Curriculum LEI (2004) by Edson Marín

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO FACULTAD DE LENGUAS

CURRÍCULUM DE LA

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS (PARA PROFESORES EN ACTIVO)

Toluca, México, 2004

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) ÍNDICE

Introducción

Fundamentación

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Socio-educativa Histórica Normativa Epistémica Pedagógica

5 6 8 10 12

Características generales del programa

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Nombre del programa Espacio Académico al que corresponde Área y tipo de programa a la que corresponde Duración y sistema de créditos del programa Carreras y organismos con los que comparte formación Opciones y criterios de movilidad interna Opciones y criterios de movilidad externa

17 17 17 17 18 18 19

Objetivos de la carrera

3.1 3.2

Conceptualización de la carrera Objetivos

20 20

Perfiles

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11

Perfil de ingreso Perfil de egreso Competencias Habilidades Actitudes Funciones profesionales Necesidades profesionales que colabora a satisfacer Beneficiarios de sus servicios Campos en que interviene Métodos, técnicas y procedimientos que aplica Instrumentos que utiliza

21 22 22 22 23 23 24 24 24 24 25

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 5.

Organización y estructura curricular

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

Caracterización del modelo curricular Estructura del plan de estudios Plan de estudios Momentos de formación Distribución de los créditos por núcleo de formación

25 27 29 31 32

Propósitos y subcompetencias por área de formación

7. 7.1 7.2 7.3 7.4

Sistemas Enseñanza Evaluación del aprendizaje Evaluación docente Evaluación curricular

48 48 50 52 53

Referencias bibliográficas

Anexos ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3

Resultados del cuestionario de valoración de la apreciación estudiantil Marco de referencia de ALTE Tabla de equivalencias: Licenciatura en Enseñanza del Inglés (Plan anterior)

55 60 61

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)

Introducción El presente documento puntualiza la reestructuración del plan de estudios de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo - ppa) realizada en la Facultad de Lenguas en el año académico 2003-2004, en el marco del egreso de la primera generación. Esta reestructuración obedece a la necesidad de ajustar el programa de licenciatura descrito en el plan de estudios anterior para, por un lado, poder realizar la oferta formal de la licenciatura en modalidad a distancia o presencial y, por otro lado, adecuarlo al nuevo modelo educativo imperante en la UAEM, descrito en UAEM (2002). Debido a las características de los alumnos el programa educativo de LEI (ppa) siempre ha sido de naturaleza considerablemente abierta y flexible; el presente documento sirve para formalizar estas características dentro del sistema actual. Por tanto se han modificado los objetivos del programa para reflejar el cambiante contexto socio-histórico, se ha profundizado la fundamentación pedagógica, incluyendo elementos de educación a distancia, y se ha agregado la fundamentación epistémica, de la cual carecía. Asimismo los objetivos de la carrera y de las unidades de aprendizaje se han replanteado dentro del marco de educación por competencias. Se ha ampliado la flexibilidad del programa mediante la oferta continua de unidades de aprendizaje, y la introducción de unidades de aprendizaje optativas para que el alumno verdaderamente trace su propia ruta de aprendizaje en la licenciatura. El modelo implica un cambio fuerte de cultura docente y cultura de aprendizaje. Los maestros necesitarán una formación para poder operativizar el nuevo modelo, lo cual se subsanará mediante cursos, seminarios y demás estrategias que ofrezca el programa de sensibilización docente de la universidad. Igualmente, los alumnos muy probablemente se verán desconcertados ante el cambio de modelo, por lo cual también será necesario implementar medidas a efecto de paliar esa situación. El currículum señala estrategias para superar estos problemas. Los elementos principales que implican una reestructuración de este modelo son: el componente de flexibilidad, que implica la agrupación de saberes en núcleos de formación, la optatividad y libre elección de créditos, la movilidad entre programas internos y externos y el tiempo para concluir los estudios. En el mismo sentido, el modelo se ha reestructurado para plantearse como un sistema de enseñanza a distancia y virtual, atendiendo así a las necesidades de la entidad y a los planteamientos establecidos en le Plan Rector de Desarrollo Institucional 2001 – 2005. Otro de los aspectos importantes de esta reestructuración es el hecho de que el modelo se basa en una teoría constructivista con los saberes diseñados por competencias.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 1.

Fundamentación

1.1

Socio-educativa

El que la globalización como fenómeno social, económico y cultural está presente en México es incuestionable. La sociedad actual no es la misma de hace dos décadas. Decir que este nuevo panorama plantea retos para nuestro país se ha convertido en un lugar común. No puede negarse que la globalización ha transformado radicalmente a la sociedad mexicana en sus más diversos aspectos. Este nuevo orden exige la formación de individuos capaces de hacer frente a las expectativas cada vez más apremiantes del entorno social. La educación, definida como una producción y ejecución de conocimientos (Bachelard, 1984: 19), es un eje fundamental en el desarrollo de la sociedad en su sentido más amplio. Así pues, la educación debe servir de directriz de avance del país, para consolidar su inserción en el nuevo modelo internacional. No existen, en el mundo actual, islas que se mantengan al margen de los cambios ocasionados por la globalización y por los avances en campos como las telecomunicaciones y la informática. Puede decirse que el nuevo orden mundial ha hecho más porosas las fronteras. La educación superior en México, como importante factor de cambio, está ineludiblemente ligada a los sucesos actuales en materia económica, política y social. No puede cuestionarse el hecho de que la Universidad pública tiene un nexo permanente con la comunidad en la que está inmersa. Esta situación crea la necesidad de formar profesionales que sean capaces de comunicarse en una o más lenguas extranjeras, para así integrarse a este horizonte de cambio. Lo antes dicho constituye una de las facetas más palpables del fenómeno de la globalización. Otro aspecto de la problemática del futuro es la multiplicidad de idiomas, expresión de la diversidad cultural de la humanidad. Los movimientos de población que se aceleraron en los últimos años han ido creando, sobre todo en las grandes aglomeraciones urbanas, nuevas situaciones lingüísticas que acentúan esta diversidad. Por otra parte, los idiomas de comunicación, o sea los que en el plano nacional e internacional permiten comunicarse a los hablantes de diferentes idiomas, van cobrando cada vez mayor importancia. La diversidad lingüística no debe considerarse únicamente como obstáculo para la comunicación entre los diferentes grupos humanos sino más bien como fuente de enriquecimiento, lo cual habla bien del fortalecimiento de la enseñanza de idiomas. Las exigencias de la globalización y de la identidad cultural no deben considerarse contradictorias sino complementarias. (Delors, 1996: 39) La educación superior debe dar respuesta inmediata a las exigencias de las nuevas perspectivas y, a la vez, constituirse en factor de avance y de mejoramiento social. La Universidad debe ofrecer programas que se adecuen a las necesidades reales del entorno social, económico e histórico en el que se vive. Debe abrir espacios para la formación de profesionales, de acuerdo con las exigencias no sólo del ámbito inmediato sino con una visión internacional. Esta situación nos obliga a revisar y cuestionar con espíritu crítico y constructivo los actuales modelos y paradigmas de la educación superior en nuestra universidad. De este análisis y revisión surge la necesidad apremiante de crear modelos y estructuras curriculares cuya flexibilidad permita, entre otras cosas, el desarrollo cabal de las aptitudes de cada individuo, la obtención de habilidades, un mejor empleo de tiempos y recursos materiales y humanos, el perfeccionamiento de técnicas y conocimientos y, lo más 5

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) importante, crear profesionistas que den respuesta a las necesidades y demandas del medio social. Sólo desde una perspectiva amplia es posible entender el concepto mismo de universidad. El nuevo modelo debe tener como meta el desarrollo de individuos no sólo poseedores de conocimientos diversos, sino conscientes de las necesidades de la sociedad en la que viven y del marco mundial. Este modelo implica, pues, un criterio integral y de apertura, en el que sea posible una formación científica, tecnología y humanística, plenamente integrada a la sociedad en la que está inmersa. Para resumir esta propuesta, se puede coincidir en que... ...necesitamos transitar de un sistema que hasta el momento se ha caracterizado por una gran rigidez en sus diferentes componentes – administrativos, académicos, reglamentarios- a uno con una mayor apertura, que contemple la posibilidad de agilizar los diferentes procesos educativos, respetando la naturaleza, esencia y estructuras que han demostrado su funcionalidad dentro de la composición actual (Medina, L. et al.,2004: 11)

1.2

Histórica

En el Instituto Científico y Literario de Toluca, a mediados del siglo XIX, el latín y el griego comenzaron a ser desplazados del currículum por la enseñanza de lenguas vivas, principalmente el francés y el inglés, que se incluían en algunas carreras, como la de Tenedor de Libros. La enseñanza de las lenguas clásicas, entonces, permaneció sólo a nivel de estudios etimológicos. Conforme fue avanzando el siglo XX se fue imponiendo la lengua inglesa, hasta llegar a mediados del siglo, en que ésta ya se incluía formalmente en prácticamente todos los planes de estudios del Instituto. Así se llega al año de 1956 en que el Instituto Científico y Literario, ya entonces autónomo, desaparece para dar lugar a la creación de la Universidad Autónoma del Estado de México. Desde 1959 hasta la fecha, el único idioma que se ha venido impartiendo en forma continua es el inglés. Desde principios de la década de los 70s el CELe ha venido implementando cursos de francés, alemán e italiano, de acuerdo con la demanda. También se han impartido cursos de japonés, portugués, latín, árabe, griego, náhuatl, otomí y español para extranjeros, pero en forma más irregular, debido a lo variable de la demanda. En 1960 se creó la carrera de Maestro de Inglés dentro de la entonces Escuela de Pedagogía Superior de la UAEM. Esta licenciatura estaba claramente orientada a la formación de profesores para la enseñanza de esta lengua. Sólo egresaron dos generaciones de este programa educativo. En marzo de 1984 el Centro de Servicios Educativos de la UAEM realiza un diagnóstico curricular del CELe [UAEM, 1984]. Como una de las sugerencias de este trabajo se propone estudiar la conveniencia de crear una Escuela de Lenguas Extranjeras. De esta breve revisión se puede apreciar que la enseñanza de lenguas no tiene una historia corta en nuestra institución. Sin embargo, en toda la historia de la UAEM no se han preparado profesionales en lenguas con una formación que los capacite para desarrollar funciones diferentes a la docencia. Dentro de este marco histórico, se presentó el proyecto

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) de creación de la Escuela de Lenguas, justamente para iniciar la profesionalización de la enseñanza, la traducción y la interpretación. En 1992, a propuesta de la Secretaría Académica, el H. Consejo Universitario aprueba la creación de la Licenciatura en Lengua Inglesa, con la intención de formar traductores, intérpretes y docentes del inglés. Cuatro años más tarde, se crea formalmente la Escuela de Lenguas, que de inmediato se posiciona como un Organismo Académico fundamental en el desarrollo de programas de enseñanza de las lenguas extranjeras en la UAEM, que se encargará, en adelante, de la formación de los docentes de lenguas en el entorno local y estatal. Se revisa el Plan 01 de la Licenciatura en Lengua Inglesa y se crea el Plan 02, mismo que se instrumenta en septiembre de 1999. En el mismo año, la Escuela de Lenguas tiene una segunda oferta: la Licenciatura en Lengua y Cultura Francesas mediante el apoyo de la Embajada Francesa. A finales de ese mismo año, se inicia, en coordinación con CELE – UNAM, una especialización de la planta docente de la Escuela de Lenguas con la Maestría en Lingüística Aplicada. En 1999 se lleva a cabo el primer examen recepcional. Sin embargo una de las más grandes muestras de crecimiento físico se da con la entrega del segundo edificio que permite la ampliación de salas de auto acceso, biblioteca y cómputo, la renovación de los laboratorios, la cafetería, el auditorio y la instalación de la cámara Gessel para la práctica docente. En el año 2000, se inician los trabajos de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés para profesores en activo (LEI). La LEI tuvo desde su inicio, la característica singular de ser flexible en cuanto a tiempos ya que, como su nombre lo indica, está dirigida a profesores en activo que combinan sus estudios con su labor docente. El propósito de este programa es, desde su inicio, el proporcionar formación profesional a profesores de lengua inglesa quienes, por contar con dominio del inglés se encuentran en este campo profesional. Con las nuevas políticas educativas y las mayores exigencias de los empleadores, el contar con esta formación profesional se ha vuelto imperante. Igualmente innovador resultó en su tiempo la opción de acreditación inicial de las unidades de aprendizaje, previa comprobación de las capacidades objetivo de la misma. En febrero 2004 se dan los primeros egresados de la LEI, marcando el tiempo administrativo para la presente evaluación e innovación de su currículo. En mayo de 2001, el H. Consejo Universitario aprueba la estructuración de la Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza propia de la UAEM, lo que llevó a que el 28 de junio de este mismo año, pasara de Escuela, al Organismo Académico que con estudios de posgrado, ostenta con orgullo el nombre y con compromiso el honor de ser Facultad de Lenguas. Cada paso representa sin duda una labor de equipo y la diversificación de la oferta académica continúa. En los umbrales del tercer milenio, la Universidad Autónoma del Estado de México ofrece la enseñanza de idiomas y la hoy, Facultad de Lenguas, se encarga, entre otras cosas, de preparar al personal que de manera profesional será responsable de enseñar, investigar, traducir, interpretar y certificar, las lenguas extranjeras o nacionales a través de sus diferentes programas académicos. De esta forma, la Universidad ha crecido en matrícula y extensión; de manera paralela, su fortalecimiento en la enseñanza e investigación de las lenguas extranjeras, la coloca en este momento de globalización y transculturación, como uno de los institutos de educación superior más avanzados en su área. 7

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 1.3

Normativa

El Plan Rector de Desarrollo Institucional 2001-2005 de la UAEM establece el compromiso de la comunidad universitaria de que: Contará con un sistema de educación ... superior flexible, amplio, innovador y dinámico, con reconocimiento nacional e internacional, de cobertura suficiente para desarrollar la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura. Tendrá una gran capacidad de respuesta para atender las necesidades académicas estudiantiles cada vez más variadas, e integrará redes de cooperación e intercambio académico nacional e internacional, propiciando la movilidad de profesores y alumnos. Los organismos académicos ... estarán integrados a su entorno y serán fuente de consulta para la sociedad y sus representantes en virtud de su reconocida calidad moral y académica. y finalmente: La Universidad tendrá capacidad de participación y colaboración, adaptándose a los cambios que la sociedad exige, soportada por una planta de docentes e investigadores exitosos que cooperen bajo estándares internacionales de calidad. Dentro del Plan de Desarrollo de la Facultad de Lenguas 2002-2006, en el tema de educación superior, subtema currículo se plantea como objetivo: “flexibilizar los programas de licenciatura que oferta la facultad a fin de responder a las necesidades del nuevo modelo educativo institucional.” A la vez que plantea el objetivo específico de “transformar el programa semiflexible tutorial de la licenciatura en enseñanza del inglés, para profesores en activo (LEI) en un programa a distancia”. En cuanto a estándares internacionales de calidad en el dominio de lenguas, la Comunidad Europea ha previsto la necesidad de parámetros internacionales que permitan la comparación y establecimiento de equivalencias de estudios de dominio de lenguas extranjeras. La Asociación Europea de Organismos Certificadores de la Competencia Lingüística (ALTE por sus siglas en inglés) en colaboración con el Consejo de Europa, se dio a la tarea de crear un marco de niveles de competencia con el fin de facilitar el reconocimiento transnacional de las certificaciones, que consiste en cinco niveles de dominio de idiomas y establece equivalencias de certificaciones para 15 lenguas. Dicha información se encuentra en el anexo 2 de este documento. Los requisitos de egreso en idiomas se plantean en el currículum actual dentro de este marco de referencia. Cabe mencionar que los niveles estipulados en este plan según los parámetros de ALTE no son equivalentes a los niveles planteados en el Proyecto de Homologación de programas de inglés en la escuela preparatoria y licenciaturas de la UAEM. (Anexo 1) Por su parte, el Estatuto de la UAEM especifica, en su artículo 54, que El desarrollo de la docencia se regirá por las disposiciones de la legislación universitaria y por las políticas, estrategias, planes, programas y acuerdos que para tal efecto se expidan, considerando lo siguiente: 8

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) (...) II. Su impartición se realizará mediante procesos de enseñanza-aprendizaje escolarizados, no escolarizados, mixtos y otros que determine la reglamentación derivada.

La legislación universitaria en el Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales de la UAEM (RFEPUAEM) contempla la modalidad abierta de planes de estudio de la siguiente manera: ARTÍCULO 66o.- El plan de estudios podrá ser rígido o flexible. Es rígido cuando debe cubrirse necesariamente en un tiempo y con una carga académica fija. Es flexible cuando puede cubrirse en un mínimo y un máximo tanto de tiempo como de carga académica. ARTÍCULO 68o.- Las unidades de aprendizaje del plan de estudios de cada licenciatura se distribuirán en un mínimo de ocho semestres y un máximo de doce semestres. En el caso del plan de estudios flexible, las unidades de aprendizaje no podrán cursarse en un periodo menor de siete semestres. Cada semestre lectivo tendrá un mínimo de 16 semanas efectivas de clase. ARTÍCULO 86o.- El límite de tiempo para ser considerado alumno del nivel licenciatura, no podrá exceder de dos veces la duración mínima señalada en el plan de estudios respectivo, salvo las excepciones consignadas en este capítulo. Considerando la posibilidad de la educación no escolarizada de la cual, en el RFEPUAEM, se señala lo siguiente: ARTÍCULO 134. En las Facultades y Escuelas Profesionales se podrá implantar el sistema de licenciatura no escolarizada, el cual se regirá por todas las disposiciones contenidas en el presente título y demás normas aplicables. El sistema de licenciatura no escolarizada consiste en la formación profesional de aquellos alumnos que se encuentran impedidos para asistir cotidianamente a clases mediante el estímulo al estudio auto-didáctico y el auxilio permanente en su actividad académica. Los alumnos de esta licenciatura también estarán sujetos a lo reglamentado en materia de servicio social, titulación y prácticas profesionales. En este sentido, el egresado de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés podrá solicitar su titulación en alguna de las modalidades aceptadas por el Consejo Académico de la Facultad de Lenguas, las cuales son:

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) • • • • • • •

Aprovechamiento Académico Tesis Memoria Tesina Ensayo Artículo publicado en Revista Arbitrada Examen General de Egreso de la Licenciatura (aún no vigente)

Para iniciar los trámites de titulación deberá entregar en el Departamento de Titulación una copia de su certificado de estudios y los requisitos específicos indicados según la modalidad por la que opte. El egresado deberá apegarse a los artículos sobre la evaluación profesional, Capítulo VII de la Legislación Universitaria, y los demás indicados en el reglamento interno de la Facultad.

Por último, este currículum se inscribe en el Programa Institucional de Innovación Curricular (PIIC) en cuanto a los lineamientos de su reestructuración, con la asesoría de la Coordinación General de Estudios Superiores, dependiente de la Secretaría de Docencia de esta universidad. Para ese propósito se contó con la asesoría de dicha coordinación, asegurando así la concordancia de este currículum con los objetivos del PIIC.

1.4

Epistémica

La formación docente en el área de lenguas se ha impartido desde diversas ópticas y a la luz de paradigmas que lejos de contraponerse diametralmente, se han ido complementando durante las últimas décadas. No obstante, hasta hace relativamente poco tiempo la formación docente pasó a ser de una ocupación artesanal de tipo imitativa, a una actividad profesional de carácter intra e interdisciplinario. De ahí que en muchas ocasiones, se contratara a personas que si bien tenían un dominio aceptable de la lengua meta, carecían de conocimientos metodológicos y lingüísticos formales. La problemática vigente que nos ocupa como Facultad, es la profesionalización de los docentes de lenguas, tanto de los que se encuentran en activo, como de los que ocuparán alguna plaza relacionada con el estudio de las ciencias del lenguaje. Por un lado, en los distintos medios educativos, tanto público como privado, se opera con profesores de lenguas que carecen en su mayoría de una cultura acerca de la docencia como profesión. Por otro lado, existe todavía la creencia por parte de las autoridades de diversas instituciones en torno a que una persona con un certificado internacional de dominio de idioma es capaz de impartir clases de esa lengua, de ahí que en algunos casos todavía se le dé preferencia a las personas que ostentan ese tipo de diplomas, desplazando así a profesionales del lenguaje, egresados de una universidad, lo cual va en demérito de la profesión. Lo mismo ocurre en el caso de nativos del idioma inglés que, en repetidos casos, a pesar de tener poca o ninguna preparación didáctica, son preferidos para impartir cursos de idioma.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Si bien existe un sinnúmero de institutos privados que imparten cursos de inglés en general, y que a su vez forman su planta docente con personas que toman algunos cursos de corta duración como entrenamiento en el área, el profesional de lenguas egresado de las distintas universidades públicas abre cada vez más nuevos campos de acción en el desempeño de la carrera, tales como: diseñador y evaluador curricular, asesor pedagógico, coordinador del área de idiomas, formador de docentes, coordinadores de centros de autoaprendizaje y otros. La enseñanza de lengua extranjeras, específicamente del idioma inglés, se nutre básicamente de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación. Un gran número de conceptos y teorías de la psicología, la sociología y la lingüística dan un sustento teórico a la enseñanza del inglés. Por ejemplo, el enfoque audio-lingual que en algún tiempo imperó en el área, se nutría de los postulados de la psicología conductista (Richards, 2002: 20). Otra muestra es la enseñanza de lenguas basada en tareas (Task-Based Language Teaching) derivada de la investigación lingüística en la adquisición de segundas lenguas y acerca del proceso de negociación de significado (Ibíd.) Las bases filosóficas para la enseñanza del inglés como lengua extranjera se han sustentado en diferentes fuentes, incluyendo: El humanismo y el modelo experiencial que deriva en constructivismo; desde la filosofía de la Educación de John Dewey, la psicología social de Lewin, el modelo de psicología del desarrollo de Piaget, la teoría cognitiva de la educación de Kelley y el trabajo de Maslow y Rogers en el campo de la psicología humanista. (Nunan, 1999: 5-7). El viraje de lingüistas y educadores especializados en lengua, durante los años setenta de concebir el lenguaje ya no como un sistema de reglas sino como un sistema de expresión de significado, derivando en el enfoque comunicativo de enseñanza de lenguas (Ibíd..) El principio de autenticidad, proveniente de la lingüística, que pone énfasis en el grado en que el lenguaje con el que los aprendientes trabajan es auténtico y como la relación entre la forma lingüística y la función comunicativa resultan claras para el mismo (Op. Cit: 26) Otros principios son: la educación centrada en el estudiante, androgogía o enseñanza para adultos, el currículo negociado (el cuál tiene elementos de autonomía del educando), la ya mencionada enseñanza basada en tareas y el principio de formafunción, entre otros. Por otro lado, la Educación a Distancia (EaD) ha visto diferentes etapas, desde la epistolar, la tele-educación de los años cuarentas a los sesentas, la enseñanza modular multimedia de los años setenta y la actual, que algunos llaman de “Sistemas Interactivos Abiertos” (García, 2001) y aunque existan puntos de vista no siempre coincidentes en cuanto a definiciones e incluso terminología, en general se concuerda en que las siguientes características tienen fuerte influencia en el diseño de la enseñanza: la separación física maestro-alumno, la utilización de medios técnicos para salvar esa distancia, la organización

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) del apoyo-tutoría, el aprendizaje independiente, la comunicación bidireccional, el acceso no-lineal y la asincronía (Ibíd.) En conclusión, la forma de concebir el grado de profesionalización de una carrera o de un currículum depende, en la mayoría de las ocasiones, del área de conocimiento que tenga como objeto de estudio. El caso específico de los estudios lingüísticos suele asociarse con dos áreas, ambas dentro de las conocidas como ciencias sociales: la educación y las humanidades. Desde cualquiera de estas perspectivas, resulta necesario bregar contra las improntas que cuestionan la naturaleza formal o científica que les da sustento, pues dada la naturaleza del objeto de estudio, la diversidad de enfoques y las constantes transformaciones en principios y postulados, hay actitudes que rechazan o, al menos, cuestionan su carácter científico. Sin embargo, el diseño flexible de este currículum puede avalar, a través de las áreas y unidades de aprendizaje que lo constituyen, que la licenciatura en enseñanza del inglés se sostiene en principios formales de una concepción epistemológica sólida, tanto en lo que se refiere al objeto de estudio como a los procedimientos y métodos del proceso enseñanzaaprendizaje. Se trata de un enfoque epistemológico constructivista, es decir, que concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos y de evolución del estudiante y no de adquisición acumulativa de saberes. ... la ciencia no sólo es una acumulación de verdades verdaderas. Siguiendo a Popper, digamos más: es un campo siempre abierto donde se combaten no sólo las teorías, sino también los principios de explicación; es decir, las visiones del mundo, y los postulados metafísicos. Pero este combate tiene y mantiene sus reglas del juego: el respeto a los datos, por una parte; la obediencia a criterios de coherencia, por la otra. Lo que conforma la superioridad de la ciencia sobre cualquier otra forma de conocimiento es la obediencia a esta regla del juego por parte de los debatientes-combatientes, que la aceptan sin equívoco. (Morin 1984: 41)

1.5

Pedagógica

Para fundamentar el marco pedagógico de la LEI, se parte del supuesto de que el proceso educativo involucra factores elementales: un objeto de estudio, un enfoque primordial, un sujeto de aprendizaje, un sujeto de enlace, una serie de instrumentos y herramientas de carácter didáctico y el destinatario final. La licenciatura en enseñanza del inglés para profesores en activo tiene como objeto de estudio la lengua inglesa, tanto en el aspecto de competencia comunicativa en el idioma, es decir, que el egresado posea la capacidad de comprender y hacerse comprender en inglés de manera satisfactoria como, por otro lado, la competencia didáctica, ya que busca ofrecer las experiencias de aprendizaje adecuadas para la formación profesional de docentes, al tiempo que se rescata la autonomía del estudiante para tomar decisiones sobre su proceso de formación. La determinación de dicho enfoque concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como la interacción consciente y razonada entre docente, estudiante y programa educativo a través de una relación madura en la que cada actor involucrado asume plenamente sus 12

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) responsabilidades.El argumento que da base a esta postura parte de la certeza de que sólo mediante el desarrollo de las habilidades de concreción-abstracción, de relación teóricopráctica y de ejecución experiencia- conocimiento formal es posible alcanzar los objetivos que señalan al estudiante y al egresado como un individuo pensante, reflexivo, crítico y capaz de tomar y ejercer decisiones ya que: .......la crítica racional de la experiencia es solidaria con la organización teórica de la experiencia: todas las objeciones de la razón son pretextos para la experiencia. Se ha dicho frecuentemente que una hipótesis científica que no levanta ninguna contradicción no está lejos de ser una hipótesis inútil. Lo mismo, una experiencia que no rectifica ningún error, que es meramente verdadera, que no provoca debates, ¿a qué sirve? Una experiencia científica es, pues, una experiencia que contradice a la experiencia común. Por otra parte, la experiencia inmediata y usual mantiene siempre una especie de carácter tautológico, ella se desarrolla en el mundo de las palabras y las definiciones, y carece precisamente de aquella perspectiva de errores rectificados que caracteriza, según nuestro modo de ver, al pensamiento científico. (Bachelard: 13) El sujeto de aprendizaje se puede caracterizar como aquellos profesores de la lengua inglesa de la universidad que no cuentan con título de licenciatura y desean obtenerla. Como se menciona en el marco histórico, esta fue la problemática que motivó la creación de esta licenciatura. Sin embargo, a lo largo del tiempo ha sido notorio que también se han acogido a esta posibilidad de cursar los estudios y obtener el título de licenciatura un número creciente de maestros de inglés de escuelas públicas y privadas de la localidad y lugares aledaños quienes se encontraban en situación similar o simplemente estaban interesados en tener una educación formal en el área avalada por un título universitario. El hecho de que los estudiantes posean nociones acerca de esta área, obtenidas en la educación no formal y en la práctica, condiciona la forma de trabajar en el sentido de que se hace posible un trabajo más reflexivo con referencia a su práctica cotidiana y posibilita que el trabajo tutorial tenga un referente empírico. Por otra parte, se generan relaciones de trabajo académico que difieren de la enseñanza tradicional. El docente no enseña para que el estudiante aprenda, el docente propicia que el estudiante produzca sus propios conocimientos y decida cómo invertirlos en su desempeño profesional; los programas no implican informaciones para que sean acumuladas por el estudiante, sino que ofrecen pautas y guías que le indican los horizontes del conocimiento de las diferentes áreas del lenguaje. La manera de estructurar las actividades de enseñanza- aprendizaje, en las que deberán participar los estudiantes con el fin de alcanzar las subcompetencias propuestos respecto a la enseñanza de idiomas, puede explicarse desde enfoques específicos; así, según Wallace (1997), quien a su vez se basó en el trabajo de Donald Schön (1992), es posible identificar tres maneras de lograr la competencia profesional: el modelo artesanal, el modelo de ciencia aplicada y el modelo reflexivo. A continuación expondremos cada modelo vinculado con la situación del Estado de México. 1) El modelo artesanal es el más antiguo; es la manera más adecuada de transferir habilidades artísticas de una generación a otra. Por habilidades artísticas entendemos los oficios y destrezas que no se apoyan en conocimientos científicos.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Este modelo implica un periodo de aprendizaje bajo la dirección de un maestro experto en la práctica del arte a aprenderse. El aprendiz observa las demostraciones, y a través de la práctica, al final de su aprendizaje logra la competencia profesional. Profesores de lenguas que trabajan en las instituciones educativas del Estado de México aprendieron con este modelo: observaron las acciones de sus maestros mientras aprendían una lengua extranjera para después dedicarse a ser maestros; sin otro apoyo ni fuente de conocimiento, repiten las técnicas, tareas y teorías implícitas en el aprendizaje que demostraban aquellos con quienes aprendieron. 2) El siguiente modelo imperante en la preparación profesional es el modelo de ciencia aplicada como fue descrito por Donald Schön. En contraste con el artesanal, este modelo reconoce a la ciencia como una actividad llevada a cabo por expertos con máxima autoridad pero aislados de la práctica. Dichos expertos comunican su conocimiento a las personas que se están entrenando para llevar a cabo la práctica profesional. Periódicamente, los profesionales deben salir de su ejercicio para experimentar periodos de actualización impartidos por los expertos, quienes trabajan en universidades y otras instituciones donde se lleva a cabo la investigación. De esta manera se logra la competencia profesional. Una de las desventajas de este modelo es la separación entre los expertos y quienes practican la actividad, lo cual, efectivamente, niega la posibilidad de utilizar las experiencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es el resultado de considerar que las únicas evidencias empíricas admisibles para refutar o comprobar teorías son las que ocurren bajo el control de condiciones de laboratorio. Es necesario recalcar que esta suposición resulta discutible ya que el proceso de enseñanza- aprendizaje no ocurre bajo condiciones de laboratorio; este modelo descendiente de teoría a práctica se ha comprobado de poca utilidad en el campo de la educación, donde la interacción tiene que ser más bien bidireccional o interactiva. En los casos en que se aplica estrictamente este modelo, el maestro no tiene derecho a cuestionar la ciencia y no le está permitido que haga alguna aportación a no ser que se salga, temporal o permanentemente, de su labor docente. Hay muchos paralelos entre esta situación y la actual en muchas áreas de preparación de profesionales. Se hace mención a los dos modelos anteriores como un fundamento históricometodológico, que contextualiza el siguiente modelo, que es el que se aplicará en el currículum. 3) El modelo reflexivo, representativo del trabajo de Schön, los anteriores, rectificando el conservadurismo del modelo artesanal a través de la reflexión y evitando la excesiva separación de funciones percibida en el modelo de ciencia aplicada. Asimismo, supera los problemas de la docencia en el sentido de evitar la decisión demasiado tajante de clasificarla como arte o ciencia, ya que reúne características propias de ambos, por lo que será el modelo que se utilizará en este currículum. Este modelo separa el aprendizaje en dos categorías, según el medio por el cual se logra: el conocimiento recibido y el conocimiento experiencial. La interacción de éstos debería ser espiral en el desarrollo del aprendiz, es decir, que éste debe pasar de momentos o experiencias prácticas a teóricas y de ahí a prácticas otra vez, aunado al constante énfasis en la reflexión, lo cual reconoce la autonomía del estudiante y sus conocimientos previos. 14

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Así, puede perfilarse la perspectiva a través de la cual se busca propiciar una participación integral del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, privilegiando la construcción del conocimiento a través del ejercicio permanente de las operaciones cognoscitivas superiores, distinguiendo siempre lo que el estudiante es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que exige la ayuda y apoyo de otras personas, medios e instrumentos. Los núcleos de formación propician un proceso de enseñanza- aprendizaje en el que el estudiante se responsabiliza del logro de los propósitos generales, de área y de unidad de aprendizaje, para convertirse en un pensador reflexivo, crítico, con un alto dominio de la lengua, que pueda ejercer a cualquier nivel de competitividad la docencia del inglés, siempre con un satisfactorio sustento teórico- metodológico y práctico, es decir, integral. El rol del docente en el enfoque consiste en fomentar la relación académica entre los contenidos programáticos y las capacidades de los estudiantes, sin olvidar que se trata de individuos con una historia personal, escolar y académica cuyas características influyen en el comportamiento cognoscitivo de cada uno de ellos. El tutor complementa este proceso en su papel de guía para la toma de decisiones de naturaleza académica y personal que repercutirán en la formación profesional del estudiante. Cabe señalarse que, en educación virtual, el modelo reflexivo es el más adecuado, ya que por sus características el aprendiente tiene mayor control sobre su proceso de aprendizaje, lo cual potencia su autonomía y redefine su propio rol en la medida en que también el rol del docente se torna más el de guía, facilitador y evaluador de su aprendizaje, con la mediación de las nuevas tecnologías que permiten altos grados de interactividad (García, 2001: 33). Los instrumentos y herramientas del modelo de educación virtual y a distancia están en constante perfeccionamiento, por lo que su uso estará sujeto a constante evaluación para su selección, sin perder de vista las peculiaridades del sujeto de aprendizaje. Lo anterior refleja el estado del arte teórico, no obstante, en los programas educativas también es importante tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes, siendo ellos el centro del proceso educativo. Un cambio de modelo siempre es fuente de ansiedad y resistencia, como lo atestiguan los resultados de un cuestionario de valoración de la apreciación estudiantil aplicado a los alumnos actuales de la LEI por parte de la comisión curricular para esta reforma (ver anexo 1). Algunos cursos ya han experimentado el uso de medios virtuales a partir de 2003, acogiéndose a la posibilidad que ofrece el currículo aún vigente para la LEI, que en su Marco Psicopedagógico así como en el apartado 7.1 Sistema de Enseñanza especifica que “El sistema de enseñanza tutorial combina el trabajo presencial y no presencial con el apoyo de materiales de diversa naturaleza: impresos (bibliografías y hemerografías), programas computacionales, multimedia, etcétera.” De acuerdo con los resultados del cuestionario, de los actuales alumnos 53% está en total desacuerdo en que la licenciatura deba ser ofrecida a distancia, 30% está de acuerdo y sólo el 17% en total acuerdo. Prefieren tener la opción de elegir si cursan las unidades de aprendizaje a distancia o en modalidad presencial, manifestándose en total acuerdo el 52% de la población encuestada y de acuerdo el 41%. Igualmente, su apreciación de los métodos de trabajo llevados hasta ahora tiende a favorecer al trabajo presencial: a las sesiones presenciales el 83% las considera adecuadas, a los equipos presenciales el 70% los considera adecuados, mientras que la modalidad virtual sale desfavorecida: medios de comunicación sincrónica (chat), 50% aceptable, 35% inadecuado; equipos virtuales, 64% aceptable, 18% inadecuado; medios de comunicación asincrónicos (foros), 54% aceptable, 15

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 29% inadecuado; comunidad virtual, 46% aceptable, 32% inadecuado. La excepción notoria a esta tendencia fue el uso del correo electrónico con un 50% de la población encontrándolo adecuado y un 40% aceptable. En lo anterior puede incidir el hecho de que estos alumnos se incorporaron a los estudios antes de que en el Plan de Desarrollo de la Facultad de Lenguas de 2002 se propusiera el objetivo de convertir la licenciatura en opción de estudios a distancia. Además, el trabajo que se ha realizado a distancia y virtualmente ha sido por elección de los profesores que así lo eligieron, quedando en ellos la selección de los medios, los cuáles en algunos casos eran comerciales y distintos a los que usaban otros profesores. Esto provocó que los alumnos tuvieran que acceder a diferentes sitios para cumplir con las labores de cada unidad de aprendizaje, generando problemáticas más allá del trabajo académico. La Dirección de Educación a Distancia de la UAEM ofrece una plataforma unificada en los servidores de esta universidad, que facilitará el acceso y trabajo de los alumnos a distancia. También cabe señalar que gran parte de los alumnos actuales habita en Toluca, por lo cual la distancia geográfica no es para ellos un factor que motive el trabajo virtual, aunado al hecho de que algunos de ellos habían elegido una licenciatura presencial y de que los medios utilizados hasta ahora pudieron no haber sido los más adecuados, lo anterior debido a que cierta parte de los actuales alumnos ingresaron a la licenciatura antes de que administrativamente se viera la factibilidad de ofrecerla en virtual, además de que las actividades que algunos profesores han llevado a cabo de manera virtual no han sido concentrados en una única plataforma, por lo que los alumnos necesitaron aprender el modo de trabajo de varias herramientas a la vez, una para cada profesor. Por otra parte, se manifiesta interés en la opción a distancia desde distintas partes de la República Mexicana, por lo cual es posible considerar que el cambio de modelo educativo es viable, toda vez que las nuevas generaciones estén conscientes de lo que implica trabajar en esta modalidad. En el año 2004 50% de los aspirantes al ingresar a la Licenciatura eran foráneos, en su mayoría personas de otras partes del Estado de México, pero también de otros estados de la República Mexicana. Para resolver estos problemas se ha incorporado a esta nueva versión del currículum de LEI la unidad de aprendizaje denominada “Estrategias de estudio a distancia” con objeto de cerrar la brecha y uniformar criterios, además de dotar a los alumnos de estrategias para poder cursar sus estudios de manera exitosa. Para apoyar en el logro de lo anterior se incorporarán los alumnos de la licenciatura en enseñanza del inglés al programa institucional de tutoría académica. Los tutores ayudarán a los alumnos a realizar una selección de unidades de aprendizaje acorde con sus necesidades y momento de formación. Es menester que los tutores tengan un conocimiento profundo del currículum de la licenciatura para poder orientar a los aprendices que tenga asignados.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 2.

Características generales del programa

2.1

Nombre del programa y título que otorga

Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) Licenciado en Enseñanza del Inglés 2.2

Espacio académico al que corresponde

Facultad de Lenguas 2.3

Área y tipo de programa a la que corresponde

Educación y Humanidades Tipo: Científico-Práctico (CP) 2.4

Duración y sistema de créditos del programa

Duración mínima siete periodos Duración máxima doce periodos Créditos mínimos por periodo = 20 Créditos máximos por periodo = 70 Sistema de créditos de Licenciado en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) Núcleo Máxi mos 48 Básico Sustantivo 226 136 Integral 410 Totales

2.5

Total Créditos Máximos Porcent Mínimos Porcent Obligato Optativo aje aje rio 12% 48 12% 48 12* 56% 226 56.5% 226 0 32% 130 31.5% 46 90 100% 404 100% 320 90

Créditos Mínimos Obligato Optativo rio 48 12 226 0 46 84** 320 84

Carreras y organismos con los que comparte formación

Los doce créditos en el núcleo básico corresponden a la unidad de aprendizaje de Producción de textos académicos en español. El alumno puede seleccionar ésta para cumplir con la cuota de cuatro temas selectos generales o bien todos los créditos optativos pueden proceder del núcleo integral. ** Los ochenta y cuatro créditos optativos señalados aquí corresponden a 24 créditos de temas selectos complementarios, 48 créditos de temas selectos generales y 12 créditos de temas selectos de didáctica.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) La licenciatura en enseñanza del inglés comparte algunas unidades de aprendizaje con la carrera de Licenciatura en Lenguas que se imparte en la Facultad de Lenguas. Las siguientes unidades de aprendizaje pueden cursarse en tanto una como otra de las licenciaturas, teniendo en cuenta que las unidades de aprendizaje de LEI (ppa) se podrán ofrecer en modalidad a distancia mientras que las de Lenguas son presenciales y sujetas a la legislación correspondiente a faltas. A continuación se presentan las unidades de aprendizaje comunes a los dos planes. • • • • • • • • • • • • • • • • •

Ética y valores Computación como herramienta profesional Computación para la comunicación profesional Metodología de la investigación Fonética y fonología del inglés Morfología y sintaxis del inglés Semántica del inglés Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas Adquisición y aprendizaje de idiomas Diseño y elaboración de exámenes Seminario de investigación I Seminario de investigación II Seminario de investigación III Lengua inglesa VII Lengua inglesa VIII Lengua inglesa IX Lengua inglesa X

Estas unidades de aprendizaje, con un total de 92 créditos, representan el 23% del plan de LEI (ppa) y el 20% del plan de LL. Lo cual excede el mínimo estipulado de 10% de créditos comunes en carreras afines. Organismo académico Facultad de Humanidades Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública

Programa Licenciatura en Letras Latinoamericanas Licenciatura en Comunicación Licenciatura en Psicología Licenciatura en Educación

Facultad de Ciencias de la Conducta 2.6

Opciones y criterios de movilidad interna

Algunas de las unidades de aprendizaje de este plan de estudios tienen equivalencia directa con las unidades de aprendizaje de la Licenciatura en Lenguas de esta facultad, lo cual significa que tienen el mismo nombre, número de créditos, subcompetencias y número de horas teórico-prácticas. Para ver la lista completa de unidades de aprendizaje referirse al Anexo 3. La movilidad entre estos programas de licenciatura es inmediata al tratarse de las unidades de aprendizaje aquí descritas.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Adelantar unidades de aprendizaje Para cualquier unidad de aprendizaje del área de inglés en la Facultad, con excepción de “redacción de textos académicos en inglés”, se podrá avanzar con el mecanismo de examen de acreditación. El resultado de 9.0 en cualquier nivel del examen de acreditación causará automáticamente la inserción del alumno al curso inmediatamente superior a este nivel. Por ejemplo, un alumno que obtiene una calificación de 9.0 o mayor en el octavo nivel del examen de acreditación de inglés entrará automáticamente a Lengua inglesa IX. Su historial académico mostrará: Lengua inglesa VII 9.0 Lengua inglesa VIII 9.0 Niveles de Inglés. Cabe mencionar que las unidades de aprendizaje de inglés descritas en el presente documento tienen subcompetencias particulares a la formación de Licenciado en Lenguas y de Licenciado en Enseñanza del Inglés, por lo que no tienen una correspondencia directa a los niveles estipulados en el Programa Institucional de Enseñanza del Inglés (PIEI) en la UAEM. Sin embargo, la movilidad interna en esta área es permitida siempre y cuando se contemplen las equivalencias según las subcompetencias de este plan de estudios de acuerdo a la referencia de ALTE como se muestra en el Anexo 2. Escuela de verano Se ofrecerá la oportunidad de avanzar nivel de lengua inglesa en el periodo intersemestral de verano mediante un curso intensivo. El resultado del curso de verano se asentará en el periodo inmediato posterior al periodo del curso, en estos casos se pueden asentar calificaciones de mas de una unidad de aprendizaje de lengua inglesa en el mismo periodo. 2.7

Opciones y criterios de movilidad externa

Actualmente, la Facultad de Lenguas opera intercambios a través de la Dirección General de Intercambio Académico con las siguientes universidades: en Canadá, Bishop’s y Concordia; en España, Valencia, Sevilla, Barcelona y Jaume I.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 3.

Objetivos de la carrera

3.1

Conceptualización de la carrera

La licenciatura en enseñanza del inglés busca dotar a personas que ya se encuentran en el ejercicio de la docencia de la lengua inglesa de los conocimientos, actitudes y valores pertinentes a un profesional de dicha área, para su participación en todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua; desde la planeación, diseño e implementación de planes y programas de estudio, de materiales didácticos e instrumentos de evaluación; su implementación e instrumentación en la práctica, hasta la evaluación del proceso, mediante el uso del pensamiento racional y crítico, como reflejo de una constante preocupación por la comprensión más cabal y satisfactoria del entorno en que se desenvuelve. Se ofrece acentuación de los estudios en cuanto a la edad de los alumnos con quienes suele trabajar el docente.

3.2

Objetivo General

El licenciado en enseñanza del inglés debe impartir clases de lengua inglesa mediante estrategias didácticas que reflejan el estado del conocimiento actual sobre la naturaleza del lenguaje, realizando una selección, diseño y evaluación de materiales didácticos y programas pertinentes para la enseñanza de la lengua inglesa. Producir y comprender textos y discursos en español e inglés con precisión y fluidez, como reflejo de su comprensión de las estructuras y procesos lingüísticos subyacentes. Aplicar su capacidad de pensamiento racional y crítico a todos los aspectos de su vida social, profesional y personal para comprender su entorno de manera continua.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 4.

Perfiles

4.1

Perfil de ingreso

El estudiante de nuevo ingreso deberá cubrir adecuadamente los conocimientos del plan de estudios del nivel medio superior, no obstante está claro que no es un alumno recién egresado y que posiblemente han transcurrido varios años desde que formó parte de un programa de estudios formales. Por tal motivo deberá responder, en primer lugar, al perfil de egreso del bachillerato de la UAEM, en segundo término, es necesario que cuente con un mínimo de dos años en la docencia del inglés como lengua extranjera y que al momento de realizar su solicitud de inscripción y durante el tiempo que transcurra en la carrera se desempeñe como profesor activo, ya que la carrera así lo requiere. El nivel mínimo de inglés que deberá tener el aspirante está ubicado en la banda tres de ALTE. (Association of Language Teaching in Europe) (véase el Anexo 2), éste puede ser validado con un Certificado reconocido por la Facultad de Lenguas como el examen de dominio del inglés expedido por la Facultad, el FCE de la Universidad de Cambridge o 520 puntos o mayor en TOEFL, haciendo la aclaración que si el aspirante posee alguno de estos certificados, de igual modo deberá tomar el examen de selección de la Facultad de Lenguas, para efectos de ubicación. No serán seleccionados alumnos que no tengan este nivel mínimo del inglés, que corresponde a Lengua Inglesa VI del plan de estudios de Licenciatura en lenguas de la facultad. Esto está garantizado en el proceso de selección, en el cual se utiliza un instrumento propio que mide el nivel de competencias en lengua inglesa además del instrumento general de selección. Esta condición obedece a que los aspirantes a esta licenciatura son profesores en activo de inglés, lo cual significa que tienen experiencia previa en el aprendizaje dicha lengua; además, el contar con esta competencia es requisito ya que los contenidos temáticos de las unidades de aprendizaje se encuentran en dicha lengua. Se recomienda ampliamente que los aspirantes a este programa de estudios dispongan de un mínimo de 20 horas semanales para dedicar a la lectura, investigación, estudio, realización de trabajos, participación en foros y distintas actividades de aprendizaje relacionadas con la carrera. Las principales habilidades y aptitudes deben reflejar una alta capacidad cognoscitiva de análisis y síntesis, de relación concreción-abstracción, deduccióninducción, de comparación y contraste y de reflexión. El aspirante mostrará inclinación al estudio de manera individual y al auto-aprendizaje, sin embargo, también será capaz de trabajar en equipo virtual. El aspirante deberá tener un dominio suficiente de procesador de textos, hojas de cálculo y funciones básicas del sistema operativo Windows. Es preciso que utilice eficientemente las aplicaciones comúnmente empleadas en una educación a distancia como son correo electrónico, foros y comunidades virtuales, recursos para la comunicación sincrónica (chat), etc. Es importante señalar que la base epistemológica del currículum concibe al estudiante como un individuo consciente de sí mismo, capaz de ejercer la producción de conocimientos con el respaldo de la educación formal, con iniciativa y responsable de su propia formación; en consecuencia y por naturaleza misma, esta conceptualización no puede avalar una actitud pasiva, de recepción informativa o de enseñanza tradicional, sino 21

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) que exige del estudiante la participación consciente en el desarrollo de todas sus capacidades. 4.2

Perfil de egreso

El perfil que deberá cubrir el egresado de la Licenciatura en enseñanza del inglés deberá abarcar satisfactoriamente los conocimientos, actitudes y habilidades descritos en este apartado. Estos se refieren muy específicamente a las áreas curriculares, o a la docencia como su ejercicio profesional. 4.3

Competencias

• Ser capaz de impartir clases de lengua inglesa utilizando una amplia gama de estrategias didácticas que reflejan su comprensión de la naturaleza del lenguaje y el proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera. • Poder hacer una selección, diseño y evaluación de materiales didácticos para eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. • Estar calificado para diseñar, evaluar y aplicar programas de enseñanza e instrumentos de evaluación en diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. • Producir y comprenderá textos y discursos en español e inglés con precisión y fluidez, como reflejo de su comprensión de las estructuras y procesos lingüísticos subyacentes y aplicará su capacidad de pensamiento racional y crítico a todos los aspectos de su vida social, profesional y personal. 4.4

Habilidades Las habilidades que posee el egresado de la licenciatura en enseñanza del inglés le son útiles no sólo para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios en el ejercicio de su profesión, sino para enriquecer su vida en todos los aspectos y esferas. Por lo tanto, este apartado se ha dividido de la siguiente manera: habilidades intelectuales; habilidades para el estudio continuo y habilidades para el ejercicio profesional. Habilidades intelectuales • La habilidad intelectual de mayor importancia implica llevar a cabo un análisis de cualquier texto, documento o situación con que se enfrente el egresado. Este proceso significa ejercer el pensamiento, el razonamiento y la crítica aplicados a diferentes problemas; identificar las distintas interpretaciones posibles, sus partes constitutivas y la solución o desenlace; y la consideración de cómo se relacionan los diferentes cuerpos teóricos interpretativos con los fenómenos arrojados por la realidad. • Estar familiarizado con algunos de los cuerpos teóricos dominantes del saber científico en las disciplinas que abarca la carrera y de sus implicaciones al aplicarlos, así como de tener la capacidad de pensar y razonar de manera coherente y autónoma con base en los postulados teóricos más relevantes. Habilidades para el estudio continuo • Disponer de las habilidades suficientes para emprender su propia exploración e interpretación del mundo. Lo más importante en este sentido es la capacidad de estudio

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) continuo: buscar, encontrar y discriminar la información relevante con eficiencia, sea de orden empírico o teórico, y expresar, por escrito u oralmente, lo que ha entendido. • Contar con la habilidad para discutir ideas y conclusiones en grupo, para compartir y enriquecer el aprendizaje; para pensar y trabajar de manera interdisciplinaria, y comprender la realidad como una totalidad. • Tener capacidad de auto-estudio y disciplina para organizar sus actividades combinando su actividad profesional con la del estudio. • Estar dispuesto a trabajar con programas a distancia y dentro del campo de la educación virtual. Habilidades para la docencia (como ejercicio profesional) • Poseer y mejorar las habilidades necesarias para ejercer como docente de inglés en todos los niveles educativos; puede diseñar, producir y evaluar programas y materiales para la enseñanza. Esta habilidad depende de la capacidad para el análisis, la reflexión, la crítica de los procesos de aprendizaje propios, individuales y grupales, dentro y fuera del sistema educativo formal, y de los materiales y sistemas de evaluación. Realizar observaciones formativas de los procesos de docencia.. 4.5

Actitudes • Actuar de manera crítica, pensante y razonada ante diversas personas y situaciones. Esta actitud rige no sólo a sus actividades profesionales, sino su relación con la sociedad en su conjunto y sus diversas instituciones y manifestaciones culturales, políticas, sociales e ideológicas, incluyendo no sólo la sociedad y realidad nacionales sino también las internacionales. Actuar con sensibilidad cultural a través de una formación integral y ejercer sus prácticas laborales y personales con el más alto sentido de la ética profesional. • Mostrar tolerancia intelectual, aceptación de la forma de estudio a distancia y una actitud científica hacia el estudio de idiomas, sin reducir el proceso de enseñanzaaprendizaje a un nivel meramente técnico. • Actuar con confianza en su capacidad, demostrar tolerancia a diferentes estilos de enseñanza y aprendizaje, demostrar apertura a ideas nuevas, facilidad en la recepción y provisión de retroalimentación y gusto por la colaboración con sus compañeros a través de las distintas opciones ofrecidas de manera virtual.

4.6 Funciones profesionales El licenciado en enseñanza del inglés podrá desempeñar diversas funciones profesionales entre las que se destacan: •

Ejecutar la practica docente del inglés en cualquier nivel educativo, dentro de los parámetros de competitividad, calidad y eficiencia exigidos por los estándares internacionales desde la perspectiva formal de las ciencias del lenguaje sobre una base de la argumentación científica, crítica, didáctica y cultural pertinentes. • Ser generador de cambio educativo al diseñar, evaluar, elaborar programas de estudio, crear proyectos educativos que respondan a las necesidades sociales y particulares de sus respectivos ambientes de trabajo.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 4.7 Necesidades profesionales que colaboran a satisfacer En la actualidad se tiene la necesidad imperiosa de reconceptualizar al docente, su formación, ejercicio y trayectoria profesional, así como su cultura y condiciones de trabajo ya que: •

El egresado participa principalmente en actividades relacionadas con la docencia, realizando tareas de investigación en el campo de la Enseñanza del Inglés. • Realiza estudios y diagnósticos sobre distintos aspectos de la enseñanza del Inglés y sus impactos en la realidad social y educativa. • Desarrolla actividades de planificación y evaluación de proyectos y programas de Enseñanza del Inglés. • La práctica profesional del egresado contribuye a la formación de la conciencia lingüística, cultural y social de la comunidad mexiquense; los medios implican no sólo la enseñanza de un idioma, sino el desarrollo de verdadero y complejos procesos académicos, administrativos, culturales y sociales.

4.8

Beneficiarios de sus servicios Cada uno de los sectores; educativo, empresarial, industrial, comercial y de servicios, de acuerdo a sus necesidades, dictadas por las interrelaciones económicas, políticas, sociales y culturales que los vinculan con otras culturas, sociedades y economías. Los sectores más beneficiados son, en primer lugar los de educación y, en segundo lugar la industria y el sector público. 4.9

Campos en que interviene

Se espera que el egresado de estas carreras logre una formación sólida e integral, a fin de abordar exitosamente la práctica profesional. El egresado de la licenciatura en lengua inglesa está capacitado para planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, en las instituciones educativas principalmente, la iniciativa privada en los sectores empresarial, bancario e industrial. Los egresados podrán intervenir tanto en el sector público como en el privado. 4.10

Métodos, técnicas y procedimientos que aplica

El egresado debe contar con el conocimiento integral de métodos y técnicas formales de estudio e investigación para construir sus saberes a partir del pensamiento crítico, razonado y propositivo, generando con ello la aplicación eficiente de las ciencias del lenguaje. El egresado está capacitado para aplicar los instrumentos metodológicos y tecnológicos adecuados para llevar a cabo su actividad profesional a alto nivel, lo cual implica el domino tanto de la tecnología aplicada a su ejercicio profesional (software, auto acceso, etc.) como de las bases teóricas que definen el uso que se le da a la tecnología.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 4.11

Instrumentos que utiliza

Dadas las exigencias de la realidad contemporánea, el egresado, como todo universitario capaz de llevar a cabo tareas profesionales, debe valerse de los recursos que la ciencia, la tecnología y las herramientas básicas del área proporcionan; Así, está familiarizado con las técnicas y métodos de estudio propios de la investigación documental, de campo y experimental, los sistemas y programas de computo, los medios electrónicos de comunicación, entre otros.

Organización y estructura curricular

5.1

Caracterización del modelo curricular

El modelo curricular está estructurado dentro de los tres núcleos descritos en UAEM (2002): Básico, Sustantivo e Integral. En el núcleo básico se ubican aquellas áreas del conocimiento que son esenciales para la formación de un profesionista a nivel licenciatura en la UAEM. Estas áreas del conocimiento son en su mayoría formación inicial del estudiante, es decir, se recomienda que estas áreas se cubran en su mayoría durante la primera mitad de los estudios según la duración de los mismos. Se aprecia la necesidad de acreditar los cursos de computación lo más temprano posible toda vez que la computadora será la herramienta por excelencia de cumplir con las exigencias del programa. En estas áreas el alumno podrá optar por un sistema de acreditación por competencias dado que el alumno cuenta ya con conocimientos, competencias y aptitudes dada su experiencia profesional. El núcleo sustantivo es el que contiene más áreas de conocimiento, distribuidas a lo largo de la duración de la totalidad de los estudios. Estas áreas comprenden los fundamentos de pedagogía y el desarrollo de competencias didácticas que consoliden la práctica del profesor de inglés de manera profesional. Para la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) las unidades de aprendizaje del idioma inglés se consideran dentro del núcleo sustantivo y aparecen solamente a partir de Lengua Inglesa VII por los motivos expuestos con anterioridad en la sección de perfil del ingreso, toda vez que al aprobar el instrumento de selección de dominio de la lengua inglesa el alumno poseerá las competencias lingüísticas contempladas en las unidades de aprendizaje de Lengua Inglesa I al VI del plan de estudios de Licenciatura en Lenguas de la Facultad de Lenguas. Esto significa que al ingresar, el alumno del programa de LEI puede entender o impartir una plática en inglés, mantener una conversación en inglés, obtener información de texctos en inglés, comprender instrucciones y consejos en inglés, tomar notas mientras otra persona habla en inglés y redactar documentos sencillos de diversa índole. Esto se ampara con el nivel 3 de ALTE en el anexo 2, y describe las competencias mínimas del perfil de ingreso del alumno de LEI. Además, en el núcleo sustantivo, se desarrollan conocimientos, competencias y habilidades teórico-prácticas que dan soporte a la formación, tales como las áreas de lingüística e investigación. En el núcleo integral se perfilan las áreas de especialidad disciplinar para cada estudiante. Además, se encuentran aspectos específicos de formación disciplinaria e interdisciplinaria según las áreas de interés y acción profesional de los estudiantes. 25

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) La licenciatura en enseñanza del inglés (para profesores en activo) atiende a una población estudiantil con características muy particulares. Son adultos con por lo menos dos años de experiencia en el campo de la docencia lo cual presupone que ya cuentan con los conocimientos básicos necesarios en el área. Ya está definida su acentuación profesional, en el área de enseñanza del inglés a todos los niveles educativos, siendo ésta la única acentuación de este programa de licenciatura. Durante sus estudios, los alumnos desarrollarán competencias necesarias en diferentes áreas de conocimiento que servirán de soporte para ejercer esta práctica profesional Se podría esperar que fueran más independientes del maestro que alumnos quienes apenas hayan egresado de la escuela preparatoria, que tengan objetivos de aprendizaje personales más definidos y un nivel de dominio del idioma más alto, entre otras características. Al tomar en cuenta al aprendiente surge la necesidad de ponderar a los núcleos para beneficiar al proceso de aprendizaje. El núcleo básico se ha reducido para incluir solamente las competencias que se consideran indispensables y no disponibles en el medio profesional del estudiante. El núcleo sustantivo, se ha fortalecido, ofreciendo un grado de especialización, sobretodo en cuanto a Didáctica del inglés, que no se ofrece en la licenciatura en lenguas, por ejemplo, en este plan se ofrecen unidades de aprendizaje para cada una de las habilidades lingüísticas, mientras que en la licenciatura en lenguas estas unidades de aprendizaje se ofrecen de manera más general – Docencia de las habilidades productivas. El núcleo integral ofrece algunas oportunidades de especializarse de manera individualizada en temas de la didáctica de lenguas y otros aspectos del ejercicio de la lengua inglesa. Debido a que los alumnos de esta carrera ya tienen mucha de la formación básica se vio la necesidad de abrir estas opciones más allá de lo previsto para otros planes de estudio.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 5.2 Estructura del plan de estudios AREA MATERIA Formación Ética profesional

UNIDAD DE APRENDIZAJE Ética y valores

Hrs/sem 3

general

Fundamentos de la computación Computación como herramienta

Lengua inglesa

Lingüística

profesional Computación para la comunicación profesional

Estudios socio-históricos Traducción

Estudios culturales del inglés Introducción a la traducción

5 6

Lengua inglesa

Redacción de textos académicos en 6 inglés

Fundamentos de la lingüística

Lengua inglesa VII Lengua inglesa VIII Lengua inglesa IX Lengua inglesa X

5 5 5 5

Fonética y fonología del inglés Morfología y sintaxis del inglés Semántica del inglés Adquisición y aprendizaje de idiomas

4 4 4 4

Introducción a la Lingüística Aplicada 6 Análisis del discurso 6 Investigación

Enseñanza del Inglés

Fundamentos de la investigación Estrategias de estudio a distancia Metodología de la investigación

5 4

Seminario de investigación

Seminario de investigación I Seminario de investigación II Seminario de investigación III

3 3 3

Fundamentos de la docencia

Introducción a la pedagogía

Historia de la metodología de la 4 enseñanza de lenguas Didáctica 6 Nuevas tecnologías aplicadas a la 6 enseñanza del inglés Diseño y elaboración de programas 6 Diseño y elaboración de exámenes Enseñanza reflexiva

4 6

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) AREA

MATERIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Hrs/sem

Didáctica del Inglés

Didáctica

Docencia de la comprensión de lectura Docencia de la comprensión auditiva Docencia de la producción escrita Docencia de la producción oral Docencia de las habilidades integradas Docencia de la gramática del inglés

6 6 6 6 6

Enseñanza del inglés para niños

Enseñanza del inglés para adolescentes Enseñanza del inglés para adultos

Administración educativa para el área de lenguas Enseñanza del inglés para propósitos específicos Evaluación Enseñanza del español para extranjeros Competencia léxico-gramatical Competencia discursiva en inglés Introducción a la literatura en lengua inglesa Redacción de textos académicos en español Introducción a la literatura en lengua española

Temas selectos de didáctica

Temas selectos generales

Área de optatividad Temas selectos de didáctica

Temas selectos de docencia

Lengua Inglesa Fundamentos de la literatura Español

6 6 6 6 6 6 6 6

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 5.3

Plan de estudios

NÚCLEO BÁSICO

Créditos obligatorios

UNIDAD DE APRENDIZAJE

TIPO

Metodología de la investigación Ética y valores Computación como herramienta profesional Computación para la comunicación profesional Estrategias de estudio a distancia Introducción a la pedagogía

Curso Curso Curso

CLAVE

HT HP TH CR PRERREQUISIT OS 4 0 4 8 ----3 0 3 6 ----3 0 3 6 -----

Curso

-----

Curso Curso Total

5 6 24

0 0 0

5 6 24

10 12 48

---------

Créditos optativos

NÚCLEO BÁSICO UNIDAD DE APRENDIZAJE

TIPO

Redacción de textos académicos en español

Curso

CLAVE

Total Máx

HT HP TH CR PRERREQUISIT OS 6 0 6 12 -----

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) NÚCLEO SUSTANTIVO Créditos obligatorios UNIDAD DE APRENDIZAJE

TIPO

Lengua inglesa VII Lengua inglesa VIII Lengua inglesa IX Lengua inglesa X Redacción de textos académicos en inglés Fonética y fonología del inglés Morfología y sintaxis del inglés Semántica del inglés Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas Didáctica Docencia de la comprensión de lectura Docencia de la producción escrita Docencia de la comprensión auditiva Docencia de la producción oral Docencia de las habilidades integradas Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés Adquisición y aprendizaje de idiomas Diseño y elaboración de programas Diseño y elaboración de exámenes Docencia de la gramática del inglés Enseñanza reflexiva Seminario de investigación I Seminario de investigación II Seminario de investigación III

Curso Curso Curso Curso Curso

CLAVE

HT HP TH CR PRERREQUISIT OS 2 3 5 7 ----2 3 5 7 L Ing VII 2 3 5 7 L Ing VIII 2 3 5 7 L Ing IX 6 0 6 12 -----

Curso Curso Curso Curso

4 4 4 4

0 0 0 0

4 4 4 4

8 8 8 8

-----------------

Curso Curso

6 6

0 0

6 6

12 12

---------

Curso Curso

6 6

0 0

6 6

12 ----12 -----

Curso Curso

6 6

0 0

6 6

12 ----12 -----

Curso

-----

Curso

-----

Curso

-----

Curso

-----

Curso

----

Curso Curso Curso Curso Total

6 0 3 0 3 0 3 0 105 12

6 12 3 6 3 6 3 6 117 222

-----------------

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Créditos obligatorios

NÚCLEO INTEGRAL UNIDAD DE APRENDIZAJE

TIPO

Introducción a la lingüística aplicada Análisis del discurso Estudios culturales del inglés Introducción a la traducción

Curso

CLAVE

Curso Curso Curso Total

6 5 6 23

0 0 0 0

6 5 6 23

12 ----10 ----12 ----46

Créditos optativos

NÚCLEO INTEGRAL UNIDAD DE APRENDIZAJE

TIPO

Administración educativa para el área de lenguas Evaluación Enseñanza del inglés para propósitos específicos Enseñanza del español para extranjeros Competencia léxico-gramatical Competencia discursiva en inglés Introducción a la literatura en lengua inglesa Introducción a la literatura en lengua española Enseñanza del inglés para niños o Enseñanza del inglés para adolescentes o Enseñanza del inglés para adultos

Curso

CLAVE

5.4

HT HP TH CR PRERREQUISIT OS 6 0 6 12 -----

Curso Curso

6 6

0 0

6 6

12 12

---------

Curso

-----

Curso Curso Curso

6 6 6

0 0 0

6 6 6

12 ----12 ----12 -----

Curso

-------------

Curso Curso

Curso Total

-----

Momentos de formación

Las unidades de aprendizaje de lengua inglesa son prerrequisitos para estudiar el siguiente nivel en lengua inglesa. Esto no significa que no se podrán cursar de manera concurrente de la manera descrita en el apartado 2.6 “Opciones y criterios de movilidad interna”. Es recomendable cursar la unidad de aprendizaje de introducción a un área antes de las demás unidades de aprendizaje de esta área. Por ejemplo, Introducción a la pedagogía debe cursarse antes que cualquier otra unidad del área de docencia, y Introducción a la lingüística aplicada es anterior a otras unidades del área de Lingüística.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Los talleres de diseño y elaboración de programas y de exámenes requieren conocimientos avanzados de didáctica y de preferencia se cursarán hasta después de terminar las unidades de aprendizaje del área de didáctica del inglés. 5.5

Distribución de los créditos por núcleo.

Unidades de aprendizaje obligatorias de la licenciatura en enseñanza del inglés Básico Sustantivo Integral Núcleos Áreas As Hrs Crd As Hrs Crd As Hrs Crd As Formación general 3 9 18 0 0 0 2 11 22 5 Lengua inglesa 0 0 0 5 26 40 0 0 0 5 Lingüística 0 0 0 4 16 32 2 12 24 6 Investigación 2 9 18 3 9 18 0 0 0 5 Enseñanza del inglés 1 6 12 6 32 64 0 0 0 7 Didáctica del inglés 0 0 0 6 36 72 0 0 0 6 Totales 6 24 48 24 119 226 4 23 46 34 Unidades de aprendizaje optativas de licenciado en enseñanza del inglés Básico Integral Min Max Min Max A H C A H C AH C A H C A 0 0 0 0 0 0 1 6 12 1 6 12 1 Temas selectos de didáctica Temas selectos generales 0 0 0 1 6 12* 4 24 48 4 24 48 4 0 0 0 0 0 0 4 12 24 5 15 30 4 Temas selectos complementariosϕ Total 0 0 0 1 6 12 9 42 84 10 45 90 9

Total Hrs Crd 20 40 26 40 28 56 18 36 38 76 36 72 166 320

Total Min Max H C A H C 6 12 1 6 12 24 48 4 12 24 5

24 48 15 30

42 84 10 45 90

Rangos de créditos licenciado en enseñanza del inglés: Total de créditos obligatorios = 320 Total de créditos obligatorios = 320 Total de créditos optativos mínimo = 84 Total de créditos optativos máximo = 90 Total de créditos mínimo = 404 Total de créditos máximo = 410

Los doce créditos en el núcleo básico corresponden a la unidad de aprendizaje de Producción de textos académicos en español. El alumno puede seleccionar ésta para cumplir con la cuota de cuatro temas selectos generales o bien todos los créditos optativos pueden proceder del núcleo integral. ϕ Los temas selectos complementarios se refieren a las unidades de aprendizaje que los alumnos eligen cursar libremente; pueden ser de la misma licenciatura, otra licenciatura de la facultad, otra licenciatura de la UAEM o de algún plan de estudios externo.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Trayectorias ideales Trayectoria ideal corta en siete periodos (total de créditos = 404) 1 Estrategias de estudio a distancia 10 Computación como herramienta profesional 6 Metodología de la investigación 8

Computación para la comunicación profesional 6 Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas 8 Redacción de textos académicos en inglés 12

Fonética y fonología del inglés 8

4 Docencia de la producción escrita 12 Docencia de la producción oral 12

Docencia de la comprensión de lectura 12

Morfología y sintaxis del inglés 8

Introducción a Diseño y elaboración de la traducción 12 programas 12

Análisis del discurso 12

Docencia de la comprensión auditiva 12

Enseñanza reflexiva 12

Tema selecto general 12

Introducción a Adquisición y la pedagogía aprendizaje de 12 idiomas 8 Introducción a la lingüística aplicada 12

Estudios culturales del inglés 10 Tema selecto general 12

Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés 12 Docencia de la gramática del inglés 12 Lengua inglesa VIII 7

Lengua inglesa Tema selecto IX general 7 12

Tema selecto de didáctica 12

Seminario de Seminario de investigación I investigación II 6 6

Seminario de investigación III 6 Tema selecto complementario 6 48

Didáctica 12

2 3 Ética y valores Lengua inglesa 6 VII 7

Tema selecto complementario 6 69

5 Docencia de las habilidades integradas 12 Semántica del inglés 8

Tema selecto complementario 6 63

6 Lengua inglesa X 7

Diseño y elaboración de exámenes 8

Tema selecto complementario 6 63

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Trayectoria ideal mediana en diez periodos (total de créditos = 404) PERIODO 1

PERIODO 2

PERIODO 3

PERIODO 4

Estrategias de estudio a distancia 10

Introducción a la pedagogía 12

Didáctica 12

Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas 8 Adquisición y aprendizaje de idiomas 8

Computación para la Computación comunicación como profesional 6 herramienta profesional 6 Metodología de Redacción de textos la investigación 8 académicos en inglés 12 Lengua inglesa VII 7 CRÉDITOS 31

Ética y valores 6

Introducción a la Fonética y lingüística fonología del aplicada 12 inglés 8

Lengua inglesa VIII Lengua inglesa IX Lengua inglesa 7 7 X7 CRÉDITOS 37

CRÉDITOS 37

PERIODO 8 Diseño y elaboración de exámenes 8

PERIODO 5 Docencia de la comprensión de lectura 12 Docencia de la comprensión auditiva 12 Morfología y sintaxis del inglés 8 Estudios culturales del inglés 10

CRÉDITOS 31 CRÉDITOS 42

PERIODO 6 Docencia de las habilidades integradas 12

PERIODO 7 Semántica del inglés 8

Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés 12 Docencia de la producción oral 12

Diseño y elaboración de programas 12

Seminario de investigación I 6

Análisis del discurso 12

Tema selecto de didáctica 12

Docencia de la gramática del inglés 12

Enseñanza reflexiva 12

Tema selecto general 12

Tema selecto complementario 6

CRÉDITOS 36

Docencia de la Tema selecto producción escrita complementario 12 6

Introducción a la traducción 12

Tema selecto general 12

Tema selecto complementario 6

CRÉDITOS 60

Tema selecto general 12 CRÉDITOS 50

CRÉDITOS 44

PERIODO 9 Seminario de investigación II 6

PERIODO 10 Seminario de investigación III 6

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Trayectoria ideal larga en doce periodos (total de créditos = 404)

PERIODO 1

PERIODO 2

PERIODO 3

Estrategias de estudio a distancia 10

Introducción a la pedagogía 12

Didáctica 12

Computación como herramienta profesional 6

Computación para la comunicación profesional 6

Metodología de la investigación 8

PERIODO 4

PERIODO 5

PERIODO 6

Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas 8 Ética y valores 6 Adquisición y aprendizaje de idiomas 8

Docencia de la comprensión de lectura 12

Morfología y sintaxis del inglés 8

Docencia de la comprensión auditiva 12

Docencia de la producción escrita 12

Introducción a la Estudios lingüística culturales del aplicada 12 inglés 10

Fonética y fonología del inglés 8

Docencia de la producción oral 12

Lengua inglesa VII 7

Redacción de textos académicos en inglés 12 Lengua inglesa VIII 7

Lengua inglesa IX 7

Lengua inglesa X7

CRÉDITOS 31

CRÉDITOS 37

CRÉDITOS 33 CRÉDITOS 32

PERIODO 7 Docencia de las habilidades integradas 12

PERIODO 8 Semántica del inglés 8

PERIODO 9 Enseñanza reflexiva 12

Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés 12 Docencia de la gramática del inglés 12

Diseño y elaboración de programas 12

Diseño y elaboración de exámenes 8

Introducción a Análisis del la traducción 12 discurso 12

Tema selecto de didáctica 12

Tema selecto general 12

Tema selecto complementario 6

CRÉDITOS 32

PERIODO PERIODO PERIODO 10 11 12 Seminario de Seminario de Seminario de investigación I 6 investigación II investigación III 6 6

Tema selecto general 12

Tema selecto Tema selecto Tema selecto complementario complementario complementario 6 6 6 CRÉDITOS 36

CRÉDITOS 32

CRÉDITOS 38 CRÉDITOS 36 CRÉDITOS 36 CRÉDITOS 24

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) 6.

Propósitos y subcompetencias por área de formación

Propósitos por área de formación Formación general • Utilizar el español de manera competente y profesional en cuanto a expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión de lectura se refiere. • Aplicar los conocimientos prácticos necesarios para el manejo adecuado de la computadora como instrumento de trabajo y de apoyo a sus actividades profesionales. • Conocer las ventajas de la educación a distancia y aplicar dichas ventajas en su trabajo profesional. Lengua inglesa • Mejorar el nivel de inglés con el que cuentan para poder desarrollar todas las tareas inherentes al estudio de las diversas materias. • Contar con un nivel de comprensión del discurso del inglés a nivel fonológico, sintáctico, semántico y pragmático. • Dominar un vocabulario general extenso y las estrategias necesarias para facilitar la lectura de diversos textos. • Redactar textos académicos tales como: ensayos o reportes en lengua inglesa demostrando dominio avanzado de estructuras lingüísticas mediante un vocabulario extenso y ortografía correcta para expresarse con precisión y eficacia. Didáctica del inglés • Conocer las diferencias entre las principales corrientes teóricas que rigen la actividad docente, y específicamente la enseñanza de una segunda lengua. • Aplicar programas de enseñanza adecuándolos al medio, así como diseñar, producir y evaluar programas y materiales para la enseñanza, y para la evaluación de los resultados del aprendizaje. • Identificar el impacto cultural que pueda tener su enseñanza sobre el estudiante. • Diseñar material didáctico diverso así como su correcta utilización en la enseñanza del idioma inglés Enseñanza del inglés • Conocer y manejar diferentes estrategias para la enseñanza del inglés a niños, adolescentes y adultos. Lingüística • Conocer las principales teorías lingüísticas y las posturas que de ellas se derivan para la interpretación de distintos fenómenos y campos de estudios lingüísticos, y a distintos niveles de análisis. • Analizar el lenguaje y comprender el proceso de adquisición del mismo mediante conocimientos de lingüística necesarios para su ejercicio profesional. • Identificar las diferencias dialectales en las dimensiones sociales y regionales. Investigación • Aplicar los principios teóricos y metodológicos que rigen la elaboración de los trabajos de investigación en el área de ciencia del lenguaje.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Subcompetencias por área de formación Formación General Ética y valores Núcleo de formación al que pertenece: Básico. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 0 Horas totales: 3 Subcompetencias: • Analizar la importancia de los valores y de la ética, como parte sustancial del proceso de formación profesional y como vía de crecimiento humano.

Computación como herramienta profesional Núcleo de formación al que pertenece: Básico. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 0 Horas totales: 3 Subcompetencias: • Conocer y utilizar las herramientas computacionales básicas que sustentan su práctica profesional, tales como el procesamiento de textos, imágenes, hojas de cálculo y graficadores.

Computación para la comunicación profesional Núcleo de formación al que pertenece: Básico. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 0 Horas totales: 3 Subcompetencias: • Conocer y utilizar las herramientas computacionales que sustentan la comunicación profesional y virtual, tales como las presentaciones y animaciones, el correo electrónico, la comunicación en red y el internet. Estudios culturales del inglés Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 5 Horas prácticas: 0

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Horas totales: 5 Subcompetencias: • Analizar el panorama cultural del mundo anglo-sajón mediante el estudio de las diversas manifestaciones de la cultura. Introducción a la traducción Núcleo de formación al que pertenece: Integral Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Analizar las técnicas y métodos de traducción y la problemática del proceso. Lengua inglesa Redacción de textos académicos en inglés Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Perfeccionar su producción de textos académicos en inglés. Lengua inglesa VII Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 2 Horas prácticas: 3 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Manejar el idioma hasta el nivel superior-básico desarrollando las cuatro habilidades. Lengua inglesa VIII Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 2 Horas prácticas: 3 Total de horas: 5 Subcompetencias: • Manejar el idioma hasta el nivel superior-intermedio desarrollando las cuatro habilidades.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Lengua inglesa IX Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 2 Horas prácticas: 3 Total de horas: 5 Subcompetencias: • Manejar el idioma hasta el nivel superior-avanzado, equivalente al nivel de dominio ALTE 4, desarrollando las cuatro habilidades. Lengua inglesa X Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 2 Horas prácticas: 3 Total de horas: 5 Subcompetencias: • Manejar el idioma con un nivel de competencia similar al de un nativo-hablante, desarrollando las cuatro habilidades. Lingüística Fonética y fonología del inglés Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Horas totales: 4 Subcompetencias: • Analizar las principales teorías de la fonética articulatoria y la fonología en la lengua inglesa. • Aplicar sus conocimientos para la mejora de sus habilidades orales en la lengua inglesa. • Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional. Morfología y sintaxis del inglés Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Horas totales: 4 Subcompetencias: • Analizar las principales teorías de la morfología y la sintaxis de la lengua inglesa a nivel enunciado. • Aplicar sus conocimientos para la mejora de sus habilidades orales y escritas en la lengua inglesa.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) •

Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional como docente.

Semántica del inglés Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Horas totales: 4 Subcompetencias: • Analizar aspectos de la semántica del inglés con la finalidad de aumentar su vocabulario, la precisión en su uso y su comprensión, así como su manejo teórico. • Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional como docente. Adquisición y aprendizaje de idiomas Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Horas totales: 4 Subcompetencias: • Analizar los principios fundamentales de la adquisición de idiomas, principalmente en cuanto a la psicología y sociología del proceso. • Observar los procesos de adquisición y aprendizaje para analizarlos con las principales teorías. • Aplicar los conocimientos a su propio aprendizaje de lengua extranjera. Introducción a la lingüística aplicada Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Conocer la metodología para sistematizar el estudio del lenguaje. • Conocer el ámbito de la lingüística aplicada incluyendo las problemáticas que busca resolver. Análisis del discurso Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Analizar métodos y técnicas de análisis del discurso oral y escrito para mejorar su práctica profesional como docente e investigador.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Investigación Estrategias de estudio a distancia Núcleo de formación al que pertenece: Básico. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 5 Horas prácticas: 0 Horas totales: 5 Subcompetencias: • Conocer y aplicar técnicas y estrategias de estudio a distancia. Metodología de la investigación Núcleo de formación al que pertenece: Básico. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Horas totales: 4 Subcompetencias: • Conocer diferentes técnicas de estudio e investigación para aplicarlas a los procesos de aprendizaje mediante el ejercicio permanente. Seminario de investigación I Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 0 Horas totales: 3 Subcompetencias: • Revisar de las diferentes metodologías de investigación y las modalidades de titulación vigentes en la UAEM. • Conocer las líneas de investigación prevalecientes actualmente en la Facultad. • Delimitar el tema del trabajo de investigación. Seminario de investigación II Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 0 Horas totales: 3 Subcompetencias: • Terminar el proceso de recopilación y análisis de materiales útiles al proceso de investigación. • Presentar el protocolo del trabajo de investigación (definición del tema, plan de trabajo, cronograma e inicio de recopilación de materiales).

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Seminario de investigación III Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 0 Horas totales: 3 Subcompetencias: • Contar con los elementos para redactar su trabajo de investigación con coherencia estructural y en apego a las características del discurso académico. • Presentar a la comunidad de la Facultad los resultados o avances iniciales del proceso de investigación. • Presentar una versión preliminar del trabajo de investigación. Enseñanza del inglés Introducción a la pedagogía Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Conocer y analizar los elementos esenciales de la pedagogía en el contexto mexicano. Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Total de horas: 4 Subcompetencias: • Analizar la situación actual de enseñanza de lengua extranjera a través de la confrontación de las posturas estructuralista conductista y la humanista contructivista, mediante la observación y la reflexión. Didáctica Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Desarrollará los conocimientos teórico – prácticos necesarios para la impartición del conocimiento en lengua inglesa.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Utilizar los recursos tecnológicos de vanguardia durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de lenguas extranjeras así como de la variedad y características específicas de ellos. Diseño y elaboración de programas Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Diseñar y elaborar planes y programas de enseñanza del inglés. Diseño y elaboración de exámenes Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Total de horas: 4 Subcompetencias: • Conocer los diversos tipos de instrumentos de evaluación y los principios de selección, diseño y evaluación de los mismos para su aplicación en diferentes contextos de enseñanza / aprendizaje de lenguas extranjeras. Enseñanza reflexiva Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Conocer el proceso de observación e investigación áulica mediante la experiencia en actividades de este tipo y reflexión sobre las mismas. Didáctica del inglés Docencia de la comprensión de lectura Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de comprensión de lectura y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar estrategias de enseñanza de la comprensión de lectura y las practicará en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Docencia de la comprensión auditiva Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de comprensión auditiva y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar estrategias de enseñanza de la comprensión auditiva y las practicará en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Docencia de la producción escrita Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de producción escrita y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar estrategias de enseñanza de la producción escrita y las practicará en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Docencia de la producción oral Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de producción oral y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar estrategias de enseñanza de la producción oral y las practicará en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Docencia de las habilidades integradas Núcleo de formación al que pertenece: Sustantiva. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de las habilidades integradas y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar estrategias de enseñanza de las habilidades integradas y las practicará en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Docencia de la gramática del inglés Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Reflexionar sobre el lugar y la utilidad de la gramática en la enseñanza del inglés y conocerá técnicas que puede aplicar en su práctica profesional.

Temas selectos de didáctica Enseñanza del inglés para niños Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas para niños y los aplicará en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Enseñanza del inglés para adolescentes Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias:

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) • Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas para adolescentes y los aplica en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Enseñanza del inglés para adultos Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas para adultos y los aplica en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Temas selectos generales Administración educativa para el área de lenguas Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Conocer estrategias de gestión académica en el área de lenguas. • Perfeccionar su manejo de herramientas y técnicas para la planeación estratégica en el área de lenguas. Enseñanza del inglés para propósitos específicos Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas para propósitos específicos y los aplica en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Evaluación Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Conocer los diferentes procedimientos de evaluación para diseñar instrumentos de evaluación para la docencia y programas de estudio de una segunda lengua. Enseñanza del español para extranjeros Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Total de horas: 6 Subcompetencias: • Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas estructuralista y contextualista. • Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas del español para extranjeros y los aplica en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia. Competencia léxico-gramatical Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Perfeccionar su rango y precisión en el manejo de estructuras léxico-gramaticales del inglés. Competencia discursiva en inglés Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Perfeccionar su producción de textos de diversa índole en inglés.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Introducción a la literatura en lengua inglesa Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Sensibilizarse ante la existencia, importancia y calidad de la producción literaria en la lengua inglesa. Redacción de textos académicos en español Núcleo de formación al que pertenece: Básico. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Perfeccionar su producción de textos académicos en español. Introducción a la literatura en lengua española Núcleo de formación al que pertenece: Integral. Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 0 Horas totales: 6 Subcompetencias: • Sensibilizarse ante la existencia, importancia y calidad de la producción literaria en la lengua española.

Sistemas

7.1

Enseñanza

Sistema tutorial El sistema de enseñanza, como ya se anticipó en la presentación, es tutorial. Con base en las modalidades de enseñanza tutorial que describe Pablo Latapí, la de nuestro programa se define como “tutoría estructurada” pues implica la supervisión y el auxilio permanente, por parte del tutor, para que el estudiante pueda desarrollar sus competencias cognoscitivas mediante estrategias comunicativas, verbales, de análisis de aplicación, y aquellas que se mencionan en el apartado de perfiles de ingreso, permanencia y egreso. Es importante hacer énfasis en que

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) La tutoría crea una relación pedagógica diferente a la que establece la docencia ante grupos numerosos. En los seminarios de tutoría el papel del profesor es el de un consejero o un “compañero mayor”; el ejercicio de su autoridad se suaviza hasta casi desaparecer; y el ambiente es mucho más relajado y amigable (Latapí, 1999, 4) Las estrategias y actitudes para trabajar con este sistema exigen del tutor: • • • • •

Actitudes adecuadas (de aceptación de los estudiantes, sentido positivo, inspirar confianza y comunicar entusiasmo) Dominar sus áreas (actualización y diversidad) Habilidad para propiciar en sus estudiantes hábitos intelectuales Debe estar capacitado en técnicas de auto-estudio, repaso, revisión y ejercitación práctica y conocer el manejo de grupos pequeños Habilidad para llevar el seguimiento de cada uno de los tutorados

Y del estudiante: • • • • •

Estar consciente, como ya se anticipó en la presentación, de ser el centro de su propio proceso de aprendizaje Estar consciente de ser el responsable directo de logros y avances Disciplina en el auto-estudio, el trabajo individual y en grupo Actitud activa, participativa y de iniciativa Capacidad de organización para combinar activamente docencia y estudios

Es posible demandar, particularmente del estudiante, la articulación de estas estrategias y actitudes dado que se trata de adultos que ya tienen la experiencia de la responsabilidad, en conocimiento del trabajo académico y la práctica docente de, por lo menos, tres años anteriores inmediatos. De este modo, el trabajo se lleva a cabo con dos variantes: atención personalizada y sesiones tipo seminario; la atención personalizada se calendarizará con el mutuo acuerdo de tutor y estudiante, mientras que los seminarios serán programados por cada tutor de acuerdo al programa específico de cada unidad de aprendizaje. En este punto es importante recordar que, en tanto que son, a la vez, docentes en activo, los alumnos deberán integrar las horas de tutoría, las actividades y tareas de investigación y auto-estudio, laboratorio, auto-acceso, cómputo y biblioteca con las horasclase de lengua inglesa que desempeñan en su organismo o institución de procedencia. La suma deberá cubrir el total del programa. De la misma manera, en esta licenciatura hay mucho menor necesidad de práctica controlada que en poblaciones de jóvenes. Los alumnos más bien requieren de momentos para práctica semi-controlada y de observación de modelos de práctica. Las horas teóricas implican la asistencia a la tutoría y el cumplimiento de lecturas, auto-estudio, biblioteca y auto-acceso que el estudiante organizará individualmente; las horas prácticas se distribuyen entre: seminarios, horas-clase, auto-acceso, laboratorio, sala de cómputo y otras actividades indicadas por el tutor.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Las tutorías son responsabilidad del cuerpo colegiado avalado y sancionado por los Consejos Académico y de Gobierno de acuerdo a los perfiles de la normatividad interna de la Facultad de Lenguas. Los tutores forman parte de la planta docente del Organismo Académico y de otras instituciones y dependencias; todos se caracterizan por su probada experiencia en cada una de las áreas curriculares. Educación a distancia De acuerdo con García(2001: 28) “La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y de apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.” En esta definición queda manifiesto que el modelo tutorial que la LEI ya poseía es puesto de relieve en Educación a Distancia por sus características inherentes: Separación profesoralumno, utilización sistemática de medios y recursos técnicos, aprendizaje individual, apoyo de una organización tutorial y comunicación bidireccional (Íbid.) Esta separación es no sólo física, sino también temporal: En esta modalidad es común el trabajo asincrónico, La educación a distancia, a pesar de ser definida como el uso de otro tipo de tecnología en la enseñanza, muy probablemente implique una resignificación de identidades y roles en la relación pedagógica (tutor-aprehendiente), la cual se reflejará necesariamente en nuevas prácticas educativas que, sin embargo, ya se hallaban antes de añadir la dimensión a distancia a esta licenciatura. Sólo que ahora dichas características se acentúan, por lo cual resulta necesario dar mayor solidez al modelo tutorial, al aprendizaje autónomo y a las habilidades en el uso de la tecnología. Para esto último se deberá trabajar en colaboración con la Dirección de Educación a Distancia de la UAEM, a fin seleccionar las opciones tecnológicas más adecuadas para las subcompetencias de las unidades de aprendizaje y de la licenciatura en general. 7.2

Evaluación del aprendizaje

Evaluación de ingreso El proceso de evaluación de ingreso a una licenciatura se concibe como un proceso que identifica a las personas que estén aptas para cumplir con los requisitos de estudio de dicho plan. En el caso de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés para Profesores en Activo la población de estudiantes reúne características totalmente diferentes a la población general de licenciatura en la UAEM. En primer lugar, ya se encuentran insertados en el ejercicio de la docencia del inglés, lo cual implica que ya poseen algún nivel de conocimientos de este idioma. En segundo lugar, son mayores de la edad promedio de la población estudiantil general de la Universidad en estudios de nivel licenciatura, lo cual significa que habrá transcurrido un tiempo significativo entre su egreso de bachillerato y su ingreso a estudios de licenciatura, sería lógico pensar que algunos de los conocimientos adquiridos en los estudios de bachillerato ya hayan caducado o bien que se hayan olvidado.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) Para ingresar al programa deberán comprobar dos años de ejercicio docente en la enseñanza del inglés, presentar el examen de conocimientos de la lengua inglesa en sus componentes escrito y oral y redactar una carta de motivos. Además presentarán el EXANII II para corroborar sus conocimientos generales. Los resultados de dicho proceso formarán la base de las decisiones de ingreso al programa. Las decisiones serán responsabilidad de un comité ex profeso nombrado por la Dirección en conjunción con el Jefe de Departamento de la Licenciatura. Evaluación de permanencia Acreditación Dado el requisito de ingreso y permanencia en esta licenciatura, que especifica que los alumnos deben ser profesores en activo (cfr. 4.1 perfil de ingreso) se considera factible que ellos ya posean los conocimientos, competencias y actitudes que se busca adquieran en una determinada unidad de aprendizaje, de tal manera que de acuerdo con lo establecido en las bases para el ingreso, permanencia y promoción, los alumnos podrán ser evaluados por competencias. El mecanismo de acreditación deberá ser especificado al inicio de los trabajos en la unidad de aprendizaje, contar con una fecha límite para su entrega (fecha que deberá ser decidida en consenso en la academia a la cual se adscribe la unidad de aprendizaje), y los resultados deberán ser entregados con prontitud, en tiempo y forma, a fin de que, en caso de resultar no exento de cursar la unidad de aprendizaje, el alumno esté en posibilidad de incorporarse al trabajo de la misma. Evaluación por curso En concordancia con el modelo tutorial, la evaluación de las unidades de aprendizaje deberá ser sumativa, entendiendo por tal a “aquella evaluación que, al final de un período de aprendizaje, integra y recopila a todas las demás” (Monedero, 1998: 41). Esta definición implica una serie de evaluaciones parciales a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje, pero también involucra el prestar atención a los procesos de los aprendizajes, por ejemplo, al prestar atención a los “errores” no como indicativos de fracaso sino como manifestación de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el alumno (Allal en Monedero, 1998: 38). Desde una perspectiva constructivista, las sucesivas evaluaciones permiten una intervención del tutor antes de que la unidad de aprendizaje se de por concluida. Por otra parte, se hará énfasis en el uso combinado de distintas formas de evaluación como son: autoevaluación individual y grupal, así como cualitativa y cuantitativa, con la finalidad de que, además de servir como medio de acreditación de unidades de aprendizaje, la evaluación se constituya en un auxiliar al aprendizaje.

Segunda y tercera oportunidad

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) De conformidad con la sección VII, artículo 98 del Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales de la UAEM, “se realizarán evaluaciones ordinarias, extraordinarias o a título de suficiencia, en términos de las disposiciones del presente Reglamento y del Reglamento interno de cada Facultad o Escuela, y demás normas aplicables.” Y, en general, se aplicarán las normas de la sección VII “de la evaluación de unidades de aprendizaje” del citado reglamento y demás reglamentación pertinente. Evaluación de egreso El egresado de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés podrá solicitar su titulación en alguna de las modalidades aceptadas por el Consejo Académico de la Facultad de Lenguas, las cuales son: • Aprovechamiento Académico • Tesis • Memoria • Tesina • Ensayo • Artículo publicado en Revista Arbitrada • Examen General de Egreso de la Licenciatura (aún no vigente) Para iniciar los trámites de titulación deberá entregar en el Departamento de Titulación una copia de su certificado de estudios y los requisitos específicos indicados según la modalidad por la que opte. El egresado deberá apegarse a los artículos sobre la evaluación profesional, Capítulo VII de la Legislación Universitaria, y los demás indicados en el reglamento interno de la Facultad. 7.3

Evaluación docente

Esta licenciatura, encaminada a contribuir al cumplimiento de la profesionalización docente como una de las líneas prioritarias de la UAEM prevé alcanzar sus objetivos a través del diseño de seminarios y talleres cuyas tutorías serán dirigidas por personal altamente calificado en la enseñanza de la docencia del inglés. Los instrumentos y recursos de evaluación docente serán determinados por las autoridades académicas de la Facultad de Lenguas conforme a los lineamientos institucionales de desempeño académico y a los criterios nacionales aplicables. Para ingresar como docente al programa el tutor será docente titulado, con amplia y relevante trayectoria en su desempeño académico en otros programas de enseñanza del inglés como lengua extranjera. Para el caso específico del área de inglés, además será necesario presentar y aprobar el examen de Dominio de Inglés para la Docencia de la Facultad de Lenguas. La evaluación será sistemática, continua e integral considerando la relación tutorprograma, tutor-alumno y tutor-resultados en la calidad de la enseñanza. La Dirección de la Facultad es la responsable de dicho proceso.

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7.4

Evaluación curricular

El curriculum de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) se sujetará a los lineamientos establecidos por la legislación universitaria, los cuales señalan que al término de la primera promoción deberá llevarse a cabo un proceso de evaluación curricular. Los estándares de calidad que operarán para la evaluación curricular tendrán como base la constatación de los cambios reflejados en la calidad de la enseñanza del inglés en su lugar de trabajo de los estudiantes pero, por supuesto, se vincularán con los resultados de cada aspecto de la estructura curricular. Esta constatación se llevará a cabo a través de cuestionarios, encuestas, seguimiento de prácticas docentes, entrevistas con estudiantes, tutores, autoridades, empleadores, alumnos de los estudiantes, indicadores de matrícula, relación ingreso-deserción, titulación, entre los más importantes.

Referencias bibliográficas Bachelard, Gaston, (1983) La formación del espíritu científico, Siglo XXI, México. Delors, Jacques, (1996) La Educación Encierra un Tesoro, UNESCO, México García A., Lorenzo (2001) La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Editorial Ariel S.A. Medina, Lourdes et al. (2004) “La innovación curricular en la UAEM” en INNOVARE, revista trimestral de docencia universitaria, Núm. 1: Universidad Autónoma del Estado de México. pp. 4-17. Monedero, Juan José (1998) “Bases teóricas de la evaluación educativa” Málaga: Ediciones Aljibe S.L. Morin, Edgar, (1984) Ciencia con Conciencia, Anthropos, Barcelona: Editorial del Hombre. Nunan, David (1999) Second Language Teaching and Learning, Boston: Heinle & Heinle Publishers. Richards, Jack C. (2002) “Theories of Teaching in Language Teaching” en Richards, J. & Renandya, W. Methodology in Language Teaching. An anthology of current practice. Nueva York: Cambridge University Press. Schön, Donald A., (1992) La formación de profesionales reflexivos: Hacia una nueva diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Barcelona: Ediciones Paidós S.A. 53

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) UAEM, 1999, Currículum 02 de la Licenciatura en Lengua Inglesa. UAEM, 1999, Currículum de la Licenciatura en Lengua y Cultura Francesas. UAEM, 2001, Plan Rector de Desarrollo Institucional, 2001-2005 UAEM, 2002, Bases para el modelo curricular de la UAEM. UAEM, 2002, Plan de Desarrollo Institucional 2002-2006 de la Facultad de Lenguas.

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa) ANEXO 1 Resultados del cuestionario de valoración de la apreciación estudiantil

Las presentes tablas y figuras nos muestran los resultados más representativos de la encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés para profesores en Activo. La encuesta se aplicó a 35% de la población total en muestra representativa, a través de correo electrónico y de forma impresa. ¿Te interesaría cursar las siguientes unidades de aprendizaje?

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1

6 si

tal vez

9 10 11 12 13 14 no

9. Enseñanza de ingles para adolescentes 10. Enseñanza de ingles para adultos 11. Estudios culturales del inglés 12. Competencia léxico-gramatical 13. Administración Educativa para el área de lenguas 14. Taller de computación como herramienta profesional

1. Redacción de textos académicos en español 2. Redacción de textos académicos en inglés 3. Ética Y valores 4. Estrategias de estudio a distancia 5. Fonética y Fonología del inglés 6. Gramática pedagógica 7. Introducción a la traducción 8. Enseñanza de ingles para niños

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Marca tu punto de vista sobre las siguientes afirmaciones.

Toda la carrera debe ser ofertada a distancia Tener la opción de tomar las unidades de aprendizaje en modalidad presencial o a distancia 3 La carga de trabajo de las unidades de aprendizaje es adecuada 4 Es fácil cumplir con los requisitos de servicio social 5 Debe haber oferta de unidades de aprendizaje opcionales 6 Hace falta unidades de aprendizaje de tipo humanista. e.g. Filosofía, ética y valores, literatura. 7 Hace falta unidades de aprendizaje sobre traducción 8 Mi experiencia como docente es relevante para cursar satisfactoriamente mis unidades de aprendizaje 9 La carrera cumple / cumplió con mis expectativas 10 Las opciones de acreditación de las unidades de aprendizaje son adecuadas 11 Las formas y criterios de evaluación de las unidades de aprendizaje son adecuadas Se ha consideró el total de las respuestas obtenidas como el 100 %

% En total desacuer d

1 2

Totalme nte de d De acuerdo

17 52

30 41

53 7

37 32 33 20

53 63 60 30

10 5 7 50

46 62

43 38

11 0

57 64

43 32

0 4

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)

El nivel de dominio del ingles al ingresar a LEI debería ser:

+ CAE 3%

CAE 13%

FCE 84%

El nivel de inglés al egreso de LEI debería ser:

FCE 10%

CPE 23%

CAE 23%

+ CAE 44%

¿De que manera se podría mejorar el nivel? Cursos presenciales obligatorios Cursos presenciales opcionales Cursos a distancia obligatorios cursos a distancia opcionales Clases externas Auto estudio Mejoras en programas de estudio

42% 32% 5% 11% 5% 3% 3%

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)

¿Cuál ha sido tu mayor dificultad al estudiar a distancia? Acceso a materiales Conocimiento y manejo de medios comunicación con profesores comunicación con compañeros Otros

18% 18% 29% 13% 22%

En la respuesta Otros se han contemplado problemas que debieran ser inexistentes en el alumnado, como lo son: tiempo para revisión de materiales, falta de equipo personal, Fallas técnicas.

aceptable

inadecuada

Chats equipos virtuales equipos presenciales foros virtuales lecturas en copiadora trabajo individual correo electrónico comunidad virtual sesiones presenciales asesorias individuales

Adecuada

Con respecto a las unidades de aprendizaje que has cursado / cursaste ¿Cómo calificarías la forma de trabajo utilizadas?

15% 18% 70% 18% 38% 70% 50% 21% 83% 62%

50% 64% 27% 54% 62% 30% 40% 46% 13% 34%

35% 18% 3% 29% 0% 0% 10% 32% 3% 3%

Facultad de Lenguas Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)

¿Cuantas horas en promedio a la semana dedicas al estudio por unidad de aprendizaje (incluyendo tutorías/ Redacción / investigación)?

12 o más 10%

1-2 7%

6-8 30%

3-5 53%

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ANEXO 2 Marco de referencia de ALTE NIVELES C2 Nivel 5

C1 Nivel 4

B2 Nivel 3

B1 Nivel 2

A2 Nivel 1 A1 ALTE nivel de supervivencia

Comprensión y producción oral

Comprensión de lectura

Producción Escrita

PUEDE platicar y/o aconsejar sobre temas complejos o delicados, entiende referencias coloquiales y maneja con seguridad la agresividad en un interlocutor.

PUEDE entender documentos, correspondencias y reportes, además entiende las sutilezas de textos complejos.

PUEDE redactar cartas sobre cualquier tema y tomar apuntes completos en juntas o seminarios, expresándose de manera clara y precisa.

PUEDE contribuir de manera efectiva en juntas y seminarios dentro de su campo laboral y mantener una conversación casual con fluidez, maneja expresiones abstractas.

PUEDE leer lo suficiente rápido para mantenerse al corriente en un curso académico, lee los medios con fines informativos y entiende correspondencia noestándar.

PUEDE preparar y redactar borradores de correspondencia profesional, tomar apuntes relativamente precisos y redactar ensayos que demuestran su habilidad comunicativa.

PUEDE entender o impartir una plática sobre un tema familiar y mantener una conversación sobre una gama de temas relativamente amplia.

PUEDE sacar información relevante de textos y entender instrucciones y consejos detallados.

PUEDE tomar apuntes mientras otra persona habla y redactar una carta en el cual solicita información o servicios fuera de lo común.

PUEDE expresar opiniones sobre temas abstractos o culturales de manera limitada y ofrecer consejos dentro de su área y entender instrucciones o anuncios públicos.

PUEDE entender información rutinaria y artículos y el significado general de información no rutinaria en un campo familiar.

PUEDE redactar cartas y tomar apuntes sobre temas familiares o predecibles.

PUEDE expresar opiniones sencillas o requisitos en un contexto familiar.

PUEDE entender información sencilla en su área, como información sobre productos, letreros y libros de texto sencillos sobre temas familiares.

PUEDE llenar formatos sencillos o redactar cartas cortas o postales relacionados a la información personal.

PUEDE entender instrucciones PUEDE entender letreros, básicas y participar en una instrucciones o información conversación breve fáctica sobre un básicos. tema predecible.

PUEDE llenar formatos sencillos y redactar recados que incluyen fechas, horas y lugares.

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Anexo 3 Tabla de Equivalencias con la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (Plan anterior) LEI (ppa) PLAN 01

LEI (ppa) PLAN 02

Dominio del inglés Redacción Morfología y sintaxis Didáctica Docencia de la comprensión de lectura Docencia de la comprensión auditiva La literatura como medio didáctico Diseño y elaboración de materiales didácticos Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés Lingüística aplicada a la enseñanza del inglés Análisis del discurso Historia de las sociedades britániconorteamericanas Metodología de la investigación Semántica Conversación Inglés avanzado Docencia de la producción escrita Docencia de la producción oral Docencia de las habilidades integradas Teorías del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera Diseño y elaboración de programas Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación Enseñanza del inglés para propósitos específicos Enseñanza reflexiva Interlenguaje y análisis de errores Literatura angloamericana Seminario de titulación Metodología de la enseñanza

Lengua inglesa VIII Redacción de textos académicos en español Morfología y sintaxis del inglés Didáctica Docencia de la comprensión de lectura Docencia de la comprensión auditiva Sin equivalencia Sin equivalencia Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés Introducción a la lingüística aplicada Análisis del discurso Estudios culturales del inglés

El inglés en el sistema educativo mexicano

Metodología de la investigación Semántica del inglés Sin equivalencia Lengua inglesa X Docencia de la producción escrita Docencia de la producción oral Docencia de las habilidades integradas Adquisición y aprendizaje de idiomas Diseño y elaboración de programas Diseño y elaboración de exámenes Enseñanza del inglés para propósitos específicos Enseñanza reflexiva Sin equivalencia Introducción a la literatura en lengua inglesa Seminario de investigación I Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas Sin equivalencia