NEE
En El Aula
Guia para generar ambientes inclusivos de aprendizaje
NEE
EN EL AULA UNA GUÍA PARA GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS DE APRENDISAJE
INDICE
4. 5. 6. 7. 8. 9.
LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES MOTRICES EN EL AULA AYÚDAME, NO PUEDO EXPRESARME LOS OJOS DEL ALMA SUPER PODEROSOS SUPERDOTADOS ESPECTRO AUTISTA NI ME OYES, NI ME ENTIENDES NI ME ENSEÑAS
ATENCIÓN A LAS 4. LA NECESIDADES
MOTRICES EN EL AULA Sofía Renata Hernández Montoya Claudia Regina Chavolla Romo
“Mi madre nos decía ‘Carl, ponte tus zapatos. Oscar, ponte tus prótesis’ entonces crecí pensando no que tenía una discapacidad, sino que tenía un par de zapatos diferentes”.
- Oscar Pistorious.
Q
ué tan seguido te detienes a pensar cómo alguna actividad cotidiana y sencilla para ti, puede significar un reto para otra persona? Sí lo haces frecuentemente, es muy posible que
hayas logrado detectar en más de una ocasión alguna problemática en el diseño ya sea en infraestructura o en superestructura. Y sí, es triste cómo en pleno siglo XXI no sea una realidad una sociedad 100 por ciento accesible para todos, pero para eso estamos aquí, dando los primeros pasos para abrirle paso a una sociedad donde las diferencias no sean consideradas como un obstáculo sino una herramienta de enriquecimiento en todos los aspectos, para dejar por fin las palabras de lado y empezar a poner manos a la obra. Cuando era niña, en clase la maestra nos presentó un video llamado “El Circo de la Mariposa”, que en ese entonces había causado cierta controversia en los medios de comunicación. Fue el primer acercamiento que recuerdo haber tenido a la consciencia de la discapacidad. Es un cortometraje en el que de una forma cruda, se expone la realidad de la perspectiva que muchas personas tienen sobre la discapacidad. Hace unos días decidí volver a ver dicho video para comparar la perspectiva que tenía de él al haberlo visto con ojos de niña y la que tendría ahora, con ojos de adulto. Algo que captó mi atención acerca de esta historia es la manera en que mediante la idea del circo, se presentan diferentes tabúes y estereotipos de la discapacidad. Se nos presentan dos circos, “El Circo de los Fenómenos” y “El Circo de la Mariposa”. En el primero, desde el nombre,
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la persona pierde su dignidad y es evidente el énfasis que se hace en su diferencia de un modo denigrante y poniendo en riesgo su integridad, todo esto genera en Will, el personaje principal, (interpretado por Nick Vujicic) estar siempre a la defensiva sin creerse merecedor de un buen trato ni de un trabajo digno, es una prueba de lo mucho que afecta no solo a personas con discapacidad sino a todos, el hecho de que te repitan una y otra vez, mediante una etiqueta, a qué grupo perteneces, en este caso, “ser al que Dios le dio la espalda”. En la contraparte aparece otro personaje, el señor Méndez, quien desde el inicio muestra una gran capacidad de liderazgo, empatía y un criterio ético. Este personaje es el dueño del segundo circo, El Circo de la Mariposa, el veía algo más en Will, un inmenso potencial y lejos de contemplarlo como objeto de morbo, lo contemplaba como lo que era, una persona en diferentes circunstancias y una lucha diferente, de modo que al convivir con Will, ni él, ni sus compañeros mostraron algún signo de lástima hacia Will, al contrario, le abrieron sus puertas y le demostraron que es capaz de hacer muchas cosas por sí mismo, sin tenerse autocompasión, demostrándole que cada persona tiene sus luchas y es trabajo de cada quien aprender cómo lidiar con ellas. Y a su vez, le dieron algo que Will nunca había experimentado, un trato digno. El punto de partida de este circo en particular, no era la exposición por morbo de la diferencia, sino el énfasis en cualidades y habilidades extraordinarias que los llevaban a otro nivel y los presentaban ante la sociedad en alguien digno de admirar. Estarás pensando ¿Qué tiene que ver una historia de circos con el tema del capítulo? ¿Por qué es tan importante para ti este cortometraje en específico? Verás, esta historia, además de tener un significado muy especial para mí, tiene muchos mensajes que considero base para introducir este capítulo: 1.
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Las etiquetas y los prejuicios: No te vayas tan lejos, en la sociedad actual, en el mundo de hoy. Sal a la calle, camina un poco y observa. ¿Qué ves? ¿Personas en coches lujosos y personas vendiendo cosas por las calles? ¿Mujeres embarazadas? ¿Jóvenes con tatuajes? ¿Personas pidiendo apoyo económico? ¿Mujeres con gran escote y tacones altos? ¿Hombres de obras? Es interesante ese contraste, ¿no? Ahora reflexiona, al ver a esa mujer embarazada, a esa persona pidiendo dinero, a ese joven con tatuajes, ¿qué fue lo primero que cruzó por tu mente? Ahí están los prejuicios, actuando desde nuestra parte inconsciente y haciendo de nuestro campo de visión algo increíblemente limitado. 2.
Autocompasión:
Cuando hablamos de la autocompasión, nos referimos al papel de víctima que toma una persona ante sus propios ojos. Todos, como seres humanos, hemos vivido con algún complejo, pero por qué nos avergüenza, qué es lo que hace que las diferencias físicas, intelectuales, raciales, etc. sean motivo de autocompasión, qué nos hace creer que estamos en desventaja con los demás al tener o no una característica en específico. 3. Dignidad: La dignidad, según el diccionario de la Real Academia Española, está definida como el adjetivo de ser merecedor de algo. TODOS los seres humanos por el simple hecho de serlo, tenemos el derecho a ser tratados de manera digna. A pesar de esto, tristemente no es del todo cumplido este apartado.
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4. Perspectiva: Volviendo a ambos circos, es evidente la diferencia, tenemos dos maneras de ver la discapacidad: Como un obstáculo. Como una herramienta de enriquecimiento. 5. Ser un Sr. Méndez: Hoy
en
día
hacen
falta
más
personas
con
iniciativa,
más
líderes sin miedo a defender sus creencias y a abogar por los derechos de las personas, y está en nosotros elegir ser parte de
“El
Circo
de
los
Fenómenos”
o
“El
Circo
de
la
Mariposa.”
Ya sabemos que la discapacidad es una restricción o impedimento en
la
somos misma,
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capacidad
de
conscientes en
este
de
realizar la
capítulo,
una
actividad,
existencia nos
de
y
de
diferentes
enfocaremos
en
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la
igual tipos parte
forma, de
la
motriz.
Qué es la discapacidad motriz y cuáles son sus tipos Para entrar en el tema de la discapacidad motriz, es de suma importancia que tengas bien en claro el funcionamiento del sistema nervioso, debido a que en dicha discapacidad intervienen una gran cantidad de funciones cerebrales y nerviosas que rigen todos y cada uno de los movimientos que efectuamos en nuestro día a día. Te explicaremos brevemente la manera en que nuestro cerebro actúa. Dividiendo sus funciones en tres principales (SEP, 2016), éstas se presentan en la siguiente figura:
Figura 1. Funciones del cerebro
Sensitiva Es la capacidad del cerebro de sentir e identificar diferentes estímulos, tanto internos (ej. El dolor de cabeza) como externos (Perfume de tu mamá).
Integradora La información sensitiva se analiza, se almacena y se toman decisiones de la reacción y de la conducta a seguir.
Motora Es la respuesta que el cerebro organiza a partir de ciertos estímulos mediante ya sea el sistema muscular, las glándulas, etc.
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Por otro lado, tenemos al sistema nervioso, que es el principal mecanismo de información en nuestro cuerpo, este controla todo lo que hacemos, por ejemplo, la respiración, el caminar, los pensamientos y la parte emocional. Nuestro sistema nervioso se compone por (CONAFE, 2010): a) Las neuronas: son las células que forman al sistema nervioso central, se encuentran en el cerebro y en la médula espinal. b) Médula espinal: además de neuronas, contiene terminaciones nerviosas que llevan la información de la parte sensitiva al cerebro; otras llevan de regreso la información motriz a músculos y órganos, controlando factores como la postura. c) Tallo cerebral: es aquel que interpreta las funciones inconscientes e involuntarias, además de unificar y relacionar la actividad de los hemisferios cerebrales. d) Cerebelo: es el encargado de las sensaciones y de organizar al sistema muscular y articulaciones, para que el cuerpo ejecute movimientos suaves y precisos. e) Hemisferios cerebrales: encargados de desarrollar y producir una respuesta ante diferentes estímulos a los que esté expuesto el cuerpo. En ellos se encuentra el sistema límbico que se relaciona con la respuesta emocional y el crecimiento corporal. f) Corteza cerebral: mejor conocida como la sustancia gris, es aquella que recubre la superficie de los hemisferios cerebrales, y es esencial para el desempeño de los procesos mentales superiores, es decir, la memoria, percepción, atención, conciencia, orientación, cálculo, lenguaje, praxias y gnosias. Además de que es la responsable de la interpretación de los sonidos, las imágenes y el control voluntario del movimiento del cuerpo.
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Una forma sencilla para entender cómo funciona nuestro sistema nervioso es que el cerebro es el centro de control y la medula espinal es la principal autopista que conecta con él, entonces los nervios del cerebro envían mensajes a nuestro cuerpo para que este los interprete y actúe como corresponda (Pinel, 2007). En la Tabla 1 se puede apreciar los diferentes tipos de discapacidad motriz que existen, así como la influencia que tienen estas en el desarrollo socioemocional y algunas consideraciones que se pueden tener para su apoyo. Tabla 1. Clasificación de discapacidades físico-motoras. Elaboración propia a partir de DCM V.
TIPOS DE DISCAPACIDADES FÍSICO-MOTORAS Tipo
Descripción
Parálisis cerebral
Alteración del movimiento y la postura que resulta de un daño o lesión no progresiva pero permanente en un encéfalo inmaduro.
Epilepsia
Afección crónica, caracterizada por crisis recurrentes debidas a una descarga excesiva de las neuronas cerebrales.
Artritis reumatoide juvenil
Se presenta como consecuencia de una inflamación permanente de las articulaciones que incluso pueden llegar a deformarse. A causa del dolor, se prefiere permanecer sentado o quieto.
Influencia en el desarrollo socioemocional Las experiencias que el niño o la niña tienen con los adultos, son vitales para la formación de su actitud. o Conforme el niño o la niña crecen, maduran y aprenden, van adquiriendo ciertas habilidades que le permitirán establecer relaciones con sus semejantes. La socialización se empieza a formar en el hogar; posteriormente la escuela juega un papel muy importante. La socialización está muy ligada a la autoestima, y algunos niños y niñas con discapacidad física
Consideración es para su apoyo o Rampa antideslizante o Patio de recreo o Pasadizos y tubos o barandales o Escaleras o Aula o Puerta o Servicios sanitarios
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Escoliosis
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Es una desviación lateral de la columna vertebral. De acuerdo con la dirección de la desviación existen dos tipos: convexa y cóncava.
Ontogénesis imperfecta
Formación imperfecta de los huesos que se tornan frágiles.
Condo distrofia
De origen genético, afecta al crecimiento
Distrofia muscular tipo Duchenne
Consiste en una progresiva y difusa debilidad de todos los grupos de músculos.
Artrogriposis
Es una enfermedad congénita en la que se nace con articulaciones rígidas y músculos débiles. La apariencia física es deforme y hay poca posibilidad de mover articulaciones.
Atrofia muscular espinal de la niñez
Es el resultado de una degeneración progresiva de las células nerviosas motoras. La característica más común es la debilidad progresiva de los músculos.
son objeto de sobreprotección por parte de los demás, miedo al fracaso y necesidad de aceptación, por tanto, mientras más sana sea la autoestima, más deseos tendrán de establecer relaciones sociales, desarrollando conductas positivas. o Los niños con discapacidad física presentan generalmente un alto nivel de frustración personal y familiar, necesidad de aceptación deseos de agradar y dificultades para la socialización.
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Ampu taciones
Las amputaciones son la ausencia de las extremidades pueden ser tanto congénitas como adquiridas.
Focomelia
Es un problema congénito, que se da desde el periodo de la gestación, donde la persona solo pudo desarrollar media extremidad.
Y en el ámbito escolar ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “necesidades motrices”? En
la
discapacidad
motriz
intervienen
algunas
funciones
de
nuestro cerebro que envían señales al cuerpo mediante nervios, estas señales son indicaciones que el cerebro envía para podernos mover, para que podamos entender a mayor profundidad lo que es una discapacidad motriz es necesario saber un poco de cómo funciona nuestro cerebro y sus principales funciones (CONAFE, 2010): Sensitiva: El cuerpo es capaz de sentir diferentes cambios que pasa en el interior de nuestro cuerpo y también fuera de él. Integradora: después de que recibes la información de la parte sensitiva, la analizas y guardas la información y toma la decisión de cómo actuar ante esa situación.
Motora: Es la respuesta que nuestro cuerpo tiene después de recibir señales por parte de nuestro cerebro para realizar algún movimiento.
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Nuestro sistema nervioso envía señales a la piel y músculos sobre todas las sensaciones que estas deben de tener y así el cerebro genera conciencia, percepción y conocimiento, originando movimientos, coordinación de estos mismos, emociones, pensamientos, memoria y aprendizaje (CONAFE, 2010). Teniendo el conocimiento de esto podemos decir que la discapacidad motriz es una alteración en la capacidad del movimiento y esta puede ser en diferentes niveles, diferentes partes del cuerpo, etcétera; y estas pueden limitar al alumno en su desarrollo personal y social. Una causa de la discapacidad motriz es tener alguna alteración en los músculos, huesos o articulaciones, o de otra manera cuando hay alguna alteración en el cerebro que hace que se afecte el área motriz y esto no le permite tener movimientos finos o moverse de forma adecuada. Existen indicadores observables en los estudiantes, a partir de los cuales los docentes se pueden apoyar para la detección de una posible necesidad motriz: Posiciones estáticas.
a) Si requiere apoyo para mantenerse de pie. b) Si logra mantener el equilibrio. c) Si requiere de algún apoyo al caminar. d) Si requiere apoyo para sentarse. e) Posturas que toma el estar sentado o sentada.
Habilidades: cachar, lanzar y patear.
a) Mejor conocidas como “habilidades de pelota”.
Prensión y manipulación.
a) Observar su tono muscular y la fuerza en las manos, al momento de utilizar el lápiz o cualquier otro objeto. Descartando la posibilidad de que problemas de falta en tono muscular o todo lo contrario, exceso de fuerza en tono muscular. b) Desarrollo bilateral: Observar el uso de ambas manos de manera coordinada y práctica.
Funciones perceptuales: visión.
a) Coordinación ojo-mano. b) Agudeza visual. c) Campo visual. (espacio delante de nosotros y lo que percibimos, aprox. 104°) d) Seguimiento visual.
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Dificultades que pueden surgir en el aula con niños con dificultades motrices. Cuando pensamos en un aula, automáticamente aparece en nuestra mente la imagen de un salón con una serie de bancas formadas en filas y niños sentados uno tras otro. Sin embargo, es importante considerar a cada niño y tomarnos el tiempo de observar y buscar la manera de atender las diferencias y utilizarlas como una herramienta de enriquecimiento y no como un factor en contra del desarrollo integral de los estudiantes. Si nos centramos en el área motriz, comúnmente podemos
Nota: En la presencia de una parálisis cerebral, es necesario conocer las características de su visión, para ser conscientes de la zona de visión adecuada para presentarle el material (CONAFE, 2010).
encontrar dificultades en el aprendizaje del niño, completamente independientes de la parte intelectual o cognitiva. Por ejemplo: Desplazamiento que tiene dentro del aula (para lo que se debe adecuar el espacio con inmobiliario como silla de ruedas, una patineta, andaderas, etcétera; dependiendo del grado de discapacidad que tenga y de las indicaciones médicas y terapéuticas que se tengan). Manipulación que el niño pueda tener de los objetos – en preescolar. Manipulación de material para expresarse mediante la lengua escrita – en primaria.
Cuando existe una discapacidad motriz en ocasiones es el ámbito en el que menos adecuaciones se deben realizar, porque si no hay nada extra comprometido solo sería saber ayudarlo a controlar sus movimientos.
El docente y su intervención en casos de
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niños con necesidades motrices. Cuando un niño tiene discapacidad motriz, el docente debe hacer una adaptación curricular recurriendo al empleo de recursos disponibles, principalmente creando adaptaciones de acceso a los materiales, espacios, comunicación, etcétera; y también las adaptaciones básicas como la evaluación, metodología, contenidos, objetivos, etc. Es importante mencionar que cuando se busca realizar una adaptación, debe comenzarse por lo básico, una evaluación diagnóstica para estar seguros de los conocimientos que el niño ha adquirido de manera significativa en los grados educativos anteriores y saber si el método antes empleado fue efectivo o si sería útil una adaptación más compleja. El docente debe contemplar que, con dichas adaptaciones, no puede alterar el contenido del plan de estudios y debe seguir cierta estructura, antes de buscar cambiar algo.
Retos para el docente frente a casos de discapacidad motriz Cuando nos referimos a una discapacidad en el área motriz, somos conscientes de la presencia de una dificultad para completar ciertos movimientos finos y/o gruesos, para mantener el equilibrio y la coordinación. Tienen cierta dificultad para sostener y mantener objetos en su mano, a veces les es complicado comunicarse con lenguaje oral o escrito. Es por eso que en algunas ocasiones se les va a ser complicado entregar tareas o trabajos en tiempo y forma en comparación con el resto del grupo. También se pueden ver afectadas la orientación, el desplazamiento, la postura, el movimiento y hasta el campo visual. Cuando se menciona que se hará una adaptación curricular en el aula no quiere decir que los niños
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sean llevados a un tema de “normalidad” si no que se hará normal usar nuevas herramientas que los ayuden a realizar las actividades planeadas (Basil & Puig de la Bellacasa 1998). Es por eso que los docentes deben estar atentos para saber específicamente cuál es la necesidad de sus alumnos y lograr una adaptación curricular para cada uno de ellos. El principal reto que enfrentan es saber cuál es el material que se debe modificar para que los alumnos logren un desarrollo integral y puedan acceder al aprendizaje. El docente tiene un papel de suma importancia, por ello debe considerar en cada uno de los casos: Situación económica:
• •
En caso de que el alumno sea de escasos recursos, tendremos que buscar la manera de proporcionar herramientas como una silla de ruedas, andaderas, etc., claro, en el caso de ser necesarias. Buscar estrategias para conseguir los recursos para hacer las adecuaciones para el alumno (rampas, adaptaciones en baños, acceso a todas las plantas de la escuela, acceso hasta el último rincón de la escuela, de preferencia que todo sea plano) como el apoyo de diferentes asociaciones que apoyen con donaciones al plantel.
Desaparición de obstáculos:
• •
Buscar adecuaciones que realmente sean funcionales para que el alumno acceda a todos los propósitos del plan de estudio. Una herramienta muy efectiva en la búsqueda de la desaparición de obstáculos para el niño o niña con discapacidad, es la sensibilización tanto para los alumnos como para los otros agentes educativos.
Adaptar el currículum común para las personas que presentan necesidades
educativas especiales, y cambiar el enfoque y los elementos de diagnóstico y evaluación, con el objetivo de que éstos sirvan para determinar los recursos y ayudas
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necesarios para optimizar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes con esta condición (González- Blanco, 2015).
Las discapacidades motrices como retos para los alumnos El desarrollar una educación inclusiva implica muchos cambios, en el sistema educativo, en la capacitación del docente, pero principalmente en la relación que existe entre los alumnos, ya que ellos enfrentan diversos retos como son: a) Comentarios por fuera de la escuela. Es muy común que en casa se escuchen comentarios que influyan en los niños y ocasionen que segreguen a los aquellos que viven con alguna necesidad especial. b) Toma de decisiones. Ellos decidirán cómo actuar ante estas situaciones, tomando lo que creen conveniente de lo aprendido tanto en casa, escuela y sociedad con respecto al tema de la diversidad. c) Todos los alumnos que se encuentran en el aula tienen necesidades diferentes, y así como el docente debe adaptarse a ellos, los alumnos se adaptan a cada uno de los alumnos, practicando sus valores ante la diversidad, como es el respeto, empatía, solidaridad, humildad, etc.
Si se hacen las adecuaciones curriculares correctas, el alumno no tendría más retos que aprendizajes satisfactorios y significativos en su vida, claramente si el maestro es capaz de hacer las adecuaciones correctas, el único reto que enfrentaría el alumno seria lograr los aprendizajes del plan de estudios.
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Sugerencias de intervención Debemos tener claro que no sólo los niños con necesidades educativas especiales son los únicos que necesitan una adaptación dentro de la planeación didáctica y a la hora de ejecutarla en el aula sino TODOS, ya que todos tienen capacidades, necesidades e intereses diferentes, cuando hablamos de una adaptación curricular no sólo se trata de hacer una clase individualizada, sino que tenemos que hacer modificaciones en todo nuestro plan curricular (Blanco, 1992) que considere: Incluir al niño en todas las actividades, como educación física, haciendo la adecuación donde el alumno pudiera pueda participar dándole roles como contar, que, de la señal de salida, anote anotar los puntos, pero si se quiere que él participé de manera total, en caso de que el niño se encuentre en silla de ruedas podríamos hacer actividades donde todos tuvieran la misma dificultad, como amarrándoles los pies, esto para que todos se encuentren más o menos en el mismo contexto. 1. Si el niño presenta problemas relacionados con la prensión, emplear herramientas como el alfabeto móvil o en la computadora para que tenga acceso a la escritura. 2. Sugerir a los papás que complementen todo este trabajo realizado en el aula llevándolo a una rehabilitación física en otra institución sin ser necesariamente pedagógica. 3. Adaptar los materiales para que le permitan al alumno tomarlos con mayor facilidad, como grosor, texturas, etc. 4. Ser flexibles en el tiempo de las actividades. 5. Preparar el material que se va a utilizar para las actividades. 6. Aceptación y acomodo de las adaptaciones de acceso para todos los alumnos. 7. No exigir mucha precisión en las tareas escolares. 8. Presentarle al niño algún tipo de ayuda para que subdesarrollo resulte más
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eficaz resolviendo las actividades. 9. Cuando hablamos de accesibilidad a la institución es necesario hacer accesible todo el centro educativo no sólo las instalaciones de la planta baja. 10. Cuando se habla de la organización en el aula debemos de tomar en cuenta dos aspectos, que el niño tenga acceso fácilmente a su mesa de trabajo y que le sea fácil moverse dentro de toda el aula. 11. ¿Conoces la terapia del arte?
El arte es una forma de psicoterapia aliada con la recuperación de la salud mental, el bienestar emocional, social y corporal ¿por qué no aprovechar esta herramienta a favor del aprendizaje dentro del aula? El arte es un tema extremadamente extenso, con el que he tenido la oportunidad de crecer, soy fiel creyente de su poder y por esa misma razón, me atrevo a incluirla en la lista de posibles intervenciones y estrategias de apoyo para los niños y niñas con discapacidad motriz. Hace unos meses llegó a mis ojos una conferencia TEDxStanford por Natalia Duong, quien dedicó parte de su vida a la investigación y a buscar la manera de desarrollar alguna forma de rehabilitación para las personas que presentaban discapacidades físico-motoras por diversos factores, principalmente por la exposición a diferentes químicos. Durante la conferencia, mencionó un término que se guardó inmediatamente en mi memoria y es la empatía kinestésica, que es, en pocas palabras la habilidad que tiene el ser humano de que al compartir un movimiento se genere en su cerebro una sensación de comprensión y compasión, de modo que al repetir o imitar el movimiento del otro, se genera un lazo único y así se puede promover una empatía entre las personas. Un ejemplo de cómo aprovechar dicha empatía, es el colocar a los niños en un espacio abierto, con música relajante, elegir a un niño y hacer que los demás, de manera respetuosa, imiten sus movimientos.
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Si como docente, el tema te interesa, te recomiendo profundizar en la investigación de recursos empáticos a partir del movimiento, puede ser una gran oportunidad de crecimiento y un cambio de perspectiva entre alumnos, y entre la comunidad educativa en que laboras (Duong, 2013).
Nota: Todo esto depende del grado de discapacidad y la edad que tenga el niño.
Es importante que el docente mantenga una buena comunicación con la familia del niño para que así pueda haber una continuidad y complementar lo visto en el salón de clases. También es importante el apoyo entre los departamentos y profesionales que hay en la escuela llamados “equipo de trabajo” que pueden ser
el docente, docente de apoyo, logopeda,
fisioterapeuta, tutor, psicopedagogo, entre otros.
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Conclusiones Como sabemos, el sistema educativo actual está en una etapa de transformación y es indispensable que en este proceso, seamos conscientes de que la inclusión ya no es una posibilidad, sino una necesidad, una realidad. Al tener la oportunidad de observar en diferentes escuelas las realidades de muchos docentes, y de aplicar una encuesta a docentes que laboran en contextos diferentes, pudimos llegar a la conclusión de que había varios cabos sueltos en la manera en que se estaba llevando a cabo esta transformación. El docente es el facilitador dentro del aula en el momento de trabajar la inclusión, sin embargo en muchas de las ocasiones, es expuesto a situaciones para las que no se encuentra capacitado. Actualmente, muchas escuelas dicen ser inclusivas, cuando en realidad su trabajo va más enfocado hacia la integración y con ello lo único que crean es un rezago educativo en los niños, y que los niños perciban las diferencias de manera negativa y crezcan con la etiqueta, sin favorecer valores inclusivos tales como la tolerancia, equidad, empatía y el respeto, debido a que no cuentan con la capacitación, ni la preparación suficiente para afrontarse a la diversidad y conquistar este reto. Muchos docentes se preocupan por un futuro donde esta tarea resulte más fácil e intentan darse el tiempo de desarrollar diferentes estrategias para que esto sea posible. Reconocemos al docente como un factor de cambio en la sociedad y somos fieles a la idea de que los niños educados en la inclusión, son la clave para un futuro donde la diversidad sea tomada como algo “normal” y no con etiquetas.
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Referencias: Basil, A. & lsoro, C. (2000). Sistemas de signos y ayuda Técnicas para la comunicación Aumentativa y la Escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: MASSON Basil, C. & Puig de la Bellacasa, R. (1988) Comunicación aumentativa. Madrid: Inserso.Colección rehabilitación Cardona, M., Gallardo, V. & Salvador, L. (2001): Adaptamos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad motórica. Málaga: Aljibe. CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo). (2010). Discapacidad motriz. SEP. Recuperado de: https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Atencion_educativa/Motriz/2discapacidad_motriz.pdf Duong, N. (2013). Dance As Therapy. TEDxStanford. Recuperada de: https://www.youtube.com/watch?v=J9gAe9H5Rok García Lorente, M.C. (coord.). (1990). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia motora. Ayudas materiales como medio de acceso al currículo. Centro nacional de Recursos para la Educación Especial. Serie Formación. Madrid: MEC González Olivares, A.L. & Blanco García, M. (2015). Formación del profesorado de educación inclusiva: reto docente de la educación especial. Opción 31(3). 582604 Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045567030> John P. I. Pine. (2007). Biopsicología. Madrid: Pearson Educación, S.A. Juárez Nuñez, J. M.; Comboni Salinas, S. & Garnique Castro, F. (2010). De la educación especial a la educación inclusiva. Nueva época 23(62). 1-43 SEP (2010) Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. México: SEP. Recuperado de: https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/ Atencion_educativa/Motriz/2discapacidad_motriz.pdf Toledo González, M. (1981): La escuela ordinaria ante el niño con necesidades educativas especiales. Madrid: Santillána. Aula XXI.
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5. Ayúdame, no puedo expresarme. Trastornos de lenguaje en el aula
María Del Sol Borbolla Ortíz Mariela Pérez Reséndiz
“Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden: es el lenguaje del entusiasmo, de las cosas hechas con amor y con voluntad, en busca de aquello que se desea o en lo que se cree. “
Paulo Coelho
E
l hombre por naturaleza es un ser social y para llevar a cabo este principio utiliza la comunicación, lenguaje y habla. Día a día la persona se comunica, transmite sus ideas, interactúa y descubre
cómo expresar sus ideas, pensamientos y vivencias por medio del lenguaje, incluso la relación interpersonal la logra por el mismo medio, gracias al lenguaje el ser humano se siente integrado y perteneciente a una sociedad. Sin embargo, este no es consciente de la maravilla que conlleva el lenguaje por lo que no valora dicha habilidad y no logra generar la empatía con las personas que muestran alguna dificultad relacionada al lenguaje. En México, aproximadamente siete por ciento de la niñez monolingüe sufre alteraciones del lenguaje (López, 2017). Juan es un niño de primero de primaria con una edad de 7 años, en el aula al tratar de expresar sus ideas estás no son expresadas correctamente debido a que confunde las sílabas de palabras con otras, por ejemplo, al decir pato dice palo, y hambre lo pronuncia como “hame” por lo que no logra pronunciar la “r”, “l”, “mb” y “s”. Esto afecta su desempeño en el aula debido a que tiene gran dificultad en la tarea de conciencia silábica, no asocia correctamente el aplauso con el inicio de la sílaba. Juan muestra frustración en el aula al no poder expresarse cómo él quiere y ser objeto de burla de sus compañeros, ya que en comparación con ellos presenta un retraso en el habla, por lo que cognitivamente está por debajo de la media de su salón. Juan presenta un trastorno de lenguaje, lo que no saben sus compañeros es que su trastorno conlleva complicaciones en el aula cómo confusión al escribir, a la hora de platicar o exponer algún tema, e incluso en la socialización a causa de pena por no saber pronunciar algunas sílabas.
AYÚDAME, NO PUEDO EXPRTRESAMRE.
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¿Qué son los trastornos de lenguaje? Según la Guía para diagnóstico Clínico DSM-5 (2015), los Trastornos de Lenguaje (TL), “son los problemas en el lenguaje hablado y escrito, que se manifiestan en la habilidad lingüística receptiva y expresiva; no obstante, estos pueden tener grados diversos. Suelen encontrarse afectados el vocabulario y la gramática.” Briceño (2013), menciona que es “un impedimento en la habilidad para comprender o utilizar las palabras en unión verbal y no-verbal.” Lo que hace referencia al habla y a la planeación motora y se vincula con los movimientos articulatorios que conllevan a expresión verbal (producción de palabras). Para identificar un trastorno de lenguaje ya sea en la parte verbal o no verbal es importante tomar en cuenta que el lenguaje es compuesto por tres componentes: 1. Fónico (pronunciación) 2. Léxico (vocabulario) 3. Gramática (sintaxis y morfología)
Estos componentes se ven afectados cuando el niño tiene Trastorno de Lenguaje, puede tener solo un componente afectado o incluso los tres, esto se verá más adelante. Dentro del habla, según Morán (2017), existen procesos que se ven comprometidos es los Trastornos de lenguaje los cuales son:
• • • •
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Percepción auditiva de lo pronunciado, y el lenguaje impresivo escrito es la percepción visual de lo expresado en un texto (lenguaje impresivo). Reproducción o realización del habla (lenguaje expresivo) Comprensión lo que otros dicen (lenguaje receptivo) Comprender y usar el lenguaje hablado (lenguaje receptivo-expresivo)
AYÚDAME, NO PUEDO EXPRTRESAMRE.
Morán (2017) afirma: El desarrollo de lenguaje se inicia antes del nacimiento e incorpora a la familia y todos los agentes educativos del contexto social. Sin embargo, las fallas en el proceso de estimulación y aprendizaje desde edades tempranas generan dificultades que pueden estar asociadas o no a otras necesidades educativas especiales (p.48). Los niños que muestran TL comienzan a hablar más tarde (4-5 años) y en menor grado que los niños normales, lo que al final afecta en su desempeño académico y social, por ende, más adelante afectará en el ámbito laboral López (2018) menciona: Si bien algunas dificultades de este tipo, que se presentan en mayor proporción en niños que en niñas, tienen origen genético, gran parte ocurre en función de la estimulación, por lo que si los padres no los retroalimentan correctamente no se generarán las adaptaciones de acuerdo con su edad (p.67). Briceño (2013), describe que el Trastorno Específico de Lenguaje (TEL) se concibe en “un niño o niña que tiene un inicio tardío o un desarrollo lento en el lenguaje oral, que no se explica por otro trastorno como sordera, deficiencia mental o parálisis cerebral.” Tiene relación con la dificultad en el uso, aprendizaje y/o adquisición del lenguaje oral (Briceño 2013, p.21). El mismo autor señala que: Se identifica el trastorno de lenguaje asociado a discapacidad intelectualretraso mental leve y retaso mental moderado; al trastorno del lenguaje asociado a enfermedades del sistema nervioso que describe aquellas que comprometen la posibilidad de adquisición de un lenguaje oral, sobre todo a nivel expresivo parálisis cerebral infantil, enfermedades hereditarias y degenerativas del sistema nervioso (p.88). Briceño (2013), menciona que “si se muestra una falla en el proceso de
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adquisición, articulación o sintaxis del lenguaje, con manifestaciones en el uso espontáneo y dirigido, así como, alteraciones del ritmo, voz y comprensión se considera un Problema de Lenguaje” (p.78). Por lo que a continuación se mostrará una tabla en la cual se mencionan dificultades primarias relacionadas al lenguaje. Tabla 1: Creación propia basada en Artículo de Díaz et. Al 2010. Dificultades de Lenguaje Primarias
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Dificultad
Características
Retraso inicial o simple
Aprendizaje tardío en el cual no se ve afectada de forma importante la comunicación y la comprensión. Se muestra un desfase no mayor a seis meses.
Retraso del lenguaje
Desfase mayor a seis meses, pero no superior a dos años. Se muestra una alteración en la comprensión y en la producción de palabras.
Trastorno de lenguaje
Retraso consolidado con un desfase mayor a tres años. Se caracteriza por errores y omisiones en la producción de palabras y déficits en la comprensión.
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Tipos de trastornos del lenguaje El niño en el aula puede presentar problemas al tratar de expresar sus ideas, comprender instrucciones o incluso al comunicarse con sus compañeros, esto puede conllevar a que el alumno sea introvertido y no participe en clase, lo cual se interprete cómo otro tipo de trastorno o incluso desobediencia, por lo que es importante distinguir mediante la observación el tipo de conducta o trastorno que el niño o niña muestre. Los trastornos de lenguaje (TEL) se pueden manifestar de dos maneras las cuales se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 2: Creación propia basada en Artículo de Briceño (2013).
TIPO
CARACTERÍSTICAS
TEL Expresivo
Dificultad importante en la inteligibilidad del habla. Dificultad en la organización de las oraciones.
TEL Mixto
Dificultad comprensiva y expresiva. Dificultad en el uso de lenguaje.
Johnson (2017) menciona que dentro del Trastorno de Lenguaje también existen trastornos tales como:
•
•
Trastorno de la comunicación social (TPS): dificulta al niño a tener una conversación adecuada, puede interrumpir mucho o incluso hablar poco. También pueden decir cosas que parecen rudas porque tienen problemas para entender las reglas de interacción social y corren el riesgo de tener TDAH y dificultades para la comprensión de lectura. Trastorno del procesamiento auditivo (TPA): afecta principalmente a la manera en la que el niño recibe el lenguaje hablado más que en la forma que lo usan, muestran problemas para reconocer los sonidos que forman las palabras. Con frecuencia piden que se repita lo que se dijo. Existe la probabilidad de que no hablen con claridad, omitan las últimas letras de las palabras, y ciertas sílabas. Los niños con este trastorno pueden conllevar dificultades en la lectura o dislexia.
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Algunas características que se podrían derivar de los trastornos de lenguaje son el uso impropio de las palabras, y sus significados o la inhabilidad de expresar ideas, vocabulario reducido y la inhabilidad de seguir instrucciones; dichas características pueden surgir en un niño que presente discapacidad en el aprendizaje de lenguaje o un atraso en el desarrollo de lenguaje (Briceño 2013, p.5). Un ejemplo en el aula sería que el docente le pide al alumno repartir lo cuadernos a sus compañeros y el/ella en vez de repartirlos a los alumnos, los pone en el escritorio de la profesora, esto se debe a la falta de comprensión, lo cual es un trastorno de lenguaje. Otro ejemplo sería que el docente al preguntar algo al alumno este contestas “si” o “no” o incluso se queda callado y menciona palabras que no tienen congruencia. Algunos otros ejemplos de las afecciones en el lenguaje y sus habilidades según el DSM-5 son: Tartamudez: trastorno del habla en el cual los sonidos, sílabas o palabras se repiten o duran más tiempo de lo normal y causa una falta de fluidez en el lenguaje. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo: dificultad en el entender y expresar ideas, vocabulario limitado, oraciones simples, etc. Disfasia: obstruye la capacidad del niño para desarrollar las habilidades del lenguaje: errores graves de gramática, vocabulario casi nulo, dificultades fonológicas, etc. Dislexia: conlleva a dificultades en la escritura, lectura y ortografía e incluso en el habla. También conlleva dificultades para procesar información verbal, normalmente una persona con dislexia realiza inversiones y rotaciones de palabras, frases o letras, la velocidad lectora es lenta, etc. Afasia: trastorno causado por lesiones en zonas del cerebro que controlan el lenguaje y que puede afectar la lectura, escritura y expresión. Disartria: afección que dificulta a una persona producir palabras debido a problemas con los músculos que le ayudan a hablar. El caso especial de la lectura: dificultad al leer y comprender lo que se leyó.
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En la etapa escolar según Briceño (2013), señala que “los trastornos de lenguaje pueden asociarse a dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, un rendimiento escolar deficiente, y en forma secundaria a trastornos de la esfera conductual y emocional” (p.52). La lectura es una habilidad cognitiva compleja basada en el lenguaje oral con el que comparte diferentes procesos perceptuales y de procesamiento, por lo que las habilidades de lenguaje están íntimamente relacionadas con la adquisición de lectura y la escritura. Si se muestra una dificultad en lectura esta puede comprender a una afección significativa en la adquisición de uno o más de sus procesos como el reconocimiento y decodificación de palabras y comprensión auditiva (Lara Díaz, et al, 2010, p.5). Es importante recalcar la diferencia entre “Trastorno del Habla” y “Trastorno de Lenguaje” debido a que ambos demuestran características diferentes en el desarrollo del niño por lo que el tratamiento e intervención es distinto.
• • •
Los trastornos del lenguaje incluyen problemas para entender lo que otros dicen (lenguaje receptivo) o dificultad para compartir ideas (lenguaje expresivo). El trastorno específico del lenguaje, (TEL) es una limitación que demora el dominio de las habilidades del lenguaje. Los niños que tienen dificultad para producir correctamente los sonidos del habla, o que dudan o tartamudean al hablar, podrían tener un trastorno del habla.
El National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIH) (2017) menciona que, también para identificar el caso del alumno es importante entender la diferencia entre las herramientas que se utilizan para comunicarse que son: voz, habla y lenguaje. La voz es el sonido que hacemos cuando el aire de los pulmones pasa a
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través de los pliegues vocales en la laringe haciéndolos vibrar. El habla es la acción de hablar, o sea una de las formas en que expresamos nuestra lengua. Incorpora la coordinación precisa de acciones musculares de la lengua, los labios, la quijada y el tracto vocal para producir los sonidos reconocibles que constituyen el lenguaje (Martínez, 2016). El lenguaje es un conjunto de normas compartidas que permiten a la gente expresar sus ideas de modo lógico. El lenguaje puede expresarse en forma oral (verbal) o por escrito, o mediante señas u otros gestos, por ejemplo, parpadeando o moviendo la boca (Briceño, 2013).
Los niños con TEL en el aula regular Los niños con trastorno de lenguaje llegan a ser introvertidos debido a que ellos son conscientes de que al hablar no son comprendidos y muchas veces reciben burlas debido a su dificultad en la forma de hablar. Dentro del aula regular los alumnos que muestran este trastorno se muestran callados, aislados y podrían mostrar cierta indiferencia ante la clase, no porque ellos quieran, sino por su condición, por lo que es aquí donde el docente debe de mostrar una adecuada intervención en la cual logre implementar de forma adecuada los conceptos al alumno y este logre intervenir en clase sin que se sienta impotente o incluso burla de sus compañeros. En los casos de los alumnos que no logran tener comprensión de las instrucciones que se les da dentro del aula es importante entender su condición y apoyarlos con recursos visuales. Para los alumnos con TEL estar en un aula es un reto, por lo que como compañero o docente es importante sensibilizar y adaptar el medio para que todos los alumnos se encuentren en un ambiente sano, apto y sereno donde logren desarrollarse personalmente y con los demás. Es importante recordar que al final todos los alumnos son niños, por lo tanto, también buscan divertirse y buscan ser reconocidos, por lo que el docente debe de afrontar el reto y realizar una intervención curricular
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adecuada la cual se muestra en el siguiente párrafo.
Retos para el docente en el aula Atender a niños con dificultades del lenguaje en un aula regular se asume como un reto educativo en el que adquieren importancia las influencias en la esfera psicológica, del aprendizaje y las relaciones sociales. Por lo tanto, para estimular el desarrollo del lenguaje en el niño, es necesario partir del diagnóstico, caracterizar la dirección del proceso educativo y diseñar alternativas metodológicas que se ajusten a las condiciones y características de las dificultades que en cada caso tiene lugar (Morán, 2017). Las metodologíás docentes más empleadas utilizan como principales recursos la comunicación oral, el material impreso y el material de apoyo informático. El reto está en generar ”buenas prácticas docentes”; y cómo utilizar los recursos de la forma más eficaz posible para conseguir mejores resultados. A lo largo del aprendizaje tanto del alumno como del docente se presentan distintos retos para ambos, pero una de las más importantes es la comunicación dentro del aula, esta tiene una gran importancia en cuanto al fortalecimiento del aprendizaje en el lenguaje. El diálogo contribuye a la transmisión, transferencia, construcción del conocimiento y a la formación de una persona que sea autónoma e independiente. El alumno es el creador de su propio aprendizaje, mediante las actividades dentro del aula y las interacciones con sus compañeros le permitirán que el alumno logre comunicarse forma correcta por sí mismo. Dentro del aula el maestro es un apoyo y a la misma vez una autoridad que se requiere para el desarrollo del alumno y que conforme el tiempo pase se logre un destacado avance en cuanto a sus intenciones comunicativas, gramática,
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estructuración, comprensión, etcétera (Del Barrio & Barragán, 2011).
Retos para los compañeros en el aula En un aula regular con un alumno con TEL es un reto para el maestro y para el mismo alumno, no obstante, resulta igualmente importante hacer entender a sus compañeros la problemática que presenta este niño, haciéndoles cómplices y solicitándoles su colaboración para ayudarle. Elegir un sistema de ayuda entre pares, seleccionando un compañero con el que tenga afinidad y que a su vez esté especialmente sensibilizado con las dificultades de su compañero, facilita la intervención. El docente puede enseñar a ese estudiante ciertas pautas de actuación para poner en marcha cuando observe determinada respuesta por parte de este niño que impida un correcto proceso de aprendizaje: por ejemplo, ayudarle a expresar sus ideas mediante dibujos, corregirle de forma sutil cuando pronuncia mal las palabras, fomentar el diálogo, ayudarlo a participar e incluso motivarlo.
Cómo intervenir en el aula en casos de TEL La concepción de la educación inclusiva se ve como un proceso permanente ofrece oportunidades educativas para todos, respetando la diversidad, por tanto: se promueven entornos escolares, desde los que se contribuye al incremento de la participación de estos niños en la vida escolar, se estimulan los esfuerzos por reducir y eliminar todas las formas de exclusión, también se ha de disponer de un conjunto de materiales diseñados para apoyar el proceso formativo. La atención a la dificultades del lenguaje en los centros educativos que asumen el enfoque inclusivo, deben garantizar las condiciones que favorezcan la estimulación lingüística y la interacción social; la intervención educativa diversificada en la que participa todo el equipo educativo que
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atiende al niño o niña con necesidad educativa especial, los equipos especializados (logopédicos) y de orientación que deben apoyar la tarea de llevar a cabo los programas de corrección, compensación, estimulación del desarrollo del lenguaje (Morán, 2017). Los resultados del proceso desde el enfoque inclusivo se sustentan en la organización del centro educativo, la coordinación entre el profesorado de apoyo, los especialistas de lenguaje, el resto del equipo educativo, y la preparación de los familiares para que todos trabajen en una misma línea y con el mismo planteamiento. Asimismo, deben asumir los siguientes requisitos (Martínez, 2016): » Flexibilizar el currículo sin renunciar a la normalización en las adaptaciones curriculares: se pretende que, en la medida de lo posible, todos los niños tengan la oportunidad de insertarse en el proceso educativo. » Priorizar la selección de diversos, recursos que generen la creación de situaciones comunicativas cada vez más complejas, juegos, productos educativos de formato tecnológico, el uso de dibujos, fotografías y reproducciones. Esta les permite conocer la realidad, motivar, desarrollar el vocabulario y ejercitar el lenguaje, así como estimular las influencias asociadas al aprendizaje del lenguaje. » Aprovechar los espacios, recursos del contexto en la atención integral a las necesidades educativas primarias, que permitan convertir el trastorno del lenguaje en un área de resultados para conseguir la inserción del niño en igualdad de condiciones y derecho. » Promover la participación e implicación en el proceso de manera que tanto la intervención o el apoyo de las familias y de la comunidad, al trabajo de especialistas y educadores del lenguaje trascienda la toma de decisiones, el diseño de soluciones significatividad, pertinentes y factibles a partir de los recursos disponibles. » Diseñar estrategias metodológicas para estimular el aprendizaje del lenguaje al utilizar metodologías en los que puedan establecer relaciones significativas con el mundo, y ampliar las posibilidades de relaciones con las demás personas. Ya que como lo señala Punchkov (2016) cuando se lleva a cabo un programa donde, la estimulación lingüística sea el objetivo es muy importante que se lleven a cabo actividades que favorezcan el lenguaje. Por ello a continuación, presentamos una serie de estrategias y consejos para poder llevar a cabo una intervención dentro del aula con algún alumno que presente algún problema de lenguaje:
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Imitación Imitación de sonidos de animales, acciones de personas, medios de transporte o instrumentos musicales. Discriminación auditiva Al escuchar diferentes ruidos y sonidos (agudo, grave o de intensidad: baja o alta) el alumno lograra localizar el origen de la producción de sonidos y la localización (cuerpo, animales, instrumentos musicales, etc.) Secuencia auditiva La organización y la estructuración en un orden que se muestra en una secuencia en cuanto al tiempo y orden gramatical. El docente se deberá apoyar mediante la pronunciación de fonemas y posteriormente el alumno tendrá que repetir los fonemas que escuche. Integración auditiva Capacidad para encontrar sentido a una palabra o frase sin haberla escuchado anteriormente. Secuenciación temporal El orden cronológico de las acciones que se presenten por imágenes o pictogramas es importante en este aspecto ya que posteriormente el alumno tendrá que narrarla verbalmente usando su memoria de corto plazo. Pares alófonos Pares de palabras que son muy parecidas en cuanto a sonidos, pero están escritas de diferente manera (pala - bala). Para trabajar la discriminación auditiva entre ambas palabras es necesaria la pronunciación adecuada en el docente y apoyo visual de imágenes. Trabajo de aspectos prosódicos Igualmente
es
de
gran
importancia
trabajar
con
los
niños/
as los aspectos prosódicos que intervienen en el lenguaje oral.
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Estos aspectos hacen referencia a la entonación y al ritmo del discurso oral. Para ello, se pueden realizar actividades en las que un texto oral sea recitado con diferentes entonaciones y ritmos. Trabajo de la expresión oral Las actividades relacionadas con la expresión oral son muy amplias y variadas. En clase, es muy importante hacer hincapié́ en la importancia pedagógica de la conversación, es decir, del intercambio libre basado en el diálogo. Se deben potenciar las situaciones comunicativas en el aula, a través de juegos o de las rutinas diarias, pues todas estas actividades
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ayudaran al desarrollo de la expresión oral de los niños/as. Una de las muchas actividades que se puede trabajar para desarrollar la expresión oral es el juego de inventar historias a partir de imágenes.
Conclusiones La comunicación, el lenguaje y el habla son esenciales para la vida diaria de cada persona, ya gracias a lo ya mencionado y a la comprensión que cada uno posee podemos desenvolvernos diariamente dentro del lenguaje se ven involucradas distintas áreas en las que se puede ver afectada la persona y su manera para desenvolverse, hoy en día se han desarrollado distintos métodos y actividades para llevar a cabo dentro del área o dentro de una consulta especializada en lenguaje que no permitirá estimular poco
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el lenguaje en los más pequeños ya que entre más pronto sea diagnosticado y estimulado, este tendrá un mejor desarrollo y los resultados serán positivos.
Referencias: Berruecos, M.P. (2015). Problemas de aprendizaje. Material de apoyo para el docente. 2019, de Comisión Nacional de lLbros de Texto Gratuitos Sitio web: http://www.zona005preescolar.com/wp-content/uploads/2016/08/7.Briceño, C. (2013). “Trastornos de lenguaje y su incidencia en el rendimiento académico de los niños del tercer grado de educación básica paralelo a la de la unidad educativa Luis A. Martínez del Cantón Ambato provincia de Tungurahua. Recuperado de: http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5804/1/TESIS%20LICENCIADA.pdf Del Barrio, J. A & Barragán, A. (2011). Como atraer la atención hablando. Un reto para la enseñanza. Bordón 63(2) 15-25 Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3657071.pdf Escobar Medina, M. B. (2007). Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. 2019, de Paakat Sitio web: http://www.udgvirtual.udg.mx/paakat/index.php/paakat/article/view/230/347 Gallego Ortega, J. R. (2003). Manual de logopedia escolar, un enfoque práctico. Málaga: Ediciones Aljibe. James, M. (2015). DSM-5 guía para diagnóstico clínico. México: Manual Moderno Jhonson, K. (2017). Entender las dificultades de su hijo con el lenguaje hablado. Recuperado de: http://ceril.net/index.php/articulos?id=421 Lara-Díaz, M. F., Gómez-Fonseca, A. M., García, M., Niño, L. & Guerrero, Y. (2010). Relaciones entre las dificultades del lenguaje oral a los 5 y 6 años y los procesos de lectura a los 8 y 9 años. Revista de la facultad de Medicina 58(3), 191-203. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-00112010000300004 López, G. (2018). México y su atención hacia los Trastornos de Lenguaje. Recuperado de: https://www.yucatan.com.mx/salud/mexico-7-los-ninos-problemaslenguaje Martínez, A., Quintero, G & Ruiz, Y. (2016). La importancia del lenguaje en los procesos de aprendizaje. Revista Vanguardia Psicológica 4(1). 17-30 Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4815159.pdf Morán Alvarado, M. R., Vera Miranda, L. Y., & Morán Franco, M. R. (2017). Los trastornos del lenguaje y las Necesidades Educativas Especiales. Consideraciones para la atención en la escuela. Universidad y Sociedad, 9(2), 191-197. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus Moreno Manso, J.M., Suárez Muñoz, A. & Martínez Agudo, J. D. (2001). Trastornos del habla, estudio de casos. Madrid: EOS. Gallardo Ruiz, J.L. National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIH). (2017). Etapas del Desarrollo del habla y del lenguaje. Recuperado de: https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/etapas-del-desarrollo-del-habla-y-el-lenguaje Puchkov, J.M. (2016). Propuesta de intervención en el aula para la estimulación del lenguaje oral. Trabajo de fin de grado. Universidad de Alicante Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/56070
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6. LOS OJOS DEL ALMA.
ATENCÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISIAL Por: Jennifer Aidee Saldívar González y Miriam Gpe. Frías Cardona
Mis Ojos: Yo quisiera que mis ojos pudieran ver el mar, quisiera poder ver las estrellas,z y también a mi mamá. Pero Dios no ha querido darme a mí la claridad, yo veo con el alma, el alma de los demás. Y así me he enamorado con tanta naturalidad, amo el campo y las flores. Yo quisiera que algún día, pudieran los demás mirar con los ojos del alma a aquel que sufre más. Si viviéramos todos en total oscuridad, así aprenderíamos a amarnos de verdad.
Autor anónimo
A
na y Luisa son gemelas estudiantes de preprimaria en la ciudad de Querétaro; actualmente estas gemelas se encuentran en aulas separadas, por lo que durante el horario escolar
no conviven demasiado entre ellas. Sus docentes han notado una característica en particular que ambas comparten: durante clases las gemelas muestran dificultad para mantener una postura adecuada ya que tienen que inclinar su cuerpo para poder llevar a cabo actividades, especialmente las relacionadas con la lecto-escritura y acercan su rostro excesivamente al libro, lo anterior hace pensar a sus docentes que tienen posible discapacidad visual. Ante esta situación se ha hablado con la madre, quien no le ha tomado la importancia necesaria a la situación. Este caso es uno de tantos que se presentan en la actualidad en las aulas de nuestro país, y ante el desconocimiento respecto al tema y su correcta atención no siempre se toman las medidas requeridas y estos niños junto con otros que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) quedan en el olvido. Creemos que como docentes no debemos permitir negarle a un niño su derecho a aprender y a ser tratado según sus necesidades, es por esto que escribimos este capítulo dedicado a todos los maestros que presenten dentro de sus aulas a niños con discapacidad visual (D.V) y busquen las guías para su inclusión y correcta atención educativa. Ser un maestro comprometido con el aprendizaje de sus alumnos es una noble labor pero ser un maestro que dedica sus esfuerzos, tiempo y paciencia a la enseñanza de un niño con alguna NEE es la muestra más grande de amor por la educación.
LOS OJOS DEL ALMA.
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¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD VISUAL? Dentro de las necesidades educativas especiales que pueden presentarse en un aula inclusiva encontramos a la Discapacidad visual que según datos del DSM-5 (APA, 2013) está relacionada con una deficiencia del sistema de la visión, afectando la capacidad de una persona para ver. Al referirnos a ella, podemos estar hablando de una persona que presenta ceguera (afectación de la percepción de las imágenes en forma total) o baja visión (que disminuye agudeza o campo visual de una persona) (Sanz, 2014). Según datos de la OMS al 2017 existen en el mundo aproximadamente 253 millones de personas con discapacidad visual, de las cuales 36 millones tienen ceguera y 217 millones presentan baja visión. Además la OMS clasifica la pérdida de visión en función de: Agudeza visual: posibilidad de percibir la figura y la forma de los objetos. Campo visual: espacio en el que se puede ver un objeto mientras se mira
• •
fijamente mun punto. Las anteriores definiciones se deben aplicar tras haber recibido la mejor corrección posible (Bautista, 2002), es decir, después de la intervención médica o de los ajustes necesarios como lo serian el uso de anteojos. Los valores de cada una de ellas se muestran en la Tabla 1. Tabla 1. Clasificación de la pérdida de visión según la OMS. Fernández, 2016.
Visión
Agudeza visual
Campo visual
Normal
20/12 a 20/25
51 a 70°
Cercano a normal
20/30 a 20/60
31 a 50°
Visión baja leve
20/80 a 20/160
11 a 30°
Visión baja moderada
20/200 a 20/400
6 a 10°
Visión baja a severa
20/500 a 20/1000
3 a 5°
Cercana a ceguera
20/1250 a 20/2500
1 a 2°
Junto con las anteriores clasificaciones (Barraga, 1986) proporciona otra que resulta de mayor utilidad para el ambiente educativo Tabla 2 Los criterios educativos para la clasificación de la D.V:
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LOS OJOS DEL ALMA.
Tabla 2. Criterios educativos para la clasificación de la D.V. (Construcción a partir de Bueno, 2008, Mata, 2001 & Barraga, 1986).
Niveles de discapacidad visual
Características educativas
Ceguera
Imposibilidad de realizar tareas visuales
Discapacidad visual profunda
Dificultad para realizar tareas visuales gruesas e imposibilidad de hacer tareas que requieren visión de detalle
Discapacidad visual severa
Posibilidad de hacer tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones
Discapacidad visual moderada
Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminación adecuadas
Con todo esto entendemos que al decir DV (discapacidad visual) nos referimos aquellas personas que presentan ya sea ceguera o visión baja dentro de los rangos ya descritos anteriormente y que este cuadro excluye aquellos trastornos cuya compensación sea muy fácil como el uso de lentes por ejemplo.
Factores a observar en un niño con signos de baja visión Dentro de las aulas nos encontramos con muchos casos de niños que aún no han sido diagnosticados, y ya que como docentes somos observadores de primera instancia de los pequeños asi como de sus cualidades y capacidades; consideramos pertinente enunciar algunos signos que podrían indicarnos que un alumno requiere atención especializada respecto a una posible deficiencia visual (Andrade 2010):
LOS OJOS DEL ALMA.
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• Desviación de los ojos a) En relación a la salud ocular: • Fijación, seguimiento, • Desviación acomodación, enfoque yde los ojos movimiento inadecuados • Fijación, seguimiento, acomodación, enfoque y movimiento • Guiños inadecuados • Enrojecimiento • Cerrar un• ojoGuiños o cubrirlo • Inclinación la cabeza para ver • deEnrojecimiento • Disminución o ausencia de • Cerrar un ojo o cubrirlo visión
• •
En relación a la salud ocular
b)
Inclinación de la cabeza para ver
Disminución o ausencia de visión
En referencia a su postura:
•
Arrastra los pies al caminar, camina de lado, se apoya en paredes o en rastreo
• • • • c)
Camina lento y evade en momentos la actividad física Se levanta en clases para copiar en el pizarrón Se acerca demasiado a los materiales de trabajo Mejora su ritmo de marcha y postura al ir acompañado
En cuanto a la calidad de sus trabajos:
•
Pueden llegar a ser inconclusos, con falta de datos o con
• Arrastra los pies al caminar, errores de ortografía En cuanto camina de lado, se apoya en • Rasgos de escritura imprecisos, invertidos, presentan paredes o en rastreo a la calidad o falta de segmentación • Camina lentoomisiones y evade en de sus momentos • la actividad Problemasfísica de motricidad fina, de manejo del espacio, de trabajos • Se levanta en clases para copiar aspectos metodológicos en el pizarrón No respetan margen, ni renglones • Se acerca• demasiado a los materiales• de Letra trabajo grande, imprecisa o incluso mal hecha • Mejora su ritmo de marcha y • Dibujos desproporcionados, coloreados sin respetar contorno postura al ir acompañado y con colores que no corresponden
En referencia a su postura 52
LOS OJOS DEL ALMA.
• Pueden con falta de ortogr • Rasgos invertido falta de s • Problem de mane aspectos • No resp renglone • Letra gr incluso m • Dibujos coloreado y con col den • Inversio ciones in
• d)
Inversiones al escribir y anticipaciones incorrectas al leer
• Más lento que el resto del grupo • Mayor carga a la expresión oral Más lento que el resto del grupo que a la escritura • Necesita apoyo de sus compaMayor carga a la expresión oral que a la escritura ñerosactividades para realizar actividades de Necesita apoyo de sus compañeros para realizar lectura, copia, localización en de lectura, copia, localización en esquemas, búsquedabúsqueda de esquemas, de página en los libros, desplazamiento, etc. página en los libros, desplazamiento, etc. • Escasas Escasas o nulas respuestas a la comunicación gestual. o nulas respuestas a la comunicación gestual.
En relación a su estilo y ritmo de aprendizaje:
• • • •
n llegar a ser inconclusos, e) En relación al aspecto emocional: de datos o con errores • Inseguridad o timidez rafía relación • Apatía, agresividad oEn desinterés por las actividades de escritura imprecisos, a su os, presentan omisiones • o Bajo nivel de socialización estilo y ritmo de segmentación • Dependencia mas de motricidad fina, • Temor al fracaso aprendizaje ejo del espacio, de s metodológicos • Baja autoestima petan margen, ni es rande, imprecisa o mal hecha s desproporcionados, os sin respetar contorno lores que no correspon-
ones al escribir y anticipancorrectas al leer
• Inseguridad o timidez • Apatía, agresividad o desinterés por las actividades • Bajo nivel de socialización • Dependencia • Temor al fracaso • Baja autoestima
En relación al aspecto emocional
LOS OJOS DEL ALMA.
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Características del niño con discapacidad visual Pese a que podemos enumerar características generales que suelen tener las personas con discapacidad visual es importante que el docente sea consciente de que cada niño independientemente de su condición presenta características propias que lo diferencian y hacen único y que no todos los casos de discapacidad visual son iguales.
Tomando
en cuenta esto el docente deberá, a fin de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, primero conocer al niño: el origen y características de su discapacidad, su desarrollo psicomotriz, intelectual, académico, comunicativo y psicoemocional así como la situación que viva en su entorno familiar y social. Las características propias de cada individuo respecto a su discapacidad varían dependiendo de si ésta es adquirida o hereditaria, el momento en que esto sucedió (antes, durante o después del nacimiento), así como el grado de su discapacidad, si esta se presentó de manera súbita o gradual y si se trata de un accidente o un padecimiento propio del ojo (Fernández, 2016). Para una persona con discapacidad visual la intervención y estimulación desde los primeros años de vida es vital para propiciar un mejor desarrollo sobre todo en las áreas que pueden presentar mayor dificultad; tanto padres como docentes, terapeutas o cuidadores pueden realizar actividades que resulten enriquecedoras para el niño algunas de ellas se describen en la Tabla 3 mismas que van desde las primeras etapas del crecimiento hasta el nivel superior de estudios:
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LOS OJOS DEL ALMA.
Tabla 3. Sugerencias para trabajar con niños con discapacidad visual (Andrade 2010)
Etapa
Primera etapa de vida
Preescolar
Primaria
Sugerencias de estimulación
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Secundaria, media superior y superior
• • • • •
Que el bebé conozca su cuerpo Estimulación de los sentidos Establecer independencia y autosuficiencia en el infante Promover la actividad motora Promover el lenguaje gestual y verbal Potenciar más que nada el desarrollo infantil y acrecentar tanto las relaciones interpersonales como las experiencias que aporten aprendizajes para la independencia. Debe considerarse poner en juego los demás sentidos Materiales usados para colorear deben llevar contorno de silicón Buen espacio del aula, mobiliario bien acomodado, espacios grandes, que faciliten el acceso Adecuaciones en la iluminación Acercamiento de materiales de trabajo hasta donde el niño lo requiera Se debe procurar que el niño en diferentes actividades se apoye de ayudas ópticas Promover el uso del sentido del tacto, sobretodo Buena convivencia en el grupo En un nivel pre silábico y silábico uso de análisis grafo fonético o uso de objetos en 3D. En un nivel alfabético, uso de alfabeto móvil. Y ya estando en un nivel alfabético convencional aprender el sistema braille. En el área de matemáticas primero habrán de presentarse materiales en 3D, para posteriormente y poco a poco usar el ábaco. En otro tipo de materias es necesaria la adecuación de los materiales, donde se puede usar la técnica del silicón para delimitar y usar el tacto como apoyo. Aplicar destrezas sociales para la convivencia Estrategias de independencia Interacción maestro-alumno Uso de materiales específicos e individualizados Para estas etapas aunque sí suelen ser de las más difíciles el alumno ya ha comprendido el uso de materiales correctamente por lo tanto puede apoyarse de ellos.
LOS OJOS DEL ALMA.
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Dentro del aula el docente deberá no solo plantearse realizar actividades de estimulación sino que deberá diseñar una propuesta o adaptación curricular que responda a las características propias de cada niño; para ello (Concepción Fernández, 2016) nos describe a mayor detalle las principales características educativas propias de las personas con discapacidad visual según el área de desarrollo así como la necesidad educativa que ellas representan y las sugerencias de atención que dan respuesta a estas necesidades y ayudan al niño a consolidar sus aprendizajes Psicomotoras
• •
Dificultades en la construcción del esquema corporal y la lateralidad Problemas en la organización y estructuración temporal (Desarrollan su conciencia temporal mediante ritmos vivenciales como hambre-saciedad o sueñovigilia). Alteración en su desarrollo espacial. Dificultades para la orientación y movilidad.
• •
56
LOS OJOS DEL ALMA.
Tabla 4. Propuestas para el aspecto psicomotriz de Fernández (2016)
Necesidad Educativa Especial
Actividades y apoyos para dar respuesta
Desarrollar la coordinación motriz fina.
-Realizar movimientos digito-manuales, por ejemplo: colocar la mano abierta en una superficie y mover el dedo pulgar de tal modo que se aleje y acerque al índice. -Manipular plastilina o masa y realizar figuras con esta. -Recoger objetos pequeños (como frijoles, canicas, cuentas y alfileres) y meterlos en una botella de boca angosta o a una caja. -Usar materiales didácticos de tamaños adecuados a la presión, magnéticos, plastificados y pivotes, fijados con velcro, ventosas o elásticos. -Usar lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones. -Adecuar libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, etcétera.
Mejorar la coordinación visomotora y auditivomotora.
-Recortar a dedo una hoja de papel, primero en trozos grandes y medianos y finalmente pequeños -Imitar secuencias de sonidos de diversas intensidades, ritmos y velocidades con instrumentos musicales, con objetos variados o con el cuerpo
Consolidar la noción del esquema corporal.
Desarrollar la orientación y estructuras temporales.
Utilizar funcionalmente la lateralidad.
-Para niños con baja visión imitar gestos que realice el maestro relacionados con la expresión de emociones. -Realizar ejercicios de reconocimiento de distintas partes del cuerpo (señalar, tocar y mover la cabeza, parpadear, poner los labios en diversas posiciones, etc.). -Jugar adivinanzas que incluyan el factor tiempo “¿A dónde tardas más en llegar; de aquí al pizarrón o de aquí al baño?” -Marcar el ritmo con un instrumento de percusión para que el niño mueva la cabeza o de golpes con la mano o el pie siguiendo el ritmo. -Proporcionar al niño órdenes que debe ejecutar con determinada mano o pie. -Localizar objetos que se le piden, que estén a su izquierda o su derecha según se le indique.
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Motoras
• •
Tono muscular bajo y la musculatura suele ser débil. Dificultad en la adquisición del sentido de equilibrio.
Tabla 5. Propuestas para desarrollo motor de Fernández (2016)
Necesidad Educativa Especial -Desarrollar habilidades y destrezas manipuladas y coordinación motora gruesa.
-Realizar ejercicios para consolidar el patrón de marcha -Realizar ejercicios como correr, brincar, saltar, caminar combinando movimientos, marchar, saltar la cuerda, caminar hacia atrás, pararse en un pie etc. -Bajar y subir escaleras -Bailar al ritmo de la música -Lanzar y recibir una pelota con la mano derecha y con la mano izquierda
-Control postural y de equilibrio.
-Usar mobiliario adaptado. -Realizar ejercicios de mantenimiento de posiciones y andar en puntillas o en talones.
Estimular el tono muscular.
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Actividades y apoyos para dar respuesta
-Recibir fisioterapia -Realizar ejercicios de tensión-relajación de los músculos.
Control del cuerpo durante la marcha.
Realizar ejercicios de alcance de objetos, rastreo o gateo, cambios de postura, bipedestación y marcha.
Controlar conductas auto estimulantes (cieguismos).
-Evitar que el alumno este mucho tiempo solo. -Darle estimulación multisensorial constante. -Fomentar otro tipo de conductas o actividades que lo estimulen y resulten socialmente aceptadas
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Intelectuales
•
Retraso en el desarrollo ya que la falta de visión reduce su comprensión e interacción con el mundo. Dificultad para establecer el concepto de permanencia del objeto (causa y efecto).
•
Tabla 6. Propuestas para el aspecto intelectual de Fernández (2016)
Necesidad Educativa Especial
Actividades y apoyos para dar respuesta
Necesita obtener información a través de sus sentidos.
-Realizar ubicaciones de objetos o lugares y distribuir espacios y materiales inamovibles. -Facilitar el control del entorno cercano mediante el uso de claves visuales, auditivas y táctiles. -Establecer rutinas claras y concretas utilizando para esto cajas calendario -Distribuir espacios y materiales inamovibles
Estimular y entrenar remanente visual.
Realizar ejercicios para ayudarle a percibir la luz; para diferenciar la luz de la oscuridad y para buscar y seguir la luz.
el
Desarrollar habilidades de percepción: visual, auditiva, táctil, quinestésica, olfativa y/o gustativa.
Permitirle explorar por si solo una extensa variedad de objetos con formas, texturas, temperaturas, aspereza y flexibilidades diversas
LOS OJOS DEL ALMA.
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Comunicativas y de Lenguaje
•
El lenguaje es un elemento importante para la construcción y representación del mundo. Es fundamental la adquisión del método de lectoescritura en relieve mediante el sistema Braille.
•
Tabla 7. Propuestas para el aspecto de lenguaje de Fernández (2016).
Necesidad Educativa Especial
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Actividades y apoyos para dar respuesta
Incrementar vocabulario general y conocimiento semántico.
-Realizar actividades para formar familias de palabras, por ejemplo: Árbol: álamo, olivo, peral Oficios: maestro, albañil, mecánico -Realizar actividades para formar palabras derivadas, por ejemplo: Pan: panadero, panadería, panecillo. -Hacer adivinanzas -Buscar comparaciones -Realizar actividades para que el niño: Discrimine su nombre y el de personas cercanas Reconozca objetos reales por su nombre Conozca y forme grupos de palabras o colecciones Utilice antónimos y sinónimos
Ejercitar las f u n c i o n e s comunicativas
-Emplear micas de aumento y textos macrotipos -Utilizar material en relieve -Emplear audiolibros -Utilizar la tiflotecnología.
Sistema alternativo de escritura.
-Realizar actividades de prelectura y pre escritura de Braille como: gimnasia Braille, fichas y ejercicios con distribución Braille, actividades con la regleta de escritura. -Enseñar lectoescritura Braille -Utilizar lupas y maquina Perkins -Usar regleta y punzón
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Socioemocionales
• •
Tendencia a ser pasivos y dependientes. Tendencia al aislamiento, el egocentrismo y dificultad para entender el punto de vista ajeno. Manifiestan mayor autoconciencia y baja autoestima.
•
Tabla 8. Propuestas para el aspecto socioemocional de Fernández (2016)
Necesidad Educativa Especial
Fortalecer el auto concepto y autoestima.
Identificar, expresar y manejar asertivamente sus sentimientos y emociones
Fomentar la responsabilidad, el esfuerzo y el compromiso.
Actividades y apoyos para dar respuesta
-Identificarse y valorarse como único e irrepetible. -Proporcionar conocimiento de sí mismo -Valorar las propias cualidades -expresar lo importante que es uno -Promover que el alumno fije metas -Hacer una lista de intereses aficiones y valores. Evitar la sobreprotección y permitir que vivan las consecuencias de sus actos con reglas y límites establecidos.
Por medio de diversas actividades: -Permitir que vivan las consecuencias de sus actos de acuerdo con reglas y limites bien establecidos tanto en el hogar como en la escuela -Ayudar a los alumnos a identificar lo que más les cuesta hacer, de modo que se comprometan a esforzarse para mejorar -Fomentar el cumplimiento de deberes escolares -Encomendar al niño responsabilidades pequeñas en el salón de clases -Estimular la perseverancia y el esfuerzo -Favorecer en las actividades cotidianas la toma de decisiones y concientizar Propiciar la reflexión del alumno en su comportamiento de trabajo y compromiso
LOS OJOS DEL ALMA.
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Desarrollar conductas socialmente aceptadas y adaptadas al ambiente.
Habilidades relacionadas con la defensa de los propios derechos.
-Fomentar los valores de colaboración, participación, responsabilidad y tolerancia en las actividades cotidianas. -Expresar sus ideas de forma asertiva, ya sea que el alumno pida las cosas, proteste por algo o comunique sus necesidades, con tono de voz, palabras ya ademanes socialmente aceptados -Practicar y colaborar activamente en las actividades del grupo -Utilizar actividades cotidianas para trabajar el control de la frustración en la interacción con estímulos, situaciones o personas que puedan resultar des motivantes o ajenas a sus capacidades, intereses , sentimientos o pensamientos -Identificar y defender los propios derechos -Rechazar peticiones que atenten contra su seguridad o con las que no esté de acuerdo -Expresar opiniones personales incluido el desacuerdo -Solicitar el cambio de conducta de otra persona.
Adaptativas Tabla 9. Propuestas para los procesos de adaptación de Fernández (2016)
Necesidad Educativa Especial
Actividades y apoyos para dar respuesta
Promover
-Entrenar hábitos básicos de cuidado personal
habilidades de
-Analizar accesorios y prendas de vestir que pueden
autocuidado
utilizarse según diferentes situaciones, por ejemplo: si
relativas
llueve, si hay calor, si hay frio, etc.
al vestido,
-Realizar pláticas sobre temas relacionados con la
alimentación y
alimentación
aseo Conocer
Realizar actividades para que aprenda a desplazarse
el entorno
dentro de su casa y para que sepa donde vive y
inmediato y
adquiera la habilidad de trasportarse solo, saber usar
desplazarse
algunos medios de comunicación y saber realizar
en él.
pagos como ir al banco o al supermercado.
Desarrollar
Fomentar distribución de tareas, propiciar que el
habilidades
alumno felicite el éxito de los demás y promover la
de inclusión
ayuda a compañeros.
laboral. 62
LOS OJOS DEL ALMA.
Discapacidad visual en el aula Como hemos visto si hablamos de un alumno con discapacidad visual se le atribuyen las siguientes características: dificultades para recibir información del entorno, dificultad para aprender por imitación, dificultad para uso de pronombres, desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje más lentos, necesidad de alerta en todo momento para no perder la atención y además interactúan en menos ocasiones (Sánchez, 1997). Como docentes para adaptarnos a un currículum individualizado, es necesario que desarrollemos los otros sentidos que no se ven afectados en el alumno con discapacidad visual, es decir, tener en cuenta la estimulación auditiva, del gusto, el olfato y por supuesto el tacto. De igual manera es importante una estimulación psicomotora, una adecuación de tiempos y ritmos de aprendizaje, adecuación del entorno y los materiales necesarios y por supuesto un uso adecuado del sistema braille que será de gran apoyo para el alumno en sus actividades cotidianas, y si es necesario que el alumno se apoye en el aula de un bastón o incluso un perro guía, adaptar el aula para lo que sea necesario con esta necesidad educativa. Llegado el momento de interacción del alumno con el docente es importante que éste sea consciente de que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumnado sin necesidades educativas especiales y que no aprende menos, sino que aprende de manera distinta, pudiendo beneficiar con ello a los demás alumnos (Ismael García, 2009) y con ello el docente ha de plantearse los siguientes puntos: establecer vínculo desde lo personal, no desde el déficit, darle autonomía, ser claro y hablar con naturalidad, siempre creando un ambiente totalmente normal entre el alumno y el docente. (Angélica Cardona, 2006)
LOS OJOS DEL ALMA.
63
Como ya se ha mencionado se debe trabajar la estimulación de otros sentidos, sobretodo el tacto y el oído, uso de material didáctico y práctico, como maquetas o dibujos con el contorno remarcado, es decir, elementos en 3D para que el alumno pueda imaginar que es lo que está tocando, uso claro verbalmente en las palabras, anticipar algunos hechos del entorno, principalmente si es poco conocido por el alumno, mantener al aula controlada de modo que verbalmente los aprendizajes que dará el docente sean aquellos que capten su atención. Un profesor que tiene claro su papel con la inclusión debe ser la persona principal que busque la adaptación del alumno al medio, en este caso, mediante las adaptaciones curriculares individuales debe ser capaz de proporcionar al alumno un ambiente de tranquilidad y calma en el que se sienta confiado y pueda participar en lo que él desee así como sus demás compañeros. Es importante reconocer que así como el docente es parte importante, los compañeros lo son de igual manera, es por ello que se debe fomentar el amor a la diversidad, el respeto y la inclusión, y se creen ambientes donde esté claro que todos tenemos los mismos derechos y todos somos iguales, y por ello debemos respetar a los demás y darles el trato justo que como seres humanos se merecen.
La construcción del aprendizaje Para que un alumno con discapacidad visual pueda acceder al currículo escolar con mayor facilidad necesita contar con las herramientas básicas que le permitan aprender a aprender, lo que en el caso de los alumnos videntes equivale a los procesos de lectura, escritura y cálculo. El docente debe estar consciente que para un alumno con ceguera o
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LOS OJOS DEL ALMA.
baja visión estos procesos se dan de manera diferente (Fernández, 2016) marca algunas pautas para entender el proceso de construcción de aprendizajes en personas con discapacidad visual, y que al consolidar estos aprendizajes le será más fácil acceder a otros conocimiento:
• • • •
Aprender por medio de sus diferentes sentidos: el alumno tendrá que tocar, oler, probar y experimentar sonidos mientras le explican que son. Ser capaz de orientarse y moverse Desarrollar tanto habilidades para la vida diaria como sociales Adquirir un sistema de escritura y lectura (Ejemplo Braille).
Consideraciones respecto a las asignaturas Debemos entender que dentro de las adecuaciones curriculares necesarias para la inclusión de una persona con discapacidad visual está el método de enseñanza y evaluación de la misma por ende el docente deberá tomar en cuenta respecto a las asignaturas escolares que (Fernández, 2016):
• • • • • •
Español: el empleo del código de comunicación escritura y lectura en Braille. Matemáticas: la geometría y topología por ejemplo son de una dificultad mayor, requerirán adaptaciones en cuanto al material lo mismo la forma de presentar signos y símbolos matemáticos. Conocimiento del medio: el contacto con objetos reales es fundamental para entender el real significado de los conceptos cuando esto no es posible es preciso utilizar ilustraciones u objetos tridimensionales. Historia: se deberá preferir la enseñanza verbal y la narración de hechos por encima de los materiales visuales Geografía: implica mayores dificultades; dada la complejidad de los conceptos para personas con pérdida de visión; el docente deberá ser consciente del grado de aprendizaje y comprensión a la que se puede acceder y preferir materiales como maquetas y nuevamente tridimensionales. Educación física: es de gran importancia para el alumno con discapacidad visual pues permite la exploración y reconocimiento del cuerpo y entorno, las actividades deben orientarse hacia el aprendizaje del esquema corporal, la orientación espacial, el desarrollo del equilibrio y coordinación entre otros.
LOS OJOS DEL ALMA.
65
Apoyos materiales educativos para la discapacidad visual Es importante y necesario el uso de materiales educativos adecuados para la completa satisfacción de las necesidades de las personas con discapacidad visual. En la ley general de inclusión de las personas con discapacidad, artículo dos se menciona lo siguiente (Tello, 2015):
Ayudas Técnicas. Dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad. Comunicación. Se entenderá el lenguaje escrito, oral y la lengua de señas mexicana, la visualización de textos, sistema Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios, sistemas y formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso.
Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.
66
LOS OJOS DEL ALMA.
Algunos de los apoyos materiales para alumnado con discapacidad visual son los siguientes (García, 2012): •
Ábaco Cranmer: Permite realizar operaciones matemáticas, diseñado Cuenta
especialmente con
13
o
21
para ejes
personas verticales
con de
discapacidad. alambre
que
sostienen 5 cuentas, separados en dos secciones, de tal manera que quedan cuatro cuerdas en la parte inferior y
superior.
Una
esponja
limita
el
movimiento
de
las
cuentas a la presión de los dedos de la persona que lo usa.
•
Braille integral: Escritura en sistema braille, que emplea todos los signos como el sistema común de es escritura, pero, el esfuerzo para escribir el papel y el tiempo empleado son mayores. Se recomienda en los primeros tres años de primaria, para consolidar todos los signos.
•
Sistema Braille: Escritura con base en seis puntos conocidos como
signos
generadores,
se
identifican
al
tacto.
La
combinación de los puntos facilita varios aspectos como el
•
alfabeto,
signos
de
puntuación,
signos
auxiliares,
etc.
Tiflotecnología: Trata con recursos tecnológicos puestos al servicio de personas con discapacidad visual, estableciendo así una mejor comunicación.
LOS OJOS DEL ALMA.
67
Es importante tomar en cuenta aspectos como los lugares donde se adquieren este tipo de materiales, su costo, y la capacitación que se le debe de dar al docente o a los niños antes de usar este tipo de materiales. Finalmente debemos ser conscientes que el niño con discapacidad visual requerirá apoyos extras e indispensables para la consolidación de sus aprendizajes pero que también es necesaria la aceptación, comprensión y apoyo de sus compañeros de clase en ocasiones se mueven y relacionan sin ningún problema, y otras veces la interacción social se les complica pues han sido sobreprotegidos por sus padres; es importante que siempre se les brinde motivación y confianza para que él y sus padres se den cuenta de lo que son capaces de hacer y aprender (Lobera, 2010).
68
LOS OJOS DEL ALMA.
Conclusión Tras la necesidad que existe en nuestro país respecto a la inclusión educativa decidimos enfocarnos en una situación muy común en la actualidad como lo es la discapacidad visual.
Esta condición ocurre más comúnmente
de lo que se pueda llegar a imaginar en las aulas de nuestro país, por ello consideramos importante informar a la población especialmente a las personas dedicadas al ámbito educativo respecto a esta condición, para que puedan estar preparados ante cualquier tipo de situación que se les presente en el aula relacionada a la discapacidad visual, y que no solo tengan un amplio conocimiento de lo que esto es, sino que también tengan las herramientas y estrategias necesarias para tratar con este tipo de situaciones. Tras esta serie de estrategias y recursos didácticos los docentes podrán contar con herramientas extras para poder llevar a cabo una inclusión educativa respecto al alumnado con Discapacidad Visual.
LOS OJOS DEL ALMA.
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Referencias Andrade, P. (2010). Alumnos con discapacidad visual. Necesidades y respuesta educativa. España: Once. Angélica Cardona, L. A. (2006). Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. México: Trillas . APA. (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. E.U.A: Medica Panamericana. Barraga, N. (1986). Textos reunidos de la Dra. Barraga. Madrid: Once. Bautista, R. (2002). Necesidades educativas especiales. España: Aljibe. Bueno, M. (2008). Interedvisual. Definiciones y clasificaciones en torno a la discapacidad visual: La baja visión y la ceguera. Málaga: Junta de Andalucía. Concepción Fernández, P. A. (2016). Necesidades educativas especiales . México: Trillas . García, C. (2012). Guía de atencipon educativa para estudiantes con discapacidad visual. Aguascalientes, México: Instituto de Educación de Aguascalientes. Ismael García, I. E. (2009). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP. Josefina Lobera, M. R. (2010). Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica . México: SEP. Mata, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. España: Aljibe. Pedro Sánchez, M. C. (1997). Compendio de educación especial. México: Manual moderno. Tello, M. Q. (2015). Discapacidad Visual. Sugerencias socioeducativas. México: Trillas.
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LOS OJOS DEL ALMA.
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LOS OJOS DEL ALMA.
SUPERPODEROSOS, LA DEFICIENCIA INTELECTUAL. SUPERDOTADOS.
7. 2.
SUPERDOTACIÓN LA DEFICIENCIA INTELECTUAL EN EL AULA. COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
67
‘’Todos somos superdotados en algo, se trata de descubrir en qué. Esta debería ser la principal función de la educación. Hoy en cambio, está enfocada a clonar estudiantes. Y debería ser lo contrario: descubrir qué es único en cada uno de ellos.’’
-Sir Ken Robinson.
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SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
L
as estadísticas del Centro de Atención al Talento® (CEDAT) reconocido como “Centro Nacional de Sobredotados de México” arrojan los siguientes resultados: Como en todos los países y en todo el
mundo México cuenta con niños superdotados, las estadísticas indican que alrededor de “3% de la población infantil tiene superdotación lo que equivale a un millón de niños en México.”
“En México de cada tres diagnósticos de TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) dos se encuentran incorrectos debido a que se trata de niños sobredotados que fueron mal identificados. Los diagnósticos incorrectos son un gran problema en la actualidad, ya que los papás o tutores confían en lo que los profesionales hacen un trabajo correcto, y siguen sus indicaciones, cuyas intervenciones en muchos casos incluyen la necesidad del uso de fármacos y tratamientos innecesarios. Dicho esto, es muy evidente que no obtendrán la atención educativa que requieren. “El no detectar a los niños superdotados es negarles la oportunidad como país de tener la cura para enfermedades que hoy son mortales y de tener soluciones a problemas que hoy no tienen respuesta” (Mata Ferrusquia, 2016, p.1). La revista Forbes en el año 2016 dio a conocer a los 30 niños genios de México de los cuales el siguiente caso es uno de los muchos que han ocurrido en nuestro país. Tufic Habib Libien nació en noviembre de 2001 un niño Mexicano con ascendencia libanesa, a los pocos meses de nacer, mostró ser un niño
SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
69
vivaz y muy inquieto. Los padres de Tufic recuerdan cuando el pequeño ingresó al preescolar empezaron los conflictos: “Le daba flojera trabajar en el salón, no quería estar en su silla, se quedaba dormido y la escuela nos sugirió consultar a un psicólogo. Le diagnosticaron Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y nos dijeron que debía ser medicado. Empezamos con la medicación y ésta le inhibía el apetito. Algunos años después, Tufic ingresó a la primaria en el colegio Eton, en donde el objetivo era continuar con el tratamiento. Ahí les recomendaron consultar a especialistas en TDAH, quienes evaluaron al niño por casi seis meses y la conclusión fue que no lo padecía; en cambio, su nivel de inteligencia era fuera de lo normal. Lo llevaron al Centro de Atención al Talento (CEDAT), en donde determinaron que tenía un coeficiente intelectual (CI) de 155 (el promedio es de 100). Asimismo, de manera gradual le retiraron el medicamento e inició un programa de atención diferenciada. Hoy Tufic (2016), de 14 años, cursa el segundo año de bachillerato. Está acelerado con respecto a su edad tres años, y desde 2014 estudia en el Programa de Potenciación Intelectual Intensivo. También es parte del equipo de tecnología espacial CANSAT, por el que fue expositor en el pasado congreso del World Gifted and Talent Children, en Dinamarca (2015). Tufic es uno de los muchos niños superdotados que, se estima, existen en México (un millón). A estos chicos difícilmente se les detecta por las características propias de la sobredotación, como las mencionadas anteriormente por el (CEDAT). Otra de las razones por las que se dificulta la detección es por falta de información en las familias o de los mismos docentes (Mata Ferrusquia, 2016).
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SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
Conozcamos la superdotación Ahora que conocemos más sobre la superdotación en nuestro país y las problemáticas a las que se enfrenta, es necesario ampliar nuestro conocimiento; como padres, docentes, psicólogos y/o tutores. Porque su vida y su futuro pueden estar en nuestras manos. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como “aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130.” Basándonos en esta definición, podemos inferir que los alumnos superdotados tienen una capacidad intelectual superior a la media. Esta capacidad les brinda características diferentes al resto de los niños de su edad y por tanto unas
.
necesidades educativas también especiales
Diferentes tipos de superdotación La psicóloga Rodríguez Camón (2019) habla de dos tipos de superdotación: 1.
Superdotados creativos
•
Por una parte, los superdotados creativos destacan por poseer un sentido del humor muy desarrollado, un potente inconformismo y diferenciación respecto los demás. Sus características principales se asocian a una mayor capacidad en la fluidez de ideas, originalidad, habilidad de abstracción, toma de perspectivas inusuales y la capacidad imaginativa.
2.
Superdotados por cociente intelectual:
•
Los superdotados pueden destacar por su nivel de CI, y no tanto por la capacidad creativa. En este segundo grupo se hallan los sujetos que presentan aproximadamente un CI de 140, y se puede discriminar entre superdotados de medio privilegiado (caracterizados por un elevado espíritu crítico, inconformismo, impaciencia, aunque también gozan de una adecuada autoestima y autoconfianza positiva); superdotados
SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
71
de medio desfavorecido (más conformistas, intensamente sensibles emocionalmente, usualmente preocupados por el fracaso y dependientes de los valores éticos y morales) y los superdotados que presentan una precocidad extrema (se les relaciona con alteraciones de la personalidad y psicopatología obsesiva o psicótica, por lo que suelen ser individuos marginados, inadaptados e incomprendidos socialmente).
Los niños superdotados. Una visión pedagógica Para Garnica (2013), los alumnos superdotados pueden presentarse en las aulas comunes de la educación básica. Por ello los docentes deben conocer las necesidades y características especiales de cada uno de sus estudiantes para estar en condiciones de reconocer casos de sobredotación y apoyarlos adecuadamente. Al hablar de alumnos con Altas Capacidades nos referimos a aquellos que poseen un coeficiente intelectual por encima de la media, que además destacan en múltiples aspectos y que tienen una gran capacidad creativa (literaria, científica, artística, entre otras). A todo esto, se une el rasgo de gran implicación en la tarea, pero ¡cuidado!, sólo en aquellas tareas que les interesan, les motivan y les atraen.
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SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
Características que presentan los niños superdotados Extremiana, Puig, Luz & Signes (2013) del departamento de Psicología de la Universidad Abat Oliba CEU (Barcelona) dicen que los niños con superdotación no forzosamente tienen éxito en la escuela, y que por lo mismo algunos maestros los catalogan como niños ‘’con baja capacidad’’ y nunca pensarían que son superdotados, ya que se puede dar el caso de niños muy inquietos por no seguir el ritmo de la clase, pues se aburren y buscan otros entretenimientos, además de que pueden resistirse a realizar actividades que no consideran relevantes. Conviene observar tanto en casa como en el aula los siguientes aspectos: •
Suelen ser niños precoces para andar, hablar y leer.
•
Tiene una excelente memoria.
•
Muestran una insaciable curiosidad.
•
Se cuestionan, precozmente, temas abstractos (la muerte, Dios, el tiempo, el hambre, la justicia, etc.).
•
Su capacidad de concentración es muy alta para la actividad elegida.
•
Prefieren el trato con adultos, pudiendo tener dificultades para relacionarse con los niños de su misma edad.
•
No aceptan la autoridad sin un razonamiento profundo, y menos si la figura que representa la autoridad no tiene valor para él.
•
Tienden a inventarse normas y juegos nuevos.
En el siglo pasado se llevaron a cabo investigaciones sobre la superdotación que ayudan actualmente a detectar las características sobresalientes en estos niños. Una de esas fue la de Leta Stetter Hollingworth en dónde habla de la alta sensibilidad como una característica común:
SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
73
Problemáticas de no identificar a los niños superdotados: Como lo mencionamos al inicio del capítulo en México existen muchas problemáticas al identificar y diagnosticar a niños superdotados tales como:
1. 2. 3.
Diagnosticarlos como niños TDAH, Asperger o Autismo. Uso de tratamientos médicos innecesarios Falta de información por parte de los padres, tutores y/o docentes
4. 5. 6.
Desarrollo de problemas psicológicos Trastornos de comportamiento Deserción escolar
No se debe olvidar que, como lo señala Dolors-Mars (2014): Los niños superdotados desarrollan habilidades inusuales para su edad y que, si no se identifican a su debido tiempo y no se potencian, se producen un retraso en su desarrollo intelectual, así como un desajuste entre dicha esfera y las otras facetas de la personalidad debido a un proceso acelerado de madurez mental, lo cual implica que su desarrollo emocional y social no será como el del resto de los niños (p. 1). Según Extremiana, Puig, Luz & Signes (2013) cuando un niño superdotado no se identifica como tal o no se le estimula intelectualmente pueden aparecer trastornos de comportamiento que pueden ser de dos tipos:
74
SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
Agresividad: el niño se rebela, negándose a seguir las reglas y normas establecidas, da muestras de ira, irritabilidad y/o hostilidad verbal y física.
Pasividad: el niño intenta abstraerse del mundo exterior, creándose un mundo de fantasía, asocial, se muestra reacio a comunicarse con la gente y no se defiende si le insultan o le pegan.
Garnica (2013) encuentra distintas problemáticas como: síndrome de las disincronías que consiste en la falta de sincronía en el desarrollo intelectual, social y emocional, motor de un niño superdotado. Este síndrome afecta de manera que no permite que el niño desarrolle con eficacia todas sus habilidades. Para los familiares de un niño superdotado puede ser una noticia un tanto alegre sin embargo es importante verlo desde su perspectiva para saber como estan persiviendo la vida y como poder ayudarlos; en el siguiente esquema realizado por (Sánchez Manzano, 2009, p.62) se algunas caracterizticas personales y las problematicas que pueden presentar:
SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
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Características
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Posibles Problemas
Rapida retención de la información
Inpaciencia con los que resuelven lento los problemas
Actitud de búsqueda, curiosidad intelectual, motivación intrinseca
Preguntas embarazosas resistencia a la dirección
Capacidad de abstracción sintesis, disfrute en la resolución de problemas
Rechaza u omite detalles, resistencia a la práctica, cuestiona la enseñanza
Captación de la causa-efecto
Dificultad para aceptar lo ilógico; sentimientos, tradiciones, erencias, etcétera.
Disfrute en la organización de cosas o de personas
Constructos complejos en reglas sistemas. Puede ser domiante
Vocabulario amplio y fácil
Puede usar palabras para escapar de situaciones, adoptar un lenguaje de pequeño o como el que todo lo sabe
Pensamiento critico
Puede aplicar este pensamiento muy intensamente
Dispuesto a lo inusual, abierto a nuevas experiencias
Criticar a otros; ser perfeccionista
Creativo e inventivo
Creerse diferente y no relacionarse con los otros o reñir
Intensa concentración, elevada atención
Resistencia a la interrupción, negligente en otras cosas cuando está interesado por algo
Sensibilidad, empatia, deso de ser aceptado por los demás
Ser muy critico y poco reflexico al esperar los mismos valores de los demás necesidad de reconocimiento del éxito
Mucha energia, periodos de mucho esfuerzo
Frustración ante la inactividad
Independiente en el trabajo, autoconfianza
Incoformista, no convencional
Versátil, intereses y habilidades diferentes
Desorganizado, frustrado, espera tener competencia.
Fuerte sentido del humor
Ve situaciones absurdas y puede hacer payasadas
SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
y
Respuesta educativa en el aula frente a la superdotación Los alumnos superdotados requieren de una respuesta educativa adecuada a su realidad particular, que tome en cuenta y respete y potencie sus cualidades y características, le brinde recursos y apoyos necesarios para su desarrollo y lo motiven a superarse. Sin embargo, esto está un poco alejado a la realidad según las estadísticas: En el ámbito mundial se habla de identificación por parte de los profesores de tan sólo el 50% de estos niños lo que indica tan solo la mitad; además existen casos en los que identificaron como superdotados a un número de 97% de alumnos que no eran superdotados. Esto indica que los profesores y/o psicopedagogos no están lo suficientemente formados para identificar a los superdotados y que, por lo tanto, no elaboran ningún tipo de currículum especial o intervención adecuada para educar a estos alumnos. Muchos alumnos superdotados no son identificados en los centros escolares, y muchos de ellos dejan de estudiar por falta de adecuación de los programas a sus capacidades (Sánchez Manzano, 2003). En este sentido, para poder brindar una respuesta adecuada en el aula a estos niños se deben tomar en cuenta las sugerencias para adecuar el aula cuando forman parte del grupo uno o más niños superdotados.
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¿Cómo adecuar el aula cuando tenemos un alumno superdotado? Según Sánchez Manzano (2009) los requisitos para adecuar el aula son:
•
Flexibilidad por parte del docente: El profesor debe ser flexible en sus métodos y programas para ayudar en el desarrollo curricular de los niños más y menos capaces.
•
Formación de los profesores en la educación de los niños superdotados. El investigador Witmore en un estudio sobre niños superdotados resolvió que habría que formar al profesorado para que identificara a los superdotados a pesar de que su rendimiento escolar sea bajo.
•
Adaptaciones curriculares en el aula. Los superdotados exigen adaptaciones en sus programas educativos debido a sus altas capacidades intelectuales. De igual manera, la atención a la diversidad exige que un estudiante con un nivel intelectual menor debe de tener un programa específico. Los elementos básicos del currículum que se pueden adaptar son tres:
1.
Asignaturas: Las enseñanzas han de ser más profundas y extensas porque su capacidad intelectual es mayor.
2.
Metodología: utilizar explicaciones creativas incentiva al alumno que le interesa más producir que reproducir.
3.
Duración del programa educativo: la ley permite acelerar en dos cursos, durante la enseñanza obligatoria, el proceso educativo.
4.
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SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
Evaluación del niño síper dotado El manual Las Altas Capacidades Intelectuales (2016) está realizado con el fin de determinar qué factores y/o situaciones en el contexto familiar o escolar, favorecen o dificultan el proceso de enseñanza- aprendizaje, para potenciar o evitar dichos factores, algunos elementos que se pueden presentar son:
• •
Expectativas del profesorado hacia el alumno o alumna. Relación del alumno o alumna con el grupo de clase: aislamiento, rechazo, integración, aceptación, liderazgo, popularidad…
•
Actitudes de colaboración y participación del alumno o alumna en las actividades del aula.
•
Aspectos comportamentales de aceptación de reglas, actitudes en relación con compañeros y docentes.
•
Características de contexto familiar: estructura y composición, nivel sociocultural, acceso a recursos culturales y educativos, relación familiar
SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
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Conclusiones Es de suma importancia para los docentes identificar todo tipo de caracteristicas que nos den pauta a reconocer que un niño es superdotado, no debemos olvidar que somos quienes podemos ayudar o perjurdicar de cierta manera a los cientos de niños que pasan por nuestras aulas, si tenemos un mayor conocimineto sobre estos temas podremos intervenir de manera adecuada, es importante recodar que nosotros no tenemos en nuestras manos el diagnosticar pero si la tarea de notificar este tipo de conductas a padres y/o psicopedagodos, para brindar una educacion de calidad y no caer en los errores que se han cometido en los años pasados en los que niños son diagnosticados erroneamente, y como subsecuente se interviene inadecuadamente. Con este capitulo invitamos a todos los docentes a optimizar y potenciar la inteligencia y sabiduria de todos los niños “superpoderosos”.
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SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
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8.
ESPECTRO AUTISTA. EL AULA INCLUSIVA VISTA DESDE EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
ESPECTRO AUTISTA.
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No hay educaciรณn si no hay verdad que transmitir, si todo e mรกs o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad.
-Fernando Savater.
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ESPECTRO AUTISTA.
Paulo y su inseparable compañero: El TEA.
P
aulo es un niño de 8 años recién cumplidos de nacionalidad inglesa. Actualmente se encuentra cursando tercero de primaria. Este alumno, padece un trastorno del espectro autista que le fue
diagnosticado cuando tenía 7 años. Es por este motivo, que el alumno presenta dificultades en el aspecto socio- emocional. Hay que decir que Paulo es un alumno que se muestra generalmente alegre y despreocupado, y que siempre quiere ayudar cuando se le necesita. Es un niño con dificultades a la hora de mantener relaciones sociales con otras personas por diversos motivos derivados del TEA. Le cuesta reconocer las emociones de otras personas, si alguien interrumpe sus rutinas o no hace lo que él desea en ese momento, se enfada, dificultando este hecho las relaciones sociales. Es un alumno que necesita motivación y ser recompensado cuando realiza alguna cosa positivamente. Cuando se le riñe porque ha hecho algo mal cambia su rostro facial, se muestra con rabia y se enfada y hace alguna conducta inapropiada o directamente se pone a llorar. En cuanto al rendimiento académico de Paulo, hay que decir que es un niño que presenta dificultades en el área de Lengua. A pesar de que comprende perfectamente el idioma y se maneja con destreza en el uso de la lengua oral, sí se le observan dificultades en la ortografía y escritura así como, en la adquisición de los contenidos de la asignatura. No obstante, en el área de matemáticas supera con éxito las actividades propuestas, siendo uno de los niños con mayor competencia matemática de su clase. Además, en las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, le llaman bastante la atención y se siente bastante motivado en estas clases. Hay que destacar que tiene una Adaptación curricular no Significativa (ACI) en el
ESPECTRO AUTISTA.
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área de Lengua que es donde presenta grandes dificultades como había dicho anteriormente. Respecto al comportamiento de Paulo en el aula, he observado que no habla apenas con el resto de compañeros/as, y en caso de hacerlo, se relaciona con chicos. Se muestra bastante tímido con las niñas de su clase. Otro aspecto a destacar, sería la repetición de conductas que lleva a cabo todos los días al entrar y salir de clase. Nada más entrar, cuelga la mochila en su silla, saca el estuche y su libro y libreta. Si un día se le olvida algo, por ejemplo, el estuche se bloquea y empieza a enfadarse y, en ocasiones, incluso llora. Fuera del aula escolar, al observar a Paulo en el recreo, se le ve jugando solo la mayor parte del tiempo o con niños de menor edad que la suya. Es frecuente que a Paulo todas las semanas se le vea involucrado en algún conflicto con algún alumno en el patio y en el que hay que acudir a mediar y a hablar con él y hacerle ver que lo que acaba de hacer no está bien. En general, hay que decir que es un alumno que presenta dificultades a la hora de expresar sus propias emociones, así como para reconocer las de los demás. Esta situación le produce una falta de empatía con las personas, cosa que siempre le va a dificultar entablar relaciones sociales. Además, Paulo no entiende el sentido literal del lenguaje por lo que hay que llevar cuidado a la hora de hablar con él porque una palabra mal dicha en un momento inapropiado, puede desencadenar una reacción no acorde a la situación ocurrida. También, Paulo, necesita superar la frustración al error y eliminar las rabietas y enfados tan típicos en su comportamiento para que estos no sean observados por el resto de compañeros/as, ya que, al ver sus reacciones se mostrarán reacios a entablar relaciones sociales con él. Para intentar mejorar sus conductas y sus competencias emocionales, elaboraré
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ESPECTRO AUTISTA.
una serie de actividades que le administraré personalmente a Paulo con el objetivo de que mejore sus habilidades emocionales para manejarse con destreza en entornos sociales (García Berná, (2016). En este capítulo abordaremos el tema del autismo y cómo tratar con un alumno autista dentro del aula, para poder empezar a hablar de estrategias y cómo ayudar a un alumno en específico, es importante que comencemos hablando acerca del autismo, esto, en virtud de que hay información errónea que la gente desgraciadamente, lo toma como verídico. El trastorno del espectro autista es un trastorno heterogéneo del neurodesarrollo, se presenta por causas tanto genéticas como ambientales. Suele reconocerse en una fase temprana de la niñez y persiste hasta la edad adulta, sus manifestaciones pueden modificarse por la experiencia y la educación. Tiene tres categorías amplias según GPC (2019). 1.
Comunicación: el lenguaje oral de los pacientes (px) se puede presentar con retraso de incluso años. Pueden hablar con un volumen excesivo o carecer de la prosodia que determina la musicalidad del lenguaje normal. No utilizan el lenguaje corporal. No entienden el sentido del humor, doble sentido, etc. Dificultades para iniciar o sostener una conversación. Pueden hablar a sí mismos o sostener monólogos sobre temas que le interesan. Formulan preguntas una y otra vez, incluso después de haber obtenido las respuestas.
2.
Socialización: La maduración social de los pacientes con TEA es más lenta que la estandarizada, las fases del desarrollo pueden ocurrir fuera de la secuencia esperada. No establecen contacto visual, no responde con sonrisas o no se acurruca; en vez de esto, el bebé se aleja del abrazo del progenitor y mira el espacio vacío.Los lactantes mayores no señalan objetos o no juegan con otros niños.
ESPECTRO AUTISTA.
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3.
Conducta motriz: Las metas del desarrollo motor del paciente con TEA se alcanza a tiempo. Presentan acciones compulsivas o estereotipias (balancearse, girar, aplaudir, golpearse la cabeza, mantener posturas corporales extrañas).
Pautas para comprender el TEA. El trastorno del espectro autista (TEA) no es un trastorno fácil de entender e identificar, es por eso que se deben de tener en cuenta ciertos aspectos para poder comprenderlo y entenderlo; algunas de estas pautas se presentan a continuación (GPC (2019): •
Relaciones sociales varían entre un desajuste leve hasta una carencia casi completa de interacción.
•
Disminución de la capacidad para compartir intereses y experiencias, pero algunos pacientes son incapaces totalmente de dar pie o responder al acercamiento de otros.
•
Hablan con pocas señales físicas usuales.
•
Tienen dificultad para adaptar su comportamiento a situaciones sociales, carecen de interés general en otros individuos y hacen pocas amistades.
•
Rutinarios, se resisten a los cambios en estas.
•
Se sienten fascinados con el movimiento ya sea de ellos mismos o con partes pequeñas de objetos.
•
La reacción a los estímulos puede ser débil o ser exagerada (dolor, ruidos intensos, temperaturas extremas).
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ESPECTRO AUTISTA.
•
Pueden mostrar preocupación inusual en torno a experiencias sensoriales. (movimiento visual, aromas particulares, rechazan ciertos sonidos.)
•
Lenguaje peculiar o estereotipias conductuales. (aplausos, balanceo del cuerpo, ecolalia).
Es importante reconocer las 3 D’s del autismo para poder comprender el trastorno en general; las 3 D`s son las siguientes: •
Duración: desde la niñez temprana aunque los síntomas pueden aparecer más adelante.
•
Discapacidad social (disfunción laboral, académica, social o personal)
•
Dx diferencial: Deficiencia intelectual (DI), trastorno obsesivo compulsivo (TOC), Trastorno de ansiedad, trastorno de lenguaje.
Codificación para diagnóstico del TEA: Para el diagnóstico correcto del TEA, se toman en cuenta los siguientes elementos, que decodifican el grado o nivel, o si se presenta o no un caso de TEA (GPC, 2019). •
Con/sin: disfunción intelectual concomitante.
•
Con/sin: disfunción de lenguaje concomitante.
•
Asociado a condición médica/genética/factor ambiental.
ESPECTRO AUTISTA.
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•
Asociado a trastorno de neurodesarrollo mental o conductual.
•
Con catatonia.
•
Especificar la intensidad. (Comunicación social y comportamiento restringido se evalúan independiente.)
Comunicación social de las personas con TEA: A continuación se presentan algunas características de la comunicación social que presentan las personas con espectro autista, representada por niveles:
Comunicación Social
Paciente con dificultad para iniciar conversación o parece menos interesado en ellas que la mayoría de las personas.
Nv. 2 MODERADO
LEVE
Nv. 1
Requiere apoyo sustancial Paciente con deficiencias pronunciadas tanto en comunicación verbal como no verbal.
Nv. 3 MODERADO
Requiere apoyo
Requiere apoyo muy sustancial Paciente con respuesta escasa ante la aproximación de otros que limita de manera notable su desempeño. Lenguaje limitado.
Conductas Restrictivas, Repetitivas
LEVE
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Nv. 2 MODERADO
Nv. 1
El cambio provoca algunos problemas en al menos un área de actividad.
Requiere apoyo sustancial
ESPECTRO AUTISTA.
Problemas para adaptarse al cambio que se identifica con facilidad e interfieren en el desempeño de distintas áreas de actividad
Requiere apoyo muy sustancial
Nv. 3 MODERADO
Requiere apoyo
Cambio resulta extremo difícil, todas las áreas de actividad se encuentran afectadas por la inflexibilidad conductual. Ansiedad intensa.
Factores de riesgo que ocasionan el TEA: El autismo es de origen multifactorial, sin embargo, los factores genéticos constituyen un factor muy importante, antecedentes familiares de presencia de TEA, edades avanzadas de los padres, exposición a tóxicos durante la gestación, infecciones perinatales, prematurez, peso bajo al nacer, enfermedades metabólicas de la madre y del niño. Signos de alarma para daño neurológico: •
Recién nacido: cabeza hacia atrás constantemente, disminución del tono muscular, no reacciona a sonidos.
• •
Tres meses: no sostén cefálico, manos empuñadas, atrapamiento de pulgar, no sonríe, no fija la mirada.
• •
Cinco meses: no rodamiento, apoyo pies en puntas, hipoactividad o irritabilidad permanente.
• •
Cualquier edad: asimetría en posición o posturas, alteraciones de la deglución o succión, no deambulación a los 18 meses, estereotipias verbales y no desarrollo de juego simbólico en mayores de 24 meses, lenguaje incomprensible en mayores de 36 meses.
Considerar en la evaluación del niño señales de alerta inmediata puede apoyar en la identificación de TEA (Palomo Seldas, 2016). •
No balbucea
•
No hace gestos ni señales a los 12 meses de edad.
ESPECTRO AUTISTA.
91
•
No dice palabras sencillas a los 18 meses ni frases espontaneas a los 24 meses.
•
Cualquier pérdida de habilidades adquiridas y del lenguaje a cualquier edad.
Hablemos del Trastorno del Espectro Autista. Empecemos explicando lo que es conocido como “Autismo”. El Autismo, correctamente llamado Trastorno del Espectro Autista (TEA), es un trastorno de neurodesarrollo que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación. Este trastorno también comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos. De manera general, el síntoma más claro de este trastorno, es la falta de interés en la interacción social y la comunicación; así mismo, el no querer dar ni recibir afecto (Happé & Núñez, 1998). La sintomatología mencionada en el párrafo anterior, explica por qué las personas que padecen de este trastorno, suelen tener sus sentidos mucho más agudizados que una persona regular, esto se debe a que prestan más atención a su entorno y a su alrededor, muchas veces de manera descontrolada o involuntaria, por lo tanto, pueden sufrir de cambios de humor o emociones fuertes que les afectan en su día a día (Happé & Núñez, 1998). Cabe mencionar que aún no existe una causa general que provoque la aparición de este trastorno, sin embargo, se han encontrado factores que fungen el papel de detonantes del mismo, refiriéndonos a estos
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ESPECTRO AUTISTA.
como “Factores de causa”, algunos de ellos son contaminación o factores ambientales, fallas genéticas, medicamentos tomados en el embarazo, daño a la amígdala de manera pre-natal, para-natal, y post-natal, es decir, antes, durante o después del nacimiento y ciertas vacunas que han afectado en organismos, causándoles daños irreversibles como el TEA. A continuación se enuncian algunos rasgos con los cuales se podría detectar un caso de TEA (Mulas, Hernández-Muela, Etchepareborda, & Abad-Mas, 2004): •
Menor contacto visual.
•
Se resiste a los abrazos o al contacto físico.
•
Falta de respuesta cuando los llaman por su nombre o indiferencia ante las personas responsables del cuidado.
•
Introvertidos o agresivos.
•
Pérdida de habilidades del lenguaje que habían adquirido o no se adquieren jamás.
•
Patrón de comportamiento.
•
Se puede dar un retraso o dificultad de aprendizaje, o al contrario, signos de inteligencia inferior a lo normal.
ESPECTRO AUTISTA.
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Los tipos de TEA Actualmente, el autismo no se considera un diagnóstico único sino un conjunto de trastornos que tienen en común un cierto grado de alteración en tres áreas: déficit de interacción social, problemas de comunicación y un repertorio anormalmente restringido de comportamientos e intereses. A continuación se muestra una tabla en la cual se explica la manera en la que se divide este trastorno al igual que algunas de las características que los identifican: Tabla #. Tipos de TEA. Universidad Internacional de Valencia (2018).
Tipo:
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Definición:
Trastorno del Espectro Autista.
Es un trastorno que habitualmente comienza durante los 3 primeros años de vida, siendo los padres los primeros que comienzan a identificar en su hijo comportamientos diferentes a los niños de su edad. Algunos de estos síntomas extraños son: nula o muy escasa comunicación verbal, el niño es muy poco sociable y solitario o no mostrar interés en identificar objetos o llamar la atención de los padres.
Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller.
Suele aparecer sobre los 2 años, aunque en ocasiones no se hace evidente hasta pasados los 10. Coincide con los otros tipos de autismo en afectar a las mismas áreas (lenguaje, función social y motricidad), pero se diferencia en su carácter regresivo y repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da cuenta del problema, mostrando su preocupación a los padres.
ESPECTRO AUTISTA.
Síndrome de Asperger.
Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones, tardío de diagnosticar porque las personas afectadas no tienen ningún tipo de discapacidad intelectual ni rasgo físico que lo identifique. El déficit se encuentra por lo tanto en el campo de las habilidades sociales y el comportamiento, siendo lo suficientemente importante como para comprometer seriamente su desarrollo e integración social y laboral. Problemas de interacción social, falta de empatía, poca coordinación psicomotriz, no entender las ironías ni el doble sentido del lenguaje y la obsesión con ciertos temas, son algunas de las características más habituales en el Asperger.
Síndrome de Rett.
La característica diferencial de este tipo de autismo es que se presenta casi con exclusividad en niñas y tiene carácter regresivo. Las personas afectadas comienzan a sufrir un proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso que se manifiesta en forma de alteraciones en la comunicación, la cognición y la motricidad (tanto fina como gruesa) alrededor de los 2 años. Estas niñas tienen un desarrollo psicomotor normal, al menos en apariencia, hasta entonces. De cualquier modo, diversos estudios demuestran que, incluso en el periodo asintómático, se produce una reducción del tono muscular (hipotonia).
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Es una etiqueta diagnóstica que se utiliza en aquellos casos en que los síntomas clínicos son demasiado heterogéneos como para ser incluidos en alguno de los otros tipos. También se presentan trastornos de reciprocidad social, problemas severos de comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas y estereotipadas.
ESPECTRO AUTISTA.
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Los niños con TEA y los obstáculos que deben enfrentar en la cotidianidad del aula: En un aula regular es más probable encontrar niños con niveles bajos o leves de TEA, debido a que en niveles más avanzados, el niño sufre dificultades mayores para relacionarse, comunicarse, e incluso puede sufrir crisis mayores que podrían afectar más su área cognitiva y personal. Además que al encontrarse un niño con TEA en un aula regular, sufre complicaciones de socialización así como de aprendizaje, pues no están al mismo nivel cognitivo o de comprensión que sus demás compañeros, por lo mismo, al no saber cómo tratar con esta condición, la clase o el trabajo dentro del aula puede volverse complicado e incluso, se puede retrasar o demorar el programa. Las personas diagnosticadas con autismo presentan problemáticas en cuanto a la interacción social, la comunicación y disminución de la flexibilidad de pensamiento, por lo que pueden tener una imaginación escasa, intereses ya sea muy intenso o muy limitado y exagerado apego a las rutinas (Giné, 2001). Un niño con TEA enfrenta diversas dificultades, tales como: Interacción social: Tienen gran conciencia de su espacio personal y se llegan a sentir incómodos en caso de que éste sea invadido. Muchos pueden esforzarse por ser sociables, sin embargo, al momento de llevar a cabo el acercamiento les resulta difícil. Se les dificulta también captar ciertas indicaciones acerca de lo que se espera de ellos en determinadas situaciones, normalmente no saben solucionar situaciones problemáticas de relación.
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Comunicación: No comprenden bien los mecanismos a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y verbal. Normalmente hablan con voz monótona con escaso control sobre volumen y entonación. Imaginación y flexibilidad de pensamiento: Sus destrezas para el juego son limitadas, normalmente prefieren actividades mecánicas que no impliquen el uso de la imaginación. Pueden llegar a comprender juegos de representación simbólica pero más tarde que sus compañeros. Todo esto se explica por su preferencia a cosas que se repiten, rutinas y rituales (Albores-Gallo, Hernández-Guzmán, DíazPichardo, & Cortés-Hernández, 2008).
El TEA y los retos que implica para los docentes: El incluir e integrar a un niño con TEA dentro de un aula o escuela regular, presentara una serie de retos que deben ser superados y tomados en cuenta por el docente para poder crear un ambiente en el cual el niño pueda desarrollarse y aprender de manera significativa; algunos de los retos que pueden presentarse para el docente dentro del aula pueden ser los siguientes según Brownell, (2001): •
Barreras de aprendizaje y de interacción.
•
Organizar planes de trabajo con adaptaciones curriculares individualizadas para el alumno con TEA.
•
Incertidumbre de cambios repentinos e inesperados de la conducta del alumno.
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97
•
Inclusión, aceptación y respeto entre compañeros en el aula.
•
Mantener un ambiente libre de distractores o detonantes que puedan afectar el desarrollo y aprendizaje del niño sin afectar la regularidad del resto del grupo.
•
Mantener tranquilo al resto del grupo en caso de presentarse una crisis en el alumno con TEA.
•
Crear actividades equivalentes para los niños regulares y el o los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
El TEA y los retos que implica para el grupo: Los niños con TEA suelen presentar una ausencia de interés de las interacciones sociales, por lo que siempre va a ser necesario motivarlos y animarlos a integrarse en las actividades y juegos colectivos desde el aula, pues de no ser así, pueden presentar una serie de problemas y obstáculos que serán necesarios tomar en cuenta para poder erradicarlos o disminuirlos, ya que el apoyo y la convivencia social puede ser un apoyo para el desarrollo de los TEA, algunos de los obstáculos que se pueden presentar en el grupo del aula pueden ser los siguientes (Rodríguez Ortiz, Moreno Pérez, Aguilera Jiménez, 2007). •
Retraso de los temas y del programa.
•
Total entendimiento entre compañeros.
•
Establecer relaciones que les brinden oportunidades de adquirir habilidades sociales y comunicativas.
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•
Barreras de interacción social.
•
Incertidumbre asociada al desconocimiento sobre el TEA.
•
Dudas, preguntas y cuestionamientos de alumnos regulares hacia sus compañeros con TEA.
Sugerencias de intervención: El desarrollo de los TEA puede ser atendido de manera asertiva llevando a cabo actividades o apoyos que no solo sean para la comprensión de docente, sino que ayuden al niño a llevar a cabo actividades, secuencias o logros con objetivos; para poder generar este desarrollo integral, se pueden hacer uso de herramientas materiales e intelectuales como las siguientes (Martínez, 2016): •
Ambiente organizado con la ayuda de apoyos visuales.
•
Sistemas para el control y regulación de la conducta.
•
Sistema de signos y un lenguaje que sean familiares para el estudiante con TEA.
•
Experiencias positivas y lúdicas donde el aprendizaje resulte significativo.
•
Experiencias de aprendizaje concreto, vivencial.
•
Condiciones de aprendizaje sin error, garantizando el éxito.
•
Recursos para facilitar la comprensión del aprendizaje con un
ESPECTRO AUTISTA.
99
•
sistema de andamiaje y con énfasis en lo visual.
•
Actividades con sentido.
•
Maestros y equipo de apoyo para intervención.
•
Materiales y recursos didácticos que fomenten el aprendizaje y sean de carácter significativo para crear conocimientos.
•
Material gráfico como láminas, videos, dibujos, etc. para poder organizar
sus
acciones
en
secuencias
lógicas,
identificar
emociones. •
Apuntar en agenda escolar actividades a realizar.
•
Mostrarle por medio de dibujos las normas a adquirir.
•
Describir gráficamente secuencias didácticas en una actividad determinada.
•
Seleccionar libros con ilustraciones y lenguaje simple.
•
Explicar al alumno las instrucciones de diferente manera, con lenguaje simple o dibujos.
•
Recopilar ilustraciones, conceptos y mapas conceptuales donde el alumno pueda repasar y fortalecer los conocimientos adquiridos.
•
Llevar a cabo una evaluación flexible y creativa con el alumno basada en la observación en lugar de en exámenes.
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Conclusiones Para concluir este capítulo, es importante reiterar que el Trastorno del Espectro Autista no es una enfermedad ni un problema, sino una condición de neurodesarrollo que afecta en ciertos ámbitos de la vida y las actividades cotidianas a comparación de una persona regular. En el ámbito educativo regular se fomenta y se enfatiza en hacer uso de las capacidades cognitivas, así como de desarrollar habilidades y hábitos que crearan o formaran al individuo en la vida profesional y personal, pero generalmente se hace uso de un sistema homogeneizador que busca uniformar a la población estudiantil, cerrando puertas y oportunidades al desarrollo académico, y psicosocial del alumnado; por eso es importante remarcar la importancia de la inclusión, no solo con la aceptación de los niños con NEE, sino con las herramientas y la capacitación adecuada para poder crear un entorno sano, con materiales y personal que apoye a este nuevo sistema educativo en el cual los niños “diferentes” tendrán mayores campos de desarrollo y crecimiento. Es por eso que se espera que con la ayuda de los datos, la información y las intervenciones presentadas durante el capítulo, se obtengan mejores resultados en el ámbito de una mejor información y conocimiento acerca del tema del Espectro Autista para así poder lograr un aula y una escuela más inclusiva, dejando de lado tabúes y la información errónea. Los niños con TEA lo único que necesitan para poder desarrollarse como todos los demás niños en un espacio regular, es comprensión, paciencia y docentes preparados que sean de apoyo en el grupo, para así poder las adaptaciones necesarias para la sana convivencia y el correcto aprendizaje de todos los niños dentro del salón de clase. Así mismo, es necesaria la
ESPECTRO AUTISTA.
101
comunicación y el apoyo entre docentes y padres de familia o tutores, para poder estar al tanto de las necesidades o de los avances o retrocesos del o los niños con este trastorno.
“No temas a las personas con autismo, abrázalas. No fastidies a las personas con autismo, no le niegues a las personas con autismo la aceptación. Entonces, sus habilidades brillarán”
-Paul Isaacs.
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ESPECTRO AUTISTA.
Referencias Albores-Gallo, L., Hernández-Guzmán, L., Díaz-Pichardo, J. A., & Cortes-Hernández, B. (2008). Dificultades en la evaluación y diagnóstico del autismo. Una discusión. Salud mental, 31(1), 37-44. Brownell, M. (2001). Steven Shore: Understanding the autism spectrum – What teachers need to know. Intervention in School and Clinic, 36(5), 293-299García Berná, P. (2016). Trastorno del Espectro Autista: estudio de caso e intervención emocional en el aula de PT. Giné, C. (2001). Inclusión y sistema educativo. In Actas de III Congreso La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO). Happé, F., & Núñez, M. (1998). Introducción al autismo. Madrid: Alianza. Merino Martínez, García Pascual. (2016). Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo.. 29/04/2019, de Federación Autismo Castilla y León Recuperado de: http://autismocastillayleon.com/wpcontent/uploads/2016/06/guia_ para_profesores_y_educadores_de_alumnos_con_autismo1.pdf Ministerio de sanidad y política social . (2009). Guía de práctica clínica para el manejo de pacientes con trastornos del espectro autista en atención primaria. Recuperado de: http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_462_Autismo_Lain_Entr_compl.pdf Mulas, F., Hernández-Muela, S., Etchepareborda, M., & Abad-Mas, L. (2004). Modelos de intervención en niños con autismo. Revista Neurológica; 50 (3), 77-84. Palomo Seldas, R.(2016). Trastorno del espectro autista. Fundación ASEMCO Recuperado de: https://www.fundacionasemco.org/documentos/asemco-dcm5.pdf Rodríguez Ortiz, I. R.; Moreno Pérez, F. J.; Aguilera Jiménez, A. (2007): La atención educativa en el caso del alumnado con trastornos del espectro autista. Revista de Educación 344, 425–445. Universidad internacional de Valencia (2018) “Los distintos tipos de trastorno del espectro autista (TEA): características y formas de intervención en el aula” https:// www.universidadviu.com/los-distintos-tipos-de-trastorno-del-espectro-autista-teacaracteristicas-y-formas-de-intervencion-en-el-aula/
ESPECTRO AUTISTA.
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ESPECTRO AUTISTA.
NI ME OYES, NI ME ENTIENDES, NI ME ENSEÑAS.
9.
LA DISCAPACIDAD AUDITIV A EN EL AULA SUPERPODEROSOS, SUPERDOTADOS.
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“Que importa la sordera del oído cuando la mente oye, la verdadera sordera, la incurable sordera es la de la mente”.
-Victor Hugo.
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DISCAPACIDAD AUDITIVA.
A
ctualmente la inclusión y la educación han sido un tema que con los últimos años aumentó su importancia, y el cual se ha vuelto esencial en muchos países del mundo y se ha hecho parte
del modelo educativo que sigue la educación. México es uno de estos países que día a día ha implementado leyes y modificado sus bases en cuanto a materia de educación para integrar la diversidad y la inclusión como la formación principal en sus estudiantes y futuras generaciones. Esto ha sido un cambio que hasta el momento ha costado mucho trabajo, por eso se busca formar a los futuros docentes como parte de ese cambio compartiendo estrategias que realmente se puedan utilizar para la educación de cualquier niño con discapacidad dentro de las aulas regulares, adaptándose a sus necesidades y que estas estrategias realmente nos garanticen su aprendizaje. Adrián nació en el Estado de Querétaro, él vive con su mamá y actualmente es estudiante, asiste a la universidad. Le encanta leer drama, su comida favorita son las alitas, los mariscos y los tacos, también disfruta pasar su tiempo libre pintando, jugando futbol y conviviendo con sus amigos, Fernando es un joven de 18 años como cualquiera,
pero tiene una
característica que un pequeño sector de la población tiene; hipoacusia bilateral profunda. Cuando Adrián tenía 8 meses de nacido, su abuelo Jesús comenzó a notar que para Adrián algunas veces era difícil escuchar, no prestaba atención cuando le hablaban, los ruidos fuertes no provocaban alguna reacción en él, esto comenzó a preocupar no solo a su abuelo sino también a los padres y la familia de Fernando.
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La madre de Fernando lo llevó con el pediatra para cerciorarse de que todo estaba bien en él, el doctor comenzó a notar que algo andaba mal en su desarrollo y le mandó a hacer unos estudios llamados potenciales evocados. Lo que los estudios mostraron fue que Fernando tenía una grave pérdida auditiva de 110 decibeles lo que es equivalente a una turbina de avión. A partir de ese momento se sometió a más estudios y terapias de lenguaje. El primer tratamiento que Fernando recibió fueron curvitas auditivas que no tuvieron buen resultado en él, después de realizarle nuevamente los potenciales evocados resultó que Fernando padecía de una pérdida auditiva más profunda llamada Hipoacusia Bilateral Profunda. A pesar de todos los tratamientos médicos que Adrián recibió, su mamá también estaba preocupada por el desarrollo social que su hijo tendría, por lo que decidió buscar las herramientas posibles para que el pudiera vivir de la manera más normal posible y que su condición no fuera un obstáculo para él. Cuando cumplió los cuatro años de edad fue sometido a una operación de implante coclear. El Implante Coclear es un transductor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas señales eléctricas son procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear, las cuales se dividen en externas e internas: las externas son Micrófono que se encarga de recoger los sonidos que pasan al procesador, éste selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje y el transmisor envía los sonidos codificados al receptor y las internas son el receptor-estimulador, este se implanta en el hueso mastoideo detrás del pabellón auricular, envía las señales eléctricas a los electrodos. Los electrodos se introducen en el interior de la cóclea (oído interno) y estimulan las células nerviosas que aún funcionan, estos estímulos pasan a través del nervio auditivo al cerebro, que los reconoce como sonidos y se tiene- entonces- la sensación de «oír».
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La experiencia escolar de Adrián fue buena hasta que llegó a la universidad, asistió a un maternal, kínder y los tres primeros años de la primaria a escuelas de oyentes, es decir escuelas regulares, entre más crecía, la comunicación con sus maestros comenzó a ser más difícil por lo que su mamá tomó la decisión de inscribirlo a una escuela especial para personas con sordera. Del 4º. grado de primaria hasta la preparatoria Adrián aprendió el lenguaje de señas mexicana con ayuda de intérpretes. Elegir su universidad no fue una tarea sencilla para Adrián, ya que él fue rechazado por algunas universidades, otra le solicitó llevar por su cuenta a un intérprete personal que lo auxiliara en cada una de sus asignaturas además de que no le permitieron llevar a su intérprete para el proceso de selección debido a que su protocolo es muy estricto. Los compañeros de clase de Adrián siempre lo han apoyado y han sido muy amables con él, sin embargo cuando tienen que realizar trabajos en equipo dudan en elegirlo, ya que saben que para él es un poco complicado y trabaja a un ritmo diferente. En la universidad en la que estudia actualmente Fernando fue recibido desde el primer momento y se le ha brindado apoyo de todo el personal universitario, le dan acceso a intérprete, si él lo requiere. Su proceso de admisión fue el mismo que el de los demás alumnos con la diferencia de que fue adaptado a sus necesidades pero el contenido fue el mismo, ha sido aceptado por sus compañeros y no goza de ningún privilegio, al contrario la escuela le da el mismo trato que le da a cada uno de sus alumnos para explotar al máximo el potencial que la universidad sabe que Fernando tiene.
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Todo lo que debes saber sobre la discapacidad auditiva. La discapacidad auditiva es la falta, disminución o pérdida de la capacidad para oír en algún lugar del aparato auditivo (odio externo, medio o interno). Escuchar forma parte de los cinco sentidos que el ser humano posee, sin embargo, muchas personas pueden nacer o adquirir una discapacidad auditiva por diversas razones, por cuestiones congénitas, hereditarias o genéticas. La sordera congénita es aquella que está presente desde el momento del nacimiento, aunque es muy difícil que se logre detectar antes de los seis meses, la hereditaria es causada por mutaciones en los genes, ya sea genes recesivos o dominantes. La discapacidad auditiva adquirida pueden causarla factores ambientales que dañan el oído del bebe durante su desarrollo en el útero y otras de las circunstancias que pueden afectar es tener problemas anormales al momento del parto y causas maternas; por otitis media y meningitis bacteriana que produce un deterioro paulatino de la audición o incluso ruidos de alta intensidad. La discapacidad auditiva tiene efectos importantes en las etapas tempranas de la vida de quien la padece, esta afecta directamente la forma en la que la persona se comunica con su entorno, también genera sentimientos de soledad, frustración y aislamiento. Esta discapacidad afecta directamente en el habla de la persona, lenguaje, su conducta, su desarrollo social y emocional y por consecuente su desempeño escolar y laboral (OMS, 2019). Este manual busca expandir las estrategias para que los alumnos con discapacidad auditiva no experimenten de forma negativa su ingreso a aulas regulares de educación básica, garantizándoles un desarrollo de acuerdo a su edad, sin tener que aislarlos en escuelas especiales donde no desarrollan la parte social del mismo modo.
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Tipos de deficiencia auditiva. Las deficiencia auditiva se clasifica en cinco categorías, cada una de ellas está definida por el diagnostico o el origen de la deficiencia; enfermedades, hora del nacimiento, etc. Mencionaremos a continuación dicha clasificación y sus características.
1.
Conductiva: esta puede surgir por infecciones que no se atendieron de manera correcta y son lesiones en el conducto del odio o la parte interna donde no es posible escuchar sonidos de baja intensidad.
2.
Neurosensorial: esta lesión ocurre desde el odio interno y llega hasta el cerebro, por lo cual no permite traducir la información mecánica a eléctrica, produce que se confundan palabras entre sí.
3.
Mixta: es aquella que se presenta después de que ya se adquirió el lenguaje.
4.
Pre lingüística: se desarrolla antes de que el niño desarrolle el lenguaje.
5.
Poslingüística: se presenta después de que la persona ya desarrollo la parte oral o el lenguaje. La tabla que presentaremos a continuación explica la clasificación de la perdida de la audición según el nivel de decibeles que se presentan en la persona y que tan severa puede ser la pérdida de audición.
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Tabla #. Descripción de los diferentes grados de pérdida auditiva de acuerdo a su severidad.
Grado de pérdida
Clasificación
Como se escucha según este grado de perdida
0 A 25 dB
No significativa
Sin dificultad para escuchar los sonidos.
25 a 40 dB
Leve
Solo presenta dificultades con sonidos débiles.
40 a 60 dB
Moderada
Se apoya leyendo los labios y con la parte visual para lograr comprender ya que presenta dificultades notables.
60 a 90 dB
Severa
No escucha la voz, solo sonidos de intensidad fuerte.
90 0 más dB
Profunda
Los únicos sonidos que logra captar son los de una intensidad muy alta.
Un poco de historia sobre la discapacidad auditiva Existen muchos estudios acerca de la relación entre sordera e inteligencia y entre sordera y desarrollo mental. El término “sordo” proviene del latín surdus que significa torpe y durante muchos años en los Estados Unidos se utilizó el término deaf and dumb, que significa “sordo y tonto” o “sordo y torpe”, se ha demostrado que la repercusión de la sordera en el desarrollo mental radica únicamente en la falta de estimulación para el desarrollo del lenguaje. La sordera se define como la abolición o disminución grave de la capacidad auditiva.
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Aristóteles decía que los sordos no podían razonar. Hipócrates de Cosopinó que la sordera era una enfermedad, y que sólo podía curarla Dios. Hasta el siglo XV, la Iglesia Católica creía que la educación era recibir las ideas que nos manda Dios, por lo tanto como Dios nos lo transmitía por medio del habla, y si el sordo no le podía oír, estaba alejado de Dios. La Iglesia, por eso creía que el sordo no tenía alma y si no tenía alma, no encontraban una razón para educarle. En esos tiempos las personas sordas no tenían ninguna esperanza de ser consideradas como parte de la sociedad (Gotzens, 1992). En el Siglo XVI el monje benedictino español Pedro Ponce de León estudió el pensamiento de Cardano, y diseñó un sistema para enseñar a los niños sordos, mediante signos manuales asociados a objetos reales, dibujos de los objetos; y fue considerado como el primer profesor de estudiantes sordos. Al mismo tiempo que les enseñaba el signo del objeto y el dibujo del objeto, les mostraba cómo se escribía la palabra. Algunos de sus alumnos consiguieron leer y escribir. En 1620 Juan Pablo Bonet, otro español, escribió el primer libro sobre la educación de los sordos, el cuál contenía un alfabeto manual similar al utilizado en nuestros días. En el siglo XVIII, ya existían escuelas para sordos en Francia y Alemania. En 1880 se provocó un gran estancamiento en el avance de la educación de las personas sordas cuando en el Congreso Internacional de Educadores de Sordos”, realizado en Milán en el año 1880. Se prohibía el uso de la lengua de señas debido al diagnóstico médico, el que consideraba al habla como un elemento clave para el lenguaje y el aprendizaje; sin éste, era imposible tratar al sordo como ser pensante, quedando catalogado como ser irracional; creyendo que el uso del lenguaje de señas inhibía el estímulo para el habla. El lenguaje, es el medio por el cual la persona puede expresar pensamientos, emociones y satisfacer sus necesidades de muy diversas maneras y al hacerlo establece formas de comunicación. En
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esta época médicamente se veía a los sordos como personas incapaces de aprender, como no aptos, a los niños sordos podemos clasificarlos en un grupo de niños hablantes de lengua de señas y español desde pequeños y los niños sordos que no desarrollan el español como segunda lengua que en realidad son una minoría. Hasta después de que se empezó a estudiar más la sordera, médicamente se comprobó que los niños sordos pueden desarrollar la habilidad del habla e incluso adoptar el español como su segunda lengua después del lenguaje de señas.
La discapacidad auditiva y los retos cotidianos El principal problema de los niños sordos es que no les enseñan el español desde pequeños como segunda lengua, en estos casos influye mucho el contexto en el que el niño crece, hay una brecha muy grande entre los niños que aprenden el español como segunda lengua cuando vienen de papás oyentes y es claro que si vienen de papás sordos, se aprende la lengua de señas como primera lengua, cuando es así cuesta más trabajo desarrollar en el niño el español debido a que ni los mismos papás utilizan el español como lengua materna, claramente hay casos en los que sí. El no poder comunicarse le impide al niño desarrollarse al mismo ritmo que los demás y le genera un rezago educativo. En cuanto un niño encuentra la manera de comunicarse deja de estar discapacitado ya que está siendo integrado al ambiente de los oyentes, en este caso cuando los niños sordos aprenden el lenguaje de señas ya están formando parte de un grupo con el cual se pueden comunicar. El tema al que de verdad se enfrentan este grupo de personas que pertenecen a la comunidad de sordos es la educación, ya que esta parte de
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su desarrollo se ve afectada por el desarrollo de la lengua del niño porque la escuela lo ayuda a convivir en un ambiente donde se ve obligado a comunicarse y tratar de entender a los demás, de esta manera la escuela se vuelve un estímulo constante y es mucho más fácil que el niño logre adquiera esta lengua. Las escuelas se han centrado más en hacer al niño sordo hablar en lugar de enfocarse en enseñarles a su nivel, de encontrar una manera de transmitirles el conocimiento, el problema es que hasta el momento no han encontrado esta manera y se basan solo en tratar de curar al niño sordo, de lograr que hable. En el desarrollo social de los niños sordos es muy importante que también tengan adultos sordos con los que se sientan conectados, son procesos que debemos tener en cuenta su desarrollo, son etapas y son a corto plazo. Implementar la educación inclusiva no es solo hacer el desarrollo escolar del niño sordo mucho más sencillo y una experiencia como la de los otros niños sino también es abrirles la puerta al ámbito laboral, darles una oportunidad para ser independientes en el futuro y que puedan salir al mundo a competir por un empleo digno como cualquier otra persona y mejor aún, respetando su lengua de nacimiento que es la de señas, no buscamos una educación que los forcé a aprender una lengua diferente, lo que se propone es que así como los hablantes del español que aprenden una segunda lengua como el inglés para abrir más puertas a su futuro con más oportunidades, las personas sordas que hablan lengua de señas aprendan español y sea una herramienta más para su desarrollo educativo y su futuro.
Las barreras en el aula también son diversas A pesar de que se cree que las personas con discapacidad auditiva solamente sufren dificultades con la parte de la comunicación en el aula,
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con su entorno, compañeros y profesores, existen otras áreas del desarrollo que de igual manera se ven afectadas y que son primordiales en el día a día de una rutina escolar. Un niño con discapacidad auditiva sin importar la manera en la que su discapacidad fue adquirida, pasa por las mismas etapas respecto al desarrollo de la coordinación dinámica general; gatean, saltan, intentan caminar, sube, baja, etc. por lo que no es tan notable la diferencia entre un niño con discapacidad a un niño sano a una corta edad. Hay casos donde la motricidad fina tampoco se ve afectada pero la parte del equilibrio si, muchos de estos casos son cuando la deficiencia auditiva se adquiere por infecciones como por ejemplo la meningitis y que no fueron tratadas correctamente ni a tiempo. La discapacidad auditiva no causa en su mayoría daños en la parte del desarrollo intelectual del niño ya que esta también se desarrolla a base de estímulos, donde podría verse más afectado el niño sería en lo escolar, ya que trabajar al mismo ritmo que sus compañeros será difícil para él por su discapacidad auditiva. El desarrollo del lenguaje es difícil y a un ritmo más lento en los niños con discapacidad auditiva que en los niños oyentes, cabe recalcar que todas las áreas del desarrollo de un niño tanto oyente como niño con discapacidad auditiva son iguales, lo único que los va a diferenciar es que posiblemente el niño con discapacidad ira a un ritmo más lento, eso ya depende mucho del tratamiento que tome, si su diagnóstico fue temprano y los estímulos que reciba. El lenguaje está directamente relacionado con el desarrollo cognitivo, para el niño con discapacidad auditiva la adquisición de conocimiento tendrá una mayor dificultad ya que la adquisición del conocimiento se mide por medio del lenguaje. El aspecto que más puede afectar la discapacidad auditiva
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en relación con el desarrollo intelectual del niño es el juego simbólico, la autorregulación de la conducta y algunos de sus procesos cognitivos ya que en estas dimensiones el lenguaje ocupa un lugar primordial, se le dificultará recibir información, puede desarrollar problemas de atención, ya que el niño se concentra más en lo visual para lograr entender su alrededor.
El reto también es para el docente La manera de ver al maestro ha cambiado con el paso del tiempo, anteriormente era una figura de autoridad incorregible a la que se debía dirigir con el mayor respeto posible e incluso se le permitía utilizar la fuerza en aquellos alumnos que la necesitaran, por supuesto el maestro no era flexible a las necesidades de los alumnos. Actualmente el maestro es un mediador del conocimiento, es una figura que valora y toma en cuenta cada opinión, convierte la diversidad en riqueza para su grupo de alumnos y fomenta la participación y convivencia del grupo, paso de ser una figura suprema a un acompañante en este proceso de aprendizaje. En el caso de las necesidades educativas especiales no solo le representa al alumno un reto el asistir y formar parte del aula regular sino que también el docente debe estar preparado para esta nueva experiencia que representara un reto para él. El reto para el docente será crear las adecuaciones curriculares necesarias para dar una respuesta específicas y adaptada a las necesidades específicas que el alumno requiera y que no quedan cubiertas por el currículo común, esta consiste en una intervención individual que tiene como objetivo la integración del alumno al grupo. A continuación nombraremos algunos ejemplos de estas adaptaciones
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•
Cambios metodológicos de la clase.
•
Cambios en los materiales de clase (si el alumno así lo requiere).
•
Profesores de apoyo (si el alumno así lo requiere)
•
Introducciones previas de los temas que se verán en clase.
•
Simplificación o eliminación de contenidos necesarios.
•
Uso de material de apoyo especial
El docente debe cumplir con el reto de atender al grupo por igual, eso significa que no le dará una mayor prioridad al alumno con necesidades educativas especiales dejando de lado al grupo, sino que el trato y el ritmo de enseñanza por parte del docente debe ser equitativo, ya que esto forma parte de la experiencia regular del alumno con discapacidad, porque no desea sentirse diferente y si el mismo profesor señala constantemente de manera indirecta que existe en el grupo un alumno diferente que requiere de una atención especializada o diferente a la del resto.
La intervención docente frente a la discapacidad auditiva en el aula Esta tarea va a requerir de una paciencia especial por parte del docente ya que su adaptación curricular deberá aplicar ciertas estrategias. Algunas de estas tareas que se aplicarán en el aula y que ayudarán al alumno para llevar el ritmo del resto del grupo pueden ser: •
Brindarle experiencias variadas con el tema visto para que realmente aprenda el tema.
•
Trabajar con él durante periodos cortos y prolongados.
•
Planear actividades donde el alumno con estas necesidades educativas especiales sea el que intervenga y aporte.
•
Sentarlo cerca de compañeros que puedan aportarle un pensamiento positivo.
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•
Recordar siempre que los niños con capacidades diferentes aprenden haciendo.
•
Brindarle diversas opciones al momento de resolver exámenes.
Por último mencionaremos cuales son las áreas del desarrollo en las que se debe enfocar el docente en cuanto la discapacidad auditiva ya que estas se ven afectadas debido a la misma, cada una de las áreas tiene una necesidad distinta que el docente debe estimular en el aula. Tabla 2. Áreas del desarrollo y los estímulos específicos que se deben desarrollar en la misma por parte del docente en el aula.
Area: INTELECTUAL
ESTIMULOS ESPECIFICOS EN LOS QUE DEBEMOS ENFOCARNOS Habilidades auditiva.
de
percepción
visual
y
Habilidades de discriminación auditiva. Habilidades de memoria visual y auditiva a corto y largo plazo. Habilidades de análisis y deducción.
ACADEMICA
Consolidar el sistema de la lecto-escritura convencional.
PSICOMOTORA
Orientación y estructuración temporal.
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COMUNICATIVA
Establecer un código comunicativo. Ejercitar sus restos auditivos. Mejorar puntos y modos de articulación. Mejorar estructura sintáctica de sus frases Mejorar coherencia del lenguaje. Entender el significado del lenguaje. Ejercitar las funciones comunicativas como pedir, ordenar, agradecer, etc.
EMOCIONAL
Fortalecer auto concepto y autoestima. Manejar sentimientos asertivamente
SOCIAL
y
emociones
Desarrollar conductas socialmente aceptadas y adaptadas al ambiente donde se desenvuelve. Interactuar con personas tanto sordas como oyentes.
Los compañeros también deben participar En el caso de la inclusión de un alumno con discapacidad auditiva es recomendable que sus compañeros conozcan cuál es la mejor forma de comunicarse con el compañero con discapacidad auditiva para poder ayudarlo a que se incluya y participe en todas las actividades escolares, por ello se sugiere: •
Que los compañeros participen en el apoyo que se requiere en el aula para disminuir el ruido, esto es algo que también los beneficiará a ellos será bueno que se puedan involucrar.
•
Es importante que los compañeros de grupo sepan que deben mirar al alumno con discapacidad auditiva siempre que quiera
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decir algo y evitar darle la espalda. •
Si el alumno con discapacidad auditiva se comunica con lengua de señas, es recomendable que los compañeros la aprendan. Esto podría ser divertido para los compañeros y así aprenderían otro idioma.
•
Los compañeros podrían participar en el diseño y elaboración de los apoyos visuales dentro del salón de clases.
•
Es recomendable que busquen en la biblioteca escolar, libros de discapacidad auditiva que puedan revisarse.
•
Es importante que el profesor fomente la inclusión en el salón de clases.
•
Asignarles un asiento de la primera o segunda fila, teniendo siempre en cuenta las preferencias del alumno, de esta manera tendrá la oportunidad de captar la comunicación no verbal.
•
También es muy importante hablarle al alumno con naturalidad, no repetir las palabras sino el contenido, la repetición de las palabras suele tener un efecto negativo sobre el desarrollo del lenguaje, porque los alumnos se aburren y pierden la atención, Si se repite el contenido con expresiones ligeramente cambiadas no se produce aburrimiento.
•
Es importante no emitir una oración tras otra, espere la reacción del alumno.
•
Para poder proporcionar al alumno una preparación antes del comienzo de la clase, resulta muy útil enviar un plan de la siguiente semana. Por ejemplo: puede facilitarse a los padres un programa sobre el vocabulario o conceptos importantes que se van a abordar en clase para que puedan repasarlos.
•
Acompañar los signos e imágenes de verbalización: de modo que al mostrarle al alumno como suena cada palabra, el podrá aprender a leer los labios, lo que facilitará su comprensión en la comunicación con otros.
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•
Estimular el lenguaje, es necesario porque evidentemente al no escuchar los sonidos, se les dificultará expresarse y hablar.
•
Efectuar juegos o actividades, donde el alumno deba seguir indicaciones breves participando de manera dinámica con los otros alumnos.
•
Fortalecer los canales visual y táctil, colocando objetos para que sienta movimientos y texturas. Utilizando pinturas, plastilina, crear diversas manualidades.
•
Instruirlos a la lengua de señas: Esta es una de las actividades más importantes para que los alumnos tengan una vía de comunicación y no se sienta desplazado.
•
Resaltar la expresión corporal y la utilización de manos y gestos, como apoyo a la comunicación.
•
Utilizar materiales audiovisuales, a ser posible con la información auditiva, adaptada (subtítulos. Traducción a lengua de signos.)
•
Evitar dictar apuntes o pretender que el alumno los copie de algún compañeros, es preferible que se entreguen fotocopias.
•
No hablar nunca si el alumno no está mirando.
•
Evitar el bloqueo a la lectura labial con bigotes o barbas, hablar mientras se masca chicle o con objetos en la boca o hablar mientras se pasea por la clase.
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Conclusiones Hoy en día dentro de las aulas se presentan cada vez más casos con alumnos con discapacidad auditiva y es importante que como docente se esté preparado, también se le obliga al docente a hacer un cambio metodológico, que permita atender las necesidades de todos los alumnos dentro del aula, con el objetivo de conseguir una comunicación fluida y eficaz entre los alumnos oyentes y los alumnos con discapacidad auditiva. Es importante fomentar los recursos necesarios para poder incluir a los alumnos con discapacidad auditiva, dentro del aula con técnicas y estrategias y teniendo actividades adaptadas en ambas lenguas. Los alumnos con discapacidad auditiva no solo merecen la educación en escuelas separadas, sino que merecen vivir la misma experiencia educativa que los alumnos regulares viven, en un ambiente y escuela regular donde puedan formar parte de un entorno adecuado a su edad y a sus etapas.
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Supervisión de Diseño Denisse Grisel Piña Hernández Diseño Kevin Orozco Arturo Raigoza Tamayo Mondragon México Primera edición 11/22/2019 Qro, Qro, Mex