EDUCACIÓN INTEGRAL UNIVERSITARIA SALESIANA by Yaneth Marisol Medrano Mejía

EDUCACIÓN INTEGRAL UNIVERSITARIA SALESIANA Modelo Educativo, Modelo Pedagógico por competencias y modalidades de entrega educativa Año 2021, Número 1.

Dr. José Humberto Flores I VRA Mgr. Karla Celina Rivera I IIFP Dr. Eduardo Menjívar I UDB Virtual

Índice

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Introducción El Ideario de la Universidad El Modelo Educativo El Modelo Pedagógico basado en competencias Modalidades de entrega (integrados) Modalidad mixta o híbrida (semipresencial) Modalidad de aprendizaje a distancia Modalidad de aprendizaje virtual

Introducción

Ante los nuevos desafíos emergentes en la educación, la Universidad Don Bosco presenta las modalidades de entrega educativa, basadas en los fundamentos educativos y pedagógicos propios de la Universidad, como el Ideario (2001), el Modelo Educativo (2005) y el Modelo Pedagógico bajo el enfoque por competencias (2010 y 2014).

El contexto, tanto nacional como internacional, nos lleva a preguntas necesarias: ¿Cómo debemos establecer las competencias? ¿Qué debe aprender el estudiante universitario? ¿Cuál debe ser el rol del docente en la enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo debemos entender la virtualidad en la educación? La educación virtual, ¿es una educación de segunda categoría? ¿Cómo explicamos la semipresencialidad en las modalidades de entrega? ¿Qué significa el trabajo autónomo del estudiante? ¿Cómo nos apropiamos de las nuevas tecnologías para el hecho educativo? Estas y muchas otras preguntas se avizoran en el horizonte educativo.

El presente documento responde en parte a estas cuestiones, en forma sintética y modélica. En la primera parte, expone los pilares fundamentales del Ideario y del Modelo Educativo de la Universidad Don Bosco; en la segunda, los fundamentos del Modelo Pedagógico bajo el enfoque por competencias; y en la tercera parte, las modalidades de entrega educativa que la Universidad define como: a) Mixta (híbrida o semi presencial), b) Educación virtual, c) Educación a distancia. La Universidad Don Bosco pretende, con este documento, dar respuesta a los numerosos cuestionamientos derivados de los desafíos generados por la emergencia educativa y formativa.

La Universidad Don Bosco tiene el origen de su acción educativa salesiana en Don Bosco, con una mística universitaria enraizada en los valores evangélicos, la flexibilidad de su estilo educativo y la preocupación de la Congregación Salesiana. Mediante su proyecto sintetiza fe, vida y cultura. Como una comunidad educativa comparte y promueve esfuerzos hacia la educación integral de la persona y contribuir a la transformación del país.

I. El Ideario y el Modelo Educativo constituyen nuestra carta de navegación como Universidad Salesiana

Desde esta visión, en su Ideario (2010) asume como principios fundamentales de identidad y de su quehacer las opciones: 1. Educar para promover el desarrollo integral de la persona, a la luz del evangelio. Promoviendo la común dignidad de la persona, favoreciendo un ambiente de relaciones interpersonales que permita su crecimiento y la integración al desarrollo solidario del país, creando espacios para reconocer la presencia de Dios en la vida cotidiana. 2. Educar para el desarrollo de la persona y su participación responsable en la vida social. Fortaleciendo a la comunidad educativa e impulsando su implicación corresponsable. Garantizando la calidad del servicio educativo y privilegiando al alumno como gestor de su

universitaria salesiana para concretizar la propuesta educativa, articulando las mediaciones educativas: investigación, docencia y proyección social.

propio aprendizaje en cooperación con otros, teniendo como punto de partida la vida, las personas y el contexto. 3. Contribuir universitariamente, con estilo salesiano, a la construcción en la verdad de una sociedad libre, justa y solidaria. Promoviendo conocimientos y propuestas veraces, críticas y constructivas. Fomentando la visión ética y de cultura de trabajo para el crecimiento personal y desarrollo del país. Con la preparación humana, profesional y ética para que las personas se constituyan como sujetos de cambio social. Desarrollando acciones que garanticen la dignidad de la persona y favorezcan su desarrollo integral. Ejerciendo la función social como centro de desarrollo cultural y socioeconómico para el entorno.

La investigación genera resultados en los diferentes ámbitos del saber que realimentan la docencia e inciden en la transformación de la sociedad. La docencia parte de necesidades e intuiciones para generar nuevos conocimientos para profundizar y formular nuevos proyectos de investigación que revierten en acciones concretas que inciden en la sociedad. Las necesidades sociales exigen respuestas universitarias concretas que pueden ser profundizadas en las cátedras y, a su vez, ser abordadas mediante proyectos de investigación. Las mediaciones se concretan en numerosas intervenciones o acciones educativas coherentes con las opciones educativas que contribuyan, universitariamente, a la educación integral de la persona y a la transformación del país.

La experiencia educativa de Don Bosco, la propuesta educativa universitaria eclesial y el documento de identidad de las IUS indican lo que somos, el rumbo a tomar y fundamentan el Modelo Educativo (2010). Este expresa el dinamismo en que la comunidad educativa, como sujeto de la tarea educativa, con corresponsabilidad, mentalidad proyectual y toma de decisiones

La realidad y el estilo salesiano se interpelan e interpretan mutuamente. Por ello, se promueve la participación de todos los actores, la articulación entre la teoría y la práctica vinculadas a la vida y al mundo del trabajo, la educación científica, tecnológica

para la mejora continua, se hace cargo de la realidad del país y la región, haciendo una relectura educativa de la identidad

y humanista orientada al desarrollo social. Una educación de calidad fundamentada en la mejora continua, crítica y propositiva mediante la investigación, el diálogo con la realidad con sensibilidad en la condición juvenil y una gestión universitaria centrada en la persona. El estilo de educar se apoya en el humanismo social que entiende a la persona como un ser socialmente situado, capaz de configurarse en el encuentro con el otro y participando responsablemente en la sociedad. Se acogen los aportes del enfoque constructivista, especialmente al aprendizaje sociocultural y cooperativo. El aprendizaje es un proceso que promueve la interacción permanente y activa de la comunidad educativa. El educador, como facilitador y animador, favorece la interacción social y promueve competencias orientadas al desarrollo integral de las personas. El estudiante participa como gestor de su propio aprendizaje; por ello, el educador crea las condiciones para el aprendizaje significativo mediante experiencias que facultan a los estudiantes a transformar la realidad en que viven inmersos.

La fidelidad al carisma educativo salesiano y la naturaleza educativa superior de nuestra institución nos disponen a:

II. El Modelo Pedagógico basado en el enfoque por competencias desde la visión del pensamiento complejo

· Garantizar la calidad de nuestro servicio educativo universitario con estilo salesiano buscando, a través de la docencia, que los educadores sean facilitadores que acompañen a los estudiantes en la gestión de sus propios procesos de aprendizaje. · Propiciar un modelo de aprendizaje cooperativo, que tenga como punto de partida la vida y la historia de las personas y las comunidades; modelo que privilegia al alumno como gestor de su propio aprendizaje, así como la búsqueda conjunta y creativa del conocimiento, las capacidades relacionales, el desarrollo de competencias sociales y productivas.

El Modelo Pedagógico redefine el pensamiento, en el cómo se organiza la educación e impone cambios en todos los ambientes educativos, el diseño de los planes de estudio y la gestión del proceso educativo ahora centrados en los estudiantes que aprenden interactuando con lo complejo de la realidad, la manera de abordar los perfiles de egreso basados en competencias como procesos complejos de desempeño con idoneidad, a afrontar la educación integral de manera flexible y holística. En la Universidad Don Bosco educamos para el desarrollo de la persona y su participación responsable en la vida social. El Modelo Pedagógico presentado en Fundamentos epistemológicos de la innovación curricular (2010), se fundamenta en el enfoque por competencias desde el pensamiento complejo. Desde esta visión el Modelo plantea una original forma de aprender y nos lleva a afrontar la educación desde una sociedad compleja y globalizada, presentada en Construyendo el futuro de la Universidad (2010).

Figura 1 Modelo pedagógico de la Universidad Don Bosco

Fuente: elaboración propia

El Modelo Pedagógico de la Universidad Don Bosco visualiza la competencia como el saber actuar de manera pertinente en contextos complejos e inciertos, enfrentando con claros criterios de calidad, aquellos problemas que le son propios o han sido apropiados por la profesión docente. Para afrontarlos, se seleccionan y movilizan recursos de personas, de redes y del contexto, estando en condiciones de dar razón de sus decisiones y hacerse cargo de estas (Hawes, 2010). Por tanto, se prioriza el aprendizaje contextualizado con metodologías dinámicas e interactivas, que sitúan al estudiante en el plano de la realidad sistémica e interdisciplinaria, privilegiando actuaciones en las que se articulan y movilizan todos los saberes con idoneidad y ética, buscando la autorrealización personal y calidad de vida en apertura al desarrollo social y en equilibrio con el medio ambiente.

El Modelo Pedagógico impulsa: · El aprendizaje centrado en el saber actuar en diferentes

contextos. decisiones convivir y (su propia complejo).

El estudiante debe aprender a actuar y tomar en todas sus dimensiones humanas (ser, hacer, aprender a aprender) y en variados escenarios vida, interacción con los demás y en un mundo

· Una conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje, orientando la didáctica y la evaluación hacia la actuación en situaciones complejas. · La articulación entre la teoría y la práctica para generar soluciones específicas y creativas a problemas situados en el contexto; para ello, selecciona, moviliza y produce recursos y, con autonomía profesional, se relaciona con otras personas (aprendizaje colaborativo). · Flexibilidad académica que posibilita la innovación con recursividad curricular, la sinergia entre entornos de aprendizaje y planteamientos abiertos que facilitan la movilidad de los actores académicos acelera los flujos de comunicación, conecta la teoría con la práctica, transfiere las competencias hacia dónde están las necesidades y regulan el trabajo académico de los estudiantes para la toma de decisiones de su aprendizaje.

En concordancia con el planteamiento precedente, en la Universidad Don Bosco el currículo de los programas académicos se diseña basado en el enfoque de competencias desde la visión del pensamiento complejo (2010), a partir de una construcción participativa, que inicia con la realización de un levantamiento de demandas y necesidades de formación mediante la consulta a diferentes actores clave para el desarrollo de la profesión en el contexto nacional e internacional.

· La articulación entre los diferentes grados y postgrados diseñados como corredores académicos, donde los estudiantes desarrollan las competencias declaradas en los perfiles de egreso que se van enriqueciendo y desplegando en diversos ámbitos de formación para cada nivel.

La toma de decisiones sustentada en el análisis de estos resultados permite construir el perfil de egreso que expresa la promesa formativa a la que la universidad se compromete ante la comunidad educativa y la sociedad.

Figura 2 Para ello, el perfil de egreso declara la identidad del profesional egresado, sus competencias e Indicadores de logro que están instalados en las asignaturas como compromisos formativos que serán habilitados, garantizados y certificados en la asignatura, a partir de experiencias de aprendizaje contextualizadas. En ellas, los estudiantes enfrentan problemas de la profesión, movilizan recursos y evidencian estructuras de actuación propias del ejercicio de la profesión. De esta manera, los programas de las asignaturas son el referente con que el

Perfil de egreso del estudiante

Fuente: elaboración propia

docente diseña cómo se desarrollará el proceso educativo (2010).

III. Sistemas integrados de modalidades de entrega en ambientes de aprendizaje

El fenómeno del ecosistema digital ha abierto nuevos ámbitos de estudio que afectan de forma directa a la educación, al posibilitar nuevos tipos de aprendizaje. Las distintas modalidades de estudio (mixta, a distancia y virtual) permiten que el estudiante desarrolle con mayor énfasis su autonomía, su autorregulación, su disciplina y sus hábitos de estudio, ya que es él mismo quien se encarga de sacar el mayor provecho a su proceso de formación académica (Ferroni y Velásquez, 2005; Menjivar, 2017). Estas modalidades de formación, que se apoyan de las TIC, deben generar nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan la participación del alumno en la construcción de su aprendizaje. Exigen imaginar nuevos escenarios, metodologías, recursos y estrategias (Alonso y Blázquez, 2009; Menjivar, 2019).

En estos nuevos escenarios educativos se utiliza la tecnología como un instrumento mediador que facilita el aprendizaje en la distancia, aprendizaje mixto (blended learning) y aprendizaje virtual (e-learning).

La innovación educativa debe estar orientada en la planificación sistemática en la que los docentes incorporan nuevas metodologías, criterios de actuación y de reflexión sobre la práctica pedagógica. En esta línea, las distintas modalidades de aprendizaje que se han venido desarrollando permiten introducir innovaciones sistematizadas.

Figura 3

Comunidad Educativa

Bajo este contexto, el Modelo Pedagógico de la UDB, basado en el enfoque por competencias desde la visión del pensamiento complejo, posibilita un currículo flexible que promueve la participación de los estudiantes en el contexto, transitando por los diversos ambientes en que puede interactuar. En este sistema integrado de modalidades de entrega, los docentes son agentes de cambio, inspirados en la acción educativa salesiana de Don Bosco, guiados por el Ideario, el Modelo Educativo y en coherencia con el Modelo Pedagógico basado en el enfoque por competencias desde la visión del pensamiento complejo. Asimismo, los docentes sitúan a los estudiantes y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, priorizando procesos interactivos, la construcción de la autonomía y la

Fuente: elaboración propia

articulación entre teoría y práctica tomando como referente la realidad, con el propósito de que desarrollen sus competencias.

El docente y los estudiantes, actores claves en la comunidad educativa, además de interrelacionarse entre sí, se interrelacionan y trabajan en equipo con otros: comunidades, redes nacionales e internacionales, estudiantes de un mismo o diferente programa, profesores, profesionales en ejercicio, psicólogos, pedagogos, tutores, técnicos que dan soporte a los recursos y coordinadores o directores del programa académico. Como educador salesiano, el docente asume con compromiso humano, ético, profesional, colaborativo y pedagógico la educación integral de los estudiantes, centralizando el proceso educativo por competencias en su aprendizaje. En este sentido, el docente, mediante la acción didáctica, dinamiza ambientes que promueven el aprendizaje de acuerdo con la modalidad de entrega, proponiendo actividades didácticas en las que los estudiantes

deben actuar con idoneidad para enfrentar y resolver situaciones problemáticas de su profesión. El docente, de acuerdo con las competencias instaladas en la asignatura, planifica el proceso educativo en la modalidad de entrega que corresponde. Establece una interrelación didáctica que orienta, motiva y refuerza el talento y los logros; realimenta constantemente, activa la participación, el diálogo, la interactividad, la cooperación, activa el aprendizaje autónomo y los apoyos que serán requeridos. Sitúa en el contexto los saberes, gradúa, orienta en las tareas y promueve que lo aprendido sea transferido a situaciones del contexto real donde la teoría y la práctica se integran. Diseña actividades metodológicas activas para el aprendizaje, que promueven actuaciones profesionales en contextos reales o simulados, privilegiando los proyectos integradores, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, la problematización, el aprendizaje basado en preguntas, el estudio de casos, la gamificación y la práctica profesional. Articula, en estas actividades, la evaluación del aprendizaje basada en evidencias y criterios de calidad que traducen actuaciones profesionales.

Para ello, durante el proceso educativo se despliegan diversos ambientes de aprendizaje, centrados en el estudiante, que dinamizan diferentes modalidades de entrega, posibilidades de encuentro, actores, relaciones, tiempos, actividades, recursos, infraestructuras y procesos para promover el aprendizaje. Se asegura la integración entre las actividades virtuales y presenciales para que el proceso de enseñanza y aprendizaje resulte favorable. Estos ambientes para el aprendizaje están interrelacionados entre sí y, a la vez, con el contexto personal, histórico, social y cultural. En la Universidad Don Bosco, se asumen diferentes modalidades de entrega de los programas de su oferta educativa: modalidad de aprendizaje mixta, modalidad de educación a distancia y modalidad virtual. Los principios pedagógicos en los que se fundamentan las diferentes modalidades de estrega de los programas se presentan en la siguiente figura:

Figura 4 Principios pedagógicos

Fuente: elaboración propia

Modalidad de aprendizaje mixta (híbrida, semipresencial) En los programas y asignaturas de modalidad de aprendizaje mixta, convergen para un mismo proceso educativo, ambientes de aprendizaje presenciales, no presenciales y de aprendizaje autónomo, integrando en estos las actividades, medios, recursos, tecnologías, metodologías y actores que sean más pertinentes para los logros del aprendizaje de los estudiantes.

La modalidad de aprendizaje mixta surge asociada a estas dos posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquéllos que se realizan a través de medios tecnológicos y donde la independencia cognoscitiva y la auto preparación del estudiante adquieren una especial relevancia (García Domínguez et al., 2008; Chiappe et al., 2016). Implica que en la práctica pedagógica se integran actividades de aprendizaje que requieren la presencia física del estudiante, actividades de aprendizaje autónomo, actividades no presenciales, con o sin presencia del docente; así como con o sin soporte tecnológico. Es decir, se aprende en diversos contextos: dentro del campus, en la casa, desde un acceso remoto y en entornos laborales reales y simulados. Tienen lugar dinámicas de interacción multidireccional sincrónicos y asincrónicos entre el docente y los alumnos, los alumnos y el docente, los alumnos y sus pares y otros actores de la comunidad interna o externa de la universidad. Asimismo, hay intervenciones de acompañamiento, asesoría, coaching, tutoría, atención psicopedagógica y otras que apoyan su formación integral. El proceso educativo es mediado por la planificación didáctica, secuencias didácticas o rutas de aprendizaje que orientan cómo se desarrollará el proceso educativo, las responsabilidades de los estudiantes y el docente, los recursos de acceso a la información, así como equipos tecnológicos de acceso remoto, físico y digital que serán movilizados por los estudiantes para enfrentar y resolver las actuaciones profesionales.

Mediante actividades presenciales y no presenciales, los estudiantes, con la orientación del docente y organizados en equipos o de manera individual, llevan a cabo experiencias de aprendizaje en las que articulan teoría y práctica, interactuando con el entorno y el mundo del trabajo. Un ejemplo de esto lo constituyen los proyectos integradores, la resolución de problemas, los estudios de casos, los proyectos, las visitas técnicas, la investigación, las prácticas en laboratorios o talleres, la gamificación, las actividades de emprendimiento, la práctica profesional, los espacios colaborativos y los foros de discusiones. Esta propuesta puede llevarse a cabo con el apoyo de recursos y medios educativos de acceso físico, virtual o remoto para el acceso a la información, como recursos multimedia, libros y revistas impresos y electrónicos, bases de datos, repositorios o congresos. También con la ejecución de actuaciones profesionales, usando herramientas, equipos de laboratorios, talleres físicos o de acceso remoto y softwares especializados, estableciendo interrelaciones con los demás actores del proceso, por medio de chat, foros o cuentas de correo, gestionando su aprendizaje por medio de portafolios de la asignatura, Gestor Académico, Aulas Digitales, Office 356 para educación o aplicaciones de Google asociadas a una cuenta institucional.

Figura 5 Modalidad de entrega mixta

Fuente: elaboración propia

Modalidad de aprendizaje a distancia Los programas o asignaturas en modalidad a distancia están centrados en el desarrollo de ambientes educativos asincrónicos, donde el alumno es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Como su nombre lo indica, bajo esta modalidad los programas y asignaturas se desarrollan completamente a distancia con soportes tecnológicos de acceso virtual.

su papel es mucho más participativo y activo porque contribuyen, con sus aportaciones, a la resolución de diversos problemas prácticos (Silva, 2010; Menjivar, 2019). En la modalidad a distancia los estudiantes tienen el control sobre el tiempo, el espacio y ritmo de aprendizaje, porque los materiales didácticos y audiovisuales están disponibles en una plataforma virtual organizados de manera que permitan la lectura autónoma.

El docente y los estudiantes se encuentran ubicados en espacios y tiempos diferentes (no presencial); por tanto, se requiere mayor interacción, autonomía y colaboración de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes se convierten en diseñadores y productores de diversas actividades,

Los estudiantes desarrollan sus competencias enfrentando y resolviendo situaciones problemáticas de la profesión, situadas en su contexto. Para ello, movilizan sus propios saberes y tienen a disposición material didáctico (hipertextual e hipermedia) y las rutas de aprendizaje han sido cuidadosamente diseñadas por expertos en la disciplina, revisados y puestos a disposición del docente y los estudiantes en el aula virtual, de manera que permitan la lectura autónoma de los estudiantes y creen condiciones para el desarrollo del aprendizaje autónomo con la orientación presente, constante y persistente del docente. La forma de aprender en esta modalidad implica que los estudiantes están menos supeditados al docente y que, por tanto, se desarrolla su autonomía, haciendo posible su propia gestión del proceso de aprendizaje y decidiendo el tiempo, el espacio, el momento, el ritmo, los pasos, los medios, y las formas de llevarlo a cabo, así como su potencialidad y control. Además, este proceso se lleva a cabo en interacción con el docente, con sus compañeros, con sus comunidades y otros actores que participan en el proceso educativo. Bajo este contexto, el papel que juega el docente en la modalidad a distancia es fundamental para el éxito de la experiencia de aprendizaje. En estos escenarios el docente guía, orienta, monitorea, realimenta y acompaña al estudiante. Mantiene vivos los espacios comunicativos asincrónicos, facilita el acceso a los

materiales interactivos y anima al diálogo entre los estudiantes (Silva, 2010). Por tanto, para favorecer el aprendizaje es determinante que el docente establezca una relación personal con los estudiantes, mediante el diálogo multidireccional del docente que acompaña, asesora y realimenta para la mejora continua, establece canales de comunicación que privilegian la discusión, en el cual tanto el docente como los estudiantes pueden tomar la iniciativa. Se favorecen, así, interacciones virtuales sincrónicas y asincrónicas con el estudiante de manera individual, en equipos cooperativos o con todo el grupo. El proceso educativo es mediado por la planificación didáctica, secuencias didácticas o rutas de aprendizaje que orientan cómo se desarrollará el proceso educativo, las responsabilidades del estudiante y el docente, los recursos de acceso a la información y medios para la comunicación. Las actividades para el aprendizaje están centradas en la participación del alumno, privilegiando recursos diversos, como el aula invertida, los proyectos integradores, la resolución de problemas, los estudios de casos, los proyectos, las visitas técnicas, la investigación, las prácticas en laboratorios con acceso remoto, la gamificación, las actividades de emprendimiento, la práctica profesional, los espacios colaborativos y los foros de discusiones.

Las características principales del aprendizaje ubicuo son:

La modalidad a distancia hace especial énfasis en el aprendizaje ubicuo e integra la tecnología como una estrategia que permite al estudiante tener acceso a los materiales y recursos en cualquier momento y lugar. El estudiante asume la gestión de la información y se convierte en el centro del proceso de aprendizaje (Novoa Castillo et al., 2020).

1- Movilidad: los estudiantes pueden conectarse sin necesidad de estar presentes en el mismo lugar. Pueden acceder a la información en cualquier momento y situación. 2- Interacción: se potencia acciones interpersonales y se generan los espacios para crear comunidades de aprendizaje a distancia con comunicación e interacción asincrónica. 3- Colaboración: existe la posibilidad de trabajar de forma cooperativa y colaborativa las actividades de aprendizaje. 4- Flexibilidad: no existen barreras de tiempo y espacio. Existe una personalización del tiempo para el estudio y aprendizaje. 5- Materiales didácticos: estos se configuran en plataformas virtuales con acceso completo en cualquier momento y en cualquier lugar (Flores y García, 2017). El proceso de evaluación en la modalidad a distancia permite potenciar el protagonismo del estudiante, de manera que pueda desarrollar mayor autonomía académica, avanzar a su propio ritmo de aprendizaje y disminuir la dependencia del docente para que identifique los aciertos y fallas en su aprendizaje (Colmenares, 2012).

Figura 6 Modalidad de entrega a distancia

Fuente: elaboración propia

Modalidad de aprendizaje virtual Por tanto, el docente asume un papel crucial en la mediación interactiva, pues con presencia activa, anima con actividades y discusiones que contribuyen al aprendizaje, asegura la comunicación activa entre los estudiantes, atiende las dudas e inquietudes, realimenta el proceso y da vida a los materiales didácticos construidos.

En esta modalidad los programas o asignaturas combinan, en un mismo proceso educativo, los ambientes de aprendizaje virtuales con un mínimo de encuentros presenciales para la realización de algunas actividades evaluativas de demostración de la actuación profesional y prácticas que requieran el acceso de recursos especializados.

En este sentido, los estudiantes interactúan mediante diferentes estrategias didácticas con estos recursos, con el docente y entre sus compañeros para cuestionar, dialogar, profundizar y movilizar los saberes para la resolución de situaciones problemáticas propias de la profesión, situándose en contextos reales o simulados.

El material didáctico (hipertextual e hipermedia) y las rutas de aprendizaje han sido cuidadosamente diseñados por especialistas de la disciplina, revisados y puestos a disposición del docente y los estudiantes en el aula virtual, de manera que permitan la lectura autónoma de los estudiantes y crean condiciones para el desarrollo del aprendizaje autónomo con la orientación presente, constante y persistente del docente.

El proceso educativo es mediado por la planificación didáctica, secuencias didácticas o rutas de aprendizaje que orientan cómo se desarrollará el proceso

las responsabilidades del estudiante y el docente, los recursos de acceso a la información, así como equipos tecnológicos de acceso remoto y digital que serán movilizados por los estudiantes para enfrentar y resolver las actuaciones profesionales. educativo,

Mediante actividades no presenciales, los estudiantes, con la orientación del docente y organizados en equipos o de manera individual, vivencian experiencias de aprendizaje en las que articulan teoría y práctica, interactuando con el entorno y el mundo del trabajo, como los proyectos integradores, resolución de problemas, estudios de casos, proyectos, visitas técnicas, investigación, estudios de caso, prácticas en laboratorios o talles, gamificación, actividades emprendimiento,

práctica profesional, espacios colaborativos y foros de discusiones. Con el apoyo de recursos y medios educativos virtuales y remotos para el acceso a la información (recursos hipermedia, libros y revistas electrónicos, bases de datos, repositorios). La ejecución de actuaciones profesionales (herramientas, equipos en laboratorios, talleres de acceso remoto y softwares especializados); establecen interrelaciones con los demás (chat, foros, cuenta de correo) y gestiona su aprendizaje (portafolio de asignatura, Gestor Académico, Aulas Digitales, Office 356 para educación, aplicaciones de Google asociadas a una cuenta institucional).

Figura 7 Modalidad de entrega virtual

Fuente: elaboración propia

Figura 8 Educación Integral Universitaria Salesiana

Fuente: elaboración propia

Anexo Cuadro comparativo de elementos pedagógicos según las modalidades de entrega

Elementos pedagógicos

Modalidad Mixta

Modalidad a Distancia

Modalidad Virtual

Formación basada en competencias orientada al perfil de egreso

Centralidad en el aprendizaje de los estudiantes

Planificación didáctica: planificación/secuencia didáctica/ruta de aprendizaje

Actividades de aprendizaje que requieren presencia

Actividades de aprendizaje que no requieren presencia

Virtualidad

Actividades en presencia del docente

Actividades autónomas

x (+)

Mediaciones para el aprendizaje

Medios y recursos de acceso físico

Medios y recursos de acceso virtual

x (+)

Aula digital

Portafolio de asignatura

Interacción multidireccional sincrónica

x (-)

Interacción multidireccional asincrónica

Organización del estudiante individual

Organización del estudiante en equipo

Desarrollo de actividades de aprendizaje con metodologías activas

Evaluación basada en evidencias de aprendizaje

Aprendizaje situado en el contexto

Aprendizaje integral enfrentando y resolviendo situaciones problemáticas de la profesión

Articulación teoría y práctica

Promoción de la investigación, emprendimiento y desarrollo humano

Presencia, diálogo, acompañamiento, orientación, realimentación de parte del docente

Glosario

Ambientes de aprendizaje: entorno físico o virtual en el que se construyen e integran actividades de aprendizaje y de evaluación; los estudiantes son el actor principal, se promueve su autonomía en el aprendizaje, el trabajo en equipo, la interacción y el acceso a recursos y medios de soporte educativo. Aprendizaje centrado en el estudiante: enfoque pedagógico que enfatiza que el estudiante responsable y autónomo en su aprendizaje toma decisiones, organiza, se implica y participa activamente en diferentes experiencias educativas para su propio crecimiento y desarrollo; en interacción con el docente, sus compañeros y otros actores que intervienen en el proceso de educativo. Aprendizaje sincrónico: educación donde los alumnos tienen la oportunidad de aprender e interactuar en el momento (o “en vivo”) con su profesor y sus compañeros. Aprendizaje asincrónico: es aquél que puede suceder en vivo o estando desconectados a través de videos, material o recursos educativos previamente proporcionados por la profesora o profesor, es decir, la clase aprende lo mismo pero cada alumno a su ritmo.

Desarrollo integral: se enfoca en el crecimiento personal, psicológico, social, emocional, cultural, profesional, religioso, espiritual y trascendental.

Ecosistema digital: son entornos extendidos e interconectados en los que se intercambia información digitalmente a través de sus propios componentes; por ejemplo: internet es un ecosistema digital grande, abierto y dinámico donde los usuarios individuales y aplicaciones de software son los componentes pequeños que contribuyen a la creación y consumo de información digital. Gamificación: técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo, con el fin de conseguir mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Tiene un carácter lúdico y genera una experiencia positiva en los participantes. Ideario: formulaciones en las que la institución expresa los rasgos esenciales de su identidad, los principios sobre lo que se ha organizado, los valores que se propone promover, así como los objetivos fundamentales o la misión que se compromete a realizar. Intervenciones educativas: actividades educativas mediante las cuales la universidad concreta sus mediaciones educativas. Hipertexto: texto que está vinculado a otra locación en el mismo documento o a diferentes documentos en la misma computadora o en Internet.

Hipermedia: es una red o un conjunto de elementos enlazados entre sí que incluye textos, sonidos, imágenes y otros recursos. Mediaciones educativas: reconocemos la docencia, la investigación y la extensión articuladas entre sí, como las acciones educativas que la universidad desarrolla para alcanzar sus finalidades educativas. Modalidad de entrega: forma mediante la cual se gestiona el currículo de los programas académicos de la universidad. En concordancia con el Modelo Pedagógico por competencias. Nuestras modalidades de entrega educativa son: mixta, a distancia y virtual. Modalidad de entrega a distancia: modalidad de entrega para programas académicos y/o asignaturas de algunos programas de entrega mixta o híbrida; que no requieren la asistencia presencial de los estudiantes y que desarrollan el proceso educativo mediante entornos virtuales para el aprendizaje. Modalidad de entrega mixta o híbrida: modalidad de entrega en programas académicos que articulan la presencialidad-no presencialidad, sincrónica-asincrónica con el apoyo de medios tecnológicos para el desarrollo del proceso educativo.

Modalidad de entrega virtual: modalidad de entrega de programas académicos “UDB Virtual” que combinan en el proceso educativo ambientes de aprendizaje virtuales diseñados con material didáctico hipertextual e hipermedia para el aprendizaje autónomo, con un mínimo de encuentros presenciales para la realización de algunas actividades evaluativas de demostración de actuación profesional y prácticas que requieran el acceso de recursos especializados. Modelo educativo: se deriva del ideario y a su vez fundamenta el Modelo Pedagógico institucional. Es un marco de referencia que explicita el posicionamiento frente al ser humano y su educabilidad, sobre el cual se sustenta el proyecto formativo. Es un punto de partida y de llegada, un puente entre el ideario y su práctica educativa cotidiana. Pensamiento complejo: pensamiento animado por una tensión permanente entre la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. Capaz de tratar, dialogar, negociar con lo real e integrar lo más posible todo aquello que pone orden, claridad, distinción, precisión para aspirar al conocimiento multidimensional.

Referencias

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