Joy Starter - 9º Ano

Componente curricular: Língua Inglesa

Ensino Fundamental

Componente curricular: Língua Inglesa

MANUAL DO PROFESSOR

Ensino Fundamental Anos Finais

Editora responsável: Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Organizadora: FTD Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação.

1ª edição

São Paulo, 2022

Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

ELABORADORES DE ORIGINAIS

Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ana Cláudia Cury Calia de Souza

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Formação de Professor, Práticas Metodológicas e Tradutórias pela Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR).

Mestra em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em escolas da rede particular de ensino, elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Maria Paula Pereira de Lima

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Glaucia Alecrin Timoteo Silva

Licenciada em Letras Português-Inglês pela Universidade Cesumar (Unicesumar-PR).

Elaboradora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ficha técnica dos recursos em áudio

Locução: Lee Courtney Marvin, Mari Guedes, Rodrigo Seiji Kaneko, Tinofara Trevor Mangwiza

Captação, edição e mixagem: Yan Maran

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Joy starter : 9º ano : ensino fundamental : anos finais / organizadora FTD Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação ; editora responsável Denise de Andrade Santos Oliveira. -- 1. ed. -São Paulo : FTD, 2022.

Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03411-1 (aluno)

ISBN 978-85-96-03412-8 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Oliveira, Denise de Andrade Santos.

22-114420

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300

Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br

central.relacionamento@ftd.com.br

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação)

Preparação/Revisão Beatriz Carneiro (supervisão)

Assistência de produção Janaina Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais

Edição Denise de Andrade Santos Oliveira, Karina Otsuka Nihonmatsu, Rosana Gemima Amancio, Guilherme dos Santos Roberto

Assistência editorial Marcela Marques Carreiro, Guilherme José Franzon Schürmann

Preparação/Revisão Moisés Manzano da Silva (coordenação), Raisa Rodrigues da Fonseca

Revisão técnica Jacob Lee Gaston

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Rogério Casagrande

Projeto gráfico e capa Marcela Pialarissi

Imagens de capa Sandro V. Maduell/Shutterstock.com (passaporte), ATGImages/Shutterstock.com (placa “underground”), Yusev/Shutterstock. com (menina), Africa Studio/Shutterstock.com (mala), turtix/Shutterstock. com (placa “one way”), sebra/Shutterstock.com (menino) , Erica Maradona (ilustrações)

Diagramação Ana Maria Puerta Guimarães, Laryssa Dias Almeron dos Santos, Vivian Larissa Morita, Formato Comunicação Ltda.

Autorização de recursos Marissol Martins Maia (coordenação) e Erika Cristina

Iconografia Bruna Parronchi

Tratamento de imagens Janaina Oliveira e Jéssica Sinnema

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300

Guarulhos-SP – CEP 07220-020

Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

Apresentação

Caro professor, O mundo segue em constante mudança, e não podemos deixar de considerar o impacto delas na formação de nossos estudantes. Dessa maneira, é preciso não apenas formar cidadãos capazes de analisar e interpretar criticamente a grande quantidade de informações transmitidas a eles diariamente, mas também auxiliá-los a desenvolver estratégias de organização, colaboração e respeito, tornando-os cada vez mais habilitados para agir no mundo de maneira responsável e ativa.

Pensando nisso, elaboramos esta coleção com o objetivo de lhe oferecer um instrumento que contribua tanto para a sua formação profissional quanto para a formação de seus estudantes.

Para facilitar esses processos, organizamos este Manual do Professor com orientações, comentários e sugestões que o auxiliarão a tornar suas aulas ainda mais interessantes e enriquecedoras.

Esperamos que as orientações didáticas e metodológicas apresentadas neste material possam efetivamente promover sua formação profissional assim como guiar seu trabalho em sala de aula com os comentários específicos das seções e as informações complementares.

Bom trabalho!

Fotomontagem de Marcela Pialarissi. Foto: Ink Drop/Shutterstock.com

Sumário

Conheça a estrutura da coleção V

Livro do Estudante V

Manual do Professor ............................................ VII

Proposta teórico-metodológica da coleção.......................................................... VIII

A língua inglesa no mundo.................................. IX

Os eixos norteadores ...............................................X

O uso da língua materna nas aulas de Língua Inglesa ..................................... XVI

As atividades lúdicas .........................................XVII

Práticas pedagógicas ...............................XIX

O papel do professor ........................................... XIX

O ensino interdisciplinar e o planejamento XIX

Metodologias ativas............................................. XXI

Recursos didáticos .............................................. XXV

Práticas de pesquisa........................................ XXVII

Pensamento computacional ....................... XXVIII

A avaliação XXIX

A defasagem em sala de aula....................... XXXII

O estudante e os Anos Finais do Ensino Fundamental ................ XXXIV

Culturas juvenis ...............................................XXXIV

Saúde mental, cultura da paz e bullying XXXV

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas XXXVI

Descritores do CEFR • 9º ano .. XXXVII

A Base Nacional Comum Curricular ........................ XXXVIII

As competências da BNCC............................ XXXIX

da BNCC • 9º ano......................... XLII

Os temas contemporâneos transversais e a formação cidadã ............... XLIII

Conheça a estrutura da coleção

Esta coleção é composta de quatro volumes destinados aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental – do 6º ao 9º anos – e quatro volumes destinados a você, professor. Para o ensino de língua inglesa, este material conta também com áudios específicos devidamente indicados no Livro do Estudante. Além disso, a coleção contempla a versão digital-interativa dos quatro volumes, os quais incluem alguns objetos de enriquecimento que complementam o material impresso.

Livro do Estudante

Cada volume do Livro do Estudante é organizado em oito unidades temáticas estruturadas em seções e subseções, as quais desenvolvem os eixos leitura, conhecimentos linguísticos, oralidade e escrita. Antes de iniciarmos a primeira unidade, temos uma seção que aborda o uso da língua inglesa no cotidiano. Permeando as unidades, podemos encontrar seções voltadas à avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Também ao final do volume, temos uma seção que desenvolve algumas habilidades do eixo intercultural da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além de indicações de filmes, livros, sites, músicas, entre outras sugestões que enriquecem o repertório dos estudantes, como uma lista de verbos e as referências bibliográficas comentadas. A seguir, apresentamos mais informações sobre a organização desta coleção.

Get on board

Essa seção, apresentada no início do volume, propõe aplicar a língua inglesa no cotidiano com o objetivo de levar os estudantes a desenvolver uma comunicação mais eficaz e autônoma. Portanto, aborda-se a língua inglesa de diferentes formas ao longo dos quatro volumes que compõem a coleção, sendo desenvolvida em língua portuguesa nos volumes de 6º e 7º anos e em língua inglesa nos volumes de 8º e 9º anos.

No 6º ano, essa seção explora a língua inglesa em sala de aula, além de consultar o dicionário. No 7º ano, a seção apresenta a língua inglesa por meio de músicas e situações comunicativas mais informais. No 8º ano, ela aborda a língua inglesa em filmes e explora aspectos culturais, como gestos e comportamentos, que podem interferir na eficácia da comunicação. Por fim, no 9º ano, a seção apresenta a língua inglesa em exames de larga escala, como os vestibulares e o Enem, além de apresentar o uso da língua para divulgação de conhecimentos.

What I know

Essa seção está presente em dois momentos em cada volume com o objetivo de promover avaliação. No início do volume, ela é proposta como instrumento de avaliação dos conhecimentos prévios dos estudantes, explorando o que eles já sabem sobre os principais conteúdos abordados no volume. Ao final do volume, a seção serve para avaliar o conhecimento deles com base no que foi estudado até então.

Unidades

As unidades temáticas são organizadas em seções que desenvolvem objetivos de aprendizagem em torno dos eixos leitura, conhecimentos linguísticos, oralidade e escrita: Abertura, Time to read, Time to learn words, Time to study the language, Time to listen, Time to speak, Time to write e Time to check. A seguir, apresentamos uma descrição de cada seção.

Abertura

A abertura apresenta para os estudantes os objetivos de aprendizagem da unidade, uma imagem relacionada ao tema e alguns questionamentos cujas respostas devem ser orais. A análise da imagem e a conversa proposta por meio das questões possibilitam aos estudantes envolver-se com o tema da unidade de maneira leve e gradativa, além de permitir que expressem o

Time to read

O intuito dessa seção é desenvolver habilidades de leitura e compreensão textual com base em uma perspectiva processual. Para isso, ela apresenta textos de diversos gêneros e é organizada em etapas de: Pre-reading, com atividades que visam motivar e criar expectativas sobre a leitura; While reading, cujas atividades levam os estudantes a conhecer, compreender e confirmar expectativas; e Post-reading, que promove a reflexão sobre o que leram e sobre o processo de leitura em si.

Time to learn words

Nessa seção, os estudantes são incentivados a desenvolver seu vocabulário por meio de palavras e expressões conhecidas e/ou novas por meio de atividades contextualizadas com o tema da unidade.

Time to study the language

Essa seção propõe o estudo das estruturas gramaticais da língua inglesa de forma contextualizada com o tema da unidade.

Time to listen

Essa seção apresenta as etapas Pre-listening, com atividades que visam motivar e criar expectativas sobre a compreensão oral; While listening, cujas atividades possibilitam conhecer, compreender e confirmar expectativas; e Post-listening, com atividades que promovem a reflexão sobre o que ouviram. Nela, os estudantes podem desenvolver a compreensão oral com base em uma perspectiva processual por meio de atividades inspiradas nos diversos textos orais.

Time to speak

Nessa seção, os estudantes têm a oportunidade de desenvolver e praticar a produção oral em inglês, por meio de atividades variadas, contextualizadas e relacionadas ao tema da unidade.

Time to write

que já sabem e o que pensam a respeito do tema estudado, valorizando, assim, seu conhecimento prévio e as opiniões formadas sobre os temas. Nessa seção, os estudantes podem desenvolver e ampliar sua produção escrita, elaborando textos de diversos gêneros baseados em uma perspectiva processual. A seção é organizada em Pre-writing, com orientações para o planejamento do texto; While writing, com orientações para a produção do texto, a revisão e a escrita da versão final; e Post-writing, com orientações de como divulgar o texto.

Time to check

O objetivo dessa seção é proporcionar a avaliação formativa dos estudantes. Assim, ao retomar os principais conceitos estudados na unidade, os estudantes têm a oportunidade de avaliar seu desempenho. Essa seção é apresentada em língua portuguesa nos quatro volumes da coleção a fim de que todos tirem suas dúvidas em língua materna, com o intuito de levá-los a se apropriarem melhor das situações comunicativas em língua inglesa.

Keep learning

Apresentada a cada duas unidades, essa seção propõe atividades que abordam os conteúdos das unidades anteriores com o objetivo de complementar o aprendizado e reforçar os conteúdos estudados.

English in the world

Essa seção aborda o uso da língua inglesa ao redor do mundo, ampliando os conhecimentos interculturais dos estudantes.

Keep an eye on…

Essa seção traz indicações de filmes, livros, músicas e outros recursos interessantes relacionados aos temas abordados ao longo do volume para incentivar os estudantes a ampliar seus conhecimentos, além de levá-los a perceber que o estudo da língua inglesa também pode acontecer fora do material didático.

List of verbs

Nessa seção, apresentamos uma lista de verbos comuns em língua inglesa para os estudantes consultarem quando estiverem estudando os tempos verbais e para sanar dúvidas sobre a escrita desses verbos ou revisá-los sempre que necessário.

No 6 º e 8 º anos, a lista apresenta verbos exemplificados em frases. No 7º e 9º anos, a lista contempla os verbos no infinitivo, a respectiva tradução e suas formas no passado e no particípio passado.

Transcript

Ao final de cada volume, apresentamos a transcrição dos áudios que não estão reproduzidos em texto nas atividades. Com ela, é possível tirar dúvidas sobre o áudio, servindo de apoio para treinar a habilidade de escuta e compreensão textual.

Boxes

Os boxes são recursos que favorecem a organização das informações. Com objetivos variados, eles aparecem em momentos diversos ao longo do volume. A seguir, apresentamos uma descrição dos boxes contemplados na coleção.

Time to reflect

O objetivo desse boxe é proporcionar a reflexão de temas importantes da atualidade, principalmente por meio de textos sobre esses assuntos, os quais podem ser usados para promover conversas tanto entre os estudantes quanto entre eles e o professor.

Time to pronounce

Esse boxe trabalha aspectos sonoros da língua inglesa com o objetivo de proporcionar momentos de prática reflexiva de pronúncia de palavras e frases.

Keep in mind

Esse boxe tem por objetivo relembrar conteúdos que os estudantes possam ter aprendido em outros momentos.

Tip

Esse boxe traz dicas que podem auxiliar os estudantes na leitura de textos e na resolução de atividades.

Ao longo dos conteúdos é possível encontrar boxes com definições de palavras, informações adicionais e explicações sobre conteúdos gramaticais.

Para indicar a habilidade específica (Speaking ou Listening) que a atividade desenvolve ou enfatiza, auxiliando na organização das aulas, os ícones aparecem constantemente ao longo do volume.

Speaking

Esse ícone indica que se deve responder à atividade oralmente, fortalecendo o eixo da oralidade.

Listening track 00

Esse ícone indica que será necessário escutar uma das faixas do áudio da coletânea para realizar a atividade.

Manual do Professor

O Manual do Professor desta coleção é organizado em duas partes. A primeira, localizada no início de cada volume, apresenta informações gerais sobre a coleção, incluindo a estrutura do Livro do Estudante e a do Manual do Professor; as competências gerais e específicas desenvolvidas; a proposta teórico-metodológica; e os conteúdos e as habilidades a serem desenvolvidos pelos estudantes em cada volume. A segunda parte apresenta a reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Nas laterais e no rodapé das páginas é possível encontrar orientações que auxiliam o trabalho em sala de aula, trazendo eventualmente algumas estratégias. Em algumas páginas ímpares, para destacar o sentido da leitura, encontra-se o seguinte recurso visual na lateral e no rodapé:

A seguir, confira as características das divisões nas orientações do Manual do Professor página a página.

Com o objetivo de orientar o trabalho com a BNCC e com o Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (CEFR, na sigla em inglês), inserimos, no início do Manual do Professor página a página, uma explicação sobre os códigos encontrados ao longo das orientações.

Objetivo

No início das seções Get on board, What I know, Keep learning e English in the world são apresentados os objetivos a serem desenvolvidos pelos estudantes. Você pode aproveitar os itens listados nesse boxe para orientar suas aulas durante o desenvolvimento dessas seções e também para acompanhar o aprendizado deles.

Orientações

A fim de orientar o trabalho com o conteúdo das seções em sala de aula, são apresentadas, por tópicos, instruções, informações, sugestões e outras orientações conforme a necessidade.

Atividade

Conhecimento

Conforme o conteúdo, são indicadas sugestões para que você aprofunde seu conhecimento sobre determinado tópico.

Conforme a abordagem, são sugeridas algumas atividades para serem desenvolvidas com a turma a fim de aprofundar o conhecimento dos estudantes ou praticar um conteúdo específico.

Proposta teórico-metodológica da coleção

Houve, por muito tempo, a ideia de que o ensino da língua estrangeira se baseava na apresentação de um conjunto de formas e estruturas gramaticais, desconsiderando seu papel comunicativo e contexto social. A aprendizagem era compreendida como um processo no qual os estudantes adquiririam novos hábitos linguísticos, e os métodos eram considerados modelos a serem seguidos como uma receita pronta.

No final da década de 1980, no entanto, esse modelo passou a ser questionado, pois se reconhece que as condições de aprendizagem de todos os estudantes eram iguais, desconsiderando a importância de incluir uma contextualização autêntica ao falar a língua. Inicia-se, então, uma mudança de pensamento que passa a compreender a função da linguagem no contexto histórico, cultural e social no qual as interações acontecem. Dessa maneira, para construir um conhecimento mais significativo, é importante levar em conta

a quem o indivíduo se dirige em seus discursos, quem se dirigiu a ele, bem como o papel social desse indivíduo.

Planejada e produzida nesse contexto, esta coleção baseia-se na perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem ao compreendê-la como prática social situada em um contexto sócio-histórico. Portanto, na concepção desta obra, o ensino de língua inglesa tem um valor educacional que considera as situações reais de comunicação e cria oportunidades para que os estudantes participem de situações autênticas do uso da língua, sentindo-se incluídos no processo de ensino e aprendizagem.

Dessa forma, para que os estudantes sejam participantes ativos de seu processo de construção de conhecimento na aprendizagem da língua inglesa, consideramos o sociointeracionismo, desenvolvido por Lev Vygotsky (1896-1934), como teoria metodológica norteadora deste trabalho.

Vale destacar que, de acordo com essa teoria de aprendizagem, somos seres moldados pelo contexto histórico, social e cultural em que vivemos, e a língua que falamos é um produto da participação social, que resulta de um processo de construção de significados por meio de práticas contextualizadas, considerando a finalidade da interação e o meio social e histórico em que ela ocorre. Por esse motivo, ao longo dos quatro volumes da coleção, procuramos contemplar o contexto social, a interação e o papel mediador da língua. Nas unidades, os estudantes são constantemente incentivados a trocar ideias, emitir opiniões e compartilhar experiências e conhecimentos, de modo a desenvolver, ampliar e consolidar conceitos com base na interação que estabelecem com o professor e com os colegas.

Além disso, a coleção está pautada nas habilidades de Língua Inglesa, nas competências gerais, nas competências específicas de Linguagens, nas competências específicas de Língua Inglesa e nos temas contemporâneos transversais, apresentados na BNCC. Além disso, considera os níveis A1 e A2 do CEFR.

A fim de promover um processo de ensino e aprendizagem em que os estudantes continuamente exercitem, de forma individual ou coletiva, a curiosidade, a criticidade e a autonomia e aprofundem seus conhecimentos, a coleção apresenta temas relevantes para a faixa etária (família, alimentação, esportes, saúde, arte, tecnologia, comunicação, sentimentos, entre outros) e conteúdos organizados de forma gradativa a serem praticados por meio dos eixos de aprendizagem: leitura, escrita, oralidade, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

[...]

É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalhados nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e multimodal [...].

Conhecer a língua inglesa e saber utilizá-la é uma forma de garantir aos estudantes o acesso também a bens culturais de outras nações e levá-los a desmitificar ideias preconcebidas, contrastando-as com a cultura do próprio país a fim de valorizá-la. Além disso, promover a língua inglesa como um elemento fundamental na formação torna-se cada vez mais necessário no mundo e no momento em que vivemos, cada vez mais desafiador, complexo, dinâmico e fluido. Assim, ao se apropriar da língua inglesa, os estudantes se apropriam da língua de comunicação mundial no meio cultural, no meio científico, no comércio, nas interações via internet, tornando-se, portanto, cidadãos do mundo.

A língua inglesa no mundo

Falada por milhões de pessoas como primeira ou segunda língua, a língua inglesa é oficial ou semioficial em mais de setenta países. O inglês é a primeira língua de falantes oriundos de algumas das maiores potências mundiais, como Estados Unidos, Inglaterra, Austrália e Canadá. E é a segunda língua em nações como África do Sul, Malta e Filipinas, além de ser falada como língua estrangeira em diversos lugares do mundo.

Essa situação é verídica não só para países como a Índia — ex-colônia inglesa que, pela diversidade das línguas faladas no país, adota o inglês como língua oficial associada —, mas também para países que passaram a adotar o inglês como segunda língua para a comunicação internacional.

Assim, o inglês passou a ser utilizado como língua para a comunicação internacional em países ao sul da Ásia, como Índia, Paquistão, Myanmar, Bangladesh. As ex-colônias africanas também desenvolveram variedades do inglês nas quais foi dado status oficial ao idioma, como é o caso de Serra Leoa, Gana, Gâmbia, Nigéria, Camarões e Libéria, no oeste africano. Outros países, no leste africano, também deram ao inglês status oficial, incluindo: Quênia, Tanzânia, Uganda, Malavi, Zâmbia e Zimbábue.

No sudoeste asiático e no Pacífico Sul, também devido à influência britânica, o inglês adquiriu status em Cingapura, Malásia, Hong Kong e Papua-Nova Guiné.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 245. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jun. 2022.

Como se vê, a expansão do inglês apresenta um crescimento marcante a partir do século XIX, passando a ser uma língua de caráter internacional pelo modo como a sociedade moderna passou a usá-la e, de certa forma, dela passou a depender.

Sendo assim, qual variedade de inglês devemos, afinal, ensinar aos estudantes: americana, britânica, australiana, neozelandesa ou outra? Além de decidir priorizar uma dessas variedades, é importante considerar que, atualmente, o número de falantes nativos do inglês já é inferior ao número de falantes não nativos ao redor do mundo. Ou seja, a interação e a troca de informações entre falantes nativos das mais diversas línguas ocorrem por meio de uma língua em comum, o inglês. Com o conhecimento e a proficiência da língua inglesa, em diferentes níveis e habilidades, o falante não nativo é capaz de acessar informações produzidas em inglês em qualquer lugar do mundo, relacionadas a diversas áreas do conhecimento, como pesquisas científicas, inovações tecnológicas e avanços empresariais. Também permite que esse falante se comunique, seja ouvido ou lido por estrangeiros em situações de interação, seja presencial, seja on-line

Dessa maneira, é especialmente relevante que os estudantes aprendam o inglês como língua internacional para serem capazes de compreender informações divulgadas em diferentes fontes de comunicação. Em consonância, é fundamental explicar que o objetivo do estudo de uma língua estrangeira não é pronunciá-la exatamente como um falante nativo. O essencial é saber empregá-la para, assim, interagir no mundo. Segundo a BNCC,

[...] Este é o cenário do inglês como língua franca, e, nele, aprender inglês implica problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. [...]

245. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jun. 2022.

Ao considerar a língua inglesa como língua franca, percebe-se que existem variedades além das faladas nos países imperialistas e que ela é usada em diferentes contextos: comunicação em eventos oficiais; comunicação entre pessoas de diferentes lugares; idioma da maioria das publicações acadêmicas e científicas; transações comerciais internacionais; idioma de documentos internacionais. Por fim, valorizar tanto a produção do aprendiz quanto a do professor, ambos não nativos, é reconhecer que língua e cultura são indissociáveis.

[...] enquanto a perspectiva do inglês como língua estrangeira procura situar o aprendiz como um “nativo imperfeito” (embora este fato não seja consenso na Linguística Aplicada), situá-lo como língua franca requer a transcendência de uma identificação marcada pelo território geográfico ou linguístico. [...]

Assim, o principal objetivo desta coleção é promover situações de ensino e aprendizagem em que os estudantes possam desenvolver competências comunicativas que não se pautem em um modelo ideal de uso da língua, levando-os a considerar as diferentes formas de expressão que promovem interações inteligíveis dentro de seus contextos.

Além disso, a coleção foi concebida em consonância com os princípios éticos e de construção da cidadania, propiciando a formação de indivíduos críticos e aptos a conviver socialmente. Dessa forma, essa abordagem condiz com a competência geral 4, as competências específicas de Linguagens 1, 2 e 3, as competências específicas de Língua Inglesa 1, 2 e 6 e as habilidades do eixo Dimensão Intercultural, presentes na BNCC.

Os eixos norteadores

O ensino de língua inglesa para este nível de ensino, de acordo com a BNCC, está organizado pelos seguintes eixos: leitura, oralidade, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercul-

VIAN JÚNIOR, Orlando. Língua e cultura inglesa. Curitiba: IESDE Brasil, 2008. p. 47.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p.

EL KADRI, Michele S. Inglês como língua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formação inicial de professores de inglês. Entretextos, Londrina, v. 10, n. 2, jul./dez. 2010, p. 65-66. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/ viewFile/7966/6950. Acesso em: 19 jun. 2022.

tural. Desenvolver todos eles é fundamental para que os estudantes compreendam e utilizem a língua como um instrumento de interação social e para adquirir informação. Considerando que eles mantêm contato com a língua inglesa em diversos meios de comunicação, aprender as habilidades que compõem esses eixos é indispensável para a sua formação e para o seu desenvolvimento como cidadãos críticos, capazes de não somente compreender a língua em situações reais de uso como também de se expressarem e agirem no mundo por meio dela. Com essa finalidade, esta coleção propõe atividades que desenvolvem as competências e habilidades da BNCC, assim como os níveis A1 e A2 do CEFR.

Leitura

O trabalho com a leitura em língua inglesa é de extrema importância, especialmente se considerarmos, por exemplo, o acesso aos textos escritos nesse idioma, cada vez mais facilitado por meio da internet; a relevância da leitura na ampliação de vocabulário e no desenvolvimento da imaginação e criatividade; e a exigência da habilidade leitora e interpretativa em exames de larga escala. O trabalho de leitura pode, ainda, ser uma estratégia para desenvolver atividades com turmas grandes, com estudantes com diferentes tipos de conhecimento e habilidade, para dinamizar o trabalho em sala de aula, já que a leitura acontece dentro e fora dela, podendo ocorrer de maneira autônoma, além de desenvolver a pronúncia em atividades de leitura em voz alta, como leitura de poema ou de música.

Na seção Time to read, que apresenta diversos gêneros textuais para desenvolver a leitura e a compreensão textual em língua inglesa, consideramos o trabalho efetivo de leitura, incluindo os diversos gêneros, o que ocorre em todo o material. Trazer o trabalho com gêneros para o livro é uma forma de lidar com a realidade, pois, se toda manifestação humana tem seu sentido materializado em textos, é natural que o ensino dos eixos da leitura, da escrita e da oralidade se desenvolva com base nos gêneros; infinitos e em constante evolução. Uma abordagem em que os gêneros são representativos do discurso social e das formas de interação verbal.

[...] A constituição dos gêneros encontra-se vinculada à atividade humana, ao surgimento e (relativa) estabilização de novas situações sociais de interação verbal. [...] cada gênero está vinculado a uma situação social de interação, dentro de uma esfera social; tem sua finalidade discursiva, sua própria concepção de autor e destinatário.

O texto escrito é uma ferramenta de comunicação e interação na nossa sociedade, por isso é fundamental proporcionar aos estudantes tal acesso, levando-os a conhecer suas características e estruturas, para que aprendam a ler não apenas os textos apresentados nas unidades da coleção, mas também outros dos mesmos gêneros textuais com os quais possam se deparar ao longo da vida. A leitura deve ser, ainda, compreendida como um processo do qual fazem parte três etapas, que em nosso material estão organizadas em Pre-reading, While reading e Post-reading. Assim, antes de iniciar a leitura do texto e a interpretação textual, é importante dedicar alguns minutos às atividades de pré-leitura. Da mesma maneira, algumas estratégias podem auxiliar o trabalho dos estudantes durante e após a leitura. Confira a seguir algumas sugestões de como desenvolvê-las.

Antes da leitura

Pergunte aos estudantes o que já conhecem sobre o tema do texto a ser lido. Juntos, conversem um pouco de modo a levantar os conhecimentos prévios

Oriente os estudantes a ler o título, observar a formatação do texto, a autoria e as eventuais imagens e fazer previsões sobre o conteúdo tratado nele, levantando hipóteses.

Explique aos estudantes que a leitura sempre pressupõe um objetivo: ler para se informar, para compreender mais sobre um assunto, para realizar uma tarefa escolar, para se distrair. Por fim, auxilie-os a perceber o objetivo da leitura que estão prestes a iniciar.

RODRIGUES, Rosângela Hammes. Os gêneros do discurso na perspectiva dialógica da linguagem: a abordagem de Bakhtin. In: MEURER, José. L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirée (org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. p. 165.

Estratégia Questões

Ativação de conhecimento prévio

Análise da estrutura

textual

Levantamento de hipóteses

O que você já leu ou sabe sobre o assunto do texto?

Qual é o gênero textual? Como os textos desse mesmo gênero costumam ser organizados?

Sobre o que tratará o texto?

Que palavras você acha que aparecerão no texto?

Durante a leitura

Considerar o emprego de estratégias de leitura rápida, seja para compreender a ideia geral do texto (skimming), seja para compreender informações específicas (scanning), é uma forma de iniciar a leitura de um texto. Explique aos estudantes que a escolha da estratégia deve estar relacionada também ao objetivo da leitura.

Oriente os estudantes a ler e analisar também as informações não verbais que acompanham o texto (fotografias, ilustrações, símbolos), buscando relacioná-las ao conteúdo verbal.

Explique que, em alguns casos, o uso do dicionário certamente vai auxiliá-los durante a leitura, mas geralmente a análise do contexto pode ser suficiente para compreender o significado de palavras novas, cognatas ou falsas cognatas.

Oriente-os a conferir se as previsões e hipóteses levantadas na etapa da pré-leitura se confirmaram ou não.

Estratégia Questões

Skimming Scanning

Qual é o assunto geral do texto?

Que informações específicas o texto apresenta?

Existem imagens acompanhando o texto?

As imagens complementam o texto verbal de alguma maneira?

Palavras desconhecidas

Análise do contexto

Após a leitura

Quais palavras você desconhece? Elas se parecem com palavras em português?

Pelo contexto, você é capaz de identificar os significados dessas palavras? Se sim, quais seriam, em sua opinião?

Peça aos estudantes que façam um resumo do texto, oral ou escrito. Explique que recontar o texto lido auxilia na organização e fixação das informações.

Outra maneira de organizar as informações é por meio da produção de um mapa mental ou diagrama.

Faça perguntas que ajudem os estudantes a refletir sobre o texto e estabelecer conexões entre ele e outras fontes de informação, com o objetivo de levá-los a chegar às próprias conclusões. Verifique se as hipóteses levantadas antes da leitura se confirmaram ou não.

Permita aos estudantes que expressem suas opiniões sobre o texto, incentivando-os a, de forma respeitosa, avaliar se gostaram ou não do texto.

Estratégia Questões

Resumo

Qual é o assunto tratado no texto? Quais pontos principais foram discutidos nele?

Reflexão crítica

As informações apresentadas nesse texto são similares ou contraditórias ao que você já sabia sobre esse tema?

As hipóteses levantadas antes da leitura se confirmaram ou não?

Verificação de hipóteses

O que o texto apresentou de forma diferente do que esperávamos?

Informações não verbais

Ou elas são o elemento principal do texto? O que é possível ver na imagem que não está descrito no texto?

Quais informações são veiculadas nas imagens ou por elas?

Expressar opiniões

Qual é a sua opinião sobre o texto lido? Por quê?

Como o texto se relaciona à sua realidade?

Nesse trabalho sistematizado, explique aos estudantes que as estratégias de leitura se tornam cada vez mais naturais e, conforme o hábito

de leitura, passamos a organizar de maneira ágil e quase imperceptível as etapas correspondentes a antes, durante e depois de ler. Sobre as estratégias de skimming e scanning, sugeridas anteriormente, explique que a primeira consiste em correr os olhos sobre o texto para compreender seu assunto principal, conferindo ao leitor a vantagem de estar apto a predizer os objetivos de partes do texto ou a mensagem principal contida nele. Já a segunda refere-se a uma leitura rápida que possibilite a compreensão e identificação de detalhes, como nomes, datas e conceitos-chave. O objetivo dessa habilidade é extrair informações específicas do texto sem lê-lo integralmente. Segundo Douglas Brown:

[…] Skimming consists of quickly running one’s eyes across a whole text (an essay, article, or chapter, for example) to get the gist. Skimming gives readers the advantage of being able to predict the purpose of the passage, the main topic or message, and possibly some of the developing or supporting ideas. This gives them a “head start” as they embark on more focused reading. You can train students to skim passages by giving them, say, 30 seconds to look through a few pages of material, have them close their books, and tell you what they learned.

Scanning exercises may ask students to look for names or dates, to find a definition of a key concept, or to list a certain number of supporting details. The purpose of scanning is to extract certain specific information without reading through the whole text. For academic English, scanning is absolutely essential. In vocational or general English, scanning is important in dealing with genres like schedules, manuals, forms, etc.

Escrita

O eixo da escrita também desempenha papel fundamental na aprendizagem dos estudantes. Por meio de produções escritas eles têm a oportunidade de registrar informações, organizar ideias e colocar em prática seus conhecimentos linguísticos e de gênero, compreendendo-se como sujeitos engajados no discurso.

Reforçamos que na produção escrita os estudantes compreendem a materialidade dos gêneros, identificando como é possível encontrá-los nas mais diversas situações cotidianas, desde a produção de um bilhete, a escrita de uma notícia, os registros de uma aula até as anotações para uma apresentação de trabalho.

[...] Os gêneros textuais são textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. [...]

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. p. 155.

Por isso, assim como nas atividades de leitura, as atividades de produção escrita também devem ser entendidas como um processo realizado em diferentes etapas, que em nossa coleção estão organizados em Pre-writing, While writing e Post-writing. Confira a seguir algumas sugestões de como desenvolver estratégias nessas etapas.

Antes da escrita

Refere-se a um momento de reflexão, fundamental para situar os estudantes em seu contexto de produção. Assim, eles devem pensar: Para quem escrever?; Por que escrever?; Como apresentar as informações?; Onde o texto será veiculado?; Qual é o objetivo comunicativo desse texto?

Dependendo do gênero textual, pode ser necessário pesquisar em fontes de informação antes de iniciar o texto. Para isso, oriente os estudantes a organizar as principais informações, mas lembre-os de que talvez seja necessário fazer outras pesquisas durante a produção.

Durante a escrita

Oriente os estudantes a produzir uma versão inicial do texto, considerando o planejamento feito na etapa anterior.

A consulta ao dicionário pode ser importante ao escrever o texto, assim como pesquisar mais informações em outras fontes de conhecimento. A leitura e revisão da versão inicial do texto é uma etapa de extrema importância, mesmo em situações cotidianas de escrita, como em um bilhete ou uma mensagem de celular.

BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Michigan: Longman, 2001. p. 308.

Oriente os estudantes a reler o texto em busca de eventuais erros de ortografia, falhas de digitação, incoerências, entre outros aspectos. Reforce que o texto final deve responder às questões da etapa que antecede a escrita: para quem escrever, por que escrever, como apresentar as informações, onde o texto será veiculado e qual é o objetivo comunicativo desse texto. Explique a necessidade da reescrita, considerando a correção das falhas identificadas nessa análise final. Diga também que, em alguns casos, uma nova leitura pode ser importante para garantir a qualidade do produto final.

Após a escrita

Divulgar o texto escrito é também uma parte importante da produção.

A produção escrita é desenvolvida especialmente na seção Time to write, embora em outros momentos da coleção os estudantes também sejam incentivados a registrar informações em língua inglesa ou em língua materna, considerando o objetivo da atividade. As produções textuais apresentam orientações considerando o gênero proposto e o objetivo comunicativo. Reforçamos, no entanto, que a atividade de produção escrita deve, assim como qualquer outra, ser guiada pelo professor de maneira que os estudantes conheçam o objetivo e o sentido desse trabalho. Dependendo da complexidade das atividades, o professor deverá, no momento da produção textual, orientar a turma em todas as fases necessárias à escrita, verificando as possíveis dúvidas e auxiliando os estudantes nessas tarefas. Além disso, a escrita em duplas ou trios pode facilitar o processo de pesquisa, planejamento, construção e revisão textual, especialmente em turmas maiores ou quando se objetiva unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades.

Oralidade

O eixo oralidade pode ser extremamente importante e instigante para os estudantes, justamente por proporcionar um contato maior com conteúdos em língua inglesa, como músicas, vídeos da internet, jogos, filmes, séries e podcasts, além de prepará-los para a comunicação com pessoas de outros países.

Por meio das atividades de compreensão oral, produção oral e pronúncia, os estudantes desenvolverão estratégias de recepção oral, como a compreensão oral intensiva (identificar sons, palavras, frases), extensiva (compreender o áudio de maneira geral) e seletiva (compreender detalhes específicos da mensagem), e de produção oral, como o planejamento (refletir conscientemente sobre o que dizer), a compensação (usar gestos paralinguísticos e paráfrases) e o monitoramento e reparo (reformular frases, substituir palavras e adequar a pronúncia ao veicular a mensagem). As seções especialmente destinadas a este eixo são Time to listen e Time to speak, além do boxe Time to pronounce. Assim como os demais eixos, este geralmente extrapola as fronteiras dessas seções, convidando os estudantes a praticar a escuta e a fala em outras atividades ao longo do livro. As atividades de listening e speaking são indicadas por ícones.

As respostas a perguntas orais podem ser intermediadas pelo professor, desenvolvidas em duplas ou em pequenos grupos, proporcionando momentos colaborativos entre os estudantes, que podem compartilhar seus conhecimentos com os colegas, além de ser uma oportunidade para expressarem suas opiniões sobre assuntos autênticos. Uma sugestão para ampliar essas atividades é aproveitá-las para ensinar expressões de concordância e discordância: I agree (with)..., I disagree (with)..., I totally agree, I totally disagree, I don’t think so, You’re absolutely right, In my opinion,..., e assim por diante.

Quando houver necessidade, o recurso role play pode ser explorado em sala de aula; uma estratégia associada às metodologias ativas que pode ser importante para ampliar o trabalho com a oralidade. Nesse caso, os estudantes poderão encenar situações simples do cotidiano, como se apresentar a um desconhecido ou fazer um pedido em um restaurante. Antes de iniciar a atividade, converse com a turma sobre as expressões comuns em situações que eles vão encenar e liste-as na lousa. Se julgar necessário, oriente-os a criar, inicialmente, um diálogo básico por escrito e depois encená-lo, alterando pequenos trechos e improvisando, sempre que possível.

Indicadas por um ícone, as atividades de compreensão oral reforçam diferentes gêneros au-

tênticos, tais como trechos de filmes, podcasts, trechos de audiolivros e programas de rádio.

Ao iniciar essas atividades, explore com os estudantes o gênero a ser trabalhado e suas principais características, leiam o enunciado da atividade, analisem a imagem, se houver, e verifiquem os demais elementos que a acompanham. Antes da atividade, incentive a turma a prever o conteúdo a ser ouvido, pensando em possíveis palavras e frases da gravação. Se o áudio apresentar certa complexidade ou for mais extenso, faça pausas em intervalos curtos para assimilarem o que ouviram. Se preferir, utilize a transcrição dos áudios ao final do livro para facilitar a escuta inicial, reproduzindo em seguida o áudio novamente para que a turma também o ouça sem o apoio do texto. Além disso, durante a execução do áudio é possível propor aos estudantes que anotem as palavras e frases que conseguirem identificar, a fim de compartilharem, depois, o que compreenderam, de modo que um ajude o outro.

Vale ressaltar que em consonância com a proposta desta coleção, de se trabalhar o inglês como língua internacional, os áudios apresentados no decorrer da coleção trazem diferentes falantes de língua inglesa vindos de diversos países, com sotaques e pronúncias variadas. Sempre que possível, explore esse ponto com os estudantes, mostrando a eles como uma mesma palavra pode ser falada de maneiras diferentes e ainda assim ser compreendida por falantes nativos ou não.

Para trabalhar a compreensão oral, além das atividades propostas na coleção, leve para a sala de aula vídeos jornalísticos, propagandas ou músicas de artistas que os estudantes apreciam, com os quais se identificam e que sejam adequados à faixa etária. Seguem algumas sugestões para ampliar o trabalho com essa habilidade.

[...]

Stories. Tell a joke or real-life anecdote, retell a well-known story, read a story from a book; or play a recording of a story. If the story is well-chosen, learners are likely to be motivated to attend and understand in order to enjoy it.

Songs. Sing a song yourself, or play a recording of one. Note, however, that if no response is required learners may simply enjoy the music without understanding the words.

Entertainment: films, theatre, video. As with stories, if the content is really entertaining (interesting, stimulating, humorous, dramatic) learners will be motivated to make the effort to understand without the need for any further task.

UR, Penny. A course in language teaching: practice and theory. New York: Cambridge University Press, 1996. p. 113.

Atualmente, é possível encontrar na internet diversos recursos disponíveis para preparar atividades interessantes e significativas. Além disso, a versão digital-interativa desta coleção também apresenta alguns objetos de enriquecimento que podem ser importantes para esse trabalho de compreensão oral.

A prática da pronúncia em língua inglesa, que acontece especialmente no boxe Time to pronounce, pode ser reforçada ou ampliada por meio dos sites e livros sugeridos a seguir.

Site

• O site American English Pronunciation traz dicas e exercícios sobre a pronúncia do inglês americano. Disponível em: https:// pronuncian.com/. Acesso em: 20 jun. 2022.

Livros

• CUNNINGHAM, Sarah; MOOR, Peter. New headway pronunciation: elementary. [S.l.]: Oxford University Press, 2006.

• BAKER, Ann. Tree or three: an elementary pronunciation course. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

• GODOY, Sônia M. Baccari; GONTOW, Cris; MARCELINO, Marcello. English pronunciation for Brazilians: the sounds of American English. São Paulo: Disal, 2006.

Conhecimentos linguísticos

O eixo de conhecimentos linguísticos deve ser estudado de forma contextualizada, buscando sempre situações reais em que se fala o idioma. Dessa maneira, os estudantes são incentivados a analisar a língua em uso e refletir sobre ela em diversas esferas sociais, desenvolvendo as respectivas habilidades em atividades de oralidade, de leitura e de escrita.

Nesta coleção, o trabalho com os conhecimentos linguísticos é desenvolvido especialmente nas seções Time to learn words e Time to study the language, cujo objetivo é capacitar os estudantes a falar em língua inglesa com autonomia, dentro e fora da escola, proporcionando o contato real com o idioma e propiciando uma aprendizagem efetiva e enriquecedora.

Por meio da aquisição desses conhecimentos linguísticos, os estudantes, ao aprender a ler e interpretar textos – como tirinha, infográfico, gráfico, regras de jogo, verbete de enciclopédia, anúncio, notícia, mensagem instantânea, entre outros gêneros –, terão, entre outras capacidades, a oportunidade de contrastar, comparar e também compreender os textos de circulação social em língua materna, tornando a aprendizagem mais significativa.

Além disso, algumas das atividades de produção oral e escrita propostas visam levar os estudantes a explorar a língua inglesa em situações simples do dia a dia, como se apresentar, expressar seus sentimentos e preferências, descrever sua família e apresentar seus planos para o futuro. Também é possível incentivá-los a usar o idioma em momentos de interação mais complexa, como descrever características, emitir opiniões e apresentar diferentes tópicos de maneira objetiva, estando, dessa forma, em concordância com os níveis A1 e A2 do CEFR.

Para isso ocorrer, os vocabulários e a gramática (desenvolvida por meio de atividades e consolidada após essa construção inicial) são apresentados de acordo com os diferentes temas propostos a fim de complementar e serem utilizados nesses momentos de interação.

Dimensão intercultural

Desenvolvido ao longo da coleção por meio, por exemplo, de textos sobre personalidades de diferentes origens – incluindo o reconhecimento e a expressão em inglês de povos africanos e indígenas –, o eixo de dimensão intercultural ganha destaque na seção English in the world. Considerando os fatos de que língua e cultura são indissociáveis e de que as culturas, sobretudo nas sociedades contemporâneas, interagem

entre si e por meio disso se reconstroem, buscamos maneiras de capacitar os estudantes a compreender que seu comportamento deve se basear no respeito, sobretudo, a regras da língua relacionadas ao contexto histórico e cultural do local onde se desenvolve a comunicação, não apenas em aspectos gramaticais, lexicais, fonéticos e semânticos.

Neste eixo, defende-se que a constituição de identidades abertas e plurais deve ser assunto estudado diariamente e em diversos contextos, com o intuito de motivar e despertar o interesse dos estudantes pelo tema. O ensino da língua inglesa consiste, então, em um processo educacional mais amplo, que deve possibilitar a expansão do conhecimento de mundo e lhes proporcionar condições de compreender melhor a sociedade em que vivem, além do importante papel dos aspectos culturais que a compõem.

Alguns pesquisadores defendem que “[...] first language use may help students who are challenged in some way to learn a language.” (TURNBULL; DAILEY-O’CAIN, 2009, p. 6). Assim sendo, acreditamos que excluir a língua materna do material didático das aulas de língua inglesa, especialmente das escolas com turmas grandes, cujos estudantes apresentam diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, é ignorar um importante instrumento de comparação e de aprendizado.

Compreendemos que a língua materna deva ser usada de modo consciente, limitando-a a algumas atividades e gradualmente reduzida para que os estudantes da língua estrangeira se tornem menos dependentes desse apoio. Sobre isso, a professora e pesquisadora Flávia Herker Lopes Bernabé (2008) explica que

O uso de L1 (Primeira Língua/Língua Materna) pelo aluno durante o processo ensino-aprendizagem é quase inevitável já que o aluno faz uso de sua língua materna para a aprendizagem da LE (Língua Estrangeira). A estratégia de transferência linguística usada pelo aluno, ao aprender a LE,

O uso da língua materna nas aulas de Língua Inglesa

é baseada no conhecimento que ele tem de sua língua materna, ou seja, o aluno já sabe a L1 e sabe como usá-la, e isso lhe permite formular hipóteses, fazer inferências, deduções e comparações com a LE. [...]

BERNABÉ, Flávia Herker Lopes. O uso da língua materna no ensino de língua estrangeira. Diálogos pertinentes: revista científica de Letras, v. 4, n. 4, jan./dez. 2008. p. 245. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/ lem_artigos/bernabe.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Em seu estudo, a autora complementa ao dizer que “o uso da língua materna pode ajudar o aluno a se tornar consciente da força comunicativa que tem a LE aproveitando-se do exemplo de funcionamento da sua própria língua” (BERNABÉ, 2008, p. 251) e reforça a importância de possibilitarmos cada vez mais a exposição dos estudantes à língua estrangeira.

Considerando, então, que a língua materna pode ser um importante apoio para construir o conhecimento em língua estrangeira e levando em conta que nos anos finais do Ensino Fundamental se dá, para a maioria dos estudantes, o primeiro contato formal com a língua inglesa, esta coleção requisita a língua materna em situações específicas (especialmente para conferir seus conhecimentos prévios, a sistematização do seu conhecimento gramatical e as discussões relacionadas ao eixo de dimensão intercultural), com o objetivo de ativar a zona de conforto dos estudantes ao introduzir o tema da unidade ou o gênero a ser estudado. No decorrer das unidades e dos volumes, em um viés de construção do conhecimento e considerando que os estudantes estão gradativamente ampliando sua compreensão da língua estrangeira, o uso da língua materna é diminuído.

É importante ressaltar que, desde o início do 6º ano, todas as oportunidades de explorar a língua inglesa devem ser aproveitadas, mesmo que os estudantes falem em português. Nesse sentido, a seção Get on board, que inicia cada volume, pode ser muito relevante e constantemente retomada. Além disso, ainda que os estudantes se expressem em língua materna, escreva em inglês na lousa tanto as palavras e expressões quanto as frases que mencionarem, a fim de incentivá-los a falar cada vez mais a língua estrangeira.

As atividades lúdicas

As práticas lúdicas desempenham papel fundamental na aprendizagem, principalmente no que diz respeito à língua estrangeira, visto que a ludicidade corresponde a um impulso inerente ao jovem aprendiz, que, como todo ser humano, deseja sentir prazer em suas atividades. Sendo assim, a ludicidade satisfaz uma necessidade natural ao mesmo tempo que favorece o aprendizado. Uma abordagem lúdica pode, portanto, ser um fator de motivação em sala de aula ao instigar os estudantes a se envolverem com o estudo da língua inglesa para aprender mais.

[...]

Nesse contexto o jogo ganha um espaço como ferramenta ideal da aprendizagem de LI, na medida em que propõe o estímulo ao interesse do aluno, que tem no jogo um fator de desenvolvimento dos diferentes níveis de sua experiência pessoal e social. O jogo ajuda-o a construir novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento pedagógico que leva o professor à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.

Se o aluno tem dificuldade para o entendimento por ocorrência da falta de vocabulário, um jogo com vocabulário poderia mostrar que a nova língua aprendida não é tão difícil. [...]

MARTINS, Viviane Lima. O lúdico no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa. Revista Científica Intraciência, ed. 10, dez. 2015. p. 11. Disponível em: http://uniesp.edu.br/sites/_biblioteca/ revistas/20170531134517.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Em seu artigo sobre a importância da ludicidade no ensino de língua estrangeira, Martins (2015) reforça a importância do jogo e da brincadeira na construção do conhecimento, especialmente por promover um espaço seguro para o erro, tornando esses momentos “uma espécie de janela que nos mostra o que está acontecendo ‘dentro da mente do aluno’ e podem ajudar os professores de diversas formas” (MARTINS, 2015, p. 19). Afinal, os erros nos fornecem informações importantes sobre o progresso dos estudantes, e uma avaliação contínua é uma forma segura de rever estratégias e garantir um processo de aprendizagem mais efetivo.

Além disso, o trabalho por meio de jogos, brincadeiras e outros tipos de atividade cria um ambiente estimulante e envolvente, propício à aprendizagem.

Vale lembrar que, ao desenvolver atividades em sala de aula com aspecto lúdico, elas devem ser aplicadas de forma organizada e comprometida, a fim de que os objetivos sejam alcançados de maneira prazerosa e envolvente, como promover a motivação e o aprendizado efetivo dos conteúdos.

Portanto, as atividades lúdicas podem ser aproveitadas como recurso pedagógico sempre que forem pertinentes para alcançar determinada finalidade dentro do processo de ensino e aprendizagem. Para tal, é importante considerar os seguintes pontos.

extras, especialmente em turmas com estudantes mais novos.

O tempo

Ao planejar uma atividade lúdica, considere o tempo necessário para aplicá-la, sempre supondo que possivelmente levará mais tempo do que o previsto, principalmente se a turma gostar da proposta e se envolver com ela.

A avaliação da proposta

O objetivo da atividade

Ao planejar uma atividade lúdica, pergunte a si mesmo:

1. O que pretendo desenvolver no decorrer da atividade?

Qual resultado espero alcançar?

Quais conteúdos espero que os estudantes pratiquem?

Quais conteúdos espero que os estudantes aprendam?

O público-alvo

É indispensável que a preparação da atividade leve em conta a faixa etária e o número de participantes. Para turmas grandes, o trabalho em pequenos grupos pode ser uma solução.

Os materiais

Organize os materiais com antecedência, considerando as especificidades de cada turma. Em uma atividade prática, sempre tenha materiais

Ao aplicar uma atividade lúdica, faça anotações durante ou após a prática com o objetivo de analisar futuramente os resultados obtidos. Avalie os pontos positivos que resultaram no sucesso da atividade e os pontos negativos por não funcionarem como planejado. Observe quais estudantes tiveram mais desenvoltura, quais erros foram cometidos (analisando eventuais correções de rota), se a organização das equipes teve bom êxito ou se em outra atividade é importante rever essa estratégia, entre outras observações. Sugerimos a seguir alguns livros que propõem atividades lúdicas e dinâmicas que podem ser desenvolvidas na sala de aula.

• DIGIACOMO, Michael. ESL games for the classroom: 101 interactive activities to engage your students with minimal prep. California: Rockridge Press, 2018.

• LEVENTHAL, Lilian Itzicovitch. Inglês é teen!: para professores de Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Barueri: Disal, 2009.

• MATOS, Francisco Gomes de. Criatividade no ensino de inglês: a resourcebook. São Paulo: Disal, 2004.

• SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. 2. ed. São Paulo: Vozes, 2012.

• UR, Penny; WRIGHT, Andrew. Five-minute activities: a resource book of short activities. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

4.

5.

2.

3. XVIII

Práticas pedagógicas

O papel do professor

Compreendemos que você, professor, desempenha um papel de mediador entre os conteúdos específicos de cada componente curricular e os conhecimentos adquiridos pelos estudantes. Assim, deve desenvolver, de maneira constante, a reflexão para demonstrar que o ato de estudar não é apenas fundamental, mas pode ser uma tarefa prazerosa e enriquecedora.

A união entre teoria e prática geralmente ocorre quando se propiciam aos estudantes momentos em que eles possam debater, refletir e emitir opiniões sobre acontecimentos ocorridos em contextos locais e mundiais. Dessa forma, a prática reflexiva a respeito dos conteúdos estudados é essencial para o ensino contextualizado.

É fundamental ter a sensibilidade para perceber as singularidades do relacionamento professor-estudante e estudante-estudante, propondo intervenções em casos de possíveis dificuldades de aprendizagem e conduzindo as aulas de modo a promover a construção do conhecimento pautada em respeito e empatia. Para isso, o docente deve ter autonomia, que se refere à capacidade de fazer escolhas e de se posicionar, participando de maneira cooperativa diante de percalços e desafios.

Além disso, compreendemos a importância de incentivar essa autonomia nos estudantes, a fim de que eles assumam um papel proativo em sala de aula – e também fora dela –, encorajando-os e conduzindo-os a questionamentos e a argumentações em suas tomadas de decisão. Para isso, é necessário assumir a responsabilidade de educador no processo de ensino-aprendizagem, preservando a consciência de que suas ações refletem diretamente no desenvolvimento dos estudantes.

O ensino interdisciplinar e o planejamento

[...] Interdisciplina — Interação existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interação pode ir da simples comunicação de ideias à integração mútua dos conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organização referentes ao ensino e à pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que receberam sua formação em diferentes domínios do conhecimento (disciplinas) com seus métodos, conceitos, dados e termos próprios.

[...]

A ideia de integrar as áreas do conhecimento tem como objetivo a formação integral dos estudantes por meio de um estudo mais contextualizado e, por isso, mais significativo. Em sala de aula, essa integração pode ocorrer, por exemplo, com projetos investigativos ou pesquisas. Por apresentarem etapas, como planejamento, levantamento de hipóteses, coletas de dados, análises, deduções e conclusões, essas atividades possibilitam maior integração entre os componentes curriculares. Além disso, elas podem criar situações de aprendizagem de forma dinâmica, por intermédio da reflexão, do questionamento e da argumentação dos estudantes.

Dentro dessa perspectiva, um trabalho interdisciplinar preocupa-se em relacionar os conceitos de maneira articulada, levando em conta os objetivos gerais e específicos de cada componente curricular envolvido, com o propósito de evitar a fragmentação do conhecimento e instigar o interesse dos estudantes para envolvê-los diretamente no processo de aprendizagem. Cabe enfatizar que o trabalho interdisciplinar deve estar ligado à vida dos estudantes e às suas motivações, de modo que os envolva e torne o processo, além de útil, prazeroso.

Nessas atividades, os estudantes aprendem a trabalhar coletivamente, interagindo com os colegas de turma, favorecendo assim o desenvolvimento da capacidade de argumentar e de

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. p. 54.

O conceito norteador de um trabalho educacional feito em parceria, fruto de uma pedagogia integradora, é o de interdisciplina, definido a seguir.

organizar informações. O envolvimento dos estudantes motiva o fortalecimento das relações entre professores de diferentes componentes curriculares.

[...]

O estilo de educação que prioriza o trabalho em equipe, que busca a interdisciplinaridade e o compromisso com a integralidade das ações e que procura respeitar as especificidades de cada profissão, está pautado nas concepções teóricas das metodologias ativas de ensino-aprendizagem.

[...]

Na escola, uma postura interdisciplinar traz contribuições quando os estudantes começam a estabelecer um relacionamento de parceria e colaboração com a equipe escolar, bem como com a comunidade na qual a escola está inserida.

Propostas como essas abrangem estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas com relação à gestão do ensino e da aprendizagem, possibilitam a formulação de um saber crítico-reflexivo com base no diálogo entre os conteúdos de diferentes componentes curriculares e permitem uma nova postura de professores e estudantes diante do conhecimento, deixando de concebê-lo como algo estanque.

“Interdisciplinaridade” é um termo utilizado para caracterizar a colaboração existente entre disciplinas diversas ou entre setores heterogêneos de uma mesma ciência [...]. Caracteriza-se por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando a um enriquecimento mútuo. [...]

p. 73.

Cabe dizer ainda que o movimento integrador, decorrente da interdisciplinaridade, exige, tanto por parte dos professores quanto dos estudantes, o desenvolvimento de três atitudes essenciais: amplitude, profundidade e síntese.

[...] A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação. A profundidade assegura

o requisito disciplinar, profissional e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese assegura o processo integrador [...]

KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade 17.

Nesse sentido, docentes e discentes podem ser capazes de aliar um conhecimento geral a conteúdos das diversas áreas de conhecimento e, ao final, promover uma síntese, adquirindo uma compreensão maior do conhecimento que a do início. Contudo, sem dúvida, é necessário que você seja o primeiro a desenvolver esse trajeto. Para tanto, as seguintes habilidades devem estar envolvidas:

[...]

• diferenciação, comparação e contraste entre diferentes perspectivas disciplinares, profissionais e interdisciplinares;

• identificação de pontos comuns e esclarecimento de como as diferenças se relacionam com a tarefa a ser cumprida;

• delineamento de um entendimento holístico baseado nos pontos comuns, mas que continua suscetível às diferenças.

[...]

Ao identificar os componentes curriculares que podem ser associados no trabalho de determinado objeto de conhecimento, iniciamos uma caminhada em direção a um processo de ensino-aprendizagem integrador.

A fim de promover a superação da fragmentação disciplinar, em sintonia com a BNCC, esta coleção propõe, em diversos momentos, uma articulação entre os componentes curriculares e seus respectivos objetos de conhecimento com base em temas, conteúdos, recursos e seções que favoreçam tal abordagem. Em diferentes momentos, no Manual do Professor, são apresentadas orientações de desenvolvimento específicas para compreender quais componentes podem ser desenvolvidos com base na leitura de um texto ou no desenvolvimento de determinada atividade.

GEMIGNANI, Elizabeth Yu Me Yut. Interdisciplinaridade e metodologias ativas de ensino-aprendizagem. In: BASSIT, Ana Zahira (org.). O interdisciplinar: olhares contemporâneos. São Paulo: Factash, 2010. p. 118.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011.

ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis). p. 121.

KLEIN, 1996 apud KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis). p. 121.

Como planejar uma aula interdisciplinar

Para alcançar a interdisciplinaridade com outro componente curricular, é necessário partir dos objetivos de aprendizagem estabelecidos para o conteúdo a ser trabalhado e, depois, para a aula em específico. Em seguida, é necessário conversar com o outro professor e saber dele quais objetivos de aprendizagem delineados por você são pertinentes à área de conhecimento dele e, por fim, de que modo é possível trabalhá-los em conjunto. Tendo em vista que ambos lecionam para a turma em questão, é pressuposto que já tenham uma avaliação diagnóstica do que os estudantes sabem a respeito desse conteúdo e o que necessitam aprender no momento.

Outro ponto importante a salientar é, sempre que possível, considerar os interesses específicos dos estudantes, permitindo-lhes opinar e participar das escolhas dos assuntos ou das atividades a serem realizadas. Desse modo, favorece-se o protagonismo da turma no processo de ensino-aprendizagem e, ao mesmo tempo, permite-se que temáticas relacionadas à vivência deles, como as pertencentes às culturas juvenis, possam ser discutidas em sala de aula.

Se não houver a possibilidade do trabalho em parceria com o professor de outro componente curricular, conduza a realização de pesquisas para que a turma adquira os conhecimentos necessários para desenvolver a proposta interdisciplinar. Nesse caso, oriente os estudantes com relação a:

• quais fontes de pesquisa devem consultar ou como fazer a escolha delas;

• como executar as anotações, discernindo o que é relevante para o estudo do que não é;

• como organizar as informações obtidas;

• como elas deverão ser entregues (impressas, por meio de cartazes, posts no blog da turma etc.).

Tanto no trabalho individual quanto em conjunto com um professor colega, defina os objetivos de cada aula, os tópicos a serem estudados, quais são as etapas necessárias para a realização deles, os prazos para a conclusão de cada etapa e quais são os critérios de avaliação a serem uti-

lizados. Defina o que se espera dos estudantes e atente para que todo o processo fique claro para eles. Nessa coleção, os momentos de interdisciplinaridade estão destacados nas orientações específicas do Manual do Professor.

Metodologias ativas

As metodologias ativas são estratégias pedagógicas que buscam instigar o papel do professor como mediador, em vez de unicamente transmissor de informação, e o protagonismo dos estudantes. Por meio delas, [...] os alunos passam a ter um comportamento mais ativo, envolvendo-os de modo que eles sejam mais engajados, realizando atividades que possam auxiliar o estabelecimento de relações com o contexto, o desenvolvimento de estratégias cognitivas e o processo de construção de conhecimento.

[...]

De acordo com Moran (2018, p. 2),

[...]

O que constatamos, cada vez mais, é que a aprendizagem por meio da transmissão é importante, mas a aprendizagem por questionamento e experimentação é mais relevante para uma compreensão mais ampla e profunda. Nos últimos anos, tem havido uma ênfase em combinar metodologias ativas em contextos híbridos, que unam as vantagens das metodologias indutivas e das metodologias dedutivas. Os modelos híbridos procuram equilibrar a experimentação com a dedução, invertendo a ordem tradicional: experimentamos, entendemos a teoria e voltamos para a realidade (indução-dedução, com apoio docente).

A aprendizagem é ativa e significativa quando avançamos em espiral, de níveis mais simples para mais complexos de conhecimento e competência em todas as dimensões da vida. Esses avanços realizam-se por diversas trilhas com movimentos, tempos e desenhos diferentes, que se integram

VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; GERALDINI, Alexandra Flogi Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 52, jun. 2017. p. 464. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/ dialogoeducacional/article/view/9900. Acesso em: 5 jun. 2022.

como mosaicos dinâmicos, com diversas ênfases, cores e sínteses, frutos das interações pessoais, sociais e culturais em que estamos inseridos. [...]

Penso, 2018. p. 2.

Com relação às tecnologias e ao hibridismo, o autor ainda afirma:

[...] As metodologias ativas dão ênfase no papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor; a aprendizagem híbrida destaca a flexibilidade, a mistura e compartilhamento de espaços, tempos, atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Híbrido, hoje, tem uma mediação tecnológica forte: físico-digital, móvel, ubíquo, realidade física e aumentada, que trazem inúmeras possibilidades de combinações, arranjos, itinerários, atividades. [...]

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática.

Porto Alegre: Penso, 2018. p. 4.

O que se pretende com a utilização de metodologias ativas na educação é conduzir os estudantes para o centro do processo de ensino e aprendizagem, conferindo-lhes mais autonomia quanto aos assuntos e conteúdos que serão estudados e em formatos que favoreçam a descoberta e o desenvolvimento de suas habilidades pessoais (de fala, escrita, produção audiovisual, expressões artísticas, gerenciamento, liderança etc.).

Dessa forma, as metodologias ativas podem ser utilizadas com o intuito de engajar os estu-

dantes e tornar a aprendizagem mais significativa em sala de aula, promovendo o trabalho em equipe, a cooperação, a empatia, o pluralismo de ideias, a argumentação, o pensamento crítico, a curiosidade intelectual, a investigação científica, entre outros inúmeros aspectos.

Sabemos que, com uma mudança de postura do professor e seu olhar direcionado às necessidades e anseios de cada estudante, é possível reconfigurar a prática pedagógica para tornar a aprendizagem mais significativa, por isso apresentamos a seguir algumas das estratégias mais recorrentes nesta coleção, o que não inviabiliza que você utilize em suas aulas outras estratégias que sejam condizentes com o perfil de seus estudantes.

Estratégias

Card cluster (Cartões em grupos)

Card cluster é uma estratégia de debate que usa cartões com assuntos a serem debatidos pelos estudantes. Selecione um ou mais temas e prepare cartões com perguntas e provocações com base neles. Em seguida, há três formas de desenvolver essa estratégia.

Opção 1

Sorteie os cartões e leia-os para a turma. Em seguida, os estudantes iniciam o debate apresentando suas opiniões e as informações que as fundamentam.

Opção 2

Em pequenos grupos, os estudantes sorteiam os cartões e discutem o tema, anotando os principais pontos levantados. Ao final, um representante de cada grupo apresenta essas informações para a turma.

Opção 3

Em pequenos grupos, os estudantes sorteiam os cartões e discutem o tema, anotando os principais pontos levantados. Ao final, colam em um mural o que escreveram, a fim de ser lido por toda a turma.

Vale reforçar que em turma com muitos estudantes é necessário organizá-la em grupos menores. Nesse caso, procure mesclar estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, lembrando-os sempre de que apoio, respeito e cooperação são indispensáveis na atividade.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre:

Jigsaw (Quebra-cabeça)

O jigsaw – ou quebra-cabeça, em português –é uma estratégia de aprendizagem cooperativa composta de três etapas. Confira como ocorre cada uma delas no esquema a seguir.

Etapa 1

Selecione um texto ou conteúdo e organize-o de acordo com a quantidade de estudantes de cada grupo. Assim, para equipes com cinco estudantes, por exemplo, o conteúdo deve ser dividido em cinco partes. Cada um terá um tempo determinado para ler, concentrando-se exclusivamente em sua parte do assunto.

Etapa 2

Reorganize os grupos, formando as novas equipes com os estudantes responsáveis pelo mesmo conteúdo ou trecho do texto. Com base nele, os integrantes do grupo devem debater entre si o que compreenderam.

Etapa 3

Volte à configuração original dos grupos para cada um compartilhar com sua equipe o que discutiu e o que entendeu sobre o conteúdo estudado. Durante a dinâmica, caminhe entre os grupos para esclarecer dúvidas e auxiliar os estudantes com dificuldades em se comunicar com os colegas.

Quiz (Questionário)

O quiz tem por objetivo avaliar os conhecimentos do jogador. Como instrumento de ensino, ele pode ser aplicado em avaliações formativas para conferir o desenvolvimento e as necessidades dos estudantes. Como ele pode ser organizado em um programa ou aplicativo on-line próprio para produzir questionários, essa estratégia pode ser desenvolvida presencialmente ou a distância. Por ser um jogo que envolve pontuações, ele incentiva uma competição saudável entre os estudantes. Se não puder ser realizado virtualmen-

te, imprima formulários para a turma trabalhar individualmente ou em grupos.

Gallery walk (Caminhada na galeria)

A estratégia contempla a aprendizagem por meios de diferentes recursos, como a investigação, a leitura, a troca de ideias com os pares, a escrita e a elaboração de materiais visuais. Cada indivíduo compreende melhor certos tipos de informação (visuais, sonoras, táteis etc.), portanto é necessário que, em uma aula, sejam usados diferentes estímulos para conduzir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades na construção do objeto do conhecimento. Essa estratégia prevê a execução de uma série de atividades que auxiliam o professor a promover essa diversidade de experiências, além de levar os estudantes a desenvolver o poder de síntese.

Essa estratégia consiste, basicamente, em expor os trabalhos (que podem ser o resultado de uma pesquisa – individual ou coletiva –, produção textual, atividade avaliativa, entre outros) como se fossem obras de arte em uma galeria: os estudantes produzem cartazes e os fixam nas paredes da sala de aula. Em seguida, a turma caminha pela sala de aula analisando os trabalhos dos colegas e conversando sobre eles.

Nas aulas do componente curricular de Língua Inglesa, é possível empregar essa estratégia em diversos momentos, como na socialização de produções textuais, na apresentação do resultado das atividades de pesquisa e na sistematização ou revisão de conteúdos. Ao final da atividade, é sempre interessante promover um encerramento reunindo a turma toda para uma discussão sobre o próprio trabalho e o dos colegas. Com isso, é possível detectar possíveis erros de compreensão e sanar dúvidas.

Confira a seguir um resumo do passo a passo dessa estratégia.

1º momento

• Os estudantes elaboram cartazes com as principais ideias do tema ou conteúdo proposto.

Ilustrações: Caio Tanaka/ Arquivo da editora

• Os cartazes são afixados na sala de aula, como obras de arte em uma galeria.

• Os estudantes circulam, analisando o trabalho dos colegas, refletindo e conversando sobre as informações expostas.

3º momento

Ilustrações: CaioTanaka/Arquivodaeditora

• A turma é reunida, e os estudantes discutem o próprio trabalho e o dos colegas, esclarecendo eventuais dúvidas e promovendo um debate geral acerca da atividade.

One-minute paper (Papel de um minuto)

A estratégia pode ser utilizada no momento da avaliação diagnóstica ou formativa ou ao longo do trabalho com os conteúdos. Consiste na escrita rápida, em um minuto, a respeito dos conhecimentos prévios sobre determinado tema ou conteúdo (no caso da avaliação diagnóstica) e também conceitos, respostas, opiniões, considerações ou dúvidas com relação a um conteúdo recentemente visto (no caso da avaliação formativa ou durante o trabalho com os conteúdos).

Essa atividade pode ser feita utilizando tiras de papel, nas quais os estudantes devem escrever, em um minuto, o que é solicitado e entregar, sem identificação, ao professor, que terá a opção de abordar coletivamente os aspectos verificados nessas contribuições.

No caso de usá-la como avaliação diagnóstica, estruture a aula do conteúdo a ser estudado de forma a não repetir o que os estudantes já sabem. Se essa estratégia servir como avaliação formativa, elabore atividades específicas para atender às dificuldades identificadas.

Confira a seguir um resumo do passo a passo dessa estratégia.

Momento da abordagem

• Início da aula ou abordagem de algum conteúdo, como avaliação diagnóstica.

• Durante a aula ou ao final da abordagem do conteúdo, como avaliação formativa.

Objetivo

• Explorar os conhecimentos prévios dos estudantes.

• Verificar a compreensão do conteúdo estudado.

• Identificar dúvidas ou dificuldades.

Exemplo

• O que você entende por argumentação?

• Dê um exemplo de texto jornalístico.

Quick writing (Escrita rápida)

Estratégia que consiste na escrita rápida e curta sobre um tema em um tempo breve determinado pelo professor. Serve tanto para ativar conhecimentos prévios quanto para auxiliar na fixação e esclarecimento de ideias. Além disso, ajuda os estudantes a desenvolver a fluência na escrita e a capacidade de síntese. A principal diferença entre esta e a estratégia One-minute paper é o tempo: nesse, caso, o tempo máximo é de cinco minutos.

Uma das vantagens dessa estratégia é ela favorecer estudantes que não se sentem seguros para se expor oralmente. Não é necessário que o texto criado seja compartilhado com os colegas, mas após a realização da atividade, os estudantes podem ser orientados a discutir as ideias registradas em grupos ou duplas.

Até que os estudantes se familiarizem com essa estratégia, de início, oriente-os a escrever as primeiras ideias que surgirem em sua mente. Com o tempo, eles poderão se concentrar mais facilmente no tema proposto e registrar o que pensam com maior clareza.

Think-pair-share

(Pensar-conversar-compartilhar)

Trata-se de uma estratégia que incentiva o desenvolvimento de diferentes habilidades dos estudantes, como refletir, dialogar e expor-se oralmente, sendo também uma excelente proposta para avaliação diagnóstica e formativa.

Essa estratégia consiste em, primeiro, pensar individualmente a respeito de uma pergunta feita pelo professor. Depois, em duplas, os estudantes devem compartilhar suas respostas e trocar informações sobre as ideias que tiveram, buscando

juntos chegar a uma resposta para a questão. Por fim, devem socializar com um grupo maior ou com toda a turma as conclusões da dupla e elaborar uma nova resposta ou conclusão coletiva.

É interessante empregar essa estratégia com estudantes mais tímidos e que não se sentem à vontade para compartilhar suas respostas com a turma toda, pois antes de se exporem ao grupo maior, há o momento de troca de ideias com um colega de turma.

Nas aulas do componente curricular de Língua Inglesa, essa estratégia pode ser usada nas seções avaliativas, ao longo do desenvolvimento dos conteúdos, durante a leitura para elaborar hipóteses com relação ao texto e em diversos outros momentos em que o professor julgar pertinente.

Confira a seguir um resumo do passo a passo dessa estratégia.

O professor faz uma pergunta que conduza os estudantes a uma reflexão e solicita-lhes que pensem individualmente sobre ela.

Antes de colocar essa estratégia em prática, é importante esclarecer à turma como se dará a atividade, certificar-se de que todos a entenderam (exemplificar a estratégia com dois voluntários pode ser uma opção) e buscar formar duplas que se complementem (um estudante que fale pouco com outro que se expresse mais; um que domine mais o conteúdo com outro que demonstra ter mais dificuldade etc.), associando estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades.

Recursos didáticos

O uso de recursos didáticos variados propicia maior dinâmica em sala de aula, além de possibilitar aos estudantes acesso à informação por meio de diferentes linguagens, desenvolvendo assim estratégias de aprendizagem diversas. Afinal, realizar uma pesquisa em um livro é diferente de pesquisar um conteúdo em uma revista ou na internet, ainda que seja sobre o mesmo assunto; ler uma imagem é diferente de ler um texto verbal, e assim por diante.

Os estudantes reúnem-se em duplas para trocar ideias sobre a resposta.

Dessa maneira, é importante compreender quais recursos podem ser utilizados em sala de aula e como esse uso pode efetivamente auxiliar os estudantes a ser protagonistas de seu aprendizado.

As duplas reúnem-se em grupos maiores ou toda a turma se reúne para compartilhar as respostas. O grupo discute as respostas de cada dupla e elabora uma nova resposta coletiva, com base nas conversas e conclusões anteriores.

Turn and talk (Vire e fale)

Com base em uma pergunta motivadora ou em um assunto previamente definido pelo professor, em duplas, os estudantes são convidados a conversar. Essa estratégia é propícia ao desenvolvimento da exposição oral, do intercâmbio conversacional e da escuta ativa, podendo ser usada como avaliação formativa. A vantagem dela é proporcionar a toda a turma a chance de responder ao questionamento ou comentar o assunto proposto.

Tecnologias digitais da informação e comunicação

A tecnologia faz parte da evolução do ser humano e da história da humanidade. Atualmente, temos as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), que modificam as noções de tempo e espaço, influenciando diretamente as relações humanas. Elas permitem o processamento de qualquer tipo de informação, e a comunicação ocorre em tempo real mesmo entre pessoas distantes geograficamente.

A presença das TDIC ampliou a gama de elementos disponíveis para enriquecer o trabalho em sala de aula, que há muito tempo já contava com recursos tecnológicos como televisão, filmes, músicas e projeções.

O uso de tecnologias em sala de aula potencializa o processo de aprendizagem, favorecendo

a interação entre professor, estudante e conhecimento. Além disso, utilizar a internet, os recursos e as ferramentas tecnológicas transforma a escola em um espaço aberto, conectado com o mundo, capaz de promover trocas de experiências entre professores e estudantes de outras localidades.

É importante ressaltar, porém, que o uso de TDIC é um instrumento para o processo de ensino e aprendizagem e não o foco. A lousa, o giz e o professor compartilham espaço na sala de aula com televisores, mídias digitais, computadores, softwares, lousas digitais e projetores multimídia e não reduzem o papel da escola ou do professor na educação.

[...] Os recursos semióticos que encontramos nas telas dos computadores são basicamente os mesmos que podemos encontrar em uma sala de aula convencional: letras e textos escritos, imagens estáticas ou em movimento, linguagem oral, sons, dados numéricos, gráficos, etc. A novidade, em resumo, está realmente no fato de que as TIC digitais permitem criar ambientes que integram os sistemas semióticos conhecidos e ampliam até limites inimagináveis à capacidade humana de (re)apresentar, processar, transmitir e compartilhar grandes quantidades de informação com cada vez menos limitações de espaço e de tempo, de forma quase instantânea e com um custo econômico cada vez menor.

COLL, César; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. A incorporação das tecnologias da informação e da comunicação na educação: do projeto técnico-pedagógico às práticas de uso. In: COLL, César; MONEREO, Carles. Psicologia da educação

Ao longo da coleção, é possível encontrar sugestões de como aproveitar os recursos tecnológicos, digitais ou não, multimidiáticos e multimodais, presentes no dia a dia dos estudantes, para ampliar o campo da educação e torná-la mais significativa e prazerosa, um desafio para a formação das novas e futuras gerações.

É inegável que a educação é influenciada pela tecnologia e pelas diferentes formas de comunicação, assim como não é possível desvincular o ensino da comunicação em massa, seja ela impressa ou digital. Se julgar pertinente, acesse com os estudantes a versão digital-interativa desta coleção, que contém alguns objetos de

enriquecimento que complementam o material impresso e poderão tornar as aulas mais atrativas e interessantes.

Televisão e cinema

A televisão e o cinema podem ser utilizados para mostrar fatos históricos, a construção de conceitos científicos e os conceitos errôneos presentes em muitas ideias de senso comum. Os filmes e os programas de televisão têm em comum o aspecto motivador e podem ser utilizados de forma contextualizada, complementando os conceitos científicos do currículo escolar. Ao longo da coleção são encontradas orientações de trabalho com esses recursos tecnológicos.

Artes gráficas e literatura

O trabalho com leitura de imagens é extremamente importante e pode ser utilizado em diferentes momentos. O próprio material didático apresenta fotografias, pinturas, ilustrações, entre outras imagens que podem ser exploradas em sala de aula, considerando sempre que possível o contexto em que a imagem foi produzida, a técnica utilizada, o artista que a produziu (quando for o caso) e o objetivo da imagem (apresentar uma crítica social, expressar um sentimento, retratar um momento etc.).

Outra possibilidade é o trabalho com literatura, que além de incentivar a leitura, permite aos estudantes desenvolver a criatividade e a imaginação. É importante conhecer o contexto da obra (autor, época, público) antecipadamente para que, dessa forma, o conteúdo se torne mais instigante. Essas informações de contexto podem ser pesquisadas por eles ou apresentadas por você antes de realizar a leitura da obra. Atividades como essas auxiliam no desenvolvimento da competência leitora.

Jornais e revistas

Ler jornais – impressos ou digitais – oferece diversos benefícios ao trabalho em sala de aula, pois além de contribuir para o desenvolvimento da competência leitora, o jornal é uma importante fonte de informações atuais. Nele estão registradas informações, opiniões, fatos históricos, descobertas científicas e conflitos políticos

virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 76.

e econômicos. Trata-se de um veículo de comunicação capaz de auxiliar na formação de cidadãos críticos.

O trabalho com jornais na escola desenvolve nos estudantes habilidades como: identificar, relacionar, combinar, comparar, selecionar, classificar e ordenar, codificar, esquematizar, reproduzir, transformar, memorizar, conceituar, criar e reaplicar conhecimentos. Esse trabalho também promove a capacidade de indução, dedução, levantamento e verificação de hipóteses, além do desenvolvimento da criticidade diante das fake news (notícias falsas) e da importância da busca por fontes seguras e confiáveis, além da checagem dos fatos e da curadoria da informação.

As revistas especializadas (História, Ciências, Linguística, Arte) geralmente têm uma preocupação com o caráter didático de suas reportagens, que facilita a compreensão e aumenta o comprometimento com o assunto estudado. Elas são indicadas tanto para a sua leitura quanto para a dos estudantes, sempre que o momento for propício. Além disso, recursos livres e gratuitos em língua inglesa podem ser consultados na internet.

Práticas de pesquisa

Nesta coleção, em vários momentos, os estudantes são instruídos a realizar pesquisas, tanto individuais quanto coletivas. Para que a pesquisa escolar obtenha resultados satisfatórios, existem algumas etapas importantes que devem ser seguidas sempre que possível: definição do tema, planejamento, coleta de dados, análise e interpretação dos dados, produção do texto, revisão, socialização.

A pesquisa incentiva os estudantes a analisar a realidade e a levantar hipóteses para explicá-la e/ou modificá-la, instigando sua curiosidade intelectual, a reflexão sobre seu contexto de vida, suas experiências pessoais e seu projeto de vida. Além disso, aproxima-os do saber científico, que lhes permite o contato com o pluralismo de ideias e o desenvolvimento do pensamento crítico, e, futuramente, facilitará sua inserção no mundo do trabalho.

A internet é uma das principais ferramentas utilizadas por eles quando se trata de pesquisa.

Para desenvolver essa prática com os estudantes, é necessário atentar à restrição de alguns conteúdos para determinadas faixas etárias, de acordo com critérios éticos e legais. Ao solicitar a eles a pesquisa na internet, é preciso orientá-los em relação aos cuidados que devem ter nas redes e em acessar fontes confiáveis e adequadas à faixa etária. A supervisão do professor ou dos responsáveis é imprescindível para o uso dessas tecnologias de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Visando ampliar a perspectiva dos estudantes a respeito do fazer científico, são trabalhadas nesta coleção noções introdutórias das seguintes práticas de pesquisa: revisão bibliográfica, observação, tomada de nota e construção de relatórios e entrevistas.

Ao longo das orientações ao professor, essas práticas de pesquisa são indicadas em momentos específicos e propícios, mas o professor tem a liberdade para empregá-las em outros momentos do livro que julgar pertinentes e também em outras atividades que dispensem o uso do livro didático, de acordo com o perfil de sua turma. Conheça a seguir um pouco mais sobre cada uma delas.

Revisão bibliográfica

A base para uma pesquisa consiste em conhecer todo o repertório de conhecimento produzido a respeito da questão ou problema que se quer averiguar. A revisão bibliográfica é feita, principalmente, por meio da escolha de fontes confiáveis e da identificação de conceitos e palavras-chave a fim de distinguir, na bibliografia disponível, o que é relevante para a investigação do que não é. Ao desenvolver esse tipo de pesquisa, é importante que os estudantes pesquisem fontes recentes e atualizadas sobre o tema e também os autores clássicos e canônicos. Em seguida, devem registrar as informações selecionadas para apresentar à turma.

Essa prática de pesquisa pode ser desenvolvida em diversos momentos, por exemplo, na seção Time to read, quando os estudantes precisam pesquisar informações relacionadas aos temas dos textos lidos, e no boxe Time to reflect, a fim de ampliar a discussão de temas relevantes.

Observação, tomada de nota e construção de relatórios

A observação científica é diferente daquela que procedemos habitualmente. O investigador busca a todo momento estar integralmente nas situações que envolvem a pesquisa (ambiente físico e humano, problemas, fatos, histórias etc.), refletindo e atentando aos detalhes que a circundam. De modo a não confiar apenas em sua memória ou no que lhe marcou no momento, é necessária a tomada de nota. Por fim, com base nas anotações, deve ser feita a construção do relatório, cujo objetivo é socializar o resultado da pesquisa/investigação.

Essa prática de pesquisa pode ser usada ao se desenvolver, por exemplo, um relatório com base em dados coletados em discussões com a turma.

Entrevistas

A entrevista é um gênero textual que faz parte dos objetos de ensino de Língua Inglesa, portanto os estudantes costumam ter certa familiaridade com ela. Enquanto prática de pesquisa, as entrevistas possibilitam a interação entre o pesquisador e o entrevistado. Ela é guiada por um roteiro, contudo, como é esperado de qualquer relação humana, não pode ser determinada por ele. Ao estar diante do entrevistado, o entrevistador deve saber que postura assumir (não julgar qualquer resposta obtida), como abordar o assunto, que registro utilizar (mais formal ou mais informal), de que modo deixar a pessoa à vontade para falar e diversos outros fatores relacionados ao ato conversacional em si. Por fim, as percepções e conclusões a respeito da pesquisa realizada por meio da entrevista devem ser compartilhadas com a turma.

Além de estar na seção Time to speak, como gênero a ser produzido, é possível solicitar aos estudantes que façam entrevistas ao produzirem outros textos e em outras atividades investigativas.

Pensamento computacional

Vivemos em um mundo cada vez mais tecnológico e conectado, e a necessidade de acompanhar todas essas transformações impulsionou o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) como recursos pedagógicos.

Diante desse cenário, é imprescindível o desenvolvimento do pensamento computacional, que se constitui na utilização de fundamentos e conceitos da Ciência da Computação para resolver problemas cada vez maiores e mais complexos.

Pensamento computacional baseia-se no poder e limites de processos computacionais, sejam eles executados por um humano ou por uma máquina. Métodos e modelos computacionais nos dão a coragem para resolver problemas e projetar sistemas que nenhum de nós seria capaz de enfrentar sozinhos. [...]

WING, Jeannette. Pensamento computacional – Um conjunto de atitudes e habilidades que todos, não só cientistas da computação, ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, v. 9, n. 2, maio/ago. 2016. p. 2. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/ rbect/article/download/4711/pdf. Acesso em: 30 maio 2022.

É importante assinalar que para desenvolver o pensamento computacional não é indispensável o uso do computador, havendo o pensamento computacional plugado (aquele que exige o uso de ferramentas tecnológicas, como softwares e aplicativos) e o desplugado (aquele que não exige o uso de ferramentas tecnológicas, mas materiais impressos, como o próprio livro didático).

O pensamento computacional designa um mecanismo de atuação que pode ser reproduzido quando temos em mente seus quatro pilares: decomposição, reconhecimento de padrões, abstração e algoritmo. Confira uma breve explicação de cada um deles a seguir.

Decomposição

Dividir um problema em partes menores para compreendê-lo e resolvê-lo mais facilmente.

Reconhecimento de padrões

Comparar uma dessas partes com problemas parecidos que foram solucionados, reconhecendo semelhanças.

Abstração

Extrair dessa comparação informações relevantes para a solução do problema.

Algoritmos

Elaborar e seguir um passo a passo ou um conjunto de regras para a solução do problema.

Esta coleção proporciona o uso tanto do pensamento computacional plugado quanto do desplugado. Confira a seguir algumas sugestões de abordagens.

Pensamento computacional plugado

• Atividades de pesquisa na internet.

• Leitura de textos multissemióticos, próprios da cultura digital.

Pensamento computacional desplugado

• Atividades práticas, de pesquisa e investigativas.

• Atividades de produção de texto escrito, que envolvem planejamento, pesquisa, produção, revisão e edição.

• Atividades de produção de texto oral, que envolvem planejamento, como dramatização.

• Atividades de análise linguística, em que é possível desenvolver o reconhecimento de padrões.

Há outros momentos em que é possível explorar conceitos do pensamento computacional na abordagem de conteúdos do componente curricular de Língua Inglesa. Exemplificamos no quadro a seguir algumas dessas possibilidades.

Conceitos de pensamento computacional Língua Inglesa

Coleção de dados

Análise de dados

Representação de dados

Identificar padrões em diferentes tipos de frases e gêneros textuais; pesquisar e coletar informações para discutir sobre algum tema proposto.

Representar padrões de diferentes tipos de frases e gêneros textuais.

Escrever diferentes gêneros textuais colocando em prática a língua em estudo.

Abstração Deduzir conclusões dos fatos.

Algoritmos e procedimentos

Descrever o passo a passo necessário para produzir um exemplar de determinado gênero textual.

Paralelismo Utilizar o corretor ortográfico.

Simulação Encenação de um diálogo e jogos para praticar o vocabulário.

Fonte: BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na educação básica 2017. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Programa de Pósgraduação em Informática na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2017. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/ handle/10183/172208. Acesso em: 3 maio 2022.

A BNCC orienta a incorporação de tecnologias digitais por meio da competência geral 5, da competência específica de Linguagens 6 e da competência específica de Língua Inglesa 5. Além disso, segundo a BNCC, o pensamento computacional

[...] envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 474. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Percebe-se, então, que o objetivo não se restringe a proporcionar o contato com ferramentas digitais, mas também tornar os estudantes capazes de entender a estrutura desse mundo tecnológico e de atuar nele, de maneira crítica, reflexiva e ética. Sem dúvida, isso os auxiliará em outros contextos, fora do ambiente escolar, ao estabelecer e executar seus projetos pessoais.

A Avaliação

A importância da avaliação

A avaliação é um instrumento essencial para sistematizar e orientar as ações pedagógicas do professor com base no diagnóstico e na análise do desenvolvimento dos estudantes.

Reforçamos também que, além de a avaliação ser importante, seu processo deve ser contínuo e não se restringir a resultados ou a momentos definidos e estanques, pois ela diagnostica os reais problemas e defasagens na aprendizagem dos estudantes e colabora para a evolução de seu conhecimento.

Assim, professores e estudantes participam da avaliação, que só acontece efetivamente se as dificuldades, os erros e os acertos fizerem sentido para ambos, como uma via de mão dupla para o ensino e a aprendizagem.

Dentro de sua atuação em sala de aula, podem ser desenvolvidos três tipos de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa.

A avaliação diagnóstica deve ser realizada a cada início de um ciclo de estudos, com o objetivo

de sondar os conhecimentos que os estudantes já têm sobre determinado assunto. Essa avaliação auxilia no planejamento do seu trabalho com os próximos conteúdos, pois revela um possível ponto de partida. Segundo Santos e Varela (2007), essa etapa tem como objetivo averiguar como e em que medida ocorreram os conhecimentos anteriores e o que precisa para selecionar as dificuldades que surgiram.

Nesta coleção, a avaliação diagnóstica está na seção What I know, no começo do volume, embora possa ser desenvolvida durante o trabalho com as páginas de abertura, ao explorar os gêneros a serem estudados, e no início de cada conteúdo.

A avaliação formativa deve ser utilizada durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois está relacionada aos aspectos que proporcionam a formação dos estudantes e, por esse motivo, considera o processo de aprendizagem tão importante quanto aquilo que se aprende.

A avaliação formativa privilegia a observação do processo ensino-aprendizagem por meio de diversos instrumentos que podem ser utilizados para verificar o alcance dos objetivos almejados, o domínio do conhecimento, os avanços, as dificuldades em que o aluno necessita de uma nova abordagem. O erro é visto como parte integrante de uma caminhada e revela a necessidade interventiva em determinado conteúdo ou em dado momento.

GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um desafio aos professores das séries finais do ensino fundamental. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Educação: Métodos e técnicas de ensino) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012. p. 21.

Diversas atividades do Livro do Estudante podem ser aplicadas como avaliação formativa. No Manual do Professor, também são sugeridas atividades extras que podem desempenhar essa função. A seção Time to check pode ser usada tanto como avaliação formativa quanto somativa, a depender dos seus objetivos no planejamento das aulas. Nela, os estudantes examinarão o que aprenderam durante o estudo da unidade e também refletirão, com base nessas informações, sobre seu desempenho no processo, avaliando o que é necessário melhorar. Desse modo, a seção promove oportunidades de autoavaliação por meio de metodologias ativas ao final de cada unidade.

A avaliação somativa, por sua vez, pretende ajuizar o progresso realizado pelos estudantes no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados já colhidos pelas avaliações formativas e obter indicadores que permitam aperfeiçoar o processo de ensino. Corresponde a um balanço final, a uma visão de conjunto relativo a um todo sobre o qual, até então, só haviam sido feitos juízos parciais. É fato que a avaliação somativa é a mais utilizada nas escolas e que, em muitos casos, representa um caráter classificatório.

Nesta coleção, a seção What I know, ao final do volume, funciona como avaliação somativa ao final do ano letivo. Além dela, como citado anteriormente, a seção Time to check também pode servir como avaliação somativa, pois suas questões contemplam os conteúdos da unidade.

É importante pensar na avaliação como um processo que vai além de sua mera realização e que precisa ser cuidadosamente elaborado. O resultado dessa avaliação, por sua vez, deve ser devolvido e revisado com os estudantes, para que percebam o ensino como um processo, o que implica analisar os motivos de seus erros a fim de avançar na aprendizagem. O planejamento avaliativo deve incluir conteúdos trabalhados em sala de aula de maneira contextualizada e reflexiva, levando em consideração o processo de aprendizagem dos estudantes. Deve, ainda, na medida do possível, conter atividades que valorizem diferentes formas de expressão do conhecimento dos estudantes, como atividades objetivas, dissertativas, trabalhos em grupo, debates, e assim por diante.

Para que a avaliação não se torne uma forma de seleção e exclusão, focada apenas em princípios de eficiência e competitividade, é importante haver um canal de comunicação entre os estudantes e o professor. Desse modo, os critérios da avaliação, seja ela formativa ou somativa, precisam ser apresentados e discutidos antes de sua realização, para que os estudantes saibam como e sob quais aspectos serão avaliados.

Quando elaborada, aplicada e revisada corretamente, a avaliação perde seu caráter punitivo e excludente e passa a avaliar os estudantes de maneira formativa e continuada, além de possibilitar a revisão e o aprimoramento da sua prática pedagógica.

A seguir, apresentamos um modelo de ficha de desenvolvimento individual, que pode ser usado para mapear tanto os conhecimentos quanto as habilidades, atitudes e valores dos estudantes no início do processo de ensino-aprendizagem, auxiliando no acompanhamento da aprendizagem de cada estudante ao longo do ano letivo e também no planejamento das aulas.

Essa ficha pode ser adaptada de acordo com as necessidades de cada turma. Por exemplo, o campo dos objetivos avaliados pode ser preenchi-

do com habilidades e competências da BNCC ou com os objetivos de aprendizagem do ano letivo, de acordo com seu planejamento. O campo de acompanhamento socioemocional permite um diagnóstico das habilidades e competências socioemocionais de cada estudante e também pode ser adequado da maneira que julgar melhor. Os campos de avaliação diagnóstica inicial e de observações podem auxiliar no planejamento de suas aulas, conforme o diagnóstico de sua turma.

Ler e compreender um meme

Conhecer e empregar vocabulário referente a sentimentos.

Falar sobre situações reais no presente e seus resultados.

Ouvir e compreender um podcast

Conversar com os colegas sobre sentimentos.

Produzir um meme.

Desenvolve as atividades com autonomia?

É participativo e cooperativo nas aulas?

Trabalha bem em grupo?

Demonstra empatia e respeito com os colegas de turma e as demais pessoas de seu convívio?

Demonstra interesse com relação aos conteúdos estudados?

Ficha de desenvolvimento individual

Sem dúvida, o professor deve levar em conta, ainda, o contexto das avaliações extraescolares, como o Saeb (Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Básico), conjunto de avaliações governamentais que medem a qualidade da educação básica brasileira, e, em um futuro próximo, o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), que, além de avaliar o desempenho dos estudantes ao término da educação básica, permite o ingresso em um grande número de universidades.

O alinhamento desta coleção com as competências e habilidades da BNCC, assim como a escolha dos textos e atividades propostas tanto no Livro do Estudante quanto no Manual do Professor permitem aos estudantes estarem preparados para esses exames de larga escala. As avaliações diagnóstica, formativa e somativa propostas ao longo da obra viabilizam um acompanhamento constante do professor quanto ao desenvolvimento da turma, possibilitando intervenções estratégicas para melhor condução do processo de ensino-aprendizagem.

A autoavaliação

A autoavaliação tem um papel fundamental na democratização da avaliação. A sua utilização possibilita tanto a estudantes quanto a professores avaliar seu desempenho em sala de aula.

[...]

Para o aluno autoavaliar-se, é altamente favorável o desafio do professor, provocando-o a refletir sobre o que está fazendo, retomar passo a passo seus processos, tomar consciência das estratégias de pensamento utilizadas. Mas não é tarefa simples. Para tal, ele precisará ajustar suas perguntas e desafios às possibilidades de cada um, às etapas do processo em que se encontra, priorizando uns e outros aspectos, decidindo sobre o quê, como e quando falar, refletindo sobre o seu papel frente à possível vulnerabilidade do aprendiz. [...]

Confira, a seguir, sugestões de questionamentos autoavaliativos que podem ser apresentados aos estudantes.

• O que estou aprendendo?

• O que eu aprendi?

• De que forma eu poderia aprender melhor?

• Como eu poderia agir/participar para aprender mais?

• Como desenvolvi as tarefas e atividades solicitadas?

• O que eu aprendi com elas?

• O que mais eu poderia aprender?

• O que eu aprendi, com meus colegas e professores, a ser e a fazer?

• De que forma contribuí para que todos aprendessem mais?

A defasagem em sala de aula

Cada indivíduo aprende de um jeito. Dentro de uma mesma sala de aula temos uma diversidade de estudantes quando pensamos em características comportamentais e cognitivas. Cada um tem uma história, que é única e decorre das particularidades de sua estrutura biológica, psicológica, familiar e sociocultural, resultando em diferenças que interferem diretamente na maneira como eles se apropriam do conhecimento na escola. Como salienta Bencini (2003), para entender o desenvolvimento das crianças e dos adolescentes, é necessário considerar, por exemplo, suas experiências, o espaço onde vivem, suas práticas culturais e a forma como constroem significados.

A questão norteadora do trabalho docente deve ser: como enfrentar a heterogeneidade das turmas – principalmente em turmas grandes?

Portanto, ao desafiar os estudantes, o professor também passa a refletir sobre sua atuação nos processos didáticos, adequando-se às necessidades do dia a dia em sala de aula e tomando consciência de seu papel diante dos desafios do processo de ensino-aprendizagem.

Tendo em vista essas condições, é importante estarmos conscientes de que os níveis de aprendizagem em uma sala de aula serão distintos, e devemos estar preparados para lidar com esse aspecto do trabalho docente, de modo que o desenvolvimento dos estudantes não seja prejudicado. É função da escola

[...] detectar a diversidade presente nas salas de aula e criar condições para que os conteúdos

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliar para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014. p. 60.

trabalhados, quando não são bem compreendidos, sejam retomados em classe com novas atividades e estratégias de ensino.

FRAIDENRAICH, Verônica. O reforço que funciona. Nova Escola, 1 out. 2010. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/ 575/o-reforco-que-funciona. Acesso em: 5 jun. 2022.

Antes mesmo de refletirmos sobre rendimento e defasagem escolar, salientamos que, para um bom desempenho dos estudantes em sala de aula, é fundamental que eles compreendam a importância dos estudos e abandonem a visão pessimista que muitos têm de que “estudar é chato”. Atividades instigantes, desafiadoras, que colocam os estudantes no centro do processo de ensino-aprendizagem e que saiam da rotina contribuem para atrair a atenção deles e para o desenvolvimento de competências que favoreçam tanto sua aprendizagem quanto sua formação socioemocional. O envolvimento da família nesse processo é de suma importância para criar uma relação de confiança com a escola.

O rendimento escolar dos estudantes e a possível defasagem em sala de aula podem ser influenciados por aspectos cognitivos (crianças com necessidades especiais relacionadas à linguagem, à percepção ou ao raciocínio, por exemplo, ou outros problemas de saúde), socioculturais (ambiente familiar, lugar onde mora, convívio social, oportunidade de desenvolvimento de atividades extracurriculares, tempo e lugar para se dedicar aos estudos em casa, relação da família com a escola e participação no processo de educação, entre outros) e político-institucionais (legislação educacional, trabalhista e de saúde em seus diversos níveis, metodologia de ensino adotada pela escola, corpo diretivo escolar, qualificação e motivação dos professores, infraestrutura da escola etc.). Desse modo, é necessário refletirmos a respeito das situações de ensino e aprendizagem que podem detectar os tipos de defasagem dos estudantes.

É preciso, ainda, considerar os efeitos resultantes da pandemia de covid-19, vivenciada recentemente, na aprendizagem dos estudantes. As diferentes realidades das instituições escolares brasileiras dificultaram ainda mais o nivelamento da frequência e dos conteúdos das aulas remotas ou híbridas. Apesar dos esforços para minimizar essa defasagem, estudos realizados

ainda em 2021 mostraram que os estudantes brasileiros apresentaram até quatro anos de defasagem educacional. Nesse contexto, é importante considerar não só a defasagem com relação aos conteúdos, mas também as relacionadas ao desenvolvimento socioemocional dessas crianças e adolescentes.

Para conhecer os níveis de aprendizagem dos estudantes e detectar uma possível defasagem, os instrumentos de avaliação e o trabalho do professor em conjunto com a coordenação pedagógica da escola são fundamentais. Segundo Fraidenraich (2010), alguns dos instrumentos que podem ajudar o professor a ter um panorama da turma são: o diagnóstico inicial, as provas, a observação da sala de aula, as atividades de sondagem, as tarefas de casa e a análise de cadernos e portfólios.

Geralmente, o que se faz em sala de aula é desenvolver o mesmo tipo de atividade para todos os estudantes. Em vários casos, alguns terminam mais rápido, outros precisam de mais tempo, e outros nem conseguem realizar a atividade, de maneira que o objetivo de ensino-aprendizagem nem sempre é atingido. Essa situação acaba desestimulando aqueles que têm resultados e ritmos diferentes da maioria da classe.

Uma possibilidade de auxiliar todos a atingir os objetivos de aprendizagem de maneira satisfatória e eficiente é diversificar as estratégias de ensino, respeitando essa diversidade de modo a potencializar as habilidades de cada estudante.

E quais são as estratégias de ensino que podem contribuir para corrigir as defasagens dos estudantes? São muitas e devem variar de acordo com a realidade de cada comunidade escolar. No entanto, podem começar pelo espaço da sala de aula: em vez de trabalhar permanentemente com as carteiras enfileiradas, é possível organizá-las em círculo ou em grupos, a fim de favorecer naturalmente a interação entre os estudantes. O importante é garantir na sala de aula um ambiente flexível que contemple experiências de interação social, pois se trata de um fator fundamental para o desenvolvimento, corroborando a aprendizagem sob a perspectiva sociointeracionista. Diferentes metodologias ativas podem contribuir para essa diversificação de atividades e estratégias que incentivam o papel ativo dos estudantes.

Também devem fazer parte da rotina os trabalhos em grupos, em duplas e individuais. Para cada um deles, é possível desenvolver diferentes habilidades. Ao propor trabalhos em duplas ou em grupos, é importante unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e que tenham diferentes níveis de aprendizagem, pois, no trabalho colaborativo, eles aprendem mais do que apenas o conteúdo em estudo. Quando se ajudam, eles desenvolvem competências como organização, liderança, cooperação, respeito, paciência e empatia, além de certamente melhorarem suas habilidades de comunicação. Em outros momentos, concentrar nos grupos estudantes com níveis de aprendizagem semelhantes é relevante para dar a atenção necessária, e de maneira integrada, para o grupo. Já os trabalhos individuais permitem a eles momentos de autonomia, responsabilidade, autoconhecimento e criatividade.

Do mesmo modo, é importante utilizar outros espaços, além da sala de aula, para atividades de ensino e aprendizagem, como o pátio da escola, o laboratório, o bairro, uma praça, um parque municipal, um museu etc. Tais espaços possibilitam, muitas vezes, a aprendizagem de forma lúdica, informal, fortalecendo o objetivo educativo.

Outro ponto importante é alternar o uso de materiais pedagógicos – revistas, mapas, jogos didáticos, histórias em quadrinhos, músicas, filmes – que desafiam os estudantes a refletir e a diversificar as formas de aprendizagem e a expressão do conhecimento formulado. Isso porque há estudantes que são mais visuais, outros são mais auditivos,

e outros, cinestésicos. A avaliação diagnóstica inicial, com atividades variadas de escrita, leitura e interpretação de diferentes linguagens, auxilia a detectar as principais características dos estudantes: alguns podem ter facilidade em compreender uma música (estímulo auditivo), enquanto outros podem ter bom desempenho em analisar uma imagem (estímulo visual), por exemplo.

Utilizar tecnologias digitais também é um ótimo recurso quando corretamente empregado. Se a escola dispuser de uma sala de tecnologia, aproveite esse espaço e utilize ferramentas como sites e aplicativos para instigar a curiosidade dos estudantes e auxiliar na correção das defasagens.

Em alguns casos, quando se detecta que determinado estudante está muito aquém do desempenho da turma, é importante desenvolver atividades educativas separadas dos demais, para avançar com ele na compreensão de certos conteúdos. Para isso, sempre que possível, reserve momentos, ainda que semanais, para acompanhar individualmente as atividades realizadas por alguns deles. Em outros casos, atividades extras em sala separada, com auxílio de outro professor e da coordenação pedagógica, são conduções relevantes para o progresso dos estudantes.

Em todas essas situações, o professor deve planejar seu cotidiano, por isso Bencini (2003) defende que o professor precisa saber exatamente quais são os objetivos e resultados que almeja alcançar com cada atividade, para que não exija da turma aquém nem além do esperado.

O estudante e os Anos Finais do Ensino Fundamental

Culturas juvenis

É

importante compreender que os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental estão em período de transição entre a infância e a adolescência, fase marcada por inúmeras mudanças, e que é necessário entendê-los como sujeitos com as próprias histórias de vida, experiências e individualidades.

As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do adolescente como sujeito

em desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e culturais próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social. [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 60. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Nesse sentido, é importante que professores e toda a comunidade escolar estejam preparados para entender as culturas juvenis e dialogar com elas, uma vez que os jovens não constituem

um grupo homogêneo, muito pelo contrário, os diferentes contextos – histórico, social, cultural, econômico, regional – nos quais estão inseridos contribuem para a existência de variadas realidades e culturas juvenis.

É necessário, portanto, revisitar constantemente as práticas pedagógicas de modo a avaliar se contemplam as mais variadas culturas juvenis e se compreendem esses estudantes como sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem, considerando suas ideias, vivências e opiniões.

Esta coleção, além de instigar o protagonismo dos jovens por meio de atividades que envolvem metodologias ativas, pesquisa, argumentação, reflexão e autoavaliação, preocupou-se em explorar a cultura digital e os gêneros multimidiáticos, como meme, podcast, mensagem instantânea, avaliação de jogo, entre outros recursos, pois promovem a leitura e a produção, assegurando aos estudantes um espaço para expressar seus pensamentos, sentimentos e ideias. Além disso, a escolha dos textos e dos temas visa abarcar as culturas juvenis, para que os estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades se sintam acolhidos e desenvolvam o prazer em estudar.

Saúde mental, cultura da paz e bullying

Utilizamos as mais diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora, digital – para nos expressar e produzir sentidos. Por meio dos textos, temas e conteúdos apresentados nesta coleção, buscamos enfatizar o cuidado consigo e com o próximo, a importância de comportamentos éticos, democráticos e inclusivos para o estabelecimento de um diálogo, a resolução de conflitos e a construção de uma sociedade mais justa e democrática.

Apresentando manifestações culturais de diferentes matrizes étnico-culturais e expressando diferentes experiências e visões de mundo, os textos artísticos e literários prestam-se à compreensão da diversidade da vivência humana, o confronto com o pluralismo de ideias, a propagação da não violência e o reconhecimento de distintas realidades sociais. A linguagem artístico-literária, em suma, constitui uma forma inegável de contato com o outro.

Em um tempo em que as pessoas, sobretudo os jovens, estão constantemente conectados, é preciso destacar, mais do que nunca, os aspectos humanos que nos ligam e desenvolver competências e habilidades socioemocionais que nos habilitem a resolver pacificamente os problemas com os quais nos defrontamos.

Tem-se notado, há algum tempo, o fenômeno do bullying nas escolas e, mais recentemente, o cyberbullying, os quais devem ser combatidos e desencorajados no ambiente escolar e fora dele. Para isso, é necessário que haja uma relação de confiança e, principalmente, respeito entre estudantes e professores.

Não haverá uma cultura da paz se não a incentivarmos desde a infância. É necessário contribuir para que as relações que acontecem no ambiente escolar promovam não só a superação das diferenças, mas também a valorização delas. Se todos os profissionais da escola estiverem sensibilizados para perceber situações problemáticas e conseguirem oferecer suporte aos estudantes e às famílias, certamente será possível evitar que episódios mais sérios ocorram. O professor, sem dúvida, tem papel preponderante na observação do que ocorre em sala de aula e muito tem a contribuir no combate ao bullying. Para isso, ao longo da coleção, é sugerido ao professor, em diferentes momentos, que incentive o respeito às diferenças e converse com os estudantes sobre valores que promovam a cultura da paz.

Esta coleção desenvolve competências e habilidades socioemocionais e propõe a discussão de temáticas de relevância social que abordam também os temas contemporâneos transversais. Em diferentes atividades, ao longo da coleção, os estudantes contam com a oportunidade de conversar com os pares, desenvolvendo a escuta ativa, a empatia e o respeito ao próximo. Temas de relevância social, ao selecionarem textos para leitura e interpretação, podem servir como ponto de partida para aprofundar discussões importantes com a turma. Além disso, o pensamento crítico, o diálogo e o questionamento são constantemente incentivados nas atividades, oferecendo aos estudantes a oportunidade de discutir e se posicionar quanto aos temas abordados, especialmente no boxe Time to reflect.

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas

Esta coleção pauta-se no nivelamento de parâmetros de proficiência estabelecidos pelo Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference –CEFR), padrão reconhecido e adotado internacionalmente para classificar as habilidades linguísticas dos estudantes de línguas estrangeiras, de acordo com as competências desenvolvidas por eles ao longo do processo de aprendizagem.

Essa classificação é dividida em seis níveis: A1, A2, B1, B2, C1 e C2. O CEFR descreve as capacidades que os estudantes terão ao longo do processo de aprendizagem da língua, explicitando o que se espera que sejam capazes de fazer em cada um deles, como demonstra a figura a seguir.

ainda deixa espaço para o professor considerar questões inerentes ao contexto em que o material será aplicado.

As categorias contempladas aqui se referem aos níveis A1 (Iniciante) e A2 (Básico), que abrangem falantes capazes de se comunicar de modo simples e compreender estruturas básicas relacionadas a informações pessoais e necessidades imediatas.

De acordo com o CEFR, os aprendizes classificados nos níveis A1 e A2 são capazes, por exemplo, de:

• compreender e empregar expressões básicas em ações concretas do dia a dia;

• apresentar-se e fazer perguntas aos outros sobre detalhes pessoais;

• interagir com outra pessoa de forma simples, desde que o outro fale lenta e claramente;

• compreender expressões relacionadas a áreas de maior relevância imediata (como informações pessoais e familiares, compras, emprego e meio circundante);

• concluir tarefas rotineiras que envolvam troca direta de informações;

• descrever assuntos de necessidade imediata em termos simples;

Fonte: COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Feb. 2018. Disponível em: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-newdescriptors-2018/1680787989. Acesso em: 21 jun. 2022.

O documento está organizado em quatro eixos linguísticos: recepção, produção, interação e mediação. Nesses eixos, estão os descritores referentes a situações de comunicação específicas. Ao utilizar esse documento para elaborar materiais didáticos, é possível estabelecer objetivos comuns para o que se espera de cada um, em cada fase, ao mesmo tempo que serve como referência para o professor verificar e avaliar o processo de aprendizagem de seus estudantes. Dessa maneira, embora o processo seja nivelado,

• empregar linguagem simples e sinais não verbais para demonstrar interesse em uma ideia.

Depois de atualizar seus descritores em 2018, o CEFR passou a adotar uma “abordagem mais flexível da relação entre a língua materna e a língua de ensino” (EUROPEAN COMMISSION, 2018, p. 3), considerando, portanto, questões pluriculturais e plurilíngues. Outras melhorias buscaram alinhar-se aos progressos tecnológicos, ao adotar e avaliar o uso de suportes digitais, incluindo as habilidades para verificar e trocar mensagens, manter interações orais e contribuir em discussões. Pautado em princípios inclusivos, o CEFR também adaptou alguns de seus descritores para a língua de sinais.

Caio Tanaka/Arquivo da editora

Descritores do CEFR • 9º ano

A seguir, apresentamos os descritores do nível A2 desenvolvidos no decorrer desse volume.

Spoken reception

• Overall listening comprehension

Can understand enough to be able to meet needs of a concrete type provided speech is clearly and slowly articulated.

• Listening to audio media recordings

Can understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable everyday matters that are delivered slowly and clearly.

Written reception

• Overall reading comprehension

Can understand short, simple texts on familiar matters of a concrete type which consist of high frequency everyday or job-related language.

• Reading as a leisure activity

Can understand enough to read short, simple stories and comic strips involving familiar, concrete situation.

• Identifying cues and inferring

Can exploit format, appearance and typographic features in order to identify the type of text: news story, promotional text, article, textbook, chat or forum etc.

Written production

• Overall written production

Can write a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like ‘and,’ ‘but’ and ‘because’.

• Creative writing

Can write very short, basic descriptions of events, past activities and personal experiences.

• Written reports and essays

Can give his/her impressions and opinions in writing about topics of personal interest (e.g. lifestyles and culture, stories), using basic everyday vocabulary and expressions.

Spoken production

• Sustained monologue: describing experience

Can give short, basic descriptions of events and activities.

Can exploit format, appearance and typographic features in order to identify the type of text: news story, promotional text, article, textbook, chat or forum etc.

• Addressing audiences

Can cope with a limited number of straightforward follow up questions.

Can answer straightforward follow up questions if he/she can ask for repetition and if some help with the formulation of his/her reply is possible.

Spoken interaction

• Overall spoken interaction

Can give a simple description or presentation of people, living or working conditions, daily routines. likes/dislikes etc. as a short series of simple phrases and sentences linked into a list.

• Conversation

Can chat in simple language with peers, colleagues or members of a host family, asking questions and understanding the answers relating to most routine matters.

Can participate in short conversations in routine contexts on topics of interest

• Information exchange

Can ask and answer questions about habits and routines.

• General linguistic range

Has a repertoire of basic language, which enables him/her to deal with everyday situations with predictable content, though he/she will generally have to compromise the message and search for words.

Can produce brief everyday expressions in order to satisfy simple needs of a concrete type: personal details, daily routines, wants and needs, requests for information.

Can use basic sentence patterns and communicate with memorised phrases, groups of a few words and formulae about themselves and other people, what they do, places, possessions etc.

• Vocabulary range

Has a sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs.

• Flexibility

Can expand learned phrases through simple recombination of their elements.

• Mediating communication

Can communicate in (Language B) the main point of what is said in (Language A) in predictable, everyday situations, conveying back and forth information about personal wants and needs, provided that the speakers help with formulation.

• Processing text in speech

A2

Can convey (in Language B) the main point(s) contained in clearly structured, short, simple spoken and written texts (in Language A), supplementing his/her limited repertoire with other means (e.g. gestures, drawings, words from other languages) in order to do so.

COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR). Disponível em: http:// www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/. Acesso em: 24 jun. 2022.

A Base Nacional Comum Curricular

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem como objetivo definir as aprendizagens essenciais que os estudantes desenvolverão de modo progressivo ao longo das etapas da educação básica. Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, esse documento normativo apresenta uma concepção de educação baseada em princípios éticos, políticos e estéticos que favorecem a formação integral dos estudantes.

Nesse sentido, a BNCC valoriza a formação cognitiva dos estudantes, mas também reconhece a necessidade de trabalhar com aspectos socioemocionais, buscando combater problemas como o preconceito e valorizar a diversidade. Além disso, a BNCC apresenta orientações para a construção de uma sociedade justa, democrática, inclusiva e preocupada com os problemas contemporâneos.

Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contempo-

rânea. Isso supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 14. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Na etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental, a BNCC sugere a realização de um trabalho de retomada e aprofundamento do que foi desenvolvido nos Anos Iniciais. Nessa etapa, os estudantes devem fortalecer também sua autonomia ao refletir de modo crítico, realizando argumentações coerentes e análises embasadas criteriosamente, e buscando sempre valorizar o diálogo e os princípios dos direitos humanos.

No que se refere à língua inglesa, a BNCC destaca a importância de sua aprendizagem para a participação dos sujeitos no mundo globalizado, o exercício da cidadania e o engajamento social dos estudantes. Por isso, o documento privilegia o ensino desse componente com base no foco na função social e política que o inglês desempenha na sociedade contemporânea, pautando-se, por essa razão, em seu status de língua franca. Os estudantes devem ser incentivados a valorizar e respeitar as diferentes formas de expressão de

valores e perspectivas de mundo ao participar de práticas sociais de diferentes semioses e linguagens, os multiletramentos. Assim, a aprendizagem de língua inglesa prioriza a formação para o protagonismo social ético, responsável e coerente aos valores democráticos.

As competências da BNCC

A organização da BNCC foi estabelecida por meio da definição de competências gerais, competências específicas de área e competências específicas dos componentes curriculares. Nesta coleção, as competências gerais serão trabalhadas ao longo dos conteúdos, nas atividades e nas propostas disponibilizadas nas orientações ao professor. Nesses momentos, os estudantes serão incentivados a realizar reflexões que os levem a desenvolver seu senso crítico e sua capacidade de mobilização social diante dos desafios contemporâneos. Destacamos, aqui, a competência geral 9, dada a importância do desenvolvimento e exercício da empatia, do diálogo, da cooperação e da resolução de conflitos para a construção de relações saudáveis e respeitosas entre os estudantes e seus pares, professores, familiares e outras pessoas de seu convívio.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

1.

Competências gerais da Educação Básica

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

O trabalho com o desenvolvimento das competências gerais auxilia os estudantes a estabelecer relações com sua vida cotidiana, resolver problemas e atuar de modo consciente no mundo.

Algumas iniciativas em sala de aula podem favorecer o trabalho com as competências gerais, auxiliando os estudantes a mobilizar seus conhecimentos para se tornarem pessoas atuantes na sociedade. Leia a seguir algumas estratégias didáticas que podem ser desenvolvidas para que as competências gerais sejam contempladas no trabalho com esta coleção.

Pesquisa

• Competências gerais 1, 2 e 5

Em atividades que permitem desenvolver essas competências, os estudantes são orientados a usar de modo responsável os meios digitais, além de exercitar sua curiosidade intelectual.

Produção de textos escritos

• Competências gerais 1, 4 e 7

Na coleção, os estudantes poderão utilizar os conhecimentos construídos ao longo das unidades para se expressar por meio da linguagem escrita para argumentar, formular reflexões, registrar informações etc.

Diálogo

• Competências gerais 4, 7, 8 e 9

Diferentes abordagens de diálogo são propostas ao longo da coleção, nas quais os estudantes são levados a utilizar diversas linguagens para se expressar, desenvolvendo também a capacidade de argumentação.

Interpretação

• Competências gerais 1, 4 e 7

Para compreender de modo crítico os conteúdos apresentados no material, é necessário trabalhar a capacidade de interpretação. Desse modo, os estudantes terão fundamentação para explicar a realidade e reconhecer a diversidade.

Contexto local

• Competências gerais 6, 8 e 10

Em alguns momentos da coleção, serão estabelecidas relações entre os conteúdos e a vivência dos estudantes.

Desse modo, eles poderão refletir sobre a realidade em que vivem e propor possíveis intervenções.

Análise de imagens

• Competências gerais 1, 2 e 3

As análises de imagens permitem aos estudantes desenvolver seu senso estético, valorizando diferentes manifestações culturais.

Esta coleção também contempla as competências específicas da área de Linguagens e as competências específicas de Língua Inglesa, propostas pela BNCC.

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

1.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2.

3.

4.

5.

De acordo com a BNCC,

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 65. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 246. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 20 jun. 2022.

Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 8. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Sendo assim, as competências gerais orientam o trabalho pedagógico ao longo das três etapas da educação básica, de todos os componentes curriculares, norteando também o desenvolvimento das competências específicas da área e das competências específicas do componente curricular. As habilidades constituem as aprendizagens essenciais para cada ano e devem ser desenvolvidas de forma articulada às competências específicas do componente, às competências da área e às competências gerais.

As competências e as habilidades referentes a cada um dos objetos de conhecimento do componente curricular de Língua Inglesa são contempladas pelas seções que integram esta coleção, seja na leitura, compreensão ou produção de textos orais ou escritos, na dimensão intercultural, seja no estudo de tópicos de conhecimentos linguísticos.

No tópico Quadro de conteúdos deste Manual do Professor, são explicitadas as habilidades e competências (gerais, específicas da área de Linguagens e específicas de Língua Inglesa) de cada unidade, além dos temas contemporâneos transversais. Nas orientações ao professor, são indicadas as relações entre os conteúdos da coleção e a BNCC, demonstrando a diferença de se trabalhar com as competências gerais, as competências específicas da área de Linguagens, as competências específicas de Língua Inglesa e as habilidades.

1.

Competências específicas de Língua

Inglesa para o Ensino Fundamental

2.

3.

4.

5.

6.

Habilidades da BNCC • 9º ano

Os conteúdos apresentados neste volume permitem aos estudantes desenvolver as habilidades propostas pela BNCC para este ano escolar. O quadro a seguir indica as habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes no decorrer do trabalho com este volume. Cada

habilidade é identificada por um código alfanumérico, que varia de acordo com o ano a que ela se refere. No componente curricular de Língua Inglesa, há somente uma forma de composição de código a cada volume. Confira o exemplo a seguir.

EF09LI01

EF: Ensino Fundamental 09: 9º ano

Oralidade

LI: Língua Inglesa

01: numeração sequencial da habilidade

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

Leitura

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

Escrita

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

Conhecimentos linguísticos

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

Dimensão intercultural

(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. [...]

Nesta coleção, procuramos incentivar os estudantes à participação social, política e cidadã. Desse modo, o trabalho com os temas contemporâneos transversais propicia reflexões importantes a respeito de temas relevantes da contemporaneidade.

Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nas escolas? A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo

Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. [...]

Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: Proposta de Práticas de Implementação. Brasília, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 31 maio 2022.

Os temas contemporâneos transversais e a formação cidadã

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 260-263. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Nesta coleção, os temas contemporâneos transversais são contemplados principalmente no boxe Time to reflect, mas é possível abordá-los também durante a leitura e interpretação de textos, ao explorar os recursos imagéticos das páginas de abertura e em diversos outros momentos. Sempre que for pertinente trabalhar um dos temas, estará indicada nas orientações ao professor a relação do conteúdo com o tema em questão, acompanhada de uma sugestão de como abordá-lo com a turma.

Conheça mais sobre esses temas a seguir.

Educação ambiental

Considerando as perspectivas alarmantes divulgadas nos últimos anos sobre a situação do planeta, discutir a educação ambiental na escola tornou-se algo essencial. Essa formação visa preparar cidadãos que sejam preocupados, conscientes e que consigam tomar atitudes adequadas com relação ao consumo de recursos, à poluição, ao despejo indevido de resíduos, à implantação de energias alternativas, entre outras questões. Nesse sentido, assuntos como o desenvolvimento sustentável e o consumo consciente devem fazer parte do cotidiano dos estudantes.

Educação para o consumo

Nos últimos anos, o estabelecimento de políticas de consumo responsável tem sido um grande desafio, levando em conta a repercussão dos meios de comunicação em incentivar o consumo de bens e serviços de modo desenfreado. Com isso, a educação para o consumo visa contribuir para que os estudantes analisem criticamente o contexto atual, identificando atitudes consumistas e possíveis alternativas sustentáveis em seu dia a dia.

Ciência e tecnologia

Refletir criticamente sobre as aplicações do desenvolvimento científico, analisando as tecnologias sob diferentes perspectivas e olhares, torna-se essencial no contexto contemporâneo. O espaço escolar deve estar aberto às transformações e às modernizações, aplicando-as com responsabilidade e capacitando os estudantes a desenvolver o uso consciente desses recursos.

Diversidade cultural

Entrar em contato com povos e culturas variados permite aos estudantes desenvolver a ideia de diversidade, reconhecendo, portanto, que o mundo é formado por diferentes modos de vida e tradições. Uma educação escolar voltada à valorização da diversidade favorece a desconstrução de ideias etnocêntricas. Nesse sentido,

o Brasil surge como país privilegiado para discutir tais questões, tendo em vista a grande diversidade de etnias que contribuíram para a formação do povo brasileiro. Educação

para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

A aprovação de leis afirmativas, como a lei nº 10 639, de 2003, que determinou a introdução do ensino de história da África e da cultura afro-brasileira, e a lei nº 11 645, de 2008, que estabeleceu a obrigatoriedade da inclusão de história e cultura dos povos indígenas aos estudantes dos níveis fundamental e médio, colabora para a desconstrução de preconceitos e estereótipos, fortemente impregnados no conteúdo escolar, sobre africanos, afro-brasileiros e indígenas. No caso da inserção da história da África e da cultura afro-brasileira e da história e cultura dos povos indígenas nos currículos dos ensinos fundamental e médio, vemos a expansão dos direitos de grupos tradicionalmente marginalizados, os quais têm agora sua cultura e sua contribuição para a construção da sociedade brasileira reconhecidas, ao mesmo tempo que as especificidades desses grupos devem ser valorizadas como responsáveis por contribuições originais na formação de nosso povo.

Vida familiar e social

Conceber a convivência familiar e social como um tema significativo a ser abordado com os estudantes faz parte da proposta de educação integral. Assim, é necessário que se façam na escola reflexões sobre: diferentes constituições familiares, conceitos patriarcais e matrilineares, papel dos membros familiares, regras de convivência com diferentes grupos, a importância do diálogo e do respeito, entre outras discussões.

Educação para o trânsito

Problemas relacionados à convivência no trânsito se impõem como um dos grandes desafios atuais, principalmente em um mundo cada vez mais urbanizado e com escassos investimentos em planejamento de infraestrutura. Nesse sentido, a educação para o trânsito tem como objetivo contribuir para reflexões sobre posturas responsáveis de pedestres, ciclistas e motoristas.

Educação em direitos humanos

A noção de direitos humanos foi construída historicamente, ao longo de anos de lutas e mobilizações. Tratar o outro com dignidade, considerando sua condição humana fundamental, é um dever de todos. A escola se apresenta então como um espaço ideal para que essas noções sejam discutidas. Desse modo, busca-se combater concepções e atitudes que tenham como base perspectivas discriminatórias.

Direitos da criança e do adolescente

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), aprovado no Brasil em 1990, trata da necessidade de conceder proteção integral à criança e ao adolescente, atribuindo prioridade a essa parcela da sociedade em diversos setores públicos e na destinação de recursos. Essa nova concepção a respeito das crianças e dos adolescentes passou a compreendê-los como pessoas em estágio de desenvolvimento e que requerem atenção e proteção da sociedade como um todo. Nesse sentido, prima-se por uma educação que destaque elementos como a prevenção do trabalho e da exploração infantil, a promoção da convivência familiar saudável, o combate à violência intrafamiliar, além do incentivo e apoio à ampliação do universo cultural das crianças e adolescentes.

Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

O Estatuto do Idoso foi aprovado no Brasil em 2003, visando garantir o bem-estar das pessoas com idade igual ou superior a 60 anos. Nesse documento, uma série de leis busca promover o respeito, a autonomia, a integração e a participação efetiva dos idosos na sociedade brasileira. A educação tem um papel relevante a cumprir na efetivação dessas leis, atuando na conscientização dos estudantes sobre a importância das pessoas idosas em nossa sociedade, buscando promover a sociabilização e o compartilhamento de experiências entre pessoas idosas e estudantes.

Saúde

A escola apresenta um papel importante nas reflexões dos estudantes sobre sua saúde. Os conhecimentos apreendidos com base nos componentes curriculares e na convivência diária no ambiente escolar devem sempre contribuir para a formação de hábitos saudáveis, como a prática de atividades físicas e de higiene, além de promover o cuidado com o bem-estar físico, mental e emocional.

Educação alimentar e nutricional

A preocupação com a alimentação e com o aprimoramento nutricional também é muito importante no contexto atual. Com os altos níveis de industrialização vivenciados nos últimos anos e com a aceleração do ritmo de vida imposta pelo sistema capitalista, nos submetemos a uma alimentação muitas vezes de má qualidade e sem critérios adequados para saúde. Assim, a educação nutricional se faz necessária, para que possamos identificar e seguir melhores hábitos.

Trabalho

Reflexões sobre as relações de trabalho são importantes para os estudantes compreenderem de modo crítico o mundo em que vivemos. Temas como trabalho infantil,

desemprego, direitos trabalhistas e trabalho análogo ao escravo devem ser abordados em sala de aula para auxiliá-los a perceber as dinâmicas do sistema capitalista nas quais estão inseridos. Com base em discussões como essas, é possível ajudar os estudantes a analisar as condições adversas que podem estar presentes em seu dia a dia, como é o caso da desigualdade social.

Educação financeira

A escola pode contribuir para a formação inicial dos estudantes com relação à educação financeira, apresentando reflexões que envolvam noções de planejamento financeiro, aplicação, investimentos, consumo consciente, tomada de decisões etc. Além de aprender a importância do planejamento financeiro, a educação financeira ajuda a formar cidadãos mais conscientes em relação ao consumo e que compreendam a relação direta que há entre economia, meio ambiente e desenvolvimento sustentável.

Educação fiscal

É papel do cidadão compreender as dinâmicas que envolvem a aplicação de investimentos tributários pelo poder público. Assim, é de suma importância que os estudantes aprendam desde cedo sobre educação fiscal para que possam fiscalizar e cobrar dos governantes a destinação adequada dos tributos arrecadados, que devem ser convertidos em benfeitorias para a população.

Articulação entre a abordagem teórico-metodológica e a BNCC

As unidades abordam os eixos norteadores leitura, oralidade, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural. Dessa forma, busca-se desenvolver a autonomia dos estudantes por meio de atividades que os auxiliem no desenvolvimento de competências, habilidades, atitudes e valores, garantindo sua formação integral.

Ao longo dos quatro volumes, desenvolvemos a totalidade de competências e habilidades da BNCC, considerando a especificidade de cada ano escolar. Em nossa proposta, destacamos a importância da competência geral 9, uma vez que a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação, o respeito e a valorização da diversidade são essenciais para todas as relações sociais, não apenas no contexto de sala de aula; das competências específicas de Linguagens 2 e 3, pois os estudantes conhecem e exploram diversas práticas de linguagem ao longo do ano

e empregam diferentes linguagens para se expressar e aprender; da competência específica de Língua Inglesa 2, uma vez que leem, escutam e produzem textos orais, escritos e multissemióticos em língua inglesa, buscando desenvolver o protagonismo social; da habilidade EF09LI01, pois participam de interações orais em língua inglesa; das habilidades EF09LI08 e EF09LI12, visto

A Agenda 2030

Além do trabalho com as competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC, desenvolvemos o trabalho com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, que consistem em um plano de ação que orienta os trabalhos da Organização das Nações Unidas (ONU) e de 193 Estados-membros, rumo ao desenvolvimento sustentável até o ano de 2030. Além de ser universal, baseia-se em cinco princípios orientadores: Pessoas, Planeta, Prosperidade, Paz e Parcerias (5 Ps).

Esse documento reflete os temas centrais que desafiam a qualidade de vida das pessoas e o

que exploram ambientes virtuais de informação e socialização e produzem textos, em língua inglesa, que revelam posicionamento crítico; da habilidade EF09LI13, pois constroem repertório linguístico em língua inglesa e da habilidade EF09LI19, uma vez que discutem a comunicação intercultural por meio da língua inglesa, valorizando a própria identidade.

futuro do planeta, aprimorando e ampliando o escopo dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODMs), aprovados em 2000. A Agenda 2030 é a maior referência na contemporaneidade para o direcionamento de modelos de desenvolvimento inclusivos e sustentáveis, portanto cabe a cada Estado-membro ajustar as diretrizes apresentadas no documento e definir a forma de implementá-las no contexto nacional.

Aprovada em uma cúpula internacional realizada em 2015, a Agenda inclui uma Declaração, 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSs) e 169 metas. Apresentamos a seguir os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

ODS: Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

Ao longo da coleção, marcamos momentos propícios para desenvolver determinados Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, sempre acompanhados do respectivo número (ODS 3, por exemplo) e relacionados, muitas vezes, aos

temas contemporâneos transversais. Por exemplo, ao trabalhar o tema contemporâneo transversal Saúde, é possível desenvolver o ODS 3, Boa saúde e Bem-estar.

Quadro de conteúdos • 9º ano

O quadro a seguir apresenta os principais conteúdos de cada unidade, as habilidades, as principais competências e temas contemporâneos transversais da BNCC e os descritores do CEFR referentes a tais conteúdos.

Seção Get on board

CG: Competência geral

CEL: Competência específica de Linguagens

CELI: Competência específica de Língua Inglesa

TCT: Tema contemporâneo transversal

• Apresentar dicas sobre exames oficiais (como vestibular e Enem) e propor atividades práticas.

O objetivo dessa seção é apresentar dicas sobre exames oficiais (como vestibular e Enem), além de propor atividades práticas com base nesses exames. Tudo isso favorece o desenvolvimento de habilidades de conhecimentos linguísticos, em que empregam a língua inglesa com autonomia. Esse estudo se justifica não apenas por estabelecer relação com a BNCC e o CEFR, mas também por agregar conhecimentos que podem ser incorporados ao cotidiano dos estudantes, auxiliando-os a empregar a língua como um recurso de participação social.

• EF09LI18

• CG1

• CEL1

• CELI1

• A2: Mediating communication

• Avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes

O objetivo dessa seção é propor um jogo para que o professor faça uma avaliação diagnóstica dos estudantes.

Esse estudo é importante tanto para avaliar os conhecimentos de língua inglesa dos estudantes quanto para o professor planejar sua prática pedagógica.

• Folheto

• Problemas de saúde

• Should

• Informações sobre dengue

• Apresentação oral de um problema de saúde

Unidade 1

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero folheto e o vocabulário referente a problemas de saúde, permitindo-lhes que desenvolvam habilidades de oralidade, leitura, compreensão textual e que aprimorem seus conhecimentos linguísticos, empregando a língua inglesa com autonomia e criticidade. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que capacitam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF09LI02; EF09LI03; EF09LI04; EF09LI08; EF09LI09; EF09LI16

• CG2; CG4; CG8; CG10

• CEL2; CEL3

• CELI2; CELI5

• TCT: Saúde

• A2: Mediating communication

• A2: Overall reading comprehension

• A2: Vocabulary range

• A2: General Linguistic Range

• A2: Listening to audio and media recordings

• A2: Overall spoken interaction

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

I’m sick

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC

• Meme

• Sentimentos e emoções

• Situações reais no presente e seus resultados

• Podcast

• Conversa sobre sentimentos

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero meme e o vocabulário referente a sentimentos e emoções, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo é válido não somente pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que podem ser incorporados ao cotidiano dos estudantes, auxiliando-os a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF09LI02; EF09LI03; EF09LI12

• CG3; CG4; CG5; CG8; CG9

• CEL2; CEL3; CEL5

• CELI2; CELI5; CELI6

• TCT: Saúde

• A2: Listening to audio and media recordings

• A2: Addressing audiences

• A2: Flexibility

• A2: Overall reading comprehension

• A2: Mediating communication

Seção Keep learning

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Revisão das unidades 1 e 2

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados até o momento. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das habilidades e competências da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

• EF09LI16

• CG4

• CEL3

• A2: General linguistic range

CEFR

BNCC CEFR

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Artigo de opinião

• Linking words

• Situações hipotéticas no presente e seus resultados

• Crianças falando sobre respeito

• Participação em um debate

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero artigo de opinião e linking words, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura e compreensão textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que podem ser incorporados ao cotidiano dos estudantes, auxiliando-os a explorar a língua de forma crítica e como um recurso de participação social.

• EF09LI01; EF09LI02; EF09LI03; EF09LI06; EF09LI07; EF09LI08; EF09LI09; EF09LI10; EF09LI14; EF09LI15

• CG4; CG7; CG9

• CEL2; CEL3; CEL4

• CELI2

• TCT: Vida social e familiar

• A2: Processing text in speech

• A2: Overall reading comprehension

• A2: Vocabulary range

• A2: Flexibility

• A2: Overall listening comprehension

• A2: Overall spoken production

Unidade 4

I have rights and responsibilities

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Anúncio de propaganda

• Direitos e deveres

• Have to e Must

• Informações sobre a criação de um tratado de direitos das crianças

• Conversa sobre direitos e deveres

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero anúncio de propaganda e o vocabulário referente a direitos e deveres, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF09LI01; EF09LI02; EF09LI03; EF09LI05; EF09LI11; EF09LI12; EF09LI16

• CG4; CG7; CG9; CG10

• CEL1; CEL2; CEL3; CEL4

• CELI1; CELI2

• TCT: Direitos da criança e do adolescente; Educação em direitos humanos

• A2: Mediating Communication

• A2: Overall reading comprehension

• A2: General linguistic range

• A2: Overall listening comprehension

• A2: Flexibility

• A2: Overall written production

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

• Revisão das unidades 3 e 4

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados nas últimas unidades. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das habilidades e competências da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

• EF09LI14; EF09LI15

• CG4

• CEL3

A2: General linguistic range

Communication

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

• Mensagens instantâneas em aplicativo de celular

• Tipos de comunicação

• May e might

• Trecho de trailer de filme

• Gravação de uma mensagem de áudio

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero mensagem instantânea e o vocabulário referente a tipos de comunicação, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura e compreensão textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF09LI02; EF09LI09; EF09LI13; EF09LI16

• CG3; CG4; CG5

• CEL2; CEL3; CEL6

• CELI2; CELI4; CELI5; CELI6

• A2: Mediating Communication

• A2: Reading as a leisure activity

• A2: General linguistic range

• A2: Flexibility

• A2: Listening to audio media and recordings

• A2: Sustained monologue: describing experience

Unidade 5

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Resenha crítica

• Internet

• May, might e will

• Resenha crítica

• Gravação da resenha crítica em vídeo

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero resenha crítica e o vocabulário referente à internet, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EFO9LI01; EF09LI02; EF09LI03; EF09LI06; EF09LI07; EF09LI08; EF09LI10; EF09LI12; EF09LI13; EF09LI16

• CG2; CG4; CG5

• CEL1; CEL3; CEL4; CEL6

• CELI2; CELI3; CELI4; CELI5

• TCT: Ciência e tecnologia

• A2: Overall reading comprehension

• A2: Sustained monologue: describing experience

• A2: Vocabulary range

• A2: Overall listening comprehension

• A2: Written reports and essays

• A2: Mediating communication

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Revisão das unidades 5 e 6

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados nas últimas unidades. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das habilidades e competências da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

• EF09LI13; EF09LI16

• CG4

• CEL3

• CELI2

• A2: Vocabular range

Seção Keep learning

Conteúdos

• Relato pessoal

• Experiências de vida

• Present perfect

• Trecho de palestra

• Relato de uma experiência de vida

My life experiences

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero relato pessoal e o vocabulário referente a experiências de vida, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura e compreensão textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF09LI02; EF09LI13

• CG4; CG6

• CEL2; CEL3

• CELI2; CELI3

• A2: Processing text in speech

• A2: Overall reading comprehension

• A2: General linguistic range

• A2: Overall listening comprehension

• A2: Conversation

• Infográfico

• Profissões

• Situações hipotéticas e seus resultados

• Trecho de entrevista

• Realização de uma pesquisa

Unidade 8

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero infográfico e o vocabulário referente a profissões, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF09LI02; EF09LI04; EF09LI12; EF09LI15

• CG4; CG6

• CEL3; CEL4

• CELI2

• TCT: Trabalho

• A2: Mediating communication

• A2: Identifying cues and inferring

• A2: Vocabulary range

• A2: Flexibility

• A2: Overall listening comprehension

• A2: Information Exchange

• A2: Overall written production

When I get older, I want to be…

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

• Revisão das unidades 7 e 8

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados nas últimas unidades. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das habilidades e competências da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

• EF09LI15

• CG4

• CEL3

• CELI2

• A2: General linguistic range

Seção What I know

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

• Avaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes ao longo do ano letivo

O objetivo dessa seção é propor uma avaliação somativa.

Esse estudo se justifica pela importância de avaliar os conhecimentos que os estudantes adquiriram sobre a língua inglesa.

Seção English in the world

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

• Identificar e debater a presença da língua inglesa no mundo globalizado, considerando o processo de colonização sofrido por diversos países ao redor do mundo

• Compreender as variações linguísticas do inglês como fenômenos naturais da língua e de identidade cultural, respeitando os diferentes modos de falar e refutando qualquer preconceito linguístico.

O objetivo da seção é identificar e debater a presença da língua inglesa no mundo globalizado, considerando o processo de colonização de diversos países ao redor do mundo, além de compreender as variações linguísticas do inglês como fenômenos naturais da língua e de identidade cultural, respeitando os diferentes modos de falar e refutando qualquer preconceito linguístico. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua de forma crítica e como um recurso de participação social.

• EF09LI17; EF09LI19

• CG4; CG9

• CEL3; CEL4

• A2: Mediating communication

Sugestões de cronogramas

Nestas sugestões de cronogramas, consideramos que o componente curricular de Língua Inglesa será trabalhado com uma carga horária média de duas aulas semanais. Dessa forma, apresentamos exemplos de como os conteúdos do livro podem ser desenvolvidos por bimestre e por semestre. Caso a carga horária semanal seja menor, o professor poderá ajustar o conteúdo de forma autônoma, conforme suas necessidades. Além disso, as aulas desenvolvem outras atividades que possam surgir ao longo do ano letivo e que deverão ser consideradas no planejamento anual.

Salientamos que essas sugestões devem ser adaptadas de acordo com o perfil de cada turma e com seu planejamento, levando em consideração outros recursos e materiais além do livro di-

dático. Ainda é necessário atentar para as seções que apresentam subdivisões, como Reading (Pre-reading, While reading, Post-reading), Listening ( Pre-listening , While listening , Post-listening ) e Writing (Pre-writing, While writing, Post-writing), o que poderá demandar mais ou menos tempo de interação, conforme a participação dos estudantes. Enfatizamos também que este material possibilita diferentes modos de apresentar e ordenar os conteúdos, sendo possível, por exemplo, alterar a ordem de algumas unidades ou mudar a ordem do trabalho de algumas seções em cada unidade. Ao longo das orientações ao professor, encontram-se algumas dessas sugestões. Cabe a você também selecionar as atividades a serem feitas em casa, envolvendo, dessa forma, a família no processo de ensino e aprendizagem.

Unidades e seções

Seções Get on board e What I know

Unidade 1

Unidade 2

Keep learning

Unidade 3

Unidade 4

Keep learning

Unidade 5

Unidade 6

Keep learning

Unidade 7

Unidade 8

Keep learning

Seções What I know e English in the world

Ampliando conhecimentos

Apresentamos a seguir uma seleção de textos que podem contribuir para a ampliação dos seus conhecimentos sobre importantes questões abordadas nesta coleção.

Ensino de línguas na perspectiva dos multiletramentos

[...] O termo “Novos Estudos do Letramento” se refere a uma nova tradição que considera a natureza do letramento não mais em termos de aquisição de habilidades, mas com o enfoque no entendimento do letramento como prática social. Isso implica no reconhecimento de que existem múltiplos letramentos que variam de acordo com o tempo e espaço, mas que também são contestados por meio das relações de poder.

1º semestre 2º semestre

2 aulas

9 aulas

7 aulas

2 aulas

9 aulas

9 aulas

2 aulas

8 aulas

10 aulas

2 aulas

7 aulas

9 aulas

2 aulas

2 aulas

É nesse cenário de busca por meios de lidar com as mudanças com relação ao conceito de letramento em si bem como com relação às novas demandas e mudanças ocorridas no mundo do trabalho, no espaço público e nas nossas vidas em comunidade que surge a pedagogia dos “Multiletramentos” proposta pelo “New London Group” (COPE; KALANTZIS, 2000). Essa pedagogia tem como objetivos centrais: refletir sobre as diferenças culturais, de língua e de gênero que poderiam se tornar barreiras para o sucesso educacional e também sobre as implicações das diversidades culturais e linguísticas pertencentes às sociedades amplamente globalizadas em uma pedagogia de letramento.

Os autores pontuam ainda que o aspecto de “como” ensinar segundo a pedagogia dos Multiletramentos é uma complexa integração de quatro fato-

res: prática situada (baseada no mundo das experiências já adquiridas e em processo de aquisição dos aprendizes); instrução explícita por meio do processo da metalinguagem; enquadramento crítico, que relaciona os significados aos seus contextos e propósitos sociais; e a prática transformada, na qual os estudantes transferem e recriam designs de significados de um contexto para outro.

SALDANHA, Gabriela da Cunha Barbosa. Letramento crítico e o ensino de língua estrangeira via língua-alvo em escolas públicas brasileiras: uma proposta viável? In: OLIVEIRA, Shirlene Bemfica de; SÓL, Vanderlice dos Santos Andrade (org.). Multiletramentos no ensino de inglês: experiências da escola regular contemporânea. Ouro Preto: Instituto Federal de Minas Gerais, 2016. p. 152-153.

Levantamento de hipóteses antes da leitura

do, dessa forma, que uns se apropriem de estratégias utilizadas por outros, ampliando e aprofundando sua proficiência leitora pessoal”. [...]

PEREIRA, Valquiria. A importância da leitura em sala de aula para a fluência leitora. Nova Escola, 1 jul. 2013. Disponível em: https://novaescola. org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a -fluencia-leitora. Acesso em: 21 fev. 2022. [...]

A formação de hipóteses de leitura é uma estratégia cognitiva baseada em diversos elementos textuais, explorados antes de começar a ler o conteúdo propriamente dito: a capa do livro, o título, as imagens – fotos, gráficos, tabelas, figuras – que fazem parte do texto, as informações tipográficas e de diagramação, na página ou na tela, como fontes, tamanho das letras, cores. Tudo isso são aspectos em que o leitor se apoia para, junto com os conhecimentos que ele já tem e ativa mentalmente para realizar a atividade de leitura, elaborar hipóteses.

KLEIMAN, Angela B. Levantamento de hipóteses de leitura. Glossário Ceale. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/

Importância do trabalho com a leitura compartilhada

A leitura compartilhada ou colaborativa – aquela em que alunos e professor leem juntos um mesmo texto e apresentam suas ideias e impressões acerca do que foi lido – tem como finalidade [...] “ensinar a ler, ou seja, criar condições para que as estratégias de atribuição de sentido (sejam relativas à mobilização de capacidades de leitura, ou utilização de determinados procedimentos e desenvolvimento de comportamentos leitores) sejam explicitadas pelos diferentes leitores, possibilitan-

[...]

O sucesso da compreensão leitora depende da atividade do leitor. O bom leitor é aquele que sabe selecionar das inúmeras atividades possíveis do ato de ler aquela que é mais adequada ao texto e ao objetivo de uma determinada leitura. Haverá momentos em que para resolver uma dúvida é aconselhável reler um determinado segmento do texto e outros em que o correto é prosseguir na leitura. Segundo BROWN (1980), o leitor eficiente é aquele que:

1. Determina o objetivo de uma leitura e seleciona as estratégias adequadas a esse objetivo (se está procurando um automóvel nos anúncios classificados sabe como correr os olhos pela página até encontrar o que deseja).

2. Identifica as ideias principais e secundárias de um texto (sabe quando o autor está resumindo um parágrafo, dando um exemplo ou acrescentando um detalhe).

3. Distribui a atenção de maneira diferenciada, concentrando-se mais nos aspectos importantes e menos nos detalhes.

4. Avalia constantemente a compreensão (“estou entendendo muito bem isto aqui”, “esta parte não entendi bem”).

5. Interroga-se para avaliar se os objetivos da leitura estão sendo atingidos (“o que não entendi é importante para o que quero desta leitura?”).

6. Toma medidas corretivas quando detecta falhas na compreensão (relê o parágrafo, lê adiante, consulta o dicionário, faz um esquema).

7. Recupera-se das distrações ocorridas durante a leitura.

O uso dessas estratégias dá ao leitor a capacidade de avaliar a própria compreensão, fazendo com

verbetes/levantamento-de-hipoteses-de-leitura. Acesso em: 21 fev. 2022.

Estratégias metacognitivas de leitura em língua estrangeira

que a leitura deixe de ser uma atividade mecânica para se tornar um processo consciente de construção do significado. [...]

A produção escrita no contexto da mídia digital

Especificamente no caso do desenvolvimento e aprimoramento da habilidade de escrita, Warschauer, Arada e Zheng (2010, p. 223) argumentam que “os educadores devem enxergar seus estudantes não apenas como aprendizes, mas também como reais escritores com alguma coisa importante para dizer e proporcionar a eles a oportunidade de escrever algo com uma finalidade definida e para uma audiência real por meio da mídia digital”.

Levando em conta os aspectos mencionados pelos autores, os diversos gêneros digitais oriundos do contínuo e acelerado avanço das TDIC podem se constituir como alternativa para o ensino e a aprendizagem da produção escrita tanto na escola, quanto no contexto acadêmico. Essa prática pode servir como incentivo para que os aprendizes utilizem as ferramentas digitais não apenas para se comunicar, buscar informações ou se relacionarem socialmente, mas também para que possam aprender a pesquisar informações relevantes para sua formação, a interagir na língua alvo, a construir significados e pensamento crítico a partir de leituras, a produzir, publicar e comentar textos que expressem suas reflexões e opiniões, seus conhecimentos prévios, suas expectativas pessoais e profissionais.

Do mesmo modo, a produção escrita individual e coletiva deve ser vista como prática social, contribuindo para que os educandos aprendam a fazer escolhas, a se posicionar, a cooperar, a respeitar e tolerar diferentes pontos de vista, a refletir sobre a língua e cultura, exercendo a criatividade, a ética e a autonomia.

[...] algumas canções podem ser ótimos modelos para linguagem do cotidiano, repletas de frases informais e expressões idiomáticas. Para o autor, há razões afetivas, cognitivas e linguísticas para se utilizar música na sala de aula. Além de ser uma atividade recreativa e relaxante, as canções podem ser utilizadas para a aquisição de habilidades linguísticas, como a pronúncia, ritmo, vocabulário e gramática.

[Há] uma série de motivos para que professores utilizem canções e versos no ensino de inglês como língua estrangeira:

• para apresentar e praticar estruturas linguísticas;

• para apresentar e praticar vocabulário;

• para ajudar na entonação e na pronúncia;

• para contar (parte de) uma história;

• para ilustrar um tópico;

• para dar um insight da cultura de um país falante do inglês;

• para enfatizar associações culturais entre nosso país e o mundo de falantes do inglês;

• para proporcionar uma atmosfera agradável.

Os autores enfatizam que as canções têm grande relação com a motivação na sala de aula, pois é uma forma de vivenciar algo prazeroso na LE.

Dessa forma, os alunos tornam-se mais interessados na língua a partir da boa experiência e até os que apresentam mais dificuldades sentem que, de alguma forma, tiveram êxito [...].

SOUZA, Drielle Caroline Izaias Juvino. A música como recurso de ensino-aprendizagem da língua inglesa nos livros didáticos. Porto das Letras, v. 8, n. 1, 16 dez. 2021. p. 295-296. Disponível em: https://sistemas.uft. edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/view/12842/19889. Acesso em: 12 jul. 2022.

OLIVEIRA,

de apoio ao desenvolvimento da produção escrita em língua inglesa. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 60, n. 3, 2021. p. 797. Disponível em: https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmn

G45Q/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022.

[...] o desenvolvimento da produção oral não ocorre pela simples memorização de palavras repetidas inúmeras vezes pelos aprendizes em uma aula

LEFFA, Vilson José. A leitura da outra língua: uma crítica das estratégias. In: LEFFA, Vilson José. Língua estrangeira. Ensino e aprendizagem. Pelotas: EDUCAT, 2016. p. 196-197.

O gênero canção como recurso motivacional nas aulas de inglês

Flávia Medianeira de. O uso de blogs como ferramenta

A importância de práticas significativas na produção oral

de idiomas (JOHNSON, 2009). Pelo contrário, este desenvolvimento acontece dentro de um ambiente em que interações significativas emergem dos e entre os seres sociais, os quais estão trabalhando dialogicamente e colaborativamente na construção de sentido em uma língua adicional (KRAMSCH & SULIVAN, 1996). Por conta disto, cada sujeito possui seu próprio tempo e ritmo para desenvolver a produção oral e esse processo não deve ser tomado como homogêneo, sem percalços ou obstáculos.

O desenvolvimento da oralidade de um(a) aprendiz de uma língua adicional está consideravelmente relacionado a sua participação em diferentes instâncias de uso da língua para diversos propósitos (JOHNSON, 2009). Ao poderem participar de modo mais engajado e colaborativo em diferentes atividades orais, maiores serão as oportunidades que o(a) aprendiz terá para desenvolver sua produção oral. De maneira sucinta, podemos dizer que o desenvolvimento da produção oral será dependente da interconexão das experiências anteriores individuais de um aluno e seus colegas, de seus contextos socioculturais onde estão localizados, assim como as necessidades destes aprendizes e o quê e como estes lidam com a produção oral neste processo contínuo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, desenvolvimento.

RIO, Marlon Machado Oliveira; NICOLAIDES, Christine Siqueira. Olha, teacher, acho que dá pra gente usar isso na sala de aula, né? – diferentes usos de tecnologias digitais no desenvolvimento da produção oral da língua inglesa em contexto da escola pública pelo viés da teoria sociocultural. Revista Intercâmbio, São Paulo, v. XLV, 2020. p. 146. Disponível em: https://revistas. pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974. Acesso em: 25 jul. 2022.

Ensino de línguas e a interculturalidade

Ser um cidadão intercultural implica desenvolver certas competências que viabilizam um olhar sensível para as questões políticas, sociais e educacionais que envolvem o ensino de língua/cultura. Segundo Byram (2008, p. 163-164), uma dessas competências é a consciência cultural crítica, que pode ser definida como a habilidade de avaliar crítica e criteriosamente perspectivas, práticas e produtos de sua e de outras culturas. Os outros elementos que auxiliam o desenvolvimento de um cidadão intercultural seriam:

• As atitudes que geram curiosidade e prontidão para aceitação de outras culturas e de sua própria;

• O conhecimento de grupos sociais com suas práticas e produtos e de processos de interação individuais e na sociedade;

• A habilidade de interpretação de outra cultura aliada à habilidade de explicar e de relacionar essa outra cultura a sua própria;

• As habilidades de aquisição de novo conhecimento de outras culturas e suas práticas e o saber e lidar com esse conhecimento nos momentos reais de comunicação e interação. Cabe ressaltar que a responsabilidade de se tornar um cidadão intercultural é de todos que fazem parte do processo educativo. Tanto alunos quanto professores precisam desenvolver essas competências. [...]

SILVA, Flavia Matias da. O ensino de língua inglesa sob uma perspectiva intercultural: caminhos e desafios. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 58, jan./abr. 2019. p. 165-166. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/ view/8654189/19288. Acesso em: 8 jul. 2022.

[...]

Considera-se cada vez mais relevante preparar os alunos para a era digital e móvel, de forma a levá-los a desenvolver competências necessárias para uma vida em constante evolução tecnológica.

Ao ser bem preparado, esse aluno não estará suscetível à obsolescência tecnológica, pois traz aspectos essenciais para lidar com ela, nem ao despreparo para novos raciocínios que essa vida contemporânea em constante transformação propõe. Para tanto, é preciso aproveitar e incentivar a curiosidade humana, a capacidade de ouvir e de buscar conhecimentos diversos no contexto de espaços de informação integrados, compartilhamento constante, identidades públicas e baixas barreiras à produção [...]

GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Contextos da curadoria e transformações esperadas. In: GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Curadoria educacional: práticas pedagógicas para tratar (o excesso de) informação e fake news em sala de aula. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2019. p. 48-49.

A curadoria educacional

Avaliação formativa da aprendizagem de línguas

Em termos práticos, a concepção formativa de avaliação da aprendizagem posta ao final do século XX, somada à legitimidade da natureza subjetiva e heterogênea da construção do saber, inaugura novos conteúdos, propósitos e modalidades avaliativas. No que diz respeito aos conteúdos, a avaliação da aprendizagem de línguas passa a considerar conteúdos menos objetivos e estáveis (em geral, restritos ao uso “correto” da língua ou à acepção de leitura como mera decodificação) ao legitimar a multiplicidade de sentidos em exercícios de interpretação textual, por exemplo, ou mesmo o uso contextualizado e situado da língua. Quanto aos propósitos, passa-se a “avaliar para conhecer” em vez de “examinar para excluir”, nos termos de Álvarez Méndez (2002), concepção avaliativa que vem prevalecendo nos diversos documentos reguladores da educação básica. Tal preocupação formativa nos leva a modalidades alternativas de avaliação que passam a priorizar o processo em detrimento do produto. Assim é que no fervor do final do século XX, em que teorias socioculturais influenciam sobremaneira o currículo escolar brasileiro, a prova escrita, sempre no pedestal, como instrumento avaliativo por excelência, passa a conviver com o desenvolvimento de projetos e portfólios como modalidades avaliativas menos verticalizadas e centralizadoras (VIEIRA, 2002; VILLAS-BOAS, 2005), os quais primavam pela centralidade do aluno.

Além disso, o professor pode atuar como um tutor e favorecer a criação de novos ambientes de aprendizagem, pois é ele quem pode assumir o papel de guia dos alunos para a execução de tarefas de forma ativa e com uma postura crítica. Ao usar uma abordagem em prol do letramento crítico digital, o professor pode oportunizar aos alunos a construção e a negociação de significados de forma coletiva, de revisão de suas crenças e de questionamento das implicações de suas visões de mundo, conforme defendem Jordão e Fogaça (2007).

Outra forma de o professor atuar como mediador na construção do conhecimento é buscando o equilíbrio entre o currículo e as tecnologias. [...]

Certamente, as tecnologias digitais não podem e nem devem substituir o professor, mas servir de alternativas e meios de tornar seu trabalho em sala de aula mais dinâmico e eficiente e, para tal, o professor deve buscar letrar-se digitalmente. [...]

Metodologias ativas no ensino de inglês

[...]

O desenvolvimento da autonomia na aprendizagem de línguas

Contudo, o uso efetivo e adequado da tecnologia em sala de aula requer uma nova competência exigida dos professores: a fluência digital. Não basta conhecer e se familiarizar com as mídias, sobretudo as digitais, ou seja, não basta alfabetizar-se tecnologicamente (SAMPAIO; LEITE, 2001). Para Silva (2014, p. 22), o professor “deve ter uma mente aberta para receber as inovações” e, consequentemente, fazer uso pedagógico dessas inovações.

As metodologias ativas associadas ao ensino de Língua Inglesa motivam os alunos a buscar ativamente outros recursos para completar sua formação, além de incentivá-los à cooperatividade para o desenvolvimento do pensamento crítico frente à realidade atual e aos problemas tratados em sala de aula (Gimenez, 2009; Leal et al., 2019). Ao ser operacionalizado nessa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa possibilita aos estudantes compreender o mundo através de aspectos linguísticos e culturais (Leffa, 2009).

O uso de metodologias ativas exige que todos assumam papéis atuantes no processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que a interação entre professores e alunos se torna fundamental para construção do saber. Isso acontece quando o professor compreende que além de ensinar conteúdos, ele também está em sala de aula para inspirar, impulsionar, ouvir e motivar os estudantes. Adicionalmente, também cabe ao professor criar boas relações com seus alunos e entender as especificidades de cada um deles [...]

NASCIMENTO, Wilton Cardoso; OLIVEIRA-MELO, Felipe Guilherme de. Língua inglesa e metodologias ativas: desafios, experiências e perspectivas docentes. Research, Society and Development, v. 11, n. 6, 2022. p. 2. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/29345/25318. Acesso em: 19 jul. 2022.

DUBOC, Ana Paula Martinez. Avaliação da aprendizagem de línguas e os multiletramentos. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, set./dez. 2015. p. 675-676. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/ article/view/3628/3123. Acesso em: 19 jul. 2022.

DENARDI, Didiê Ana Ceni; MARCOS, Raquel Amoroginski; STANKOSKI, Camila Ribas. Impactos da pandemia Covid-19 nas aulas de inglês. Ilha do Desterro, Florianópolis, v. 74, n. 3, set./dez. 2021. p. 117. Disponível em: https:// periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80733/47239. Acesso em: 20 jul. 2022.

Referências bibliográficas comentadas

BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. Esse livro apresenta práticas pedagógicas em diferentes níveis de ensino que empregam as metodologias ativas e valorizam o protagonismo dos estudantes. Nos capítulos, os autores analisam por que e para que usar metodologias ativas na educação de forma inovadora.

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016. Esse livro apresenta ensaios de Mikhail Bakhtin a respeito da abordagem dialógica de texto e linguagem.

BASSIT, Ana Zahira (org.). O interdisciplinar: olhares contemporâneos. São Paulo: Factash Editora, 2010. O livro traz um olhar diferente sob a ótica interdisciplinar e a linguagem, apresentando recursos linguísticos que podem ser trabalhados de modo interdisciplinar e que se baseiam na cultura e na sociedade brasileira por meio da representação da língua. Além disso, aborda métodos interdisciplinares dentro de diferentes contextos educacionais e menciona o papel do professor nessa ótica.

BENCINI, Roberta. Cada um aprende de um jeito. Nova Escola, 1 jan. 2003. Disponível em: https://novaescola. org.br/conteudo/1444/cada-um-aprende-de-um-jeito. Acesso em: 19 maio 2022.

A autora demonstra as diferentes formas pelas quais os estudantes aprendem, considerando que cada um tem um ritmo de aprendizagem. Além disso, apresenta dois exemplos de trabalho em sala de aula com grupos numerosos de estudantes e demonstra, por meio de ilustrações, como é a organização de uma aula. O intuito é todos aprenderem, o professor conseguir avaliar os estudantes e o planejamento ser efetivo na sala de aula.

BERNABÉ, Flávia Herker Lopes. O uso da língua materna no ensino de língua estrangeira. Diálogos pertinentes: revista científica de Letras, v. 4, n. 4, p. 243-257, jan./ dez. 2008. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/lem_artigos/ bernabe.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Esse artigo busca verificar situações específicas de ensino e aprendizagem em que há o uso da língua materna no ensino de língua estrangeira. Também propõe uma reflexão sobre os momentos em que o uso da língua materna é visto como um recurso eficaz no ensino de língua estrangeira.

BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na educação básica. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Centro de Estudos Interdisciplinares em Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, 2017. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/ handle/10183/172208/001054290.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 3 maio 2022.

Esse trabalho trata do pensamento computacional e de sua relevância na educação como importante ferramenta para promover uma aprendizagem mais crítica e reflexiva por parte dos estudantes.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

A Base Nacional Comum Curricular é o documento oficial que define as competências e habilidades que devem ser desenvolvidas pelos estudantes em cada etapa da Educação Básica em todo o Brasil.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. Brasília, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec. gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 31 maio 2022.

Esse documento apresenta os temas contemporâneos transversais, a importância deles para os currículos da Educação Básica, além de uma proposta de práticas de implementação.

BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Michigan: Longman, 2001.

O livro traz uma série de perspectivas metodológicas de ensino de idiomas, todas ancoradas em princípios de ensino-aprendizagem já estabelecidos na área. Além disso, conta com uma seção revisada sobre avaliação e outras a respeito de tópicos relevantes como instrução baseada em estratégias, pedagogia crítica etc.

COLL, César; MONEREO, Carles. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. Nesse livro, são apontadas análises e ferramentas para o trabalho do professor com as tecnologias educacionais, além de técnicas que podem ser desenvolvidas no processo de ensino.

COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Disponível em: http://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/. Acesso em: 25 jul. 2022. Esse texto trata de um padrão reconhecido de maneira internacional que descreve as competências de um idioma no decorrer das fases da aprendizagem.

DENARDI, Didiê Ana Ceni; MARCOS, Raquel Amoroginski; STANKOSKI, Camila Ribas. Impactos da pandemia Covid-19 nas aulas de inglês. Ilha do Desterro, Florianópolis, v. 74, n. 3, p. 113-143, set./dez. 2021. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/ view/80733/47239. Acesso em: 20 jul. 2022.

Esse texto apresenta os resultados de uma pesquisa que investigou como as aulas de inglês foram ministradas e como os professores reagiram às aulas remotas em decorrência da pandemia da covid-19 em 2020.

DUBOC, Ana Paula Martinez. Avaliação da aprendizagem de línguas e os multiletramentos. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, p. 664-687, set./dez. 2015. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/ article/view/3628/3123. Acesso em: 19 jul. 2022. Esse artigo discute as implicações dos conhecimentos digitais nos processos de avaliação da aprendizagem de línguas.

EL KADRI, Michele S. Inglês como língua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formação inicial de professores de inglês. Entretextos, Londrina, v. 10, n. 2, p. 64-91, jul./dez. 2010. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/viewFile/7966/6950. Acesso em: 19 jun. 2022.

O artigo traz reflexões sobre a utilização da língua inglesa como língua franca e os desafios relacionados aos currículos para a formação do profissional de línguas.

EUROPEAN COMMISSION. Proposta de recomendação do conselho relativa a uma abordagem global de ensino e aprendizagem de línguas. Disponível em: https://ec.europa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2018/PT/COM-2018272-F1-PT-MAIN-PART-1.PDF. Acesso em: 25 jul. 2022.

O documento apresenta reflexões sobre os benefícios que a aprendizagem de uma língua estrangeira pode proporcionar aos jovens. Além disso, discorre sobre a relevância do uso da tecnologia no processo de aprendizagem e o incentivo ao uso de metodologias voltadas para as necessidades locais, regionais e estaduais de cada país.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis).

Nessa coletânea, os autores abordam questões referentes à interdisciplinaridade, considerando as mudanças pelas quais passam a educação e o papel do professor.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011.

A autora apresenta os significados dos termos ligados à interdisciplinaridade. É uma obra que busca promover a sistematização do modelo interdisciplinar ao ensino por meio do diálogo e propõe uma educação inovadora.

FRAIDENRAICH, Verônica. O reforço que funciona. Nova Escola, 1 out. 2010. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/575/o-reforco-que-funciona. Acesso em: 5 jun. 2022.

Nesse texto, a autora defende que um trabalho constante durante todo o ano é a melhor maneira de lidar com os diferentes níveis de aprendizagem em sala de aula. Ela ressalta a importância de a escola detectar a diversidade que há nas turmas e empregar diferentes estratégias de ensino.

GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Curadoria educacional: práticas pedagógicas para tratar (o excesso de) informação e fake news em sala de aula. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2019.

A obra possibilita reflexões sobre o impacto das mídias digitais na educação e como professores e estudantes podem usar a curadoria da informação, além de apresentar exemplos e modelos para as aulas.

GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um desafio aos professores das séries finais do ensino fundamental. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Educação: Métodos e técnicas de ensino) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012. O trabalho apresenta referenciais teóricos e suscita a importância de avaliar formalmente estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. A autora ainda acrescenta as três principais formas de avaliação e aponta os objetivos de cada uma delas para o ensino.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

A autora apresenta o ato de avaliar como uma avaliação mediadora e enfatiza a importância de ser um processo de diálogo entre estudante e professor. Promove também a reflexão dos leitores sobre o processo avaliativo em todas as dimensões da aprendizagem.

KLEIMAN, Angela B. Levantamento de hipóteses de leitura. Glossário Ceale. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/levantamento -de-hipoteses-de-leitura. Acesso em: 15 jun. 2022.

O texto apresenta aos docentes a importância de levantar hipóteses de leitura com os estudantes, a fim de promover um engajamento durante todo o processo de ler e interpretar um texto, desde a análise dos elementos verbais e não verbais até a verificação da estrutura do gênero e de seu contexto de produção e circulação na sociedade.

LEFFA, Vilson José. Língua estrangeira. Ensino e aprendizagem. Pelotas: EDUCAT, 2016.

O livro é dividido em duas grandes áreas: ensino, em que aborda questões de metodologia, produção de materiais, tecnologias etc., e aprendizagem, em que discorre sobre a perspectiva do estudante, em diferentes níveis, abordando tópicos como autonomia e autorrevisão.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. Essa obra apresenta estudos preliminares e de grandes contribuições para acadêmicos e professores sobre produção textual com ênfase em linguística de texto de base cognitiva; análise sociointerativa de gêneros textuais no contínuo fala-escrita; e processos de compreensão textual e produção de sentidos.

MARTINS, Viviane Lima. O lúdico no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa. Revista Científica Intraciência, ed. 10, dez. Disponível em: http://uniesp. edu.br/sites/_biblioteca/revistas/20170531134517.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Esse artigo apresenta uma reflexão teórica sobre o ensino e aprendizagem da língua inglesa e a importância do lúdico nesse processo.

MEURER, José L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirée (org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

Essa obra tem como um de seus objetivos apresentar

os principais conceitos e termos presentes até o momento sobre os gêneros textuais.

ONU Brasil. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs. Acesso em: 25 jul. 2022.

Essa página do site da ONU Brasil apresenta as principais informações sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e como esses objetivos são desenvolvidos no Brasil.

NASCIMENTO, Wilton Cardoso; OLIVEIRA-MELO, Felipe Guilherme de. Língua inglesa e metodologias ativas: desafios, experiências e perspectivas docentes. Research, Society and Development, v. 11, n. 6, p. 1-16, 2022. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/29345/25318. Acesso em: 19 jul. 2022.

Por meio da investigação da experiência de cinco professoras de inglês, os autores refletem sobre os desafios e perspectivas quanto à utilização de metodologias ativas de ensino-aprendizagem no ensino de língua inglesa.

OLIVEIRA, Flávia Medianeira de. O uso de blogs como ferramenta de apoio ao desenvolvimento da produção escrita em língua inglesa. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 60, n. 3, p. 791-810, 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmn G45Q/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022.

A autora reflete sobre a importância do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no ensino de língua inglesa, por meio da análise de uma experiência cujo foco era desenvolver a habilidade escrita dos estudantes por meio da criação de um blog acadêmico.

OLIVEIRA, Shirlene Bemfica de; SÓL, Vanderlice dos Santos Andrade (org.). Multiletramentos no ensino de inglês: experiências da escola regular contemporânea.

Ouro Preto: Instituto Federal de Minas Gerais, 2016. Esse livro aborda diferentes aspectos do multiletramento para ensinar a língua inglesa, como o uso de filmes e séries na sala de aula, o uso de ferramentas de trabalho colaborativo, aspectos motivacionais etc.

PEREIRA, Valquiria. A importância da leitura em sala de aula para a fluência leitora. Nova Escola, 1 jul. 2013. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/136/ a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia -leitora. Acesso em: 21 fev. 2022.

O artigo aborda a prática da leitura compartilhada em sala de aula, dentre outras práticas de leitura que têm sido cada vez mais valorizadas na escola e que têm potencial para promover a fluência leitora.

RIO, Marlon Machado Oliveira; NICOLAIDES, Christine Siqueira. Olha, teacher, acho que dá pra gente usar isso na sala de aula, né? – diferentes usos de tecnologias digitais no desenvolvimento da produção oral da língua inglesa em contexto da escola pública pelo viés da teoria sociocultural. Revista Intercâmbio, São Paulo, v. XLV, p. 140-167, 2020. Disponível em: https://revistas.pucsp. br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974.

Acesso em: 25 jul. 2022.

Esse artigo apresenta uma experiência com o uso de tecnologias digitais em um contexto de ensino de língua inglesa com enfoque no desenvolvimento da orali-

dade, de forma colaborativa, e também no aumento do engajamento dos participantes.

SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. A avaliação como um instrumento diagnóstico da construção do conhecimento nas séries iniciais do ensino fundamental. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, n. 1, ago./dez. 2007. Disponível em: http://web.unifil.br/ docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf. Acesso em: 19 maio 2022.

O artigo traz a concepção da avaliação diagnóstica como parte do processo de aprendizagem, enfatizando que avaliar diagnosticamente possibilita ao professor atingir seus objetivos durante o desenvolvimento do ensino. Além disso, demonstra que tal avaliação serve como base para tomadas de decisão frente aos diagnósticos obtidos.

SILVA, Flavia Matias. O ensino de língua inglesa sob uma perspectiva intercultural: caminhos e desafios. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 58, p. 158-176, jan./abr. 2019. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/ view/8654189/19288. Acesso em: 8 jul. 2022.

O artigo traz reflexões a respeito do ensino intercultural da língua inglesa por meio da análise das respostas de um grupo de estudantes a uma atividade que tratava desse tema e cujo resultado reforça a importância da perspectiva crítica dentro do ensino.

SOUZA, Drielle Caroline Izaias Juvino. A música como recurso de ensino-aprendizagem da língua inglesa nos livros didáticos. Porto das Letras, v. 8, n. 1, p. 291-309, 2022. Disponível em: https://sistemas.uft. edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/ view/12842/19889. Acesso em: 12 jul. 2022.

O artigo traz uma investigação a respeito de como as letras de músicas são abordadas em livros didáticos de língua inglesa, ressaltando a importância desse recurso dentro nas novas perspectivas de ensino e aprendizagem, voltadas para o uso de materiais autênticos e de forma contextualizada.

TURNBULL, Miles; DAILEY-O’CAIN, Jennifer. (ed.) First language use in second and foreign language learning. Buffalo: Multilingual matters, 2009.

Esse livro examina o papel da língua materna no processo de aprendizagem de uma segunda língua, dentro de abordagens comunicativas e/ou de imersão.

UR, Penny. A Course in Language Teaching: practice and theory. New York: Cambridge University Press, 1996. Esse livro apresenta temas que englobam o papel do material didático no ensino de línguas, o uso de textos literários no processo de ensino e aprendizagem, bem como questões relacionadas à formação docente.

VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; GERALDINI, Alexandra Flogi Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455-478, jun. 2017. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/9900/12386. Acesso em: 5 jun. 2022.

Esse artigo aborda o resultado de uma prática pedagógica com estudantes do Ensino Básico ou Superior,

baseada em metodologias ativas e no uso das TDIC, possibilitando entender as diferentes concepções sobre metodologias ativas e suas potencialidades em diferentes níveis de ensino.

VIAN JÚNIOR; Orlando. Língua e cultura inglesa. Curitiba: IESDE Brasil, 2008.

Esse livro aborda a língua inglesa em diversos contextos: de uma perspectiva histórica, como língua nativa, como segunda língua, língua global, etc.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

Livro em que se destaca o caráter social do desenvolvimento da linguagem e a importância dela no processo cognitivo e social do ser humano.

WING, Jeannette. Pensamento computacional: um conjunto de atitudes e habilidades que todos, não só cientistas da computação, ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, v. 9, n. 2, p. 1-10, maio/ago. 2016. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/ article/view/4711/pdfhttps://periodicos.utfpr.edu.br/ rbect/article/view/4711/pd. Acesso em: 30 maio 2022. Nesse texto, a autora explica o que é o pensamento computacional, além de apresentar seus benefícios e sua importância para nossa sociedade, pois cada vez mais as pessoas precisam aprender a resolver problemas de diferentes níveis de complexidade utilizando as estratégias que envolvem o pensamento computacional.

Referências bibliográficas complementares comentadas

A ESCOLA tá ON. Cultura escolar × cultura juvenil: possibilidades de diálogo na escola. Google Podcasts, 9 fev. 2022. Disponível em: https://podcasts.google.com/ feed/aHR0cHM6Ly9hbmNob3IuZm0vcy83ZjEyMzA4NC9wb2RjYXN0L3Jzcw/episode/YTk3ZDVjNmMtOTY0MC00YmU3LTk3MDQtNDJjYWQwNWRhYTEy?sa=X&ved=0CAgQuIEEahgKEwigmIfKrqP4AhUAAAAAHQAAAAAQvEg. Acesso em: 10 jun. 2022.

Nesse episódio do podcast, são entrevistados um professor, uma pedagoga e uma estudante, que debatem o favorecimento do ambiente escolar para expressão da cultura juvenil. Eles destacam que, para que essa expressividade ocorra, a cultura escolar deve estar alinhada ao progresso da cultura juvenil em atividades, projetos, planejamentos, métodos, interdisciplinaridade e espaços alternativos e tecnológicos.

INTERNATIONAL DIALECTS OF ENGLISH ARCHIVE. Disponível em: https://www.dialectsarchive.com/. Acesso em: 8 jun. 2022.

O site apresenta arquivos de gravações de falantes nativos, demonstrando e comparando as diferentes variantes da língua inglesa, por meio de histórias, fatos históricos, relatos de experiências, entre outros discursos. Além disso, ele apresenta as análises fonéticas e as transcrições das falas.

LEARNING English. BBC. Disponível em: https://www. bbc.co.uk/learningenglish/. Acesso em: 8 jun. 2022.

Nesse site há uma variedade de conteúdos para aprender inglês com vídeos que desenvolvem e auxiliam na aprendizagem da língua. Os conteúdos abordam a gramática, a pronúncia e vocabulários por meio de temáticas da rotina do dia a dia e de outros temas que cercam o indivíduo.

METODOLOGIAS ativas para engajar seus alunos. Canal Futura, 5 nov. 2020. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=WEPHFb5_9eU. Acesso em: 10 jun. 2022.

Nesse vídeo, são abordadas as metodologias ativas que

promovem a autonomia e o protagonismo dos estudantes. Ele apresenta respostas às dúvidas sobre como aplicar as metodologias ativas em sala de aula, além de trazer um relato de efetividade dos métodos aplicados em aula.

O QUE É o pensamento computacional e para que ele serve? Instituto Ayrton Senna, 9 jan. 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IpUbdH7ZuuA. Acesso em: 10 jun. 2022.

O vídeo apresenta uma definição de pensamento computacional e exemplos de sua aplicabilidade em diversas situações.

RADIO GARDEN. Disponível em: http://radio.garden/visit/jacksonville-fl/uv7VqrAV. Acesso em 9 jun. 2022.

O site traz rádios do mundo todo, possibilitando a navegação por rádios americanas e de outros países de língua inglesa.

SILVA, Renato Caixeta da. Livro didático de inglês: que livro é este? Discursos de produtores e usuários. Curitiba: Appris, 2016.

Nesse livro, o autor apresenta uma reflexão sobre a avaliação e seleção do material didático e como ele pode auxiliar o professor na prática docente e no desenvolvimento dos alunos.

VOICES OF AMERICA. Learning English. Disponível em: https://learningenglish.voanews.com/. Acesso em: 10 jun. 2022.

O site oferece materiais para a aprendizagem da língua inglesa, divididos em níveis de conhecimento. Para cada nível, os materiais são compartilhados para que o aprendiz aprenda a ler e ouvir os formatos da língua. Ao final de cada vídeo é possível realizar uma atividade prática da fala e escrita do inglês, que promove o desenvolvimento da pronúncia, conversação, escuta e escrita.

WEBSTER, Merriam. The Merriam-Webster Thesaurus. Springfield: Merriam-Webster, 2005.

O dicionário oferece a tradução de sinônimos, antônimos, palavras e expressões e suas definições.

Componente curricular: Língua Inglesa

Editora responsável: Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Organizadora: FTD Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação.

1ª edição São Paulo, 2022

Ensino Fundamental

Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

ELABORADORES DE ORIGINAIS

Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ana Cláudia Cury Calia de Souza

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Formação de Professor, Práticas Metodológicas e Tradutórias pela Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR).

Mestra em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em escolas da rede particular de ensino, elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Maria Paula Pereira de Lima

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Glaucia Alecrin Timoteo Silva

Licenciada em Letras Português-Inglês pela Universidade Cesumar (Unicesumar-PR).

Elaboradora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ficha técnica dos recursos em áudio

Locução: Lee Courtney Marvin, Mari Guedes, Rodrigo Seiji Kaneko, Tinofara Trevor Mangwiza

Captação, edição e mixagem: Yan Maran

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Joy starter : 9º ano : ensino fundamental : anos finais / organizadora FTD Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação ; editora responsável Denise de Andrade Santos Oliveira. -- 1. ed. -São Paulo : FTD, 2022.

Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03411-1 (aluno)

ISBN 978-85-96-03412-8 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Oliveira, Denise de Andrade Santos.

22-114420

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300

Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação)

Preparação/Revisão Beatriz Carneiro (supervisão)

Assistência de produção Janaina Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais

Edição Denise de Andrade Santos Oliveira, Karina Otsuka Nihonmatsu, Rosana Gemima Amancio, Guilherme dos Santos Roberto

Assistência editorial Marcela Marques Carreiro, Guilherme José Franzon Schürmann

Preparação/Revisão Moisés Manzano da Silva (coordenação), Raisa Rodrigues da Fonseca

Revisão técnica Jacob Lee Gaston

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Rogério Casagrande

Projeto gráfico e capa Marcela Pialarissi

Imagens de capa Sandro V. Maduell/Shutterstock.com (passaporte), ATGImages/Shutterstock.com (placa “underground”), Yusev/Shutterstock. com (menina), Africa Studio/Shutterstock.com (mala), turtix/Shutterstock. com (placa “one way”), sebra/Shutterstock.com (menino), Erica Maradona (ilustrações)

Diagramação Ana Maria Puerta Guimarães, Laryssa Dias Almeron dos Santos, Vivian Larissa Morita, Formato Comunicação Ltda.

Autorização de recursos Marissol Martins Maia (coordenação) e Erika Cristina

Iconografia Bruna Parronchi

Tratamento de imagens Janaina Oliveira e Jéssica Sinnema

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300

Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

Para conhecer seu livro

Estudar uma língua estrangeira nos propicia o acesso a outras culturas e a informações diversificadas, além de certamente nos ajudar a compreender a sociedade em que vivemos. Afinal, é cada vez mais comum almoçarmos em um restaurante self-service, observar uma propaganda em um outdoor ou fazer compras no shopping center, não é mesmo?

Com textos atuais, temas contemporâneos e uma proposta gradativa de aprendizagem, este material foi organizado para que sua aprendizagem da Língua Inglesa aconteça de forma reflexiva e significativa. Esperamos que você se identifique com este material e encontre nele o prazer de estudar outro idioma.

Começamos aqui o estudo da Língua Inglesa e vamos compreender o quão presente ela está em nosso cotidiano. Para que você possa desenvolver sua comunicação de forma gradativa e autônoma, essa seção abordará situações e temas diferentes ao longo dos anos.

Vamos entender um pouco sobre o que você já sabe? No início de cada livro, há uma avaliação dos seus conhecimentos sobre os principais conteúdos que serão abordados no volume. No final de cada livro você encontrará uma nova avaliação com o objetivo de verificar seu desempenho com relação ao que foi estudado ao longo do ano.

Fotomontagem de Marcela Pialarissi. Foto: Ink Drop/Shutterstock.com

Abertura

Além de indicar o início da unidade, a abertura apresenta os objetivos de aprendizagem, importantes para que você compreenda o que será estudado. A imagem e as questões lhe permitem expressar o que você já sabe e o que pensa a respeito do tema em estudo.

Time to read

A leitura e a compreensão textual são importantes para o seu desenvolvimento e a sua aprendizagem da Língua Inglesa. Organizada em pre-reading, while reading e post-reading, essa seção vai ajudá-lo nesse processo.

Time to learn words

Nessa seção, você encontrará atividades contextualizadas para expandir seu vocabulário.

Time to study the language

Essa seção propõe o estudo das estruturas gramaticais da Língua Inglesa.

Time to listen

Vamos escutar? Ouvir e compreender textos em inglês parece um desafio, mas a organização das etapas pre-listening, while listening e post-listening vão ajudá-lo a desenvolver e praticar essa habilidade.

Time to speak

É hora de falar! O trabalho com a produção oral acontece por meio de atividades variadas e contextualizadas com o tema da unidade.

Time to write

Produzir textos escritos exige planejamento, organização e revisão. Por isso, essa seção é estruturada em pre-writing, while writing e post-writing

Time to check

É hora de retomar os principais conceitos estudados na unidade e avaliar seu desempenho em uma autoavaliação simples e de fácil compreensão.

Keep learning

Para complementar seu aprendizado, essa seção contém atividades que abordam os conteúdos estudados nas duas unidades a que ela se refere.

English in the world

Essa seção aborda o uso da língua inglesa ao redor do mundo, ampliando seus conhecimentos interculturais.

List of verbs

Nessa seção, você encontrará uma lista de verbos bastante comuns em língua inglesa. Você poderá consultá-la quando estiver estudando os tempos verbais, para sanar dúvidas sobre a escrita desses verbos ou revisá-los quando necessário.

Time to reflect

Conversar sobre os temas importantes da atualidade é uma maneira de aprender com os colegas, trocar ideias e refletir sobre o mundo em que vivemos.

Time to pronounce

Esse boxe trabalha aspectos sonoros da língua inglesa, com o objetivo de proporcionar uma reflexão sobre a pronúncia de determinados fonemas da língua.

Keep an eye on...

Essa seção traz indicações de filmes, livros, podcasts, músicas e outros recursos interessantes para você continuar estudando os temas desenvolvidos no volume.

Transcript

Nessa seção, você encontrará a transcrição de alguns dos textos orais trabalhados no volume.

Keep in mind

Esse boxe auxiliará você a relembrar conteúdos que você possa ter estudado em outros momentos.

Tip

Dicas são sempre bem-vindas, não é mesmo? Especialmente as que auxiliam na leitura de textos e na resolução de atividades.

Vocabulário

Ao longo do livro, você encontrará definições de palavras, informações adicionais e explicações sobre conteúdos gramaticais que podem auxiliar na leitura e na compreensão dos textos.

Speaking

Este ícone indica que a atividade deve ser respondida oralmente.

Listening

Este ícone indica qual faixa da coletânea de áudios você deverá ouvir para realizar a atividade. 05/08/2022 11:41:39

When I get older, I want

• Ao longo das orientações apresentadas neste manual, você encontrará indicações como esta: EF09LI01 . Esse código está relacionado às habilidades da BNCC . As indicações A1 e A2, por sua vez, referem-se aos níveis do CEFR. Alguns descritores desses níveis são desenvolvidos nas unidades.

Objetivos

• Conhecer dicas de como se preparar para exames de larga escala, especialmente, para a seção de língua inglesa.

• Refletir sobre o papel da língua inglesa na disseminação de conhecimento, principalmente, no campo das ciências.

Orientações

• As atividades desta seção desenvolvem a habilidade

EF09LI18, pois levam os estudantes a refletir sobre o papel da língua inglesa na divulgação de conhecimento. Com isso, a seção incentiva a compreensão e a valorização da língua como uma construção humana histórica e cultural e a percepção desta como contribuinte para a inserção dos sujeitos em um mundo globalizado, contemplando assim a competência geral 1, a competência específica de Linguagens 1 e a competência específica de Língua Inglesa 1.

• Na atividade 1, incentive os estudantes a utilizar a língua inglesa para discutir os itens. Se necessário, oriente-os a formar pequenos grupos e, inicialmente, debater entre eles, para que todos tenham a chance de falar. Depois, converse com a turma toda, incentivando os estudantes a compartilhar o que sabem do tema. Você pode instigá-los fazendo perguntas complementares, como: “Você já participou ou conhece alguém que participou de

Get on board

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar alguns exames de larga escala mais conhecidos, como o Enem, e também comentar alguns detalhes a respeito de vestibulares que prentendem prestar ao final do Ensino Médio, como a periodicidade, o peso de determinados componentes curriculares e o formato das questões.

This section presents information on exams that evaluate education in Brazil and for college entrance. It also debates the role of the English language when it comes to the propagation of scientific knowledge.

Get prepared for exams

1. b. Sugestão de resposta: De forma geral, os exames contam com um número pré-definido de questões, apresentam textos para interpretação e questões que podem ser de múltipla escolha, com assertivas, de somatória ou dissertativas.

1. Discuss the following questions with your teacher and classmates.

a. What do you know about exams that evaluate education and college entrance exams?

b. What are the characteristics of these tests?

c. What kind of knowledge do these tests assess?

d. In your opinion, how should a student get prepared for these exams?

exame.

1. c. Sugestão de resposta: Os exames de larga escala avaliam conhecimento científico, adquirido na escola, de acordo com a faixa etária a qual se destinam

e os exames para ingresso em universidade avaliam conhecimentos gerais e componentes específicos a depender do curso escolhido.

Os exames de larga escala são testes, de caráter valorativo e diagnóstico, que têm como objetivo principal avaliar a aprendizagem de um grupo de estudantes e aferir a qualidade do ensino. No Brasil, a maioria deles é aplicado pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira). Os principais são o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Em sua maioria, os exames de larga escala e de vestibular no Brasil são compostos de quatro tipos principais de questões. Conheça-as a seguir.

• Múltipla escolha: apresenta opções de resposta e exige que o candidato identifique qual é a opção correta.

• Assertiva: apresenta afirmações a respeito de um texto ou assunto e exige que o candidato identifique quais são verdadeiras e quais são falsas.

• Somatória: apresenta opções de resposta com um valor atrelado a cada uma e exige que o candidato, após identificar as opções corretas, some os valores e apresente o valor final como resposta.

• Dissertativa: apresenta uma pergunta sobre um texto ou assunto e exige que o candidato lhe responda por escrito.

um exame de larga escala ou de um vestibular?” e “Como foi sua experiência (ou da pessoa que participou)?”. Para auxiliá-los a compreender melhor o tema, chame a atenção para o boxe complementar ao final da atividade. Se possível, leve para a aula exemplos (digitais ou impressos) dos exames mencionados no boxe.

• Leia com os estudantes o boxe que apresenta os tipos de questões. Então, pergunte a eles com quais tipos de questão estão familiarizados e peça que compartilhem o que pensam a respeito do grau de dificuldade de cada uma, justificando suas respostas.

1. d. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar atividades como estudar e fazer simulados antes do

2. In your notebook, answer the following exam questions.

Enem, 2020 A.

A Minor Bird

I have wished a bird would fly away, And not sing by my house all day; Have clapped my hands at him from the door

When it seemed as if I could bear no more. The fault must partly have been in me. The Bird was not to blame for his key.

And of course there must be something wrong In wanting to silence any song.

No

Resposta: d.

a. culpa por não poder cuidar do pássaro.

b. atitude errada por querer matar o pássaro.

c. necessidade de entender o silêncio do pássaro.

d. sensibilização com relação à natureza do pássaro.

e. irritação quanto à persistência do canto do pássaro.

Unemat, 2015 B.

The first hamburger created by scientists in a lab has been recently presented in London. The burger, which cost over 300,000 dollars to cultivate, originates from stem cells that were taken out of the shoulder of a cow. The result was revealed in front of food and health experts and televised across the Internet.

It took food scientists three months to raise 20,000 tiny pieces of meat to create one single hamburger. Stem cells were reproduced and, over a period of time, created their own muscles. Mark Post, scientist at a Dutch University and responsible for the project, has been researching this method for a long time. He says that the job was a tricky one because it is important to keep the cells healthy and not let any pollution get into them. Food experts who tasted the new hamburger said that it felt like meat but it was very lean and without fat which normally changes the taste. Biting into it felt like a real burger, but it wasn’t as tasty because salt and pepper were missing. The experiment showed that creating food in a lab is a possible solution for the world’s food problems. Large quantities of meat could one day be made artificially without raising millions of animals around the world. Those who welcome such a method say that we cannot produce enough meat in the future and such a new method could be an alternative.

Disponível em: http://www.english-online.at. Acesso em: 8 nov. 2013.

11 eleven

• Na atividade 2, os estudantes vão responder a questões retiradas de exames em larga escala do Brasil (vestibulares e Enem). Peça que identifiquem o tipo de cada questão, com base no boxe lido na página anterior. Então, oriente-os nas etapas necessárias para responder à questão. Explique, primeiro, a importância de ler o texto com atenção, o que é pedido e as alternativas, analisando-as detalhadamente. Enfatize, nesse momento, a possibilidade de despender de um tempo maior para refletir sobre as alternativas, mas reforce que a habilidade de administrá-lo é fundamental na obtenção do êxito nesses tipos de exames.

• Na questão A, se necessário, ajude-os a responder, por se tratar da primeira questão. Chame a atenção da turma para o gênero do texto (poema), que é explicitado no enunciado da questão. Leve-os a reconhecer as características do gênero (texto literário, escrito em versos e estrofes, pode conter rimas ou não etc.). Para responder à pergunta, conduza a turma a empregar a estratégia scanning , ou seja, buscar, especificamente, pelas duas palavras indicadas no enunciado da questão.

04/08/2022 17:45:01

poema de Robert Frost, as palavras “fault” e “blame” revelam por parte do eu lírico uma

FROST, R. West-running Brook. New York. Henry Holt and Company, 1928.

• Na questão B, explique aos estudantes que, ao identificar uma das asserções como incorreta, eles podem eliminar as alternativas que a contemplam, possibilitando uma rápida identificação da opção correta (fator relevante em uma avaliação com tempo limitado para refletir sobre cada questão). Ademais, tanto na questão assertiva quanto na discursiva, oriente-os a ler atentamente as perguntas e alternativas antes dos textos, buscando, por meio dessa leitura, localizar palavras-chave e outros indícios do tema principal abordado em cada questão e fazer previsões a respeito do conteúdo dos textos. Essa estratégia pode ser atrelada ao scanning, pois, após a leitura das perguntas, eles poderão identificar com mais facilidade qual(is) informação(ões) precisarão encontrar nos textos.

Com base no texto, analise as seguintes assertivas:

I – O hambúrguer foi desenvolvido com células tronco retiradas do ombro de várias vacas.

II – Especialistas disseram que o hambúrguer artificial parece de fato com carne.

III – O hambúrguer produzido, apesar de artificial, era muito saboroso.

IV – O método desenvolvido permitirá que diminua a criação de gado no mundo.

V – De acordo com as previsões de Mark Post, o hambúrguer poderá ser produzido em escala, a partir do ano que vem.

Assinale a alternativa correta.

a. Somente II e IV são verdadeiras.

b. Somente III e V são verdadeiras.

c. Somente I e III são verdadeiras.

d. Somente IV e V são verdadeiras.

e. Somente I e IV são verdadeiras.

Uema, 2020 C.

The Great Lakes North America’s five Great Lakes – Erie, Huron, Michigan, Ontario and Superior – lie on the Canadian/USA border and were carved out of the landscape by great glaciers during the last ice age, then filled with meltwater as the glaciers retreated. These interconnected lakes make up the largest body of fresh water on Earth, with a volume of 22,812 cubic km (5,473 cubic miles) and a total area of 151,681 sq km (94,250 sq miles), with their main outlet to the Atlantic being via the St Lawrence river. This link with the ocean led to their exploitation of heavy industry, particularly on the US side, but the successive advents of rail, road and air freight mean that they are far quieter than in their heyday. Away from the major cities there are quiet bays and peaceful countryside with stunning landscapes to explore. Concerted efforts are being made to preserve the wilderness areas, particularly in the various national parks that surround the lake shores, where it is possible to lose yourself for days.

HACHETTE, A. 501 Must See: natural wonders. China - UK Company: Bounty Books, 2016.

UFSC, 2019 D.

Text 1

(Performed by U2)

Woah, woah

She’s the refugee

I see your face

I see you staring back at me

Woah, woah

She’s the refugee

The refugee

She is waiting

Waiting for her man to come

And take her by her hand

And take her to this promise land

Woah, woah

She’s a pretty face

Her mama say one day she’s gonna Live in America

In the morning

She is waiting

Waiting for the ship to sail

Sail away

Woah, woah

Her papa go to war

He’s gonna fight

But he don’t know what for Woah, woah

Her papa go to war

Her mama say one day he’s gonna

Come back from far away

Help me

How can you help me, oh

In the evening

But at the wrong time

In the wrong place

Woah, woah

She’s a pretty face

Her mama say one day she’s gonna Live in America

Yeah, America

Woah, woah

She’s a refugee

She’s coming back, she’s coming

Keep you company

Woah, woah

She’s a refugee

Her mama say one day she’s gonna

Live in America, yo yo, yo yo, yo yo, yo yo, yo

Song composed by: Adam Clayton, Dave Evans, Larry Mullen, Paul Hewson. Universal Music Publishing Group.

• Na questão C, conduza os estudantes a elaborar um esboço da resposta antes de escrevê-la. Enfatize que, em uma situação real de prova, esse esboço pode ser composto de palavras-chave, em virtude da necessidade de poupar tempo. Lembre-os como, em muitos casos, a questão traz orientações a respeito do número mínimo e máximo de linhas da resposta, sendo importante atentar e respeitar tais orientações.

• Na questão D, oriente-os a identificar o gênero textual apresentado (letra de canção). Leve-os a perceber as palavras-chave, ou seja, aquelas que mais se repetem, e associá-las ao seu background knowledge, isto é, aquilo que já sabem dos assuntos relacionados a essas palavras.

Considerando o texto “The Great Lakes”, diga, em INGLÊS, como se deu a formação dos cinco grandes lagos citados.

the text, the lakes formed along with great glaciers and then were filled with water once these glaciers melted.

Sugestão de resposta: The Great Lakes’ formation began during the last ice age. According to

• Se necessário, explique aos estudantes as características das questões somatórias, explicando-lhes como, para encontrar a resposta correta, primeiro, devem identificar as alternativas certas e, na sequência, somar os números atribuídos a elas. O resultado dessa soma é a resposta da questão. Os estudantes podem, novamente, utilizar a estratégia de eliminação, encontrando a solução mais rapidamente. Oriente-os a somar as alternativas com cuidado e conferir a soma antes de definir uma resposta.

• Na atividade 1 do tópico How to use the language to share knowledge, faça a discussão coletivamente. Para isso, peça a voluntários que leiam os textos em destaque e, depois, conduza a conversa proposta nos itens. Incentive os estudantes a utilizar a língua inglesa o máximo possível e oriente-os a tomar notas, no caderno, a respeito do que for discutido em cada item da atividade. Com base nisso, leve-os a inferir o assunto a ser abordado nesta subseção.

According to Text 1, we can affirm that:

01. this song is about a girl who is an immigrant in the United States.

02. the mother wants the girl to have a better life.

04. the girl’s father died in a war.

08. a man took the girl to the promised land.

16. the father cannot understand the meaning of the war he’s fighting.

32. the girl will be successful because she has a good appearance.

RESPOSTA

Resposta: 02 + 16 = 18

The sentences below were taken from Text 1. Select the sentences that are considered correct according to the normative English grammar.

01. Her mama say one day.

02. But he don’t know what for.

04. She’s coming back.

RESPOSTA

08. She’s a pretty face.

16. Her papa go to war.

32. I see you staring back at me.

Resposta: 04 + 08 + 32 = 44

How to use the language to share knowledge

1. Read the sentences and discuss the questions with your classmates and teacher.

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que é importante para ampliar o conhecimento de

mundo, levar a entendimentos ou resolução de problemas e desmitificar ideias ou alertar sobre informações errôneas.

You can use English to create a newspaper or newsletter for your school in order to disseminate news.

Sharing information in English on social media can reach more people.

English can be used to share knowledge during oral presentations in class or in academic events.

You can share information when you talk with friends in English.

a. Think about your daily life. In which situations are you able to share knowledge?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar em atividades ou apresentações orais na escola, nas redes sociais, em pesquisas na internet ou em materiais impressos etc.

b. In your opinion, why is it important to share knowledge?

c. Would you say that the language in which the knowledge is shared makes any difference in the process?

14 fourteen

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que, a depender da língua, uma quantidade maior de pessoas é atingido.

2. In your notebook, write down the sentences that are true for you.

a. There are more texts in English than in other languages.

b. It is easier to find results when you research in English.

c. It is possible to connect with more people if you speak English.

d. There is a bigger variety of books and magazines published in English.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a compartilhar oralmente suas respostas com a turma, justificando-as.

3. Listen to the audio and, in your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. Non-English-language literature is currently ■ among scientific communities.

Resposta: Underused.

b. English is considered the common language of ■.

Resposta: Science.

c. Non-native English speakers are publishing their work in English too because Science is becoming more and more ■.

Resposta: Globalized.

d. People assume that the ■ of non-English-language Science is lower than that of English-language Science.

Resposta: Quality.

e. The assumptions made about non-English-language literature are based on ■.

Resposta: Intuition.

4. Discuss the following questions with your classmates and teacher.

a. Do you agree with the information from the audio? Why?

Resposta pessoal.

b. In your opinion, why did English become the language chosen to share scientific knowledge? Explain your answer.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes apontem que o inglês é a língua escolhida para comunicação internacional por conta de questões políticas e econômicas, por isso divulgar informações nessa língua pode possibilitar o acesso de mais pessoas a essas informações.

Conhecimento

• Na atividade 2, utilize a estratégia Turn and talk. Para isso, peça aos estudantes que se virem para o colega ao lado e discutam os itens antes de responder, incentivando-os a utilizar a língua inglesa para essa etapa. Na sequência, promova o debate com toda a turma, levando os estudantes a refletir sobre o papel da língua inglesa na divulgação do conhecimento e como língua franca (se for necessário, retome, brevemente, esses conceitos antes da discussão).

• Para a atividade 3, reproduza o áudio uma vez, sem pausas. Oriente os estudantes a realizar a atividade e então reproduza-o novamente, sem pausas, para que verifiquem as respostas. Faça a correção coletivamente e, se julgar necessário, reproduza o áudio novamente.

• Aproveite a atividade 4 para motivar os estudantes a pensar sobre o status e a influência que a língua inglesa sustenta hoje, nas mais diversas áreas, não somente no campo das ciências. Leve-os a pensar em outras áreas, como o entretenimento, a saúde, a educação etc.

17:45:02

• Para ampliar seus conhecimentos sobre a trajetória que levou a língua inglesa à posição de influência global que sustenta hoje, assista à série de vídeos David Crystal on Global English. Nessa playlist, o renomado linguista estabelece uma linha do tempo de fatores que levaram à globalização da língua e conferiram a ela o status e influência que possui, abordando também questões relacionadas ao ensino da língua nessa perspectiva.

ભ DAVID Crystal on Global English. Macmillan Education ELT. Disponível em: https://youtube.com/playlist?list=PL6303D94B68C71D1D. Acesso em: 26 jul. 2022.

Objetivo

• Fazer uma avaliação diagnóstica do conhecimento prévio relativo aos conteúdos estudados ao longo do volume.

Orientações

• Para a realização da atividade, organize a turma em duplas, reunindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Previamente, disponibilize dados e folhas de papel sulfite. Então, explique a dinâmica do jogo: avança, no tabuleiro, quem responder corretamente à pergunta da casa em que estiver. Quando isso acontecer, o jogador pula o número de casas apontado pelo dado. Em caso de erro, o jogador não vai adiante e precisa procurar, no livro, a informação correta e anotar, em uma folha de papel sulfite, a pergunta do jogo e a resposta encontrada. Ressalte que, por rodada, cada estudante da dupla jogará o dado uma vez.

• Ao final, recolha as folhas de papel sulfite para avaliar o conhecimento prévio da turma em relação aos principais conteúdos abordados ao longo do ano, a fim de acompanhar o desenvolvimento individual dos estudantes. Depois, retome as perguntas do jogo e corrija-as em voz alta.

• Na casa número 2, os estudantes podem responder se tratar de um gênero que apresenta informações sobre um evento, serviço ou produto, por meio de texto e imagem. Na casa 3 , espera-se, como resposta, problemas de saúde como cough, fever, headache, sore throat, entre outros. Na casa 4, os estudantes devem ter vocabulário suficiente para reconhecer o termo should, usado para dar conselhos em inglês. Na casa 5, eles podem dizer que são textos humorísticos amplamente compartilhados na internet, ganhando popularidade rapidamente. Na casa 6, espe-

What I know

Pair up with a classmate to play the following board game and check what you already know in English. Follow the teacher’s instructions.

Para jogar, vocês vão precisar de um dado e dois peões. Tip

What do you know about a leaflet?

What health issues can you name in English?

What feelings can you name in English?

What do you know about a meme?

Which sentence indicates a piece of advice?

You should get some rest.

I will go to the doctor.

Which sentence indicates a present real conditional situation?

I sometimes feel sad.

If I am tired, I take a nap.

What rights and responsibilities can you name in English?

16 sixteen

What do you know about an opinion article?

What do you know about a campaign ad?

What do you know about these expressions?

indeed in general of course however

Which sentence indicates a possible future conditional situation?

What will happen if your rights are not respected?

They know their rights and they fight for them.

ra-se que a turma mencione palavras como happy, sad, surprised, afraid. Na casa 7, os estudantes precisam ter repertório para reconhecer o uso dos verbos no simple present que expressam situações condicionais reais no presente. Na casa 8, os estudantes podem responder se tratar de um gênero que apresenta a opinião do autor sobre um tema de relevância social. Na casa 9, espera-se que os estudantes tenham vocabulário para reconhecer que são palavras usadas para organizar e conectar as ideias em uma frase ou entre frases de um texto.

Na casa 10, eles podem associar o will a situações condicionais possíveis no futuro. Na casa 11, eles devem responder que é um gênero que tem como finalidade divulgar uma informação ou promover uma iniciativa. Na casa 12, podem ser mencionados direitos, como to attend school, to have health care, e responsabilidades, tais quais to respect the environment, to pay taxes

7.

4.

1.

8.

5.

2.

11.

9.

6.

3.

12.

10.

Fotomontagem de Rogério Casagrande. Fotos: bsd studio, tynyuk, flower travelin man, koya979, Dacian Galea, Anatolir, matsabe, nendra wahyu kuncoro e VectorsMarket/Shutterstock.com

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal.

4. Resposta: You should get some rest.

5. Resposta pessoal.

6. Resposta pessoal.

7. Resposta: If I am tired, I take a nap.

8. Resposta pessoal.

9. Resposta pessoal.

10. Resposta: What will happen if your rights are not respected?

11. Resposta pessoal.

12. Resposta pessoal.

13. Resposta: I must obey the law.

14. Resposta pessoal.

Which sentence indicates an obligation?

I have responsibilities.

I must obey the law.

15. Resposta pessoal.

16. Resposta pessoal.

17. Resposta pessoal.

18. Resposta pessoal.

19. Resposta pessoal.

20. Resposta: Have you ever met a famous person?

What do you know instant messaging conversations?

21. Resposta pessoal.

22. Resposta pessoal.

23. Resposta: If I were you, I would plan my future carefully.

What ways of communication can you name in English?

What do you know about these words?

What do you know about these acronyms?

OMG BFF

LOL TBT may might will

Which question asks about a life experience from the time you were born until now? What do you know about a report?

Have you ever met a famous person?

Did you travel on your last vacation?

Which sentence indicates a present unreal conditional situation?

If she works hard, she will get a promotion.

If I were you, I would plan my future carefully.

What do you know about a review?

What do you know about an infographic?

What occupations can you name in English?

seventeen

17

• Na casa 13, espera-se que os estudantes tenham vocabulário para reconhecer o uso do verbo modal must como forma de expressar uma obrigação. Na casa 14, os estudantes podem responder se tratar de textos de comunicação instantânea partilhados por meio de mídias digitais. Na casa 15, eles podem falar, por exemplo, letter, e-mail, phone call. Na casa 16, os estudantes podem responder se tratar de um gênero que apresenta a avaliação de um serviço ou produto. Na casa 17, a turma pode mencionar que são abreviações comumente usadas em mensagens instantâneas informais (OMG: oh my God, BFF: best friends forever, LOL: laughing out loud, TBT: throwback Thursday). Na casa 18, os estudantes podem dizer que são termos usados para expressar possibilidades e previsões para o futuro. Na casa 19, eles podem mencionar que são textos que contemplam narrativas pessoais. Na casa 20, espera-se que os estudantes reconheçam o uso do present perfect para falar sobre experiências de vida. Na casa 21, os estudantes podem responder que são textos que apresentam dados e informações sumarizados em gráficos e imagens. Na casa 22, os estudantes podem mencionar palavras como teacher, journalist, web designer. Na casa 23, espera-se que os estudantes tenham vocabulário para reconhecer o uso do verbo to be no passado e do would, a fim de expressar situações condicionais hipotéticas.

Fotomontagem de Rogério Casagrande. Fotos: Ronnie21, ONYXprj, Tartila, Viktoria Kazakova, Yuliia Bahniuk, Petr Vaclavek, MaDedee e pikepicture/Shutterstock.com

Orientações

• Esta seção promove o desenvolvimento linguístico do estudante em nível A2 na medida em que proporciona momentos de usar a língua em situações cotidianas, transmitindo informações sobre necessidades pessoais.

• Para iniciar o trabalho, leia o título da unidade e questione os estudantes se, com base nele, compreendem o tema que será explorado. Incentive-os a inferir a relação entre a expressão do título e a imagem. Pergunte quando foi a última vez que adoeceram, qual doença tiveram, quais foram os sintomas, como fazem para se proteger de outras enfermidades, entre outras questões relacionadas ao tema. Nesse momento, respeite quem se sentir desconfortável em compartilhar experiências e comentar o assunto. Àqueles que disserem que não ficam doentes, peça que compartilhem suas vivências com os colegas, por exemplo, como cuidam de sua saúde, se têm uma alimentação diferenciada, se incluem algo na rotina que contribui para aumentar a imunidade etc. Converse com eles sobre a importância de cuidar da saúde e reforce a necessidade de manter os hábitos de higiene e cuidados pessoais no dia a dia, tais como sempre lavar as mãos, beber bastante água e higienizar bem os alimentos, porém lembre-os de que apenas um profissional da área pode dar orientações direcionadas a questões de saúde. Durante essa discussão, encoraje os estudantes a se expressar na língua inglesa, usando o que foi aprendido até o momento.

I’m sick Unit 1

Objetivos

• Ler e compreender um folheto.

• Conhecer e usar vocabulário sobre problemas de saúde.

• Usar o verbo modal should para dar conselhos.

• Ouvir e compreender informações sobre dengue.

• Fazer uma apresentação oral acerca de um problema de saúde.

Ilustrações de Paula

Diazzi/Arquivo da editora.

Fotos: Ivonne Wierink e Onk-Q/Shutterstock.com

Responda

a. Que sintomas o homem representado na imagem aparenta ter?

Sugestão de resposta: Febre, calafrios, coceira ou irritação no nariz e dores.

b. Qual problema de saúde você considera mais comum no dia a dia?

Possíveis respostas: Gripe; resfriado; dor de cabeça; dor de estômago; dor de garganta.

c. Em sua opinião, o que é possível fazer para evitar problemas de saúde?

Sugestão de resposta: Manter hábitos saudáveis e fazer consultas médicas e preventivos.

19 nineteen

• Depois, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que haja troca de experiências, e peça a eles que leiam os objetivos de aprendizagem da unidade, discutam um por um e façam uma lista no caderno relatando o que já sabem de cada conteúdo apresentado. Destaque que essa lista será retomada ao final da unidade, na seção Time to check. Para finalizar essa etapa, solicite às duplas que compartilhem e comentem com a turma o que registraram.

• As atividades desta página permitem o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Saúde . Os estudantes vão desenvolver a competência geral 8 e a competência específica de Linguagens 3 por meio da linguagem oral ao debater e expressar suas impressões a respeito de saúde e bem-estar. Além disso, ao utilizar a língua inglesa para essa discussão, os estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2

• Para responder ao item a, faça a análise coletiva da imagem, chamando a atenção dos estudantes para os elementos nela representados, como o termômetro que mede a temperatura corporal, o papel para limpar a coriza, o cachecol, a pena indicando o nariz coçando etc.

• Para os itens b e c, leve os estudantes a pensar sobre como podemos nos prevenir de algumas dessas doenças comuns com simples atos de higiene, alimentação saudável e atividade física. Leve-os a refletir a respeito das diferenças nas formas de prevenção e tratamento de doenças antigamente e nos dias atuais, visto que a ciência está sempre avançando.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Saúde e o ODS 3, da Agenda 2030, ao ler, refletir e discutir sobre a dengue, suas causas, consequências e prevenções.

Pre-reading

• Na atividade 1, introduza o tema da aula perguntando aos estudantes se eles costumam ler e pesquisar a respeito de problemas de saúde quando adoecem. Chame a atenção para a importância de consultar informações e dados provenientes de sites oficiais do governo e explique que apenas um médico habilitado e especializado pode diagnosticar e orientar sobre situações relacionadas à saúde. Em seguida, oriente-os a debater os itens com um colega e, depois, comentar o que conversaram com a turma. Após a discussão em grupo, leia o boxe complementar e pergunte-lhes se nele há informações que eles não conheciam ou que não foram discutidas.

• Inicie a atividade 2 explorando o conhecimento prévio dos estudantes a respeito do tema do texto. Para isso, pergunte a eles oralmente o que esperam ler em um panfleto sobre a dengue e quais são as características do gênero em questão, como os elementos que o compõe, a qual público é direcionado, quem o produz etc. Dê um tempo para que escrevam a resposta e, depois, peça a voluntários que compartilhem suas hipóteses com a turma. Faça um levantamento das respostas e anote na lousa, a fim de que possam retomar após a primeira leitura.

Time to read

Pre-reading

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem responder que é importante ter informações gerais sobre problemas de saúde para saber como proceder, quando procurar um médico, como prevenir determinadas doenças etc.

1. c. Resposta pessoal. Professor, se necessário, pesquise essas informações com a turma. É possível encontrar dados estatísticos da doença no site da secretaria de saúde do município ou do Estado.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Para você, que informações sobre um problema de saúde as pessoas devem conhecer?

Possíveis respostas: A causa; os sintomas; a prevenção.

b. Em sua opinião, é importante ter esse tipo de informação? Por quê?

c. Um problema de saúde comum em nosso país é a dengue. Em seu bairro ou em sua cidade, há casos dessa doença?

d. O que você sabe sobre a dengue: quais são a causa, os sintomas, o tratamento e a prevenção?

Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes desconheçam informações sobre a dengue, leia com eles o boxe apresentado na sequência.

A dengue é uma doença transmitida pela picada da fêmea do mosquito Aedes aegypti (quando infectada pelo vírus), que se reproduz em depósitos de água parada. Esse mosquito se caracteriza por ser preto com listras brancas no tronco, na cabeça e nas pernas. O Aedes aegypti também pode ser transmissor de outros vírus causadores de doenças, como a zika, a chikungunya e a febre amarela.

Alguns sintomas comuns da dengue são febre, dor de cabeça e dores musculares. Não existe um tratamento específico para a doença, tratam-se os sintomas com medicamentos, além de ser recomendado tomar líquidos para evitar a desidratação.

A principal fonte de prevenção é erradicar o mosquito que transmite o vírus, mantendo os quintais limpos e sem água parada. Também se pode usar repelente e instalar telas em portas e janelas para barrar a entrada do mosquito nas casas.

2. Na página seguinte, você vai ler um folheto com informações sobre a dengue. No caderno, escreva quais dos elementos a seguir você espera encontrar nesse folheto.

o que é a dengue imagem do mosquito transmissor da doença sintomas da doença

tratamento da doença modos de prevenção responsável pela campanha

20 twenty

Resposta pessoal. Professor, para cada elemento, incentive os estudantes a listar palavras que esperam ler no panfleto. Além disso, oriente-os a conferir o panfleto na próxima página para levantar essas hipóteses.

While reading

1. Read the following leaflet.

While reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender um texto curto e simples com um vocabulário relacionado a situações cotidianas. Se preferir, oriente os estudantes a iniciar a leitura pelo vocabulário ao final da página, de modo que já tenham essas informações ao ter contato com o texto. Então, peça que, primeiro, façam uma leitura silenciosa e individual. Depois, leia o texto em voz alta para a turma ou peça a voluntários que o façam.

• Após a leitura, verifique se há dúvidas quanto ao vocabulário ou em relação às informações apresentadas. Na sequência, retome as hipóteses levantadas pela turma antes da leitura e verifique se foram confirmadas ou não.

• A leitura do panfleto com informações a respeito da dengue possibilita a integração com o componente curricular de Ciências . Se possível, convide o professor responsável por esse componente para conversar com a turma sobre formas de prevenção da doença.

Conhecimento

Leaflet about dengue, Centers for Disease Control and Prevention/Florida Mosquito Control District.

key: solução

mild bleeding: sangramento leve joint: articulações rash: irritação cutânea; vermelhidão

twenty-one

• Para mais informações sobre a dengue, como sintomas, transmissão e prevenção, acesse o site a seguir. Se considerar oportuno, compartilhe-o com os estudantes, a fim de que ampliem seus conhecimentos acerca do tema trabalhado na unidade.

ભ DENGUE. Biblioteca Virtual em Saúde do Ministério da Saúde. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/ dengue-16/. Acesso em: 12 jul. 2022.

Centers for Disease Control and Prevention/U.S. Department of Health & Human Services 21

• Na atividade 2, primeiro, leve os estudantes a refletir sobre os aspectos do gênero com base em seu conhecimento prévio. Para isso, faça as seguintes perguntas: “Onde encontramos textos como esse?”; “Quem os escreve?; “Você já leu algum texto parecido? Onde?”; “Você acha que temas como esse são importantes de serem divulgados? Por quê?”. Instigue-os a pensar sobre a importância de conscientizar a população acerca do controle de endemias e de informações básicas de saúde. Para responder às perguntas, oriente-os a retomar o texto e utilizar a estratégia de leitura scanning a fim de identificar as informações necessárias.

• Na atividade 3, peça à turma que forme duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Então, oriente-os a ler o enunciado e os itens do quadro e, em seguida, analisar as imagens, relacionando-os. Ressalte que, caso se deparem com palavras desconhecidas, deverão pesquisá-las no dicionário e anotar no caderno para consultas posteriores. Ao final, faça a correção coletiva, tirando as possíveis dúvidas.

2. In your notebook, write down the correct answer to the following questions.

a. What is the objective of this leaflet?

Resposta: To inform the population about dengue disease.

To teach how to make medicine for dengue disease.

To inform the population about dengue disease.

b. What elements are there in this leaflet?

Resposta: Title, information about dengue, pictures and agency responsible for the campaign.

Title, information about dengue, pictures and agency responsible for the campaign.

Name of the campaign, contact information and date of the event.

c. Where was the campaign advertised?

Resposta: In the state of Florida, the USA.

In the state of Florida, the USA.

In the state of Minas Gerais, Brazil.

3. In your notebook, match the symptoms of dengue disease to the pictures.

high fever A.

severe headache C.

severe pain behind the eyes E.

muscle, joint and bone pain B.

rash D.

mild bleeding F.

22

1.

3.

4.

2.

5.

6.

Resposta: A – 5; B – 2; C – 1; D – 3; E – 4; F – 6.

Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora

twenty-two

4. In your notebook, answer the following questions.

a. What is the definition of dengue presented in the leaflet?

Resposta: Dengue is a disease caused by viruses trasmitted to humans through mosquitoes.

b. Is dengue transmitted from person to person?

Resposta: No, it isn’t. It is transmitted only by mosquitoes.

c. In which regions does the mosquito live?

Resposta: In tropical and subtropical regions.

5. In your notebook, write down if each picture represents a symptom of dengue or a prevention.

Resposta: Symptom.

Resposta: Prevention.

Resposta: Prevention. Resposta: Symptom.

• Na atividade 4, mantenha a turma em duplas e oriente os estudantes a reler o texto juntos, organizando-se para que cada um deles leia uma parte. Explique a eles que, caso as respostas não estejam explícitas, deverão analisar o texto e inferir a resposta correta. Estipule um tempo para a realização da atividade e, depois, faça a correção sanando as possíveis dúvidas. • Para a atividade 5, utilize a estratégia Turn and talk. Leia o enunciado e oriente os estudantes a virar para o colega ao lado, de modo que analisem as imagens juntos e comentem o que elas representam. Incentive-os a ler o texto novamente, caso necessário. Após alguns minutos, peça a eles que reportem o que conversaram e faça a correção da atividade.

Post-reading

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que o folheto poderia apresentar o nome do mosquito transmissor e orientar sobre o atendimento médico em caso de suspeita da doença.

Post-reading

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que os familiares limpam o quintal para não deixar objetos que podem acumular água, que trocam as vasilhas de água de animais de estimação com frequência, que usam vasos de plantas que permitem que a água escorra, entre outras atitudes.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, há alguma informação a mais que poderia ser incluída no folheto lido? Qual?

b. Em sua casa, que ações você e seus familiares têm para se prevenir contra a dengue?

2. Com um colega, pesquise as informações a seguir sobre a dengue em sua cidade e compartilhe com a turma.

Número de casos em sua cidade. Bairros mais afetados.

Onde procurar atendimento. Iniciativas de prevenção.

23 twenty-three

formações, a fim de levantar dados a respeito do tema em questão. Leve-os à biblioteca, à sala multimídia ou ao laboratório de informática e explique que eles deverão pesquisar em sites confiáveis, escrever um resumo das informações e trazer os resultados para a turma. Ao desenvolver atividades com o uso da internet, é importante orientar os estudantes a acessar fontes que sejam adequadas à

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 2 ao expandir seus conhecimentos com base na seção e ao exercitar a curiosidade intelectual, propondo soluções fundamentadas no conhecimento. Oriente os estudantes a discutir as perguntas com o colega ao lado, incentivando-os a justificar suas respostas e a citar exemplos. Estipule o tempo para a discussão e, em seguida, peça a voluntários que compartilhem com a turma o que foi discutido e, ao final, leve-os a comparar suas respostas.

04/08/2022 17:59:13

faixa etária. Além disso, é preciso monitorá-los para auxiliá-los com dificuldades que possam apresentar e garantir que façam uso seguro e responsável dessa ferramenta. Caso os estudantes não possam acessar a internet, leve as informações para a sala de aula e disponibilize-as à turma. Estipule um tempo para a pesquisa e para a apresentação.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver as habilidades EF09LI08 e EF09LI09 ao realizar pesquisas em meios impressos e virtuais, coletando, analisando e compartilhando informações pertinentes com os colegas. Além disso, desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para ampliar o conhecimento e o compartilhamento de informações. Para a pesquisa, direcione os estudantes a analisar as in-

A. B.

C.

D.

Image Point Fr/Shutterstock.com

Alfa Photostudio/ Shutterstock.com

Ermolaev Alexander/ Shutterstock.com

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, ao dispor de um repertório de linguagem básico para lidar com situações cotidianas. Além disso, vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Saúde, ao aprender o vocabulário relacionado a problemas de saúde e usá-lo ao elaborar perguntas e respostas.

• Na atividade 1 , comece questionando os estudantes qual é o significado da expressão health issues. Se necessário, sugira que pesquisem no dicionário. Depois, oriente-os a analisar as imagens e comentar o que elas representam. Em seguida, leia as legendas em voz alta e peça à turma que repita, de modo a exercitar a pronúncia, fazendo correções, se necessário.

Atividade

• Para ampliar o trabalho com o vocabulário, proponha um jogo de mímica para a turma. Comece escrevendo, em tiras de papel, as expressões apresentadas na página, dobre-as e coloque-as em um saco ou em uma caixinha. Então, divida a turma em dois grupos e peça a eles que escolham uma pessoa para sortear o papel e fazer a mímica. Cada grupo terá um minuto para adivinhar a mímica e, caso não consiga, o outro poderá tentar responder. Os grupos deverão se intercalar, até que acabem os papéis para sorteio. Ao final, ganha o grupo que acertar mais mímicas, por isso, vá anotando os acertos na lousa, a fim de que sejam contabilizados ao final da atividade.

• Durante o jogo, destaque a importância do combate ao bullying e a promoção da cultura da paz e do respeito ao próximo.

Time to learn words

Health issues

1. Read and repeat the following expressions out loud.

2. In your notebook, write down the dialogs completing them with a health issue according to the pictures.

A.

You look bad, Jonathan. What’s the matter with you?

Resposta: A sore throat.

I have █.

B. C.

Susan doesn’t look good. What’s the matter with her?

Resposta: A headache.

I hear Mark and James are not well. What’s the matter with them? They have █.

She has █.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação e conhecimento com base na análise das imagens e na leitura das falas. Para a realização da atividade, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos, de forma que haja troca de experiências. Então, oriente-os a ler o enunciado, as frases, analisar as imagens e, se necessário, retomar a atividade 1 para relembrar o vocabulário e responder. Ao final, peça às duplas que dramatizem as situações, para que treinem a pronúncia. Após a correção, se considerar oportuno, peça aos estudantes que escolham dois health issues não contemplados na atividade e escrevam frases como as apresentadas nos itens. Se possível, faça a correção individual, a fim de avaliar o desempenho pessoal dos estudantes. Ao final, solicite à voluntários que leiam suas frases e peça à turma que avalie, fazendo as correções necessárias.

Resposta: A fever.

D.

Resposta: A backache.

Bob looks terrible. What’s the matter with him? He has █.

twenty-five

Ilustrações: Thiago Lopes/Arquivo da editora

• Para a atividade 3, mantenha a turma em duplas. Solicite aos estudantes que analisem as imagens e falem, em língua inglesa, quais são os problemas de saúde representados em cada uma delas. Caso eles tenham dificuldade, oriente-os a retomar a atividade 1 da página 24. Estipule um tempo para que respondam à atividade e, depois, peça que comparem suas respostas com outra dupla, fazendo as correções necessárias. Então, faça a correção coletiva, pedindo às duplas voluntárias que compartilhem suas respostas.

3. In your notebook, write down sentences about the health issues of the people represented in the pictures.

Resposta esperada: She has a stomachache.

Resposta esperada: He has an earache.

Possíveis respostas: She has a cold; she has the flu.

Resposta esperada: He has a sore throat.

26 twenty-six

Possíveis respostas: She has a cough; she has a cold; she has the flu.

Resposta esperada: He has a toothache.

Resposta esperada: She has a rash.

Resposta esperada: He has a broken arm.

A.

B.

C.

E.

G.

D.

F.

H.

4. In your notebook, match the names and pictures of medications or items that help with health issues.

• Na atividade 4, leia os itens em voz alta para a turma e peça aos estudantes que repitam. Corrija a pronúncia e solicite que repitam pela segunda vez. Então, analise as imagens com eles, verificando se há alguma que não reconhecem, e ajude-os a compreender do que se trata. Após a correção, proponha a elaboração de um glossário com as palavras da atividade. Para isso, incentive os estudantes a consultar um dicionário e, no caderno, copiar as palavras em ordem alfabética e, na frente, a definição. Se possível, oriente-os na elaboração de um cartaz com esse vocabulário, de modo que fique exposto em um local visível da sala de aula.

1.

2.

5.

8.

3.

6.

9.

12.

4.

7.

10.

• Para a atividade 5, utilize a estratégia Turn and talk. Primeiro, leia as perguntas com a turma, verificando se há dúvidas quanto ao que elas expressam. Então, peça-lhes que façam as perguntas ao colega do lado, registrando as respostas no caderno. Estipule o tempo para a realização da atividade e, em seguida, faça a correção coletiva, solicitando a voluntários que leiam as respostas registradas.

• Na atividade 6, peça aos estudantes que leiam o enunciado, as perguntas e as possíveis respostas. Então, reproduza o áudio uma vez, sem interrupções, e solicite que compartilhem o que entenderam a princípio. Reproduza-o uma segunda vez de modo contínuo e peça que respondam às perguntas. No momento da correção, reproduza o áudio novamente, mas pausando conforme as respostas surgirem.

• Ao final da seção, leia o boxe complementar com a turma. Converse com eles a respeito das informações apresentadas e, se possível, peça que compartilhem suas experiências durante a pandemia.

5. In your notebook, answer the following questions.

A.

B.

C.

What do you do when you have a fever?

Possíveis respostas: I use a thermometer; I go to the doctor.

What do you do when you have a backache?

Possíveis respostas: I go to the doctor; I take a pain relief.

What do you do when you have a cough?

D.

E.

What do you do when you have a rash?

Possíveis respostas: I go to the doctor; I use an ointment.

What do you do when you have the flu?

Possíveis respostas: I use the nebulizer; I go to the doctor.

6. Listen to the audio and, in your notebook, write down the correct option that answers each question.

a. Which viral infections are mentioned? track 2

Resposta: Flu and covid-19.

Influenza and sore throat. Flu and covid-19.

b. What are the common symptoms of these infections?

Resposta: Fever, cough, sore throat, aches, chills.

Headache, fever, cough, stomachache.

Fever, cough, sore throat, aches, chills.

c. What symptoms are notable for just one of these infections?

Resposta: Loss of taste and smell.

Toothache and rash. Loss of taste and smell.

d. What is recommended for people who develop these symptoms?

Resposta: Talk to a physician and get tested for one or both infections.

Talk to the community and test if someone else also has the virus.

Possíveis respostas: I wear a mask; I go to the doctor. 28 twenty-eight

Talk to a physician and get tested for one or both infections.

A covid-19 é uma doença causada pelo vírus Sars-Cov-2, que se espalhou pelo mundo, tornando-se uma pandemia. Os sintomas mais comuns dessa doença são febre, tosse, cansaço e perda de paladar e/ou olfato. Para nos proteger e evitar que o vírus continue infectando muitas pessoas, é preciso tomar a vacina contra essa doença, lavar ou desinfetar as mãos constantemente, usar máscaras e, quando diagnosticada a doença, ficar em isolamento.

Time to study the language

Should

1. Read the following sentences.

I have a cough.

You should wear a mask.

Anna has a backache. Should she stretch a little?

You shouldn’t drink anything cold.

I have a cold.

No, he shouldn’t. He should go to the dentist.

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI16 ao utilizar o verbo modal should para expressar conselho e recomendação. Além disso, eles vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao usar diferentes linguagens para se comunicar em língua inglesa.

• Nesta seção, os estudantes aprenderão a utilizar o verbo modal should nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Yes, she should. It may help her.

Paul has a toothache. Should he take a pain relief?

2. Analyze the sentences from the previous activity and, in your notebook, write down the correct option about them.

In the sentences, should and shouldn’t are used to give or ask for advice and recommendations.

In the sentences, have and should are used to express possible consequences.

twenty-nine

• Na atividade 1, solicite aos estudantes que analisem as imagens e descrevam o que elas representam. Em seguida, leia as frases em voz alta e oriente-os a repeti-las, corrigindo a pronúncia quando necessário. Então, peça aos estudantes que formem duplas e dramatizem as cenas. Nesse momento, caminhe pela sala de aula, analisando o desempenho das duplas e a pronúncia individual. Ao final, verifique se há palavras que não conhecem e oriente-os a buscá-las no dicionário.

• Para a atividade 2, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Então, peça que leiam o enunciado e as frases com atenção e discutam as informações, a fim de responder à atividade. No momento da correção, peça aos estudantes que justifiquem como chegaram à resposta.

• Outra opção para a apresentação do conteúdo, é iniciar a seção lendo o quadro complementar na página 32. Isso pode ser feito se julgar que é uma estratégia válida para os estudantes, considerando seu nível de compreensão e suas dificuldades. Nesse caso, faça a leitura do quadro com a turma, explique e escreva, na lousa, todas as situações em que o verbo modal should é usado e, a cada uma delas (conselho e recomendações), peça-lhes que citem outros exemplos, além dos apresentados no quadro.

A.

B.

A.

C.

B.

D.

Resposta:

A.

PR Image Factory/Shutterstock.com

• Na atividade 3, mantenha a turma nas duplas formadas anteriormente. Então, peça aos estudantes que façam a leitura do enunciado e das frases de cada item. Explique que deverão escrever diálogos com base nessas frases. Oriente-os a discutir e relembrar a estrutura de diálogos e, caso necessário, retomar a seção Time to learn words. Faça a correção da atividade coletivamente e tire as possíveis dúvidas. Após a correção, com os estudantes ainda em duplas, peça que dramatizem os diálogos. Nesse momento, caminhe pela sala de aula, analisando o desempenho da pronúncia individual de cada um.

3. Organize the sentences in order to form dialogs and write them down in your notebook.

Thank you.

I have the flu. Really? You should go home and rest.

You look terrible. What’s the matter with you?

Resposta: 4; 2; 3; 1.

Good idea! Well, she should go to the doctor.

Resposta: 2; 4; 1; 3.

No, you shouldn’t. You should wash your hand in cold water.

Resposta: 3; 2; 1; 4.

I hear your grandparents are not well. What’s the matter with them?

Resposta: 1; 4; 2; 3. 30 thirty

Kate doesn’t look good. What’s the matter with her?

I think she has a stomachache.

I burned my hand. Should I put a bandage on it?

What happened?

OK. I’ll do that!

They should see a doctor.

Yes, they have a doctor’s appointment tomorrow.

They have a fever and a sore throat.

1. 2. 3. 4.

A.

B.

C.

1. 2.

D.

4. In your notebook, write down pieces of advice using should or shouldn’t for these people’s problems.

Sugestão de resposta: You should see a doctor.

Sugestão de resposta: You should take some syrup.

Sugestão de resposta: You should use some eye drops.

Sugestão de resposta: You should use some tissues.

5. In your notebook, write down the sentences completing them with should or shouldn’t according to your opinion.

Respostas pessoais.

When you have a headache, you ■ watch TV. A.

When you have a rash, you ■ use an ointment. B.

When you have a sore throat, you ■ eat ice cream.

When you have a fever, you ■ take some medicine. D.

When you have a backache, you ■ take a pain relief. E.

When you have symptoms of covid-19, you ■ leave your house.

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao escrever frases curtas de uso cotidiano. Oriente-os a analisar as imagens, ler as frases e refletir se o conselho será na afirmativa ou na negativa, de acordo com o contexto. Solicite a eles que comparem suas respostas com as de um colega. Faça a correção e tire as dúvidas, quando necessário. • Na atividade 5, utilize a estratégia Turn and talk. Oriente cada estudante a virar para o colega ao lado, ler o enunciado e as afirmações da atividade, a fim de responder e justificar cada resposta. Após alguns minutos, peça a eles que reportem o que conversaram para a turma. Faça as correções necessárias.

31 thirty-one

I have an earache.

I have a cough.

I cut my finger.

My eyes are sore.

I have a runny nose.

I have insomnia.

A.

D.

B.

E.

C.

F.

C.

F.

Sugestão de resposta: You should put a bandage on it.

Sugestão de resposta: You shouldn’t drink too much coffee.

Creative Cat Studio/ Shutterstock.com Prostock-studio/Shutterstock.com

Prostock-studio/Shutterstock.com

amenic181/Shutterstock.com

Marcos Mesa Sam Wordley/Shutterstock.com amenic181/Shutterstock.com

• Nas atividades 1 e 2 do boxe Time to pronounce, chame a atenção dos estudantes para as palavras destacadas e pergunte se eles sabem a diferença entre elas. Diga a eles que são palavras homógrafas, uma vez que a forma escrita é a mesma, mas tanto a pronúncia quanto o significado são diferentes. Leia as frases com eles e pergunte se sabem os significados dos termos destacados. Se necessário, peça que pesquisem no dicionário. Então, reproduza o áudio de forma contínua, de modo que eles percebam a diferença na pronúncia. Depois, reproduza-o novamente, fazendo pausas para que os estudantes repitam as frases.

Time to pronounce

1. Listen and repeat out loud the following sentences. track 3

A. The doctor has your medical record. You should record this medical show.

B. This chamomile tea is perfect for stomachaches. It took me months to perfect the recipe.

C. I was content to stay home and rest when I had the flu. You should read all the content in the medical pamphlet.

D. She objects when people tell her to rest. I can’t lift heavy objects because my arm is hurting.

2. What difference do you notice in the way the highlighted words are pronounced?

Resposta esperada: The words in each pair are stressed on different syllables. Professor, além da pronúncia, chame a atenção dos estudantes para a classe gramatical e o significado das palavras, que também diferem em cada par.

We use the modal verb should followed by a verb in the base form to give advice and express recommendations.

You look exhausted. You should rest.

Mary broke a leg. She should go to the hospital.

For negative sentences, we use should not (shouldn’t) and a verb in the base form.

He has a toothache. He shouldn’t eat candy.

They have a sore throat. They shouldn’t drink cold beverages.

For interrogative sentences, we use should before the subject and the verb in the base form.

Should he take an aspirin for the headache?

Yes, he should.

32 thirty-two

Should I apply the bandage tightly?

No, you shouldn’t.

Time to listen

Pre-listening

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que a dengue hemorrágica apresenta sintomas mais graves em relação à dengue clássica.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você sabe sobre a dengue hemorrágica?

b. Em sua opinião, como a prevenção da dengue pode ser incentivada?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que com campanhas, visitas às casas para inspeção e orientações, entre outras ações.

While listening

Tip

Ao ouvir o áudio, liste no caderno palavras-chave, pois elas podem auxiliá-lo a compreender as informações que ele apresenta.

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the correct option about dengue hemorrhagic fever.

A.

B.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Saúde ao ouvir, refletir e pesquisar sobre a dengue hemorrágica, suas consequências e formas de prevenção.

Pre-listening

Resposta: B.

The patient has mild symptoms, such as nausea and joint pain, and will recover in about a week.

The patient has strong symptoms, such as bleeding, which can be life-threatening.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, complete the sentences using the following words.

specialist • full • waterlogged • repellents

a. Clear ■ areas at home to avoid mosquitoes breeding.

Resposta: Waterlogged.

b. Wear ■ clothes and use ■ to prevent mosquito bites.

Resposta: Full; repellents.

c. Go to an infectious disease ■ if you have symptoms.

Resposta: Specialist.

Post-listening

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que há informações semelhantes, como alguns dos sintomas da dengue e modos de prevenção, mas que também há informações diferentes, como as que abordam a dengue hemorrágica.

1. As informações que você ouviu sobre a dengue foram semelhantes ou diferentes das informações que você leu anteriormente no folheto?

33 thirty-three

e, em seguida, pergunte se eles conseguiram responder à atividade. Caso necessário, reproduza a faixa mais uma vez. Durante a correção, oriente-os a consultar a seção Transcript para ler o conteúdo referente à faixa reproduzida nesta seção e conferir a composição correta das frases.

Post-listening

04/08/2022 18:02:56

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI03 ao analisar o posicionamento do autor do texto oral, comparando-o com o folheto lido anteriormente. Se considerar oportuno, proponha a pesquisa de outras campanhas de prevenção da dengue, com o objetivo de comparar as informações em cada uma delas.

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 2 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens na discussão do tema. Além disso, vão desenvolver a competência geral 10 quando incentivados a refletir criticamente sobre suas condutas. Divida a turma em duplas e estipule um tempo para que discutam as perguntas. Depois, peça a algumas duplas que compartilhem suas respostas.

While listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI02, pois vão listar as ideias-chave de um áudio referente à dengue. Eles desenvolverão, ainda, parcialmente, o nível A2, ao apreender informações essenciais de uma gravação curta. Inicie lendo, com a turma, o boxe Tip, solicitando aos estudantes que sigam a orientação dada. Então, reproduza o áudio de modo contínuo e, ao final, peça que pronunciem as palavras anotadas. Na sequência, reproduza a faixa mais uma vez e peça que respondam à atividade. Após a correção, reproduza o áudio novamente, para que confirmem a resposta.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que leiam o enunciado, as palavras do quadro e as frases. Oriente-os a apenas ouvir a primeira reprodução do áudio, a fim de localizar as informações necessárias. Reproduza o áudio de modo contínuo e, depois, pergunte-lhes o que conseguiram identificar. Reproduza a faixa de modo pausado

Orientações

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao usar diferentes linguagens para compartilhar informações, conhecimentos e experiências; e a competência específica de Língua Inglesa 5 ao utilizar a tecnologia para adquirir conhecimento e posicionar-se em relação aos tópicos. Divida a turma em duplas de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos e oriente-os a pesquisar e analisar dados a respeito do tema. Lembre-os de pesquisar informações em sites confiáveis, como governamentais, ONGs, hospitais e instituições de ensino.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao fazer uma breve apresentação sobre problemas de saúde e ao responder às perguntas propostas pelos colegas. Também vão desenvolver a habilidade EF09LI04 ao compartilhar os resultados das pesquisas feitas. Para que todos possam apresentar, combine, com a turma, o tempo e a ordem das apresentações.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao compartilhar suas opiniões acerca do que foi realizado. Inicialmente, organize-os em pequenos grupos para que discutam o que aprenderam com as apresentações. Enquanto a atividade é realizada, monitore os grupos e certifique-se de que estão se comunicando em língua inglesa. Para finalizar, faça a discussão com toda a turma, pedindo aos grupos que compartilhem um pouco do que foi conversado.

Time to speak

1. Pair up with a classmate to plan a presentation about a health issue. Follow these instructions.

a. Choose a health issue to talk about. Check out some suggestions.

b. Do some research about the health issue in encyclopedias, Science books, health magazines, institutional websites or other sources.

c. In your notebook, list the essential information about the health issue.

d. Define how you are going to present the information you collected. You can use some visual resources, like infographics, leaflets, posters or slides.

e. Decide who is going to be responsible for presenting each topic.

f. Rehearse the presentation.

Professor, conforme as duplas escolherem os problemas de saúde, liste-os na lousa para que

a turma evite escolhas repetidas e defina um tempo de duração para a apresentação.

2. To present the health issue to your classmates, follow these instructions.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a fazer anotações durante as apresentações. Assim, eles podem listar o que considerarem mais relevante e registrar as dúvidas para que sejam debatidas ao final de cada apresentação.

a. Keep a confident tone of voice, articulate the words well and check if the audience is following you.

b. Make sure you use body language to communicate your ideas.

c. Present the visual resource to the audience and point to it during the presentation so it helps to highlight information you consider relevant.

d. At the end, ask the audience for questions and answer them.

3. From your own research and the presentation of your classmates, what did you learn about health issue that you didn’t know before?

34 thirty-four

Resposta pessoal.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Relembre os conteúdos estudados e liste-os no caderno, organizando-os em tópicos e com palavras-chave.

b. Vire para um dos colegas ao seu lado e apresente suas anotações a ele, comentando-as. Depois, ouça a apresentação do colega.

c. Você e o colega devem virar para uma dupla ao lado e apresentar a eles o que conversaram. Ao ouvir a dupla, complementem as informações listadas caso eles apresentem algo diferente.

d. Caso surjam dúvidas, resolvam-nas juntos. Se necessário, revisem anotações feitas no caderno e atividades realizadas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Orientações

• Na atividade 1, é proposto o trabalho com a metodologia ativa Think-pair-share. Estipule um tempo para que os estudantes sigam, individualmente, as orientações do item a. Em seguida, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, a fim de que haja troca de experiências, e oriente-os a seguir as orientações dos itens b e c. Ao iniciar o item c, peça a eles que prestem atenção ao que as outras duplas dizem, pois pode haver diferença entre os conteúdos recordados por elas. Caso isso aconteça, oriente-os a complementar suas anotações com o conteúdo mencionado. Durante esta atividade, verifique quais conteúdos são mais frequentemente mencionados pelos estudantes e quais são pouco citados. Dessa forma, você poderá identificar conteúdos que precisem ser revistos ou reforçados, podendo incluir essa informação no planejamento das aulas seguintes.

Li e compreendi um folheto.

A. Conheci e usei vocabulário sobre problemas de saúde.

B. Usei o verbo modal should para dar conselhos.

C. Ouvi e compreendi informações sobre dengue.

D. Fiz uma apresentação oral acerca de um problema de saúde.

E.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

• Na atividade 2, retome a lista produzida na abertura. Incentive os estudantes a reavaliar cada tópico considerando sua trajetória de aprendizagem, a fazer outras anotações a respeito das facilidades e dificuldades apresentadas ao longo da unidade e proponha a eles que trabalhem em grupos para revisar os tópicos nos quais têm dúvidas. Como estratégia de remediação, busque dar atenção a cada grupo, elucidando dúvidas e verificando quais são as principais dificuldades de cada um.

• A fim de avaliar o desempenho dos estudantes e realizar uma autoavaliação de sua prática utilize os registros das atividades 1 e 2. Proponha intervenções nas aulas seguintes de acordo com as dificuldades relatadas e repense seu planejamento buscando traçar estratégias para remediar as dificuldades e sanar as dúvidas que os estudantes têm demonstrado com maior recorrência.

Orientações

• Para iniciar o trabalho com esta unidade, peça aos estudantes que leiam, silenciosamente, o título e os objetivos de aprendizagem. Com base nessas informações, oriente-os a levantar hipóteses a respeito dos conteúdos que serão abordados e a discuti-los brevemente com os colegas. Instrua-os também a, em seguida, escrever no caderno as hipóteses que levantaram. Na sequência, peça aos estudantes que escrevam, no caderno, o que já sabem de cada assunto abordado nos objetivos de aprendizagem e o que esperam aprender, de forma que possam retomar essas anotações ao final da unidade. Para isso, utilize a estratégia Quick writing. Explique que as atividades deverão ser feitas em até dois minutos e que, ao final, você vai guiá-los em uma discussão coletiva.

• Para continuar explorando o tema da unidade, faça a seguinte dinâmica: na lousa, escreva “How are you feeling today?” e encoraje a turma a responder à pergunta na língua inglesa. Caso não saibam dizer como estão se sentindo em inglês, oriente-os a consultar um dicionário. Escreva, na lousa, os significados encontrados e peça aos estudantes que os anotem no caderno (caso surjam palavras novas, ainda desconhecidas por parte da turma, incentive-os a registrar o significado delas também).

• As atividades desta seção possibilitam o desenvolvimento da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3, pois os estudantes utilizarão diferentes linguagens para expressar ideias e sentimentos que levem ao entendimento mútuo.

What I feel Unit 2

Objetivos

• Ler e compreender um meme

• Conhecer e usar vocabulário sobre sentimentos.

• Falar sobre situações reais no presente e seus resultados.

• Ouvir e compreender um podcast.

• Conversar com os colegas sobre sentimentos.

• Produzir um meme.

36 thirty-six

c. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que sorriem quando estão felizes, choram quando estão tristes ou nervosos, ficam com o rosto corado quando estão envergonhados etc.

Responda

a. O que a menina representada na imagem está fazendo?

Resposta: Ela está tirando selfies (fotografias de si mesma).

b. Com base nas expressões faciais da menina e nas legendas, quais sentimentos ela está representando?

Resposta: Na primeira fotografia, ela parece estar feliz; na segunda, animada, divertindo-se; na terceira, surpresa, chocada; na última, triste.

c. Como você costuma expressar suas emoções?

• Oriente os estudantes a analisar as imagens e relacioná-las ao título e ao tema da unidade. Chame a atenção deles para todos os elementos visuais que podem auxiliar na construção de sentido, inclusive para as palavras presentes na imagem, com a função de legenda. Prossiga para as questões, discutindo-as com todos os estudantes e incentivando-os a responder em inglês. Dessa forma, desenvolve-se, parcialmente, o nível A2 ao se comunicar em inglês, baseando-se em textos simples e curtos, complementando seu repertório com outras formas de linguagem (gestos, desenhos, palavras de outras línguas etc.). Esta atividade contempla a competência específica de Língua Inglesa 2, pois permite que os estudantes se comuniquem em língua inglesa e por meio de múltiplas linguagens.

37 thirty-seven

Orientações

• As atividades desta seção desenvolvem a competência geral 3 e a competência específica de Linguagens 5, pois, por meio delas, os estudantes desenvolverão o senso estético, o respeito e a apreciação a manifestações artísticas e culturais.

Pre-reading

• Esta seção trabalha o gênero textual meme, o qual faz parte das culturas juvenis. Para iniciar, separe, previamente, mais alguns exemplos de memes e leve à sala de aula. Na atividade 1, promova uma breve discussão a respeito desse gênero. Peça aos estudantes que mencionem outras características que geralmente aparecem em um meme, como o humor, a linguagem informal etc.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a buscar as características mencionadas na atividade anterior para encontrar a resposta correta. Na sequência, mostre aos estudantes os exemplos que você separou e peça a eles que busquem novamente por essas características, de forma a compreender por que os exemplos são considerados memes

• Para fomentar a discussão proposta na atividade 3, pergunte aos estudantes se eles costumam compartilhar memes em suas redes sociais, e se têm um tipo preferido (por exemplo, memes feitos com obras de arte, com fotografias de seu artista favorito etc.).

Time to read

Pre-reading

3. a. Resposta pessoal. Professor, leve os estudantes a perceber que o que gera o humor no meme é retratar algo do cotidiano por meio de uma imagem fora desse contexto, ou seja, a ironia estabelecida entre a imagem e o que está escrito.

1. No caderno, escreva as opções que definem um meme

Resposta: A; C.

Apresenta imagem e texto que retratam algo do cotidiano. A. É publicado em meios digitais com o objetivo de viralizar. C.

Apresenta imagem com som que conta uma história fictícia. B. É publicado em livros e revistas com o objetivo de informar.

2. No caderno, escreva a opção que apresenta um meme.

Retrato de Ludwig van Beethoven ao compor a Missa Solemnis, de Joseph Carl Stieler. Óleo sobre tela, 62 cm × 50 cm, 1820.

Fábrica de palavras, 2 out. 2019. Disponível em: https:// fdepalavras.wordpress. com/2019/10/02/meme-5/. Acesso em: 6 jun. 2022.

The 13 clocks, de James Thurber, publicado pela editora Penguin, em 2016.

3. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você achou o meme da atividade anterior engraçado? Por quê?

b. A autoria de um meme, geralmente, é desconhecida. Qual é sua opinião acerca disso?

38 thirty-eight

Resposta pessoal. Os estudantes podem considerar como algo positivo por ressignificar conteúdos e por permitir livremente o uso coletivo.

D.

A. B. C.

Resposta: B.

Editora Penguin

Fábrica de palavras

Beethoven-Haus Bonn, Alemanha

4. A seguir você vai ler um meme. Antes disso, analise apenas a imagem e responda às questões no caderno.

a. Qual você imagina que seja o tema e o humor desse meme?

b. Quais das seguintes palavras você espera encontrar no texto que acompanha a imagem?

Resposta pessoal.

sleep tired test

hair shy class

While reading

4. a. Resposta pessoal. Professor, verifique se os estudantes percebem que a imagem retrata uma tela e incentive-os a descrever o que veem para auxiliá-los no levantamento de hipóteses.

1. Read the following meme.

O meme foi criado a partir de uma tela do pintor norueguês Christian Krohg, entitulada Madelaine, de 1883. Além de pintor, Krohg foi escritor e jornalista. Em suas obras é possível ver retratadas cenas do cotidiano.

• Na atividade 4, peça aos estudantes que expliquem suas respostas, para que você compreenda a linha de raciocínio deles e possa auxiliá-los a prever o meme a ser lido em seguida.

While reading

• Esta subseção permite um trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Língua Portuguesa, pois as atividades propostas levam o estudante a identificar o fato central e a perspectiva de abordagem em relação ao tema abordado em um meme

Palavrinhas, May 27th, 2022. Available at: http://www.palavrinhas.org/2022/05/blog-post.html.

Accessed on: June 6th, 2022.

39 thirty-nine

• Na atividade 1, oriente os estudantes a fazer uma leitura individual e silenciosa do meme, apoiando-se nas estratégias de leitura que já lhe são familiares (reconhecimento do contexto, identificação de cognatos etc.). Oriente-os a ler também o boxe complementar e, na sequência, utilizando a estratégia Turn and talk, peça-lhes que conversem com o colega ao lado sobre o meme, a fim de verificar se tiveram o mesmo entendimento, se acharam engraçado etc. Durante a leitura, é fundamental destacar para os estudantes, e certificar-se de que eles compreendem, a relação entre a imagem e a escrita, que se complementam para construir a ironia e o humor próprios do meme e, dessa forma, transmitir a mensagem que se pretende com o texto. Esta atividade desenvolve a competência específica de Língua Inglesa 6, permitindo que a turma conheça uma produção artístico-cultural difundida em língua inglesa. Além disso, a atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, pois os estudantes precisarão compreender um texto curto e simples, envolvendo um tema familiar em linguagem cotidiana.

Christian Krohg.

Palavrinhas

Museu Skagens, Skagen, Dinamarca

• Na atividade 2, oriente os estudantes a atentar às imagens que acompanham as alternativas, para que compreendam o significado de cada palavra, além de auxiliá-los a identificar qual delas corresponde ao sentimento expressado no meme.

• Após a correção da atividade 3, pergunte se eles compartilhariam o mesmo sentimento expresso no meme se um dia passassem por uma situação semelhante (ou, caso já tenham passado, incentive-os a compartilhar sua experiência).

2. In your notebook, write down the option that represents the feeling expressed in the meme.

Resposta: B.

3. In your notebook, write down the correct option about this feeling expressed in the meme.

Resposta: D.

It is a feeling of someone who didn’t sleep well. A.

It is a feeling of someone who is happy to go to school. B.

It is a feeling of someone who likes a surprise test. C.

It is a feeling of someone who isn’t prepared for a surprise test. D.

A.

B.

C.

D.

4. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. This meme is composed of ■

Resposta: A picture and verbal text.

b. This meme was published on a ■.

Resposta: Website. Professor, auxilie os estudantes a encontrar essa informação no crédito do meme

c. The purpose of the meme is ■.

Resposta: To be funny.

d. The meme was created to reach a ■.

Resposta: Large number of people.

website to be funny specific person

just a picture a picture and verbal text book to teach how to paint large number of people

Post-reading

1. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a compartilhar sua opinião, respeitando as diferentes impressões sobre o meme

1. b. Resposta pessoal. Professor, se necessário, ajude os estudantes a pensar em cenas de filmes, fotografias, ilustrações etc. que poderiam ser usadas nesse contexto.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você achou esse meme engraçado? Por quê?

b. Em sua opinião, qual outro tipo de imagem poderia ser usada para representar a mesma situação e o mesmo humor?

2. Agora, que tal apresentar para os colegas um meme em inglês do qual você goste? Para isso, siga estas instruções.

Resposta pessoal.

A. Escolha um dos memes pesquisados.

Pesquise por memes em ambientes virtuais.

B. Imprima uma cópia do meme escolhido.

C. Mostre o meme aos colegas.

D. Justifique o motivo de ter gostado do meme.

• Na atividade 4, se necessário, instrua os estudantes a retornar à página 39 para buscar as informações necessárias e responder corretamente a cada item. Antes da correção coletiva, oriente-os a comparar suas respostas com as de um colega e a discutir sobre elas, caso estejam diferentes.

Post-reading

• No item a da atividade 1, comente que, muitas vezes, quando achamos algo engraçado, é porque, de alguma forma, nos identificamos com o que está sendo representado humoristicamente. Pergunte qual é a opinião dos estudantes a respeito disso. No item b, incentive a criatividade e lembre-se de pedir que expliquem suas respostas.

• Para a atividade 2, leve os estudantes a um ambiente da escola que tenha acesso à internet. Alternativamente, você pode pedir que a primeira parte desta atividade seja feita em casa. Nesse caso, separe um momento na aula seguinte para que as apresentações sejam feitas. Durante a pesquisa e seleção do meme, é importante que escolham memes apropriados à sua faixa etária e que não sejam desrespeitosos.

E. Se necessário, explique à turma o humor do meme.

F.

41 forty-one

Orientações

• Uma alternativa para o trabalho com esta seção é começar pela leitura dos boxes complementares da página 43 e da página 45, os quais sintetizam algumas informações sobre o conteúdo gramatical da unidade.

• As atividades desta seção contemplam a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, pois incentivam o uso de diferentes linguagens para a produção de sentido e para o diálogo.

• Na atividade 1, oriente os estudantes, em um primeiro momento, a fazer uma leitura silenciosa e individual das palavras apresentadas, verificando também as ilustrações que as acompanham, a fim de contribuir com a construção de sentido. Na sequência, faça a leitura em voz alta e peça aos estudantes que repitam. Repita o processo quantas vezes achar necessário.

Time to learn words

Emotions and feelings

1. Read and repeat the following words out loud.

Alguns adjetivos que descrevem emoções e sentimentos são sinônimos. Por exemplo:

afraid – frightened grateful – pleased shy – embarrassed

angry – mad happy – cheerful sad – unhappy

2. Some adjectives that describe emotions and feelings have extreme meanings. Read this example.

If you feel very hungry, you are starving.

Now, in your notebook, match the sentences to the extreme adjectives that complete them.

If you feel very tired, you are ■.

When you are very angry, you feel ■ B.

If you are very sad, you feel ■

When you feel very surprised, you are ■. D.

If you feel very afraid, you are ■.

When you are very happy, you feel ■. F.

If someone is very funny, he or she is ■. G.

3. In your notebook, answer the following questions.

a. How do you feel when you listen to your favorite song?

b. How do you feel when you argue with a friend?

c. How do you feel when someone tells you a joke?

d. How do you feel when you watch a horror movie?

e. How do you feel when someone does you a favor?

f. How do you feel when you don’t sleep well?

• Na atividade 2, antes de começar, peça a um voluntário que leia o boxe complementar e, na sequência, pergunte aos estudantes se eles conseguem pensar em outros exemplos de adjetivos sinônimos. Oriente-os a consultar um dicionário caso seja necessário para fazer a atividade. Por fim, faça a correção em voz alta com toda a turma.

• A atividade 3 pode ser complementada com uma atividade oral. Após terem respondido às questões, os estudantes podem entrevistar um colega. Para isso, separe a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e explique que cada um deve entrevistar seu par e a anotar as respostas do colega no caderno. Certifique-se de que os estudantes estejam respeitando as falas dos colegas, lembrando que as pessoas podem reagir de maneiras diferentes a determinada situação e que é fundamental manter o respeito ao próximo mesmo quando nos sentimos aborrecidos ou chateados. Esta atividade ajuda no desenvolvimento linguístico dos estudantes em nível A2, pois promove a utilização de repertório básico para lidar com conteúdo previsível do cotidiano, mesmo se precisarem buscar palavras e expressões desconhecidas. A atividade também desenvolve a competência específica de Língua Inglesa 2, pois promove a comunicação em língua inglesa por meio do uso de variadas linguagens.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a, se necessário, consultar o vocabulário estudado na atividade 1 desta seção. Eles também podem utilizar um dicionário bilíngue.

• Na atividade 5, lembre-se de que, em alguns casos, pode haver mais de uma resposta correta, por se tratar de um adjetivo que têm um sinônimo. Nessas situações, incentive os estudantes a mencionar e anotar todas as respostas que conseguirem pensar.

4. In your notebook, write down sentences describing these people’s emotions and feelings according to how they are represented in the pictures.

5. In your notebook, write down these sentences completing them with words that describe emotions and feelings.

a. My parents are ■ in me because I didn’t pass my exams.

Possível resposta: Disappointed.

b. Mark worked really hard today. Now he is ■ and needs to rest.

Possível resposta: Tired.

c. My little sister doesn’t like spiders. She is ■ of them.

Possível resposta: Afraid.

d. We are ■ about our vacations. We’re looking forward to it!

Possível resposta: Excited.

e. I’m ■. I don’t understand what is happening here.

Possível resposta: Confused.

A.

C.

E.

B.

D.

F.

Possíveis respostas: He is tired; he is bored.

Possíveis respostas: She is confused; she is disappointed.

Possíveis respostas: She is angry; she is surprised.

Possíveis respostas: She is worried; she is afraid.

Possíveis respostas: She is happy; she is excited.

Possíveis respostas: He is surprised; he is afraid.

44 forty-four

6. In your notebook, match the beginnings with the endings of the sentences. by my behavior. I had never done that.

I’m grateful

He was shocked

Are you excited

I’m afraid

The kids are bored

I was surprised F.

1. with doing nothing on this rainy day.

2. for your help. Thanks a lot!

of heights. I feel sick in high places.

3. at what she said. I wasn’t expecting that!

• Na atividade 6, antes de começar, oriente os estudantes a ler o boxe complementar. Para isso, você pode instruí-los a fazer uma leitura individual e silenciosa ou pedir a um voluntário que leia em voz alta. Decida o que é mais apropriado ao grupo com o qual está trabalhando.

5.

6.

4. about the trip next weekend?

Alguns adjetivos são usados com preposições específicas. Por exemplo: afraid of grateful for surprised at

bored with shocked by worried about Há casos em que um mesmo adjetivo pode ser combinado com diferentes preposições a depender do que se pretende comunicar.

I am angry at this weather. It is raining heavily.

She is angry with me because I was late for her party.

People don’t understand what he is angry about.

7. Organize the words to form sentences and write them down in your notebook.

a. get / I / when / I / sad. / cry

Resposta: I cry when I get sad.

b. jealous / feels / Jack / friend. / of / his

Resposta: Jack feels jealous of his friend.

c. of / My / people. / neighbors / strange / suspicious / feel

Resposta: My neighbors feel suspicious of strange people.

d. party. / her / Alice / anxious / birthday / is / about

Resposta: Alice is anxious about her birthday party.

e. Everyone / at / news. / shocked / was / the

Resposta: Everyone was shocked at the news.

f. center / the / at / I / embarrassed / being / feel / attention. / of

Resposta: I feel embarrassed at being the center of attention.

• Na atividade 7, oriente os estudantes a utilizar as palavras-chave como alicerce, nesse caso, aquelas que dão mais pistas a respeito da formação da frase (palavras com letra maiúscula no começo, nomes, pronomes etc.).

• Na atividade 8 , comente com os estudantes que há mais de uma resposta possível em cada item. Durante a correção, oriente-os a também anotar, no caderno, respostas corretas que sejam diferentes das que eles propuseram.

• Para a atividade 1 do boxe Time to pronounce, reproduza a faixa uma primeira vez sem pausas e então pergunte aos estudantes se eles gostariam de ouvir novamente.

• Para a atividade 2, se for necessário, explique aos estudantes que ditongos são situações em que, durante a separação silábica, duas vogais permanecem juntas, e que sílabas átonas são aquelas pronunciadas com menos intensidade em uma palavra. É importante também lembrá-los de que a separação silábica em língua inglesa é diferente da feita em língua portuguesa. Se for necessário, revise os detalhes desse assunto com o auxílio de um dicionário ou gramática.

8. In your notebook, write down sentences about how the people feel according to their testimonials.

“My dog is very sick. My parents will take it to the vet tomorrow, and I don’t know what will happen.”

Possíveis respostas: He is worried; he is sad.

“One of my classmates invited me to watch movies at her house. I’m looking forward to it. I think it will be super cool.”

Possíveis respostas: She is excited; she is happy.

“My best friend told people one of my biggest secrets. I just can’t believe she did that.”

Possíveis respostas: She is angry; she is disappointed.

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following words out loud. track 5

afraid quiet

curious

disappointed terrified nervous

embarrassed

impatient grateful

tired confused surprised

2. How are the highlighted vowels pronounced: with a weak or a strong sound?

Resposta: With a weak sound. Professor, explique aos estudantes que essas vogais apresentam o som de schwa, representado pelo fonema /ə/. Esse som é encontrado em vogais ou ditongos que compõem sílabas átonas.

A.

C.

B.

Time to study the language

Present real conditional situation

1. Read the following sentences.

Orientações

• As atividades desta seção desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2, pois permitem a comunicação em língua inglesa por meio do uso de diferentes linguagens e mídias digitais. A seção desenvolve também a competência específica de Linguagens 3 e as competências gerais 4 e 9, pois, por meio do uso de diferentes linguagens, promove a comunicação, o diálogo, a empatia e a cooperação.

• Na atividade 1, faça a leitura das falas e peça aos estudantes que repitam em voz alta. Para facilitar a compreensão das frases, oriente-os a identificar palavras cognatas e palavras que já conhecem, além de se apoiarem nas imagens. Se necessário, os estudantes podem ainda consultar um dicionário.

• Para a correção da atividade 2, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas, a fim de verificar se de fato compreenderam as características desse tipo de oração (present real conditional situation).

2. Analyze the sentences from the previous activity and, in your notebook, write down the following sentences completing them with the correct expressions.

comma • if and when • conditions • simple present

a. The sentences express things that happen under certain ■.

Resposta: Conditions.

b. They are formed by two clauses with verbs in the ■ tense.

Resposta: Simple present.

c. The clauses can be connected by the words ■.

Resposta: If and when

d. They have a ■ when the sentence starts with the if-/when-clause.

Resposta: Comma.

If I argue with a friend, I feel sad.

I feel angry when someone doesn’t tell me the truth.

When my friend has a test, she gets nervous.

I don’t feel happy if I can’t help my friends.

A.

C.

B.

D.

Dean Drobot/Shutterstock.com

Motortion Films/Shutterstock.com

Hananeko_Studio/Shutterstock.com

• Antes da correção coletiva da atividade 3, peça aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega, utilizando a estratégia Turn and talk, e, caso percebam alguma divergência, oriente-os a conversar e buscar um consenso. Na sequência, faça a correção com toda a turma.

• Na atividade 4, para auxiliar os estudantes a completar as frases, oriente-os a atentar aos acontecimentos descritos em cada frase e refletir sobre como provavelmente se sentiriam se estivessem passando por essas situações.

• Na atividade 5, se for necessário, oriente os estudantes a retomar a atividade 2 para auxiliá-los a corrigir as frases. Na sequência, faça a correção com toda a turma.

3. In your notebook, match the clauses to form sentences of present real conditional situation.

If I don’t sleep well at night, A. The students feel happy C. If you study for the test E.

Melissa is terrified B. When my brother plays games, D.

I feel shy F.

1. I feel tired the next day.

when they pass their exams.

3.

4.

he doesn’t feel bored. 2. you don’t need to be worried.

5.

if I have to talk to strangers.

when she sees a bug. 6.

4. In your notebook, write down the sentences completing them with the following expressions.

invite • disappointed • hungry • don’t remember excited • don’t eat • happy • have

a. I feel ■ when I ■ lunch or dinner.

Resposta: Hungry; don’t eat.

b. My parents feel ■ when they ■ a day off.

c. He feels ■ when people ■ his birthday.

Resposta: Happy; have.

Resposta: Disappointed; don’t remember.

d. They feel ■ if you ■ them to the movies.

Resposta: Excited; invite.

5. In your notebook, rewrite the following sentences inverting the order of the clauses. Remember to use a comma.

a. I can’t concentrate or eat when I feel sad for bad news.

Resposta: When I feel sad for bad news, I can’t concentrate or eat.

b. She gets mad if I don’t help her to do the dishes.

Resposta: If I don’t help her to do the dishes, she gets mad.

c. They get worried if something unexpected happens.

Resposta: If something unexpected happens, they get worried.

d. He feels anxious when he has a doctor’s appointment.

Resposta: When he has a doctor’s appointment, he feels anxious.

e. I get confused if you don’t explain the situation.

Resposta: If you don’t explain the situation, I get confused. 48 forty-eight

6. In your notebook, write down the sentences completing them with the most adequate option.

a. If someone is dissatisfied because there is nothing to do, ■

Resposta: They feel bored.

they feel bored

they feel exhausted

b. When someone is surprised by an unexpected event, ■.

Resposta: They feel shocked.

they feel hungry

they feel shocked

c. When someone envies another person’s possessions or success, ■.

Resposta: They feel jealous.

they feel happy

they feel jealous

d. If someone is extremely afraid of something, ■.

Resposta: They feel terrified.

they feel terrified

they feel thrilled

e. If someone is uncomfortable or ashamed of something, ■

Resposta: They feel embarrassed.

they feel grateful

they feel embarrassed

f. When someone doubts or distrusts another person or something, ■.

Resposta: They feel suspicious.

they feel suspicious

they feel excited

Now, match the sentences to the following pictures.

• Para a atividade 6, separe a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e peça-lhes que façam a atividade juntos. Oriente-os a discutir as questões e incentive-os a utilizar a língua inglesa para isso. Depois, peça que discutam suas respostas com outra dupla e, se constatarem que há diferenças, oriente-os a discutir a respeito e buscar um consenso. Para finalizar, faça a correção com toda a turma.

1.

4.

2.

5.

3.

6.

• Para a atividade 7, mantenha as duplas formadas durante a atividade anterior e oriente-os a, novamente, discutir e responder aos itens da atividade juntos. Se for necessário, oriente-os a antecipar a leitura do boxe complementar da página seguinte, para auxiliá-los nesta atividade.

7. In your notebook, write down sentences expressing present real conditional situations according to the pictures.

Conjugue os verbos adequadamente no tempo verbal simple present. Tip

a. I / be happy / I / be with my friends.

Resposta: I am happy if/when I am with my friends.

b. He / feel worried / he / have a test.

Resposta: He feels worried if/when he has a test.

c. She / get tired / she / work out.

Resposta: She gets tired if/when she works out.

d. They / feel excited / they / win.

Resposta: They feel excited if/when they win.

e. He / get disappointed / his friends / be late.

Resposta: He gets disappointed if/when his friends are late.

50 fifty

f. I / feel grateful / something good / happen.

Resposta: I feel grateful if/when something good happens.

8. In your notebook, write down sentences about how you feel under the following conditions.

Respostas pessoais.

Escreva frases completas para descrever present real conditional situations. Por exemplo: I feel happy when I hang out with my friends.

When you hang out with your friends. A.

If you lose a game. B.

C.

D.

When you eat your favorite food.

If you forget someone’s name.

When you travel with your family. E.

If you go to bed late. F.

A present real conditional situation talks about a fact or a thing that is generally true. It has two clauses with verbs in the simple present tense. The if-clause tells about the condition and the main clause tells about the result. These clauses can be connected by if or when.

If I don’t ask my friend for advice, I feel confused.

If my little sister feels terrified, she cries.

When we have a test, we get anxious.

When we start the sentence with the if- or when-clause, we use a comma. If the if- or when-clause comes second, it’s not necessary.

If I have a problem, I feel worried.

I feel worried if I have a problem.

When they study too much, they feel tired.

They feel tired when they study too much.

• A atividade 8 pode ser complementada com uma atividade oral. Mantendo ainda as duplas, oriente os estudantes a discutir oralmente em língua inglesa como se sentem em cada uma das situações apresentadas. Assim, essa atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, pois os estudantes serão capazes de adaptar frases simples e bem conhecidas para uma conversa oral.

• Para finalizar esta seção, faça a leitura do boxe complementar com toda a turma. Pergunte aos estudantes se eles têm alguma dúvida a respeito desse tópico e auxilie-os a saná-las. Você também pode pedir aos estudantes que formulem novos exemplos, a fim de verificar o entendimento do tema. Anote o que disserem na lousa, fazendo correções se necessário; oriente-os a copiar as informações no caderno.

Orientações

• Esta seção desenvolve a competência geral 8, na medida em que incentiva os estudantes a cuidar de sua saúde mental e possibilita a reflexão sobre o tema contemporâneo transversal Saúde.

Pre-listening

• Na atividade 1, permita que os estudantes façam pesquisas para confirmar, corrigir ou complementar sua resposta. Eles podem recorrer a materiais especializados na biblioteca ou utilizar celulares ou computadores, se esses recursos estiverem disponíveis. Depois, pergunte aos estudantes quais das atitudes citadas fazem parte de sua rotina e quais deveriam ser incluídas.

While listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, ao apreender a ideia global de uma gravação curta, e a habilidade EF09LI02, pois vão reunir palavras-chave que os ajudarão na compreensão geral de um texto sobre saúde mental. Explique aos estudantes que você vai reproduzir a faixa e oriente-os a anotar, no caderno, as palavras-chave que entenderem ao ouvir o áudio. Depois, instrua-os a comparar suas anotações com as de um colega, por meio da estratégia Turn and talk, para que cheguem a um consenso em relação à resposta correta. Nesta atividade, reproduza a faixa uma vez, sem interrupções. • Na atividade 2, antes de reproduzir a faixa novamente, leia as perguntas com os estudantes e incentive-os a tentar prever as respostas. Desse modo, eles ficarão mais engajados ao ouvir, já que confirmarão, ou não, suas previsões. Nesta atividade, a faixa pode ser reproduzida quantas vezes for necessário. Se julgar pertinente, utilize a seção Transcript como apoio para a correção das atividades desta subseção.

Time to listen

Pre-listening

1. Quais das seguintes atitudes você imagina que uma pessoa pode ter para promover uma boa saúde mental? Por quê?

Resposta pessoal.

Dormir bem. Fazer atividades físicas. Ter momentos de lazer.

Ter amigos. Se alimentar bem. Conversar sobre o que sente.

While listening

2. d. Resposta: Headaches, loss of appetite, pains in different parts of the body and nausea.

1. Listen to the audio and, in your notebook, list key words related to what you hear. Based on them, write down the option that summarizes the audio. track 6

Resposta: A.

It explains the differences between feelings and a mental disease. A.

It explains how the pandemic affected our mental health. B.

track 6

2. Listen to the audio again and answer the following questions in your notebook.

a. What type of events can cause anxiety?

b. Why do some people scan the environment when they get anxious?

c. What should they do when they feel this way?

Resposta: A test, a speech or something you have to do for your family. Resposta: Because they are trying to feel safe and comfortable. Resposta: Talk about it or get help.

d. What physical symptoms can indicate something is wrong with someone’s mental health?

Post-listening

1. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a indicar sugestões para diferentes

contextos, ponderando, por exemplo, que nem todos têm condições financeiras para buscar ajuda de um terapeuta, mas existem programas de atendimento à comunidade desenvolvidos por algumas universidades nos quais as consultas são gratuitas.

1. O que você acha que é possível fazer para ajudar alguém que esteja passando por problemas relacionados à saúde mental?

52 fifty-two

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI03, pois vão pensar criticamente e expandir o conteúdo sobre saúde mental discutido no podcast. Para aprofundar a discussão, oriente-os a, primeiramente, listar os problemas relacionados à saúde mental que conhecem. Depois, organize-os em pequenos grupos, atribuindo-lhes diferentes problemas, de modo que cada um seja responsável por pensar em diferentes formas de

ajudar alguém que esteja enfrentando essas questões. Na sequência, abra a discussão para que todos exponham suas ideias; os demais colegas podem contribuir com mais sugestões. Essa atividade desenvolve a competência geral 9, pois incentiva a empatia, o diálogo e a cooperação sem preconceitos em relação a questões de saúde mental. A atividade desenvolve também a competência específica de Linguagens 2, pois encoraja o uso de diferentes linguagens para a partilha de sentimentos, emoções e pontos de vista.

Time to speak

1. You and your classmates are going to play a game to talk about feelings and find someone who matches the following information.

Find someone who…

Sugestões de respostas: Are you afraid of animals?; Do you feel happy when you play a sport or do a physical activity?; Are you shy to talk or make a presentation to an audience?; Are you surprised at what you have already learned in English?

a. is afraid of animals, such as insects.

b. feels happy when they play a sport or do a physical activity.

c. is shy to talk or make a presentation to an audience.

d. is surprised at what they have already learned in English.

Before you start, write down in your notebook the questions you can ask to your classmates. Check out some examples.

Are you afraid of animals? Which animals are you afraid of?

2. Now, walk around the classroom asking the questions to your classmates and make notes of their answers in your notebook. Follow these steps.

Resposta pessoal. Professor, reforce com os estudantes a importância do respeito aos sentimentos dos colegas e às informações que forem compartilhadas.

a. Say “Excuse me” to approach a classmate and start a conversation.

b. Ask the question articulating the words well and with a good tone of voice.

c. Listen to the answer carefully and ask for clarification if needed.

d. Show interest and ask additional questions to get to know more.

e. Thank the classmate for answering your questions.

Para pedir por esclarecimentos, você pode dizer: Can you repeat, please?, Could you clarify that to me, please?, What do you mean by...?

Para demonstrar interesse na conversa e pedir ao colega que lhe conte mais detalhes, você pode dizer: How interesting!, Would you mind telling me more about that?

3. Did you find out interesting facts about how your classmates feel in different situations? Justify.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a reconhecer as diferentes perspectivas em relação aos sentimentos dos colegas, sem julgamentos, desenvolvendo, assim, a empatia.

Orientações

• Esta seção desenvolve a competência específica de Língua Inglesa 2, possibilitando a comunicação em língua inglesa por meio do uso de variadas linguagens e como meio de expressão de diferentes perspectivas.

• Na atividade 1, faça a correção com toda a turma, anotando as perguntas na lousa conforme os estudantes forem mencionando-as, e peça a eles que também as anotem no caderno, caso ainda não o tenham feito.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver as competências gerais 4 e 9 e a competência específica de Linguagens 3, pois, por meio do uso de diferentes linguagens, eles vão praticar o diálogo, a empatia e a resolução de conflitos, de forma respeitosa e acolhedora, sem preconceitos de qualquer natureza. Eles também vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, ao responder às perguntas adicionais e fornecer repetições quando necessário. Para fazer a atividade, separe o tempo que for necessário para que todos os estudantes encontrem pelo menos um colega cujos sentimentos correspondam aos itens propostos. Durante essa atividade, caminhe pela sala e intervenha quando necessário (como correções de pronúncia ou vocabulário), além disso, incentive os estudantes a fazer perguntas adicionais em língua inglesa.

• Na atividade 3, promova uma discussão com toda a turma e certifique-se de que os estudantes respondam de forma respeitosa, sem julgamentos sobre as perspectivas apresentadas pelos demais colegas na atividade anterior.

Pre-writing

• Na atividade 1, para que os estudantes possam responder, retome o meme lido na unidade ou forneça outros exemplos de memes, que podem ser projetados na lousa, se esse recurso estiver disponível, ou impressos previamente.

• Na atividade 2, antes de reproduzir a faixa, encoraje a turma a prever a sequência da criação de um meme. Para que confirmem ou corrijam suas respostas, toque o áudio uma vez, sem interrupções. Se você quiser expandir a atividade, toque o áudio novamente, sem pausas, e oriente os estudantes a anotar uma informação adicional a cada etapa do meme cycle.

• Na atividade 3 , enfatize que, caso optem por usar fotografias pessoais, é importante que não haja outras pessoas, pois, caso contrário, eles precisarão de autorização para utilizá-las.

Time to write

Pre-writing

1. a. Possível resposta: Meme é um texto em que são usados diferentes modos semióticos (fotografia, vídeo, gif, áudio, texto verbal etc.) de caráter irônico com conteúdo variado, cujo objetivo é apresentar uma crítica a situações cotidianas de maneira a provocar humor.

1. c. Resposta: O meme costuma circular em meios digitais, como redes sociais, aplicativos de mensagens instantâneas, sites e blogs

1. No caderno, responda às questões a seguir.

a. Como você definiria um meme?

b. Qual efeito um meme busca causar no leitor?

Resposta: O meme busca causar um efeito de humor, para divertir o leitor.

c. Em quais veículos de comunicação um meme costuma circular?

2. Ouça o áudio e, no caderno, relacione as etapas de um meme com suas descrições. track 7

generation A. posting C.

breakout B.

inspiration D.

É o primeiro passo, em que você pensa no que fazer e como vai fazer. 1.

É o segundo passo, em que você efetivamente produz o meme. 2.

É o terceiro passo, em que você compartilha o meme on-line. 3.

É o último passo, em que o meme viraliza, isto é, faz sucesso. 4.

Resposta: A – 2; B – 4; C – 3; D – 1.

3. Você vai produzir um meme. Para planejá-lo, siga as orientações.

a. Escolha uma imagem para o meme. Confira algumas sugestões.

a work of art a photograph an illustration made by you

b. Com base na imagem escolhida, reflita sobre como o elemento humorístico vai ser criado, relacionando-o a um sentimento.

c. Pense na frase que acompanhará a imagem, defina como ela será inserida em relação ao texto não verbal (ao lado, acima, abaixo, sobreposto etc.), bem como o tipo de fonte e as cores que serão usadas.

54 fifty-four

Professor, se necessário, auxilie os estudantes a pesquisar as imagens na internet. É possível pedir a eles que providenciem esse material em casa e levem na próxima aula. Cuide para que não sejam usadas imagens que carreguem preconceito ou que possam expor os estudantes a situações desconfortáveis.

While writing

1. Professor, oriente os estudantes na produção do meme em formato impresso ou digital, de acordo com os recursos que a escola oferece, como laboratório de informática, revistas em que as imagens possam ser recortadas para a criação do meme etc.

1. Create the meme following these instructions.

a. If you have a picture in a digital format, you can use an image-editing software. If you don’t, you can cut it from a material or print it.

b. Add the text making sure it doesn’t cover the picture.

c. Adjust the font size and color.

2. Review and write the final version of your meme. Follow these instructions.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção atentando ao texto e às características do gênero textual.

a. Pair up with a classmate and exchange your memes.

b. Read each other’s meme and suggest improvements. You can check if it has humor and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your meme.

Post-writing

1. Professor, caso os memes produzidos tenham sido feitos em material impresso, escaneie-os ou fotografe-os para salvá-los em formato digital. Destaque para os estudantes a importância de não fazer comentários ofensivos on-line sobre os trabalhos dos colegas.

1. Junte-se aos colegas e ao professor e organizem a veiculação das produções. Confira as orientações a seguir.

a. Façam uma cópia dos memes em arquivo digital.

b. Postem os memes em uma rede social da escola ou no blog da turma.

c. Acessem a plataforma escolhida, confiram os memes produzidos por seus colegas, curtam e comentem as postagens.

While writing

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 6, ao fazer uso de tecnologias para desenvolver projetos autorais; a competência específica de Língua Inglesa 5, pois vão explorar diferentes tecnologias e linguagens para produzir um meme, de forma ética e responsável; e a habilidade EF09LI12, já que a criação do meme contempla interesses coletivos locais, revelando posicionamento crítico por parte dos estudantes.

• Para fazer a atividade 1, verifique se o laboratório de informática poderá ser utilizado pelos estudantes. Se não, eles podem usar os próprios aparelhos celulares ou fazer a atividade como tarefa. Para que façam a revisão do meme de um colega, é necessário que as produções sejam impressas; para que façam os ajustes e as correções sugeridas, é fundamental que tenham o arquivo digital.

Tip

Se não for possível postar o meme em uma rede social da escola, organizem uma exposição. Para isso, imprimam os memes, se os fizeram digitalmente. Afixem as produções em um mural ou parede da escola para que todos possam apreciá-los.

2. Após ler os memes, converse com os colegas sobre as questões a seguir.

2. a. Resposta pessoal. Professor, se possível, analise com a turma uma produção de cada vez, para que os estudantes identifiquem os sentimentos expressos nos memes.

a. Quais sentimentos foram representados nos memes criados pela turma?

b. Quais elementos geraram humor?

estudantes a analisar as produções de forma crítica, para que possam associá-las às possíveis intenções dos colegas ao criar seus memes

Resposta pessoal. Professor, incentive os 55 fifty-five

bre questões cotidianas e ao comentar o trabalho dos colegas, com linguagem simples, expressando suas emoções, e a competência geral 5, ao utilizar tecnologias digitais de informação, de forma crítica, ética e reflexiva, para acessar, comentar e compartilhar os memes criados por eles e pelos colegas. Decida como serão feitas as postagens ou a exposição no mural da escola. Se o conteúdo for disponibilizado on-line, cada estudante pode enviar o meme para que a coordenação da escola o poste

no blog. Outra opção é pedir aos estudantes que levem os memes gravados em um pen drive ou enviá-los para um e-mail. Desse modo, todos poderão participar do processo de postagem.

• Na atividade 2, instrua os estudantes a tomar notas enquanto observam os memes criados pelos colegas. Na sequência, eles podem discutir suas percepções em pequenos grupos antes de compartilhá-las com a turma.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4, ao utilizar as linguagens verbal e visual, assim como elementos da linguagem artística, para compartilhar ideias em relação aos memes criados, e também a competência específica de Linguagens 3, ao se expressarem com o objetivo de construir diálogos que levem à cooperação e à resolução de conflitos. Para isso, enfatize a importância de que os estudantes comuniquem ideias e sugestões de forma respeitosa, com o intuito de aperfeiçoar, e não depreciar, o trabalho dos colegas. Além disso, oriente-os a procurar, no trabalho do colega, as características do gênero.

Post-writing

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, ao fazer postagens curtas so-

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão refletir sobre os temas contemporâneos transversais Saúde e Vida familiar e social

• Organize os estudantes em grupos de quatro integrantes e dê a eles cinco minutos para discutir e escrever palavras relacionadas à adolescência. Depois, discuta o tema com os grupos, aceitando suas contribuições e incentivando-os a justificar e dar exemplos de como as palavras citadas por eles são relacionadas a essa fase da vida. Na sequência, peça a um voluntário que leia o texto introdutório da seção. Pergunte quais conflitos eles acreditam que serão mencionados. Depois, oriente-os a fazer uma leitura silenciosa e individual dos conflitos apresentados e analisar se os conflitos mencionados por eles foram citados. A seguir, utilizando a estratégia Turn and talk, oriente os estudantes a conversar sobre o que leram com o colega ao lado. Incentive-os a comentar as questões em língua inglesa. Dessa maneira, desenvolve-se, parcialmente, o nível A2, pois os estudantes vão comunicar o que foi dito em situações cotidianas e previsíveis acerca das necessidades e vontades pessoais. Incentive-os também a comentar se já passaram ou passam por um ou mais conflitos mencionados e como lidaram com isso.

• Na atividade 1, ainda com o colega ao lado, oriente-os a conversar sobre as questões propostas antes da discussão em grupo. Durante o debate com toda a turma, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas. No item a, incentive-os a compartilhar suas experiências relacionadas ao assunto, mas também a ouvir e respeitar uns aos outros, de forma a criar um ambiente seguro para essas discussões e promover a cultura da paz e o respeito mútuo. Ao discutir o item b, explique a diferença entre

Time to reflect

A adolescência é um período de transição entre a infância e a fase adulta em que muitas mudanças ocorrem, seja no nosso corpo, seja na nossa forma de pensar. Essa fase da vida é repleta de novas experiências e sentimentos e pode ser marcada por alguns conflitos. Confira, a seguir, informações e dicas de como lidar melhor com eles.

averiguar o mundo que os rodeia, na qual há curiosidade em vivenciar novas experiências, além de ser uma fase de descobertas de interesses e aptidões, entre outras situações.

Em razão das alterações hormonais e de acontecimentos comuns do cotidiano, pode haver mudanças repentinas de humor na adolescência. Para lidar com elas é preciso entender o sentimento do momento e a causa e não agir por impulso.

Essa é uma fase de mudanças corporais, o que pode influenciar na autoestima. Respeitar e aceitar o seu corpo, não se comparar com outras pessoas e valorizar aquilo que seu corpo lhe capacita fazer são atitudes fundamentais para manter uma boa autoestima.

1. c. Resposta pessoal. Os estudantes podem responder que é uma fase importante para definir que adulto eles serão, que não devem

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem dizer que a adolescência é uma fase em que se questiona e se quer agir por impulso ou por influência de outras pessoas e que os conselhos ou a ajuda de um adulto pode ser necessária em alguns momentos.

Na adolescência, os relacionamentos com os amigos e a família podem ser afetados por divergência de opiniões e vontades. Empatia e diálogo são essenciais para evitar conflitos com as pessoas ao seu redor.

Nessa etapa da vida, é comum ter dúvidas e preocupações com o futuro. Lembre-se de que é importante planejar e se preparar para o futuro, mas que isso não deve atrapalhar o cotidiano. Esse tipo de preocupação pode ser discutido com familiares ou orientadores na escola, por exemplo.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, quais outras situações são comuns na adolescência?

b. Quais são os sentimentos comumente vivenciados nessa fase da vida?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a comentar quais são as principais causas desses sentimentos e como um adolescente pode lidar com eles.

c. Para você, como um adolescente pode vivenciar o melhor dessa fase da vida de maneira consciente e saudável?

56 fifty-six

emoções (reação imediata a um estímulo externo: alegria, surpresa, raiva, pânico etc.) e sentimentos (resultado de uma experiência emocional, ou seja, uma emoção pode gerar um sentimento: felicidade, amor, ódio, medo etc.), ressaltando como o autoconhecimento é fundamental para essa distinção e para aprender a lidar com elas da melhor forma possível. No item c, anote na lousa, em língua inglesa, o que os estudantes disserem e incentive-os a anotar também no caderno.

• A seção desenvolve a competência geral 8 porque encoraja os estudantes a buscar e praticar o autoconhecimento e autocuidado, a fim de conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional. Além disso, os estudantes vão se comunicar em língua inglesa, por meio do uso de diferentes linguagens, para expressar sentimentos e partilhar informações, desenvolvendo, assim, a competência específica de Linguagens 3 e a competência específica de Língua Inglesa 2.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Forme um grupo com três colegas e conversem sobre o conteúdo que o professor vai atribuir ao grupo de vocês.

b. Em uma cartolina ou papel kraft, façam um cartaz com os principais pontos relacionados a esse tópico. Para isso, vocês podem consultar o livro e suas anotações no caderno.

c. Exponham o cartaz em uma das paredes da sala de aula, junto às produções dos outros grupos, formando uma galeria de exposição.

d. Em seguida, leiam todos os cartazes e anotem no caderno as dúvidas que tiverem.

e. Ao final, cada grupo deverá comentar o cartaz que produziu, explicando brevemente o tópico pelo qual ficou responsável e sanando as dúvidas dos colegas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Excellent

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

OK

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Li e compreendi um meme.

Review

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Conheci e usei vocabulário sobre sentimentos.

Falei sobre situações reais no presente e seus resultados.

Ouvi e compreendi um podcast

Conversei com os colegas sobre sentimentos.

Produzi um meme.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

sua prática pedagógica. Paute-se nos seguintes critérios: “Há algum aspecto que precise ser reavaliado no planejamento?”; “Quais necessidades e dificuldades você considera recorrentes?”; “Quais intervenções ou práticas demonstraram resultados positivos?”. Certifique-se de ajustar o planejamento para a próxima unidade de acordo com suas reflexões neste momento.

Orientações

• A atividade 1 emprega a estratégia Gallery walk. Para isso, separe a turma em grupos, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e divida os temas entre eles. Separe alguns minutos para cada grupo conversar sobre o tema que lhe foi designado. Como estratégia de remediação, se necessário, oriente-os a retomar a seção da unidade na qual o tema foi abordado, bem como suas anotações no caderno. Após esse tempo, disponibilize o material necessário para a elaboração dos cartazes (providencie esse material antecipadamente). Enquanto eles executam essa etapa da atividade, caminhe pela sala de aula, fazendo as intervenções quando necessárias. Quando todos os grupos finalizarem a tarefa, auxilie-os a fixar os cartazes em uma parede da sala, formando uma galeria de exposição. Quando todos os cartazes estiverem expostos, separe alguns minutos para os estudantes apreciarem os trabalhos dos colegas e então peça a cada grupo que comente brevemente o cartaz que elaborou. Permita aos demais colegas fazerem perguntas e comentários, contudo, certifique-se de que os estudantes mantenham o respeito ao comentar o trabalho uns dos outros.

04/08/2022 18:10:21

• Na atividade 2, peça-lhes que retomem as anotações das páginas de abertura, a fim de refletir o próprio percurso de aprendizagem. Quando todos completarem essa autoavaliação, pergunte a eles se identificaram dificuldades ou dúvidas persistentes e, em caso positivo, peça que compartilhem esses pontos. Com base no feedback dos estudantes, inclua, em seu planejamento, como estratégia de remediação, momentos de revisão desses temas levantados pela turma.

• Com base nessas informações, reflita também sobre

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 1 e 2

Orientações

• As atividades desta seção retomam os conteúdos estudados nas duas unidades anteriores. É possível propor aos estudantes que as façam como tarefa de casa. Nesse caso, adapte as orientações de realização das atividades e de correção da forma como for necessário. Você também pode trabalhá-las em sala de aula para revisar o conteúdo e acompanhar o progresso da turma. Nesse caso, siga as orientações apresentadas. Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao usar um repertório básico para falar de si mesmo e/ou de outras pessoas, partilhar informações sobre seus afazeres, descrever lugares, posses etc.

• Antes de os estudantes responderem à atividade 1, peça que falem e listem, no caderno, quais são as principais características dos gêneros leaflet e meme. Você pode direcionar a conversa, orientando que digam quem os escreve, quem os lê, em qual veículo de circulação, geralmente podemos encontrá-los, qual é o objetivo comunicativo de cada gênero, entre outras informações. Em seguida, leia, para a turma, o enunciado e os itens em voz alta e instrua os estudantes a analisá-los e responder à atividade com base na discussão prévia. Depois, peça que comparem suas respostas com as do colega ao lado e, caso estejam diferentes, conversem e tentem chegar a um consenso. Faça a correção e tire as possíveis dúvidas.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências. Para essa atividade, organize a turma em duplas, aprovei-

Keep learning

1. In your notebook, write down L for the characteristics of a leaflet and M for the characteristics of a meme.

a. It is usually composed of a picture and a short text intended to be humorous about a daily fact.

Resposta: M.

b. It can be composed of pictures and text intended to inform and educate readers about some relevant information.

Resposta: L.

c. It is usually a printed material and has resources to catch the readers’ attention, such as colors and different font sizes.

Resposta: L.

d. It is usually published on social media, so that it can reach a large number of people.

Resposta: M.

2. In your notebook, write down sentences about the health issues of the people represented in the pictures.

Resposta esperada: He has a cough.

58 fifty-eight

tando para juntar estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos, promovendo a troca de saberes. Oriente-os a analisar as imagens, descrevendo a situação representada em cada uma delas. Caso tenham dificuldades em responder, instrua-os a consultar a seção Time to learn words da unidade 1. Ao longo da correção, solicite a eles que citem quais elementos das imagens justificam suas respostas.

Resposta: She has a rash.

A.

C.

B.

D.

Resposta esperada: She has a broken arm. Resposta esperada: He has a fever.

3. In your notebook, match the dialogs to the pictures.

What’s the matter with you, Peter?

I have a terrible headache.

What happened to you, Robert?

I’m not very well today. I have a sore throat.

You look sick, Jane. What’s the matter? What’s the matter, Mary?

I have a terrible stomachache. I feel really bad. I have an earache.

4. In your notebook, write down pieces of advice using should or shouldn’t for the following health issues.

Sugestões de resposta: You should go to the doctor; you should wear a mask.

I have the flu. I have a backache.

Sugestões de resposta: You should go to the doctor; you should do some stretching.

Sugestões de resposta: You should go to the dentist; you shouldn’t eat candies or drink cold beverages.

I have a broken leg. I have a toothache.

Sugestões de resposta: You should rest; you shouldn’t move the broken leg.

59 fifty-nine

• Na atividade 3, oriente os estudantes a ler o enunciado e os itens, analisar as imagens e responder à atividade. Em seguida, peça que escrevam, no caderno, dois diálogos semelhantes, utilizando o vocabulário sobre health issues que não foram apresentados na atividade. Então, peça que troquem o caderno com o colega ao lado e corrijam a atividade um do outro, assim como das frases extras. Ao final, faça a correção coletivamente e peça aos voluntários que compartilhem seus diálogos com a turma. • Na atividade 4 , os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI16 ao utilizar o verbo modal should para dar conselhos e fazer recomendações. Se necessário, relembre os usos e as formas afirmativa e negativa do should retomando o boxe da página 32. Então, oriente-os a responder à atividade e faça a correção. Caso, nesse momento, perceba dificuldades, amplie o trabalho com o conteúdo. Para isso, peça aos estudantes que escrevam outras frases de tema livre utilizando should e shouldn’t Enquanto isso, caminhe pela sala, avaliando o desempenho dos estudantes e auxiliando aqueles que tiverem dificuldades. Ao final, solicite a voluntários que leiam suas frases, pedindo à turma que as avalie, verificando se estão corretas ou não e indicando os ajustes necessários. Desse modo, você poderá perceber se os estudantes compreenderam o conteúdo.

A.

C.

B.

D.

1.

3.

2.

4.

A.

C. B.

D.

Resposta: A – 3; B – 2; C – 4; D – 1.

• Na atividade 5, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao compartilhar experiências e informações. Proponha a realização da atividade por meio da metodologia ativa Turn and talk. Para isso, oriente-os a discuti-la com o colega ao lado, avaliando os itens e as possíveis respostas. Se necessário, oriente-os a retomar as anotações do caderno e a página 42, a fim de relembrar o vocabulário trabalhado. No momento da correção, se considerar oportuno, peça aos estudantes que comentem, em inglês, situações em que têm determinados sentimentos, expandindo para o vocabulário que não foi contemplado na atividade.

• Na atividade 6, relembre com os estudantes o significado e uso das preposições apresentadas. Explique a diferença entre elas na lousa e escreva exemplos para ajudá-los a relembrar o que estudaram a partir da estratégia de inferência. Peça a eles que citem outros exemplos e instrua-os a verificar as respostas com um colega. Faça a correção e sane as possíveis dúvidas.

• Na atividade 7, divida a turma em grupos de quatro estudantes e oriente-os a fazer as perguntas uns aos outros. Explique que é importante que todos tenham a oportunidade de perguntar e responder e que devem anotar as respostas dos integrantes do grupo individualmente. Estipule o tempo para a realização da atividade e, enquanto isso, caminhe pela sala de aula a fim de avaliar se todos estão participando e auxiliá-los em caso de dúvidas. Em seguida, faça a correção coletiva, pedindo aos voluntários que compartilhem as respostas.

5. In your notebook, write down how people usually feel in these situations.

When something unexpected happens. A.

Resposta: Surprised.

When they see certain animals, such as spiders or snakes. B.

Resposta: Afraid.

When they are concerned about something that might happen. C.

Resposta: Worried.

When they meet someone new or receive a compliment.

Resposta: Shy.

When they are not sure about something. E.

Resposta: Confused.

6. In your notebook, complete the sentences with the following prepositions.

about for at of by with

a. I get bored ■ rainy days. I can’t go outdoors.

b. I felt shocked ■ the latest news.

Resposta: By/at.

Resposta: With.

c. We are really excited ■ the weekend. It’ll be fun!

d. I’m grateful ■ your help. It means a lot to me.

Resposta: About.

Resposta: For.

e. She is angry ■ me because I lost our house key.

f. They are suspicious ■ unusual events.

Resposta: Of.

Resposta: At/with.

7. In your notebook, answer the following questions.

How do you feel when you don’t do well on an exam?

How do you feel when you have nothing to do?

How do you feel when you have to talk to an audience?

How do you feel when you are with friends or family?

Respostas pessoais. 60

8. In your notebook, write down the sentences and add the comma when necessary.

a. When I take my dog for a walk I feel happy.

Resposta: When I take my dog for a walk, I feel happy.

b. I feel terrified if I watch a horror movie.

Resposta: I feel terrified if I watch a horror movie.

c. If I go to bed late I feel tired the next day.

Resposta: If I go to bed late, I feel tired the next day.

d. When I argue with my friends I feel sad.

Resposta: When I argue with my friends, I feel sad.

9. In your notebook, write down what each person says, completing the sentences with one of the following options.

I

A.

█ if she is late.

Resposta: I get angry at my friend.

Resposta: I get really tired.

• Na atividade 8, relembre, com os estudantes, as regras gramaticais do present real conditional situation, bem como as regras para o uso da vírgula. Oriente-os a fazer a atividade e, depois, discutir as respostas com o colega ao lado, fazendo os ajustes necessários. Ao final, corrija coletivamente e sane as possíveis dúvidas.

• Na atividade 9, peça aos estudantes que leiam o enunciado e os itens e analisem as imagens e as legendas de todas. Então, oriente-os a responder à atividade e, depois, a escrever três frases no caderno conforme os modelos da atividade. Faça a correção com a turma e, em seguida, peça a voluntários que leiam as frases que escreveram. Caso você perceba dificuldades em relação ao conteúdo, retome a explicação do quadro da página 51 e prepare e aplique atividades extras como tarefa de casa.

When I have to talk to a lot of people, █.

Resposta: I feel shy and anxious.

Resposta: I feel jealous.

61 sixty-one

04/08/2022 18:11:30

I feel shy and anxious

feel jealous

I get angry at my friend

I get really tired

C.

D.

█ if I don’t sleep at least 8 hours a night.

When my girlfriend goes out with her friends, █.

B.

Krakenimages/Shutterstock.com

Luis Molinero/Shutterstock.com

Luis Molinero/Shutterstock.com

Luis Molinero/Shutterstock.com

Orientações

• Esta seção contribui para o desenvolvimento linguístico dos estudantes em nível A2 uma vez que possibilita que se comuniquem em inglês sobre o ponto principal do que é dito em situações cotidianas.

• Inicie lendo o título da unidade e questione os estudantes se, com base nele, conseguem imaginar o tema que será explorado. Aproveite para ampliar a discussão perguntando o que eles entendem por respeito e peça que citem exemplos de situações em que ele ocorre ou não.

• Na sequência, oriente a turma a formar duplas, aproveitando para unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Peça a eles que leiam os objetivos de aprendizagem da unidade, discutam um por um e anotem o que já sabem de cada conteúdo. Instrua-os a escrever as informações discutidas em uma folha de papel à parte, que deverá ser entregue a você, pois essa atividade será retomada na seção Time to check. Para finalizar essa etapa, solicite a algumas duplas voluntárias que compartilhem com a turma o que anotaram.

Unit 3

I respect everybody

Objetivos

• Ler e compreender um artigo de opinião.

• Conhecer e usar linking words

• Falar sobre situações hipotéticas no presente e seus resultados.

• Ouvir e compreender crianças falando sobre respeito.

• Participar de um debate sobre respeito.

62 sixty-two

a. Resposta: O rosto representa a diversidade e as diferenças por ser formado pela junção de rostos de pessoas diversas e com características variadas.

b. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a exemplificar esse conceito, mencionando, por exemplo, que a diversidade pode estar presente em características físicas ou pontos de vista.

Responda

a. Como o rosto formado na imagem representa a diversidade e as diferenças?

b. Para você, o que é diversidade?

c. Em sua opinião, como podemos respeitar a diversidade e as diferenças?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que não se deve julgar, excluir ou veicular qualquer preconceito em relação a diferenças físicas, de pensamento, culturais etc.

• As atividades desta página permitem o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Vida familiar e social. Além disso, ao utilizar diferentes linguagens para debater e partilhar suas opiniões, exercendo a empatia e o respeito aos colegas durante as discussões, os estudantes desenvolvem a competência geral 9 e a competência específica de Linguagens 4

• No item a, peça aos estudantes que analisem e descrevam a imagem detalhadamente. Se considerar oportuno, ajude-os nessa análise, apontando para cada uma das partes que formam o rosto e pergunte a que tipo de pessoa ele poderia pertencer, como um homem jovem, uma mulher idosa, uma mulher jovem etc. Para os itens b e c, leve os estudantes a refletir como a diversidade está presente na sala de aula e solicite a eles que deem exemplos, instigando-os a pensar quais características tornam uma pessoa única. Peça que observem uns aos outros de modo a perceber as diferenças entre eles, tanto físicas quanto na personalidade. Nesse momento, atente para que os comentários sejam feitos de forma respeitosa. Instigue-os a pensar nas características que tornam uma pessoa única e peça que justifiquem a resposta.

Conhecimento

• A sugestão de leitura a seguir permite ampliar os conhecimentos em relação à diversidade e ao respeito, levando à reflexão de temas que vêm ganhando destaque na sociedade atual.

ભ AMATO, Luciana. Diversidade e inclusão: e suas dimensões. São Paulo: Literare Books International, 2022.

Pre-reading

• Na atividade 1, reproduza o áudio uma vez de modo contínuo e, em seguida, pergunte aos estudantes sobre o que compreenderam. Depois, leia o enunciado e os itens com a turma e reproduza o áudio pausadamente para que eles possam identificar as respostas corretas. Por fim, para a correção da atividade, reproduza-a novamente de modo contínuo para que os estudantes confirmem suas respostas.

• Inicie a atividade 2 perguntando aos estudantes quais foram as ideias principais apresentadas no áudio. Depois, peça que, com o colega ao lado, discutam os itens e anotem no caderno os pontos principais dessa conversa. Na sequência, peça a voluntários que compartilhem com a turma o que discutiram com o colega, pedindo que justifiquem suas opiniões com respeito às dos outros.

• Na atividade 3, peça a um voluntário que leia o enunciado. Depois, leia as perguntas com a turma e discuta o significado das palavras do quadro. Incentive-os a analisá-las, verificando se já as conhecem ou não, se apresentam semelhança com alguma outra que já conhecem, incentivando-os a pesquisar no dicionário aquelas que não souberem o significado.

1. Ouça o áudio e, no caderno, escreva as frases completando-as com a opção correta.

a. The speaker is talking about ■.

Resposta: Respect.

respect family

b. According to her, we can ■ with someone’s opinion, but we have to respect each other.

Resposta: Disagree.

agree disagree

c. She gives an example about ■ preference.

Resposta: Color.

color clothes

d. She defends that we should say people are ■, not right or wrong. different respected

Resposta: Different.

2. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você concorda com as ideias tratadas no áudio? Por quê?

b. Para você, que atitudes demonstram respeito à opinião dos outros?

Sugestões de resposta: Ouvi-los; demonstrar empatia com perspectivas diversas; usar comunicação não violenta; não impor opiniões e vontades aos outros.

3. Na página seguinte, você vai ler um artigo de opinião sobre respeito cujo título é Respect people for differences instead of trying to change them. Antes disso, responda às questões no caderno.

a. Com base no título, quais das seguintes palavras você espera encontrar no texto?

opinions • beliefs • background • viewpoint understand • yell • listen • argue

Resposta pessoal.

b. Com base nessas palavras e no título, quais argumentos você acredita que serão apresentados para defender o respeito?

64 sixty-four

Sugestões de resposta: Escutar a opinião dos outros; ser respeitoso com relação às crenças e pontos de vista dos outros; entender que as pessoas têm origens diferentes e, por isso, têm opiniões diferentes; entender e ser mais tolerante com as opiniões alheias.

2. a. Resposta pessoal. Professor, permita aos estudantes que compartilhem sua opinião e destaque a importância de respeitar tanto os que concordam com as ideias apresentadas no áudio quanto os que discordam delas.

While reading

1. Read the following opinion article.

Respect people for differences instead of trying to change them

The time has come to stop pushing your beliefs on others. Instead of just saying your opinions louder to drown out the people who disagree with you, try listening to what they say and be respectful of their opinion.

You are entitled to your own opinion and so is everyone else.

It isn’t really fair of you to belittle others or treat them poorly because they have different beliefs and opinions than you do. Respect the fact that everyone is different. Embrace people’s differences and listen to them when they try to explain.

You are not the only person who can be right.

Everybody has a different background and life that plays a role in what their viewpoint is, and we should all respect that.

Every single person sees things differently, so how can you expect everyone around you to agree with you on everything? They are different from you and they don’t have to agree with you. What they believe to be right is right, in their eyes.

For example, when you stand face to face with someone and you say something is to the right, they will say it is to the left because they have a different point of view right then. But, in those situations we don’t yell that they are dumb and wrong, we understand that they are looking at the situation from a different viewpoint.

Respect can be as simple as simply choosing to change the topic or say that you don’t agree rather than arguing. Respect can also be shown by just listening.

arguing: discutir drown out: abafar, sobrepor-se a entitled: ter direito a

belittle: diminuir, rebaixar embrace: abraçar, aceitar yell: gritar, berrar

While reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao identificar as principais informações no artigo de opinião que será lido. Inicialmente, oriente-os a fazer uma leitura individual e silenciosa do texto, a fim de reconhecer o assunto e para confirmar ou refutar as hipóteses levantadas na atividade anterior. Após esse primeiro momento, peça que compartilhem com os colegas a ideia geral do texto. Então, solicite a voluntários que leiam em voz alta para a turma. Você pode pedir a cada um que leia um parágrafo, por exemplo. Ao final, retome com a turma as respostas da atividade 3 da página anterior, a fim de que verifiquem se as hipóteses em relação ao texto se confirmaram ou não.

Sergio Lima/Arquivo da editora

• Para as atividades 2 e 3, se necessário, oriente os estudantes a retomar o texto utilizando a estratégia de leitura scanning, a fim de localizar e identificar as informações necessárias. Ao fazer a correção coletiva, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas com as partes do texto em que aparecem.

• Na atividade 4 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 2 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens para discutir as opções e chegar à resposta correta. Nesse momento, utilize a estratégia Turn and talk Para isso, leia o enunciado e as afirmações com os estudantes, certificando-se de que eles as compreenderam e, então, oriente-os a discutir os itens com os colegas ao lado e responder à atividade. Incentive-os a, se necessário, reler o texto, a fim de inferir a resposta correta com base no título e nos trechos que justifiquem a resposta. Após alguns minutos, faça a correção da atividade, pedindo aos estudantes que compartilhem o que foi discutido entre as duplas e como chegaram à resposta correta.

It doesn’t take much to listen to others. It just takes you quieting yourself long enough to hear what others are saying. The hard part is stopping yourself from using argumentative tones and wording to respond. Be understanding and consider what people have to say before you jump to conclusions.

AUGUSTINE, Peyton. Respect people for differences instead of trying to change them. The Guidon Online, February 1st, 2017. Available at: https://hayshighguidon.com/ opinion/2017/02/01/respect-people-for-differences-instead-of-trying-to-change-them/. Accessed on: March 9th, 2022.

2. In your notebook, write down the answers to the following questions.

a. What is the main topic of the text?

Resposta: Respecting people’s opinions.

Physical differences among people.

b. Who is this text aimed at?

Resposta: Anyone.

c. Who is the author of the article?

Respecting people’s opinions.

Just people who are bad listeners. Guidon.

Anyone. Peyton Augustine.

Resposta: Peyton Augustine. Professor, auxilie os estudantes a localizar essa informação no crédito do texto.

d. Where was this article published?

Resposta: The Guidon Online.

The Guidon Online.

Peyton Augustine Magazine.

3. In your notebook, write down the options that present elements of the opinion article.

Resposta: A; B; E.

Title. A.

Opinion. B.

Characters. C.

Humor. D. Arguments. E. Speech balloons. F.

4. In your notebook, write down the option that better represents the author’s opinion.

Resposta: A.

We must respect people’s opinions, even if they are different from our own.

If we disagree with people’s opinions, we should convince them we are right.

66 sixty-six

5. In your notebook, write down the sentences completing them with the following expressions.

difficult point of view right argue

a. According to the author, everyone has the ■ to have an opinion.

Resposta: Right.

b. People examine a situation from a different ■, so it doesn’t mean they are right or wrong.

Resposta: Point of view.

c. If you disagree with someone, you don’t need to ■; you can simply change the topic.

Resposta: Argue.

d. It can be ■ to stop ourselves from trying to convince others. But, we should be understanding and listen to what they have to say.

Resposta: Difficult.

6. In your notebook, write down the option that explains how the author defends her opinion in the article.

Resposta: B.

She uses data from studies to prove her opinion. A.

She uses an example to say that a person’s opinion is determined by a point of view. B.

7. In your notebook, write down F for the options that are facts and O for those that are opinions.

[…] everyone is different. A.

Resposta: F.

It isn’t really fair of you to belittle others or treat them poorly […]. B.

Resposta: O.

Everybody has a different background […]. C.

It doesn’t take much to listen to others. D.

Resposta: F.

Resposta: O.

The hard part is stopping yourself from using argumentative tones and wording to respond. E.

Resposta: O.

Respect can be as simple as simply choosing to change the topic [...] F.

Resposta: O.

8. In your notebook, write down how respect can be put into practice according to the author.

Resposta: We should be understanding and consider what people have to say before jumping to conclusions.

correção coletivamente e, para finalizar, pergunte a eles se concordam com a autora e peça que justifiquem sua resposta.

67 sixty-seven

• Para a atividade 5, leia o enunciado com os estudantes e peça a voluntários que leiam as palavras em destaque. Então, verifique se todos as compreendem e, se necessário, oriente-os a consultar o dicionário. Após a correção, converse com a turma a respeito das afirmações da atividade e peça-lhes que comentem se concordam ou não com elas, justificando suas respostas.

• Na atividade 6, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI07 ao identificar a opinião da autora e os argumentos utilizados por ela para defender essa ideia. Solicite a leitura do enunciado e das alternativas e, se necessário, a consulta a um dicionário para resolver dúvidas de vocabulário. Oriente-os a reler o texto, a fim de identificar quais foram os recursos utilizados pela autora. Faça a correção e, caso eles tenham dúvidas, peça que releiam o sétimo parágrafo do texto.

• Na atividade 7, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI06 ao distinguir os fatos das opiniões no artigo de opinião lido. Se considerar necessário, previamente, esclareça essa diferença para a turma. Para isso, escreva na lousa as seguintes frases: “A terra é redonda.” e “Morango é mais gostoso que chocolate.”. Depois, pergunte qual das duas frases é um fato e qual é uma opinião (a primeira é um fato e a segunda, uma opinião). Dê um tempo para que respondam e, no momento da correção, peça que justifiquem por que o item é um fato ou uma opinião.

04/08/2022 18:13:06

• Na atividade 8, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que haja troca de experiências e opiniões. Oriente-os a reler o texto para identificar a ideia da autora. Explique que eles deverão justificar a resposta sinalizando no texto em que parágrafo ela pode ser confirmada. Faça a

Post-reading

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 9 ao exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos. Antes da discussão em grupo, peça aos estudantes que conversem com o colega ao lado, expondo suas opiniões e trocando ideias. Ao final, peça às duplas voluntárias que compartilhem com a turma o que foi discutido. Compare as respostas questionando os estudantes os motivos das semelhanças e das diferenças. Espera-se que percebam que as pessoas enxergam as coisas cada uma a seu modo, portanto é comum terem opiniões distintas sobre um mesmo assunto.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI08 ao realizar uma pesquisa em ambiente virtual, analisando e opinando a respeito dos textos lidos. Esta atividade pode ser realizada de diferentes formas.

Se possível, leve a turma a um local com acesso à internet e oriente os estudantes a pesquisar outros textos sobre o tema, lê-los e analisar se as opiniões expressas são semelhantes à do artigo lido ou à própria opinião deles. Caso não seja possível realizar essa pesquisa na escola, peça que a façam em casa e a tragam para a próxima aula. Se necessário, os estudantes podem ser instruídos a pesquisar em materiais impressos, como jornais e revistas.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a competência geral 7 ao argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis para formular e defender seus pontos de vista. Além disso, ao escrever e compartilhar com os colegas um parágrafo sobre o tema trabalhado, expondo sua opinião por meio de argumentos e evidências, os estudantes desenvolvem

Post-reading

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você concorda com a opinião da autora do texto? Por quê?

b. Os argumentos apresentados no texto foram convincentes? Justifique sua resposta.

1. a. Resposta pessoal. Professor, diga aos estudantes que eles podem expressar concordância ou discordância parciais e não totais, por exemplo, podem concordar que as pessoas são diferentes, mas discordar que o respeito é algo simples. Resposta pessoal. Professor, motive os estudantes a mencionar quais outros argumentos poderiam ser

apresentados, como o uso de dados estatísticos, estudos e pesquisas sobre o assunto tratado.

c. Em sua opinião, como o respeito às diferenças pode ser promovido?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que o assunto deve ser debatido nas escolas e que, no dia a dia, as pessoas devem se motivar a ter respeito pelas outras.

2. Junte-se a um colega, pesquisem outros textos que falem sobre respeito e escolham um para apresentar ao restante da turma. Confiram as dicas a seguir.

a. Procurem textos de gêneros diferentes.

artigo de opinião

resenha crítica

b. Pesquisem em fontes variadas.

jornais impressos e on-line

charge sites

meme

revistas impressas e on-line

Resposta pessoal. Professor, peça aos estudantes que façam cópias dos textos escolhidos para que eles possam ser distribuídos e lidos pelos colegas da turma.

3. No caderno, escreva um parágrafo em inglês expressando sua opinião sobre respeito. Para isso, siga as orientações.

c. Busquem textos com visões distintas das que vocês já conheceram. Pense em argumentos que defendam sua opinião.

B.

A. Pesquise dados, evidências e exemplos para sustentar sua opinião.

C.

D.

Inicie o parágrafo apresentando sua opinião e depois exponha os argumentos.

Apresente seu texto para a turma.

Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes queiram comentar os argumentos apresentados pelos colegas, incentive que eles o façam com respeito aos diferentes pontos de vista sobre o assunto.

68 sixty-eight

as habilidades EF09LI09 e EF09LI10. Para iniciar, leia o enunciado e as orientações com a turma. Após a leitura dos itens a, b e c, oriente os estudantes a retomar os textos pesquisados na atividade anterior, a fim de refletir sobre o que escrever. Instrua-os também a seguir a estrutura do texto lido no início da seção como modelo. Circule pela sala para auxiliá-los e sanar as possíveis dúvidas. Caso julgue mais apropriado. oriente os estudantes a escrever o parágrafo em casa como tarefa e se organizar para apresentação na aula seguinte.

Orientações

Time to learn words

Linking words

1. Read the following excerpts from the opinion article again. so for example but also

Every single person sees things differently, so how can you expect everyone around you to agree with you on everything?

For example, when you stand face to face with someone and you say something is to the right, they will say it is to the left because they have a different point of view right then.

But, in those situations we don’t yell that they are dumb and wrong, we understand that they are looking at the situation from a different viewpoint.

Respect can also be shown by just listening.

Now, in your notebook, write down the sentences completing them with the following linking words from the excerpts.

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao desenvolver o vocabulário para expressar suas necessidades comunicativas básicas. Eles vão desenvolver também a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para ampliação do conhecimento; e a habilidade EF09LI14 ao empregar conectores na construção de orações.

• Inicie a atividade 1 fazendo a leitura e análise dos trechos com os estudantes. Destaque para eles as linking words que aparecem nesses trechos e, em duplas, deixe que discutam e cheguem à conclusão de qual ideia cada uma delas indica.

a. ■ indicates an addition.

Resposta: Also.

c. ■ introduces an example.

Resposta: For example.

b. ■ expresses a contrast.

Resposta: But.

d. ■ indicates a consequence.

Resposta: So.

2. In your notebook, write down the correct options about the linking words from the previous activity.

A.

B.

C.

D.

They describe characteristics.

They establish connections and meanings between sentences.

They are not important for the structure of the text and could be omitted.

They are essential for the structure of the text, because they help to build logical and understandable ideas.

Resposta: B; D.

• Outra alternativa para conduzir o estudo da seção é iniciar lendo as informações dos boxes complementares com os estudantes. Nesse caso, oriente-os a ler o boxe complementar da página 73 e explique que linking words são conjunções, cuja função é conectar orações, e podem expressar adição, oposição, continuação, conclusão, comparação, explicação, causa e consequência. Depois, leia o boxe complementar da página 71 e, ao ler cada exemplo, peça a eles que repitam e faça a correção da pronúncia quando necessário. Destaque que as linking words são invariáveis e, por isso, não são flexionadas em gênero, número ou grau. Em seguida, oriente-os a responder à atividade e comparar as respostas com o colega ao lado. Faça a correção e sane as possíveis dúvidas.

• Para a atividade 2, utilize a estratégia Turn and talk. Para isso, leia o enunciado e as afirmações com os estudantes, verificando se compreendem todos os itens. Então, oriente-os a virar para o colega ao lado para discutir as alternativas e, com base nisso, responder ao que foi solicitado. Após alguns

minutos, peça a voluntários que compartilhem o que conversaram a resposta a que chegaram.

• Na atividade 3, peça aos estudantes que leiam os itens e, caso tenha alguma linking word que desconheçam, oriente-os a pesquisá-la no dicionário e anotar o significado no caderno para consultas posteriores. Após a correção da atividade, proponha aos estudantes que escolham três linking words diferentes e escreva uma frase para cada uma. Durante esse momento, caminhe pela sala de aula avaliando o desempenho dos estudantes e auxiliando aqueles que tiverem dúvidas. Ao final, peça a voluntários que leiam suas frases e faça a correção com a ajuda da turma. Se possível, posteriormente, faça a correção individual das frases para verificar a compreensão de cada um em relação ao conteúdo.

• Para a atividade 4, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos. Então, oriente-os a ler o enunciado, as frases e as linking words e, em seguida, discutir as respostas. Peça a eles que confiram as respostas com outras duplas antes da discussão em grupo. Faça a correção com a turma.

3. In your notebook, match the linking words with the ideas they express.

4. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. ■, everyone has an opinion about respect.

Resposta: In general.

b. Diversity makes the world richer ■.

Resposta: Indeed.

c. There are no differences between us. They are ■ me.

Resposta: Just like.

d. ■ we want to be more inclusive, we need to embrace diversity.

Resposta: If.

e. We see some progress, ■ there is still much to learn about respect.

Resposta: However.

Confira a seguir mais exemplos de linking words

• Para expressar ênfase:

especially above all most importantly in fact

• Para indicar certeza:

certainly no doubt definitely surely

• Para fazer comparação:

• Para expressar generalização:

• Para indicar condição:

• Para expressar conclusão:

same as similarly likewise equally in most cases all in all by and large for the most part whether unless as long as provided that finally consequently as a result therefore

• Para fazer reformulação:

• Caso não tenha sido trabalhado anteriormente, leia com a turma o boxe com os exemplos de linking words. Se houver termos que os estudantes desconheçam, oriente-os a procurá-los no dicionário e anotar o significado no caderno, compondo um vocabulário.

• Na atividade 5, mantenha a turma em duplas e solicite aos estudantes que leiam o enunciado e as frases e discutam sobre elas, a fim de responder à atividade corretamente. No momento da correção, escolha outras linking words apresentadas no boxe da página e peça aos estudantes que falem frases utilizando-as. Se considerar oportuno, escreva as frases formadas na lousa, para que a turma copie no caderno.

• Para indicar contraste:

alternatively put differently that is to say in simple terms although even though in spite of even so Respostas pessoais.

5. In your notebook, write down the sentences completing them with your ideas. Use linking words.

a. Most people know the importance of tolerance ■.

b. Without intolerance, the world will no doubt ■.

c. People with different characteristics, opinions and backgrounds ■.

18:13:06

71 seventy-one

• Na atividade 6, peça aos estudantes que, antes de formar as palavras, leiam as definições para ativar o conhecimento prévio. Após essa leitura, incentive-os a levantar hipóteses sobre as palavras a que se referem. Se necessário, oriente-os a buscar as palavras desconhecidas no dicionário, a fim de auxiliá-los na resolução da atividade. Dê um tempo para que escrevam as palavras e peça que confiram a resposta com o colega ao lado. Depois, faça a correção coletiva na lousa, reproduzindo as letras como na atividade e pedindo a voluntários que escrevam a resposta certa.

• Na atividade 7, oriente os estudantes a retomar a atividade anterior e reler as definições para encontrar as linking words. Diga que, caso julguem necessário, retomem o boxe complementar apresentado anteriormente nesta seção a fim de relembrar a função de cada uma delas. Faça a correção com a turma e tire as dúvidas.

6. Organize the letters to form words and write them down in your notebook.

a. l / b / i / n / u / l / y / g

Resposta: Bullying.

b. o / t / r / e / l / a / c / e / n

c. e / r / s / c / e / p / t

Resposta: Tolerance.

Resposta: Respect.

d. i / f / d / e / r / f / c / e / n / e

e. p / e / j / i / d / r / u / e / c

Resposta: Difference.

Now, match these words to the following definitions.

2.

3.

4.

5.

An opinion or feeling, usually unfavorable, of a group of people, especially because of race, religion, culture or other feature.

1. The quality of something or someone that is not likewise another thing or person.

The attitude of threatening a person. That is to say, actions that are offensive and hurt someone.

A feeling towards a thing or person, in most cases, a good opinion of something or someone that should be treated appropriately.

The attitude of accepting people as they are, respecting their beliefs, even if you do not agree with them.

Resposta: Prejudice. Resposta:

– 3; b – 5; c – 4; d – 2; e – 1.

7. In your notebook, draw the following table.

Now, complete the table with the linking words from the previous activity and indicate their functions.

Resposta: 1: Linking word: Especially. Function: Emphasis. 2: Linking word:

Likewise. Function: Comparison. 3: Linking word: That is to say. Function: Restatement. 4: Linking word: In most cases. Function: Generalization. 5: Linking word: Even if. Function: Contrast.

72 seventy-two

8. Organize the words to form sentences. Then, write them down in your notebook.

Professor, incentive os estudantes a identificar as linking words em cada frase e suas funções.

a. friends. / differences, / In / our / spite / of / love / I / my

Resposta: In spite of our differences, I love my friends.

b. Tolerance / important. / and / equally / respect / are

Resposta: Tolerance and respect are equally important.

c. no / simple / terms, / one / others / bully / should / In

Resposta: In simple terms, no one should bully others.

d. discrimination / fought. / Surely, / to / be / has

Resposta: Surely, discrimination has to be fought.

Quando uma linking word inicia uma frase, ela é seguida de vírgula.

In conclusion, we should all work hard to stop intolerance.

Most importantly, everyone should accept the differences.

Algumas linking words podem ser seguidas por sujeito e verbo.

We disagree with some opinions, even though we respect all of them.

Já outras podem ser seguidas por substantivos no gerúndio.

We believe in a better world, in spite of knowing there’s a lot of intolerance.

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following words out loud.

however whether moreover whatever earlier later here there start hard bird work

The letter R is pronounced in rhotic varieties of English, but it is generally not pronounced in non-rhotic varieties when it appears at the end of words or before a consonant sound.

2. In your notebook, list words with the letter R. Then, pair up with a classmate and read them out loud.

Resposta pessoal. Professor, reforce que a letra R deve estar posicionada após um som de vogal, ao final da palavra ou antes de uma consonante, e incentive os estudantes a praticar as duas pronúncias.

73 seventy-three

• Para a atividade 8, retome o boxe complementar presente nesta página com o intuito de auxiliar os estudantes a responder. Solicite a eles que leiam o enunciado e cada frase embaralhada com cautela. Corrija e pergunte-lhes se houve dificuldades. Em caso positivo, investigue em que situações as dificuldades ocorreram e trabalhe para que elas sejam remediadas. Por exemplo, caso a dificuldade seja em empregar as linking words no local correto da frase, escreva exemplos na lousa e explique novamente. Se possível, prepare atividades extras sobre esse conteúdo e peça aos estudantes que façam como tarefa, com o objetivo de praticar o uso das linking words

• Na atividade 1 do boxe Time to pronounce, reproduza o áudio uma primeira vez de modo que os estudantes possam ouvir e se familiarizar com o som. Depois, reproduza novamente, pausando a cada palavra e pedindo a eles que repitam. Corrija a pronúncia caso necessário. Repita o processo duas vezes.

• Na atividade 2 do boxe, ao longo da correção, escreva as palavras na lousa e, depois, instrua os estudantes a compará-las e a justificar suas escolhas por essas palavras. Além disso, confirme se todas elas têm as pronúncias praticadas na atividade anterior.

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao adaptar frases memorizadas e simples em circunstâncias particulares. Eles vão desenvolver também a habilidade EF09LI15 ao empregar as formas verbais em orações condicionais.

• Nesse momento, os estudantes aprenderão sobre estruturas que expressam possible future conditional situations . Se julgar relevante, dependendo de seu planejamento e das necessidades dos estudantes, uma opção é iniciar a seção lendo o boxe complementar da página 78 e explicando à turma as regras para o uso dessa estrutura. Explique que ela expressa uma ação ou situação provável de acontecer no futuro, que será responsável por um resultado e com real possibilidade de ocorrer. Na lousa, escreva a estrutura dessa oração condicional e peça aos estudantes que copiem no caderno, para consultas posteriores (If + Simple Present + Simple Future). Entretanto, destaque que a “if-clause” pode aparecer no início ou no meio da frase, por exemplo: “If I have money, I will buy a car.” ou “I will buy a car if I have money.”. Após a explicação, peça aos estudantes que falem exemplos, de modo a avaliar a compreensão deles, e, se necessário, explique novamente em caso de dúvidas ou dificuldades.

• Na atividade 1, oriente os estudantes a analisar as imagens e descrever o que elas estão representando. Em seguida, leia as frases em voz alta e peça a eles que repitam, corrigindo a pronúncia quando necessário.

• Para a atividade 2, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e oriente-os a ler o enunciado e as frases com atenção. Instrua-os a, se necessário, consultar as frases da ativi-

Time to study the language

Possible future conditional situation

1. Read the following sentences.

If we value diversity, we will be more inclusive.

If everyone is respected, the world will be a better place.

We won’t live well as a society if we don’t treat everyone equally.

People won’t be respected if their beliefs and opinions aren’t accepted.

2. Analyze the words from the previous activity and, in your notebook, write down the option that answers each question.

a. What do these sentences express?

Resposta: A condition that is likely to happen.

A condition that is impossible to happen.

A condition that is likely to happen.

74 seventy-four

dade anterior e discuti-las, a fim de responder à atividade corretamente.

A.

C.

B.

D.

b. How are these sentences formed?

Resposta: By an if-clause that tells the condition and a main clause about the result.

By an if-clause that tells the condition and a main clause about the result.

By a main clause about an intention and an if-clause with a plan.

c. What are the verb tenses in these sentences?

Resposta: Simple present and simple future tenses.

Simple past and simple present tenses.

Simple present and simple future tenses.

d. When do we use a comma in these sentences?

Resposta: When the sentence starts with the if-clause.

When the sentence starts with a verb.

When the sentence starts with the if-clause.

3. In your notebook, match the clauses to form sentences of possible future conditional situations.

Resposta: A – 4; B – 1; C – 3; D – 2.

if they are victims of prejudice and injustices.

2. if they are not respected.

• Na atividade 3, mantenha a turma em duplas. Oriente-as a ler o enunciado e as frases e discutir de que modo uma completa a outra. Se necessário, relembre-os da estrutura das orações que expressam possible future conditional situations. Peça a cada dupla que verifique as respostas com outra dupla antes da correção coletiva.

3. you will learn with them.

4.

4. In your notebook, write down the sentences and add the comma when necessary.

a. I will respect your opinion if we disagree.

Resposta: I will respect your opinion if we disagree.

b. If you make fun of people you will hurt their feelings.

Resposta: If you make fun of people, you will hurt their feelings.

c. If I see bullying at school I will look for help.

Resposta: If I see bullying at school, I will look for help.

d. We will have a better society if we practice tolerance.

Resposta: We will have a better society if we practice tolerance.

75 seventy-five

• Para a atividade 4, escreva as seguintes frases na lousa, omitindo as vírgulas em um primeiro momento: “If you travel to Paris, you will see the Eiffel Tower.”, “If she doesn’t hurry, she will miss the plane.”. Peça aos estudantes que as leiam e questione se percebem que está faltando algo nas frases. Então, ajude-os a perceber que é necessária uma vírgula em cada frase. Depois, pergunte em que lugar da frase a vírgula deve ser inserida e instigue-os a perceber que é após a if-clause (somente quando ela inicia a oração condicional). Então, instrua-os a analisar as frases da atividade, inserindo a vírgula no local correto. Ao final, faça a correção da atividade pedindo a voluntários que escrevam as respostas na lousa para que a turma corrija e indique as correções necessárias.

04/08/2022 18:18:41

• Ao propor a atividade 5, leia o boxe Tip com os estudantes. Em seguida, oriente-os a analisar as imagens e comentar o que elas representam. Peça a eles que, depois que completarem as frases, escrevam outras duas frases sobre o tema, seguindo os exemplos da atividade. Faça a correção coletivamente e, depois, peça a voluntários que leiam suas frases.

5. In your notebook, write down the sentences using the verbs in parentheses to complete them.

Tip

Conjugue os verbos adequadamente nos tempos verbais simple present e simple future.

If families ■ children about tolerance and respect, they ■ the importance of these concepts. (educate – understand)

Resposta: Educate; will understand.

The world ■ a good place to live if we ■ to respect all the differences. (not be –not learn)

Resposta: Won’t be; don’t learn.

If we ■ prejudice and intolerance, we ■ together in peace. (combat – live)

Resposta: Combat; will live.

Children ■ school more if there ■ no bullying. (enjoy – be)

Resposta: Will enjoy; is.

If people ■ together, they ■ discrimination and racism. (work – stop)

Resposta: Work; will stop.

76 seventy-six

People ■ equal opportunities if their rights ■ respected. (have – be)

Resposta: Will have; are.

A.

C.

E.

B.

D.

F.

Lisa F. Young/Shutterstock.com

6. In your notebook, match the beginnings with the endings of the sentences.

What will happen if we don’t...

we will have a better society. become a more just and respectful society?

to respect everyone’s differences? they will be more creative and independent.

he will learn new ideas. promote equality of opportunity for all.

77 seventy-seven

• Na atividade 6, peça aos estudantes que leiam atentamente as falas e tentam relacionar os balões. Dê um tempo para que respondam e, ao final, faça a correção coletiva. Após a correção, peça à turma que se junte em duplas e, juntos, treinem a leitura das frases formadas. Nesse momento, caminhe pela sala, avaliando a pronúncia individual dos estudantes e fazendo correções, se necessário.

If we are nice and gentle to other people,...

If adults respect children’s individuality,...

It will be better for everyone if we...

What will be the consequences if we don’t learn...

If he talks to people with different points of view,...

A.

C.

E.

B.

D.

F.

1.

4.

2.

5.

3.

6.

Anatoliy KarlyuK/Shutterstock.com

• Na atividade 7, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 e a competência geral 9 ao compartilhar experiências e opiniões com os colegas, exercitando a empatia, o diálogo e a cooperação entre eles. Ao utilizar a língua inglesa para se expressar na atividade, os estudantes também desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2. Inicie lendo o box Tip com a turma e, em seguida, explique aos estudantes que, depois de responder às perguntas, eles deverão fazê-las ao colega ao lado e, juntos, discutir as respostas. Para a correção, peça a voluntários que compartilhem suas respostas e promova o debate com a turma, destacando a importância do respeito à opinião do outro para a promoção da cultura da paz.

Atividade

• Para finalizar a seção e avaliar a compreensão dos estudantes em relação ao conteúdo, proponha a atividade a seguir. Inicie retomando o boxe complementar e lendo-o com a turma, para revisar o tópico. Então, solicite aos estudantes que escrevam quatro frases, de temática livre, utilizando a estrutura das orações condicionais estudadas. Oriente-os a escrever em folhas separadas e recolha-as ao final da aula. Corrija as atividades individualmente e as devolva na próxima aula, indicando os ajustes necessários. Com base no desempenho dos estudantes nessa atividade, avalie a necessidade ou não de retomar a explicação e fazer mais atividades sobre o conteúdo estudado.

7. In your notebook, answer the following questions.

Tip

Escreva frases completas para descrever possible future conditional situations. Por exemplo:

If everyone learns to respect other people’s beliefs and opinions, there will be peace in our society.

a. In your opinion, what will happen if everyone learns to respect other people’s beliefs and opinions?

b. In your opinion, what will happen if we don’t stop bullying in schools?

c. In your opinion, what will happen if there is less prejudice in the world?

A possible future conditional situation talks about a possible consequence in the future, provided that a condition is met. It has an if-clause with a verb in the simple present tense and a main clause with a verb in the future, usually with will

If I am polite to people, they will be polite to me as well.

If we don’t treat people with respect, they won’t respect us either.

When we start the sentence with the if-clause, we use a comma. If the if-clause comes second, it’s not necessary.

If we are more tolerant, we will make the world a better place for everyone.

We will make the world a better place for everyone if we are more tolerant.

We don’t just use will to talk about actions that have a real possibility to happen. Going to and other modal verbs can be used too.

If you have a different point of view, I’m going to be understanding.

If a classmate is being bullied at school, you should tell the teacher. People might get angry if you disagree with them in a disrespectful way.

78 seventy-eight

Time to listen

Pre-listening

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar atitudes do cotidiano, como ajudar com afazeres da casa, dar conselhos e seguir as orientações para as atividades.

1. Como você demonstra respeito aos familiares, amigos e professores?

While listening

1. a. Resposta: Some teenagers (Lauren, Jadie, Dalton and Maliek).

1. b. Resposta: They are explaining how they show respect for other people.

1. Listen to the audio and answer the questions in your notebook.

a. Who is speaking?

b. What are they talking about?

Tip

Em seu caderno, anote palavras-chave ao ouvir o áudio, pois elas o ajudarão na compreensão do conteúdo dele.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, match the beginnings and the endings of the following sentences.

Resposta: A – 2; B – 4; C – 1; D – 3.

A. Someone can show respect for the parents

Someone can show respect for other people

B. Someone can show respect for a teacher

1.

by not talking in classroom.

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social ao discutir e ouvir sobre respeito e como demonstrá-lo a outras pessoas.

Pre-listening

2.

by helping, being nice and being responsible.

D.

C. Someone can show respect for friends

Post-listening

3.

4.

by listening to them when they are upset and having their back.

by listening to them and obeying when they ask for something.

1. Leia, a seguir, a última fala do áudio. Você concorda com ela? Justifique sua resposta.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a refletir, de forma crítica, sobre a relação entre os dois sentimentos, validando ou refutando a citação.

Respect is a form of love. It lets people know that you care for them, and they can rely on you.

79 seventy-nine

das colunas antes de ouvir o áudio. Na sequência, reproduza a faixa quantas vezes for necessário para que eles confirmem ou corrijam suas respostas.

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI03, ao discutir um posicionamento, extraído de um texto oral, sobre o tema respeito, que é de interesse social e coletivo. Durante a discussão, sugira aos estudantes que criem outras definições para essa temática, relacionando-o a ou-

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 9 e a competência específica de Linguagens 3 ao exercer a empatia e o respeito para com os colegas durante a discussão e ao compartilhar informações e experiências que promovam o diálogo e a cooperação. Oriente-os a discutir a atividade em duplas. Depois, solicite que exponham o que conversaram, liste, na lousa, os atos de respeito citados e conduza uma roda de conversa para que comentem as ações que já praticam e as que ainda precisam exercer. Para finalizar, encoraje-os a escrever hipóteses sobre o que escutarão para que possam confirmá-las ou refutá-las após ouvirem o áudio.

While listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI02 ao identificar as ideias-chave do áudio por meio da tomada de notas. Além disso, vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar as mídias digitais na língua inglesa para ampliação do conhecimento. Antes de reproduzir o áudio, leia o boxe Tip com a turma. Então, reproduza o áudio uma vez, de forma contínua, e dê um tempo para que todos anotem as palavras e respondam às perguntas. Faça a correção e tire as dúvidas.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender informações suficientes para responder à atividade proposta. Oriente-os a relacionar o conteúdo

tros sentimentos. Eles podem escrever suas ideias em papéis para expor na sala de aula ou no mural da escola.

Orientações

• Na atividade 1, discuta com os estudantes o que é preciso ser levado em consideração ao escolher o tema de um debate e escreva na lousa. Depois, auxilie-os a organizar-se em grupos de acordo com o tema escolhido.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar diferentes linguagens para partilhar informações, experiências e opiniões. Chame a atenção para as orientações da atividade. Instrua-os a listar suas ideias e opiniões, assim como nos exemplos. Para ajudá-los nas construções das frases, escreva o início de algumas ideias na lousa e peça que completem com a opinião deles, por exemplo: “If you don’t respect people, they...”; “When people feel respected, they... ”; “ When people feel disrespected, they... ”; “ It’s important to ...”; “We should avoid...”; “Try not to...”; “Try to...”; “The consequences of disrespecting others can be...”.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao poder expressar sua opinião de maneira simples. Além disso, desenvolvem a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4 ao argumentar com base em fatos, para defender ideias, pontos de vista e decisões comuns pautados no respeito. Eles vão desenvolver também a habilidade EF09LI01 ao utilizar a língua inglesa para expor pontos de vistas, argumentos e contra-argumentos em um debate. Explique aos estudantes que, durante o debate, após ouvir os argumentos, eles devem dizer se concordam ou discordam, justificando seus pontos de vista. Lembre-se de definir o tempo que cada grupo terá para apresentar seus argumentos, bem como quanto tempo os outros grupos terão para contra-argumentar.

Time to speak

1. You are going to participate in a debate. First, talk to your classmates and choose a topic for debate.

Resposta pessoal.

Respect at school. Respect on virtual spaces.

2. To prepare for the debate, follow these steps.

a. Form a group with some classmates and discuss the ideas related to the chosen topic. Check out some examples.

Listening, not interrupting and following the instructions are ways to respect teachers.

We have to be polite and respectful when commenting on social medias.

b. List the main points so you can consult during the debate.

c. If necessary, do some research to look for data and evidence to defend your point of view.

3. You are going to debate and defend your ideas. Follow these instructions.

a. One group will start the debate. The other groups should listen and then express their opinion about what was said.

b. On your group’s turn, say one of your ideas. During the debate, you can use the following expressions.

I agree.

I disagree.

I think that...

In my opinion,…

I agree with you in part, but... I’m of a different opinion because...

c. Listen to your classmates’ points of view with attention and be respectful when you express your arguments.

4. After the debate, did you change your opinion or at least see things from a different perspective?

Resposta

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a competência geral 9 e a habilidade EF09LI03 ao exercer a empatia e o respeito aos colegas durante a discussão. Instrua-os a conversar sobre a questão com um colega. Peça que citem os argumentos que mais chamaram a atenção deles, mesmo que não tenham mudado seu posicionamento. Enfatize que o objetivo da discussão é ampliar as perspectivas, considerar e respeitar a diversidade de opiniões, buscando promover ideias que valorizem os indivíduos e os direitos humanos. Em seguida,

Resposta pessoal. Professor, medeie o debate indicando a vez de cada um falar ou apresentando mais questionamentos para suscitar o diálogo.

pessoal.

solicite que comentem o que conversaram com a turma.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Antes de iniciar a atividade, retome os conteúdos estudados e, se necessário, revise suas anotações e as atividades realizadas no caderno.

b. O professor vai mencionar um tópico por vez do que foi estudado e você deve anotar no caderno o que vier à mente.

Escreva de maneira sintetizada tudo o que lembrar, pois você terá somente 3 minutos.

c. Finalizado o tempo, compartilhe com a turma suas anotações e verifique o que todos conseguiram se lembrar de ter estudado na unidade.

d. Caso algum estudante tenha escrito algo que você considere importante, complemente suas anotações no caderno.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Excellent Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

A.

B.

C.

Li e compreendi um artigo de opinião.

Conheci e usei linking words

Review

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Falei sobre situações hipotéticas no presente e seus resultados.

Orientações

• Na atividade 1, é proposto o trabalho com a metodologia ativa Quick writing. Para isso, oriente os estudantes a escrever tudo do que se lembrarem sobre o tópico mencionado, inclusive dúvidas e questionamentos. Ressalte que eles não devem se sentir pressionados em virtude da limitação de tempo e esclareça que, ao final, eles terão outras oportunidades de expandir suas anotações. Ao finalizar, questione o que foi mais fácil e mais difícil de lembrar e quais tópicos eles mais gostaram de estudar nesta unidade.

• Na atividade 2, solicite aos estudantes que retomem cada tópico e resgatem a atividade relacionada aos objetivos de aprendizagem realizada na abertura da unidade. Oriente-os a refletir sobre o desempenho e a evolução que eles tiveram em cada objetivo e conteúdo ao longo da unidade. Sugira que sistematizem essa reflexão em uma lista, buscando identificar pontos específicos de atenção, dúvidas e dificuldades que ainda possam ter. Peça a cada um que comente o que escreveu e recolha as folhas novamente. Analise as reflexões anotadas e avalie quais dificuldades são recorrentes para reavaliar propostas de intervenção e propor uma dinâmica de devolutiva que atenda às necessidades coletivas.

D. Participei de um debate sobre respeito.

Ouvi e compreendi crianças falando sobre respeito.

E.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las. 81 eighty-one

04/08/2022 18:18:45

• Com base nas atividades desta seção, faça uma autoavaliação da sua prática. Analise como as dificuldades dos estudantes podem ser remediadas nas aulas seguintes. Verifique de que modo você pode rever seu planejamento a fim de atender às necessidades individuais e coletivas e potencializar a aprendizagem deles. Caso você julgue pertinente, faça uma lista com o que será desenvolvido e, ao final da próxima unidade, investigue o que funcionou ou não para que seja possível definir os encaminhamentos futuros e desenvolva estratégias.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao serem capazes de se comunicar (em inglês) sobre o ponto principal do que é dito em situações cotidianas.

• Ao iniciar a discussão da seção, escreva o título da unidade na lousa e oriente-os a identificar a palavra cognata. Nesse primeiro momento, incentive-os a inferir o significado do título sem o apoio da imagem, com o intuito de ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. Com um colega, peça que façam previsões e levantem hipóteses em relação aos conteúdos que vão conhecer e escrevam-nos no caderno. Depois, peça que compartilhem suas opiniões com a turma e anote-as na lousa.

• Em seguida, oriente os estudantes a escrever no caderno o que souberem sobre cada objetivo de aprendizagem e o que esperam aprender, de modo que essas anotações possam ser retomadas na seção Time to check. Para tanto, instrua-os a aplicar a metodologia ativa Quick writing. Ao final, realize uma discussão coletiva, a fim de verificar o que eles anotaram.

Unit 4

I have rights and responsibilities

Objetivos

• Ler e compreender um anúncio de propaganda.

• Conhecer e usar vocabulário sobre direitos e deveres.

• Usar have to e must para falar sobre necessidades e obrigações.

• Ouvir e compreender informações sobre a criação de um tratado de direitos das crianças.

• Conversar sobre direitos e deveres.

• Produzir um anúncio de propaganda.

82 eighty-two

a. Resposta: Uma adolescente estudando, jogando com a sua avó, pegando um alimento em uma prateleira; também há cenas com um livro, um computador, a escovação de dentes e a travessia na faixa de pedestres.

b. Sugestão de resposta: Estudar, ter acesso a serviços de saúde, ter atividades de lazer e uma boa alimentação são direitos. Frequentar a escola, respeitar os mais velhos e as leis de trânsito são deveres.

c. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que eles são importantes para a organização da sociedade, garantindo às pessoas uma vida pacífica e digna.

Responda

a. Que situações estão sendo representadas nas imagens?

b. Quais dessas situações você considera deveres e quais você considera direitos? Por quê?

c. Em sua opinião, por que é importante termos direitos e deveres?

• Ao longo das atividades os estudantes vão desenvolver a competência geral 10 e a competência específica de Linguagens 3 ao ser incentivados, por meio de diferentes linguagens, a discutir e refletir criticamente sobre seus direitos e responsabilidades, expressando opiniões e impressões a respeito do assunto. As atividades desta página permitem desenvolver, ainda, o tema contemporâneo transversal Direitos da criança e do adolescente Ao explorá-lo, incentive-os a analisar a imagem e reler o título da unidade para que possam ativar ainda mais seu conhecimento prévio.

• Explore os itens coletivamente e incentive os estudantes a responder em língua inglesa. Para os itens a e b, faça a análise da imagem com a turma, pedindo aos estudantes que descrevam o que está representado em cada cena. No item c, converse com os estudantes sobre a importância de conhecer seus direitos e deveres para que possam frui-los e exercê-los, levando-os a refletir sobre como são importantes para uma sociedade mais harmônica, justa e inclusiva.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos e o ODS 16 da Agenda 2030 ao ler, refletir e discutir um anúncio de propaganda que aborda tema relacionado à Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Pre-reading

• Na atividade 1, comece lendo as expressões e os itens com a turma, verificando se há dúvidas quanto ao vocabulário. Então, reproduza o áudio uma primeira vez, de modo contínuo. Peça aos estudantes que falem o que entenderam da ideia geral e que tentem responder à atividade. Para a correção, reproduza-o uma segunda vez, pausando conforme as respostas forem aparecendo.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 1 ao refletir criticamente sobre aspectos identitários e a expressão em língua estrangeira em uma sociedade multicultural e plurilíngue. Eles vão desenvolver, também, a competência específica de Linguagens 1 ao conversar sobre a relação entre língua e sociedade e refletir sobre sua importância para a expressão das subjetividades do indivíduo em meio a um contexto multicultural. Inicialmente, proponha aos estudantes que formem pequenos grupos e discutam a atividade entre si. Nesse momento, aproveite para unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que haja troca de experiências. Dê um tempo para que discutam e, depois, peça a voluntários que compartilhem com a turma o que o grupo conversou.

• Ao propor a atividade 3, leia, previamente, o boxe complementar sobre a Declaração

Universal dos Direitos Humanos com a turma. Esse tema possibilita uma articulação com o componente curricular

Time to read

Pre-reading

2. a. Resposta pessoal. Professor, se necessário, oriente os estudantes a ouvir o áudio novamente, a fim de que possam expressar a própria opinião.

2. c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que, muitas vezes, imigrantes preservam suas línguas maternas em casa com filhos e outros familiares para preservar suas identidades, sua herança cultural e suas tradições.

1. Ouça o áudio e, no caderno, escreva as frases completando-as com as expressões a seguir. track 11

speaking different languages communicate with his family Kamiya English

a. The mother and son are speaking ■.

Resposta: English.

b. The boy wants to learn to speak fluent ■

Resposta: Kamiya.

c. The boy wants to speak this language to ■.

Resposta: Communicate with his family.

d. The mother thinks that ■ is amazing.

2. d. Resposta pessoal. Professor, nesse momento, ofereça alguns exemplos para os estudantes. Pergunte a eles como se sentiriam caso morassem em um lugar em que o português não fosse o idioma oficial e, por isso, se sentissem impedidos de usá-lo.

2. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Após ouvir o áudio, você concorda que preservar tradições de antepassados, como o idioma, é importante? Por quê?

b. Você ou alguém de sua família fala outro idioma? Em caso afirmativo, qual é a importância disso para você? Em caso negativo, você gostaria de aprender o idioma de seus antepassados? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, verifique na turma se há estudantes imigrantes ou filhos de imigrantes e peça

que compartilhem a experiência que têm com o uso do idioma.

c. Em sua opinião, por que algumas pessoas escolhem se comunicar em um idioma que não é o mesmo do local onde vivem?

d. Você considera que a escolha de se expressar em determinado idioma deve ser um direito? Por quê?

3. Na página seguinte, você vai ler um anúncio de propaganda sobre direitos humanos. Antes disso, analise a imagem e, no caderno, escreva qual direito humano você espera que esse anúncio aborde.

Resposta: Speaking different languages. Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a analisar a imagem, identificar palavras conhecidas e, com base nelas, levantar hipóteses sobre o conteúdo do anúncio.

A Declaração Universal dos Direitos Humanos é um documento que delineia os direitos fundamentais do ser humano. Dentre eles, destacam-se os direitos à liberdade de opinião e expressão, à segurança, ao trabalho e à nacionalidade.

84 eighty-four

de História. Caso seja viável, convide o professor responsável por ministrar esse componente para conversar com a turma sobre a Carta dos Direitos Humanos e sua relevância para a afirmação dos direitos fundamentais e da defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação. Para finalizar, incentive-os a refletir acerca do propósito de um anúncio de propaganda relacionado a um tema como esse para que possam ativar seu conhecimento prévio.

While reading

1. Read the following campaign ad.

2. In your notebook, write down the option that best describes the right addressed in the campaign ad. The right to speak in public places with his children. A. The right to speak to his children in his native language.

The right to learn English as his first language.

While reading

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender textos simples e curtos sobre temas familiares. Inicie orientando-os a analisar o cartaz e a empregar a estratégia de leitura skimming para buscar por cognatos, além de utilizar a estratégia de inferência para identificar a ideia geral do texto. Após a leitura, retome com eles as hipóteses levantadas antes da leitura, verificando se elas se confirmaram ou não.

• Na atividade 2, leve os estudantes a refletir sobre as características do gênero anúncio de propaganda. Questione se eles já leram textos parecidos, onde eles são encontrados e quem os escreveu. Oriente-os a utilizar a estratégia de leitura scanning, a fim de identificar as informações necessárias. Ao fazer a correção da atividade com a turma, peça aos estudantes que justifiquem sua resposta com base no texto. Chame a atenção para a palavra native, no item b, e faça perguntas para verificar se compreendem seu significado. Depois, questione-os a qual idioma o anúncio faz referência.

Human rights campaign ad. NYC Commission on Human Rights.

heritage: origem Resposta: B.

NYC Commission on Human Rights

• Na atividade 3, oriente os estudantes a retomar o texto e fazer uma leitura detalhada, atentando aos detalhes, à imagem e às palavras destacadas, buscando pistas que os auxiliem a responder às perguntas. Ao final, faça a correção coletiva, pedindo que justifiquem suas respostas, indicando-as no texto.

• Na atividade 4, após a correção, se necessário, explique que, no texto, as aspas foram usadas para representar a voz dos imigrantes de países de cultura hispânica. Diga que essa pontuação pode ser usada na indicação de citações, para exprimir ironia ou com o objetivo de conferir destaque a uma palavra/expressão empregada fora de seu contexto habitual, entre outros usos mais específicos.

• Na atividade 5, escreva a palavra report na lousa e oriente os estudantes a buscá-la no texto, incentivando-os a inferir seu significado de acordo com o contexto. Caso necessário, escreva, na lousa, exemplos de frases com essa palavra, auxiliando-os a compreendê-la. Depois, explique que, nesse contexto, o verbo to report foi utilizado com o significado de denunciar ou informar. Peça aos estudantes que, com base nessas informações, respondam à questão.

• Na atividade 6, leve os estudantes a explorar o contexto de produção do texto. Oriente-os a reler e analisar o enunciado. Se considerar necessário, leia os itens com a turma, sanando as possíveis dúvidas de vocabulário. Dê um tempo para que resolvam a atividade e peça que confiram a resposta com o colega ao lado. No momento da correção, solicite aos estudantes que indiquem os elementos do texto que justificam suas respostas.

3. In your notebook, answer the following questions.

a. What is the man’s nationality and where does he live?

b. What languages does he speak, and which one does he want to speak with his children?

Resposta: English and Spanish. He wants to speak Spanish with his children.

c. What kind of discrimination does he suffer?

Resposta: He suffers discrimination based on his language, immigration status and heritage.

4. Read an excerpt of the campaign ad again and, in your notebook, write down the correct answer to the questions.

a. Which punctuation mark was used at the beginning and at the end of the sentence?

Resposta: Quotation marks.

Quotation marks.

Question mark.

b. Why was this punctuation mark used?

Resposta: To reproduce a sentence said by the man in the picture.

3. a. Resposta: He is Latin American. He could

To show the writer’s opinion about the situation.

To reproduce a sentence said by the man in the picture.

be Mexican, Colombian, Cuban, Bolivian etc. He lives in the United States. Professor, leve os estudantes a perceber que se trata de um imigrante ou um descendente de imigrantes.

5. According to the campaign ad, what attitude should an immigrant victim of discrimination take?

Resposta: A.

A.

Report what happened to the NYC Commission on Human Rights.

B.

Report what happened on social media.

6. In your notebook, match the questions to the answers.

Resposta: A – 2; B – 3; C – 1.

A.

B.

C.

86 eighty-six

What is the message of this campaign ad?

Who is responsible for it?

Who is the ad for?

1. Discrimination of any kind is not acceptable.

People who live in New York.

2. NYC Commission on Human rights.

3.

NYC Commission on Human Rights

7. In your notebook, match the pictures to their descriptions.

7. Resposta: A – 2; B – 3; C – 1; D – 4. Professor, se necessário, explique aos estudantes que slogan é uma frase de fácil memorização comum em anúncios da esfera publicitária.

• Para a atividade 7, organize a turma em duplas e oriente os estudantes a analisar as imagens e discutir os itens. No momento da correção, reflita com eles sobre a relevância de cada elemento do gênero para o propósito comunicativo do anúncio. Se considerar oportuno, leve outros anúncios para a sala de aula e peça que identifiquem esses elementos neles, de forma a aprofundar o estudo do gênero.

Logo of the organization responsible for the ad.

An eye-catching picture.

1. Slogan using a larger font.

3.

4.

2. Contact information.

8. Which resources from the previous activity are used to capture attention and as arguments to convince the reader?

Post-reading

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, o anúncio apresenta a mensagem da campanha de maneira eficaz? Por quê?

Resposta pessoal.

b. No Brasil, você já presenciou alguma situação semelhante à denunciada no cartaz? O que você pensa sobre esse tipo de discriminação?

Resposta pessoal. Professor, explique aos estudantes que a xenofobia é a antipatia em relação a pessoas estrangeiras e incentive-os a refletir e expor o que pensam sobre ela. Fique atento para que eles compartilhem suas opiniões de forma respeitosa.

O Brasil recebe refugiados e imigrantes de diversas nacionalidades. Pessoas em tal situação enfrentam inúmeras dificuldades e, por isso, é importante que elas se sintam acolhidas e que sua língua, cultura e costumes sejam respeitados. Confira a seguir algumas atitudes de respeito a essas pessoas.

• Conhecer suas culturas sem julgamentos e sem fazer comentários desrespeitosos.

• Ajudá-las a compreender nossa cultura e nossa língua e a obter informações de que necessitam.

87 eighty-seven

Conhecimento

• Para aprofundar seus conhecimentos a respeito da situação de imigrantes e refugiados no Brasil, leia a indicação a seguir, em que a autora estabelece uma ampla reflexão a respeito da importância da inclusão e dos direitos das pessoas vindas de outros países.

• Na atividade 8, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI05 ao identificar os recursos de persuasão utilizados no texto. Oriente-os a retomar o texto em busca de exemplos. Questione o que eles encontraram e ressalte outro recurso utilizado: as cores diferentes no slogan, enfatizando os trechos “YOU DO” e “HAVE THE RIGHT”.

Post-reading

04/08/2022 18:20:43

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 9 ao expor suas opiniões com empatia, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e suas culturas sem preconceitos de qualquer natureza. Inicie a atividade lendo o boxe complementar e pergunte aos estudantes se eles conhecem pessoas refugiadas ou imigrantes. Depois, oriente-os a discutir com um colega as perguntas, incentivando-os a justificar suas respostas e citar exemplos. Estipule o tempo para a discussão e, em seguida, peça a duplas voluntárias que compartilhem com a turma o que conversaram e ao final leve-os a comparar suas respostas. Aproveite a atividade para conversar com a turma sobre a importância do combate ao bullying e da promoção da cultura da paz e do respeito ao próximo.

Resposta: The eye-catching picture and the slogan using a larger font.

ભ GALIB, Carolina Piccolotto. Imigrantes e refugiados. São Paulo: Editora Matrioska, 2021.

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar diferentes linguagens para ampliar conhecimentos e ao refletir sobre valores que incentivam o protagonismo social.

• Na atividade 1, chame a atenção dos estudantes para o título “Rights and responsibilities” e retome o que já discutiram sobre o significado dessas palavras nas páginas de abertura da unidade. Então, oriente-os a analisar as imagens para inferir se elas representam um direito ou uma responsabilidade. Em seguida, leia as expressões com os estudantes e peça a eles que repitam. Corrija a pronúncia quando necessário. Ao final da atividade, pergunte se há algum direito ou responsabilidade que eles adicionariam à lista.

Time to learn words

Rights and responsibilities

1. Read and repeat the following expressions out loud.

to attend school

to be raised by a family

to have a name and a nationality

88 eighty-eight

to be a good neighbor

to be free to move

to eat well to have health care

to live in a safe place

obey the law

2. In your notebook, match the words to the definitions.

Resposta: A – 2; B – 1.

rights A. responsibilities B.

1.

2.

Things that people have the duty to do as citizens.

Things that people are legally entitled to do or have.

3. In your notebook, draw the following table and complete it with the expressions from the previous activity.

3. Resposta: Rights: to attend school; to be free to move; to

• Na atividade 2, peça aos estudantes para formar duplas e debater a definição dos conceitos de rights e responsibilities. Oriente-os a buscar palavras-chave nas definições e, se necessário, pesquisá-las no dicionário. Após a correção, questione se os estudantes concordam com as definições apresentadas e se mudariam ou acrescentariam alguma informação. Se considerar oportuno, com a ajuda dos estudantes, escreva uma nova definição para cada termo, como forma de desenvolver o vocabulário e o pensamento crítico da turma.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações e ideias. Para essa atividade, mantenha a turma em duplas, aproveitando para juntar estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos, para que ocorra a troca de experiências. No momento da correção, reproduza o quadro na lousa e peça a uma dupla por vez que escreva uma das respostas. Depois, peça à turma que avalie se as respostas estão certas e, se necessário, indique ajustes.

safe place; to play and have access to leisure facilities; to voice opinions.

Responsibilities:

to be a good

Rights Responsibilities

be raised by a family; to eat well; to have health care; to have a name and a nationality; to live in a neighbor; to obey the law; to pay taxes; to respect the environment; to show respect and love for others; to vote in elections.

89 eighty-nine

to pay taxes

to show respect and love for others

to play and have access to leisure facilities

to voice opinions

to respect the environment to vote in elections

Adao/Shutterstock.com

• Na atividade 4, leia o enunciado com a turma e verifique se há dúvidas quanto ao que deve ser feito. Em seguida, oriente os estudantes a ler os itens e analisar as alternativas, incentivando-os a consultar o dicionário sempre que necessário. Peça que, ao finalizar a atividade, confiram as respostas com o colega ao lado e, caso sejam diferentes, discutam e tentem chegar a um consenso. Depois, faça a correção coletiva e verifique se todos compreenderam as definições apresentadas e, se necessário, ajude-os a entendê-las.

• Na atividade 5, peça aos estudantes que relembrem os rights e responsibilities que estudaram na seção e, se necessário, oriente-os a retomar a atividade 1 nas páginas 88 e 89. Ao corrigir, peça a voluntários que leiam suas respostas e que as justifiquem com base nas frases dos itens.

4. In your notebook, match the rights or responsibilities with the corresponding situations.

A.

C.

E.

1.

to be raised by a family

to obey the law

to have health care

B.

to voice opinions

2.

3.

4.

5.

6.

D.

F.

to vote in elections

to have a name and a nationality

When a child is born, he or she has a name and the birth place registered by their parents.

When people say what they think and can agree or disagree with ideas or other opinions.

When people elect the ones that are going to be leaders of the government.

When a child lives with family members, feeling protected and loved.

When people have access to health services, such as dental and laboratory care.

When people respect rules and regulations in our society. For example, when pedestrians use the crosswalk, when drivers use the seatbelt and so on.

5. In your notebook, write down which right or responsibility the following situations are about.

a. When you treat other people well and with affection.

Resposta: To show respect and love for others.

b. When you go to school and have a good education.

Resposta: To attend school.

c. When you live in a home with adequate conditions.

Resposta: To live in a safe place.

d. When you feed yourself with healthy food.

Resposta: To eat well.

e. When you act sustainably without damaging the environment.

Resposta: To protect the environment.

f. When you have access to recreational activities.

Resposta: To play and have access to leisure facilities. 90 ninety

6. In your notebook, write down the sentences completing them with your rights and responsibilities.

Respostas

At home, I have the responsibility to ■. A.

B.

At home, I have the right to ■.

At school, I have the responsibility to ■. C.

D.

At school, I have the right to ■

E.

With my friends, I have the responsibility to ■

With my friends, I have the right to ■

G.

With my family, I have the responsibility to ■

With my family, I have the right to ■. H.

7. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar a responsabilidade de auxiliar nas tarefas domésticas, o direito de ter materiais didáticos, o direito de escolher e manter amizades e a responsabilidade de respeitar e valorizar os mais velhos da família.

7. Compare your answers with a classmate’s. What other rights and responsibilities can you think of together?

91 ninety-one

• Na atividade 6, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao mobilizar um repertório básico para se expressar em situações cotidianas utilizando conteúdo previsível. Ao propô-la, questione quais rights e responsibilities eles percebem ao seu redor no dia a dia. Em seguida, instrua-os a analisar as imagens e incentive-os a completar as frases com informações que contemplem sua realidade cotidiana em relação aos direitos e responsabilidades que têm em cada contexto. Durante a atividade, caminhe pela sala de aula para auxiliá-los, caso tenham dúvidas.

• Na atividade 7, os estudantes vão desenvolver a competência geral 9 ao exercitar a empatia, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e suas culturas sem preconceitos de qualquer natureza. Para essa atividade, inicialmente, utilize a metodologia ativa Turn and talk Para isso, estipule um tempo para que os estudantes conversem com o colega ao lado e, depois, solicite a voluntários que compartilhem suas respostas, anotando-as na lousa e pedindo à turma que façam comentários.

M.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver aspectos da habilidade EF09LI16, ao utilizar must e have to nas formas afirmativa e negativa. Uma sugestão para iniciar o estudo dessa seção, caso julgue apropriado partir da sistematização do conteúdo, é realizar com os estudantes a leitura do quadro da página 95. Explique os usos de must e have to e peça a voluntários que leiam os exemplos. Ao final, peça aos estudantes que, no caderno, escrevam duas frases, uma para cada expressão apresentada. Nesse momento, caminhe pela sala avaliando se todos compreenderam o conteúdo e tirando dúvidas caso necessário. Se possível, corrija as frases individualmente, verificando se há estudantes com dificuldades. Nesse caso, explique novamente os pontos de dúvidas antes de iniciar as atividades.

• Na atividade 1, solicite aos estudantes que analisem as imagens e descrevam o que está representado em cada uma delas. Em seguida, peça a voluntários que leiam as frases em voz alta e verifique se há dúvidas quanto ao vocabulário. Em caso positivo, ajude-os a, por meio do contexto, compreender o significado dos termos que causarem dúvidas. Então, peça que analisem as frases e indiquem se são afirmativas ou negativas, justificando suas respostas.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências por meio da linguagem escrita. Para essa atividade, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, a fim de que ocorra troca de conhecimentos. Oriente-os a ler o enunciado, as expressões e, se necessário, a recorrer ao quadro da página 95 para responder à atividade. Ao fazer a correção coletiva, peça

Time to study the language

Have to, must

1. Read the following sentences.

Children have to learn how to read and write.

My older brother is 18 years old. He has to vote in the next elections.

You must obey the law.

My youngest sister is 2 years old. She doesn’t have to attend school yet.

In our school, we don’t have to wear uniforms.

We mustn’t talk during the teacher’s explanation.

2. Analyze the following words and expressions from the previous activity and, in your notebook, answer the questions.

have to • don’t have to • has to • doesn’t have to • must • mustn’t

a. Which word is used to talk about an obligation?

92 ninety-two

aos estudantes que justifiquem as respostas e, se considerar oportuno, que falem exemplos de frases para isso.

Resposta: Must.

A.

C.

E.

B.

D.

F.

M. Business Images/Shutterstock.com

M. Business Images/Shutterstock.com

LightField Studios/Shutterstock.com

Dean Drobot/Shutterstock.com

LightField Studios/Shutterstock.com

DGLimages/Shutterstock.com

b. Which word is used to talk about a prohibition?

Resposta: Mustn’t.

c. Which expressions are used to talk about responsibilities or necessities?

Resposta: Have to; has to.

d. Which expressions are used to talk about the lack of responsibilities or necessities?

Resposta: Don’t have to; doesn’t have to.

3. In your notebook, write down the following sentences completing them with must or mustn’t

a. Students ■ copy exam answers from others.

Resposta: Mustn’t.

b. Students ■ pay attention to class and do the activities.

Resposta: Must.

c. Teachers ■ answer the cell phone while teaching students.

Resposta: Mustn’t.

d. Teachers ■ help students with their difficulties and questions.

Resposta: Must.

e. Parents ■ protect their children from any harm.

Resposta: Must.

f. Parents ■ have an inappropriate behavior in front of children.

Resposta: Mustn’t.

g. Cyclists ■ wear helmets as safety equipment.

Resposta: Must.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao usar linguagens para se expressar e compartilhar informações e ideias. Inicie a atividade lendo o enunciado, solicitando a voluntários que leiam os itens e orientando os estudantes a utilizar o dicionário em caso de dúvidas quanto ao vocabulário. Dê um tempo para que respondam; então, peça que confiram as respostas com o colega ao lado e, caso estejam divergentes, oriente-os a discuti-las para chegar à resposta correta. Por fim, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam as frases, indicando a resposta e justificando-a.

Resposta: Mustn’t.

4. In your notebook, answer the following questions using must or mustn’t.

h. Drivers ■ park their cars in the middle of the road. Respostas pessoais.

a. What is your main obligation as a student?

b. What are you prohibited from doing as a student?

c. What is your main obligation at home?

d. What are you prohibited from doing at home?

e. What is your main obligation as a pedestrian?

f. What are you prohibited from doing as a pedestrian?

Para responder às questões com must ou mustn’t, escreva frases, como “I must do the homework” e “I mustn’t bully my classmates”.

ninety-three

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para se comunicar e ampliar seus conhecimentos. Inicie a atividade lendo o boxe Tip para a turma. Então, peça aos voluntários que leiam os itens em voz alta para os colegas e questione se há dúvidas quanto ao que devem responder em cada um. Se considerar necessário, relembre com a turma a estrutura das respostas, anotando-a na lousa, a fim de que possa ser consultada durante a atividade (sujeito + must/musn’t + verbo + complemento). Faça a correção coletiva da atividade, pedindo a voluntários que compartilhem suas respostas com os colegas e solicitando à turma que avalie as frases; se necessário, indique ajustes.

• Na atividade 5, relembre com os estudantes as regras de uso do have to no simple present. Enfatize que a forma para a terceira pessoa do singular (he/she/it) é has to. Peça a eles que deem exemplos e escreva-os na lousa. Faça a correção da atividade e tire as dúvidas.

• Na atividade 6, retome com os estudantes o uso do have to em frases negativas. Escreva exemplos na lousa na forma afirmativa e peça a eles que as reescrevam na forma negativa. Oriente-os a ler as frases com atenção para responder à atividade. Antes da correção coletiva, instrua-os a discutir as respostas com o colega ao lado e anotar as dúvidas, a fim de discuti-las com a turma.

5. In your notebook, write down sentences with have to or has to to express responsibilities for the following situations.

A.

Sugestão de resposta: A father has to take care of his child.

B.

Sugestão de resposta: People have to protect the environment.

A father’s responsibility towards his child.

C.

Sugestão de resposta: A doctor has to treat patients carefully.

People’s responsibility towards the environment.

D.

Sugestão de resposta: Politicians have to defend citizens’ interest and pass laws in favor of them.

A doctor’s responsibility towards a patient.

Politicians’ responsibility towards the population.

6. In your notebook, rewrite the following sentences using don’t have to or doesn’t have to

a. It’s not necessarily my sister’s responsibility to take care of our house.

Resposta: My sister doesn’t have to take care of our house.

b. It’s not your obligation to tell other people about their responsibilities.

Resposta: You don’t have to tell other people about their responsibilities.

c. It’s not mandatory for my mother to work in the company because she can work remotely.

Resposta: My mother doesn’t have to work in the company because she can work remotely.

d. It’s not necessary for students in my class to pay for their lunch because the school offers it for free.

Resposta: Students in my class don’t have to pay for their lunch because the school offers it for free.

94 ninety-four

7. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. In a democratic society, we ■ respect other people’s rights.

Resposta: Have to.

have to

b. Citizens ■ disobey their country’s laws.

Resposta: Mustn’t.

Resposta: Must.

Resposta: Don’t have to.

doesn’t have to must must

has to mustn’t mustn’t don’t have to

c. Everyone ■ respect traffic signs as pedestrians or drivers.

d. I ■ pay the bills. That’s my parents’ responsibility.

mustn’t must don’t have to doesn’t have to

We use the modal verb must followed by a verb in the base form to express an obligation.

People must vote in elections. Children over 4 years old must attend school.

The negative form mustn’t is used to express a prohibition. People mustn’t disrespect the law. You mustn’t drive if you are under 18 years old.

We use have to followed by a verb to talk about a responsibility or necessity.

I have to eat well to be healthy. We have to know our rights and demand them.

With the third person singular (he, she, it), we use the form has to He has to pay taxes. She has to follow the school safety rules.

The negative forms don’t have to and doesn’t have to are used to express lack of necessity.

My little sister doesn’t have to clean her bedroom. We don’t have to attend school on the weekend.

95 ninety-five

, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao adaptar frases simples a circunstâncias particulares por meio de substituição lexical. Aproveite para fazer uma avaliação formativa e remediar as dificuldades que os estudantes tiverem. Oriente-os a fazer a atividade individualmente e justificar as respostas dadas. Faça a correção, releia o boxe complementar e tire todas as possíveis dúvidas que persistirem a respeito do tópico gramatical estudado ao longo da seção.

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Direitos da criança e do adolescente ao ouvir um áudio sobre o tema e ao discuti-lo, refletindo sobre o assunto.

Pre-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver as competências específicas de Língua Inglesa 2 e 5 ao utilizar mídias digitais para adquirir conhecimento e posicionar-se em relação aos tópicos. Oriente a turma a formar pequenos grupos, incluindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e peça que discutam os itens. Dê um tempo para essa etapa e, depois, peça aos representantes dos grupos que compartilhem o que foi conversado.

While listening

• Nas atividades 1 e 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI02 ao identificar as ideias-chave do áudio por meio de tomada de notas. Além disso, vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender informações suficientes para a realização das atividades. Inicialmente, leia as palavras e os itens com a turma e verifique se há dúvidas quanto ao significado delas e, se necessário, peça aos estudantes que consultem o dicionário. Então reproduza o áudio uma primeira vez, de forma contínua e peça que respondam às atividades. Verifique se conseguiram responder e, se necessário, reproduza-o uma segunda vez, da mesma forma, e dê um tempo para fazerem a atividade. Depois, reproduza-o novamente, pausando conforme necessário, a fim de que confiram suas respostas. Ao final, se considerar oportuno, instrua a turma a verificar a transcrição do áudio na seção Transcript, para verificar as respostas e esclarecer possíveis dúvidas quanto ao que ouviram.

Time to listen

Pre-listening

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar o direito à vida, o direito de ser criado por uma família, biológica ou substituta, o direito de receber atendimento médico prioritário, o direito à educação pública de qualidade e o direito de ter acesso a atividades recreativas e a espaços reservados a programações culturais.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, quais são os direitos das crianças e dos adolescentes relacionados aos tópicos a seguir?

civil rights family care health education

leisure

b. Você conhece algum documento que estabeleça direitos às crianças e aos adolescentes? O que você sabe sobre ele?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a Declaração Universal dos Direitos da Criança e comentar como esses documentos foram elaborados, o que consta neles, entre outras informações.

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the keywords you hear. track 12

Resposta: Rights, children, treaty, convention.

rights convention

responsibilities global

children government

elderly law

treaty refugees

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the sentences completing them.

a. At the start of the 20th century, ■ started promoting the idea that children should have rights.

Resposta: Activists.

b. Eglantyne Jebb campaigned for the first International Declaration of the Rights of the Child in ■.

Resposta: 1924.

c. In 1979, ■ proposed that there should be a convention for children.

Resposta: Poland.

d. ■ debated and negotiated The United Nations Convention on the Rights of the Child.

Resposta: Countries around the world.

Post-listening

1. Em sua opinião, o que é preciso para garantir que os direitos das crianças e dos adolescentes sejam respeitados?

96 ninety-six

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar a importância de campanhas de conscientização a respeito dos direitos desse grupo social, de instituições responsáveis por fiscalizar se tais direitos estão sendo cumpridos e de políticas públicas.

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 2 ao compartilhar opiniões e decisões comuns que respeitem os direitos humanos, utilizando diferentes conhecimentos e linguagens para a discussão. Durante a atividade, faça uma lista com a turma, anotando os pontos principais da discussão e incentivando-os a colocá-los em prática.

Time to speak

2. Resposta pessoal. Professor, organize a vez de cada dupla falar e, ao final, verifique se os estudantes têm alguma dúvida ou querem fazer alguma pergunta para os colegas. Se necessário, escreva algumas expressões na lousa para que eles utilizem, como “Can you explain that again?”; “Can you give me examples of...?”.

1. Pair up with a classmate and give your opinion about the following statements, saying if you agree with them or not and why.

a. Respecting human rights is essential to live in a fair and peaceful society.

b. Knowing our rights is essential for us to demand them.

c. Having rights specifically to children and elderly people is important to guarantee protection and dignity to these groups.

d. Making sure human rights are being respected is a responsibility of everyone: citizens, institutions and the government.

Respostas pessoais. Professor, incentive os estudantes a associar as informações de cada frase às suas vidas, comentando sobre como veem seus direitos sendo garantidos ou infringidos no dia a dia e quais são suas responsabilidades.

Tip

Lembre-se de que, para expressar opinião, concordância ou discordância, você pode usar as seguintes expressões.

I think... In my opinion,... I agree that... I disagree that...

Para justificar sua opinião, você pode utilizar o verbo modal must para expressar obrigações e a forma negativa mustn’t para falar sobre proibições.

2. Now, share your and your partner’s opinions with your classmates and teacher. Follow these instructions.

a. Summarize what you both discussed in each topic.

b. Point out if both of you expressed the same or different opinions.

c. Talk about the arguments used to defend your opinions.

d. Articulate the words well, speak in a good tone of voice and use body language to express yourselves.

3. After talking and listening to your classmates, have you changed your opinion about any matter? Comment about it.

colegas, a fim de debatê-las na próxima atividade.

• Na atividade 3, oriente os estudantes a comentar os argumentos apresentados pelos colegas, dizendo se foram ou não convincentes, levando-os a mudar ou flexibilizar seus pontos de vista.

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4 ao argumentar com base em fatos e dados para formular e defender suas ideias. Além disso, desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para se comunicar com os colegas, compreendendo valores para o exercício do protagonismo social. Eles também vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao expressar suas opiniões, lidar com uma quantidade limitada de perguntas simples e responder às perguntas de acompanhamento. Ao expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos e analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo, os estudantes vão desenvolver também as habilidades EF09LI01 e EF09LI03

• Inicie a atividade 1 pela leitura do boxe Tip e peça aos estudantes que repitam as expressões apresentadas. Leia o enunciado e os valores e, em seguida, explore cada valor para além da definição abstrata das frases. Depois, instrua-os a conversar em duplas ou pequenos grupos, caso a turma seja numerosa. Nesse momento, aproveite para juntar estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências.

• Na atividade 2, leia o enunciado e os itens com a turma e questione os estudantes se compreenderam as orientações. Então, peça que se organizem e, caso julguem necessário, façam anotações sobre o que dirão para a turma. Incentive-os a dividir os turnos de fala para que todos tenham oportunidade de se expressar. Estipule o tempo para cada dupla/grupo e a ordem das apresentações. Instrua-os a fazer anotações sobre as apresentações dos

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações, ideias e sentimentos em diferentes contextos; e a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4 ao argumentar para formular e defender suas ideias e pontos de vista que respeitem e promovam os direitos humanos. Eles também vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao escrever frases simples ligadas por meio de conectores.

Pre-writing

• Na atividade 1, caso considere necessário, oriente os estudantes a retomar a leitura do anúncio de propaganda da seção Time to read ou forneça outros exemplos de anúncios para relembrar as características do gênero.

• Na atividade 2, leia e discuta com a turma cada orientação, verificando se há dúvidas quanto ao que deve ser feito. Se considerar oportuno, defina possíveis temas previamente e sorteie-os entre os estudantes, para que haja variedade de assuntos. Conforme os estudantes forem desenvolvendo as etapas de planejamento, caminhe pela sala de aula, analisando o desempenho de cada um e auxiliando-os em caso de dúvidas.

Time to write

Pre-writing

1. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a opção correta.

a. O anúncio de propaganda é um gênero textual formado por ■

Resposta: Texto não verbal e texto verbal.

b. Um anúncio de propaganda tem como objetivo ■.

Resposta: Conscientizar o leitor.

texto não verbal e texto verbal números satirizar um comportamento conscientizar o leitor sobre um tema relevante para a sociedade

c. Slogan é ■.

Resposta: Uma frase curta e de fácil memorização que promove a mensagem do anúncio de propaganda.

Uma frase longa que fornece informações sobre a quem se destina o anúncio de propaganda.

Uma frase curta e de fácil memorização que promove a mensagem do anúncio de propaganda.

2. Você vai produzir um anúncio de propaganda a fim de promover a conscientização dos leitores a respeito de seus direitos. Para planejá-lo, siga as orientações.

a. Escolha um tema para o anúncio. Confira algumas opções. right to freedom right to work

right to education right to equal treatment

right to voice opinions right to health care

b. Pense na mensagem que você quer transmitir ao leitor e crie um slogan relacionado a ela.

c. Selecione uma imagem para compor o anúncio. Você pode recortar de revista, imprimir da internet ou fazer uma ilustração.

d. Pense em um nome e uma logo para representar o anunciante.

e. Pense em como distribuir os elementos no anúncio e nas fontes e cores do texto verbal.

98 ninety-eight

While writing

Professor, a atividade pode ser realizada usando um editor de imagem caso a escola possua os recursos necessários. Após criarem os anúncios em formato digital, oriente os estudantes a salvá-los para posterior revisão e veiculação.

1. Write the campaign ad following the instructions.

a. On a sheet of paper, glue or draw the chosen picture.

b. Write down the slogan and make sure to use different font and color in order to catch the reader’s attention.

c. Write down the other information and remember that it should lead the reader to reflect on the situation presented.

d. Add the advertiser’s logo.

2. Review and write the final version of the campaign ad. Follow these instructions.

a. Pair up with a classmate and exchange campaign ads.

b. Read each other’s campaign ad and suggest improvements. You can check if the picture and the text are related and lead the reader to a reflection and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your campaign ad.

Post-writing

1. Junte-se aos colegas e façam uma exposição dos anúncios de propaganda criados pela turma. Confira as orientações a seguir.

a. Escolham um local a que a comunidade escolar tenha acesso e possa ver os trabalhos de vocês.

b. Fixem os anúncios e, próximo a eles, disponibilizem um pequeno texto explicando que se trata de uma campanha sobre os direitos das pessoas.

c. Leiam os anúncios dos colegas, identificando os assuntos escolhidos e analisando a mensagem que eles passam.

d. Convidem a comunidade escolar para apreciar os trabalhos e fazer comentários sobre eles.

While writing

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver as habilidades EF09LI11 e EF09LI12 ao utilizar recursos verbais e não verbais para elaboração de um anúncio sobre um tema de interesse coletivo, revelando um posicionamento crítico. Nessa etapa, verifique se o laboratório de informática poderá ser utilizado pelos estudantes, a fim de pesquisar e imprimir as imagens. Caso não seja possível, use revistas e jornais para que os estudantes recortem as imagens e tipografias desejadas. Converse com a turma a respeito de recursos que podem ser usados para chamar a atenção ou convencer o leitor, como fontes e cores diferentes, textos persuasivos e imagens chamativas. Caso eles optem por desenhar seus logos e fontes, oriente-os a deixar a colorização para a próxima etapa, após a revisão do texto.

• Na atividade 2, leia e discuta o passo a passo proposto pela atividade com os estudantes. Explique a importância da revisão para a finalização do anúncio. Mencione que eles deverão trocar o texto com um colega para que revisem as produções. Para essa etapa, junte estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, assim, um ajudará o outro. Enfatize a importância de os estudantes comunicarem ideias e sugestões de forma respeitosa.

Post-writing

• Na atividade 1, oriente a turma a tomar as decisões em conjunto. Novamente, reforce a importância de os estudantes comunicarem ideias respeitosamente ao expressar suas opiniões quando fizerem referência às produções dos colegas. Os estudantes podem eleger alguns representantes para visitar as outras turmas e convidá-los a participar da exposição. Para isso, verifique a possibilidade com os outros professores.

99 ninety-nine 04/08/2022 18:22:08

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao texto e às características do gênero textual.

Professor, após a apreciação dos trabalhos, converse com os estudantes a fim de que comentem quais foram os assuntos mais abordados nos anúncios e se os consideraram atraentes.

Orientações

• Os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos ao ler, refletir e discutir um excerto da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Além disso, vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao comunicar em inglês o ponto principal do que é dito em em situações previsíveis e cotidianas.

• Inicie o trabalho solicitando a um voluntário que leia o texto para a turma. Então, verifique se há dúvidas em relação ao vocabulário e ao conteúdo lido antes de começar as atividades. Se necessário, peça aos próprios estudantes que ajudem aqueles que estiverem com dúvidas, orientando-os a dar explicações com base no contexto em que as palavras ou expressões foram utilizadas.

• Na atividade 1, incentive os estudantes a refletir sobre as relações e desigualdades sociais no Brasil e no mundo, pedindo que justifiquem suas respostas com exemplos. Além disso, leve-os a perceber que a Declaração Universal dos Direitos Humanos, baseada na dignidade, igualdade e justiça, é um acordo internacional sobre os princípios básicos dos direitos humanos que fornece um conjunto universal de padrões de como as pessoas devem ser tratadas.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver as competências gerais 4 e 7 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar a linguagem verbal para partilhar informações, pautados em fatos, dados e informações confiáveis, a respeito da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Eles também vão desenvolver a competência específica de Linguagens 4 ao defender opiniões de forma crítica que levem à promoção dos direitos humanos e a competência geral 9 ao exercer a empatia e o respeito aos colegas durante a

Criada em 1948 pela Organização das Nações Unidas (ONU), a Declaração Universal dos Direitos Humanos é o documento que assegura os direitos de todos os cidadãos nas questões relativas à democracia, paz e cidadania. Confira, a seguir, dois artigos dessa Declaração.

Article 1

All human beings are born free and equal in dignity and rights. They are endowed with reason and conscience and should act towards one another in a spirit of brotherhood.

Article 2

Everyone is entitled to all the rights and freedoms set forth in this Declaration, without distinction of any kind, such as race, color, sex, language, religion, political or other opinion, national or social origin, property, birth or other status. [...]

UNIVERSAL Declaration of Human Rights. United Nations. Available at: https://www.un.org/en/about-us/ universal-declaration-of-human-rights. Accessed on: June 1st, 2022.

brotherhood: irmandade, fraternidade endowed with: dotados de is entitled to: tem direito a set forth: estabelecidos

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Para você, todas as pessoas são tratadas igualmente e têm seus direitos assegurados, como prevê a Declaração dos Direitos Humanos? Por quê?

b. Em sua opinião, qual a é importância de documentos como a Declaração dos Direitos Humanos?

2. Junte-se a um colega e apresentem um artigo da Declaração dos Direitos Humanos para a turma, comentem o motivo de o considerarem importante e como ele reflete na vida das pessoas.

documento, o surgimento de instituições que fiscalizam se esses direitos estão sendo cumpridos e a

100 one hundred

raça, gênero, classe social etc., e avaliar se há igualdade no modo como desfrutam de garantias básicas, como saúde, educação, segurança, moradia e lazer. preocupação de

e companhias em se alinharem ao que prega a

discussão. Para essa atividade, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos, para que ocorra a troca de conhecimentos. Leve-os à biblioteca, sala multimídia ou laboratório de informática e oriente-os a fazer uma análise de mídias sociais, a fim de levantar dados a respeito do tema. Outra opção é imprimir

algumas cópias da Declaração e levar para a sala de aula. Finalize conduzindo uma roda de conversa para que os estudantes reflitam sobre quais dos artigos estão sendo cumpridos, quais ainda precisam ser colocados em prática e de que modo isso afeta os cidadãos.

2. Resposta pessoal.

1. b. Resposta pessoal. Professor, motive os estudantes a considerar os progressos conquistados com a criação da Declaração, tais como a implementação de políticas públicas que visam à promoção dos direitos listados no

empresas

Declaração.

1. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a refletir sobre como os cidadãos são tratados, no Brasil e no mundo, considerando

Orientações

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Relembre e reflita sobre os conteúdos estudados nesta unidade e, no caderno, anote o que você compreendeu sobre eles.

b. Junte-se a um colega e conversem sobre as anotações de vocês, a fim de compará-las, verificar o que entenderam e identificar as dúvidas que ainda possam ter. Se necessário, consultem o livro e o caderno.

c. Após a conversa em duplas, façam um resumo para a turma sobre o que vocês discutiram e, se ainda restar dúvidas, peçam ajuda aos colegas para saná-las.

d. Ouça também o resumo dos colegas e, se necessário, auxilie-os com as dúvidas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Excellent Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Li e compreendi um anúncio de propaganda.

Conheci e usei vocabulário sobre direitos e deveres.

Usei have to e must para falar sobre necessidades e obrigações.

Ouvi e compreendi informações sobre a criação de um tratado de direitos das crianças.

Conversei sobre direitos e deveres.

Produzi um anúncio de propaganda.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las. 101 one hundred and one

• Na atividade 1, é proposto o trabalho com a metodologia ativa Think-pair-share Três etapas estão envolvidas nesse processo: a reflexão individual, a discussão em pares e a discussão coletiva. Estipule o tempo para que os estudantes sigam as orientações do item a individualmente. Em seguida, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e oriente-os a seguir as orientações dos itens b, c, d. Ao iniciar o item d, peça a eles que prestem atenção ao que as outras duplas dizem, pois pode haver diferença entre os conteúdos recordados. Caso isso aconteça, oriente-os a complementar suas anotações com os conteúdos mencionados pelas outras duplas. Durante esta atividade, atente aos conteúdos que são mencionados pelos estudantes com mais frequência e aos que são pouco ou não mencionados.

• Na atividade 2, retome com os estudantes as anotações sobre os objetivos de aprendizagem feitas na abertura da unidade. Incentive-os a reavaliar cada tópico considerando sua trajetória de aprendizagem. Mencione que eles terão dois minutos para fazer a atividade. Ao final, peça a voluntários que compartilhem o que haviam escrito antes com o que escreveram agora. Faça anotações do progresso de cada um.

• Como forma de avaliação, compare as anotações das atividades 1 e 2. Faça uma reflexão acerca das dificuldades identificadas por você com base nessa etapa. Se considerar necessário, prepare atividades extras para que os estudantes façam como tarefa de casa a fim de remediar as dificuldades. Com o objetivo de autoavaliar sua prática, reflita sobre possíveis adversidades que possam ter ocorrido e prejudicado o desenvolvimento

da turma. Reflita sobre como superá-las, a fim de auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 3 e 4.

Orientações

• Esta seção traz atividades que retomam os conteúdos das duas unidades anteriores. Você pode sugerir que sejam realizadas como tarefa de casa ou propor a realização em sala de aula para revisar o conteúdo e acompanhar a evolução dos estudantes em relação aos aspectos estudados.

• Na atividade 1, pergunte aos estudantes quais são as características principais dos gêneros opinion article e campaign ad. Para isso, pergunte a eles qual é a função principal de cada um, quem os escreve, quem os lê, quais são os veículos de circulação, entre outros questionamentos pertinentes. Vá anotando as respostas na lousa e peça aos estudantes que as listem no caderno, como forma de relembrar o conteúdo. Caso a turma tenha dificuldade em se lembrar das características, retome a leitura dos textos apresentados na unidade. Antes de fazer a correção coletiva, peça que comparem suas respostas com o colega ao lado e, caso estejam diferentes, discutam-nas e cheguem a um consenso sobre a resposta correta. Ao final, faça a correção coletiva.

• Na atividade 2 e 3, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI14 ao utilizar conectores na construção de frases. Comece a atividade 2 lendo o enunciado para a turma e verificando se há dúvidas quanto ao que deve ser feito. Antes de solicitar a eles que respondam, relembre o uso das linking words, retomando o boxe da página 71 se considerar necessário. Depois, oriente-os a responder à atividade. Faça a correção coletiva e, depois, para ampliar o trabalho com o conteúdo, oriente os estudantes

Keep learning

1. In your notebook, write down if the sentences describe an opinion article or a campaign ad.

a. It conveys a message to promote the reader’s awareness about a topic of social relevance.

Resposta: Campaign ad.

b. It presents the writer’s points of view about a topic of social relevance.

c. It usually has an appealing picture to attract the reader’s attention and a slogan.

Resposta: Opinion article. Resposta: Campaign ad.

d. It contains arguments that support the author’s opinions.

2. Organize the letters to form linking words. Then, write them down in your notebook.

Resposta: Indeed.

Resposta: Unless.

Resposta: Just like.

Resposta: However.

Resposta: Finally.

Resposta: Of course.

Resposta: That is to say. Resposta: In general.

Now, match the linking words to what they express.

a escolher três linking words apresentadas na atividade e, no caderno, escrever uma frase para cada uma. Nesse momento, caminhe pela sala de aula auxiliando os estudantes em caso de dúvidas. Se possível, faça a correção individual da atividade, como forma de avaliar o desempenho individual dos estudantes.

3. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. There are many injustices in the world. ■, many people still suffer from prejudice and intolerance

Resposta: As a result. Resposta: Even though.

b. ■ people are protected by the civil rights, many problems still happen in our society.

c. ■, intolerance is related to lack of knowledge and information.

Resposta: In most cases.

d. Everyone must be respected and, ■, everyone must respect others.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao explorar práticas de linguagem para ampliar e construir repertório em língua inglesa. Estipule um tempo para que os estudantes analisem as frases e oriente-os a responder à atividade individualmente. Em seguida, peça que se juntem a um colega e utilizem a metodologia ativa Turn and talk para discutir e comparar suas respostas. Ao final, faça a correção e tire as dúvidas que surgirem.

e. ■ we want to build a more inclusive society, we have to embrace diversity.

Resposta: Similarly. Resposta: If.

4. In your notebook, use the following words to write sentences about possible future conditional situations.

a. If / people / be treated equally, / there to be / more justice in our society.

b. If / we / respect others, / we / be respected too.

Resposta: If people are treated equally, there will be more justice in our society. Resposta: If we respect others, we will be respected too.

c. Children / learn to be tolerant / if / they / see their parents doing that.

Resposta: Children will learn to be tolerant if they see their parents doing that.

d. Everyone / live a better life / if / all the differences / be respected.

Resposta: Everyone will live a better life if all differences are respected.

e. If / people’s rights / be respected, / the world / be a better place.

Resposta: If people’s rights are respected, the world will be a better place.

f. If / people / fight for their rights, / they / guarantee a better future for the next generations.

Resposta: If people fight for their rights, they will guarantee a better future for the next generations.

103 one hundred and three

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI15 ao empregar as formas verbais em orações condicionais. Antes da realização da atividade, relembre com a turma o uso e a estrutura das frases que expressam possible future conditional situations. Para isso, retome com eles o quadro da página 78, que resume o conteúdo. Então, peça que respondam à atividade e, depois, faça a correção coletiva, pedindo aos voluntários que leiam o que escreveram e à turma que avalie, indicando se as respostas estão corretas ou se necessitam de ajustes.

04/08/2022 18:19:24

• Inicie a atividade 5 analisando as imagens com a turma e pedindo aos estudantes que descrevam as situações representadas em cada uma delas. Então, peça que respondam individualmente e, depois, comparem a execução com o colega ao lado, discutindo as respostas que estiverem diferentes para chegar à solução correta. Ao final, faça a correção coletiva e, depois, peça aos estudantes que falem outros exemplos de rights e responsibilities que não tenham sido contemplados na atividade.

5. In your notebook, write down the rights or responsibilities related to the following pictures.

Resposta: To vote in elections.

Resposta: To be raised by a family.

Resposta: To be a good neighbor. Resposta: To protect the environment.

Resposta: To eat well.

To play and have access to leisure facilities.

Resposta: To live in a safe place.

To obey the law.

104 one hundred and four

A.

B.

C.

E.

F.

G.

H.

D.

6. In your notebook, write down the sentences completing them with must or mustn’t.

a. All citizens ■ obey the law.

Resposta: Must.

b. You ■ disrespect older people.

Resposta: Mustn’t.

c. The students ■ talk during the test.

Resposta: Mustn’t.

d. The students ■ wear uniforms in our school.

Resposta: Must.

e. People ■ have the right to express opinions freely.

Resposta: Must.

f. You ■ be unkind towards other people.

Resposta: Mustn’t.

7. In your notebook, write down the sentences completing them in order to express responsibilities and the lack of them.

Respostas pessoais.

a. At home, I have to ■.

b. At home, I don’t have to ■.

c. At school, a student has to ■.

d. At school, a student doesn’t have to ■.

• Na atividade 6 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências. Para esta atividade, organize a turma em duplas formadas por estudantes com diferentes características, tipos de conhecimentos e habilidades para que um possa auxiliar o outro. Então, solicite a eles que leiam o enunciado e os itens e, se necessário, retomem o conteúdo da seção Time to study the language da unidade 4 para responder às atividades. Peça que verifiquem e debatam as respostas com outra dupla, chegando a um consenso sobre elas. Depois, faça a correção coletiva, pedindo aos estudantes que justifiquem as respostas com base nas regras estudadas.

• Na atividade 7, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao usar padrões básicos de frases e se comunicar com frases memorizadas, grupos de poucas palavras e fórmulas sobre si mesmos e outras pessoas. Antes de iniciar a atividade, oriente os estudantes a discutir com um colega e listar no caderno as responsabilidades que eles cumprem. Depois, peça a voluntários que compartilhem suas anotações com a turma. Em seguida, oriente-os a ler o enunciado, os itens e responder à atividade individualmente. Faça a correção coletiva da atividade, pedindo a voluntários que leiam suas respostas.

Orientações

• As atividades propostas nesta unidade possibilitam o desenvolvimento da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3, pois levam os estudantes a utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações a respeito do tema trabalhado.

• Inicie a seção lendo o título da unidade e peça aos estudantes que comentem o que entendem do tema. Depois, utilizando a metodologia ativa Turn and talk, peça a eles que leiam os objetivos de aprendizagem e conversem sobre eles com o colega ao lado, buscando fazer previsões acerca dos conteúdos que serão abordados na unidade. Oriente-os a anotar no caderno os pontos principais dessa conversa, para que retomem suas anotações ao final da unidade.

• Durante as discussões propostas na seção, incentive os estudantes a utilizar a língua inglesa e, caso tenham dúvidas de vocabulário, oriente-os a consultar o dicionário.

Communication Unit 5

Objetivos

• Ler e compreender uma troca de mensagens instantâneas em aplicativo de celular.

• Conhecer e usar vocabulário sobre tipos de comunicação.

• Usar os verbos modais may e might para expressar possibilidades ao se comunicar.

• Ouvir e compreender um trecho de trailer de filme.

• Gravar uma mensagem de áudio.

Fotomontagem de Eduardo

C. S. Fotos: r.nagy, szefei, mimagephotography e Halfpoint/Shutterstock.com

a. Resposta: Todas estão se comunicando por meio de aparelhos eletrônicos, por mensagens escritas ou mensagens de voz.

b. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar mensagens de texto enviadas por aplicativos, ligações telefônicas, chamadas de vídeo, troca de mensagens em redes sociais, entre outras.

c. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que a escolha pela forma de comunicação é importante, pois há casos em que a comunicação presencial é mais adequada. Outros aspectos que podem ser considerados são o uso do registro formal ou informal, o uso adequado de pontuações e mensagens expressas com coerência.

• As atividades propostas nesta seção desenvolvem, parcialmente, o nível A2, pois incentivam a comunicação em língua portuguesa e inglesa, dentro de temas previsíveis e cotidianos. Além disso, os estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2, pois são encorajados a se comunicar em língua inglesa por meio de diferentes linguagens.

• Para realizar os itens a e b, chame a atenção dos estudantes para a imagem apresentada, pedindo que a analisem e descrevam as situações representadas, instigando-os a estabelecer conexões entre elas e o título da unidade. Nesse momento, incentive-os a utilizar a língua inglesa sempre que possível, a fim de se expressar em relação ao tema.

• No item c, leve-os a refletir sobre como o contexto da interação influencia o nível de formalidade das situações de comunicação. Peça que mencionem exemplos de situações cotidianas em que usam uma variação menos formal e outras em que consideram ser necessário maior nível de formalidade.

Responda

a. Que formas de comunicação as pessoas representadas na imagem estão usando?

b. Que formas de comunicação você costuma usar no dia a dia?

c. Em sua opinião, o que é necessário para que a comunicação ocorra de maneira eficaz?

Conhecimento

• Para se atualizar em relação à comunicação no meio digital, principalmente no que diz respeito aos hábitos dos adolescentes, leia as sugestões a seguir.

ભ PRIOSTE, Cláudia. O Adolescente e a Internet: laços e embaraços no mundo virtual. São Paulo: Edusp, 2016.

ભ BRAGA, Denise Bértoli. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. São Paulo: Cortez Editora, 2016.

107 one hundred and seven

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar linguagem verbal (oral e escrita) para se expressar e partilhar informações, experiências, assim como produzir sentidos que levem ao diálogo e à cooperação.

Pre-reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informações e experiências ao debater o tema com os colegas. Divida a turma em duplas de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos para que haja a troca de experiências e saberes. Instrua-os a discutir as perguntas e a refletir sobre as formas de comunicação mais utilizadas há vinte anos, há dez anos e atualmente. Além disso, leve-os a refletir sobre a evolução dos recursos disponíveis para essas formas de comunicação. Pergunte o que, na opinião deles, influenciou esse processo de mudanças. No momento da correção, peça a algumas duplas voluntárias que compartilhem o que foi discutido.

• Na atividade 2, para que os estudantes possam refletir sobre as diferentes formas de comunicação e seus usos, pergunte se a forma como eles se comunicam com os outros muda de acordo com o contexto e a pessoa com quem interagem. Após concluírem a atividade, oriente-os a compartilhar suas respostas com o colega ao lado, verificando se eles utilizam os mesmos métodos de se comunicar. Ao final, discuta a atividade com a turma, ressaltando que não existe resposta certa ou errada.

• Na atividade 3, leia, com a turma, os itens em destaque e peça que respondam à atividade. No momento da correção, analise item por item, questionando se alguém o anotou e, em caso, positivo,

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar o e-mail, as mensagens instantâneas, a chamada de voz, a videochamada etc. Professor, lembre-os de que existem outras formas menos usadas hoje em dia, como a carta, o cartão-postal e o bilhete.

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que conversam com os familiares e os amigos por mensagens instantâneas e que costumam conversar sobre assuntos do dia a dia.

Pre-reading

2. Respostas pessoais. Professor, proponha algumas situações hipotéticas para ajudar os estudantes a refletir. No item a, por exemplo, você pode perguntar como eles fariam para conversar com um amigo que ganhou

um campeonato de judô, como entrariam em contato, a linguagem que usariam (formal ou informal), que recursos usariam etc.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Que formas de comunicação você conhece?

b. Você costuma conversar por mensagens instantâneas em aplicativos? Com quem você conversa e sobre quais assuntos?

c. Ao conversar por aplicativos de mensagem, quais dos seguintes recursos você costuma utilizar?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar como utilizam esses recursos ou em que situações.

emojis gifs figurinhas videochamada

mensagem de voz envio de mídias

2. No caderno, escreva as frases completando-as de acordo com as formas de comunicação que você utiliza.

a. Para saber as novidades de um amigo, eu █

b. Para tirar algumas dúvidas com um colega da escola, eu █.

c. Para conversar com um familiar, eu █.

d. Para conversar com alguém que mora em outra cidade, eu █.

e. Para compartilhar com as pessoas como estou me sentindo, eu █.

f. Para conversar sobre um assunto particular, eu █.

3. Na página seguinte, você vai ler uma conversa entre amigos por meio de um aplicativo de mensagens instantâneas. Antes disso, escreva no caderno quais dos itens a seguir você espera encontrar nessa conversa.

imagens

mensagem de voz

108 one hundred and eight

Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a conferir o texto na próxima página para que possam levantar hipóteses sobre o conteúdo que esperam encontrar nele.

cumprimento

linguagem informal

peça que justifique por que espera encontrá-lo no texto. Após a correção, pergunte aos estudantes se há algum outro elemento, além dos que foram apresentados na atividade, que esperam encontrar no texto e que, novamente, justifiquem suas respostas.

despedida

linguagem formal

emojis palavras abreviadas

While reading

1. Read the following instant messaging conversation.

While reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, ao ler e compreender textos simples relacionados a assuntos familiares. Para iniciar, oriente-os a fazer uma primeira leitura individual e silenciosa. Então, verifique se compreenderam o texto e se há dúvidas de vocabulário, ajudando-os a compreender por meio do contexto. Na sequência, peça a dois voluntários que leiam o texto para os colegas, cada um ficando responsável pelas falas de uma das crianças. Após essa etapa, instrua-os a confirmar ou refutar as hipóteses levantadas na atividade anterior e peça a eles que compartilhem com um colega quais de suas hipóteses foram comprovadas.

• Se considerar oportuno, peça aos estudantes que formem duplas e façam a leitura dramatizada do texto. Durante essa atividade, caminhe pela sala de aula, avaliando o desempenho individual dos estudantes e fazendo correções de pronúncia, se necessário.

Ilustrações de Rafaela Panissa/Arquivo da editora. Fotos: Ground Picture e Marina Bakush/Shutterstock.com

• Na atividade 2, leve os estudantes a refletir a respeito das características do gênero tanto com base no texto lido, quanto em seus conhecimentos prévios sobre ele. Ao discutir as respostas, amplie a discussão, fazendo questionamentos, como: “Em que situações esse gênero é utilizado?”; “Onde encontramos textos como esse?”; Quem os escreve?”.

• Na atividade 3, instrua os estudantes a reler o texto utilizando a estratégia scanning, a fim de buscar as informações necessárias. Após responderem à atividade, oriente-os a conferir as respostas em duplas. Em seguida, corrija a atividade com a turma.

• Na atividade 4, se necessário, ajude-os na análise das imagens, descrevendo suas funções em português. Então, leia os itens com a turma e, caso tenham palavras desconhecidas, oriente que sejam pesquisadas no dicionário. Faça a correção coletivamente e tire as dúvidas que surgirem.

2. In your notebook, answer the following questions.

a. What are the names of the people exchanging messages?

Resposta: Clara and Lucas.

b. What is the relationship between them?

Resposta: They are classmates/friends.

c. What is the subject of their conversation?

Resposta: They are talking about the homework and Math test.

d. Do they use formal or informal language?

Resposta: Informal. Professor, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas, auxiliando-os a compreender que as abreviações são características da linguagem informal no texto lido.

3. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct expressions.

a. They have Math homework for █. the next day the day after tomorrow

Resposta: The next day.

b. The Math homework is on █ of the book.

page 2 page 20

c. The Math test is going to be █.

Resposta: Page 20.

Resposta: Next week.

next week in 2 days

d. Both of them have to █ for the test.

study be absent

Resposta: Study.

4. In your notebook, match each icon to what they mean.

Digite aqui... Digite aqui...

It allows the person to send emojis.

It allows the person to record and send voice messages.

It allows the person to call a contact.

It allows the person to attach and send files.

1.

3.

2.

4.

A. B.

C. D.

5. In your notebook, write down the meaning of the following expressions from the instant messaging conversation. Do some research if necessary.

Resposta: Are. Resposta: For

Resposta: You. Resposta: Thanks.

Resposta: Problem. Resposta: Oh my God.

6. In your notebook, match the emojis from the instant messaging conversation to their meanings.

Resposta: A – 2; B – 3; C – 1.

Ilustrações: RogérioCasagrande/Arquivoda editora

It is a waving hand and it is used to say goodbye or see you later.

2.

It is a winking face and it can be used to say thank you.

3.

1. It is a surprised face and it is used to express surprise at something.

Post-reading

2. Resposta pessoal. Professor, se julgar pertinente, crie um grupo para a turma e adicione os estudantes para que a troca de mensagens aconteça nesse grupo.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, a mensagem de texto era a melhor forma para se comunicar nessa situação? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a elencar outras formas que poderiam ter sido usadas, como a chamada telefônica ou o e-mail.

b. Para você, quais são as vantagens e as desvantagens desse tipo de comunicação?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar a facilidade e a rapidez como vantagens e, como desvantagens, podem indicar problemas técnicos que impossibilitariam a troca de mensagens.

2. Junte-se a um colega e combinem uma troca de mensagens em inglês em um aplicativo de mensagens instantâneas.

Usem emojis com o texto escrito para representar emoções, substituir palavras etc

dantes vão desenvolver a habilidade EF09LI09 ao compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos, com ética e respeito. Antes de realizar a atividade, retome as características do gênero com a turma, destacando o uso da linguagem informal, de abreviações e emojis, por exemplo, conforme sugerido no boxe Tip. Lembre-os de que as mensagens são curtas e diretas. Caso não seja possível o uso de aplicativos de mensagens, peça aos estudantes que formem duplas e escrevam o diálogo no caderno, simulando a troca de mensagens por

111 one hundred and eleven

• Na atividade 5, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 4 ao (re)conhecer siglas e abreviações utilizadas no gênero textual estudado. Inicie a atividade perguntando a eles o tipo de linguagem mais comum em mensagens instantâneas: formal ou informal. Explique, então, que em troca de mensagens informais é comum usarmos abreviações e acrônimos. Pergunte se eles conhecem exemplos e anote na lousa, para que a turma copie, como forma de compor um glossário. Para expandir a atividade, sugira que os estudantes pesquisem outros exemplos de abreviações e acrônimos e compartilhem com a turma. Ao fazer a pesquisa em sites da internet, tomar notas e compartilhar os resultados com os colegas, os estudantes têm a oportunidade de desenvolver suas habilidades de práticas de pesquisa.

• Na atividade 6, oriente os estudantes a formar duplas e discutir o uso de cada emoji, dando exemplos de como e quando cada um costuma ser usado. Em seguida, oriente-os a responder à atividade, com o auxílio das ferramentas mencionadas previamente (dicionário, cognatos etc.), caso necessário. Então, faça a correção coletiva e, depois, peça a eles que mencionem outros emojis que costumam usar, explicando seu significado.

Post-reading

04/08/2022 18:03:05

• Na atividade 1, instrua os estudantes a, previamente, discutir os itens com o colega ao lado. Dê um tempo para que conversem e, depois, façam a atividade de forma coletiva. Para isso, peça às duplas voluntárias que compartilhem o que conversaram solicitando aos demais que opinem sobre o que foi falado. Nesse momento, lembre-os de se expressar com educação, respeitando a opinião dos colegas.

• Na atividade 2 , os estu -

meio de aplicativo. Ao final, peça a voluntários que leiam suas mensagens para a turma.

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 4 ao refletir sobre o uso da linguagem utilizada em contextos de interação mediados por tecnologias digitais e multimodais.

• Na atividade 1, oriente os estudantes a descrever o que está representado em cada uma das imagens. Se necessário, chame a atenção deles para elementos da imagem que caracterizam o tipo de comunicação representado, auxiliando-os a compreender o que elas representam. Depois, leia as legendas em voz alta para a turma e verifique se há dúvidas quanto ao significado delas, lembrando-os de relacioná-las com as imagens. Então, leia-as novamente em voz alta, pedindo aos estudantes que repitam e corrigindo a pronúncia se necessário.

• Ao final, para ampliar o trabalho com o vocabulário, pergunte aos estudantes quais das formas de comunicação eles costumam utilizar mais no dia a dia, questionando com qual objetivo as usam e por que optam por tal forma.

Time to learn words

Kinds of communication

1. Read and repeat the following expressions out loud.

A Língua Brasileira de Sinais (Libras) foi oficializada como língua no Brasil em 2002. Ela é composta de diferentes sinais feitos com as mãos e expressões faciais e é utilizada tanto por pessoas surdas como por pessoas ouvintes que convivem com elas, proporcionando a inclusão social desse grupo. Confira na imagem uma representação do cumprimento “Oi” em Libras.

Resposta: A – 4; B – 5; C – 2; D – 3; E – 1.

voice message 1. sign language 3. a face-to-face conversation 2. a video call 4.

Isabela Santos/Arquivo da editora

a. When it is a friend’s birthday, people can send █

Resposta: A birthday card.

b. When people need to leave a short message for someone, they write █.

Resposta: A note.

c. When people want to get in touch with a friend or a family member who lives in another city, they make █

Resposta: A phone call.

d. When people are traveling and they want to share news about the trip with friends or family, they send █.

write B. use D. record E. a birthday card a postcard a note a voice message a phone call a face-to-face conversation sign language a postcard

Resposta: A postcard.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a ler o enunciado e os verbos. Verifique se eles conhecem o significado de todos e, se necessário, oriente-os a pesquisar no dicionário aqueles que não souberem. Então, peça que respondam à atividade e, depois, faça a correção coletiva. Ao final, para avaliar a compreensão da turma em relação ao vocabulário, peça que falem exemplos de frases utilizando os verbos apresentados na atividade.

04/08/2022 18:03:09

113

113 one hundred and thirteen

2 e 6 ao (re)conhecer novas formas de escrita ao utilizar emojis. Além disso, o trabalho com esses elementos possibilita o contato com as culturas juvenis

• Inicie a atividade 1 perguntando aos estudantes se eles sabem a diferença entre emoji e emoticon. Anote as respostas na lousa, para serem retomadas depois. Então, reproduza o áudio de modo contínuo e peça que respondam à atividade de acordo com o que compreenderam. Então, reproduza o áudio novamente, para que verifiquem suas respostas. Retome as respostas dadas previamente sobre a diferença entre emoji e emoticon, verificando com a turma se estavam certas ou não. Caso os estudantes tenham dificuldade em compreender o áudio, explique que um emoticon é a representação de uma emoção produzida por meio dos caracteres disponíveis no teclado enquanto um emoji é um desenho já criado com expressão e característica própria.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a prestar atenção nos detalhes do áudio a fim de compreender as informações necessárias. Então, reproduza-o duas vezes de modo contínuo e dê um tempo para que respondam às perguntas. Peça que confiram as respostas com o colega ao lado, verificando se as informações estão correspondentes. Ao fazer a correção coletiva, reproduza o áudio novamente, pausando conforme as respostas forem apresentadas.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao usar diversas práticas de linguagem para se comunicar e identificar o sentido dos emojis. Para essa atividade, oriente a turma a formar duplas, aproveitando para unir estudantes com diferentes conhecimentos e habilidade, para que

114

Emojis

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down whether the pictures represent an emoji or an emoticon track 13

A.

track 13

2. Listen to the audio again and, in your notebook, answer these questions.

a. Where were emojis invented?

Resposta: In Japan.

c. Who invented them?

Resposta: Shigetaka Kurita.

Resposta: In 1998.

Ilustrações: Jacqueline Amadio/Arquivo da editora 114 one hundred and fourteen

06/08/2022 12:02:29

Q. R. S. T.

In your notebook, match the emojis with their meanings.

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao utilizar diferentes linguagens para compartilhar seus conhecimentos e opiniões a respeito do uso de emojis. Instrua-os a ler o enunciado e as frases, verificando se compreendem a mensagem expressa em cada uma delas. Oriente-os a, se necessário, retomar a atividade 3 e consultar os emojis que podem ser utilizados como resposta. Ao final, oriente-os a discutir as possíveis respostas com o colega ao lado. Faça a correção coletiva, pedindo aos estudantes que justifiquem o motivo de ter escolhido determinado emoji

Atividade

4. In your notebook, write down the emoji that you can send with the following text messages.

Sugestão de resposta: Surprised face.

Sugestão de resposta: Laughing face; rolling-on-the-floor laughing face.

You’re so funny!

Sugestões de resposta: Partying face; birthday cake.

Sugestão de resposta: Clapping hands.

You passed all your exams! Congrats!

Sugestão de resposta: Sleeping face.

Sugestões de resposta: Heart; face with heart-shaped eyes.

• Para ampliar o vocabulário da turma, retome a atividade 3 e proponha que seja feito um glossário com outros emojis. Organize a turma em duplas e peça a cada uma que pense em outros cinco emojis e, no caderno, represente-o por meio de imagem e escreva, em inglês, o que significam. Então, providencie uma folha sulfite para cada dupla e peça aos estudantes que reproduzam nela o que anotaram no caderno. Ao final, exponha os trabalhos em um local visível da sala de aula, para que todos possam consultar sempre que necessário.

• Na atividade 5 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao se comunicar utilizando expressões básicas. Eles vão desenvolver também a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens para dialogar com outros. Para essa atividade, mantenha os estudantes em duplas e oriente-os a analisar cada um dos emojis apresentados e discutir em quais situações eles costumam ser usados. Explique a eles que podem escrever uma troca de mensagem para cada emoji ou, se preferirem, escrever uma troca de mensagens utilizando todos os emojis. Ao final, peça a duplas voluntárias que compartilhem suas respostas e peça a ajuda da turma para fazer a correção e indicar ajustes se necessário.

• Na atividade 6, oriente os estudantes a refletir sobre alguma situação ou sentimento que seja possível representar por meio de uma imagem. Estabeleça um tempo para que eles possam criar o emoji e representá-lo. Depois, peça a voluntários que compartilhem suas respostas com a turma, explicando o motivo das escolhas que fizeram.

• Ao propor as atividades 1 e 2 do boxe Time to pronounce, antes de reproduzir o áudio, oriente os estudantes a prestar atenção à pronúncia das palavras destacadas. Depois, reproduza o áudio de modo contínuo uma primeira vez e verifique se há alguma dúvida. Então, reproduza-o novamente, pausando ao final de cada frase para que os estudantes repitam, fazendo correções se necessário.

• Na atividade 3, peça aos estudantes que se juntem a um colega e discutam as respostas. Ao fazer a correção coletiva, leia as frases em voz alta para a turma, dando ênfase na pronúncia das palavras com sons que podem ser incorporados no momento da fala.

5. In your notebook, write down text messages you can send with the following emojis.

track 14

6. Pair up with a classmate and create a new emoji. Follow these steps.

Respostas pessoais. Resposta pessoal.

a. Decide how the emoji looks.

b. Define what it means.

c. Draw it in your notebook.

d. Write an example of a sentence in which the emoji can be used.

e. Show the emoji to your classmates and explain what it means.

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following sentences.

a. Communication is essential for social life.

b. I’m going to text Tim.

c. What’s your phone number?

d. I received a postcard from my friend.

2. What do you notice in the way the highlighted words are pronounced?

Resposta esperada: Os sons consonantais idênticos se ligam na pronúncia, como se fossem um único som.

3. In your notebook, write down the following sentences and underline the sounds that can be linked when pronounced.

a. They have very nice social network profiles.

b. He sent the same message twice.

Resposta: They have very nice social network profiles. Resposta: He sent the same message twice.

c. Social network is different from real life.

Resposta: Social network is different from real life.

116 one hundred and sixteen

A.

D. E. F.

Ilustrações: Jacqueline Amadio/Arquivo da editora

Time to study the language

May and might

1. Read the following conversations.

Why don’t you call Mary to give her the teacher’s message?

Might I borrow your cell phone to make a call, sir?

I might not do that. I might send her a text message.

Ian may post pictures of his trip on his social network.

I think he may not do that. He is shy and likes privacy.

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI16 ao aprender e utilizar os verbos modais may e might para indicar probabilidade.

• Se julgar apropriado, uma sugestão é iniciar a seção lendo com a turma o boxe complementar da página 120. Explique aos estudantes que os verbos modais may e o might são sucedidos do verbo principal no infinitivo sem a partícula to e não são flexionados na terceira pessoa do singular. Ao final da explicação, para avaliar a compreensão a respeito do conteúdo, solicite à turma mais exemplos de frases utilizando may e might e, de acordo com as respostas, verifique a necessidade de retomar a explicação.

Yes, no problem.

May I video call you later?

Sure.

2. Analyze the sentences from the previous activity and, in your notebook, write down T for the true statements and F for the false ones. Then, correct the false statements.

a. May and might in affirmative sentences refer to actions that are not likely to happen.

Resposta: F. May and might in affirmative sentences refer to actions that are likely to happen.

b. May not and might not in negative sentences refer to actions that are likely to happen. Resposta: F. May not and might not in negative sentences refer to actions that are not likely to happen.

• Na atividade 1, leia as frases em voz alta e peça aos estudantes que as repitam, corrigindo a pronúncia quando necessário. Oriente-os a sinalizar o tipo de frase em que os verbos modais may e might foram utilizados nos exemplos (afirmativa, negativa ou interrogativa) e a justificar o sentido que expressam em cada frase (probabilidade e permissão).

• Para realizar a atividade 2, utilize a metodologia ativa Turn and talk. Para isso, oriente os estudantes a virar para o colega ao lado, reler as frases da atividade anterior e discutir se as afirmações são verdadeiras ou falsas. Após alguns minutos, peça a voluntários que compartilhem com a turma o que conversaram com os colegas. Aproveite a correção para avaliar a compreensão dos estudantes em relação ao conteúdo, retomando a explicação do boxe da página 120, caso essas informações já tenham sido apresentadas.

A. B.

C. D.

BearFotos/ Shutterstock.com

SeventyFour/Shutterstock.com

Dean Drobot/ Shutterstock.com

Motortion

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao adaptar frases a circunstâncias particulares por meio de substituição léxica. Para essa atividade, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Oriente-os a ler o enunciado, as frases e discutir sobre como estruturá-las. Se necessário, relembre com a turma a estrutura de frases em língua inglesa (sujeito + may/might + verbo + complemento) e, com a ajuda dos estudantes, escreva alguns exemplos na lousa (It might rain at night. / They might arrive late to class. / I may go to the doctor tomorrow. / It may snow again.). Ao final, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que escrevam as respostas na lousa e solicitando aos colegas que corrijam, indicando ajustes, se necessário.

• Na atividade 4 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para ampliação do conhecimento. Após os estudantes responderem a atividade, solicite que reescrevam, na forma negativa, as frases que consideraram incorretas. Para a correção, peça a voluntários que leiam tanto as frases que consideraram corretas quanto as que reescreveram, indicando os ajustes necessários.

c. May and might in interrogative sentences are used to ask for permission.

Resposta: T.

d. Might in an interrogative sentence is more formal than may.

Resposta: T.

3. Organize the words to form sentences. Then, write them down in your notebook.

a. meet / face-to-face / I / may / a / for / Leo / conversation. / tomorrow

Resposta: I may meet Leo tomorrow for a face-to-face conversation.

b. language. / might / course / We / learn / take / a / to / sign

Resposta: We might take a course to learn sign language.

c. Polly’s / listen / I / message / to / might / voice / later.

Resposta: I might listen to Polly’s voice message later.

d. beach. / I / send / a / may / you / postcard / from / the

Resposta: I may send you a postcard from the beach.

e. your / tonight. / might / They / read / e-mail

Resposta: They might read your e-mail tonight.

Resposta: My mother may post our picture on her social network.

f. My / social / our / post / mother / picture / on / network. / may / her Now, match the previous sentences with the following ones that have the same ideas.

Resposta: a – 3; b – 5; c – 2; d – 6; e – 1; f – 4.

They will probably read your e-mail tonight.

2.

3.

4.

5.

6.

I will probably listen to Polly’s voice message later.

1. There’s a chance I’ll meet Leo tomorrow for a face-to-face conversation.

Maybe my mother will post our picture on her social network.

There’s a possibility that we’ll take a course to learn sign language.

I’m likely to send you a postcard from the beach.

4. In your notebook, write down the sentences that you consider true.

Resposta pessoal.

a. When I get home, I might video call my friend.

b. Later today, I may text a family member.

c. Next time I travel, I might send my grandmother a postcard.

d. I may learn sign language in the future.

e. On my birthday, I may get birthday cards.

f. Tomorrow, I might write an e-mail.

118 one hundred and eighteen

5. In your notebook, match the two parts of the sentences.

• Na atividade 5, oriente os estudantes a analisar as imagens e comentar o que cada uma delas representa. Se considerar oportuno, faça a atividade com a turma. Para isso, leia as afirmações de cada item e solicite aos estudantes que identifiquem seu complemento, justificando suas respostas.

Kelly and Jenny are friends, but they live in different cities. It’s Kelly’s birthday today.

I might send him a letter. I think he’ll like it.

My grandfather likes the older forms of communication.

She may receive a birthday card from her friend.

I need to leave the house, but my mom is not here.

I may leave a note for her.

1.

2.

A.

3.

B.

C.

• Na atividade 6, relembre com os estudantes de que modo e em que situação o verbo modal may é utilizado no modo interrogativo, escreva na lousa e peça a eles que deem exemplos. Solicite aos estudantes que, após responderem a atividade, discutam e verifiquem suas respostas com o colega ao lado. Faça a correção coletiva, verificando se há dúvidas e sanando-as de acordo com a necessidade.

• Para finalizar a seção, caso as informações do boxe tenham sido apresentadas no início dela, retome-as e faça questionamentos aos estudantes em relação a dúvidas e dificuldades sobre o uso dos verbos modais may e might. Se essas informações ainda não tiverem sido apresentadas, leia o boxe com os estudantes, verificando se há dúvidas em relação ao conteúdo. Se possível, prepare uma lista com atividades extras, a fim de praticar os verbos modais estudados na seção nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

6. In your notebook, write down formal requests using may for the following situations.

a. To borrow a friend’s laptop to check your e-mail.

Resposta: May I borrow your laptop to check my e-mail?

b. To use the teacher’s pen to write a note.

6. b. Resposta: May I use your pen to write a note? Professor, comente com

c. To ask your father if you can talk to him for a minute.

Resposta: May I talk to you for a minute?

d. To read a message your friend received.

os estudantes que, dependendo do contexto, nos itens a e b a última parte das frases (to write a note e to check my e-mail) não são necessárias.

Resposta: May I read the message you received?

We use the modal verbs may and might followed by a verb in the base form to express uncertainty and probability.

We use may when we are not sure about something in the present or future.

I may close my social network. He may call his sister tomorrow.

For negative sentences, we use may not and a verb in the base form.

I may not send the e-mail later.

For interrogative sentences, we use may before the subject and the verb in the base form. This is most used for requests or to ask for permission.

May I read the letter you received?

We also use might when we are not sure about something in the present or future.

This cell phone might be expensive. We might make a video call tomorrow.

May suggests a higher degree of probability, so, when the fact is more likely to happen, we use may instead of might

For negative sentences, we use might not and a verb in the base form.

Claire might not post a picture on her social network.

For interrogative sentences, we use might before the subject and the verb in the base form. This is most used for requests or to ask for permission.

Might I ask you a question, Mr. Wilson?

120 one hundred and twenty

Time to listen

Pre-listening

1. O que você pretende expressar ao usar emojis em conversas por mensagens instantâneas?

Possíveis respostas: Substituir palavras, representar sentimentos, divertir o interlocutor etc.

While

Pre-listening

listening Resposta: B.

1. Listen to the audio and, in your notebook, list keywords according to what you hear. Based on them, write down the option that describes the audio. track 15

It’s a podcast about the most used emojis on the internet. A. Christmas tree A.

Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver aspectos da competência específica de Linguagens 2, ao refletir sobre o uso de diferentes conhecimentos e linguagens para a comunicação em língua inglesa. Oriente-os a refletir, em um primeiro momento, sobre a questão proposta individualmente e, na sequência, conversar em duplas ou pequenos grupos, de modo que todos tenham a oportunidade de falar. Depois, faça a discussão coletiva, pedindo a voluntários que compartilhem o que conversaram com os colegas.

While listening

2. Listen to the audio again and, in your notebook, match the emojis with what they do. track 15

Always laughs, even if it has broken his arm.

2.

Wears a crown and keeps the hair color.

It’s a scene of a movie trailer with emojis as characters. B. princess B. crier C. laughter D. Gene E.

3. Always cries, even if it has won the lottery.

Stands up and is festive.

4. Nothing important or significant.

5.

Resposta: A – 3; B – 2; C – 4; D – 1; E – 5.

Post-listening

1. O áudio apresenta personagens de Emoji: o filme. Você já o assistiu ou ficou interessado em assistir a ele? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, caso conheçam o filme, incentive os estudantes a compartilhar a opinião a respeito dele e indicá-lo ou não aos colegas que não assitiram. 121 one hundred and twenty-one

Post-listening

• Na atividade 1, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Ao conversar sobre o filme citado, os estudantes vão desenvolver a competência geral 3 ao desenvolver o senso estético, o respeito e a apreciação a manifestações artísticas e culturais. Caso os estudantes tenham assistido ao filme, peça que comentem a história sem revelar o final.

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender o áudio com propósitos específicos. Além disso, vão desenvolver a habilidade EF09LI02 ao compilar as ideias-chave do áudio por meio da tomada de notas. Ao ter contato com uma manifestação cultural na língua inglesa, os estudantes também desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 6. Explique aos estudantes que o áudio será reproduzido duas vezes e que, na primeira, eles devem anotar as principais ideias que compreenderem e, após a segunda vez, devem responder à atividade. Para a correção, se necessário, reproduza o áudio novamente, para que os estudantes possam confirmar suas respostas.

• Na atividade 2, oriente-os a fazer a leitura individual e silenciosa do enunciado e dos itens, com o auxílio de um dicionário caso necessário. Então, reproduza o áudio novamente, para que respondam à atividade. Antes da correção coletiva, oriente os estudantes a comparar as respostas com o colega ao lado, discutindo-as e justificando suas escolhas.

1.

Orientações

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao se comunicar em língua inglesa por meio do uso de variadas linguagens, compreendendo-a como possibilidade de acesso a diferentes perspectivas. Para isso, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades. Instrua-os a conversar sobre os itens e, em seguida, abra a discussão para a turma. Nesse momento, proponha outros questionamentos para a discussão, como “ Who do you usually send voice messages to?”, “Do you prefer sending voice or text messages?” etc.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao descrever eventos, atividades, planos e compromissos de forma breve. Eles vão desenvolver também a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a competência específica de Língua Inglesa 5 ao utilizar tecnologias digitais de comunicação de forma crítica e significativa para se comunicar. Leia e discuta o passo a passo com os estudantes e pergunte se há dúvidas. Leia o boxe Tip e questione em qual aplicativo eles poderiam realizar a atividade. Oriente-os a planejar, escrever a mensagem e a corrigi-la com um colega antes de gravá-la. Durante essa etapa, caminhe pela sala de aula, avaliando o desempenho dos estudantes, tirando dúvidas e auxiliando-os, se necessário.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, pois vão utilizar diferentes linguagens para se expressar, partilhar informações, experiências e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. Para promover e incentivar a interação entre os estudan-

Time to speak

1. a. Resposta pessoal. Professor, pergunte aos estudantes se eles consideram essa forma de comunicação eficaz ou não e em quais situações ela é mais adequada.

1. Talk to your teacher and classmates about the following questions.

a. How often do you send instant voice messages?

b. What are these messages usually about?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que gravam mensagens de voz para recados rápidos ou quando necessitam passar uma explicação.

c. What are the advantages and the disadvantages of sending them?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar como vantagens: praticidade, rapidez, evitar interpretações erradas; e desvantagens: dificuldade para ouvir caso a pessoa esteja em local público e não tenha fones de ouvido, se o áudio for longo ou se a gravação estiver com volume baixo.

2. You are going to record and send an instant voice message to a classmate. Follow these steps.

a. Choose the app you are going to use.

b. Add your classmate’s contact information.

c. Define what your message will be. Check out some ideas.

Ask your classmate about a topic you studied in class.

Pass on a message from the teacher or another student to your classmate.

Invite your classmate to do something fun after class.

d. If necessary, take notes and rehearse.

e. Find a silent place to record your message without sound interference.

f. Record and send your message.

g. Make sure to articulate the words well and use a good tone of voice.

Resposta pessoal. Professor, divida os estudantes em duplas para que um mande a mensagem ao outro. Caso não seja possível que eles gravem a mensagem individualmente, utilize um único aparelho, celular ou gravador, chamando um a um para fazer a gravação; na sequência, reproduza os áudios para a turma.

Caso a turma tenha um grupo em um aplicativo, as mensagens de áudio podem ser enviadas para esse grupo.

3. Listen to the message your classmate sent you. What would your reply be?

Resposta pessoal.

tes oriente-os trocar mensagens com um colega. Eles podem continuar com a troca de mensagens, respondendo às perguntas que tiverem sido feitas e complementando as informações.

122 one hundred and twenty-two

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Junte-se a um colega e conversem sobre os conteúdos estudados.

b. Em uma folha separada, elaborem um resumo dos conteúdos estudados. Vocês podem organizá-los em tópicos e listar palavras-chave.

c. O professor vai recolher os papéis e redistribuí-los à turma.

d. Leiam a folha que vocês receberam e anotem no caderno o que considerarem importante e as dúvidas que surgirem.

e. Troque de papel com os colegas e repitam o passo anterior.

f. Por fim, comentem com a turma sobre o que leram e aproveitem para pedir ajuda ou ajudar os colegas em caso de dúvidas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

A. Conheci e usei vocabulário sobre tipos de comunicação.

Li e compreendi uma troca de mensagens instantâneas em aplicativo de celular.

B. Usei os verbos modais may e might para expressar possibilidades.

C. Ouvi e compreendi um trecho de trailer de filme.

Orientações

• Na atividade 1, a retomada de conteúdos se dará por meio da metodologia ativa Card cluster. Oriente os estudantes a ler e discutir a respeito dos cartões com atenção. Para isso, separe antecipadamente uma caixa ou outro recipiente para recolher as respostas dos estudantes. Ao fazer a leitura dos cartões, anote na lousa as palavras-chave que forem surgindo. Certifique-se de auxiliar os estudantes e sanar as possíveis dúvidas ao longo da atividade.

• Após a atividade 2, oriente os estudantes a retomar as anotações que fizeram no caderno nas páginas de abertura e comparem o que haviam escrito com o resultado de sua autoavaliação, reconhecendo sua evolução, mas também buscando pontos que ainda não estão claros. Converse com eles sobre suas dúvidas e dificuldades e proponha que trabalhem em grupos para revisar os tópicos em que tenham dúvidas. Como estratégia de remediação, você pode fazer uma revisão com a turma. Para isso, converse com os estudantes sobre as maiores dificuldades e, em seguida, peça que retomem as atividades do livro.

D. Gravei uma mensagem de áudio.

E.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las. 123 one hundred and twenty-three

• Com base nesses processos de autoavaliação dos estudantes, faça você também uma autoavaliação. Reflita sobre a sua prática e sobre as estratégias e abordagens utilizadas durante esta unidade, buscando identificar quais funcionaram de forma mais efetiva, e quais podem ser adaptadas ou substituídas na unidade seguinte.

04/08/2022 18:11:44

Orientações

• Esta seção, bem como a unidade na qual está inserida, aborda o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia, por meio do trabalho e da reflexão a respeito da internet e seus desdobramentos no mundo atual e na vida dos estudantes. Dessa forma, a seção e a unidade contemplam também a competência geral 5 e a competência específica de Linguagens 6. Para iniciar esta seção, separe a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades e oriente-os a ler o título da unidade e os objetivos de aprendizagem e a discutir o título e os objetivos, buscando fazer inferências a respeito do que vão estudar na unidade. Na sequência, peça que escrevam, individualmente e no caderno, o que já sabem de cada objetivo de aprendizagem. Explique aos estudantes que esse registro inicial é muito importante, pois será retomado na seção Time to check

Internet Unit 6

Objetivos

• Ler e compreender uma resenha crítica.

• Conhecer e usar vocabulário relacionado à internet.

• Usar may, might e will para indicar probabilidades e previsões para o futuro.

• Ouvir e compreender uma resenha crítica.

• Escrever uma resenha crítica.

• Gravar a resenha crítica em vídeo.

124 one hundred and twenty-four

Fotomontagem de Ingridhi Borges. Fotos: View Apart, vi73, oktan4, PLST_4D, nikiteev_konstantin e moloko_vector/Shutterstock.com

a. Resposta: São ícones usados na internet para curtir uma postagem ou conteúdo (ícone com joinha), para fazer pesquisa (ícone com lupa), para compartilhar um conteúdo (ícone com redes interligadas) e para ouvir música (ícone com play).

b. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que gostam das redes sociais, de jogos, de ouvir músicas ou assistir a filmes e vídeos na internet.

c. Resposta pessoal. Os estudantes podem dizer que ela é uma ferramenta indispensável em praticamente todas as esferas de nossas vidas, como comunicação, lazer, estudo e trabalho.

Responda

a. O que são os ícones representados na imagem e o que significam?

b. Quais são suas atividades preferidas ao usar a internet?

c. Em sua opinião, qual é a importância da internet nas nossas vidas? Por quê?

125 one hundred and twenty-five 04/08/2022 18:14:25

• Chame a atenção dos estudantes para a imagem e os ícones nelas representados. Em seguida, ao discutir as questões propostas com toda a turma, aprofunde a discussão propondo uma reflexão a respeito da relação entre a língua inglesa e a internet, e leve os estudantes a refletir também a respeito da influência de ambas na língua portuguesa (alterações no repertório da língua, estrangeirismos etc.). Dessa maneira, esta atividade contempla a competência específica de Língua Inglesa 3, pois permite que os estudantes reflitam sobre as diferenças e similaridades entre o inglês e o português e as articulem com aspectos sociais e culturais. Além disso, se conduzida em língua inglesa, a atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, pois incentiva a comunicação tanto na língua materna quanto na língua inglesa dentro de um tema que envolve vontades e necessidades pessoais.

Orientações

• Ao longo desta seção, são desenvolvidas a competência geral 4 e as competências específicas de Linguagens 3 e 6, uma vez que os estudantes utilizarão diferentes tipos de linguagens, verbal e digital, para expressar e partilhar informações e compreender e utilizar tecnologias digitais de forma crítica.

Pre-reading

• Na atividade 1, instrua os estudantes a conversar sobre as questões com um colega antes da discussão da atividade em grupo. Verifique se eles compreendem todos os elementos. Para isso, você pode pedir que citem exemplos para cada elemento do quadro. Discuta os diferentes tipos de jogos de videogames e computadores.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a conferir o texto da página seguinte e identificar palavras conhecidas para que levantem hipóteses sobre o seu conteúdo. No item b, verifique se os estudantes compreendem os elementos citados no quadro.

Time to read

Pre-reading

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que gostam desses jogos, pois são divertidos, permitem a interação com os colegas, os ajudam a aprender ou desenvolver habilidades, entre outros motivos.

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem responder que alguém escolhe um jogo por ter sido indicado por um colega, por ter sido visto em uma propaganda ou após ler uma resenha sobre ele.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você gosta de jogos de videogame e de computador? Por quê?

b. Em sua opinião, como alguém escolhe um jogo?

c. Para você, quais dos elementos a seguir devem ser considerados na escolha de um jogo? Justifique sua resposta.

quality of image characters story

level of difficulty cost length

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar outros pontos, como o tipo de jogo, o console para o qual ele está disponível e se é possível jogar com outras pessoas.

d. Qual desses tipos de jogos você escolheria para jogar? Por quê?

action adventure combat

real-time strategy (RTS)

role-playing (RPG) simulation

puzzle sports

Resposta pessoal. Professor, se necessário, oriente os estudantes a pesquisar a respeito dos jogos para compreender do que trata cada um deles.

e. Você conhece algum jogo em que os personagens sejam animais? Se sim, como é esse jogo?

Resposta pessoal. Professor, pergunte aos estudantes se teriam interesse por um jogo como esse e por quê.

2. Na página seguinte, você vai ler uma resenha crítica de um jogo de videogame chamado Pupperazzi. Antes disso, responda no caderno às questões a seguir.

a. Com base no nome do jogo, como você imagina que ele seja?

b. Considerando que a resenha crítica é um texto em que o autor descreve e analisa um produto, que tipo de informação sobre o jogo você espera encontrar na resenha?

Resposta pessoal.

objective of the game the type of the game price

where and how to get it how to play it opinion about it

2. a. Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a correr os olhos pelo texto na página seguinte, identificando palavras conhecidas, para o levantamento de hipóteses.

126 one hundred and twenty-six

While reading

1. Read the following game review.

PUPPERAZZI REVIEW – PAW-SITIVE OR FUR-GETTABLE?

PUPPERAZZI BY SUNDAE MONTH

Pupperazzi is an adventure and action game that takes place in a universe populated by adorable dogs. As the player, you are a member of the Pupperazzi, charged with taking photos of these dogs to gain followers on social media.

You will travel to several different locales, take pictures, and complete various photo assignments to earn bone tokens which you will use to buy film and camera accessories. Along the way, you also get to interact with dogs by petting them, playing with them, and dressing them up in cute outfits.

A VERY GOOD DOGGO OF A CONCEPT

I was so excited about the release of this game! What could be more fun than playing with dogs and taking pictures of them? And that is the whole point of this game. There are no conflicts or time constraints. I spent an hour playing with a pug. I discovered there are no boundaries to getting the perfect picture. I could walk on water, jump over buildings, crouch, skateboard, and play fetch for as long as I wanted. There are vending machines at various locations that dispense free sticks and frisbees to play with the dogs.

And the dogs! There are dogs of every breed you can imagine. They run and jump, sleep in the sunshine, play, and even ride scooters.

The objective of the game is to take pictures of the dogs to gain followers on dog-lovers’ social media sites. Along the way, you are given simple photo assignments which will unlock new abilities and earn bone tokens that you can use to upgrade your camera. The locations are charming and colorful, and it’s a real mood-booster to spend time in the world of Pupperazzi.

breed: raça

crouch: agachar

petting: fazer carinho takes place: acontece em

constraints: restrições mood-booster: impulsionador de humor play fetch: brincar de pegar

127 one hundred and twenty-seven

While reading

• Ao longo desta subseção, desenvolve-se a habilidade EF09LI07, uma vez que os estudantes são levados a identificar argumentos principais, bem como as evidências e exemplos que os sustentam.

• Na atividade 1, instrua os estudantes a, durante a leitura do texto, confirmar ou refutar as hipóteses levantadas na subseção anterior. Lembre-os de algumas estratégias que podem auxiliá-los na leitura do texto, como a busca por palavras conhecidas e cognatas, a atenção ao contexto na construção de sentido e o uso do dicionário, se necessário. Os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao fazer a leitura do texto apresentado, pois é um texto simples, contendo vocabulário que é usado com frequência e algumas palavras que são internacionalizadas.

18:14:26

Sergio Lima/Arquivo da editora

• Na atividade 2, oriente os estudantes a conferir suas respostas com as de um colega antes da correção com toda a turma. Caso haja divergências, oriente-os a conversar e buscar um consenso, retornando ao texto se for necessário.

• Na atividade 3, instrua-os a fazer uma leitura seletiva do texto, a fim de identificar as informações necessárias, utilizando a estratégia scanning. Após responder à atividade no caderno, oriente-os a conferir suas respostas em duplas. Em seguida, discuta a atividade em grupo.

A RUFF START

I had a very difficult time playing this game. The controls gave me severe motion sickness, and I could not figure out how to correct it. […] I almost gave up, but I was still determined to play because I was so charmed by the concept of the game. After playing around with the settings and reducing the resolution, I finally found a way to make it playable, if not perfect. […] Pupperazzi gave me some laughs and made me smile. It’s not an epic saga, but not every game has to be. It delivers cute dogs and is very high on the charm even if it is light on substance.

AEREYN. Pupperazzi Review – Paw-sitive or Fur-gettable? Indie Gamer Reviewer, February 9th, 2022. Available at: https://indiegamereviewer.com/pupperazzi-reviewpaw-sitive-or-fur-gettable/. Accessed on: June 2nd, 2022. figure out: entender, compreender motion sickness: enjoo de movimento gave up: desisti playable: jogável

2. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. The objective of this review is █ to explain and rate the game to promote the adoption of dogs

Resposta: To explain and rate the game.

b. The review was published █. in a magazine on the internet

Resposta: On the internet.

c. The target audience is █. players who like traveling players who like dogs

Resposta: Players who like dogs.

3. In your notebook, answer the following questions.

a. What kind of game is Pupperazzi?

Resposta: It is an adventure and action game.

b. Where does the story in the game happen?

c. What is the objective of the game?

3. c. Resposta: The objective of the game is to take pictures of the dogs to gain followers on dog-lovers’ social media sites.

d. What are the main characters of the game and what can they do?

Resposta: The main characters of the game are dogs, and they can run, jump, sleep in the

128 one hundred and twenty-eight

Resposta: It takes place in a universe populated by dogs. sunshine, play and even ride scooters.

Sergio Lima/Arquivo da editora

4. In your notebook, write the correct answer for the following questions.

a. Which words were combined to form the name Pupperazzi?

Resposta: Puppy and paparazzi.

Papaya and jacuzzi. Puppy and paparazzi.

b. Which other words from the review were formed by the combination of two words?

Resposta: Paw-sitive and fur-gettable.

Paw-sitive and fur-gettable. Start and playable.

c. What parts of these words are related to dogs? Paw and fur. Art and play.

Resposta: Paw and fur.

d. What are the original words? Paparazzi and playground. Positive and forgettable.

Resposta: Positive and forgettable.

5. In your notebook, match the subtitles with the content presented on them.

Resposta: A – 2; B – 3; C – 1.

PUPPERAZZI BY SUNDAE MONTH A.

A VERY GOOD DOGGO OF A CONCEPT B. A RUFF START C.

1.

2.

3.

The difficulties the author had at first and the conclusion of the text.

An introduction about the game.

The author’s opinion about the game and information on how to play it.

6. Professor, explique aos estudantes que o uso de adjetivos em resenhas críticas ajuda o autor a construir o ponto de vista sobre o produto analisado.

6. In your notebook, write down the adjectives used by the author to describe the following information in the review.

a. The dogs that live in the universe of Pupperazzi.

Resposta: Adorable.

b. The author’s feeling about the release of the game.

c. The locations in the game.

Resposta: Charming and colorful.

d. The experience of playing this game.

Resposta: Difficult.

• Na atividade 4, leia e discuta as perguntas com os estudantes, verificando se eles as compreenderam. Oriente-os a analisar as palavras para que possam identificar quais foram usadas como base para formar as novas palavras usadas no texto. Durante a discussão da atividade em grupo, explore o motivo da combinação de palavras, levando os estudantes a perceber que as palavras “paparazzi”, “positive” e “forgettable” foram mescladas com “puppy”, “paw” e “fur” para que combinassem com o tema do jogo.

• Para a atividade 5, os estudantes podem utilizar a estratégia skimming, ou seja, retornar ao texto e correr os olhos pelas seções indicadas no quadro para identificar a ideia geral de cada uma. Oriente-os a conferir suas respostas com as de um colega e então faça a correção com toda a turma.

Resposta: Excited.

129 one hundred and twenty-nine

• Na atividade 6, instrua-os a fazer uma leitura seletiva do texto, a fim de identificar as informações necessárias, utilizando novamente a estratégia scanning. Uma vez que tenham respondido à atividade no caderno, oriente-os a conferir suas respostas em duplas. Em seguida, discuta a atividade em grupo. Nesse momento, explore a função dos adjetivos em uma resenha crítica, levando os estudantes a perceber que essas palavras auxiliam o autor a expressar sua opinião a respeito do que está sendo resenhado.

04/08/2022 18:14:26

• N a atividade 7 , durante a correção, ressalte que fato se refere a algo objetivo, que pode ser comprovado e que descreve algo como aconteceu ou alguém como realmente é. Opinião, por outro lado, é a percepção de alguém sobre algo. Essa atividade desenvolve a habilidade EF09LI06, na medida em que leva os estudantes a distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

• Na atividade 8, oriente os estudantes a fazer uma leitura seletiva do texto, a fim de identificar as informações necessárias para completar o quadro. Após responderem à atividade no caderno, novamente, oriente-os a conferir suas respostas em duplas. Em seguida, discuta a atividade com todo o grupo. Pergunte aos estudantes se, no geral, o autor apresenta uma crítica favorável sobre o produto ou não, pedindo que justifiquem seus argumentos.

Post-reading

• Na atividade 1, utilizando a estratégia Turn and talk, oriente os estudantes a conversar com o colega ao lado sobre o que foi perguntado. Lembre-os de justificar suas respostas. Na sequência, promova uma discussão com toda a turma, pedindo que alguns voluntários compartilhem o que conversaram.

• Na atividade 2 , separe a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Para fazer a pesquisa proposta, leve os estudantes a um local da escola em que haja acesso a ferramentas digitais e internet. Se isso não for possível, oriente-os a fazer essa primeira etapa da atividade em casa. Uma alternativa é pré-selecionar e levar para a sala de aula alguns exemplos de resenhas de jogos com os quais os estudantes podem trabalhar (em qualquer um dos casos, é importante enfatizar que a resenha deve ser

7. In your notebook, write down if the following parts of the review express facts or opinions.

A.

The locations are charming and colorful, and it’s a real mood-booster to spend time in the world of Pupperazzi.

B.

You will travel to several different locales, take pictures, and complete various photo assignments to earn bone tokens which you will use to buy film and camera accessories.

Resposta: Opinion. Resposta: Fact.

Pupperazzi is an adventure and action game that takes place in a universe populated by adorable dogs.

Resposta: Fact.

It’s not an epic saga, but not every game has to be.

Resposta: Opinion.

8. In your notebook, draw the table and complete it with positive and negative points about the game.

Positive points

Post-reading

Negative points

8. Resposta: Positive points: It’s fun; there are no conflicts or time constraints; there are no boundaries to getting the perfect picture; the locations where the game takes place are charming and colorful; there are cute dogs; the game is charming. Negative points: It’s difficult to use the controls; it’s light on substance.

1. Após ler a resenha, você ficou interessado em conhecer o jogo Pupperazzi? Por quê?

2. Pesquise outras resenhas de jogos em inglês para apresentar aos colegas. Para isso, siga as orientações.

a. Junte-se a um colega e pesquisem resenhas em revistas e sites de jogos.

1. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a compartilhar que elementos da resenha os fizeram ter ou não o interesse de conhecer o jogo.

b. Escolham uma, leiam e analisem se a avaliação do autor é positiva ou negativa.

c. Compartilhem a resenha com a turma, dizendo se ela despertou ou não em vocês a vontade de conhecer o jogo.

130 one hundred and thirty

em língua inglesa). Ao orientar a atividade, instrua os estudantes a consultar fontes confiáveis, como sites de revistas ou jornais, e tomar notas dos principais aspectos dos textos lidos, para, em seguida, analisar essas anotações e escolher a resenha para a atividade. Assim, eles desenvolvem habilidades relacionadas às práticas de pesquisa. Ao final da atividade, peça às duplas que compartilhem os resultados de sua pesquisa, resumindo a resenha escolhida e a opinião do autor. Dessa maneira, esta atividade desenvolve a habilidade EF09LI08, pois

leva o estudante a explorar ambientes virtuais de informação e, em seguida, compartilhar com os colegas o que encontrou. Além disso, essa atividade desenvolve a competência específica de Língua Inglesa 5 ao possibilitar que os estudantes utilizem tecnologias digitais para pesquisar, selecionar e produzir sentido em uma prática de letramento em língua inglesa.

C.

D.

Time to reflect

Atualmente, a internet constitui uma das principais ferramentas de comunicação, pesquisa, trabalho e lazer. Porém, para garantir que não haja transtornos ou prejuízos ao utilizá-la, é importante estar atento a alguns pontos. Confira a seguir algumas dicas de segurança na internet.

1. a. Sugestão de resposta: Alterar as configurações de privacidade para que somente pessoas conhecidas possam ver o conteúdo de

seu perfil; visitar apenas páginas de procedência verificada; ter cuidado ao fazer downloads; trocar as senhas com frequência, evitar fazer compras ou transações bancárias em dispositivos de uso coletivo.

Crie senhas fortes, contendo números e caracteres especiais.

Tenha cautela ao interagir com pessoas desconhecidas.

Não abra e-mails ou mensagens suspeitas.

Orientações

• Neste boxe, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia ao ler, refletir e discutir sobre a importância de utilizar a internet de forma segura. A seção desenvolve também a competência geral 5, pois leva os estudantes a compreender e refletir sobre o uso (seguro) de tecnologias digitais.

Mantenha o antivírus do computador sempre atualizado.

Não compartilhe informações pessoais, como nome completo, número de telefone ou local onde mora ou estuda.

Antes de clicar em um link, verifique se ele é confiável.

1. b. Sugestão de resposta: Entre os problemas mais comuns estão o cyberbullying, o vazamento de dados, os golpes virtuais e os programas criados para infectar e danificar sistemas computacionais. Para evitá-los, é fundamental seguir as medidas de segurança, além de reportar ou denunciar esses problemas.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Que outras medidas de segurança os usuários podem adotar ao navegar na internet?

b. Quais são os problemas mais comuns no mundo virtual? Como eles podem ser evitados?

2. Com os colegas, produza cartazes em inglês para alertar a comunidade escolar sobre a importância de utilizar a internet de forma segura.

Resposta pessoal.

comunidade escolar tenha acesso às informações contidas nas produções dos estudantes. Essa atividade desenvolve a competência específica de Língua Inglesa 2, pois incentiva a comunicação em língua inglesa por meio do uso de variadas linguagens. Além disso, a atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, na medida em que os estudantes vão expressar, em língua inglesa, conteúdos e informações que foram apresentados e discutidos em língua portuguesa.

131 one hundred and thirty-one

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 4 ao discutir e defender pontos de vista que promovam o uso responsável e cauteloso da internet. Para essa atividade, leia o texto introdutório com os estudantes, sem que eles vejam os itens na sequência, e pergunte quais dicas serão dadas. A tentativa de prever o que está no livro aumentará o engajamento dos estudantes na atividade. Na sequência, você pode instruí-los a observar as imagens para tentar interpretá-las.

• Para expandir a atividade 1, pergunte se já tiveram algum transtorno ao utilizar a internet e como poderiam tê-lo evitado. Pergunte também quais medidas eles já aderiram e quais pretendem aderir para ter uma experiência on-line mais segura.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao empregar diferentes linguagens, como a verbal e a visual, para compartilhar informações sobre medidas de segurança ao utilizar a internet. Instrua os estudantes a se organizarem em pequenos grupos. Cada grupo deverá ficar responsável por uma medida de precaução no uso da internet, pois, desse modo, os cartazes terão conteúdos variados. Incentive-os a produzir os cartazes em língua inglesa, recorrendo ao dicionário se necessário. Quando finalizados, os cartazes deverão ser afixados nas paredes da escola, para que a

Ilustrações: Heloísa Pintarelli/Arquivo da editora

Orientações

• As atividades propostas ao longo desta seção desenvolvem a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 1, pois os estudantes utilizarão diferentes linguagens para partilhar informações, além de compreender que, por meio delas, são expressos aspectos culturais e identitários. Além disso, a seção desenvolve a habilidade EF09LI13, pois permite que os estudantes reconheçam novas formas de escrita, principalmente abreviações, na constituição de mensagens.

• Para iniciar a atividade 1, comente com os estudantes que, em se tratando de mensagens on-line, em muitos casos, as abreviações são feitas com base nos sons da palavra original, então atentar a isso é um caminho possível para ajudá-los a encontrar as respostas corretas. Encoraje-os também a trocar ideias com os colegas sempre que se depararem com uma abreviação que não conseguem decifrar. Estipule um tempo para a realização da atividade e, em seguida, faça a correção com toda a turma.

Time to learn words

Internet language

1. In your notebook, match the abbreviations and acronyms used in informal online messages with what they mean.

Em português, também é muito comum o uso de abreviações nas conversas on-line informais. Algumas das mais frequentes são:

blz • beleza bj • beijo

dps • depois

obg • obrigado ñ • não kd • cadê

tb • também pfv • por favor

xau • tchau

vlw • valeu vdd • verdade vc • você

Essas expressões permitem que a comunicação em mensagens de texto e redes sociais aconteça de forma mais rápida e expressiva.

2. Listen to the audio and, in your notebook, write down the correct option about the use of numbers instead of letters in text messages. track 16

Resposta: A.

Because, in the beginning of the text messaging era, the space for messages was limited and, if you used more letters, you had to pay more money.

B.

A. Because, when people started sending text messages, they realized that numbers sounded better in messages and tweets.

3. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the sentences completing them with the following words. track 16

wait • tonight • letters • G2G numbers • symbols • tomorrow

a. Sometimes you see people using 2, as a ■, instead of writing to with ■.

Resposta: Number; letters.

b. So, for example, ■ can be written as 2night.

Resposta: Tonight.

c. People tried to replace as many ■ with numbers as possible, so ■ would be W8.

Resposta: Symbols; wait.

d. Something that we see with 2’s today is 2moro, which means ■, and got to go is replaced with ■.

Resposta: Tomorrow, G2G.

one hundred and thirty-three

133

• Faça a leitura do boxe complementar com os estudantes e leve-os a perceber que, assim como no inglês, muitas abreviações em língua portuguesa são feitas com base nos principais sons da palavra original. Aproveite esse momento para propor também uma reflexão a respeito de como as mudanças em uma sociedade, em especial o avanço da tecnologia, impactam o desenvolvimento e a evolução de uma língua. Lembre-os de que muitas palavras que usamos com frequência hoje foram simplificadas ao longo dos anos, e pergunte se acreditam que as abreviações utilizadas na internet podem vir a se tornar a norma no futuro. Essa reflexão desenvolve aspectos da competência específica de Língua Inglesa 3, pois permite que os estudantes percebam diferenças e semelhanças entre o português e o inglês, além de articular essas particularidades a aspectos culturais.

• Para a atividade 2, reproduza a faixa uma vez, sem pausas. Decida, com os estudantes, se é necessário reproduzi-la novamente antes da correção da atividade.

• Na atividade 3, antes de reproduzir a faixa novamente, oriente-os a ler as frases que terão de completar e as palavras que eles têm para fazer isso. Essa estratégia os ajudará na realização da atividade, pois eles já saberão, antecipadamente, quais informações estarão procurando no momento de fazer a atividade. Novamente, decida com os estudantes se é necessário reproduzir a faixa mais uma vez antes da correção da atividade.

04/08/2022 18:17:44

4. In your notebook, write down the following text messages completing them with abbreviations or acronyms.

A.

Hey, Mike

How are ?

B.

134

When’s the English test?

Possível resposta: U; 2moro.

C.

You’ll never believe the I received from Peter

Listen to that!

Forwarded

I’m all right

Kevin, buy some milk you come home, Of course

I think it's

Possível resposta: B4; PLS.

D.

I know, right?! Well, I have go now

09:30 PM

04/08/2022 18:17:44

Possível resposta: MSG; OMG.

Possível resposta: LOL; 2; TTYL.

Ilustrações: Rogério Casagrande/Arquivo da editora

5. In your notebook, rewrite the following dialogs using abbreviations or acronyms for the highlighted expressions.

A.

I’m so tired. Thank God it’s Friday.

Totally! I’m so looking forward to the weekend!

Resposta: TGIF; 2.

B.

We need to talk to the staff as soon as possible.

Absolutely! Let’s do it later!

Resposta: ASAP; L8R.

C.

Happy birthday to you, Lia.

Thanks!

Resposta: U; THX.

• Aproveite a atividade 5 para reforçar que as abreviações apresentadas ao longo da atividade (e da seção) são apropriadas somente a contextos informais, como mensagens entre amigos e familiares, e devem ser evitadas em contextos mais formais, como conversas com colegas ou superiores de trabalho ou pessoas com quem não se tem proximidade.

Chris, you are my best friend forever.

You’re so sweet! Hugs and kisses.

Resposta: BFF; XOXO.

D. By the way, can you do the homework with me, please?

Sure!

Resposta: BTW; PLS.

E. I’m sending an e-mail for your information.

OK. I’ll be right back to read it.

Resposta: FYI; BRB.

G.

F. I’m going to work. Talk to you later!

Bye, then. Have a nice day!

Resposta: 2; TTYL.

Conheça mais algumas abreviações ou acrônimos usados em interações informais por mensagens on-line.

ATM • at the moment

GR8 • great

PPL • people

TXT • text

CYA • see you

NP • no problem

TY • thank you

Y • why

F2F • face-to-face

NVM • nevermind

TBH • to be honest

ZZZ • sleeping

135 one hundred and thirty-five

• Para finalizar, faça a leitura do boxe complementar com os estudantes. Pergunte a eles quais abreviações desta lista já conheciam. Pergunte também se eles têm a oportunidade de conversar com alguém em inglês frequentemente e, em caso positivo, se costumam utilizar alguma das abreviações estudadas. Esse exercício de reflexão desenvolve aspectos da competência específica de Língua Inglesa 4, pois permite a elaboração de repertório linguístico-discursivo da língua inglesa.

18:17:44

Orientações

• Ao longo desta seção, desenvolve-se, parcialmente, o nível A2, pois os estudantes mobilizarão vocabulário básico para fins comunicativos. Além disso, as atividades propostas na seção desenvolvem aspectos da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3, na medida em que os estudantes vão utilizar diferentes linguagens (entre elas, a oral, visual, escrita etc.) para se expressar e partilhar informações. A seção também desenvolve aspectos da habilidade EF09LI16, pois apresentará os verbos may e might para indicar probabilidade.

• Na atividade 1, faça a leitura das frases em voz alta e peça aos estudantes que repitam depois de você. Repita esse processo ou faça intervenções se achar necessário (para corrigir pronúncia, por exemplo). Se eles encontrarem palavras desconhecidas, oriente-os a buscar seu sentido com base nas palavras que conhecem e na imagem que acompanha cada frase.

Time to study the language

May, might and will

1. Read the following sentences.

I may buy a new laptop tomorrow.

My friend and I might play a computer game on the weekend.

I think we won’t use complete words to write online messages in the future, only acronyms.

I think people will have a lot of smart gadgets in the future.

My grandmother may not video call me later.

I might not be online tonight because I have to study for a test.

E.

F.

C.

D.

A.

B.

136 one hundred and thirty-six

2. Analyze the sentences from the previous activity and answer the following questions in your notebook.

a. Which sentences indicate predictions about the future (things the speakers believe will happen)?

Resposta: Sentences in E and F

b. Which sentences refer to future probabilities (things that are likely to happen, but not certain)?

Resposta: Sentences in A, B, C and D

3. In your notebook, match the words to what they express.

Resposta: A – 2; B – 1.

4. In your notebook, write down the sentences about future probabilities and complete them with the correct option.

a. My friends ■ their pictures on the internet.

Resposta: May not be able to post.

b. We ■ a text message using emojis only.

Resposta: Might write.

c. I ■ these internet files later.

Resposta: Might download.

d. Melissa ■ the wi-fi password.

Resposta: May change.

5. In your notebook, write down predictions about the future of the internet using the following expressions.

a. a new kind of technology – replace the internet.

Possível resposta: A new kind of technology will/won’t replace the internet.

b. more people – work from home using the internet.

Possível resposta: More people will/won’t work from home using the internet.

c. the internet – make the world an even more connected place.

Possível resposta: The internet will/won’t make the world an even more connected place.

d. internet access – be free.

Possível resposta: Internet access will/won’t be free.

e. teenagers – spend more hours a day using the internet.

Possível resposta: Teenagers will/won’t spend more hours a day using the internet.

f. classes – happen only in virtual classrooms.

Possível resposta: Classes will/won’t happen only in virtual classrooms.

137 one hundred and thirty-seven

• Na atividade 2, oriente os estudantes a ler mais uma vez (silenciosamente) as frases da atividade anterior, mas direcionando a leitura para as perguntas feitas nesta atividade. Antes de fazer a correção com todo o grupo, oriente os estudantes a comparar e discutir suas respostas com as de um colega, buscando encontrar um consenso a respeito delas.

• Para a atividade 3, oriente os estudantes a novamente retomar as frases da atividade 1 e as respostas da atividade 2, buscando inferir o significado de cada expressão com base nessas informações.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a atentar ao sentido de cada frase para completá-las corretamente. Faça a correção coletivamente.

• Para a atividade 5, separe a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Oriente-os a discutir oralmente cada item da atividade antes de elaborarem as frases, compartilhando suas opiniões e justificando-as. Depois, uma vez que todos já tenham realizado a atividade, faça a correção. Para isso, peça a alguns estudantes que compartilhem suas previsões, corrigindo somente a estrutura das frases, de forma a respeitar a opinião de cada um.

18:17:46

• Na atividade 6, oriente os estudantes a atentar também aos elementos visuais que acompanham as frases, para auxiliá-los na construção de sentido e escolha da resposta correta.

6. In your notebook, write down the sentences completing them with the best option.

I think people ■ (might dislike/will spend) more time online in the future.

Resposta: Will spend.

Computers ■ (may be/won’t have) smaller in the future.

Resposta: May be.

My friends ■ (might chat/ may not like) online tonight. They’re interested in that.

Resposta: Might chat.

I believe online dating ■ (might not happen/will be) more common in the future.

Resposta: Will be.

I believe new online games ■ (will be/won’t download) invented. They are very popular among teens.

Resposta: Will be.

138 one hundred and thirty-eight

My friends and I ■ (might close/may not be) online today. We want to do something different.

Resposta: May not be.

A.

E.

B.

C.

D.

F.

7. In your notebook, write down the following sentences completing them with will, may or might. Consider the ideas in parentheses.

a. She ■ buy things online. (future probability)

Resposta: May/might.

b. New kinds of social media ■ certainly exist in the future. (future prediction)

Resposta: Will.

c. We ■ create a very strong password. (future probability)

Resposta: May/might.

d. The internet ■ possibly bring more people together. (future prediction)

Resposta: Will.

e. Most teens ■ definitely have fun playing online games. (future prediction)

Resposta: Will.

f. They ■ open a blog to register their experiences. (future probability)

Resposta: May/might.

The modal verbs may and might are used to talk about a future probability.

I may write an e-mail to tell her the news. She might post a new photo on her social network.

Will, or the negative form won’t, is used to talk about a future prediction.

In a few years’ time, the internet will be more advanced than it is now.

I think people won’t stop using the internet to communicate.

Will can be used with adverbs that indicate possibility or probability.

Maybe there will be more uses for the internet in the future.

More people will probably use the internet to work.

The students will possibly use the internet to study.

Other adverbs used with will express a higher degree of certainty about a future event.

• Para a atividade 7, oriente os estudantes a retomar as atividades 2 e 3 desta seção se necessário, de forma a auxiliá-los a relembrar o que aprenderam a respeito do uso de may, might e will

• As informações contidas no boxe complementar desta página podem ser utilizadas, neste momento, como consolidação do conteúdo estudado ao longo da seção. Alternativamente, a sintetização dos conteúdos pode ser abordada no início da seção, de forma introdutória. Decida a melhor abordagem de acordo com as características do grupo com o qual está trabalhando.

These adverbs are used after will, but before won’t.

I’ll probably be online later.

I will definitely learn more about the internet. My teacher will certainly use the internet in her classes. I probably won’t be online later.

one hundred and thirty-nine

139

04/08/2022 18:17:48

• Na atividade 1 do boxe Keep in Mind, verifique se os estudantes estão familiarizados com os termos que serão utilizados para classificar as frases, especialmente a palavra “arrangement”, e, se necessário, auxilie-os a sanar suas dúvidas.

• Para a atividade 2, oriente os estudantes a atentar ao sentido de cada frase, procurando entender se a sentença se refere a planos, previsões ou compromissos futuros, e então oriente-os a retomar a atividade anterior e refletir sobre o uso de going to e will de acordo com o sentido de cada frase. Por fim, faça a correção com toda a turma.

• A atividade 3 desenvolve aspectos da competência específica de Língua Inglesa 2, pois incentiva a comunicação em língua inglesa por meio do uso de variadas linguagens, levando o estudante a compreendê-la como uma ferramenta para acessar e partilhar conhecimento. Explique aos estudantes que podem usar sua imaginação para elaborar as frases caso não tenham compromissos ou planos futuros em vista, escrevendo sobre alguns que gostariam de ter em determinado momento.

Keep in mind

1. In your notebook, write down if the sentences indicate a future prediction, a plan or an arrangement.

I am meeting a friend tomorrow morning. A.

Resposta: Future arrangement.

In the future, a gadget will simultaneously translate what we speak to any language we choose.

Resposta: Future prediction.

Next December, we are going to change our internet provider.

Resposta: Future plan.

My brother is visiting our grandparents this week.

Resposta: Future arrangement.

He is going to play a game using a virtual reality headset this weekend.

Resposta: Future plan.

I believe cars will drive themselves in a few years.

Resposta: Future prediction.

2. In your notebook, write down the sentences completing them with will, going to or the present continuous and the verbs in parentheses.

a. She is ■ with her parents on her next vacation. They plan to go to Salvador, Bahia. (travel)

Resposta: Going to travel.

b. In the future, I think people ■ robots as friends. (have)

Resposta: Will have.

c. My friend ■ to the dentist this afternoon. (go)

Resposta: Is going.

d. This is our biggest plan for next year: my brother and I are ■ in a gaming championship. (participate)

Resposta: Going to participate.

e. My father is a computer technician and he ■ his boss tomorrow. (meet)

Resposta: Is meeting.

f. I don’t think the internet ■ cheaper in the future. (be)

Resposta: Will be.

3. In your notebook, write down sentences about future predictions, plans and arrangements. Use will, going to and the present continuous. Then, share the sentences you wrote with a classmate.

Resposta pessoal.

140 one hundred and forty

Time to listen

Pre-listening

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, quais são as vantagens e as desvantagens do uso de objetos inteligentes, como o smartphone e o smartwatch?

Resposta pessoal.

b. O que você imagina ser um smart ring?

Resposta pessoal. Professor, peça aos estudantes que digam quais são as possíveis

While listening

Tip

funções desse objeto e pergunte-lhes se gostariam de tê-lo e como fariam uso dele.

Em seu caderno, anote palavras-chave enquanto ouve o áudio. Elas podem auxiliar a compreendê-lo de maneira geral.

Orientações

• Esta seção aborda o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia ao apresentar e propor uma reflexão sobre um gadget. Ao longo da seção, desenvolvem-se a competência geral 2 e a competência específica de Linguagens 3, pois as atividades incentivam a curiosidade intelectual dos estudantes e também incentivam o uso de diferentes linguagens (entre elas, verbal e oral) para a partilha de informações.

Pre-listening

track 17

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the sentences completing them with the following words.

sleep • virus • sensors

data

activity

temperature

• Na atividade 1, após a discussão das questões propostas, oriente os estudantes a anotar suas respostas no caderno, para que possam confirmá-las ou refutá-las no decorrer da seção.

While listening

a. The smart ring has ■ and it measures ■

Resposta: Sensors; data.

b. It can monitor someone’s ■ and levels of ■.

Resposta: Sleep; activity.

c. It can detect ■ by noticing variations on your body ■.

Resposta: Virus; temperature.

track 17

2. Listen to the audio again and answer these questions in your notebook.

a. What are the positive aspects of the smart ring?

Resposta: The positive points are the functions and the sophistication.

b. What are the negative aspects of it?

Post-listening

to access all data.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Qual é a sua opinião acerca do que foi apresentado sobre o smart ring?

Resposta: The negative points are the price of the smart ring and the price for subscription Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a comentar o que acharam das funções do produto e do preço.

• A atividade 1 desenvolve a habilidade EF09LI02, já que os estudantes vão coletar as ideias-chave de um texto por meio da tomada de notas. Para realizá-la, após a leitura do boxe Tip com os estudantes, reproduza a faixa uma vez, sem interrupções. Antes de conferir as respostas com a turma, instrua os estudantes a comparar suas anotações com as de um colega para que cheguem a um consenso em relação às opções corretas.

b. De acordo com o que você ouviu, você gostaria de adquirir um smart ring? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a dizer se a avaliação do produto foi convincente ou não e, caso

manifestem interesse em ter o produto, peça-lhes que descrevam como o usariam.

141 one hundred and forty-one

• As atividades 1 e 2 desta subseção desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2, pois incentivam a comunicação em língua inglesa por meio do uso de variadas linguagens.

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI03 ao conversar sobre os aspectos positivos e negativos de um gadget. Se achar

oportuno, peça aos estudantes que conversem primeiro em grupos pequenos ou duplas e, na sequência, pedir a alguns voluntários que compartilhem o que foi discutido. Oriente os estudantes a, se necessário, retomar suas anotações a respeito do objeto apresentado no áudio, bem como as respostas das questões anteriores, para que possam justificar suas opiniões com base nas informações apresentadas.

04/08/2022 18:19:22

• A atividade 2 desenvolve, parcialmente, o nível A2, pois os estudantes vão compreender informações suficientes para realizá-la. Para isso, oriente-os a ler as instruções e tentar prever as respostas com base no conteúdo que acabaram de ouvir. Reproduza a faixa uma vez para que confirmem ou corrijam suas respostas. Se necessário, reproduza a faixa novamente, pausando nas minutagens 5:45, 5:51, 7:18 e 7:26 para que os estudantes completem a atividade. Se necessário, utilize a seção Transcript como apoio para correção das atividades.

Orientações

• As atividades desta seção desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2 ao promover a comunicação na língua inglesa por meio do uso variado de linguagens em mídias digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento e à ampliação das perspectivas para o exercício do protagonismo social.

Pre-writing

• Nesta subseção, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar as linguagens, verbal (oral e escrita) e digital, para compartilhar ideias com relação às resenhas criadas. Vão desenvolver também a competência geral 5 e a competência específica de Linguagens 6 ao compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. Enfatize a importância de os estudantes comunicarem ideias e sugestões de forma respeitosa, com o intuito de aperfeiçoar, e não depreciar o trabalho dos colegas.

• Na atividade 1, para que os estudantes possam concluir a atividade, retome a resenha lida na unidade ou forneça outros exemplos de resenha, que podem ser projetados na lousa, se esse recurso estiver disponível, ou impressos previamente. Após a correção da atividade, peça aos estudantes que mencionem outras características que são comuns à resenha crítica. Anote o que disserem na lousa e incentive-os a anotar em seus cadernos.

• Na atividade 2 , escolha um produto como exemplo. Releia as instruções da atividade com os estudantes e, a cada item, use o produto selecionado para exemplificar a orientação. É valido ressaltar a importância de constatar a veracidade dos dados encon-

Time to write

Pre-writing

1. No caderno, escreva as opções corretas sobre o gênero resenha crítica.

A.

Resposta: A; D.

O objetivo de uma resenha crítica é avaliar um produto por meio de considerações, expondo a opinião pessoal do autor.

Uma resenha crítica se baseia somente em opinião. Portanto, fatos nunca são apresentados.

A resenha crítica é um gênero textual informativo, descritivo e argumentativo, que não apresenta a opinião do autor.

Em uma resenha crítica, os adjetivos são usados para expressar opinião e caracterizar o que está sendo avaliado.

2. Você vai produzir uma resenha crítica. Para planejá-la, siga as orientações.

estudantes especificarem o item que vão avaliar na resenha, escreva-os na lousa a fim de evitar repetições nas escolhas.

a. Defina o item que será avaliado na resenha.

a game an app a gadget

b. No caderno, escreva as principais informações sobre o item escolhido. Se necessário, faça uma pesquisa sobre ele.

name its functions

how it works positive and negative points

c. Reflita sobre como você vai avaliar o item, positivamente ou negativamente, pense em justificativas para sua opinião e em adjetivos para usar na resenha.

d. Defina como organizar as informações em cada parágrafo do texto: introdução, corpo e conclusão.

e. Pense em um título para a resenha.

142 one hundred and forty-two

trados sobre qualquer tema na internet e sempre buscar fontes de confiança para evitar a disseminação de fake news

B.

C.

D.

Professor, conforme os

While writing

1. Write the review following these steps.

a. Write down a title that calls the readers’ attention.

b. Write down the paragraphs, organizing the ideas in:

introduction: write the main information such as name of the product, description, the company that made it, the year it was launched or released and functions;

body: write your opinion presenting arguments and facts to justify it;

conclusion: restate your opinion and write whether or not you recommend the product.

c. Use adjectives to describe the product and express your opinion about it.

Professor, auxilie os estudantes com palavras que desconheçam em inglês, bem como a organizar as ideias, a estruturar as frases e a manter a coerência.

2. Review and write the final version of the review. Follow these instructions.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao texto e às características do gênero textual.

a. Pair up with a classmate and exchange reviews.

b. Read each other’s reviews and suggest improvements. You can check if it describes the product, expresses the author’s opinion about it and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your review.

Post-writing

1. Junte-se aos colegas e o professor e organizem a veiculação das produções. Confira as orientações a seguir.

a. Digitem os textos ou digitalizem e os salvem em arquivo digital.

b. Postem os textos em um blog da turma ou rede social da escola.

c. Acessem a plataforma escolhida e leiam as resenhas dos colegas, curtam e comentem as postagens.

outras turmas e familiares, a fim de que eles possam ler as produções.

Professor, incentive os estudantes a divulgar as postagens para colegas de 143 one hundred and forty-three

While writing

• As atividades desta subseção contemplam a habilidade EF09LI10, pois incentivam os estudantes a propor argumentos para expor e defender pontos de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos e organizando-os em sequência lógica. Além disso, os estudantes desenvolvem a habilidade EF09LI12 , na medida em que produzem um texto sobre temas de interesse coletivo, revelando posicionamento crítico, e desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao expressar suas opiniões por meio da escrita sobre tópicos relacionados a interesses pessoais, usando vocabulário básico.

• Na atividade 1, instrua os estudantes a escrever um esboço de sua produção, no caderno, com base na organização dos elementos principais. Explique e discuta com os estudantes os parágrafos de uma resenha crítica e quais informações fazem parte de cada um deles. Oriente-os a usar o dicionário quando necessário durante a produção. Dê alguns exemplos de estruturas que os estudantes possam usar nas resenhas, como: “The (video game / app etc.) I would like to review is (name of the product).”;

“I would recommend this (video game / app etc.) to anyone.”;

”I enjoyed it, but I would not recommend it for…”.

Post-writing

• A atividade 1 desenvolve aspectos da competência específica de Língua Inglesa 5, pois os estudantes farão o uso da tecnologia, em língua inglesa, para compartilhar suas produções, engajando-se assim em uma prática de letramento. A divulgação dos textos escritos pelos estudantes

pode ocorrer durante a aula, se a escola tiver recursos disponíveis para isso, ou você pode solicitar aos estudantes que façam isso em casa. É possível também organizar a turma de forma que uma pessoa, que tenha acesso aos recursos necessários, responsabilize-se pela postagem dos textos.

• Na atividade 2, instrua os estudantes a, após terminarem sua resenha crítica, revisar o que escreveu com base nas orientações apresentadas no enunciado da atividade. Em seguida, explique a eles que um lerá a produção do outro, indicando os ajustes necessários (fundamentando-se nos itens do enunciado) para que, por fim, reescrevam-na e tenham a versão final de seus textos.

Orientações

• Na atividade 1, alternativamente, os estudantes podem estruturar um vídeo em que somente a voz deles seja transmitida com as imagens ou os vídeos demonstrativos do produto escolhido. Nesse caso, enfatize a importância de gravarem uma fala clara, bem estruturada e entonada para compor o vídeo.

• Na atividade 2, após a leitura do enunciado e dos itens, faça a leitura do boxe Tip. Encoraje os estudantes a encontrar um espaço apropriado para a gravação. Explique que, para facilitar o processo, é interessante que eles gravem a review por partes e, depois, utilizem um editor de vídeos, a fim de estruturá-las. Lembre-os também de utilizar todas essas ferramentas digitais de forma ética e responsável. Esta atividade desenvolve a habilidade EF09LI01 ao utilizar a língua inglesa para avaliar um produto, expressando sua opinião com base em argumentos e contra-argumentos, bem como a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar as linguagens verbal e visual, assim como elementos da linguagem artística, para compartilhar ideias em relação a um produto eletrônico com o objetivo de construir sentidos que levem à compreensão mútua. Por fim, eles vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao descrever um produto de forma simples e não extensa, utilizando linguagem apropriada para esse fim, e expressar sua opinião com relação a ele.

• São desenvolvidas ainda, ao longo da seção, a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a competência específica de Língua Inglesa 5, já que os estudantes vão utilizar tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética para desenvolver projetos autorais e coletivos.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a

1. Professor, oriente os estudantes a escolher uma das resenhas produzidas pela dupla na seção Time to write. Para o video script, oriente-os a transpor o texto da resenha para um texto que fique mais adequado à oralidade, além de indicar informações sobre outros elementos, como a entonação da fala, as expressões faciais ou movimentos corporais que devem ser feitos.

Time to speak

1. Pair up with a classmate to record a review in video. To plan it, follow these instructions.

a. Choose one of the reviews written before to make the video.

b. Read the review and list the key information. If necessary, do some extra research about the product reviewed.

c. Write a video script and decide the turns of speech.

d. Organize the necessary material and choose a quiet place to record.

e. If possible, provide the product reviewed to show in the video.

f. Rehearse. Remember that you should not read the script, but use it as a guide for recording.

g. Decide where the video is going to be shared.

2. To record the video, follow these instructions.

a. Introduce yourselves and say what product you are going to review.

2. Professor, se não for possível a gravação, os estudantes podem fazer uma apresentação oral da resenha para a turma.

b. Mention its main characteristics, show how it works, talk about price, where it can be purchased etc.

c. Talk about the positive and negative points of the product. Say if you like it and explain your point of view using adjectives.

d. Finish saying if you recommend it or not. At the end, ask viewers to comment and share the video.

e. Watch the video and edit it. Re-record some parts if necessary.

f. Upload the video so that everyone can watch it.

3. Watch your classmates’ videos and talk about your impressions of the products reviewed.

3. Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a fazer apontamentos referentes apenas às opiniões expressas nos vídeos, e não à produção dos colegas, refletindo se gostariam de adquirir o produto avaliado e justificando suas respostas.

Vocês podem combinar de usar um único equipamento para a gravação e dividir algumas funções, como quem ficará responsável por gravar e quem poderá editar os vídeos. Se não for possível gravar um vídeo com a resenha, organizem uma apresentação para a turma.

144 one hundred and forty-four

habilidade EF09LI03 ao analisar o conteúdo das reviews produzidas pelos colegas. Enfatize que eles deverão expressar sua opinião de forma respeitosa e com base no conteúdo do vídeo, não no desempenho dos colegas. Para expandir a atividade, sugira que os estudantes façam uma class survey Para isso, oriente-os a elaborar perguntas para os colegas a respeito das apresentações, por exemplo: qual produto lhes interessou mais e por quê, qual vídeo lhes prendeu mais a atenção e por qual motivo, entre outras. Separe um tempo para que

os estudantes façam a pesquisa com os colegas (lembre-os novamente de responder às questões de forma respeitosa) e então peça que compartilhem os resultados.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Produza um quiz sobre os conteúdos estudados na unidade. Para isso, combine com os colegas e o professor a quantidade de questões e de alternativas que o quiz terá.

b. Escreva-o em uma folha separada e, no verso, anote as respostas. Se necessário, consulte o livro e as anotações no caderno.

c. Ao finalizar, troque o quiz com um colega. Você deverá responder o dele e ele, o seu. Ao terminar, verifique as respostas no verso, avaliando seu desempenho.

d. Se necessário, revise os conteúdos que teve dúvidas ao responder e esclareça-as com a ajuda do professor e dos colegas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Excellent

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Li e compreendi uma resenha crítica.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Conheci e usei vocabulário relacionado à internet.

Usei may, might e will para indicar probabilidades e previsões para o futuro.

Ouvi e compreendi uma resenha crítica.

Escrevi uma resenha crítica.

Gravei a resenha crítica em vídeo.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

145 one hundred and forty-five

Orientações

• Na atividade 1, a revisão dos conteúdos da unidade será feita por meio da estratégia do Quiz. Enfatize que os estudantes não devem conferir as respostas no verso antes do final da atividade e não devem consultar o livro nesse momento. Ao final da atividade, eles poderão utilizar os materiais que têm para revisar os conteúdos sobre os quais tiveram dúvidas ou aqueles de que não conseguiram se lembrar muito bem.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que, novamente, escrevam o que sabem dos principais temas abordados na unidade e, então, comparem com o que tinham escrito no início desse processo. Essa comparação mostrará quais conteúdos estão bem desenvolvidos e quais ainda precisam de atenção. Incentive os estudantes a tirar as dúvidas que já conseguirem identificar, e também a revisitar, em casa, os pontos em que tiveram mais dificuldades, como estratégia de remediação.

• Com base nos resultados do Quiz e na autoavaliação dos estudantes, faça você também uma autoavaliação, refletindo sobre sua prática. Avalie como abordou cada conteúdo da unidade e reflita sobre quais estratégias funcionaram e quais podem ser substituídas ou adaptadas para a próxima unidade.

04/08/2022 18:19:23

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 5 e 6.

Orientações

• As atividades propostas nesta seção retomam os conteúdos das unidades anteriores. Você pode pedir aos estudantes que as façam como tarefa de casa ou realizá-las em sala de aula ao propor uma revisão do que foi estudado. Caso opte por atribuir as atividades como tarefa de casa, faça as adaptações necessárias para os momentos de correção das atividades.

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI13 ao relembrar as características e os objetivos dos gêneros digitais. Além disso, vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao discutir sobre textos compartilhados em mídias impressas na língua inglesa para ampliação do conhecimento. Inicie a atividade pedindo a eles que falem do que se lembram a respeito dos gêneros instant messaging conversation e review. Conduza-os a dizer quem os escreve, a quem são direcionados, em que meios costumam ser compartilhados, entre outros aspectos dos quais se recordarem. Em seguida, leia o enunciado e os itens em voz alta e deixe que eles analisem cada opção. Depois, peça que comparem suas respostas com as do colega ao lado. Faça a correção e esclareça possíveis dúvidas.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao explorar práticas de linguagem para ampliar e construir repertório em língua inglesa. Relembre o vocabulário relacionado a kinds of communication. Para isso, peça aos estudantes que falem do que se lembram e anote na lousa as expressões que mencionarem. Depois, estipule um tempo para que

Keep learning

1. In your notebook, write down the sentences completing them with instant messaging conversation or review.

a. The ■ is a real-time conversation between people via an app.

Resposta: Instant messaging conversation.

b. The ■ mentions the characteristics of a product and the author’s evaluation of it.

Resposta: Review.

c. The ■ uses adjectives to highlight the positive and negative aspects of the product.

Resposta: Review.

d. The ■ uses informal language, such as acronyms and emojis.

Resposta: Instant messaging conversation.

2. In your notebook, write the kinds of communication you can see in the following pictures.

analisem as imagens e respondam à atividade individualmente. Em seguida, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam suas respostas, justificando-as com base nas imagens.

A.

D.

B.

E.

C.

F.

Resposta: Letter. Resposta: Phone call.

Resposta: Sign language.

Resposta: Face-to-face conversation.

Resposta: Text message.

Resposta: Birthday card.

146 one hundred and forty-six

3. In your notebook, answer the following questions about kinds of communication.

a. What do you do when you want to tell your mother that you are going to a friend’s house after school?

Possíveis respostas: I leave a note; I make a phone call; I send a text message.

b. What do you do when you want to tell your friend what happened in school?

Possíveis respostas: I send a text message; I send a voice message; I have a face-to-face conversation.

c. What do you do when you need to send your teacher an assignment?

Possível resposta: I send it by e-mail.

d. What do you do when you want to share photos with your friends or family?

Possíveis respostas: I post them on social network; I send them by e-mail.

4. In your notebook, match the emojis with the sentences they can be used with.

• Na atividade 3, peça à turma que forme duplas, aproveitando para juntar estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades. Oriente-os a ler o enunciado e os itens e, em caso de dúvidas quanto ao vocabulário, consultar o dicionário. Peça que tentem associar a maior quantidade de kinds of communication possível a cada item, de acordo com os seus usos. Se necessário, oriente-os a reler as anotações da atividade anterior na lousa ou a retomar a seção Time to learn words da unidade 5. Ao final, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que compartilhem o que escreveram. Nesse momento, aceite diferentes respostas, considerando a realidade de cada estudante.

1.

Wow! I can’t believe it!

2. I wish you a wonderful birthday!

Well done! I’m very proud of you!

That’s hilarious!

3. I’m so sorry to hear that!

• Na atividade 4, peça aos estudantes que comentem quais emojis eles estudaram anteriormente; esse trabalho permite o contato com elementos das culturas juvenis. Se considerar oportuno, peça a voluntários que os desenhem na lousa, explicando o sentido expresso por cada um. Então, oriente-os a analisar os emojis representados na página, ler os itens e responder à atividade. Antes da correção coletiva, peça aos estudantes que comparem suas respostas com as do colega ao lado e, caso estejam diferentes, discutam e tentem chegar a um consenso em relação a elas.

5.

6.

4. Good night! See you tomorrow!

147 one hundred and forty-seven

Ilustrações: Jacqueline Amadio/Arquivo da editora

• Na atividade 5, utilize a metodologia ativa Quick writing com a turma. Para isso, leia o enunciado com eles e verifique se há dúvidas quanto ao que deve ser feito. Então, combine com os estudantes que eles terão três minutos para responder ao máximo de itens que conseguirem. Ao final, verifique se eles conseguiram responder a todos os itens e em quais tiveram mais dificuldades. Depois, faça a correção coletiva da atividade, anotando as respostas na lousa e peça aos estudantes que expliquem o contexto no qual costumam ser usadas as abreviações e os acrônimos apresentados na atividade.

• Na atividade 6, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências. Divida a turma em duplas, juntando estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos para que ocorra a troca de experiências. Estipule um tempo para que realizem a atividade e, nesse momento, caminhe pela sala, verificando o desempenho dos estudantes e resolvendo possíveis dúvidas. Depois, peça a cada dupla que escolha duas abreviações ou acrônimos da atividade anterior e escrevam frases, seguindo o exemplo da atividade. Faça a correção coletivamente e solicite a duplas voluntárias que leiam as frases produzidas. Nesse momento, peça aos estudantes que avaliem a pertinência das frases, indicando ajustes se necessário.

• Na atividade 7, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI16 ao utilizar os verbos modais may e might para indicar probabilidade. Para isso, relembre previamente o conteúdo com a turma, retomando a diferença entre os dois e quando são usados. Se necessário, releia o boxe da página 120 com a turma e verifique se há dúvidas, sanando-as antes da realização da atividade. Ao fi-

5. In your notebook, write down the meaning of the following abbreviations and acronyms.

Resposta: Thanks. Resposta: Laughing out loud. Resposta: I don’t know. Resposta: Before.

Resposta: Best friend forever. Resposta: Text. Resposta: For your information. Resposta: People.

Resposta: Later. Resposta: As soon as possible. Resposta: Throwback Thursday. Resposta: Wait.

6. In your notebook, rewrite the following sentences substituting the abbreviations or acronyms with their meanings.

a. I need to go to the supermarket. TTYL!

Resposta: You. Resposta: Kisses and hugs. Resposta: Message. Resposta: Please. Resposta: I need to go to the supermarket. Talk to you later!

b. My sister is still ZZZ. I’ll wake her up, it’s too late.

c. I need to close the window before it starts to rain. BRB.

Resposta: My sister is still sleeping. I’ll wake her up, it’s too late. Resposta: I need to close the window before it starts to rain. Be right back.

d. Will I meet you 2moro at school?

Resposta: Will I meet you tomorrow at school?

e. TBH, I don’t like this new app. It’s difficult to use.

Resposta: To be honest, I don’t like this new app. It’s difficult to use.

f. Is she coming to visit us? That’s GR8 news.

Resposta: Is she coming to visit us? That’s great news.

g. You didn’t show up at school yesterday. Y?

Resposta: You didn’t show up at school yesterday. Why?

h. Let’s have a F2F conversation tomorrow.

Resposta: Let’s have a face-to-face conversation tomorrow.

7. In your notebook, write down the sentences completing them with your ideas.

Respostas pessoais.

a. Next time I text my friend, I may ■

b. When I call my grandmother, I might ■.

c. Next weekend, I may video call ■.

d. Next time I travel, I might send ■ a postcard.

e. Tomorrow, I may talk with my parents about ■.

148 one hundred and forty-eight

nal, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que compartilhem suas respostas.

8. In your notebook, write down if the sentences express a future probability or a future prediction.

a. I believe most people will work on the internet in the future. Resposta: Future prediction.

b. Teens will certainly spend more time online in the next years.

Resposta: Future prediction.

c. In the future, people may invent new kinds of communication.

Resposta: Future probability.

d. My friends might get together to play online games this weekend.

Resposta: Future probability.

e. Do you think computers will still exist 50 years from now?

Resposta: Future prediction.

f. The internet may be more accessible to everyone in the future.

Resposta: Future probability.

9. In your notebook, write down the sentences in order according to the degree of certainty (from the most likely to happen to the least likely to happen).

Resposta: c; b; a; d.

a. People might use the internet more often than now.

b. People will possibly use the internet more often than now.

c. People will definitely use the internet more often than now.

d. People probably won’t use the internet more often than now.

10. In your notebook, answer these questions.

Respostas pessoais.

a. What kind of communication may you use to talk with friends this weekend?

b. What gadgets will be invented to substitute computers and smartphones in the future?

c. What leisure activity might you do tomorrow?

d. What other activities will people do on the internet 50 years from now?

149 one hundred and forty-nine

• Antes de iniciar as atividades 8 e 9, questione os estudantes quais são as diferenças entre future probability e future prediction. Caso tenham dúvidas ou não se recordem, oriente-os a retomar os conteúdos no livro ou as anotações do caderno. Então, oriente-os a ler os itens e discuti-los com o colega ao lado para resolvê-los. Ao final, faça a correção coletiva com a turma, pedindo que justifiquem as respostas considerando as características de cada tempo verbal. Se necessário, retome a leitura do boxe da página 139 e analise item por item com a turma. • Na atividade 10 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao utilizar funções básicas da linguagem, como troca de informações, e expressar opiniões de forma simples. Oriente-os a responder à atividade e, em seguida, fazer as perguntas a dois colegas. Durante a atividade, caminhe pela sala de aula, a fim de auxiliá-los e verificar tanto o desempenho como o comportamento deles. Para a correção, peça a eles que escolham a resposta de um colega para ler.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver o nível A2 ao comunicar (em inglês) o ponto principal do que é dito em situações cotidianas.

• Inicie lendo o título da unidade e, depois, pergunte a eles se conseguem dizer qual tema será estudado. Como há uma palavra cognata, incentive-os a inferir o tema com base nela.

• Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre suas vivências. Peça que analisem a imagem e releiam o título, para, em seguida, estabelecer uma relação entre ele e a imagem. Pergunte a eles se pensam nas experiências que já viveram e em como elas influenciaram no seu desenvolvimento, o que consideram importante em suas vidas e, caso se sintam confortáveis, incentive-os a compartilhar isso com os colegas. Oriente-os a fazer esse relato em língua inglesa, utilizando as palavras e frases já estudadas.

• Organize a turma em duplas e aproveite para unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Solicite que leiam os objetivos de aprendizagem da unidade, discutam um por um e façam anotações sobre o que já sabem de cada conteúdo apresentado ou o que esperam aprender com eles. Oriente-os a escrever as informações discutidas tanto no caderno quanto em uma folha separada, que deverá ser recolhida, pois serão retomadas na seção Time to check. Para finalizar essa etapa, peça às duplas que compartilhem e comentem com a turma o que registraram.

Unit 7

My life experiences

Objetivos

• Ler e compreender um relato pessoal.

• Conhecer e usar vocabulário sobre experiências de vida.

• Usar o present perfect para falar sobre experiências de vida.

• Ouvir e compreender um trecho de palestra.

• Relatar uma experiência de vida.

150 one hundred and fifty

Imaginario Studio/Arquivo da editora

b. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a nomear as situações apresentadas na imagem e dizer se já viveram essas experiências ou outras semelhantes e comentá-las, dizendo, por exemplo, o que aprenderam com elas.

c. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar memórias, aprendizados e sentimentos. Além disso, podem considerar que essas situações constroem a identidade de cada um.

Responda

a. O que está sendo representado na imagem?

b. Você já viveu alguma das situações representadas na imagem? Como foi?

c. Para você, o que resulta das situações vividas ao longo de cada fase da vida?

• Nas atividades desta página, os estudantes desenvolverão a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao, por meio da linguagem oral, compartilhar experiências e discuti-las com os colegas. Além disso, desenvolverão a competência específica de Língua Inglesa 3 ao refletir sobre as diferenças e similaridades entre o inglês e o português, articulando-as a aspectos sociais e culturais. Caso julgue viável e oportuno, trabalhe a seção Time to learn words primeiro, a fim de incentivar os estudantes a responder às atividades desta página em língua inglesa.

• Ao realizar o item a, leve os estudantes a mobilizar o conhecimento prévio, a fim de descrever a imagem detalhadamente. Se necessário, aponte cena por cena e peça a eles que descrevam uma por uma. Leve-os a perceber que, em todas elas, é representada a mesma pessoa, em diversas etapas da vida. Para o item b, peça a voluntários que compartilhem suas respostas e respeite aqueles que não quiserem se expor para os colegas. No item c, incentive os estudantes a pensar sobre como as diferentes experiências de vida impactam na forma como as pessoas veem o mundo, como se relacionam com os outros, quais aprendizados adquirem, entre outros aspectos.

a. Resposta: A imagem representa as etapas da vida de uma pessoa, mostrando vários acontecimentos e experiências que ela viveu. 151 one hundred and fifty-one

Orientações

• Os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao longo das atividades da seção, utilizando diferentes tipos de linguagens para expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos. Além disso, vão desenvolver a competência geral 6 ao valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhes possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida.

Pre-reading

• Na atividade 1, com base na estratégia Turn and talk, oriente os estudantes a discutir a questão proposta com o colega ao lado. Na sequência, solicite às duplas que compartilhem o que discutiram com o restante da turma.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que analisem as imagens e as comentem. Em seguida, solicite que partilhem experiências relacionadas ao tema. Caso seja necessário, faça algumas perguntas, por exemplo: “Você conhece alguém que foi morar em outro país?”; “Para onde essa pessoa foi?”; “Essa pessoa se mudou para outro país com o objetivo de estudar ou trabalhar?”; “Há quanto tempo ela está lá?”; entre outras.

• Na atividade 3, escreva o título do texto na lousa e leia-o com a turma, verificando se os estudantes o compreendem. Dê um tempo para que escrevam as respostas e depois peça que compartilhem com os colegas. Ao final, pergunte aos estudantes se já leram algum relato pessoal e o que sabem do gênero, destacando quais são suas características. Se considerar oportuno, peça que anotem hipóteses sobre o gênero, para que sejam verificadas após a leitura.

Time to read

Pre-reading

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que é importante, pois é uma chance de compartilhar conhecimentos e aprendizagens, além de possibilitar a conexão com pessoas que estão passando pelas mesmas experiências e ajudá-las, caso estejam com dificuldades.

1. Você considera importante compartilhar experiências de vida? Por quê?

2. As expressões a seguir estão relacionadas à experiência de estudar e morar em um país estrangeiro. Analise-as e, no caderno, relacione-as com as imagens. get a scholarship

Resposta: A – 2; B – 4; C – 1; D – 3.

C.

A. learn the foreign language

D.

live with a host family

B. learn the local customs

questionamentos, como a qual país o título se refere e se a experiência de vida foi positiva ou negativa.

3. Na página seguinte, você vai ler um relato pessoal sobre uma experiência de vida. Antes disso, leia o título dele e responda às questões no caderno.

Professor, além das expressões da atividade anterior, incentive os estudantes a escrever outras palavras que esperam encontrar no texto.

a. Que expressões da atividade anterior você espera encontrar no texto?

b. Quais informações sobre a experiência você acredita que serão mencionadas?

1.

3.

2.

4.

3. b. Resposta pessoal. Professor, se necessário, lance mais

3. a. Resposta pessoal.

Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora

152 one hundred and fifty-two

While reading

1. Read the following report.

Living Abroad – My Experience of Moving to Different Country […]

First Time Living Abroad

I arrived to my new town and I loved every second of it. I had a great host family – they took me around the United States and made me feel at home. After using a dictionary for a couple weeks, I quickly learned American expressions and the accent and some people couldn’t tell I wasn’t from Arkansas. I loved my classes and made a lot of friends in my new school. Every day I learned something new – a new phrase or word or the way people do things. I liked to compare life in the United States and Russia and learned that both ways work. I also took interest in communications, media, and cultures around the world.

That year passed so fast and it was time to go home. When I returned I still had one year of high school left and a lot of exams to prepare for. That year I studied like I never did before and was looking for all the opportunities I had. I couldn’t be an English teacher in my hometown anymore – I had to explore what is out there for me.

Hard Decisions

While I was admitted to a language program in one of the universities in Moscow, I also found a university in Missouri. I can’t believe my parents let me go again! This time it was for four more years, or maybe more. I left again and started my college degree in the United States. College of the Ozarks offered free tuition to every student through a campus work program. Plus, you could pay for your room and board by working over the summer. It is a wonderful concept – you work on campus and keep it running, while gaining work experience and getting education. I enjoyed my time there, but I was on a roll and had to keep my momentum going.

[…]

hometown: cidade natal room and board: hospedagem e alimentação

on a roll: tendo sorte e sucesso tuition: mensalidade escolar

153 one hundred and fifty-three

While reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao realizar a leitura do texto. Além disso, ao ler um texto de blog, reconhecendo-o como um gênero digital e identificando suas características, eles desenvolverão a habilidade EF09LI13. Inicialmente, oriente-os a ler o texto de modo individual e silencioso, utilizando a estratégia de leitura skimming, para buscar cognatos, falsos cognatos, identificando tópicos-chave e a ideia geral do texto e anotando essas informações no caderno. Depois, faça a leitura coletiva do texto, pedindo a voluntários que o leiam para os colegas. Ao final, retome as hipóteses levantadas antes da leitura, pedindo aos estudantes que verifiquem se elas se confirmaram ou não.

04/08/2022 18:14:43

• Na atividade 2, oriente os estudantes a retomar a leitura do texto, utilizando a estratégia de leitura scanning, a fim de identificar as informações específicas necessárias para responder aos itens da questão. Faça a correção da atividade com a turma.

• Na atividade 3, peça aos estudantes que respondam às perguntas individualmente e, depois, confiram as respostas com o colega ao lado. No momento da correção, peça-lhes que justifiquem suas respostas com trechos dos textos.

Where to Next?

In 2017, I graduated college in the United States and got my first job. Recently, I moved to Chicago and I am still living abroad and learning more about this country, the world and myself. I don’t know what lies ahead, but I know that my first study abroad experience changed my life forever. I can’t tell what my life would be now if I didn’t go, but I wouldn’t have the experiences and opportunities I have now. There are a lot of affordable ways for people to study or live abroad and this experience will impact you in the ways you couldn’t expect.

[…]

What’s Next?

I want to encourage more people to be open to the idea of exploring the world we live in and its people. If you have the opportunity, move abroad for a few months! It may be hard at times, but you will never be the same. […]

MARINA. Living abroad - My experience of moving to different country. Travel Eat Blog, March 18th, 2018. Available at: https://traveleatblog.com/travel/living-abroad/living-abroad-experience/. Accessed on: June 9th, 2022.

affordable: com preços acessíveis lies ahead: vem pela frente

encourage: encorajar, estimular

2. In your notebook, write down the sentences completing them with the following words.

explore experience Marina encourage moving abroad

a. This report was written by ■.

b. It is about the ■ of ■.

Resposta: Marina.

Resposta: Experience; moving abroad.

c. The author’s objective is to ■ people to ■ the world.

Resposta: Encourage; explore.

3. In your notebook, answer the following questions.

a. Where is the girl from?

Resposta: Russia.

b. What country did she move to?

c. What did she learn at school?

154 one hundred and fifty-four

Resposta: The United States of America.

Resposta: Every day she learned something new; a new phrase or word and the way people do things.

Sergio Lima/Arquivo da editora

4. Read the following sentences and, in your notebook, write T for the ones that are true and F for those that are false. Correct the ones that are false.

a. She felt comfortable living at her host family’s house.

Resposta: T.

b. She learned to speak English so well that some people thought she was a native.

Resposta: T.

c. She graduated from college in the United States and moved back to her hometown, where she got her first job.

Resposta: F. She graduated from college in the United States and got her first job there.

d. She thinks that the American way of life works, but the Russian one doesn’t.

Resposta: F. She thinks that the way of life in the United States and in Russia work.

e. She could study in a language program in one of the universities in Russia, but she preferred to study in a university in the United States.

Resposta: T.

5. In your notebook, write the following information about Marina’s second experience living abroad.

student through a campus work program and she paid for her room and board by working over the summer.

Where she studied. A.

• Para a atividade 4, oriente a turma a formar duplas, aproveitando para juntar estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Então, solicite a leitura do enunciado e das afirmações e, se necessário, releia o texto para classificá-las como verdadeiras ou falsas. Ao fazer a correção, peça-lhes que justifiquem suas respostas com trechos dos textos.

How long she stayed there.

What she studied. B.

C. How she paid for her stay. D.

6. In your notebook, write down the option that better describes Marina’s opinion about living abroad.

Resposta: B.

It’s difficult and expensive and not everyone likes it. A.

It may be hard at times, but it is a is life-changing experience. B.

Post-reading

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você achou da experiência da Marina?

Resposta: A – In Missouri in the USA; B – Language; C – 4 years; D – The College offered free tuition to every Resposta pessoal.

b. Você gostaria de morar e estudar em um país estrangeiro? Por quê?

Resposta pessoal.

c. Você tem uma experiência pessoal que gostaria de compartilhar com as pessoas? Qual?

Resposta pessoal.

155 one hundred and fifty-five

• Na atividade 5, leia e discuta os itens com a turma. Em seguida, instrua os estudantes a fazer uma leitura seletiva do texto, a fim de identificar as informações necessárias. Dê um tempo para que respondam e peça que confiram suas respostas com o colega ao lado. Novamente, no momento da correção coletiva, peça-lhes que as justifiquem com trechos do texto.

• Na atividade 6, oriente os estudantes a ler o enunciado e as alternativas, e, caso não entendam algum termo, a utilizar o dicionário. Ao corrigir a atividade em grupo, pergunte se eles concordam com a afirmação ou se discordam dela, pedindo que justifiquem sua resposta.

Post-reading

18:14:43

• Para iniciar a atividade 1 , pergunte aos estudantes qual parte do texto eles acharam mais e menos interessante. Peça a eles que reflitam como a leitura pode influenciar em futuras decisões e experiências da vida deles. Depois, oriente-os a discutir com um colega, incentivando-os a justificar suas respostas. Estipule o tempo para a discussão e, em seguida, solicite a cada dupla que exponha para a turma o que se discutiu e, ao final, leve-os a comparar suas respostas.

Orientações

• Para iniciar a atividade 1, pergunte aos estudantes do significado da expressão “Life experiences” e, se necessário, sugira que retomem o que foi discutido nas páginas de abertura da unidade. Depois, oriente-os a analisar as imagens, descrevendo as situações representadas em cada uma delas e relacionando-as às expressões apresentadas na página. Em seguida, leia as legendas e peça-lhes que repitam, corrigindo a pronúncia quando necessário.

Time to learn words

Life experiences

1. Read and repeat the following expressions out loud.

• Após o trabalho com essa página, solicite aos estudantes que, em duplas, conversem sobre as experiências apresentadas, comentando se já vivenciaram alguma delas, como foi ou se gostariam de vivê-las, justificando suas opiniões. Ao final, peça as duplas voluntárias que compartilhem com a turma o que conversaram. Nesse momento, incentive-os a utilizar a língua inglesa para se comunicar com os colegas.

• Para a atividade 2, separe a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades a fim de enriquecer a troca de experiências. No item a, caso os estudantes já tenham vivenciado alguma das experiências representadas nas fotografias, incentive-os a compartilhar com o colega os detalhes dessa vivência. Nos itens b e c, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas. Estipule um tempo para a realização da atividade e, em seguida, peça a alguns voluntários que compartilhem o que foi discutido.

a. Which of these life experiences have you had?

b. Which ones do you see as positive?

c. Which ones do you see as negative?

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiência. Para essa atividade, peça à turma que forme duplas, unindo estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos, com o objetivo de que haja troca de saberes. Então, oriente-os a ler o enunciado, as frases e retomar o vocabulário apresentado na atividade 1 para relembrar as expressões relacionadas às experiências de vida. Antes da correção coletiva, peça que comparem e discutam as respostas com outra dupla. Depois, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam suas respostas para os colegas.

• Na atividade 4 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar e cooperar na realização e verificação da atividade. Para essa atividade, mantenha a turma em duplas e solicite que analisem as imagens, descrevendo as situações representadas em cada uma. Ao final, faça uma correção coletiva, transcrevendo a atividade na lousa e pedindo a voluntários que escrevam a resposta correta para que a turma possa indicar os ajustes necessários.

Atividade

• Para aprofundar o trabalho com o vocabulário e desenvolver a escrita dos estudantes, solicite que escolham três life experiences que não foram mencionadas na atividade 3 e escrevam frases, como as apresentadas nessa mesma atividade. Enquanto eles respondem, caminhe pela sala de aula e tire dúvidas, caso necessário. Se possível, faça a correção individual da atividade como forma de avaliar os estudantes particularmente. Ao final, peça a voluntários que compartilhem suas frases com a turma.

A.

3. In your notebook, write down which life experience these sentences talk about.

I went to a fancy restaurant and ate sashimi, which is raw fish. It was yummy!

Resposta: Eat a different food.

C.

My father participated in a Science competition. His invention won first place.

Resposta: Win a prize.

B.

My best friend went to a Halloween party and she dressed as a superhero.

Resposta: Wear a costume.

D.

The other day, when I got home, I couldn’t find my wallet anywhere.

Resposta: Lose something important.

Last summer, I went to a concert and took a selfie with the singer. It was awesome!

Resposta: Meet a famous person.

F.

E. My grandmother went parachuting to celebrate her birthday. She loved it!

Resposta: Try an extreme sport.

4. Organize the words to name life experiences. Then, write them down in your notebook. a. a / mountain / climb

Resposta: Climb a mountain.

b. go / diving / scuba

Resposta: Go scuba diving.

c. how / learn / drive / to

Resposta: Learn how to drive.

Resposta: Go to the beach.

d. to / beach / go / the Now, in your notebook, match the expressions with the following pictures.

Resposta: a – 2; b – 1; c – 3; d – 4.

158 one hundred and fifty-eight

1.

2.

3.

4.

Rich Carey/Shutterstock.com

Daxiao Productions/ Shutterstock.com

5. In your notebook, complete the sentences about experiences you had in your life. Follow the example.

Respostas pessoais.

a. An interesting experience in my life was █.

b. A valuable experience in my life was █.

c. An unforgettable experience in my life was █.

d. A bad experience in my life was █

6. Listen to the audio and, in your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. Her experience is about █.

Resposta: University.

university her family

b. In the beginning, she felt █, because she had failed school exams before.

Resposta: Fear.

fear boredom

• Na atividade 5, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao utilizar vocabulário para se comunicar com os colegas. Para iniciar, peça a um voluntário que leia a fala e verifique se os estudantes a compreendem. Então, leia os itens com a turma, chamando a atenção para as palavras-chave interesting, valuable, unforgettable e bad, verificando se compreendem o que elas expressam. Dê um tempo para que respondam e, ao final, peça a voluntários que compartilhem suas respostas.

Resposta: Helping.

c. She realized that █ other people was good for herself too. helping talking to

d. She taught █ to other students on campus.

Science Mathematics

e. This experience made her feel █.

Resposta: Mathematics.

Resposta: Confident and empowered.

afraid and insecure confident and empowered

f. It also allowed her to graduate █. with honors top of her class

Resposta: Top of her class.

• Na atividade 6, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar mídias digitais na língua inglesa para ampliação do conhecimento. Inicie pedindo aos estudantes que leiam o enunciado, as frases e os itens. Então, reproduza o áudio uma primeira vez, de modo contínuo, e verifique se todos o compreenderam e se conseguiram responder à atividade. Então, reproduza-o novamente para que confiram as respostas. Se considerar necessário para a correção, oriente os estudantes a consultar a transcrição do áudio na seção Transcript para confirmar as respostas.

159 one hundred and fifty-nine

A good experience in my life was moving to a different city.

Daniel M Ernst/Shutterstock.com

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão utilizar a expressão “Have you ever…?” para questionar e conversar com os colegas sobre experiências de vida. Inicie a atividade 1 pedindo a voluntários que leiam o diálogo em voz alta para a turma. Depois, oriente-o, em duplas, a ler e discutir os itens para responder à atividade. Dê um tempo para que respondam e, depois, faça a correção coletiva da atividade, verificando se há dúvidas e, se necessário, retome a explicação do conteúdo.

• Outra possibilidade, se julgar apropriado, é iniciar o estudo da seção lendo a explicação do conteúdo na página 163. Nesse caso, escreva na lousa uma pergunta no tempo verbal present perfect, como “Have you ever eaten a different food?”. Explique aos estudantes que questões como essa, nesse tempo verbal, referem-se a ações que possam ter acontecido em qualquer momento da vida, desde o nascimento até o presente. Diga também que o present perfect é formado pelo verbo auxiliar have/has + past participle do verbo principal, que pode ser regular ou irregular. Então, escreva mais exemplos na lousa, como em “ Have you ever read Harry Potter and the Philosopher’s Stone? ” e “ Have you ever traveled to the beach?”. Por fim, peça-lhes que deem respostas afirmativas e negativas para essas perguntas.

Time to study the language

Present perfect

1. Read the following dialog.

Have you ever ridden a horse?

Yes, I’ve already ridden a horse. And you? Have you ever made a sandcastle?

No, I’ve never made a sandcastle. But I have already played in the snow.

Now, in your notebook, write down the sentences completing them with the correct options.

a. They are talking about ■.

Resposta: Actions they have done in their lives, without saying when they happened.

actions they did at a specific moment of their lives

actions they have done in their lives, without saying when they happened

b. The expression Have you ever is followed by ■.

the infinitive form of a verb

Resposta: The past participle form of a verb.

the past participle form of a verb

c. The adverb already refers to ■.

something they have done

d. The adverb never refers to ■

Resposta: Something they have done.

something they want to do

Resposta: Something they have not done.

something they intend to do in the future

something they have not done

160 one hundred and sixty

Fabio Eiji Sirasuma/ Arquivo da editora

2. In your notebook, match the following irregular verbs with their past participle forms.

Now, in your notebook, use the past participle form of these verbs to complete the following questions.

a. Have you ever █ a bone?

b. Have you ever █ a prize?

Resposta: Broken.

Resposta: Won.

c. Have you ever █ camping?

Resposta: Gone.

d. Have you ever █ a different food?

e. Have you ever █ a fossil?

Resposta: Eaten.

Resposta: Seen.

f. Have you ever █ a famous person?

g. Have you ever █ braces?

Resposta: Met.

Resposta: Worn.

h. Have you ever █ something important?

Resposta: Lost.

3. Pair up with a classmate to ask and answer the questions from the previous activity. Use the following model.

Respostas pessoais.

Have you ever...?

Yes, I have. Yes, I’ve already █. Yes, I’ve █ many times.

18:12:32

04/08/2022

161

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar e cooperar com os colegas para a realização da atividade. Para isso, utilize a metodologia ativa Turn and talk, orientando os estudantes a virar para o colega ao lado, analisar as imagens e discuti-las, a fim de elaborar perguntas. Dê um tempo para que respondam e peça que comparem suas respostas com outra dupla, avaliando a coerência e se a estrutura utilizada está correta. Ao final, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam suas frases e à turma que as avalie, indicando se estão corretas ou se necessitam de ajustes.

4. In your notebook, write down a question with Have you ever for each picture.

Possíveis respostas: Have you ever tried an extreme sport?; Have you ever gone parachuting?

Possíveis respostas: Have you ever had a cat?; Have you ever adopted a pet?

Possível resposta: Have you ever ridden a roller coaster?

Possíveis respostas: Have you ever traveled on vacation?; Have you ever traveled by plane?

Possível resposta: Have you ever learned how to play a musical instrument?

Possível resposta: Have you ever donated blood?

Possíveis respostas: Have you ever worn a costume?; Have you ever been to a Halloween party?

Possível resposta: Have you ever moved to a different city?

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H.

162 one hundred and sixty-two

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following questions out loud.

a. Have you ever been to an island?

b. Have you ever climbed a mountain?

c. Have you ever eaten salmon?

d. Have you ever had pneumonia?

e. Have you ever listened to classical music?

2. In the highlighted words, there are letters that are not pronounced. In your notebook, write these silent letters.

Questions with Have you ever are used to ask about life experiences. They refer to actions that have happened at any moment since the person’s birth until now.

The verbs used in these questions are in the past participle form. They can be regular or irregular.

Have you ever traveled by plane?

Have you ever cooked Chinese food?

Have you ever broken an arm? Have you ever won a prize?

There are different ways to answer questions about life experiences. Have you ever gone camping?

Yes, I have. Yes, I have already gone camping.

Yes, I have gone camping many times.

Have you ever donated blood?

No, I haven’t

No, I haven’t donated blood yet

No, I have never donated blood.

The adverb already indicates the action has happened before. The adverb never indicates the action has not happened at any time up the present. The adverb yet indicates the action has not happened until the present time, but may happen in the future.

163 one hundred and sixty-three

• Para as atividades 1 e 2 do boxe Time to pronounce, inicie pedindo aos estudantes que leiam as frases em voz alta e pergunte se percebem o que as palavras em destaque têm em comum. Então, reproduza o áudio uma primeira vez, de forma contínua, orientando-os a atentar à pronúncia das palavras em destaque. Na sequência, repita a pergunta. Nesse momento, espera-se que eles tenham percebido que, nas palavras em destaque, algumas letras não são pronunciadas. Ao final, reproduza o áudio mais uma vez, pausando a cada frase, pedindo aos estudantes que repitam. Se necessário, peça a eles que repitam mais algumas vezes as palavras em destaque, corrigindo a pronúncia se for preciso.

• Caso não tenha abordado o boxe conceito anteriormente, leia-o agora com a turma, explicando o conteúdo e tirando dúvidas. Se necessário, retome algumas atividades, refazendo-as com a turma, para que assimilem o uso da expressão Have you ever…?

18:12:34

2. Resposta: a – S in island; b – B in climbed; c – L in salmon; d – P in pneumonia; e – T in listened.

• Para as atividades do boxe Keep in mind, relembre com os estudantes os tempos verbais simple present, simple past e present perfect, bem como a diferença entre cada um deles e em quais situações cada um é utilizado. Durante a explicação, faça anotações na lousa e oriente os estudantes a copiá-las.

• Faça a atividade 1 coletivamente. Para isso, peça a um voluntário que leia a frase do item a, orientando a turma a analisar as definições e discutir qual delas se refere a esse item. Proceda da mesma forma com os itens b e c Caso os estudantes tenham dificuldades para responder, incentive-os a analisar os verbos e os tempos verbais utilizados em cada item e analisar novamente as definições.

• Nas atividades 2 e 3, oriente-os a responder à atividade em duplas, pedindo que justifiquem as respostas com base nos verbos apresentados em cada frase. Faça a correção coletiva e, se necessário, retome a explicação dos tempos verbais apresentada na atividade anterior.

Keep in mind

1. In your notebook, match the sentences with the description of verb tenses.

A.

B.

C.

Resposta: A – 3; B – 1; C – 2.

My sister traveled to the beach last year to spend her vacation.

I have piano lessons on Tuesdays and Thursdays.

My mother has already donated blood at the hospital.

The sentence in the simple present talks about an action that happens regularly in the present time.

1. The sentence in the present perfect talks about a life experience that happened in an unspecified period between the past and now.

3.

2. The sentence in the simple past talks about an action that happened at a specific moment in the past and is finished.

2. In your notebook, write down if the sentences are in the simple past, simple present or present perfect tense.

a. I have never eaten a different food.

b. I do not live here, I live abroad.

Resposta: Present perfect.

Resposta: Simple present.

c. My friend went skydiving yesterday.

Resposta: Simple past.

3. In your notebook, write down the sentences completing them with the verbs in parentheses.

a. Do you █ a foreign language? (speak)

Resposta: Do you speak a foreign language?

b. I █ to five different countries. (travel)

Resposta: I have traveled to five different countries.

c. I █ the lottery last month. (win)

Resposta: I won the lottery last month!

164 one hundred and sixty-four

Time to listen

Pre-listening

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a refletir sobre fatores que podem influenciar na duração de uma viagem, como o meio de transporte utilizado e o tempo de estada em cada local.

1. Junte-se a um colega e conversem sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, quanto tempo uma pessoa levaria para viajar por todos os países do mundo?

b. Que tipo de experiências você imagina que uma pessoa teria em uma viagem desse tipo?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar experiências relacionadas às diferenças culturais, climáticas e geográficas dos países.

While listening

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the keywords you hear.

Resposta: Record; travel; foreign countries; treasured memories.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write down T for the true statements and F for the false ones. Then, correct the false statements.

a. She became the youngest person to visit all countries in America.

Resposta: F. She became the youngest person to visit all countries in the world.

b. She was confident about what was going to happen on her trip.

Resposta: F. She had no idea what she was getting herself into.

c. She spent many hours traveling with different means of transportation.

Resposta: T.

d. She faced some health problems while traveling.

Resposta: T.

e. The memories of her journey are the most defining moments of her life.

Resposta: T.

Post-listening

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que, apesar de todas as dificuldades, foi uma experiência que impactou a vida da mulher e que gerou boas memórias.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você achou da experiência relatada no áudio?

b. Você também gostaria de viajar por vários países? Por quê?

Respostas pessoais. Professor, incentive os estudantes a refletir sobre os benefícios de uma experiência como essa, bem como acerca de aspectos que podem dificultá-la.

165 one hundred and sixty-five

Pre-listening

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 2 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens para a discussão. Peça que conversem sobre os itens apresentados e que compartilhem suas respostas com a turma. Anote as hipóteses na lousa para serem retomadas após a reprodução do áudio.

While listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF09LI02 ao identificar as ideias-chave de um texto por meio de tomada de notas. Oriente-os a ler os itens e tentar prever palavras ou ideias que podem estar associadas a eles e anotá-las no caderno. Em seguida, reproduza o áudio duas vezes de modo contínuo e peça que realizem a atividade. Faça a correção e questione se o que previram sobre as palavras estava correto de acordo com o contexto.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao ouvir o áudio, compreendendo informações suficientes para analisar corretamente as frases. Inicie pedindo que leiam as frases antes de ouvir o áudio. Depois, reproduza-o duas vezes sem interrupções. Ao fazer a correção, reproduza o áudio novamente, pausando-o conforme as respostas forem aparecendo. Ao final, se necessário, peça aos estudantes que consultem a transcrição na seção Transcript e confirmem suas respostas.

para listar as vantagens e os benefícios de viajar para todos os países do mundo; outro para listar as desvantagens e dificuldades envolvidas em uma experiência como essa. Depois, anote as contribuições da turma na lousa e conduza uma roda de conversa sobre o tema.

Conhecimento

• O livro a seguir apresenta o relato de uma adolescente que, aos 16 anos, deu a volta ao mundo de barco. Leia-o e saiba como essa experiência marcou a vida dessa jovem.

ભ WATSON, Jessica. Destemida: a história da australiana de 16 anos que deu a volta ao mundo sozinha em um barco. Caxias do Sul: Belas Letras, 2015.

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 6 ao valorizar as diferentes vivências e opiniões dos colegas sobre o tema. Para expandir a atividade, incentive-os a se organizarem em dois grupos, um

Orientações

• Na atividade 1, leia o enunciado e os itens com os estudantes e verifique se eles os compreenderam. Oriente-os a refletir sobre qual experiência vão apresentar e a focar nas instruções do item c. Em seguida, questione os estudantes quais estruturas eles devem utilizar para a apresentação e relembre-os de que, para falar sobre experiências de vida, eles devem usar o tempo verbal present perfect. Nesse momento, você pode dividir a turma em duplas de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos para que um auxilie o outro, trocando deias e ensaiando as apresentações. Caminhe pela sala de aula enquanto eles fazem a atividade, a fim de auxiliá-los e tirar as dúvidas que possam surgir.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar a linguagem verbal para compartilhar experiências de vida bem como os sentimentos associados às experiências compartilhadas. Além disso, desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar e compreender a língua inglesa como ferramenta de comunicação e cultura. Também vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao estabelecer o diálogo com os colegas, tecendo comentários e fazendo perguntas em caso de dúvidas. Antes de iniciar a atividade, leia o boxe Tip e aproveite para conversar com a turma sobre a importância do combate ao bullying e a promoção da cultura da paz e do respeito ao próximo. Depois, leia o enunciado, os itens e pergunte se eles têm dúvidas. Estabeleça a ordem e o tempo para as apresentações e oriente-os a anotar as perguntas que quiserem fazer para não interromper o colega. Ao final de todas as apresentações, peça aos estudantes que comentem a atividade, dizendo se gostaram de participar dela e se alguma experiência compartilhada se destacou.

Time to speak

1. You are going to share with your classmates a life experience you have had. To prepare for it, follow these instructions.

a. Choose a life experience you have had.

b. Think of why this life experience is important. Check out the following examples.

Respostas pessoais. Professor, oriente os estudantes a, se necessário, tomar notas no caderno que os auxiliem a organizar o que querem compartilhar com os colegas sobre a experiência de vida escolhida.

You learned something from it.

You made a hard decision.

It changed your life.

c. Remember how the event happened.

When did it happen?

Where were you?

Who was with you?

What did you do?

What did you feel at that moment?

What do you feel recollecting this experience?

d. If you have a picture or an object related to this experience, bring it to class and show it to your classmates.

2. To share the life experience with your classmates, follow these tips.

a. Speak using a good tone of voice so that everybody can hear you.

b. Use the present perfect tense to describe the life experience.

c. Use body language to help express your ideas.

d. Ask your audience if they have any questions and answer them.

Resposta pessoal. Professor, organize a vez de cada um compartilhar sua experiência de vida e estipule um tempo para a apresentação.

Lembre-se de respeitar as experiências e as histórias de vida dos colegas, mesmo que elas sejam diferentes das suas. Tip

166 one hundred and sixty-six

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. O professor vai listar na lousa os tópicos estudados.

b. Em uma folha separada, escreva tudo o que se lembrar dos conteúdos estudados em cada tópico.

c. O professor marcará um minuto para que escreva em cada tópico.

d. Ao finalizar, troque seu papel com o colega ao lado. Leiam as anotações um do outro e conversem, comparando e solucionando possíveis dúvidas. Se necessário, consultem o livro e as anotações no caderno.

e. Ao final, façam um resumo para a turma do que vocês discutiram e, caso tenham restado dúvidas, compartilhem com os colegas para que eles os ajudem a saná-las.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Excellent

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

A.

OK

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Li e compreendi um relato pessoal.

Review

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Orientações

• Na atividade 1, é proposto o trabalho com a metodologia ativa One-minute paper Para isso, leia os itens e explique aos estudantes que eles terão um minuto para fazer anotações sobre o que se lembram de ter estudado e, para que consigam escrever a maior quantidade de informações possíveis, eles podem inserir palavras-chave, produzir esquemas, listar conteúdos etc. É importante que eles não se sintam pressionados por causa da limitação de tempo, por isso, esclareça que, após o término do minuto estipulado, eles terão oportunidade de expandir suas anotações. Para finalizar, faça perguntas como: “O que foi mais fácil e mais difícil de se lembrar?”; “Quais tópicos vocês mais gostaram de estudar nessa unidade?”; entre outras.

Conheci e usei vocabulário sobre experiências de vida.

B. Usei o present perfect para falar sobre experiências de vida.

C. D. Relatei uma experiência de vida.

Ouvi e compreendi um trecho de palestra.

E.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

167 one hundred and sixty-seven

culdades que eles tiveram, se elas foram sanadas depois das atividades finais e como as dificuldades poderiam ter sido evitadas. Pense em como a aprendizagem deles e sua prática podem ser desenvolvidas em conjunto.

04/08/2022 18:12:34

• Na atividade 2 , oriente os estudantes a retomar as anotações das páginas de abertura para refletir sobre sua trajetória de aprendizagem. Peça que comparem com o que foi relembrado na atividade 1 e, depois, verifiquem em quais conteúdos e objetivos eles tiveram mais facilidade e dificuldade e peça-lhes que relatem em voz alta. Essas anotações também podem ser utilizadas como avaliação formativa, pois avaliam o processo de aprendizagem dos estudantes desde o início até o fim da unidade. Ao finalizar essa atividade, analise o que eles escreveram e o que você anotou. Então, verifique se há conteúdos que precisam ser retomados.

• A fim de contribuir com a aprendizagem dos estudantes e com o desenvolvimento docente, faça uma autoavaliação de sua prática ao longo desta unidade e verifique se há algum aspecto que precisa ser reavaliado no seu planejamento. Faça também um relatório contendo suas observações acerca das difi-

Orientações

• As atividades propostas nesta seção permitem o desenvolvimento da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3, pois levam os estudantes a utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações a respeito do tema trabalhado. Durante as discussões propostas na seção, incentive-os a utilizar a língua inglesa e oriente-os a consultar o dicionário, caso necessário.

• Inicie a seção lendo o título da unidade com a turma e pedindo aos estudantes que comentem o que entendem acerca dele. Caso julgue pertinente, você pode começar lendo o boxe complementar apresentado na página 174 da seção Time to learn words. Assim, os estudantes podem completar a expressão do título com profissões que queiram ter no futuro, como “When I get older, I want to be an architect.”.

Unit 8

Objetivos

• Ler e compreender um infográfico.

• Conhecer e usar vocabulário sobre profissões.

• Falar sobre situações hipotéticas e seus resultados.

• Ouvir e compreender um trecho de entrevista.

• Fazer uma pesquisa com os colegas.

• Produzir um infográfico.

04/08/2022 18:09:23

168

estetoscópio; eletricista – caixa de ferramentas. Professor, diga aos estudantes que alguns objetos podem representar mais de uma profissão. Incentive-os a dizer também outras profissões e objetos ou ferramentas cujos nomes conheçam em inglês.

b. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a dizer, por exemplo, qual é o ambiente de trabalho, o que é preciso estudar para ter determinada profissão e quais tarefas os profissionais precisam executar.

• As atividades propostas nesta seção vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, pois incentivam a comunicação em língua portuguesa e inglesa, dentro de temas previsíveis e cotidianos. Além disso, os estudantes desenvolverão a competência específica de Língua Inglesa 2, pois são encorajados a se comunicar em língua inglesa por meio da utilização de diferentes linguagens.

• Chame a atenção dos estudantes para as imagens e incentive-os a relacioná-las com o título da unidade. Antes de iniciar o trabalho com as questões, você pode fazer as atividades da seção Time to learn words para que os estudantes possam construir repertório lexical e responder às questões em inglês.

Responda

a. Que profissões os objetos apresentados na imagem representam?

b. O que você sabe sobre essas profissões?

c. Qual profissão você pensa em seguir no futuro? Por quê?

Resposta pessoal.

169

04/08/2022 18:09:24

• No item a , instigue-os a mencionar, em inglês, os objetos observados. Caso necessário, peça que consultem o dicionário para conferir o vocabulário que não conhecem ou de que não se recordem. Espera-se que eles citem as seguintes palavras: book, microscope, telescope, headphone, sewing machine, stethoscope, camera, helmet e toolbox. No item b, pergunte se eles conhecem alguém que desempenha alguma das profissões representadas e incentive-os a valorizar e respeitar cada uma delas. No item c, incentive-os a refletir sobre o que é necessário para que realizem seus planos e sonhos profissionais para o futuro. Você pode conversar com eles, ainda, sobre a importância do inglês para seu desenvolvimento no mundo do trabalho.

a. Resposta: Professor – livro; cientista –microscópio; astrônomo – telescópio; DJ – fones; costureira – máquina de costura; fotógrafo –câmera; engenheiro – capacete; médico –

one hundred and sixty-nine

Orientação

• Ao longo da seção, os estudantes desenvolverão a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, uma vez que serão usados diferentes tipos de linguagens para expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos sobre o conteúdo lido.

Pre-reading

• Na atividade 1, instrua os estudantes a conversar sobre as questões com um colega antes da discussão em grupo, para que possam partilhar seu conhecimento prévio sobre o tema. No item a, incentive-os a mencionar as profissões que mais correspondem ao perfil de trabalho remoto, na opinião deles. No item b, incentive os estudantes a justificar as vantagens e desvantagens citadas e a dizer qual modalidade preferem: home office ou presencial.

• Na atividade 2, leia as frases e alternativas com os estudantes e verifique se eles as compreenderam. Antes de reproduzir o áudio, leve-os a levantar hipóteses sobre qual seria a opção correta. Reproduza a faixa continuamente de modo que os estudantes possam reconhecer as palavras cognatas e identificar as ideias-chave. Na sequência, reproduza a faixa pausadamente para que realizem uma compreensão seletiva das informações. Antes da discussão da atividade em grupo, peça-lhes que confiram suas respostas com um colega.

• Na atividade 3, conduza os estudantes a conferir as informações não verbais que contemplam o infográfico. Instigue-os a refletir sobre o propósito do gênero e chame a atenção para a pergunta em destaque. Por meio do reconhecimento inicial dessas informações e da identificação de cognatos, incentive-os a levantar hipóteses sobre o conteúdo do texto, ideias-chave e outros elementos que esperam encontrar.

Time to read

Pre-reading

1. b. Possível resposta: Algumas vantagens de trabalhar de casa são: não pegar trânsito, ter mais flexibilidade nos horários e reduzir custos. Algumas das desvantagens são: necessitar de mais disciplina, ficar em isolamento social, ter dificuldade em separar a vida pessoal da profissional.

1. a. Resposta pessoal. Professor, pergunte aos estudantes se, no período da pandemia de covid-19, alguém que conhecem passou a trabalhar de casa.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você conhece alguém que trabalha de casa?

b. Em sua opinião, quais são as vantagens de trabalhar de casa? E as desvantagens?

2. Ouça o áudio e, no caderno, escreva as frases completando-as com a opção correta.

a. Covid-19 restrictions forced many businesses to continue operations █

Resposta: Remotely.

remotely in the office

b. Carla Barlow converted part of her home into █. a guest house an office space

Resposta: An office space.

c. Now, she works the █: three days a week at the office and two days at home.

Resposta: Hybrid model.

remote model hybrid model

d. For her, this model is very █ productive tiring

Resposta: Productive.

e. Also, she thinks it helps save petrol and it is beneficial for people’s █.

Resposta: Mental health.

physical health

mental health

3. Na página seguinte, você vai ler um infográfico. Antes disso, analise a ilustração que acompanha as informações do infográfico e escreva no caderno qual assunto você espera que ele aborde.

Resposta pessoal.

170 one hundred and seventy

While reading

1. Read the following infographic.

ROUTLEY, Nick. Charting the continued rise of remote jobs. Visual capitalist, October 15th, 2021. Available at: https://www.visualcapitalist.com/charting-the-continued-rise-of-remote-jobs/. Accessed on: April 14th, 2022.

broadly: de modo geral embracing: abraçando, adotando pivot: articular, girar retail: varejo

drop: queda nonprofit: sem fins lucrativos prior: antes wellness: bem-estar

171 one hundred and seventy-one

While reading

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao ler e analisar os elementos tipográficos de um infográfico. Para isso, peça aos estudantes que realizem a primeira leitura individual e silenciosamente a fim de que compreendam o texto globalmente e possam confirmar ou refutar as hipóteses que levantaram na subseção anterior. Depois, peça que façam uma leitura com um colega para que partilhem o que compreenderam e possam trocar informações sobre suas dúvidas com relação ao texto.

• Na atividade 2, converse com os estudantes sobre as características do gênero infográfico. Pergunte se já viram um texto como esse e questione-os seu contexto de circulação e suportes, como jornais, mapas, manuais técnicos, textos educativos e científicos e sites. Explique que um infográfico, geralmente, traz imagens e recursos visuais com informações e dados sobre determinado tema, acompanhadas por um texto breve sobre o conteúdo descrito.

• Na atividade 3, instrua os estudantes a reler o infográfico de forma a responder às questões sobre ele. Peça que identifiquem as palavras-chave dos itens para que possam localizar a resposta correta sem ter de reler o texto em sua integralidade. Ressalte também os aspectos próprios do gênero, como a apresentação da fonte dos dados e informações do infográfico ao final do texto.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a ler cada item e retomar os dados do infográfico para fazer uma leitura seletiva das informações. Você pode sugerir que retomem, primeiramente, os tópicos ranqueados no infográfico para que confiram se são contemplados nos itens da atividade, a fim de que consigam identificar a ordem em que são contemplados. Antes da discussão em grupo, peça aos estudantes que confiram suas respostas com as de um colega.

Post-reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 6 ao valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhes possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho. Eles desenvolverão, ainda, a competência específica de Linguagens 4 porque terão de utilizar diferentes linguagens para defender pontos

2. In your notebook, write down the elements that are part of an infographic.

Resposta: A; B; C; D; F.

3. c. Resposta: The wellness and fitness industry. Because many companies were forced to pivot during the pandemic.

3. In your notebook, answer the following questions.

a. Where did the infographic data come from?

Resposta: LinkedIn’s Canadian Workforce Report.

3. b. Resposta: The percentage of remote vacancies available before the pandemic was 1,3%, and in September 2021 it increased to 12%.

b. What was the percentage of remote vacancies available before the pandemic? What about in September 2021?

c. What industry had the highest increase in remote work? Why?

d. What industry had the largest drop in its remote activities in 2021?

Resposta: Education.

e. Which industries couldn’t adopt remote work and had to be done in person? Why?

Resposta: Retail and manufacturing. Because these industries still require being in a specific location.

4. In your notebook, rank these industries from the one where remote work has increased the most to the one that it has increased the least.

Resposta: D; B; C; E; A; F.

Post-reading

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Quais elementos do infográfico chamam mais a atenção do leitor?

b. Você concorda com essa afirmação? Justifique sua resposta.

Possível resposta: Os números, as imagens e as cores. Resposta pessoal.

[...] remote work may be here to stay, and could even become the norm in a few key industries.

172 one hundred and seventy-two

de vista, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. Para isso, no item a, retome os elementos do infográfico e faça perguntas aos estudantes para que digam quais recursos e aspectos do gênero mais contribuíram para sua compreensão. Converse com eles sobre a importância de compreender o título de um infográfico, que, geralmente, traz uma descrição ou uma pergunta que ilustra o ponto principal ilustrado. Explique

que elementos como porcentagens, tópicos e números são características comuns a esse gênero. Por fim, finalize a atividade com uma discussão em grupo. No item b, incentive-os a pensar em justificativas que deem suporte à ideia representada na afirmação e a tecer justificativas que a refutem. É importante, no entanto, que os estudantes reflitam sobre os dados representados no infográfico e debatam a tendência que ele representa.

Time to learn words

Occupations

1. Read and repeat the following words out loud.

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao exercitar um repertório de linguagem básico para lidar com situações cotidianas, assim como a competência geral 4, a competência específica de Linguagens 3 e a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar diferentes linguagens para se expressar. Além disso, vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Trabalho, ao aprender vocabulário relacionado a profissões.

• Na atividade 1, escreva a palavra occupations na lousa e explore o conteúdo prévio dos estudantes sobre o tema. Leia os itens em voz alta para a turma e peça que repitam. Corrija a pronúncia e solicite a eles que repitam pela segunda vez. Em seguida, analise as imagens com a turma e ajude-a a compreender o assunto de que se trata. Após a correção, proponha a elaboração de um glossário com as palavras apresentadas na atividade. Para isso, oriente os estudantes a consultar um dicionário e, no caderno, copiar as palavras em ordem alfabética e, na frente, a definição. Se possível, oriente-os na elaboração de um cartaz com esse vocabulário, para que fique exposto em local visível da sala de aula.

Atividade

• Ao ler e explicar o conteúdo do boxe complementar, faça um jogo de mímica com a turma para revisar o vocabulário relacionado a ocupações que já foram estudadas anteriormente. Escreva, em tiras de papel, as palavras apresentadas no boxe, dobre-as e coloque-as em um saco ou em uma caixinha. Então, divida a turma em dois grupos e peça que escolham uma pessoa para sortear o papel e fazer a mímica. Explique que, a cada mímica, o grupo terá dois minutos para adivinhar e, caso não consiga, o outro grupo poderá tentar encontrar a resposta correta. Ao final, ganha o grupo que acertar mais mímicas.

Lembre-se

anteriormente.

Para perguntar sobre a ocupação de alguém, usamos:

What’s your occupation?

What do you do?

Para falar sobre uma ocupação, usamos os artigos a ou an.

He is a teacher.

I am an engineer.

174 one hundred and seventy-four

I am a driver.

She is an actress.

P.

Q.

R.

S.

T. U.

mail carrier musician pharmacist psychologist reporter scientist

secretary tour guide web designer

de algumas ocupações estudadas

architect electrician nurse

chef firefighter photographer police officer

lawyer

dentist veterinarian

mechanic

doctor

2. In your notebook, match the sentences with the pictures.

A.

I like traveling a lot. So, when I get older, I want to accompany groups of visitors to tourist attractions. I have many leadership skills. So, when I get older, I want to have my own company.

I like Chemistry and I like taking care of people’s health. So, when I get older, I want to prepare and sell medicines. I’m good at listening to people and giving them advice. So, when I get older, I want to treat people’s psychological problems.

I’m into Science and I’m curious about the origin of the universe. So, when I get older, I want to study the stars and planets.

Now, in your notebook, write down the names of these occupations.

175 one hundred and seventy-five 04/08/2022 18:09:28

• Na atividade 2, leia as frases para os estudantes e peça a eles que as repitam. Caso tenham dúvidas sobre o vocabulário, incentive-os a conversar com um colega para que possam agir de modo colaborativo. Solicite que relacionem as imagens ao vocabulário sobre occupations que estudaram na atividade anterior. Peça que utilizem a estratégia Turn and talk ao responderem à atividade e caminhe pela sala de aula para acompanhar o desempenho da turma e fazer intervenções necessárias. Depois, corrija a atividade coletivamente.

B.

C.

D.

E.

1.

2.

3.

4.

5.

Resposta: A – 5; B – 3; C – 1; D – 4; E – 2.

Resposta: A – tour guide; B – businessperson; C – pharmacist; D – psychologist; E – astronomer.

• Na atividade 3, leia as frases com os estudantes. Caso demonstrem dúvidas quanto ao vocabulário, incentive-os a consultar um dicionário e se juntar a um colega para levantar hipóteses e fazer inferências. Dê um tempo para que respondam à atividade e, depois, peça a voluntários que falem as respostas para a turma.

• Na atividade 1 do boxe Time to pronounce, explique à turma que você reproduzirá a faixa algumas vezes e peça que tomem nota enquanto a ouvem. Reproduza a faixa uma vez continuamente e peça que conversem sobre o que entenderam. Depois, reproduza a faixa mais uma vez, de modo pausado, para que confirmem as informações e possam identificar o que não entenderam. Ao final, se julgar necessário, reproduza a faixa novamente para que a turma confira suas respostas.

• Na atividade 2, durante a discussão, leve os estudantes a perceber a diferença na pronúncia dos fonemas. Para isso, diga as palavras para a turma e peça que repitam. Ao corrigir a atividade, você pode pedir aos estudantes que se juntem a um colega para praticar a pronúncia, enquanto você caminha pela sala de aula fazendo as sugestões e intervenções necessárias.

• Na atividade 3, você pode pedir a eles que utilizem a estratégia One-minute paper para fazer um brainstorming das palavras com ch de que se recordam. Depois, peça às duplas que leiam as palavras listadas em voz alta e solicite à turma que repita. Corrija a pronúncia caso seja necessário.

3. In your notebook, write down the sentences completing them with the corresponding occupation.

a. A █ fixes locks on doors.

Resposta: Locksmith.

b. A █ cuts out meat for sale.

Resposta: Butcher.

c. A █ makes objects from wood.

Resposta: Carpenter.

d. A █ cleans and maintains a building.

Resposta: Janitor.

e. A █ is in charge of the main entrance of a hotel.

Resposta: Doorman.

f. A █ delivers things, such as packages and parcels.

Resposta: Courier.

g. A █ creates and codes internet sites and web pages.

Resposta: Web designer.

h. A █ writes articles or makes broadcasts about the news.

Time to pronounce

1. Listen and repeat these words out loud. track 22

chef teacher coach

chauffeur

machine operator

architect mechanic

psychologist

speech therapist

2. In your notebook, draw the following table and complete it with words from the previous activity according to the sound of CH.

Resposta: /k/ – Architect; mechanic; psychologist. Resposta:

Professor, reproduza os sons dos fonemas aos estudantes e, se necessário, dê exemplos de palavras com cada fonema.

3. Pair up with a classmate and, in your notebook, list words with CH. Then, read them out loud paying attention to the pronunciation.

Resposta: Reporter. Resposta pessoal.

176 one hundred and seventy-six

/tʃ/ – Teacher; coach; speech therapist.

Resposta: /ʃ/ – Chef; chauffeur; machine operator.

4. In your notebook, answer the following questions.

a. Which professional works at a bakery making bread?

Resposta: Baker.

b. Which professional plays a musical instrument in an orchestra?

Resposta: Musician.

c. Which professional works on a farm growing vegetables?

Resposta: Farmer.

d. Which professional works in an office making and receiving phone calls?

Resposta: Secretary.

e. Which professional takes care of a garden?

Resposta: Gardener.

f. Which professional works at a beauty salon?

Resposta: Hairdresser.

5. Listen to the audio about occupations that will disappear. In your notebook, match the questions with the pictures.

a. Which occupation will no longer exist in the next ten to twenty years?

b. Which occupation will be more in demand?

Resposta: a – 1; b – 2.

6. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the options that present the correct reasons for the disappearance of this occupation.

Resposta: A; C; E.

Most people view their bills and statements online.

People don’t want to work as a mail carrier.

People prefer receiving their mail via the internet.

People want to save paper.

Fewer people handwrite letters or send postcards.

177 one hundred and seventy-seven

• Na atividade 4, oriente os estudantes a ler cada pergunta e refletir sobre a resposta correta. Diga que podem consultar a atividade 1 da página 173 para retomar o vocabulário sobre profissões, caso seja necessário. Depois, solicite a eles que comparem suas respostas com as de um colega e auxilie-os com as dúvidas que surgirem.

• Na atividade 5 , reproduza a faixa uma primeira vez continuamente e peça aos estudantes que tomem nota enquanto a ouvem e que escrevam no caderno a ideia global do áudio. Então, reproduza-a novamente, de modo pausado, para que possam conferir as informações e fazer a compreensão seletiva das informações dos itens.

• Na atividade 6, oriente os estudantes a ler os itens e levantar hipóteses sobre as respostas antes de reproduzir a faixa novamente. Peça que se juntem a um colega e partilhem as anotações que fizeram na atividade anterior, a fim de que possam trabalhar com cooperação. Deixe que façam inferências sobre o vocabulário das questões de modo a aprimorar a própria autonomia durante a atividade. Depois, reproduza a faixa para que a turma confirme as respostas.

18:09:29

1. 2.

Pixel-Shot/Shutterstock.com

Drazen Zigic/Shutterstock.com

Orientações

• As atividades desta seção levam os estudantes a desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2, pois permitem a comunicação em língua inglesa por meio do uso de diferentes linguagens e mídias digitais. A seção desenvolve também a competência específica de Linguagens 3 e a competência geral 4, pois promove a comunicação, o diálogo, a empatia e a cooperação por meio do uso de diferentes linguagens. Ao longo da seção, os estudantes desenvolverão, ainda, parcialmente, o nível A2 ao adaptar frases memorizadas e simples em circunstâncias particulares, e a habilidade EF09LI15 ao empregar as formas verbais em orações condicionais.

• Na atividade 1, leia as falas com a turma e peça aos estudantes que repitam em voz alta. Para facilitar a compreensão, oriente-os a identificar as palavras cognatas e as palavras que já conhecem, além de se apoiarem nas imagens. Se necessário, os estudantes podem ainda consultar um dicionário.

• Na atividade 2, leia as questões com os estudantes e, em duplas, peça-lhes que analisem novamente as frases da atividade 1 e discutam para chegar a um consenso com relação às respostas. Depois, peça a voluntários que compartilhem as respostas com a turma, justificando-as. Alternativamente, dependendo de seu planejamento e das necessidades dos estudantes, você pode iniciar o estudo da seção lendo as informações do boxe complementar apresentado na página 182 e pedindo aos estudantes que deem outros exemplos, a fim de verificar se de fato compreenderam as características desse tipo de oração (present unreal conditional situation). Explique que essas orações condicionais expressam uma ação ou situação hipotética, improvável de ser concretizada no presente. Na lousa,

Time to study the language Present unreal conditional situation

1. Read and repeat the following sentences out loud.

If

I would feel anxious if I had to choose my future profession now.

If I didn’t like computers, I wouldn’t work as a web designer.

What would people do if they didn’t have to work 8 hours a day?

I think they would spend more time with their family and friends.

2. Analyze the words from the previous activity and, in your notebook, write down the option that answers each question.

a. What do these sentences express?

Resposta: Imaginary situations that are not true in reality.

Imaginary situations that are not true in reality.

Real situations that happened in the past.

178 one hundred and seventy-eight

escreva a estrutura e peça à turma que copie no caderno para consultas posteriores: “If + simple past + would + verb”.

I worked in my dream job, I would be very happy.

A.

B.

C. D.

b. How are these sentences formed?

By a main clause in the future tense and an if-clause in the simple present.

Resposta: By an if-clause with a verb in the simple past form and a main clause with would.

c. What is correct about these sentences?

They always start with the if-clause. When the sentence starts with the main clause.

Resposta: They can start with the if-clause or with the main clause.

d. When do we use a comma in these sentences?

By an if-clause with a verb in the simple past form and a main clause with would. They can start with the if-clause or with the main clause. When the sentence starts with the if-clause.

Resposta: When the sentence starts with the if-clause.

3. In your notebook, match the clauses to form sentences about present unreal conditional situations.

Resposta: A – 3; B – 1; C – 5; D – 4; E – 2.

If I were a reporter, A.

If I had my own company, B.

If my father worked as an astronomer, C.

If my friends were good at listening, D.

If Ana worked at the bakery, E.

it would be very successful.

she would make some delicious bread.

1. I would investigate this case.

3.

4.

2. they would work as psychologists.

5.

I would use his telescope to see the stars.

4. In your notebook, rewrite the following sentences inverting the order of the clauses. Use a comma when necessary.

a. They would be worried if they lost their jobs.

Resposta: If they lost their jobs, they would be worried.

b. If I lost my keys, I would need the services of a locksmith.

Resposta: I would need the services of a locksmith if I lost my keys.

c. She would become a pharmacist if she liked Chemistry.

Resposta: If she liked Chemistry, she would become a pharmacist.

d. If you called the office, you would talk to the secretary.

Resposta: You would talk to the secretary if you called the office.

179 one hundred and seventy-nine

• Para iniciar a atividade 3, peça aos estudantes que formem duplas. Oriente-as a ler o enunciado e as frases e discutir como uma completa a outra. Se necessário, relembre-os da estrutura gramatical das orações condicionais que expressam present unreal conditional situations. Peça a cada dupla que verifique as respostas com outra antes de propor a correção coletiva. • Na atividade 4, instrua-os a responder individualmente e, depois, juntar-se a um colega para comparar suas respostas. Oriente as duplas a consultar o boxe ao final da seção para que justifiquem suas respostas. Ao final, corrija coletivamente e escreva as respostas na lousa, auxiliando-os com relação às dúvidas que surgirem. Destaque que a “if-clause” pode aparecer no início ou no meio da frase, por exemplo: “If I had money, I would buy a house.” ou “I would buy a house If I had money.”.

• Na atividade 5, peça aos estudantes que leiam o enunciado, as frases e as possibilidades de resposta com atenção e discutam com um colega. Oriente-os a, se necessário, recorrer ao quadro complementar na página 182 para tirar dúvidas. Ao corrigir, peça-lhes que justifiquem suas respostas.

• Antes de fazer a atividade 6, leia o boxe Tip para a turma e oriente os estudantes a responder às atividades de acordo com suas opiniões pessoais. Depois, peça a eles que façam as perguntas ao colega ao lado para que discutam e troquem ideias. Ao corrigir, peça a alguns estudantes que compartilhem suas respostas.

5. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct options.

a. If they ■ from college, they would get a better job.

b. If she worked extra hours, she ■ some money.

c. If we ■ Biology, we would become scientists.

d. If I had manual skills, I ■ a carpenter.

e. If my mother worked in a beauty salon, she ■ my hair.

f. If I ■ how to play a musical instrument, I would think about being a musician.

graduated saved studied was cut learned

6. In your notebook, answer the following questions.

Resposta: Graduated. Resposta: Would save. Resposta: Studied. Resposta: Would be. Resposta: Would cut. Resposta: Learned. Respostas pessoais.

would graduate would save would study would be would cut would learn

a. If you had to choose an occupation now, what would it be?

b. What would be your parents’ occupations if they had different skills?

c. If you had a special skill, what would you be able to do?

d. What would you change in the job market if you could?

Escreva frases completas para descrever present unreal conditional situations. Por exemplo: If I had to choose an occupation now, I would choose to be a teacher

180 one hundred and eighty

7. In your notebook, match these people’s testimonials to the pieces of advice.

• Na atividade 7, peça aos estudantes que respondam individualmente e, depois, que se juntem a um colega para comparar suas respostas. Instrua-os a utilizar a metodologia ativa Turn and talk, a fim de discuti-las. Durante a atividade, caminhe pela sala de aula para auxiliá-los com possíveis dificuldades e fazer intervenções necessárias. Depois, corrija a atividade na lousa e sane as dúvidas que surgirem.

If

I’m not happy at my job because I don’t get along with my workmates.

I really like cooking. I want to find an occupation in which I can cook.

I hope one day I’ll be a famous actor.

I like cars and I’m very good at fixing machines.

A.

B.

C.

D.

1.

2.

3.

4.

If

I were you, I’d work as a chef or a baker.

If I were you, I’d find a job as a mechanic. If I were you, I’d look for another job.

I were you, I’d start taking acting classes.

181 one hundred and eighty-one

• Na atividade 8, aproveite para aplicar uma avaliação formativa e, se necessário, propor estratégias de remediações acerca do conteúdo estudado. Peça aos estudantes que façam a atividade individualmente enquanto você caminha pela sala de aula para acompanhar o desempenho da turma. Explique que eles deverão fazer as atividades sem sua intervenção para identificar se têm dúvidas ou dificuldades, mas esclareça que você vai explicá-la e retomá-la coletivamente ao final. Ao corrigi-la, verifique se há dúvidas e retome a explicação das orações condicionais que expressam present unreal conditional situations, a fim de sanar possíveis defasagens de aprendizagem.

8. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct form of the verbs in parentheses.

a. If I ■ a job as a tour guide, I ■ to many different places. (find – travel)

Resposta: found; would travel.

b. If Anthony ■ as a vet, he ■ care of different animals. (work – take)

Resposta: worked; would take.

c. Nancy ■ very happy if she ■ a job as a janitor in our school. (be – get)

Resposta: would be; got.

Now, in your notebook, match the sentences to the following pictures.

Resposta: a – 3; b – 2; c – 1.

A present unreal conditional situation talks about an imaginary situation that is unlikely to happen in reality. It has an if-clause with a verb in the simple past form and a main clause with would followed by a verb in the base form.

If I worked as a carpenter, I would make a nice chair.

If my sister became a hairdresser, she would cut my hair.

When we start the sentence with an if-clause, we use a comma. If the if-clause comes second, it’s not necessary.

If we worked more, we would have more money.

We would have more money if we worked more.

The contracted form of would is ’d.

If he studied hard, he’d get a better job.

We can use the expression If I were you to give advice.

If I were you, I would find a job in an office.

182 one hundred and eighty-two

1.

2.

3.

Orientações

Time to listen

Pre-listening

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você sabe sobre os povos do campo?

b. Em sua opinião, quais são as vantagens e as desvantagens de morar e trabalhar no campo?

While listening

Tip

track 24

1. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar como é o estilo de vida dessas pessoas e quais profissões são mais comuns a eles. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar como vantagens: o contato com a natureza e o acesso a alimentos frescos e mais saudáveis; e como desvantagens: a dificuldade de acesso a alguns serviços devido à localidade e o trabalho físico árduo.

Em seu caderno, anote as palavras-chave enquanto ouve o áudio, pois elas podem ajudá-lo na compreensão.

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the options with the questions asked by the interviewer.

A.

C.

track 24

Tell me your name.

How long have you been a farmer?

B.

D.

Resposta: B; D.

Tell me about your job.

What do you do the rest of the year?

2. Listen to the audio again and answer the questions in your notebook.

a. Who is the interviewee?

Resposta: A farmer named Jay.

b. What does he grow on his farm?

A.

almond trees

Resposta: A.

B.

orange trees

c. What are some activities related to his job?

Resposta: Feeding, watering, taking care of the almond trees and harvesting.

d. In which stage of the process is he at the moment?

Resposta: Harvesting.

e. What does a farmer have to decide when it’s not harvest time?

Resposta: A farmer has to decide which fields are going to be planted, which trees are old and have to be cut and which trees to plant back.

Post-listening

1. Se você tivesse a oportunidade de entrevistar um fazendeiro, quais perguntas faria a ele?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a pensar em perguntas relacionadas à vida no campo e à ocupação em questão, considerando as diferentes atividades realizadas, bem como seus benefícios e dificuldades. 183 one hundred and eighty-three

questões propostas. Eles também vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender informações suficientes para realizá-la. Para isso, encoraje os estudantes a ler as questões e identificar o tipo de informação necessária para responder a elas. Na sequência, reproduza o áudio novamente, duas vezes, sem interrupções. Caso os estudantes apresentem dificuldades para fazer a atividade, reproduza o áudio mais uma vez, pausando nas minutagens 0:26, 0:43 e 1:50, para que a finalizem. Nessa atividade, a faixa pode ser reproduzida quantas vezes

forem necessárias. Se julgar pertinente, utilize a seção Transcript como apoio para a correção das atividades desta subseção.

Post-listening

• Na atividade 1, incentive os estudantes a pesquisar possíveis respostas para as perguntas que criaram. Eles poderão utilizar dispositivos móveis, se disponíveis, ou fazer a pesquisa como tarefa. As novas descobertas podem ser apresentadas à turma na aula seguinte.

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver a competência geral 6 ao serem incentivados a valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhes possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho; a competência específica de Linguagens 3, pois vão utilizar diferentes tipos de linguagens para expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos sobre o conteúdo lido; e a competência específica de Língua Inglesa 2 ao se comunicar em língua inglesa e explorar linguagens de mídias diversas para ampliar conhecimentos.

Pre-listening

• Na atividade 1 , converse com os estudantes sobre os povos do campo, perguntando quem são, como é o dia a dia dessas pessoas etc.

While listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender informações suficientes para realizá-la. Primeiro, reproduza o início da faixa para que os estudantes identifiquem quem é o entrevistador, quem é o entrevistado e qual é o objetivo da entrevista. Com todas essas questões pontuadas, reproduza o áudio desde o início, uma vez, sem interrupções. Antes de fazer a correção com a turma, oriente os estudantes a verificar suas respostas com um colega, para que possam expandir seu tempo de uso da língua inglesa e para que se sintam mais confiantes ao falar suas respostas durante a correção coletiva.

• Na atividade 2, os estudantes desenvolverão a habilidade EF09LI02, já que vão coletar as ideias-chave de um texto por meio de tomada de nota para, depois, responder às

Orientações

• Na atividade 1, oriente os estudantes a definir quem será entrevistado. Explique que a pesquisa pode ser realizada com um número delimitado de pessoas ou com um grupo que compartilhe alguma característica em comum, por exemplo: somente meninos ou meninas, apenas estudantes com maior interesse na área de humanas, de exatas, de biológicas etc.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao perguntar e responder sobre planos profissionais futuros. Ao iniciar, leia os itens com os estudantes e combine com a turma o número mínimo de participantes que deverão entrevistar. Estipule o tempo necessário para que realizem a pesquisa. Exemplifique como a pesquisa deverá ser conduzida, encenando-a com um estudante. Se achar oportuno, faça o mesmo com estudantes que apresentem mais dificuldades, para que você se certifique de que compreenderam a atividade.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar as linguagens verbal e visual, bem como os conhecimentos da linguagem matemática, para compartilhar informações a respeito de seu futuro profissional, levando-os à compreensão mútua e exercitando protagonismo e autonomia. Eles desenvolverão, ainda, a habilidade EF09LI04, ao compartilhar o resultado da pesquisa com o apoio de gráficos. Permita que estudantes de diferentes perfis trabalhem em pequenos grupos, de forma que ajudem uns aos outros. Na sequência, convide alguns estudantes para apresentar suas descobertas para toda a turma.

Time to speak

3. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a analisar o que pode estar por trás dos resultados, por exemplo, os motivos pelos quais a maioria ou minoria quer seguir determinada carreira e as razões de algumas profissões não terem sido mencionadas.

1. You are going to conduct a survey with your classmates to find out what occupation they want to have in the future. To prepare for it, follow these instructions.

a. Think about the questions you want to ask your classmates. If necessary, write them down in your notebook. Check out some examples.

Professor, oriente os estudantes a elaborar perguntas diretas para obter respostas pontuais. Além disso, combine com eles um número específico de perguntas, tendo em vista que as entrevistas com os participantes não devem ser muito longas.

What occupation would you like to have in the future?

Why would you like to have this occupation?

b. Decide who is going to be part of your survey.

all students a group of students

2. Conduct the survey with your classmates. Follow these instructions.

a. Invite your classmates to participate in the survey. You can say, for example: Excuse me. Can I ask you a few questions?

b. Speak clearly and slowly when asking the questions.

c. Take notes of the answers in your notebook.

d. Thank your classmates for participating in the survey. You can say, for example: Thank you for your participation.

Resposta pessoal. Professor, é importante enfatizar a tomada de notas, pois o que for coletado será necessário para a próxima atividade, em que os estudantes devem representar os dados em um gráfico.

3. Now, you are going to present to your classmates the data you collected in the survey. Follow these instructions.

a. Quantify the data collected.

b. Choose a kind of graph to represent this data.

c. Make the graph according to the data.

d. Create a caption that identifies the visual elements used on the graph.

e. Show the graph to your classmates and comment on the results of the survey. You can use the following expressions.

The result of the survey shows that ■.

When asked about ■, most respondents said that ■.

■ of the participants said that ■.

184 one hundred and eighty-four

Time to write

Pre-writing

2. Professor, caso os estudantes optem por produzir um infográfico sobre as profissões que os colegas de sala querem seguir no futuro e caso já tenham feito um gráfico sobre esse assunto na seção Time to speak, oriente-os a reaproveitá-lo. Além disso, aconselhe os estudantes a montar um mapa mental para que eles possam ter claramente definidos todos os elementos do infográfico que vão produzir.

1. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a opção correta.

a. Um infográfico transmite informações com texto escrito, ■.

Resposta: Imagens e demais elementos visuais.

Orientações

Resposta: Em gráfico.

c. Um infográfico tem como objetivo ■

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, uma vez que eles utilizam diferentes linguagens – verbal (oral e escrita) – para se expressar e partilhar informações, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Pre-writing

b. Em um infográfico, os dados são geralmente apresentados ■.

imagens e demais elementos visuais em gráfico transmitir informações e dados de uma forma extensa e detalhada

explicações detalhadas e áudio em versos transmitir informações e dados de uma forma simples e didática

Resposta: Transmitir informações e dados de uma forma simples e didática.

2. Você vai produzir um infográfico. Para planejá-lo, siga as orientações.

a. Escolha um assunto para o infográfico. Confira as opções a seguir.

Profissões que os colegas de sala querem seguir no futuro.

Profissões em ascensão. Profissões em declínio.

b. Retorne à pesquisa feita com os colegas na seção Time to speak para rever as profissões citadas por eles ou pesquise informações sobre o assunto escolhido.

c. Pense no texto escrito que vai compor o infográfico.

d. Defina a imagem e o tipo de gráfico que serão usados.

e. Pense em um título, no posicionamento de todos os itens e em elementos para atrair a atenção do leitor, como cores.

185 one hundred and eighty-five

• Na atividade 1, peça aos estudantes que voltem à seção Time to read para relembrar o objetivo e as características do gênero infográfico. Oriente-os a conversar com um colega sobre as questões e instrua-os a justificar suas respostas com base no texto lido.

• Na atividade 2, leia e discuta com o grupo cada orientação. No item a, converse com eles sobre cada assunto e peça que, ao escolherem a opção a ser abordada em suas produções, levantem hipóteses sobre quais profissões vão figurar em seus infográficos. No item b, caso tenham optado por um item que não retome a pesquisa feita na seção Time to speak, chame a atenção para a importância de incluírem informações de fontes confiáveis em sua produção. No item c, incentive-os a listar em tópicos as ideias-chave que vão compor o texto, de forma que ele contemple um resumo breve das informações trazidas pelo infográfico. No item d, peça que escolham o gráfico mais adequado de acordo com a informação que querem representar. Desse modo, incentive-os a consultar, na internet, exemplos dos gráficos de setores e de colunas. No item e, converse com eles sobre o título. Diga que deve contemplar a ideia central representada pelo infográfico.

While writing

• Na atividade 1, os estudantes desenvolverão, parcialmente, o nível A2, ao escrever frases simples utilizando conectivos, como and, but e because, em suas produções. Eles desenvolverão também a habilidade EF09LI12 ao produzir o infográfico sobre um tema de interesse coletivo. Verifique se o laboratório de informática poderá ser utilizado pelos estudantes para a pesquisa de dados. Caso o acesso a computadores e/ou à internet não esteja disponível na escola, peça-lhes que pesquisem em casa. Discuta com o grupo quais recursos podem ser usados para chamar a atenção do leitor (fontes, cores, tabelas, números, título, imagens). Caminhe pela sala de aula auxiliando os estudantes com suas dúvidas durante suas produções.

• Na atividade 2, leia e discuta com os estudantes o passo a passo proposto. Nesse momento, é possível promover uma atividade interdisciplinar com o componente curricular de Língua Portuguesa. Para isso, converse com o professor responsável por ministrar esse componente de forma que possam definir critérios para que os estudantes revisem a produção do colega. Você pode pedir a eles que atentem à adequação do texto verbal, à forma e estrutura da produção com relação às características do gênero, à clareza na apresentação dos conteúdos e informações e à coerência do texto não verbal como suporte da informação partilhada. Enfatize a importância de os estudantes comunicarem ideias e sugestões de forma respeitosa.

While writing

Professor, auxilie os estudantes a organizar seus infográficos e caminhe pela sala para oferecer assistência a eles durante o processo.

1. Make the infographic following these instructions.

a. Write the title of your infographic on the top of a sheet of paper.

b. Add the picture and the graph.

c. Write down the verbal text giving more information.

d. Remember that the information must be written in a short text.

2. Review and write the final version of the infographic. Follow these instructions.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção atentando ao texto e às características do gênero textual.

a. Pair up with a classmate and exchange infographics.

b. Read each other’s infographic and suggest improvements. You can check if it has a graph and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your infographic.

d. Add colors to the text, graph and picture.

Post-writing

1. Junte-se aos colegas e façam uma exposição dos infográficos criados pela turma. Confiram as orientações a seguir.

a. Escolham um local da escola ao qual a comunidade escolar tenha acesso para que mais pessoas vejam as produções de vocês.

b. Afixem os infográficos no local escolhido. Não se esqueçam de assinar a produção de vocês.

c. Façam um cartaz explicativo sobre do que se trata a exposição.

d. Convidem a comunidade escolar para apreciar os trabalhos.

Tip

Que tal ampliar a divulgação dos infográficos postando-os em uma rede social ou no blog da turma ou da escola? Dessa forma, tanto a comunidade escolar como seus familiares e amigos terão a oportunidade de apreciar as produções feitas pela turma.

186 one hundred and eighty-six

Post-writing

• Na atividade 1, você pode propor aos estudantes que formem pequenos grupos para cada um elaborar um cartaz explicativo sobre a produção dos infográficos. Cada cartaz pode trazer um tópico que explique a proposta da exposição com os principais assuntos abordados, fatos e curiosidades que pesquisaram, incluindo as fontes consultadas pelo grupo. Converse com os estudantes para que se organizem e falem sobre seus trabalhos.

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar: quais são os prós e os contras da profissão que tenho em mente? Será que consigo conversar com um profissional da área para ter mais informações sobre o cotidiano nessa profissão? Essa carreira tem probabilidade de ser extinta nos próximos anos?

Escolher uma carreira ou profissão é um desafio, especialmente quando somos jovens. Para decidir qual profissão seguir, é importante que você leve em consideração suas habilidades, seus interesses e a situação do mercado de trabalho. Mas lembre-se de que, apesar de ser uma decisão muito importante, a escolha de uma profissão não tem necessariamente de ser para a vida toda – é possível que você mude de ideia e tenha de voltar ao início para escolher outro caminho. Ainda assim, é importante fazer a escolha com consciência e bastante cuidado. Confira, a seguir, algumas questões para refletir antes de escolher uma profissão.

Quais são minhas habilidades?

Quais são minhas dificuldades?

Quero ter uma profissão em que precise me relacionar diretamente com pessoas?

Quantas horas por dia eu gostaria de trabalhar?

O que eu gosto de fazer?

Qual estilo de vida eu gostaria de ter?

Qual ambiente de trabalho eu gostaria de ter?

Além da remuneração, que tipo de retorno espero ter com minha profissão?

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Além das perguntas sugeridas, quais outros questionamentos você acredita que sejam importantes considerar para escolher uma profissão?

b. Você acredita que ao final do Ensino Médio os jovens estejam preparados para tomar uma decisão em relação à futura profissão? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar quando seria o momento ideal para fazer essa escolha com segurança, apresentando argumentos que defendam o ponto de vista deles.

c. Caso um jovem não se sinta preparado para escolher a profissão para o futuro, o que você considera que pode ser feito?

d. O que você sabe sobre a profissão que considera exercer no futuro? E o que mais gostaria de saber?

Resposta pessoal. Professor, verifique se os estudantes já pesquisaram ou já conversaram com um profissional para coletar informações sobre a profissão que gostariam de exercer no futuro e, em caso afirmativo, o que descobriram.

187 one hundred and eighty-seven 04/08/2022

Orientações

• O tema contemporâneo transversal abordado neste boxe é Trabalho. A reflexão proposta permite uma articulação com o ODS 8 da Agenda 2030. Para isso, converse com os estudantes sobre a importância de refletir sobre a segurança e a qualidade de vida no trabalho ao propor as atividades.

• Ao longo das atividades propostas, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, uma vez que utilizam diferentes tipos de linguagens para expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos. Os estudantes também desenvolvem a competência geral 6 ao conversar sobre conhecimentos e experiências que lhes possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida.

• Na atividade 1, organize os estudantes em pequenos grupos e estipule o tempo necessário para que discutam e listem palavras relacionadas ao tema choosing a career. A seguir, discuta o tema com o grupo, aceitando suas contribuições e incentivando-os a justificar e dar exemplos de como as palavras citadas são relacionadas a esse momento da vida. Na sequência, peça a um voluntário que leia o texto introdutório da seção. Pergunte quais questionamentos eles acham que serão mencionados. Então, oriente-os a fazer uma leitura silenciosa e individual das questões apresentadas e analisar se os questionamentos mencionados por eles foram citados. Depois, oriente-os a conversar sobre os itens da atividade com um colega antes da discussão em grupo. Durante a discussão com o grupo, peça exemplos e motive-os a justificar suas respostas e principalmente a ouvir e respeitar uns aos outros. Aproveite essa atividade

1. c. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que o jovem pode procurar orientação vocacional, fazer pesquisas sobre a profissão que tem interesse, conversar com alguém que exerce essa profissão etc.

para incentivar a empatia e a valorização da diversidade de indivíduos e vivências.

Orientações

• A atividade 1 explora a estratégia Gallery walk. Divida a turma em grupos, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e divida os temas estudados ao longo da unidade entre os grupos. Separe alguns minutos para que os grupos conversem sobre o tema que lhes foi designado. Como estratégia de remediação, se necessário, oriente-os a retomar a seção da unidade na qual o tema foi abordado, bem como suas anotações no caderno. Após esse tempo, disponibilize o material para que os estudantes elaborem os cartazes (você deve providenciar esse material antecipadamente). Enquanto eles executam essa etapa da atividade, caminhe pela sala de aula fazendo intervenções quando necessário. Quando todos os grupos tiverem finalizado, auxilie-os a fixar os cartazes em uma parede da sala, formando uma galeria de exposição. Quando todos os cartazes estiverem expostos, separe alguns minutos para os estudantes apreciarem os trabalhos dos colegas e então peça a cada grupo que comente brevemente o cartaz que elaborou. Permita aos demais colegas que façam perguntas e comentários, mas certifique-se de que os estudantes mantenham o respeito ao comentar o trabalho uns dos outros.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que retomem as anotações das páginas de abertura para que reflitam sobre seu percurso de aprendizagem. Quando todos tiverem completado sua autoavaliação, pergunte a eles se identificaram dificuldades ou dúvidas persistentes e, em caso positivo, peça que compartilhem esses pontos com você. Com base no feedback dos estudantes, inclua, em seu planejamento, momentos de revisão desses temas levantados pelos estudantes, como estratégia de remediação.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Junte-se a um colega e conversem sobre os conteúdos estudados. Se necessário, consultem o livro e as anotações no caderno.

b. Em uma cartolina, façam um cartaz apresentando os conteúdos estudados, separando-os por tópicos. Se necessário, insiram imagens para ajudar a apresentar determinados conteúdos.

c. Ao finalizar, pendurem o cartaz em um local determinado da sala de aula, junto com os cartazes das outras duplas, para formar uma espécie de galeria.

d. Leiam os cartazes dos colegas e depois conversem sobre eles, tirando dúvidas e esclarecendo os pontos necessários.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens. Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Li e compreendi um infográfico.

Conheci e usei vocabulário sobre profissões.

Falei sobre situações hipotéticas e seus resultados.

Ouvi e compreendi um trecho de entrevista.

Fiz uma pesquisa com os meus colegas.

Produzi um infográfico.

188 one hundred and eighty-eight

• Com base nessas informações, reflita também sobre sua prática pedagógica, considerando os seguintes critérios: aspectos que precisem ser reavaliados no planejamento; necessidades e dificuldades recorrentes que você pôde perceber; e intervenções ou práticas que demonstraram resultados positivos. Certifique-se de ajustar o planejamento para a próxima unidade, de acordo com as suas reflexões desse momento.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

A.

C.

E.

B.

D.

F.

Keep learning

1. In your notebook, answer the following questions.

a. What is a personal report?

b. What is an infographic?

Sugestão de resposta: It is a text that reports someone’s experience. Sugestão de resposta: It is a text composed of written and visual elements that intend to explain and inform the readers about data related to a specific topic.

2. In your notebook, write down the life experiences related to the following pictures.

Resposta: Travel on vacation. Resposta: Break a bone.

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 7 e 8

Orientações

Resposta: Win a prize.

Resposta: Go camping.

• As atividades desta seção retomam conteúdos estudados nas duas seções anteriores. É possível propor aos estudantes que as realizem como tarefa de casa. Nesse caso, adapte as orientações de realização das atividades e de correção conforme necessário. Você também pode trabalhá-las em sala de aula para revisar o conteúdo e acompanhar o progresso da turma. Nesse caso, siga as orientações apresentadas. As atividades desta seção levam os estudantes a desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2, pois deverão se comunicar em língua inglesa utilizando diferentes linguagens. Além disso, desenvolvem a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, pois vão empregar variadas linguagens para se expressar e partilhar informações e ideias.

Resposta: Wear braces.

Resposta: Try an extreme sport.

one hundred and eighty-nine

189

rir suas respostas com um colega e, caso estejam diferentes, discutirem para chegarem à solução correta. Ao fazer a correção coletiva, peça aos estudantes que falem quais elementos das imagens justificam suas respostas.

• Na atividade 1, utilize a estratégia Quick writing. Para isso, explique aos estudantes que eles terão dois minutos para escrever o que se lembram a respeito de cada gênero textual, sendo um minuto para cada. Enfatize que, depois, poderão comparar suas respostas com a dos colegas e complementá-las, se necessário. Ao final, faça a correção coletiva e, se necessário, retome os textos apresentados nas unidades 7 e 8 para que a turma relembre as características de cada um.

• Na atividade 2, inicie pedindo aos estudantes que analisem as imagens e descrevam as situações nelas representadas. Se necessário, oriente-os a retomar as páginas 156 e 157 e revisar o vocabulário sobre experiências de vida. Antes de fazer a correção coletiva, oriente-os a confe-

A.

C.

E.

B.

D.

F.

• Na atividade 3, leia o enunciado e os itens com a turma e verifique se há dúvidas quanto ao que deve ser feito. Então, oriente os estudantes a realizar a atividade individualmente. Nesse momento, caminhe pela sala avaliando o desempenho deles e auxiliando-os em caso de dúvidas, destacando que devem consultar o dicionário caso não conheçam alguma palavra. Então, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam suas respostas e solicitando à turma que verifique se estão corretas e indique os ajustes necessários, se for o caso. Ao final, para ampliar o trabalho com a atividade, peça aos estudantes que pensem em outras perguntas relacionadas ao tema e façam-nas aos colegas, ampliando o vocabulário trabalhado. Dessa maneira, a atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, pois eles terão vocabulário suficiente para conduzir uma interação em um tema familiar.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a atentar às palavras que possam indicar a ordem das frases. Por exemplo, se uma frase começa com a palavra yes , então, provavelmente, é uma resposta a uma pergunta, ou seja, há outra frase que vem antes dessa, e assim por diante. Faça a correção com a turma e, se achar apropriado, anote as respostas na ordem correta na lousa para auxiliar os estudantes nesse processo.

3. In your notebook, write questions for these answers.

a. Yes, I have already eaten Indian food. It was delicious.

Resposta: Have you ever eaten Indian food?

b. Yes, I have already got an A on a Mathematics test.

Resposta: Have you ever got an A on a Mathematics test?

c. No, I have never gone camping. I prefer sleeping in my bed.

Resposta: Have you ever gone camping?

d. Yes, I have already taken a picture with my favorite singer.

Resposta: Have you ever taken a picture with your favorite singer?

e. No, I have never climbed a mountain. I don’t like adventures.

Resposta: Have you ever climbed a mountain?

f. No, I haven’t read a comic book in English yet. I would like to read one.

Resposta: Have you ever read a comic book in English?

4. In your notebook, write down the sentences in the correct order to form dialogs.

Resposta:

Did you like it?

Resposta:

Yes, I have. I took a selfie with my favorite actor.

Have you ever traveled abroad?

Yes, it was an amazing experience.

Yes, I have. Last year, I went to Peru.

When was it?

A few months ago.

Have you ever met a famous person?

Resposta:

Yes, I did. They were very interesting!

190 one hundred and ninety

Yes, I have seen many French movies.

Have you ever watched a French movie?

Did you like them?

A.

B.

C.

3.

4. 4.

4.

5. In your notebook, write down the occupations represented in the following pictures.

• Na atividade 5, peça aos estudantes que analisem as imagens e digam se sabem que profissão está representada em cada uma delas. Após a correção, peça que mencionem outras profissões e/ou ocupações que saibam em inglês. Se necessário, releia as páginas 173 e 174 com a turma, retomando o vocabulário apresentado na unidade.

6. In your notebook, answer the following questions about occupations.

a. What does a baker do?

Possível resposta: A baker makes bread.

b. What does an astronomer do?

Possível resposta: An astronomer studies the universe and the stars.

c. What does a doorman do?

Possível resposta: A doorman takes care of the entrance in a hotel.

d. What does a mail carrier do?

Possível resposta: A mail carrier delivers letters and parcels.

e. What does a psychologist do?

Possível resposta: A psychologist treats people’s psychological problems.

f. What does a gardener do?

Possível resposta: A gardener takes care of trees and flowers in a garden.

191 one hundred and ninety-one

• Para a atividade 6, conduza a turma a formar duplas, aproveitando para unir estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades, a fim de que ocorra a troca de experiências. Após responderem, peça aos estudantes que comparem as respostas com as de outra dupla e, caso estejam diferentes, debatam e, juntos, cheguem à resposta correta. Após a correção coletiva, se considerar oportuno, amplie o trabalho da atividade solicitando que, individualmente, escrevam sobre outras ocupações. Para isso, oriente-os a consultar as páginas em que o vocabulário foi apresentado, escolher duas profissões que não foram contempladas na atividade e escrever sobre elas. Se possível, faça a correção individual dessa etapa, como forma de avaliar o desempenho de cada estudante.

Resposta: Secretary.

Resposta: Butcher.

Resposta: Scientist.

Resposta: Reporter.

Resposta: Carpenter.

Resposta: Hairdresser.

michaeljung/Shutterstock.com Gorodenkoff/Shutterstock.com mavo/Shutterstock.com

FabrikaSimf/Shutterstock.com

• Na atividade 7, se considerar necessário, faça uma breve revisão das orações condicionais que expressam present unreal conditional situations Para isso, retome as explicações e atividades propostas na unidade em que esse conteúdo foi abordado ou proponha outras atividades à turma, conforme a necessidade do grupo. Essa atividade desenvolve a habilidade EF09LI15, pois os estudantes vão empregar, de modo inteligível, orações condicionais do tipo 2.

7. In your notebook, write down the sentences about present unreal conditional situations completing them with the verbs in parentheses.

a. If I ■ on a farm, I ■ a lot of time outdoors. (work – spend)

Resposta: Worked; would spend.

b. If I ■ a job as a mail carrier, I ■ all around the city. (find – walk)

Resposta: Found; would walk.

c. I ■ a band if I ■ how to play a musical instrument. (join – learn)

Resposta: Would join; learned.

d. I ■ many interesting stories if I ■ a reporter. (investigate – be)

Resposta: Would investigate; were.

e. I ■ a lot of interesting people if I ■ in a hotel. (meet – work)

Resposta: Would meet; worked.

192 one hundred and ninety-two

f. I wonder what I ■ if I ■ a job as a secretary. (do – get)

Resposta: Would do; got.

Salvador Aznar/Shutterstock.com

What I know

In your notebook, answer the following questions and, at the end, check your performance.

1. What textual genres are defined in these sentences?

It is a printed material to inform and educate people about a service or campaign.

Resposta: d.

It informs people about a topic and it usually has written text, a graph and eye-catching pictures.

a. Report, instant messaging conversation.

c. Campaign ad, review.

b. Meme, opinion article.

d. Leaflet, infographic.

2. Which of the options presents only healthy issues?

a. Cough, tissues, cast.

c. Fever, backache, headache.

Resposta: c.

b. Rash, syrup, bandage.

d. Cold, mask, nebulizer.

3. Which of the options has a piece of advice for the following health issue?

Resposta: a.

Matthew has a toothache.

a. He should go to the dentist.

c. What’s the matter with him?

b. He looks bad.

d. He has a stomachache.

4. Which of the options completes the present real conditional situations?

Resposta: c.

When I feel sad, ■ My mom gets mad ■

a. I cried; if I help her.

c. I cry; if I don’t help her.

do algumas doenças e solicitando que mencionem sintomas e problemas de saúde relacionados a elas.

• Na atividade 3, após a correção, se achar necessário, proponha mais algumas atividades com vocabulário relacionado a problemas de saúde e com o verbo modal should, como estratégia de remediação.

• Após a correção da atividade 4, para retomar

b. I will cry; if I didn’t help her.

d. I would cry; if I helped her.

193 one hundred and ninety-three

Objetivo

• Verificar o desempenho acerca dos conteúdos estudados ao longo do volume.

Orientações

• Ao iniciar o trabalho com esta seção, oriente os estudantes a responder às atividades em uma folha de papel sulfite, que deverá ser entregue ao final da tarefa. Em seguida, instrua-os a ler os enunciados e as alternativas antes de responder a cada atividade. Enfatize também que, nesse momento, eles não devem consultar o livro, as anotações do caderno nem os materiais extras ou discutir com os colegas, pois as atividades buscam avaliar o aprendizado individual. Estipule um tempo para a realização das atividades e explique que você pode auxiliá-los nas dúvidas desde que não sejam relacionadas à resposta, e sim aos enunciados. Após cada um responder a todas as atividades, você poderá corrigi-las coletivamente e propor, se julgar necessário, tarefas extras como estratégia de remediação para os conteúdos que precisem ser retomados.

• Na atividade 1, durante a correção, retome as características dos demais gêneros mencionados nas alternativas. Para isso, proponha que os estudantes escrevam, no caderno, uma breve definição dos gêneros meme, artigo de opinião, resenha crítica, anúncio de propaganda, relato pessoal e mensagens instantâneas, seguindo o modelo das frases que foram apresentadas na atividade.

04/08/2022 17:58:53

outras palavras do vocabulário relacionado a emoções e sentimentos, você pode elaborar algumas situações e pedir aos estudantes que compartilhem, em língua inglesa, como se sentem nessas ocasiões (por exemplo, quando têm uma prova na escola, quando chegam as férias, quando encontram alguém de quem gostam, quando precisam enfrentar uma situação perigosa etc.).

• Na atividade 2, após a correção, peça aos estudantes que mencionem outros problemas de saúde de que se recordam em língua inglesa. Anote, na lousa, o que disserem e peça que façam o mesmo no caderno. Em seguida, para remediar possíveis defasagens quanto ao vocabulário, amplie a discussão citan-

• Nas atividades 5 e 6, após a correção, como forma de remediar defasagens, você pode pedir aos estudantes que escrevam exemplos de frases utilizando linking words e de orações condicionais relacionadas ao futuro. Se não houver tempo hábil para fazer a correção individual dessas frases, peça à turma que forme duplas e, com base no que foi estudado sobre o assunto, que seja feita a correção trocada. Nesse caso, caminhe pela sala de aula, avaliando o desempenho dos estudantes e auxiliando-os, se necessário.

• Para as atividades 7 e 8, após a correção, peça aos estudantes que mencionem outros direitos e obrigações dos quais se recordam de ter estudado ao longo deste volume. Anote, na lousa, o que disserem e peça a eles que também anotem no caderno, como estratégia de revisão. Se considerar necessário, retome as páginas em que o conteúdo foi estudado, de modo a remediar as defasagens de vocabulário.

• Na atividade 9, após a análise da imagem e a resolução, peça aos estudantes que mencionem outras formas de comunicação que estudaram neste volume e inicie uma discussão a respeito, questionando-os, por exemplo, quais dessas formas de comunicação são mais utilizadas, em que situação cada uma delas é empregada, entre outras informações pertinentes.

5. Which of the options presents linking words that express contrast?

Resposta: d.

a. Similarly, equally.

c. In conclusion, finally.

b. Indeed, especially.

d. However, although.

6. Which of the options represents a condition that is likely to happen in the future?

Resposta: a.

a. If we value diversity, we will be more inclusive.

b. The law must be equal to everyone.

c. If everyone was treated equally, the world would be a better place.

d. Our differences make us unique.

7. Which of the options presents a right?

a. To pay taxes.

c. To live in a safe place.

Resposta: c.

b. To protect the environment.

d. To be a good neighbor.

8. Which sentence talks about an obligation?

a. I should eat well.

c. He might have health care.

Resposta: b.

b. We must obey the law.

d. She will play with her friends.

9. Which type of communication is represented in the picture?

Resposta: a.

a. Postcard.

b. Birthday card.

c. Sign language.

d. Voice message.

194 one hundred and ninety-four

Chantal de Bruijne/Shutterstock.com

10. Which emojis are represented in the pictures?

Resposta: a.

a. Smiling, sad and sleeping faces.

b. Laughing, crying and winking faces.

c. Hugging, thinking and partying faces.

d. Suprised, embarrassed and angry faces.

11. What are the abbreviations for the following expressions?

you • please • thanks • message

a. 2, L8R, LOL, BRB.

c. U, PLS, THX, MSG.

Resposta: c.

b. BFF, IDK, BTW, OMG.

d. FYI, TGIF, TBT, ASAP.

12. Which words complete these sentences?

Resposta: b.

I believe most people ■ use the internet to communicate in the near future.

My friends and I ■ play online games later.

■ I listen to the voice message you received?

a. Don’t have to, should, might.

c. Mustn’t, won’t, have to.

b. Will, might, may.

d. Won’t, has to, might not.

13. Which life experience is described in the following sentence?

Resposta: b.

It can be a long process, but it is very rewarding. It allows you to communicate well with people from different nationalities.

a. Meet a famous person.

c. Try a different food.

b. Learn a foreign language.

d. Wear braces.

195 one hundred and ninety-five

• Na atividade 10, peça aos estudantes que mencionem outros emojis que costumam utilizar quando conversam por meio de mídias digitais. Caso eles não se recordem do nome dado ao emoji, oriente-os a descrever o que ele representa com base no vocabulário que já têm em língua inglesa. Oriente-os também a retomar a unidade em que esse tópico foi abordado, se julgar necessário.

• Na atividade 11, peça aos estudantes que expliquem o significado das abreviações mencionadas nas alternativas incorretas. Para isso, organize a turma em duplas e, se necessário, oriente-os a retomar a unidade em que esse tema foi abordado. Ao final, faça a verificação com a turma, pedindo a voluntários que compartilhem suas respostas.

• Na atividade 12, no momento da correção, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas. Ao solicitar isso, você poderá verificar o nível de compreensão deles com relação ao uso dos verbos modais e, então, decidir se será ou não necessário retomar esse conteúdo de maneira mais detalhada. Caso seja necessário, retorne às páginas que sistematizam o conteúdo e providencie atividades extras como forma de remediar as defasagens da turma.

• Na atividade 13, após a correção, retome o assunto com os estudantes divididos em duplas. Para isso, utilize a estratégia Turn and talk, orientando-os a virar para o colega ao lado e conversar sobre o tema life experiences. Nesse momento, incentive-os a conversar em língua inglesa, utilizando o vocabulário aprendido ao longo do volume. Os estudantes podem retomar as experiências descritas na unidade e, caso já tenham vivido alguma, contar para o colega como foi.

Ilustrações:Jacqueline Amadio/ Arquivo da editora

• Na atividade 14, após a correção, peça aos estudantes que respondam, no caderno, à pergunta proposta, comentando se já vivenciaram essa experiência ou não e, em caso positivo, dizer como foi. Caso algum estudante não a tenha vivido, peça que escreva sobre como ele acha que se sentiria caso ganhasse um prêmio. Em seguida, peça a alguns voluntários que compartilhem suas respostas. Se possível, faça a correção individual dessa etapa, avaliando o desempenho dos estudantes quanto à habilidade de escrever pequenos textos em língua inglesa.

• Na atividade 15, peça aos estudantes que mencionem e anotem no caderno outras atividades profissionais de que se recordem em língua inglesa, não somente as aprendidas neste volume, mas em outros anos também. Se considerar oportuno, peça que escrevam um breve parágrafo a respeito da profissão que desejam seguir, compartilhando os motivos dessa escolha. Novamente, peça a voluntários que compartilhem seu texto com os colegas e, se possível, faça a correção individual.

• Ao final da correção, chame a atenção dos estudantes para o boxe ao final da página. Leia as informações para a turma e instrua-os a ler as orientações do item correspondente ao seu número de acertos e a escrever o resultado na folha de papel sulfite. Recolha as folhas com as respostas e, com esses dados em mãos, promova uma conversa motivando-os a explicar suas percepções acerca das atividades e das dificuldades encontradas.

14. Which of the options presents a question about a life experience?

Resposta: a.

a. Have you ever won a prize?

b. Will they ride a roller coaster?

c. Did you wear a costume? d. Does she have a pet?

15. Which occupations are represented in the pictures?

Resposta: b.

a. Butcher, astronomer, tour guide, secretary.

b. Baker, musician, gardener, locksmith.

c. Secretary, reporter, janitor, web designer.

d. Farmer, scientist, pharmacist, doorman.

Check out how many questions you got right and how you performed.

Up to 5 correct answers: From 6 to 10 correct answers: From 11 to 15 correct answers: Oops! You need to review and retake the contents.

OK! You did well, but you can improve your performance.

Congratulations! You had an excellent performance.

With the help of your teacher, retake the questions you had difficulties with and answer them again using other strategies to improve your performance. If you got all the questions right, help the classmates who had difficulties with them.

196 one hundred and ninety-six

BAZA Production/ Shutterstock.com

Virrage

Images/Shutterstock.com

SeventyFour/Shutterstock.com

wavebreakmedia/ Shutterstock.com

English in the world

Conhecido como o império no qual o sol nunca se põe em razão de seu processo de colonização ao redor do planeta, o Império Britânico dominou um vasto território. Confira alguns países colonizados pela Inglaterra.

O domínio inglês na África do Sul foi estabelecido com o Tratado de Vereeniging, de 1902. Em 1931, a região se tornou independente com a assinatura do Estatuto de Westminster.

O Império Britânico assumiu a administração do Chipre em 1878. No entanto, o território passou a ser considerado uma colônia da coroa apenas em 1925, conquistando a independência em 1960.

A Índia esteve sob o domínio britânico de 1858 a 1947, quando se deu sua independência, sendo quase 100 anos de controle da Grã-Bretanha sobre o país.

Objetivos

• Identificar e debater a presença da língua inglesa no mundo globalizado, considerando o processo de colonização sofrido por diversos países ao redor do mundo.

• Compreender as variações linguísticas do inglês como fenômenos naturais da língua e da identidade cultural, respeitando os diferentes modos de falar e refutando qualquer preconceito linguístico.

Orientações

Em 1814, em função do Tratado de Paris, a ilha de Malta passou a ser parte do Império Britânico até 1946.

A Nigéria passou a ser uma colônia britânica em 1884 e conquistou sua independência em 1960 de forma pacífica.

O Quênia foi declarado uma colônia britânica em 1920 e conquistou sua independência em 1963 após um período de violentos conflitos.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você sabe sobre os países citados?

b. Em sua opinião, como o fato de ter sido colônia britânica afetou a vida nesses países?

1. a. Resposta pessoal. Professor, se necessário, oriente os estudantes a realizar uma pesquisa sobre os países e, então, compartilhar o que descobriram com a turma. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que o inglês passou a ser a língua do país, que costumes da nação colonizadora foram adotados ou até que a cultura original foi se perdendo.

• Para a atividade 1, se possível, leve os estudantes a um local com acesso à internet e a ferramentas de pesquisa digitais. Oriente-os a pesquisar os países mencionados na atividade e os processos de colonização e independência pelos quais passaram durante o Império Britânico. Alternativamente, você pode pré-selecionar alguns materiais impressos acerca do assunto e levá-los para a aula. Indepen-

dentemente do modo como a pesquisa seja feita, é importante que os estudantes pesquisem em fontes confiáveis para que se informem sobre os aspectos positivos e negativos do processo de colonização, bem como as particularidades em cada um dos países mencionados no livro, e tomem nota para que, posteriormente, possam compartilhar e debater essas informações com os colegas.

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, pois utilizarão diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações, ideias e sentimentos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. Além disso, desenvolverão a competência geral 9 e a competência específica de Linguagens 4, já que serão incentivados a exercitar a empatia, promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos e o acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais. A seção também lhes permite desenvolver, parcialmente, o nível A2, pois deverão se comunicar tanto em língua inglesa quanto em língua portuguesa, expressando informações e opiniões a respeito de um tópico relativamente familiar.

• É importante ressaltar que você pode escolher realizar a seção com os estudantes no momento que julgar mais oportuno, como no início do ano letivo, ao final de um bimestre ou após o estudo de alguma das unidades.

• Inicie a seção lendo o texto e as legendas de cada bandeira com a turma. Então, pergunte se sabiam desses fatos a respeito dos países apresentados e se conhecem outros que também tenham sido colônias britânicas. Se necessário, diga a eles que

outros países, como Estados Unidos, Austrália, Nova Zelândia e Canadá, também foram colônias britânicas.

• Pergunte aos estudantes quais tipos de influência um país colonizado pode sofrer de seu colonizador. Aceite suas contribuições. Na sequência, peça a um voluntário que leia o texto e as legendas da página para a turma. Depois, retome com eles as respostas à atividade 1, verificando se o que disseram conhecer dos países apresentados foi citado. Para finalizar, leve os estudantes a refletir também sobre o processo de colonização do Brasil e as influências (culturais, principalmente) que recebemos de nossos principais colonizadores (Portugal).

Conhecimento

• Para conhecer mais como se deu a colonização britânica ao redor do mundo, leia a indicação a seguir, que apresenta como a influência desse povo mudou a história do mundo.

ભ FERGUSON, Niall. Império: como os britânicos fizeram o mundo moderno. Tradução: Marcelo Musa Cavallari. 3. ed. São Paulo: Crítica, 2021.

Todo país ao ser colonizado recebe influências de seus colonizadores. Tal influência pode se apresentar de inúmeras formas, seja no idioma, nos costumes, nas tradições ou até mesmo na forma de conduzir um veículo. Como esperado, isso também ocorreu com as ex-colônias britânicas. Confira alguns exemplos a seguir.

Atualmente, a população de aborígenes australianos é bem pequena. Foram extintas centenas de línguas aborígenes, e outras tantas estão em processo de desaparecimento. O país, que foi colonizado pelos britânicos, tem a língua inglesa como idioma oficial.

O críquete é um esporte de origem inglesa. Hoje em dia, é muito popular na Índia em virtude da colonização do país.

Assim como seus colonizadores, o Chipre adota a mão-inglesa como sistema de tráfego, ou seja, o volante do carro fica do lado direito e os veículos circulam pela via esquerda.

198 one hundred and ninety-eight

Além do idioma, da mão-inglesa e da arquitetura, a culinária maltesa também sofreu grande influência da gastronomia britânica.

A. Resposta: Cultura tradicional: o Dia dos Direitos Humanos é celebrado em 21 de março na África do Sul para relembrar os esforços do país na luta pela democracia e contra o Apartheid.

2. As seguintes imagens representam aspectos culturais tradicionais dos países ou influências dos colonizadores? Se necessário, faça uma pesquisa e escreva as respostas no caderno, justificando-as.

B. Resposta: Influência dos colonizadores: a cabine de telefone público vermelha foi produzida na Inglaterra, é um ícone da cultura britânica, e pode ser encontrada em excolônias britânicas como atrativo turístico.

C. Resposta: Influência dos colonizadores: crianças sendo alfabetizadas em inglês em ex-colônias britânicas.

D. Resposta: Cultura tradicional: o Diwali é um festival religioso hindu celebrado na Índia.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a analisar as imagens e inferir as respostas corretas com base no que sabem da cultura do Reino Unido e dos demais países mencionados. Se necessário, oriente uma pesquisa para auxiliá-los nesta atividade, sugerindo fontes e tópicos sobre os quais podem pesquisar. Novamente, leve-os a um local da escola em que tenham acesso a ferramentas de pesquisa digitais e internet. Você também pode fazer uma pré-seleção de materiais impressos ou imprimir páginas da internet em que os estudantes encontrarão as informações de que precisam e levar esse material para a sala de aula. Antes de fazer a correção com todo o grupo, oriente os estudantes a discutir suas respostas com o colega ao lado, conforme a estratégia Turn and talk.

E. Resposta: Cultura tradicional: as roupas nigerianas geralmente são coloridas e em algodão, as mulheres costumam cobrir as cabeças com faixas de tecido.

F. Resposta: Cultura tradicional: o didjeridu (didgeridoo) é um instrumento de sopro dos aborígenes australianos.

Celebration of Human Rights Day in South Africa.

A.

B.

C.

D.

Classic red British telephone booth in Malta.

Children learning English in India.

Festival Diwali in India.

E.

F.

Family wearing Nigerian clothes.

Australian aborigine playing the didgeridoo.

Christian Heinz/Shutterstock.com

Vathiswa Ruselo/Sowetan/Gallo Images/Getty Images

Rinku Dua/Shutterstock.com

• Na atividade 3, peça a voluntários que leiam as falas para a turma. Verifique se há dúvidas de vocabulário que prejudiquem a compreensão da mensagem e, se necessário, solicite aos próprios estudantes que expliquem o significado das palavras uns para os outros, considerando o contexto.

• Esta atividade desenvolve a habilidade EF09LI17, pois incentiva os estudantes a debater a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização. A habilidade EF09LI19 também é desenvolvida, pois eles vão discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado. A atividade desenvolve, ainda, as competências específicas de Língua Inglesa 1 e 6, pois leva os estudantes a refletir a respeito do papel da língua inglesa em um mundo globalizado e com relação a diversos patrimônios culturais.

Muitos países ao redor do mundo têm uma ou mais línguas oficiais. Na maioria dos Estados colonizados pelos britânicos, o inglês foi definido como idioma oficial. Os habitantes desses países costumam usar outras línguas, normalmente em casa, com amigos ou em situações específicas nas localidades. Mas, muitas vezes, o inglês é a língua ensinada nas escolas e usada na maioria das interações na sociedade. Isso pode colocar alguns idiomas locais em risco de desaparecimento, uma vez que eles podem, ao longo do tempo, deixar de ser aprendidos e usados.

3. Leia os depoimentos e depois converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

In my tribe, only the elder members speak Abon. The young people prefer speaking English, because it’s the language used in movies, music and on the internet.

Here in India, we have many languages and dialects. Unfortunately, many languages have already died and many more are endangered.

My grandparents speak to each other in Terik. I don’t understand them very well because I have never had the chance to learn this language properly.

Here in Australia, we used to have around 300 indigenous languages spoken by our indigenous people, the Aborigines. Only about 90 are still spoken today.

3. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que pode ser algo positivo se promover um diálogo intercultural, o respeito à diversidade e às identidades de cada povo, sem segregação e intolerância. E podem considerar que é algo negativo, já que, muitas vezes, as línguas dos colonizadores são impostas, provocando diminuição de importância e de uso das línguas locais e colocando em risco a cultura desses povos.

a. Em sua opinião, o que pode ser feito para que as línguas nativas em países colonizados pela Inglaterra não desapareçam?

b. Para você, a coexistência de idiomas e culturas locais e do país colonizador é algo positivo ou negativo? Por quê?

e que, então, escolham uma posição em relação à questão proposta.

3. a. Sugestão de resposta: Elas podem ser ensinadas nas escolas, usadas em eventos oficiais, na arte, na música etc.

Keep an eye on...

Check out these different ways of learning more about the contents we studied along the units!

Teens health

This website will provide you with all of the resources you need to live a healthier life.

Nemours KidsHealth, at: https://kidshealth.org/. Accessed on: July 14th, 2022.

My emotions

Do you have the habit of journaling? Writing about your feelings can actually help you to understand and deal with them better! That’s what this book is about.

My emotions: a journal for teens: guided exercises to help you express, understand, and manage emotions, by Joy A. Hartman. Rockridge Press, 2021.

Wonder

Let this movie inspire you to be respectful towards everyone, even the people you may consider different from you.

Wonder, by Stephen Chbosky, 2017. 113 min.

When I get older, I want to be...

Do you know what you want to be when you grow up? This book will help you think carefully about your future.

What can I do when I grow up?: A young person’s guide to careers, money – and the future, by Alain de Botton. The School of Life, 2020.

Objetivo

• Conhecer sugestões de livros, filmes e sites relacionados às temáticas desenvolvidas ao longo do volume.

Orientações

• Antes de abordar esta seção, verifique se os livros indicados estão disponíveis na biblioteca para que seja possível sugerir aos estudantes o empréstimo para leitura. Caso não estejam disponíveis, uma alternativa é buscar por esses títulos na biblioteca municipal, analisar a possibilidade de emprestá-los de algum conhecido que os tenha ou, até mesmo, verificar se algum deles está disponível na internet, no formato virtual. É possível também incentivá-los a buscar por títulos semelhantes no acervo da escola.

• Ao indicar as sugestões da seção, pergunte aos estudantes se eles têm o hábito de leitura e o que gostam de ler. Depois, verifique se eles gostam de assistir a filmes e qual é o favorito deles. Para finalizar, pergunte-lhes quais sites costumam visitar e com qual objetivo os acessam.

• Leia, em voz alta para a turma, as indicações da seção e conversem sobre aquelas que eles conhecem. Incentive-os a usar as sugestões para expandir seu conhecimento e repertório cultural. Peça aos estudantes que comentem e compartilhem entre si as experiências, as sensações e suas impressões após ler, ouvir ou assistir a alguma das indicações.

• É importante possibilitar aos estudantes que também façam indicações relacionadas às temáticas desenvolvidas ao longo do volume. Essa prática permite a eles que resgatem conhecimentos e saberes culturais, além de aproximar o conhecimento desenvolvido na escola. Vale ressaltar que as sugestões desta seção podem ser acionadas ao longo de todo o volume.

List of verbs

Check out some irregular verbs in the simple past and past participle forms.

Infinitive Simple past Past participle be was/were been become became become begin began begun break broke broken build built built buy bought bought choose chose chosen do did done drink drank drunk drive drove driven eat ate eaten fall fell fallen feel felt felt find found found forget forgot forgotten forgive forgave forgiven get got got/gotten give gave given go went gone grow grew grown have had had keep kept kept

202 two hundred and two

Infinitive Simple past Past participle leave left left let let let lose lost lost make made made meet met met read read read ride rode ridden run ran run say said said see saw seen sell sold sold send sent sent sing sang sung sleep slept slept speak spoke spoken spend spent spent take took taken teach taught taught tell told told think thought thought wear wore worn write wrote written

Check out the transcriptions of some of the audios studied along the units.

Track 1 Page 15

[…]

Tatsuya Amano: I think that the current underuse of non-English-language literature among scientific communities is probably based on the following four common assumptions. The first assumption is that most scientific knowledge, today, must be available in English, because English is the common language of Science. The second assumption is that as Science has increasingly become globalized, more and more non-native English speakers are also publishing their work in English, so non-English-language literature must be diminishing. Then, thirdly, even if a fair amount of non-English-language scientific knowledge does exist, some people might assume that English-language Science effectively represents a random subset of all existing scientific knowledge across the globe. So, non-Englishlanguage scientific knowledge might safely be ignored. And finally, people might also assume that the quality of non-English-language Science is lower than that of English-language Science. But actually, all of these assumptions are mostly based on intuition, not necessarily backed up by actual evidence. So, we have been trying to test these assumptions to understand the consequences of ignoring nonEnglish-language Science. […]

20210112 TATSUYA Amano. Translate. Available at: https://translatesciences.com/research/.

Accessed on: July 18th, 2022.

Track 2 Page 28

[…]

Doctor Allison Agwu: So, first, let’s jump in. What are the potential symptoms of the flu and of COVID-19, and, importantly, which symptoms are exclusive to COVID-19?

Doctor Aaron Milstone: So… I’ll jump on that one. Thanks, Doctor Agwu and thanks people for tuning in. As you know, there’s a lot of overlap in the symptoms that we see with both influenza and COVID. One that is notable for

COVID is loss of taste and smell. So, if people find that they’ve lost their taste or lost their smell that is highly suspicious of COVID 19 infection. But, other than that, most of the common symptoms, like fever, cough, sore throat, aches, chills, those can happen with both infections. So, if you develop these symptoms, especially at a time when we’re seeing both of these viruses in the community, it’s really important to talk to your physician about whether or not you should get tested for one or both. […]

STAYING safe from the flu and COVID-19. Johns Hopkins Medicine, February 23rd, 2022. Available at: https://www.hopkinsmedicine.org/ health/conditions-and-diseases/coronavirus/ coronavirus-disease-2019-vs-the-flu. Accessed on: July 18th, 2022.

Track 4 Page 33

Narrator: Listen to the symptoms of dengue. […]

Man: The symptoms of dengue include highgrade fever around, 40°C or 104ºF, along with nausea; vomiting, which is generally nonbilious; rash; aches and pains typically involving the area behind the eye, which is termed as retro-orbital pain; severe headache; generalized muscle pain and joint pains. In case of a mild encounter, the patient will recover in about a week. In some cases, however, symptoms can worsen and become life-threatening. Blood vessels become affected adversely and eventually get leaky. The clot forming platelets in the blood decrease in number, which leads to increased susceptibility of the patient to bleed. This condition is known as severe dengue or dengue hemorrhagic fever. […] DENGUE explained in 5 minutes. FreeMedEducation, October 29th, 2021. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=Ai9VZRIUN94. Accessed on: July 18th, 2022.

Narrator: Listen to the symptoms of dengue. […]

Doctor Farhan Fazal: How can we prevent dengue infections? Dengue can be prevented by simply clearing the waterlogged areas in and around our houses because mosquitoes breed

two hundred and three

203

Objetivo

• Conhecer alguns verbos irregulares, em língua inglesa, no passado simples e no particípio passado.

Orientações

• Ao indicar esta seção aos estudantes, explique que ela apresenta uma relação de verbos irregulares no passado simples e no particípio passado em inglês. Relembre-os de que os verbos irregulares são aqueles que não são acrescidos do sufixo -ed ao serem utilizados no passado. Se julgar necessário, retome as regras de formação dos verbos regulares para contrastar com os exemplos desta seção.

• Quando os orientar a consultar esta seção pela primeira vez, você pode ler os verbos com os estudantes e escrever exemplos na lousa que contemplem seu uso na forma afirmativa. Explique a eles que podem consultar essa lista ao desenvolver as atividades das unidades ou quando precisarem checar algum verbo.

• Verifique se compreendem todos os verbos e, em caso negativo, peça aos estudantes que consultem o dicionário (impresso ou on-line) para averiguar os sentidos das palavras sobre as quais ainda têm dúvidas. Caso a consulta ao dicionário não seja possível, oriente-os a localizar os verbos no livro e a buscar entender seus significados pelo contexto em que aparecem.

Atividade

• Peça à turma que forme duplas. Um dos estudantes da dupla escolherá um verbo da lista (essa etapa pode ser feita em formato de sorteio).

O outro integrante deverá encenar essa palavra por meio de mímicas para que o colega adivinhe o verbo escolhido. Uma vez que esse verbo tenha sido identificado, o colega também deve indicá-lo

em suas formas no passado (simples e particípio). Oriente os estudantes a revezar os papéis e a repetir o processo o máximo de vezes dentro do tempo estipulado por você. Enquanto eles desenvolvem a atividade, caminhe pela sala para auxiliá-los a sanar dúvidas. Faça a correção coletiva.

• Finalize lendo os verbos e as frases em voz alta e peça aos estudantes que os repitam. Faça correções de pronúncia, se houver necessidade, e repita o processo quantas vezes julgar necessário.

Objetivo

• Ler as transcrições dos áudios apresentados no decorrer do volume.

Orientações

• Nesta seção, são apresentadas as transcrições dos áudios trabalhados no decorrer do volume. Esse recurso pode ser explorado de diversas maneiras para subsidiar as propostas da seção Time to listen das unidades, possibilitando o aprimoramento das habilidades de compreensão oral da turma. Sempre que considerar relevante, incentive os estudantes a consultar a transcrição correspondente ao áudio trabalhado.

• Você pode sugerir estratégias que subsidiem a proposta da seção e contribuam para que os objetivos de aprendizagem relacionados à habilidade de compreensão oral sejam contemplados. Para isso, incentive-os a consultar esta seção, por exemplo, ao articular a prática de escuta à consulta da transcrição do respectivo áudio. Assim, eles estabelecem relações entre a mídia oral e impressa, desenvolvendo habilidades de compreensão de forma integrada.

• Sugira a eles que consultem a transcrição quando julgar que esse recurso pode contribuir para a realização de atividades relacionadas que demandem compreensão e interpretação de aspectos implícitos no texto. Isto é, nas situações em que determinada informação ou conceito não seja mencionado literalmente, sendo necessário identificar, relacionar, analisar e interpretar as informações apresentadas ao longo do texto para inferir significados com base no contexto global.

in stagnant water. Also, to prevent mosquito bites, we need to wear full clothes and also use some or some kind of mosquito repellents. Don’t worry, when you have dengue infections, get in touch with your infectious disease specialist and know more about it. Not all of them require admission and not all of them require platelets. […]

DR. Farhan Fazal | Dengue Fever | Manipal Hospitals India. Manipal Hospitals. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=9q5XnMYXds. Accessed on: July 18th, 2022.

Track 6 Page 52

[…]

[…]

Interviewer: So how do we know the difference between having a mental illness and just being like sad or nervous or just, you know, stressed out about the circumstances of the pandemic?

Woman: That’s probably the heart of what everybody struggles with on the inside is... is this normal? Is this feeling normal? And when is it a little bit too heavy? And so if we take the case of anxiety for example, if you’re feeling anxious all the time, whether there’s a test or not a test, or... uhm... you know, another stressor that you have to give a speech, or that you... uhm... you have to do something for your family. Then, if you’re always feeling anxious or dread or worried or we like to say like hyper vigilant, like scanning your environment, like feeling if you can feel safe or feeling if you feel comfortable, that’s a sign that maybe it’s a little on the balance of being something that you want to talk about and get more help about. And then, lastly, you know, sometimes you can have... and this is why I think mental health and physical health and we shouldn’t always think of it as so separate because sometimes your body starts to feel things like headaches or feeling like “I’m not hungry I just don’t want to eat”... uhm... or you have pains in your other parts of your body... uhm... or you feel a little nauseous. There are all these feelings that you can have in your body that also could be signs that something is going on that might be a little bit more serious than just feeling a little bit stressed. […]

ON Our Minds. It’s OK not to be OK. Well Beings Available at: https://wellbeings.org/on-our -minds-with-noah-and-zion-podcast-episode-1/. Accessed on: July 18th, 2022.

Marcus: So, the first step of the meme cycle is the meme inspiration. This is the initial source of your idea, where you suddenly tell yourself to make a meme out of it. And the second step is the meme generation. Basically, the production of your meme by picture-editing or videography, or even using any online meme generators available. The third step is the meme posting, which is basically uploading your memes to platforms, such as Facebook, YouTube or 9gag. And this is where people will start looking at our memes. And last, but not least, the meme breakout. Well, this can be considered as the most crucial step of the meme cycle, because it determines the success and popularity of your memes. Well, how do memes get popular? Memes get popular when they receive a lot of positive or sometimes negative feedback from the viewers. This will encourage the number of likes, comments and shares to increase, and thus encourages the spread of the meme. […] WHAT are memes really? | Marcus. | TEDxYouth@HCIS. TEDx Talks, May 11th, 2017. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=9hU4mzq0d1Q. Accessed on: July 18th, 2022.

[…]

BK Shivani: Husband and wife different opinion, parent and child different opinion, but radiating that energy that both of us are right but different. What will happen? Both of us are right but different so we will be different, the opinion will be different but the energy will be respect, and when the energy is respect, we may never agree with the other person´s opinion but we respect each other. Because we say your opinion is different from me but it´s right for you not for me, like white is right for me, but it´s right for me. Blue, black, red, green is right for you. You will never wear white and I will never wear blue, red, but we can live together. Possible, yes? But accepting that this color is right for you, this color is right for me, we´ll never wear the same color but we respect each other´s choices. If we can start respecting each other´s choices in colors we will have to start respecting each other´s choices in who they are as a person, and then say we are different, not right and wrong. Because once we say we are different, we’re

Track 8 Page 64

As marcas e as empresas presentes nos textos e imagens desta coleção têm apenas finalidade didática.

204 two hundred and four

creating the energy of respect, and once there´s an energy of respect everything else can take care of after that. […]

RESPECTING each other’s differences: Part 3: BK Shivani (English). BKShivani, September 29th, 2017. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=7N9TExYy1ho.

Accessed on: July 18th, 2022.

Track 10 Page 79

me a joke – before I couldn´t understand, but now I actually laugh to it. Not like before.

Mother: As they get older they realize “wait a minute, speaking two, three languages is awesome.” And speaking Kamiya is even better because it´s the language that´s already part of our family. Of our culture. […]

HOME language video (English with subtitles). One America. Available at: https://www.youtube. com/watch?v=lj3jNs55DQk. Accessed on: July 18th, 2022.

[…]

Maliek: I show respect to people by helping, being nice, listening, and being responsible for things that they’ve given me and taking care.

Woman: Now, Lauren.

Lauren: You show respect to your parents by listening to them, paying attention, especially, and doing your chores when they ask you to.

Woman: Jadie.

Jadie: Not interrupting when my mother my father are speaking, and I obey them.

Dalton: I show respect to my mom and my grandmother by doing stuff that they ask me to do.

Maliek: I show respect to teachers by not talking in the classroom when they’re talking.

Lauren: I show my friends that I respect them by, well, listening to them when they’re upset, trying not to hurt them physically and mentally, and, well, always have their back.

Jadie: My friends and I take turns, and we always share and be very respectful to each other.

Lauren: I think that respect is the biggest thing that you need to have a strong friendship. Respect is a form of love. It lets people know that you care for them, and they can rely on you. […]

AMAZING kids of character: Respect. Described and Captioned Media Program. Available at: https://dcmp.org/media/6882-amazing-kids-ofcharacter-respect. Accessed on: July 18th, 2022.

Track 11 Page 84

Track 12 Page 96

[…]

Mother: We´re talking about hopefully visiting Cambodia one day and hoping that Andy will be able to speak fluent Kamiya so he will be able to communicate and talk to our family that lives back home.

Andy: If I could speak Kamiya that means I could understand Kamiya too. They could tell

[…]

Woman: Everyone has human rights. Children are, of course, human too. And they enjoy many of the rights that adults do in international human rights treaties. What many people don’t know is that there’s also a treaty that’s dedicated just to children, the UN Convention on the Rights of the Child. We’ll take a closer look at the convention later, but it’s important to understand that the idea that children should have rights dates much further back. There’s been a long-standing focus on protecting vulnerable children as a charitable response to suffering. However, at the start of the 20th century, some activists started promoting the idea that children should have rights. In the aftermath of the First World War, Eglantyne Jebb and others campaigned for the first International Declaration of the Rights of the Child, in 1924. An expanded version of this was adopted by the United Nations in 1959. During the International Year of the Child, in 1979, Poland proposed that there should be a convention for children. Over the next decade, countries around the world debated and negotiated the text of what would become the most widely supported human rights treaty the UN ever produced: The United Nations Convention on the Rights of the Child. […]

UNITED Nations Conventions on the Rights of the Child. Queen’s University Belfast. Available at: https://www.qub.ac.uk/research-centres/ CentreforChildrensRights/.

Accessed on: July 18th, 2022.

Track 13 Page 114

• A transcrição pode ser utilizada como apoio à aprendizagem de forma significativa ao final das atividades ou durante sua correção. Tal prática favorece o desenvolvimento da autonomia de aprendizagem do estudante, pois ele tem a oportunidade de revisar suas respostas e anotações conforme o conteúdo da seção, confirmando ou corrigindo-as. É possível recorrer a esse suporte ao explicar a resposta de determinada atividade, justificando-a com evidências do texto e, em seguida, reproduzindo o áudio para que ouçam o trecho novamente.

• Diversas outras atividades com áudios podem ser propostas com o objetivo de que os estudantes pratiquem e explorem suas habilidades de compreensão oral. Você pode pedir a eles, por exemplo, que leiam a transcrição em voz alta para praticar a pronúncia das palavras e buscar adequar o tom e o ritmo da expressão oral. Ademais, após um primeiro momento de escuta, pode-se solicitar que eles consultem a transcrição para identificar cognatos, informações específicas e, até mesmo, a ideia-chave do texto, com base na leitura global. Ao contrastar o texto veiculado em sua forma impressa com seu formato em áudio, os estudantes intensificam a aprendizagem das habilidades relacionadas ao eixo de recepção oral.

[…]

Man: An emoji is different from an emoticon. Emoticons are pictures made out of normal

205 two hundred and five

04/08/2022 17:48:19

keyboard characters while emojis are actual pictures. The fact that the word emoji kind of sounds like emotion is just a coincidence. The word actually comes from the Japanese word for picture “e” and character “moji”. That’s because they were invented in Japan, by a man named Shigetaka Kurita all the way back in 1998. He was working for a company that was on the cutting edge of texting technology at the time. […]

WHO invented emojis? | Colossal questions. Colossal Cranium, July 31st, 2018. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=I--gLZWsOdg. Accessed on: June 18th, 2022.

Track 15 Page 121

era of text messages, when we only had, as far as I remember, like a hundred forty symbols to send the text message, and people tried to replace as many symbols with numbers as possible, so “tonight” would be “2” and a “night”, “wait” would be “W” and “8”. This was done to pay less, because if you were exceeding one hundred and forty signs you had you pay more. And basically those abbreviations stayed till now, and tweets are also limited. So, something that we see with 2’s today is “2moro”, which means “tomorrow”, “got to go” is replaced with “g2g”. An example is “I’m free 2nite. Got dinner plans?”. […]

[…]

Gene: Welcome to the world inside your phone. That´s my home, Textopolis. Here each of us does one thing and we have to nail it every time. A Christmas tree just has to stand there all festive

Christmas tree: Merry Christmas!

Fortune cookie: It´s still September Tim.

Gene: The princesses...

Princess: I´m so pretty.

Gene: They´ve just gotta wear their crowns and keep their hair color.

Princess: You guys, we´re so pretty.

Gene: Devil, poop, thumbs up, they just show up and they´re good to go but for the faces, the pressure is on! A crier always has to cry, even if he´s just won the lottery

Cryer: Hooray, I´m a billionaire.

Gene: Laughter is always laughing, even if he´s just broken his arm.

Laughter: I can see the bone!

Gene: Now me, my name is Gene, I´m a meh, so I gotta be totally over it all the time, you know like, meh who cares, which is not as easy as it sounds. I gotta be meh, I gotta be meh. […]

THE EMOJI Movie all trailer & clips (2017). KinoCheck.com, July 17th, 2017. Available at: https:// www.youtube.com/watch?v=oYL3-MR_18M. Accessed on: July 18th, 2022.

Track 16 Page 133

[…]

Woman: Sometimes you see people using “2”, as a number, instead of writing “to” as letters, T-O or T-O-O. So, for example, “tonight” can be written as “2night”. This comes from the early

two hundred and six 206

27 INTERNET Abbreviations & Acronyms you should know in 2021. Linguamarina, October 21st, 2020. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=_ Xkv0KepzZE. Accessed on: June 18th, 2022.

Track 17 Page 141

[...]

Man: Well, this is a piece of technology that I think 10 years ago people would have laughed at it if you suggested it: a smart ring. And I did not think it would be as capable as it is. This thing is packed with sensors and it measures almost all the same data that a full-on smartwatch would. I’ve been using it to monitor my sleep, my levels of activity – we’re talking a level of sophistication such that, this ring can detect the onset of a virus before you can, by noticing trends and fluctuations in your body temperature. My only gripe, though, is that this company, Oura, have actually just introduced a six-dollar monthly subscription if you actually want to get all your data. And that’s on top of the three-hundred-dollar price of the ring itself, which I guess is very much the future we’re moving towards, but not necessarily in a good way. [...]

I tested 15 Gadgets from the future. Mrwhosetheboss, November 21st, 2021. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=GCmiKaLnd7M. Accessed on: July 18th, 2022.

Track 18 Page 159

[…]

Woman: When I overcome my own fear, it was when I was working with someone else recognizing that the person next to me was the exact mirror of myself and, as if... as I could help that person right next to me, I was helping

myself at the same time. And it became this teamwork. Every single person on the campus needed mathematics and so I got a chance to know everybody on the campus and became one of the most popular people, cause everyone needed mathematics. And that confidence that was built from taking something that I failed at before and shifting my thinking about it and embracing it to actually creating a new reality for myself, that’s what empowered me. And that’s what allowed me to graduate top of my class, which later opened up the door to launch rockets. […]

FROM failing student to rocket scientist - the motivational video that will change your life.

Motivation2Study, October 30th, 2017. Available at: https://youtube.com/watch?v=iO6lvhUFLJY.

Accessed on: July 18th, 2022.

Track 20 Page 165

covid-19 restrictions forcing many businesses to continue their operations remotely. Carla Barlow is a senior buyer for a major national retailer and also a mother of two. She´s had to convert part of her home into this office space since covid hit.

Carla Burlow: When covid just started we worked at home, of course, every day, and then as the levels dropped the company decided, ok let’s start the hybrid model. And now with permanently 3 days at the office and 2 days at home. I get a lot more done in a shorter space of time, so highly productive, to mention the cost, it´s cost-effective as well, saving on petrol and then things are just a lot more easy on our mental health as well. […]

WORKING remotely | The new norm. eNCA, January 29th, 2022. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=Bpx3sRp8Dyg. Accessed on: July 18th, 2022.

[…]

Lexie Alford: I had over six years to break the world record for the youngest person to travel to every country. And this was the perfect opportunity that I was looking for to get out of the books and into the real world. In retrospect, I had no idea what I was getting myself into. Flash-forward two and a half years later, and I spent countless hours crammed on planes, trains, chicken buses, tuk-tuks and junk boats travelling with nothing but a backpack. I have encountered health issues, spanning from malaria, in West Africa, to hospital-worthy food poisoning in Pakistan. I learned how to cope with public anxiety attacks by myself in foreign countries, and I endured the brain-sizzling frustration of dealing with bureaucrats from every country that requires a visa. Believe it or not, these have been some of my most treasured memories because they were the most defining moments of my life, spent far, far away from my comfort zone.[…]

LIFE lessons from the youngest person to travel to every country | Lexie Alford | TEDxKlagenfurt. TED. Available at: https://www.ted.com/talks/ lexie_alford_life_lessons_from_the_youngest_ person_to_travel_to_every_country. Accessed on: July 18th, 2022.

Track 21 Page 170

[…] Reporter: The workplace as we know it has changed dramatically over the last 2 years, with

Track 23 Page 177

[…]

Man: In the next ten to twenty years, mailmen will no longer exist, solely because bills and statements are currently being billed online. And, although the majority of us love receiving and reading our mail the old-fashioned way, people are however increasingly preferring to receive their mail via the internet. Physical mail is already transitioning from the letterbox to our e-mail inboxes and an increasingly fewer number of us are handwriting letters or sending postcards. However, there will be a surge in demand for couriers that deliver parcels up until drones and self-driven cargo cars take over. […]

THESE jobs are going to disappear in 2040. Practical Wisdom - Interesting Ideas, October 11th, 2020. Available at: https://www.youtube. com/watch?v=jXpfT_QeiJs. Accessed on: July 18th, 2022.

Track 24 Page 183

[…]

Interviewer: Hi, I’m Rohan. Today we’re visiting Thiara’s orchard. Let’s go learn how to be a farmer.

Interviewer: Hi, I’m Rohan.

Farmer: Hi, nice to meet you! I’m Jay. Thanks for coming out today.

207 two hundred and seven

17:48:19

Interviewer: Tell me about your job.

Farmer: Well, we grow almonds out here. Basically, we have an almond orchard here, and we’ve been growing almonds and now it’s time to harvest them. That’s what we’re doing out here and growing them all year. We’ve been feeding them and watering them and taking care of the trees, all spring and summer. And now it’s the harvest time, which is the final stage of the process.

Interviewer: OK, so what do you do the rest of the year?

Farmer: Well, the rest of the year we take care

of our trees. We decide what fields are gonna be planted, if the trees are getting old, we might have to take some trees out, then we have to decide what trees to put back in, we have to be able to forecast and what the markets look like, which crops are favorable to put in. So there’s a lot of studying and analyzing things that goes on, so you know, so you make sure you plant the right trees because once you plant, they stay on the ground for a long time. [...]

WHEN I grow up I want to be a farmer. PBS Available at: https://www.pbs.org/video/byyoueducation-when-i-grow-i-want-be-farmer/. Accessed on: July 18th, 2022.

Commented bibliographic references

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016. Livro que apresenta ensaios de Mikhail Bakhtin a respeito da abordagem dialógica de texto da linguagem.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br/. Acesso em: 16 abr. 2022. Documento que estabelece as competências e habilidades que devem ser desenvolvidas pelos estudantes da Educação Básica.

BRASIL. Ministério da Educação. Cultura juvenil na escola. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/cult_juvenil.pdf. Acesso em: 16 abr. 2022.

Artigo que apresenta reflexões sobre a cultura juvenil e a importância de respeitá-la em sala de aula.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov. br/images/implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 16 abr. 2022. Documento que apresenta os temas contemporâneos transversais da BNCC, bem como as possibilidades didático-pedagógicas para usá-los em sala de aula.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Leitura).

Livro voltado ao desenvolvimento da consciência crítica dos estudantes por meio de uma proposta educativa que visa à autonomia.

208 two hundred and eight

GIMENEZ, Telma et al. Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 15, n. 3, p. 593-619, jul./set. 2015.

Artigo sobre o papel do inglês como língua franca global (ILF), abordando a teoria, a formação de professores e os desenvolvimentos futuros.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. Livro com princípios orientadores para uma avaliação mediadora, compreendendo-a como ferramenta para a promoção da aprendizagem.

MORAN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, Carlos A.; MORALES, Ofelia E. T. (org.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: Foca Foto-Proex/ UEPG, 2015. v. 2. p. 15-23. (Coleção Mídias Contemporâneas).

Artigo que reflete sobre a educação no mundo contemporâneo e as novas concepções de ensino relacionadas às metodologias ativas.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (org.).

Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. (Estratégias de Ensino).

Livro centrado na pedagogia de multiletramentos com propostas de trabalho em sala de aula baseadas nessa teoria.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

Livro em que se destacam o caráter social do desenvolvimento da linguagem e a importância dela nos processos cognitivo e social do ser humano.

ISBN 978-85-96-03412-8

9 788596 034128