Tecnología y Digitalización
ESO
LOMLOE
Quien tiene el código tiene la llave
ÍNDICE
Código abierto ESO. Tecnología y Digitalización Material del alumnado Material del docente Claves del proyecto Recursos del alumnado Recursos del docente Evaluación competencial El libro del alumnado. Paso a paso eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje Evaluación competencial. Paso a paso
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Quien tiene el código tiene la llave
Código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos.
Desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades. Se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices.
¿Cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? Estos son los ejes principales de Código abierto que proponemos para vuestro centro:
· El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la ESO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar.
· La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la Agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social.
· La evaluación competencial. La LOMLOE establece unos criterios de evaluación que permiten medir el grado de consecución de las competencias específicas propias de cada materia y el desarrollo de unas competencias clave que se valoran a través de los descriptores operativos del perfil de salida. El trabajo que hemos realizado en Casals ha consistido en conectar las competencias específicas y los criterios de evaluación con las competencias clave del perfil de salida del alumnado a partir de evidencias basadas en el desempeño de determinadas tareas o actividades, que permiten una valoración cualitativa del progreso del estudiante poniendo de manifiesto sus fortalezas y debilidades.
· Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida.
· La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.
En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.
Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.
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Tecnología y Digitalización I Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7826-2 ISBN digital: 978-84-218-7588-9
Tecnología y Digitalización II Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7827-9 ISBN digital: 978-84-218-7590-2
Tecnología 4 Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7593-3 ISBN digital: 978-84-218-7752-4 ¡NOVEDAD!
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 4 MaTE r I a L DEL a L u MN a DO
Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line. Descarga la app eCasals ar para acceder directamente a los recursos. Accede a una muestra digital.
Tecnología y Digitalización I
Propuesta didáctica ISBN paper: 978-84-218-7606-0
Tecnología y Digitalización II Propuesta didáctica ISBN paper: 978-84-218-7610-7
Tecnología y Digitalización 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7612-1
¡NOVEDAD!
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 5 MaTE r I a L DEL DOCENTE
CL aVES DEL P r OYECTO
aprender a través de un reto Contextualizamos los saberes propios de la tecnología y la digitalización a través de la resolución de un reto que potencia el trabajo colaborativo y la creación de vínculos entre los estudiantes y otras áreas STEM.
Tecnoética en el aula
Promovemos el desarrollo del pensamiento crítico del alumnado en relación con el uso ético de la tecnología. Exponemos contextos reales que permiten que los estudiantes reflexionen sobre el papel de la tecnología en esos ámbitos éticamente vulnerables. aprendizaje continuo y formativo Personalizamos el aprendizaje mediante itinerarios de refuerzo y ampliación siguiendo esta secuencia: Prepárate: para activar conocimientos previos. Mejora: para reforzar o ampliar lo aprendido.
Ponte a prueba: para conocer el grado de adquisición de los aprendizajes.
Contenidos interactivos y realidad aumentada
Potenciamos la capacidad de investigación e indagación del alumnado a partir de experiencias interactivas y de realidad aumentada.
Educación para el desarrollo sostenible Desarrollamos competencias básicas que permiten y empoderan a los estudiantes para que reflexionen sobre sus propias actuaciones en el entorno y sobre el impacto que estas tienen en lo social, lo cultural, lo económico y sobre el medioambiente, tanto en la actualidad como en el futuro, partiendo de la perspectiva local que se extiende hacia lo global.
Evaluación competencial Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 6
Tecnología y Digitalización dispone de numerosos recursos digitales:
• Vídeos motivadores al inicio de cada unidad que contextualizan una situación real a partir de la cual se planteará el reto que se irá desarrollando a lo largo de toda la unidad.
• Vídeos cortos ilustrativos que facilitan la comprensión de los conceptos más complicados de la unidad.
• Fichas que ayudan y orientan al alumnado en la ejecución de las actividades de los retos. Se pueden descargar en formato editable o imprimible.
• Mapas mentales interactivos que ejemplifican el modo de resumir los contenidos de cada unidad y ayudan al alumnado a estructurar los conceptos estudiados.
• recursos interactivos para que el alumnado sea protagonista de la actividad y avancen en la explicación de los contenidos siguiendo su ritmo.
• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.
Prepárate Para activar conocimientos previos.
Mejora Para reforzar o ampliar lo aprendido.
• Animaciones que, de forma didáctica e ilustrativa, guían al alumnado a travésde explicaciones sobre los principalesconceptos de la unidad.
Ponte a prueba Para conocer el grado de adquisición de los aprendizajes.
Consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 7 rEC ur SOS DEL a L u MN a DO
El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:
Programación de curso.
Desarrollo de las unidades didácticas:
• Orientaciones didácticas, que incorporan:
– Desarrollo del contexto en que se lleva a cabo el reto y en el que discurren los saberes básicos del área.
– Itinerarios de personalización del aprendizaje: Prepárate, Mejora y Ponte a prueba.
– Desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se abordan a lo largo de la unidad.
• Programación de aula.
• Indicadores de desempeño.
• Nivel de competencia adquirido: los descriptores del perfil de salida del alumnado.
• Solucionario.
Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectando con los descriptores del perfil de salida del alumnado. rúbricas de evaluación.
Descripción y finalidad de los recursos digitales.
Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
Evaluación competencial
Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 14-15 del catálogo.
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 8 rEC ur SOS DEL DOCENTE
Tabla de calificaciones de los alumnos
Quien tiene el código tiene la llave Con este código QR podrás acceder a nuestra web, donde encontrarás tutoriales sobre la evaluación competencial y, si lo necesitas, podrás solicitar una sesión formativa personalizada. ¡Estamos seguros de que nuestra propuesta te ayudará en tu labor como docente! EVa L ua CI ó N COMPETENCI a L Conoce las ventajas de evaluar por competencias con el proyecto educativo Código abierto de editorial Casals. Te facilitamos las herramientas y los recursos necesarios para realizar la evaluación competencial de tu alumnado y te acompañamos en este proceso de evaluación a lo largo del curso. Llengua catalana i Literatura Música Matemáticas Tecnología y Digitalización Lengua por tareas Biología y Geología Religión Católica Cultura clásica y Latín Educación en valores cívicos y éticos Lengua castellana y Literatura Física y Química Plástica, Visual y Audiovisual ESO Lengua castellana y Literatura universal Historia del arte Matemáticas Llengua catalana i Literatura Historia del mundo contemporáneo Religión Católica Historia de España Física y Química
Historia de la Filosofía Economía Latín Dibujo técnico BaCHILLEraTO ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 9
Filosofía
1. Punto de partida
4. Digitalízate
Conocemos las funciones básicas de ofimática y de las herramientas básicas de la búsqueda por Internet y del paquete Google Workspace.
stinatario: receptor o receptores del correo.
añadir otro u otros destinatarios en copia de tal modo que ellos también recibirán el correo. En principio, la información del correo no se dirige a estas personas, pero les puede interesar recibirla. Por ejemplo, cuando mandas a tu profesor o profesora un trabajo que habéis hecho en grupo, puede ser con-
Entrada de cortesía (opcional): preguntas que se formulan al destinatario (¿Qué tal está? ¿Cómo llevas la mañana?) o que, simplemente, lo sitúan en el asunto principal del correo.
permite añadir a uno o varios destinatarios en copia oculta Esto significa que ninguna de las demás personas sabe que las otras también han recibido el correo; ni siquiera lo sabe el resto de los destinatarios de la copia oculta, si hay
Tengo una duda: ¿Dónde crees que sería más eficiente ubicar los contenedores de reciclaje? Una posibilidad sería lado de los bancos otra, lado de escalera de acceso las aulas. No lo tengo claro. Estaré atenta respuesta. ¡Gracias hasta pronto!
cluir una imagen
xto principal o cuerpo del comotivo del correo electrópone la despedida.
rreo. Se puede configurar con las opciones que ofrece Gmail, pero, nombre y apellido. Puede contener también otro tipo de información (clase la que perteneces,
Planteamos el reto, conocemos qué aprenderemos y activamos conocimientos previos para abordar el reto con éxito. 5. Organiza los conceptos Recordamos lo que hemos aprendido y confeccionamos un mapa mental.
¿El entorno influye en nuestro estado de ánimo? Digitalízate 3
Programar el envío del correo para más tarde Incluir un enlace Incluir un archivo
lo que has aprendido Técnica 1. Selecciona los conceptos más importantes de la unidad y agrúpalos por te2. El concepto clave irá en el centro y, desde él, saldrán los conceptos secundarios, conectados con flechas. da concepto se puede subdividir, para su explicación,
rticales Tip1. Sistema de dibujo en el que se proyectan las vistas del objeto en 3D sobre planos ortogonales en 2D. 2. Vista que se proyecta sobre el plano horizontal que corresponde la vista desde arriba de la figura. 5. Dibujo técnico preciso conciso que ofrece todos los detalles. Es el último que se hace antes de la construcción. Dibujo en dos dimensiones que representa las tres dimensiones del espacio. Perspectiva en la que los tres ejes forman ángulos de 120º. 11.Relación entre las medidas reales de un objeto y las medidas en su repre14 Tipo de dibujo que sirve para expresar emociones sentimientos.
Horizontales Vista que se proyecta sobre el plano de perfil y que corresponde a la vista de perfil de la figura. Vista que se proyecta sobre el plano vertical y que se corresponde la vista delantera de la figura. 7. Tipo de dibujo que sirve para representar objetos. Perspectiva en la cual todas las líneas del dibujo se proyectan desde uno más puntos de fuga.10. Instrumento de dibujo técnico con el que se trazan circunferencias arcos. 12 Dibujo técnico que corresponde la primera idea, hecho mano, sin medidas ni proporciones. 13 Instrumento de dibujo técnico que sirve para medir marcar ángulos en un dibujo. Perspectiva que respeta la proporcionalidad de la altura la anchura, pero no la de la profundidad del objeto.
Construye tu mapa mental
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 10 E L LIB r O DEL a L u MN a DO. Pa SO a Pa SO
Índice El dibujo técnico 4 El boceto, el croquis y el plano 4 El sistema diédrico. Del 3D al 2D 6 La perspectiva 8 Materiales y herramientas de dibujo técnico 10 La escala 12 La acotación 14 El diseño asistido por ordenador 18 Anexo 26 3 La luz, el color, las formas del mobiliario y los elementos naturales que vemos en el patio del instituto, aumentan nuestro rendimiento y nuestra concentración cuando regresamos a clase. Te proponemos el reto de incorporar estos elementos a tu centro. Expresión gráfica y representación. Dibujo técnico El reto I Diseñemos el patio del instituto Profesiones del dibujo técnico: Ingeniería del Diseño Arquitectura Diseño gráfico Prepárate Proporciones Rectas paralelas perpendiculares de medida ¿Qué haremos? Diseñaremos el patio del centro de estudios según nuestras preferencias. Elaboraremos los planos de la propuesta con un programa de diseño asistido por ordenador. pondremos la propuesta con ayuda de un soporte visual. ¿Qué aprenderemos? A pl tear una propuesta de remodelación de un espacio utilizando las herramientas básicas de dibujo técnico. A realizar planos en planta con programas de diseño asistido por ordenador en 2D. A hacer presentaciones con soportes visuales. ¿Qué sabemos? Visualiza el vídeo y responde a las preguntas: Imagina que te encuentras en un entorno natural que te aporta paz y bienestar. Describe los elementos, los colores y los sonidos que percibes, así como también las sensaciones que experimentas. b Empatía. ¿Por qué crees que las personas enfermas mejoran cuando están cerca de la naturaleza? ¿Consideras que unas ventanas grandes y una iluminación natural en la clase pueden favorecer un mejor rendimiento escolar? ¿Por qué? ¿Te gusta tu aula? ¿Y el patio al que sales cuando llega la hora del recreo? ¿Por qué? ¿Qué evaluaremos? Si la propuesta es creativa. Si el plano se ajusta a los requisitos de formato si la escala de las medidas es correcta. Si la presentación tiene un diseño atractivo y se ajusta a los contenidos que hay que explicar. ¿El entorno influye en nuestro estado de ánimo? 22 3 El correo electrónico ¿Cuál es su estructura? ¿C áles on s funcionalidades bási s que integra? As contenido del correo. Es conveniente que sea conciso. Saludo: fórmula
o
de cortesía para formal Estimados compañeros:
informal ¡Buenos días, Marta ¡Buenas tardes, Mateo ¡Hola,
permite
en conceptos menores que colgarán del anterior. 4. Compara tu telaraña de círculos con la propuesta del documento adjunto. edes elaborar el mapa mental de la telaraña de círculos mano o con algún programa en línea. Te recomendamos la web lucid.app, en la que te puedes registrar de forma gratuita para crear este tipo de mapa mental. Telaraña de círculos 4 5 6 12 11 13 15 Croquis Plano x, y, z Perfil Ángulos Vistas Isométrica Lápiz Transportador Dibujo técnico Escala Herramientas Perspectiva Sistema diédrico Tipos ¿El entorno influye en el estado de ánimo? Organiza los conceptos Estrategias de estudio
Recuerda
2. Desarrollo del reto en sesiones Proporcionamos el material y las tareas necesarias para llevar a cabo la sesión del reto, así como los contenidos que necesitamos conocer.
objeto y determina cuál de las tres vistas va a ser la delantera. Esta vista es la que se proyecta sobre el plano vertical será el alzado de lagura. En 3D, el alzado se identifica con una flecha.
4. D de el alzado, se prolongan hacia la derecha las líneas de ayuda y, partir de estas líneas, se dibuja el perfil izquierdo.
2. A partir
3.
actividades aplica
y
En contexto
El
Haz un boceto con la primera idea que se te pase por la cabeza. Una vez que lo hayas acabado, dibuja el croquis y añade más detalles.
El sistema diédrico. Del 3D al 2D 23 A partir de este cubo de Rubik, dibuja las tres vistas pintando en cada caso las caras necesarias. La flecha indica el alzado de la figura.
24 Realiza las vistas ortogonales de las
lo aprendido a través de actividades básicas y actividades contextualizadas. 6. activa tus competencias y habilidades
paso a paso, un contexto concreto y reflexionamos sobre el propio aprendizaje.
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 11 E L LIB r O DEL a L u MN a DO. Pa SO a Pa SO
Analizamos,
20 3 21 3 b 11 10 En contexto | Realidad aumentada Dibuja usando la realidad aumentada 32 Desde tu teléfono móvil, accede a la aplicación Merge Object Viewer, entra en la colección llamada City Builder y selecciona la figura Cozy Flats. aplicación te pedirá que enfoques la cámara sobre Merge Cube. Esto te permitirá ver un edificio en 3D. Puedes girar el cubo para observar todas las vistas a Dibuja las vistas ortogonales del edificio. b Ha un boceto del edificio que has seleccionado antes, con perspectiva isométrica o caballera. En contexto Sostenibilidad Gardens by the bay el parque sostenible 31 En Singapur existen unos jardines que han impresionado al mundo entero. Se trata de un parque que ha recibido diversos premios en reconocimiento a su originalidad, belleza y funcionalidad. Visualiza el vídeo y responde: ¿Qué aspectos, de los que se comentan en el vídeo sobre este parque, te han llamado más la atención? Investiga y busca algún edificio, parque o iniciativa urbana en tu entorno que suponga un paso adelante en el campo de la sostenibilidad. Descríbelo en clase a tus compañeros compañeras. ¿El entorno influye en nuestro estado de ánimo? Contexto Aplica En contexto Tecnoética Espacios accesibles y diseño universal 33 Documéntate y elabora una lista con las barreras arquitectónicas más frecuentes en las ciudades. 34 Busca soluciones de construcción inclusivas; por ejemplo, diseñar una rampa para salvar un desnivel. cupera tu diseño del patio de tu instituto e identifica elementos de la lista que has elaborado en el ejercicio 33. ¿Cuántas barreras arquitectónicas has localizado? ¿A cuántas soluciones del ejercicio 34 se puede recurrir para minimizar esas barreras arquitectónicas? 36 Ahora, supón que celebráis unas jornadas de puertas abiertas en tu centro de estudios
dibujo técnico 21 continuación te mostramos dos imágenes en las que aparece una casa. Obsérvalas y responde a las pregun– ¿Cuál de las dos corresponde a un dibujo técnico? ¿Y cuál presenta un dibujo artístico? Razona tus respuestas. – ¿Qué imagen representa fielmente las medidas del objeto? ¿A qué perspectiva corresponde? – ¿Qué imagen crees que refleja implícitamente las emociones de su autor?
Consolidamos
para mostrar vuestro nuevo patio los amigos familiares. ¿Una persona ciega podría acceder al patio y moverse por él con autonomía? ¿Y alguien que estuviera en silla de ruedas? ¿De qué modo se podría plantear el próximo diseño del patio, de tal manera que satisfaga todas las necesidades de accesibilidad desde el inicio? Consejo: haz clic en el enlace para conocer los siete principios del diseño universal indica por qué crees que es importante tenerlos en cuenta desde el comienzo. El
croquis
el
diseñes
boceto, el
y
plano 22 Imagina que te presentas a un concurso de diseño y te piden que
una mesa y una silla originales y funcionales para tu centro de estudios.
siguientes figuras geométricas en el sistema europeo de representación: ¿A qué cuerpo corresponde cada una? La perspectiva 26 ¿Con qué perspectiva están dibujadas estas figuras? Materiales y herramientas de dibujo técnico 27 Relaciona cada una de esas tareas con la herramienta que le corresponda: a) Dibujar una circunferencia. Hacer un dibujo artístico, por ejemplo, una caricatura. Dibujar un plano a mano. d Dibujar el plano de un edificio. Dibujar un arco. Medir la longitud de una línea. Medir la amplitud de un ángulo. h Dibujar un ángulo de 30º. Situar encima un croquis. Trazar dos rectas paralelas. k Trazar dos rectas perpendiculares. Escribir acotaciones. Compás 2 Lápiz B 3 Escuadra y cartabón 4 Regla 5 Escuadra y cartabón 6 Transportador 7 Programa CAD 8 Lápiz H 9 Lápiz HB 10 Compás 11 Papel DIN A4 12 Transportador La escala y la acotación 28 DuEn un mapa, dos cuidades distan entre sí 15 centímetros. Si el mapa está hecho a escala 1:50#000, ¿cuántos kilómetros separan a las dos ciudades? 29 Construye la escala gráfica de un mapa cuya escala numérica es 1:25#000. 30 Dibuja a escala, en una hoja de papel DIN A4, el plano en planta de tu habituación, incluyendo los muebles. Acota el plano usando los diferentes sistemas de acotación que has estudiado en la unidad. El reto I Presentad vuestra propuesta Ha llegado el momento de dar a conocer vuestra propuesta a los compañeros y compañeras de clase. Material Ordenador con conexión a internet Presentaciones Tareas Cread una presentación del proyecto siguiendo este modelo: Diapositiva 1: portada con el nombre y el logotipo de la empresa de arquitectura. Diapositiva 2: imagen del boceto de vuestra propuesta. Diapositiva 3: imagen del croquis con las medidas. Diapositiva 4: imagen del plano de la propuesta con la zonificación creada con LibreCAD. apositiva 5: explicación de cada zona de la propuesta, con imágenes descriptivas y texto explicativo de los motivos que os han llevado a escoger esa zona como la más adecuada para realizar alguna actividad en el patio. (Se pueden añadir más diapositivas
en el icono PDF para descargarte las instrucciones de uso de Merge Cube ¿El entorno influye en nuestro estado de ánimo? | Aplica 0 1 10 100 1.000 10.000 100.000 1.000.000 0 1 10 10 10 10 10 10 24 3 25 3 Indica qué afirmaciones son verdaderas y cuáles son falsas: Saturno se encuentra al doble de distancia del Sol que la Tierra. b En su viaje, las sondas Voyager han superado la heliopausa. c La distancia de la Tierra al Sol es de más de mil millones de metros. d sondas Voyager llegarán a la Nube de Oort en menos de 100 años lcula la distancia al Sol (en metros) a la que se encuentran los cuerpos celestes de la tabla. Puedes usar una hoja de cálculo o una calculadora 3 Copia en escala logarítmica el esquema del sistema solar hasta el Cinturón de Kuiper y sitúa en él, de manera aproximada, las sondas Voyager y Voyager teniendo en cuenta que estas se encuentran actualmente a 150 UA Voyager y 125 UA Voyager 2). ¿Has tenido algún problema al hacer esta representación? 4 Razona si crees que es necesario enviar sondas al espacio o es un gasto que se puede evitar. Debatid sobre este tema en clase con la ayuda del docente. 5 La sondas poseen baterías (generalmente, solares o nucleares) y antenas de comunicación. ¿Qué problemas técnicos pueden tener en los viajes interestelares? Ponte a prueba El dibujo técnico Objeto Distancia (UA) Mercurio 0,39 Tierra Júpiter 5,2 Saturno 9,58 Plutón 39 Cinturón de Kuiper Nube de Oort 2000 En 1977, la NASA envió al espacio dos sondas Voyager (Voyager y 2). La Voyager 1 fue el primer artefacto humano que llegó al espacio interestelar (en 2013); después llegó la Voyager 2. En la actualidad, las dos sondas siguen parcialmente operativas nos envían información UA la unidad astronómica Puesto que en el espacio las distancias son tan grandes, en astronomía se utiliza la unidad astronómica (UA), que equivale, aproximadamente, a la distancia media que hay entre la Tierra y el Sol. UA 149 597 870 700 metros La tabla muestra las distancias medias respecto al Sol de algunos cuerpos astronómicos. Aparte del Sol, ¡la estrella más cercana esAlfa Centauri! El Cinturón de Kuiper la Nube de Oort son dos zonas de asteroides que datan del momento en que se formó el sistema Reflexiono sobre mi aprendizaje Qué he aprendido en esta unidad? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Con qué dificultades me he encontrado? ¿Qué puedo hacer para solucionarlas? ¿Qué ha sido para mí lo más relevante de todo lo que he aprendido? ¿Para qué me puede servir? ¿Soy capaz de realizar el reto mejor que al inicio de la unidad Activa tus competencias y habilidades ¿Cómo se representa el espacio? Toma Comunicación Resolución Pensamiento En el campo de la astronomía, puedes elegir la escala de representación gráfica utilizando el sistema que más te convenga. De hecho, cuando los datos corresponden rangos de valores muy amplios, como ocurre en astronomía, son necesarias representaciones gráficas en las cuales las escalas no son lineales, ya que las medidas varían según alguna ley matemática. Es el caso de la escala logarítmica en ella, cada división de medida se obtiene tras multiplicar por 10 la división anterior, partir de la unidad. Sol Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Urano HELIOPAUSA Saturno Neptuno HELIOSFERA Cinturón de Asteroides Alfa Centauri Cinturón de Kuiper 6 3 3 Altura Amplada Profunditat d Las sombras chinas son un ejemplo de representación en dos dimensiones de objetos que tienen, en realidad, tres dimensiones. Constituyen una de las manifestaciones artísticas más antiguas y se consideran precursoras del actual Pa aber más En el vídeo siguiente se muestra un teatro con coreografía inspirado en la técnica de las sombras chinas. Ejemplo resuelto 1 Obtención de las vistas ortogonales de un objeto en tres dimensiones 3. E sistema diédrico. Del 3D al 2D El sistema diédrico permite representar fielmente objetos de tres dimensiones en dos dimensiones a través de las proyecciones de sus formas sobre planos que se disponen perpendicularmente. Este sistema se basa en la proyección del objeto sobre tres planos que son perpendiculares entre sí: el plano horizontal el plano vertical y el plano de perfil Las vistas ortogonales Son las proyecciones imprescindibles para representar un objeto sobre un plano. Según el plano sobre el cual se hace la proyección, podemos distinguir tres vistas: Alzado: proyección sobre el plano vertical. Planta sobre el plano horizontal. Perfil: sobre el plano de perfil. Conexión Expresión artística Las sombras chinas Aplica 3 Re liza las vistas ortogonales de las siguientes figuras:: El reto I Organizad una lluvia de ideas y dibujad vistas ortogonales En esta sesión comenzaréis crear vuestra propuesta. Para ello, tendréis que buscar información y generar ideas. Material cha Ordenador con conexión a internet Tareas Buscad información y haced una lluvia de ideas brainstorming) atendiendo al modelo que se expone en la ficha 2. 2 Generad vuestras propias ideas siguiendo el modelo de la ficha 2. 3 Dibujad las vistas ortogonales de un elemento del mobiliario. La correspondencia entre las vistas Las vistas de un objeto cumplen las siguientes correspondencias entre sus medidas: El alzado y el perfil tienen la misma altura El alzado y la planta tienen la misma anchura La planta y el perfil tienen la misma longitud o profundidad Pasos para dibujar las vistas ortogonales de un objeto 1. El observador mira el
.) 2 Exponed vuestra propuesta los compañeros y compañeras de clase. Clica
del alzado, el observador determina las otras dos vistas, es decir, la planta y el perfil. En el sistema europeo de representación, siempre hay que fijarse en el perfil izquierdo de la figura.
5. Desde el alzado, se prolongan hacia abajo las líneas de ayuda y, a partir de estas líneas, se dibuja la planta.
y se dibuja su alzado de manera proporcionada. 6. Si las líneas de la planta se prolongan hacia la vista de perfil con un compás, se podrá comprobar que la profundidad de la figura queda reflejada en las dos vistas con la misma longitud. Alzado Planovertical Alzado Alzado Perfil Perfil Planta Planohoritzontal Planodeperfil 1. Se parte del objeto en 3D. 2. Se proyectan las caras del objeto en los planos de proyección. 3. Se despliegan los planos de proyección se obtienen las vistas ortogonales. La planta es la vista que se obtiene cuando se observa el objeto desde arriba. que se obtiene el objeto de frente. perfil que se obtiene objeto desde un lado. Plano vertical Plano horizontal Plano de perfil Alzado Perfil Plano vertical Plano de perfil Altura Alzado Planta Alzado ¿El entorno influye en nuestro estado de ánimo? Contenidos Ejemplos resueltos actividades de consolidación Sesión del reto Conexiones con otras áreas Tecnoética realidad aumentada Tecnología y sostenibilidad Habilidades para la vida reflexiono sobre mi aprendizaje accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.
3. Se mide el objeto real
,
nuestro entorno virtual de aprendizaje
eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
Generador de tareas
Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.
Calificaciones
Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.
actividades y recursos de la unidad
Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.
En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.
¡Nos integramos!
• Integración compatible con las principales plataformas EVa. Admite el protocolo Marsupial y LTI.
• Permite compartir el contenido en Google Classroom y Microsoft Teams
• El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning con las funcionalidades de la misma.
ayuda y contacto Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.
app eCasals
Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado. Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.
eCasals
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E CASALS
Evaluación competencial
Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.
¡NOVEDAD LOMLOE!
Muro del grupo Espacio de comunicación entre profesorado y alumnado, donde también puedes publicar contenido digital.
Grupo y alumnos Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. Gestiona sus usuarios y contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.
Digiteca
Accede al buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, libro o tema y descubre todos los contenidos multimedia.
Carpeta del profesorado
Espacio que te permite incorporar y compartir recursos propios. Añade tus materiales en cualquier formato y consúltalos cuando los necesites.
Accede a ecasals.net/demo y elige tu libro.
• Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos.
• Formación personalizada del entorno digital.
• Webinars formativos a cargo de nuestros asesores digitales.
• Estamos a tu disposición en docencia@editorialcasals.com
eCasals
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1. El material de referencia
Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura y comunidad autónoma.
rúbricas de los descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación
Saberes básicos Indicadores de desempeño
4. La prueba escrita
La propuesta didáctica contiene dos pruebas escritas para cada trimestre con el material necesario para evaluarla por competencias y su correspondiente rúbrica de evaluación de competencias específicas y del perfil de salida del alumnado.
5. La evaluación trimestral
En cada trimestre el docente registra la evaluación de las unidades didácticas y de la prueba escrita en dos documentos.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
Evaluación de competencias clave.
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 14
EVa L ua CI ó N COMPETENCI a L. Pa SO a Pa SO
2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave
A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
3. Evaluación unidad a unidad
Cada unidad didáctica se acompaña de dos documentos: la programación de aula con las competencias específicas de cada sesión con su conexión con los descriptores del perfil de salida, y las rúbricas de las competencias específicas asociadas a las evidencias abordadas en la unidad.
Programación de aula
Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
Los indicadores de desempeño conectan las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida
Competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
6. Evaluación final de competencias
Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
accede a la evaluación competencial de tu comunidad autónoma.
ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 15
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