Coleção Amarelinha 3 anos by Editora Rideel

LINGUAGEM

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SUMÁRIO COORDENAÇÃO MOTORA ATIVIDADES QUE ES TIMULAM A COORDENAÇÃO MO TORA E A CRIATIVIDADE POR MEIO DE DESENHO S, ILUSTRAÇÕES PARA COLORIR, LINHAS PARA TRAÇAR E MUI TO MAIS!

8 VOGAIS AEIOU A BASE DO APREND IZADO E DA ALFABETIZAÇÃO. CA DA VOGAL TRAZ ATIVIDADES DIFERENT ES QUE VÃO AGUÇAR OS ALUNO S.

TODAS AS COISAS TÊM NOME TUDO TEM UM NOM E. NESTA FASE, A CRIANÇA TEM CU RIOSIDADE NATURAL POR APRE NDER NOMES E PALAVRAS. A CRIANÇA VAI APRE NDER O NOME DELA, OS NOMES DO S COLEGAS E TUDO O QUE TEMO S EM CASA.

38 BANCO DE PALAVRAS UMA SÉRIE DE PALA VRAS COM ILUSTRAÇÃO PARA AJUDAR AS CRIANÇAS A MEMO RIZAR ALGUNS TERMOS BASTANTE COMUNS NO DIA A DIA E QUE FA ZEM PARTE DO UNIVERSO DELAS.

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JOGO DA MEMÓRIA JOGO DA MEMÓRIA COM VOGAIS PARA O PR OFESSOR UTILIZAR EM SALA DE AULA.

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VAMOS DESENHAR? FAÇA AQUI UM DESENHO BEM BONITO. CAPRICHE! CONTE O QUE VOCÊ DESENHOU E ESCREVA DO SEU JEITO.

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FAÇA BOLINHAS COLORIDAS COM PAPEL DE SEDA E, DEPOIS, COLE-AS NO ESPAÇO ABAIXO, FORMANDO UM DESENHO.

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USANDO A PONTA DOS DEDOS, FAÇA UM DESENHO COM TINTA GUACHE.

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COLE PALITOS DE SORVETE NA CARROCERIA DO CAMINHÃO.

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NTAR A C OS

PINTE OS DESENHOS COM GIZ DE CERA, CANTE A MÚSICA E COMPLETE COM O NOME DE UM COLEGA. A CANOA VIROU A CANOA VIROU POR DEIXAR ELA VIRAR FOI POR CAUSA DO (A) __________________ QUE NÃO SOUBE REMAR. SE EU FOSSE UM PEIXINHO E SOUBESSE NADAR, EU TIRAVA O (A) __________________ DO FUNDO DO MAR. SIRIRI PRA CÁ SIRIRI PRA LÁ. O (A) __________________ É VELHO (A) E NÃO QUER CASAR.

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PINTE COM GIZ DE CERA O TUBO DE COLA. COLE PAPEL PICADO NAS LETRAS A – O.

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DESENHE O CAMINHO LEVE A BOLA ATÉ O GOL.

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NTAR A C OS

PINTE A ABÓBORA COM GIZ DE CERA E CANTE A MÚSICA. DE ABÓBORA, FAZ MELÃO DE ABÓBORA, FAZ MELÃO DE MELÃO, FAZ MELANCIA. FAZ DOCE, SINHÁ!, FAZ DOCE, SINHÁ! FAZ DOCE, SINHÁ MARIA QUEM QUISER APRENDER A DANÇAR VAI NA CASA DO JUQUINHA ELE PULA, ELE RODA ELE FAZ REQUEBRADINHA. DOMÍNIO PÚBLICO

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DESENHE O CAMINHO LEVE O TATU ATÉ A SUA TOCA.

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DESENHE O CAMINHO LEVE O CACHORRO ATÉ O SEU OSSO.

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MATEMĂ TICA

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Querido(a) professor(a), Abrir um livro é sempre uma grande surpresa e uma grande descoberta. Pensando nisso, quis criar um livro que tentasse suprir a maioria das necessidades que temos durante o nosso dia a dia, elaborando atividades que fossem fáceis de serem preparadas e, ao mesmo tempo, que os alunos pudessem aprender brincando. Todo o planejamento foi elaborado com embasamento na BNCC – (Base Nacional Comum Curricular), contemplando os cincos campos de experiência da Educação Infantil, bem como os direitos de aprendizagem e desenvolvimento previstos nela. Cada caixa contém um livro de Linguagem, um de Matemática, um de Interações Naturais e Sociais e um de Corpo, gestos e movimentos, com abordagem interdisciplinar. No Livro do Professor são contempladas informações importantes sobre a BNCC, como as competências gerais da Educação Básica, a estrutura da BNCC, os direitos de aprendizagem e os campos de experiência da Educação Infantil, além dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento em cada campo, separados por faixa etária. Este livro apresenta, também, sugestões de como montar sua sala de aula, a sala de artes e a de música. O conteúdo é claro, de linguagem fácil e com sugestões de atividades diversificadas e motivadoras, com temas abrangentes de acordo com a realidade da criança e de cada faixa etária, estimulando a aprendizagem do aluno. É um instrumento valioso, que complementará seu trabalho pedagógico, pois incorpora o conhecimento de uma equipe de professores com ampla experiência em sala de aula. Com esta Coleção, espero contribuir para que as crianças tenham um desenvolvimento feliz. Rose Elaine Sgroglia Machado

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ENTENDENDO OS

SELOS DE IDENTIFICAÇÃO BICHO ESPERTO

VOCÊ VAI PERCEBER QUE CADA PÁGINA DE ATIVIDADES POSSUI PEQUENOS SELOS NO CANTO SUPERIOR DIREITO. ELES FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS CONCEITOS DE CADA ATIVIDADE, ASSIM COMO OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA QUE O ALUNO POSSA COMPLETAR O EXERCÍCIO.

ATIVIDADES COM MÚSICAS E CANTIGAS INFANTIS. A PROFESSORA PODE ORGANIZAR BRINCADEIRAS E JOGOS COM BASE NAS LETRAS DE CADA MÚSICA, ALÉM DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NA PRÓPRIA PÁGINA.

COLA

ATIVIDADES APROPRIADAS À FAIXA ETÁRIA DESTA COLEÇÃO, QUE INCLUEM PINTURA. PODEM SER COM TINTA, GIZ DE CERA OU OUTROS. MUITAS VEZES É RECOMENDADO QUE A CRIANÇA MOLHE O DEDO NA TINTA PARA FAZER COLA A ATIVIDADE.

ATIVIDADES COM DESENHOS OU TRAÇOS. PODEM SER FEITAS COM LÁPIS, GIZ DE CERA OU OUTROS. SÃO ATIVIDADES PARA LIGAR PONTOS, TRAÇAR CAMINHOS, FAZER DESENHOS VARIADOS E OUTROS EXERCÍCIOS QUE COLA ESTIMULAM O RACIOCÍNIO E A CRIATIVIDADE DA CRIANÇA.

ATIVIDADES VARIADAS ONDE A PERCEPÇÃO É O PRINCIPAL PONTO A SER TRABALHADO COM O ALUNO. EXERCÍCIOS PARA CIRCULAR FIGURAS, MARCAR ILUSTRAÇÕES COM “X” E OUTRAS.

ATIVIDADES QUE PEDEM RECORTES. É RECOMENDADO A SUPERVISÃO E AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. AS CRIANÇAS DEVEM UTILIZAR SEMPRE TESOURAS SEM PONTAS. COLA

COLA

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ATIVIDADES COM COLA. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. GERALMENTE, VÊM EM CONJUNTO COM ATIVIDADES QUE REQUEREM OS RECORTES. ALUNOS DEVEM SEMPRE UTILIZAR COLA ATÓXICA.

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SUMÁRIO COORDE NAÇÃO MOTORA

CORES

IDADE QUANTMENOS

DIMENSÃO

FORMA

MAIS E

IGUAL E DIF

ERENTE

POSIÇÃO

MEDIDAS

LEVE E PE S VAZIO E C ADO HEIO

AIS

NUMER

FORMAS GEOMÉTRICAS

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VAMOS DESENHAR? CRIE UM DESENHO BEM BONITO.

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VAMOS CANTAR? BORBOLETINHA, TÁ NA COZINHA FAZENDO CHOCOLATE PARA A MADRINHA. POTI, POTI, PERNA DE PAU OLHO DE VIDRO E NARIZ DE PICA-PAU, PAU, PAU!

PINTE AS ASAS DA BORBOLETA.

BORBOLETA 10

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DESENHE O CAMINHO LEVE O MACACO ATÉ A BANANEIRA. MACACO

BANANEIRA

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DESENHE O VOO DA JOANINHA.

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ESTA É UMA ÁRVORE, SUAS FOLHAS ESTÃO CAINDO. O VENTO ESTÁ FORTE E FEZ CAIR VÁRIAS FOLHAS. COLHA FOLHAS DE UM JARDIM E COLE-AS EMBAIXO DA ÁRVORE.

ÁRVORE

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NOME:

DATA:

PEGUE UM GIZ DE CERA E FAÇA A BORBOLETA VOAR POR TODA A FOLHA. RABISQUE E IMAGINE A TRAJETÓRIA DELA.

BORBOLETA

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O CARACOL ESTÁ PASSEANDO NO JARDIM. MOLHE O DEDO NA TINTA E PASSE NA CONCHA DO CARACOL.

CARACOL

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NOME:

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DESENHE O CAMINHO LEVE AS ABELHAS ATÉ AS FLORES, SEGUINDO AS LINHAS.

ABELHAS

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INTERAÇÕES NATURAIS E SOCIAIS

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SUMÁRIO Capítulo 1 - O corpo Nosso corpo Higiene

9 14

Capítulo 2 - Os animais Os seres vivos Animais domésticos Animais aquáticos Animais aéreos

26 35 40 44

Capítulo 3 - A natureza As plantas As frutas Os alimentos A água Meio ambiente

50 53 59 62 64

Capítulo 4 - O eu, o outro e o nós Eu Meu nome Meus brinquedos preferidos Família Minha casa Dependências da casa A escola O trânsito Meios de transporte

67 69 71 74 80 83 90 101 104

Capítulo 5 - Datas comemorativas Dia do circo Carnaval Início do outono Páscoa Dia mundial da conservação do solo Dia internacional do livro infantil Dia da diversidade indígena Dia das mães Dia mundial do meio ambiente Festa junina Dia dos pais Dia do folclore Dia da pátria - independência Dia da árvore Dia da criança Dia do professor Natal

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INTERAÇÕES NATURAIS E SOCIAIS

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CAPĂ?TULO 1

O CORPO

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NOSSO CORPO NOSSO CORPO É FORMADO POR CABEÇA, TRONCO E MEMBROS. VOCÊ É MENINA OU MENINO? QUAL É O CORPO PARECIDO COM O SEU? PINTE-O.

VA M

NTAR A C OS

CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ, JOELHO E PÉ, JOELHO E PÉ. CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ, OLHOS, ORELHAS, BOCA E NARIZ POPULAR

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O NOSSO CORPO POSSUI MEMBROS. OS MEMBROS SÃO AS PERNAS E OS BRAÇOS. DESENHE ESSAS PARTES E COMPLETE O ROSTO.

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VAMOS DESENHAR? CARIMBE SUA MÃOZINHA COM TINTA GUACHE. DEIXE SECAR E ENFEITE-A.

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LIGUE AS FIGURAS ÀS SUAS SOMBRAS.

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PINTE AS PARTES DO CORPO COM AS CORES INDICADAS. BRAÇOS: DE VERMELHO. PERNAS E PÉS: DE AZUL. CABEÇA: DE AMARELO. TRONCO: DE VERDE.

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VAMOS DESENHAR? HIGIENE PARA TERMOS UMA BOA SAÚDE DEVEMOS TER BONS HÁBITOS DE HIGIENE. VOCÊ TOMA BANHO TODOS OS DIAS? COM O QUE VOCÊ TOMA BANHO? COM O QUE VOCÊ SE ENXUGA DEPOIS DO BANHO? DESENHE VOCÊ TOMANDO BANHO.

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CIRCULE OS PRODUTOS DE HIGIENE E PINTE O DESENHO.

XAMPU

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COLEÇÃO AMARELINHA CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS A organização dos conteúdos para se trabalhar o movimento deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária e as diferentes culturas presentes nas regiões do país. Os conteúdos

LIVRO DO PROFESSOR

devem priorizar capacidades expressivas e instrumentais do movimento, permitindo que as crianças ajam cada vez mais com intencionalidade. Devem ser organizados de maneira contínua e integrados, envolvendo múltiplas atividades realizadas pela criança, sozinha e em situações de interação, através de diferentes espaços e materiais. 3 ANOS

Especificações

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

ISBN: 978853395897-5

Formato: 200 mm x 270 mm No de páginas: 68 Miolo: offset 75g Capa: cartão 250g

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Sumário Primeiros Passos

Objetivos

Educação Física 10

Jogos e Brincadeiras 38

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Atividades com Música 60

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Jogos e Brincadeiras EDUCAÇÃO INFANTIL - 3 ANOS

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PRIMEIROS PASSOS As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas, presentes nas diferentes culturas e em diversas épocas da história. Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas. Nesse sentido, as escolas de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si mesmos, dos outros e do meio em que vivem.

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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

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O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança. O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto das atividades da criança. O ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, instrumentais ou de sustentação às posturas e aos gestos. Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-a na satisfação de suas necessidades. À medida em que a criança cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo à sua volta, ganhando maior autonomia em relação aos adultos. Pode-se dizer que no início do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido principalmente na interação com o meio social, junto às pessoas com quem a criança interage diretamente. É somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva do movimento, que corresponde às competências instrumentais para agir sobre o espaço e o meio físico.

CRIANÇAS DE TRÊS ANOS Logo que aprende a andar, a criança parece tão encantada com sua nova capacidade que se diverte em locomover-se de um lado para outro, sem uma finalidade específica. O exercício dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeiçoamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estável, desdobrando-se nos atos de correr, pular e nas suas variantes. A grande independência que andar propicia na exploração do espaço é acompanhada também por uma maior disponibilidade das mãos: a criança dessa idade é aquela que não para, mexe em tudo, explora e pesquisa. Ao mesmo tempo em que explora, aprende gradualmente a adequar seus gestos e movimentos às suas intenções e às demandas da realidade. Gestos como o de segurar uma colher para comer ou uma xícara para beber e o de pegar um lápis para desenhar, embora ainda não muito seguros, são exemplos dos progressos no plano da gestualidade instrumental. O fato de manipular objetos que tenham um uso cultural bem definido não significa que a manipulação se restrinja a esse uso, já que o caráter expressivo do movimento ainda predomina. Assim, se a criança dessa idade pode pegar uma xícara para beber água, pode também pegá-la simplesmente para brincar, explorando as várias possibilidades de seu gesto. Outro aspecto da dimensão expressiva do ato motor é o desenvolvimento dos gestos simbólicos, tanto aqueles ligados ao faz-de-conta quanto os que possuem uma função indicativa, como apontar, dar tchau etc. No faz-de-conta podem-se observar situações em que as crianças revivem uma cena recorrendo somente aos seus gestos, por exemplo, quando, colocando os braços na posição de ninar, elas os balançam, fazendo de conta que estão embalando uma boneca. Nesse tipo de situação, a imitação desempenha um importante papel. No plano da consciência corporal, nessa idade a criança começa a reconhecer a imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por meio das interações sociais que estabelece e das brincadeiras que faz diante do espelho. Nessas situações, ela aprende a reconhecer as características físicas que integram a sua pessoa, o que é fundamental para a construção de sua identidade.

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OBJETIVOS CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS A prática educativa deve ter a finalidade do desenvolvimento das seguintes capacidades das crianças:

É muito importante alongar antes e depois da prática de qualquer atividade física.

- Reconhecimento do próprio corpo; - Exploração das possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se em brincadeiras e outras interações; - Segurança e confiança em suas capacidades motoras; - Exploração e utilização dos movimentos de preensão, encaixe etc no uso de objetos diretos.

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CONTEÚDO A organização dos conteúdos para se trabalhar o movimento deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária e as diferentes culturas presentes nas regiões do país. Os conteúdos devem priorizar capacidades expressivas e instrumentais do movimento, permitindo que as crianças ajam cada vez mais com intencionalidade. Devem ser organizados de maneira contínua e integrados, envolvendo múltiplas atividades realizadas pela criança, sozinha e em situações de interação, através de diferentes espaços e materiais. Os conteúdos são organizados em dois blocos: - Possibilidades expressivas do movimento; - Caráter instrumental.

EXPRESSIVIDADE

As escolas de educação infantil devem possibilitar condições para que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para expressar-se e comunicar-se, e abrir oportunidades para a apropriação dos significados expressivos do movimento. A expressividade do movimento engloba expressões e comunicações, relacionadas com a cultura.

CRIANÇAS DE TRÊS ANOS - Exploração dos segmentos do próprio corpo; - Expressão de sensações e ritmos corporais.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS - A percepção rítmica, a identificação de segmentos do corpo e o contato físico podem ser desenvolvidos em brincadeiras que envolvam o canto e o movimento simultaneamente. Para que a criança tenha um conhecimento maior do seu corpo e de seus movimentos é importante ter, nas salas, espelhos situados ao lado de almofadas. - As mímicas faciais e gestos são de grande importância na expressão de sentimentos e em sua comunicação, levando as crianças ao conhecimento de suas próprias capacidades expressivas, assim como das outras pessoas, e a ampliação de sua comunicação. - Brincadeiras de roda ou de danças circulares proporcionam às crianças o desenvolvimento da noção de ritmo individual e coletivo e as ajudam a expressar suas emoções. - O professor deve cuidar de sua expressão e postura ao lidar com seus alunos, pois ele é um modelo para as crianças. - O conhecimento sobre jogos e brincadeiras é condição importante para as crianças desenvolverem sua motricidade harmoniosamente.

EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO

. O ato de brincar envolve aspectos ligados à coordenação do movimento e do equilíbrio. . As instituições de ensino devem fornecer em seu cotidiano atividades que promovam a coordenação dos movimentos e o equilíbrio das crianças.

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COLEÇÃO AMARELINHA PLANEJAMENTO E OBJETIVOS

PLANEJAMENTO E OBJETIVOS São contempladas informações importantes sobre a BNCC, como as competências gerais da Educação Básica, a estrutura da BNCC, os

LIVRO DO PROFESSOR

direitos de aprendizagem e os campos de experiência da Educação Infantil, além dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento em cada campo, separados por faixa etária. Este livro apresenta, também, sugestões de como montar sua sala de aula, a sala de artes e a de música. 3 ANOS

Especificações

PLANEJAMENTO E OBJETIVOS

ISBN: 978853395898-2

Formato: 200 mm x 270 mm No de páginas: 48 Miolo: offset 75g Capa: cartão 250g

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Sumário Capítulo 1

Capítulo 2

Capítulo 3 20

Capítulo 4

Capítulo 5

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CAPÍTULO I INTRODUÇÃO A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013). É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio –, os alunos devem desenvolver as dez competências gerais da Educação Básica, que pretendem assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana integral que vise à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

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8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

ESTRUTURA DA BNCC Em conformidade com os fundamentos pedagógicos, a BNCC está estruturada de modo a explicitar as competências que os alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica e em cada etapa da escolaridade, como expressão dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes. Apresenta-se a estrutura da BNCC para a etapa da Educação Infantil, esclarecendo como as aprendizagens estão organizadas e explicando a composição dos códigos alfanuméricos criados para identificar tais aprendizagens. Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver.

EDUCAÇÃO INFANTIL

Conviver • Brincar • Participar Explorar • Expressar • Conhecer-se

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Campos de experiências

Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver. • • • • •

Bebês (0-1a6m)

Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m)

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

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O eu, o outro e o nós Corpo, gestos e movimentos Traços, sons, cores e formas Escuta, fala, pensamento e imaginação Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Crianças pequenas (4a-5a11m)

Em cada campo de experiências, são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária.

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A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO • Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. • Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. • Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. • Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. • Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. • Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. Os campos de experiências em que se organiza a BNCC são: • O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando- se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.

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• Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.). • Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas. • Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à

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medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua. • Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica.

CRECHE Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

PRÉ-ESCOLA Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Portanto, na Educação Infantil, o quadro de cada campo de experiências se organiza em três colunas – relativas aos grupos por faixa etária –, nas quais estão detalhados os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Em cada linha da coluna, os objetivos definidos para os diferentes grupos referem-se a um mesmo aspecto do campo de experiências, conforme ilustrado a seguir.

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CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

O EU, O OUTRO E O NÓS

(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

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