Fundaciรณn INTEGRA
VENTAJAS DEL PROYECTO
Las ventajas del Proyecto DISMES se extienden a todas las personas o entidades que participan directa o indirectamente en la
educación
del
alumno.
Podemos
distinguir
los
siguientes
beneficiarios:
ALUMNOS
Proporcionar
a cada alumno material escolar adaptado para
facilitar los aprendizajes académicos.
Garantizar
que el material que utiliza el alumno cumple las
siguientes características: De fácil manejo. Diseño y contenido que estimulante y variado para evitar la pérdida de atención durante su realización. Desarrollado por profesionales cualificados siguiendo las principales directrices del desarrollo cognitivo.
LOS PADRES
Participar el proceso de aprendizaje de sus hijos. Colaborar con el Centro Escolar en la consecución
de los objetivos
académicos.
Acceso al material adecuado en el mercado en general.
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CENTRO ESCOLAR (De inclusión y especial)
Disponer de las material escolar adecuado para la consecución de
los objetivos curriculares de los alumnos.
Aunque es un material diseñado principalmente para su uso durante
los primeros años de primaria, puede ser utilizado por cualquier alumno en función de sus conocimientos y habilidades.
Ofrecer al profesor un material estructurado y organizado no
disponible en el mercado en general.
Contribuir a la personalización de la enseñanza ajustando la
respuesta educativa a las necesidades particulares de cada alumno.
Asegurar
la
continuidad
educativa,
propiciando
la
adecuada
interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.
Mejorar su ámbito de actuación en relación al apoyo del aula. Facilitar la inclusión escolar del alumno dentro del aula ordinaria.
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Proyecto DISMES – LECTURA
Entendemos que los objetivos que una persona debe adquirir en lectura son: 1. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional, práctico, en las actividades diarias, como puede ser entender letreros (salida – entrada, empujar – tirar, hombres – mujeres, menús de restaurantes y cafeterías, leer listados varios, avisos, etc.).
2. como
El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio,
entretenimiento.
Además
de
consultar
la
cartelera
de
espectáculos y programas de televisión, que lean con interés los comentarios deportivos, las noticias de actualidad, los comentarios de cine y otros artículos. También se incluye la lectura de algunos libros sencillos que sean de su interés particular. 3.
El tercer nivel supone que puedan estudiar por sí mismas,
extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas. El
objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismas, solas, temas variados de carácter cultural, o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias naturales, sociales, literatura, etc. 4. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más complejas y con la buena literatura, llegando a valorar la poesía y las bellas formas literarias. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor riqueza y creatividad. 5. trabaja
El último objetivo, que siempre se tiene en cuenta y se en
cada
etapa,
es
que
las
personas
incrementen
sus
capacidades intelectuales por el uso de la lectura. Con esto queremos decir que, mediante diversas estrategias educativas de intervención, aprendan a relacionar, contrastar y comparar la información que reciben, ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. Sus procesos de pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable
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SERIE DISMES – Leo palabras
Conscientes de que la grafomotricidad en muchas de las personas no va acorde con su nivel de lectura (avanzan más rápido en la lectura que en la escritura), y desde la creencia que esto no debe ser un hándicap para el desarrollo de la lectura, a través de un sistema de pegatinas y relaciones imagen – palabra hemos elaborado varios ejemplares de lectura que avanzan de forma similar a las consonantes en grafomotricidad).
Nuestro método
de lectura está basado en el método de
lectura global, utilizando este material en el
momento en que los
alumnos comienzan a separar sílabas de las palabras conocidas. En los cuadernos se trabaja la lectura global de palabras, la comprensión lectora de palabras sencillas y la formación de palabras mediante sílabas. Con cada cuaderno de la serie aumenta también la dificultad de la lectura, ya que la serie comienza trabajando las sílabas directas de todas las consonantes, continúa con las sílabas trabadas para terminar con las inversas. Una vez trabajadas todas las sílabas, la serie continua con la lectura de frases, insistiendo sobre todo en la comprensión lectora de las mismas, ya que de nada vale una buena velocidad lectora si no lleva pareja la comprensión de las mismas.
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Para la utilización de esta serie no hace falta en ningún caso tener un gran nivel de escritura sino básico de comprensión ya que mientras los cuadernos iniciales llevan una serie de pegatinas para formar palabras o relacionar imagen con palabra, los siguientes se basan en rodear la palabra correcta, escoger entre varias soluciones… Se
adjuntan
pegatinas
que
contienen
las
sílabas
básicas, y posteriormente hojas en blanco para que se usen a
medida que el alumno va a avanzando en sus conocimientos.
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BIBLIOGRAFIA
BUCKLEY, S. Et al. (1986) The development of language and reading skills in children with Down syndrome. Porstmouth Polytecnic. COMES NOLL, G. (2001) Programas de lectura temprana y síndrome de Down. En VEGA, A.: La educación de los niños con síndrome de Down. Principis y prácticas. Ed. Amarú. Salamanca FERRER, M.LL. y DUCH, J. (1992) Aprendem a llegir. Diputació de Girona i Fundació per a la síndrome de Down de Girona i Comarques. Girona. NAVARO, F y CANDEL, I. (1992) Un programa de lenguaje-lectura para niños con síndrome de Down en CANDEL, I y TURPIN, A.: Síndrome de Down: integración escolar y laboral. ASSIDO. Murcia TRONCOSO, MV., del CERRO M. Lectura y escritura de los niños con
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W.C.
W.C.
Pega en donde corresponde.
Semáforo
Prohibido fumar
Tóxico
Salida de emergencia
No pasar
Baños
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