadas aumenta, motivo pelo qual reduzimos a quantidade de textos a que eles serão expostos.

As atividades propiciam que os estudantes desenvolvam desde habilidades mais introdutórias, como a localização de informações explícitas no texto, até habilidades mais complexas, como a inferência, o reconhecimento do que está implícito, a distinção entre fato e opinião, o reconhecimento de estratégias de persuasão, a compreensão de texto não verbal, entre outras. A análise do gênero se dá nos âmbitos textual e discursivo, uma vez que os estudantes são convidados a refletir sobre os recursos linguísticos empregados, a estrutura composicional do texto, sua função social, quem o produz e para quem, com que finalidade, em que suporte etc.

As atividades desta seção foram planejadas de modo processual, prevendo-se etapas com funções de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Esse conjunto de etapas inicia-se com o levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes, o que eventualmente pode se relacionar ao assunto do texto, à estrutura composicional, ao suporte e até mesmo à função social, quando pertinente. Em seguida, os estudantes partem para a leitura propriamente dita, em que são instruídos a adentrar o texto e a usar estratégias para a compreensão geral e para a compreensão específica do texto, analisando também a estrutura do gênero e as condições de sua produção e circulação. Após essa análise, os estudantes ponderam sobre o que leram e discutem entre si, refletindo criticamente sobre o texto e relacionando-o com a própria realidade ou com o meio em que vivem. Como a compreensão detalhada de um texto pode demandar várias leituras, os estudantes precisam habituar-se a revisitar um mesmo texto diversas vezes, razão pela qual trechos específicos são retomados em várias atividades. O propósito das atividades de reflexão, apresentadas no boxe Think Critically, é desenvolver o letramento crítico e valorizar as vivências dos estudantes. Além dessa razão, as perguntas também são formuladas em português para que a reflexão não se restrinja ao nível linguístico dos estudantes e possa ser feita com a complexidade que cada tema requer.

Em algumas unidades, é nesta seção também que o estudante entra em contato com textos literários, o que contribui para a valorização dessa manifestação artística e para o desenvolvimento da competência leitora. Os trechos de obras literárias anglófonas colocam o estudante em contato com diferentes estilos e autores de origens variadas, incentivando também a curiosidade deles e motivando-os a ampliar seu repertório de leitura de forma autônoma, dentro e fora da escola.

Esperamos que ao final de cada volume os estudantes tenham tido a oportunidade de ler com diferentes finalidades: para pesquisar, para revisar, para se divertir ou por prazer, para aprender, para refletir, para encontrar informações específicas, para comparar textos, para rever suas opiniões, para identificar intencionalidades, para aprender a expor ideias e argumentos, para agir no mundo, para se posicionar de forma crítica, para seguir instruções, para compreender recursos retóricos, para verificar o que compreenderam, entre outros objetivos. A variedade contribuirá para a construção de repertório, para o desenvolvimento de sua autonomia leitora e para atender às necessidades de ampliação dos letramentos desses estudantes que estão em processo de apropriar-se da língua inglesa.

Words in Action

Esta seção é destinada à consolidação e à expansão de repertório lexical. Em todas as unidades, o vocabulário é apresentado com base em campos lexicais específicos relacionados a ela. O objetivo é proporcionar aos estudantes um repertório mais amplo, que reflita a diversidade linguística existente em diferentes países e usada por diferentes grupos sociais, e que seja significativo para as experiências deles. São recuperados termos ou assuntos dos textos orais e/ou escritos já apresentados aos estudantes, de modo que a exploração dos conjuntos lexicais ocorra sempre de forma contextualizada. Espera-se, assim, que os estudantes sejam mais autônomos na ampliação do próprio vocabulário e no reconhecimento de palavras ao fazerem leituras em contextos extraescolares.

Como a expansão dos itens lexicais que os estudantes dominam é fundamental para sua competência leitora e para a comunicativa em geral, diversas estratégias de ampliação de vocabulário fazem parte da seção, como apresentação de sinônimos e antônimos, falsos cognatos em contexto, palavras polissêmicas em contexto, criação de diagramas ou mapas mentais para organização dos campos lexicais, entre outras. A elaboração desse repertório linguístico ocorre sempre concomitantemente com a conscientização acerca da importância de valorizar a heterogeneidade de usos linguísticos que caracteriza as sociedades contemporâneas.

Listen Up!

Nesta seção, dedicamo-nos ao desenvolvimento de estratégias de escuta e compreensão de textos orais. São apresentados textos orais oriundos de diferentes países, garantindo, assim, a diversidade de variantes linguísticas, bem como das respectivas pronúncias e prosódias, e também uma variedade de gêneros, como trechos de filmes, vlog , discurso, audiodescrição, relato, resenha, anúncio, receita, previsão do tempo etc.

Os estudantes são continuamente incentivados a perceber que a inteligibilidade dos textos orais não depende da compreensão de todos os termos usados e que podem valer-se de estratégias para tornar a compreensão do que ouvem mais eficiente. Todos os áudios usados são autênticos, o que contribui para que os estudantes analisem aspectos do gênero, o contexto de produção, a finalidade e a real função social de cada texto. São disponibilizados áudios de falantes de nacionalidades variadas, a fim de que os estudantes possam treinar a escuta de modo mais amplo, não se restringindo a falantes nativos.

As atividades buscam conduzir os estudantes de maneira processual, uma vez que são propostas etapas de preparação pré-escuta, de estratégias durante a escuta e de discussão pós-escuta. Na primeira delas, podem-se levantar conhecimentos prévios dos estudantes acerca do tema sobre o qual eles vão ouvir; solicitar que leiam itens ou enunciados das atividades para fazer antecipações e formular hipóteses acerca do que vão ouvir; fazer brainstorming de assuntos ou palavras que podem aparecer no áudio etc. Em seguida, apresentamos estratégias de compreensão global, específica e detalhada, a fim de que os estudantes construam caminhos para lidar com textos orais de modo autônomo, acostumando-se com as diferenças de pronúncia e prosódia e aprendendo a fazer deduções quando não entendem ou não reconhecem algumas palavras. Os textos orais fornecidos podem ser multimodais e de cunhos variados, como descritivo, narrativo, informativo, jornalístico, argumentativo, entre outros. Nesta etapa, os estudantes conhecem estratégias como a identificação de palavras cognatas, o levantamento de palavras-chave, o reconhecimento de pistas do contexto discursivo, entre outras. Por fim, a última etapa promove uma reflexão que pode expandir a discussão do tema, fazer comparações com o contexto e as vivências dos estudantes e/ou convidá-los a pensar e posicionar-se criticamente acerca do que foi analisado.

Have Your Say

Esta seção é destinada à produção oral, em que os estudantes não vão apenas conversar, e sim elaborar textos orais com as características de cada gênero especificado nas unidades. As propostas se baseiam em situações de uso autêntico da língua, de modo que os estudantes possam se preparar progressivamente para XXXIV

contextos e usos reais, como concordar, discordar, convencer, apresentar uma ideia, solicitar esclarecimento, confirmar a compreensão de algo, exemplificar, interagir, pedir a voz, explicar mal-entendidos, usar recursos coesivos, fazer relatos e resenhas, apresentar receitas, apresentar argumentos para convencer etc. Por meio dessas situações, os estudantes também têm a oportunidade de aprimorar seu convívio social.

Nesta seção, é retomado o trabalho com gêneros orais, explorando os objetivos de quem fala, a situação e o ambiente em que a fala acontecerá, quem são os ouvintes e que adequações de linguagem são pertinentes às circunstâncias de uso. Inicialmente, são privilegiados os usos da língua inglesa com funções de interação e convivência em sala de aula. Progressivamente, os estudantes passam a produzir textos orais mais complexos, sempre com a mediação do professor, e são instruídos quanto à possibilidade de que o intercâmbio oral ocorra por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos. Também é possível que os estudantes precisem recorrer a diferentes linguagens (corporal, sonora, digital, entre outras) para realizar as produções orais desta seção. O objetivo final do trabalho é que os estudantes desenvolvam autonomia crescente na produção de textos orais.

A Look into Language

Esta é a seção dedicada à gramática, em que recuperamos trechos de textos (orais e/ou escritos) já trabalhados e chamamos a atenção dos estudantes para algum aspecto linguístico. Sempre que possível, também buscamos propor reflexões sobre adequação da língua e sobre inteligibilidade, mantendo assim a coerência com o fato de o inglês ser uma língua franca. Reforçamos que todo o trabalho com o desenvolvimento de repertórios linguístico-discursivos acontece em consonância com a valorização da diversidade linguística.

A gramática é apresentada em todas as unidades de forma indutiva e contextualizada, o que significa que convidamos os estudantes a analisar trechos dos textos e, com base neles, inferir uma regra (SILVIA, 2010). A proposta é que as convenções linguísticas sejam adquiridas com base na compreensão de exemplos de uso real (THORNBURY, 2002), o que também contribui para o reconhecimento das heterogeneidades linguísticas.

Nesse ponto, alinhamo-nos a Widodo (2006), para quem, entre as vantagens de usar o método indutivo para ensinar gramática, estão o fato de os estudantes habituarem-se a fazer a descoberta das regras, o que aumenta a autonomia deles; o nível de compreensão mais profundo que a descoberta proporciona; o fato de os estudantes agirem de modo mais ativo no próprio processo de aprendizagem, o que aumenta a motivação deles; e o fato de essa abordagem envolver habilidades de reconhecimento de padrões e de resolução de problemas, o que pode suscitar o interesse dos estudantes, por ser desafiante e motivador.

Com base nesses pressupostos, elaboramos atividades que promovem a identificação e o uso da estrutura que está sendo trabalhada, a síntese do que foi identificado e uma consolidação do que foi estudado. Por se tratar de atividades metalinguísticas, uma vez que fazemos uso da língua para explicar aspectos da língua, adotamos o uso da língua portuguesa como andaime nesta seção sempre que necessário. Podem ser feitas comparações entre a língua materna e a língua inglesa sempre que o conhecimento prévio dos estudantes acerca da língua portuguesa puder favorecer o aprendizado do inglês.

Write and Share

Este é o momento destinado à produção escrita. Cada proposta leva em conta o gênero do texto, um tema trabalhado na unidade e as etapas necessárias para a escrita, que estão detalhadas para os estudantes.

Por se tratar de uma habilidade processual, foram planejadas atividades com função de pré-escrita, escrita e pós-escrita. Esse processo é orientado a partir de um momento de levantamento de conhecimentos prévios (tanto do assunto como das características do gênero a ser produzido) e planejamento da escrita, passando pelo momento da escrita em si, que é seguido pela etapa em que os estudantes revisam, editam e/ou reescrevem o que produziram, para finalmente refletirem sobre sua produção, sobre as produções dos colegas e sobre as possibilidades de compartilhamento dos textos da turma.

Como apoio para o planejamento do texto, todas as ocorrências da seção Write and Share apresentam uma síntese da proposta concentrada no quadro que traz as seguintes informações: What to write?, What

for?, To whom? e Where?. Os estudantes também são continuamente convidados a familiarizarem-se com o processo de peer review, quando um colega avalia a produção e faz considerações de modo a contribuir com seu aprimoramento. Por se tratar de uma etapa em que o trabalho colaborativo é de grande relevância para os estudantes, a orientação e intervenção do professor – seja alertando os estudantes para a importância de refletir sobre a linguagem que devem usar, a finalidade do texto, um público-alvo possível, o suporte ou meio de publicação, seja direcionando os estudantes no momento da reescrita do texto – têm grande valor.

O encerramento do trabalho desta seção ocorre com uma reflexão acerca das percepções dos estudantes sobre o tema tratado (e eventuais mudanças de percepção), das opiniões que eles têm a respeito das produções dos colegas e, quando possível, com uma análise sobre a recepção de seus textos (impressões dos leitores, efeitos pós-leitura, entre outros), ou seja, os estudantes avaliam a própria produção, a produção dos colegas e os possíveis impactos de seus textos. Todos esses passos podem contribuir para que as elaborações pessoais dos estudantes sejam cada vez mais adequadas às propostas, a fim de que consigam desenvolver um estilo próprio de escrita e para que possam fazer produções escritas com autonomia.

Check Your Understanding

Nesta seção, os estudantes são convidados a retomar alguns dos temas, conteúdos e habilidades que permearam cada unidade. Essa autoavaliação tem o objetivo de tornar os estudantes cientes acerca do aproveitamento das aulas, autônomos em relação às suas necessidades e estratégias de estudos e protagonistas do próprio processo de aprender.

Now It’s on You

O propósito da seção Now It’s on You, presente em todos os fechamentos de unidade, é que os estudantes reflitam sobre a própria conduta e motivação no processo de aprendizagem e tracem um breve planejamento sobre como melhorá-lo.

No início desta seção, os estudantes são convidados a fazer o próprio diagnóstico ao preencher um quadro em seu caderno indicando o desempenho que tiveram nas atividades da seção Check Your Understanding

Nos 6o e 7o anos, esse processo ocorre de forma mais direcionada, com uma listagem que apresenta ao estudante opções de estratégias que ele pode usar para se desenvolver mais. Nos 8o e 9o anos, considerando que os estudantes já conquistaram mais autonomia em relação ao próprio processo de aprendizagem, as propostas são apresentadas de forma mais aberta e ampla, de modo que possam apresentar respostas mais variadas, apoiando-se nos conhecimentos já adquiridos sobre o próprio processo de aprendizagem.

A retomada da língua materna nesta seção é justificada pela necessidade de os estudantes refletirem e se expressarem livremente, buscando avaliar seu processo de aprendizagem de maneira aprofundada, sem que os recursos da língua inglesa possam tolher sua segurança ao realizar essa análise e planejamento.

Neste momento, os estudantes também podem discutir, de maneira colaborativa, estratégias de estudos que serão adotadas para aperfeiçoar o desempenho individual e sanar as dificuldades encontradas.

Organização das seções

A ordem das seções em cada unidade foi pensada de modo a promover a progressão das aprendizagens dos estudantes, visando ao desenvolvimento constante e coerente das competências e habilidades, bem como dos objetos de conhecimento dispostos na BNCC. Dessa forma, objetivou-se, logo após as discussões e reflexões propostas na seção Tune Into, fornecer contextos autênticos e relevantes, por meio da apresentação e do trabalho de compreensão e reflexão de textos escritos ou orais, na seção Dig into Reading ou Listen Up! Essa apresentação inicial dos textos autênticos é feita antes do trabalho com as estruturas gramaticais na seção A Look into Language ou da exploração e ampliação de repertório lexical na seção Words in Action

Dessa forma, o trabalho gramatical e lexical é desenvolvido de forma contextualizada e indutiva. Independentemente de o texto ser escrito ou oral, ele oferece andaimes importantes para o trabalho relacionado às habi-

lidades de produção oral e escrita, nas seções Have Your Say e Write and Share, respectivamente. Sendo assim, o trabalho de compreensão e dos conteúdos dos textos orais e escritos, bem como as características de gênero, aparecem sempre anteriormente à produção escrita ou oral. Isso ocorre para que os estudantes possam realizar as produções com mais fluidez, compreendendo a estrutura do gênero que devem apresentar, de forma individual ou em grupo, para se comunicar de maneira inteligível, coerente, relevante e eficaz. A seção Check Your Understanding é apresentada apenas ao final de cada unidade, pois visa oportunizar retomada e verificação do que foi aprendido ao longo de toda unidade, para que, depois, o estudante possa seguir para uma autoavaliação por meio dos encaminhamentos reflexivos apresentados na seção Now It’s on You Entretanto, outros arranjos e ordenações das seções de cada unidade são possíveis sem prejuízo à aprendizagem dos estudantes. O professor, conhecendo os interesses e as necessidades de aprendizagem de seus estudantes, poderá propor a inversão, por exemplo, da ordem dos textos apresentados – se primeiro trabalhar o texto escrito na seção Dig Into Reading, ou o texto oral, na seção Listen Up! O desenvolvimento lexical ou estrutural, nas seções Words in Action e A Look into Language, também pode ocorrer após o trabalho com os textos, mas não necessariamente nessa ordem. Por fim, segue-se com as seções de produção Write and Share e Have Your Say

Além disso, dentro de cada seção, é possível que o professor decida fazer adaptações que melhor atendam ao seu contexto, ampliando atividades, alterando o padrão de interação proposto nelas, apresentando mais exemplos, relacionando outros textos que dialoguem com os que foram apresentados, por exemplo. Também, se desejar aplicar algumas estratégias das metodologias ativas, o professor poderá identificar outras possíveis ordenações e apresentações das atividades, como inverter algumas atividades se valendo da premissa da metodologia de sala de aula invertida, que visa aproveitar melhor o tempo de instrução de aula para a realização de atividades nas quais a presença dos professores e estudantes seja imprescindível, como em atividades de interação oral, aplicação de conceitos aprendidos (como gramática e léxico), partilha de leitura etc. Em outros momentos (por exemplo, em atividades que exigem concentração individual do estudante, como a leitura detalhada de um texto escrito, atividade de escuta para compreensão específica, verificação desenvolvida em Check Your Understanding ou autoavaliação, ou ainda a produção da versão final de uma produção escrita), as atividades podem ser realizadas de maneira mais autônoma pelo estudante em casa.

Seções especiais

Para além das seções que compõem as unidades, a coleção conta também com seções especiais, que serão descritas a seguir.

Conheça seu livro

Duas páginas que servem ao propósito de apresentar aos estudantes o funcionamento do livro, a fim de que eles conheçam melhor o material e possam ser progressivamente autônomos em relação ao seu uso.

Classroom Language

No livro do 6o ano, duas páginas iniciais dedicam-se à apresentação de elementos linguísticos relacionados à sala de aula para os estudantes. O objetivo é que conheçam termos e expressões que poderão usar em sala de aula para se comunicar progressivamente em inglês com os colegas e com o professor.

Interconnecting

Presente em todos os volumes, esta seção aparece a cada três unidades com o objetivo de promover uma reflexão crítica acerca da presença da língua inglesa na sociedade brasileira e no mundo. Trata-se de uma oportunidade para o estudante refletir acerca de seu lugar em um mundo plurilíngue e multicultural, e também acerca do lugar ocupado pelo outro, pensando criticamente sobre o modo como a língua inglesa contribui para aproximar pessoas de diferentes culturas e aumentar sua participação em um mundo globalizado. O objetivo é que as reflexões referentes à interação entre diferentes culturas contribuam para a construção de relações

respeitosas e para a valorização da diversidade de povos e culturas. Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre de que modo a língua inglesa está inserida no cotidiano deles; quais são os países que têm o inglês como língua materna ou oficial; como a língua inglesa pode variar ao redor do mundo; qual é o papel da língua inglesa no mundo atualmente; como ocorreu a expansão da língua inglesa ao longo do tempo; como a língua inglesa pode ajudar a moldar nossas identidades em um mundo globalizado; e como a aprendizagem do inglês pode contribuir para a inserção dos sujeitos nesse contexto.

Dictionary Practice

Esta seção está presente no volume do 6o ano e traz atividades para que os estudantes conheçam os recursos disponíveis em dicionários e aprendam a usufruir deles. O objetivo é apresentar a organização e os usos de dicionários bilíngues, de modo que os estudantes se tornem autônomos em suas pesquisas. A apresentação das atividades acontece em língua portuguesa, para assegurar que os estudantes se apropriem desse recurso sem que a língua inglesa possa funcionar como barreira para sua compreensão.

Internet Research

Esta seção está presente no volume do 7o ano e tem por objetivo a promoção do letramento digital. Por meio de atividades, os estudantes aprenderão a fazer pesquisas na internet com eficiência, utilizando diferentes mecanismos de busca, e refletirão sobre como avaliar a confiabilidade das informações disponíveis na internet.

The Fun of Reading

Esta seção está presente no volume do 8o ano e é dedicada à fruição literária. Os estudantes são convidados a apreciar um texto literário em inglês e refletir sobre o prazer da leitura. Além disso, são fornecidas dicas sobre como eles podem desenvolver o gosto pela leitura e transformá-lo em uma atividade que reúna colegas e amigos. O propósito é despertar o interesse dos estudantes para que conheçam obras do patrimônio cultural difundido em língua inglesa e possam apreciar manifestações artísticas de diversos países.

Study Skills

Esta seção está presente no volume do 9o ano e tem como objetivo propiciar reflexões acerca do processo de aprendizagem dos estudantes, a fim de que sejam cada vez mais autônomos nesse processo. Para tanto, apresenta algumas estratégias de estudo que podem ser úteis para os estudantes nas mais variadas disciplinas e que podem ser aproveitadas também na vida extraescolar.

Boxes

Neste material, as orientações relacionadas a aspectos como pronúncia, estratégias de aprendizagem, dicas para a realização das atividades, dicas sobre letramento digital e informações culturais, além de outras indicadas aos estudantes, são apresentadas em boxes. Como os boxes não são destinados à elaboração de repertórios linguísticos, optou-se pelo uso da língua portuguesa na maior parte dos casos, conforme explicitado a seguir. Abaixo descrevemos os boxes presentes na coleção.

Tune Into

As perguntas deste boxe aparecem na abertura de cada unidade e têm por objetivo, inicialmente, levar os estudantes a fazer uma leitura crítica e detalhada das imagens apresentadas, buscando identificar temas gerais e discutir os assuntos relacionados a elas. Além disso, há o propósito de relacionar as imagens a conhecimentos prévios dos estudantes, suscitando uma discussão que desperte o interesse pelos temas tratados na unidade e que prepare a turma para as demais seções.

As perguntas desse boxe são apresentadas em português em todos os volumes, visto que algumas discussões podem trazer temas desafiadores, sendo necessário que os estudantes possam se expressar livremente. Além disso, a introdução ao tema pode aumentar o engajamento dos estudantes e facilitar a compreensão do restante da unidade.

Get Ready

Este boxe aparece no início de todas as seções para apresentar ao estudante a proposta da aula. O propósito deste boxe é conscientizar o estudante acerca dos objetivos de cada proposta e, quando pertinente, relembrá-lo sobre etapas anteriores que deverão ser mobilizadas na seção.

Think Critically

As perguntas deste boxe aparecem sempre que os estudantes são convidados a refletir sobre um tema relevante que tenha se destacado a partir de uma discussão ou texto. Trata-se de um momento de letramento crítico, discussão e reflexão. Por isso, o boxe aparece frequentemente no encerramento de seções, com função de promover um momento de pós-leitura, pós-escuta, pós-escrita e pós-fala, por exemplo.

Em todos os volumes, a discussão desse boxe é conduzida em língua portuguesa, visto que a reflexão pode ser mais aprofundada dessa maneira, beneficiando-se do repertório em língua materna dos estudantes. As reflexões têm o intuito de promover a autonomia, a responsabilidade e a consciência crítica dos estudantes, uma vez que são convidados, por exemplo, a argumentar para defender pontos de vista, a buscar dados confiáveis acerca de suas ideias, a discutir caminhos para promover os direitos humanos, a ter um posicionamento ético em relação ao planeta.

Top Tip

Este boxe pode aparecer em qualquer seção e apresenta dicas variadas para os estudantes, como estratégias de leitura, técnicas de estudo ou outras que os auxiliem na realização de alguma atividade. Nele, são apresentadas estratégias que os estudantes usarão não somente na escola, mas também em contextos extraescolares, razão pela qual o desenvolvimento da autonomia é um dos propósitos dessas dicas.

O conteúdo do Top Tip é apresentado em português em todos os volumes, pois é primordial que os estudantes compreendam a estratégia ensinada. Algumas dicas ajudarão os estudantes a ampliar o seu repertório linguístico, mas há também dicas sobre escrita, leitura, compreensão auditiva, entre outras.

Sounds

O boxe Sounds é destinado ao trabalho com a pronúncia, a entonação e o ritmo de textos estudados na seção ou de textos escritos cuja pronúncia configure um desafio para os estudantes brasileiros. A apresentação ocorre sempre de modo contextualizado, uma vez que todos os aspectos selecionados para esse boxe são baseados em termos que apareceram previamente para os estudantes e cuja pronúncia, entonação ou prosódia pode gerar dificuldades.

Os critérios para a definição dos conteúdos deste boxe são os aspectos que influenciam diretamente na comunicabilidade (identificação e reprodução). Por não privilegiarmos uma reprodução que vise à aproximação de uma variante específica, o objetivo do boxe é contribuir para que os estudantes se atentem a aspectos que interferem na inteligibilidade, sem a necessidade de reproduzirem as variantes de países específicos. Por ter conteúdo metalinguístico, que oferece suporte para o desenvolvimento de uma habilidade específica, é apresentado em língua portuguesa.

Culture Drops

Traz informações culturais relevantes relacionadas ao contexto trabalhado (personalidades, lugares, fenômenos, diferenças culturais etc.). Ele pode aparecer em qualquer seção e tem por objetivo ampliar a compreensão dos estudantes a respeito do assunto tratado ou contextualizar histórica e socialmente os textos selecionados, sempre que necessário. Também pode ajudar a despertar a curiosidade intelectual dos estudantes.

O boxe traz informações em língua portuguesa nos volumes do 6o, 7o e 8o anos, passando a ser apresentado em língua inglesa a partir do volume do 9o ano, quando os estudantes já têm um repertório significativo. Além disso, por se tratar de informação extra, os estudantes têm neste momento uma oportunidade adicional de leitura.

Digital Smarts

Este boxe propicia um trabalho com competências digitais com o propósito de ampliar o letramento digital dos estudantes. Para tanto, apresenta dicas, sugestões, orientações e recomendações a respeito do uso inteligente de tecnologia. Por se tratar de um conteúdo de apoio para a construção da autonomia dos estudantes, optamos por disponibilizá-lo em língua portuguesa em todos os volumes.

Com as dicas, espera-se que os estudantes possam compreender as tecnologias digitais e utilizá-las de maneira ética, crítica e reflexiva, apropriando-se das melhores ferramentas e práticas para interagir, fazer pesquisas, selecionar e disseminar informações.

To Know More

Este boxe tem o objetivo de proporcionar aos estudantes uma ampliação dos temas debatidos. Ao final de cada unidade, trazemos sugestões de livros, sites, filmes ou outras produções culturais adequadas à faixa etária dos estudantes, a fim de que possam extrapolar o trabalho feito em sala de aula. Essas sugestões complementam as propostas da unidade e podem ajudar a aguçar a curiosidade dos estudantes para que continuem engajados com o estudo da língua inglesa. Além delas, no Manual do Professor, você vai encontrar mais sugestões de leitura que você pode, conforme o seu julgamento, indicar aos estudantes.

Apêndices

Extra Practice

Este apêndice é constituído por atividades relacionadas a cada uma das unidades do livro e tem por objetivo consolidar o trabalho já realizado com os estudantes. É composto de duas páginas por unidade, em que são retomadas algumas das habilidades trabalhadas, sobretudo aquelas relacionadas às seções Dig into Reading, Words in Action e A Look into Language. Em função de seu caráter de revisão, os estudantes podem realizar as atividades com autonomia, cabendo ao professor a decisão de fazer uso das atividades em sala ou designá-las como trabalho individual para os estudantes fazerem em casa.

Vocabulary Log

Neste apêndice são listadas as palavras que compõem o glossário de cada volume. Elas estão divididas por unidade, são organizadas em ordem alfabética e seguidas da tradução correspondente. O significado apresentado para cada termo diz respeito ao sentido da palavra no contexto em que se insere na unidade, a fim de que os estudantes possam fazer as leituras de maneira autônoma e eficaz.

Como critério para selecionar as palavras que compõem este apêndice, consideramos a repetição delas ao longo dos textos, as palavras-chave para a discussão do assunto da unidade e outras palavras importantes para compreensão dos textos (orais e/ou escritos) ou para o repertório dos estudantes.

Play and Learn

Este apêndice é constituído por um jogo de tabuleiro que aparece ao final de cada volume. Ele é composto de duas páginas e tem por objetivo contribuir para o desenvolvimento da empatia, do diálogo, da cooperação, do autocuidado, da saúde mental e do respeito entre os estudantes6. Por causa de seu caráter lúdico, o jogo auxilia os estudantes a refletir sobre temas importantes de maneira leve e colaborativa.

Grammar Overview

Ocorrem aqui a revisão e a sistematização da gramática referente à seção A Look into Language de cada uma das unidades. As explicações estão em português, para permitir o estudo autônomo, e são organi-

XL

6. As competências trabalhadas nos jogos mudam a cada volume. No 6o ano, são trabalhadas as competências CG08, CG09 e CG10; no 7o ano, as competências CG01, CG03 e CG09; no 8o ano, as competências CG03, CG04, CG07, CG08 e CG09; no 9o ano, as competências CG02, CG04, CG05, CG06, CG07 e CG10.

zadas de forma que sejam atrativas para os estudantes e de fácil utilização por eles. Essa sistematização tem o intuito de expor para os estudantes as convenções da língua inglesa de modo a reconhecer sua diversidade e valorizar os usos que acontecem nas sociedades contemporâneas.

Audio Scripts

Aqui é disponibilizada a transcrição dos áudios que permeiam o livro. Cada transcrição é precedida pela indicação do número da faixa, da página e do número da atividade. Os estudantes podem consultar essas páginas para confirmarem a compreensão específica de partes dos áudios, para praticarem a escuta e para conferirem a ortografia de palavras que tenham ouvido.

6. Guia de competências da BNCC

A BNCC define competência como “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2018, p. 8). A listagem a seguir apresenta, além das dez competências gerais da BNCC, as seis competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental e as seis competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental. As competências gerais da Educação Básica estão articuladas à construção de conhecimentos, ao desenvolvimento de habilidades e à formação de atitudes e valores (conforme a da LDB). Trata-se de objetivos amplos que devem ser desenvolvidos ao longo da escolaridade e em todos os componentes curriculares. Essas competências, segundo a BNCC, “[...] pretendem assegurar […] uma formação humana integral que vise à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.” (BRASIL, 2018, p. 25).

Para entender como as competências gerais se expressam nas diferentes áreas, é necessário consultar as competências específicas da área. Um maior detalhamento está disponível para áreas que abrangem mais de um componente curricular, como é o caso de Linguagens, que também tem competências específicas do componente de Língua Inglesa (entre outras).

Como este material foi elaborado de forma alinhada à BNCC, nele estão articuladas as competências gerais, específicas de área (Linguagens) e específicas de componente (Língua Inglesa).

Como exemplo do modo como as diferentes categorias de competências são articuladas, é possível analisar a seção Dig into Reading da Unidade 4 (Home: Where My History Begins), do livro do 7o ano, na qual ocorre a leitura de um excerto do livro A fantástica fábrica de chocolate (Charlie and the Chocolate Factory). Nessa seção, propõe-se o desenvolvimento da Competência Geral 3, a saber: “3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”.

Na área de linguagens, espera-se que os estudantes possam desenvolver senso estético e explorar práticas de linguagem diversas, razão pela qual a Competência Geral 3 está vinculada, na unidade em questão, a duas competências específicas de linguagens:

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

A especificidade do que se espera desenvolver pode ser vista de modo mais minucioso nas competências específicas de Língua Inglesa, cujo detalhamento ajuda a compreender o trabalho esperado em sala de aula e deixa mais nítida a relação com as competências mais amplas. Para a Unidade 4 do 7o ano, foram selecionadas duas competências específicas de Língua Inglesa:

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

O trabalho com essas competências, por seu turno, ocorre também por meio do desenvolvimento das seguintes habilidades de Língua Inglesa:

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Por meio das atividades de compreensão do trecho do livro A fantástica fábrica de chocolate que os estudantes lerão nessa unidade, há o trabalho com as habilidades de leitura que lhes permitirão desenvolver as competências mencionadas. Nesse excerto, aparecem temas complexos como a pobreza e a velhice. Ao mesmo tempo que possibilita o contato com uma obra literária e amplia o repertório linguístico do estudante, a proposta da unidade contribui para fomentar o desenvolvimento do senso estético – processo possibilitado, além de pelo próprio contato com o texto literário, por informações como as presentes no boxe Top Tip da página 91 –, de reflexões críticas e discussões não somente sobre os textos, mas sobre temas atuais e de grande relevância que ele fomenta. Desse modo, é ponto de partida para que as competências (gerais e específicas) em jogo possam ser desenvolvidas de forma integrada e efetiva e possibilitem aos estudantes, assim, a continuidade do aprendizado. Outro exemplo de como as competências da BNCC impactam positivamente no trabalho feito em sala de aula pode ser visto com uma análise das competências gerais e específicas (de área e de componente) relacionadas ao tema tecnologia. Na obra, essas competências são desenvolvidas de modo mais detido no boxe Digital Smarts. As competências gerais relacionadas a esse assunto referem-se à formação integral do estudante:

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

A competência específica da área de Linguagens afunila a proposta, deixando claro o foco nas diferentes linguagens e mídias:

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Por sua vez, a competência específica do conteúdo de Língua Inglesa menciona a necessidade de o estudante participar das práticas digitais e pensar sobre elas usando a língua inglesa:

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

A listagem a seguir corresponde a um detalhamento de todas as competências (gerais e específicas) que este material se destina a desenvolver no estudante, com os respectivos códigos que podem ser encontrados no manual lateral do livro do professor.

A. Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

CG01 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

CG02 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

CG03 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

CG04 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

CG05 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

CG06 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho

e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CG07 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

CG08 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

CG09 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

CG10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

B. Competências específicas de Linguagens para o Ensino

Fundamental

CA01 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendoXLIII

-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

CA02 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

CA03 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

CA04 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

CA05 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

CA06 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

C. Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental

CELI01 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

CELI02 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

CELI03 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

CELI04 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

CELI05 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

CELI06 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

7. Planejamento de cronograma

Considerando o planejamento do ano letivo adotado em sua escola, será possível optar por uma entre as três sugestões de cronogramas a seguir, que apresentam uma proposta de organização bimestral, trimestral e semestral. Se necessário, todas elas podem ser adaptadas para melhor se ajustarem à realidade de cada escola.

As seções especiais Dictionary Practice (6o ano), Internet Research (7o ano), The Fun of Reading (8o ano) e Study Skills (9o ano) podem ser utilizadas ao longo do ano conforme julgamento do professor. Da mesma forma, o jogo disponível na seção Play and Learn de cada volume pode ser usado de maneira flexível, ajustando-se ao planejamento do professor e às demandas de cada turma. Os demais apêndices disponíveis no material (Vocabulary Log, Audio Scripts e Grammar Overview) deverão ser consultados continuamente, sempre acompanhando a unidade a que estão relacionados.

Os conteúdos a seguir incluem a unidade introdutória, as seis unidades principais, as seções Interconnecting e o Extra Practice relacionado a cada unidade.

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SEIDLHOFER, B. Understanding English as a Lingua Franca Oxford: Oxford University Press, 2011.

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SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender a ler. Trad. Deise Batista. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.

SOARES, J. R.; ROBAINA, J. V. L.; GALLON, M. S.; MEZALIRA, S. M. Debates em educação em ciências: desafios e possibilidades. Curitiba: Bagai, v. 1, 2020.

SOLÉ, I. Estratégias de leitura . Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.

STREET, B. What’s “new” in New Literacy Studies? Critical approaches to literacy in theory and practice. Current issues in comparative education , v. 5, 2003.

SWAIN, M. The output hypothesis and beyond: mediating acquisition through collaborative dialogue. In : LANTOLF, J. P. Sociocultural theory and second language learning . Oxford: Oxford University Press. 2000. p. 97-114.

SWAN, M.; SMITH, B. Learner English : a teacher’s guide to interference and other problems. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

THORNBURY, S. How to Teach Grammar . 5. ed. Essex: Pearson Education, 2002.

TOURETZKY, D. S.; GARDNER-MCCUNE, C. Artificial Intelligence Thinking in K–12. In: NEUMANN, M. D. Teaching Computational Thinking. The MIT Press. Cambridge, Massachusetts. London, England. 2021.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente . São Paulo: Martins Fontes, 1984.

WIDODO, H. P. Approaches and Procedures for Teaching Grammar. English Teaching : Practice and Critique, v. 5, n. 1, maio 2006.

9. Referências bibliográficas complementares comentadas para o professor

BAKER, W.; ISHIKAWA T. Transcultural communication through Global Englishes: an advanced textbook for students. Newgen Publishing, 2021.

Nesse livro, os autores discutem alguns pensamentos mais recentes na área de inglês como língua global e exploram o papel deste idioma na comunicação inter e transcultural.

BERGMAN, J. Aprendizagem Invertida para Resolver o Problema do Dever de Casa. Porto Alegre: Penso, 2018. Nesse livro, o autor discorre sobre os desafios do dever de casa, que comumente desmotiva os estudantes, e apresenta caminhos para o trabalho com a sala de aula invertida.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A Sala de Aula Inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.

O livro se destina a professores que buscam novas estratégias para renovar a sala de aula, acompanhando as mudanças pelas quais a sociedade e o ensino vêm passando.

EDUTOPIA. 2022. Canal no YouTube. Disponível em: www. youtube.com/c/edutopia. Acesso em: 21 jul. 2022

Vídeos para professores da educação básica com informações sobre ensino e práticas inovadoras.

LIMA, D. C. (org.) Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

A finalidade do livro é estabelecer um espaço de debates e reflexões sobre o ensino da língua inglesa no Brasil, voltado especialmente para professores menos experientes e que buscam orientações para exercer a docência.

LIMA, D. C. (org.) Inglês em escolas públicas não funciona? São Paulo: Parábola Editorial, 2011.

Nesse livro, vários autores discutem o ensino de inglês na escola pública partindo de um depoimento de um estudante sobre sua experiência como aprendiz.

MENEZES, V. Aquisição de segunda língua. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

O livro busca trazer para o contexto brasileiro as teorias mais aceitas de aquisição de uma segunda língua, considerando o contexto real dos aprendizes brasileiros.

OLIVEIRA, L. A. Métodos de ensino de inglês: teorias, práticas, ideologias. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

Esse livro busca esclarecer dilemas pedagógicos relacionados aos métodos de ensino de inglês. Diante da variedade de métodos existentes e da combinação que muitos docentes fazem, o autor busca expor os critérios para o profissional avaliar os métodos

10. Referências

mais adequados e estabelecer objetivos pertinentes em sua prática.

PINHO, J. R. D. A oralidade no ensino de línguas estrangeiras. São Paulo: Parábola Editorial, 2022.

O livro é destinado a professores da educação básica que têm de lidar com os desafios impostos pela BNCC e trabalhar a oralidade (fala e compreensão) no ensino da língua inglesa tendo poucas aulas semanais e em salas de aula com um número de estudantes excessivo.

THE CULT OF PEDAGOGY. Locução de: Jennifer Gonzalez. 2022. Disponível em: www.cultofpedagogy.com/pod. Acesso em: 25 jul. 2022.

Podcast para professores em que a apresentadora Jennifer Gonzalez fala sobre estratégias de ensino, tecnologia, gestão de turma e outros assuntos relacionados à prática docente, além de entrevistar especialistas da área.

VILLAS BOAS, I. F. Teaching EFL Writing: A Practical Approach For Skills-Integrated Contexts. São Paulo: Cengage Learning, 2018. Esse livro é direcionado a professores de inglês como língua estrangeira/adicional em contextos que requerem a integração das quatro habilidades, sobretudo a escrita.

bibliográficas complementares comentadas para o estudante

BBC LEARNING ENGLISH. BBC, 2022. Disponível em: www.bbc. co.uk/learningenglish. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma com textos, vídeos e conteúdos gramaticais para aprimorar os conhecimentos de língua inglesa.

BIG THINK. 2007-2022. Disponível em: https://bigthink.com/ videos. Acesso em: 7 jul. 2022.

Vídeos de grandes pensadores da atualidade sobre novas formas de compreender o mundo em constante mudança.

DICIONÁRIO ESCOLAR MICHAELIS. Melhoramentos, 2022. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/escolar-ingles. Acesso em: 7 jul. 2022.

Dicionário bilíngue (português-inglês) para consultar em busca de traduções para o inglês.

ENGOO DAILY NEWS. 1998-2022. Disponível em: https://engoo. com.br/app/daily-news. Acesso em: 7 jul. 2022.

Nesse site é possível encontrar textos e notícias sobre acontecimentos do mundo todo em inglês. Um ícone informa o nível de dificuldade da leitura, que pode ir de cinco a dez.

FORVO. [2020]. Disponível em: https://forvo.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma para busca de pronúncia de termos e expressões. O site apresenta exemplos de falantes de nacionalidades variadas e de termos isolados ou dentro de frases.

NEWS IN LEVELS. 2022. Disponível em: www.newsinlevels.com. Acesso em: 7 jul. 2022. Esse site disponibiliza notícias sempre em três níveis diferentes de dificuldade, de modo que o estudante possa se sentir confortável lendo e ajustar o grau de desafio.

TALKS AT GOOGLE. Google, [2022?]. Disponível em: https:// talksat.withgoogle.com/explore. Acesso em: 9 jul. 2022.

Vídeos de palestras feitas por alguns dos pensadores, criadores e realizadores mais influentes do mundo.

TED TALKS. TED Conferences, [2022]. Disponível em: www.ted. com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma com uma grande quantidade de vídeos de palestrantes das mais variadas áreas e de todos os cantos do mundo. Há vídeos curtos inspiradores e informativos.

THE FREE DICTIONARY. 2003-2022. Disponível em: www. thefreedictionary.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Dicionário monolíngue (inglês-inglês) para consultar sempre que houver dúvidas de vocabulário e pronúncia.

YOUGLISH. [2022?]. Disponível em: https://youglish.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Ao pesquisar uma palavra ou expressão, você tem acesso a uma variedade de vídeos de falantes de diversas partes do mundo e pode observar a pronúncia natural.

CAROLINA DE JESUS PEREIRA

Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal

SILENE CARDOSO

Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa (Portugal), bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados de Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera, pesquisadora (colaboradora) no grupo de pesquisa em linguística do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa (CEAUL/ULICES), editora e autora de materiais didáticos de inglês, tradutora e professora de idiomas.

SIRLENE APARECIDA AARÃO

Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.

SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ

Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.

2a EDIÇÃO SÃO PAULO 2022

© Carolina de Jesus Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação), Fabiana de Luca, Felipe Caetano, Vivian Marques Viccino Maffei

Assessoria Andrea da Silva Marques Ribeiro, Andrew Fox, Danuza Gonçalves

Coordenação de produção editorial Beatriz Carneiro

Revisão Camila Cipoloni, Marcella Arruda

Assistência de produção Janaína Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Capa Simone Oliveira Vieira, Raul Aguiar Imagem: Pixel-Shot/Shutterstock.com

Projeto gráfico Renata Zucchini, Sergio Cândido

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Edição de arte Luana Alencar

Diagramação Bruno Attili, Francisco Augusto da Costa Filho, Patrícia Shiguemi Kakitsuka Maeda, Willyam Gonçalves

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Cartografia Allmaps, Renato Bassani (adm.)

Licenciamento de textos Carolina Carmini Mariano, Luiz Fernando Botter

Pesquisa iconográfica Rosely Ladeira

Ilustrações Dois de Nós, Raul Aguiar, Wagner de Souza, Julio Cezar França (adm.), Ricardo Corridoni (adm.)

Tratamento de imagens Eziquiel Racheti

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Bridges : 8º ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira...[et al.]. -- 2. ed. --São Paulo : FTD, 2022.

Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03585-9 (aluno)

ISBN 978-85-96-03586-6 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus.

CDD-372.652

22-115245

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.

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Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 D3-ING-F2-4115-V8-INICIAIS-001a007-LA-G24.indd

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300

Guarulhos-SP – CEP 07220-020

Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

Você já reparou como o inglês está presente em várias situações do seu dia a dia? Quantas canções, filmes, séries, sites e aplicativos utilizam o inglês? Diversas pessoas, de diferentes lugares e culturas, usam essa língua para se comunicar. E agora você fará parte desse grupo!

Para ajudá-lo nessa jornada de aprendizagem, esta coleção apresenta um conjunto de textos orais e escritos que circularam em diferentes partes do mundo. Eles foram produzidos por falantes nativos e não nativos do inglês, e isso vai possibilitar que você transite por diferentes culturas de forma crítica. Da mesma forma, você será convidado a produzir seus próprios textos e, assim, vai poder comunicar-se com pessoas de diferentes origens, expandir seus horizontes de interação e ser um cidadão mais participativo. Para isso, você será orientado a fazer escolhas sobre como usar a língua para expressar suas ideias, sentimentos e valores. Mas, acima de tudo, essas escolhas vão buscar a fluidez, a produção de sentido (inteligibilidade) e não apenas a precisão gramatical. Além disso, a coleção também o convida a ir além da sala de aula, buscando e explorando outros materiais, como os indicados ao longo do livro, para ampliar ainda mais seu contato com a língua inglesa.

Nós esperamos que este material, em parceria com o seu professor, colegas e interação no mundo, proporcione a você cruzar fronteiras sem sair de seu próprio país; conhecer diferentes sotaques, repertórios linguísticos e culturais; perceber que a língua inglesa, assim como todas as outras, pertence a todos e tem uma grande função social e política; reconhecer e respeitar as diferenças; refletir criticamente sobre si mesmo, o outro e o mundo; participar como cidadão crítico na sociedade contemporânea.

Cuide bem de seu livro! Ele vai acompanhá-lo nessa travessia para o conhecimento e, no próximo ano, será utilizado por outro estudante.

Bons estudos!

As autoras

“Learning another language is not only learning different words for the same things, but learning another way to think about things.”

Flora Lewis

livro Conheça seu

Esta coleção é composta por quatro volumes. Cada um deles é formado por seis unidades, divididas em seções que promovem o desenvolvimento de diferentes habilidades. Conheça um pouco mais sobre elas:

D3-ING-F2-4115-V8-INICIAIS-001a007-LA-G24.indd 4 11/08/22 17:11

Check Your Understanding Atividades de autoavaliação de seu aprendizado.

Write and Share Produção de textos escritos.

A cada três unidades, você encontra a seção Interconnecting

Interconnecting Reflexão crítica sobre temas, como a presença da língua inglesa no Brasil e no mundo, identidade, cultural etc.

Além das unidades, a coleção apresenta seções finais para que você possa aprofundar seus estudos. Saiba mais sobre elas:

Internet Research

Atividades e orientações sobre como fazer uma pesquisa on-line

EXTRA practice

Atividades para consolidar o trabalho realizado em cada uma das unidades.

GRAMMAR overview

Revisão ou consulta das explicações gramaticais referentes a cada unidade do livro.

AUDIO scripts

Vocabulary LOG

Relação de palavras que aparecem nas unidades.

Transcrição dos áudios que aparecem nas unidades.

Por fim, dentro das seções, é possível encontrar boxes com funções bem específicas. Conheça:

TUNE into

Get Ready

Think CRITICALLY

Culture DROPS

Introdução da unidade com perguntas sobre o tema a ser trabalhado.

Apresentação da proposta da seção e como ela se relaciona com o conteúdo da seção anterior.

Questões críticas para discussão e reflexão.

Informações culturais adicionais sobre o tema presente na unidade.

Digital SMARTS

Orientações sobre recursos digitais e seu uso.

SOUNDS Explicações e atividades de pronúncia.

Top TIP Dicas gerais, estratégias de leitura, ferramentas de estudo etc.

To know MORE

Dicas de livros, sites, filmes etc. que complementam o trabalho da unidade.

•

• healthy food

• cooking techniques

• recipe

•

•climate crisis

• probability

• travel

• prefixes and sufixes

• speech about the impacts of climate change

• educational video about sustainable tourism

• physical appearance

• panel discussion

• the world of music

• rap

pp.

•

• cooking measurements D3-ING-F2-4115-V8-INICIAIS-001a007-LA-G24.indd

• adjectives describing personality and character / personal traits

• adjectives describing places

• a passage from an audiobook

A LOOK INTO LANGUAGE HAVE YOUR SAY WRITE AND SHARE CHECK YOUR UNDERSTANDING

LET'S START

• uncountable nouns

• quantifiers: some and any

• future – will

• recipe • speech

• recipe

• Self-assessment

• Now It’s on You

• be going to

• oral presentation

• microblog post

• Self-assessment

• Now It’s on You

• Self-assessment

• online tour package program

INTERCONNECTING 1 — United by Diversity

• Now It’s on You

• relative pronouns

• panel discussion

• ad

• Self-assessment

• Now It’s on You

• degree of adjectives

– comparatives and superlatives

• order of adjectives

• many, much , lots of, and a lot

• adverbs of frequency with simple past

• rap

• rap lyrics

• Self-assessment

• Now It’s on You

• literature circles

• descriptive paragraph

INTERCONNECTING 2 — More than Words

• Self-assessment

• Now It’s on You

• CG01

• CG02

• CG03

• CA02

• CA05

• CELI02

• CELI03

• CELI04

HABILIDADES

• EF08LI03

• EF08LI06

• EF08LI11 (Aqui, o estudante produz um texto usando estratégias de escrita. O tempo futuro será estudado nas Unidades 2 e 3.)

• EF08LI18

OBJETIVOS

• Revisar tópicos estudados no livro do 7o ano.

• Reconhecer gêneros já trabalhados no livro do 7o ano, como romance, relato de viagem e mapa.

• Mobilizar vocabulário já trabalhado.

• Usar tempos verbais já estudados, como o simple present e o simple past

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Funções e usos da língua inglesa em diferentes gêneros e contextos.

• Previsões sobre o conteúdo do texto.

• Compreensão geral e específica.

• Construção de repertório lexical.

SOBRE A SEÇÃO

Nesta seção, os estudantes vão revisar tópicos trabalhados no livro do 7o ano, como alguns gêneros já estudados (excerto de romance, memórias de viagens e mapa), tempos verbais (como passado simples), e vão rever itens gramaticais (como pronomes e conectores), além de estratégias usadas para narrar uma história (como adjetivos). Com essa revisão, os estudantes poderão fazer uma autoavaliação referente ao que foi visto no livro do ano anterior. Sendo assim, tópicos linguísticos são revisados e praticados com o objetivo de auxiliar os estudantes no uso e no aprendizado da língua inglesa. Os tópicos que compõem esta seção são a importância da leitura, razões para estudar em outros países e a importância de saber se localizar. No geral, a seção promove um trabalho com as características estruturais dos

Let's START WITH BOOK 8!

Get Ready

Seja bem-vindo(a) ao 8º ano! Para continuar nossos estudos de língua inglesa, vamos revisar alguns tópicos abordados no livro do 7º ano. Vamos iniciar esta seção conversando sobre quais dessas atividades você e seus colegas fizeram nas férias e, assim, aproveitamos para revisar alguns conteúdos do ano anterior.

Vacation Memories

1 Ask your classmate what activities he/she did during vacation. You can add more activities. Did you… Respostas pessoais.

… read books on your vacation? travel to visit your family? play videogames?

… surf the internet?

visit friends?

watch movies?

ride a bike?

… listen to music?

Tell his/her answers to other classmates and the teacher. Remember that you are talking about past activities, so you have to use the simple past. Pay attention to the regular and irregular forms of the verbs. Follow the example.

On his vacation, Antônio read books, visited his family and friends, and watched movies.

2 Many people enjoy reading literary books on their vacation. Is that something you do in your free time? Discuss with your classmates.

Book Excerpt

3 Let’s take a look at a book cover. Identify the following information on the book cover and write it down in your notebook.

a. title

b. author

c. illustrator

John Tenniel.

4 Discuss with your classmates. Respostas pessoais.

a. Are you familiar with this book?

8

LET'S

D3-ING-F2-4115-V8-LS-008a014-LA-G24.indd 8

textos e sua função no contexto em que aparecem, contribuindo, assim, para reflexão e consciência dos estudantes com relação a sua própria participação em sociedade por meio da linguagem.

ORIENTAÇÕES

Esta seção visa revisar os conteúdos e as habilidades do 7o ano.

O objetivo é recuperar os conhecimentos prévios dos estudantes a fim de que funcionem como andaime para o desenvolvimento das habilidades que serão estudadas a partir da Unit 1

1 Esta é uma atividade de mobilização de conhecimento prévio. Como os estudantes estão iniciando um novo ano, poderão

falar sobre as férias, o que demandará o uso do tempo verbal simple past

2 Incentivar os estudantes a pensar sobre o hábito da leitura funcionará como preparação para um dos assuntos tratados nesta seção introdutória.

ALICE’S ADVENTURES IN WONDERLAND

By Lewis Carroll

CHAPTER I.

DOWN THE RABBIT-HOLE.

Alice was beginning to get very tired of sitting by her sister on the bank, and of having nothing to do: once or twice she had peeped into the book her sister was reading, but it had no pictures or conversations in it, “and what is the use of a book,” thought Alice, “without pictures or conversations?”

So she was considering in her own mind, (as well as she could, for the hot day made her feel very sleepy and stupid,) whether the pleasure of making a daisy-chain would be worth the trouble of getting up and picking the daisies, when suddenly a white rabbit with pink eyes ran close by her

There was nothing so very remarkable in that; nor did Alice think it so very much out of the way to hear the Rabbit say to itself, “Oh dear! Oh dear! I shall be too late!” (when she thought it over afterwards, it occurred to her that she ought to have wondered at this, but at the time it all seemed quite natural); but when the Rabbit actually took a watch out of its waistcoat-pocket, and looked at it, and then hurried on, Alice started to her feet, for it flashed across her mind that she had never before seen a rabbit with either a waistcoat-pocket or a watch to take out of it, and, burning with curiosity, she ran across the field after it, and was just in time to see it pop down a large rabbit-hole under the hedge.

In another moment down went Alice after it, never once considering how in the world she was to get out again.

The rabbit-hole went straight on like a tunnel for some way, and then dipped suddenly down, so suddenly that Alice had not a moment to think about stopping herself before she found herself falling down what seemed to be a very deep well.

ORIENTAÇÕES

5 Como alguns estudantes podem ter conhecimentos prévios a respeito do livro Alice no País das Maravilhas, é interessante convidá-los a compartilhar o que sabem sobre a história. Esse momento colaborativo pode dar alguns recursos aos estudantes para propiciar uma maior compreensão do texto.

CARROLL, L. Chapter I: Down the rabbit-hole. In: CARROLL, L. Alice’s Adventures in Wonderland. Book Virtual Digital Edition. 2000. Disponível em: www.adobe.com/be_en/active-use/pdf/Alice_in_Wonderland.pdf. Acesso em: 6 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

10 Esta atividade demanda a localização de informações específicas no texto, razão pela qual os estudantes deverão retomar o texto quantas vezes forem necessárias.

11 Para que os estudantes consigam buscar no texto os sinônimos solicitados, é importante que tenham compreendido o que é descrito nos itens a-f. Propor um momento de discussão coletiva pode ser um caminho para assegurar que todos tenham os pré-requisitos necessários para a realização da atividade.

6 Who is the main character in the story? How do you know?

7 What does this excerpt describe?

a. A sequence of events experienced by the rabbit.

b. Alice and her sister’s relationship.

c. How Alice’s adventures started.

8 Who is narrating this story?

a. A narrator that does not participate in the story

b. Alice.

c. Her sister.

9 Where are Alice and her sister at the beginning of the story?

a. They are at school.

b. They are inside their house.

c. They are outside, near a river

10 Read the text again and, in your notebook, complete with the right option.

a. Alice was not interested in her sister’s . I. book II. ideas III. life

b. She was thinking about the trouble of getting up and picking the daisies, when suddenly she saw the I. watch II. rabbit III. book

c. The rabbit was wearing I. a costume II. clothes III. nothing

d. The rabbit-hole was deep, and Alice . I. was afraid of it

II. was not afraid of it

11 As the story is written/told, some adjectives are used to describe characters, objects, situations, and places. Find in the text these adjectives and write them in your notebook.

a. a synonym for bored tired

b. a word for ready or inclined to sleep sleepy

c. a word for tending to make poor decisions or careless mistakes stupid

d. an adjective that represents a color pink

e. an opposite of common remarkable

f. an opposite of shallow deep

12 Transcribe this table in your notebook. Find in the text the past form of the verbs.

Infinitive

Simple past have had

Thought, took, made, started, ran, looked, was, seemed, went. think take make start run look is seem go

13 In the following table, we can see examples of linking words from the text. Match them to their function. a-III; b-II; c-I; d-IV

Linking words

Functions

a. But (1st paragraph) I. Used to specify the moment something happens.

b. So (2nd paragraph) II. Used to express a consequence or result.

c. When (2nd and 3rd paragraphs) III. Used to contrast two ideas.

d. Then (3rd paragraph) IV. Used to express the sequence of an event.

14 Pronouns help people to avoid repetition. Observe these pronouns and identify their referents in the text.

a. she (1st paragraph) Alice

b. it (1st paragraph) book

Travel Memories

c. her (2nd paragraph) Alice

d. I (3rd paragraph) rabbit

e. it (3rd paragraph) rabbit

15 Traveling is something many people choose to do on their vacation. Why do you think this is such a popular option? Discuss with your classmates. Resposta pessoal.

16 You are going to listen to Drew Binsky talking about a trip. He is a vlogger who has visited more than 190 countries. Try to guess which city the pictures show. The options are: São Paulo, Rome or Prague.

ORIENTAÇÕES

16 As três imagens da atividade são do mesmo lugar (Praga). Pedir aos estudantes que as observem e comentem o que chama a atenção deles. Se eles não conhecerem as cidades mencionadas no enunciado como opções (São Paulo, Roma e Praga), podem fazer uma pesquisa rápida. Na atividade seguinte, os estudantes poderão confirmar a informação.

Red tram.

View of the city.

Museum of Communism.

Tuomas

A.

Lehtinen/Getty Images

S-F/Shutterstock.com

Maziarz/Shutterstock.com

ORIENTAÇÕES

17 Reproduzir a faixa 2 integralmente. Em seguida, reproduzi-la novamente fazendo pausas após alguns trechos para que todos possam realizar a atividade.

THINK CRITICALLY

D Espera-se que a turma possa refletir sobre a possibilidade de diálogo e empatia com pessoas de diferentes culturas.

20.

17 Listen and confirm which city Drew is talking about. Prague.

18 See the kind of information people usually mention when talking about a trip memory. Listen to the audio again and identify the ones that are mentioned.

accommodation length of the trip people you travelled with places visited reasons for the trip reasons to like (or not) the city transportation

19 Identify the right alternative about the audio.

a. The city is one of the places that Drew calls home.

I. five II. nine III. seven

b. Drew travelled to this city

I. for tourism II. to study III. to work

c. Drew stayed in the city from to

I. February, May II. January, March III. January, May

d. The year Drew went was

I. 2000 II. 2010 III. 2012

e. How old was Drew when he moved to the city?

I. 20 II. 21 III. 30

f. What positive aspects of the trip does Drew mention?

I. experiences II. friends III. memories IV. places V. transportation

20 The choice of verb tense is related to our objectives in communication. Transcribe the following table in your notebook and in the audio script (page 186) find examples of sentences that reflect each objective and verb tense.

To describe how Drew feels about the city Simple present To talk about his past activities Simple past

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

c) Resposta possível: praticar outro idioma; estudar/especializar-se em áreas diferentes; aperfeiçoar o currículo; conhecer outro país, pessoas e culturas; desenvolver a independência etc.

A Você costuma viajar nas férias? Se sim, para onde? Se não, aonde gostaria de ir?

B Em sua opinião, qual é o papel dos recursos visuais, como as imagens, em um vídeo sobre relato de viagens? Resposta possível: as imagens auxiliam a visualizar o que o autor está descrevendo.

C O autor do vídeo é dos Estados Unidos e estudou na República Tcheca. Que motivos podem levar as pessoas a estudar em outro país? Em grupos, listem razões e respondam: vocês gostariam de estudar em outro país? Por quê?

D De que maneira estudar a língua inglesa pode favorecer nosso contato com outras culturas?

Resposta possível: por meio da língua inglesa, é possível conhecer relatos de pessoas do mundo todo e interagir com diferentes grupos sociais, conhecendo e respeitando sua individualidade, valorizando seus saberes, conhecendo sua história etc.

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Simple present: “Prague has a special place in my heart. It’s one of five cities that I call home […]”. Simple past: “[...] I lived and studied abroad here from January to May, 2012. […] It was my first time in Europe where my eyes were opened up to new cultures […] I was even pretty good at speaking Czech […]”.

21

In your notebook, write about a place you visited or want to visit. You can include similar information as Drew, about when you went/want to go; why you went/want to go; and any extra information you want to add. Resposta pessoal.

See the example.

After you have finished, you and your classmates can display the texts on a wall so that everyone can read them.

Convidar os estudantes a esse compartilhamento, que pode ser opcional. Se houver destinos que se repetem, eles podem conversar a respeito.

Map

22

Does your school have a map? What information do you expect to find on a school map? Make a list. Then look at the following school map and confirm if your predictions were correct or not. Resposta pessoal. A school map includes information about the location of places in the school.

22 Orientar os estudantes para que observem o máximo de detalhes dos elementos que compõem o mapa: legendas, rosa dos ventos, indicação de prédios, áreas verdes, estádio, ruas etc.

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Fonte de pesquisa: WIKIMEDIA COMMONS. 4 out. 2020. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gilman-school-map-2008-06-19.jpg. Acesso em: 6 jun. 2022.

On one of my vacations, I went to Palmas, Tocantins, to visit my family. I went there from January 10 to January 20 of 2016.

Jldavisson

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

C Esta pergunta convida o estudante a pensar de forma empática sobre como se sentiria em um ambiente no qual a língua inglesa fosse usada e como poderia acolher e ser acolhido fazendo parte de um novo grupo. Como a linguagem é uma forma de expressar nossa subjetividade e identidade cultural, os estudantes podem pensar sobre como o uso da língua inglesa entre pessoas de diferentes grupos culturais poderia mobilizar características da história de cada um e sobre como uma interação empática, respeitosa e dialógica é fundamental para que todas as identidades e diferenças culturais coexistam harmoniosamente.

23 Now, based on the school map in Activity 22, choose the most appropriate alternatives.

a. What may be the objective of publishing this map?

I. To help parents get to know the school.

II. To help new students find places around the school.

III. To increase interaction among the school community.

b. What elements of this map are different from a city map (like the ones you saw in Book 7)?

I. Inclusion of the names of places.

II. Level of detail.

III. Many street names are not included.

IV. Use of colors to distinguish places.

24 Find the number of a place where...

a. people can watch football. 4

b. students can exercise in pursuit of health goals. 11

c. students can learn about science. 6

d. students can make or watch presentations. 5

e. teachers and employees can live. 8, 9, 14

25 Read the map again and identify if the following statements are T (true) or F (false).

F a. The grass at the school is mostly artificial.

F b. The gym is next to a hall.

T c. The maintenance building is to the east of the Lumen Center.

T d. The map shows information about nearby schools.

T e. There are more than two places at the school to play sports.

F f. There are three ways to enter the school.

F g. There are two places to park cars.

Think

A Qual é o seu lugar preferido na escola?

B É fácil encontrar os lugares, salas de aula, biblioteca? Um estudante novo precisaria de mapa?

C Se você fosse um novo estudante em uma escola na qual a língua inglesa fosse usada, o que seria importante para que se sentisse acolhido como parte do novo grupo? Pense em sua cultura, quem você é e o que considera importante.

Respostas pessoais. LET'S

unit

COMPETÊNCIAS

• CG02

• CG03

• CG04

• CG05

• CG07

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

1 conversar sobre alimentação sustentável; refletir sobre a origem dos alimentos e os impactos ambientais provenientes do modo como nos alimentamos;

ler e interpretar um anúncio contra o desperdício de alimentos;

ouvir e compreender uma receita; ampliar vocabulário relacionado a alimentos e seu preparo;

reconhecer e utilizar maneiras de expressar quantidades em receitas;

identificar e praticar a pronúncia de palavras em inglês sem colocar vogal de apoio no final;

criar uma receita sustentável;

produzir um vídeo apresentando uma receita sustentável.

• CG08

• CG10

• CA02

• CA03

• CA04

• CA06

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI05

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral.

• Produção de textos orais.

• Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de sentidos implícitos.

• Produção de uma receita escrita.

• Revisão de textos com a mediação do professor.

• Compreensão geral e específica.

• Construção de repertório lexical (vegetais e modos de preparo de alimentos).

• Planejamento e participação em um vídeo culinário.

• Pronúncia: palavras sem vogal de apoio no final.

• Quantificadores.

SOBRE A UNIDADE

O objetivo desta unidade é que os estudantes reflitam acerca dos aspectos que tornam os alimentos sustentáveis e analisem as possibilidades de promoverem esse tipo de sustentabilidade na região em que vivem. Por se tratar de um tema sensível, que permeia a vida das famílias e a esfera de decisões individuais, toda a abordagem proposta visa ao debate crítico e respeitoso e à ampliação de informações. A unidade também tem a preocupação de abordar os impactos que cada tipo de escolha pode ter para o meio ambiente, a fim de que os estudantes possam ter uma atitude crítica e cidadã à medida que ganham autonomia para fazer as próprias escolhas.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para os Objetivos 2 e 3

• Tema Contemporâneo Transversal: Meio Ambiente –Educação Ambiental) e Saúde – Educação Alimentar e Nutricional.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

C Pesquisar com os estudantes para descobrir se há hortas comunitárias em sua região.

E A reflexão analítica acerca da contraposição entre imagens espontâneas e imagens planejadas faz parte do letramento visual crítico dos estudantes, uma vez que eles passam a compreender recursos empregados em imagens (como isolar o objeto de destaque, dar tratamento à foto – cor, luz, disposição dos elementos, definição –, escolher o ambiente adequado etc.) que têm o objetivo de convencer e não de informar, por exemplo. G Os estudantes podem se dar conta de que, embora eventos como a Ugly Tomato Competition possam ser realizados para fins de entretenimento, eles também podem ajudar a exaltar a variedade presente na natureza e conscientizar os consumidores para que não busquem apenas alimentos que seguem um padrão de aparência.

ATIVIDADE

COMPLEMENTAR

Para ampliar o letramento crítico durante a leitura de imagens, pode-se propor aos estudantes que pesquisem fotos de alimentos e as comparem, observando quais foram feitas com fins comerciais e quais são registros espontâneos da realidade, levando-os a se questionar sobre os objetivos de quem produziu ou registrou as imagens, sugerindo que analisem traços, cores, presença de pessoas etc.

a) Resposta possível: há uma imagem mostrando o cultivo de alimentos em uma horta em Curitiba e outra retratando uma horta comunitária na qual ocorrem projetos educativos. Na imagem, um instrutor está ensinando um grupo de jovens sobre plantio. As outras imagens retratam, respectivamente, um homem segurando um tomate desfigurado e um cubo composto de pedaços de frutas ao lado de outros pedaços de fruta em um prato.

Luís Felipe Gonçalves, UNHCR instructor, teaches Brazilian and Venezuelan young people how to plant seedlings in a community garden.

Fruit cube.

Ugly Tomato Competition in Tudela, Spain.

With support from the Landless Movement (MST) in Brazil, an urban community builds an agroecological garden in the region of Curitiba (PR).

Krzycho/Shutterstock.com

Melba Photo Agency/Alamy/Fotoarena

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

Chico Ferreira/Pulsar Imagens

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HABILIDADES

• EF08LI01

• EF08LI05

• EF08LI08

ORIENTAÇÕES

1 Auxiliar os estudantes a notar que iniciativas como vender produtos com rótulos legíveis, disponibilizar os preços, garantir produtos de qualidade e boa procedência, privilegiar embalagens biodegradáveis e disponibilizar produtos frescos podem ser boas ideias.

2 Pedir aos estudantes que escolham individualmente aquelas que consideram ser as melhores estratégias e que complementem com outras que acharem úteis para chamar a atenção das pessoas. Em seguida, eles podem comparar suas respostas com as dos colegas e justificar suas escolhas.

Dig into reading

Get Ready

Na abertura desta unidade, você viu imagens relacionadas a alimentos saudáveis, inclusive a de um tomate considerado feio. Agora, vai analisar um anúncio publicitário sobre vegetais pouco atraentes e refletir sobre esse assunto.

1 Think about people and companies that sell food. What factors should they consider to have good sales and at the same time be respectful to their clients? Talk to a classmate and write your ideas in your notebook.

Resposta possível: selling products that have legible labels; making prices available to consumers; selling good-quality and certified products; using biodegradable packaging options; selling fresh food, etc.

2 What strategies do you consider useful for getting attention for a product or campaign? Write in your notebook. Resposta pessoal.

a. A powerful and attractive image.

b. An emotional message with a touching story.

c. An objective message with detailed information.

d. Others.

Genre Expectations

Quando lemos textos de determinados gêneros, é comum termos expectativas em relação ao que vamos encontrar. Esperamos de textos humorísticos, por exemplo, que nos façam rir; de receitas, que nos ensinem a preparar um prato, e assim por diante. Essas expectativas só existem porque cada gênero possui apresentação, estilo e elementos semelhantes.

Ao ler o anúncio da próxima página, por exemplo, você pode se perguntar: com que objetivo ele foi criado? O que não pode faltar em um texto para que ele seja considerado um anúncio? Em que lugares podemos encontrá-lo?

Intertextuality

Muitos textos incluem referências a outros textos, frases ou ideias que circulam em nossa sociedade. Para identificar essas referências, é necessário que o leitor tenha um repertório amplo que lhe possibilite fazer associações.

O anúncio que você vai ler parte de um provérbio de língua inglesa que diz An apple a day keeps the doctor away. A ideia é de que uma alimentação saudável pode prevenir problemas de saúde.

• Agora que você já conhece o provérbio ao qual o texto faz referência, leia o anúncio e explique o que entende sobre o slogan A grotesque apple a day keeps the doctor away as well Resposta possível: o slogan cria a ideia de que frutas com aparência feia fazem tão bem para a saúde como aquelas consideradas bonitas. O objetivo do anúncio é fazer com que as pessoas não descartem alimentos de qualidade com base na aparência deles.

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Top TIP

Top TIP

3 Read the ad. Then write the best answers to these questions in your notebook. You can choose more than one item in some cases.

Intermarché’s inglorious fruits and vegetables: a glorious fight against food waste.

a. What is the purpose of the text?

I. Convince customers to ignore the appearance of the food they buy.

II. Help avoid food waste.

III. Provide information about food production and safety.

b. Who usually produces ads like this one?

I. Any person.

II. Food activists.

III. Marketing professionals.

c. What can we say about the picture that was used?

I. It is inappropriate, because it is repulsive.

II. It is unexpected, because of the “ugly” apple.

III. It makes sense, because it grabs people’s attention.

d. Choose the best sentence to describe the ad you read.

I. The image would be enough to deliver the message.

II. The verbal text would be enough to deliver the message.

III. Verbal and nonverbal text are both important to deliver the message.

Top TIP

Paying Attention

Existem contextos em que a leitura pode ser descompromissada, mas, quando é necessário ficar atento ao conteúdo do texto, ler pode requerer um grande esforço. Para se assegurar de que você está concentrado na leitura, faça as seguintes perguntas enquanto lê: qual é a ideia principal do texto? Que gênero é esse? Qual parece ser o objetivo do autor?

Fonte de pesquisa: DOYLE, D. Reading Better and Faster. [2022?]. Disponível em: http://english.glendale.cc.ca.us/speed1.html. Acesso em: 6 maio 2022.

ORIENTAÇÕES

3B Perguntar aos estudantes por que ativistas da alimentação sustentável e nutritiva não poderiam ser os autores desse anúncio. A intenção é que eles percebam que essas pessoas costumam lançar campanhas de conscientização, e não anúncios de venda para empresas específicas.

VIRTUA. Intermarche Campaign Celebrating Ugly Fruit and Veg Is Brilliant 2015. Disponível em: www.virtuamc.com/intermarche-campaigncelebrating-ugly-fruit-and-veg-is-brilliant. Acesso em: 21 fev. 2022.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

B No Brasil, o trabalho desse tipo de campanha, em que empresas se engajam em causas sociais, podendo deixar o aspecto comercial para segundo plano, é chamado de marketing social.

Fonte de pesquisa: GABRIEL, L. Quer que sua empresa deixe uma marca positiva no mundo? Conheça o Marketing Social! Rock Content, 17 out. 2018. Blogue. Disponível em: https:// rockcontent.com/br/blog/marketing -social/. Acesso em: 27 jun. 2022.

C Esta atividade tem o objetivo de levar os estudantes a analisar de modo crítico um gênero que faz parte do cotidiano deles e buscar compreender as motivações dos seus criadores.

D Perguntar aos estudantes se eles sentem que são influenciados por esses anúncios a consumir produtos alimentícios de baixo valor nutricional.

4 Use the words from the box to complete the definition of proverb. Some words will not be used.

erudite fancy known literal popular

A proverb is a short saying that is widely and known; popular

5 Read the statements about the proverb “An apple a day keeps the doctor away”. Identify the incorrect ones and correct them in your notebook.

a. Knowing the proverb is irrelevant to understanding the ad’s message.

b. The proverb had to be adapted because it was inappropriate.

Incorrect. Knowing the proverb is essential to understanding the ad’s full message, otherwise, the mood of the sentence is lost. Incorrect. The proverb was adapted in a humorous way to present extra information, which is a recurring feature in ads, since they need to hold the audience’s attention.

c. People who know the proverb can understand the ad’s whole message. Correct.

6 In your opinion, does this ad fulfill its objectives? Why/why not? Discuss with a classmate.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais

Resposta pessoal.

a) Resposta possível: sim, pois pode gerar conscientização sobre o fato de que esses alimentos não precisam ser descartados, uma vez que têm o mesmo sabor e trazem os mesmos benefícios que aqueles de aparência comum, considerados “bonitos”.

A O anúncio traz o texto a glorious fight against food waste (“uma luta gloriosa contra o desperdício de comida”). Em sua opinião, uma campanha com fotos de alimentos com aparência fora do comum e slogans chamativos pode ser eficiente para gerar resultados contra o desperdício? Comente.

B Alguns anúncios feitos com alimentos considerados feios começaram quando supermercados notaram que muitos vegetais de qualidade eram rejeitados e acabavam sendo descartados. Em sua opinião, que ações os supermercados poderiam colocar em prática a fim de evitar o descarte de alimentos rejeitados pelos consumidores?

C Para além da preocupação com o desperdício e o meio ambiente, que outras motivações um supermercado pode ter para criar um anúncio como esse? Comente.

D Pense sobre os anúncios de alimentos que você conhece. A maior parte deles anuncia alimentos saudáveis ou alimentos que podem ser prejudiciais para a saúde e o meio ambiente? Por quê?

b) Resposta possível: consultar as normas locais para fazer doações para instituições de caridade; fazer parcerias (por exemplo, com restaurantes) para fornecer esses alimentos a preços mais baixos; criar outros tipos de campanha para conscientizar os clientes, dar desconto nos alimentos "sem imperfeições" etc.

Culture DROPS

Avoiding Food Waste

c) Resposta possível: provavelmente os supermercados também têm a intenção de que os consumidores comprem seus produtos mesmo quando estes não forem atraentes, uma vez que o descarte de vegetais pode resultar em prejuízo financeiro para os comerciantes.

d) Resposta possível: a maior parte dos anúncios divulga produtos ultraprocessados, que não são recomendados como parte da rotina alimentar.

Você sabia que alguns alimentos, como farinhas, açúcares, fermentos, melaço, nozes e temperos, podem preservar a qualidade por mais tempo quando são bem armazenados? Melaço, mel e xarope solidificados podem voltar ao uso após serem levemente aquecidos em banho-maria. Ovos e bolos caseiros podem ser congelados! Embalando ervas e temperos a vácuo, conseguimos frear seu processo natural de perda de sabor.

Fonte de pesquisa: LOVE FOOD, HATE WASTE. Baking: Use Up and Save. 2018. Disponível em: www.lovefoodhatewaste.com/article/baking-use-and-save. Acesso em: 6 maio 2022.

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Get Ready

Nesta unidade, você refletiu sobre vários aspectos relacionados ao tema alimentação sustentável. Agora, vai ouvir um áudio de uma receita e dar continuidade às discussões sobre o que torna um alimento sustentável.

1 Do you help to prepare food at home? Read the following items and number them according to the order they usually appear in recipes. Write in your notebook. Resposta possível: b, a, c

a. List of ingredients.

b. Recipe title.

c. Steps that need to be performed.

2 Think about the recipes you already know and discuss these questions with a classmate.

Respostas pessoais.

ORIENTAÇÕES

1 Os estudantes podem responder com base na experiência que têm em casa ou em receitas com que já tiveram contato (na internet, na TV etc.).

a. Do you like to use recipes? Why/why not?

b. Where can you find them? Resposta possível: books; TV programs; videosharing, websites, etc.

c. Do they differ according to the target audience? How?

Resposta possível: recipes for children will probably have fewer steps that involve cutting and heat. Also, recipes for amateurs will probably have more detailed steps and images than the ones for professional cooks.

3 Listen to a man presenting a recipe on his online channel. Then write the best answer to these questions in your notebook.

a. What is the focus of the recipe the man is presenting?

I. Teaching how to adapt the recipe to make it vegan.

II. Teaching how to identify the vitamins in a recipe.

III. Teaching how to prepare a healthy pizza.

b. According to the presenter, what do other pizzas usually have?

I. Unhealthy sauce. II. Healthy sauce. III. Fat sauce.

c. What does he say about this version of pizza?

I. It is not as tasty and crispy as expected.

II. It is tastier and crispier than expected.

III. It is less tasty and crispy than expected.

Top

Focus

Para manter o foco naquilo que você está ouvindo em outra língua, é importante que não se concentre em tentar traduzir para sua língua nativa. Procure focar naquilo que você está ouvindo, a fim de compreender a essência do que foi dito mesmo que não entenda alguns trechos.

Fonte de pesquisa: MARQUETTE UNIVERSITY. General Listening and Speaking Tips. 2022. Disponível em: www.marquette.edu/oie/documents/general-listening-and-speaking-tips.pdf. Acesso em: 7 maio 2022.

2 As propostas com o gênero receita viabilizam a abordagem de noções de pensamento computacional em sala de aula. Como o cerne do pensamento computacional é a resolução de problemas, ele é mobilizado quando se organiza os itens da lista de ingredientes ou os passos que definem o modo de preparo da receita. Não é necessário usar o computador para isso, pois o foco deve ser a organização desses dados e a percepção de que alterá-los pode levar a diferentes resultados.

Fonte de pesquisa: CRISTIANE. Pensamento Computacional . Escolas do Futuro, [2022?]. Disponível em: https://escolasdofuturo.com. br/pensamento-computacional. Acesso em: 27 jun. 2022.

3 Espera-se que os estudantes compreendam informações mais gerais sobre o que ouviram, sem um nível maior de aprofundamento neste momento. Orientá-los a ler previamente os itens da atividade, a fim de que possam se familiarizar com alguns dos termos que podem aparecer no áudio. Reproduzir a faixa 3 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Reforçar a ideia de que, como a língua inglesa goza do status de língua franca, ela é usada por falantes de diferentes países e que têm distintos sotaques, léxicos, níveis de proficiência etc. A variante indiana disponível no áudio contribuirá para ampliar o repertório dos estudantes.

NÃO escreva no livro

ORIENTAÇÕES

4 Ao terem uma nova chance de entrar em contato com o áudio, os estudantes serão convidados a identificar informações mais específicas. Antes de ouvirem, orientá-los a ler as alternativas e verificar se apresentam alguma dúvida. Em função da velocidade de fala, esse pode ser um áudio mais desafiador para os estudantes. Se julgar necessário, reproduzir a faixa mais algumas vezes, orientando a turma a buscar palavras-chave (sobretudo as que estão disponíveis nos itens da atividade).

THINK CRITICALLY

A Mediar a discussão para que os estudantes possam chegar a conclusões ponderadas. É importante saberem que os vegetais, além de serem considerados positivos para a saúde, também costumam ter baixo impacto para o meio ambiente.

Fonte de pesquisa: COMO o vegetarianismo ajuda a preservar o meio ambiente? Terra, 4 jun. 2020. Disponível em: www.terra.com.br/vida-eestilo/como-o-vegetarianismo-ajudaa-preservar-o-meio-ambiente, b753b83e956fe24530dba09c69 0009aer729jpl4.html. Acesso em: 20 jun. 2022.

4 Listen to the audio again and pay attention to some of the details that are mentioned. Choose the appropriate options to complete the sentences and write them in your notebook.

a. The presenter says pizza is his number 1 lunch / dinner option.

b. For him, pizza is considered something special / common.

c. He calls the ingredients that are added over the pizza coverings / toppings

d. It is necessary to flip the pizza to cook both sides / avoid burning it

e. The presenter says you can add a variety of vegetables / meat to the pizza.

f. It is necessary to cover the pizza to let the cheese fry / melt

5 Did the man follow the traditional recipe sequence? Discuss with a classmate. Resposta possível: no. In most written recipes, it is common to list the ingredients before presenting the instructions to make the dish. In the audio, the presenter lists the ingredients at the same time as he gives the instructions on how to make the pizza.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

a) Resposta possível: em geral, vegetais são considerados sustentáveis, pois não passam por processos industriais. Além disso, demandam menos recursos naturais do que a produção de carne, uma das causas de desmatamento e liberação de gases do efeito estufa.

A Os ingredientes sugeridos para a pizza são principalmente vegetais, cogumelos e ervas. Considerando o impacto da receita no meio ambiente, ela pode ser considerada sustentável? Por quê? Discuta com os colegas.

B As receitas costumam ser divididas em título, lista de ingredientes e modo de preparo. Por que você acha que elas têm essa estrutura? Para responder, pense sobre o público-alvo desses textos e sobre o contexto em que as pessoas os utilizam.

C Você ouviu uma das receitas descritas pelo criador do vídeo como healthy and tasty Indian dinner recipes. Em sua opinião, quais podem ser os benefícios de conhecer receitas de países diferentes do seu?

D No áudio que você ouviu, a narração é feita por um homem da Índia, país que tem como línguas oficiais o hindi e o inglês. Você tem familiaridade com o sotaque que ouviu? O que pode fazer para se habituar aos diferentes sotaques com que a língua inglesa é falada?

b) Resposta possível: em geral, quem cozinha precisa se atentar à receita e àquilo que está fazendo (separando ingredientes, misturando-os, levando-os ao fogo etc.) e, por isso, é importante que o texto seja curto e fácil de se retomar, o que pode ser favorecido pelos tópicos enumerados. Além disso, como preparar alimentos é uma atividade que pode fazer parte da vida de todas as pessoas, o fato de o texto das receitas ser simples ajuda a garantir que ela seja de fácil utilização por aqueles que não têm alto nível de proficiência leitora.

Top TIP

Many Accents of English

A exposição a vídeos e áudios com falantes de nacionalidades variadas é uma maneira muito eficaz para desenvolver a habilidade de escuta. Como a língua inglesa é usada por pessoas de diversas nacionalidades e culturas, o hábito de ouvi-la em suas variadas formas contribuirá para que você, aprendiz de língua inglesa, amplie sua competência no idioma e, assim, acesse outros conhecimentos construídos por outras culturas.

c) Resposta possível: o conhecimento das receitas é uma forma de entrar em contato e estabelecer intercâmbio com variadas culturas, o que promove também o convívio pacífico com as diferenças. Além disso, amplia o conhecimento de ingredientes do país de origem e desenvolve o paladar para sabores diversos dos da nossa cultura.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD 22

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AUDIO SCRIPTS • page 186

d) Resposta possível: treinar a escuta da língua inglesa com os mais variados sotaques, por meio de vídeos, sites, músicas etc.

action words in

Get Ready

Nas seções anteriores, você analisou um anúncio publicitário e uma receita em que várias frutas, verduras e legumes foram citados. Agora, vai ler o trecho de um artigo sobre um assunto similar e estudar esse conteúdo a fim de ampliar seu vocabulário.

Healthy Food

1 Read the excerpt of an article. Then write the best option to complete the statements about it in your notebook.

www.thehindu.com/life-and-style/food/a-look-at-the-many-vegetables-that-come-from-trees/article18250052.ece?utm_source=RSS_Feed&utm_medium...

Eating from trees

[…]

Imagine if we got our veggies from trees just like we do our fruits. This thought has been at the back of my mind through this summer while working with organic vegetable farmers during this unprecedented drought.

I realised that almost all the vegetables we want come from cultivated one-season crops that require a considerable amount of water and care and are vulnerable to pests, diseases and climate variations.

We expect these seasonal plants to provide vegetables consistently the year around: be it potatoes, tomatoes, okra, beans, gourds or cool seasonal veggies. Maybe it’s time to think differently.

We, in the south of India, are fortunate to have many trees with edible fruits. In fact, during my childhood in Kerala, the role of tree-based vegetables was significant. […] Summer food at my paternal grandparents’ home revolved around jackfruits, mangoes, grapefruit and breadfruit — raw, cooked, roasted, preserved or fried!

[…]

Bananas were as much vegetable as fruit. Every part of the banana tree was cooked and eaten – from the stem and flower to the raw and ripe fruit. […]

[…] Once irrigation and transportation across long distances made other vegetables easily available, we began to ignore what was available in our backyards. It is time for us to seriously re-look some of these tree-based veggies and uncultivated greens.

[…]

ORIENTAÇÕES

1 O texto foi escrito por uma autora indiana. Chamar a atenção dos estudantes para a palavra realised, que também pode ter a grafia realized dependendo da variante do inglês. Ressaltar que ambas as possibilidades são consideradas corretas.

1A Comentar a diferença entre vegetable (verduras e legumes) e vegetation (vegetação, ou seja, todas as plantas, incluindo as não comestíveis). Com a crescente mudança nos hábitos alimentares de diversas populações, os estudantes também podem se interessar pelos termos vegetarian (vegetariano) e vegan (vegano).

KUTTY, S. L. Eating from

The Hindu, 27 abr. 2017. Disponível em: https://www.thehindu.com/life-and-style/food/a-look-at-the-many-vegetables -that-come-from-trees/article18250052.ece?utm_source=RSS_Feed&utm_medium=RSS&utm_campaign=RSS_Syndication. Acesso em: 9 maio 2022.

a. “Veggie” is another term for

I. veganism

II. vegetable III. vegetation

b. In the third paragraph, the expression “the year around” could be replaced with .

I. the previous year

II. the entire year III. the following year

A expressão também pode ser all (the) year round.

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UNIT 1 23

02/08/22 17:12

Trees.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

E Lembrar os estudantes de que, para que alimentos percorram grandes distâncias até chegar aos consumidores, são utilizados meios de transporte que costumam ser poluentes. Além disso, comumente são adicionados aos alimentos conservantes que nem sempre são benéficos para a saúde e são usadas embalagens que, muitas vezes, não são reutilizáveis etc.

Incentivar os estudantes a fazer pesquisas sobre o assunto e elencar as soluções encontradas. Uma sugestão de aplicativo para smartphones pode ser encontrada no seguinte texto: CONSUMIDORES podem checar procedência dos alimentos pelo celular. Canal Rural, 22 fev. 2016. Disponível em: www.canalrural.com.br/ programas/consumidorespodem-checar-procedenciados-alimentos-pelo-celular60970/. Acesso em: 27 jun. 2022.

d) Resposta possível: algumas ações que podem ser adotadas por quem se preocupa com os impactos gerados pelos hábitos alimentares no meio ambiente são: evitar o desperdício de alimentos, consumir os alimentos da época, evitar excesso de embalagens etc. (Fonte de pesquisa: AGUIAR, J.; BARROSO, L. Alimentação sustentável:

Think CRITICALLY

você sabe o que é? Laranja na Colher (URGS), 5 nov. 2019. Disponível em: www.ufrgs.br/laranjanacolher/2019/11/05/ alimentacao-sustentavel-voce-sabe-o-que-e. Acesso em: 5 jul. 2022.)

A A autora fala sobre lembranças acerca de como se alimentava na infância. Que memórias você tem daquilo que comia quando mais novo?

B Você considera viável que as pessoas passem a se alimentar de maneira mais natural, com frutas e legumes, em sua cidade? Por quê?

C Segundo a autora do artigo, o desenvolvimento do transporte para longas distâncias levou as pessoas a ignorar alimentos disponíveis em seus próprios quintais. Na região em que você vive, as pessoas costumam plantar o que consomem ou compram produtos provenientes de outros lugares? Que impactos essas escolhas podem ter para o meio ambiente? Comente com os colegas.

Resposta possível: consumir produtos de regiões distantes implica o uso de meios de transporte e de combustíveis que podem causar poluição, por exemplo. Por isso, o consumo de alimentos locais é considerado mais sustentável.

D Em sua opinião, as pessoas deveriam se preocupar com os impactos no meio ambiente ao se alimentar? Como elas poderiam transformar essa preocupação em ações? Exemplifique.

E Consumir comida “local”, sem que tenha sido necessário transportá-la por longas distâncias para chegar até nós, é uma das recomendações para uma alimentação sustentável. Você considera que essa é uma atitude possível? Sabe de onde vem a comida que você come? Como/onde as pessoas podem buscar esse tipo de informação?

Resposta possível: uma maneira de

conhecer a proveniência dos alimentos é comprar de produtores locais, o que pode ocorrer em feiras livres, por exemplo. Para rastrear a origem de alimentos industrializados, o consumidor pode consultar o rótulo dos produtos, que deve apresentar o endereço completo do local de fabricação. (Fonte de pesquisa: RÓTULO de alimentos: tudo o que você precisa saber! Consea Júnior, Lavras, [2022?]. Disponível em: https://conseajr.com.br/blog/rotulo-de-alimentos-tudo-o-que-voce-precisa-saber. Acesso em: 5 jul. 2022.)

2 All the following names are in the excerpt of the article you read. Look at the pictures and label them with the corresponding words from the box. Write in your notebook.

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Respostas pessoais.

beans breadfruit grapefruit jackfruit mango okra potato tomato

Promoting SuStAinABlE FooD

Now read the descriptions and look at the images of some ingredients mentioned in the recipe in the Listen Up! section. Then match the descriptions to the corresponding items in your notebook.

a. When sliced, this vegetable releases compounds that make people cry.

b. Pepper plants that vary in color, size, and taste.

c. A food made from milk and that can be white or yellow.

d. A fungus that can or cannot be eaten. Some types might be poisonous.

e. A variety of plants used as food.

f. A transparent liquid that has no taste.

g. Powder used for making pasta, bread, cakes, etc.

Respostas pessoais.

b) Resposta possível: os estudantes podem avaliar se a oferta de frutas e legumes é grande em sua região, se o preço é acessível, se a quantidade disponível corresponde ao tamanho da população etc.

A Alguns dos alimentos que você viu nesta seção são comuns na sua região? Se sim, quais? Se não, quais são? Pesquise o nome deles em inglês.

B Você acha que frutas e legumes são acessíveis para a maior parte da população brasileira? Comente.

C O direito humano à alimentação adequada, previsto na legislação brasileira, estipula que as pessoas devem ter acesso a uma quantidade suficiente de alimentos nutritivos e de boa qualidade. Qual é a importância desse direito? Discuta com um colega.

c) Os estudantes podem considerar que o acesso a esses alimentos permite a ingestão dos nutrientes de que as pessoas dependem para a manutenção da saúde e possam, assim, ter garantidos outros direitos humanos. Sem alimentação adequada, direitos como à vida e à educação podem ser comprometidos.

UNIT 1 25

humano social, ou seja, cuja garantia deve ser implementada progressivamente.

SOARES, S. Análise do direito humano à alimentação adequada: um direito social e político. Revista de Direito Sanitário, [S. l.], v. 19, n. 2, p. 36-54, 2018. DOI: 10.11606/issn.23169044.v19i2p36-54. Disponível em: www.revistas.usp.br/rdisan/article/ view/152569. Acesso em: 27 jun. 2022.

A legislação brasileira prevê os seguintes parâmetros para a alimentação adequada:

[...]

Art. 2º- A alimentação adequada é direito fundamental do ser humano, inerente à dignidade da pessoa humana e indispensável à realização dos direitos consagrados na Constituição Federal, devendo o poder público adotar as políticas e ações que se façam necessárias para promover e garantir a segurança alimentar e nutricional da população.

[...]

§ 2º- É dever do poder público respeitar, proteger, promover, prover, informar, monitorar, fiscalizar e avaliar a realização do direito humano à alimentação adequada, bem como garantir os mecanismos para sua exigibilidade.

[...]

Art. 3º- A segurança alimentar e nutricional consiste na realização do direito de todos ao acesso regular e permanente a alimentos de qualidade, em quantidade suficiente, sem comprometer o acesso a outras necessidades essenciais, tendo como base práticas alimentares promotoras de saúde que respeitem a diversidade cultural e que sejam ambiental, cultural, econômica e socialmente sustentáveis.

[...]

ORIENTAÇÕES

3 Esta atividade pode ser desafiadora na medida em que os estudantes precisarão ler as descrições cuidadosamente para associá-las às imagens. Como andaime, eles podem realizar a atividade em duplas, para que identifiquem nas descrições as palavras que já

conhecem. Os estudantes podem fazer uma pesquisa complementar para descobrir nomes de frutas, legumes e verduras de sua preferência. Se houver tempo, podem elaborar um jogo com um colega e descrever o alimento preferido brevemente, mostrando algumas opções e deixando que o colega tente inferir de qual alimento se trata.

THINK CRITICALLY

C Convidar os estudantes a refletir sobre a importância do tema do direito humano à alimentação adequada (DHAA). O Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, que resultou da Declaração Universal dos Direitos Humanos, considera a alimentação adequada um direito

BRASIL. Lei nº 11.346, de 15 de setembro de 2006. Presidência da República. Disponível em: www.planalto.gov.br/ ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/ l11346.htm. Acesso em: 20 jun. 2022.

a-III; b-V; c-VI; d-IV; e-II; f-VII; g-I.

INTERDISCIPLINARIDADE – CIÊNCIAS

Objetivo: validar as pesquisas e conferir as informações encontradas com a ajuda de um especialista.

Ao longo desta unidade, principalmente na seção de vocabulário, os estudantes terão a oportunidade de conversar sobre alimentos orgânicos. O professor de Ciências pode ajudar a validar as pesquisas feitas pelos estudantes e checar se as informações estão atualizadas. A pesquisa pode ser feita diretamente na Língua Inglesa ou em inglês e português, caso os estudantes queiram comparar os resultados e expandir seu vocabulário. Se houver tempo de aprofundar o assunto, pode ser interessante convidar a turma a produzir cartazes resumindo essas informações. Orientá-los quanto às ferramentas que podem ser usadas para verificarem se a ortografia dos termos em inglês está seguindo a norma-padrão. Se considerar pertinente, os estudantes podem extrapolar a pesquisa e, com a ajuda do professor de Ciências, buscar entender também o que são os alimentos transgênicos, que riscos ou benefícios podem trazer para o meio ambiente e para os seres humanos, e como a discussão sobre eles está ocorrendo na sociedade brasileira.

ORIENTAÇÕES

1 Os estudantes podem identificar as palavras transparentes, como preserved e fried e aquelas com que já têm alguma familiaridade. Nos casos em que não conseguirem deduzir o sentido das palavras, podem recorrer a dicionários.

Culture DROPS

Organic Food

Frutas e vegetais orgânicos são aqueles cuja produção não envolve o uso de pesticidas, herbicidas e fertilizantes sintéticos, antibióticos e radiação. Já carnes orgânicas e ovos orgânicos são aqueles provenientes de animais que não viveram presos e não ingeriram reguladores de crescimento, esteróides, hormônios ou antibióticos.

Como o excesso de produtos químicos nas plantações tem danificado o solo de algumas regiões, os produtos orgânicos têm sido considerados melhores para o meio ambiente.

Fonte de pesquisa: BETTER HEALTH CHANNEL. Organic Food. Department of Health, State Government of Victoria. Australia, 2021. Disponível em: www.betterhealth.vic.gov.au/health/healthyliving/organic-food. Acesso em: 12 maio. 2022.

• Em sua cidade, o consumo de produtos orgânicos é popular? Comente. Resposta pessoal.

Digital SMARTS

Conflicting Information on the Internet

Na internet, há sites que recomendam o consumo de alimentos orgânicos e outros que consideram que seus benefícios ainda não são comprovados. Também há sites que condenam o consumo de carne, enquanto outros o defendem. Quando não há consenso científico acerca de um tema, pessoas com convicções distintas podem produzir informações conflitantes. Por isso, para conhecer os vários lados da discussão, cheque fontes confiáveis e aja com moderação para tomar suas decisões.

Cooking Techniques

1 Read this excerpt from the article again. Identify the words used to describe the way fruits could be consumed. Then match them to the corresponding meaning. Write in your notebook.

Summer food at my paternal grandparents’ home revolved around jackfruits, mangoes, grapefruit and breadfruit — raw, cooked, roasted, preserved or fried!

a. Baked; cooked in an oven or over a fire. roasted

b. Fresh, uncooked. raw

c. Cooked in hot oil, fat, or butter. fried

d. Food prepared to eat by heating it. cooked e. Conserved; prepared to resist decomposition. preserved

2 Reproduce the following table in your notebook. Then go back to Activities 2 and 3 on pages 24 and 25 and write the names of the food in the appropriated place according to how you prefer them. You can complete with other vegetables and fruits you like too.

raw cooked roasted preserved fried

Resposta possível: raw: mango, grapefruit, breadfruit, tomato, jackfruit, cucumber, kiwi, lettuce, apple, strawberry; cooked: beans, okra, potato, spinach; roasted: apple, potato; preserved: mango, cucumber; fried: potato.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD 26

Cooking Measurements

1 Read these instructions from the audio. Then identify the best word to complete each sentence. Write in your notebook.

To start, we take about 3 tablespoons of oat flour, and 2 tablespoons of semolina. Add just a little water to make a thick batter.

You can add a variety of vegetables like mushrooms, capsicums, etc. Add some more cheese to it.

a. The amount of water and cheese is approximate / exact.

b. It is / is not necessary to weigh the vegetables.

c. The tablespoon was used to mix / measure the ingredients.

2 In Activity 1, you read an excerpt from a recipe in which objects were used as a measurement. Now look at these measurement objects that usually appear in recipes and match them to their descriptions. Write in your notebook. a-IV; b-II; c-III; d-I.

a. A bigger spoon, used mainly for eating soup.

b. A set of spoons used to specify quantities of ingredients.

c. A smaller spoon, usually used for adding sugar to tea or coffee.

d. An open container usually used to drink tea or coffee.

Culture DROPS

Does Heat Kill Nutrients?

Sabe-se hoje que expor o alimento ao calor altera os nutrientes e as enzimas encontradas nele, mas cada tipo de comida e de cozimento resulta em mudanças distintas. O cozimento no vapor é um dos menos prejudiciais, pois retém muitos nutrientes. Grelhar alimentos costuma ser uma opção saudável e saborosa, mas algumas substâncias nocivas podem ser liberadas na fumaça gerada nesse processo. Até onde se sabe, o micro-ondas também preserva muitos dos nutrientes dos alimentos, mas é necessário ficar atento aos recipientes usados, pois materiais inadequados podem liberar substâncias nocivas.

Fonte de pesquisa: RAMOS, P. Does Heat Kill Nutrients in Your Food? (+ Is Raw Food Better?). Detoxdiy, 11 ago. 2017. Disponível em: http://detoxdiy.com/nutrition-and-raw-food. Acesso em: 11 abr. 2022.

VOCABULARY LOG • page 169

UNIT 1 27

ORIENTAÇÕES

2 O objetivo desta atividade é ampliar a compreensão de itens que aparecem em textos do gênero receita

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I Cup II Measuring spoons III Teaspoon IV Tablespoon

NÃO escreva no livro

HABILIDADE

• EF08LI16 (Nesta unidade, são trabalhados somente some e any. Os termos many e much são trabalhados na Unidade 6.)

language a look into

Get Ready

Na seção anterior, você conheceu vários termos relacionados a alimentos. Agora, vai estudar estruturas que são usadas na descrição de quantidades de alimentos. Tudo isso vai ajudá-lo a compreender e criar receitas.

Uncountable Nouns

1 Read the following excerpt from Eating from trees. Then choose the best options to complete the statements and write the full sentences in your notebook.

I realised that almost all the vegetables we want come from cultivated one-season crops that require a considerable amount of water and care […].

a. The expression “a considerable amount of” indicates I. an approximate quantity of water II. the exact quality of water

b. “Water” is a word that we count with numbers.

I. can II. can’t

c. We count liquids.

I. can II. can’t

d. If we can count something, it is called “ ”. If we can’t count something, it is called “ ”. I. uncountable/countable II. countable/uncountable

2 In the Listen Up! section, you heard a pizza recipe. Now you are going to read a comment regarding this same dinner option. Read it and answer the questions.

http://annacookingconcept.com/make-ahead-homemade-pizza

Whenever I feel like some pizza or I have some friends for an unexpected game night or gathering, I remove some of the pre-baked crust from the freezer, spread the topping with some cheese, and pop it in the microwave or oven and that’s it!

In 5 minutes I will be enjoying a warm homemade pizza, healthy and clean with no need for any artificial processed pizza topping and sauces.

The options and variety in this one are endless, I did this one with some turkey in it for an extra boost of protein, but I tried it also with just the veggies and it tastes just as amazing, you can prepare it as a vegan version and store it in the fridge, and add any extra turkey, cheese or whatever you want on the spot before baking.

[...]

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD 28

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ANNA'S COOKING CONCEPT. Make Ahead Homemade Pizza. 4 fev. 2018. Main Dishes. Disponível em: annacookingconcept.com/make-ahead-homemade-pizza. Acesso em: 28 jun. 2022.

a. What are the adjectives the author uses to describe her pizza? Warm, homemade, healthy, and clean.

b. Is her experience positive or negative? Why?

Positive, because she recognizes the practicality of preparing pizza for her and her friends, and the possibility of adjusting the ingredients if necessary.

3 Read the comment from Activity 2 again and identify two countable nouns and one uncountable noun. Write them in your notebook.

Resposta possível: Countable nouns: pizza, friend; uncountable noun: cheese.

Quantifiers Some and Any

1 Read these sentences from the pizza recipe in the Listen Up! section (page 21) and from Activity 2 on page 28. Then write the best options to complete the statements in your notebook. Now sprinkle some cheese over it.

Whenever I […] have some friends for an unexpected game night […].

a. “Some” is indicating an amount / the exact number of something.

b. “Some” always indicates more than / only one element.

c. The noun “friends” is countable / uncountable. When used in this context, “some” means “alguns” / “um pouco”. The noun “cheese” is uncountable / countable. Since it appears before this word, “some” means, in the context, “alguns” / “um pouco”

2 Read these sentences from the comment in the beginning of this section. Then find the only false statement. Write in your notebook.

Pronunciation of Some

A maneira de pronunciar as vogais na língua inglesa pode ser desafiadora para falantes brasileiros. Um dos traços é que, em muitas variantes da língua inglesa, não ocorre uma vogal de apoio no fim de muitas palavras, como é o caso de some. Veja e compare. Different speakers will pronounce the word “some.” Listen and repeat after them.

a. Now sprinkle some cheese over it.

b. Add some more cheese to it.

[…] I will be enjoying a warm homemade pizza, […] with no need for any artificial processed pizza topping […].

[…] add any extra turkey, cheese or whatever you want on the spot before baking.

a. In the first sentence, “any” means “zero”.

b. “Any” can only be used in negative sentences.

c. In the second sentence, “any” means “it doesn’t matter which one”.

d. The word “no” in the first sentence is responsible for turning “any” into a positive word.

A única alternativa falsa é a b.

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ORIENTAÇÕES

SOUNDS

As pronúncias mais comuns variam entre /sΛm/ ou /səm/. Por ser um traço bastante característico do inglês, chamar a atenção dos estudantes à ausência da vogal de apoio no final das palavras. Enfatizar o fato de que a pronúncia de vogais de apoio no final dessas palavras pode tornar a inteligibilidade inviável. Vale abordar outras palavras que, comumente, não apresentam a vogal de apoio, como friend, game, night, cheese, warm, clean Se julgar pertinente, pode também explorar palavras cuja vogal final é pronunciada com bastante clareza, como ocorre em any. Neste caso, pode-se explorar termos como any, healthy, coffee, catastrophe e turkey, cuja pronúncia da vogal final é marcada.

2 Como o significado de any muda de acordo com o contexto, o ideal é que os estudantes o estudem gradativamente. No texto lido, any apareceu em frases negativas, nas quais é sinônimo de “nenhum(a)”, e em frases afirmativas, nas quais corresponde a “qualquer um(a)”. Na seção Grammar Overview, os estudantes poderão conhecer o significado de any em frases interrogativas: algum(a).

Se os estudantes apresentarem dificuldades na realização da atividade, eles podem ser convidados a pesquisar na internet outras receitas que apresentem o termo any e, em pequenos grupos, discutir o sentido mais coerente em cada caso. Outra possibilidade é que identifiquem os sentidos de any e façam um cartaz anotando os exemplos em colunas apropriadas.

HABILIDADES

• EF08LI09

• EF08LI10

• EF08LI11

ORIENTAÇÕES

2 Explicar aos estudantes que eles poderão usar em sua própria receita os verbos que tiverem selecionado.

3 These sentences are are from the same text you read in the beginning of this section. Replace the with any or some to complete them in your notebook.

a. you can use kind of protein in place of the chicken mortadella, just make sure it is clean and organic […].

b. for the cheese topping, you can use kind of mozzarella cheese or any grass-fed cheese of your choice […].

c. Additional toppings:

cherry tomatoes cut in half rosemary leaves and red chili flakes for garnish

ANNA’S COOKING CONCEPT. Make Ahead Homemade Pizza. 4 fev. 2018. Main Dishes. Disponível em: annacookingconcept.com/make-ahead-homemade-pizza. Acesso em: 20 maio 2022.

GRAMMAR OVERVIEW • page 178

write and share

Get Ready

Você refletiu sobre alimentos sustentáveis. Estudou termos usados para designar quantidades e conheceu a noção de substantivos incontáveis. Agora, vai usar todo esse conhecimento para desenvolver uma receita sustentável.

What to write? A recipe.

What for? To teach how to prepare a sustainable snack, dish, or beverage using ingredients from your region.

To whom? Students from 10 to 18 years old, or adults all over the world.

Where? In a recipe book, in the school newspaper, or on the internet.

1 Read some aspects that you should take into consideration to create a sustainable recipe. Which other aspects would you add? Write them in your notebook.

• no waste • no pollution • nutritive value • avoid preservatives • others

Resposta possível: local ingredients, healthy, accessible, ecologically responsible, etc.

2 Do some quick research to find verbs that are used in recipes and write them down in your notebook. Use a dictionary if necessary.

Resposta possível: bake, blend, slice, beat, chop, add, cut, heat, spread, cream, serve, melt, boil, fry, peel, press, etc.

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PROMOtInG SuStAInAblE FOOd

3 Go back to pages 21 and 22 to review the structure and content of a recipe.

4 You are going to write a recipe. Follow the steps below to start your planning.

a. Choose one of the following ideas (or suggest a new one).

I. Create a recipe based on traditional childhood recipes.

II. Use leftovers.

III. Use at least two typical ingredients from Brazil.

IV. Other.

b. List the ingredients you want to use and analyze if they really are sustainable. You can discuss it with a classmate and do some quick research if necessary.

c. Define the amount of each ingredient.

d. Write the instructions. You can number the steps to make it clear for the audience.

e. Add extra elements if you want (a picture, drawing, etc.).

f. Show your draft to your classmates and answer the following questions.

I. Can they understand it?

II. Do they feel like making your recipe?

III. Can they find the ingredients in their region?

IV. Do they have any suggestions?

g. Proofread the recipe. Check the following items.

I. Are the ingredients listed correctly?

II. Are the amounts clear?

III. Is the spelling of the words correct?

h. Now write the final version of your recipe on a separate piece of paper.

i. Share your recipe with your classmates and other people. Decide with your classmates and teacher how to publish it. Here are some options.

I. In a recipe book.

II. In a school exhibition.

III. In the school newspaper.

IV. On the internet.

5 Keep your recipe. You will need it in the Have Your Say section.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Para você, quais foram as maiores dificuldades na escrita da receita? Comente.

B Encontrar ingredientes cuja procedência não danifica o meio ambiente foi fácil ou difícil? Por quê? Você buscou itens que podem ser encontrados na sua região?

C Leia as receitas de alguns dos seus colegas. Elas ficaram parecidas com a sua? Que diferenças e semelhanças você consegue identificar?

D Em sua opinião, a receita que você criou poderia ser útil para pessoas de outras regiões? Em que lugares você gostaria de divulgá-la para que mais gente tenha acesso a ela?

ORIENTAÇÕES

3 Esta é uma atividade de aprofundamento da compreensão de composição e função social das receitas. Neste momento, retomar o modo imperativo, que os estudantes já estudaram anteriormente. Embora não tenha aparecido na receita que eles ouviram, o imperativo está presente na maior parte das receitas escritas.

Relembrar com os estudantes que as partes essenciais a uma receita costumam ser título, ingredientes e modo de preparo. As demais são opcionais e trazem informações extras (quantidade de porções, valor calórico de cada porção etc.). Como os gêneros que circulam na sociedade podem ser híbridos, os estudantes podem encontrar receitas menos tradicionais, como aquelas que envolvem a narração de eventos relacionados ao surgimento da receita. Se julgar pertinente, propor uma discussão para que os estudantes conversem sobre as nuances que podem existir nos textos autênticos e percebam que nem sempre a estrutura considerada padrão se mantém.

4 Explicar aos estudantes que a receita criada por eles será transformada em um vídeo posteriormente, na seção Have Your Say. Por esse motivo, eles podem pensar em uma receita que gostariam de apresentar para pessoas de outros países. Acompanhar cada etapa do processo como forma de avaliar se os estudantes as cumprem com segurança e se precisam de mediação em algum ponto específico.

Conversar com os estudantes acerca da possibilidade de distribuir essas receitas na comunidade escolar para motivar o consumo de alimentos sustentáveis pela população.

THINK CRITICALLY

D Mesmo que os estudantes já tenham conversado sobre a divulgação de sua receita, aqui o convite é para que cada estudante pense mais claramente nos lugares onde gostaria de ver a própria receita. Se possível, eles podem fazer uma pesquisa de sites ou aplicativos que agrupem receitas dos usuários do mundo todo.

ORIENTAÇÕES

1 Os estudantes que quiserem podem falar sobre suas próprias experiências nos círculos dos quais fazem parte (família, amigos, colegas e professores da escola etc.) ou trazer para a discussão aquilo que sabem acerca do assunto. Há povos que celebram a comida antes das refeições; outros que agradecem e fazem orações. Há famílias que se preocupam em ter uma alimentação saudável e sustentável; outras que batalham para ter qualquer tipo de alimento à mesa; e outras, ainda, que buscam praticidade nas refeições (recorrendo, geralmente, a alimentos industrializados ou congelados). É importante conduzir a discussão de modo que nenhum estudante se sinta constrangido, respeitando a diversidade de maneiras com que o assunto é tratado em cada família.

2 Os estudantes podem compartilhar o que sabem sobre qualquer tipo de programa culinário que já tenham visto. Como se trata de um gênero popular entre os programas de televisão, é possível que eles tenham repertório sobre o assunto e possam compartilhar informações.

4 Para garantir uma avaliação contínua dos estudantes, acompanhar o trabalho realizado pelos grupos e fazer intervenções quando necessário. O passo a passo ajudará a identificar em quais etapas eles apresentam dificuldades.

Esclarecer que um eventual sotaque daqueles que têm o inglês como segunda língua é algo normal e característico de uma língua franca e, portanto, eles não precisam se preocupar tanto com esse aspecto, e sim com a inteligibilidade da apresentação.

4A O grupo pode analisar qual das receitas escritas por eles seria mais interessante para o vídeo, além da viabilidade de encontrar os ingredientes.

4C Definir com os estudantes se as gravações serão feitas na escola ou em casa. No primeiro caso, será necessário que os grupos façam filmagens intercaladas, de modo que ocupem diferentes espaços na escola (pátio,

have your say

Get Ready

Na seção Listen Up!, você ouviu uma receita apresentada por um indiano. Agora, vai comunicar uma receita em inglês para que pessoas de outras nacionalidades possam acompanhá-la.

1 In your opinion, do people usually talk about food? In which situations? Think of what you know about different cultures around the world and discuss it with your classmates.

2 Do you watch cooking shows on TV? Tell your classmates what you know about them.

3 What is the purpose of a cooking show? Choose all the items that apply.

a. Share cooking ideas.

b. Entertain.

c. Present different ingredients.

Resposta pessoal.

d. Encourage people to cook their own food

e. Discuss health and sustainability.

4 Now you will plan your video. Before you start, follow the steps.

a. Work in small groups. Decide which recipe to present.

b. Choose a presenter, a producer, and a camera operator.

c. Determine the place where you want to make the recipe and the ingredients, and tools you need.

d. Consider the characteristics you want your video to have. These are some suggestions.

I. Ingredients with contrasting colors.

II. Charming appearance.

III. Natural daylight.

e. Define a maximum length for your video.

IV. Focus on the speaker/presenter.

V. Focus on the food preparation.

VI. Other (register in your notebook).

Para receitas simples, vídeos entre 2 e 5 minutos podem ser suficientes.

f. Now film the recipe you selected. Then, if possible, use an online tool to edit your video.

Top TIP

Your Body Communicates

Em seu vídeo, você pode tanto conversar com os espectadores de maneira natural, falando sobre os ingredientes e gesticulando como faria em um diálogo real, como pode conduzir a receita de maneira mais sucinta, apenas citando os ingredientes e as orientações. Seu olhar, expressões faciais, tom de voz e postura ajudarão a prender a atenção de quem estiver assistindo.

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cozinha, salas de aula vazias etc.).

Verificar a viabilidade de espaços e fazer combinados com a turma sobre o uso deles. Verificar também se há aparelhos celulares que filmam ou câmeras filmadoras disponíveis para fazer as gravações.

4F Os estudantes podem pesquisar uma ferramenta que não exija cadastro. Assim, poderão

fazer cortes, inversões, transições de tela e usar outros efeitos que possam ser pertinentes para a apresentação.

ALTERNATIVA

Caso perceba a impossibilidade de os estudantes gravarem os vídeos, principalmente se o equipamento necessário não esti-

ver disponível, é possível transformar a proposta em apresentações para os próprios colegas. Nesse caso, estipular uma duração máxima para cada apresentação de modo que todos consigam mostrar as receitas dentro do tempo de aula. Outra alternativa é formar grupos maiores e propor que dois ou três estudantes apresen-

Top TIP

Language for Instructions

No 6o ano, você estudou verbos no imperativo, o que pode ser muito útil para a gravação do vídeo de receita. Converse com seu grupo para avaliar a pertinência de usá-lo na produção de vocês.

5 Work with your group. Your job is to evaluate your video. Discuss the following topics with your classmates.

a. Were the final results satisfactory? How could they be improved?

b. Was the length of the video within the desired limit?

c. Did the producer help plan the video?

d. Did your classmates learn new things and get new ideas?

6 Watch your classmates’ videos. Now your job is to evaluate them. Take notes about your impressions and tell your classmates. Take notes about the impressions they had of your video too.

Top TIP

Let the Class Help

A habilidade de falar em público ou em vídeos pode ser aprimorada à medida que é praticada. Por isso, em vez de encarar suas apresentações orais como um obstáculo ou sacrifício, procure pensar nelas como oportunidades de se habituar à fala (ou aos palcos) e de se preparar para quando tiver de lidar com um público maior e menos conhecido. Os colegas e professores poderão ajudá-lo a desenvolver essa habilidade em um ambiente amigável e acolhedor.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você gosta de experimentar comidas de países diferentes? Acha que seus espectadores vão ter vontade de experimentar o prato que você preparou? Por quê?

B Depois de conversar com seus colegas, como você avalia sua participação na criação do vídeo?

C O que você observou em comum entre os vídeos dos colegas?

D Depois de assistir aos vídeos produzidos pelos colegas, você mudou de ideia sobre algum aspecto do que você e seu grupo produziram? Comente.

E Você acredita que, depois de participar de conversas sobre alimentação sustentável, vai mudar seu jeito de lidar com a comida e passar a buscar informações detalhadas sobre aquilo que está comendo? Explique.

EXTRA PRACTICE • page 157

UNIT 1 33

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

E Os estudantes devem ter a liberdade de expor diferentes pontos de vista e podem ser convidados a comentá-los. Pode haver aqueles que passaram a achar importante buscar mais informações sobre os alimentos e aqueles que consideram que na região onde vivem muitas atitudes consideradas ideais ainda são pouco acessíveis.

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tem a receita juntos, a fim de que possam se apoiar, tanto para a organização quanto para o trabalho linguístico.

HABILIDADES

• EF08LI03

• EF08LI05

• EF08LI16 (Nesta unidade, são trabalhados somente some e any. Os termos many e much são trabalhados na Unidade 6.)

ORIENTAÇÕES

2 Comentar com os estudantes sobre a grafia de self raising (self-rasing) e ever (que, no contexto, provavelmente significa every) e levantar hipóteses sobre esses desvios, como um deslize de digitação.

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the following pancake recipe. Then describe the recipe (structure and content) in your notebook. You may answer in Portuguese.

https://cafedelites.com/easy-3-ingredient-pancakes

Easy 3-Ingredient Pancakes

Serves: 12

Ingredients

Pancakes:

• 2 large eggs

Resposta possível: a receita tem estrutura tradicional, ou seja, título, lista de ingredientes e modo de preparo organizados em tópicos. Além disso, ela apresenta o rendimento (número de porções). A lista de ingredientes é curta, e o modo de preparo, mais detalhado, embora simples. Algumas opções de acompanhamento são sugeridas, ao gosto do leitor.

• 2 cups 250ml milk (skim, low fat or full fat)

• 2 1/4 cups white self raising flour*

Instructions

1. Whisk the eggs and milk together to combine. Add in the flour, and beat until the batter is smooth and lump free. Add in any option add-ins you like here.

2. Heat a nonstick pan over low-medium heat with cooking oil spray. Wipe over excess; pour about 1/3 cup of batter per pancake. Cook pancakes for 1 to 2 minutes, or until bubbles appear on the surface and the bases are golden brown. Flip and cook until golden; transfer to a warmed plate; repeat with remaining batter (spraying/greasing pan between ever second or third pancake if needed).

3. Serve immediately with yoghurt, ice cream, whipped cream, maple syrup, berries, or any other toppings you like.

Notes

Optional Add-ins:*2-4 teaspoons sugar *2 teaspoons baking powder (for extra fluffiness) *1 teaspoon pure vanilla extract *Pinch of salt [...]

2 Read the title and the list of ingredients in the recipe again. Does anything call your attention? Talk to a classmate.

Resposta possível: recipe only takes three ingredients.

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CAFE DELITES. Easy 3-Ingredient Pancakes. 29 mar. 2016. Disponível em: https://cafedelites.com/easy-3-ingredient-pancakes. Acesso em: 12 maio 2022.

3 Read the extract from the recipe and choose the best alternatives to complete the sentences about it. Write the answers in your notebook.

“Serve immediately with yoghurt [...] or other toppings you like.”

a. The best word to replace the in the sentence is… I. any. II. some.

b. In the context, it indicates that the person I. should use small amounts of topping II. can choose the toppings he/she wants; it doesn’t matter which ones

4 Listen to the first part of a cooking video. Write T (true) or F (false) in your notebook.

F a. The woman presents the list of ingredients before starting to prepare the porridge.

T b. There are some brief comments about the ingredients.

F c. The woman makes some comments about the final results.

T d. The recipe seems to be healthy.

5 Listen to the audio again. Identify some characteristics of orality and write them down in your notebook.

6 Listen to the first part of the recipe again and identify the item that is not present among the ingredients.

a. almond milk b. oats

c. raw cocoa d. water

7 Listen to the second part of the cooking video. Choose the words to complete the statements about it. Write in your notebook.

a. According to the audio, “superfood” seems to be something harmful / healthy.

b. The porridge takes less / more than five ingredients.

c. The berries used are fresh / frozen

8 In the sentence “Then I’m adding some frozen berries on the top […]”, it is correct to say that

a. it is necessary to count the berries

b. a large number of berries will be used

c. a few berries will be needed

9 Read the following quote. Then choose the appropriate option to complete the statements.

Any food that requires enhancing by the use of chemical substances should in no way be considered a food.

GOOD READS. John H. Tobe. 2018. Disponível em: www.goodreads.com/quotes/295949-any-food-that-requires-enhancing-by-the-use-of-chemical.

a. According to the author, food is what we eat without damaging our health / food shouldn’t have artificial substances

b. The author would probably recommend the consumption of bread and butter / vegetables and fruits.

ORIENTAÇÕES

4 a 7 Reproduzir as faixas 5 e 6 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar as atividades.

5 Comentar com os estudantes que uma receita escrita tende a ser mais sucinta que a oral e não apresenta repetição de conectivos, que são comuns na modalidade oral da língua.

9 Alguns estudantes podem entender o termo any com o sentido de “nenhum” (nenhum alimento que requeira substâncias químicas deveria ser considerado comida) ou com o sentido de “todo, qualquer” (todo/ qualquer alimento que requeira substâncias químicas não deveria ser considerado comida). Há um deslocamento da posição da negação, mas o sentido, nesses casos, se mantém o mesmo.

PORTFÓLIO

Orientar os estudantes a guardar a receita produzida na seção Write and Share (ou uma cópia, caso a tenham feito em meios digitais) em um portfólio para uso posterior e apreciação futura. Será relevante para eles observar que desenvolveram uma receita levando em conta uma série de fatores (ingredientes saudáveis e sustentáveis; texto sucinto; estrutura tradicional etc.) e compará-la às outras produções que já realizaram.

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Acesso em: 12 maio 2022.

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rotten tomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

Atividades

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 15). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

To

know MORE

• Informações sobre segurança alimentar e sustentabilidade ambiental. Disponível em: https://uc.socioambiental.org/agrobiodiversidade/seguran%C3%A7a-alimentar-e-sustentabilidade -ambiental. Acesso em: 7 abr. 2022.

36 02/08/22 17:12

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about­classification/musicvideos (acessos em: 17 maio 2022). Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversa­

ção, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

ORIENTAÇÕES

WILL WE SAVE THE ENVIRONMENT?

1 refletir sobre o meio ambiente;

ler e interpretar um folheto informativo e postagens de microblogue;

reconhecer e nomear vocabulário relacionado à crise climática;

reconhecer e utilizar algumas expressões relacionadas à probabilidade;

ouvir e compreender um discurso sobre um problema ambiental;

reconhecer e produzir sentenças sobre previsões e eventos futuros;

produzir e apresentar oralmente um discurso sobre previsões climáticas e ambientais para sua região;

escrever uma postagem de microblogue para chamar a comunidade a agir em defesa do meio ambiente;

refletir e discutir a respeito de fontes de informações confiáveis na internet.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos.

• Reflexão pós-leitura.

• Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas.

• Construção de repertório lexical.

• Uso de verbos para indicar o futuro.

SOBRE A UNIDADE

Nesta unidade, abordamos o tema da crise climática com o objetivo de levar o estudante a refletir sobre algumas previsões acerca desse tema e sobre ações e atitudes sustentáveis, assumindo responsabilidade com relação à preservação ambiental. Além disso, o tema é discutido de forma que os estudantes possam tomar consciência de que as ações presentes são fatores determinantes para o futuro, não apenas no âmbito individual, mas também social e global. Na abertura, são exploradas imagens de alguns impactos ambientais que as mudanças climáticas podem provocar, como poluição e consequente emissão de gases na atmosfera e uma ação que podemos tomar para ajudar a preservar o meio ambiente. Também é apresentado o trecho de um texto informativo de relevância para fomentar a discussão. Ao longo da unidade, além do tema principal, existe um trabalho de letramento digital, sobretudo em relação à confiabilidade de sites e informações encontradas on-line e ao uso de imagens com e sem direitos autorais.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 13 • Tema Contemporâneo Transversal: Meio Ambiente –Educação Ambiental.

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

A O aquecimento global é uma das evidências das mudanças climáticas. Conversar com os estudantes sobre o conceito de mudanças climáticas e aquecimento global. Se possível, convidar o professor de Ciências ou Geografia para esse debate inicial interdisciplinar e para que eles possam sugerir aos estudantes textos sobre o tema.

C O título convida os estudantes a pensar sobre nosso planeta atualmente e no futuro. Embora ainda não se saiba com certeza os efeitos que as mudanças climáticas podem causar a longo prazo, muitos problemas já são verificados, e diversos modelos climáticos sugerem a intensificação deles e o possível surgimento de outros. A elevação do nível do mar, por exemplo, pode ocasionar o desaparecimento de ilhas e cidades litorâneas. Além disso, prevê-se um agravamento na intensidade dos eventos, como tempestades, inundações, ondas de calor, furacões etc. Essas mudanças afetam diretamente a vida das pessoas, pois, além de causar danos à saúde e ao bem-estar da população, podem ter um impacto na economia, aumentando a pobreza em zonas carentes. De acordo com a cientista do clima Katharine Hayhoe, quase 100% da classe científica concorda com alguns pontos básicos sobre as mudanças climáticas: é real, é causada pelo ser humano, está prejudicando as pessoas agora e é possível solucionar.

Fontes de pesquisa: UNION OF CONCERNED SCIENTISTS. Does Cold Weather Disprove Climate Change? 25 fev. 2011. Disponível em: www. ucsusa.org/resources/does-cold-weather-disprove-climate-change; WWF. Effects of Climate Change, 2022. Disponível em: www.worldwildlife.org/ threats/effects-of-climate-change;

FAMILY FEATURES EDITORIAL

SYNDICATE. How to Advocate for Climate Change. Cision PR Newswire, 22 fev. 2021. Disponível em: www. prnewswire.com/news-releases/ how-to-advocate-for-climate-change301232693.html; SKEPTICAL SCIENCE.

The 97% consensus on global warming. 8 maio 2016. Disponível em: https://skepticalscience.com/globalwarming-scientific-consensusadvanced.htm; HAYHOE, K. Not quite...

[S.I.], 3 maio 2019. 17:03. Twitter: @KHayhoe. Disponível em: https:// twitter.com/khayhoe/status/ 1124404043651125248. Acessos em: 27 jun. 2022.

E Ampliar a discussão perguntando aos estudantes que impactos negativos eles acham que as pessoas, principalmente as mais

vulneráveis (como idosos, crianças e doentes) ou aquelas sem muitos recursos, já estão enfrentando ou enfrentariam no futuro.

F Mesmo que as grandes mudanças estejam a cargo dos líderes mundiais, em nosso dia a dia, podemos adotar algumas medidas para proteger o meio ambiente. A ONU disponibiliza

um guia intitulado The Lazy Person’s Guide to Saving the World com algumas sugestões: desligar completamente os equipamentos quando não estiverem em uso, pressionar autoridades enviando e-mails, tomar banhos curtos, reciclar, comprar produtos locais, caminhar e andar de bicicleta em vez de utilizar o carro etc.

Chico Ferreira/Pulsar Imagens

Inside Creative House/Shutterstock.com ximagination/©123RF.COM

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ambiente? Além disso, que medidas você acha que podem ser adotadas na sociedade para proteger o planeta? Dê alguns exemplos.

f) Resposta possível: uma das formas de proteger o meio ambiente distribuição de folhetos informativos impressos e na internet, no rádio e na TV, criadas pelos governos ou por organizações ligadas ao tema podem ajudar na divulgação de informações. Cada pessoa também pode ajudar, por exemplo, divulgando informações corretas

é reduzindo a poluição, e a reciclagem pode ajudar. Algumas medidas que podem ser tomadas são campanhas com a na internet, falando com familiares e amigos, organizando campanhas na escola, no bairro, no prédio etc. 39 UNIT 2

absorvido por sumidouros de carbono, como as plantas, o solo e os oceanos. Já os gases fluorados são destruídos apenas pela luz solar em uma parte bem elevada da atmosfera.

O quanto cada gás do efeito estufa influencia no aquecimento global depende de três fatores: a quantidade desse gás na atmosfera, por quanto tempo ele persiste e sua capacidade de reter o calor na Terra.

Estima-se que, entre 1750 e 2011, as concentrações apenas de dióxido de carbono na atmosfera tenham aumentado 40%, de metano, 150% e de óxido nitroso, 20%. Além disso, a partir dos anos 1920, começamos a jogar na atmosfera ainda os gases fluorados, que são fabricados por nós, como os clorofluorcarbonetos (CFCs).

Fontes de pesquisa: UNITED NATIONS. The Lazy Person’s Guide to Saving the World. [2022?]. Disponível em: www. un.org/sustainabledevelopment/take action/; NRDC. Greenhouse Effect 101, 16 jul. 2019. Disponível em: www.nrdc.org/stories/greenhouse -effect-101; WWF. As mudanças climáticas. [2022?]. Disponível em: www.wwf.org.br/natureza_brasileira/ reducao_de_impactos2/ clima/mudancas_climaticas2/. Acessos em: 27 jun. 2022.

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Algumas dicas podem ser adaptadas para o universo escolar.

Fonte de pesquisa: UNITED NATIONS. The Lazy Person’s Guide to Saving the World. [2022?]. Disponível em: www. un.org/sustainabledevelopment/ takeaction/. Acesso em: 27 jun. 2022.

Os estudantes podem citar a aplicação de multas a quem polui ou causa desmatamento, o

esquema de rodízio de carros nos grandes centros urbanos ou ainda medidas de incentivo para ouso de sacolas retornáveis.

INFORMAÇÃO

COMPLEMENTAR

Aquecimento global é o aumento da temperatura do planeta causado basicamente

10/08/22 15:03

pelos gases do efeito dióxido de carbono, metano, óxido nitroso, pelo vapor de água (ocorre naturalmente) e pelos gases fluorados (sintéticos) que ficam presos na atmosfera da Terra.

Os gases do efeito estufa são removidos da atmosfera de tempos em tempos por meio de diferentes processos. O dióxido de carbono é

ORIENTAÇÕES

1 Retomar com os estudantes parte da discussão da abertura.

2 Orientar os estudantes a aplicar a estratégia de scan e observar que palavras poderiam ser evidenciadas como problemas relacionados ao assunto.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

De acordo com a Organização Meteorológica Mundial, o nível do mar vem subindo de forma acelerada desde 2013 e, até o momento da elaboração deste material, havia atingido seu pico. O aumento da temperatura faz com que as moléculas de água se expandam; soma-se a isso o derretimento das geleiras, o que aumenta o volume de água nos oceanos. O aumento do nível do mar pode trazer consequências devastadoras e irreversíveis, especialmente para cidades costeiras e pequenas ilhas. Sendo assim, alguns países insulares, que apresentam uma pequena taxa de emissão de CO2, são os mais ameaçados.

Fontes de pesquisa: AQUECIMENTO

global ameaça cidades costeiras, alertam peritos da ONU. Agência Brasil, 23 jun. 2021. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/ noticia/2021-06/aquecimento-globalameaca-cidades-costeiras-alertamperitos-da-onu; WMO. State of Climate in 2021: Extreme events and major impacts. 31 out. 2021.

Disponível em: https://public.wmo. int/en/media/press-release/state-ofclimate-2021-extreme-events-andmajor-impacts. Acessos em: 27 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

3 Aproveitar a oportunidade para explorar com os estudantes a localização de informações na fonte do texto, na qual, em geral, temos primeiro o nome do autor, em seguida, título do texto, instituição, data, URL e data de acesso.

4 Antes da atividade, pedir aos estudantes que identifiquem cada uma das seções do folheto. Orientá-los a se apoiar nos cognatos e nas palavras-chave para realizar a

Na abertura desta unidade, você conversou sobre o aquecimento global e as mudanças climáticas. Agora, vai ler um folheto informativo com algumas informações e previsões a respeito dos efeitos das mudanças em pequenas ilhas.

1 Based on your previous knowledge about global warming and climate change, name some important consequences that small islands and cities near the ocean will face. Discuss in pairs.

Resposta possível: increases in temperature, sea-level rise, flooding. Neste momento, deixar que os estudantes levantem hipóteses livremente.

2 Read the fact sheet quickly and answer the questions. Talk to a classmate.

a. Which problems associated with global warming can you find in the fact sheet?

b. Did you include any of these problems in your answer to item a? If so, which ones?

c. In your opinion, why are these problems especially dangerous on small islands?

Resposta pessoal. Resposta possível: because they are very small territories and a great part of their population and infrastructure are in the coastal zone.

SIXTH ASSESSMENT REPORT

Working Group II – Impacts, Adaptation and Vulnerability

Fact sheet - Small Islands

Climate Change Impacts and Risk

Observed impacts and projected risks

Small islands are increasingly affected by increases in temperature, a larger proportion of the most intense tropical cyclones (TCs), storm surges, droughts, changing precipitation patterns, sea-level rise (SLR), coral bleaching , and invasive species, all of which are already detectable across both natural and human systems ( very high confidence ). [...]

Projected changes in the wave climate superimposed on SLR will rapidly increase flooding in small islands, [...] ( high confidence ). The projected estimates in SLR for 2050, compared to 1994-2014 varies from 18-24 cm and in a worst case could be 15-40 cm, which will double flooding frequency in much of the Indian Ocean and Tropical Pacific, while TCs will remain the main driver of (rarer) flooding in the Caribbean Sea and Southern Tropical Pacific. [...]

SUBTITLE 1

The continued degradation of terrestrial and marine ecosystems of small islands due to negative human impacts will amplify the vulnerability of island peoples to climate change impacts ( high confidence ).

SUBTITLE 2

Projected changes in aridity are expected to impose freshwater stress on many small islands, especially Small Island Development States (SIDS) ( high confidence ) [...].

2. a) Increases in temperature, a larger proportion of the most intense tropical cyclones (TCs), storm surges, droughts, changing precipitation patterns, sea-level rise (SLR), coral bleaching, invasive species, and increase in flooding caused by SLR.

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atividade. Os estudantes podem realizar a atividade em duplas, se você julgar que eles podem se beneficiar mais com essa estratégia. Como opção, especialmente para turmas grandes, você pode propor que, em grupos de 6 integrantes, cada estudante leia um parágrafo e associe à resposta correta, compartilhando a

resposta com os outros membros do grupo.

DIGITAL SMARTS

Em geral, as informações encontradas nos tipos de  sites  mencionados são mais confiáveis. Os estudantes também podem observar se o autor do texto é especialista no assunto,

se há fatos ou opiniões, se a mesma informação consta em outros sites confiáveis etc.

Fontes de pesquisa: NISLY, A. Teach your child to identify reliable websites and sources. FOSI, 2015. Disponível em: www.fosi.org/good-digitalparenting/teach-your-child-identify-reliable-websites; GEORGETOWN UNIVERSITY LIBRARY. Evaluating Internet

Viktoriia Ablohina/Shutterstock.com; howcolour/Shutterstock.com;

SUBTITLE 3

Severe coral bleaching, together with declines in coral abundance have been observed in many small islands, especially those in the Pacific and Indian Oceans (high confidence) . [...] [...] small islands will experience severe coral bleaching on an annual basis before 2040 (medium confidence) . [...]

SUBTITLE 5

On small islands, coastal land loss attributable to higher sea level, increased extreme precipitation and wave impacts, and increased aridity have contributed to food and water insecurities that are likely to become more acute in many places (high confidence) . [...]

SUBTITLE 4

Coastal cities and rural communities on small islands have been already impacted by sea-level rise, heavy precipitation events, tropical cyclones and storm surges. [...] These changes are a major concern for small islands [...].

SUBTITLE 6

[...] The impacts of climate change on vulnerable lowlying and coastal areas, present serious threats to the ability of land to support human life and livelihoods (high confidence) . Climate-related migration is expected to increase [...]

IPCC. Sixth Assessment Report. 2022. Disponível em: www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/downloads/outreach/IPCC_AR6_WGII_FactSheet_SmallIslands.pdf. Acesso em: 10 maio 2022.

3 Identify the following elements in the fact sheet. Write the answers in your notebook.

a. Institution responsible for the fact sheet: ipcc – Intergovernmental Panel on Climate Change

b. Where you can find this fact sheet: On the ippc website.

c. How many assessment reports you probably find before this one: 5

Digital SMARTS

Reliable Sources on the Internet

Na parte inicial da seção About do referido site é dito que o ipcc é um órgão das Nações Unidas. Um pouco mais abaixo, indica-se que a instituição fornece avaliações regulares com base científica. Outros elementos importantes a se verificar que ajudam a identificar a fonte como confiável incluem: informações detalhadas sobre o que é o ipcc, seu histórico, sua atuação, sua estrutura, dentre outras informações. Além disso, há diversas possibilidades de contato e, no rodapé da página, podemos verificar a logomarca das Nações Unidas, da Organização Mundial de Saúde ao lado da do órgão.

Ao buscar informações na internet, é importante verificar a fonte. Em geral, informações provenientes de organizações nacionais e internacionais, instituições governamentais, faculdades e grandes meios de comunicação são confiáveis.

Fontes de pesquisa: NISSLY, A. Teach Your Child to Identify Reliable Websites and Sources. Family Online Safety Institute, 7 set. 2015. Disponível em: www.fosi.org/good-digital-parenting/teach-your-child-identify-reliable-websites/; GEORGETOWN UNIVERSITY LIBRARY. Evaluating Internet Resources [2022?]. Disponível em: www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content. Acessos em: 25 abr. 2022.

• Se possível, explore o site do qual o relatório foi extraído, leia a seção About e verifique algumas características que fazem esta fonte ser confiável.

4 Some of the subtitles are missing from the text. Read the fact sheet and decide which of the following subtitles should replace the labels Subtitle 1, 2, 3, 4, 5, and 6. Then compare your answers in pairs and indicate elements from the text to justify your choices.

a. Migration

SUBTITLE 6. Excerpts like “Climaterelated migration is expected to increase”.

b. Cities and Settlement

c. Food

SUBTITLE 4. Words like “Coastal cities” and “rural communities”.

SUBTITLE 5. Expressions like “food and water insecurities”.

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Resources. [2022?]. Disponível em: www.library.georgetown.edu/tutorials/ research-guides/evaluating-internet -content. Acessos em: 27 jun. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O folheto é um gênero informativo, que pode ser chamado de fôlder ou prospecto. Em ge-

d. Coral Reefs

e. Ecosystems

SUBTITLE 3. Words like “coral bleaching” and “coral abundance”.

SUBTITLE 1. The word “ecosystems”.

f. Water

SUBTITLE 2. The word “freshwater”.

ral, o fôlder caracteriza-se por uma folha de papel simples, com uma ou mais dobras. Apesar de o folheto informativo apresentado na unidade não possuir dobras, assim como alguns fôlderes, sua função social, além de informar, é conscientizar as pessoas das várias camadas da sociedade dos possíveis efeitos de um proble-

Fontes de pesquisa: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. São Paulo: Autêntica, 2008; RODRIGUES, M. A. N. Estratégias de leitura aplicadas ao gênero fôlder. #Tear: Revista de Educação Ciência e Tecnologia, Canoas, v. 3, n. 2, 2014.

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ma. O texto, em geral, é organizado em tópicos ou subseções para melhor localização da informação, além de poder apresentar diferentes tipologias, boxes e imagens. Há ainda alguns folhetos informativos ( fact sheets ) que, como resumos, constituem-se de mais de uma folha de longos relatórios.

Objetivo: pesquisar problemas ambientais em um determinado local e criar folhetos informativos em inglês. Ao longo do desenvolvimento da unidade, você pode propor uma atividade interdisciplinar com o professor de Ciências e/ou Geografia. Como produto da pesquisa, os estudantes podem criar em grupos, sob a sua orientação, folhetos informativos em inglês sobre algum problema relacionado ao meio ambiente com o objetivo de informar e alertar a comunidade internacional.

ORIENTAÇÕES

7 Esta atividade tem como objetivo propor uma reflexão aos estudantes a respeito da importância de conscientizar as pessoas sobre alguns problemas sociais, como os problemas ambientais. Na próxima atividade, essa discussão será ampliada. Incentivá-los a justificar a opinião deles, se possível, dando exemplos.

Identifying the Main Idea of Each Section in a Text

Identificar a ideia principal de cada seção de um texto ajuda não apenas a ter uma ideia geral dos pontos abordados, mas também a saber em que parte focar melhor nossa atenção para explorar determinado aspecto do assunto abordado. Em geral, as primeiras linhas de um trecho trazem as informações sobre a ideia central que será desenvolvida naquela parte.

• Em que outras ocasiões você acha que essa estratégia seria útil? Converse com seus colegas. Resposta pessoal.

5 The words in the box are highlighted in the fact sheet. Match them with their meanings in your notebook. Use your background knowledge, key words, and cognates to help you. Then compare your answers in pairs.

coral bleaching freshwater stress increased aridity precipitation pattern sea-level rise

a. A particular way the rain, snow, etc. happens. precipitation pattern

b. When the amount of water needed (for people, plants, animals) is more than the available amount.

freshwater stress

c. Elevation of the surface of the ocean. sea-level rise

d. When there is a lack of water (on the soil) to support vegetation. increased aridity

e. When corals expel a type of algae and turn completely white. coral bleaching

6 Read the extract from the fact sheet again. Choose the appropriate options to complete the sentences and write them in your notebook. Then compare your answers in pairs.

a. The title is long and detailed / short and objective

b. The icons and the layout help / do not help readers understand the information.

c. It is organized in chapters / sections

d. The authors’ objective was to provide facts / opinions about climate change.

7 Now read these statements and, in pairs or groups of three, decide if you agree or disagree with them. Choose from the following options and justify your choices. Respostas pessoais.

totally agree agree partially agree partially disagree disagree totally disagree

a. A fact sheet is a good way to inform people about a problem in society.

b. When people are well-informed, they tend to take action to solve a problem.

c. It is important to make people aware of the possible impacts of climate change.

d. Students need to be better informed about global warming and climate change.

e. I learn many things about environmental issues inside and outside the school.

f. Children and teens can’t do anything to help the environment.

g. There are a lot of things that children and teens can do to help save the planet.

WILL WE SAVE THE ENVIRONMENT? 42

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de arte

8

The following text was extracted from a microblog site — a kind of social media network. What do you know about posts like this? Discuss it in pairs. Resposta pessoal.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Dudeney e Hockly (2016)

NOT ACTINOMAGNIFICENT. Well “Disbelief” is definitely not the word I would choose... 6 out. 2020. Twitter: @JamaicanLabrat. Disponível em: https:// twitter.com/JamaicanLabrat/ status/1313616111246729217. Acesso em: 28 abr. 2022.

9 Complete these sentences about the post in Activity 8 with the words possible, share, username, or like. Write the answers in your notebook.

a. The symbol @ (at) is used in front of the username

b. It is to reply to a post. possible

c. We can a post. like

d. We can another user’s post so more people can read it. share

10 Now answer the questions about the post in Activity 8 in your notebook.

a. What problem is it referring to? Beach erosion, rising sea level.

b. Where is it happening? Hellshire Beach, Jamaica.

c. Who posted it originally? Andrew Bellamy.

d. Who replied it? Not Actinomagnificent.

e. How are these people probably feeling about this situation? They think the situation is unbelievable. They are probably shocked and sad.

UNIT 2 43

propõem uma atividade com os chamados spoof websites, sites com informações irreais criados para enganar ou ludibriar. Essa atividade tem como objetivo ajudar a desenvolver a competência digital relacionada ao que os autores chamam de information literacy, que é a habilidade de avaliar informações na rede quanto à sua credibilidade e veracidade. Os autores sugerem então que se trabalhe com o conteúdo de algum desses sites, começando por realizar algumas atividades de compreensão primeiro e sem dizer qual é a origem do site, ou seja, que se trata de um spoof. Você pode, por exemplo, levar os estudantes à sala de informática, se possível, ou projetar o site e trabalhar com a turma em conjunto. Após a atividade de compreensão, sem ainda dizer que se trata de um spoof, analisar alguns elementos que fazem o site parecer real (layout, links etc.) e outros que o denunciam como uma fraude (a URL em si, o conteúdo questionável, fontes etc.). Em seguida, selecionar informações de um site confiável, por exemplo, sobre o tema da unidade e pedir aos estudantes que comparem os dois. Ao final, perguntar quais os estudantes acham que é um site real e qual não é e pedir a eles que indiquem algumas razões e elementos para justificar a suas respostas.

Algumas sugestões de websites com informações falsas são: https://zapatopi.net/ treeoctopus/ e www.deadlysins. com/guinea-worm. Como sites confiáveis, por exemplo, você pode utilizar: https://en.unesco. org/themes/addressing-climatechange, www.un.org/climate change e o do próprio IPCC, https://www.ipcc.ch/. Acessos em: 27 jun. 2022.

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ORIENTAÇÕES

8 O objetivo desta atividade é ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre postagens de microblogue. As seguintes perguntas podem ajudar a guiar as discussões: que tipos de texto podem ser compartilhados nessas redes? Apenas texto escrito?

Imagens, vídeos, links? (Podem ser compartilhados texto escrito, vídeos, imagens, links etc.); O que indica o símbolo @ (arroba)? (Indica o nome do usuário que fez a postagem.) etc.

9 Neste momento, os estudantes enfocarão apenas alguns aspectos da publicação de microblogue. Outros aspectos mais detalhados

do gênero serão enfocados na seção Write and Share e também em Words in Action

10E Pedir aos estudantes que identifiquem quais palavras indicam o sentimento dos autores das postagens.

Fonte de pesquisa: DUDENEY, G.; HOCKLY, N. Literacies, technology and language teaching. In: REINDERS, H.; LAI, C.; SUNDQVIST, P. The Routledge Handbook of Language Learning and Technology. Abingdon & New York: Routledge, 2016. p. 115126.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

A Os estudantes podem consultar links, como https://jis.gov. jm/beach-erosion-monitoring

-tower-installed-at-hellshi re/, https://jamaica.loopnews. com/content/public-comments

-invited-beach-access-policy

-jamaica e www.youtube.com/ watch?v=HsKtve0DVvI. Acessos em: 18 jul. 2022.

B Os seguintes links podem ajudar em uma pesquisa, caso os estudantes desejem; é interessante que busquem manchetes atualizadas sobre como as mudanças climáticas estão afetando o Brasil: www.bbc.com/portuguese/ internacional-58905965 e www. diariodolitoral.com.br/cotidiano/ 2021-nivel-do-mar-estasubindo-alem-do-previsto-ebaixada-santista/150158/. Acessos em: 4 ago. 2022.

Essa pesquisa pode ajudar na etapa de elaboração da atividade de escrita em Write and Share

C Explorar com a turma alguns efeitos observados no dia a dia. No início de 2022, várias cidades foram afetadas pelas enormes cheias que ocorreram em decorrência das chuvas intensas. A cidade de Petrópolis, no Rio de Janeiro, foi severamente atingida e muitas pessoas acabaram morrendo. Você pode encontrar mais informações, por exemplo, nestes links: www.cnnbrasil.com.br/ nacional/mudancas-climaticasprovocaram-piores-chuvas-empetropolis-rj-em-90-anos-dizambientalista/ e https://metsul.com/qual-a-influencia-dasmudancas-climaticas-nodesastre-de-petropolis/. Acessos em: 4 ago. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A Jamaica, país insular localizado no mar do Caribe, é conhecido por sua forte expressão cultural ligada à música, à comida e a suas belezas naturais. É o berço do movimento religioso Rastafári, que se tornou uma força cultural com reflexos na arte e na música. Muitos jamaicanos emigraram para o Estados Unidos, Canadá e Inglaterra, o que favoreceu

Think

d) Resposta possível: campanhas nas redes sociais, na TV, em jornais, rádios; programas de aprendizagem como workshops e palestras nas escolas, em centros comunitários etc.

A A postagem de microblogue que você leu foi publicada em 2020. Você acha que o problema na praia de Hellshire ainda persiste? Pesquise sobre essa praia da Jamaica e compartilhe os resultados com a turma.

B De que maneira você acredita que o aumento do nível do mar pode afetar o Brasil? Pesquise sobre o assunto e compartilhe com os colegas o que descobrir.

Resposta possível: a costa brasileira poderia ser afetada e consequentemente as populações litorâneas, em um primeiro momento.

C Que outros problemas climáticos o Brasil poderia enfrentar?

Resposta possível: secas, desmatamento e enchentes são alguns exemplos.

D O folheto pode ser uma maneira de informar as pessoas sobre um assunto relevante para a sociedade. Que outras medidas podem conscientizar e informar melhor a população?

E De que maneira as postagens em redes sociais, como a da Atividade 8, podem ajudar a disseminar informações sobre problemas sociais? Como saber se são confiáveis?

As postagens ajudam a dar visibilidade para as informações, mas precisamos ter cuidado com as fontes.

F Além de educar e informar as pessoas, que outras ações podemos adotar em nosso dia a dia para ajudar o meio ambiente?

Reciclar o lixo, evitar usar o carro, andar mais a pé ou de bicicleta, economizar água, comprar produtos locais.

action words in

Get Ready

Na seção anterior, você leu um folheto informativo sobre questões climáticas. Agora, vai estudar o vocabulário relacionado e também maneiras de expressar possibilidade e probabilidade com relação a efeitos do aquecimento.

Climate Crisis

1 Go back to the fact sheet in Dig into Reading and look at the underlined words. Break the following code and label the pictures, that represent some of the risks mentioned in the fact sheet in Dig into Reading. Write in your notebook and compare your answers in pairs.

a disseminação do reggae pelo mundo. Bob Marley é o músico mais famoso desse movimento, mas outros nomes como o do seu filho, Ziggy Marley, e o do músico Jimmi Cliff também são mundialmente conhecidos.

Fonte de pesquisa: JAMAICA Country Profile. BBC, 3 ago. 2012. Disponível em: http://news.bbc.co.uk/2/hi/americas/

country_profiles/1190968.stm. Acesso em: 27 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

1 O objetivo desta atividade é sistematizar alguns conceitos que os estudantes já devem ter ouvido até em outras aulas, relacionados ao clima e à crise climática. Eles

podem realizar a atividade individualmente e comparar as respostas em duplas.

ORIENTAÇÕES

2 Now read these other microblog posts. What aspects of climate crisis are they about? Replace the icons in the sentences with the appropriate words from the box.

activist environmental polluting selfie

a. Post 1 mentions a possible way to help environment, but some companies are using it to continue the air.

b. Post 2 shows a young person fighting for the environment. She/He took a with a placard to demonstrate how worried she/he is.

c. Post 3 exposes an problem probably caused by climate change.

d. Post 4 focus the fight of a young and important environmental from Brazil.

Post 1

polluting selfie environmental activist

Post 2

WORLDWARD INTERNATIONAL. Carbon Dioxide Removal is essential... 16 jan. 2021. Twitter: @worldwardglobal. Disponível em: https://mobile. twitter.com/worldwardglobal/status/1350403564741521409. Acesso em: 2 maio 2022.

Post 3

UNIT 2 45

2 Orientar os estudantes a observar e a ler rapidamente as postagens de microblogue na Atividade 2. Em seguida, eles devem ler as palavras e expressões do boxe. No caderno, eles associam cada palavra/expressão a uma postagem. Explicar a eles que essas palavras/expressões indicam algumas ideias apresentadas nas postagens. Na discussão, solicitar a alguns estudantes que justifiquem suas respostas.

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NAKABUYE HILDA F. World leaders are still in denial... 4 dez. 2020. Twitter: @NakabuyeHildaF. Disponível em: https://mobile.twitter.com/ NakabuyeHildaF/status/1334853189280075776. Acesso em: 2 maio 2022.

Worldward International/@worldwardglobal

Nakabuye Hilda F./@NakabuyeHildaF

RUKIYA WADOUD. By 2050, #Tanzania’s climate will change... 20 fev. 2020. Twitter: @RukiyaWadoud. Disponível em: https://mobile.twitter.com/ RukiyaWadoud/status/1230470257132871682. Acesso em: 2 maio 2022.

Rujyia Wadoud/@RukyiaWadoud

3 Read the posts in Activity 2 again and pay special attention to the underlined words. In your notebook, match them with their meanings.

a. A refusal to accept something, despite the evidence. denial

b. Something you can predict; which it’s expected. predictable

c. All plants and animals interacting with each other and the area where they live. ecosystem

d. A protest in which students from all over the world don’t attend school to demand actions from authorities to deal with climate change.

e. An important gas in the atmosphere that traps heat and is released by human activities.

carbon dioxide

f. To protect something, especially when it is under attack. defend

OXFAM CANADA. “The healing of our planet...” 29 nov. 2021.

Twitter: @oxfamcanada. Disponível em: https://mobile.twitter.com/oxfamcanada/ status/1465414971588706307.

Acesso em: 2 maio 2022.

Probability

1 Read the sentences from the microblog posts and pay attention to the words in bold. Then, in your notebook, choose the best options to complete the statements about them. Compare your answers with a classmate.

The sea is certainly mighty and powerful to just reclaim its land.

[…] “Disbelief” is definitely not the word I would choose, but Hellshire is probably the starkest example of beach erosion and rising sea level effects […].

Temperatures will likely increase by at least 1°C, possibly 3°C in some areas.

[...] it’s unlikely we will ever #RestoreOurClimate.

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Climate Strike

Oxfam

Canada/@oxfamcanada

2

a. The words certainly and definitely / certainly and probably mean without a doubt.

b. “Likely” indicates that something is probable / not probable.

c. The words probably and likely / probably and possibly have very similar meanings.

d. To indicate that something is improbable, we can use possibly / unlikely

e. To say something maybe will happen, we can use possibly / probably

Read these excerpts from the fact sheet in Dig into Reading. Which sentence shows information that scientists are

a. at least 90% confident of? III b. about 80% confident of? I c. 50% confident of? II

I. “The impacts of climate change […] present serious threats to the ability of land to support human life and livelihoods (high confidence).”

II. “[…] small islands will experience severe coral bleaching […] (medium confidence).”

III. “Small islands are increasingly affected by increases in temperatures […] all of which are already detectable across both natural and human systems (very high confidence).”

3

In your notebook, complete the sentences with very likely, likely, or possibly

a. The impacts of climate change present serious threats to the ability of land to support human life and livelihoods.

ORIENTAÇÕES

2 As porcentagens apresentadas na atividade seguem aproximadamente os valores informados pelo próprio IPCC.

Fonte de pesquisa: IPCC. IPCC Fourth Assessment Report: Climate Change 2007, 2007. Disponível em: https:// archive.ipcc.ch/publications_and_ data/ar4/wg1/en/ch1s1-6.html. Acesso em: 27 jun. 2022.

THINK CRITICALLY

A Dizer aos estudantes que em outros contextos, esse símbolo pode significar “number”, por exemplo, “She’s my #1” (Ela é a pessoa mais especial para mim / minha namorada etc.).

b. Small islands will experience severe coral bleaching.

c. Small islands are increasingly affected by increases in temperatures.

likely possibly very likely

Think CRITICALLY

mensagem. Em um texto formal, o ideal é empregar a grafia tremendous, que segue a norma-padrão. Podemos evitar esse tipo de desvio revisando sempre os textos que escrevemos.

a) Os autores incluem a hashtag em suas postagens para poderem ter mais visualizações, pois esse símbolo indexa assuntos e torna, assim, mais fácil encontrar publicações sobre o mesmo tema, dentro da mesma rede social.

A Por que os autores das postagens mostradas na Atividade 2 (pages 45-46) incluíram expressões com o símbolo “#”? O que esse símbolo significa?

B Além de textos, o que mais podemos compartilhar em postagens de microblogues, como as apresentadas na Atividade 2 (pages 45-46)?

C Na Postagem 4 da Atividade 2 (page 46) é mencionada a ativista indígena Txai Suruí. O que você sabe sobre ela e qual é a importância de envolver jovens indígenas nas discussões sobre a proteção climática, em sua opinião?

Imagens, vídeos (postagem 4) e links Respostas pessoais.

D A palavra tremandous, na Postagem 2, não está seguindo a ortografia padrão do inglês. Em sua opinião, a forma como essa palavra está escrita interfere na compreensão da mensagem? Se a palavra aparecesse em um texto formal, como deveria estar escrita? Como podemos evitar que isso ocorra nesses textos formais?

E Por que você acha que os cientistas usaram as indicações de very high confidence, high confidence e medium confidence para os fatos apresentados na seção Dig into Reading?

Resposta possível: Para mostrar que essas informações são baseadas em estudos realizados e quando são realizados estudos sobre algo é muito comum os cientistas apresentarem as probabilidades de algo ocorrer em porcentagens ou outras expressões.

VOCABULARY LOG • page 169

d) Resposta possível: A forma como a palavra foi escrita não interfere na inteligibilidade da UNIT

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B Orientar os estudantes a observar a imagem da postagem 4 que mostra o número de visualizações (839 views) o que não é mostrado nas outras imagens. Isso indica que se trata de um vídeo e não de uma imagem como nas postagens 2 e 3 C Auxiliar na percepção de que há muitas aldeias indígenas que vivem em contato direto com a natureza e sofrem mais com as mudanças climáticas. Por culturalmente estarem mais próximas dos recursos naturais e poderem observar melhor as mudanças que ocorrem no meio ambiente, é importante que elas sejam ouvidas e estejam envolvidas nas discussões climáticas.

D Dizer aos estudantes que a autora da postagem pode ter escrito assim por causa da proximidade com a pronúncia, pode ter digitado incorretamente as vogais, ou ainda essa forma pode se tratar de uma variação informal utilizada pelo grupo cultural ou social a que pertence. Se fosse um texto formal em que é preciso utilizar a língua-padrão, o mais viável seria escrevê-la tremendous. Podemos evitar esse tipo de problema, revisando sempre os textos que escrevemos.

listen up!

ORIENTAÇÕES

1 Perguntar aos estudantes se já ouviram falar em Tuvalu. Em caso afirmativo, deixar que comentem o que sabem sobre o país. Se julgar necessário, no fim das atividades de Listen Up!, eles podem pesquisar mais sobre o país.

1F Os estudantes podem fazer a pesquisa sobre o povo polinésio em casa e compartilhar com os colegas o que descobriram na aula seguinte.

2 Verificar com os estudantes a compreensão de “go viral”. Se necessário, dizer que um conteúdo viraliza (go viral) quando é muito compartilhado e comentado nas redes sociais. Se julgar pertinente, perguntar por que a foto do ministro viralizou. Verifique se eles conhecem alguma outra foto, informação ou vídeo que tenha viralizado e qual seria. No entanto, se decidir apresentar essas informações ao resto da turma, é importante saber o contexto completo para se certificar de que não seja nada ofensivo. Pedir aos estudantes que observem a imagem e respondam à pergunta. Explorar com eles as características da postagem apresentada. Você pode perguntar aos estudantes quem é o autor da postagem (Climate Save Movement), porque o autor colocou o símbolo arroba antes de Cop26 e o que isso significa (para marcar essa conta, assim, tanto o responsável da conta como as demais pessoas que a seguem podem ver essa postagem. Além disso, as pessoas podem clicar diretamente no link @Cop26 para ver as postagens oficiais da conferência), e se a postagem foi compartilhada de outra conta?

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Polynesians

Os povos polinésios são formados por vários grupos étnicos originários de uma região das ilhas do Pacífico, conhecida como Polinésia. A área compreende um triângulo que engloba várias ilhas, como Havaí, Nova Zelândia, Samoa e Tuvalu.

1 You will listen to a part of the speech of a Tuvaluan minister recorded for a conference about climate that happened in 2021. What do you know about Tuvalu? Look at the map, read the information and answer the questions. Resposta pessoal.

Go Viral

Get Ready

Na seção anterior, você estudou o vocabulário referente à crise climática e efeitos do aquecimento global. Agora, vai ouvir um discurso de um ministro de Tuvalu, um conjunto de ilhas e atóis (ilha oceânica formada por corais) no Pacífico.

Country facts

[...]

Location: North of Fiji

Land Area: 26 sq. kilometers

Highest point above sea-level: About 2 meters

Capital: Funafuti

Population - 2012 estimate: 11,200

People: Polynesians

[...]

Official Languages: English and Tuvaluan

[...]

Climate: Tropical

[...]

THE PERMANENT MISSION OF TUVALU TO THE UNITED NATIONS. Country Facts. United Nations, [2022?] Disponível em: www.un.int/tuvalu/tuvalu/country-facts. Acesso em: 2 maio 2022.

a. Which hemisphere is the country in?

b. Which ocean is Tuvalu in?

Pacific.

c. Which countries are near it?

South.

e. What is the climate in Tuvalu like?

f. What do you know about Polynesian people? Do some research, if needed, and share your findings with your classmates.

New Zealand, Solomon Islands, Vanuatu, Fiji, Tonga, Samoa, and Kiribati. English and Tuvaluan.

d. What are the country’s official language(s)?

Tropical. Resposta pessoal.

2 Simon Kofe’s (Tuvalu’s foreign minister) speech for COP26 went viral across social media. Read this microblog post and look carefully at the picture. What problem related to climate change is he probably referring to?

Sea-level rise. Os estudantes vão ouvir e conferir as respostas quando realizarem a Atividade 3

CLIMATE SAVE MOVEMENT. Tuvalu foreign minister delivered a speech... 13 nov. 2021. Twitter: @climatesavemvmt. Disponível em: https://mobile.twitter.com/climatesavemvmt/status/1459551665179267076. Acesso em: 2 maio 2022.

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Dizemos que um conteúdo viraliza (go viral) quando é muito compartilhado e comentado nas redes sociais. O discurso do ministro dos assuntos estrangeiros de Tuvalu foi compartilhado inúmeras vezes.

Culture DROPS

Resposta pessoal.

Conference of the Parties (COP)

A Conferência das Partes é o órgão de tomada de decisões da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudanças do Clima (UNFCCC), um tratado que resultou da Eco92, conferência que ocorreu no Rio de Janeiro em 1992. A COP realiza-se todos os anos, e a COP 26 realizou-se em 2021, na cidade de Glasgow, na Escócia. A ativista indígena Txai Suruí foi a única brasileira a discursar na Conferência.

Fontes de pesquisa: CARVALHO, E. Considerada fracasso na época, Rio 92 foi ‘sucesso’ para especialistas. G1, 29 maio de 2012. Disponível em: https://g1.globo.com/natureza/rio20/noticia/2012/05/considerada-fracasso-na-epoca-rio-92-foi-sucesso-para-especialistas.html; G1 RO. Quem é Txai Suruí, indígena e única brasileira que discursou na COP26. G1. 2 nov. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/ro/rondonia/natureza/ amazonia/noticia/2021/11/02/quem-e-txai-surui-indigena-e-unica-brasileira-que-discursou-na-cop26.ghtml. Acessos em: 2 maio 2022.

• Faça uma pesquisa sobre outras edições da COP e compartilhe o que descobrir com seus colegas.

3 Listen to part of Simon Kofe’s speech and check your answer to Activity 2

4 Listen to his speech once more. In your notebook, number the information in the order you hear it.

a. Explanation of why he is making this speech to the people and authorities from other countries. 3

b. Importance of Tuvalu for its people in the past, present, and future generations. 2

c. Details of what Tuvalu people expect to see in terms of climate protection in the near future. 4

d. How the impacts of climate change are affecting Tuvalu today and will affect parts of the world in the future. 1

5 Listen to the speech again and replace the with the words from the box to complete the excerpts you hear. Write them in your notebook and compare your answers in pairs.

climate mobility global crisis low-lying net zero political statement

a. must come to the forefront, we must take bold alternative action today to secure tomorrow.

b. Climate change and sea-level rise are deadly and existential threats to Tuvalu and atoll countries.

c. […] we will all still feel the dire effects of this one day.

d. This is why this call to you from Tuvalu is not just a

e. We are petitioning and demanding that global be secured [...].

6

Match the words from Activity 5 to their meanings.

a. Located at an area below the sea level. low-lying

b. Severe difficulties that all or almost all countries suffer. global crisis

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ORIENTAÇÕES

CULTURE DROPS

Estes links podem auxiliar a pesquisa dos estudantes: https:// pt.euronews.com/2021/11/01/ cop-a-historia-da-conferenciaonde-se-luta-pelo-clima, http:// climaemdebate.fiesp.com.br/ noticias-imprensa/o-que-e-a-

conferencia-das-partesentenda-a-estrutura-dacop/, https://cetesb.sp.gov.br/ proclima/conferencia-daspartes-cop/ e https://unfccc.int/ process/bodies/supreme-bodies/ conference-of-the-parties-cop. Acessos em: 18 jul. 2022.

3 Reproduzir, para esta atividade, apenas o trecho entre 00:00

que leiam as frases. Eles podem tentar numerá-las com base no que se lembrarem, mas a ideia é ouvirem apenas para se familiarizar com o restante do discurso. Reproduzir o áudio mais uma ou duas vezes, conforme necessário, e pedir aos estudantes que numerem as informações. O objetivo é que possam construir o sentido geral do texto, relacionando suas partes e as informações relevantes.

5 Pedir aos estudantes que leiam as palavras do quadro primeiro e, em seguida, os itens a-e. Orientá-los a se apoiar nos cognatos e nas palavras-chave para realizar a atividade. Antes de reproduzir o áudio novamente, eles podem tentar completar as frases com base no contexto e no que se lembram do discurso.

ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR –HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Objetivo: criar um álbum virtual ou físico com imagens e legendas com informações sobre a região da Polinésia.

02/08/22 17:14

e 00:23 “[...] low-lying atoll countries”. Reproduzir esse trecho uma ou duas vezes. Explicar aos estudantes que não é necessário entenderem todas as palavras; o mais importante é identificarem a que problema o ministro está se referindo.

4 Reproduzir o áudio uma vez apenas e pedir aos estudantes

Em conjunto com os professores de História e Geografia, pode-se desenvolver um trabalho interdisciplinar sobre a Polinésia. Com base na coleta de informações e busca de imagens, em grupos, os estudantes organizam um álbum e escrevem legendas em inglês sobre essa região e os impactos das mudanças climáticas nesse local. Como expansão, eles podem, em seguida, fazer pesquisas sobre ilhas da costa brasileira. Comentar com os estudantes o uso de imagens, dizendo que devem sempre colocar os créditos referentes às imagens que eles selecionarem e aos textos que utilizarem. Eles vão ler mais sobre isso na seção Write and Share. O link a seguir pode auxiliar os estudantes na pesquisa: BENNETT, S. N. Polynesian Culture. 2017. Disponível em: http://freebooks.uvu.edu/ polynesian_culture/01_General_ Polynesian_Culture.php. Acesso em: 12 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

A Vale ressaltar que a ação do ministro terá apenas atingido seu objetivo final se os líderes mundiais, juntamente com o governo de Tuvalu, tomarem medidas sérias para evitar uma catástrofe ambiental. Pode ser interessante pesquisar com a turma o que está sendo feito em termos de medidas ambientais de um modo geral e, sobretudo, naquela região.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Convenção do Patrimônio Mundial Cultural e Natural

O objetivo da Convenção do Patrimônio Mundial Cultural e Natural, adotada em 1972 pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), é criar incentivos para que bens naturais e culturais considerados importantes para a humanidade sejam preservados. Todos os anos, os países signatários dessa convenção podem indicar esses bens para serem inscritos na Lista do Patrimônio Mundial.

Fonte de pesquisa: IPHAN. Patrimônio mundial. Brasília, DF, 2014. Disponível em: http://portal.iphan.gov.br/pagina/ detalhes/24. Acesso em: 27 jun. 2022.

Tuvalu e as mudanças climáticas

De acordo com o governo de Tuvalu, o nível do mar vem aumentando 5 mm por ano desde 1993, o que é mais que a média mundial. O país é um dos mais vulneráveis às mudanças climáticas.

Outros problemas climáticos que ameaçam o país são as secas, a acidificação do oceano e o mau gerenciamento do lixo. Além disso, o branqueamento de corais (que pode levar à destruição desses ecossistemas), mesmo que ainda não ocorra muito em Tuvalu, tende a aumentar, o que é preocupante. O IPCC prevê que os branqueamentos de corais ocorrerão todos os anos. Os corais são fundamentais para a sobrevivência dos peixes.

Fonte de pesquisa: GALLAGHER, S. Seas rise, hope sinks: Tuvalu’s vanishing islands – in pictures. The Guardian, 27 maio 2019. Disponível em: www. theguardian.com/global-development/ gallery/2019/may/27/seas-rise-hope-

c. Movement of people, permanent or temporarily, because of the effects of climate change.

d. An act that has the objective to influence a political decision. political statement

e. A balance achieved between the greenhouse gases we put into the atmosphere and take out.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Com qual objetivo o ministro de Tuvalu gravou seu discurso dentro do mar? Em sua opinião, ele atingiu seu objetivo?

Resposta possível: para chamar a atenção da comunidade internacional para o aumento do nível do mar que ameaça o país e pedir ações para combater esse problema.

B Se você tivesse que gravar um vídeo para chamar a atenção sobre um problema climático de sua cidade ou do Brasil, como ele seria?

C Em seu discurso, Simon Kofe diz que as ilhas são sagradas para os povos que vivem, viveram e viverão lá. Em sua opinião, o que essa afirmação expressa a respeito do modo como os habitantes de Tuvalu se relacionam com as ilhas?

D Leia a definição de patrimônio cultural imaterial dada pela UNESCO. Em seguida, discuta com um colega de que forma você acha que o aumento do nível do mar pode afetar a preservação do patrimônio cultural imaterial de Tuvalu.

“Entende-se por ‘patrimônio cultural imaterial’ práticas, representações, expressões, conhecimentos e técnicasjunto com os instrumentos, objetos, artefatos e lugares culturais que lhes são associados - que as comunidades, os grupos e, em alguns casos, os indivíduos reconhecem como parte integrante de seu patrimônio cultural.”

UNESCO. Convenção para a salvaguarda do patrimônio cultural imaterial. Tradução: Ministério das Relações Exteriores. Paris: 17 out. 2003. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000132540_por. Acesso em: 18 maio 2022.

c) Resposta possível: essa afirmação indica que a relação dos povos com os territórios é transmitida de geração em geração e está ligada também a práticas culturais e religiosas.

d) Resposta possível: com o aumento do nível do mar, muitas ilhas poderão desaparecer e, com isso, as pessoas migrariam desse local, o que poderia resultar na dissolução das comunidades que preservam boa parte do patrimônio cultural imaterial dessa região, como as danças e o artesanato passados de geração em geração.

language a look into

AUDIO SCRIPTS • page 187

Get Ready

Você leu um folheto informativo com previsões sobre o meio ambiente, assim como postagens de microblogue sobre mudança climática e os perigos que ela traz. Também ouviu um discurso sobre a situação climática em uma ilha no Pacífico. Agora, verá estruturas usadas para falar sobre previsões e eventos futuros.

Future – Will

1 Read these sentences from the texts in Dig into Reading, Words in Action, and in Listen Up! Then write the appropriate words to complete the statements in your notebook.

[...] SLR [sea-level rise] will rapidly increase flooding in small islands [...]

The healing of our planet will happen thanks to & through the wisdom of Indigenous women.

[...] in 100 years we will all still feel the dire effects of this global crisis [...]

We will not stand idly by as the water rises around us.

WIll We SAve The envIROnmenT?

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sinks-tuvalu-vanishing-islands-inpictures. Acesso em: 27 jun. 2022.

HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI14

a. Usamos a estrutura com o auxiliar + o verbo principal no infinitivo sem para falar de previsões e eventos futuros.

b. A forma contraída de will é

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

will to 'll will not

c. Para formar frases negativas no futuro, usamos o auxiliar + , cuja forma contraída é won’t

SOUNDS

Won’t vs Want

A contração won’t e o verbo want diferem na pronúncia apenas pelo som da vogal. Como possuem significados diferentes, podem gerar confusão em alguns contextos.

1. Listen and repeat.

a. Some islands won’t survive.

b. We want to save the planet.

2. Now listen to and write won’t or want to to complete these sentences in your notebook.

a. They be happy. won't

b. I help the Earth. want to

c. We stop fighting against climate change. won't

2 Read this Frequently Asked Questions (FAQ) extracted from the same website the fact sheet in Dig into Reading is on. Then choose the appropriate alternatives to complete the sentences.

How will climate change affect the lives of today’s children tomorrow, if no immediate action is taken?

IPCC. FAQ 3: How will climate change affect the lives of today’s children tomorrow, if no immediate action is taken? 2022. Disponível em: www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/about/frequently-asked-questions/keyfaq3/. Acesso em: 18 maio 2022.

a. Corporations, governments, and institutions have FAQ pages to provide answers to questions people will definitely ask / generally ask

b. People read FAQs to solve their doubts before / after contacting the authors for more information.

3 How would you answer this question? Resposta pessoal.

4 Read the question again and complete the rule to form questions about the future. Write your answers in your notebook.

verbo principal no infinitivo sem to will sujeito

To form questions about the future we use + + + ?

For example: Will warming continue in the 21st century?

5 Now read an extract from the answer to the FAQ in Activity 2. Choose the best sentence that summarizes the idea expressed.

a. It's impossible to change the effects of climate change for future generations.

b. The predictions for future generations are dramatic, but if we take action now, we can change the future.

Se julgar pertinente e de acordo com os interesses da turma, propor uma atividade de previsão sobre o futuro. A atividade lúdica de adivinhação pode ser realizada em duplas ou pequenos grupos. Pedir aos estudantes que escrevam algumas frases sobre o futuro deles, por exemplo, o que pretendem fazer quando acabarem o Ensino Médio, onde pretendem morar etc. Eles devem escrever essas frases sem deixar o outro colega ver. Em seguida, um dos estudantes assume o papel do “vidente” e diz algumas frases para o colega sobre seu futuro, por exemplo: “You will live near the beach.” Por sua vez, o colega pode confirmar com “Yes, I will.” ou “No, I won’t.” Ensinar a eles essa forma curta para que interajam na brincadeira.

Will warming continue in the 21st century?.

a) will be; b) will have; c) will intensify; d) will witness; e) will impact; f) will face; g) will range; h) will / increase. www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/about/frequently-asked-questions/keyfaq3/

Climate change (e) water quality and availability for hygiene, food production and ecosystems due to floods and droughts. […] Children growing up in South America (f) an increasing number of days with water scarcity and restricted water access […].

[…] Depending on future policies and climate and adaptation actions taken, the number of people suffering from hunger in 2050 (g) from 8 million to up to 80 million people, with most severely affected populations concentrated in Sub-Saharan Africa, South Asia and Central America. […]

Climate change impacts are increasingly being felt in all regions of the world […].

[…] children who were born in 2020 (a) 20 years old in 2040 and 80 years old in 2100. […] Actions taken now […] (b) a profound effect on the quality of their lives and their children’s lives, as well as their health, well-being, and security. […] But what is our children’s future going to look like, if we do not limit global warming […]?

[…] we know that global warming is already changing much of the world as we know it. Its impacts (c) in the coming decades with profound implications for all aspects of human life around the world. […]

[…]

With ongoing global warming, today’s children in South and Southeast Asia (d) increased losses in coastal settlements and infrastructure due to flooding […].

Africa is the continent with the world’s youngest population (40% of the population are under 15 years old). Here, climate change (h) significantly the number of children with severe stunting (impaired growth and development which often leads to limited physical and cognitive potential) […].

[…]

But there is also positive news all these risks can be reduced substantially by taking urgent action to limit global warming and by strengthening our adaptation efforts – for example by protecting and conserving nature, and by improving planning and management of our cities […]. The youth movement, together with many non-governmental organizations, has led to a rising wave of public global awareness of climate change and its lifethreatening impacts. […] We have the knowledge and the tools. Now it is our choice to make.

6 Read the answer in Activity 5 again and complete the text with the missing verbs in the future. Choose from the box.

be face have impact increase intensify range witness

7 How similar or different is your answer to FAQ 3 compared to the official answer?

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IPCC. FAQ 3: How will climate change affect the lives of today’s children tomorrow, if no immediate action is taken? 2022. Disponível em: www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/about/frequently-asked-questions/keyfaq3/. Acesso em: 18 maio 2022.

Ash.B/Shutterstock.com

b) Resposta possível: em conjunto com instituições não governamentais, os jovens estão ajudando a chamar a atenção para o problema e a conscientizar a população. Há diversas ações em que o público jovem se envolve como a Fridays for Future, em que alunos fazem uma greve escolar às sextas-feiras, em vários países, para se manifestar e pedir ações dos líderes governamentais com relação às mudanças climáticas. A postagem 2, na página 45, mostra justamente uma jovem usando a rede social para se manifestar em uma ação de greve escolar pelo clima.

Think CRITICALLY

A A resposta à FAQ lida na Atividade 5 aborda os impactos das mudanças climáticas para um grupo específico de pessoas. Porque você acha que essa pode ser uma dúvida comum? Discuta em duplas.

B De acordo com a resposta lida na Atividade 5, o que os jovens estão fazendo de significativo? Você conhece alguma ação ambiental global ou local em que jovens estejam envolvidos? Quais?

C Outros grupos que podem sofrer mais com os impactos do clima são os idosos, pessoas com problemas de saúde ou com pouca mobilidade. Por que você acha que elas são mais vulneráveis?

D Em sua cidade ou estado, quais seriam as pessoas mais suscetíveis e que sofreriam mais com os impactos das mudanças climáticas. Justifique sua resposta.

a) Resposta possível: esse tema pode ser preocupante no que se refere à continuidade da espécie humana e do sofrimento que as mudanças climáticas já causam e podem ainda causar a muitas pessoas, especialmente as mais vulneráveis, como as crianças.

8 Research the impacts of climate change and action to be taken to deal with this situation in Brazil. In your notebook, write sentences about what will and won’t happen. Compare your predictions in pairs.

9 What will the world be like in 2100? In your notebook, write one short prediction for each following area and interview a classmate asking them about the future of the world. Your predictions can be interesting, scary, funny, likely, or even unlikely. You’ll analyze your classmates’ predictions in the end.

• environment • languages • movies and music • technology • transportation

A: Will people help save the environment?

B: Yes, I think so. For example, people will stop using plastic to help protect the environment.

c) Resposta possível: essas pessoas já apresentam condições que requerem cuidados especiais e em situações de calor extremo, frio extremo, seca extrema podem sofrer ainda mais.

have your say

GRAMMAR OVERVIEW • page 179

Get Ready

Na seção Listen Up!, você ouviu um trecho do discurso sobre os possíveis impactos do aumento do nível do mar para Tuvalu. Agora, em trios, você vai elaborar e fazer um discurso sobre os possíveis impactos das mudanças climáticas em seu país, sua cidade, sua região ou para determinado grupo de pessoas.

Reproduzir a faixa 7 novamente.

1 You are going to plan and deliver a speech about the impacts of climate change. First, do what is asked.

a. Listen to Simon Kofe’s speech once more and number the pieces of information in the order you hear them. IV; II; III; I.

I. He demands for action and asks for help.

II. He introduces the topic briefly.

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ORIENTAÇÕES

9 É aconselhável que os estudantes façam algumas pesquisas para embasar suas previsões, mas, como opção, propor a eles que façam as previsões do que acham que vai acontecer e do que gostariam que acontecesse, no caso de preservação e conservação ambiental.

THINK CRITICALLY

C Discutir como pessoas idosas e pessoas com problema de saúde podem ter impactos muito negativos, por exemplo, com ondas de calor intensas e alta poluição do ar.

HABILIDADE

• EF08LI04

ORIENTAÇÕES

1A Reproduzir a faixa 7 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

III. He gives a detailed explanation.

IV. He greets the audience.

UNIT 2 53

05/08/22 09:38

ORIENTAÇÕES

2 Você pode ajudar os estudantes a selecionar a região que vão falar, assim cada grupo poderá enfocar uma diferente. Acompanhar as apresentações dos discursos e definir alguns critérios para avaliar os estudantes (pode-se considerar o trabalho do grupo, se o planejamento foi bem elaborado, se os estudantes buscaram informações adicionais, se ensaiaram a fala etc.). Se julgar pertinente, fazer intervenções nos grupos durante o planejamento dos discursos, a fim de ajudá-los a progredir antes da apresentação.

THINK CRITICALLY

A Se desejar, comentar com os estudantes que o compromisso do Brasil, conforme o Acordo de Paris, é a redução da emissão de gases em 37% até 2025, chegando a 43% em 2030. Para atingir esse objetivo, o país propôs restaurar 12 milhões de hectares de floresta, aumentar a participação de bioenergia em 18% até 2030 e expandir o consumo de biocombustíveis. Além disso, na COP26, o governo brasileiro se comprometeu a zerar o desmatamento ilegal no país até 2028, reduzir as emissões de gases do efeito estufa em 50% e neutralizar as emissões de carbono até 2050. O país ainda concordou em aderir ao acordo mundial para reduzir as emissões de metano em 30% até 2030. Os estudantes podem realizar uma pesquisa para verificar como está o andamento para atingir essas metas. Fontes de pesquisa: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Brasil avança nas metas para o clima. Brasília, DF, 2017. Disponível em: www.gov.br/mma/pt-br/ noticias/noticia-acom-2017-08-2531;

COMO o Brasil planeja alcançar novas metas ambientais assumidas na COP26. CNN Brasil, 5 nov. 2021. Disponível em: www.cnnbrasil.com.br/nacional/ podcast-e-tem-mais-como-o-brasilplaneja-alcancar-novas-metasambientais-assumidas-na-cop26/. Acessos em: 27 jun. 2022.

INTERDISCIPLINARIDADE – ARTE

Objetivo: criar uma obra de arte com materiais reciclados e pequenas legendas explicando essa obra e os materiais utilizados.

Desenvolver um trabalho interdisciplinar com Arte propon-

b. Is the language he uses formal or informal? Why did he choose this register? Listen to his speech again if necessary.

Formal, because he is representing his country as a minister and addressing world leaders at COP 26.

2 Now get together in groups of three and follow these steps to prepare and present your speech.

a. Decide if your speech will be about the impacts of climate change in your country, city, or region. You may also choose to talk about the impacts for one or more vulnerable groups of people in your region (e.g., children).

b. Research to find accurate information on the topic.

c. Define your target audience (e.g., teenagers, school community, government leaders).

d. Observe the organization of Simon’s speech in Activity 1 and, in your notebook or in a separate sheet of paper, write a plan for your speech. Consider aspects such as formality and how to start and how to finish it.

e. If you choose to record your speech, choose the audiovisual tools to do it.

f. Decide what each member of the group will say. Everybody needs to participate in planning and presentation.

g. Practice with your group. Present your speech.

3 After the presentations, discuss the following questions with your classmates and teacher.

a. Were the speeches appropriate? Consider their target audiences and the facts presented. Give examples.

b. Are the predictions similar or different? Which one is surprising? Which one is worrying? And which one do you think is not likely to happen? Why?

Top TIP

Rehearse

Resposta pessoal.

Ao apresentar informações para um público, como um discurso, um ensaio pode ajudar. Em um discurso, o mais importante é manter a atenção do público em você. Para atingir esse objetivo, estratégias interessantes são fazer contato visual direto com sua audiência e não gesticular muito.

• Como você costuma planejar as apresentações de trabalhos de outras disciplinas?

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

a) Resposta possível: preservação das áreas florestais, maior fiscalização nessas áreas, maior investimento em coletas seletivas e uma alimentação mais rica em proteína vegetal e menos em proteína animal etc.

A Com base nas previsões apresentadas nos discursos, quais ações você acha que seriam importantes para reduzir os possíveis problemas ambientais no Brasil?

B Você conhece alguma medida em sua região ou cidade para proteção do meio ambiente? Qual(is)? Caso não conheça, faça uma breve pesquisa e compartilhe o que descobrir com os colegas.

Will We SAve the environment?

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do aos estudantes o desafio de recolherem materiais não mais utilizados e que possam ser usados para obras artísticas. Em conjunto com o professor de Arte, eles podem elaborar obras de arte abstratas da forma que desejarem. Por fim, pode-se propor uma exposição na escola. Além de criar títulos e legendas curtas

para suas obras, em português e em inglês, os estudantes podem elaborar cartazes diversos com informações sobre o meio ambiente para serem utilizados durante a exposição.

write and share

Get Ready

Você leu postagens de um microblogue buscando denunciar efeitos das mudanças climáticas e conscientizar a população. Agora, vai criar uma postagem para incentivar sua comunidade escolar a adotar medidas mais sustentáveis.

What to write? A microblog post (maximum of 280 characters).

What for? To invite your school community to take action against climate change.

To whom? To your school community.

Where? On school walls, school webpage, or microblog account.

1 Read the posts in this unit again and choose the appropriate option to complete each statement.

a. The texts consist of a limited number of words / an unlimited number of words

b. The posts were written for different audiences / the same audience

c. The posts have the same / different objectives (for example, to raise awareness about a problem, to call people to act, or to share a campaign).

d. The posts can / can’t share articles, videos, and information available on other websites.

e. The check mark on blue splash next to some users’ names means that the account belongs to a company / was verified and is authentic

2 Follow the instructions to create your microblog post.

a. Create a username for your microblog account and include an image or avatar.

b. Decide which information you want to include in your post. You can focus on climate change in general or on a particular consequence or problem (for example, sea level rise).

c. Think about how a short text can be persuasive. How can it make people think about and act or change something in their lifestyle?

d. Decide if you want to include an impactful image.

e. Write your first draft in your notebook.

f. Share your draft with two classmates and ask for suggestions to improve in your text.

g. Consider your classmates’ comments and suggestions and write the final version of your post. Include some hashtags (#) to easily indicate the relevant subjects of your post.

h. Along with your teacher and classmates, decide how to share your posts.

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HABILIDADES

• EF08LI09

• EF08LI11

ORIENTAÇÕES

1E O selo de verificação é colocado pela plataforma, em geral, ao lado do nome de usuário de pessoas públicas ou instituições para

Digital SMARTS

Image Copyright

web e direitos autorais de modo geral, além da importância de mencionar as fontes de consulta nos trabalhos que realizarem. Alguns sites oferecem imagens gratuitas, por exemplo, Wikipedia Commons, Flickr ou Eltpics, mas é sempre importante verificar as informações de uso, pois, mesmo nesses sites, podem aparecer imagens patrocinadas que são de bancos pagos.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Think CRITICALLY

A Na sua opinião, qual postagem produzida é a mais interessante? E a mais persuasiva? Justifique.

Resposta pessoal.

EXTRA PRACTICE • page 159

Ao criar sua postagem, tente descobrir se as imagens que você pretende utilizar têm direitos autorais. Há websites que oferecem imagens gratuitas. UNIT 2 55

designar que se trata de uma conta oficial e verificada. Os estudantes podem verificar esta marca na postagem 4 da página 46 Fonte de pesquisa: TWITTER HELP CENTER. About Verified Accounts 2022. Disponível em: https://help. twitter.com/en/managing-youraccount/about-twitter-verified-accounts. Acesso em: 27 jun. 2022.

02/08/22

17:14

2 Orientar os estudantes a escrever postagens com no máximo 280 caracteres, pois texto curto é uma das características de microblogues.

DIGITAL SMARTS

Esta pode ser uma oportunidade de comentar com os estudantes o uso indevido de imagens na

As postagens de microblogue caracterizam-se como um gênero multimodal e, por sua natureza, a própria definição do termo microblogue não é muito fácil (SANTOS, 2011). Pode-se dizer que esse gênero seja advindo do blogue, que inicialmente ficou caracterizado como um diário eletrônico que facilita a interação e amplia a visibilidade. Nas postagens trabalhadas na unidade, as mensagens não podem ultrapassar 280 caracteres e, dessa forma, é muito comum encontrar nelas links para outros textos – que podem ser considerados hoje elementos fundamentais nas postagens (SANTOS, 2011) –imagens, vídeos e outros elementos textuais que complementam a informação inicial. Na unidade, as postagens trabalhadas têm uma função mais global, com o intuito de informar, conscientizar e persuadir o público em geral para assuntos relacionados ao meio ambiente.

Fontes de pesquisa: SANTOS, R. de C. S. Twitter como exemplo do gênero textual microblog In: ENCONTRO NACIONAL DE HIPERTEXTO E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS, 4. Sorocaba: Uniso, 2011. Disponível em: www.academia. edu/4048515/Twitter_como_exem plo_do_g%C3%AAnero_textual_ microblog. Acesso em: 27 jun. 2022. MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (org.) Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

HABILIDADES

•

check your understanding

ORIENTAÇÕES

1 Sugerir aos estudantes que leiam os itens da atividade, observem o folheto e leiam as informações constantes no topo e os subtítulos. Comentar com eles que se trata de um folheto on-line também.

PORTFÓLIO

A postagem de microblogue que os estudantes escreveram na seção Write and Share pode ser incluída no portfólio individual, ainda que em formato de foto. Pode ser interessante sugerir à turma que guardem os rascunhos para incluir no portfólio, como forma de observarem o material inicial e depois a produção final, com ajustes e melhorias. Além disso, as frases e perguntas que criaram nas  Atividades 9 e 10 da seção  A Look into Language podem ser uma boa amostra do trabalho com a estrutura trabalhada na unidade.

Quanto à produção oral dos estudantes, você pode sugerir a eles que façam um breve relato das atividades que desempenharam no grupo na seção  Have your Say, descrevendo, ainda, as experiências que acharam mais fáceis ou mais difíceis. Esse relato pode ser retomado no final do ano para que eles observem se conseguiram desenvolver estratégias para aprimorar os pontos fracos.

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read an extract of this fact sheet quickly. Choose the accurate information about it. Then compare your answers in pairs and correct the false statements. Write your answers in your notebook.

a. The fact sheet provides general information about the topic.

b. It is intended for scientists and experts in climate change.

c. It describes the impacts of climate change in a specific region.

d. It includes actions we can take to fight climate change.

CLIMATE CHANGE FACTSHEET

In order to understand what climate change is and how it is occurring it is necessary to understand both the greenhouse effect and global warming. What are the greenhouse effect, global warming and climate change?

[...] Naturally occurring greenhouse gases – such as methane and carbon dioxide – form a blanket around the Earth, trapping heat from the sun in our atmosphere and keeping the Earth at a steady temperature [...]. However, in recent years human activities – such as burning fossil fuels and deforestation – have seen an increase in the amounts of these heat-trapping gases entering the atmosphere. This is the greenhouse effect. As more heat is trapped in our atmosphere, the temperature rises. This is known as global warming.

[...]

What is the weather? – Weather is the hourly, daily or weekly events such as temperature, cloud cover, wind, heat waves, storms or precipitation.

What is climate? – Climate is the long-term changes in patterns of weather over a long period of time, such as 20 years.

What is climate change? – Climate change is a change in the pattern of weather, and related changes in oceans, land surfaces and ice sheets, occurring over time scales of decades or longer.

[...]

What are the impacts of climate change?

[...]

Around the globe we have already seen:

• Melting glaciers and sea ice [...].

• Earlier flowering and ripening dates [...].

• Coral bleaching [...].

• Migration of plants and animals towards the poles [...].

Other impacts [...] include:

• Global temperatures (I) to rise [...].

• Changes to agricultural production – In some places growing seasons could be extended as much as two or three months, while in others hotter and drier conditions (II) the growing season. [...]

• Changes in precipitation – Some places can expect more and some can expect less.

• Changes to ecosystems – Global warming causes land and ocean life to migrate away from areas that have become too warm [...]. We can also expect extinctions of some existing species that (III) nowhere to migrate.

• Bushfires [...].

• Increase in the number and severity of heatwaves [...].

WILL WE SAVE THE ENVIRONMENT?

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• Increase in disease [...].

• Extreme weather [...].

• Sea level rise [...].

• Ice-free Arctic [...].

What can you do?

• Cut your energy use – Make simple changes in your energy use [...].

• Consider your transport – Leave the car at home and walk, cycle and use public transport [...].

• Switch to renewable energy [...].

• Refuse,reduce,reuse and recycle [...].

• Get involved – Send a letter to a politician or join a group [...].

• Spread the word – Let people around you know that reducing greenhouse gas emissions (IV) also (V) healthier communities [...] [...]

COOL AUSTRALIA.ORG. Climate Change Factsheet. Disponível em: https://whatsyour2040.com/wp-content/uploads/2020/10/2040_ClimateChangeFactsheetUK.pdf. Acesso em: 2 maio 2022.

2

What’s the target audience of the fact sheet? Justify your answer.

General audience, people that are learning about climate change.

3 Read the fact sheet again. In your notebook, complete it with the missing verbs from the box in the future. Check your answers in pairs. I. will continue; II. will limit; III. will have; IV. will; V. build. build

4 You will listen to Alexandria Villaseñor, a young climate activist, delivering a speech at UNICEF. How does she sound? Listen to her and choose the best answer to this question. Check your answers in pairs. Item b

a. nervous and insecure

b. calm and confident

c. angry and anxious

5 Listen to Alexandria’s part of speech again and number the information 1-5 accordingly. Alexandria...

a. explains why she believes her rights are being violated. 4

b. thanks the audience. 5

c. greets the audience. 1

d. says how old she will be in 2030 and what she will be able to do. 2

e. explains the importance of the topic especially for children. 3

A Você e sua família tomam alguma das medidas sugeridas pelo folheto informativo para ajudar o meio ambiente? Se sim, quais? Se não, quais seriam possíveis?

B O que Alexandria está fazendo para combater as mudanças climáticas? Você acha que a ação dela é válida? Explique.

Think CRITICALLY Respostas pessoais. Alexandria está divulgando informações e cobrando as autoridades. Ela está tentando fazer com que haja uma conscientização por parte dos líderes.

C Se você tivesse a oportunidade de falar com líderes mundiais (como esses integrantes da UNICEF) sobre os impactos das mudanças climáticas, o que você diria a eles?

ORIENTAÇÕES

2 Espera-se que os estudantes identifiquem o público-alvo com base no conteúdo, que é um pouco diferente do folheto que leram em Dig into Reading

4 Reproduzir a faixa 10 apenas uma vez para os estudantes identificarem, pela voz da menina, que emoções ela está transmitindo. Espera-se que eles percebam que, apesar de ser muito jovem e falar a uma plateia bem mais velha e experiente que ela, a menina parece bastante segura e assertiva.

5 Reproduzir a faixa 10 novamente para que os estudantes possam numerar as informações na ordem em que elas são mencionadas.

THINK CRITICALLY

A Orientar os estudantes a encontrarem a seção do folheto que fala sobre o que podemos fazer.

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ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rotten tomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

Atividades

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 37). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

• Saiba mais sobre mudanças climáticas.

Disponível em: www.natgeokids.com/uk/discover/geography/general-geography/what-is-climate-change/. Disponível em: https://climatekids.nasa.gov/climate-change-meaning/.

Disponível em: www.youtube.com/watch?v=Qloi8ES5lSY.

Acessos em: 4 maio 2022.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about­classification/musicvideos (acessos em: 17 maio 2022). Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversa­

ção, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

unit

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG04

• CG05

• CG07

• CG10

• CA02

• CA03

• CA04

HIT THE ROAD!

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

1 discutir turismo sustentável e preservação do meio ambiente;

ler e interpretar partes de programas de pacotes de viagens disponíveis on-line;

identificar sufixos e prefixos que compõem palavras em inglês;

compreender e fazer planos para um futuro próximo utilizando be going to;

ouvir e interpretar um áudio sobre como promover o turismo sustentável;

descrever e apresentar um destino de turismo sustentável;

escrever um programa de pacote de viagem para um destino de turismo sustentável para ser disponibilizado on-line

• CA05

• CA06

• CELI01

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI05

• CELI06

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Reflexão pós-leitura.

• Construção de repertório lexical.

• Formação de palavras: prefixos e sufixos.

• Futuro simples (going to e will): formas afirmativa, negativa e interrogativa.

SOBRE A UNIDADE

A unidade foi estruturada em torno do tema Turismo Sustentável, o que possibilitou o trabalho tanto com a sustentabilidade quanto com o turismo e, por fim, com a intersecção entre essas duas esferas. Os gêneros escolhidos para os textos a serem lidos e ouvidos são um programa de pacote de viagem e uma reportagem televisiva. A unidade é permeada por discussões sobre viagens e preservação do meio ambiente, razão pela qual os estudantes farão planos para um futuro próximo e estudarão a estrutura be going to Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 4

• Tema Contemporâneo Transversal: Meio Ambiente –Educação Ambiental, Educação para o Consumo.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Turismo sustentável

Segundo o site do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio), o turismo sustentável “tem como objetivo atender simultaneamente às necessidades dos turistas e das comunidades receptoras, protegendo e ampliando as oportunidades para o futuro.”

ICMBio. Turismo Sustentável. [2022?].

Disponível em: www.icmbio.gov.br/ cairucu/visitacao/turismo-sustentavel.

html. Acesso em: 25 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

Fernando de Noronha é um local que restringe o número de turistas que recebe, como forma de controlar os impactos da atividade turística sobre o meio ambiente, o patrimônio arquitetônico, a cultura do lugar e o modo de vida de sua população.

Fonte de pesquisa: GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO. Noronha. 2001-2022. Disponível em: www.noronha. pe.gov.br/. Acesso em: 27 jun. 2022.

Para visitar Galápagos é preciso ter um Transit Control Card, cartão de controle do número de pessoas circulando na ilha.

Fonte de pesquisa: ECUADOR

Tourism Update: June 2022. Chimu Blog, 27 jun. 2022. Disponível em: www.chimuadventures.com/blog/ 2021/10/ecuador-tourism-update/.

Acesso em: 15 jul. 2022.

Machu Picchu tem turnos de visitação limitados a 4 horas, no máximo, controlando assim a circulação de pessoas.

Fonte de pesquisa: MACHU Picchu: como chegar, quando ir, hotéis as trilhas e mais. Viagem e turismo, [2022?].

Disponível em: https://viagemeturismo. abril.com.br/cidades/machu-picchu/.

Acesso em: 27 jun. 2022.

O Butão exige o pagamento de uma tarifa diária, todos os passeios e atrações turísticas só podem ser realizados com um guia local e há limitação ao número de voos disponíveis para aquele país.

Fonte de pesquisa: YU, F. How Does Bhutan Turn Its Strict Travel Requirements into Attractive Merits? Índia Odyssey Tours, 2005-2022. Disponível em: www. indiaodysseytours.com/knows/ bhutan-turns-travel-requirementsinto-attractive-merits.html. Acesso em: 27 jun. 2022.

A cobrança de uma tarifa diária para visitar Veneza tem o objetivo de limitar a entrada de turistas e, além disso, a proposta é incentivar o slow tourism – as pessoas ficam mais tempo na cidade, vivendo a experiência de poder interagir com os moradores locais, desfrutar da culinária e da cultura.

Fonte de pesquisa: MENEZES, P. Veneza começará a cobrar por visita e limitar entrada diária de turistas. Portal Brasileiro do Turismo, 12 jan. 2022. Disponível em: www.mercado eeventos.com.br/_destaque_/slideshow/ veneza-comeca-a-cobrar-por-visita-e -limitar-entrada-diaria-de-turistas/. Acesso em: 27 jun. 2022.

g) Resposta possível: a sustentabilidade está relacionada à natureza, a aspectos da vida cotidiana, como o transporte coletivo, à partilha do espaço urbano, às diferentes formas de poluição (do ar, visual, sonora), à preservação do meio ambiente etc.

Para saber mais sobre o conceito de overtourism, veja:

RODRIGUES, F. I. Overtourism – As novas e velhas questões do turismo de massa 2021. Monografia (Geografia Humana), FFLCH-USP, 2021. Disponível em: https:// repositorio.usp.br/directbitstream/ a593b9d0-74bd-46b9-83d2-3b28 f3ca9bd/2021.FelipeIsharaRodrigues. TGI.pdf. Acesso em: 27 jun. 2022.

Paro Taktsang, Bhutan.

Venice, Italy.

Machu Picchu, Peru.

Fernando de Noronha, PE, Brazil.

Pyty/Shutterstock.com

Khanthachai

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Michal Staniewski/Shutterstock.com

Adisa/Shutterstock.com

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TUNE INTO

A Esclarecer que existem vários tipos de turismo (de aventura, cultura, consumo, negócios, gastronomia, ecologia, estudos etc.).

B Incentivar os estudantes a perceber que viajar é mais do que um deslocamento espacial, é uma experiência que pode envolver dife-

rentes aspectos (como o contato com diferentes culturas etc.).

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Galápagos

As ilhas são especialmente famosas devido aos estudos realizados por Charles Darwin e as

clipping/2009/02/06/43551ilhas-galapagos-o-laboratorio-naturalque-inspirou-charles-darwin.html. Acesso em: 27 jun. 2022.

Machu Picchu

Antiga cidade Inca localizada no Peru, obra prima em termos de arquitetura e engenharia cravada no meio de montanhas, importante por todo o legado cultural indígena daquele povo. Fonte de pesquisa: WHEELER, T. Machu Picchu. Religion Departament. University of Colorado, [2022?]. Disponível em: https://sites.coloradocollege.edu/ indigenoustraditions/sacred-lands/ machu-picchu/. Acesso em: 27 jun. 2022.

Butão

País asiático, próximo da Índia e da China, famoso por controlar o número de turistas. Uma curiosidade é que existe o Ministério da Felicidade e contam com um Índice de Felicidade Bruta (o que seria como o PIB – Produto Interno Bruto – mas medido em termos de o quanto o povo é feliz).

Fonte de pesquisa: LIECHAVICIUS, C. No reino da felicidade! Butão. Viajar pelo mundo, 2013. Disponível em: www.viajarpelomundo.com/2013/01/ no-reino-da-felicidade-butao.html.

Acesso em: 27 jun. 2022.

Fernando de Noronha

O arquipélago é considerado um paraíso brasileiro e tem algumas curiosidades: já foi uma prisão construída em 1737 pelos portugueses; grávidas a partir do 7o mês de gestação precisam ir para Recife, custeadas pelo governo porque bebês ali não podem nascer; o combustível mais caro do Brasil está em Noronha, assim como a menor rodovia do país.

Fonte de pesquisa: OLHOS DO MAR. 5 curiosidades sobre Fernando de Noronha. 24 mar. 2021. Disponível em: https://olhosdomar.com.br/5curiosidades-sobre-fernando-de -noronha/. Acesso em: 27 jun. 2022.

Veneza

02/08/22 17:17

variadas espécies que ali habitam, o que deu origem à sua mais importante obra A origem das espécies. É Patrimônio Natural da Humanidade, declarado pela Unesco. Fonte de pesquisa: ILHAS Galápagos: o laboratório natural que inspirou Charles Darwin. Ambiente Brasil, 6 fev. 2009. Disponível em: https:// noticias.ambientebrasil.com.br/

Também conhecida como a Cidade Flutuante, sofre pelas mudanças climáticas e afunda de um a dois milímetros por ano. Sua população tem diminuído e muitos acreditam que até 2030 poderá vir a ser uma cidade fantasma, visitada somente por turistas durante o dia.

Fonte de pesquisa: 10 FACTS about Venice. World Strides, 2022. Disponível em: https://worldstrides.com/ blog/2016/12/10-facts-venice/. Acesso em: 27 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

1 O conceito de turismo sustentável está disponível na página 60, como Informação Complementar. Incentivar os estudantes a discutir a ideia de turismo sustentável, ou seja, o turismo que leva em conta o impacto que essa indústria tem sobre a natureza e sobre a vida em determinada sociedade, procurando extrair dessa atividade econômica benefícios para todos os envolvidos: moradores, turistas e meio ambiente. Os estudantes vão ler mais sobre o assunto na página 64

2 Essa atividade é destinada ao levantamento de conhecimentos prévios.

3 O fato de ser um “destino com belezas naturais” não quer, necessariamente, dizer que é sustentável. O Brasil, por exemplo, tem uma grande riqueza natural, porém práticas de turismo sustentável ainda não são amplamente aplicadas. Segundo o Sustainable Travel Index, o Brasil ocupa o 54o lugar no ranking quando o assunto é turismo sustentável, porém há bons exemplos de locais turísticos sustentáveis, como é o caso de Bombinhas e Timbau, que estão na lista do Green Destinations Fonte de pesquisa: VICK, M. O que é turismo sustentável. E qual sua dimensão no Brasil. Nexo, 25 mar. 2022. Disponível em: www.nexojornal.com. br/expresso/2022/03/25/O-que-% C3%A9-turismo-sustent%C3%A1vel. -E-qual-sua-dimens%C3%A3o-no-Bra sil. Acesso em: 27 jun. 2022.

7 As respostas serão baseadas no conhecimento prévio que os estudantes têm sobre o tema e aquilo que julgam ser útil para um turista.

8 A atividade propõe um trabalho de pré­leitura possibilitando ao estudante reconhecer as características e a função social do gênero programa de pacote de viagem on-line

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Costa Rica

País sul­americano que conta com 25% de seu território com

Na abertura desta unidade, você observou imagens de alguns lugares turísticos, conversou sobre turismo e levantou hipóteses sobre a relação entre turismo e sustentabilidade. Agora, vai conhecer as características de um programa de pacote de viagem.

1 In pairs, discuss what you understand by “sustainable tourism”. Resposta pessoal.

2 Which topics do you expect to be related to sustainable tourism?

a. luxury hotels

b. economic growth

c. mineral exploitation

d. local job creation

e. cultural preservation

f. planet protection

3 In your opinion, which of these places are sustainable tourism destinations? Discuss the criteria you can use to justify your answer.

Options a, b, d, and f. Students may consider that the pictures that show nature and animals give the idea of preserved areas, where people care about the environment, which is one of the criteria to define sustainable tourism.

London, England.

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Parques Nacionais protegidos, 5% de toda a biodiversidade do planeta encontra­se no país, além de praias, vulcões e muitos atrativos para turistas. Em termos de energia, até 2030 toda a matriz elétrica do país deverá ser gerada a partir de fontes renováveis. Fontes de pesquisa: DUO NETWORK.

Por que Costa Rica? 2019. Disponível em: www.duonetwork.com.br/single -post/2019/04/14/por-que-costa-rica; SOUSA, M. Matriz elétrica da Costa Rica será 100% renovável até 2030 Ciclo Vivo, 30 jul. 2019. Disponível em: https://ciclovivo.com.br/planeta/ energia/matriz-eletrica-costa-ricarenovavel-2030/. Acessos em: 27 jun. 2022.

Nova Zelândia

O maior atrativo turístico aqui é a exuberância da natureza e, portanto, é muito preservada e cuidada. Há um órgão que regulamenta as atividades turísticas – Qualmark – e os turistas são incentivados a procurarem pelo logo Qualmark Enviro Award que certifica estabelecimentos engajados em ativida­

c.

d.

a. b.

Amboseli National Park, Kenya.

Milford Sound, New Zealand.

Celeste River, Costa Rica.

William Berry/Shutterstock.com

Dan Breckwoldt/Shutterstock.com

Somphol/Shutterstock.com

Volodymyr Burdiak/Shutterstock.com

4 Do some research on the internet or in books about the places to check your answers to Activity 3 Present facts and other information you find.

5 Would you like to visit any of those destinations? Why? Resposta pessoal.

6 What do people usually do to get information about places they would like to visit? Write the items in your notebook.

a. Read comic books.

b. Read online tour package programs

c. Read online travel guides

d. Watch movies.

e. Watch tourism TV programs

f. Listen to travel podcasts.

7 Choose the information you will find in online tour package programs and write it in your notebook.

a. characteristics of the trip

b. book reviews

c. description of the place

d. duration of the trip

e. how to book the trip

f. how to pay for things

g. interests

h. itinerary

i. news

j. price of the trip

k. recipes

l. restaurants and bars

m. transportation options

n. comics

8 Look at the extract from an online tour package program on page 64 and answer the questions in your notebook. Orientar os estudantes a observar o texto com atenção: leiaute, foto, títulos e subtítulos.

a. What seems to be the purpose of this text? Give some information about a trip to the Andes.

b. Which words and expressions helped you answer the previous question?

Resposta possível: Andes, itinerary, arrival, tour, transfer.

c. Who do you think writes online tour package programs?

Resposta possível: people who work with marketing or tourism agencies.

d. Who do you think this text was written for?

People interested in sustainable tourism or those mentioned in “Interests”.

4. Resposta possível ´Twenty-five percent of Costa Rica’s territory is composed of protected national parks; New Zealand is a leader in regenerative tourism and, by 2025, it is expected that all businesses in this field will have signed up for the Tourism Sustainability Commitment; Kenya has 86 facilities that have received a Gold, Silver, or Bronze eco-rating certificates; According to Euromonitor International, Iceland holds the 7th position of the Sustainable Travel Index Rankings 2020.

UNIT 3 63

empenho e compromisso em relação ao turismo sustentável, graças a adaptações às suas condições socioculturais e realidade ambiental. Apesar de muitos animais já terem sido mortos em caças ilegais, hoje há uma preocupação em conscientizar o turista. Além disso, há um forte investimento em fonte de energia renovável para a produção de eletricidade e aquecimento.

Fonte de pesquisa: WORLD Tourism Day: 10 destinations for sustainable tourism you need to know about. Verdict, 27 set. 2017. Disponível em: www.verdict.co.uk/world-tourism-day-sustainable-tourism/. Acesso em: 27 jun. 2022.

Mumbai

Fica no sul da Ásia e é a maior cidade da Índia.

Fonte de pesquisa: RAGHAVAN, C. MUMBAI. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica, 2022. Disponível em: www. britannica.com/place/Mumbai. Acesso em: 27 jun. 2022.

Siglufjordur

Siglufjordur é uma vila de pescadores na Islândia que fica a menos de 50 quilômetros do Círculo Ártico. O turismo tem ajudado a sustentar a população local após o colapso da pesca de arenque.

Fonte de pesquisa: GUIDE TO ICELAND. Siglufjordur Travel Guide. [2022]. Disponível em: https://guidetoiceland.is/ travel-iceland/drive/siglufjordur. Acesso em: 27 jun. 2022.

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des sustentáveis como: eficiência energética, gerenciamento do lixo, conservação da água, conservação ambiental e apoio à comunidade.

Fontes de pesquisa: QUALMARK. Why Qualmark. 2017. Disponível em: www. qualmark.co.nz/en/learn-about-us/whyqualmark/; QUALMARK. How Qualmark Works. 2017. Disponível em: https:// www.qualmark.co.nz/en/learn-about-us/

how-qualmark-works/. Acessos em: 27 jun. 2022.

Londres

Londres é a capital do Reino Unido e da Inglaterra e situa-se à margem do rio Tâmisa. É uma cidade que recebe milhões de turistas anualmente.

02/08/22 17:17

Fonte de pesquisa: EHRLICH, B. London. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 24 maio 2022. Disponível em: www.britannica. com/place/London. Acesso em: 27 jun. 2022.

Quênia

Segundo o Conselho Global de Turismo Sustentável, o Quênia tem conseguido mostrar seu

Mumbai, India.

Siglufjordur, Iceland.

Snehal Jeevan Pailkar/Shutterstock.com

Ken Phung/Shutterstock.com

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O texto apresenta um itinerário com a descrição da viagem. Trata-se de uma proposta de turismo sustentável cujo objetivo é atrair turistas.

A introdução apresenta as práticas de reduzir, reusar e reciclar (os três R’s). Sugerir aos estudantes um breve relato sobre essas práticas em seu dia a dia e como eles consideram ser possível realizá-las quando o assunto é turismo. Em seguida, discutir com eles sobre a questão da proteção do patrimônio cultural e natural: como as ações dos turistas podem ser impactantes (o fato de visitar um museu e querer tocar nos objetos; o ato de escrever em monumentos; arrancar mudas de plantas, por exemplo). Além disso, as opções de hospedagem também são diferenciadas pois se trata de hotéis restaurados ou hospedagem na casa de famílias que residem no local.

A parte do roteiro destacada é uma experiência na selva Amazônica que muitos pensam se restringir ao Brasil (60% está aqui). Destacar que a floresta amazônica se estende por Bolívia, Peru, Colômbia, Venezuela, Suriname, Guiana, Guiana Francesa e Equador.

Fonte de pesquisa: COSTA, C. Amazônia: O que ameaça a floresta em cada um de seus 9 países? BBC News, 18 fev. 2020. Disponível em: https://www. bbc.com/portuguese/brasil-51377232/.

Acesso em: 27 jun. 2022.

http://soleq.travel/tours/sustainable-tour

ANDES EXPERIENCE

Let us introduce you to the Andes Experience As you know, SOLEQ stands for sustainability. Therefore, look at the pillars of sustainable tourism. Firstly, the environmentally friendly practices reduce, reuse and recycle. Furthermore, there is the need to protect the cultural and natural heritage. In fact, it concludes restoring historic buildings and saving endangered races. Also it is needed to provide social and economic benefits for local communities. Like supporting fair wages. As an ecological-concerned company, we tried to combine those pillars for offering a sustainable itinerary for the Andes Experience. You will stay in restored hotels or with local families. Besides that, you will get the chance to enjoy the eco-friendliest activities. Furthermore, you are going to travel with the “Tren de la Libertad” and visit the Otavalo market Moreover, you will be fascinated by the diversity in the cloud forest and by the Amazon Rainforest

digest. Hundreds of parrots and parakeets will approach the treetops. Later they come down to the clay bank to eat the soil that is rich in minerals. For the best experience, binoculars are essential.

After an exotic breakfast we head out for a hike through the primary and secondary Rainforest. Along the trail, our expert naturalists will teach you about the ecology and flora and fauna of the Rainforest. You will observe a great variety of insects and a diversity of birds flying around us. If you are lucky, you will find reptiles or monkeys. This activity takes about 2½ – 3 hours. Back at Itamandi EcoLodge you can enjoy lunch and a siesta.

In the afternoon it is time for a cultural activity. An Amazonian Kichwa community will receive us and we learn about their way of life and the interaction they have with the forest. This encounter will show you that part of the Amazonia that you do not find on the maps: the Amazon people.

ITINERARY:

DAY 1: ARRIVAL IN QUITO

Upon arrival in Quito you’ll be met and transferred to your lodging for your first night in Ecuador. Hotel La Casona de la Ronda, is [the] unique Boutique Hotel located in one of the oldest houses, originally built in 1738 in the Historical Center of Quito, is located near the renowned Church and Plaza de San Francisco [...] and certified for its excellent work in the World Luxury Hotel Awards.

[...]

DAY 9: JUNGLE ADVENTURE

5:45 am – 6:00 am (if the climate permits it): Parrot Clay Lick

A perfect activity for real bird lovers: we take a 15-minute canoe ride upstream early in the morning to visit a parrot clay lick (Saladero). At this unique site parrots and parakeets gather to obtain the minerals that will help them to

Part of our visit to the community involves the demonstration of the famous “Chicha”, a fermented yucca drink. It has become an important part of life in the Amazon, where they use it in everyday life as well as during festivities. We will take part in the preparation of this beverage and also try some of the local cuisine. The visit ends with a traditional dance performed by the kids of the community. You will also have some time to buy handicrafts, made by the indigenous. This way you can support the indigenous people in their daily life.

DAY 12: TRANSFER TO THE AIRPORT

In time for your flight, we will take you to the airport.

SOLEQ. TRAVEL. Andes Experience with the Locals. 2022. Disponível em: https://soleq.travel/andes-experience/. Acesso em: 13 maio 2022.

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hadynyah/Getty Images

Rosemary Calvert/Getty Images

Great_Kit/Shutterstock.com

9 Go back to Activity 7 and check if the information you chose was correct.

10

Read the text and answer the questions.

11

10. a) Employing environmentally friendly practices (reduce, reuse, recycle); protecting cultural and natural heritage (restoring historic buildings or saving endangered races); providing tangible social and economic benefits for local communities.

a. According to the text, what are the pillars of sustainable tourism?

b. How are those pillars respected in this tour?

Travelers stay in restored hotels or with families in communities and do the most eco-friendly activities.

c. In your opinion, why does the travel agency advertise it respects those pillars?

Resposta possível: Since visiting preserved places and knowing the local communities is part of the main features of the itinerary the agency is offering, people who look for trips like that may prefer agencies that promote sustainable tourism.

Read these sentences and write the correct ones in your notebook. Correct the wrong ones.

a. Travelers can touch parrots and parakeets at the clay lick.

Travelers will need to have binoculars to see parrots and parakeets at the clay lick.

b. Travelers will interact with an Amazon Kichwa community and learn about their way of life.

c. Travelers will learn about flora and fauna of the rainforest and may see many animals.

Culture DROPS

Some Curiosities about The Andes

Os Andes ou Montanhas Andinas são a maior cordilheira continental do mundo. Sua extensão e condições climáticas (Andes Tropicais, os Andes Secos e os Andes Molhados) tornam aquela região um importante viveiro de biodiversidade. A região também é rica em minerais como cobre e ouro. A nascente do Rio Amazonas está nos Andes, assim como o Rio Orinoco que são importantes rios da América do Sul.

Fonte de pesquisa: EARTH ECLIPSE. 15 Magnificent Facts about the Andes Mountains You’ll Wish You’d Known. 2022. Disponível em: https://eartheclipse.com/geography/ andes-mountains-facts.html. Acesso em: 13 maio 2022.

Think CRITICALLY

A Você se informou sobre turismo sustentável na região dos Andes e Amazônia Andina. Você conhece projetos que propiciam o desenvolvimento de turismo sustentável no Brasil?

SOUNDS

THE FINAL -ING = // SOUND

No texto da seção Dig into Reading, você leu várias palavras terminadas em -ing. Você já teve oportunidade de refletir sobre esse final anteriormente. Vamos relembrar?

Listen to these words and reproduce them.

Track 11 Resposta pessoal.

B O texto apresenta o que costumava se chamar os 3 R’s da sustentabilidade: reduzir, reusar e reciclar. Hoje, já falamos em 8 R’s da sustentabilidade: refletir, reduzir, reutilizar, reciclar, respeitar, reparar, responsabilizar-se e repassar. Quais as ações associadas a cada um deles e sua importância para o turismo?

a. building

b. flying

c. lodging

d. restoring

e. saving

Resposta possível: Refletir: consciência de que toda ação humana tem um impacto no meio ambiente. Reduzir: evitar desperdícios de produtos, serviços, água e energia. Reutilizar: usar um produto de outra forma após seu término. Reciclar: separar o lixo comum do reciclável, o que diminui o lixo, preserva o meio ambiente e ressignifica os produtos. Respeitar: valorizar UNIT

e ter consideração pelo meio ambiente e pelas pessoas que o habitam. Reparar: consertar quando possível. Responsabilizar-se: ter consciência de que toda e qualquer ação, por menor que seja, tem impacto no meio ambiente. E, por fim, conscientes de seus papéis, todos devem ser capazes de repassar esses conhecimentos e práticas para que todos façam parte da mesma causa. A prática dos 8 R’s no turismo é a conscientização e mudança de hábitos, impulsionando os esforços para a conservação e preservação do meio ambiente e impactando positivamente o planeta.

ORIENTAÇÕES

9 Discutir com a turma que tipo de informação eles julgam relevante para estar em um programa de pacote de viagem. Encaminhar a discussão de modo que os estudantes possam manifestar suas opiniões a esse respeito. Dependendo de seu contexto, explorar a experiência de viagem dos estudantes pode render bons resultados para essa atividade. Na verdade, todas essas informações podem estar presentes em exemplares desse gênero. Opcionalmente, pode-se sugerir que os estudantes acessem o site da SOLEQ. Lá poderão ver o programa completo e listar todas as informações apresentadas.

Fonte de pesquisa: SOLEQ. Andes Experience with the Locals. 2022. Disponível em: https://soleq.travel/andes -experience/. Acesso em: 27 jun. 2022.

THINK CRITICALLY

A Os estudantes podem citar projetos no Brasil tais como Coalizão pelos Corais, em Porto de Galinhas, PE; Aves de Noronha, em Fernando de Noronha, PE; Coral eu cuido, em João Pessoa, PB; Conhecer para Conservar, em Icapuí, CE; Conhecendo o Oceano no Rastro das Tartarugas Marinhas, em Maraú, BA; Conservação Recifal, AL; Como Virar Torres para o Mar?, em Torres, RS; Botos da Barra, na Barra do Rio Tramandaí, RS; Caminhos do Mar, em Joinville, SC; Mergulhando com o Mero, SP. Fonte de pesquisa: KLEIN, L. Onda boa: projetos cocriam soluções pela biodiversidade marinha no Brasil. Um só planeta. 26 abr. 2022. Disponível em: https://umsoplaneta.globo.com/ biodiversidade/noticia/2022/04/26/ onda-boa-projetos-cocriam-solucoespela-biodiversidade-marinha-no-brasil.ghtml. Acesso em: 3 jun. 2022.

HABILIDADE

ORIENTAÇÕES

Nesta seção, serão sistematizadas algumas palavras referentes ao tema viagens. Orientar os estudantes a anotar no caderno aquelas que considerarem mais significativas para eles. O objetivo é que construam um banco de palavras personalizado e, assim, possam ampliar o repertório linguístico de modo autônomo.

3 Esta atividade tem o propósito de levar os estudantes a identificar o significado de termos e expressões provenientes do texto lido. Eles podem trabalhar em duplas e retomar o texto para reler os termos em contexto, de modo que se torne viável deduzir os significados das palavras.

action words in

Get Ready

Você acabou de ler sobre uma viagem de turismo sustentável para os Andes, com possibilidade de conhecer a Amazônia Andina. Vamos retomar algumas palavras presentes no texto da seção Dig into Reading e analisar como elas são utilizadas para falar sobre viagens.

Travel

1 Choose the best word from the text in the box and complete the sentences in your notebook. arrival jungle itinerary endangered lodging hike

a. Before choosing your tour, look at the day-by-day of e trip.

b. Upon , you will be transferred to your hotel in the city.

c. Your in Quito is a hotel placed in a colonial-style house from the 16th century.

d. After the they can swim and relax.

e. An species is an animal or plant considered at risk of extinction.

f. is another word for “tropical forest”.

2 In your notebook, match the definitions to the words. a-III; b-V; c-I; d-II; e-IV.

I. restored hotel II. transfer III ecolodge IV tourism V. hiking

a. An ecological sustainable house or hotel in the country or mountains for people who are doing some outdoor activity.

b. Walking along a trail through natural environments especially for pleasure or exercise.

c. An accommodation that was repaired to return it to its original condition.

d. The action of changing from one place, region, situation or vehicle to another.

e. The practice of traveling for recreation.

3 For each image, write the alternative that describes it correctly in your notebook.

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I. parakeets II. parrots I. cuisine II. handicraft

b.

a.

OSTILL is Franck Camhi/Shutterstock.com

Barna Tanko/Shutterstock.com

HiT THe Road!

4 Read the definition of words from the previous text and match them to the corresponding word in your notebook.

travel wildlife arrival hike ecofriendly canoe lodging transfer

a. : Walk for a long distance, especially across country or in the woods. hike

b. : A temporary place to stay. lodging

c. : The act of reaching a place. arrival

d. : To move to a different place. transfer

e. : Something that does not have a bad effect on the natural world. ecofriendly

5 Look at the mind map about sustainable tourism on page 68 and complete the paragraph about it. Write the answers in your notebook.

Mind maps are a way to organize / create information. It begins with the main topic / secondary topic, to which keywords and concepts are connected. Their visual / audio elements help the reader to understand, analyze, and remember the main ideas in a text.

UNIT 3 67

ORIENTAÇÕES

4 A Atividade 4 tem por objetivo retomar informações do texto e explorar o vocabulário apresentado. Propor aos estudantes que associem as palavras às suas definições, recorrendo, se necessário, a uma releitura do texto da seção Dig into Reading. Sugerir aos estudantes que procurem as palavras desconhecidas no dicionário.

02/08/22 17:17

D3-ING-F2-4115-V8-U03-059a080-LA-G24.indd

f.

e.

Vladislav T. Jirousek/Shutterstock.com

I. cloud forest II. clay lick I. local families II. boutique hotel

Glenn R. Specht-grs photo/Shutterstock.com

Matthew Williams-Ellis/Universal/Getty Images

I. hotel II. beverage I. restored hotel II. ecolodge Edvard Nalbantjan/Shutterstock.com

ORIENTAÇÕES

6 O objetivo desta atividade é fazer com que os estudantes tenham uma visão geral de tudo o que está relacionado à ideia de turismo sustentável e observarem os principais pilares: sociedade, cultura, economia e meio ambiente e suas imbricações.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

A atividade com mind map (mapa mental) tem por objetivo além do trabalho com vocabulário relacionado ao tema trabalhado, organizar as ideias e fazer com que o estudante resolva problemas proporcionando, desta forma, uma melhora da aprendizagem.

A proposta é que o estudante observe os pilares do turismo sustentável e o que está associado a cada um deles. Partindo de exemplos práticos relacionar a situação ao seu respectivo pilar.

No caso de haver a possibilidade, o professor de Biologia (Ciências) poderia ajudar com os conceitos ecológicos: lowcarbon tourism (turismo com baixa pegada de carbono), por exemplo. Dependendo da localização, explorar o conceito de Turismo Rural. O professor de História pode tratar da questão da integridade do patrimônio (aqui Biologia também) – cultural e natural, respectivamente.

6 Now copy the mind map into your notebook and complete it with words, expressions, and sentences from the online tour package from Dig into Reading. Then check the answers in pairs.

Sustainable Tourism

Sustainable Environment

Ecofriendliest Practices

Ecofriendly Activities

Natural Heritage Preservation

Ecofriendly accommodation

reduce, reuse, recycle

Sustainable Culture

Cultural Heritage Preservation

Resposta possível: canoe ride; hike; visit a parrot clay lick.

saving endangered races

ecolodge

Culture DROPS

Resposta possível: restoring historic buildings.

Culture Drops: Resposta possível: Há 1173 espécies animais ameaçadas de extinção no Brasil tais como: ariranha (vulnerável); ararinha azul (criticamente em perigo); ararajuba (vulnerável); lobo-guará (vulnerável); pica-pau-amarelo (criticamente em perigo); mico-leão-dourado (em perigo); onça-pintada (vulnerável); muriqui-do-norte (criticamente em perigo); sapo-folha (criticamente em perigo). Resposta pessoal. Fontes de pesquisa: MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Lista de Espécies Ameaçadas - Saiba Mais. Disponível em: www.icmbio. gov.br/cepsul/destaques-e-eventos/492-

Environment lista-de-especies-ameacadas-saiba-mais.html; DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO. Portaria MMA nº- 444, de 17 de dezembro de 2014. Lista Nacional Oficial de Espécies da Fauna Ameaçadas de Extinção. Disponível em: www.icmbio.gov.br/cepsul/images/ stories/legislacao/Portaria/2014/p_mma_444_2014_lista_esp%C3%A9cies_ ame%C3%A7adas_extin%C3%A7%C3%A3o.pdf. Acesso em: 6 jun. 2022.

Classifying Threatened Species

forest; cloud forest; rainforest; flora; fauna.

A União Internacional para a Conservação da Natureza (IUCN) classifica as espécies em nove categorias (extinta, extinta na natureza, criticamente em perigo, em perigo, vulnerável, quase ameaçada, pouco preocupante, deficientes em dados e não avaliadas) com base nos seguintes critérios: quanto a população reduziu ao longo de três gerações; extensão de ocorrência e tamanho da área que ocupa; tamanho da população de indivíduos prontos para a reprodução; análises quantitativas que apontam a probabilidade de extinção nas próximas três gerações.

Fonte de pesquisa: SATO, P. Qual é o critério que define quando um animal está em extinção? Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1134/qual-e-o-criterio-que-define-quando-um-animal-esta-em-extincao. Acesso em: 3 jun. 2022.

• Você sabe quantas espécies estão ameaçadas de extinção no Brasil? Conhece alguma? Há alguma espécie que vive na região onde você mora?

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Hit tHe Road! 68

Prefixes and Suffixes

1 Pay attention to the following words from the text on page 64 and write in your book the best items to complete the sentences.

ecological endangered friendly interaction reuse tourism

a. Os elementos em negrito não podem / podem funcionar como palavras independentes.

b. Esses mesmos elementos em negrito têm a função de alterar / anular o sentido das palavras.

c. A inclusão dos elementos em negrito em geral muda / não muda a classe gramatical das palavras.

d. O trecho sublinhado nas palavras é chamado de radical / sufixo.

e. A palavra reuse é composta de um prefixo / sufixo e radical.

f. As palavras ecological, friendly e tourism são compostas de radical e prefixo / sufixo.

g. As palavras endangered e interaction têm os prefixos / sufixos en- e inter- e prefixos / sufixos -ed e -tion, respectivamente.

2 Write the alternative that best explains the meaning of each word in your notebook.

a. ecologic+al

I. that consumes in excess, usually unnecessarily

II. that has respect for nature and the environment

b. en+danger+ed

I. at risk of being excluded

c. friend+ly

I. in a kind manner

d. inter+ac+tion

II. at risk of extinction

II. in a rude manner

I. the process of people or things influencing or communicating with one another

II. the process of people influencing or communicating with themselves

e. re+use

I. to use something again

f. tour+ism

I. activity of traveling to a place on business

II. activity of traveling to a place for pleasure

Os sufixos -ation, -sion e -tion, (como em interaction) são semelhantes, mas variam de acordo com a terminação da palavra. Exemplos: confess – confession; act – action. UNIT

COMPLEMENTAR

O enfoque escolhido para esse objeto de conhecimento foi o da construção de palavras, sem que seja necessário ater-se a regras de funcionamento dos afixos, ou a lista de afixos de origem grega e latina. Por se tratar de conteúdo também trabalhado nas aulas de Língua Portuguesa, os estudantes podem ter uma maior facilidade para resgatar e transpor o processo aprendido. Trabalhar com a formação de sentidos que derivam de uma palavra anterior, apontando sempre para o fato de que os afixos acrescentam ou transformam os sentidos de um termo.

II. to use something only once

ORIENTAÇÕES

3 O texto apresenta uma proposta de turismo que vem ganhando cada vez mais espaço: o turismo de conservação e voluntariado, para o qual já existe um nome em português: volunturismo. A proposta é proporcionar interações que beneficiam e transformam beneficamente os lugares e pessoas envolvidas. Seu slogan é “viajar com um propósito”.

Fonte de pesquisa: MELO, M. Voluntarismo ou voluntariado nas práticas turísticas. Ecodidática, 17 set. 2021. Disponível em: https://ecodidatica. com.br/volunturismo-ou-voluntariado-nas-praticas-turisticas/. Acesso em: 27 jun. 2022.

3 Now read an excerpt of an online tour package program for turtle conservation holidays, select the appropriate statements about the text, and write them in your notebook.

www.responsibletravel.com/holidays/turtle-conservation/travel-guide/family-turtle-conservation-holidays

FAMILY TURTLE CONSERVATION HOLIDAYS

[...]

When it comes to family volunteering holidays, sea turtle conservation trips are some of the best projects out there. The general recommendation is for children to be aged eight or above – although parents know their children best, and depending on the location, some projects may be able to accommodate children as young as five. Daily – and nightly – tasks are the same, whatever your age, so kids will be out patrolling the beach, measuring turtles, marking nests and gathering up eggs, which is fabulous – as they really are playing an essential role in protecting the turtles. Do bear in mind that you are not going to be living in luxury – something that children may take to naturally, although anxious parents may fret about more. But the simplicity of life by the beach means that the lessons learned here are not all about conservation – children will learn about life in rural communities in the developing world, and that tablets and TVs are not the only form of entertainment. [...]

a. Children will have the opportunity to learn about rural life.

b. Children and adults can help with the same tasks.

c. Families will receive money to work on the beach.

4 Read the excerpt again and write the best option to complete the statements about it in your notebook.

a. Children can learn to have fun without I. electronic devices II. tasks III. responsibility

b. Some parents can be anxious about the program because their children will not I. be supervised II. stay in fancy accommodations III. eat properly

Culture DROPS

Projeto Tamar

O projeto Tamar foi criado na década de 1980 pelo Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal (IBDF), atual Ibama (Instituto Brasileiro de Meio Ambiente). Seu nome tem origem nas primeiras letras das palavras “tartaruga” e “marinha”, e tem por objetivo a pesquisa, a conservação e o manejo das cinco espécies de tartarugas marinhas em risco de extinção encontradas no Brasil. Há uma ampla programação para os interessados, inclusive o Biólogo Por Um Dia, que oferece a oportunidade presencial e virtual de durante um dia conhecer e acompanhar o trabalho de preservação das tartarugas marinhas. Crianças e adultos podem participar e as atividades são programadas de acordo com a faixa etária.

Fontes de pesquisa: PROJETO TAMAR. Missão. 2011. Disponível em: www.tamar.org.br/interna.php?cod=63; PROJETO TAMAR. Biólogo por um dia. 2011. Disponível em: https://tamar.org.br/interna.php?cod=456. Acessos em: 14 maio 2022.

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BROWN, V. Family Turtle Conservation Holidays. 2001. Disponível em: www.responsibletravel.com/holidays/turtle-conservation/travel-guide/family-turtle-conservation-holidays. Acesso em: 1 jul. 2022.

Hit tHe Road!

5 Identify the suffix or prefix in these words. Then match each word with its definition in your notebook. a-II; b-V; c-III; d. I; e-IV.

a. conservation

b. entertainment

c. nightly

d. recycle

e. volunteering

I. to use object again for a different purpose

II. careful preservation and protection of something

III. happened, done or produced by night or every night

IV. to offer oneself as a volunteer

V. amusement or recreation

6 Read the sentences from the previous texts and look at the syllables in bold. Complete the sentences and match with their endings.

The three pillars of sustainable tourism are employing environmentally friendly practices (reduce, reuse, recycle) […].

Do bear in mind that you are not going to be living in luxury – something that children may take to naturally […].

The general recommendation is for children to be aged eight or above […].

a. O sufixo -ism corresponde ao sufixo em português e indica…

b. O prefixo re- corresponde ao prefixo em português e indica…

c. O sufixo -ly corresponde ao prefixo em português e indica…

d. O sufixo -tion corresponde ao prefixo em português e indica…

I. a maneira como algo é realizado.

II. a prática de algo, um sistema ou uma doutrina.

III. o ato de fazer algo.

IV. o ato de fazer algo novamente.

7 Go back to the text on page 64 and find examples of…

a. words formed with the suffix -ly: firstly, friendly, originally, daily, and environmentally

b. three examples of words formed with the prefix re-: reuse, recycle, restoring

8 Select from the sentences text on page 70 the one with suffix -ing

a. […] as they really are playing an essential role […]

b. […] in rural communities in the developing world […]

c. […] so kids will be out patrolling the beach […]

VOCABULARY LOG • page 170

ORIENTAÇÕES

5 e 6 O trabalho com sufixos e prefixos requer atenção porque os estudantes tendem a generalizar e colocar todas as palavras com o mesmo início ou fim juntas.

No caso dos 3R’s, por exemplo, reduce não é formado pelo prefixo re-. Para ajudar aos estudantes é preciso retomar o significado atribuído: fazer novamente aquela ação (reuse – usar novamente; recycle – dar um novo ciclo de vida, por exemplo). Também é importante destacar o caso do sufixo -ing para que os estudantes percebam a sua função como gerúndio, por exemplo, e, portanto verbo, mas também como formador de substantivos como os apresentados: volunteering e developing

a-II; b-IV; c-I; d-III.

ORIENTAÇÕES

2 Realizar a leitura dos trechos selecionados. Enfatizar as estruturas destacadas e pedir aos estudantes que recorram ao conhecimento prévio (o uso do futuro com will) e observem as estruturas que já conhecem (presente simples e contínuo) e a sentença com going to – contextualizar, assim eles percebem as estruturas relacionadas ao futuro.

Destacar a estrutura de cada forma verbal futura: will (já estudado anteriormente) e be going to (a nova estrutura). Dizer que no português temos as duas formas de futuro também.

Contrastar as sentenças: “you are going to travel with the ‘Tren de la Libertad’…” – previsão com evidência pois até o nome do transporte utilizado é sabido – e “You will stay in restored hotels…”.

Recorrer ao conhecimento prévio dos estudantes para a estrutura do futuro com will e a partir da sentença negativa com be going to (auxiliar to be, que eles já conhecem) chegar à estrutura interrogativa.

3 Para a realização desta atividade, relembrar com os estudantes a forma interrogativa do verbo to be, a qual foi apresentada no Volume 6. A partir daí, induzir a forma interrogativa de be going to, para que os estudantes possam realizar a atividade com os colegas. Explorar a imagem da tirinha e, em seguida, a informação verbal. A partir dessa exploração do texto, trabalhar as questões e observar o outro uso de be going to – planos futuros e intenções.

4 Circular pela sala, auxiliando as duplas em suas dificuldades com o uso da estrutura gramatical apresentada. Lembrar com a turma, no quadro, a forma interrogativa do verbo to be, apresentada no Volume 6 da coleção, de modo que percebam a presença do verbo auxiliar na estrutura. Cada grupo deve escolher um representante para expor os resultados da enquete. Caso julgue conveniente, fazer, com base no que os estudantes disserem, uma estatística da classe sobre viagens nas férias.

language a look into

Get Ready

Você acabou de aprender palavras relacionadas ao texto sobre turismo sustentável. Agora, vai estudar o futuro usando be going to e planejar o que fazer em alguns lugares.

Be Going To

1 John and Garfield are traveling. Read the comic and write the best option that completes the statements in your notebook.

a. The man is checking in at a hotel / an airport

b. He asks for low-cost / luxurious accommodation.

c. He is staying with his pet / son

d. There is / isn’t a bathroom in the room.

e. The bed is / isn’t big enough for the number of guests.

2 Read the following sentences from the texts on pages 64, 70 and comic in Activity 1. In your notebook write the correct answer.

[…] you are going to travel with the “Tren de la Libertad” and visit the Otavalo market.

[…] children will learn about life in rural communities […]

[…] kids will be out patrolling the beach […]

[…] you are not going to be living in luxury […]

Where are you going to sleep?

a. As ações destacadas referem-se ao tempo I. presente II. passado III. futuro

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5 Orientar os estudantes a lerem rapidamente a postagem e ativar o conhecimento prévio dos lugares mencionados. Pode ser que eles conheçam informações sobre Londres e Porto, que apareceram em volumes e unidades anteriores. Depois de compartilharem brevemente o que conhecem dos lugares, pedir, se houver tempo, que pes-

quisem na internet informações sobre essas localidades e atrações.

8 Dividir a turma em grupos de acordo com quantidade de estudantes para que possam trabalhar conjuntamente e planejar uma viagem. Eles podem acrescentar outras perguntas àquelas dadas. Acompanhar o trabalho pela sala e observar o uso da estrutura nova

aprendida. É comum que os estudantes lembrem do going to e esqueçam do auxiliar.

Pedir aos estudantes que escrevam no caderno as informações de cada entrevistado. Orientar a usar as estruturas de futuro. Os estudantes podem pensar em uma visita à casa de parentes que moram distantes, uma cidade que

Jim Davis/ ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

3 Analyze the sentences in Activity 2 and write the appropriate words to complete the statements about verb forms in the future.

a. Usamos a estrutura com o auxiliar + be going to + verbo principal para falar sobre planos no futuro.

b. Usamos a estrutura com o auxiliar + verbo principal para expressar previsões sobre o futuro.

c. Em frases negativas com be going to, usamos o auxiliar + “not”.

am/is/are will am/is/are depois antes

tenham curiosidade em conhecer, um país que gostem por motivos específicos (futebol e times famosos), alguma peculiaridade de um lugar, como sua culinária, por exemplo.

d. Em frases interrogativas com be going to, o sujeito vem de be e de going to

4 Read this excerpt of a blog post by an airline company. Do you know any of the places mentioned in the text? Talk to a classmate. Reposta pessoal.

https://blog.klm.com/a-splendid-travel-itinerary/

A Splendid Travel Itinerary

Behind the scenes

2 minutes by Kim Lammertse

Planning is crucial when preparing for any journey – as most people will agree. I learned this the hard way by flying to America without booking a hotel.  […]

Since then, I’ve planned my trips meticulously. First things first: the orientation phase. More commonly known as: where do I want to go? […] Naturally, I caught myself wondering what my itinerary would look like if I were to visit all eight in the shortest possible space of time.

A full-ish itinerary

[…]

Pedir aos estudantes que escrevam no caderno o nome do entrevistado; se ele vai viajar e o destino da viagem. Orientar a usar as estruturas: Are you going to travel?; Yes, I am.; No, I’m not.; Where are you going to travel to?

First up next week is Split – where I’ll take a sailing tour of the UNESCO World Heritage Site (google it).

[…]

Next month, I’ll visit Porto – including a lazy boat tour on the Douro.

In between, I’ll take a trip to London City […].

[…]

It’s strange to think […] cabin attendants really do have this kind of itinerary. […] They really are globetrotters, which makes it all the more fun to see them in the video clips below, introducing our latest destinations.

[…]

https://blog.klm.com/a-splendid-travel-itinerary/. Acesso em: 26 maio 2022.

5 Now read the excerpt again and choose the best alternatives to answer the questions about it.

a. When did the author learn the importance of planning a trip?

After traveling with no hotel reservations.

b. What kind of itinerary did the author create?

An imaginary itinerary.

c. What is cabin attendants’ itinerary like?

Se julgar conveniente, expor aos estudantes as diferenças semânticas entre as duas construções, a fim de que observem que, na maior parte dos casos, elas não são intercambiáveis, embora não prejudiquem de maneira significativa a inteligibilidade. Às vezes, ambos podem ser usados: I think that that team will win OR That team is going to win

Usa-se will para expressar promessas, previsões, acontecimentos futuros com alta probabilidade de concretização e decisões tomadas no momento da fala. To be + going to é usado para falar sobre planos e intenção.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Similar to the one created by the author. To advertise the new destinations offered by the company.

d. What is the main purpose of the post?

Split

6 Read the itinerary created by the author again. In your notebook, write the future time expressions she used. next week, next month.

7 Read these time markers. Which moment would you use each one with: present, past, or future? Write in your notebook.

Present: today, now, at this moment

Past: yesterday, 20 years ago, last month, a century ago, last week Future: next year, tomorrow, last week, after tomorrow, in 10 years

20 years ago a century ago after tomorrow in 10 years at this moment last month last week next year now today tomorrow yesterday

8 In groups, ask each other about your plans to travel during the next vacation. Use be going to.

Pedir aos estudantes que escrevam no caderno o nome do entrevistado, perguntem se ele vai viajar (Are you going to travel? / Yes, I am.; No, I don’t.) e, caso a resposta seja afirmativa, o destino da viagem (Where to?).

A cidade portuária fica no sul da Croácia, em uma península do Mar Adriático. Importante centro portuário e comercial, ela abriga o Palácio de Diocleciano, que foi construído entre os anos 295 e 305 e, em 1979, foi reconhecido como patrimônio mundial pela Unesco.

Fonte de pesquisa: SPLIT. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica, 2022. Disponível em: www.britannica.com/place/SplitCroatia. Acesso em: 27 jun. 2022

Rio Douro

É o terceiro maior rio da Península Ibérica, ele nasce na Espanha e passa pelo país e por Portugal até desaguar no Oceano Atlântico, em Foz do Douro. O rio também passa por Porto, a segunda cidade mais populosa de Portugal e considerada pela Unesco um patrimônio mundial. Fonte de pesquisa: DOURO. In: WIKIPEDIA. 21 maio 2022. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/ Douro. Acesso em: 18 jul. 2022.

LAMMERTSE, K. A Splendid Travel Itinerary. KLM, 24 abr. 2017. Blogue. Disponível

GRAMMAR OVERVIEW • page 180

Jame achonlanai/Shutterstock.com

HABILIDADE •

ORIENTAÇÕES

1C Incentivar os estudantes a levantar hipóteses e a apresentar justificativas para elas. Conduzir a atividade de modo que os estudantes que não saibam a resposta pesquisem se existem iniciativas de turismo sustentável com a participação de crianças no Brasil.

1D Sugerir aos estudantes que reflitam sobre o que já viram na Unidade 2 a respeito das mudanças climáticas.

2, 4 e 7 Reproduzir a faixa 12 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. O objetivo do vídeo é divulgar formas de reduzir o impacto do turismo e torná-lo sustentável.

Track 12

Get Ready

Você já discutiu e leu sobre turismo sustentável e conheceu alguns pacotes de viagem que possibilitam o desenvolvimento desse turismo no Brasil e no exterior. Agora, vai ouvir um áudio de um vídeo educativo sobre como reduzir nosso impacto ambiental para promover um turismo mais sustentável.

1 Answer these questions in pairs. Respostas pessoais.

a. We already know what “sustainable tourism” is. Do you think this only concerns adults?

b. How can children and youths contribute to reducing their impact on the planet when traveling?

c. Do you think Brazilian children are concerned about the environment?

d. Do you think children around the world are concerned about sustainable tourism?

2 Listen to the audio about sustainable tourism and answer the following questions.

a. Which aspects of the tourism industry are mentioned in the audio?

I. artistic attractions

II. economic aspects

III. historical aspects

IV. infrastructure

b. Is the audio about a specific country? No, it isn’t.

c. What is the objective of the audio?

I. To defend a global change in tourism policy.

II. To present a definition of sustainable tourism.

III. To present sustainable alternatives to it.

Track 12

V. number of people that fuel it

VI. political aspects

VII. tourism growth

VIII. waste of water

IV. To warn about the impact of the tourism industry.

4. The effects of climate change can put the world’s most visited destinations at risk. They could lead to the extinction of 30% of species, 90% of coral reefs and almost half of the Amazon rainforest by 2050.

3 Listen to the audio again and write T (true) or F (false) in your notebook.

T a. Fifty years ago, around 25 million people fueled the world’s tourism industry.

F b. The average Canadian uses 159 liters of water per day. They use 329 liters of water per day.

T c. Tourism is responsible for approximately 10% of all the money in the global economy.

T d. Climate change could directly lead to the extinction of many species of animals.

F e. Eating food produced locally does not help the economy.

4 Listen to the audio again and answer: how can the effects of climate change impact tourism?

Track 12

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5 Match the words to their definitions. Write them in your notebook. a-II; b-IV; c-III, d-I.

a. waste

b. gross domestic product

c. rainforest

d. recycling

I. the action of giving a new use to plastic, glass, etc.

II. use or expend carelessly

III. tropical forest

IV. the total value of all goods and services produced over a certain period

6 What environment-friendly actions can you take while traveling?

Resposta possível: to look for restaurants serving locally sourced food, to buy locally made souvenirs, to search for a sustainable hotel or ask your accommodation how they are doing their part, protect promoted resources etc.

7 Listen to the audio again and write the words that appear in it in your notebook.

a. coral reefs

b. industry

Culture DROPS

Coral Reefs

c. school

d. sustainable

e. travel

f. visitors

Por abrigarem uma enorme variedade de plantas e animais, os recifes de coral são considerados o hábitat marinho mais diversos do mundo. Um quarto das espécies marinhas vive nos recifes. Embora os corais possam ter aparência de uma planta, uma flor ou até uma pedra, eles são animais! Pode parecer estranho, porque não se deslocam e não têm cabeça, patas, nadadeiras, pernas ou braços, mas são seres vivos. São diferentes das plantas porque não sabem fabricar o próprio alimento. Então, como comem? Quase todos os corais são coloniais, isto é, são formados por organismos menores, chamados pólipos. Cada pólipo é um pequeno animal dentro do coral, que pode se alimentar, respirar e se reproduzir de maneira independente.

Fonte de pesquisa: PEDRA ou planta? Ciência Hoje das Crianças, 28 out. 2016. Disponível em: http://chc.org.br/coluna/pedra-ou-planta/. Acesso em: 2 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

7 Reproduzir a faixa 12 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Os exemplos dados como resposta foram extraídos do áudio, porém, incentivar os estudantes a propor outras ideias, como recolher o próprio lixo, não danificar a vegetação local, respeitar as áreas com acesso restrito ou proibido etc.

THINK CRITICALLY

B Encaminhar a atividade de modo que os estudantes busquem informações sobre ações humanas para proteger o planeta e comecem a pensar sobre a importância das questões ambientais para a vida cotidiana em vários contextos (casa, bairro, cidade, estado, país, planeta).

C Incentivar os estudantes a buscar dados atuais sobre a importância do turismo na economia brasileira.

D A ideia é que os estudantes ponderem a respeito de uma atividade econômica importante para muitas cidades brasileiras, tanto reconhecendo seu papel como ponto turístico como refletindo sobre a importância de que seja preservada.

Think CRITICALLY

c) Resposta possível: a preocupação com as questões ambientais é fundamental para que as regiões não sejam devastadas, como aconteceu na praia Maya Bay, Tailânia, e Boracay, Filipinas. Em situações como essas tanto a população local como o meio ambiente são prejudicados, uma vez que o turismo, sendo a principal atividade econômica para muitas regiões, deixará de existir. No Brasil, algumas regiões adotam politicas de preservação ambiental, como é o caso de Bonito, no Mato Grosso do Sul (Fonte de pesquisa: ENTENDA os impactos ambientais do turismo e como ajudar na prevenção. Nascente Azul, Bonito, 19 jul. 2021. Blogue. Disponível em: https://blog.nascenteazul.com.br/ entenda-os-impactos-ambientais-do-turismo-e-como-ajudar-na-prevencao. Acesso em: 11 jul. 2022.).

A Ouvir mais de uma vez contribuiu para que você compreendesse mais facilmente a ideia geral do áudio?

B Segundo o áudio, o turismo sustentável é uma forma de proteger o planeta. Explique o que você entende dessa afirmação.

Respostas pessoais. Resposta possível: por meio do turismo sustentável preservamos os recursos naturais do mundo.

C Por que você acha importante países que vivem do turismo se preocuparem com as questões do meio ambiente? Você sabe se isso também acontece no Brasil?

D Em sua opinião, é possível para uma cidade receber turistas e ainda cuidar da preservação do meio ambiente? Como isso pode ser feito?

Resposta possível: por meio de políticas de preservação ambiental bem definidas que controlam o número de visitantes e adotam ações para conscientizar a população e os turistas.

UNIT 3 75

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AUDIO SCRIPTS • page 188

ORIENTAÇÕES

Nesta seção, a proposta é elaborar uma apresentação sobre a viagem dos sonhos dos estudantes. Para isso, será necessário que, com antecedência, eles sejam motivados a pensar em um destino para onde gostariam de ir, a fim de pesquisar informações a respeito desse lugar. Com as informações em mãos, os estudantes poderão planejar as atividades que gostariam de realizar durante a viagem. No momento da apresentação, para que todos possam falar, dividir os estudantes em grupos e pedir que apresentem suas viagens dos sonhos para o grupo em que estão. Após a realização da etapa em grupos da atividade, convidar os estudantes a, voluntariamente, apresentar suas viagens dos sonhos para o restante da turma.

3 Os estudantes devem focar em informações importantes para o desenvolvimento do turismo sustentável, como aspectos culturais e históricos, informações geográficas, características do local, opções de transporte, acomodação etc. Eles podem utilizar a biblioteca da escola, uma biblioteca municipal ou a internet, com a supervisão de um adulto. Caso haja laboratório de informática em sua escola, conduzir a atividade de pesquisa nesse local, supervisionando o uso da internet pelos estudantes.

5 Se na sua escola houver a possibilidade, orientar os estudantes a criar apresentações em sites ou aplicativos, com mapas e fotos dos locais escolhidos e das atividades turísticas que podem ser feitas lá. Caso não seja possível, incentivar os estudantes a elaborar cartazes com algumas informações e imagens, para ilustrar as apresentações. Estabelecer um tempo máximo para cada apresentação.

have your say

Get Ready

Agora que você já discutiu turismo, vai pensar a respeito de um lugar que você gostaria de conhecer e fazer uma apresentação descrevendo-o.

1 You are going to present your dream trip to your classmates and teacher. Think of some places you would like to travel to and list them in your notebook.

2 Turn to Activity 7 in the Dig into Reading section for reference of the type of information you need.

3 Collect information about the destination you selected. Organize your ideas regarding the information you intend to use.

4 Prepare a short description of your destination. Don’t forget to include terms that you may want to use while presenting it. Ask one or two classmates to read your planning and make suggestions.

5 Now you are going to prepare your presentation. First, think of a strong opening, so that the audience will be interested in what you have to say.

6 Rehearse it with a classmate. Check a dictionary if you have questions regarding pronunciation.

7 Try to time yourself (5 minutes should be enough).

8 Present it to the class.

Top TIP

How to Give Good Oral Presentations

As palavras-chave para uma boa apresentação são planejamento e prática. Siga os passos de preparação atentamente, planeje o vocabulário do qual vai precisar e ensaie quantas vezes forem necessárias.

Fonte de pesquisa: R. NSAMR. How to give a good oral presentation: a guide for students. National AMR, 2013. Disponível em: https://cdn.southampton.ac.uk/assets/imported/transforms/content-block/UsefulDownloads_ Download/5D98953D9AE74CC2A2993069E54B263A/NSAMR%20Oral%20presentation.pdf. Acesso em: 2 jul. 2022.

Respostas pessoais.

A Que critérios você utilizou para selecionar as informações sobre o destino que escolheu?

B De modo geral, seus colegas se preocuparam em buscar destinos sustentáveis? E você? Comente.

C Ter planejado sua fala facilitou sua apresentação? Que aspectos você ainda pretende aperfeiçoar?

Hit tHe RoAd!

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Get Ready

Você vem conversando sobre turismo sustentável desde o início da unidade. Na seção Dig into Reading, conheceu um guia virtual. Agora, vai criar um guia sobre um pacote de viagens.

What? An online tour package program.

What for? Provide information about a sustainable tour.

Where? In your classroom.

To whom? To your classmates and English teacher.

1 You are going to write an online tour package program. Follow these steps.

a. Go back to Activity 7 in the Dig into Reading section. Make a list of information you think should be presented.

b. In groups, choose a sustainable tourism destination to present to your classmates.

c. Check the official website of the sustainable tourism destination for more information, pictures, etc.

d. In your group, select which pieces of information gathered in the first step will appear in your online tour package program.

2 Your group is now going to write the online tour package program. Follow these steps.

a. Check the linguistic structures in the text and make sure to use them properly.

b. Read the texts in this unit for inspiration.

c. Decide which topics are going to be in your tour package program.

d. Write a draft.

3 In your group, revise your online tour package program.

4 Select images to illustrate your online tour package program.

5 Present the online tour package program to the other groups in your class.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Agora que você já fez sua apresentação e assistiu à dos colegas, analise e discuta com eles quais as diferenças entre a sua apresentação e a deles.

B Você faria algo diferente em uma próxima apresentação? Justifique.

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HABILIDADES

• EF08LI09

• EF08LI10

• EF08LI11

ORIENTAÇÕES

Trata-se de uma proposta de escrita em grupos, em que cada grupo escolherá um destino de turismo sustentável para pesquisar. Os estudantes deverão buscar informações em sites oficiais do local.

2 Orientar os estudantes a incluir a descrição do destino de turismo sustentável (preservação ambiental, tecnologia para evitar poluição etc.), aspectos histórico-culturais, atividades a serem realizadas, duração da viagem, preço, transporte, acomodação, mapa e itinerário.

INTERDISCIPLINARIDADE – GEOGRAFIA E CIÊNCIAS

Objetivo: ampliar os conhecimentos e vocabulário dos estudantes por meio de pesquisas e discussões com professores especialistas.

O professor de Geografia poderá orientar os estudantes na coleta de informações sobre os destinos de sua escolha (no caso da seção Have Your Say). Além disso, os professores de Geografia e de Ciências podem falar da sustentabilidade sob as perspectivas econômica e ambiental, respectivamente, o que poderá enriquecer muito as produções oral e escrita dos estudantes.

EXTRA PRACTICE • page 161

UNIT 3 77

10/08/22 16:37

HABILIDADES

• EF08LI03

• EF08LI05

• EF08LI12

ORIENTAÇÕES

Para garantir que a avaliação desse trabalho seja formativa, é importante ajudar os estudantes a analisar a própria aprendizagem continuamente e identificar quais pontos precisam de mais atenção.

PORTFÓLIO

O guia que fecha a unidade é uma produção em grupos que resgata o tema trabalhado e os novos conhecimentos construídos. Trata-se de uma produção que permite ao estudante aguçar o olhar para seu próprio entorno, estabelecendo as pontes entre o conhecimento de que se apropria na escola e aquele que resulta da observação de sua própria realidade. Por isso, consideramos que seja uma produção especialmente importante para fazer parte do portfólio dos estudantes. Após a apresentação para a turma e a publicação do material, ele não deve ser descartado, e sim arquivado, para que os estudantes possam acompanhar todo o processo ao longo do ano.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the text and answer the questions in your notebook.

RIO DE JANEIRO & THE AMAZON RAINFOREST TOUR

Combine Rio & the Amazon Rainforest Adventure for 2 Highlights of Brazil

Summary

Rio de Janeiro, the former capital nestled between tropical mountains and sea, welcomes you. Let nature dominate at the Amazon Ecopark Jungle Lodge or on an Amazon river cruise, as you view pink dolphins, fish for piranhas, walking the jungle and marvel at the flora. Experience two great landmarks of Brazil with this Rio de Janeiro and the Amazon Rainforest Tour, combining beautiful beaches and incredible wildlife. Add a trip to Manaus onto your Amazon Jungle Trip to take an Amazon River Boat Cruise.

[...]

Day 1

ARRIVAL IN RIO & CHRIST THE REDEEMER TOUR

Arrive in Rio de Janeiro, also known as “The Marvelous City.” Here your guide will greet you and escort you to your hotel.

[…]

Day 2

SUGARLOAF MOUNTAIN & RIO CITY TOUR

[…]

Day 3 TRANSFER TO MANAUS

After breakfast, your guide will take you to the airport for your 5-hour flight to Manaus, the capital of Brazil’s Amazonas State. [...]

[…]

Day 4

ARRIVAL AT THE AMAZON LODGE

[…]

In the afternoon, your guide will take you on a motorboat ride along the river to the lodge. Meet your guide and the staff to learn about the lodge’s facilities and the tours you are going to take the following days. One tour we always recommend are the night safari tours where you can discover the nocturnal fauna of the Amazon such as alligators, bats, and frogs.

Days 5-6

AMAZON EXCURSIONS

[…]

SOUTHAMERICA.TRAVEL. Rio de Janeiro & the Amazon Rainforest Tour. 1999-2021. Disponível em: www.southamerica.travel/brazil/tours/rio-de-janeiro-amazon-rainforest-tour. Acesso em: 2 jul. 2022.

a. What is the purpose of this extract? Give some information about a trip to Rio de Janeiro and Manaus.

a. What is the purpose of this extract? Give some information about a trip to Rio de Janeiro and Manaus.

b. Where was it published? On a website.

b. Where was it published? On a website.

c. This extract is part of

c. This extract is part of I. an interview II. an online tour package program III. a biography

HIT THE ROAD! 78

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III. a biography

2 Choose the best word from the text in the box and complete the sentences in your notebook.

lodges safari sustainable transfer trip

a. forms of industry are relevant to growing economies. Sustainable

b. to the airport will be available after breakfast. Transfer

c. It is possible to plan and have a nice without harming the environment. trip

d. Some include all meals and guided excursions. lodges

e. A is an expedition to observe animals in their natural habitat. safari

3 In your notebook, rewrite the following sentences using be going to

a. After breakfast, your guide will take you on excursions [… ]. “…your guide is going to take you…”

b. Here your guide will greet you and escort you to your hotel. “…your guide is going to greet you…”

4 Read the extract again. Find the words which use prefixes and/or suffixes to modify the following words. Write them in your notebook.

a. follow following

b. nocturne nocturnal

c. redeem redeemer

d. tropic tropical

5 Listen to the audio and answer: what continent is the presenter talking about? Europe.

6 Listen to the audio again and choose the correct answer.

a. The European Parliament wants tourism to be clean, greener, and safer / sustainable, responsible, and smart / eco-friendly, controlled, and accessible.

b. Tourism is responsible for climate and environmental footprint / job creation and better living conditions / interactions between people from different cultures and degradation of the environment.

c. Tourism Ecolabel is a certificate to environmentally friendly products / a kind of passport to eco-friendly places in Europe / a scheme created to certify accommodation and tour operators.

d. The main source of pollution related to tourism is the number of tourists / transport / the manufacture of food and souvenirs for tourists.

ORIENTAÇÕES

3 O objetivo desta atividade é chamar a atenção do estudante para a estrutura das frases com will e going to. Se necessário, reafirmar que o contexto de uso dessas expressões é distinto.

5 e 6 Reproduzir a faixa 13 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos, para que os estudantes possam realizar as atividades.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rotten tomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que você teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

Atividades

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 59). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 observe suas respostas nas atividades 1 a 3 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? o que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

• Saiba mais sobre turismo sustentável.

Disponível em: https://viajarverde.com.br/6-paises-onde-o-turismo-sustentavel-e-prioridade-no-pos-pandemia/. Acesso em: 13 maio 2022.

• Saiba mais sobre a importância do turismo sustentável para o desenvolvimento do litoral brasileiro. Disponível em: www.mercadoeeventos.com.br/noticias/destinos/mtur-destaca-importancia-do-turismosustentavel-para-o-litoral-brasileiro/. Acesso em: 13 maio 2022.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about­classification/musicvideos (acessos em: 17 maio 2022). Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversa­

ção, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

UNITED BY DIVERSITY

Get Ready

Nas unidades anteriores, você e seus colegas tiveram a oportunidade de explorar vários textos em inglês provenientes de diversas culturas ou que as retratam. Agora vocês vão conversar sobre o que é diversidade, especialmente diversidade cultural, e explorar algumas manifestações culturais relacionadas à língua inglesa.

1 Read the following quotes about diversity. Match them with the statements. Then compare your answers with a classmate. a-IV; b-I; c-II; d-III.

a.

“Diversity is about all of us, and about us having to figure out how to walk through this world together.” Jacqueline Woodson (American writer)

KIRCH, C. BEA 2014: Jacqueline Woodson: Remembering a Brown Girl's Childhood. Publishers Weekly, 30 maio 2014. Disponível em: www.publishersweekly.com/ pw/by-topic/childrens/childrens-authors/article/62630-bea-2014-jacqueline-woodson-remembering-a-brown-girl-s-childhood.html. Acesso em: 11 jul. 2022.

b. “Our ability to reach unity in diversity will be the beauty and the test of our civilisation.” Mahatma Gandhi (Indian activist and non-violent leader of Indian independence)

EUROPEAN PARLIAMENT. Europe Day - European Parliament open days. 4 maio 2016. Disponível em: www.europarl.europa.eu/news/en/ press-room/20160504IPR25710/europe-day-european-parliament-open-days. Acesso em: 11 jul. 2022.

c. “Our cultural strength has always been derived from our diversity of understanding and experience.” Yo-Yo Ma (French-Born American Cellist, United Nations Messenger of Peace)

THE EMILY FUND FOR A BETTER WORLD. Yo-Yo Ma. Disponível em: www.doonething.org/heroes/pages-m/ma-quotes.htm. Acesso em: 11 jul. 2022.

d. “We are, at almost every point of our day, immersed in cultural diversity: faces, clothes, smells, attitudes, values, traditions, behaviours, beliefs, rituals.” Randa Abdel-Fattah (Australian Muslim writer)

ABDEL-FATTAH, R. Sharing the Christmas spirit is a true celebration of diversity. ABC News, 24 dez. 2012. Disponível em: www.abc.net.au/news/2012-12-24/abdel-fattah-multicultural-christmas/4439612. Acesso em: 11 jul. 2022.

I. It will be beautiful when our society finds a way to be united while respecting all the differences.

II. Different ways of thinking are essential for cultural development.

III. Diversity in culture is part of our daily lives.

IV. It is important for us to find a way to live together in diversity.

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COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG06

• CG09

• CA01

HABILIDADE

• EF08LI18

• CA02

• CA05

• CELI01

• CELI06

OBJETIVOS

INTERCONNECTING 1 81

• Refletir e discutir sobre diversidade e a sua importância para a sociedade.

• Conscientizar-se sobre a diversidade cultural e a importância de respeitá-la.

• Explorar exemplos de manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa.

SOBRE A SEÇÃO

O objetivo desta seção é trazer uma reflexão crítica acerca da diversidade cultural ligada à língua inglesa. Este conteúdo faz parte do eixo Dimensão Intercultural da BNCC. Para contextualizar, partimos da reflexão sobre o que é diversidade e sua importância para a sociedade, enfocando posteriormente as variedades culturais. Esse trabalho é feito por meio da leitura de citações de algumas personalidades. Após a troca de ideias e discussão, é solicitado aos estudantes que indiquem algumas manifestações culturais relacionadas ao idioma, como forma de ativar o conhecimento prévio deles. Em seguida, são apresentados quatro exemplos de manifestações culturais, de diferentes esferas e locais, que são expressas em língua inglesa. Por fim, é proposto aos estudantes que, em grupos, façam uma releitura de um trabalho artístico que utilize a língua inglesa como forma de expressão ou que esteja conectado de algum modo a ela.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta seção contribuem para o Objetivo 4

• Tema Contemporâneo Transversal: Multiculturalismo: Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

Antes de iniciar o trabalho, sugerimos ler o título da seção com os estudantes e pedir a eles que compartilhem algumas ideias sobre o que acham que vão explorar. Esta discussão inicial pode ser rápida, apenas para introduzir o tema.

1 Orientar os estudantes a ler a informação sobre cada pessoa logo depois da citação, em cinza, e, em seguida, a ler cada uma das citações e as frases que apresentam as ideias principais de cada uma delas para poderem realizar a atividade. Por fim, eles comparam as respostas em duplas.

• Criar um trabalho artístico a partir de outro(s), relacionado(s) à língua inglesa, recriando-o de acordo com as próprias influências culturais.

OBJETO DE CONHECIMENTO

• Construção de repertório artístico-cultural.

ORIENTAÇÕES

THINK

CRITICALLY

C Sugerir aos estudantes que sempre tentem se colocar no lugar de outra pessoa, com o intuito de criar um sentimento de empatia em relação aos outros.

2B Partir de perguntas simples aos estudantes; por exemplo, de que cores mais gostam, que roupas preferem, o que mais gostam de fazer no tempo livre etc. A partir das respostas, você pode perguntar-lhes qual é a resposta correta. Espera-se que eles reflitam que não há uma resposta certa, mas algumas pessoas podem achar que apenas o seu modo de ver as coisas ou suas opiniões são as corretas. Entretanto, vale ressaltar que esses são exemplos corriqueiros para ilustrar as diferenças inerentes a todos, mas a partir dessa compreensão e discussão inicial, retomar os exemplos do texto para aprofundar a discussão. O texto menciona, por exemplo, a diversidade dentro de um mesmo grupo e que a diversidade de forma mais ampla inclui não apenas idade, religião, sexualidade, arranjos familiares, mas também modos de pensar, valores etc. Ressaltar, dessa forma, a importância de respeitar as diferenças.

2C e 2D Incentivar os estudantes a responderem em inglês se possível, mas se isso for um impedimento para darem exemplos no item c e explicarem no d, sugerir que respondam em português. Nesses dois itens, a discussão do tópico é mais importante. Se julgar conveniente, escrever algumas palavras-chave das respostas dos estudantes, em inglês, no quadro, para ajudá-los a ampliar seus conhecimentos linguísticos.

Na atividade 2C, os estudantes podem mencionar, por exemplo, diferenças de sotaque. Partir dessa observação deles para iniciar a discussão da variação linguística que é algo muito mais amplo. Eles podem ainda dizer que, por ser uma língua franca usada entre pessoas de diferentes origens, a língua inglesa beneficia a interação entre pessoas de culturas diferentes, propiciando, assim, o contato com diferentes culturas e a percepção da diversidade existente. Por meio das diferentes produções em

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

Think critically a) Resposta possível: Há diversidade de vários tipos ao nosso redor, desde gostos mais básicos até características culturais, sociais e religiosas. Por exemplo, para certos grupos na sociedade, é comum utilizar um tipo de vestimenta do que em outros.

A O que é diversidade em sua opinião? Dê alguns exemplos do dia a dia.

B Com qual das citações você mais se identifica? Por quê?

C Em sua opinião, por que algumas pessoas agem de forma preconceituosa quando se deparam com formas de pensar ou agir diferentes das delas?

Resposta possível: geralmente por falta de informação e conhecimento. Algumas pessoas sentem seu estilo e cultura ameaçados quando veem algo que não entendem.

2 Read the quote by Randa Abdel-Fattah again and this possible explanation of cultural diversity, extracted from the webinar Diversity matters for mental health. Then answer the questions and compare your answers with a classmate.

A learning community will likely be culturally diverse […]. However, today, we’re not only talking about cultural diversity, which refers to people who identify this particular group based on their birthplace, ethnicity, language, values, beliefs, or wellbeing.

[...] Differences can also include age, religion, […] socioeconomic status, sexuality, education and literacy, family arrangements, and circumstances, personality, interest and ability, ways of thinking, values, mental health status, impairments and disabilities, and physical attributes. It is also important to always remember that as well as the diversity existing between groups, there is always diversity within that group. Even when we identify as being from a group, we have characteristics that set us apart from each other. Sometimes we can even identify or be identified as belonging to multiple groups.

2. c) Resposta possível: yes, it is. As Brazilians, for example, we share some cultural aspects, such as the language and some traditions, with other Brazilians, but these can change due to many factors, like the region we are from, our family values, religion, etc.

BEYOND BLUE. Diversity matters for mental health. 7 dez. 2018. Disponível em: https://beyou.edu.au/-/media/learn/module-video-transcripts/be-you-transcript_diversity.pdf?la= en&hash=21EE2C78B8994A9195C9072E38758D1CA41F36F6. Acesso em: 13 jun. 2022.

a. What elements related to cultural diversity are mentioned in the previous text and by Randa Abdel-Fattah?

b. Will people from a particular group (for example, from a country) act the same way?

No, they won’t.

c. Is it possible to be from different cultural groups? Give some examples.

d. In your opinion, why is it important to respect cultural differences?

Resposta possível: because each person may be part of different groups and think differently from us, but it’s important to treat and respect others the same way we would like to be treated and respected.

3 List some examples in English of this cultural production and these cultural manifestations. Then compare your answers. Respostas pessoais.

a. literature in English (books, poems, characters, authors, etc.)

b. music in English (styles, songs, albums, names of singers, bands, etc.)

c. dance (styles, names of artists who dance, etc.)

d. movies or plays (titles, names of actors, directors, characters, etc.)

INTERCONNECTING 1 82

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língua inglesa, podemos ainda notar aspectos das diferentes culturas a que estão relacionadas.

3 Comentar com os alunos que as produções culturais são uma das formas de manifestação da diversidade cultural.

2.

Abdel-Fattah mentions faces, clothes, smells, attitudes, values, traditions, behaviors, beliefs, and rituals. The explanation

in Activity 2 adds birthplace, ethnicity, language, wellbeing, age, religion, socioeconomic status, sexuality, education and

literacy, family arrangements, and circumstances, personality, interest and ability, ways of thinking, mental health status, impairments and disabilities, and physical attributes.

a) Randa

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

c) Resposta possível: por ser uma língua franca, o inglês é usado por pessoas de diferentes origens, que podem expressar, por exemplo, traços de sua identidade cultural, o que beneficia a interação entre culturas diferentes e, assim, propicia a percepção da diversidade existente.

A Observe sua lista de produções culturais relacionadas à língua inglesa. Que culturas ou grupos culturais elas representam?

B Em sua opinião, há diversidade de grupos étnicos, sociais, culturais representados nessas produções listadas?

C Em sua opinião, como a língua inglesa nos ajuda a ampliar a compreensão da diversidade cultural?

D Que tipos de manifestações culturais você mais encontra em sua cidade ou região? Você acha que há influência de quais outras culturas nessas manifestações?

4 Now take a look at these images. Just by looking at them, try to answer these questions in pairs.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

A Sugerir uma breve pesquisa que pode ser realizada na sala de informática ou em casa.

4 Nesta atividade, espera-se que os estudantes possam apenas fazer algumas inferências com base nas imagens, tentando identificar a que estão relacionadas. Neste momento, não haverá resposta certa ou errada, pois os estudantes vão responder apenas com base nas imagens e em seus conhecimentos prévios. Entretanto, na discussão das respostas, perguntar a eles que elementos em cada imagem os levaram a dar essas respostas e por quê. Na atividade seguinte, eles terão a oportunidade de ler um pouco sobre cada uma delas e associar esses textos às imagens adequadas.

I. What types of cultural manifestation do they represent?

II. What culture or cultural groups do they represent?

5 Now read the extracts and match them with the appropriate image in Activity 4. Then compare your answers in pairs before you check them with the whole group. a-II; b-IV; c-III; d-I.

In its more than 30 years of existence, hip hop culture has spread rapidly from the streets of New York and south-central Los Angeles into the consciousness of listeners and performers across the globe.

Authentic hip hop culture originally provided an awareness of cultural and societal issues through positive and meaningful messages of inclusion, activism, equity, justice, political consciousness, education and success.

PIETERS, G. Hip Hop Culture’s Identity Crisis. Toronto Star, 17 maio 2007. Disponível em: www.thestar.com/opinion/2007/05/17/hip_hop_cultures_identity_crisis.html. Acesso em: 14 jun. 2022.

II.

[…] is a beautiful journey that a middle class Indian housewife takes, to regain something she lost or probably never really got, ironically enough, in a foreign land with a foreign language as a tool.

The movie has a simple plan, and audience gets to know about it right at the beginning. [...]

ENGLISH Vinglish - Beautiful Sheutiful. I’m not a Film Critic, I Live What They Shoot!, 6 out. 2012. Disponível em: http://imnotafilmcritic.blogspot.com/2012/10/english-vinglish-beautiful-sheutiful.html. Acesso em: 14 jun. 2022.

INTERCONNECTING 1 83

5 Se julgar mais pertinente, os estudantes podem realizar a atividade em duplas. Ao final, perguntar a eles se haviam inferido corretamente a que culturas essas produções estão relacionadas e o que eles descobriram com a leitura dos textos. Deixar que compartilhem as ideias por alguns minutos.

I.

Hope Productions/Eros International

Mallu Magalhães

Candlewick Press

Sheila Fitzgerald/Shutterstock.com

Respostas pessoais.

Mallu Magalhães - Shine Yellow (Clipe Oficial) c.

Sim, há.

ORIENTAÇÕES

6 Na verificação da atividade, sugerir que eles localizem nos textos os trechos em que essas informações aparecem.

THINK CRITICALLY (1)

C Alguns compositores, assim como autores de países que não falam inglês como primeira ou segunda língua, podem escolher esse idioma para seus trabalhos por algumas razões, por exemplo, para terem maior visibilidade ou ainda porque podem se sentir mais à vontade escrevendo nessa língua.

7 Esclarecer que a obra ou manifestação cultural que escolherem não precisa ser sobre a língua inglesa, mas deve estar relacionada a ela de alguma forma, por exemplo, produzido nesse idioma. Se julgar pertinente, o professor de Arte pode ser envolvido na realização desse trabalho. Pode ser interessante decidir com os estudantes diferentes tradições culturais de diversas origens para que cada grupo possa trabalhar uma diferente e compartilhar com a turma o resultado da pesquisa. Por fim, promover uma exposição dos trabalhos deles na sala ou na escola, juntando diversas turmas. Cada grupo pode falar sobre o item original escolhido e explicar um pouco do trabalho que realizaram.

THINK CRITICALLY (2)

Com base nas atividades desenvolvidas, espera-se que os estudantes percebam que a língua inglesa não se restringe apenas a determinadas culturas (por exemplo, à cultura estadunidense ou britânica apenas ou outra em que as pessoas falem inglês como primeira língua). Espera-se ainda que os estudantes percebam o importante papel da cultura e especialmente da interculturalidade; nesse caso, na aprendizagem de uma língua. No caso do inglês, temos diferentes manifestações culturais que se dão por meio dessa língua e que não estão relacionadas a determinados grupos, mas sim a muitos grupos que se mesclam. É importante que os estudantes reflitam sobre o fato de que não há uma cultura que tenha mais valor que outra e que, portanto, ao aprendermos uma segunda ou terceira língua podemos manter as nossas próprias características

IV.

One of my favorite young Brazilian singers is a sweet girl from São Paulo [...]. Her differential is versatility through American folk, MPB, classical rock and samba, singing also in English. [...]

[...] is considered a very successful musician came from internet, becoming an important artist to MPB nowadays scene. […]

SANTOS, M. Mallu Magalhães: Brazilian music to kidnap hearts! Medium.com, 10 jan. 2018. Disponível em: https://medium.com/@myusefulideas/mallu-magalhaes-brazilian-music-to-kidnap-hearts-e57747926ff8. Acesso em: 11 jul. 2022.

[...] The collection of three short stories focuses on the daily lives of [...] a young girl growing up in Lagos, Nigeria, and her Grandmommy, sister, and brother. [...] does a wonderful job depicting the lives of this working-class Nigerian family while portraying the drama of daily life through the perspective of a young girl. [...]

L. P. Too Small Tola. Africa Access, 10 jul. 2021. Disponível em: http://africaaccessreview.org/2021/07/too-small-tola/. Acesso em: 11 jul. 2022.

6 Read the texts in Activity 5 again and answer these questions. Then compare your answers with a classmate.

a. Which artistic manifestation is about learning a language? English Vinglish

b. Which artistic manifestation can you see all over the world and often represents minorities?

c. Which one consists of stories about a girl set in a big African city? Too Small Tola.

d. Which one was written by someone who is not from an English-speaking country? Hip hop.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

c) Resposta possível: alguns compositores de países que não falam inglês como primeira ou segunda língua podem escolher esse idioma para seus trabalhos para, por exemplo, terem maior visibilidade ou ainda por terem como referência cultural artistas que se expressaram por meio dessa língua.

A Você conhece artistas que representam a cultura hip hop no Brasil? Quais?

B Você acha que livros infantis, como aquele apresentado na Atividade 5, são relevantes para apresentar ou representar uma cultura? Por quê?

C Em sua opinião, por que a compositora brasileira escolheu escrever músicas em inglês? Você conhece outros músicos brasileiros que compõem em inglês? Quais?

7 Now you are the artist! Follow the steps below to recreate a work of art or cultural manifestation.

a. Work in groups of three or four students and research any cultural aspect related to the English language: it can be a poem, a play, a movie, a painting, a sculpture, a dance, a festival.

b. Based on the cultural element you choose, create an artwork. You can create a drawing or painting based on a dance, a poem based on a painting or graffiti, or a short presentation, like a play, based on a song. There are many possibilities!

c. Talk to your teacher and classmates and choose a day to exhibit your works.

d. Look at your classmates’ works and discuss the following question.

Think CRITICALLY Resposta pessoal.

O que você aprendeu sobre diversidade cultural e suas diferentes manifestações nesta seção? Compartilhe com os colegas e o professor.

Resposta possível: na música, no cinema, nos videogames etc.

INTERCONNECTING 1 84 D3-ING-F2-4115-V8-IC1-081a084-LA-G24.indd

culturais, e não precisamos “reproduzir” aspectos relacionados a outras culturas e modos de viver para que a comunicação eficaz ocorra. Pode-se ilustrar dizendo, por exemplo, que não é necessário imitarmos uma ou outra forma de falar para sermos compreendidos, mas que uma pronúncia clara é importante. Se desejar, poderá dar

alguns exemplos relacionados à língua portuguesa; por exemplo, uma pessoa de São Paulo não precisará imitar a forma de o carioca falar para se comunicar com ele, mas deverá estar ciente de que haverá aspectos diferentes no modo de cada um se comunicar. Da mesma forma, levando em conta o amplo uso do inglês no mundo,

devemos estar cientes de que as diferenças linguísticas e culturais podem ser bem-marcadas, mas ao nos comunicarmos, podemos manter nossa própria identidade que envolve nossos aspectos culturais. Dessa forma, aprofundar de modo que os estudantes percebam que o inglês como lingua franca é desterritorializado.

MARINO,

The song “Shine Yellow”.

unit

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões).

WHAT’S BEAUTY?

refletir sobre padrões de beleza; ler criticamente uma capa de revista; ler, interpretar e reconhecer os elementos que compõem uma notícia;

ouvir, interpretar e identificar a estrutura básica e a função de um painel de discussão; perceber a tonicidade das palavras em uma frase;

reconhecer e descrever a aparência física das pessoas;

elaborar e participar de um painel de discussão sobre padrões de beleza no Brasil;

descrever e identificar pessoas e objetos utilizando pronomes relativos;

produzir uma propaganda que problematize padrões de beleza convencionais.

• Uso de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral.

• Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos.

• Leitura de textos de cunho artístico/literário.

• Reflexão pós-leitura

• Produção de textos escritos com a mediação do professor/ dos colegas.

• Revisão de textos com a mediação do professor.

• Construção de repertório lexical: aparência física.

• Pronomes relativos.

• Construção de repertório artístico-cultural.

• Impacto de aspectos culturais na comunicação.

• Pronomes relativos (who, which, that, whose).

• Pronúncia: tonicidade das palavras nas frases.

SOBRE A UNIDADE

O tema central desta unidade é a discussão acerca dos padrões de beleza. A abertura propõe uma reflexão sobre os conceitos de beleza que inspiram artistas por meio da imagem original da Mona Lisa e de outras versões da mesma obra feitas por diferentes pintores do mundo em épocas distintas. Os estudantes lerão uma matéria que discute o padrão de beleza sul-coreano, fomentando a compreensão sobre os padrões de beleza em diferentes contextos; ouvirão trechos de um painel de discussão sobre padrões de beleza; conhecerão vocabulário relacionado à descrição da aparência física das pessoas e elaborarão uma propaganda que questiona padrões de beleza para ser exposta na escola, a fim de levantar discussões sobre o tema.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 3

• Tema Contemporâneo Transversal: Saúde.

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

F O retrato realista feito por Leonardo da Vinci apresenta detalhes bem definidos na forma do rosto da modelo e diversas técnicas usadas pelo pintor, como gradações de luz e sombra.

Fonte de pesquisa: ZELAZKO, A. Why Is the Mona Lisa so Famous? In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/ story/why-is-the-mona-lisa-so-famous. Acesso em: 1 jul. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Mona Lisa original

O retrato conhecido mundialmente como Mona Lisa foi pintado por Leonardo da Vinci em torno de 1503, na Itália e, depois levado para a França. A mulher na foto parece ser Lisa Gherardini, esposa de Francesco del Giocondo, um mercador de tecido. Por isso o nome alternativo do retrato: La Gioconda. O sorriso da modelo representa a ideia de felicidade que seu nome indica (em português significa “alegre”).

Especialistas apontam o uso de técnicas inovadoras para a época, como o enquadramento, a paisagem de fundo, o posicionamento da modelo etc. O quadro é uma das maiores atrações em exposição permanente no Louvre.

SCAILLIÉREZ, C. Mona Lisa – Portrait of Lisa Gherardini, wife of Francesco del Giocondo. Departamento de Pinturas: pintura italiana. França. Louvre. Fonte de pesquisa: RIDING, A. In Louvre, New Room With View of ‘Mona Lisa’. The News York Times, 6 abr. 2005. Disponível em: www.nytimes. com/2005/04/06/arts/design/in-louvrenew-room-with-view-of-mona-lisa. html. Acesso em: 1 jul. 2022.

O interesse mundial pela obra original

Considerada a pintura mais famosa do mundo, a Mona Lisa desperta grande interesse de especialistas em obras de arte e das pessoas em geral. Vários aspectos, além da pintura em si, contribuem para o sucesso dessa obra de arte. Entre eles, mistérios sobre a real identidade da modelo retratada, que nunca foi de fato conclusiva, e a própria figura do pintor, que desde o século XIX

se consagrou como um gênio visionário, artista e inventor. Outro fator importante foi o roubo da obra Mona Lisa em 1911. Por causa da cobertura midiática da época, a obra não conseguiu ser vendida no mercado, foi recuperada e posta novamente em exibição no Museu do Louvre, em Paris, França, ganhando status de tesouro nacio-

nal francês. Outras circunstâncias ainda contribuem para a popularidade do retrato, que teve, em 1919, o início de suas reproduções em postais e também inúmeras versões, como as exposições internacionais nos EUA e no Japão, em 1963 e 1974, respectivamente.

Fonte de pesquisa: ZELAZKO, A. Why Is the Mona Lisa so Famous? In: ENCYCLO-

PAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/story/why-is-themona-lisa-so-famous. Acesso em: 1 jul. 2022.

Versão de Botero

A obra do artista plástico colombiano Botero se intitula Monalisa e foi criada em 1978. É uma pintura de óleo sobre tela, exposta

Banco de la República. Museo Botero. Bogotá, Colombia

Adnan Saleem, DestinationCreation.com Creative Director: Stefano Ginestroni

Museu do Louvre. Paris, França

DA VINCI, L. Mona Lisa. 1503. Oil on panel, 77 cm × 53 cm. Louvre Museum, Paris, France.

BOTERO, F. Monalisa. 1978. Oil on canvas, 183 cm × 166 cm. Museo Botero, Bogotá, Colombia.

SALEEM, A. Monisha. 2007. The international faces of Mona Lisa.

ANT FOUNDATION ITALIA. Mona Lisa. 2013. ONLUS campaign.

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em Bogotá, Colômbia. A pintura, como outras que marcam as obras de Botero, apresenta uma modelo de formas volumosas.

Fonte de pesquisa: MONA LISA In: WIKIART. 2017. Disponível em: www. wikiart.org/en/fernando-botero/mona -lisa. Acesso em: 1 jul. 2022.

Versão de Saleem

A versão da Monalisa negra é intitulada Monisha e foi feita pelo artista Adan Saleem, em 2007, como parte de um estudo que ele fez sobre o rosto internacional da Mona Lisa, que visa retratá-la de maneira multicultural.

Versão de campanha italiana

A versão da Mona Lisa careca foi promovida em uma campanha de marketing pela Fundação ANT, uma instituição italiana privada sem fins lucrativos que dá assistência a pacientes com câncer em estado terminal.

Fonte de pesquisa: ROCHMAN, S. Gazing on Cancer. Cancer Today, 28 mar. 2014. Disponível em: www. cancertodaymag.org/Pages/ Spring2014/Bald-Mona-Lisa-ItalianAd-Cancer.aspx. Acesso em: 1 jul. 2022.

Leonardo Da Vinci

Leonardo da Vinci nasceu próximo à Itália, em 1452, e iniciou sua carreira artística como um aprendiz de escultor e pintor. Após se formar, mudou-se para Milão para trabalhar com arte, engenharia e arquitetura. O artista viveu seus últimos dias na França, onde faleceu em 1519. Seus quadros mais famosos são a Mona Lisa e A Última Ceia. Da Vinci também deixou cadernos repletos de desenhos sobre anatomia humana, aviação, ótica, geologia e gravidade, e por isso é considerado uma mente brilhante até os dias de hoje.

Fonte de pesquisa: LEONARDO da Vinci (1452-1519). BBC, 2014. Disponível em: www.bbc.co.uk/history/ historic_figures/da_vinci_leonardo. shtml. Acesso em: 1 jul. 2022.

Fonte de pesquisa: SALEEM, A. The International Face of Mona Lisa. Destination Creation, 2007. Disponível em: www.destinationcreation.com/informa tives/the-international-face-of-mona -lisa/. Acesso em: 1 jul. 2022

HABILIDADES

ORIENTAÇÕES

1 De acordo com o Parecer CNE/CEB no15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério da Educação. Solicita manifestação sobre a pertinência de uso de imagens comerciais nos livros didáticos

Relator: Carlos Roberto Jamil Cury. Brasília, DF, 4 jul. 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php? option=com_docman&view=download&alias=14453-pceb015-00& category_slug=outubro-2013-pdf&

Itemid=30192. Acesso em: 1 jul. 2022.

1C Trata-se de uma campanha dedicada a mostrar a falta de visibilidade de mulheres gordas em revistas de moda e beleza. A campanha foi aderida pelas revistas Vogue , InStyle e Glamour , que, com a adesão, também conseguem promover suas marcas.

2 Explorar os detalhes dos elementos que compõem o gênero matéria de jornal usando o texto apresentado como um exemplo. Orientar os estudantes a observar o endereço do site, a imagem e os detalhes do suporte, as dicas tipográficas presentes na manchete, por exemplo, elemento já estudado em detalhes na Unidade 6 (Pets in the News) do Volume 7 desta coleção.

a) Resposta possível: fashion magazines usually display skinnier models on their covers. However, nowadays, the presence of plus-size models has become a new fashion trend.

Dig into reading

c) Resposta possível: the campaign intends to demystify certain beauty standards existing in certain places. It is a campaign dedicated to showing the lack of visibility of full-figured women in fashion and beauty magazines.

b) Resposta possível: the magazine shows a white medium-height woman with light hair.

Get Ready

Na abertura da unidade, você conversou sobre o que é beleza e sobre seus padrões em determinados lugares. Nesta seção, você vai ler e analisar um texto que discute um desses padrões.

1 Read the magazine cover and discuss these questions with your classmates.

a. How is this model similar and different from the other models we normally see on magazine covers?

b. What standard beauty elements does this model show?

c. Why do you think this magazine started the #MorePlusPlease campaign? What do you think this campaign is about?

d. Is this brand promoting a product or an idea? Which one(s)?

d) Resposta possível: the idea that real beauty does not follow standards set by the beauty and fashion industry.

Top TIP

Reading Beyond Words

Respostas possíveis: músicas (linguagem verbal e musical); website (linguagem verbal escrita e visual).

Você já reparou que, nos textos, pode haver vários elementos além das palavras escritas?

Há cores, elementos tipográficos (tipo, cor e tamanho da fonte, leiaute etc.) e imagens mesclando, por exemplo, a linguagem escrita com a visual. Cada um desses elementos ajuda a dar sentido completo ao texto. Portanto, as várias representações da linguagem precisam ser levadas em conta quando lemos, sendo imprescindível interpretar a mensagem verbal e a não verbal para entendermos o conjunto da obra.

Fonte de pesquisa: ROJO, R. Textos multimodais. Glossário Ceale, [2007]. Disponível em: www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/textos-multimodais. Acesso em: 19 maio 2022.

• Que tipos de textos multimodais encontramos em nosso dia a dia? Que múltiplas linguagens eles apresentam?

2 Read the news article on page 89 and match its elements to their descriptions. Write in your notebook.

a-V; b-II; c-VI; d-III; e-I; f-IV.

a. Body: the text of the news article that gives details about the story.

b. Byline: a line at the top of the news article indicating the name of the writer.

c. Conclusion: a final part summing up the article.

d. Image/photograph: picture of a person or people, an object, a place related to the story presented in the news article.

e. Headline: brief text above a newspaper article that presents important aspects of the news article and catches the attention of the reader.

f. Lead: the introductory paragraph of the news article summarizing the most important information of the story.

WHAT’S BEAUTY? 88

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www.dailymail.co.uk/wires/afp/article-3764527/A-plus-size-challenge-South-Koreas-beauty-norm.html

A plus-size challenge to South Korea's beauty 'norm'

By Jung Ha-Won | August 30, 2016, Tuesday

In a country with beauty ideals that pre-makeover Barbie would struggle to meet, South Korean plus-size model Vivian Geeyang Kim is facing down online trolls in her defiant campaign to persuade curvy women they have nothing to be ashamed of.

Kim has modeled for US firms, but at 165 centimeters [...] tall and weighing 70 kilograms, she was described as “too skinny” for some full-figure fashion show work in America.

But in her looks-obsessed homeland, she is […] mocked […] on social networks […].

[…]

“In South Korea, the ideal weight for women is 50 kilograms, and many women who weigh more than that think they are fat,” the 30-year-old said.

“That is a ridiculous, impossible standard that cripples many South Korean women’s self-esteem. And that has to change,” she told AFP after a recent photo shoot.

Kim, who is a US size 10, runs an online clothing shop and publishes a fashion magazine specifically for plus-size women in South Korea — a first in a country where beauty is defined by rail-thin teenage K-pop stars and TV actresses whose diets are strictly controlled by their management.

[…]

In a 2013 study by Samyook University in Seoul that surveyed 154 female university students in the normal weight range — a body mass index between 18-23 — almost 95 percent said they were unhappy with their bodies. More than 60 percent felt they needed to lose weight.

[…]

“Despite all this, I love my job." she said.

I wanted to send this message to girls like me out there that they are not alone and they are beautiful no matter what.”

[…]

After a failed bid to compete in a local modeling TV reality show, she left for the United States in 2010, where she eventually worked a number of full-figured shows.

On her return, she searched for similar opportunities in the South Korean fashion scene — only to realise that there were none.

According to Lee Chung Chung, a prominent Seoul fashion designer, using models of varying sizes in magazines or fashion catalogues is still a foreign concept in South Korea.

“The beauty ideal among many of our customers is being thin ... and we have to cater to that […].”

Gong Ji-Woo, head of Seoul-based New Face Model agency, said demand for plus-size models was “non-existent” – with the exception of some TV shopping channels where they are shown eating food products or trying exercise machines.

[…]

Shut out of the mainstream, Kim set up – and models for – her own quarterly magazine which offers fashion and styling tips for plus-size women and well as advice on how to deal with bullying.

Among her many fans and clients is Baek Soo-Jung, 31, who said Kim had created a sorely needed safe refuge.

Also a US size 10, Baek said [...] Kim’s store was the first to produce pretty, well-fitting clothes, instead of the “dull, baggy, ill-fitting sacks local brands call plus-size clothes”.

“Regardless of my size, I am a human and a woman who wants to feel pretty and to love myself... and Kim is the person who started this conversation in this country, " the 31 year-old said.

“She took a big brave step for all women like me.”

AFP. A plus-size challenge to South Korea’s beauty ‘norm’. Mail Online, 30 ago. 2016. Wires. Disponível em: www.dailymail.co.uk/wires/afp/article-3764527/A-plus-size-challenge-South-Koreas-beauty-norm.html. Acesso em: 19 maio 2022.

ORIENTAÇÕES

Antes de iniciar a leitura, orientar os estudantes a observar as pistas gráficas e o leiaute do texto. Sugerir que prestem atenção às palavras em destaque, números, títulos, imagens e outras pistas que possam ajudar na compreensão do texto.

JUNG YEON-JE/AFP /Getty Images

ORIENTAÇÕES

3 As manchetes jornalísticas têm a função de atrair os leitores ajudando-os a decidir se desejam ler a história toda ou não, resumindo, em poucas palavras, o conteúdo do texto que será apresentado. As manchetes trazem letras maiores, em destaque; geralmente estão escritas no tempo presente, mesmo quando tratam de eventos passados; e omitem pontuação final da frase. Elas não costumam trazer os artigos a / an / the e a conjunção aditiva and, pois preferencialmente há uso de vírgula. As palavras contidas nas frases curtas costumam ser também pequenas e, em alguns casos, todas são iniciadas com letras maiúsculas.

5 Orientar os estudantes a comparar suas respostas com as de um colega antes de discuti-las coletivamente. Explicar que é muito comum as modelos terem um perfil impresso/on-line que usam para a divulgação de suas imagens em agências de modelos. Dizer aos estudantes que deverão informar no campo Age a idade de Vivian quando a matéria foi publicada.

3 Read the headline and look at the picture in the news article. Write the statements that you predict are true about the text in your notebook.

a. Only thin women can be famous models.

b. Koreans consider this woman fat

c. Korean people are worried about being thin.

d. The woman is probably a Japanese model.

e. The woman is a plus-size model in South Corea

f. The woman is too thin to be an international plus-size model.

Culture DROPS

Clothing Sizes

Resposta pessoal.

Os tamanhos de roupas não são universais. O Brasil segue o padrão usado em parte da Europa, enquanto Austrália e Nova Zelândia usam o padrão do Reino Unido. Os Estados Unidos, a Itália e o Japão, por exemplo, utilizam suas próprias numerações. O tamanho 10 nos Estados Unidos seria equivalente ao 40 no Brasil, por exemplo. Tamanhos maiores do que o “grande”, os conhecidos GG, EX etc., são considerados plus-sizes

Fonte de pesquisa: BRUHA, P. How to behave in a Brazilian Store. The Brazil Business, 12 ago. 2014. Disponível em: http:// thebrazilbusiness.com/article/how-to-behave-in-a-brazilian-store. Acesso em: 19 maio 2022.

• Você sabe o tamanho de roupa que você usa? Você sabe como encontrar suas medidas? Pesquise seu tamanho de roupa e as medidas correspondentes a ele em outros países.

4 Now read the lead of the article and check your answers in Activity 3

5 Read the body of the text and complete Kim’s profile.

Name: Vivian Greeyang Kim

Age:

Nationality: South Korean

Weight: kg

Height: cm

US size:

30 years old 70 165 10 plus-size model, runs an online clothing

shop; publishes a fashion magazine for plus-size women in South Korea

WHAT’S BEAUTY? 90

02/08/22 17:19

7. a) The Korean model Vivian Greeyang Kim is considered plus-size in her home country because they have very strict beauty standards, but she is actually not plus-size in other parts of the world. b) In South Korea the ideal weight is 50kg (below the recommended body mass index). In the US, they consider this to be too thin. In Brazil many women want to be thin, but not as much as the Koreans.

6

Read the body of the text again. Choose the specific information it contains. Write the items in your notebook.

a. Cites other plus-size models with the same problem of acceptance in the fashion business.

b. Details the problem presented in the headline

c. Explains how Kim inspire other South Korean over-weight women’s self-stem

d. Gives examples of beauty standards in South Korea and abroad.

e. Mentions facts and figures about plus-size male models in South Korea.

f. Presents different angles/perspectives of the story

7

Read the news article again and answer the questions.

a. What’s the main idea of the article?

b. What difference exist between the ideal weight for women in South Korea in the USA and Brazil?

c. Are there many job opportunities for plus-size models in Korea? Why?

d. What was the characteristics of South Korean students who participated in the Samyook University study? Why were they unhappy with their bodies?

e. How is weight related to beauty in our contemporary society?

f. Kim said: “I wanted to send this message to girls like me out there that they are not alone and they are beautiful no matter what.” Would you consider this message relevant to Brazilian girls as well? Explain.

News Angle

As notícias de jornais ou revistas buscam mostrar diferentes perspectivas do assunto abordado. Para isso, é comum ter citações de pessoas com pontos de vista diferentes ou complementares. Todos os fatos são apurados e um enfoque ou ângulo é dado para cada notícia publicada. A abordagem escolhida guia nosso olhar sobre a notícia, e contribui para a formação de opinião dos leitores. Fonte de pesquisa: LUDWIG, G. Os diferentes ângulos de um fato na construção de uma notícia. Coluna Digital, 6 fev. 2013. Disponível em: www.colunadigital. com/2013/02/diferentes-angulos-danoticia.html. Acesso em: 19 maio 2022.

• Que elementos da notícia descritos na Atividade 2 apresentam o ângulo da matéria do jornal para o leitor? Por quê?

A headline e o lead, pois eles têm o objetivo de resumir o que será detalhado no corpo do artigo e de atrair o leitor para que escolha o restante dele.

8 Read the news article again. In your notebook, match the multiple perspectives described in the news article about Kim to the people or industries’ opinion. a-III; b-II; c-I; d-IV.

a. Kim is a beautiful plus-size model.

b. Kim is a skinny plus-size model.

c. Kim is not thin enough for modeling. Kim is too overweight to be a model.

d. Kim is a beautiful plus-size model who inspires overweight women to feel beautiful and happy.

I. South Korean fashion industry perspective.

II. US fashion industry perspective.

III. Kim’s perspective.

IV. Kim’s fans and client’s perspective.

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7. c) No, there aren’t. Because Korean beauty standard value very think looks.

7. d) They were female students in the normal weight range. Because they considered they needed to lose some weight, they believed in the strict Korean beauty standard.

7. e) People usually consider overweight people not beautiful.

7. f) Resposta pessoal.

UNIT 4 91

ORIENTAÇÕES

7 Ao discutir as respostas com a turma, orientar os estudantes a perguntar quais informações poderiam estar presentes em outras matérias de jornal e que não são específicas apenas nesse texto, lido com o objetivo de refletir sobre que tipo de informação um corpo de uma matéria jornalística costuma conter, independentemente do assunto que a matéria trata.

8 A apresentação de diferentes pontos de vista sobre o tópico discutido em uma matéria jornalística é importante para dar credibilidade ao texto. É essencial apresentar perspectivas diferentes nesse gênero, pois espera-se cuidado do autor ao investigar o assunto abordado, para que, assim, o leitor forme sua opinião sobre ele. Sabemos, entretanto, que não existe real neutralidade no texto jornalístico, pois todas as escolhas de palavras, e até mesmo das perspectivas apresentadas, da imagem (caso seja usada), formam o ângulo da história, ou seja, cria-se um enfoque, que é sempre parcial.

ORIENTAÇÕES

CULTURE DROPS

Conversar sobre a importância de acompanhamento médico ao se fazer dietas, tão populares entre adolescentes. Estar sensível a falas que expressem possíveis problemas de autoimagem ou transtornos alimentares, como anorexia e bulimia, reportando aos orientadores educacionais da escola ou responsáveis pelos estudantes.

9 Explicar aos estudantes que as citações são comuns em artigos de notícias, pois apresentam as exatas palavras da fonte de pesquisa, proporcionando mais credibilidade ao texto.

Culture DROPS

Body Mass Index

Resposta pessoal. Doenças como diabetes, pressão alta, infarto etc. são mais frequentes em pessoas com IMC alto. O IMC muito baixo também pode indicar transtornos alimentares, como bulimia. Uma dieta saudável e a prática de exercícios físicos podem proporcionar mais saúde e longevidade às pessoas.

O índice de massa corporal (IMC) é calculado dividindo o peso em quilos pela altura ao quadrado. O IMC de uma pessoa indica se ela está ou não com excesso de peso. Pessoas com o IMC entre 18,5 e 24,9 kg/m2 estão com peso considerado normal. Valores abaixo de 18 kg/m2 indicam que a pessoa está abaixo do peso; entre 25 e 29,9 kg/m2 indicam sobrepeso e a partir de 30 kg/m2, indicam obesidade.

Fonte de pesquisa: RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Saúde. Obesidade. Calcule seu IMC. Rio de Janeiro, [2022?]. Disponível em: www.saude.rj.gov.br/obesidade/calcule-seu-imc. Acesso em: 19 maio 2022.

• Que consequências os índices abaixo e acima do normal podem ter na saúde das pessoas?

9 In your notebook, write the best options to answer these questions related to the conclusion of the text.

a. Who said the sentence in the last paragraph?

I. Baek. II. Kim. III. The author of the story.

b. What do the quotation marks (“ ”) indicate?

I. That Kim is saying this.

II. That someone said that sentence.

Think Critically b) Resposta possível: a mídia mostra fatos e opiniões e apresenta diferentes perspectivas sobre os assuntos, dando elementos para que o leitor ou espectador seja bem informado e possa opinar sobre o que acontece no seu entorno e no mundo.

III. That the author is giving his personal opinion.

c. Why is this statement part of the news article conclusion?

I. Probably because it presents a testimonial of one of Kim’s fans, which represents the importance of her work.

II. Probably because Kim is explaining her reasons for fighting against Korean beauty standards.

III. Probably because the author is explaining his personal opinion on Kim’s work.

Think CRITICALLY

e) Resposta possível: elas mostram que não é preciso ser magra para ser bonita. Elas também chamam a atenção para o fato de que a maioria das mulheres não é tão magra como as modelos mais “convencionais” e precisa ser vista na mídia e apreciada.

d) Resposta possível: Sim. Já houve épocas em que considerava-se que a pele bem clara era mais bonita do que a morena, mas hoje em dia é comum ver muitas pessoas fazendo bronzeamento artificial para ficar com a pele mais morena. Já houve época em que cabelos lisos estavam na moda e as pessoas achavam o liso mais bonito do que o cacheado, mas hoje em dia há uma valorização dos cachos naturais, por exemplo.

A Você acha que ler a manchete e o lead pode ajudar a decidir se vale a pena ler uma notícia inteira? Que outros elementos podemos usar para decidir se desejamos continuar a leitura?

Resposta possível: a imagem também pode ser um fator que atrai o leitor.

B Como a mídia pode ajudar seus leitores ou espectadores a formar opinião?

C Quando você compra roupas no Brasil, você percebe que existem tamanhos plus-size disponíveis? Você considera que o padrão de beleza brasileiro é inclusivo? Justifique.

D O padrão de beleza de uma sociedade muda com o passar do tempo? Exemplifique.

E Como você acha que as modelos consideradas plus-size podem ajudar a combater um único padrão de beleza imposto pela indústria da moda e beleza internacionais?

F Como a citação final do texto ajuda a dar credibilidade à matéria?

f) Resposta possível: ela mostra a opinião real de uma pessoa ao apresentar diretamente uma fonte de informação identificada no texto. Caso alguém tenha dúvidas sobre o que a pessoa disse, por exemplo, pode procurar a fonte e pedir esclarecimentos, mostrando assim que a história escrita revela diferentes perspectivas do assunto.

WHAT’S BEAUTY? 92

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listen up!

Você leu e discutiu sobre o que é beleza e como esse conceito pode ter significados diferentes dependendo da cultura. Agora, vai ouvir especialistas no ramo da moda e da beleza falando sobre o assunto e vai analisar a função de um painel de discussão.

1 Look at the photo and read the caption. Then write the statements that are true in your notebook. Share your answers with your classmates and teacher.

a. People are giving a speech.

b. The people are panelists at a conference.

c. They are probably important specialists on the topic of the talk.

d. They are probably talking about children’s education.

e. There are five people in the picture.

f. There is an audience watching them speak.

Culture DROPS

Women in the World Summit

Resposta pessoal. Escolas e associações comunitárias, por exemplo, costumam promover eventos desse tipo. Também é possível assistir a programas de TV que apresentem entrevistas e debates sobre vários assuntos relacionados ao protagonismo feminino, seja discutindo sobre liderança corporativa sensível à igualdade de gênero, garantia de saúde, segurança e bem-estar feminino, empreendedorismo feminino, entre outros.

Evento anual que tem como objetivo compartilhar histórias de sucesso e ideias inspiradoras de mulheres jovens e adultas que estão mudando o mundo. Criados pela empresária, jornalista e escritora britânica Tina Brown em 2008, os encontros reúnem líderes políticos e sociais, empresários, ganhadores de prêmios Nobel e formadores de opinião que são convidados a palestrar e debater assuntos relacionados ao empoderamento feminino no mundo.

Fonte de pesquisa: WOMEN IN THE WORLD. About us. 2013. Disponível em: https://womenintheworld.org/pages/about/. Acesso em: 8 jul. 2022.

• Você já participou de algum encontro ou palestra sobre histórias inspiradoras de mulheres? Se sim, qual? Você considera esse tipo de assunto importante para a sociedade?

2 Listen to the opening of a discussion panel. Choose the best option to complete each sentence.

a. The panel discussion is about

I. beauty

II. fashion

III. woman at work

b. The media usually promotes images of women who are considered I. perfect II. smart III. young

c. The invited panelists are all from the industry.

I. fashion II. media III. television

HABILIDADES

• EF08LI01

• EF08LI02

• EF08LI03

• EF08LI05

• EF08LI18

ORIENTAÇÕES

Os trechos que serão trabalhados nesta seção fazem parte de um painel de discussão sobre padrões de beleza da indústria cinematográfica na Índia como parte das atividades de um congresso conhecido como “Mulheres no Mundo” (Women in the World), que aconteceu na capital indiana, Nova Delhi, em 2015. Explorar as informações sobre o evento no boxe Culture Drops (Women in the World Summits). Os painelistas são pessoas renomadas que atuam em diferentes ramos da indústria de beleza e de moda, e cinematográfica.

1 O painel de discussão tem uma organização espacial característica dos participantes e por isso a necessidade de explorar uma fotografia do painel. É importante entender que a disposição da moderadora e dos especialistas convidados, os painelistas, é sempre de frente para o público, de maneira ordenada e alinhada.

2 Reproduzir a faixa 14 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar as atividades.

93

Panel discussion at the Women in the World Summit. New Delhi, 2015.

ORIENTAÇÕES

3 e 4 Reproduzir a faixa 14 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir o processo quantas vezes julgar oportuno. Uma vez que os painelistas ficam de frente para o público, é importante manter contato visual com mais um canal de comunicação. Os espectadores lerão gestos, feições, olhares e outras formas de comunicação não verbal com grande interesse.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Como sugestão de atividade para casa, pedir aos estudantes que pesquisem sobre os painelistas apresentados no painel de discussão estudado. Eles podem buscar informações sobre as especialidades de cada um deles, bem como suas projeções nacionais, e até mesmo internacionais, como pessoas de sucesso em suas áreas de atuação profissional. Assim, será possível entender melhor por que essas pessoas foram convidadas a contribuir com suas vivências e opiniões nesse evento. Dessa forma, pode-se também entender o lugar de fala de cada um dos painelistas, ou seja, perceber a perspectiva que cada um traz para a discussão.

Track 14

3 Listen to the audio again and match the people to the order they are mentioned in it.

Track 14

4 Now identify the panelists’ occupations in this box. Share your answers with a classmate. Then listen to the audio once more and check your answers.

actress celebrity stylist and fashion director filmmaker and advertising executive fashion model

WHAT’S BEAUTY? 94

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a. Panelist moderator

b. Panelist 1

c. Panelist 2

d. Panelist 3

e. Panelist 4 a-II; b-V; c-IV; d-III; e-I.

Soha Ali Khan

Fatima Mahdi Karan

R. Balki

Anaita Shroff Adajania

Lakshmi Menon

a. Panelist 1 b. Panelist 2 c. Panelist 3 d. Panelist 4

a) Actress (Soha Ali Khan); b) Filmmaker and advertising executive (R. Balki); c) Fashion model (Lakshmi Menon); d) Celebrity stylist and fashion director (Anaita Shroff Adajania).

5 Listen to another excerpt of the panel discussion. What is the question the moderator asks the panelists? Answer in your notebook.

a. Do you think you are beautiful?

b. What can you do to be beautiful?

Top TIP

Hesitation

c. What is your idea of beauty?

d. Who is beautiful?

Respostas possíveis: repetições de palavras, pausas, as expressões ahm, uhm, do you know what I mean? etc.

Em uma conversa, às vezes precisamos de mais tempo para pensar e processar as informações, por isso é comum hesitarmos. Geralmente fazemos uma pequena pausa, repetimos palavras e usamos expressões ou sons que preencham esse curto período sem que a conversa seja prejudicada com grandes interrupções. Alguns exemplos dessas hesitações em inglês são: uhm, uh, err, well, OK e do you know what I mean?

Fonte de pesquisa: ILIYAS, S. The Use of Fillers and Hesitation Devices as Communication Strategies Among Malaysian Language Learners. International Conference on Language, Communication and Education (LANCOMME). Infrastructure University Kuala Lumpur Research Journal, v. 2, n. 1, 2014. Disponível em: https://iukl.edu.my/rmc/wp-content/uploads/sites/4/2018/04/17.-The -Use-of-Fillers-and-Hesitation-Devices-as-Communication-Strategies-Among-Malaysian-Language-Learners_Siti-Mariam-binti -Mohammad-Iliyas.pdf. Acesso em: 19 maio 2022.

• Você consegue identificar hesitações nas falas dos painelistas? Quais? Que outras expressões poderíamos adicionar à lista?

6

NÃO escreva no livro

ORIENTAÇÕES

TOP TIP (1)

Esclarecer aos estudantes que a hesitação faz parte da comunicação e que o uso de expressões, repetições e pausas deve ser entendido como um modo de manter a conversa fluindo naturalmente. Dialogar sobre o fato de que os painelistas não estão lendo o que falam, e, portanto, é natural e esperado que haja hesitações em suas falas, uma vez que são longas e em um ambiente que pode causar certo nervosismo, um evento público. Explicar que as palavras ou os sons que emitimos são chamados de fillers, pois preenchem esses segundos de pausa e não têm real significado para as ideias apresentadas.

6 Reproduzir a faixa 15 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

Listen to the audio again and identify which panelists gave each one of these answers. Write in your notebook.

a. Beauty is a unique quality that is not easy to define. Panelist 3 / Lakshmi Menon

b. Beauty is not only about physical appearance. Panelist 4 / Anaita Shroff Adajania

c. Beautiful people have personality. Panelist 1 / Soha Ali Khan

d. Men are not beautiful. Panelist 2 / R. Balki

Top TIP

Expressing Views and Opinions

Ao participar de um painel de discussão, somos convidados a compartilhar experiências e expressar nossa opinião sobre um determinado assunto. Sendo assim, é comum usarmos expressões que afirmem o nosso ponto de vista, como:

• In my opinion

• From my point of view…

• I think

• To my mind

• I don’t think… • I feel…

Fonte de pesquisa: WOODHAM, R. Expressing views and opinions. BBC World Service, 2022. Learning English. Disponível em: www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/learnit/learnitv281.shtml. Acesso em: 19 maio 2022.

• Preste atenção às expressões usadas pelos painelistas na Atividade 5. Que expressões da lista você ouviu? Que outras expressões poderíamos adicionar a ela? I think / I don’t think

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TOP TIP (2)

Se considerar necessário, reproduzir a faixa de áudio mais uma vez para discutir as respostas com os estudantes. Incentivar a manifestação de toda a turma, como também o compromisso com a escuta atenta e respeitosa.

ORIENTAÇÕES

7 Reproduzir a faixa 16 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar as atividades.

SOUNDS

O objetivo do boxe é trabalhar a entonação dentro da frase para fins de inteligibilidade. Explicar que é preciso enfatizar as palavras que carregam mais significado a fim de garantirmos melhor compreensão da mensagem que queremos comunicar. Reproduzir a faixa 17 duas vezes para a realização da atividade e mais uma para a discussão das respostas. Em seguida, checar se os estudantes estão pronunciando o nome das palavras com a tonicidade adequada.

8 Os estudantes devem numerar as partes de um painel de acordo com o que eles se lembram de ter ouvido nas atividades anteriores, discutir as respostas com um colega e, depois, ouvir as faixas novamente para confirmar suas respostas. Explicar que, geralmente, é aberto um espaço para o público fazer perguntas aos painelistas.

Think CRITICALLY

b) Resposta possível: todos estão falando ao microfone. Os gestos ajudam a comunicar melhor a mensagem, atraindo o contato visual. A presença de mulheres é maior do que a de homens por ser uma conferência sobre a questão da mulher no mundo, que objetiva dar maior visibilidade às mulheres líderes, formadoras de opinião e que inspiram outras com suas histórias de vida.

A Você concorda com a opinião dos painelistas sobre beleza? Por quê?

Resposta pessoal.

B Observe as imagens dos painelistas e da moderadora na Atividade 3. O que elas têm em comum? O que seus gestos indicam? Na sua opinião, por que há mais mulheres do que homens nesse painel de discussão?

c) Resposta possível: as pessoas estavam gostando do que ouviam, pois aplaudiam e davam gritos de alegria.

C As pessoas que estavam presentes no local do painel de discussão demonstraram gostar do que ouviam ou não? Como você pode afirmar isso?

D Observe a imagem dos painelistas e da moderadora na Atividade 1. Por que eles estão posicionados dessa maneira? Onde o público está posicionado? Como a organização dessas pessoas influencia o andamento dessa forma de discussão em grupo?

Track

16

7 Now listen to another excerpt of the panel discussion and write the best option to complete each sentence in your notebook.

a. In this excerpt, the person speaking is I. one of the panelists II. the moderator

b. The person is speaking to the I. moderator and the audience II. panelists and the audience

c. Another word to describe the panel discussion mentioned in the conclusion is I. conversation II. debate

d. From the person’s opinion, we can infer that the panel discussion was I. boring II. very interesting

e. The person ends the panel discussion saying I. “have a nice day” II. “thank you very much”

8 In pairs, order the stages of a panel discussion according to the one you studied in the previous activities. Write in your notebook.

Resposta possível: b, c, e, a, d.

a. Moderator questions directed to the panelists

b. Moderator introduction

c. Summary

d. Thank you

e. Welcome

alinhados, um ao lado do outro, e de frente

SOUNDS

Sentence Stress

Quando falamos uma frase, é comum darmos ênfase às palavras que carregam maior significado naquele contexto. Essas palavras são responsáveis pela transmissão da mensagem da frase e por isso são geralmente substantivos, verbos de ação, verbos auxiliares na negativa, adjetivos, advérbios e palavras interrogativas (what, where, when, why e how).

Fonte de pesquisa: LEARNING English – The Flatmates. BBC Learning English, 2022. Language Point. Disponível em: www.bbc.co.uk/worldservice/ learningenglish/flatmates/episode61/ languagepoint.shtml. Acesso em: 19 maio 2022.

Track 17

Listen and identify the stressed words in each sentence. Then practice pronouncing them.

a. Beauty is not only physical appearance.

b. There are many different beauty standards around the world

c. Plus-size models don’t like when people think they are not real models

02/08/22 17:19

9

Match the panel discussion participants to their roles. Write the answers in your notebook.

audience panelists panelist moderator

a. Answer questions using their expertise on the topic. panelists

b. Ask the panelists previously prepared questions. panelist moderator

c. Greets and thanks the audience. panelist moderator

d. Introduce the panel topic and each panelist. panelist moderator

e. Listen attentively. audience, panelist moderator, panelists

f. Sit in a semi-circle in front of the audience. panelists, panelist moderator

g. Summarize the discussion. panelist moderator

10

Think Critically f) Espera-se que as pessoas ouçam atentamente o que está sendo dito e deixem as outras ouvirem também, mantendo-se em silêncio e evitando verbalizações de apoio ou vaias. Em muitos painéis também é dado um tempo, ao final das falas, para que o público faça perguntas, orais ou escritas, e comentários aos painelistas. Apesar de o público não ter feito perguntas no painel estudado, esse é um momento comum nessa forma de discussão pública. Esclarecer que o debate foi gravado e disponibilizado na internet e isso pode ter sido uma das razões para esse tempo de perguntas feitas pelo público não ter acontecido (seja por falta de tempo, por questões de autorização de uso de imagem etc.).

Now that you are familiar with an example of a panel, write in your notebook the best definition for it.

A panel is

Think Critically g) Resposta possível: em ambientes acadêmicos (escolas, universidades, grupos de pesquisa etc.), profissionais (empresas, associações, sindicatos etc.) e midiáticos (programas em rádio, TV, internet etc.).

a. a conversation about a specific topic conducted by a group of experts, usually in the presence of an audience

b. a formal discussion between the opposing sides of a specific topic

c. a spoken expression of ideas or opinions by one person speaking in front of a group of people

Think CRITICALLY

d) Um moderador precisa ser organizado, estudar bem o assunto a ser discutido, preparar perguntas relevantes, controlar bem o tempo e se certificar de que todos os convidados tenham oportunidade de contribuir com seus relatos, ideias e opiniões. Os painelistas precisam ser especialistas no tema, ser pessoas que tenham capacidade de contribuir com propriedade ao assunto e com respeito às opiniões dos colegas. Ambos, moderador e painelista, precisam falar claramente e não serem tímidos ao falar para o público em geral.

A Quais são as diferenças e semelhanças entre um painel de discussão e um debate?

B Que possíveis vantagens e desvantagens pode ter um painel de discussão?

C Em um painel de discussão, o que é necessário para se ter uma conversa que seja frutífera?

Resposta possível: é preciso ter perguntas instigantes e discussões bem elaboradas.

D Em sua opinião, que características um moderador e um painelista devem ter?

E Como as pessoas que estão assistindo ao painel de discussão podem participar das discussões?

Resposta possível: elas podem manifestar concordância com a discussão por meio dos aplausos.

F Qual é o comportamento esperado do público expectador?

G Em que outros ambientes, diferentes de um congresso internacional, como o exemplo estudado nesta seção, seria possível ter um painel de discussão?

a) Resposta possível: o debate objetiva discutir ideias opostas e conta com representantes que possuem opiniões sabidamente diferentes sobre o tópico a ser discutido e o painel objetiva discutir o assunto sob perspectivas diferentes, sem necessariamente serem opostas, reproduzindo aspectos de uma discussão para um grupo pequeno, em benefício de um público maior.

AUDIO SCRIPTS • page 188

b) As vantagens podem ser: desenvolver a capacidade argumentativa e o pensamento crítico, promover a tolerância mesmo quando há discordância de perspectivas e ideias etc. As desvantagens podem ser: possibilidade de desviar o tópico de discussão; um painelista pode dominar a discussão em detrimento dos outros colegas; tempo limitado etc.

02/08/22 17:19

NÃO escreva no livro

HABILIDADE

ORIENTAÇÕES

Physical Appearance

1 Destacar para os estudantes que adjetivos relacionados à aparência física devem ser sempre usados com cautela, pois podem descrever aspectos sensíveis para algumas pessoas, como altura, tamanho, idade e peso. Isso porque muitas dessas características se referem ao padrão de beleza considerado ideal de uma determinada cultura. Conversar com os estudantes sobre a importância de ser polido e sensível, evitando indelicadezas e usando termos considerados não ofensivos sempre que julgar pertinente (overweight ou chubby em vez de fat; older adult/person em vez de old/ elderly etc.)

action words in

Get Ready

Na abertura, você viu algumas releituras da obra Mona Lisa, onde ela aparece com características físicas diversas. Depois, você discutiu sobre diferentes padrões de beleza. Agora, vai estudar o vocabulário para descrever as partes do corpo e aparência física em geral.

Parts of the Body

1 Read this description and pay attention to the highlighted words in the text. Then identify the body parts in the Mona Lisa portrait on page 86

Os estudantes devem identificar os ombros, as mãos e o rosto da Mona Lisa.

[...]

With Leonardo’s portrait [of Mona Lisa], the face is nearly frontal, the shoulders are turned three-quarters toward the viewer, and the hands are included in the image.

[...] When a figure is in profile [typical of portraits during the Early Renaissance (before Leonardo)], we have no real sense of who she is, and there is no sense of engagement. With the face turned toward us, however, we get a sense of the personality of the sitter.

[...]

2 Write in your notebook other body parts you can see in the portrait.

a. ankle

b. arm

c. cheek

d. elbow

e. ear

f. eyes

g. leg

h. mouth

Physical Appearance

i. neck

j. nose

k. foot / feet (pl.)

l. hair

Solicitar aos estudantes que utilizem um dicionário

m. head

n. stomack/tum/ tummy

o. teeth

1 Read these descriptions of the Mona Lisas and match them to their corresponding images.

a. This Mona Lisa is young, has medium-length curly brown hair, and brown eyes. She is short and overweight.

b. This Mona Lisa has curly short dark hair. She is black, tall, slim, and young.

c. This Mona Lisa has long straight brown hair, brown eyes, and regular weight. She is tall and young.

d. This Mona Lisa is bald and regular weight. She is tall and young.

WHAT’S BEAUTY? 98

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ZUCKER, S.; HARRIS, B. Leonardo, Mona Lisa. Smarthistory , [2022]. Disponível em: https://smarthistory.org/leonardo-mona-lisa/. Acesso em 9 de jun. 2022.

bilíngue caso necessitem.

a-II; b-III; c-I; d-IV.

Culture DROPS

People of African Heritage

Respostas possíveis: origem asiática: Asian; origem europeia: white / caucasian; origem indígena: Native American. Nos Estados Unidos também é comum usar o nome do país de origem com -American, como em Irish-American, Mexican-American, Japanese-American etc.

Ao descrever a etnia de uma pessoa, precisamos estar atentos para evitar constrangimentos e não propagar preconceitos. Em inglês, é ofensivo chamar uma pessoa afrodescendente de negro, mulatto, person of color, pois são palavras que descreviam escravizados. Sendo assim, prefira termos como black, African descendant, African-American (se a pessoa for do continente americano).

Fonte de pesquisa: LAMUYE, A. I am no ‘person of colour’, I am a black African woman. Independent, 31 jul. 2017. Voices. Disponível em: www.independent.co.uk/voices/phrase-people-person-of-colour-bme-black-woman-women-different-experiences-race-racism-a7868586.html. Acesso em: 19 maio 2022.

• Esse cuidado também é necessário quando nos referimos a outras etnias? Como chamamos pessoas de origem asiática, europeia, indígena em inglês?

2 Write the correct order of adjectives to describe people’s hair style in your notebook.

a. hair color – hair style – hair length

3 Match the adjectives and their opposites. a-II; b-III; c-I.

a. overweight

b. old

c. tall / long

b. hair length – hair style – hair color

I. short II. thin III. young

4 Use the words in the box to find other ways to say the adjectives listed. Write the answers in your notebook.

curvy elderly fat full-figured plus-size senior skinny slim small

a. overweight

b. old elderly, senior c. short small d. thin slim, skinny

curvy, plus-size, full-figure, fat

5 Look at Kim’s picture on page 89 one more time. Describe how she looks.

Resposta possível: Kim looks young and beautiful. She is medium height, thin, and has straight black hair and small dark eyes. She is wearing a black dress and gray sandals.

Think CRITICALLY

A Em que situações do cotidiano a descrição da aparência física de uma pessoa pode ser necessária?

B Que elementos você considera essenciais na descrição física de uma pessoa?

Resposta possível: quando queremos descrever uma pessoa para outra em situações como a de buscar pessoas desaparecidas, descrever suspeitos para a polícia, em perfis de redes sociais etc. Resposta pessoal.

C Na sua opinião, as descrições físicas de uma pessoa são sempre objetivas ou podem ser subjetivas? Explique.

Resposta pessoal. Esclarecer aos estudantes que uma descrição subjetiva envolve opinião e pode variar de pessoa para pessoa.

gros, o uso da palavra se torna uma espécie de ato de resistência, ou uma forma de enfraquecer a força ofensiva do termo que remete à escravidão. Fora desse contexto, e principalmente se usado por pessoas de outras etnias, é altamente preconceituoso, ofensivo e malvisto.

2 Analisar os itens da Atividade 1 com a turma para a realização desta atividade. Esclarecer o que são as categorias color, style e length usadas nos exemplos também da Atividade 1

3 Orientar os estudantes a identificar nas descrições e imagens da Atividade 1 exemplos dos adjetivos e seus antônimos. Solicitar aos estudantes que utilizem um dicionário inglês-português, caso julgar necessário.

4 As palavras curvy, fat, full-figure, plus-size e skinny estão presentes no texto da seção Dig into Reading. Voltar a ele para usar o contexto como estratégia de entendimento do vocabulário, se considerar oportuno.

INTERDISCIPLINARIDADE – HISTÓRIA E LÍNGUA PORTUGUESA

Objetivos: aumentar o repertório dos estudantes em relação ao conhecimento e respeito da diversidade étnica.

D Por que em formulários (do censo do governo, de inscrições em concursos etc.) as informações sobre a etnia ou a cor da pele são sempre autodeclaradas pelo candidato e não determinadas por outras pessoas?

Porque são questões subjetivas, pessoais e, portanto, bem delicadas.

A miscigenação no Brasil é notória e por isso pode ser complexo definir a etnia ou a cor de pele de alguém. Há

VOCABULARY LOG • page 170 pessoas que, apesar de terem a pele branca, são afrodescendentes e reivindicam a sua herança genética; outras se identificam como brancas; outras se consideram pardas ou morenas e outras até preferem não eleger um grupo étnico específico.

UNIT 4 99

ORIENTAÇÕES

CULTURE DROPS

O objetivo do boxe é sensibilizar os estudantes acerca de como devem se referir à etnia e à cor de pele de maneira respeitosa e socialmente aceitável. Esclarecer que, dentro dos próprios grupos étnicos, é possível haver um trata-

mento mútuo usando expressões que, fora do grupo, não seriam aceitas, como no caso da palavra nigger para se referir a afrodescendentes norte-americanos. É possível ouvir rappers, por exemplo, usarem a conhecida n-word (usa-se o termo como forma de eufemismo) com liberdade em suas músicas. Porém, entre ne-

Caso queira aprofundar o vocabulário relacionado a nomes e expressões que usamos para descrever a nossa diversidade étnica, pode-se fazer um trabalho de pesquisa de sensibilização com os estudantes sobre diversidade étnica junto aos professores de História e Língua Portuguesa. Os estudantes podem, por exemplo, pesquisar nomes usados em inglês e em português, que fazem referência aos escravizados em documentos autênticos (fontes primárias) disponibilizados na internet, como em recibos ou propagandas de compra e venda de escravizados no Brasil e em países de língua inglesa, anúncios em jornais procurando escravizados fugitivos, cartas etc., visando problematizar e contextualizar o uso de expressões em inglês como nigger, black, Afro, African-American, African descendant, e em português: negro, preto, crioulo, afrodescendente etc.

EF08LI01

•

have your say

Para estudantes com dificuldades de falar em público, oferecer a possibilidade de ocupar papéis menos visíveis do que o dos painelistas ou do moderador, que precisam se dispor de frente para o público. Também é possível que gravem um vídeo à parte com o professor (assim, o estudante terá a oportunidade de tentar várias vezes e escolher a melhor versão) ou, ainda, receber ajuda dos colegas.

ORIENTAÇÕES

1 Se a turma for grande, considere ter um grupo de moderadores em vez de apenas um. Assim, os estudantes poderão gerar mais perguntas aos painelistas (Atividade 2). Eles podem se revezar na moderação ou escolher um membro do grupo para ser o porta-voz e conduzir todo o painel de discussão. Reler a Atividade 9 da seção Listen Up!, página 97, que descreve o que é esperado de cada tipo de participante.

2 Para facilitar a elaboração das perguntas, trabalhar com um pequeno grupo de moderadores e público. Lembrar que eles precisam elaborar mais perguntas do que podem vir a usar, pois precisam ter “cartas na manga” no decorrer do simulado de painel de discussão. Auxiliar os estudantes lembrando da presença e do uso dos verbos auxiliares na forma interrogativa.

3 Caso os estudantes não saibam responder às perguntas propostas, você pode pedir que pesquisem informações em casa e as tragam para discussão na aula seguinte.

4 Revisitar a seção Listen Up!, que serviu de exemplo e andaime para a proposta do simulado. Orientar que leiam os boxes antes do planejamento do simulado.

THINK CRITICALLY

C Caso os estudantes considerem que as outras apresentações foram melhores, questioná-los sobre o que os levou a essa avaliação e como acreditam que a apresentação desta unidade poderia ter sido melhor.

Get Ready

Na seção Listen Up! você analisou um painel de discussão sobre o que é beleza e os papéis de cada participante. Agora, vai organizar e realizar um painel em sala de aula.

1 You are going to prepare a panel discussion in class about beauty standards in Brazil. To organize it, draw a table like this one in your notebook and complete it with the names of your classmates who are participating in it.

Panel Discussion

a. Moderator

b. Panelists

c. Audience

2 If you are a moderator or part of the audience, think about the questions you are going to ask the panelists and list them in your notebook. Share them with the panelists before the presentation.

pessoais.

a. How can you describe beautiful Brazilians?

b. How do women and men look in fashion and beauty ads?

c. How do Brazilian models look? What do they have in common?

d. Do we have famous plus-size models in Brazil? Who are they?

e. How can you describe the Brazilian beauty standard? Do we have many standards? Do we have different standards for men and for women?

3 If you are a panelist, while you wait to receive the questions from the moderator, think of what you can say about beauty standards in Brazil and list ideas in your notebook. Then prepare some answers to the moderator questions before the discussion starts.

4 Review the Activity 8 in the Listen Up! section to organize the stages of the panel discussion. Start your mock panel discussion. Read the top tips on the Listen Up! section again. If you need some time to think, use the hesitation tools suggested.

Think

A Que tipo de participação você teve no painel? Por que escolheu esse papel?

B Por que a atividade proposta do painel de discussão é um simulado?

C Como você se sentiu ao apresentar-se em inglês para seus colegas? Foi melhor que sua experiência nas unidades anteriores?

D Que parte do trabalho nesta seção, em duplas ou na apresentação coletiva, foi mais produtiva para você? Por quê?

D Estudantes mais tímidos ou retraídos podem se sentir mais confiantes trabalhando em grupos pequenos. Os mais expansivos podem preferir falar para a turma toda. É importante que os estudantes sejam respeitados em suas preferências.

02/08/22 17:20

language a look into

Get Ready

Você leu e ouviu discussões relacionadas a beleza, tema desta unidade. Cada fala retoma informações ditas anteriormente. Agora, vai estudar como evitar repetições desnecessárias em inglês.

Relative Pronouns

1 Read these sentences from the Dig into Reading and Listen Up! sections again. Look at the words in bold.

Kim, who is a US size 10, runs an online clothing shop […]

[…] I think people who are passionate are beautiful.

[…] Kim set up – and models for – her own quarterly magazine which offers fashion and styling tips for plus-size women […]

Are the forces that define beauty making any changes […] out there?

2 The bold relative pronoun in each sentence above refers to which word?

a. Kim / shop

b. Kim / magazine

c. I / people

d. forces / changes

3 Now write the best options to complete the sentences in your notebook.

a. Usamos o pronome relativo who para nos referirmos a objetos mencionados / pessoas mencionadas anteriormente.

b. Quando queremos nos referir a objetos mencionados / pessoas mencionadas anteriormente, usamos o pronome relativo which ou that. Informalmente podemos usar o pronome that para nos referirmos a pessoas também.

c. Os pronomes servem para nos referirmos a nomes, ou seja, substantivos / verbos, mencionados anteriormente, evitando, assim, repetições.

d. As palavras a que os pronomes relativos se referem estão antes / depois dos pronomes na frase.

e. Existem outros pronomes pessoais / pronomes relativos, como whose, equivalente a cujo(a), em português, que indica posse, por parte da pessoa que vem antes do pronome, em relação ao substantivo que vem depois.

4 Identify other examples of sentences using relative pronouns in the conclusion of the news article in the Dig into Reading section. Write them in your notebook.

Respostas possíveis: “[...] Baek Soo-Jung, 31, who said Kim had created a sorely needed safe refuge.”/ “[...] I am a human and a woman who wants to feel pretty [...]”/ “[...] Kim is the person who started this conversation [...]”.

5 Read the following extract of another news article. Find the relative pronouns and the nouns they refer to.

whose: campaign / which: CVS Beauty Mark / who: women

HABILIDADE • EF08LI17 ORIENTAÇÕES

2 Propor a estratégia de reler as frases da Atividade 1 trocando o pronome relativo em negrito pelas palavras dadas como opção para verificar o sentido da frase e o melhor contexto para cada palavra.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O pronome relativo é usado para substituir um termo da oração anterior, criando uma relação mais complexa entre as frases, a relação de subordinação. Sendo assim, ele é responsável por unir orações pelas ideias expressas, sem a necessidade de repetir os termos. As formas mais comuns dos pronomes relativos em inglês são o that (usado para se referir a coisas ou pessoas), which (para se referir a coisas ou animais) e who (para se referir a pessoas). A forma whose, equivalente a cujo/cuja em português, é uma das formas menos frequentes, indica uma relação de posse entre as orações.

a.

b.

c.

d.

ORIENTAÇÕES

6 Esclarecer que algumas frases podem ser feitas com mais de um pronome relativo (who/ that ou which/ that).

7 Relembrar a estratégia de identificar a palavra que o pronome relativo substitui para entender qual pronome usar.

DIGITAL SMARTS

Aproveitar o momento para discutir aspectos negativos e positivos do uso de editores de imagem em fotos de anúncios publicitários de beleza. Se for possível, mostrar exemplos de imagens antes e depois de serem editadas. É importante lembrar que muitas dessas imagens podem ser consideradas inadequadas para estudantes do 8o ano, então é preciso verificá-las antes de compartilhá-las com a turma. Informar que a pesquisa pode ser feita usando revistas e jornais impressos ou digitais.

CVS’ “Beauty in Real Life” Campaign is Unretouched

On Thursday, CVS announced the launch of its “Beauty in Real Life” campaign, whose goal is to “highlight an authentic and more realistic image of beauty for its customers,” according to a press release. The photos feature a “CVS Beauty Mark,” which indicates that they have not been materially altered. The pharmacy worked with creative agency Standard Black to launch a nationwide search for real women who represent diverse beauty […].

ADHAV, L. CVS’ “Beauty in Real Life” Campaign is Unretouched. Cosmopolitan, 20 abr. 2018. Disponível em: https://ca.news.yahoo.com/cvs-apos-beauty-real-life-164600289.html. Acesso em: 19 maio 2022.

6 In your notebook, complete the sentences with the words from the box. who whose which that

a. “Beauty in Life” is a campaign is promoting “real beauty”. which/that

b. Women participate in the campaign are not typical beauty models. who/that

c. The new CVS mark is a seal appears in the photos of the beauty campaign. which/that

d. The models, pictures are in the ads, are real women. whose

7 Join the sentences using the relative pronouns in parenthesis.

a. Some people want to look natural and real on social media. Those people don’t use “beauty filters” in the selfies they post online. (who)

People who want to look natural and real on social media don’t use “beauty filters” in the selfies they post online.

b. Photo editing tools are available in smartphone cameras apps. Photo editing tools can change people’s skin, eye, and hair color, etc. (whose)

8 In your notebook, complete the sentences using relative pronouns and giving your opinion on “real beauty.”

a. Real men and women can be models .

Photo editing tools whose are available in smartphone cameras apps can change people’s skin, eye, and hair color, etc. who/that are overweight which/that participate in beauty campaigns

b. Beauty campaigns don’t usually show people .

Digital SMARTS

To edit photos or not?

Com aplicativos de edição de imagem, podemos recortar e redimensionar a foto, melhorar a aparência de uma pessoa, ajustar brilho, nitidez, cores, contraste etc. Porém, acreditando que a edição de fotos cria imagens irreais, algumas marcas de cosméticos e moda estão optando por fotos não modificadas

Fonte de pesquisa: JOLLY, J. Dove owner Unilever to ban excessive photo editing from its adverts. The Guardian, 9 mar. 2021. Disponível em: www.theguardian.com/business/2021/mar/09/dove-owner-unilever-to-ban-excessive-photo-editing-from-its-adverts. Acesso em: 4 jun. 2022. • Pesquise marcas que não editam as fotos em seus anúncios publicitários e compare com outras que editam. Contraste os exemplos pesquisados com os de seus colegas.

GRAMMAR OVERVIEW • page 181

WHAT’S BEAUTY? 102

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write and share

Get Ready

Nas outras seções você analisou anúncios de beleza e observou mensagens verbais e não verbais presentes neles. Agora, vai criar anúncios que questionem padrões de beleza, trazendo a discussão para o ambiente escolar.

What to write? An ad.

What for? To question conventional beauty standards.

To whom? To students in your school.

Where? In your school.

1 Match the elements of an ad to their definitions. a-I; b-IV; c-III; d-V; e-II.

a. brand / company logo

b. copy

c. headline

d. image

e. slogan

I. A graphic design or symbol that represents a company or organization visually.

II. A short phrase used in ads that promote the brand / product and that is easy to remember.

III. A short text, usually in larger type, designed to be the first words the audience reads.

IV. The text of the ad.

V. A photo, illustration, drawing, or any other graphic.

2 In groups, you are going to produce a beauty ad for students in your school. Follow these steps.

a. Talk to your classmates and decide on a format for the ad. Consider aspects such as: is it on paper or online? What size is the ad? How are you going to credit the authors and the images?

b. Work on suggestions for the ad headline, logo, image, and copy described in Activity 1.

c. Discuss your suggestions with your classmates and teacher, select the best ones and organize them in categories. Check if the ad is promoting traditional or alternative beauty standards and if the length of the text is suitable for the audience.

d. Revise the text and produce your ad. Then share it with your classmates.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Como você avalia sua participação na produção da propaganda?

B Há algo que você faria diferente da próxima vez?

C Como sua propaganda pode contribuir para a autoestima dos estudantes?

EXTRA PRACTICE • page 163

•

•

•

ORIENTAÇÕES

A proposta desta produção escrita é que os estudantes criem, coletivamente, propagandas de beleza que questionem padrões convencionais comumente vistos em anúncios. Se achar conveniente, pedir uma busca por anúncios de beleza em revistas ou catálogos de produtos para que os estudantes tenham em mãos mais exemplos desse gênero. Os anúncios pesquisados não precisam ser necessariamente escritos em língua inglesa. Retomar as propagandas já trabalhadas na seção

Dig into Reading

1 Comparar e contrastar esta propaganda com as outras apresentadas na unidade. Usar as informações sobre o selo CVS Beauty Mark descritas no texto da Atividade 5 da seção

A Look into Language

INTERDISCIPLINARIDADE – ARTE

Objetivo: Promover uma experiência de aprofundamento na composição de uma propaganda por um especialista. Caso queira uma propaganda mais artística e elaborada, a linguagem visual também pode ser explorada. Nesse caso, o professor de Arte pode fazer um trabalho de sensibilização com os estudantes a respeito da composição de uma propaganda, ajudando os estudantes a escolherem fotos, ilustrações, fontes, cores, layout etc. da propaganda a ser feita, questionando sempre que tipo de mensagem essas escolhas transmitem ao leitor.

INTERDISCIPLINARIDADE – EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS

Objetivo: aprofundar o tema peso corporal e transtornos alimentares.

Propor um trabalho de investigação com os estudantes sobre o mito do peso ideal, educação alimentar e prática de exercícios físicos junto aos professores de Educação Física e de Ciências. Os estudantes podem, por exemplo, calcular o IMC, pesquisar alternativas mais saudáveis para lanches que comem no recreio, aprender rotinas de exercícios físicos que evitam sedentarismo etc. Pode-se comparar os pesos e medidas que usualmente se usam em países de língua inglesa, como libras, pés, jardas etc. Também pode-se convidar médicos e nutricionistas para palestrar sobre assuntos como obesidade, bulimia e anorexia na adolescência e como a mídia contribui para uma imagem inalcançável de beleza que traz frustrações aos adolescentes.

check your understanding

Get Ready

Agora você vai se autoavaliar e refletir sobre pontos em que pode melhorar e sobre como fazê-lo. Se precisar, peça ajuda aos seus colegas ou ao professor.

1 Read this text and answer the questions in your notebook.

a. This text is an excerpt from a I. beauty ad II. news article

c. An alternative headline for this piece of text is .

b. It is an example of a I. lead II. body

I. Edited pictures is the new beauty standard II. Best photo editing apps to make you look more beautiful

www.iol.co.za/lifestyle/style-beauty/beauty/filtered-photoshopped-and-fake-images-have-warped-our-perception-of-normal-43ad1363-ee47-4f07-b523-1fe13d0ca9c3

Filtered, photoshopped and fake images have warped our perception of ‘normal’

Written by Gerry Cupido - Multimedia Journalist, IOL Lifestyle

The desire to constantly look flawless has become so great that mobile phone manufacturers have created cameras that by default “beautify” your face [...].

[...]

These completely distorted, edited and filtered images have become what’s now perceived to be “beautiful”.

[...]

How do we strive for perfection, when our perception on what perfection is, is based on fake “beauty” created by filters and photo-editing?

[...]

This vicious cycle has created a young generation of girls whose sense of self is so far removed from reality that when they look in the mirror they are unable to see their natural beauty. All they see is a face or body that doesn’t look like the ones online.

[...]

CUPIDO, G. Filtered, photoshopped and fake images have warped our perception of ’normal’. IOL, 8 abr. 2021. Disponível em: www.iol.co.za/lifestyle/style-beauty/beauty/filtered-photoshopped-and-fake-images-have-warped-our-perception-of-normal-43ad1363ee47-4f07-b523-1fe13d0ca9c3. Acesso em: 19 maio 2022.

2 Identify if the statements are T (true) or F (false) and write in your notebook.

T a. Many mobile phones now come with beauty filters in their cameras’ apps.

F b. People edit their pictures to look more realistic.

F c. Natural beauty cannot be captured in cellphone cameras.

T d. People are perceiving a filtered or edited picture as real beauty.

T e. Young girls don’t think they are naturally beautiful.

3 Find the relative pronoun in the text, and the word it refers to. "a young generation of girls whose sense of self is so far" – noun it refers to: [a young] generation [of girls] “cameras that by default 'beautify'” – noun it refers to: cameras

WHAT’S BEAUTY? 104

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NÃO escreva no livro

4 Match the physical descriptions to these pictures. Only three pictures will be described. Then write some sentences describing the other two people in your notebook. I-e; II-a; III-c.

ORIENTAÇÕES

I. He is tall. He has a beard and a moustache. He has very short black hair.

II. She is a young woman. She has long straight reddish hair. She is wearing glasses.

III. She is a tall curvy woman. She has medium-length curly black hair.

5 You will listen to another excerpt of the panel discussion on beauty that we studied in the Listen Up! section. Answer the questions about it.

a. The panelist think

I. that there is diversity in beauty II. that there is only one standard of beauty

b. The panelist believes

I. that media coverage is satisfactory II. we need different faces on ads

c. The panelist is answering the question ?

I. “How can we change beauty standards” II. “How can we meet beauty standards”

d. The panelist thinks Indian women are

I. beautiful/attractive

II. friendly/not beautiful

6 Complete the sentences using an appropriate relative pronoun. Write the answers in your notebook.

a. A plus-size model is a person . who is an overweight/full-figured

b. Cosmetics are products . which/that you use to improve your appearance

c. A panelist moderator is a person who/that moderates a panel discussion

d. Beauty ads pictures are not digitally edited are not very common. whose

7 Play the game “this or that” with a classmate. Add two more questions to the list. Respostas pessoais. Are you a person who

a. thinks you are naturally beautiful or need to change your physical appearance?

b. changes clothes many times before making a decision on what to wear or can get ready to go in 5 min?

c. wears make up or likes a make-up free face?

d. takes selfies with “beauty filters” or likes natural selfies with no filters?

5 Mesmo sem entender o que exquisite significa, pelo contexto e aplausos da audiência, pode-se inferir que a resposta é beleza. A painelista não iria chamar as mulheres indianas de estranhas ou feias e receber aplausos do público. Também não seria coerente ela ser a favor da diversidade e chamar as mulheres indianas de feias. Reproduzir a faixa 18 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

7 Explicar que o objetivo do jogo é conhecer melhor os colegas da turma e iniciar conversas sobre temas relacionados à beleza que estão sendo tratados nesta unidade. Orientar os estudantes a ler as perguntas para seus entrevistados, que devem responder com frases completas, explicando, em seguida, o porquê de suas escolhas.

PORTFÓLIO

Documentar a produção oral do simulado de um painel de discussão em forma de vídeo ou fotos pode servir como uma atividade significativa para compor o portfólio. Deve-se registrar todas as etapas da organização do simulado, incluindo exemplos de anotações e perguntas preparadas, bem como a execução do painel em si. Pode-se ainda gravar os estudantes comentando como foi a participação deles na atividade, usando até mesmo as perguntas do boxe Think Critically como ponto de partida.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rotten tomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que você teve para fazê-las.

Atividades

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 85). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

• Saiba mais sobre a história do segmento plus-size na indústria da moda Disponível em: https://fashionunited.uk/news/fashion/from-neglected-segment-to-a-major-trend-a-lookinto-the-history-of-plus-size-fashion/2020110951817. Acesso em: 19 maio 2022.

• Veja exemplos de mulheres que desafiam os padrões de beleza e nos inspiram. Disponível em: www.womanandhome.com/fashion/plus-size-models/. Acesso em: 19 maio 2022.

• Saiba mais sobre a imagem das mulheres em propagandas.

Documentário Killing Us Softly 4: Advertising’s Image of Women, de Jean Kilbourne.

106 WHAT’S BEAUTY?

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about­classification/musicvideos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversa­

ção, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Resposta pessoal.

Respostas pessoais.

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG03

• CG04

• CG06

• CG07

• CA01

• CA02

WHAT MUSIC IS TO US

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

refletir sobre a presença e os benefícios da música e da dança em nosso dia a dia;

ler e analisar um trecho de texto de divulgação científica;

comparar resultados utilizando a forma comparativa e superlativa dos adjetivos e advérbios;

ampliar vocabulário relacionado ao mundo da música;

ouvir e compreender um tutorial sobre como dançar samba de gafieira;

produzir um informativo de pesquisa sobre preferências musicais.

• CA03

• CA05

• CELI01

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI05

• CELI06

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Reflexão pós-leitura.

• Construção de repertório lexical.

• Comparativos dos adjetivos.

SOBRE A UNIDADE

Nesta unidade, os estudantes conversarão sobre música e sua presença na rotina humana. Considerando-a como veículo de entretenimento, de manifestação social, de identidade cultural e como objeto de uma indústria que movimenta uma parte importante da economia, as atividades vão explorar alguns desses aspectos, sempre aproximando a discussão da percepção que os estudantes têm da realidade. Os gêneros trabalhados na unidade são o artigo e a letra de música, a partir dos quais surgiu a necessidade de trabalhar, como objeto de conhecimento linguístico, com as formas comparativas e superlativas dos adjetivos e dos advérbios.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 4

• Tema Contemporâneo Transversal: Multiculturalismo: Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

Pode-se discutir com os estudantes o papel da arte na formação dos indivíduos, como a expressão artística lida com sentimentos e sensibilidades, as diferentes ocorrências em que a música está presente, entre outros assuntos. Conduzir a discussão de modo que os estudantes percebam as diferentes nuances dessa presença, a fim de que, em última instância, notem que a música, como outras formas de arte, é constitutiva da nossa cultura. Podemos considerar que as imagens da abertura remetem a diferentes modos de se vivenciar o universo musical e diferentes modos de manifestação cultural e entretenimento.

TUNE INTO

A Incentivar os estudantes a discutir suas experiências com a fruição da música. Muitas pessoas escutam música cotidianamente, como forma de concentração ou distração, durante as atividades do dia a dia (estudando, lendo, caminhando, usando transporte público etc.).

C Conduzir a atividade de modo que os estudantes extrapolem a ideia de que o samba seria a única música característica da cultura brasileira. Mencionar, se julgar conveniente, o frevo, o maracatu, o jongo, o lundu, a modinha, a música sertaneja etc.

D Incentivar os estudantes a discutir sobre a divulgação da música nacional. Ainda que hoje muitos artistas brasileiros tenham seu trabalho divulgado pelas rádios e internet, ainda é grande o tempo dedicado a artistas estrangeiros. Discutir com os estudantes a importância de conhecer a música brasileira (não apenas a que está nas rádios, mas aquela que marcou a história da música no Brasil e no mundo. A bossa nova, por exemplo, que influenciou gerações de músicos no Brasil e fora dele). Elza Soares foi eleita pela BBC em 1999 a “melhor cantora do milênio”.

Fonte de pesquisa: CERIONI, C. Da favela à cantora do milênio: Elza Soares completa hoje 80 anos. Exame, 2017. Disponível em: https://exame.com/ casual/da-favela-a-cantora-do-

milenio-elza-soares-completa-hoje-80anos/. Acesso em: 18 jul. 2022.

E Discutir sobre como um estilo musical, como o Samba de Roda do Recôncavo Baiano, pode ser um Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil. Pesquisar como ele surgiu no século XVII, trazido pelos africanos escravizados, e no inte-

rior da Bahia ganhou elementos de musicalidade, como a língua e a poesia, que são heranças da cultura portuguesa. Dona Edith do Prato, musicista da cidade baiana de Santo Amaro da Purificação, é um dos principais nomes dessa modalidade musical, ainda muito relacionada à cultura específica dessa região.

Fonte de pesquisa: SAMBA de roda do Recôncavo Baiano. UNESCO, 2017. Disponível em: https://ich.unesco.org/en/ RL/samba-de-roda-of-the-recncavo-ofbahia-00101. Acesso em: 18 jul. 2022.

Sérgio Pedreira/Pulsar Imagens

Gerson

Gerloff/Pulsar Imagens

Chico Ferreira/Pulsar Imagens

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HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI08

ORIENTAÇÕES

1 Sugerir aos estudantes a leitura silenciosa das opções e pedir que anotem, no caderno, se concordam ou não com as afirmações.

2 Esta atividade objetiva preparar o estudante para a leitura do texto, ativando seu conhecimento prévio e introduzindo vocabulário. Esclarecer que podem usar o Vocabulary Log para consultar palavras desconhecidas.

3 Encorajar que os estudantes façam previsões com base na manchete. Essas previsões não devem ser aleatórias, “chutes”, mas pautadas na compreensão que cada um tem da manchete.

4. c) Personality traits are linked to musical styles independently where they live, the language they speak or the culture they share. Yes, there were. Neuroticism seem to prefer more intense musical styles which may reflect their inner angst and frustration. Researchers also found that the correlation between extraversion and contemporary music was particularly strong in Central and South America.

Get Ready

Você discutiu, na abertura da unidade, como a música está presente em nossa vida. Agora, vai ler um texto de uma pesquisa científica sobre como a música pode unir as pessoas de diferentes países, línguas e culturas.

1 Read the statements below and decide if you agree or disagree with them. Then compare your answers with a classmate. Respostas pessoais.

a. I like listening to music while I do my homework. It makes me feel relaxed.

b. I usually listen to more rhythmic, danceable music.

c. Most people don’t like to listen to hard rock songs.

d. Shy people like classical music.

e. My friends and I have a very different taste for music.

f. When I feel sad or frustrated, I listen to mellow songs.

2 Work in trios. Compare your answers from Activity 1 with your classmates and discuss the following questions. Justify your answers with examples. Respostas pessoais.

a. Do you have similar or different personalities?

b. Do you experience music in a similar or different way?

c. In what situations do you like listening to music?

d. How do you prefer listening to music (on the phone, radio, etc.)?

e. Do you think similar personalities may like the same songs and music styles?

3 Read the headline from the text in Activity 4 and make some predictions about the text.

a. The text is a news release sharing information about an academic brief research report / event

b. The text has a negative / positive perspective on music.

c. The text is based on an international / a national research

d. The objective of the text is to share research findings to international researchers / people in general.

e The language is probably very formal and academic / informal and simple

4 Read the text and answer the questions in your notebook.

a. Who is/are the author/s of the research? Dr. David Greenberg and his colleagues.

b. Where was the study published? The study was published in the Journal of Personality and Social Psychology

c. What was the main finding? Were there any surprising findings?

d. Where was the research carried out and where were the participants from?

e. Is the author/s doing further research on the topic?

It was done at Bar-Ilan University with 350,000 participants from over 50 countries. Probably, because “Greenberg says that future research should rigorously test the links between music and personality in real-world settings to see how music can be a bridge between people from different cultures around the globe.”

What Music is to us

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ORIENTAÇÕES

https://www.eurekalert.org/news-releases/942746

Musical preferences unite personalities worldwide, new study finds

Research involving more than 350,000 participants from over 50 countries [...]. The findings suggest that music could play a greater role in overcoming social division […].

a) Title

b) Summary

Ed Sheeran’s song Shivers is as likely to appeal to extraverts living in the UK as those living in Argentina or India. […] But it does not matter where a conscientious person lives, they are unlikely to enjoy Rage Against the Machine.

These are the kind of assumptions supported by new research led by Dr David Greenberg, […] a Postdoctoral Scholar at Bar-Ilan University. […]

c) Introduction

Greenberg, who wears many hats as a musician, neuroscientist, and psychologist, said: “[…] People may be divided by geography, language and culture, but if an introvert in one part of the world likes the same music as introverts elsewhere, that suggests that music could be a very powerful bridge. Music helps people to understand one another and find common ground.”

The study, published in the Journal of Personality and Social Psychology, explains why personality traits are linked to musical styles. […]

But one finding is proving more puzzling. Greenberg said: “[…] neuroticism […] seem to prefer more intense musical styles, which perhaps reflects inner angst and frustration.

d) Purpose

“That was surprising but people use music in different ways […] So there may be subgroups […] who listen to mellow music for one reason and another subgroup which is more frustrated and perhaps prefer intense music to let off steam. We’ll be looking into that in more detail.”

The researchers also found that the correlation between extraversion and contemporary music was particularly strong […] in Central and South America. This could suggest that climatic factors influence musical preferences and that people in warmer climates tend to have personality traits which make them more likely to prefer rhythmic, danceable music.

Greenberg and his colleagues used two different musical preference assessment methods to assess an unprecedented number of participants living in more than 50 countries. […]

Greenberg […] says that future research should rigorously test the links between music and personality in real-world settings to see how music can be a bridge between people from different cultures around the globe.

f) Results

5 Evidenciar a estratégia de entender a palavra no contexto. Orientar para que voltem ao texto a fim de identificar o contexto no qual os vocábulos aparecem. Caso não seja suficiente, os estudantes podem utilizar o Vocabulary Log ou o dicionário.

e) Procedure

g) Conclusions

EUREKALERT. Musical preferences unite personalities worldwide, new study finds. 8 fev. 2022. Disponível em: www.eurekalert.org/news-releases/942746. Acesso em: 16 jun. 2022.

5 Match the columns. a-IV; b-I; c-II; d-III

a. angst, frustration

b. musician, neuroscientist, psychologist

c. extraverts, introvert, conscientious, neuroticism

d. rhythmic, danceable, mellow

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I. specialized jobs from specific academic areas of study

II. personality traits

III. music and movement

IV. feelings and emotions

UNIT

ORIENTAÇÕES

6 Lembrar que inferências precisam ser plausíveis. Pedir que justifiquem suas respostas.

8 Ler o Top Tip Brief Research Report antes de realizar a atividade.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O artigo científico que está sendo divulgado no texto pode ser encontrado na íntegra usando a referência abaixo. Se achar conveniente, mostrar o artigo para os estudantes verificarem que, de fato, o texto de divulgação científica é bem mais curto e possui uma linguagem bem mais acessível.

Fonte de pesquisa: Greenberg D.M. et al., ‘Universals and variations in musical preferences: A study of preferential reactions to Western music in 53 countries’, Journal of Personality and Social Psychology, 2022.

6 According to Dr. Greenberg, “music could be a very powerful bridge”. What does it mean? Explain it in your own words.

It means that music can unite people from different cultures because, even though they may be different from one another, they may have similar music preferences.

7 What can we infer from the text?

a. Dr. Greenberg did the research by himself.

b. Dr. Greenberh has a personal interest in music.

c. Music can be possibly used as strategy of diplomacy

Top TIP

Brief Research Report

d. The same music style may have different effects on people.

e. It is very common to have such a large number of participates for the reach to be valid.

Se os estudantes não tiverem familiaridade com o texto de divulgação científica, oferecer a oportunidade de pesquisar em revistas e jornais com o objetivo de buscarem exemplos específicos. Resposta pessoal. Resposta possível: Na seção de “ciências”, “saúde”, “mundo e ciência” etc.

Quando cientistas ou pesquisadores pesquisam, eles investigam assuntos específicos de suas áreas de estudo para entendê-los mais profundamente. Os resultados costumam ser apresentados em congressos e seminários e também publicados em periódicos ou revistas acadêmicas que promovem a divulgação das pesquisas para que a sociedade se beneficie do conhecimento científico. Entretanto, essas publicações especializadas costumam apresentar formato e linguagem que podem ser desafiadores para pessoas que não são da área. Por isso, visando popularizar as descobertas científicas tornando-as mais acessíveis às pessoas em geral, muitos textos de divulgação científica são publicados em websites, jornais e revistas para o grande público. Esse tipo de texto tende a seguir uma estrutura comum: título, resumo, introdução, propósito de pesquisa, procedimentos, resultado e conclusão.

Fonte de pesquisa: GILLET, A. Genres in academic writing: Brief reports. UEFAP.COM. 2022. Disponível em: www.uefap.com/writing/genre/briefreport.htm. Acesso em: 7 jun. 2022.

• Você costuma ler textos de divulgação científica em revistas e jornais? Em que parte do jornal ou revista eles costumam ser publicados? Dê exemplos.

8 Match the sections of the research report to their definitions. Then find examples in the text for each section. a-V; b-VII; c-I; d-VI; e-II; f-III; g-IV. Os exemplos de cada seção estão marcados no texto da Atividade 4

a. Title

b. Summary

c. Introduction

d. Purpose

e. Procedure

f. Results

g. Conclusions

WHAT

MUSIC IS TO US

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I. General information about the context or background for the study.

II. Give details about how the research was conducted and how the data was collected.

III. Gives details of new information that come from an analysis of the information/data collected.

IV. Summarizes the main points, concludes the overall discussion, and communicates plans for future research.

V. Short and direct heading, usually with large font size.

VI. Explain why the investigation was carried out.

VII. Give the main points of the research so people can decide if they want to read the text.

Think critically b) Resposta possível: existem muitos leitores de inglês no mundo e, por isso, o inglês é o idioma mais usado nas publicações acadêmicas e científicas nos dias de hoje. O inglês permite maior visibilidade do texto porque é uma língua franca na atualidade e, por isso, mais pessoas poderão ler e compreender os resultados de pesquisas do que se o texto fosse escrito em português, por exemplo.

10 List some questions or possible topics you would like researchers like Dr. Greenberg to investigate in relation to the impact music have in our lives. Resposta pessoal.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

a) Resposta possível: muito importante, pois esses textos possuem formato e linguagem mais simples que artigos científicos publicados em periódicos, o que facilita o acesso à informação a todos, sem necessariamente serem pesquisadores ou acadêmicos. Respostas pessoais.

Think CRITICALLY

A Qual é a importância de textos de divulgação científica para pessoas que não têm formação especializada, mas gostam de saber sobre os avanços científicos no mundo?

B Qual é o papel da língua inglesa na divulgação desse tipo de texto?

C Como poderíamos usar os resultados da pesquisa do Dr. Greenberg para promover a paz e o entendimento entre povos e culturas diferentes?

Resposta possível: poderíamos promover mais eventos musicais internacionais pelo mundo, ter mais música nas escolas, usar a música como instrumento terapêutico etc.

D Como a formação acadêmica diversificada do Dr. Greenberg pode ter contribuído para a realização dessa pesquisa e para a análise de dados coletados?

Sendo um pesquisador do cérebro e da mente humana, Dr. Greenberg pode entender os processos mentais que ocorrem quando ouvimos música não só em termos físicos, mas também o que eles representam na vida das pessoas. Sua formação musical pode ajudá-lo na compreensão dos diferentes estilos musicais, sua produção e ampla percepção do impacto que eles têm na vida das pessoas.

action words in

Get Ready

Você leu um texto de divulgação científica sobre como a música pode unir pessoas de lugares e culturas distintas. Agora, vai ampliar o vocabulário ligado ao universo da música.

The World of MusIc

1 Match the columns according to the research findings you read in the brief research report studied in Dig into Reading. More than one music characteristic can be used for each participant characteristic.

Music characteristic

a. intense

b. rhythmic

c. mellow

d. danceable

Participants caracteristics

I. neuroticism a, c

II. extraversion b, d

2 Listen and use the left column of Activity 1 to identify the main music characteristic of the samples. Resposta pessoal.

a. The first song is a/an song.

c. I think the third song is very

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b. I believe that the second song is a sample of an/a music.

A Avaliar a importância para as linguagens mais simples do que artigos científicos publicados em periódicos, o que facilita o acesso à informação a todos, sem necessariamente serem pesquisadores ou acadêmicos.

B Perguntar sobre quantos leitores de inglês existem no mundo e a relação disso com o fato de ele ser frequentemente usado nas publicações acadêmicas e científicas nos dias de hoje. O inglês permite uma maior visibilidade do texto porque é uma língua franca na atualidade e, por isso, mais pessoas poderão ler e compreender os resultados de pesquisas do que se o texto fosse escrito em português, por exemplo.

C Indagar se poderíamos promover mais eventos musicais internacionais pelo mundo, ter mais música nas escolas, usar a música como instrumento terapêutico etc.

HABILIDADE

• EF08LI18

ORIENTAÇÕES

1 Orientar os estudantes a retornar ao texto para compreender as palavras em seu contexto. Utilizar o Vocabulary Log ou o dicionário, se necessário.

2 Reproduzir a faixa 19 integralmente, depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir o áudio quantas vezes julgar necessário.

ORIENTAÇÕES

3 Apresentar outros instrumentos de interesse dos estudantes.

4 Reproduzir a faixa 20 integralmente, depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir o áudio quantas vezes julgar conveniente. Pode-se ampliar a atividade pedindo exemplos de cantores, compositores e canções de cada estilo musical como uma pesquisa para casa.

3 How familiar are you with musical instruments? Use the words from the box to name the following instruments in your notebook.

a. piano

acoustic guitar drum kit electric guitar flute piano saxophone tambourine trumpet violin

c. trumpet

e. acoustic guitar

g. flute

h. violin

Track 20

b. electric guitar

d. drum kit

f. saxophone

i. tambourine

Culture DROPS

Classification of Musical Instruments

[…]

Cordas: instrumentos que reproduzem sons por cordas. Nesta família estão o violino, o violoncelo, o violão […]; Percussão: são instrumentos mais rítmicos. Seu som ocorre quando há uma agitação de seu corpo ou batida de sua membrana. Nesta família estão os pratos, o tambor […]; Madeiras: esta é parte da divisão dos instrumentos de sopro. Nesta família encontra-se a flauta, entre outros instrumentos compostos de madeira; Metais: a segunda parte da divisão dos instrumentos de sopro conta com instrumentos que […], de um lado, possuem boquilha de metal e de outro a saída do som. […] […]

CAMPOS, R. Classificação dos instrumentos musicais. Escola Virtual de Música, 23 dez. 2015. Teoria Musical. Disponível em: www.escolavirtualdemusica.com.br/classificacao-dos-instrumentos-musicais. Acesso em: 19 jun. 2022.

4 Listen and make a list of the music genres in the order you listen to them. Identify some of the musical instruments you hear.

a) pop; b) Brazilian funk; c) samba; d) classical; e) heavy metal; f) electronic; g) country; h) rock and roll; i) rhythm & blues (R&B); j) jazz; k) folk; l) opera; Classical

Pop Rock and Roll

Bossa Nova

Rhythm & Blues (R&B)

Brazilian Funk

Country Folk

Eletronic Jazz Opera

Heavy Metal

Samba

WHAT

MUSIC IS TO US 114

5 Read the passage from the brief research report and use the words from the box to complete the sentences.

“Ed Sheeran’s song Shivers is as likely to appeal to extraverts living in the UK as those living in Argentina or India.”

album CD concerts live music lyrics singer song song writer streaming track

singer song writer album song

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

track CD streaming lyrics

Ed Sheeran is an English pop and . “Shivers” is a from Sheeran’s 4th “=” (equal sign) that was released in 2021 and became a success worldwide. You can find it on the second of the or you can just listen it directly from your favorite service. Ed Sheeran wrote the song together with McDaid, Kal Lavelle, and Steve Mac. Throughout the year 2022, Ed Sheeran did a series of in Europe for all his fans to enjoy .

concerts

Digital SMARTS

Streaming Services

live music

Desde o tempo dos LPs (long plays), passando pelos CDs (Compact Discs), pelos aparelhos de MP3 e MP4, a maneira como se ouve música vem mudando constantemente, e a uma velocidade cada vez maior. Hoje, são muito comuns os aplicativos para celulares que fazem streaming, ou seja, a transmissão de dados é feita pela internet, o que dispensa o armazenamento de arquivos de áudio no aparelho, liberando assim espaço na memória do dispositivo. Esses recursos digitais podem ser muito úteis no aprendizado do inglês, pois facilitam o acesso a obras artísticas de variados tipos e culturas de maneira instantânea, bem prática e muitas vezes gratuita. Assim, é possível, por exemplo, criar oportunidades para o desenvolvimento de habilidades de compreensão leitora, praticar entonação e pronúncia e ainda conhecer mais sobre o mundo globalizado em um simples clique.

Fonte de pesquisa: ZANTAL-WIENER, A. From the Phonograph to Spotify: The History of Streaming Music. Hubspot. HubSpot, 8 mar. 2017. Disponível em: https://blog.hubspot.com/marketing/history-of-internet-radio. Acesso em: 27 jun. 2022.

• Você utiliza algum serviço de streaming? Como você poderia usá-lo para aprimorar suas habilidades linguísticas em inglês e seu conhecimento de mundo em geral? Resposta pessoal.

6 Now complete the sentences in your notebook, using the words in the box from Activity 5

a. We call composition of words and music. song

b. One of the songs on a playlist or a CD is called a music track

c. A is an object with a collection of songs. CD

d. The collection of songs is called an album

e. The artist who sings a song is the . singer

f. is another name for a composer. Song writer

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Edward Christopher, mais conhecido como Ed Sheeran, é um cantor, compositor, produtor e ator britânico nascido em 1991. Desde pequeno é ligado à música, cantando no coral da igreja da cidade onde morava e aprendendo a tocar guitarra. Começou a compor ainda nos tempos de escola. Foi influenciado por artistas de gêneros variados, tais como The Beatles, Bob Dylan e Eminem. Além de músico, trabalhou como ator na série Game of Thrones, na qual interpretou um cantor andarilho em um dos episódios. Entre seus maiores sucessos estão I don’t care (com Justin Bieber), Photograph, Thinking out loud e I see fire, que faz parte da trilha sonora do filme The Hobbit: a desolação de Smaug.

Fonte de pesquisa: SOUTELLO, G. Ed Sheeran: conheça a história e os grandes sucessos do cantor. Deezer, 5 nov. 2021. Blogue. Disponível em: www. deezer-blog.com/br/ed-sheeran/. Acesso em: 18 jul. 2022.

UNIT 5 115

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Almir Sater

Almir Eduardo Melke Sater (1956), mais conhecido como Almir Sater, é um cantor, compositor, violeiro, instrumentista e ator brasileiro. Conhecido por músicas de sucesso no mundo sertanejo.

Fonte de pesquisa: CASTRO, D. Almir Sater. Notícias da TV, 2022. Disponível em: https://noticiasdatv.uol.com.br/ bio/almir-sater. Acesso em: 18 jul. 2022

Beth Carvalho

Nascida no Rio de Janeiro, em 1946, foi uma cantora e compositora de samba. Faleceu em abril de 2019.

Fonte de pesquisa: FUKS, R. Beth Carvalho: Compositora, cantora e sambista brasileira. EBiografia, 2019. Disponível em: www.ebiografia.com/beth_ carvalho/. Acesso em: 18 jul. 2022.

Bob Dylan

Robert Allen Zimmerman (1941), mais conhecido como Bob Dylan, é um cantor, compositor, escritor, ator, pintor e artista visual estadunidense. É o mais célebre cantor e compositor do estilo folk.

Fonte de pesquisa: BRASIL ESCOLA. Bob Dylan. Disponível em: www.infoescola.com/biografias/bob-dylan/. Acesso em: 9 ago. 2022.

BTS

Inicialmente Bangtan Boys, atualmente o acrônimo Beyond the Scene, é uma banda sul-coreana criada em 2013 e formada por 7 rapazes.

Fonte de pesquisa: IMDB. BTS: Biography. 1990-2022. Disponivel em: www.imdb.com/name/nm7808003/ bio. Acesso em: 18 jul. 2022.

Ivete

Sangalo

A cantora de Juazeiro (BA), nascida em 1972, começou a carreira musical aos 17 anos. Ficou nacionalmente conhecida como vocalista da Banda Eva, na década de 1990, e se lançou em carreira solo em 1999.

Fonte de pesquisa: VAGALUME. Ivete Sangalo. 2007. Disponível em: www. vagalume.com.br/ivete-sangalo/ biografia/. Acesso em: 18 jul. 2022.

Michael Jackson

Compositor, cantor e produtor musical nascido nos Es-

g. The words to a song are called lyrics

h. A is a service that makes music and videos available for immediate use over the internet, without having to download it to a device. streaming

i. are live performances of music by music artists. concerts

j. When is performed, it is seen while it is happening. live music

7 Identify the musical genre of the following artists.

Think CRITICALLY

A Quais são as características gerais do estilo musical que você mais curte ouvir e/ou dançar? Quais instrumentos são mais presentes nesse tipo de som?

B Os gêneros musicais nem sempre são fáceis de serem identificados. Por quê?

C Você toca ou gostaria de tocar algum instrumento musical? Qual? Que benefícios você percebe que essa atividade pode trazer para a vida de uma pessoa?

D Alguns artistas retratados na Atividade 7 já são falecidos, mas suas canções são tocadas até hoje. Você conhece alguma delas? Por que o legado de alguns artistas permanece presente mesmo após a morte? Por que uns são mais lembrados que outros?

b) Resposta possível: por não termos familiaridade com eles, por serem gêneros híbridos e porque artistas podem tocar mais de um gênero em seu repertório etc.

d) Resposta possível. Artistas falecidos: da banda The Beatles: John Lennon, Ringo Starr e George Harrison; Mozart, Michael Jackson, Beth Carvalho.

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tados Unidos em 1958, Michael Jackson é associado a outros estilos musicais como pop , por exemplo. Mas, destaca-se no R&B (em tradução livre: Ritmo e Blues, que são gêneros derivados do blues e do jazz ) e foi considerado rei do Ritmo e Blues em 2014 como líder de vendas naquele ano.

Fonte de pesquisa: MICHAEL Jackson Holds Record For Most American Music Awards. Michael Jackson, 22 nov. 2009. Disponível em: www. michaeljackson.com/news/michaeljackson-holds-record-for-mostamerican-music-awards/. Acesso em: 28 jul. 2022.

VOCABULARY LOG • page 171

Mozart

Nascido em Salzburg, na Áustria, em 1756, é um dos mais importantes compositores austríacos.

Fonte de pesquisa: DEUTSCH, O. E. Mozart: a Documentary Biography. Stanford: Stanford University Press, 1965.

a.

e.

b. f.

c. g.

d. h.

Bob Dylan blues, folk

Beth Carvalho samba

Almir Sater country BTS k-pop

The Beatles rock and roll

Mozart classical

Ivete Sangalo pop

Michael Jackson pop, rhythm & blues (R&B)

Respostas pessoais.

listen up!

Get Ready

Na seção anterior você aprendeu sobre o mundo da música, conhecendo nomes de estilos musicais e instrumentos. Agora, vai ouvir uma breve apresentação oral sobre um estilo musical brasileiro muito popular e apreciado mundialmente.

1 Look at the image, listen and read the verses of an internationally famous Brazilian song in English and answer the questions in pairs.

Tall and tan and young and lovely

The girl from Ipanema goes walking And when she passes

Each one she passes goes “ah”.

MORAES, V. The Girl from Ipanema. In: SINATRA & Jobim. 1967. Lyrics. Disponível em: https://sinatra.fandom.com/wiki/The_Girl_from_Ipanema. Acesso em: 21 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

1 Reproduzir a faixa 21 integralmente uma vez, depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Comparar os versos da canção em português com a versão em inglês como atividade complementar, se achar conveniente.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Frank Sinatra

They are Tom Jobim and Frank Sinatra. Tom Jobim is a famous bossa nova song-writer, musician and singer from Brazil. Sinatra is a famous American singer from the United States. Tom Jobim is singing and playing the guitar and Sinatra only singing.

a. Do you know the people in the image? What are they doing?

b. Do you know how this song is called in Portuguese?

“Garota de Ipanema.”

Francis Albert Sinatra (19151998), mais conhecido como Frank Sinatra, foi um cantor e ator estadunidense. Considerado um dos mais populares cantores do século XX, lançou sucessos como My Way e New York, New York, tendo como apelido Os Velhos Olhos Azuis. Além de seu reconhecimento na música, participou de filmes de sucesso como A um passo da eternidade, cujo papel lhe rendeu um Oscar de melhor ator coadjuvante.

c. What’s the song about?

It’s about a very beautiful girl who is walking in the streets of Ipanema (a neighborhood in Rio de Janeiro, Brazil) and impresses everyone with her beauty as she goes by.

d. What is the music genre of this song? Bossa nova.

Culture DROPS

The Girl from Ipanema

“Garota de Ipanema” (1962) é uma música composta por Tom Jobim (19271994) e Vinícius de Moraes (1913-1980) em homenagem a uma jovem do bairro, Helô Pinheiro. Tornou-se o hino não oficial da bossa nova e transformou-se em uma das músicas mais tocadas da história, sendo reinterpretada nos mais diferentes gêneros musicais e por diversos artistas.

Fonte de pesquisa: FUKS, R. Música Garota de Ipanema, de Tom Jobim e Vinicius de Moraes. Cultura Genial, 2017-2022. Disponível em: www.culturagenial.com/musica-garota-de-ipanema/. Acesso em: 19 jun. 2022.

• Quais canções brasileiras você conhece que também fizeram ou fazem sucesso internacional? Conhece alguma que foi traduzida para o inglês? Qual?

Resposta pessoal.

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The Beatles Surgida em Liverpool, em 1960, a banda formada por Paul McCartney, John Lennon, Ringo Starr e George Harrison marcou a história da música internacional pelo mundo.

Fonte de pesquisa: MUZPLAY. The Beatles. [2022?]. Disponível em:

www.muzplay.net/musica/the-beatles. Acesso em: 18 jul. 2022.

THINK CRITICALLY

B Podemos não ter familiaridade com eles, por serem gêneros híbridos, e os artistas às vezes tocarem mais de um gênero em seu repertório etc.

UNIT 5 117

02/08/22 17:21

F Levantar com eles os nomes dos artistas falecidos, como os dos Beatles: John Lennon, Ringo Starr e George Harrison, e também Michael Jackson e Beth Carvalho.

FRANK SINATRA. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/biography/FrankSinatra. Acesso em: 18 jul. 2022

Tom Jobim

Antônio Carlos Jobim (19271994), mais conhecido como Tom Jobim, foi um compositor, cantor, pianista, violonista, maestro e arranjador brasileiro. Foi autor de vários hits tais como Sabiá e Samba do Avião, porém Garota de Ipanema (1962) foi um dos seus maiores sucessos, em parceria com Vinícius de Morais (1913­1980), a qual os projetou no exterior.

FRAZÃO, D. Antônio Carlos Jobim: Compositor brasileiro. EBiografia, 11 jun. 2019. Disponível em: www. ebiografia.com/antonio_jobim/. Acesso em: 18 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

2 Reproduzir a faixa 22 integralmente uma vez, depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Executar o áudio quantas vezes julgar necessário para a realização da atividade.

TOP TIP

Incentivar a leitura do boxe Top Tip e perguntar aos estudantes quais pontos eles julgam que precisam aprimorar para fazer apresentações mais eficazes e comunicar-se melhor com o público-alvo.

2 Listen about a popular Brazilian musical genre and answer the questions.

a. The genre presented is

I. bossa nova II. forró III. samba

b. It is a fusion of jazz with .

I. Afro-Brazilian music II. Cuban music III. Nigerian music

c. This genre is responsible for the popularity of internationally.

I. Brazilian music II. Cuban jazz III. Jazz music

d. This song is mentioned as an example of melodic dissonance.

I. “Desafinado” II. “The Girl from Ipanema” III. “Tico-Tico”

e. João Gilberto is a famous Brazilian

I. song-writer II. musician III. pianist

SOUNDS

/r/ + /l/

A junção dos sons /r/ + /l/, como na palavra girl, pode ser bem desafiadora para falantes do português brasileiro. Isto porque não há essa sequência fonética nesse idioma. É preciso, então, compreender que esses sons devem ser falados separadamente.

Track 23

1. Listen to the sound /r/+ /l/. Pay attention to how they are pronounced as separate sounds. curl girl pearl twirl world

Top TIP

General to Specific

2. Listen to the following expressions and practice saying them.

Track 24

a. Pearl Jam is on a world tour.

b. The “Girl from Ipanema” is Tom Jobim’s song.

c. Curl Up and Die is a heavy metal band form Las Vegas.

d. Toby Twirl was an English band in the late 1960s.

Uma estratégia para organizar uma apresentação oral ou escrita, de maneira a comunicar eficientemente aquilo que se pretende explicar, como uma apresentação de um tema de pesquisa em sua escola, é começar das informações mais gerais para as mais específicas. Dessa forma, as primeiras informações devem ser mais genéricas e, progressivamente, os detalhes são apresentados até chegar aos exemplos específicos.

Fonte de pesquisa: UNIVERSITY OF MARYLAND GLOBAL CAMPUS. Thinking Strategies and Writing Patterns. 2022. Online Guide to Writing and Research. Disponível em: www.umgc.edu/current-students/learning-resources/ writing-center/online-guide-to-writing/tutorial/chapter3/ch3-10. Acesso em: 19 jun. 2022.

• De que forma reconhecer o padrão geral para específico pode nos ajudar a compreender melhor uma aula, palestra ou apresentação oral? Como reconhecer esse padrão de organização pode nos auxiliar ao tomar notas para futura referência e estudo, por exemplo?

Resposta possível: reconhecer o padrão pode nos ajudar a perceber que definições, por exemplo, serão apresentadas antes da contextualização do tema, que, por sua vez, será apresentado antes dos exemplos. Dessa forma, podemos nos preparar para fazer apontamentos e esquemas diretos, que serão mais fáceis de ser lidos e compreendidos quando necessitarmos revisar nossas notas.

WHAT MUSIC IS TO US 118

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NÃO escreva no livro

4. Presentation stages: Introduction of the music genre / Historical background / Characteristics / details of the subgenre / ExamplesPoints mentioned: Bossa nova is a subgenre of Latin jazz. It’s a fusion of samba and jazz. / "Brazil" and "Ticotico" were the first Brazilian songs that were famous in the USA. In the 1960s, bossa nova become Brazilian music popular internationally. / Complex jazz harmony and more melodic dissonance. / Jobim’s classic song "Desafinado"; The singer and

3 Listen to the audio again and order the stages of the presentation.

a. Historical background

b. Example

c. Introduction of the music genre

d. Characteristics of the subgenre

4 Listen to the audio once more. Reproduce the following table in your notebook and complete it with notes about what was mentioned in each stage of the presentation. Presentation stages Points mentioned

5 What can you infer from the presentation?

a. Music genres may be a result of the or fusion of other music genres.

b. Bossa nova was influenced by Cuban music genres.

c. Before bossa nova, people in the USA didn’t know much about Brazilian music.

d. Bossa nova songs aren’t mellow.

e. Both jazz and bossa nova use dissonance.

6 Listen and complete the gaps with words from the box.

dissonance harmony melodic rhythms traditional tune

So using Brazilian with more harmonically, complex jazz and more dissonance. For an example of this melodic , have a listen to Jobim’s classic “Desafinado”, which, translated into English, literally means “out of ”.

traditional rhythms harmony melodic dissonance tune

7 Why is the song “Desafinado” so representative of bossa nova?

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

Because the name of the song is about an important characteristic of the genre, and a contribution of the jazz genre, that is, dissonance, or being out of tune.

A De que forma a música pode difundir a cultura de um país para o exterior? Que imagem músicas como “Garota de Ipanema” podem criar sobre o que é ser brasileiro(a) para os povos estrangeiros?

B Compare os versos da “Garota de Ipanema” em inglês e em português. A versão em inglês foi capaz de manter a melodia e a ideia central da canção? Você faria algum ajuste na versão em inglês? Qual/quais?

C O jazz e o samba têm muitos representantes negros que ganharam notoriedade internacional. Entretanto, os maiores representantes da bossa nova, fusão desses gêneros, não. Por que você acha que isso aconteceu?

a) Resposta possível: ela pode apresentar temas de interesse nacional para o mundo, pode mostrar instrumentos, sons e escolhas melódicas típicas de uma região, pode gerar curiosidade e interesse sobre nosso modo de vida, língua e valores para quem é de fora. Ela também pode criar generalizações sobre o que é ser brasileiro(a), o que pode ser prejudicial para nossa imagem internacional. No caso de "Garota de Ipanema", a canção pode ter contribuído para o estereótipo da mulher brasileira como um ser sensualizado, atraente e disponível.

c) Resposta possível: porque a bossa nova, diferentemente do jazz e do samba – que surgiram nas comunidades negras dos Estados Unidos e do Brasil, respectivamente – surgiu entre jovens brancos da classe média carioca.

AUDIO SCRIPT • page 189

NÃO escreva no livro

guitarist João Gilberto; The composer is Antônio Jobim.

HABILIDADE

• EF08LI05

• EF08LI06

• EF08LI15

ORIENTAÇÕES

1 Voltar ao texto se os estudantes precisarem de mais contexto para entender as frases destacadas.

language a look into

Nas seções anteriores você leu um texto de divulgação cientifica sobre uma pesquisa que revelou que a música pode unir pessoas de culturas distintas e ouviu uma apresentação oral sobre bossa nova. Os textos apresentaram comparações e expressões que indicam qualidades em um grau elevado que estudaremos mais profundamente nesta seção.

Degree of Adjectives – Comparatives

1 Read the following excerpts from Dig into Reading and write the best answers in your notebook.

[...] The findings suggest that music could play a greater role in overcoming social division […]

But one finding is proving more puzzling

a. Os trechos destacados expressam

I. inferioridade II. superioridade

b. Na primeira frase, a palavra destacada é .

I. um substantivo II. uma junção do adjetivo great + er

c. Nas frases em que destacamos o more, ele é seguido de um adjetivo

I. longo II. pequeno

Greenberg said: “[…] neuroticism […] seem to prefer more intense musical styles […] another subgroup which is more frustrated and perhaps prefer intense music to let off steam.”

d. Existe uma relação de quando dizemos que um estilo musical é mais intenso que outros, ou que um subgrupo é mais frustrado que outro.

I. comparação II. contradição

e. Usaríamos more (adjetivo/advérbio) than ou adjetivo/advérbio + -er than se fizéssemos uma comparação entre dois elementos na mesma frase.

I. explícitos II. implícitos

[…] people in warmer climates tend to have personality traits which make them more likely to prefer rhythmic, danceable music.

f. Podemos verificar que warmer tem como base o adjetivo

I. war

II. warm

g. A comparação com more também pode ser seguida de um como likely.

I. advérbio

II. verbo

h. Se a expressão fosse less likely than, a ideia expressa seria a de

I. igualdade

WHAT

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II. inferioridade

2 Read the text in Dig into Reading one more time and answer the following questions using comparatives. Write complete answers.

a. Which person is more likely to enjoy danceable songs? Extroverts or introverts?

Extroverts are more likely to enjoy danceable songs (than introverts).

b. Are heavy metal songs more intense than pop songs?

ORIENTAÇÕES

3 Encorajar que eles usem frases completas para que possam, de fato, praticar a estrutura do comparativo estudado.

c. According to the research, do neurotics prefer more or less intense music?

Yes, heavy metal songs are more intense than pop songs. They prefer more intense music (than less intense music).

d. Do conscientious people tend to prefer more intense or mellow songs?

They tend to prefer more mellow songs.

3 Go back to the table you completed on Listen Up!, Activity 4. Compare the items that follow. Use the adjectives from the box.

dissonant fast influential interesting international mellow melodic new old rhythmic

Resposta possíveis: Afro-Brazilian jazz is newer than Cuban jazz; Cuban jazz is older than Afro-Brazilian jazz in the USA; Afro-Brazilian jazz is more interesting than Cuban jazz.

a. Cuban jazz × Afro-Brazilian jazz b. Jazz × bossa nova

Respostas possíveis: Jazz is more dissonant than bossa nova; Bossa nova is more mellow than jazz; Bossa nova is more melodic than jazz.

4 Observe the examples given and answer the questions about the comparative form.

I. I feel happy when I listen to the song “Imagine” by the Beatle John Lennon, but I feel happier when I listen to Michael Jackson’s song “Heal the World”. II. People tend to be more extrovert and likely to dance in hotter climate countries, according to Dr. Greensber's research. I believe that a hot climate makes people feel more outgoing.

a. In example I, the adjective happy is a short or long adjective ending in -y? What happens when it changes to the comparative form? It is a short adjective. It looses the -y and received + ier

b. What would be the forms of the adjective pretty in the comparative form, then? Justify your answer. Prettier because it is a small adjective ending in -y, just like happy

c. In example II, the adjective hot is a short or long adjective ending in consonant + vowel + consonant? What happens when it changes to the comparative form?

It is a short adjective. It doubles the last consonant + er: hot becomes hotter.

d. What would be the forms of the adjective big in the comparative form, then? Justify your answer.

Bigger because it is a small adjective ending in consonant + vowel + consonant, just like hot.

5 In your notebook, complete the sentences with comparative forms. Use the cues.

a. Composers can be singers because they have the copyright of the songs they create. (wealthy) wealthier than

b. Lady Gaga looks too thin in person! I saw her in her concert and she is she was last year. (thin) thinner than

c. The new piano I bought is yours. (big) bigger than

d. It's today, so I will stay at home relaxing and listening to the radio. (hot) hotter

4 Como extensão, pedir que esquematizem as regras no caderno, seja em forma de anotações em tópicos, tabelas etc., registrando exemplos. Dessa forma, poderão revisar as regras de maneira simples e rápida, sempre que tiverem dúvidas.

O comparativo e o superlativo são estruturas similares ao que também utilizamos na língua portuguesa. Usar exemplos do uso em português, se achar conveniente, para facilitar o entendimento e a diferenciação entre o grau comparativo de superioridade e o grau superlativo. Esclarecer que enquanto no comparativo há uma série definida de elementos sendo comparados, o grau superlativo é o grau de superioridade máxima, ou seja, aquela característica (adjetivo ou advérbio) é superior naquele objeto, lugar ou ser em relação a todos os outros.

Irregular Adjectives in Comparative Form of Superiority

Existem adjetivos que não seguem a regra geral do uso de more para adjetivos longos ou +er para adjetivos curtos. Eles são chamados de adjetivos irregulares. São eles: good – better; bad – worse; far – further

6 Complete the sentences with irregular adjectives to form sentences that are true for you.

a. Ivete Sangalo sings when she is in a live show than on TV.

b. The you are from an artist in a rock concert, the is to hear them clearly.

c. It’s to study listening to music in a library than getting distracted by the people that pass by.

7 Now you and your classmate are going to create questions using the comparative structure for each adjective.

Respostas pessoais. Resposta pessoal.

Degree of Adjectives – Superlatives

1 Read the following sentences from the oral presentation you studied in Listen Up! and answer the questions in your notebook.

[…] the most important bossa nova composer is Antônio Jobim, while the most important musician is the singer and guitarist João Gilberto.

a. A expressão most cumpre a função de aumentar / comparar

b. Antônio Jobin é comparado com outro compositor de bossa nova / todos os compositores de bossa nova.

c. Quando usamos a expressão destacada, queremos dizer que algo ou alguém se sobressai a uma outra coisa ou pessoa / todos os demais

d. Most important é uma expressão comparativa de inferioridade / superlativa

e. Important é um adjetivo curto / longo.

f. Para os adjetivos curtos / longos basta acrescentar a terminação -est para que fique na forma superlativa.

NÃO escreva no livro

2 Go back to the text in Dig into Reading. Then answer the following questions.

a. What was the most interesting fact you learned about Dr. Greensberg's research? Resposta pessoal.

b. What was the most popular musical characteristic neurotics enjoy? Intense music styles.

c. What is the most important reason for Dr. Greensberg to continue his research?

Resposta possível: the possibility to unite culturally diverse people through music.

d. What was the most popular music style among extroverts in India and Argentina?

Pop/rhythmic and danceable styles.

Irregular Adjectives in the Superlative

Existem adjetivos que não seguem a regra geral do uso do most para adjetivos longos ou +est para adjetivos curtos. Eles são chamados de adjetivos irregulares. São eles: good –best; bad – worst; far – furthest

3 In your notebook, answer these questions. Use complete answers. Respostas pessoais.

a. Who is the most popular singer in Brazil nowadays?

b. What is the best international rock band?

c. What is the most original music genre in your opinion?

d. Who is the most successful artist you know?

e. What is the most interesting song lyric you have read?

f. Where is the calmest place to listen to music in your house?

g. Who is the most intelligent composer you know?

h. Who are the most famous country singers in Brazil nowadays?

GRAMMAR OVERVIEW • page 182 have your say

Get Ready

Na seção Words in Action Words in Action você ampliou seu vocabulário sobre o mundo da música e na seção Listen Up! você ouviu um trecho de uma apresentação sobre o consagrado estilo musical bossa nova. Agora, você terá a oportunidade de preparar a sua própria apresentação oral sobre um gênero musical brasileiro a sua escolha.

1 You are going to prepare an oral presentation about a Brazilian music genre to be shared online. The objective is to give more visibility to our culture worldwide. You can work in pairs or in trios.

2 Get together and make some decisions about what music genre you are going to use and how you are presenting it. Reflect on the following questions.

a. Is this music genre very popular? What is especially interesting about it?

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ORIENTAÇÕES

1 Encorajar os estudantes a escolher uma gama diversa de gêneros musicais para que tenham um repertório variado de apresentações sobre diversos gêneros musicais brasileiros.

2 O padrão “geral para específico” apresentado visa facilitar a comunicação clara e lógica essencial em uma curta apresentação oral. Utilizar o gráfico de um triângulo invertido para dar concretude ao conceito, se achar conveniente.

UNIT 5 123

NÃO escreva no livro

ORIENTAÇÕES

4 Conferir se os responsáveis deram permissão de uso de imagem à escola. Caso contrário, optar pela apresentação em áudio.

INTERDISCIPLINARIDADE – MATEMÁTICA

Objetivo: Organizar e analisar os dados coletados em gráficos e tabulações e ampliar as fontes de pesquisa para enriquecer as produções.

A interdisciplinaridade pode ser promovida por meio do trabalho com o professor de Matemática. Os estudantes podem ser orientados a fazer a tabulação e análise dos dados coletados, bem como a elaborar um gráfico com os resultados.

O professor de música pode contribuir com a pesquisa sobre o gênero musical dando indicações de fontes de pesquisa, exemplos de artistas e canções do gênero escolhido etc. na primeira fase de elaboração da apresentação oral.

b. Do you have information about the historical background of this genre? How can you gather more information about its origin?

c. What are the main characteristics of this genre?

d. Who are the most representative artists of this genre? And what are the most representative songs?

3 Research the information you need to give the audience enough and relevant details about the music genre you chose to present. Make a draft of what you are going to say, following the pattern “general to specific” you learned about on page 118. You may also use the table on page 119.

4 Now get ready to record your oral presentation. You may record only the audio or make a video presentation as well.

a. Keep your presentation short, about 3-5 minutes. Long presentations tend to give too much detail and be less attractive to people in general.

b. Present your draft to your classmates and teacher. Listen to their observations, review your work, and make any changes suggested by them.

c. Rehearse your presentation as many times as you need before you record it. Rehearse until you feel confident.

5 It is time to record your video or audio. Use a camera or a smartphone.

a. Remember to hold the phone at a suitable orientation (horizontal or vertical) depending on where you intend to publish it.

b. Don’t worry too much about possible mistakes you may make. The important thing is to communicate your message the best as you can. If you want to, you can edit the presentation later, using an editing app.

6 When the recording is ready, share it with your classmates. You can also publish it on a blog or an online video platform.

A Qual foi o aspecto mais fácil da apresentação oral? Por quê?

B Qual foi a maior dificuldade que você enfrentou ao elaborar o rascunho escrito e gravar a sua apresentação? Por quê?

C Como você avalia o resultado final da sua apresentação? Acha que ficou como você queria?

D O que você diria sobre seu desempenho e o de seus colegas?

E Em sua opinião, quais são as vantagens de publicar sua apresentação oral em uma plataforma on-line?

F Você acredita que pessoas de outros países teriam interesse em ouvir apresentações criadas por estudantes brasileiros? Por quê?

WHAT

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Get Ready

Na seção Dig into Reading você leu um texto de divulgação científica e analisou os elementos característicos desse gênero. Agora, você será orientado a elaborar seu próprio texto para divulgar resultados de uma pesquisa feita por você.

What? Brief Research report.

What for? To share research findings.

Where? In your classroom.

To whom? To your classmates, English teacher, and maybe an online blog or school website.

1 You are going to write a brief research report. First of all you need to do some research in your school.

a. Ask 10-20 students in a particular class/age about their personality traits, if they are extroverts or introverts. Then ask their favorite music genre. You may give them some options. Register the answers you collect in your notebook.

b. Analyze the data collected. The following questions may help you reflect on your results.

• How many extroverts have the same musical preference?

• How many introverts have the same musical preference?

• Were there any surprising findings?

• What is the conclusion about the relation between personality and musical preferences?

2 Now use the sections of a brief research report you studied on Activity 8 in Dig into Reading to help you write the first draft.

3 Share your draft with your classmates and ask for improvements.

a. Proofread your text.

b. Write your final version.

c. Publish it on your school blog or website.

A O resultado de sua pesquisa e da de seus colegas foi semelhante ao resultado da pesquisa do Dr. Greenberg que você leu na seção Dig into Reading? Justifique a sua resposta.

B De que forma ter analisado um texto de divulgação científica anteriormente lhe ajudou a escrever seu próprio texto?

C Que seção do texto foi mais difícil para você escrever? Que estratégias você utilizou para superar as dificuldades encontradas?

D Você contribuiu com comentários e/ou sugestões no texto de seus colegas? Eles contribuíram na edição do seu texto? De que forma essa colaboração entre vocês pode ajudar a dar mais clareza e objetividade ao seu texto?

ORIENTAÇÕES

Esclarecer com os estudantes que o texto lido na seção Dig into Reading pode servir de suporte para a realização dessa produção escrita uma vez que apresentou características claras do gênero típico do texto de divulgação científica em inglês. Lembrar que o objetivo desse tipo de texto é dar maior visibilidade aos resultados de pesquisa de maneira mais simples e acessível. Nesse texto, os estudantes também terão a oportunidade de usar os adjetivos e advérbios no grau comparativo ou superlativo estudados na seção A Look Into Language e de utilizar o vocabulário relacionado ao mundo da música apresentado na seção Words in Action 2 Orientar os estudantes a listar as seções que compõem uma pesquisa científica a fim de certificarem-se de ter incluído todas as informações necessárias em seu breve relatório.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the headline of the text in Activity 2 and choose the best option to complete the statements about it.

a. This text is a brief research report / news article.

b. The music genre described is mellow / rhythmic

c. It probably shares the benefits / implications of music for our brain.

2 Read the text and identify examples of the items listed.

a. Two music genres. funk, disco, rock, pop

b. Name of the researcher. Hideaki Soya, Ph.D

c. Name of the scientific journal/magazine where the research was originally published. Scientific Reports

d. Number of research participants. 51

e. Function of brain that was researched. executive function

f. The name of a neurologic disease. Parkinson’s disease

www.eatingwell.com/article/7966236/dance-music-cognitive-health-new-research/

Dance Music Might Improve Your Cognitive Health, According to New Research

[…]

A new study in Scientific Reports found that listening to music that makes you want to dance can support executive function—your most basic mental processes—and associated brain activity. There’s just one caveat: the music in question must be music that you know and enjoy, whether it’s funk, disco, rock or pop. […]

Researchers focused on “music that elicits a sensation of groove,” […] music with uncomplicated rhythm and low-frequency components, like a strong bassline, are more likely to evoke a groove. The researchers pointed out that previous studies in 2013 and 2014 suggested that listening to such rhythmic music can help improve the physical abilities of those with Parkinson’s disease.

To test the effect of groove music on cognition, the researchers gathered a group of 51 young adults […] and measured the activity in their brains […] while they listened to three minutes of groove music or three minutes of […] noise […].

“The results were surprising,” said lead author Hideaki Soya, Ph.D., in a media release. “We found that groove rhythm enhanced executive function and activity in the l-DLPFC only in participants who reported that the music elicited a strong groove sensation and the sensation of being clear-headed.”

[…]

So, if you already know that you love to get dancin’, cranking up your favorite playlist and moving your feet could do more than put a smile on your face. […]

GOGGINS, L. Dance Music Might Improve Your Cognitive Health, According to New Reasearch. EatingWell, 13 jun. 2022. Disponível em: www.eatingwell.com/article/7966236/dance-music-cognitive-health-new-research. Acesso em: 19 jun. 2022.

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3 Match the sections of the brief research report to the paragraphs 1-5 in the text from Activity 2.

a. Conclusion 5

b. Introduction 1

c. Procedure 3

d. Purpose 2

e. Results 4

f. Summary

g. Title

Esclarecer aos estudantes que por ser apenas um trecho de um texto de divulgação científica, nem todas as seções poderão ser identificadas. Lembrar que o título antecede os parágrafos, por isso, já foi trabalhado na atividade anterior.

4 Read the citation from the text in Activity 2 and answer the questions.

[…] music with uncomplicated rhythm and low-frequency components, like a strong bassline, are more likely to evoke a groove.

a. What does the quotation mean?

I. music with complex structure is more danceable.

II. music with simple structure is more rhythmic.

b. What idea is expressed in this statement?

I. comparison of superiority II. superlative

5 Listen to an oral presentation about jazz. Identify the true statements according to what you heard.

a. There are many jazz subgenres.

b. Big bands in the 1930s played jazz.

c. Jazz has a very simple harmony.

d. Improvisation makes jazz performance unique.

e. Pop and dance music use a lot of improvisation.

6 Answer the questions.

a. What is the most interesting thing you learned about jazz? Resposta pessoal.

b. What music genres use more improvisation in their performances? Rock , bossa nova, and blues.

c. Which music genre is more appealing to you: jazz or bossa nova? Resposta pessoal.

d. Who are the people who most likely would enjoy listening to this oral presentation? People that play musical instruments or are interested in learning more about music genres.

7 Write five sentences about your favorite music genre or song, using the appropriate form of the adjectives or adverbs in the comparative or superlative forms and the music vocabulary you have studied in this unit. Use the words from the box. Resposta

album bad big concert famous far funk funny good guitar happy live lyrics melodic music piano pop song-writer special track

UNIT 5 127

ORIENTAÇÕES

5 Reproduzir a faixa 26 integralmente uma vez, depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Executar o áudio quantas vezes julgar necessário para a realização da atividade.

PORTFÓLIO

A apresentação oral sobre um gênero musical brasileiro é uma produção em grupos, a qual resgata o tema trabalhado e os novos conhecimentos construídos. Trata-se de uma produção que permite aos estudantes aguçar o olhar para a rica cultura brasileira, estabelecendo as pontes entre o conhecimento que constroem na escola e aquele que resulta da observação de sua própria realidade. Por isso, consideramos que seja uma produção especialmente importante para estar no portfólio dos estudantes, visto que permite a divulgação em inglês sobre a diversidade musical do Brasil, suas origens, influências e características, ajudando a desfazer estereótipos de que a música brasileira é apenas o samba. Após a gravação em áudio ou em vídeo, o arquivo pode ser divulgado em um blog ou website da escola.

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pessoal.

Track 26

Reproduzir o áudio duas ou três vezes para a realização da atividade. Ao checar as respostas, encorajar os estudantes a justificar suas escolhas e explicarem o que não é verdadeiro em determinadas respostas.

NÃO escreva no livro

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe

To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rotten tomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Atividades

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 107). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

To know MORE

• Saiba mais sobre a história da música popular brasileira. SEVERIANO, J. Uma História da Música Popular Brasileira: das origens à modernidade. São Paulo: Editora 34, 2013.

• Leia mais exemplos de textos de divulgação científica em inglês. EurekAlert! Disponível em: www.eurekalert.org. Acesso em: 19 jun. 2022.

• Documentário, em inglês, sobre a história do samba à bossa nova. “Brasil, Brasil”, produzido pela BBC, 2007. Disponível em: www.musicismysanctuary.com/brasil-brasilfrom-samba-to-bossa-bbc-documentary-part1. Acesso em: 20 jun. 2022.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about­classification/musicvideos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversa­

ção, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

unit

• Construção de repertório lexical.

• Estudo sobre palavras: prefixos e sufixos.

• Construção de repertório artístico-cultural.

• Reflexão acerca do impacto de aspectos culturais na comunicação.

ARE YOU A BOOKWORM?

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

1 aprender algumas características de um gênero literário;

ler trechos de um romance clássico da literatura em língua inglesa;

ouvir trechos de um audiolivro e refletir sobre essa mídia e suas características;

descrever qualidades pessoais e lugares utilizando adjetivos, respeitando a ordem em que devem ser apresentados na frase;

aprender a usar os quantificadores much, many e lots of;

expressar frequência em eventos passados; engajar-se em discussões colaborativas em um clube literário;

planejar e produzir um parágrafo descritivo de seu jardim dos sonhos.

• Estratégias de compreensão de textos orais: ponto de vista do narrador e pistas do contexto discursivo.

• Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).

• Construção de repertório lexical: adjetivos que descrevem qualidades pessoais e lugares.

• Advérbios much, many e a lot of

• Pronúncia: sufixo -ous

SOBRE A UNIDADE

O tema central desta unidade é a literatura. A abertura propõe uma discussão sobre a importância de hábitos de leitura com base em fotos, mostrando a presença da leitura e da literatura em nossa vida cotidiana. Os estudantes lerão um trecho de uma versão simplificada do romance The Secret Garden, clássico da literatura inglesa. As atividades propostas analisarão a narrativa em detalhes, por meio de atividades que promovem a compreensão geral e específica da história, bem como os elementos característicos desse gênero literário. Os estudantes também ouvirão outro trecho do mesmo livro e, ao final da unidade, terão a oportunidade de discutir os fragmentos do romance estudado e os vários recursos literários que foram apresentados ao longo da unidade, ao se engajarem em um primeiro encontro de círculo literário em sala de aula.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 4

• Tema Contemporâneo

Transversal: Multiculturalismo: Diversidade Cultural.

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COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG03

• CG04

• CG05

• CG07

• CA02

• CA03

• CA05

• CA06

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI05

• CELI06

Nesta unidade são apresentadas somente as palavras many e

much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Produção de textos orais com autonomia.

• Compreensão de textos orais, multimodais.

11/08/22 17:14

• Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos.

• Leitura de textos de cunho artístico/literário.

• Revisão de textos com a mediação do professor.

• Produção de textos escritos com a mediação do professor/ colegas.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

C Livros que decoram as paredes do estacionamento da biblioteca pública da cidade de Kansas, EUA: Kansas City Stories

Volumes 1 and 2; Catch-22, de Joseph Heller; Silent Spring, de Rachel Carson; O Pioneers!, de Willa Cather; Cien Años de Soledad, de Gabriel García Márquez; Their Eyes Were Watching God, de Zora Neale Hurston; Fahrenheit 451, de Ray Bradbury; The Republic, de Plato; The Adventures of Huckleberry Finn, de Mark Twain; Tao Te Ching, de Lau Tsu; The Collected Poems of Langston Hughes, de Langston Hughes; Black Elk Speaks, de Black Elk, as told to John G. Neihardt; Invisible Man, de Ralph Ellison; To Kill a Mockingbird, de Harper Lee; Journals of the Expedition, de Lewis and Clark; Undaunted

Courage: Meriwether Lewis, Thomas Jefferson, And The Opening of the American West, de Stephen Ambrose; The Lord of the Rings, de J.R.R. Tolkien; A Tale of Two Cities, de Charles Dickens; Charlotte’s Web, de E. B. White; Romeo and Juliet, de William Shakespeare; Truman, de David G. McCullough; Goodnight Moon, de Margaret Wise Brown; Harold and the Purple Crayon, de Crockett Johnson; Winnie the Pooh, de A.A. Milne; Green Eggs and Ham, de Dr. Seuss; What a Wonderful World, de George David Weiss and Bob Thiele; Little House on the Prairie, de Laura Ingalls Wilder; The Wonderful Wizard of Oz, de L. Frank Baum; M.C. Higgins, the Great, de Virginia Hamilton.

Fonte de pesquisa: RONIN. Kansas City

Library’s Giant Bookshelf. Kansas: Atlas Obscura, 1 ago. 2013. Disponível em: www.atlasobscura.com/places/kansas -city-library-s-giant-bookshelf. Acesso em: 1 jul. 2022.

D Caso os estudantes comentem sobre possíveis malefícios da leitura em aparelhos eletrônicos, esclarecer que ainda não existem evidências científicas que comprovem que a leitura nesses aparelhos seja prejudicial à visão.

Fonte de pesquisa: QUAIS aparelhos cansam menos a vista: tablet, leitor digital ou celular? Folha de

S.Paulo, 7 maio 2016. Disponível em: www1.folha.uol.com.br/equilibrioe saude/2016/05/1768771-quaisaparelhos-cansam-menos-a-vista-tabletleitor-digital-ou-celular.shtml. Acesso em:

1 jul. 2022.

E De acordo com o Censo Escolar da Educação Básica 2020, 95.5% das escolas de educação

básicas federais possuem biblioteca, enquanto na rede estadual 54.8% e na rede municipal temos apenas 31.6% de bibliotecas em suas escolas. Uma reportagem do G1 Educação afirma que, no Brasil, temos apenas uma biblioteca pública para cada 33 mil habitantes.

Fonte de pesquisa: BRASIL tem uma bi-

blioteca pública para cada 33 mil habitantes. G1 Educação, 2014. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/ 2014/11/brasil-tem-uma-bibliotecapublica-para-cada-33-mil-habitantes. html. Acesso em: 1 jul. 2022.

F Explicar que um leitor ávido é aquele que lê com frequência e entusiasmo. Esclarecer que

Library on a beach in Albena, Bulgaria.

Royal Portuguese Reading Room (Real Gabinete Português de Leitura) in Rio de Janeiro, Brazil.

nikolpetr/Shutterstock.com

Cesar Duarte

/Tyba

People reading on the subway on Moscow, Russia.

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bookworm é uma larva de traça que danifica alguns livros por se alimentar das páginas e do material de encadernação e, por isso, virou uma gíria para se referir a pessoas que gostam muito de ler.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Kansas City Library

A fachada do estacionamento da biblioteca pública da cidade de Kansas, estado do Missouri, EUA, é um ponto turístico importante da cidade. Funda-

Fonte de pesquisa: RONIN. Kansas City Library’s Giant Bookshelf. Kansas: Atlas Obscura, 1 ago. 2013. Disponível em: www.atlasobscura.com/places/kansas -city-library-s-giant-bookshelf. Acesso em: 1 jul. 2022.

Objetivos de leitura

Existem muitas razões para lermos. Podemos ler para nos manter informados, para realizar um trabalho na escola, para esclarecer dúvidas, por prazer etc. Nossos objetivos de leitura guiam nosso modo de leitura, fazendo que leiamos com mais ou menos rapidez, atenção e interação.

Fonte de pesquisa: KOCK, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2017.

02/08/22 17:22

da em 1873, a biblioteca inovou ao apresentar, em 2004, 22 livros gigantes, cada um medindo 7,62 m por 2,74 m, como fachada de seu edifício-garagem. Os títulos dos livros foram indicados pela população da cidade e escolhidos pelos conselheiros da instituição pública.

HABILIDADES

• EF08LI01

• EF08LI04

• EF08LI05

• EF08LI06

• EF08LI07

• EF08LI18

ORIENTAÇÕES

1 O número 4 que pode ser visto na capa do livro remete ao nível 4 de leitura da série. Este nível, segundo informações contidas no livro, apresentam 1000 palavras (headworks), correspondendo ao nível B1. Comentar que a referência ao Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas demonstra que o critério de classificação das versões simplificadas dessa coleção de literatura baseia-se na quantidade de palavras, de modo a torná-la adequada ao nível de proficiência presumido de estudantes do 8o ano do Ensino Fundamental, público-alvo desta unidade. O logotipo das duas editoras que aparecem na atividade foi mantido a fim de preservar as características autênticas do livro e do dicionário.

2 O objetivo da atividade é ativar o conhecimento prévio dos estudantes por meio de conexões pessoais e previsões que eles podem fazer com base nas informações contidas na capa do livro. As conexões serão mais aprofundadas na seção Have Your Say. O livro The Secret Garden virou filme em 1993, dirigido por Agnieszka Holland, e pode já ter sido visto por alguns estudantes. Se for o caso, aproveitar esse conhecimento durante a discussão das respostas com toda a turma. Usar os elementos descritos na Atividade 1 e o conhecimento prévio dos estudantes em relação a essa obra de ficção e ao seu próprio repertório de leitura.

3 Explorar os detalhes da imagem presente no texto e todas as pistas tipográficas. Orientar os estudantes a observar o personagem da ilustração e as características do suporte, como as indicações de número de página e de capítulo e o layout típico de um romance.

TOP TIP

Comentar com os estudantes que a leitura de um texto ganha mais significado quando fazemos conexões com diferentes

Get Ready

Na abertura da unidade, você conversou sobre alguns aspectos relacionados à leitura. Nesta seção, vai conhecer um trecho de uma obra clássica da literatura de língua inglesa.

1 Look at the book covers and choose the characteristics of each book. Write the answers in your notebook.

a: I, II, IV, VI, VII; b: III, V.

a. b.

I. The story is not real.

II. There is a setting.

III. You can skip pages.

IV. There are characters in the book.

V. The main objective of the book is to inform.

VI. The story can be based on a true event.

VII. Its purpose is entertainment.

Top TIP

Choosing a Book to Read

Resposta possível: "julgar um livro pela capa" significa tirar conclusões sobre ele somente com base na aparência ou em primeiras impressões, sem buscar informações mais precisas. Alguns jeitos de evitar isso são se guiar por recomendação de amigos e professores; por indicação em livros didáticos; por resenhas em sites etc.

Há tantas opções que pode ser difícil escolher um livro. Conheça algumas estratégias a seguir.

1. Verifique se o livro é de poesia, de contos, uma biografia etc. Essa leitura lhe agradaria?

2. Observe as informações na capa, contracapa e orelhas do livro. Pergunte-se: conheço alguma obra do autor? Já li e gostei de algo? A história do livro parece interessante?

3. Leia a primeira página. A leitura foi agradável? O estilo lhe agrada?

Fonte de pesquisa: VEJA como escolher um livro. Canal do Ensino, 2012-2019. Guia de Educação. Disponível em: https://canaldoensino.com.br/blog/veja-como-escolher-um-livro. Acesso em: 6 jun. 2022.

• O que significa o ditado popular “Não julgue um livro pela capa”? Você já fez isso?

2 Look at the first book cover in Activity 1. What do you think the book is about? How do you know it? Write your ideas in your notebook using the prompts. Respostas pessoais.

a. This book reminds me of…

b. The cover makes me think of…

c. I think the book will be about…

d. The target audience for this book is probably…

e. I expect to find words such as…

f. I liked / didn’t like…

3 Look at the text on page 133. Identify the features you can observe in the text and write them in your notebook.

headline chapter titles paragraphs topics in bullets dialogues maps graphs pictures with captions illustration

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elementos. Quando, ao ler, nos lembramos de alguma experiência pessoal, por exemplo, estamos conectando o texto conosco mesmos (o que é chamado de text-to-self connection). Outra possibilidade é recordarmo-nos também de outra história que lemos em algum outro livro e fazermos, assim, uma conexão com

outro texto (chamada de text-totext connection). Ainda é possível fazer conexões com assuntos gerais que vemos nos jornais, revistas, televisão, internet, ou até mesmo em outras matérias que estudamos na escola (a text-toworld connection).

Fonte de pesquisa: KEENE, E O.; ZIMMERMAN, S. Mosaic of Thought:

Teaching Comprehension in a Reader’s Workshop. Portsmouth, NH: Heinemann, 1997.

Editora Richmond Editora FTD

Chapter 1

From India to England

Mary Lennox never saw much of her mother when she lived in India. She was cared for by her servant, and she usually stayed in a part of the house where few people came. She had teachers, but they usually left after a short time, because Mary was a selfish, spoiled, and difficult child, and she was often rude to them.

Mary’s father worked a lot, and he was usually too busy to see her. Her mother was very beautiful, and she liked to go to parties or spend time with other guests at the house. She didn’t want a child, and she told the servants to keep Mary away from her.

If she heard Mary crying, she became angry.

One morning, when Mary was nine years old, she woke up to find her servant was not in her room and the house was very quiet. Mary waited for someone to come, but they did not. Another day passed and the little girl became angry and thirsty. She went to the kitchen and found a bit of bread and drank some water; then she came back to her room and went back to sleep. She woke up many hours later when her bedroom door opened and a man came in.

“Good Lord, there is a child in here!” he said. “Who is she?”

“I’m Mary Lennox,” Mary replied. “I fell asleep. Why is no one looking after me?”

“Because there’s no one here to care for you,” replied the man. “Oh, you poor child! The cholera has killed them all!”

A few weeks later, Mary was sitting in a cold, dirty, train carriage. Opposite her was a woman who wore a purple dress and a cheap hat. Her name was Mrs. Medlock and she was taking Mary to a place called Misselthwaite Manor in Yorkshire, England. Mary was going to live with her uncle, a man called Archibald Craven.

Mary did not like Mrs. Medlock – she rarely liked anybody – and Mrs. Medlock did not like Mary very much either, because she was thin and she had a spoiled face. Mrs. Medlock didn’t have much time for rude children like her. But they were travelling for a long time, and after several hours, Mrs. Medlock began to talk.

“What do you know about your uncle?” she asked.

Mary looked at her and shook her head.

“Your mother and father never told you about him?”

“No,” said Mary. “But then they never told me much about anything.”

“Well, you’re going to a strange place,” said Mrs. Medlock. “The house is very big and dark and it’s next to the moor. It has nearly a hundred rooms in it, and most of them are locked. Outside there’s a big park with lots of gardens. But that’s all. There’s nothing else.”

[…]

It was late evening when the train finally came into the station. “Here we are,” said Mrs. Medlock. “There’s the carriage to take us across the moor.”

[…]

The carriage passed through a pair of tall gates, but then traveled for another fifteen minutes, before arriving in front of a very big old house with many dark windows. Mrs. Medlock took her through the high front door into a big, dark, hall, which was full of paintings. Mary felt very small and strange as she stood there.

An old man in black clothes was waiting for them by the door.” You must take her to her room,” he said. “Mr. Craven doesn’t want to see her. He’s going to London in the morning.”

After that, Mary was taken upstairs and along a very long corridor, and then another corridor, until they arrived in a large room with a fire and some dinner on a table.

“Well, here you are,” said Mrs. Medlock. “You’ll live in this room and the next one, and you must stay in them. Don’t go looking around the house!”

Esclarecer que na atividade de pré-leitura não é pedido aos estudantes que leiam todo o texto, mas que observem os elementos tipográficos, como números e palavras em destaque e também o layout do texto, títulos e cores.

arte

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BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 5-11. (StandFor Graded Readers).

HABILIDADES

• EF08LI04

• EF08LI05

• EF08LI06

• EF08LI07

• EF08LI18

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

DIGITAL SMARTS

Destacar o fato de que o autor gasta tempo, trabalho e recursos, e quem reproduz cópias não autorizadas não paga as devidas taxas, executa um tipo de roubo, pois se apropria do que não é seu. Podemos usar as bibliotecas físicas e virtuais; não baixar, reproduzir nem distribuir cópias não autorizadas.

ORIENTAÇÕES

4 Ler o boxe Top Tip Book Genres antes de realizar a atividade.

5 Encorajar os estudantes a justificar suas respostas com trechos do texto.

ATIVIDADE

COMPLEMENTAR

Orientar os estudantes a explorarem o e-book disponível em https://e.issuu.com/embed. html?d=ing-4047-sn4-1-the_ secret_garden-m1&u=editoraftd (acesso em: 18 jul. 2022). Pedir que identifiquem quais recursos disponíveis nele são diferentes dos livros impressos.

Culture DROPS

Frances Hodgson Burnett (1849-1924)

A autora do romance The Secret Garden (1911) nasceu na Inglaterra, mas viveu grande parte de sua vida nos Estados Unidos. Durante sua juventude no Tennessee, começou a escrever e a sobreviver como escritora, publicando em revistas da época. Apesar de ser mais conhecida pelos livros para crianças, Burnett também escreveu diversos contos, peças e romances para adultos.

Fonte de pesquisa: FRANCES HODGSON BURNETT. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/biography/Frances-Hodgson-Burnett. Acesso em: 6 jun. 2022.

Digital SMARTS

E-Books

Resposta possível: algumas outras vantagens dos e-books são: portabilidade, texto interativo, preço mais acessível do que o de livros físicos (pois o custo de produção é mais baixo do que o do livro impresso), além de muitos serem gratuitos e possibilitarem, assim, maior acesso a obras literárias e não literárias em diversas línguas.

Os e-books, forma abreviada de electronic books, são livros digitais desenvolvidos para serem lidos em aparelhos eletrônicos como computadores, smartphones, tablets e e-readers. Além da portabilidade do livro digital (uma vez que você pode levar uma biblioteca inteira para onde for) e dependendo do formato do livro (se em PDF ou HTML, por exemplo) e do suporte usado para lê-lo, eles permitem a interação com o documento de diversas maneiras. Você pode, por exemplo, ajustar o fundo e tamanho da fonte, aumentar o zoom e escolher diferentes maneiras de visualizar as páginas, destacar trechos, buscar palavras e trechos específicos, entre outras vantagens. Desse modo, é possível, por exemplo, acessar gratuitamente diversas obras de domínio público, tanto literárias quanto não literárias.

Fonte de pesquisa: AMARAL, F. E. O que é e-Book? Tecmundo, 6 fev. 2009. Educação. Disponível em: www.tecmundo.com.br/educacao/1519-o-que-e-e-book-.htm. Acesso em: 6 jun. 2022.

• Quais vantagens você acredita que os e-books podem trazer aos leitores?

• Em sua opinião, haveria alguma desvantagem no uso de e-books?

Resposta possível: necessidade de um aparelho eletrônico; uso de eletricidade para realizar a leitura; pior comodidade visual durante a leitura; insegurança quanto ao armazenamento digital a longo prazo (obsolescência programada).

4 Choose the best alternative to complete each statement. Write them in your notebook.

a. This text is part of a I. fiction book II. non-fiction book

b. The book is in I. prose II. verse

c. This book genre is a I. novel II. poem

5 Read the excerpt and copy the information you can find in it. Write the answers in your notebook.

a. Mary Lennox and her family lived in India.

b. Mary’s parents gave her love and attention.

c. Mary is an orphan.

Top TIP

Book Genres

d. Archibald Craven lived in England.

e. Misselthwaite Manor was a happy place.

f. The gardens were big and beautiful.

Há muitos gêneros literários (book genres), alguns ficcionais e outros não. Exemplos desses gêneros são: fiction – novels, plays, short-stories etc.; non-fiction – biographies, guides, manuals etc.

• Com quais gêneros literários você está mais familiarizado? Resposta pessoal.

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6 Answer the questions about the text in your notebook.

a. Who are the people mentioned in the story?

Mary Lennox, Mrs. Medlock, Archibald Craven.

b. Where does the story take place?

It is about Mary Lennox finding that her family is dead and going to England and arriving in Misselthwaite Manor to live with her uncle.

d. What is this passage about?

ORIENTAÇÕES

In Mary’s house in India, train carriage, carriage and Misselthwaite Manor. Mary is an orphan child who has to adapt in a new home in England.

e. Is Mary’s problem solved in this passage? If so, how?

No, it isn’t.

c. What’s Mary’s problem?

Top TIP

O romance (novel, em inglês) é um gênero literário que apresenta os seguintes elementos: characters (personagens), plot (enredo, ou o desenrolar da história), setting (cenário), problem (conflito central e outros secundários) e resolution (apresentação de uma solução para o conflito). Em geral, é dividido em capítulos e parágrafos.

• Reflita sobre o que leu no boxe e indique um romance que já tenha lido. Resposta pessoal.

7 Number the events in the order they happened in the story. Write the answers in your notebook.

a. Mrs. Medlock asked her questions. 7

b. Mary lived in isolation in a house in India. 1

c. A man told Mary that her family and servants died. 3

d. Mary traveled by carriage. 5

e. Mary is found alive in the house. 2

f. Mary arrived at Misselthwaite Manor. 6

g. Mary traveled by train. 4

h. Mrs. Medlock told Mary to stay in her room. 8

8 What can we infer from the text? Answer in your notebook.

a. Mary’s family was rich.

b. Mary didn’t have many friends.

c. Mary is going to visit the Misselthwaite Manor’s gardens.

d. Mr. Archibald Craven is a happy man who loves children.

e. Mary will disobey Mrs. Medlock’s orders.

f. Mr. Craven was married.

g. Mary didn’t feel comfortable in the new house.

h. Mary had dinner when she arrived at her uncle’s house.

9 In your opinion, what will happen next in the story? Write questions about what you would like to know about the continuation of it. Then take turns to predict what will happen. Use the expressions in the box. Respostas pessoais.

Think CRITICALLY

I think (character) will… / won’t… It’s possible / probable that… Probably… will…

Respostas pessoais.

A Em que época você acredita que se passa a história do livro The Secret Garden? Por quê?

Respostas possíveis: no final do século XIX e início do século XX, porque a história menciona casarões e uso de carruagem como meio de transporte.

B Quais as possíveis vantagens e desvantagens de ler versões simplificadas de livros?

Resposta possível: vantagens: linguagem mais acessível; enredo simplificado, o que facilita a leitura etc. Desvantagens: perda do estilo de escrita original.

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6 As perguntas da atividade trabalham com os elementos da narrativa de um romance, que serão nomeados no Top Tip Novel

6E A passagem apresentada faz parte dos primeiros capítulos do romance, portanto, sabemos que o problema da protagonista ainda será detalhado e outros problemas menores ainda surgirão no decorrer da narrativa. Como é característica do romance, o problema central só será resolvido nos últimos capítulos da obra. Incentive a leitura do boxe Top Tip

7 Orientar os estudantes a reler o texto e, aos poucos, numerar os eventos, para não se confundirem.

9 Discutir as respostas com os estudantes, pedindo que mostrem, no texto, as passagens que eles usaram para fazer tais inferências.

THINK CRITICALLY

B Investigar quais palavras podem indicar se referir ao final do século XIX e início do século XX.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Esclarecer que era comum que as famílias ricas do século XIX tivessem empregadas que cuidassem das crianças. As crianças não gozavam de tanta liberdade como hoje em dia, viviam mais separadas dos adultos e até mesmo dos próprios pais. Também é importante explicitar as diferentes formas de manifestação de afeto de culturas diferentes da nossa.

ORIENTAÇÕES

1 O adjetivo beautiful pode se referir tanto à aparência física quanto à personalidade de uma pessoa. É preciso entender o adjetivo no contexto em que ele se apresenta. Esclarecer que poor child, como aparece no texto, não se refere a necessidade financeira; é uma expressão equivalente a “Coitadinha!”, em português, e expressa pena de uma pessoa que precisa de ajuda emocional. No texto, encontramos o adjetivo beautiful caracterizando a mãe de Mary, Mrs. Lennox, mas fica claro que, naquele contexto, ele se refere à aparência dela, e não à sua personalidade.

3 Durante a discussão das respostas, esclarecer as palavras em que os estudantes tiverem dúvidas.

4 Compartilhar com os estudantes alguns sites que permitem acesso gratuito a um thesaurus que seja confiável. Buscar informações sobre a disponibilidade para consulta pública desse tipo de material impresso na biblioteca de sua escola ou de sua cidade, se houver.

TOP TIP

Refletir com os estudantes sobre o uso adequado de um thesaurus. Ele pode ser consultado para que possam expandir o vocabulário, mas é fundamental ter atenção às sutilezas na diferença de significado e aos diferentes usos dos sinônimos, bem como à classe gramatical das palavras consultadas. Vale orientar os estudantes a, quando utilizarem esse material, verificarem também em um dicionário informações sobre as palavras sugeridas por um thesaurus

Fonte de pesquisa: URSINUS COLLEGE. Proper Usage of a Thesaurus. [2014].

Prepared by Brian Thomas. Disponível em: www.ursinus.edu/live/files/ 1172-tips-for-using-a-thesauruspdf.

Acesso em: 1 jul. 2022.

ALTERNATIVA

Alguns dos adjetivos listados podem ter antônimos formados com o acréscimo de sufixos ou prefixos, como (dis)obedient, (un)tidy etc. Pedir aos estudantes que pesquisem, como tarefa

action words in

Get Ready

Você leu o trecho do romance The Secret Garden em uma versão simplificada. Nele, lugares e personagens foram descritos em detalhes. Agora, você vai estudar alguns adjetivos que descrevem personalidade, caráter e lugar.

Adjectives Describing Personality and Character / Personal Traits

1 Read the passage of The Secret Garden again and find adjectives that describe the personality of the following characters. In your notebook, make a list of these adjectives.

a. Mary Lennox: selfish, spoiled, difficult, rude, poor (child). b. Mary’s father: busy.

a. Mary Lennox b. Mary’s father

2 Use the adjectives in Activity 1 to complete the sentences. Write the answers in your notebook.

a. When you are , you are always doing things and do not have free time. busy

b. A child receives everything she wants and asks for. spoiled

c. You are when you care only about yourself and don’t think about other people’s feelings. selfish

d. It’s not to say “please” when you ask for a favor. rude

e. A child does not usually obey rules. difficult

f. You can be when you have little money, but also when you need attention and emotional support. poor

3 Now use the answers in Activity 1 to find the opposites of the adjectives listed below. Write them in your notebook.

a. polite rude b. sweet spoiled c. generous selfish d. easy difficult

4 Match these common personal qualities to their opposites. Use a thesaurus to help you. Write the answers in your notebook.

a. bad-tempered III

b. bossy V

c. funny VII

d. impatient VI

e. insecure I

f. lazy IV

g. messy X

h. shy II

i. smart IX

j. sociable VIII

I. confident

II. extroverted

III. good-tempered

IV. hardworking

V. obedient

VI. patient

VII. serious

VIII. solitary

IX. stupid

X. tidy

Resposta possível: um thesaurus pode ser uma ferramenta que auxilia na expansão do vocabulário dos estudantes, mas deve-se estar atento aos usos e às nuances de significado das palavras encontradas nesse material.

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de casa, os possíveis antônimos e sinônimos que podem ser formados a partir do adjetivo dado na atividade.

Top TIP

Thesaurus

Se você deseja consultar sinônimos e antônimos de palavras em inglês, recorra a um thesaurus. Nele, você não encontrará definições como em um dicionário, mas sim listas de palavras que têm o mesmo significado ou um significado similar. Em um thesaurus, você também verá palavras com o significado oposto ao da palavra examinada. É um material muito útil para consulta quando você estiver produzindo textos.

• Quais são as vantagens de usar um thesaurus e os cuidados necessários ao fazê-lo?

5 Now listen and check your answers.

6 Identify which adjectives from Activity 5 describe positive, negative, or neutral personal qualities.

Resposta pessoal.

7 What adjectives could we use to describe Mr. Craven and Mrs. Medlock using the information given in the text?

a. “Mrs. Medlock didn’t have much time for rude children like her.” busy; impatient.

b. “Mr. Craven doesn’t want to see her. He’s going to London in the morning.” rude; busy; bad-tempered.

c. “You’ll live in this room and the next one, and you must stay in them. Don’t go looking around the house!” bossy; bad-tempered.

8 What personal qualities do you think are important for these people listed? Share your answers with a classmate. Resposta pessoal.

a. a mother / father

b. a close friend

SOUNDS

Final -y

c. a boyfriend / girlfriend

d. a boss

e. a servant

Em inglês, sempre pronunciamos o -y no final das palavras. As palavras terminadas em -y podem ter dois sons: /i/, como em lazy, ou /ai/, como em shy

1. Listen to the words ending in -y and, in your notebook, separate them in the two groups below.

Adjectives Describing Places

2. Can you add more words to the list?

RULES

Resposta pessoal. Resposta possível: /i/: crazy; worry. /ai/: cry; sky.

a. We pronounce /i/ for the final -y when…

• it is a word with more than one syllable, such as funny

• it is a one-syllable word, but there is a vowel before the final -y, such as in bay

b. We pronounce /ai/ for the final -y when…

• it’s a one-syllable word, and there is no other vowel before -y, such as in my

1 What words are used to describe the Misselthwaite Manor in The Secret Garden excerpt, in the Dig into Reading section? Write them in your notebook.

Strange place; big old house; dark. Inside the house: very long corridor; large room; high front door; big dark hall.

2 Sort your answers to Activity 1 by the categories of what they describe. Write in your notebook.

a. opinion strange

b. size big; long; high.

c. physical quality

d. shape

e. age old

f. color dark

g. origin

h. material

i. type

j. purpose

ORIENTAÇÕES

5 Reproduzir a faixa 27 uma vez para a conferência das respostas. Se achar conveniente, reproduzi-la outra vez para os estudantes praticarem a pronúncia.

6 Discutir as respostas com os estudantes para negociarem juntos o sentido dos adjetivos considerados neutros, uma vez que a neutralidade pode ser subjetiva.

7 Na Unidade 4 do Volume 7 desta coleção, alguns adjetivos que descrevem personalidade foram trabalhados. Alguns deles estão sendo retomados aqui. Esclarecer que os adjetivos não estão explícitos no texto, mas podem ser inferidos com base nas informações que temos sobre eles.

8 Pedir aos estudantes que, ao compartilharem suas respostas com os colegas, expliquem suas escolhas.

Adjectives Describing Places

1 Instruir os estudantes a usarem a estratégia de leitura scanning ao buscarem os adjetivos no texto.

3 In your notebook, match the adjective categories from Activity 2 to some more examples.

a. all-purpose, part-time, general-purpose i

b. short, small, tall b

c. cooking, cleaning, washing j

d. English, Japanese, Indian g

e. green, red, blue f

f. important, interesting, horrible a

g. round, square, rectangular d

h. thin, soft, solid c

i. wooden, metal, plastic h

j. young, modern, new e

4 Choose and write the best options to complete the sentences in your notebook.

a. The sense the narrator used to describe Mr. Craven’s house was I. sight II. smell III. sound

b. The adjectives described are

I. negative II. neutral III. positive

c. The reader has the impression that the Misselthwaite Manor is a place which is not

I. happy II. serious III. spacious

d. Mary feels when she arrives at the mansion.

I. bossy II. confident III. insecure

SOUNDS

Suffix -ous

Quando usamos o sufixo -ous, nós o pronunciamos como o -us de bus Practice pronouncing the following adjectives.

a. generous

b. courageous

Track 29

c. famous

d. serious

Top TIP

Imagery

e. spacious

Na literatura se utilizam vários recursos para tornar a leitura de um texto mais interessante e fazer com que o leitor se conecte ao que se está lendo. Um deles se chama imagery. Uma descrição detalhada faz com que o leitor possa formar uma imagem mental do que está sendo lido e, assim, as palavras se tornam muito mais significativas.

Fonte de pesquisa: ABRAMS, M. H. A Glossary of Literary Terms. 7. ed. Boston: Heinle & Heinle, 1999.

• Use a criatividade e desenhe, em seu caderno, parte da propriedade do Sr. Craven (Misselthwaite) de acordo com a descrição fornecida no texto. Compartilhe sua produção com os colegas. Resposta pessoal.

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Get Ready

Você leu um trecho dos primeiros capítulos do livro The Secret Garden em versão simplificada. Essa edição apresenta também uma versão da história em formato de áudio. Agora, você vai ouvir trechos de um audiolivro e conhecer um pouco mais da história narrada.

1 Discuss the following questions with your classmates.

a. Why do you think the title of the book is The Secret Garden?

HABILIDADES

• EF08LI03

• EF08LI18

ORIENTAÇÕES

Resposta possível: because there is a secret garden in Mr. Craven’s property, Misselthwaite Manor. Resposta pessoal.

b. Why do you think there is a secret garden in Misselthwaite Manor? Why is it secret?

c. According to the description of the manor, what kind of adjectives do you expect that will be used to describe the secret garden? Positive, neutral, or negative adjectives? Resposta pessoal.

2 Listen to a conversation between Mary and the servant Martha about the secret garden in the manor. In your notebook, write the best alternatives to complete the statements according to what you hear.

a. Mary

I. doesn’t know where the secret garden is II. knows where the secret garden is

b. The secret garden was a happy and beautiful place for I. Martha and Mary II. Mr. and Mrs. Craven

c. Mrs. Craven

I. had an accident in this garden II. had a fight in this garden

d. Mary thought that she heard I. someone crying in the house II. Martha crying in the house

Digital SMARTS Top TIP

Forshadowing

Um dos recursos literários que instigam o leitor/ouvinte é perceber pistas sobre como a narrativa vai se desenrolar. Em inglês, esse recurso se chama forshadowing.

Fonte de pesquisa: LITERARY DEVICES. Forshadowing 2010-2019. Disponível em: http://literary-devices.com/ content/foreshadowing. Acesso em: 8 jun. 2022.

• Você identificou o recurso de forshadowing nesse trecho da narrativa que ouviu? Onde?

Digital Piracy

Resposta possível: porque o autor que cria uma obra investiu tempo, trabalho e recursos, e quem reproduz cópias não autorizadas não paga as devidas taxas, caracterizando, assim, um tipo de roubo, pois se apropria do que

Pirataria digital é a utilização e a reprodução não autorizadas de obras intelectuais por meio digital e com fins lucrativos. De acordo com a legislação brasileira, copiar livros é crime (Lei 10.693, de 1o de julho de 2003), pois viola os direitos autorais.

Fonte de pesquisa: ABDR. Perguntas e respostas Disponível em: www.abdr.org.br/faq.html. Acesso em: 8 jun. 2022.

• Por que a pirataria digital é considerada crime? Como podemos combater a pirataria?

1 Para retomar o que os estudantes já leram do romance The Secret Garden na seção de leitura, pedir a voluntários que resumam o que se lembram da história. Fazer perguntas sobre a narrativa também ajudará a prepará-los para ouvir outro trecho do romance.

2 Reproduzir duas vezes a faixa 30 para a realização da atividade. Esclarecer que o que eles vão ouvir são trechos autênticos do audiolivro The Secret Garden

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O audiolivro é muito usado para que pessoas com deficiências visuais tenham acesso à literatura, principalmente aquelas que não sabem ler em braile. Também é uma ferramenta útil para pessoas com problemas de leitura, como a dislexia, por exemplo.

não é seu. Para combater esse crime, em vez de produtos piratas, podemos usar as bibliotecas físicas e virtuais, bem como não baixar, reproduzir nem distribuir cópias não autorizadas. UNIT 6 139 D3-ING-F2-4115-V8-U06-129a150-LA-G24.indd

O som que Mary ouviu pode ser de um outro morador misterioso da casa. O jardim trancado pode indicar que ainda há lugares secretos na casa.

ORIENTAÇÕES

3 e 4 Reproduzir a faixa 31 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que os estudantes possam realizar a atividade.

4 O uso dos cinco sentidos (visão, audição, olfato, paladar e tato) evidencia que a descrição é rica em detalhes. A atividade servirá de andaime para a produção escrita.

5 Reproduzir a faixa 32 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que os estudantes possam realizar a atividade.

4. Sight: e.g., in “old wooden door”; “Mary lifted up the key”; “walked up and down along the wall”; “flower beds”. Sound: “the robin was singing”; “a deep breath”. Smell: the smell of dirt, the smell of plants (e.g., roses). Touch: “She became hot with the work and took off her hat and coat”; “a soft warm wind”. Taste: thirsty (as she felt hot).

3 Listen to another passage describing the moment Mary goes to the secret garden for the first time. In your notebook, write the characteristics of the recording you can identify.

a. Background noises and sounds.

b. Clear and powerful voice.

c. Detailed description of the place.

d. Good articulation of words.

e. Good pace (not too fast, not too slow).

Top TIP

Point of View

f. Informal language.

g. Long pauses to indicate paragraphs.

h. Emotion is expressed.

i. Songs.

j. Differentiation among character voices.

Toda história é narrada a partir de um ponto de vista. Quando é um personagem que participa da história que narra (sendo ele protagonista ou um personagem secundário, testemunha), dizemos que há uma narração em primeira pessoa. Já em uma narração em terceira pessoa, podemos acessar os pensamentos e sentimentos dos personagens.

Fonte de pesquisa: CHILDS, P.; FOWLER, R. Point of View. The Routledge Dictionary of Literary Terms. Londres e Nova York: Routledge, 2006. p. 182. In: LEITE, L. C. M O foco narrativo (ou A polêmica em torno da ilusão). 10. ed. São Paulo: Ática, 2002. (Série Princípios).

Track 31

4 Listen to the excerpt again. In your notebook, write the senses that were activated during this audiobook experience. Then listen once more following the Audio Scripts to check your answers.

5 Listen to the exact moment Mary stepped through the secret garden. Use the words from the box to complete the sentences with the most appropriate adjectives according to the recording. Write the answers in your notebook.

alive beautiful brown dead high messy strange

a. Mary describes a garden, but in her eyes it was .

b. Plants were growing up the walls.

c. The dirt was , which indicates it was good for planting.

Track 32 messy/strange beautiful high brown alive dead

d. Mary didn’t know if the plants were or

Respostas pessoais.

d) O jardim está abandonado e quase sem vida. Mary precisará renová-lo para que ele volte a ser belo como no tempo em que sua tia, a Sra. Craven, estava viva e se dedicava a ele.

b) Resposta possível: uma entonação e um ritmo adequados de leitura, uma boa articulação das palavras e a variação de vozes podem despertar o interesse do ouvinte; ao passo que a falta desses elementos, como uma leitura rápida demais ou a má articulação das palavras, prejudica a compreensão e pode fazer que o ouvinte perca o interesse na história.

A Como foi a experiência de ouvir o trecho de um audiolivro? Explique.

B Você acha que a narração pode interferir na experiência de escutar um audiolivro? Como?

C Quais as vantagens e desvantagens de ouvir um audiolivro em vez de ler um impresso?

D Ao encontrar o jardim secreto, Mary tem um outro problema a ser solucionado. Que problema é esse? Como você imagina que será solucionado?

c) Resposta possível: vantagens: pessoas com deficiências visuais podem ter acesso a diversas obras; pode-se ouvir o texto do livro ao mesmo tempo que realiza outras tarefas; pode-se aprender a pronúncia de palavras novas etc. Desvantagens: eventualmente, pode haver menos engajamento do leitor; é mais fácil se distrair; dependência de aparelhos eletrônicos etc.

AUDIO SCRIPTS • page 191

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language a look into

Você leu e ouviu a história de Mary Lennox ao se mudar para a casa de seu tio na Inglaterra e descobrir um jardim secreto. Agora, vai estudar estruturas para descrever o lugar e os personagens.

Order of Adjectives

1 Read these sentences from The Secret Garden again. Observe the words in bold and choose the options that best complete the statements. Write the answers in your notebook.

[…] before arriving in front of a very big old house […] Mrs. Medlock took her through the high front door into a big dark hall […] […] a soft warm wind lifted the ivy leaves and showed part of an old wooden door Mary stepped through into the most strange beautiful place in the world.

[…] to see small green leaves coming up.

a. Nessas frases, as palavras em negrito são adjetivos / verbos e as palavras sublinhadas são objetos e/ou lugares / pessoas e/ou ações

b. As palavras sublinhadas são pronomes / substantivos.

c. Adjetivos que expressam característica / opinião vêm antes daqueles que expressam opinião / característica.

d. Em todos os exemplos, os atributos vêm antes / depois das palavras às quais eles se referem.

e. Descrevemos o tamanho de alguém ou algo antes de descrever seu formato / sua idade.

f. Descrevemos a cor depois de descrever o material / tamanho.

g. Podemos descrever mais de um atributo a um objeto, pessoa, animal ou local. Quando isso acontece, os atributos não seguem uma ordem específica / seguem uma ordem específica.

2 Look at the adjectives in the sentences from Activity 1 and choose the categories that they describe from this list. Write the answers in your notebook.

2. Respostas possíveis: a: strange; beautiful. b: big; small. c: high. d: old. e: green; dark. f: front. h: soft; warm.

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HABILIDADE

• EF08LI16 (Nesta unidade são apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

ORIENTAÇÕES

1 Em português, adjetivos, na função sintática atributiva, podem vir antepostos ou pospostos aos substantivos, como nos exemplos “casa estranha” ou “estranha casa”. Já em inglês, apenas a posição anteposta ao substantivo é aceita, como no exemplo strange house. Mesmo tendo dois ou mais adjetivos na função atributiva, essa posição anteposta do adjetivo se mantém, como podemos verificar no exemplo strange old house. Adjetivos na função sintática predicativa, em relação ao sujeito ou ao objeto, podem vir pospostos aos substantivos aos quais eles se referem, como podemos ver no exemplo The Garden is secret (adjetivo em função predicativa do sujeito). Todas as frases destacadas no boxe apresentam adjetivos na função sintática atributiva e, portanto, antepostos aos substantivos aos quais se referem.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Na função sintática atributiva, o adjetivo é um atributo do sujeito e se liga diretamente a ele, formando o que chamamos, em português, de adjunto adnominal. Em língua inglesa, quando temos mais de um adjetivo como atributo, a ordem em que eles são usados segue uma lógica que parte das características mais subjetivas às mais objetivas, sendo o termo mais objetivo aquele que fica mais perto do substantivo ao qual se refere. Sendo assim, observa-se que há uma sequência em que os adjetivos são apresentados: opinião, dimensão, qualidade física, formato, idade, cor, origem, material, tipo e propósito.

Fontes de pesquisa: SILVA, A. A ordem dos adjetivos em grupos nominais: uma questão sintático-semântica e discursiva. Calidoscópio, v. 6, n. 3, p. 134-141, 2008; ADJECTIVES: ORDER.

In: CAMBRIDGE Dictionary. 2022. Disponível em: https://dictionary. cambridge.org/grammar/britishgrammar/adjectives-order. Acesso em: 1 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

1 Se os estudantes tiverem dificuldade para descobrir o substantivo na frase, perguntar “o que” ou “quem” para as palavras em negrito: Much / many / lots of what?

1B Quando falamos em grau do advérbio, em português, nos referimos à capacidade dos advérbios de se graduarem quanto a sua intensidade, no comparativo, superlativo ou diminutivo. Em inglês, o significado de adverb of degree é um pouco diferente. Degree, nesse contexto, diz respeito à intensidade de uma ação ou de outro advérbio. Em casos formais, é possível encontrar much intensificando um particípio passado, como em Your help was much appreciated, podendo ser substituído, nesses casos, por really

2 Retomar os conceitos de countable e uncountable, que são essenciais para que os estudantes usem adequadamente os advérbios many, much e a lot of. Esclarecer que a lot of e lots of são mais informais que many e much. Antes da realização da atividade, relembrar com os estudantes o significado do prefixo un- para negação e do cognato count relacionado ao português contar (com o sentido de computar, de quantidade). Lembrar que o assunto foi estudado na Unidade 1 deste volume. Se necessário, dar outros exemplos mostrando palavras contáveis e incontáveis.

3. Respostas possíveis: a. It is a beautiful high red door partially covered with ivy. / b. It is a big old wooden door. / c. It’s a thin rectangular metal door. A porta que mais se aproxima da descrita por Mary é a apresentada em b

3 Now use the adjectives that you learned in this unit to write sentences describing the doors. Then choose the door that is most similar to Mary’s description in the Audio Scripts section. Write the answers in your notebook.

Think CRITICALLY

Em português, o adjetivo pode vir antes ou depois do substantivo. Em alguns casos, essa ordem implica alteração no sentido. Esse é o caso, por exemplo, de “um pobre profissional” (um profissional que suscita pena) e “um profissional pobre” (que tem baixo poder aquisitivo).

Em português, qual é a posição do adjetivo na frase? Nessa língua, a ordem dos adjetivos tem a mesma relevância que em inglês?

Many, Much, Lots of, and A Lot

1 Read these sentences from The Secret Garden again. Look at the words in bold and copy the ones that are correct to your notebook.

Mrs. Medlock didn’t have much time for rude children like her.

She woke many hours later when her bedroom door opened and a man came in.

Outside there’s a big park with lots of gardens.

[...] in front of a very big old house with many dark windows.

a. As palavras em negrito estão antes dos substantivos aos quais se referem.

b. A palavra time não pode ir para o plural quando se refere à medida de tempo.

c. Todas as palavras sublinhadas podem ir para o plural.

d. Usamos many, much e lots of (sinônimo de a lot of) para descrever grande quantidade de algo.

2 In your notebook, complete the sentences with the words countable or uncountable

a. Substantivos que não podem ir para o plural, em inglês, são chamados de nouns uncountable

b. Substantivos que podem ir para o plural, em inglês, são chamados de nouns. countable

c. Usamos many antes de substantivos que são e much antes dos que são countable; uncountable

d. Usamos lots of/a lot of para substantivos que são ou countable; uncountable

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Mary’s father worked a lot

Mary Lennox never saw much of her mother when she lived in India.

“But then they never told me much about anything.”

Medlock did not like Mary very much either […]

a. Antes das palavras destacadas, há substantivos / verbos

b. Nas frases acima, much e a lot indicam intensidade / modo

c. Much foi usado em frases afirmativas / negativas.

d. Usamos very antes de much para dar mais / menos ênfase à ação.

4 Read the excerpts extracted from the original version of The Secret Garden. Then, in your notebook, complete them with much, many, a lot, or lots of.

a. “She saw so rooms that she became quite tired […]. many

b. She was not an affectionate child and had never cared for anyone. much

c. “Of course there must be Magic in the world […]”. lots of

d. The young English governess who came to teach her to read and write disliked her so that she gave up her place in three months […]” much

e. things happened during the hours in which she slept so heavily […]. Many

f. Miss Mary is going to tell me more […]. a lot

BURNETT, F. H. The Secret Garden. The Project Gutenberg, 15 mar. 2021. Disponível em: www.gutenberg.org/files/113/113-h/113-h.htm. Acesso em: 10 jun. 2022.

5 Are you a bookworm? Talk to a classmate about your reading habits. Use much, many, lots of/a lot of, and a lot. You can also use the words from the box and the prompts to help you.

novels e-books difficult expensive poems easy interesting boring comics quiet fun exciting

I (don’t) borrow... from the library... because...

I often (don’t) read... simplified versions of... because...

I (don’t) have... at home because...

When I go to the library, sometimes I (don’t) read... because...

I (don’t) like... reading... because...

3 Now observe the words in bold in the sentences from The Secret Garden and write the best options to complete the sentences in your notebook. UNIT

ORIENTAÇÕES

3B Em inglês much é um adverb of degree, mas em português o chamamos de advérbio de intensidade. Não confundir com grau de advérbio.

3C Como advérbio, much é usado em frases negativas ou interrogativas. Para frases afirmativas, usamos a lot

4 Orientar os estudantes a ler e encontrar os substantivos de cada item para identificar onde e quando utilizar os quantifiers, uma vez que pode haver várias possibilidades em uma mesma frase. Alertar para evitar o uso repetido do mesmo quantifier em uma única frase.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A Sra. Medlock é a chefe dos empregados na casa. Dessa forma, Martha, uma das empregadas da casa, exerce uma função que é subordinada à autoridade da Sra. Medlock, que, por sua vez, responde diretamente ao seu patrão, o Sr. Craven, tio de Mary. Se os estudantes se referirem a Sra. Medlock como a governanta da casa, aproveitar para explicar que, em inglês, a palavra governess usualmente se refere a uma empregada com a responsabilidade de cuidar das crianças da casa. A Sra. Medlock não parece ocupar essa função, e sim cuidar da administração dos empregados da casa, sendo assim, uma housekeeper. Na versão simplificada do livro que estamos trabalhando nesta unidade, usa-se a palavra teacher para se referir ao que, no texto original, se chama governess

Adverbs of Frequency with Simple Past

1 Order the adverbs of frequency from the highest frequency (1) to the least frequency (7). Write the answers in your notebook.

a. always 1

b. hardly ever 6

c. never 7 d. often 3

e. rarely 5

f. sometimes 4

g. usually 2

2 Read the excerpt of The Secret Garden again and find adverbs of frequency. Write them in your notebook. Paragraph 1: never; usually (2x); often. Paragraph 2: usually. Paragraph 8: rarely. Paragraph 11: never.

3 Based on what you found in Activity 2, choose and write the options to complete the sentences in your notebook.

a. Usamos os advérbios de frequência para falar da frequência com que alguma coisa acontece ou acontecia / está acontecendo ou vai acontecer

b. Usamos os advérbios de frequência antes / depois do verbo to be e, geralmente, entre o sujeito e o verbo auxiliar / verbo principal.

c. Como never já é um advérbio positivo / negativo, não usamos not com ele em uma frase.

4 Now read another passage from The Secret Garden and answer the questions in your notebook.

When Mary opened her eyes the next morning, a girl was lighting the fire.

“Hello, I’m Martha,” the girl said, and she turned her head and smiled at Mary.

“Are you going to be my servant?” asked Mary in her spoiled, Indian way.

Martha turned back to the fire. “I work for Mrs. Medlock,” she said. “But I’ll care for you sometimes, yes.”

Mary moved to the side of the bed. “Are you going to dress me?”

Martha threw back her head and laughed when she heard this. “You can do that!” she said.

“No, I can’t. My servant always dressed me in India,” replied Mary.

Mary and Martha. Mary is a spoiled, Indian girl and Martha is Mrs. Medlock’s servant. Mrs. Medlock is mentioned in the story and she is the housekeeper of Mr. Craven’s house.

“Well, you’ll have to learn to do it here,” said Martha. “I’ll show you. Really! I have ten brothers and sisters and they all learned to dress when they were very small!”

BURNETT, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 11. (StandFor Graded Readers).

a. Which characters are present in this passage? Who are they in the story?

b. What adverbs of frequency can you find in this passage? Transcribe the sentences into your notebook. “But I’ll care for you sometimes, yes.”

a) A Sra. Medlock é a chefe dos empregados na casa. Dessa forma, Martha, uma das empregadas da casa, exerce uma função subordinada à autoridade da Sra. Medlock, que, por sua vez, responde diretamente ao seu patrão, o Sr. Craven, tio de Mary.

A Por que Mary desconfiou que Martha era a empregada que iria cuidar dela? Pela resposta dada por Martha, que qualidades, em inglês, você atribuiria a ela?

B O que podemos inferir sobre a vida de Mary na Índia?

Think CRITICALLY c) Usamos advérbios de intensidade para reforçar ou atenuar o sentido de um verbo, adjetivo ou advérbio.

b) Mary possivelmente tinha uma vida luxuosa e era cercada de pessoas que lhe serviam.

C Por que usamos advérbios de intensidade? Que efeito eles podem trazer ao que falamos e escrevemos?

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have your say

Get Ready

Ao longo desta unidade, você leu e ouviu trechos do romance The Secret Garden. Agora, vai discutir essa obra literária da língua inglesa em pequenos grupos colaborativos, em um círculo literário.

1 Work collaboratively in groups of four students. Choose one of the literature circle roles.

2

I write questions for my group to discuss about the reading.

DISCUSSION DIRECTOR CONNECTOR

I find connections between the reading and myself, other books or the world.

LITERARY LUMINARY

I choose sections of the text to share with the group and explain the reasons for my choice.

VOCABULARY ENRICHER

I clarify the meaning and pronunciation of unfamiliar words. I look up words in the dictionary and Vocabulary Log section or I ask the teacher.

Literature Circles

Círculos literários são pequenos grupos de pessoas que se encontram para falar sobre obras literárias. Neles, os participantes têm a oportunidade de compartilhar suas leituras, socializar ideias, fazer perguntas e até mesmo trocar livros entre si.

Fonte de pesquisa: DANIELS, H. Literature Circles: voice and choice in book clubs and reading groups. 2. ed. Portland: Stenhouse, 2002. p. 18.

• Você já participou de algum círculo literário? Compartilhe suas experiências com os colegas. Que ideias, personagens etc. você espera discutir neste círculo literário? Respostas pessoais.

Before you start the discussion, prepare yourself for it.

a. If you are the discussion director…

I. Write four questions for the discussion (that can’t be answered with only “Yes” or “No”). Also, think of or write possible answers for them.

II. During the discussion, encourage all group members to participate.

b. If you are the connector…

I. Find four connections between the story and yourself, other books, or current events to share with your group. Take notes on your explanations for each connection.

II. During the discussion, present each of your connections to the group and ask your group if they can find other connections.

UNIT 6 145

to literário e criadouro de leitores autônomos. Dentre eles, Daniels (2002) destaca: livre escolha de leitura por parte dos estudantes; grupos de estudantes não se mantêm os mesmos, mas vão trocando participantes ao longo dos encontros; diferentes livros são lidos em diferentes grupos; uso de anotações para guiar a leitura e discussão da leitura em grupos; tópicos de discussão estabelecidos pelos próprios estudantes; discussões informais, com digressões, perguntas discursivas, e com conexões pessoais entre leitores e seus textos; o professor é um facilitador; a avaliação se dá pela observação do professor e por autoavaliação dos próprios estudantes; ambiente agradável e divertido; compartilhamento e troca de livros entre os estudantes para que novos grupos se formem baseados em novas escolhas de leitura.

Fonte de pesquisa: DANIELS, H. Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups. 2. ed. Portland: Stenhouse, 2002. p. 18.

Sete passos para iniciar um círculo literário em sua classe segundo Cosson (2018):

1. observar o interesse literário dos estudantes;

2. selecionar as obras de acordo com o interesse dos estudantes;

3. elaborar uma agenda de leituras e encontros;

4. modelar os procedimentos das reuniões como modo de preparar os leitores nos encontros;

5. compartilhar as leituras em pequenos grupos em sala de aula;

6. registrar por escrito as leituras sobre a obra lida e o que se aprendeu na discussão em grupo;

7. fazer a avaliação e autoavaliação do funcionamento do círculo para fazer ajustes para que os encontros sejam ainda melhores e mais produtivos.

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HABILIDADE

• EF08LI06

ORIENTAÇÕES

1 O trabalho colaborativo é característico dos círculos literários. Os estudantes escolhem as suas próprias atribuições no grupo, entendendo que todos

02/08/22 17:22

devem participar na discussão literária.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Os círculos literários podem ter versões variadas, mas alguns elementos são característicos desse tipo de espaço para compartilhamento de leitura literária, letramen-

Fonte de pesquisa: COSSON, R. Círculo de leitura. Glossário Ceale, [2022?]. Disponível em: www.ceale. fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/ circulo-de-leitura. Acesso em: 1 jul. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O círculo literário é uma atividade que deve acontecer com regularidade. É importante que os estudantes desenvolvam o gosto pela literatura (e não só o hábito de ler) e tenham, também, oportunidades de conhecer a literatura em língua inglesa nas aulas de inglês. Por meio dos círculos literários, promovemos letramento literário aos nossos estudantes, pois toda a proposta de discussão é voltada para os aspectos dessa natureza, e não para a mera interpretação do texto lido/escutado. Por isso, ao longo das seções desta unidade, vários recursos literários foram apresentados, preparando o estudante para uma discussão mais fundamentada do romance

The Secret Garden. Os círculos literários valorizam a autonomia do leitor, razão pela qual os estudantes costumam discutir os livros que eles mesmos escolheram, com o auxílio do professor, se necessário. Entretanto, esta atividade se propõe como um primeiro encontro do círculo literário, sendo, por isso, um encontro mais estruturado e baseado em trechos do romance, e não na sua leitura completa.

A leitura de trechos de obras literárias pode trazer muitos benefícios para o aprofundamento do trabalho com o texto literário. O foco se torna a qualidade, e não a quantidade de leitura. O tamanho reduzido dos textos possibilita que o professor acompanhe o processo integralmente, oferecendo maior suporte, com o uso de estratégias de leitura em sala de aula, e aumenta as chances de os estudantes lerem textos variados. Outra vantagem da leitura de trechos (em vez de ler obras inteiras) é a maior oportunidade de diferenciar a instrução, uma vez que os estudantes, apesar de estarem em uma mesma classe, costumam apresentar níveis variados de habilidades de leitura. Além disso, leituras mais curtas são modelos mais efetivos para a escrita.

Fonte de pesquisa: CAMPBELL, K. H.

Less in More: Teaching Literature with Short Texts – Grades 6-12. Portland: Stenhouse, 2007.

c. If you are the literary luminary…

I. Select four passages that you consider interesting and significant. Read them to the group and explain why they are special to you.

II. Think about the literary devices studied in this section that were used in the selected passages.

d. If you are the vocabulary enricher…

I. Have the Vocabulary Log section and a dictionary with you. Ask your teacher for help when necessary.

II. Choose four important words in today’s reading. Explain why you selected those words and share their definition and pronunciation with your group.

3 Now get together in groups and work collaboratively to discuss some relevant passages of The Secret Garden. Listen to your classmates carefully and take notes on some interesting things you learned from them.

Top TIP

Follow-up Questions

Para manter uma conversa, precisamos interagir e fazer perguntas a fim de saber mais detalhes sobre o que nos foi dito. Essas perguntas curtas são chamadas de follow-up questions. Ao utilizá-las, você também demonstra interesse pela história do outro, mostra que está escutando atentamente e entendendo o que está sendo dito. Veja algumas perguntas follow-up a seguir:

• Did he/she/they…?

• Why did he/she/they do that?

• Who did he/she/they go with?

• What happened next?

• And how about…?

Fonte de pesquisa: CAMBRIDGE DICTIONARY. Questions: follow-up questions. 2022. Disponível em: https://dictionary.cambridge.org/pt/gramatica/gramatica-britanica/questions-follow-up-questions. Acesso em: 10 jun. 2022.

• Como você se sentiria se ninguém mostrasse interesse pelo que está falando no grupo? Você poderia acrescentar mais follow-up questions à lista apresentada? Respostas pessoais.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Entre os colegas, qual foi o trecho mais comentado do livro The Secret Garden?

B Como as atribuições de cada membro do círculo literário ajudaram a aprofundar a discussão do texto lido?

C Como você se sentiu ao discutir um texto literário em inglês com os colegas?

D Que outros papéis você gostaria de vivenciar em um outro encontro do círculo literário? Por quê?

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Are You A Bookworm?

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write and share

Get Ready

Você estudou adjetivos que descrevem qualidades pessoais e lugares, aprendeu a ordená-los e viu como indicar quantidade e intensidade. Agora, vai escrever um parágrafo descrevendo o jardim secreto dos seus sonhos.

What to write? A description of your ideal secret garden. What for? To connect yourself with the novel. To whom? To your classmates and teacher. Where? In your school.

1 Mary found her secret garden and it helped her to become a happy person. Think about the secret garden of your dreams and answer the questions.

a. Where is my ideal secret garden?

b. How do I feel when I am there?

c. What is my favorite element in the garden?

d. When is the best time of the day to visit it?

e. Why is this place my secret garden?

2 You are going to produce a description of your dream secret garden to share with your classmates and teacher. Follow the steps.

a. Imagine how you feel in your secret garden. Consider using one of the sentence starters below.

• When I think about my secret garden, I imagine…

• When I close my eyes, I can imagine my secret garden. It is…

b. Remember to use the adjectives in the order you studied in the A Look into Language section.

c. Revise the text. Consider if the adjectives are varied, if their order is correct, if you can form a mental picture of the garden in your mind, etc.

d. Share your production with your classmates and teacher.

Top TIP

Descriptive Writing

Uma boa descrição deve incluir muitos detalhes sensoriais que façam o leitor visualizar, em sua mente, os sentidos da visão, audição, olfato, gustação e tato. Fonte de pesquisa: READING ROCKETS. Descriptive Writing. [2022?]. Disponível em: www.readingrockets. org/strategies/descriptive_writing.  Acesso em: 10 jun. 2022.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Como você avalia sua participação na produção do parágrafo descritivo?

B Qual foi seu maior desafio ao descrever seu jardim secreto?

C Você gostou de ler as descrições do jardim secreto dos colegas? Por quê?

EXTRA PRACTICE • page 167

UNIT 6 147

HABILIDADES

• EF08LI09

• EF08LI10

• EF08LI11

• EF08LI18

ORIENTAÇÕES

A proposta desta produção escrita é que os estudantes criem, individualmente, um parágrafo descritivo sobre seu jardim secreto dos sonhos. Aqui eles terão a oportunidade de usar os adjetivos para descrever lugares aprendidos na seção Words in Action e aplicar as regras gramaticais sobre a ordem de adjetivos atributivos estudados na seção A Look into Language. O estudante também terá a chance de utilizar alguns recursos literários estudados ao longo da unidade, tornando o texto mais poético e subjetivo.

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HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI06

• EF08LI16 (Nesta unidade são apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Look at the excerpt and answer the questions in your notebook.

a. What is this excerpt from?

I. A novel.

II. A book cover.

b. When you look at the picture, you know the setting of the story will be

I. indoors

[…]

II. outdoors

“What do you like to plant in your garden at home?” Mary asked Ben Weatherstaff.

“Lots of spring flowers, but mostly roses,” he replied. “I love roses. There was a young lady who I used to work for and she loved roses like they were her children. But then she died. That was ten years ago…”

“What happened to the roses?” asked Mary.

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BURNETT, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 22 (StandFor Graded Readers).

2 Answer the questions about the text.

a. Who are the characters involved in this excerpt?

Mary and Ben Weatherstaff.

b. Where are they? What are they doing there?

They are in a garden. They are talking. Ben is working in the garden.

c. Who is the woman Ben talked about?

Mrs. Craven, Mary’s aunt.

d. How often was Ben angry with Mary?

Sometimes he was angry with her.

e. How often did Ben go to the garden? Why?

Very often. Because he is the gardener.

3 In your notebook, number the events in the order they happened in the story.

a. Ben is very angry. 5

b. Ben talks about his favorite plants. 2

c. Ben talks about his past job. 3

d. Mary is very curious. 4

e. Mary leaves the garden. 6

f. Mary starts a conversation with Ben. 1

4 Find in the text in Activity 1 two examples of adjectives describing personal qualities. Who do they refer to? Write the answers in your notebook.

“a young lady” – the lady Ben used to work for. “He was strange and sometimes he was angry” – Ben.

5 In your notebook, unscramble the sentences. Then write if they are true or false according to the text in Activity 1

a. spring / Roses / flowers / are / beautiful Roses are beautiful spring flowers.

b. talk / Mary / didn’t / Ben / much / and Mary and Ben didn’t talk much.

c. gardening / did not / much / about / know / Ben

ORIENTAÇÕES

7 Reproduzir a faixa 33 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos, para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

PORTFÓLIO

O círculo literário serve como uma atividade significativa para compor o portfólio, pois funciona como fechamento para um trabalho composto por diversas etapas. A atividade promove a discussão de trechos do gênero literário da atividade de leitura e compreensão auditiva, cria oportunidades de análise dos recursos literários do texto, além de usar o vocabulário estudado na unidade e conteúdos gramaticais trabalhados. Para tanto, será necessário o registro, por escrito, das etapas de preparo e realização do círculo literário e, se possível, também registros audiovisuais.

d. is / Mary / young / a / shy / lady

Ben did not know much about gardening. F – Ben knew a lot about gardening. Mary is a shy young lady. F – Mary is a talkative/extroverted young lady.

e. many / in / Ben / grow / liked / to / flowers / spring Ben liked to grow many flowers in spring.

f. Mary / helpful / a / Ben / strange / man / thinks / is Mary thinks Ben is a strange helpful man.

6 Choose the best words to complete the sentences. Write the answers in your notebook.

a. We use adjectives / nouns to describe people’s personalities. There is / isn’t a specific order in which we use them in a sentence.

b. We use many / much before countable nouns and many / much before uncountable nouns. They express frequency / quantity.

c. We use much in affirmative / negative sentences and we use lots of and a lot of in affirmative / negative sentences with nouns / verbs. They express degree / mode.

7 You will listen to the narration of the moment Mary finds a very important object that will help her to find the secret garden. What is it? What are the characteristics of this object? Write the answer in your notebook and pay attention to use the order of the adjectives.

It’s a key. It is an old shiny golden key.

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UNIT 6 149

02/08/22 17:23

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rotten tomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

Atividades

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 129). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

To know MORE

• Conheça mais e-books e audiolivros de Frances Hodgson Burnett, autora do livro The Secret Garden. PROJETO GUTENBERG. Disponível em: www.gutenberg.org/ebooks/author/73. Acesso em: 10 jun. 2022.

• Faça empréstimos de livros em inglês em uma biblioteca pública virtual. THE INTERNET ARCHIVE. Disponível em: https://archive.org/. Acesso em: 10 jun. 2022.

• Participe de um jogo sobre adjetivos. ABCYA. Parts of Spech Quest 3: Adjectives. Disponível em: www.abcya.com/games/parts-of-speech-quest-adjectives. Acesso em: 10 jun. 2022.

• Assista ao filme The Secret Garden, baseado na obra literária de mesmo nome. THE SECRET Garden. 1993. Canadá. Direção de Agnieszka Holland. Roteiro de Caroline Thompson. Distribuição de American Zoetrope e Warner Bros. Family.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about­classification/musicvideos (acessos em: 17 maio 2022). Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversa­

ção, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

•

•

MORE THAN WORDS

Get Ready

No Interconnecting 1, você conversou sobre diversidade cultural e teve a oportunidade de explorar algumas manifestações culturais relacionadas à língua inglesa. Agora, vai analisar outros aspectos culturais também importantes para a comunicação.

1 Can you remember which cultural aspects Randa Abdel-Fattah mentions in Activity 1, in Interconnecting 1? How can these aspects impact communication and cause misunderstandings? Talk to a classmate.

2 Look at the following pictures and answer in pairs: what do they mean to you?

The writer mentions faces, clothes, smells, attitudes, values, traditions, behaviors, beliefs, and rituals. They can have different meanings in different cultures, which may cause misunderstandings. Resposta possível: a) a kiss; b) come here; c) hello or goodbye; d) OK, agreement.

OBJETIVOS

• Refletir e discutir sobre alguns elementos da linguagem não verbal e sua relação com a cultura.

• Explorar exemplos de linguagem não verbal.

• Conscientizar-se sobre como as diferenças culturais, especialmente a respeito da linguagem não verbal, podem afetar a comunicação.

• Refletir sobre diferentes aspectos culturais que podem afetar a comunicação e registrar formas de lidar com diferenças culturais na comunicação não verbal a fim de evitar mal-entendidos.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Impacto de aspectos culturais na comunicação.

SOBRE A SEÇÃO

O objetivo desta seção é trazer uma reflexão crítica acerca das diferentes formas de linguagem não verbal que podem estar relacionadas a culturas anglófonas. Este conteúdo faz parte do eixo Dimensão Intercultural da BNCC. Os estudantes discutirão em duplas algumas perguntas acerca de gestos, expressões e comportamentos de sua cultura.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta seção contribuem para o Objetivo 4

• Tema Contemporâneo Transversal: Multiculturalismo: Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

1 Ler ou pedir aos estudantes que leiam novamente a frase da autora Randa Abdel-Fattah:

“We are, at almost every point of our day, immersed in cultural diversity: faces, clothes, smells, attitudes, values, traditions, behaviours, beliefs, rituals”, e pedir que identifiquem os elementos culturais mencionados.

2 Pedir aos estudantes que observem as imagens e perguntar a que tipo de elemento cultural se referem (gestos e expressão facial). Em seguida, devem conversar rapidamente sobre o que esses gestos representam para eles.

a.

c.

b.

d.

ORIENTAÇÕES

3 Nesta atividade, os estudantes vão ler partes de um infográfico e fazer uma atividade de compreensão geral. O mais importante é que eles percebam como os gestos podem variar entre uma cultura e outra, e como isso pode causar problemas de comunicação dependendo da mensagem que gostaríamos de passar. É interessante conversar sobre o caráter do inglês como língua franca. Por ser usada por pessoas de diferentes culturas, é importante estarmos atentos também aos gestos, comportamentos e expressões faciais dentro de cada contexto específico ao nos comunicarmos com elas.

4 Explicar aos estudantes que agora eles devem ler o infográfico com mais atenção. Sugerir que explorem o vocabulário desconhecido apoiando-se nas imagens e nas palavras transparentes próximas e que troquem ideias com os colegas. Em último caso, sugerir que utilizem um dicionário bilíngue. Depois, eles podem comparar as respostas com outras duplas, antes da correção com a turma.

3 Now read some parts of an infographic about body language. In your notebook, complete the sentences with the appropriate options according to the text.

a. The images in Activity 2 represent gestures from one specific culture / different cultures.

b. The same gesture can have different meanings depending on the culture / the social status

c. There are irrelevant / important differences in gestures across cultures.

d. People from different cultures / cities can use different gestures to communicate the same meaning.

Nodding your head generally means agreement or approval.

HEAD LIPS HANDS

But Bulgarians and Greeks, for example, are known for their unusual manner of saying yes and no: Nodding up and down signifies a negative.

In some cultures – Filipino, Native American, Puerto Rican, and many Latin American cultures – people use their lips to point, instead of a finger. In the West, people often kiss when they meet or when they say goodbye; in many Asian countries, it is considered too intimate of an action to be displayed in public.

The American "goodbye" wave can be interpreted as the signal for "no" in many

The Italian goodbye wave can be interpreted by Americans as "come here." The American "come here" gesture can be Asian

Brazil however,

…where the signal is used everywhere.

rude sexual signal Sardinia, , and can signify the number "1" in France

4 In pairs, read the infographic again and answer these questions in your notebook.

a. In which countries is it not common to kiss a person in public? In some Asian countries.

b. Which part of the body do people in some countries use to point to something? Their lips.

c. What does moving your head up and down mean in Greece and Bulgaria? It means “no”.

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Dois de nós; Editoria de arte

ELKINS, K.; NUDELMAN, M. The Shocking Differences in Basic Body Language around the World. Insider, 17 mar. 2015. Disponível em: www. businessinsider.com/body-language-around-theworld-2015-3. Acesso em: 14 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

d. Which gesture can be interpreted as “no” in some parts of Europe and Latin America?

e. If you use your index finger to call someone over in some Asian countries, how it can be interpreted? As an insult.

f. Does thumbs up (C) mean the same in Greece and Brazil? Explain.

The goodbye wave. No, it does not. It is offensive in Greece.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

b) Resposta possível: alguns sinais como os de “joia”, de OK, de concordância com a cabeça.

c) Resposta possível: como os emojis apresentam muitas expressões faciais e gestos que costumamos fazer na comunicação face a face, na comunicação on-line é importante também termos em mente as diferenças culturais da linguagem não verbal.

A Observando o infográfico, qual dessas informações lhe surpreendeu mais? Por quê?

Resposta possível: na música, no cinema, nos videogames etc.

B Quais gestos feitos por um brasileiro poderiam ser mal compreendidos em outras culturas?

C Alguns desses gestos e expressões faciais são muito comuns na forma de emojis. Que cuidados você deve ter ao usar emojis quando está se comunicando, especialmente com um público diversificado como o da internet?

d) Resposta possível: elementos como tonalidade da voz; roupas; comportamentos que envolvem pontualidade; proximidade de uma pessoa com a outra.

D Que outros tipos de linguagem não verbal e expressão corporal você acha que podem afetar a comunicação ou a forma como são interpretados por membros de culturas diferentes da sua?

E Em sua opinião, quais benefícios o conhecimento da linguagem verbal e corporal de outras culturas e outros países podem trazer para o convívio com a diversidade, especialmente em locais em que convivem pessoas de diferentes origens geográficas?

e) Resposta possível: esse conhecimento pode facilitar a convivência entre culturas diferentes e, assim, a integração desses grupos a novas comunidades e regiões. Desse modo, pode contribuir, por exemplo, para a diminuição de preconceitos e suas manifestações, como a xenofobia.

5 Look at the images and follow these instructions.

a. Consider other cultural elements that can affect communication.

b. In pairs, identify which pictures show situations that are more likely to occur between people of your culture.

c. Read the words and phrases in the box and decide which ones are related to the images.

agressividade / confronto ato de socialização branco simboliza morte confiança / atenção consentimento / receptividade desinteresse preto simboliza morte sem contato físico

Silence a. Western cultures (especially North America and the UK)

b. China

desinteresse consentimento / receptividade

INTERCONNECTING 2 153

THINK CRITICALLY

A Deixar que os estudantes compartilhem suas ideias por alguns minutos e perguntar se já sabiam a respeito de algum desses gestos.

B O sinal de “joia” é talvez o mais comum e que pode ser interpretado erroneamente por algumas culturas, podendo até ser ofensivo. Os gestos de concordância com a cabeça ou o costume de beijar pessoas quando as conhecemos podem ser elementos mais problemáticos. Entretanto, todos os gestos apresentados no infográfico podem causar mal-entendidos, pois são bem comuns no Brasil.

5 Se julgar pertinente, os estudantes podem realizar a atividade em trios. É interessante sugerir culturas diversas para que possam comparar com elementos da própria cultura. Eles podem enfatizar algum aspecto da linguagem não verbal dessas culturas, como significado das cores, vestimenta, gestos, expressões faciais etc. Após apresentar os resultados da pesquisa para a turma, como produto, os estudantes podem criar um registro dos elementos dessas culturas que mais podem causar mal-entendidos.

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ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

C A simpatia e um sorriso tendem a ser bem-recebidos independentemente da cultura. Além disso, outras dicas também incluem: mostrar interesse pela pessoa e por sua cultura, além de, se possível, aprender algumas palavras que demonstrem respeito na língua materna da pessoa com quem nos comunicamos. Em inglês, sugerimos que incentive sempre o uso das polite words, como thank you, please, excuse me, I’m sorry, nas diversas interações. Comentar que, no caso de nos relacionarmos com pessoas de diferentes culturas, sermos educados e simpáticos sempre pode nos ajudar a lidar com situações relacionadas a mal-entendidos.

Fonte de pesquisa: POGOSYAN, M. Non-Verbal Communication Across Cultures. Psychology Today, 29 jun. 2017. Disponível em: www. psychologytoday.com/us/blog/ between-cultures/201706/non-verbalcommunication-cross-cultures. Acesso em: 1 jul. 2022.

6C Os estudantes podem decidir se farão o booklet à mão ou no computador.

6D Os estudantes podem disponibilizar o booklet que produziram na biblioteca da escola ou fazer uma exposição em um evento promovido pela escola, como uma feira do livro.

Touch c. Britain and northern Europe d. Middle East, Latin America, and southern Europe

sem contato físico

Eye Contact e. Most western countries

ato de socialização

f. Many Asian, African, and Latin American countries

confiança / atenção

agressividade / confront

Think

preto simboliza morte

CRITICALLY

Respostas pessoais.

branco simboliza morte

a) Resposta possível: silêncio: momentos de silêncio tendem a ser interpretados como falta de atenção ou desinteresse. Toque: brasileiros são considerados, em geral, mais calorosos que culturas como as do norte da Europa. Contato visual: encarar uma pessoa por muito tempo pode ser interpretado como sinal de competitividade ou agressividade. Cores: o preto pode estar relacionado, por exemplo, a tradições de luto, e o branco é mais comumente relacionado à paz.

A Como os itens mostrados nas imagens da Atividade 5 podem ser interpretados em muitas culturas no Brasil?

Resposta possível: na música, no cinema, nos videogames etc.

b) Resposta possível: popularmente, o verde está relacionado a esperança; o vermelho, a paixão e amor etc.

B Que significados outras cores podem expressar na sua cultura? Dê alguns exemplos.

C Com base em seu conhecimento prévio e no que aprendeu nesta seção, pense em algumas dicas que podem ajudá-lo a não ser mal interpretado ao se comunicar com uma pessoa de outra cultura.

6 Now you are going to create a booklet about some aspects that can affect communication among people from different cultures.

a. In groups, choose a country and research aspects of nonverbal language related to that culture.

b. Take some notes and share your ideas with your classmates.

c. Research some images and write short texts illustrating the aspects you believe can cause misunderstandings in communication among people from different cultures. Put it all together to form a booklet and make a cover for it.

d. Share the booklet with other students in your school.

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Color g. Most western countries h. India

Chamar atenção para a tirinha, que retrata uma personagem sentada e outra deitada em um quarto bagunçado e com fisionomia abatida, triste e/ou cansada.

1 Read this comic strip and write in your notebook the option that completes each sentence.

HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI06

• EF08LI18

ORIENTAÇÕES

1A As duas personagens apresentam fisionomia desanimada ou abatida, evidenciando alguma insatisfação. O objetivo desta atividade é retomar a ideia de que tanto imagem quanto texto ajudam a construir os sentidos nas tirinhas.

1C No terceiro quadrinho, após ser questionada pela amiga, Luann DeGroot, a personagem principal criada por Greg e Karen Evans, afirma que gastou um dia fazendo listas e, ao final, pergunta “Por quê?” (Why?), demonstrando que não percebeu que poderia ter usado esse tempo de outra maneira.

a. Without reading the text, to tell if the girls feel happy and satisfied. I. it is not possible II. it is possible

b. The girl her summer vacation.

I. didn’t enjoy II. enjoyed

c. The girl that she could have done what she wanted instead of making lists.

I. didn’t realize II. realized

2 What did the girl do on her vacation and what is she doing at the moment she is talking? Read the sentences and write past or present in your notebook.

a. Think about the end of the vacation. present

b. Wish to have more time to do things. present

c. Make lists analyzing her vacation. past

3 In the third panel, there is the word “dunno”, which corresponds to a short form of an expression. Say it out loud and identify the expression to which it refers.

a. I don’t care. b. I don’t know.

c. I don’t like it. d. I don’t need it.

4 Read the third panel one more time. What is the expression “all that” referring to?

a. “Dull things”

b. “Fun things”

c. “some lists”

d. “the stuff I wanted to do.”

3 Esclarecer que dunno é uma maneira informal de registrar a expressão don’t know no inglês escrito.

Luann, Greg Evans © 2009 GCE Inc. /

Dist. by Andrews McMeel Syndication

ORIENTAÇÕES

5 Incentivar a manifestação dos estudantes. Você pode propor que façam a atividade em duplas e depois apresentem os resultados.

6 Perguntar aos estudantes quem conhece a obra mencionada e como (por meio de conversa com colegas ou por conhecer o livro ou filme).

7 Descrever uma cena cotidiana de sala de aula e encorajar a participação de diferentes voluntários para a correção da atividade.

8 Você pode sugerir que os estudantes escrevam exemplos na lousa ou digam oralmente apenas para expandir a atividade.

5 Read these activities. Which of them would you put in your “fun things to do” list?

6 You read an excerpt from the book Alice’s Adventures in Wonderland on page 9. Now read what comes next and write the best statement about it in your notebook.

[…]

Alice was not a bit hurt, and she jumped up on to her feet in a moment: she looked up, but it was all dark overhead; before her was another long passage, and the White Rabbit was still in sight, hurrying down it. There was not a moment to be lost: away went Alice like the wind, and was just in time to hear it say, as it turned a corner, “Oh my ears and whiskers, how late it’s getting!” She was close behind it when she turned the corner, but the Rabbit was no longer to be seen: she found herself in a long, low hall, which was lit up by a row of lamps hanging from the roof.

There were doors all round the hall, but they were all locked, and when Alice had been all the way down one side and up the other, trying every door, she walked sadly down the middle, wondering how she was ever to get out again.

[…]

a. After falling down, Alice sat down and decided to wait for help.

b. Alice was afraid, so she started to cry.

c. Alice was analyzing her situation and thinking about how to deal with it.

7 Are there any descriptions in this excerpt? If so, find five adjectives and write them in your notebook. Respostas possíveis: dark, long, late, close, low.

8 In your notebook, write adjectives with the opposite meaning to those that you found in the previous activity. Respostas possíveis: bright, short, early, far, high.

CARROLL, L. Alice’s Adventures in Wonderland. Book Virtual. p. 7. Nov. 2000. Disponível em: www.adobe.com/be_en/active-use/pdf/Alice_in_Wonderland.pdf. Acesso em: 7 fev. 2022.

1 Read this excerpt from the Dietary Guidelines for the Brazilian Population and answer in your notebook: what is this excerpt about?

https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/dietary_guidelines_brazilian_population.pdf

Natural or minimally processed foods

Make natural or minimally processed foods the basis of your diet.

Natural or minimally processed foods, in great variety, mainly of plant origin, are the basis for diets that are nutritious, delicious, appropriate, and supportive of socially and environmentally sustainable food systems.

[…] natural foods are obtained directly from plants or animals and are acquired for consumption without having undergone any change after leaving nature.

The purchasing of natural foods is limited to a few varieties of foods such as fruits, vegetables, greens, roots, tubers, and eggs. Furthermore, it is common that even these foods undergo some changes prior to being acquired, like being washed, having inedible parts removed, or being refrigerated. Other foods, like rice, beans, and meat are commonly purchased after they have been dried, packaged, pasteurised, cooled, or frozen. Grains like wheat and corn, and roots such as cassava, tend to be ground and consumed as pasta, tortillas and tapioca. Milk can be fermented and consumed in the form of yogurts and curds.

Cleaning, removal of inedible parts, drying, packaging, pasteurising, cooling, freezing, grinding, and fermentation are examples of minimal processes that transform natural foods into minimally processed foods. In all minimal processing, there is no addition of salt, sugar, oils, fats or other substances to the food.

Natural foods tend to deteriorate quickly and so need to be minimally processed before being acquired and consumed. Minimal processes preserve foods and make it possible to store them. Minimal processes can also decrease stages of food preparation (cleaning and removing inedible parts) or facilitate their digestion, or render them more palatable (grinding or fermentation).

In some cases, minimal processing techniques, such as the industrial refining of grains, reduce the nutrient content of foods. In such cases, a better choice is less processed foods like brown rice and whole grain flour. However, the benefits of minimal processing usually exceed possible disadvantages.

[…]

a. Instructions for preparing tastier food.

b. Recommendations on how to plant food.

c. Tips on how to have a healthier diet.

2 In your notebook, write the best options to complete this paragraph about the guidelines in Activity 1

The text is an excerpt from a dietary guidelines document developed for the Brazilian population. The main purpose of texts like this one is to entertain / inform. People read documents released by ministries expecting the information to be false / true and useful / useless

HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI08

• EF08LI16 (Nesta unidade, são trabalhados somente some e any. Os termos many e much são trabalhados na Unidade 6.)

ORIENTAÇÕES

1 O domínio “.br” indica que o site é brasileiro. Trata-se de mais uma oportunidade para os estudantes entrarem em contato com diferentes usos da língua inglesa.

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MINISTRY OF HEALTH OF BRAZIL. Dietary guidelines for the Brazilian population. Brasília, DF, 2015. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/dietary_guidelines_brazilian_population.pdf. Acesso em: 28 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

5 No texto original, a ordem

é: e, a, f, c, d, b. No entanto, alguns itens têm posição flexível na receita (como b e d). O importante é que os estudantes iniciem pelo título (item e), mantenham os itens f e c nessa ordem, para indicar os ingredientes e o modo de preparo na sequência, posicionando os demais itens antes ou depois desta ordem.

3 Read these statements. Identify which ones present appropriate information. Then correct the one(s) that do(es) not in your notebook.

a. Natural foods are better for the environment. Correct.

b. Fruits, vegetables, greens, roots, tubers, and eggs are examples of processed foods.

Incorrect. They are examples of natural foods.

c. Cleaning, freezing, and packaging are processes that can turn natural foods into minimally processed foods. Correct.

d. Eating fresh vegetables, fruits, and nuts is better than eating processed food. Correct.

4 In your notebook, write the best option to answer the questions about the text in Activity 1

a. What’s the meaning of “environmentally sustainable food systems”?

I. Systems that can be used only for a short period of time.

II. Systems that can be kept continuously without causing harms.

b. What does the word “some” indicate in the sentence “it is common that even these foods undergo some changes prior to being acquired”?

I. A lot, many.

II. Several.

c. What does the expression “a few” indicate in the sentence “The purchasing of natural foods is limited to a few varieties of foods”?

I. A small number of.

II. A large number of.

d. What does the word “any” indicate in the sentence “natural foods […] are acquired for consumption without having undergone any change after leaving nature”?

I. A lot, many.

II. None, zero.

5 Put the pieces of the recipe in order. Write the answers in your notebook.

This tastes great with fresh fruit, but can also be made with frozen fruit. If you don’t have any strawberries on hand, use any other type of fruit you find tasty! Prep time: 10 minutes

Serves: 1

Serving size: 1 cup

Note: Nutritional analysis may vary depending on ingredient brands used. Variations and suggestions: If you would like to make it sweeter and full-bodied, add a ripe banana.

What to do:

1. Blend all the ingredients in a blender until smooth.

EXTRA PRACTICE 158

Nutritional analysis (per serving):

• 102 calories

• 3g protein

• 1.6g fat

• 0g sat fat

• 20g carbohydrate

• 2g fiber

• 0mg cholesterol

• 14mg sodium

• 30mg calcium

• 0.6mg iron

What you need:

• 1/2 cup vanilla soy yogurt

• 1/2 cup strawberries

• 2 ice cubes

• 2 teaspoons vanilla extract

KIDSHEALTH. Strawberry Smoothie. 1995-2022. Disponível em: https:// kidshealth.org/en/parents/ li-strawberry-smoothie.html Acesso em: 4 jul. 2022.

Strawberry Smoothie

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EXTRA practice

HABILIDADES

•

Unit 2

1 Take a look at the posts. In your notebook, match the sentences with the appropriate post. Some of these sentences are true for more than one post.

IV a. It’s from a person.

II, III b. It’s from an institution or organization.

I, II, IV

c. It includes a text and an image.

III d. It includes only a text.

I e. It's sharing a cartoon.

SUSTAINABLE INDIA We need to create a #RakshaBandhan... 7 ago. 2017. Twitter: @TREE_India. Disponível em: https://twitter.com/TREE_India/ status/894500837287903236. Acesso em: 28 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

1 Nesta primeira atividade, os estudantes devem apenas observar as postagens, sem se preocupar em lê-las com atenção. No entanto, pode-se explorar com a turma outros aspectos das postagens que julgar mais oportunos, por exemplo: as hashtags e o uso de imagens diversas como avatares de perfil; é possível, ainda, retomar a questão dos direitos de uso de imagem, relembrando os cuidados necessários.

YNYS MÔN. The Earth will always be here... 17 dez. 2021. Twitter: @energyisle. Disponível em: https://twitter.com/energyisle/ status/1471883280110825473. Acesso em: 5 maio 2022.

INDIGENOUS & ENVIRONMENT INTERNATIONAL YOUTH FORUM. Stop Deforestation. 22 dez. 2021. Twitter: @IEIYF . Disponível em: https://twitter. com/IEIYF_/status/1473685477781868553. Acesso em: 5 maio 2022.

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DANIELA OVALLES. #Climate change won’t just impact... 17 set. 2021. Twitter: @Danielaovallesm. Disponível em: https://twitter.com/ Danielaovallesm/status/1438803376704217092. Acesso em: 28 jun. 2022.

UNIT 2 159

10/08/22 16:55

CULTURE DROPS

A palavra mantra está sendo utilizada no sentido comum. Na verdade, a intenção não é persuadir as pessoas a “converterem-se” a uma religião, mas a tornarem-se protetoras do meio ambiente ao adotar atitudes mais sustentáveis de forma bastante regular e duradoura.

Raksha Bandhan and Mantra

Raksha Bandhan, realizado anualmente na Índia, é um festival da religião Hindu, o qual celebra o amor entre irmãos e irmãs, em que são feitas preces para que eles tenham felicidade e saúde. O termo mantra também está relacionado ao hinduísmo e refere-se a uma palavra ou expressão repetida diversas vezes nas preces, por ser muito importante.

Fontes de pesquisa: WHEN is Raksha Bandhan 2021? History, Significance and all you need to know about Rakhi. The Times of India, 22 ago. 2021. Disponível em: https://timesofindia.indiatimes.com/life-style/events/ when-is-raksha-bandhan-2021-history-significance-and-all-you-need-to-know-about-rakhi/articleshow/ 85453256.cms; MANTRA. In: LEXICO. 2022. Disponível em: www.lexico.com/definition/mantra. Acessos em: 5 maio 2022.

• Por que o autor da publicação sugere que seja criado um festival semelhante para o meio ambiente?

Seria uma forma de reforçar anualmente a necessidade de proteger o meio ambiente e controlar as mudanças climáticas.

• A palavra mantra está sendo usada no sentido religioso ou comum?

A palavra mantra está sendo utilizada no sentido comum. Na verdade, a postagem não tem como objetivo persuadir as pessoas a “converterem-se” a uma religião, mas se tornarem protetoras do meio ambiente ao adotar atitudes mais sustentáveis de forma bastante regular e duradoura.

2 Read each post quickly and replace the symbol with Ynys Môn, IEIYF (Indigenous Forum), Sustainable India, or Daniela Ovalles

a. ’ s post is calling people to act for the environment because climate change is affecting all of us. Daniela Ovalles

b. The post by intends to raise awareness and persuade people, especially those from a particular culture, to take action. Sustainable India

c. The post by lists some problems related to deforestation and mentions people from a particular group who are and will be more affected by these problems. IEIYF

d. ’ s post says that life on the planet is in danger unless people act. Ynys Môn

3 Read the posts again and answer these questions in your notebook.

Climate change, desertification, soil erosion, fewer crops, flooding, and increased greenhouse gases in the atmosphere.

a. According to post II, what environmental problems can deforestation cause?

b. What actions does Sustainable India ask people to adopt?

Reduce, Reuse, and Recycle.

c. What does the expression “human inaction” in the post I refer to?

To what humans are not doing to protect the environment.

4 Read the microblog posts again to find sentences that express a future event or prediction.

The Earth will always be here […] / #Climatechange won’t just impact forests, or coral reefs […]. It will affect all of us.

5 What messages are expressed in the posts? Write the answer in your notebook.

Microblog post I

We can / can’t change our future if we change our actions.

Microblog post II

Indigenous peoples are warning us about the causes / consequences of deforestation.

Microblog post III

It is important to reduce, reuse and recycle regularly / occasionally

Microblog post IV

Climate change will have consequences for all / some people.

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1 Read the text and answer the questions in your notebook.

ORIENTAÇÕES

1 Lembrar os estudantes de observar a informação não verbal primeiramente (o que podem observar nas imagens). Em seguida, explorar o conhecimento prévio deles: se conhecem o lugar, se já ouviram falar, se têm curiosidade ou vontade de viajar para locais assim.

a. What is the purpose of the text?

To describe the attractions of Natal.

b. What kinds of words does the author use more frequently in the text?

The author uses mostly adjectives (such as “beautiful,” “unspoiled”, and “peaceful”) and words related to places in Natal.

c. The text is a

I. blog post II. pamphlet III. city map

d. How many attractions are described in the pamphlet? What are they?

e. Which attraction is only available on Wednesdays and Saturdays?

Five. Buggy Tour Genipabú, Quad Tour, Beach of Galinhos, Best of the South Coast, and Snorkeling Maracajaú and Punaú. The trip to the Beach of Galinhos.

f. What currency are the prices in?

The prices are in Euros.

g. Why are the prices announced in that currency?

Because the author expects Europeans to read the pamphlet.

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ORIENTAÇÕES

Antes de realizar as atividades, lembrar aos estudantes a importância de observar os cognatos e as dicas tipográficas (títulos, palavras em destaque, valores, número de pessoas, por exemplo). Perguntar se já receberam ou trabalharam com texto semelhante.

A proposta da atividade é retomar estratégias de leitura, oportunizando o contato com o gênero panfleto de viagens por meio de estratégia como predicting, a partir do levantamento de hipóteses, que trabalham o conhecimento prévio dos estudantes acerca do assunto, e com a estratégia de scanning na procura de informações específicas no texto.

2 Match the attractions to their descriptions. a-V; b-III; c-IV; d-I; e-II.

a. Buggy Tour

b. Quad Tour

c. Beach of Galinhos

d. Best of the South Coast

e. Snorkeling Maracajaú and Punaú

I. Swimming in natural pools.

II. Beautiful coral reef and tropical fishes.

III. Suitable for children over 10 years old.

IV. A peaceful place.

V. Need to bring a swimsuit.

3 Read the text again and copy the appropriate statements in your notebook.

a. Galinhos is considered a calm place.

b. Taking a boat is the only way to get to Galinhos.

c. The dunes can’t be visited by tourists.

d. People can visit many places using quads.

e. There are no breaks during the quad tour.

4 Read the leaflet again. Then use prefixes and/or suffixes to form new words.

a. forget unforgettable

b. suit suitable

c. spoil unspoilt

d. beauty beautiful

e. Brazil Brazilian

f. describe undescribable

5 Read the excerpt of a post from a travel blog. Then answer the questions in your notebook.

a. Where are the main attractions in Natal, according to the excerpt? The beaches and dunes.

b. Did the authors visit Natal or did some research on it? They visited Natal.

c. Who might be interested in reading the blog post? Resposta possível: foreign tourists who want to visit Natal.

https://destinationlesstravel.com/things-to-do-in-natal-brazil/

9 Best Things to do in Natal, Brazil

Natal is one of the best places to visit in Northeast Brazil for travelers. The city is the gateway to many stunning beach towns and is home to lots of amazing things to see and do. In this blog, we share the 9 best things to do in Natal […]!

[…]

2. Go on a Sand Dune Buggy Tour

[…] So, we organized to go on a dune buggy tour of the famous Natal sand dunes.

[…]

[…] The drivers go very fast and sometimes you feel like the buggy flip […] – but it never happens. […]

[…]

8. Eat fresh seafood […]

is going to is going to

If you love seafood as much […], then Natal be a real treat! During our stay, we ate seafood at lots of places including small restaurants at the beach.

[…]

DESTINATIONLESSTRAVEL. 9 Best Things to Do in Natal, Brazil. 3 set. 2021. Disponível em: https://destinationlesstravel.com/things-to-do-in-natal-brazil/. Acesso em: 27 maio 2022.

6 Now replace the with the appropriate forms of going to. Write the answers in your notebook.

1 Observe the picture in this news article and describe the models' physical appearance. There are white/Caucasian models, all of them very thin and tall.

www.thelocal.fr/20170506/france-cracks-down-on-super-skinny-models

France cracks down on super-skinny models

Super-thin models and secretly airbrushed photoshoots will soon be a thing of the past in fashion hub France, as authorities passed measures to protect young people from the dangers of anorexia.

A new law entered into force on Saturday which compels all models operating in France to provide a doctor’s note certifying that their Body Mass Index (BMI) is not too low and that they are in overall good health.

Under a second law, to come into force in October, all pictures of models that have been altered or photoshopped will have to carry a disclaimer to that effect.

The health ministry said the two measures aimed “to avoid the promotion of unattainable ideas of beauty and to prevent youth anorexia” as well as to protect the health of models, who are especially at risk from being underweight.

The doctor’s note will be valid for two years and will look particularly at a model’s BMI, with a reading under 18.5 classed underweight and liable to suffer from health problems.

BMI is calculated based on a ratio of height to weight with the average range generally between 18.5 and 24.9.

Employers contravening these laws could be liable to up to six months in prison and a fine of up to 75,000 euros ($82,500).

Some 600,000 young people are thought to suffer from eating disorders in France, including 40,000 people suffering from anorexia.

Eating disorders are the second most common cause of death of 15-24 year-olds, after road accidents.

The new laws follow similar measures taken in Spain in 2006, which banned models with a BMI under 18 from Madrid Fashion Week.

Israel has also banned agencies from employing models with a BMI under 18.5, as well as photo-shopping.

In Italy, there is no precise law but the top agencies do not employ models with a BMI under 18.5.

HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI08

• EF08LI17

ORIENTAÇÕES

1 Comentar com os estudantes sobre o perigo que a ditadura da moda impõe, uma vez que mulheres submetidas a regimes permanentes para alcançar um ideal de peso passam por distúrbios alimentares, causando fadiga, transtornos da menstruação e problemas de fertilidade. Dizer que uma pessoa subalimentada subsiste às custas dos próprios tecidos, consumindo reservas de gorduras e, em seguida, a massa muscular, até mesmo as vísceras. Enfatizar que tais carências produzem também problemas psíquicos: menor resistência ao estresse, depressão, transtornos do comportamento alimentar, como a anorexia, e inclusive levam ao suicídio.

UNIT

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AFP. France cracks down on super-skinny models. The Local, França, 6 maio 2017. Disponível em: www.thelocal.fr/20170506/france-cracks-down-on-super-skinny-models. Acesso em: 27 jun. 2022.

Natursports/Shutterstock.com

2–5 Retomar com os estudantes estratégias de skimming e scanning para que todos possam realizar as atividades.

2 Read the headline and lead of the news article and write the statements that are true about them in your notebook.

a. Airbrushed photoshoots are going to become more popular.

b. French authorities are not protecting young models’ health with new regulations.

c. French authorities are worried about young people

d. Plus-size models are popular in France.

e. Super-skinny models are highly valued in France nowadays.

f. There are photos that are edited in secret

g. There was a promotion of unrealistic beauty in the French fashion industry

h. Very thin models are not going to find work in the near future in France.

3 In your notebook, complete the sentences using the information given in the text and one relative pronoun from the box. Respostas possíveis:

that which who whose

a. A disclaimer is a legal or official piece of information which/that altered photos need to show

b. A model BMI is under 18.5 whose / is very thin

c. Anorexia is an eating disorder which/that causes death

d. Photoshop is an example of software which/that edits photos

e. Unattainable ideals of beauty are ideas which/that are unrealistic and not possible

f. Underweight models are those . who/that are very skinny

4 Find examples of sentences with relative pronouns in the text. Identify the nouns they refer to.

“A new law entered into force on Saturday which compels all […]” (Which refers to “a new law.”) / “[…] all pictures of models that have been altered […]” (That refers to “all pictures of models.”) / “[…] as to protect the health of models, who are especially at risk […]” (Who refers to “models.”) / “[…] similar measures taken in Spain in 2006, which banned […]” (Which refers to “Spain.”)

5 Answer the questions about the text.

a. Why do models need a doctor’s note to work in France?

b. How can you know that a photo was edited, according to the new French law?

Because there is a new law that requires this information. / Because the French authorities need to know if models are in good enough health condition to work. All pictures have to carry a disclaimer to that effect. / All pictures have to give information about alterations.

“[...] ‘to avoid the promotion of unattainable ideas of beauty and to prevent youth anorexia’ as well as to protect the health of models, who are especially at risk from being underweight.” Between 18.5 and 24.9.

c. Why did the French health ministry create the new law?

d. What is the normal BMI range for people?

e. Which countries in the world have similar laws? Spain and Israel.

1 Read the text and answer the questions in your notebook.

www.eurekalert.org/news-releases/949697

What do you see when you listen to music?

Music isn’t a truly universal language, it turns out.

[...]

Are we all imagining the same thing when we listen to music [...]? In other words, is music a truly universal language?

To investigate those questions, an international team of researchers [...] asked hundreds of people what stories they imagined when listening to instrumental music. The results appeared recently in the Proceedings of the National Academy of Sciences.

The researchers, led by Princeton’s Elizabeth Margulis and Devin McAuley of Michigan State University, discovered that listeners in Michigan and Arkansas imagined very similar scenes, while listeners in China envisioned completely different stories.

“These results paint a more complex picture of music’s power,” said Margulis [...]. “[...] the degree to which these imagined narratives are shared depends on the degree to which culture is shared across listeners.”

The 622 participants came from three regions across two continents: [...] one in Arkansas and the other in Michigan — and a group from Dimen, a village in rural China [...]

The results were striking. Listeners in Arkansas and Michigan described very similar stories, often using the same words, while the Dimen listeners envisioned stories that were similar to each other but very different from those of American listeners. [...]

“ [...] imagined responses we have to music can actually be widely shared,” said Margulis. “There’s something about that that’s really puzzling and compelling, especially because the way we encounter music in 2022 is often solitary, over headphones. [...] I find it really surprising and fascinating — with the caveat, of course, that it’s not universally shared, but depends on a common set of cultural experiences.” [...]

PRINCETON UNIVERSITY. What Do You See When You Listen to Music? EurekAlert! 13 abr. 2022. Disponível em: www.eurekalert.org/news-releases/949697. Acesso em: 20 jun. 2022.

a. What’s the objective of this research?

To investigate if music was a trully universal language.

HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI08

• EF08LI15

• EF08LI18

• EF08LI19

ORIENTAÇÕES

1 Retomar as estratégias de leitura com os estudantes para que consigam realizar a atividade, caso julgue necessário.

2 Incentivar a observação do texto e suas pistas gráficas, como palavras em destaque, título e números para realizar a atividade.

b. How was the research carried out?

622 people from the US and China participated in the research and had to listen to instrumental music and narrate what they imagined when they were listening.

c. Which universities were the researchers from?

From Princeton and Michigan State University.

d. Were the answers proposed by the researchers answered? Justify.

Yes, they were. They found out that people from different cultures imagine different things when they listen to the same songs. Thus, music is not a universal language.

e. What role does culture play when people experience music?

Culture is crucial as people experience music depending on a set of commom experiences.

2 Identify the characteristics of the brief research report you read in Activity 1

It has a title, a summary, an introduction, a purpose, procedure, results, and a conclusion.

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3 Read the following excerpt and choose the best option to complete the sentences.

“These results paint a more complex picture of music’s power,” [...]

a. This sentence expresses a comparison / contrast.

b. More is used before a noun / an adjective in the sentence.

c. Complex is a long / short word, this is why more is used in the sentence.

4 Complete the sentences with the correct form of the comparative form of the the words given.

a. My mother’s friend sings (good) than my dad. better

b. Julio Iglesias is (famous) in Latin America than in Eastern Europe. more famous

c. My son feels (relaxed) when he listens to classic music. more relaxed

d. It’s (bad) learning how to play the piano when you are (old). worse / older

e. Samba has a (fast) groove than bossa nova. faster

5 Complete the text with the words from the box.

album lyrics music singer song

song

“Garota de Ipanema” (“The Girl From Ipanema”) is a Brazilian Bossa Nova and Jazz . It was written in 1962 with by Antônio Carlos Jobim and Portuguese by Vinicius de Moraes. The first commercial recording of “Garota de Ipanema” occured that same year, performed by Pery Ribeiro and released on his 1963 Pery É Todo Bossa (“Pery Is All Bossa”).

SING WIKI. Garota de Ipanema. [2022]. Disponível em: https://sing.fandom.com/wiki/Garota_de_Ipanema. Acesso em: 22 jun. 2022.

6 Name the musical instrument.

a. If you ask for keys you won’t get a car. But they are black and white, on the bench sits a star.

I’m a piano

b. I’m silver and narrow and held in your hands. Just blow across me for you woodwind fans. A piccolo’s my cousin, but I’m just a bit longer. I bet you know now, or do you still have to wonder? I’m a . flute

c. I have four short strings, but you can’t tie a knot.

I do have a bow so you can play me a lot!

I’m violin

d. Sometimes I’m acoustic and sometimes electric.

Those rock stars, they love me and act energetic. They strum me or pick me and play lots of songs, Then put me in a case and take me along. I’m a . guitar

NATALIE. Instrument Riddles. Music Matters Blog, 24 out. 2022. Disponível em: https://musicmattersblog.com/2005/10/24/instrument-riddles/. Acesso em: 21 jun. 2022.

7 Write questions for the answers given.

a. Yes, I like samba more than pagode.

What music genre do you like more: samba or pagode?

b. Carmen Miranda was the most famous Brazilian artist in the USA in the 1940s.

music lyrics singer album Which music genre is more intense: rock or blues?

Who was the most famous Brazilian artist in the USA in 1940s?

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c. My favorite song is “Imagine” by the Beatles.

What’s the song you like the most? What’s your favorite song?

d. I think rock is more intense than blues.

HABILIDADES

• EF08LI05

• EF08LI08

• EF08LI16 (Nesta unidade foram apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

• EF08LI18

ORIENTAÇÕES

1 Se julgar oportuno, retomar estratégias de leitura com os estudantes. Incentivar a observação do texto e suas pistas gráficas, como palavras em destaque, título e números para realizar a atividade.

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 28-29. (StandFor Graded Readers). Wagner de Souza

1 Read an excerpt from The Secret Garden. Then read the statements and justify them using passages from the text.

a. Mary is disobeying Mrs. Medlock’s orders and exploring Mr. Craven’s house. “[…] Mrs. Medlock stopped me.”

b. Mary was looking for the secret garden key. “I must find that room again.”

c. Mary found her cousin Colin Lennox. “‘I’m Colin Craven,’ said the boy.”

d. Colin was an unhealthy boy. “‘Because I’m sick all the time, and I may be dying,’ he replied.”

2 What can we infer from the reading of the text? Copy the appropriate statements into your notebook.

a. Mary’s bedroom was far from Colin’s bedroom.

b. It was a sunny day.

c. The servants of the house did not want Mary to find Colin.

d. Colin is a happy child.

e. There are servants taking care of Colin.

f. Mr. Craven did not want Colin to meet new people.

3 Read the text again and identify the characters that display these personal traits. In your notebook, write M for Mary, C for Colin, and MC for Mary and Colin.

a. courageous M

b. healthy M

c. insecure C

d. lonely MC

e. polite MC

f. talkative M

4 In your notebook, write a description of Mary and Colin using the adjectives in Activity 3. Then describe them using the opposite adjectives. Resposta pessoal.

5 Look at the picture from the text on page 167 and describe Colin’s bedroom. Try to use more than one adjective from Activity 4 in the Words in Action section for each noun. Pay attention to the appropriate adjective order. Resposta pessoal.

6 Unscramble the words to form sentences.

a. dark / was / It / night / a / cold It was a cold dark night.

b. bed / an / large / in / wooden / expensive / Colin / was Colin was in an expensive large wooden bed.

c. a / lived / Mr. Craven / spacious / in / English / house Mr. Craven lived in a spacious English house.

7 Complete the sentences with many, much, or a lot of/lots of.

a. There were rooms in Misselthwaite Manor, but the gardens were especially interesting –there were gardens in the property.

b. Mr. Craven didn’t have time for his son because he spend time traveling to London.

c. The plants in the garden need water and sunlight to grow.

d. Mary liked the gardens very and spent hours there.

e. Colin lived in his room for years. He didn’t receive visitors.

many/lots of many/lots of/a lot of much/lots of/a lot of much/lots of/a lot of lots of/a lot of many/lots of/a lot of much many/lots of/a lot of many

8 Justify your answers to Activity 7. Explain when we use many, much, and a lot of/lots of Resposta possível: we use many or lots of/a lot of before countable nouns and much or lots of/a lot of before uncountable nouns. We use much after verbs in negative sentences.

almond: amêndoa

aside: à parte, de lado

batter: massa

cinnamon: canela

cover: cobrir

crop: colheita, safra

decrease: reduzir

drought: seca, estiagem

edible: comestível

evenly: uniformemente

feel like: sentir vontade

flame: chama, fogo

flip: inverter, jogar para o ar

fortunate: sortudo(a)

frozen: congelado(a)

furthermore: além disso

gourd: cabaça

harm: dano

healthy: saudável

heat up: aquecer

hemp seed: semente de cânhamo

homemade: caseiro(a), feito(a) em casa

inedible: não comestível

low: baixo(a)

mainly: principalmente

meanwhile: enquanto isso

melt: derreter

mixed: misturado(a)

nuts: nozes

oats: aveia

package: empacotar

pan: panela

porridge: mingau

preserved: conservado(a)

purchase: comprar

raw: cru

ready: pronto(a)

realise: perceber

ripe: maduro(a)

season: temperar

slow: lento(a)

spread: espalhar

tasty: saboroso(a)

thick: grosso(a)

topping: cobertura

undergo: sofrer, passar por

vegan: vegano(a)

veggies: legumes

accountability: responsabilidade

ancestor: ancestral

blanket: coberta

bushfires: incêndio florestal

climate: clima (de uma região, por exemplo)

coral bleaching:

braqueamento de corais

demand: exigir

despite: apesar (de)

disbelief: descrença

due to: em razão de

glacier: geleira

global warmimg:

aquecimento global

healing: cura

heat: calor

ice sheet: camada de gelo

increasingly: de forma

crescente

lead: levar (a)

loss: perda

mighty: poderoso(a)

petition: requisitar

retreat: recuar

trap: impedir

sacred: sagrado(a)

save: salvar

scarcity: escassez

sink: afundar

strengthen: fortalecer

stunting: atraso de crescimento

switch: mudar

unbelievable: inacreditável

weather: tempo metereológico

Unit 3

bear in mind: ter em mente

building: prédio, edifício

chain: cadeia

clay: barro

employ: empregar

endanger: em perigo de extinção

fair: justo

fly: voar

footprint: pegada

fret: afligir-se, aquietar-se

Unit 4

ad (advert; advertising): propaganda comercial, anúncio

ashamed: envergonhado(a)

backlash: revolta

baggy: folgado(a)

beauty: beleza

bid: tentativa

brand: marca comercial

care: cuidado

cater: atender, satisfazer

channel: canal

cripple: mutilar, prejudicar

curvy: curvilínea

defiant: desafiante

defy: desafiar

170

fuel: combustível

furthermore: além disso

goal: objetivo, meta

handicraft: artesanato

head out: começar uma jornada

heritage: herança

measure: medir

measures: medidas

overcrowding: superlotação

parakeet: periquito

parrot: papagaio

protect: proteger

rail: trilhos

roadmap: roteiro

restore: restaurar

siesta: descanso após almoço

tangible: tangível

treetop: copa das árvores

turtle: tartaruga

upstream: montante

wage: salário

disgusting: repulsivo(a), nojento(a)

dull: sem graça

expertise: especialidade

fit: estar em forma

height: altura

homeland: terra natal

K-pop stars: astros da música pop coreana

magazine: revista

mainstream: o que é corrente, convencional

mock: ridicularizar

photo shoot: sessão fotográfica

pre-makeover: reconstrução, mudança de visual

rail-thin: muito magro(a)

range: faixa, escala

regardless: independentemente

self-esteem: autoestima

size: tamanho

skinny: magro(a)

sorely: profundamente, extremamente

standard: padrão

struggle: lutar

survey: pesquisar

troll: pessoa cujo objetivo é desestabilizar outras em discussões on-line, gerando emoções bastante negativas

weight: peso

Unit 5

album: conjunto de gravações musicais

angst: angústia

assessment: avaliação

brief: breve, curto(a)

carry out: conduzir

conscientious: dedicado(a)

data: dados, informação

dissonance: dissonância

envisioned: imaginou, imaginaram

gathered: reuniu, reuniram

heading: título, seção

let off steam: esfriar a cabeça

live: ao vivo

lyrics: letra (de música)

mellow: suave e tranquila

neuroticism: neuroticismo

out of tune: desafinado(a)

overcome: superar

perhaps: talvez

personality traits: traços de personalidade

procedure: procedimento, método

purpose: propósito, objetivo

puzzling: intrigante research: pesquisar

setting: cenário, ambiente

streaming: transmissão on-line

striking: surpreendente than: do que truly: verdadeiramente

Unit 6

asleep: sonolento(a)

blow: soprar

branch: galho

breath: respiração, fôlego

carriage: carruagem

cholera: cólera, doença infectocontagiosa

cry: chorar

dress: vestir

drop: baixar

enrich: enriquecer

few: poucos

guest: convidado(a)

ivy: hera

lift up: levantar

light: acender

look around: olhar em volta

lord: senhor

luminary: erudito(a)

manor: propriedade em área rural que inclui casas e terras

moor: grande área gramada aberta, geralmente elevada, sem árvores

path: caminho

robin: pintarroxo (pássaro europeu)

servant: empregado(a), servente

setting: ambiente skip: pular suddenly: de repente thirsty: sedento(a), com sede train carriage: vagão de passageiros em um trem

upstairs: andar de cima

OBJETIVO

O objetivo deste jogo é auxiliar no desenvolvimento das Competências Gerais 3, 4, 8 e 9, explorando seu conteúdo de forma parcial, para que os estudantes percebam que elas são fundamentais para a formação do cidadão global. Neste jogo, o enfoque recai sobretudo na valorização das artes, no diálogo mútuo e no respeito pela diversidade. Há ainda questões relacionadas ao cuidado consigo próprio. É importante ressaltar que essas competências são exploradas ao longo de todo o volume do 8o ano e da coleção, em diferentes momentos. Comentar com eles que, além da língua inglesa que estão aprendendo, outras competências são fundamentais. Antes de iniciar este jogo, sugere-se explorar com os estudantes os conceitos de cidadania, cidadão global, empatia, interculturalidade e diversidade. Para tanto, usar o próprio dicionário ou trazer exemplos pertinentes para a turma, de acordo com o contexto de sua realidade.

ORIENTAÇÕES

Cada jogador lançará o dado uma vez para iniciar. Após essa saída inicial, os estudantes deverão seguir as orientações da casa em que cairem. Há casas em que a resposta poderá ser yes ou no ou true ou false, outras de múltipla escolha e outras ainda em que será preciso completar uma frase ou responder a uma pergunta livremente. Nesse caso, em que nenhuma opção é dada, o jogador precisará falar sua resposta pessoal em inglês para que os outros jogadores decidam se ela é coerente e reflete as atitudes de um cidadão global. Se todos concordarem que a resposta é coerente, o jogador permanecerá na casa; caso contrário, deverá recuar para a casa onde estava anteriormente. As respostas no rodapé da página deverão ser conferidas apenas depois de respondidas as questões. Lembrá-los de que a honestidade é fundamental para um cidadão do mundo! Se algum jogador tiver dificuldade para entender o que é pedido, poderá solicitar ajuda aos colegas. Todos deverão cooperar

PLAY and LEARN

Yes or no?

Graffiti is not a form of art.

Complete it and justify your answer. Knowing people from different cultures is...

Choose. — Challenge!

The Universal Declaration of Human Rights says...

a. Everyone has the right to life, liberty, and security of person.

b. Everyone has the right to life and liberty.

c. Everyone has the right to liberty and security of person.

Choose.

When you are angry you can…

a. accept your feelings.

b. be rude to people.

c. hurt someone.

Para ser um cidadão do mundo, você precisa saber dialogar com empatia, respeito, valorizando a diversidade de indivíduos, grupos sociais e manifestações artísticas. Ainda é importante você cuidar de sua saúde física e emocional, sabendo entender e lidar com suas emoções. Jogue e descubra se você está no caminho certo para se tornar um cidadão do século XXI!

Answer it. — Challenge!

What do you know about LIBRAS? Do any LIBRAS sign if you know it.

True or false? Cinema is a type of art.

Answer it.

What physical activity(ies) do you usually do? Why?

Yes or no? It’s important to respect people’s traditions and beliefs to effectively communicate with them.

Yes or no? Is this a type of art?

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para que se tornem cidadãos conscientes do século XXI.

Sugere-se explorar brevemente as questões do jogo com os estudantes, apenas para que fiquem familiarizados com a atividade e esclarecer itens de vocabulário se necessário, mas evitar dar dicas de respostas. No fim do jogo, é importante voltar às questões para

Complete it and justify your answer. Scientific research is important for everybody because...

conversar com os estudantes sobre as respostas que eles acham mais adequadas, pedindo sempre que as justifiquem.

Há dois desafios no jogo: em um deles, os jogadores devem explicar o que sabem sobre LIBRAS e, no outro, os dizeres corretos de um artigo da Declaração dos Direitos Humanos. Para esses itens,

Answer it.

What's your favorite type of cultural expression? Why?

se julgar necessário, os estudantes podem fazer uma breve pesquisa.

A seguir sugerimos algumas orientações e comentários acerca de cada pergunta:

1. É importante discutir o conceito do graffiti como forma de arte, uma vez que muitas pessoas o associam ao vandalismo. O graffiti, assim como o hip hop e o

A_Lesik/Shutterstock.com

ShaikhMeraj/Shutterstock.com

Choose. Which option represents types of communication?

a. Facial expressions.

b. Gestures and sounds.

c. All of the above.

True or false? Our identities (our character, qualities, beliefs, etc.) never change. Yes or no? All gestures mean the same things all over the world.

2. Espera-se que o estudante possa dar uma resposta positiva e uma justificativa à sua resposta. Uma possibilidade seria, “… make us more open-minded, receptive and adaptable to different situations because we can meet people very different from us”.

5. Espera-se que o estudante responda que sim, o cinema é um tipo de arte, porque em um filme temos uma narrativa, as cenas, o que envolve a fotografia, sonoplastia etc.

Answer it. What would you do if you listen to a classmate saying something rude to another classmate? Justify your answer.

Choose the option that helps you to improve your study skills.

a. Review my notes from the classroom.

b. Research a topic discussed in class.

c. Buy a new school bag.

Yes or no? Is this an unhealthy meal? Justify.

Answer it. What can you do to make a new student feel more comfortable at your school?

Ranking: Se você chegou em...

1 o lugar: Congrats! Você está adquirindo conhecimentos para se tornar um cidadão intercultural do século XXI!

2 o lugar: Good job! Você está no caminho certo. Continue assim e veja como pode melhorar.

3 o lugar: Reveja algumas perguntas com seus colegas e reflita um pouco mais sobre elas.

4o lugar: Não desista! Converse com amigos e professores sobre o que você pode fazer para estar aberto a sempre aprender mais. Depois, convide os colegas para outra rodada.

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skate, é uma forma de expressão que se desenvolveu principalmente nos anos 1970 e 1980. Para os artistas desse gênero, o graffiti pode e deve ser considerado arte. Mas, de acordo com Dan Pearce, um artista de técnicas mistas, “o graffiti pode cair na categoria do vandalismo ou do ‘degradante’ quando falamos de um simples ‘rabisco’ sem

nenhum sentido em uma parede antiga qualquer”. Para o professor Andrew Kulman, da Escola de Comunicação Visual da Universidade da Cidade de Birmingham, “A resposta a esta questão está em se o graffiti degrada ou destrói a propriedade pública”, é importante ter em mente que “Muitos artistas que criam graffitis acreditam que

11/08/22 11:06

a propriedade pública é a melhor plataforma para exibir o seu trabalho, principalmente se este fizer comentários sociais ou políticos”.

Fonte de pesquisa: VANS. Is Graffiti Art or Vandalism? [2022?]. Disponível em: www.vans.eu/thewall/art/is-graffiti-artor-vandalism.html. Acesso em: 10 ago. 2022.

8. Espera-se que o estudante diga que não. Na seção Interconnecting 2, os estudantes exploram um pouco mais sobre a linguagem não verbal e discutem as diferenças de alguns aspectos dessa linguagem para as diferentes culturas.

10. Espera-se que os estudantes respondam de forma coerente, em um sentido de não violência, por exemplo, pedindo ajuda de um adulto em quem confiam ou mesmo apenas dando suporte ao amigo. Se responderem de forma a apoiar atos mais agressivos, conversar com a turma de modo que todos os jogadores percebam que a agressividade e a violência não são formas adequadas de resposta.

12. Espera-se que os estudantes respondam que a ciência ajuda a nossa sociedade a se desenvolver em muitas esferas, por exemplo, “… it helps to find solutions for many problems in our society.”

15. Comentar que quando nos mostramos mais receptivos e respeitosos, é muito mais provável que outras pessoas ajam da mesma forma conosco, o que possibilita uma comunicação mais efetiva.

16. A expressão cultural é tudo o que surge da criatividade das pessoas, individualmente, em grupos e na sociedade como um todo. Dessa forma, o cinema, as artes plásticas, a música, a dança, a literatura, a culinária tradicional, até mesmo a moda, são algumas formas de expressões culturais.

Enquanto os estudantes jogam, caminhar pela sala e oferecer ajuda sempre que necessário, evitando interferir nas respostas oferecidas por eles.

1. Yes: fica uma vez sem jogar / No: +2 casas; 3. a. +2 casas / b. –1 casa / c. –2 casas; 5. True:+2 casas / False: –2 casas; 6. a: +2 casas / b: +2 casas / c. +3 casas; 7. True: –3 casas / False: +2 casas; 8. Yes: –3 casas / No: +2 casas; 9. a. +2 casas / b. +1 casa / c. –4 casas; 11. Yes:

casa / No: –1 casa;

a: +2 casas / b: +1 casa / c: +1 casa;

Raul Aguiar

The Fun of Reading

HABILIDADE

• EF08LI06

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Leitura de textos de cunho artístico/literário.

• Estratégias de leitura.

• Fruição literária.

ORIENTAÇÕES

Iniciar o trabalho com esta seção a qualquer momento e ir desenvolvendo aos poucos podendo realizá-lo em duas ou três aulas. Nesta seção, buscamos explorar o prazer pela leitura. Se possível, sugerimos que o trabalho com esta seção seja realizado na biblioteca da escola ou em alguma biblioteca pública. Neste último caso, conversar com antecedência com a direção da escola e pedir autorização dos responsáveis dos estudantes. Caso não seja possível que os estudantes se desloquem, sugerimos que disponibilize alguns livros, em inglês e em português, na sala de aula. Você pode selecionar livros de vários temas do interesse dos estudantes. Incluir gibis, livros sobre jogos, de curiosidades e outros. Se possível, disponibilizar algumas almofadas para os estudantes poderem sentar-se no chão ou dispor as carteiras de forma descontraída.

1 Os estudantes podem responder em inglês e a discussão pode ser feita em português. Nesta primeira atividade, os estudantes respondem às perguntas sobre seus próprios hábitos de leitura. Após a discussão em duplas, você pode abrir o debate para toda a turma, deixando que alguns estudantes voluntários exponham suas opiniões. Procurar explorar com os estudantes os motivos para ler e para não ler, tentando identificar problemas que possam ser trabalhados em aula.

3 Verificar se os estudantes costumam ler outros textos em inglês além daqueles trabalhados em aula ou designados como tarefa de casa. Caso eles tenham lido outros textos, independentemente de serem literários ou não, valorizar e sugerir que comentem

Get Ready

Você costuma ler por prazer? Que textos, em inglês ou em português, você costuma ler por livre e espontânea vontade, sem ser a pedido do professor? Nesta seção, você vai apreciar um trecho de texto literário em inglês, ler dicas de como desenvolver o gosto pela leitura e aprender a organizar um clube de leitura.

1 Answer the following questions individually. Then talk to a classmate: how similar are your answers?

a. How often do you read for school?

b. How often do you read for pleasure?

c. What’s the main reason you read/don’t read?

2 Look at the book cover and answer these questions.

Respostas pessoais. Roald Dahl. Matilda. Quentin Blake.

d. What kind of texts do you usually read?

e. What kind of texts do you enjoy reading?

a. Who’s the author? b. What’s the title? c. Who’s the illustrator?

3 You are going to read an extract of a novel in English. But first, answer these questions in pairs.

a. What’s the last text you read in English?

b. What was it about?

c. When did you read it?

d. Where did you read it?

e. Why did you read it?

Respostas pessoais.

4 Look at the illustration on the cover and, in pairs, make some predictions about the story: what is it about? Why is the girl surrounded by books?

Resposta possível: o livro trata da história de Matilda, uma menina que gosta muito de ler livros.

o que leram. Caso eles tenham lido apenas os textos da aula, você pode perguntar se gostariam de ler outros textos, quais seriam esses tipos de texto e encaminhar a conversa de forma a facilitar para o estudante o acesso a diferentes textos e culturas em inglês.

Fonte de pesquisa: SANTOS, B. A. et al Estimulando o gosto pela leitura:

um olhar sobre a prática de leitura deleite em sala de aula. In: V CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Anais. [2018]. Disponível em: https:// editorarealize.com.br/editora/anais/ conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_ SA1_ID3314_07092018121233.pdf. Acesso em: 7 jul. 2022.

4 Se os estudantes tiverem dúvidas para identificar as informa-

ções, pedir a eles que observem a capa e perguntar quem eles acham que é a menina ilustrada (Matilda) e, então, de quem eles acham que é o outro nome que aparece em tamanho grande. Pedir que explorem outros livros disponíveis na aula para que comparem as informações.

5 Read the extract and check your predictions for Activity 4 […]

‘Daddy,’ she said, ‘do you think you could buy me a book?’

‘A book?’ he said, ‘What d’you want a flaming book for?’

‘To read, Daddy.’

‘What’s wrong with the telly, for heaven’s sake? We’ve got a lovely telly with a twelve-inch screen and now you come asking for a book? You’re getting spoiled, my girl!’

[…] On the afternoon of the day when her father had refused to buy her a book, Matilda set out all by herself to walk to the public library in the village. When she arrived, she introduced herself to the librarian, Mrs Phelps. She asked if she might sit awhile and read a book. […]

‘Where are the children’s books please?’ Matilda asked.

‘They’re over there on those lower shelves,’ Mrs Phelps told her. ‘Would you like me to help you find a nice one with lots of pictures in it?’

‘No, thank you.’ Matilda said. ‘I’m sure I can manage.’

From then on, every afternoon, as soon as her mother had left for bingo, Matilda would toddle down to the library. […] When she had read every single children’s book in the place, she started wandering round in search of something else.

6 Read the extract again, close your eyes and try to picture the characters and the scenes in your mind. The following questions may help your visualization. Then compare your ideas with a classmate.

a. What does Matilda look like? Her hair, eyes...?

b. What is her personality like?

c. What about her father? What does he look like? And his personality? His clothes?

d. What about Mrs Phelps? What does she look like? And her personality? Her clothes?

e. What does the library look like?

f. What colors can you see in the library?

g. What scents can you smell? THE FUN OF READING 175 D3-ING-F2-4115-V8-FUN

ORIENTAÇÕES

6 Explicar aos estudantes que eles não devem responder a essas perguntas; elas servem apenas para guiar a visualização das cenas, das personagens, do local. Numa próxima etapa, eles vão conversar em duplas sobre as semelhanças e diferenças da imagem que criaram em suas mentes. Se julgar necessário, dependendo da turma, fazer antes algumas perguntas breves de interpretação, como: What does Matilda ask her father? (A book); What does he suggest? (To watch TV); Where does she go? (To the library); What does she do there? (Read all children’s books); Who’s Mrs Phelps? (The librarian).

DAHL, R. Matilda London: Penguin, 2016. p. 6-7.

THINK CRITICALLY (1)

Incentivar os estudantes a dar sua opinião, mesmo que eles não tenham o hábito de ir à biblioteca. Se você estiver desenvolvendo estas atividades em uma biblioteca, orientar os estudantes a caminhar pelo espaço, observar os livros e o que mais estiver disponível. Se for possível, você pode agendar com a bibliotecária para conversar um pouco com os estudantes sobre a organização da biblioteca. No item D, incentivá-los a compartilhar sua experiência. Se eles se sentirem tímidos, organizá-los em pequenos grupos ou trios.

D A ideia desta atividade é fazer os estudantes experienciarem a leitura como forma de aguçar os sentidos. Se desejar ampliar, você pode pedir a eles que façam um desenho ou outra arte das imagens que imaginaram e depois expor os trabalhos na sala. Dessa forma, eles também poderão materializar suas impressões e perceber o papel do leitor como coautor de uma obra, já que cada pessoa imaginará as diversas cenas e atividades descritas pelo autor de diferentes formas.

7 Os estudantes podem fornecer uma resposta breve em inglês e depois discutirem com a turma ou em pequenos grupos mais detalhes que desejem incluir em português. A ideia desta atividade é mostrar aos estudantes que a leitura também é algo que pode ser feito em conjunto. Ouvir um livro ser narrado é muito diferente da experiência de ler esse mesmo texto. Eles poderão ter essa experiência na atividade 8

THINK CRITICALLY (2)

D Se os estudantes não tiverem certeza sobre os filmes baseados em livros, você pode dar algumas sugestões como Harry Potter, Alice no País das Maravilhas, Mary Poppins, Menino Maluquinho, A Fantástica Fábrica de Chocolates etc.

Think

CRITICALLY Respostas

A Há biblioteca em sua escola? E em seu bairro? Você costuma ir lá? O que normalmente procura quando vai?

B Se não há bibliotecas perto de onde mora ou em sua escola, gostaria que houvesse? Por quê?

C Além de livros, podemos encontrar também quadrinhos, revistas e até mesmo áudio e vídeo em algumas bibliotecas. Há ainda bibliotecas que promovem eventos, como contação de histórias, leituras dramáticas, cursos diversos etc. Em sua opinião, como seria uma biblioteca ideal?

7 Take a look at the following comic strip and answer these questions in pairs.

a. What is the couple doing?

c. Does the couple accept her suggestion? Why? They’re reading a book together.

b. What does their daughter suggest?

To wait for the movie to come out and see it together.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

No, because they enjoy the process of reading a book together.

c) Resposta possível: ler um livro em voz alta com alguém não tem a ver com a idade, embora, nos dias de hoje, muitos jovens tendem a desejar algo mais pronto e acabado, como no caso de Luann, que sugere aos pais que não “percam tempo” e assistam logo ao filme.

A Por que a filha do casal da tirinha, Luann, sugere que eles assistam ao filme?

B Você já experimentou ler em voz alta com alguém? Como foi ou como acha que seria?

C Na tirinha, o pai usa a idade do casal como argumento para justificar o que eles estão fazendo. Você acha que apreciar a leitura e o processo de leitura pode ter a ver com a idade? Comente.

D A que filmes inspirados em livros você já assistiu? Depois de assistir ao filme, ficou curioso sobre o livro?

a) Resposta possível: porque para ela é mais importante descobrir o que acontece na história, ao passo que para os pais é mais interessante apreciar o momento e o processo da leitura e da descoberta.

ORIENTAÇÕES

8 With a classmate, choose an extract of a novel or short story to read to each other.

9 Read this extract from a wiki with tips on how to enjoy reading. Then talk to a classmate: which tips do you think are more interesting and useful for you? Why?

10

Resposta pessoal. Os estudantes podem escolher uma obra em inglês ou português. Respostas pessoais.

www.wikihow.com/Enjoy-Reading-Books

How to do anything...

How to Enjoy Reading Books

Books have been scientifically proven to improve vocabulary, grades, imagination, and even just your happiness. […]

1 Pick the right book. What is your favorite genre? Reading what you like is often the key to liking reading. […]

[…]

4 Find a comfier place to read. If you’re always itchy or achy while reading, you probably won’t enjoy your book! […]

[...]

6 Understand what you are reading. Find a reading level for you. If you don’t know the words or expressions, you will find the book very dull and frustrating.

7 Connect with the story. Ask yourself what each character enjoys doing the most. Try connecting it to you by comparing your hobbies, talents, likes, and dislikes. Also, think if you would change the character at all.

[…]

9 Plan time for reading. Keep everything balanced so you have time to read a little bit at least. You can never enjoy reading if you never do it.

10 Set goals. Try reading one page every day for a week, and challenge yourself to read two pages the next! [...]

WIKIHOW. How to Enjoy Reading Books. [2021]. Disponível em: www.wikihow.com/Enjoy-Reading-Books. Acesso em: 7 jan. 2022.

Paper Books or E-Books

Atualmente é possível encontrar muitos livros na versão impressa ou digital, conhecidos como e-books. Há vantagens e desvantagens tanto de um formato, quanto de outro. Apesar da grande popularidade dos e-books nas últimas décadas, muitas pessoas ainda preferem os livros impressos. A escolha do formato ideal para nós também pode ajudar a desenvolver o gosto pela leitura.

Create a book club! A book club is a group of people that meet every week or two to discuss a book they are reading. Get together with some classmates and follow these steps.

a. Decide where and how often you are going to meet. Don’t forget to talk to your family about it.

b. Decide what book you are going to read first. Take into consideration your classmates’ opinions.

c. Decide the number of pages or chapters you are going to read before each meeting.

d. Start reading the book. Meet your friends at the book club and discuss what you liked/didn’t like about the book, share your favorite passages, talk about the characters, imagine a different end for the story, etc.

8 Se você estiver em uma biblioteca ou na sala de aula com livros disponíveis, incentive os estudantes a escolher algum livro ou conto, em inglês ou em português, e sugerir que leiam alguns trechos em voz alta, em duplas, apenas para terem essa experiência. Organizar de modo que a sala não fique com muito rumor e uns atrapalhem a leitura dos outros. Por isso, sugerimos que essa leitura seja feita em uma área aberta, como no pátio da escola ou no ginásio, também pode ser uma atividade opcional para ser realizada com familiares ou amigos. Se não for possível os estudantes pegarem os livros emprestados da biblioteca, você pode sugerir que leiam esses trechos de Matilda e Secret Garden, da Unidade 6, ou ainda algum outro disponível no livro de Português.

ORIENTAÇÕES

Esta seção visa ser um recurso de consulta por parte dos estudantes, que devem fazê-lo de forma mais autônoma.

No entanto, sugerimos explorar estas páginas com eles no início do ano para que tenham conhecimento da seção e possam recorrer a ela quando necessário.

Além disso, sempre ao final de cada seção A Look into Language há um ícone remetendo os estudantes para a página desta seção referente à unidade em questão. Sugerimos relembrá-los de que eles podem e devem fazer uso deste conteúdo caso tenham dúvidas ao realizar as atividades, por exemplo.

Você ainda pode explorar com eles esta seção se assim desejar, solicitando que deem outros exemplos, sempre adaptando ao seu contexto e objetivos de aprendizagem.

GRAMMAR overview

UNIT 1 COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS

Countable nouns são substantivos que podem ser contados, por exemplo: one carrot , two carrots , three carrots etc.

Can you get an apple for me, please?

How many oranges did you get?

• Existe uma forma plural. Em geral, terminada em -s, -es, -oes etc. Exemplos: carrot –carrots, peach – peaches, potato – potatoes

• Usamos a/an

• Para perguntar a quantidade, usamos How many…?

Uncountable nouns são substantivos que não podem ser contados utilizando números, por exemplo: milk , honey , broccoli , spinach , information etc.

This broccoli is very good!

How much spinach do you want?

QUANTIFIERS – SOME AND ANY

I didn’t buy any lettuce.

This plant needs some water. Did you buy any pears?

Any

Some

• Não há uma forma plural.

• Não usamos a/an.

• Para perguntar a quantidade, usamos How many…?

Quantifiers são palavras ou expressões que usamos antes de um substantivo para indicar quantidade. Some e any são dois quantifiers muito usados.

• Usamos para nos referir a uma quantidade não exata – equivale a algum(ns), alguma(s) em frases afirmativas; em perguntas; quando oferecemos ou pedimos algo; com countable e uncountable nouns

• Em frases negativas, usamos para dizer que algo está faltando ou não existe – equivale a nenhum(a).

• Em frases interrogativas – equivale a algum(ns), alguma(s)

• Usamos com countable e uncountable nouns

GRAMMAR OVERVIEW 178

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Em frases afirmativas, any não expressa quantidade, mas é usado para dizer que não importa qual ou o quê – equivale a qualquer.

Ilustrações: Raul Aguiar

Will é usado para falar de ações ou eventos futuros e previsões. Essa forma é usada para todas as pessoas.

Hurricanes will be more intense. Will you help us recycling waste?

Forma afirmativa – todas as pessoas sujeito + will (ou a forma contraída ’ll) + verbo principal no infinitivo.

Forma negativa – todas as pessoas sujeito + will + not (ou a forma contraída won’t) + verbo principal no infinitivo.

Wildfires will be more frequent and wild animals won’t survive

There to be

Podemos usar will também com there to be para nos referirmos a algo que existirá ou não no futuro. Forma afirmativa – there will be Forma negativa – there will not (won’t) be Forma interrogativa – will there be

Respostas curtas — afirmativa e negativa Will animals be safe? Yes, they will. / No, they won’t.

Will there be water-related problems?

There will be long periods of drought and there will not be enough water to drink.

Expressões comumente usadas com will que indicam futuro:

• tomorrow

• next week/month/year

• in a month/a year/5, 10, 30 years

• the day after tomorrow

• tonight

• this afternoon/ morning/evening

• on Monday/Tuesday/ the weekend

Our Science teacher will take us to the movies on Friday. We’ll see a documentary about climate change and global warming.

Ilustrações: Raul Aguiar

Forma interrogativa – todas as pessoas will + sujeito + verbo principal no infinitivo.

Going to , assim como will , é usado para nos referirmos ao futuro.

My mother and I are going to visit my uncle and cousin in the countryside next week. My cousin is going to meet us at the station.

I’m going to help my uncle in the orchard.

I’m not (isn’t) going to hike with my cousin this time.

Are you going to hike this weekend?

Forma afirmativa sujeito + to be no simple present (am, is, are) + going to + verbo principal no infinitivo sem to.

Forma negativa sujeito + to be no simple present (am, is, are) + not + going to + verbo principal no infinitivo sem to Respostas curtas — afirmativa e negativa

Forma interrogativa to be no simple present + sujeito + going to + verbo principal no infinitivo sem to.

Are you going to visit your uncle? Yes, I am. / No, I’m not.

will vs. going to

• Usamos will ou going to para falarmos de eventos futuros ou previsões.

• Em geral, will é mais formal que going to.

• Usamos going to em vez de will para falarmos de planos ou decisões para o futuro.

• Usamos will para falar de certezas no futuro.

• Usamos going to para falar de uma previsão quando é baseada em algo externo, que percebemos, por exemplo, no momento em que falamos.

It’s going to / ’ll be awesome! (previsão)

My birthday will be next weekend. (certeza)

And we’re going to eat at a local restaurant. (plano) Today it’s going to rain. There are so many clouds in the sky. (Observando as nuvens, percebemos que irá chover).

Ilustrações: Raul Aguiar

GRAMMAR OVERVIEW 180

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Usamos os relative pronouns para:

• estabelecer relação entre duas orações.

• referir-nos a pessoas, animais ou outros itens já mencionados na oração anterior.

who – pessoas

Usamos who quando vamos nos referir a uma ou mais pessoas já mencionadas anteriormente.

UNIT 4

RELATIVE PRONOUNS

These are some of my friends who study at my school.

that – pessoas Também podemos usar that para nos referir a pessoas. Mas, nesse caso, a frase fica mais informal.

that and which Usamos that ou which para nos referirmos a animais, objetos e itens; which é mais formal que that

whose Usamos whose para indicar posse e para nos referirmos a pessoas, coisas ou animais. Equivale a cujo(s), cuja(s), em português.

D3-ING-F2-4115-V8-GO-178a185-LA-G24.indd 181 02/08/22 17:49

This girl whose hand is up is Camila.

It was Mike who was talking to the girl during the break.

It’s my father’s dog that/which is learning some tricks.

The beautiful teen that is wearing a hijab is Anna.

Paulo whose brother is blond and plays the guitar.

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Ilustrações: Raul Aguiar

UNIT 5 DEEGREE OF ADJECTIVES –COMPARATIVE AND SUPERLATIVES

Comparative – equality (short and long adjectives)

• Uso: comparar dois itens que possuem o mesmo grau de alguma qualidade.

• Estrutura: as + adjetivo + as

Comparative & superlatives

• usamos comparativos de igualdade, superioridade ou inferioridade para comparar as qualidades de dois ou mais itens, pessoas, objetos etc.

• os superlativos exprimem uma qualidade de algo em seu grau máximo (superioridade) ou mínimo (inferioridade) em comparação a todos no mesmo grupo

Some pop songs are as energetic as rock songs.

Comparative – superiority (short adjectives)

• Uso: exprimir uma qualidade de alguém ou algo em maior grau em comparação a outro.

• Estrutura: adjetivo + er + than adjetivos terminados em -e, acrescentamos apenas -r + than; adjetivos terminados em -y, elimina-se o y e acrescenta-se -ier + than; adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante (C-V-C), dobra-se a última consoante e acrescenta-se -er

The guitarist is taller than the drummer. Playing the drums is easier than playing the guitar.

An orchestra is bigger than a band. Are pop stars nicer than rock stars?

Ilustrações: Raul Aguiar

GRAMMAR OVERVIEW 182

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Alguns adjetivos irregulares good – better: She plays the guitar better than him. bad – worse: His voice is worse than the drummer’s voice.

Huza

Studio/Shutterstock.com

Comparative – superiority (long adjectives)

• Estrutura: more + adjetivo + than

The song she is playing now is more beautiful than the previous one.

Comparative – inferiority (short and long adjectives)

• Estrutura: less + adjetivo + than

• Uso informal: not so + adjetivo + as / not as + adjetivo + as

The flutist is the tallest boy in the band.

Who's the nicest music star you know?

Alguns adjetivos irregulares good – the best: My brother's band is the best in my opinion bad – the worst: He's the worst guitarist in the contest

What's the most listened song in the world?

Superlative – inferiority (short and long adjectives)

• Estrutura: the least + adjetivo

Rock n’ roll is less loud than heavy metal.

A guitar is not as expensive as a piano.

Superlative – superiority (short adjectives)

• Uso: exprimir uma qualidade de alguém ou algo que se destaque em nível de superioridade de todos os outros.

• Estrutura: the + adjetivo + -est;

• Adjetivos terminados em -e: the + -st;

• Adjetivos terminados em -y: the + tira-se o y e acrescenta-se -iest;

• Adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante (C-V-C): the + dobra-se a última consoante e acrescenta-se -est

What's the easiest instrument to learn how to play?

This is the biggest orchestra in the world.

Superlative – superiority (long adjectives)

• Estrutura: the most + adjetivo

What's the least common musical instrument in your country?

Huza Studio/Shutterstock.com

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Ilustrações: Raul Aguiar

UNIT 6 ORDER OF ADJECTIVES

Em inglês, os adjetivos usados para descrever um substantivo seguem uma ordem específica. Observe a seguir a ordem mais comum dos adjetivos em uma frase.

A fantastic, old, African cooking book.

MANY AND MUCH BEFORE NOUNS & MANY AND A LOT WITH VERBS

An important, young, Brazilian author.

much / a lot (as adverbs)

• Much ou a lot podem ser usados depois de um verbo para referir-se à intensidade com que a ação ocorreu.

• Much é usado em frases negativas e interrogativas, e aparece no final da frase.

• Very much pode ser usado em frases afirmativas.

I like poetry very much

I don’t like horror books much Do you read much?

GRAMMAR OVERVIEW 184

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QUANTIDADE

a lot of, lots of

• Usamos para nos referir a uma quantidade não exata, assim como much e many, mas não para perguntar a quantidade.

• Usamos com substantivos contáveis no plural e incontáveis.

• Não há muita diferença entre a lot of ou lots of

Maria has a lot of / lots of friends

She received a lot of / lots of love from them.

• São mais informais que much e many. much – uncountables

How much homework do you have?

many – countables

QUANTIDADE

• Refere-se à quantidade não exata de algo e usamos antes de substantivos contáveis no plural

• How many é usado para perguntar sobre a quantidade de algo que podemos contar (substantivo contável).

ADVERBS OF FREQUENCY WITH SIMPLE PAST

QUANTIDADE

• Refere-se à quantidade e usamos antes de substantivos incontáveis

• How much é usado para perguntar sobre a quantidade de algo que não podemos contar (um substantivo incontável).

There are many teens in my reading club.

adverbs of frequency

• são usados para descrever a frequência de algo tanto no passado quanto no presente.

I watched in horror as Sadie leaned over her desk and whispered something to Amanda. Amanda glanced at me, then whispered back to Sadie. Sadie giggled softly.

I couldn’t believe it. Sadie never whispered with Amanda. Sadie hardly ever even talked to Amanda. Amanda sometimes picked her nose in public! My best friend was whispering with a known nose-picker and she refused to even look at me. [...]

RISSI,

Adverbs of frequency

• Em geral, usamos antes do verbo principal.

• Em alguns casos, para dar ênfase, ele pode aparecer na frente.

• Em frases com o verbo to be, o advérbio aparece depois dele.

• Não usamos never, hardly ever em frases negativas.

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Sometimes Amanda picked her nose in public!

Sadie is usually full of good ideas.

A. M. Anna, Banana, and the Friendship Slip. New York: Simon & Schuster, 2016.

AUDIO scripts

FAIXA CONTEÚDO FAIXA CONTEÚDO FAIXA CONTEÚDO

1 Apresentação

2 Let’s Start, página 12, Atividades 17 e 18

3 Unidade 1, página s 21 e 22, Atividades 3 e 4

4 Unidade 1, página 29, Sounds

5 Unidade 1, página 35, Atividades 4, 5 e 6

6 Unidade 1, página 35, Atividade 7

7 Unidade 2, página 49, Atividades 3, 4 e 5

8 Unidade 2, página 51, Sounds, Atividade 1

9 Unidade 2, página 51, Sounds, Atividade 2

10 Unidade 2, página 57, Atividades 4 e 5

Let's START

Page 12

Activities 17 and 18

11 Unidade 3, página 65, Sounds

12 Unidade 3, páginas 74 e 75, Atividades 2, 3, 4 e 7

13 Unidade 3, página 79, Atividades 5 e 6

14 Unidade 4, páginas 93 e 94, Atividades 2, 3 e 4

15 Unidade 4, página 95, Atividades 5 e 6

16 Unidade 4, página 96, Atividade 7

17 Unidade 4, página 96, Sounds

18 Unidade 4, página 105, Atividade 5

19 Unidade 5, página 113, Atividade 2

20 Unidade 5, página 114, Atividade 4

21 Unidade 5, página 117, Atividade 1

22 Unidade 5, páginas 118 e 119, Atividades 2, 3 e 4

23 Unidade 5, página 118, Sounds, Atividade 1

24 Unidade 5, página 118, Sounds, Atividade 2

25 Unidade 5, página 119, Atividade 6

26 Unidade 5, página 127, Atividade 5

27 Unidade 6, página 137, Atividade 5

28 Unidade 6, página 137, Sounds, Atividade 1

29 Unidade 6, página 138, Sounds

30 Unidade 6, página 139, Atividade 2

31 Unidade 6, página 140, Atividades 3 e 4

32 Unidade 6, página 140, Atividade 5

33 Unidade 6, página 149, Atividade 7

[...] Prague has a special place in my heart. It’s one of the five cities that I call home as I lived and studied abroad here from January to May, 2012. I’m standing in my old neighborhood in Prague called Namesti Miru. I was 20 years old when I moved here. It was my first time in Europe where my eyes were opened up to new cultures, with so many memories, lifelong friends and experiences. Prague is where I first got the travel bug and I was even pretty good at speaking Czech […].

Transcrito de: 5 REASONS Why PRAGUE is My Favorite City on Earth. Produção: Drew Binsky. 21 abr. 2018. Vídeo (2min26s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=prblMMg9Gg4 (00:03-0:27). Acesso em: 6 jul. 2022.

Unit

Track 3

1

Pages 21 and 22

Activities 3 and 4

Coming to number 1 dinner option. It is for those days when you feel like eating something special, something like pizza. So what is the problem? Let’s make healthy oats pizza at home. To start, we take about 3 tablespoons of oat flour, and 2 tablespoons of semolina. Add just a little water to

AUDIO SCRIPTS 186

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make a thick batter. Keep the batter aside for about 15 minutes. Meanwhile, you can cut the vegetables for the toppings. After 15 minutes, spread the batter evenly onto the pan on a low flame. Now flip it to cook the other side. In place of the unhealthy sauce, we will apply a smooth grinded mixture of sauteed onions and tomatoes. Now sprinkle some cheese over it. You can add a variety of vegetables like mushrooms, capsicums, etc. Add some more cheese to it. Season it with chili flakes, oregano, rock salt, and black pepper. Cover it for a while to let the cheese melt.

So that’s it: a healthy version of pizza is ready. Really, it’s tastier and crispier than you might think it will be.

Transcrito de: 7 HEALTHY & Tasty Dinner Ideas for the Week (Vegetarian). Produção: Fit Tuber. 20 dez. 2019. Vídeo (10min17s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=BEzASBGeEIM (07:2508:23). Acesso em: 6 jul. 2022.

Page 29

Sounds

a. Now sprinkle some cheese over it.

b. Add some more cheese to it.

Page 35

Activities 4, 5, and 6

[…] So, the first one we are making is chocolate porridge. Let’s just get straight in and I’ll show you the chocolate porridge.

So, first I’m adding my oats, now, oats are really good slow-burning carbs, so it’s really good to get that in the morning. I’m also going in with some almond milk, of course, I then heat this up, bring it out the

10:57

microwave and then I add my organic raw cocoa. Now, this organic raw cocoa is minimally processed and ethically sourced. […]

Transcrito de: 4 EPIC EASY VEGAN RECIPES | Vegan Breakfast & Lunch

Recipes. Produção: Rachel Ama. 10 dez. 2017. Vídeo (12min55s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=y4hUNVlrAj0 (00:3400:56). Acesso em: 6 jul. 2022.

Page 35

Activity 7

[…] I’m also adding my banana, and then I go with some goji berries. Goji berries are another superfood to look out for you, if you knew all the wonderful things it could or could not do for your body. […] Then I’m adding some frozen berries on the top and then I go in with my homemade granola. Now this is some healthy nuts mixed with some cinnamon, so it’s super tasty and super Christmassy. And then I have finally finished. […]

Transcrito de: 4 EPIC EASY VEGAN RECIPES | Vegan Breakfast & Lunch

Recipes. Produção: Rachel Ama. 10 dez. 2017. Vídeo (12min55s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=y4hUNVlrAj0 (01:1801:28; 01:36-01:50). Acesso em: 6 jul. 2022.

Unit 2

Page

49

Activities 3, 4, and 5

Excellencies, ladies and gentlemen. Ta - lofa from the shores from the beautiful Tuvalu islands. It’s my great honor to be speaking to you today.

[…]

Climate change and sea-level rise are deadly and existential threats to Tuvalu and low-lying atoll countries. We are sinking, but so is everyone else, and no matter if we feel the impacts today like in Tuvalu or in 100 years, we will all still feel the dire effects of this global crisis one day.

In Tuvalu, our islands are sacred to us, they contain the mana of our people, they were the home of our ancestors, they are the home of our people today, and we want them to remain the home of our people into the future. This is why this call to you from Tuvalu is not just a political statement. It is a call that reverberates from our eight islands and our twelve thousand people to the international community.

We are petitioning and demanding that global net zero be secured by mid-century, that 1.5 degrees be kept within reach, that urgently needed climate finance be mobilized to address loss and damage, and that there’d be greater accountability from all nations and people to act as good stewards of the earth. […]

In Tuvalu we are living the realities of climate change and sea-level rise as you stand watching me today at

COP26. We cannot wait for speeches when the sea is rising around us all the time. Climate mobility must come to the forefront, we must take bold alternative action today to secure tomorrow.

Transcrito de: HON. Minister Simon Kofe's COP26 Side Event Statement. Produção: Ministry of Justice, Communication and Foreign Affairs, Tuvalu Government. 8 nov. 2021. Vídeo (4min4s). Disponível em: www. facebook.com/watch/?v=1013681669232418 (00:00-00:08; 00:201:28; 03:25-03:43). Acesso em: 6 jul. 2022.

Page 51

Sounds — Activity 1

a. Some islands won’t survive.

b. We want to save the planet.

Page 51

Sounds — Activity 2

a. They won’t be happy.

b. I want to help the Earth.

c. We won’t stop fighting against climate change.

Page 57

Activities 4 and 5

Hi, everyone. My name is Alexandria Villaseñor and thank you all so much for having me here today. In the year 2030 I will be 25 years old. [...] […] But right now I am just a child and I want to tell you how frustrating it is to know that when I am an adult, it will be too late. […] I’m frustrated and terrified watching the adults around me move too slowly towards the solutions upon which my future depends. My message to you today is a message of urgency. We children need you to urgently act on climate change.

[…]

Last November I experienced the effects of the worst wildfire in the history of my home state of California a wildfire that was… that burns out of control for many days fueled by climate change. I became ill from the smoke that invaded my family home making me nauseous and inflaming my asthma. It took me weeks to recover. [...]

[…]

I believe the children of the world have the right to a stable climate system that will support our development and life, as well as the life of future generations. [...]

[…]

Thank you.

Transcrito de: "WE CHILDREN, need you to urgently act on the climate crisis"- Teen climate advocate. Produção: Nações Unidas. 11 set. 2019. Vídeo (4min59s). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=xWLCiXyptdM. (0:31-0:43; 01:09-01:21; 1:34-1:56; 2:10-2:37; 4:31-4:43; 4:53-4:55). Acesso em: 6 jul. 2022.

AUDIO SCRIPTS 187 D3-ING-F2-4115-V8-AUDIOSCRIPTS-186-191-LA-G24.indd

MEPs are also calling for more EU support for the transition to cleaner fuels and alternative forms of transport. [...]

Page 65

Sounds

a. building

b. flying

Track 11 Track 12

c. lodging  d. restoring

e. saving Pages 74 and 75

Activities 2, 3, 4, and 7

[…] As the tourism industry expands, so will its impact on the environment. Fifty years ago, around 25 million people fueled the world’s tourism industry. Today, it’s grown to 1.18 billion people. By 2030, that number will swell to 1.8 billion. While the industry accounts for 10% of the world Gross Domestic Product, it also places a major strain on our planet. For instance, the average luxury hotel room uses 1,800 liters of water per day. To put this into context, the average Canadian uses 329 liters of water per day – that’s just the average. The Bellagio Hotel in Las Vegas – an area where water is scarce – uses 12 million liters of water per year. Several tourist attractions also lack basic waste and recycling systems. The effects of climate change are also putting the world’s most visited destinations at risk. By 2050, climate change could directly lead to the extinction of 30% of species, 90% of coral reefs and almost half of the Amazon rainforest. It’s time for a change. While the industry will never be fully sustainable, there are steps we can take to protect the planet when we travel. When you are out and about, look for restaurants serving locally sourced food and buy locally made souvenirs. [...]

Transcrito de: SUSTAINABLE tourism. Produção: Sustaining Tourism. 19 jun. 2017. Vídeo (1min54s). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=slanYx2dmnc (00:09-01:27). Acesso em: 6 jul. 2022.

Track 13

Page 79

Activities 5 and 6

Narrator: [...] the European Parliament is calling for a roadmap towards sustainable, responsible and smart tourism. MEPs want to see new measures to reduce the climate and environmental footprint of the sector.

Cláudia Aguiar: We are not talking only about hotel, restaurants, we need to understand the whole chain. Where can we slow down or low down the impact that we have on the Earth on the sustainability goals?

Narrator: One way to travel green is to prioritise rural or agrotourism and avoid overcrowding in popular regions. Parliament is proposing to expand the Tourism Ecolabel: a scheme which certifies environmentally friendly accomodation and tour operators allowing tourists to sleep with a clean conscience!

By far the biggest polluter when it comes to tourism is transport. Parliament wants rail travel to play a big part in making EU tourism greener.

188 AUDIO SCRIPTS

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Transcrito de: FUTURE of tourism: sustainable, responsible, smart. Produção: European Parliament. 20 mar. 2021. Vídeo (1min45s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=8HCOjH6egdk (00:1901:21). Acesso em: 6 jul. 2022.

Unit 4

Pages 93 and 94

Activities 2, 3, and 4

Fatima: Good afternoon. I’m Fatima Karan and I’m very very… uh… happy to be here and I must say that this is going to be quite a lot of fun […].

This panel discussion is on beauty and of course… uh… the fact that we are constantly bombarded by images of flawless women every day. But are women redefining beauty? Are the forces that define beauty making any changes in terms of the perceptions that are going out, out there? Joining me now for this beauty debate are four people from all uh… corners of the media industry. Actress Soha Ali Khan, filmmaker and advertising executive R. Balki, the fashion model Lakshmi Menon, and also the celebrity stylist and fashion director of Vogue, Anaita Shroff Adajania. Please, welcome them. [...] Transcrito de: WHY BOLLYWOOD beauty standards are detrimental to Indian women. Produção: Women in the World. 21 nov. 2015. Vídeo (24min45s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=YrOd1PiBLCw (00:00-00:07; 00:14-00:49). Acesso em: 6 jul. 2022.

Page 95

Activities 5 and 6

[...]

Fatima: I’m gonna start out with a very simple question. I’m gonna start by going around my panelists for this and after that, of course, it’s gonna become a conversation. What is your idea of beauty? And, Shoha, I’m gonna start with you.

Shoha: Great, thanks (laughs). Uh… You know, I haven’t uh… I’ve always thought about beauty in a very broad way uh… and for me it’s been about passion, I think people who are passionate are beautiful. People who have uhm… fire in them, ah people who have… the way you carry yourself, uh… your confidence, your sense of comfort with yourself, I think people who love themselves are also beautiful. Ah, so I don’t look at it, I mean, you know what they say, I don’t think it’s… I do subscribe to the fact that beauty is not just skin deep ah and I think it’s more about your personality, and uh… you know, who you are in the inside. […]

Fatima: OK. Balki, would you like to comment?

Balki: Uhm, my case it’s possibly belonging to the ugliest species on Earth, which is men. I find uh… you know, most things beautiful. Anything outside is beautiful. I just feel we are so ugly as a species, everything has to be more beautiful than us.

Fatima: Brownie points! OK!

Lakshimi: Uh, I feel what makes anyone beautiful, I think it’s is their unique quality […]. You can’t really definite it. Do you know what I mean? It’s so individualistic just to that one person and that’s what makes that person absolutely beautiful.

Fatima: OK, Anaita.

Anaita: I mean, I have to agree with Lakshimi. For me, I’m always looking for that quirk, that one thing that sets someone uh… not so perfect and that to me is beauty. But I also think it’s a balance of inner and outer. I think, you know, I look at it as a more holistic approach. I don’t look at it as a pure physical attribute, and I think the combination of that is what makes someone really beautiful.

[...]

Transcrito de: WHY BOLLYWOOD beauty standards are detrimental to Indian women. Produção: Women in the World. 21 nov. 2015. Vídeo (24min45s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=YrOd1PiBLCw (00:52-01:39; 01:42-02:16; 02:26-02:58). Acesso em: 6 jul. 2022.

Page 96

Activity 7

Fatima: OK, so we’ve had all of you really talked about what you think it’s beautiful and I don’t think anyone of you has also, has, has sort of talked about a certain look, or a certain conventional standard. You’ve talked about the idea behind beauty, you’ve talked about what really makes something beautiful for you […].

OK, I really would’ve loved to continue this conversation for a while but […] I need to stop talking, all right? So, I just want to thank my panelists and I really hope the audience enjoyed this exchange. […] Thank you very much.

Transcrito de: WHY BOLLYWOOD beauty standards are detrimental to Indian women. Produção: Women in the World. 21 nov. 2015. Vídeo (24min45s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=YrOd1PiBLCw (02:58-03:11; 24:29-24:32; 24:35-24:41). Acesso em: 6 jul. 2022.

Page 96

Sounds

a. Beauty is not only physical appearance.

b. There are many different beauty standards around the world.

c. Plus-size models don’t like when people think they are not real models.

Page 105

Activity 5

And you just feel like: OK, is that the only way to be beautiful? Is she the only beautiful person we have in this country when we have a population of women who are just absolutely exquisite?

[...]

Transcrito de: WHY BOLLYWOOD beauty standards are detrimental to Indian women. Produção: Women in the World. 21 nov. 2015. Vídeo (24min45s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=YrOd1PiBLCw (19:22-19:42; 19:49-20:02.). Acesso em: 6 jul. 2022.

Unit 5

Page 113

Activity 2

[...]

Lakshmi: Hum, I think it’s important that we explore diversity in beauty. And when I keep saying it over and over again, but I just don’t see it happening, I just feel that it is, it is just a few people, I mean when you look at uhm, you know, you look at TV adverts, you look at magazine adverts, it’s all the same people! […]

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a.

[...]

Come on, although ya try to discredit

Ya still never edit

The needle, I'll thread it

Radically poetic

Standin' with the fury that they had in '66

And like E-Double I'm mad

Still knee-deep in the system's shit

Hoover, he was a body remover

I'll give ya a dose

But it'll never come close

To the rage built up inside of me

Fist in the air, in the land of hypocrisy

[...]

b. I took an arrow to the heart

I never kissed a mouth that tastes like yours

Strawberries and then something more

Ooh yeah I want it all

Lipstick on my guitar

Fill up the engine we can drive real far

Go dancing underneath the stars

Oh yeah I want it all

[...]

c. Numa folha qualquer

Eu desenho um sol amarelo

E, com cinco ou seis retas

É fácil fazer um castelo

Corro o lápis em torno da mão

E me dou uma luva

E, se faço chover, com dois riscos

Tenho um guarda-chuva

[...]

Transcrito de: (a) COMMERFORD, T.; DE LA ROCHA, Z.; MORELLO, T.; WILK, B. Wake Up. Intérprete: Rage Against the Machine. In: RAGE Against the Machine. Epic Records, 1992. Faixa 7 (00:55-01:25); (b) MAC, S.; SHEERAN, E.; MCDAID, J.; LAVELLE, K. Shivers. Intérprete: Ed Sheeran. In: =. Asylum Record UK; Atlantic Records UK; Warner Music UK, 2021. Faixa 7 (00:06-00:39); (c) ANDRÉ, De F.; MORRA, G.; TOQUINHO; MORAES, V. de. Aquarela. Intérprete: Toquinho. In: TOQUINHO - Aquarela. Universal Music, 1983. Faixa 7 (00:00-00:36).

AUDIO SCRIPTS

189

04/08/22 11:01

Track 20 Track 21

Activity 4

(a) SUPERARE, J. Sunglasses. Intérprete: Superare. In: SUPERARE (single), 2022 (01:03-01:12); (b) SILVA, K. W. da. Mandella é meu nome. Intérprete: MC Kekel. In: MANDELLA é meu nome (single). Produzida por: DJ Yuri. KondZilla, 2019 (01:11-01:20); (c) RuydoJB. Axé Bahia. Intérprete: RuydoJB. Ruy Humberto da Silva Camargo, 2006. (00:05-00:16). Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Axe_Bahia.ogg. Acesso em: 7 jul. 2022; (d) TCHAIKOVSKI, P. I. Dance of the Sugar Plum Fairy. 1892 ballet "The Nutcracker". (00:24-00:35); (e) BENSOUND. High Octane. Intérprete: Bensound. In: HIGH Octane (single). Record DK, 2018. (01:50-02:01); (f) PEYRUIS. Pursuit. Intérprete: Peyruis. In: PURSUIT (single). [2022] (01:0001:09); (g) TISSOT, B. Country Boy. 2012-2022 (00:20-00:30). Disponível em: www.bensound.com/royalty-free-music/track/country-boy. Acesso em: 7 jul. 2022; (h) SIMON IS COOL. Big Sleep. Intérprete: Selfpity. In: ALWAYS Feel the Cold. Demolition Records, 2022. (01:07-01:17); (i) FALAYE, F. Be My Girl. Intérprete: Double-F the King. In: HEARTSTRINGS. Produzido por: StraightUpBeats; A-Dawg. Double-F the King, 2021 (00:14-0:22); (j) FSM TEAM. Jazz Street. 2022 (00:15-00:25). Disponível em: www.free-stockmusic.com/jazz-street.html. Acesso em: 7 jul. 2022; (k) BRADLEY, W. J. Twenty Ninteen Americana Instrumental. 2022 (00:03-00:15). Disponível em: www.free-stock-music.com/wayne-john-bradley-twenty-ninteen-americanainstrumental.html. Acesso em: 7 jul. 2022; (l) ALAVEDRA, Montserrat; MCCOLL, W.; LEVINE; J. Spohr - Sechs Deutsche Lieder - Wach Auf! Intérprete: Alavedra, McColl, Levine. In: ROMANTIC Songs and Old Instruments. Faixa 9 (00:3800:48); (m) TISSOT, B. The Elevator Bossa Nova. 2012-2022 (00:00-00:11). Disponível em: www.bensound.com/royalty-free-music/track/the-elevatorbossa-nova. Acesso em: 7 jul. 2022.

Page 117

Activity 1

Tall and tan and young and lovely

The girl from Ipanema goes walking

And when she passes

Each one she passes goes "ah"

Transcrito de: SINATRA, F.; JOBIM, T. The Girl from

Track 22

Pages 118 and 119

Activities 2, 3, and 4

Hi, guys. So, Latin jazz, as the name implies, is jazz that uses rhythms derived from Latin American music. Now there are two main categories of Latin jazz: afro Cuban jazz, which is based off Cuban music, on which I have a separate video, and Afro Brazilian jazz, which is based off Brazilian music and typically refers to the bossa nova. Now before the bossa nova, the United States had already been exposed to some Brazilian music in the form of songs like "Brazil" and "Tico Tico." But it was not until the late 1950s and early 1960s, with the creation of bossa nova, that the popularity of Brazilian music really took off. And it's basically a fusion of samba and jazz. So using traditional Brazilian rhythms with more harmonically, complex jazz harmony and more melodic dissonance. For an example of this melodic dissonance, have a listen to Jobim's classic "Desafinado," which, translated into English, literally means "out of tune." Now the most important bossa nova composer is

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Antônio Jobim, while the most important musician is the singer and guitarist João Gilberto. [...]

Transcrito de: HOW TO PLAY Bossa Nova (Afro-Brazilian Jazz Explained).

Produção: Walk That Bass. Vídeo (17min20s). Disponível em: https:// youtu.be/jropIcclstQ (00:02-01:25). Acesso em: 7 jul. 2022.

Track 23

Page 118

Sounds, Activity 1

curl − girl − pearl − twirl − world

Track 24

Page 118

Sounds, Activity 2

a. Pearl Jam is on a world tour.

b. The Girl from Ipanema is Tom Jobim’s song.

c. Curl up And Die is a heavy metal band form Las Vegas.

d. Toby Twirl was an English band in the late 1960s.

Track 25

Page 119

Activity 6

[...] So using traditional Brazilian rhythms with more harmonically, complex jazz harmony and more melodic dissonance. For an example of this melodic dissonance, have a listen to Jobim's classic "Desafinado," which, translated into English, literally means "out of tune." [...]

Transcrito de: HOW TO PLAY Bossa Nova (Afro-Brazilian Jazz Explained).

Produção: Walk That Bass. Vídeo (17min20s). Disponível em: https:// youtu.be/jropIcclstQ (00:56- 01:15). Acesso em: 7 jul. 2022.

Track 26

Page 127

Activity 5

[...] Jazz can mean a lot of different things to different people because there are just so many subgenres. The first thing that comes to mind when I say "jazz" is probably the big band swing of the 30s or the bebop of the 40s. But jazz is so much more than that. There's Latin jazz like The bossa nova and the samba, and the jazz fusion of the 80s. And there's all kinds of crazy new subgenres coming out literally every day. So what are the key points? What makes jazz jazz? First up, complex harmony. Harmony is the way that all the notes combine to create chords and the way those chords combine to create chord progressions. [...] Improvisation. [...]

In jazz music, along with other genres, like blues and rock, there's a lot of improvisation involved, coming up with something completely new in the moment. Every performance is completely different because you've improvised the content. [...]

Transcrito de: JAZZ Music Explained - How to Play, Listen To, and Enjoy Jazz Music for Beginners! Produção: Paul Effman Music Store. 23 maio 2022. Vídeo (7min08s). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=StM6blsh-Xg (00:29-01:18; 02:09-02:10; 02:26-02:40). Acesso em: 7 jul. 2022.

Ipanema. Intérpretes: Frank Sinatra; Tom Jobim. In: NOTHING But The Best. Frank Sinatra Enterprise, 2008. Faixa 7 (00:04-00:34).

Unit 6

Page 137

Activity 5

bad-tempered / goodtempered bossy / obedient funny / serious impatient / patient

insecure / confident

Track

Page 137

lazy / hardworking messy / tidy shy / extroverted smart / stupid sociable / solitary

Sounds — Activity 1

bay − fly − goodbye − many − only − sorry − try − why

Track

Page 138

Sounds

All the time the robin was singing and moving around her. She put her hand through the ivy and felt her finger move into a metal hole. Then she took the key from her pocket and fitted it into the hole. She had to push hard, but finally it turned and the old door slowly opened. Then taking a deep breath, Mary stepped through into the most strange beautiful place in the world. Long, thin rose branches climbed up the high walls. Beneath them, the dirt was dark brown, and there were more roses and other plants growing up from it.

“This must be the secret garden.” Mary thought. “But are the plants in it alive or dead? I don’t know.” Mary moved over to the flower beds and looked more closely at the dirt to see small green leaves coming up.

a. generous

b. courageous c. famous d. serious e. spacious

Track 30

[...]

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Activity 2

“Martha, I know where the secret garden is.” Mary said suddenly. “But I can’t find its door.”

[…]

“Martha, why does Mr. Craven hate that garden?”

Martha sat back on a chair. “I’ll tell you what I know,” she said finally […] “It was Mrs. Craven’s garden and she loved it. She cared for the flowers and she and Mr. Craven spent many hours in there together. She had a favorite branch that she liked to sit on, but one day, while she was sitting there, the branch broke. She was hurt very badly, and the next day she died. We think Mr. Craven died that day too. He won’t talk about the garden and no one can go into it.”

Mary did not ask any more questions. She could hear the wind blowing around the old house. But as he listened, she suddenly thought that she could hear another sound – and it was coming from inside the house.

“Can you hear someone crying?” she asked. “Crying? No.” Martha replied. “It’s only the wind.” But she said it too quickly, and Mary didn’t believe her. [...]

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. (StandFor graded readers). Chapter 3. (00:44-00:52; 01:11-01:22; 01:26-02:24).

Track 31

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Activities 3 and 4

Mary lifted up the key and turned it over and over in her hands. Then she put it in her pocket, and walked up and down along the wall. As she walked, a soft warm wind lifted the ivy leaves and showed part of an old wooden door.

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“They are alive!” she said. Then she found a piece of wood and began to clean the dead leaves from the flower beds. The hours went by quickly, but Mary wasn’t watching the time. She became hot with the work and took off her hat and coat, but she was smiling and felt happy. “Now the flowers will be able to grow more easily,” she said. And, above her head, the robin began to sing again, because he was happy to see her working in his garden.

“I’ll come back this afternoon,” she said, and then she ran back to the house.

[...]

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. (StandFor graded readers). Chapter 3. (00:04-01:56).

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Activity 5

[...]

Then taking a deep breath, Mary stepped through into the most strange and beautiful place in the world. Long, thin rose branches climbed up the high walls. Beneath them, the dirt was dark brown, and there were more roses and other plants growing up from it.

“This must be the secret garden.” Mary thought. “But are the plants in it alive or dead? I don’t know.”

[...]

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 20. (StandFor graded readers). Chapter 3. (00:42-01:11).

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Activity 7

Mary went into the orchard. Once again, she heard the robin sing, and then it flew down near to the wall with no door. Mary moved closer and put her hand out to him. Suddenly, under one of the bushes she saw an old key, shining and gold in the sun. Mary looked at it in surprise. “Maybe that’s the key to the secret garden,” she thought.

[...]

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 20. (StandFor graded readers). Chapter 3. (04:49-04:47).

AUDIO SCRIPTS

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04/08/22 11:06

• BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. [1979]. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.

Ensaio que apresenta a definição de gênero do discurso e sua importância para a competência linguística.

• BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996.

Lei brasileira que orienta toda a educação do país desde o ensino infantil até o ensino superior nos setores públicos e privados.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017.

Documento norteador que descreve as competências e habilidades a serem desenvolvidas em cada ano escolar nas diferentes áreas de conhecimento da educação básica.

• CARTER, R.; McCARTHY, M. Cambridge grammar of English language: a comprehensive guide. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

Gramática renomada da língua inglesa de grande ajuda como fonte de consulta sobre diferentes aspectos gramaticais do inglês falado e escrito nas diferentes situações do cotidiano.

• CAVALHEIRO, L. English as a lingua franca: bridging the gap between theory and practice in English language teaching. 2015. Tese (Doutorado em Linguística). Faculdade de Letras – Universidade de Lisboa, Lisboa. Nessa tese, além de alguns conceitos-chave sobre o inglês como língua franca, a autora apresenta um estudo realizado sobre o assunto com estudantes de licenciatura no ensino de inglês.

• COSTA, S. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. Dicionário para consulta sobre diferentes tipos de gêneros textuais e suas caraterísticas.

• COSTA, S. Minidicionário do discurso eletrônico-digital Belo Horizonte: Autêntica, 2009. Dicionário para consulta sobre gêneros textuais presentes no meio eletrônico digital na atualidade.

• DUDENEY, G.; HOCKLY, N. Literacies, technology and language teaching. In: FARR, F.; MURRAY, L. The Routledge handbook of language learning and technology. London & New York: Routledge, 2016. p. 115-126. Os autores discorrem sobre a necessidade da aplicação do letramento digital no ensino de línguas e oferecem algumas ideias práticas de atividades didáticas.

• DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Digital literacies Harlow: Pearson, 2013.

Os autores apresentam conceitos relacionados a letramentos digitais, a justificativa para sua inclusão nas aulas de língua inglesa e sugestões de atividades para a sala de aula.

• KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. London & New York: Routledge, 2010.

O autor explica conceitos-chave da teoria da multimodalidade, explorando os modos semióticos, as interações, formas de composição, entre outros aspectos. Apresentando assim uma abordagem amplamente aplicável para a comunicação.

• KRESS, G.; LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London & New York: Routledge, 1996.

Livro sobre comunicação visual, em que os autores propõem uma gramática do design visual.

• MACMILLAN DICTIONARY. 2009-2022. Disponível em: www. macmillandictionary.com. Acesso em: 27 maio 2022.

Dicionário inglês-inglês que permite consultas on-line gratuitas.

• MERRIAM-WEBSTER DICTIONARY. 2022. Disponível em: www.merriam-webster.com. Acesso em: 27 maio 2022. Dicionário inglês-inglês que permite consultas online gratuitas.

• SANTOS, D. Como escrever melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013.

Livro que apresenta estratégias importantes no desenvolvimento das habilidades relacionadas à produção escrita em inglês.

• SANTOS, D. Como ler melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2011. Várias estratégias de compreensão leitora são apresentadas neste livro que também propõe exercícios de prática.

• SANTOS, D. Como ouvir melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013.

Este livro apresenta diferentes estratégias de compreensão oral em inglês e atividades para prática e aplicação delas.

• SWAN, M. Practical English usage. Oxford: Oxford University Press, 2009.

Livro de referência para questões de uso da língua inglesa em termos de vocabulário e gramática do idioma.

• VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

Neste livro, Vygostsky apresenta sua teoria sobre o desenvolvimento intelectual, descrevendo as sequências pelas quais passamos ainda na infância.

• VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

O autor analisa, neste livro, como a aquisição da linguagem influencia o desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças.

• YULE, G. Explaining English grammar. Oxford: Oxford University Press, 2014.

Guia que objetiva explicar estruturas gramaticais de maneira simples e detalhada. Além disso, o autor também propõe atividades de prática.

ISBN 978-85-96-03586-6