PNAIC PACTO NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA 2013
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POLO ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ANNA MARIA HARGER ORIENTADORA DE ESTUDOS FABIANE INETE
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MARISTELA SIMONE SANDRA DÉBORA
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RENATA
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JOSIANE
Prefeitura Municipal de Joinville Secretaria da Educação Gerência de Gestão do Ensino
CONVITE Você é convidado especial para a Aula Inaugural do Curso do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa, da Rede Municipal de Joinville.
Data : 22 de março de 2013 Local: Teatro Juarez Machado Horário: 19h30min
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TEATRO JUAREZ MACHADO ...NOITE DE GALA
aé OB t r JET e C IVO e , ad os s SD d o I ern cípi OP a n i s v n o a o NA u g ã d m ç o s IC t a o e s z pel os 1 i o e . t n Ap qu o a d be ido a r a 2 t t f l . A rá t m s es gura s oi A u s a l l as o sse é o mo ica 3. e d p , A bil da l a l a l: “A s at a m c p r ida re n r o e r o o i o a n a d f c p f s e d de fle i a i t a F o 4 c s i s z N n t . s i uiç dos xivi is rito pri t i A o o e t m n soc al; 5. ão ac pro Dist tivo lfab sab dad P O i d a ali O com do e m ai ere e; 6 e j n b . z de A c gaj aç um eral, por o steja nti s do 7 ã a o o . m l ; O da ce fed tem ças e co abor ento nte d e e m a n ; u s; pro ção q cria . e ; m eti as idad me de nt o .
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Não importa o seu objeto de ensino, o professor é quem organiza um determinado conhecimento e dispõe de uma certa maneira de propiciar boas condições de aprendizagem.
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Con hec m er i DEPOIMENTOS n did istéri os re átic o d c a E urso as em duc s di u que açã dáti e a m tais o e p cos d ar ora ma r o ma lane istr elh ofess sar u m ter jar ibuí r u a p r i a a a o , a p is s situ dos s m r e o i o r d eja açõ pel b o ibu nho c nteú .... s r o m u es t ir t e l Con mpe os co ca, etc s ado ref e i r s z t a e e s á f d cion did e so m ca.... sele encia r u c u ti e á t r s se q p E ha min
IMAGENS DA FORMAÇÃO D ED
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COMPROMISSO
Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre. (Paulo Freire)
ar r t n nco e i o ão f ual, ç i u ntrib ndo a q pis, o c nha o segu ga o lá i m ã "... A xplicaç o que pe e ã uma ás da m olham, m, a tr por lhos que e escut sa" u n o dos uvidos q que pe a o dos a crianç ) m ro há u a Ferrei íli (Em
ESCOLA MUNICIPAL “PREFEITO NILSON WILSON BENDER” ROTINA DE LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO ___ 3º TRIMESTRE 2013 01
Realizar Leitura prazerosa
D
02
Efetuar leituras diversas (alfab. Etc ) D
03
Trabalhar os gênero textuais: Bilhete Trava-Língua / Cantiga / Parlenda * **Conto de fadas
04*
Trabalhar Estratégias de Leitura
05*
Desenvolver ativid. /didático
S
06**
Consciência Fonológica
07*
Encontrar palavras em versos...
S
08*
Localizar itens de listas
S
09*
Encontrar respostas para adivinhas S
10
Circular o nome da figura
S
11**
Escrever como conseguir
3xS
12*
Preencher cruzadinha
S
13*
Ordenar textos
Q
14**
Trabalhar escrita de memória / produção textual / revisão textual S
15*
Projeto: O Caráter Conta
16*
Jogos diversificados
S
17
História/Geografia
Q
18
Ciências / Ensino Religioso
Q
19
Educação Física
3xS
20
Arte
2xS
21
Biblioteca
S
22
Informática
S
23
Tarefa
24
Sondagem/ Avaliação
3xS 3XS
S
2ª a 5ª Q
ORIENTAÇÕES DE PORTUGUÊS PARA OS 1º ANOS (3º Trimestre 2013 ) : OBS: Quando se pede para a criança escrever uma palavra, em vez de perguntar “quantos pedaços”, deve-se perguntar “ quantas letras você vai precisar para escrever “tal” palavra?” Ler e aplicar as orientações sobre o trabalho com gênero textual, conforme a matriz curricular ou o livro de sequências didáticas do PNAIC. 2* Leituras diversas: a) leitura do alfabeto, cartazes e numerais ; b) leitura individual (cada aluno irá ao quadro para ler, no mínimo dois versos – da parlenda, cantiga, quadrinha, etc.– diariamente, enquanto os de mais estão escrevendo Joinville e a agenda (desenvolver o comportamento leitor – “ ler antes de saber ler” 4* Estratégias de Leitura( histórias, texto informativo, textos dos livros didáticos, etc) a) Antecipar o conteúdo do texto de acordo com o conhecimento que possui; b) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido, c) Proceder antecipações em relação ao conteúdo da leitura, apoiando-se nos indicadores do texto( desenho, título, subtítulo, portador e entre outros). 05* Do livro didático de Português/ Matemática
06** Consciência Fonológica: consultar e utilizar os jogos do Projeto Trilhas e da caxa amarela, ambos possuem várias atividades para trabalhar consciência fonológica. 11** No mínimo “Uma vez por semana” ( montar 3 palavras com alfabeto móvel e cópias no caderno); “Duas vezes por semana “( desenhar e escrever no caderno palavras do mesmo campo semântico. Ex: frutas, brinquedos, partes do corpo, partes da casa, etc) 13* Ordenação de texto – parlenda, cantiga, trava-língua, poema (agrupar os alunos conforme o nível de escrita). 14** Reescrita de memória : a) A professora dita e os alunos escrevem um ou mais versos do texto que está trabalhando (dá bons resultados); b) Escrita de versos alternados ; c) Escrita completa de uma parlenda, cantiga, quadrinha, etc. 14** Produção e Revisão: a) Preocupar-se com a situação comunicativa ao produzir um texto b) Produzir o gênero estudado para serem enviados a diferentes destinatários, empregando adequadamente o registro da língua; c)
15* Projeto : O Caráter Conta * Atividades para alunos “alfabéticos”, sugestões: a) Formar frases com dificuldades ortográficas constatadas b) Ordenação de frases ou palavras; c) Organizar palavras em ordem alfabética; f) Escrever de memória e ilustrar : cantigas, parlendas, quadrinhas, lista,etc; e) Pesquisa, recorte e colagem de palavras com as maiores dificuldades do grupo; f) Completar textos; g)Cruzadinha i) Descubra os erros ortográficos e reescreva corretamente(títulos de histórias, poemas, nome de personagens,etc); j) ) Complete com as sílabas que faltam (principais dificuldades) ; k) Uma a menos, que palavra temos? l) Uma letra alterada, nova palavra formada; m) Observe as figuras e escreva nos quadradinhos os nomes (ex: partes do corpo, meios de transporte, animais, etc) 16* Jogos diversificados: A) Projeto Trilhas e caixa Amarela
SEQUÊNCIA DIDÁTICA Conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Envolve atividades de aprendizagem e avaliação organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar
A sequência didática tem como finalidade: abordar aspectos envolvidos na produção de textos;
transformar informação em conhecimentos.
Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparar detalhadamente cada uma das etapas do trabalho: 1.Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos Faça uma roda de conversa para apresentar o tema e o gênero textual que será estudado e comente as diversas atividades que serão desenvolvidas. 2. Mapear o conhecimento prévio dos alunos Apresente a situação de comunicação aos alunos e proponha que escrevam um primeiro texto (diagnóstico) no gênero a ser estudado e com o tema proposto
3.Ampliar o repertório dos alunos Elabore um conjunto de atividades de leitura, escrita e oralidade para aproximar os alunos do tema e do gênero textual a ser estudado. 4.Analisar as marcas do gênero Leia textos para identificar as marcas do gênero (as expressões próprias, os tempos verbais utilizados). 5.Buscar informações sobre o tema É preciso conhecer o tema sobre o qual se escreve – pesquisar, entrevistar pessoas, coletar dados etc.
6.Produzir um texto coletivo O professor coordena a produção do texto coletivo, dando oportunidade para que os alunos troquem ideias, exponham seus conhecimentos, dúvidas. O professor faz intervenções, transforma o discurso oral num texto escrito. 7.Escrever um texto individual Mobilize seus alunos para a escrita individual. Retome a situação de produção e as marcas próprias do gênero. Comunique aos alunos as informações sobre o tema que devem estar presentes no texto.
8.Fazer a revisão e o aprimoramento do texto Exige ler, reler, identificar o que não está bem claro e os aspectos que devem ser melhorados no texto.
9.Publicar os textos produzidos pelos alunos Escolha o portador mais adequado ao gênero e organize os textos para serem publicados.
Conforme a teoria da psicogênese da linguagem escrita, elaborada por Ferreiro e Teberosky, os aprendizes passam por quatro períodos nos quais tem diferentes hipóteses ou explicações para como a escrita alfabética funciona; présilábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.
ESCOLA MUNICIPAL PREFEITO NILSON WILSON BENDER Professora: Elaine Hostin Tavares Ano 1 – Unidade 1 Pilares da alfabetização Jogo Trilha do Alfabeto Análise linguística: Apropriação do Sistema de escrita alfabética Reconhecer e nomear as letras do alfabeto; Diferenciar letras de números e outros símbolos; Conhecer a ordem alfabética.
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HIPÓTESES DE ESCRITA
No período pré-silábico que o que a escrita registra é a sequencia de “pedaços sonoros” da palavra.
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LÁ B IC “Qu O a cui ndo esc dado acom s r cri ita e amen panh a ela nças spont te, a amo s b des oram , vem ânea evolu , Teb cober hip os qu da es ção d ero tas ótes e el crit a ad sky por es s as as e (19 m F 86) erre elha , iro nt e e s,
Perí o revo do silá que lução. bico, o corr A cr o qu i a e nça e uma colo ver d q c pron ue as p a no pa escobre a p un c ia, a rtes or el tem a o fa lar p is que a alav ras.
RO – a O N O S R locar ALO o V c a M s E o S r SILÁBICO e, de forma rigo unciada, ron end criança t ara cada silaba p usa letras s, ap uma letr or parte das veze entos das ai gm mas na m respondem a se cor scrita. e s a r v que não a l da pa s i a r o s a sílab
SIL Á cria BICO um nça s COM que a letr e pre VALO o a letr está para cupa R SO con as qu escre cada em c NORO pal tidos e corr vend sílab oloca – a o a r a vr e as. nas sí spon , mas da p não s a lab ó as dem a tamb lavra ora é is d os so m aqu ns ela
SIL Á eno BICO cria rme - ALF A s esc nça c alto BÉTI q ver rita n omeç ualit CO – u a pal com ota ou a a en tivo m no o os avras os pe regi tend corr vo e ee son , m daç stra er q zin as q os no ue a ho s s n ue é onor pape o que o in pre os l ter ciso das tem a a ior das “obs síla erva bas r ”.
ALF com ABÉTI seg mui CO – a t not uindo os err s cria n son a, de o prin os ort ças e m par ora d odo cípio ográfi screv a e d em a cada s pala exaus e qu cos, m m e ti cad a v u a sí m do ras, c vo, a a escr s já p o lab i a. s sons locan auta ta , qu do e a letr par a ece m
Sequência Didática 1º ano Escola Municipal Professora Anna Maria Harger.
Professora: Deisi Keiser Mathies
Sequência Didática Proposta no livro didático “ Projeto Pitanguá” • Antes de ler – cantar a música “Fui morar numa casinha”. • Depois de ler – conversar com os colegas e a professora: Você sabe o que quer dizer a palavra INFESTADA? E CUPIM? Você sabe o que é? Você já viu uma lagartixa?
Realização das atividades propostas no livro das páginas 100 à 106 .
Após trabalharmos as atividades propostas no livro didático “Projeto Pitanguá”, em equipes utilizamos o alfabeto móvel para construirmos palavras pertinentes à cantiga:
Débora Cristina Busarello Torres ROTEIRO PARA PLANEJAMENTO DE UMA ATIVIDADE COM UM JOGO DE ALFABETIZAÇÃO Conteúdo: Leitura, Instrução de Jogo, Jogo, Sistema de Escrita Alfabética, Sílabas. Objetivos: Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras; Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras; Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho; Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas; Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições; Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas; Comparar palavras quanto às semelhanças sonoras (nas sílabas iniciais);
Desenvolver a consciência fonológica por meio da exploração dos sons das sílabas iniciais das palavras (aliteração). Ano escolar: 1º ano. Tempo estimado: 1 dia. Material necessário: Jogo Bingo dos Sons Iniciais (MEC E UFPE/CEEL – Centro de Estudos em Educação e Linguagem). Agrupamentos: Duplas por níveis de escrita. Eixo da Língua Portuguesa: Análise Linguística: Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética. Direito de Aprendizagem: Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.
Encaminhamentos da aula planejada: 1ª etapa: escolha das duplas por níveis de escrita; 2ª etapa: exploração e explicação do jogo; 3ª etapa: leitura pela professora da meta e regras do jogo; 4ª etapa: entrega das cartelas e dos botões para as duplas; 5ª etapa: início do jogo até a dupla que marcar toda a sua cartela. Avaliação: durante as atividades propostas fazendo as perguntas, tirando as dúvidas e fazendo as intervenções necessárias. Observação: O maior ponto negativo é que os alunos são muito competitivos, não aceitam perder. Os pontos positivos são que amam jogar, os alunos gostam de se ajudar também. Não teve nenhum conflito entre os pares, pois meu objetivo foi de agrupá-los por níveis bem próximos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
“ EM SÍNTESE, A SEQUÊNCIA DIDÁTICA CONSISTE EM UM PROCEDIMENTO DE ENSINO, EM QUE UM CONTEÚDO ESPECÍFICO É FOCALIZADO EM PASSOS OU ETAPAS ENCADEADAS, TORNANDO MAIS EFICIENTE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM...” ( p. 27 Caderno de estudo)
PROFESSORA ALFABETIZADORA: VALDENICE P L NEVES TURMA: 1º. ANO C VESPERTINO
ESCOLA MUNICIPAL PREFEITO LUIZ GOMES
ATIVIDADE PROPOSTA_ CONSTRUÇÃO DE CARTAZ OBJETIVO_ SOCIALIZAR A FUNÇÃO SOCIAL DO CARTAZ E SUAS CARACTERÍSTICAS. RECURSOS UTILIZADOS: JORNAIS, CARTOLINAS, CANETINHAS, LÁPIS, GIZ... TRABALHO EM GRUPO
ETAPAS
1º. SOCIALIZAR NO QUADRO OS PASSOS DAS ATIVIDADES; 2º. AGRUPA-LOS; 3º. MANUSEAR LIVREMENTE O JORNAL; 4º. REGISTRAR O QUE OBSERVAM NAS PÁGINAS DO JORNAL; 5º. LEITURA DAS PARTES EM QUE O JORNAL É ORGANIZADO; 6º. IDENTIFICAR NO PORTADOR TEXTUAL ALGO REFERENTE AO TRÂNSITO E RECORTA_LO; 7º. OBJETO DE ESTUDO SELECIONADO CADA GRUPO FAZ A LEITURA DO SEU ( SEJA IMAGEM OU TEXTO, INTERVENÇÃO DA PROFESSORA NO GRUPO QUE NÃO TIVER LEITOR); 8º. APRESENTAR A CARTOLINA E LANÇAR O DESAFIO DA CONSTRUÇÃO DO CARTAZ; 9º. OUVIR OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS REFERENTE AO CARTAZ: PARA QUE SERVE, ONDE PODE SER ENCONTRADO, COMO PODE SER ELABORADO ( ENRIQUECER ESSE MOMENTO FALANDO DA FUNÇÃO SOCIAL DO CARTAZ) 10º. CONSTRUÇÃO DO CARTAZ ( REPORTAGEM DO TRÂNSITO, IMAGENS, DESENHOS, ESCRITA DO TÍTULO) 11º. APRESENTAÇÃO EXPLICATIVA DO CARTAZ.
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MﾃグS A OBRA!!!
SEGUNDO, SCHNEUWLY, DOLZ (2004) [...] “CONSIDERAM QUE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA TEM A FINALIDADE DE AJUDAR O ALUNO A DOMINAR MELHOR UM GENÊRO DE TEXTO LEVANDO- O A ESCREVER OU FALAR DE FORMA MAIS ADEQUADA NUMA SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO...”(p.29 caderno 06)
AVALIAÇÃO_ É REALIZADA NO DECORRER DE TODO PROCESSO ATRAVÉS DA OBSERVAÇÃO, INTERVENÇÃO, PARTICIPAÇÃO E ENVOLVIMENTO DOS GRUPOS.
SENDO ASSIM O PROFESSOR ATUA COMO ORGANIZADOR DAS INFORMAÇÕES, SISTEMATIZANDO O CONHECIMENTO E AJUDANDO OS ALUNOS A INTEGRAREM AS INFORMAÇÕES DURANTE TODA SEQUÊNCIA....
Escola municipal professor orestes guimarães. Professora: Cristina f. p. Casagrande. Turmas: 1º ano “b” e “d“
O livro didático na alfabetização
Objetivos • Identificar e valorizar as pessoas que trabalham na escola; • Conhecer e valorizar o trabalho de cada um, independente do cargo que ocupa; • Conhecer e identificar as partes da escola e sua função social; • Desenvolver a coordenação motora fina; • Possibilitar o aluno a desenvolver sua hipótese de escrita; • Desenvolver noções de lateralidade (direita/esquerda), anterioridade (em frente de/atrás de), profundidade (longe/perto/em cima/embaixo); • Conhecer, identificar e analisar o alfabeto como uma sequência lógica; • Conhecer e identificar os nomes da turma, organizando-os em ordem alfabética, compreendendo a função alfabética;
Metodologia Texto: A escola.
Tex dis to li d c gru utid o po r m o alu po. E em im g m n r des os p seg and e enh int u e ara ida, os. o m os s
Esta atividade foi lida por mim e durante a leitura os alunos iam enumerando, de acordo com o que foi conversado anteriormente.
Tarefa
Conhecendo as dependĂŞncias da nossa escola.
Esta atividade foi feita no coletivo, onde conversamos sobre todas as partes da escola e suas funções. Em seguida, escrevemos o nome de cada dependência. Desenvolvi a sonoridade de letras, sílabas e contagem da quantidade de letras e sílabas.
Desenvolvendo conceitos
Esta, ĂŠ uma atividade dirigida, onde juntos fomos descobrindo conceitos que sĂŁo importantĂssimos para o dia a dia.
Amigos da sala- livro pág. 213 Esta atividade foi realizada em grupos, onde juntos puderam discutir e analisar a sequência lógica do alfabeto. Entreguei para cada um a lista de nomes da turma fora da ordem do alfabeto. No decorrer, fiz as intervenções que achava necessária, como por exemplo: iniciais de nomes iguais. Deve-se observar a segunda letra. Nomes iguais. Observar segundo nome. Etc.
Tarefa – livro e caderno
Conclusão Este trabalho foi muito produtivo, pois consegui perceber a evolução dos alunos. Todo o processo foi realizado com êxito, alcançando todos os meus objetivos. Trabalhamos em grupos, em duplas e individual. Constatei que alguns alunos demonstraram dificuldades em dividir, compartilhar ideias e opiniões. No decorrer do trabalho tiveram que se adaptar. Percebi também a resistência de alguns, quanto a cruzadinha, pois logo desistiam de tentar escrever , principalmente os pré-silábicos e os silábicos. Este trabalho teve a duração de 4 dias.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA LITERATURA PROFESSOR ALFABETIZADOR_ VALDENICE P. L. NEVES TURMA_ 1º. ANO ATIVIDADE_ SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA LITERATURA DA CAIXA ( MATERIAL RECEBIDO) 1º. PASSO_ A ESCOLHA DO LIVRO FOI DECIDIDA PELA AJUDANTE DO DIA GABRIELA NO HORÁRIO DA LEITURA.
2º. Passo_ LIVRO DECIDIDO GABRIELA FOI A PRIMEIRA A OBSERVAR E RESSALTAR QUE NO LIVRO SÓ HAVIA IMAGENS. PROBLEMATIZOU NOSSA HISTÓRIA, ENTÃO QUEM GOSTARIA DE CONTA_ LA???
3º. PASSO_ GABRIELA APRESENTOU O LIVRO E DESTACAMOS SEUS PERSONAGENS PRINCIPAIS. 4º. PASSO_ FIZEMOS A DOBRADURA DO PASSARINHO E CONSTRUIMOS UMA LISTA COM NOMES DE PASSÁROS.
O MENINO
O PASSÁRO
5ยบ. PASSO_ REALIZAMOS A LEITURA DO MESMO LIVRO COM OUTRAS CRIANร AS ...
6º. PASSO_ APÓS VÁRIAS LEITURAS NOSSA ESCRIBA FERNANDA CONSTRUIU UM TEXTO QUE FOI XEROCADO E PASSADO AO GRUPO.
7º. PASSO_ FINALIZAMOS A SEQUÊNCIA DIDÁTICA INTERPRETANDO A MÚSICA “ SABIÁ LÁ NA GAIOLA” UM MOMENTO DIVERTIDO E SIGNIFICATIVO...
MAPA CONCEITUAL
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZA ÇÃO NA IDADE CERTA Orientadora de estudos: Edla Yara Perini Professora cursista: Eliane Felácio Paradella Escola Municipal Presidente Castello Branco Sequência Didática Alimentação Saudável Objetivos: Valorizar a importância de uma alimentação saudável. Incentivar bons hábitos alimentares e o consumo de alimentos saudáveis. Reconhecer alimentos que fazem bem a nossa saúde. Escrever convencionalmente lista de palavras. Reconhecer partes (sílabas) que formam as palavras. Construir gráficos e tabelas.
Conteúdos: Pirâmide alimentar Escrita de listas de alimentos Resolução de cruzadinhas Receita Gráfico Tempo estimado – uma semana Material necessário: *livros Alimentos Saudáveis *Vídeo: “Sid, alimentação saudável” *Data Show “ O Sanduiche da Dona Maricota” *Revistas para recorte *Papel craft *Atividades xerocadas *Cola, tesoura. *Ingredientes para receita. Desenvolvimento: 1ª etapa: leitura da história “Balas, Bombons e Caramelos” de Ana Maria Machado. Roda de conversa e registro dos lanches trazidos de casa.
2ª etapa: assistir ao vídeo “ Sid, alimentação saudável”
3ª etapa: leitura do livro “O que Ana sabe sobre... Alimentos Saudáveis”
4ª etapa: resolução de cruzadinha.
5ª etapa: confecção da pirâmide Alimentar
6ª etapa: resolução de atividades na sala informatizada,
7ª etapa: confecção de gráfico de frutas
8ª etapa: Construção de cartaz sobre alimentos saudáveis
9ª etapa: no data show apresentação da história “ O sanduíche da Dona Maricota”.
10ª etapa: Preparo e degustação de sanduíche.
11ª etapa: Registro dos ingredientes do sanduíche
Avaliação Será feita durante o processo e realização das atividades, mas a mudança nos hábitos alimentares das crianças já pode ser percebida no dia-a-dia através dos lanches que trazem diariamente de suas casas.
Depoimentos – impacto na prática Um
Mudou a minha pratica para melhor e acrescentou muito também ais m o end mais v l o . nv e s ndo ando e a d s i u u Esto s, pesq procur nos e a lu lúdic o tema meus a e e sobr com qu ireitos. d r faze m seus a tenh
pro impa ano fesso cto p o ma s ded ra efe sitiv o alfa s não icado tiva c pois o pes betiz como s a Ed m 25 sou a u ca com quisa dora ção n . E d a feli t e o o e s t ou z “pe ven ria e apre lend q u e do o a p n de o nos pro ráti ndo , ”. gre ca. E sso s dos tou
A preocupação com a leitura onde todos receberam volumes de obras literárias para utilizarmos em sala de aula. E a importância sempre com o letramento inserido com a alfabetização
Este texto nos fala que a diversificação de atividades deve ser feita por várias razões: (1) o aprendiz precisa refletir sobre os diversos conhecimentos que compõem o objeto de ensino; (2) em uma mesma turma, as crianças têm necessidades diferentes.
Em relação à primeira razão, podemos dizer que uma mesma criança precisa refletir sobre a escrita sob diferentes aspectos e desenvolver estratégias de leitura e escrita variadas. Desse modo, é preciso que sejam criadas diferentes oportunidades de aprendizagem. Em relação à segunda razão citada, a diversificação se faz necessária porque as crianças têm necessidades diferentes.
Para conduzir os estudantes de modo a promover situações que propiciem aprendizagens a todos por meio de diferentes tipos de atividades, o docente precisa conhecer bem o objeto de ensino, saber o que seus alunos sabem ou não sabem sobre esse objeto, e quais atividades podem ajudar os estudantes a construir diferentes conhecimentos sobre ele.
Quatro Questões fundamentais para refletirmos sobre o Tema da Heterogeneidade em Sala de Aula 1.
As crianças iniciam o ano letivo com diferentes conhecimentos e capacidades;
2. É papel do professor diagnosticar o que as crianças sabem ou não sabem sobre o que ele pretende ensinar; 3. Mesmo quando chegam ao final do ano sem dominar os conhecimentos que o professor buscou ensinar, as crianças têm agregado saberes; é preciso identificar não apenas o que elas não aprenderam, mas também o que elas aprenderam, e valorizar suas conquistas. 4. O diagnóstico sobre o que as crianças sabem ou não sabem deve servir para o planejamento das estratégias didáticas e não para a exclusão das crianças.
É preciso, portanto, planejar o ensino, considerando que as crianças chegam a essa instituição tendo percorrido diferentes caminhos e que cabe à escola garantir que seus direitos de aprendizagem sejam atendidos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE ATIVIDADES A PARTIR DA HISTÓRIA CHAPEUZINHO VERMELHO Professoras: Eliane Eliete da Silva Fabiane Kaszceszen
Escola Municipal Prof° João Bernardino da Silveira Júnior
ORALIDADE
-Jรก conhece a histรณria do Chapeuzinho Vermelho? -Onde ela mora? - Porque ela tem esse nome? -Pela capa quem ela irรก encontrar? -O que serรก que vai acontecer com ela?
Leitura do conto Chapeuzinho Vermelho
Desenhe a parte da histรณria que mais gostou
INTERPRETAÇÃO 1- Interpretação: a) Pinte o nome da menina (PS/SSV) BRANCA DE NEVE PINÓQUIO CHAPEUZINHO VERMELHO b) A menina leva para sua vovó: (PS/SSV) ( ) uma cesta de flores; ( ) uma cesta de roupas; ( ) uma cesta de doces. c) A vovó mora: (PS/SSV) ( ) do outro lado do bosque; ( ) do outro lado da cidade; ( ) do outro lado do mundo. d) Enquanto Chapeuzinho colhia flores do lobo: (PS/SSV) ( ) correu para a floresta; ( ) correu para casa da vovó; ( ) correu para casa da Chapeuzinho.
1 - Interpretação: a) Pinte o nome da menina (SCV) CINDERELA CHAPEUZINHO VERMELHO CAPUZ AZUL b) A menina leva para sua vovó: (SCV) ( ) uma cesta de damasco ( ) uma cesta de Danone ( ) uma cesta de doces. c) A vovó mora (SCV) ( ) do outro lado do bosque; ( ) do outro lado da beco ( ) do outro lado do bairro d) Enquanto Chapeuzinho colhia flores o lobo: (SCV) ( ) correu para a casa da vizinha. ( ) correu para casa da vovó. ( ) correu para casa da tia.
1 -Interpretação: a) Complete: (SA/A) - Nome da menina _____________________________ - Nome do vilão _____________________________ - Nome do herói _____________________________ - Cor da capa que a menina usa _____________________________ b) A menina leva para sua vovó: (SA/A) uma cesta de___________________ c) A vovó mora:(SA/A) do outro lado do _____________________________ d) Enquanto Chapeuzinho colhia flores o lobo: (SA/A) correu para casa da _____________________________
ORDENAÇÃO DA HISTÓRIA
ATIVIDADE DE LEITURA
FAZENDO ATIVIDADE 1째 ANO
POEMA CHAPEUZINHO VERMELHO Chapeuzinho Vermelho Quando sonha seu sonho, Tem o lobo no meio E um medo medonho. Mas também tem vontade De seguir seu caminho. E encara a verdade, Modifica o destino. Se perder a esperança, Ao olhar-se no espelho, Não verá a criança E desbota o vermelho. Se não é confiante, Já não come nem sonha. Tem o lobo distante E a cara tristonha. Mas, se grita o vermelho E o sonho se solta, Tem o lobo no meio E alimenta a revolta. (do livro Fadas Guerreiras, com adaptação do autor)
MÚSICA
ASSISTINDO FILME
AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS CAIC – Francisco José Rodrigues de Oliveira
Professora: Nikale Cíntia Niebuhr PNAIC - 2013
PS – SSVS – SCVS SSVS – SCVS – SA SA – A A
PS/SSVS/SCVS 1. Cantar música “Borboletinha” 2. Escrever na mesa com alfabeto móvel. BORBOLETINHA – COZINHA - MADRINHA 3. Recortar as vogais e colar nas palavras.
4. Circule as vogais que vocĂŞ colou na atividade acima e pinte-as nas cores determinadas.
AEIOU
5. Pinte as letras da palavra BORBOLETINHA.
C B R L T A OF E I B HNS
6. Recorte as palavras e cole-as na mĂşsica. Dica: Cante a mĂşsica para colar corretamente.
SSVS/SCVS/SA 7. Recortar e montar a música em sílabas.
SA/A 8. Recortar e montar a mĂşsica em letras.
A 9. Escrever a mĂşsica intercalando com as palavras recortadas.
10. Escrever palavras partindo das sĂlabas fatiadas da palavra borboleta.
11. Escrever o nome das figuras.
REGISTRO REFLEXIVO FORAM MOMENTOS IMPORTANTES PARA A SOCIALIZAÇÃO DOS ALUNOS EM SALA. FOI DINÂMICO, PRODUTIVO E DIVERTIDO, ENVOLVENDO PROFESSOR X ALUNO. ATRAVÉS DOS AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS HIPÓTESES, SOCIALIZANDO AS DUPLAS.
POSSIBILITOU
TROCA DE
AS DUPLAS PS / SCVS E SSVS / SC APRESENTARAM MAIOR DIFICULDADE NA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS. EM VIRTUDE DO NÚMERO DE ALUNOS NEM SEMPRE É POSSÍVEL AGRUPAR DE ACORDO COM AFETIVIDADE E MATURIDADE. NECESSÁRIO FAZ-SE A INTERVENÇÃO DA PROFESSORA. EU PENSO QUE OS AGRUPAMENTOS SÃO IMPORTANTES, PORÉM NÃO EM TODAS AS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS.
CADERNO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
KUNC (1992), FALA SOBRE INCLUSÃO: "O PRINCIPIO FUNDAMENTAL DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA É A VALORIZAÇÃO DA DIVERSIDADE E DA COMUNIDADE HUMANA. QUANDO A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É TOTALMENTE ABRAÇADA, NÓS ABANDONAMOS A IDÉIA DE QUE AS CRIANÇAS DEVEM SE TORNAR NORMAIS PARA CONTRIBUIR PARA O MUNDO".
TEMOS QUE DIFERENCIAR A INTEGRAÇÃO DA INCLUSÃO, NA QUAL NA PRIMEIRA, TUDO DEPENDE DO ALUNO E ELE É QUE TEM QUE SE ADAPTAR BUSCANDO ALTERNATIVAS PARA SE INTEGRAR, AO PASSO QUE NA INCLUSÃO, O SOCIAL DEVERÁ MODIFICAR-SE E PREPARAR-SE PARA RECEBER O ALUNO COM DEFICIÊNCIA. (FONTE: PORTAL EDUCAÇÃO )
“ DEVEMOS ATENDER ÀS ESPECIFICIDADES DE CADA PESSOA E NÃO ESQUECER DE QUE AS ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS BENEFICIAM TODAS AS CRIANÇAS”. ( FONTE . P. 17 CADERNO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL)
PROFESSORA ALFABETIZADORA: VALDENICE P L NEVES 1º. ANO C
Mais depoimentos- Mudanças observadas
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Refleti sobre a minha prática, complementando-a com a teoria. As trocas de experiências e os relatos das companheiras do curso foram muito válidas
Um aprofundamento em alfabetização para os alunos de inclusão
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