DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA EDUCACIÓN SUPERIOR EDSON ANTONIO QUIJANO ESCAMILLA La educación es un pilar social desde el clasismo filosófico Griego y Romano, los cambios teológicos, filosóficos, metodológicos, científicos y tecnológicos nos han llevado a una era virtual y necesita de competitividad. Analicemos las tendencias, modelos y propuestas modernas que nos ayudan a consolidar y desarrollar competencias docentes universitarias.
Características del estudiante universitario. La docencia universitaria contempla rasgos personales, sociales, culturales y psicológicos que conforman parte de la umbral de desarrollo cognitivo con la que se desempeñara el estudiante y con la cual deberemos trabajar los docentes. Ser estudiante universitario en nuestro entorno privilegio
socio-cultural de
clásicamente
acceder a
una
implica
el
metódica
y
formación
y
preparación que nos permitirá ampliar los horizontes cognitivos socialmente condicionados y mercadotécnicamente manipulados, dicho papel no siempre se entiende de esta manera y muchas veces no lo toman con la seriedad necesaria y llega a entenderse erróneamente como un espacio de convivencia solamente. Ser estudiante universitario anteriormente significaba una seguridad laboral y un cierto estatus de superioridad cognitiva al que éramos merecedores por encontrarnos en una universidad y que se veía culminada y sustentada por el título entregado al finalizar satisfactoriamente, hoy en día y bajo los parámetros laborales y sociales que han sido modificados, el contar un título profesional ya no es un condicionante de éxito, por lo cual ser estudiante universitario simplifica su estancia universitaria en la preparación teórica y metódica, esperando desempeñarse óptimamente con la finalidad de tener mayor posibilidad de encontrar un empleo remunerado, de igual forma juega un desarrollo en el entorno de una profesionalización continua, a la cual todos estamos sujetos y que es necesaria para poder seguir avanzando en este contexto que demanda mayor grado de competitividad día a día, es por ello que hoy en día y bajo los cambios tecnológicos, las afamadas mega universidades y universidades corporativas están tomando mayor importancia y credibilidad en la educación universitaria, pues brindan la posibilidad de una
educación continua sin la intervención y el traslado que las universidades tradicionales o escolarizadas significan. El estilo de vida “wired” posibilita el poder
cambiar
constantemente
de
profesión sin la necesidad de tener que esperar tiempos considerables entre este cambio, este cambio ha hecho que en cierto
punto
los
estudiantes
universitarios consideren su estadía en la institución como un espacio de reflexión
y
análisis
de
las
probabilidades laborales y diseños de vida que pueden adaptar en ese momento. Ser estudiante universitario por ende significa posibilitar y ampliar la mente a los cambios que suceden en su entorno, los docentes debemos adaptarnos a estos cambios y visualizar las cualidades personales, tecnológicas y sociales de los alumnos que atendemos para poder cumplir con sus expectativas (puesto que los alumnos las tienen normalmente altas) utilizar las herramientas digitales que los alumnos tienen a su alcance y reinventar nuestra práctica educativa. El estudiante universitario se considera a sí mismo como un constructo personal y social, si bien tiene parámetros establecido sobre su plan de vida y los indicadores que se pauta personalmente, existe la condición socio-económica que algunas veces juega un papel limitante en el desarrollo de su preparación profesional. Si bien anteriormente ya lo había mencionado las condiciones culturales, sociales y económicas son un factor determinante en la personalidad de un estudiante universitario pues lo orillara a un desarrollo cognitivo y responsabilidades adultas aceleradas, resultantes de la necesidad de prepararse profesionalmente para tener la “posibilidad” de encontrar un trabajo que remunere su esfuerzo o participar en la probabilidad de un ascenso si es que ya se cuenta con un empleo. La construcción social se ve reflejada en los paradigmas de dificultad de algunas profesiones, muchas veces los estudiantes universitarios dejan fuera gustos y vocación por enfrentarse a paradigmas sociales de inadecuación en la carrera elegida.
Estilos de aprendizaje
El desempeño idóneo de las cualidades docentes siempre ha sido un factor importante en la búsqueda de calidad educativa, es por ello que los estilos de aprendizaje juegan un papel fundamental en esta meta pedagógica. Muchas
veces
como
docentes
no
particularizamos e individualizamos la práctica profesional que realizamos y no tomamos en cuenta la mega diversidad existente en un salón de clases, no todos los alumnos aprenden de la misma manera y muchas veces esto lo generalizamos creyendo que al cambiar de estrategias constantemente
estaremos
cumpliendo
con diversificarlas actividades, muchas veces no sirve constantemente cambiar de actividades si todas van dirigidas en un área de aprendizaje especifica. En la actualidad existen diversos modelos, propuestas y teorías que buscan dar respuesta al cuestionamiento ¿Cómo aprenden mis alumnos? Podría decir que los avances son significativos y que día a día comprendemos más el funcionamiento cognitivo de los estudiantes de distintos entornos educativos y esto nos ayuda a adecuar eficientemente las actividades necesarias para desarrollar un estilo competitivo en nuestros pupilos, puesto que los alumnos de igual manera cada vez se cuestionan mas ¿de qué manera aprenden? Y como esto los ayudara positivamente como medio de estudio y retroalimentación de las actividades, es importante el análisis de distintas propuestas para adoptar la que más se adecue a nuestro contexto laboral y educativo, rescato los siguientes modelos: Modelo de cuadrantes cerebrales de Herrmann
Ned Herrmann elaboro un modelo en el cual describe a nuestro cerebro con una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro en función con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales, a partir de ello representa una esfera dividida en cuatro, los cuales
representan cuatro formas distintas de operar, pensar, crear, aprender y en suma convivir y desempeñarse en el mundo, los cuadrantes cerebrales que el señala son los siguientes:
Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones: 1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios. 2) Visuales: En la obtención de información
prefieren
representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales:
Prefieren
información
en
forma
obtener escrita
la o
hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. 3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. 4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron. 5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones. Modelo de programación neurolingüística de Blander y Grinder Este modelo, también llamado visualauditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que
tenemos tres grandes
sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación
visual
siempre
que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos,
recordamos
una
música.
Cuando
melodía
o
una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica. Modelo de los hemisferios cerebrales Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas • El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica. • El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
Existen más modelos de estilos de aprendizaje sin embargo considero estos relevantes pues nos ayudan a entender de mejor manera las cualidades cerebrales, cognitivas, neuronales y
socialmente condicionadas para entender mejor las formas de aprendizaje, personalmente utilizo en mayor porción la teoría VAK, considero así, que, como docentes debemos poseer habilidades metacognitivas que nos ayuden en la planeación, aplicación y evaluación de situaciones didácticas congruentes con el fin educativo planeado inicialmente.
Tipos de inteligencia Una de las teorías más aceptadas y presentes en el sistema educativo mexicano es la denomina inteligencias múltiples, dicho autor integra una gradualidad en las metas cognitivas de los individuos y una integración de los potenciales humanos en base al desarrollo de sus denominadas inteligencias. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard
Gardner en
el
que
la inteligencia no es vista como algo unitario
que
agrupa
diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas» agrupa las inteligencias de la siguiente manera: •
Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita
•
Inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente
•
Inteligencia corporal-kinestésica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas
•
Inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
•
Inteligencia musical: la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales
•
Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas
•
Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento
•
Inteligencia naturista: la capacidad de asociarse empáticamente con la naturaleza.
Considero al igual que Howard, que no se desarrolla solo una inteligencia característica por persona, sino todas potenciadas y desarrolladas en una gradualidad distinta y de manera poco sistematizada, es decir, no podemos considerar una etapa de desarrollo próximo para enumerar analógicamente cual será el primer tipo de inteligencia que se desarrollara en su totalidad
o
funcionalmente.
Esta teoría se utiliza fundamentalmente en educación básica, sin embargo como docentes universitarios es necesaria que conozcamos distintas dimensiones cognitivas y teorías, para orientar nuestra labor en una práctica metodológica y fundamentada, si bien, la educación universitaria funciona muy distinto a la educación básica está fundamentada bajo el principio teológico de adquisición de conocimientos que nos ayuden a ser competitivos en nuestra vida y en nuestro entorno social y cultural.
Liderazgo en la docencia universitaria. A lo largo de la historia de la humanidad el liderazgo ha sido una habilidad indispensable para un buen desempeño en la visión y compromiso de mejorar constantemente la sociedad, entiendo por ende al liderazgo como el conjunto de habilidades autocriticas que ayudan en la búsqueda de rutas de mejora, con la finalidad de mejorar y avanzar en distintos campos (laboral, profesional, personal, social) apoyando, guiando y aconsejando a un conjunto de personas que denoten una finalidad similar o parecida, el liderar va de la mano con la innovación, la creatividad, la metacognición y explícitamente con todo tipo de habilidades de pensamiento que nos permitan calcular las repercusiones de nuestras decisiones y actos de forma crítica. El liderazgo es algo innato en algunas personas y en otras es la integración de conocimientos y años de experiencia que se concentran en un determinado tiempo, para poder entender un poco más de lo que considero liderazgo eficiente mencionare pequeños párrafos que conforman una visión más completa y fundamentada.
Un líder se integra acorde a los valores en los cuales está fundamentada su práctica, muchas veces podemos considerarnos lideres innatos por metas e ideales que hemos desarrollado y alcanzado, pero basamos erróneamente nuestra gestión en ser egoístas en el desarrollo profesional, un verdadero líder buscara la integración eficiente de todos los actores y personal con el que cuente, se relaciona eficientemente con ellos con la finalidad de generar un clima respetuoso y cálido para realizar un trabajo específico, muchas veces es confundido el liderazgo con la jefatura o puestos directivos, lo que impide que la persona que en ese momento está en la cúspide considere inapelables e indiscutibles sus opiniones y lamentablemente de esto no se trata. El evaluar las características de nuestra práctica laboral resulta benéfico para nuestra institución y para nosotros mismos, ejemplos de feed back en empresas lo muestran, cuando somos autocríticos en nuestro desempeño podemos buscar mejoras constantes que nos beneficien y ver específicamente como es que nos percibe el mundo que nos rodea, ya que el liderazgo es un fenómeno social de interrelaciones e intercambios cognitivos es necesaria una dosis de autoevaluación y coevaluación constante. Lamentablemente el concepto de liderazgo está fuertemente enraizado culturalmente con el paradigma de la correlación entre altos puestos y toma o imposición de decisiones, es importante que nosotros formemos un criterio propio y analítico de lo que esperamos y entendemos como liderazgo, para así poder romper con las ideologías y mitos erróneos asociados al tema tal y como lo menciona Ramón Ferreiro Gravié, (2006 pp. 15-50) “un paradigma es una forma de pensamiento predominante, una manera de concebir y hacer, de enfrentar y resolver un problema… los paradigmas sintéticos y analíticos se alteran según predomine la integración (síntesis) o bien la multiplicación (análisis).” Es importante que dentro del ámbito educativo los docentes partamos de las antes mencionadas habilidades de un líder para atender a nuestros grupos, es fundamental un desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal elocuentes con el fin educativo, el integrar los tres tipos de aprendizaje nos ayudara a ser en cierto punto un apoyo extra a
nuestros alumnos, ya no estamos en la época filosófica del clasismo o tradicionalismo donde nuestro papel se resume en hacer memorizar conceptos o simplemente explicar, la situación actual nos sitúa como líderes educativo apoyando a nuestros compañeros y alumnos a descubrir los conocimientos y romper paradigmas, ser más participes en el aprendizaje autónomo, el desarrollo de pensamiento crítico y la utilidad de habilidades metacognitivas y principalmente ser mediadores entre el conocimiento y los alumnos ayudándolos a descubrirlo y apropiarse de él. De igual manera la forma en la que nos involucremos y motivemos a nuestros alumnos es fundamental en el que hacer docente, el líder es quien transforma la realidad y la modifica de tal manera que el estudiante se sienta agusto y comodo, según Blass (1985) el líder transformacional se distingue por cinco características básicas, que pueden ser relacionadas con la labor desempeñada por el profesor universitario en sus competencias docentes son: la consideración Individual, la estimulación intelectual, la motivación inspiracional, la tolerancia psicológica, la influencia idealizada en su quehacer cotidiano.
Procesos formativos y competencias centradas en los estudiantes de educación superior. Para iniciar a conocer el tema de competencias docentes en la docencia universitaria es importante conocer por ende este concepto básico en la educación y pedagogía actualmente, si bien es un concepto que ha ido evolucionando y que varios autores lo manejan y exponen de una manera distinta.
Cuando pensamos en el concepto competencia por ende podemos travesarlo en tres dimensiones o conceptos que vienen a nuestra mente inmediatamente, podemos considerarlo una cierta rivalidad entre dos o más individuos que buscan un mismo fin o conseguir lo mismo, realizar algo que nos compete en algún ámbito específico o una aptitud y capacidad de un individuo por realizar alguna tarea eficientemente y en cierto punto el concepto esta conceptualizado según un entorno específico y correcto, sin embargo considerare personalmente a las competencias como el desempeño, participación o acción de un individuo durante una actividad o una tarea; las competencias podrían resultar del conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes de una persona ante alguna situación en la que pueda emplear sus conocimientos. Las competencias no son algo que se desarrolle de la noche a la mañana, incluso podría decir que muchas personas tardan tiempos considerables en desarrollarse competentemente en algún ámbito. La gradualidad que implica el desarrollo complejo de competencias involucra tres distintos saberes, tal y como lo dice Julio Pimienta (2012) “es posible determinar tres dimensiones de las competencias… •
Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.
•
Saber hacer: Habilidades, destrezas y procedimientos.
•
Saber ser: actitudes y valores.
…Es importante plantear que las competencias existen por la necesidad de resolver problemas y situaciones. Cuando realizamos un diseño curricular basado en competencias, los problemas de la profesión hacen necesarias las competencias” coincido con al autor pues considero que las competencias responden a una integración y gradualidad de procesos cognitivos desarrollados por los estudiantes, considero al saber conocer como el conjunto de conocimientos teóricos y conceptuales que ayudan al alumnos a conceptualizar la información del tema que estaremos trabajando, al haber desarrollado este tipo de
conocimiento podremos hacer una avance gradual hacia el saber hacer, que consistirá básicamente en poder ocupar los conocimientos del saber conocer (conceptos) en la aplicación de procedimientos, si no hemos desarrollado competentemente los saberes conceptuales difícilmente podremos realizar procedimientos con esos conocimientos, finalmente al desarrollar favorablemente los conocimientos conceptuales y procedimentales (saber conocer y saber hacer) podríamos considerar un tercer plano de desarrollo y asumir los conocimientos actitudinales (saber ser) en el cual involucraremos no solamente conceptos y procedimientos sino valores y actitudes afines a un desempeño idóneo personal y profesional. Sin embargo difiero parcialmente en ordenar jerárquicamente el desarrollo cognitivo enfocado en competencias, pues creo que los conocimientos actitudinales (saber ser) los podemos desempeñar y desarrollar en el proceso de aprendizaje. Cuando hablamos de procesos formativos universitarios es importante contar con estos elementos teóricos que orienten nuestro labor educativo, la formación universitaria requiere por ende el desarrollo gradual y total de los aspectos cognitivos, metódicos y actitudinales antes mencionados, pues sin ellos el desarrollo e competencias estará limitado por un actuar conceptual o actitudinal o deficiente de actitudes y valores. Cuando buscamos enfocar nuestra práctica educativa en el desarrollo de competencias es importante que acudamos a los nodos problematizadores o situaciones simuladas de problemáticas asociadas al curso que estemos cursando, para que de esta manera agrupemos los saberes desarrollados y los utilicemos eficientemente en la resolución de una situación problemática. Es importante que el desarrollo de competencias este centrado en el alumno y no en el curso, muchas veces como docentes creemos monopolizar nuestra práctica educativa y no comprendemos la multiculturalidad cognitiva presente en un grupo, todos los alumnos agrupan e integran los conocimientos de manera distinta por lo cual es importante diversificar nuestras actividades para potenciar la adquisición de los conocimientos. Muchas personas se han cuestionado él porque trabajar en base a las competencias, personalmente considero a este modelo eficaz para la adquisición pues potencia significativamente la utilidad de los contenidos teóricos en un aspecto práctico y ayudar a que los estudiantes egresen como espera la sociedad pues justifica la resolución de problemas relacionados con la profesión y esta es una razón fundamental de la utilidad de este modelo.
Procesos de enseñanza enfocados en competencias Los procesos de enseñanza enfocados en competencias tiene que tener un propósito fundamental, acabar con los prejuicios y paradigmas sociales existentes, los procesos de enseñanza que se basen en competencias deben buscar una gradualidad y adaptación mega diversa a las cualidades personales y grupales de los alumnos que estemos atendiendo, particularizando los procesos y estrategias en nodos problematizadores que simulen un problema real, llevar a los alumnos a cuestionarse lo incuestionable y sacar una nueva y mejorada postura, romper con los enfoques diseñados, mejorar y reinventar, hacer del proceso educativo un espacio de reflexión
y
acción,
donde
no
solo
desarrollemos seres pensantes y analíticos, sino también con habilidades de liderazgo y acción. Algunas de las actividades que recomiendo en este proceso son: •
Representaciones graficas de esquemas de conocimiento en las cuales indican conceptos, nociones e ideas generales/específicas sobre un tema abordado. (mapa mental).
•
Elaboración de síntesis y análisis de la información relevante de un conjunto de información oral o escrita, enfatizando en la recopilación de conceptos clave, principios y argumentos centrales. (carteles)
•
Recopilación de información de tipo inductiva e introductoria a los temas, para vincular un puente cognitivo entre ideas previas e ideas nuevas. (lluvia de ideas).
Procesos de aprendizaje enfocados en competencias El aprendizaje colaborativo está cobrando bastante auge en diversos factores educativos, la educación universitaria, uno de ellos. Si bien la noción básica de educación se centra en individualizar el trabajo docente, el trabajo colaborativo está tomando auge dentro de las aulas y esto se redefine por la necesidad de intercambiar y contar con espacios de reflexión donde los alumnos puedan compartir y análisis experiencias ajenas, este nuevo tipo de aprendizaje no puede ser
individualizado
y
requiere
de
habilidades de liderazgo entre las personas que lo realicen tal y como lo dice María Luisa Carrió (2007) “en el aprendizaje colaborativo se rechaza la observación pasiva, la repetición, la memorización para promover opiniones,
la
confrontación el
de
compartir
conocimientos, el liderazgo múltiple y la multidisciplinariedad” la práctica educativa actual debe estar orientada en un enfoque competitivo, que desarrolle plenamente las cualidades personales y profesionales del educando. Considero importante resaltar que el desarrollo de competencias y el aprendizaje situado en este plano, se centra en el alumno y en cómo puede adquirir los conocimientos que considere relevantes, dentro de algunas actividades de aprendizaje yo empleo y sugiero: •
Utilización de medios gráficos que sintetizan jerárquicamente la información relevante de un tema, con la finalidad de crear una síntesis de temas complejos con conceptos básicos. (mapa conceptual)
•
Retroalimentación cognitiva con referencias sonoras, para estimular un medio más de estilo de aprendizaje y como medio para comprensión conceptual. (videoconferencias grabaciones)
•
Utilización de pistas tipográficas y discursivas, donde por medio de pequeñas notas pueda recordar y entender más fácilmente algunos textos. (palabras clave, post-it)
Procesos de evaluación enfocados en competencias La evaluación debe ser entendida
como un proceso complejo y no solo un valor o
parámetro numérico que denote una asignación del nivel de desempeño, considero que los procesos evaluativos enfocados en las competencias no responden eficazmente a este tradicional mecanismo y es por ello que muchas veces nuestras evaluación resultan inadecuadas con el propósito que tiene, la evaluación debe ser concebida como algo mas que parámetros y número debe ayudar al estudiante y crecer cognitivamente a “aprender de
los errores” antes cometido y potenciar mejoras continuas Clara Coleto Rivas (2009) nos dice que : “la estimulación motivacional a través de la evaluación
consiste
en
potenciar
la
retroalimentación acerca del ejercicio de las funciones reguladoras y auto reguladoras de la configuración motivacional de los estudiantes, en cuanto a parámetros de eficiencia o de calidad funcional… la evaluación permite también retroalimentar el proceso de la estimulación motivacional y perfeccionar su efectividad pedagógica despejándolas de tendencias punitivas”.
La tecnología como herramienta en el desarrollo de competencias Si bien los avances tecnológicos han traído consigo grandes cambios en la percepción del entorno educativo universitario y en los mecanismos y estilos de enseñanza y aprendizaje empleados en ellas. Las
características
actuales
de
la
educación, nos sitúan en un plano constructivista y competente, en el cual el alumno será mayor participe en el desarrollo
de
conocimientos.
La
tecnología esta proporcionándonos este espacio de reflexión y análisis que es parte fundamental
de
la
metodología
por
competencias. Hasta hace poco tiempo, profesionalmente tenía la noción de que las diapositivas en Power Point eran la herramienta ideal para desarrollar las clases, tenía un desconocimiento enorme por las nuevas propuestas y herramientas tecnológicas que me ayudan a potenciar la adquisición de mis clases, este problema resulta muy común y alarmante en la comunidad docente y estudiantil, porque si bien interactuamos con tecnología a diario no sabemos
darle una utilidad académica, lamentablemente nuestra tecnología la utilizamos solo en redes sociales y comunicación sin ver la transversalidad educativa que tiene. Existe un sinfín de herramientas digitales que nos ayudan a desarrollar competencias en nuestros alumnos, gracias a los procesos que en ella deben realizarse para poder cumplir con un requerimiento académico, es decir los alumnos estarán interactuando digitalmente sin la necesidad de hacerlo por medio de redes sociales meramente y esto los ayudara a consolidar los tres tipos de saberes que intentamos desarrollar (saber conocer, saber hacer y saber ser), las herramientas digitales demandan un análisis y comprensión de conceptos y procesos y el desarrollo de actitudes asociadas a la responsabilidad y el respeto por lo cual creo que la tecnología y las herramientas están jugando un papel importante en el desarrollo de competencias en los alumnos. Es importante conocer un poco de las herramientas que la tecnología nos proporciona por lo cual mencionare algunas que considero innovadores y necesarias para la docencia universitaria y otros niveles educativos: •
Blackboard: posibilita el intercambio de información de un docente a sus alumnos, sin la necesidad de transportarnos de un lugar a otro, cumple como su nombre lo dice la función de un pizarrón desde un espacio digital.
•
Slideshare: es una plataforma digital que presenta diapositivas, es importante para estudiantes contar con esta aplicación web pues potencia el análisis y retroalimentación de algunos temas que nos cuesten trabajo.
•
Examtime: permite crear digitalmente tarjetas y mapas mentales, es muy fácil de utilizar y nos ayuda a sintetizar bastante información acompañada de imágenes relacionadas.
•
Padlet: es una herramienta web que funciona como muro, en el podemos crear y sociabilizar información relevante de un tema o buscar aportaciones extra os contenidos curriculares, en el esta permitido dar opiniones, anexar videos e imágenes.
•
Easel.Ly: permite crar carteles o infografías que potencien la concentración en un tema difícil, como docentes nos sirve cuando tenemos demasiados alumnos visuales según el modelo de programación neurolingüística (VAK) pues los colores e imágenes prediseñadas están enfocadas en llamar la atención.
Estas son algunas propuestas interesantes para nuestra parctica, tanto para ayudarnos como docentes y poder ayudar a nuestros alumnos. La tecnología está juagando un papel importante en el desarrollo de competencias es por ello que es necesario potenciarlas y utilizarlas adecuadamente.
Análisis final. Considero fundamental el desarrollo de competencias como docentes para poder ayudar a nuestros alumnos a desplegar esta potencialidad humana (ser competente) Debemos considerar en nuestra práctica
profesional,
aspectos
los
psicológicos,
biológicos
sociales
económicos
de
y
nuestros
alumnos, no considerar como bases de datos y perder el potencial y cualidades humanas presentes. Reputo
que
docentes
los
buenos
desarrollan
y
promueven el liderazgo como una
modalidad
y
funcionamiento dentro y fuera del
aula,
debemos
saber
conocer esos momentos exactos por los cuales están atravesando nuestros estudiantes y ayudarles a superar los problema que encuentren, verdaderamente comprometernos con el quehacer educativo. Debemos enfocar las actividades de enseñanza, aprendizaje, evaluación como una parte integral y gradual de nuestros alumnos, brindarles todos los aspectos metodológicos, teóricos y funcionales para que aprovechen al máximo su estancia en la escuela y/o universidad, y conjuntamente con ellos aprender a integrar los tres tipos de conocimientos para ser competentes en distintos aspecto no solo en el profesional o académico.
Bibliografía BASS (1985). Leadership and Perfomance Beyond Expectations. The Free Press, 3era edición. Nueva York. Carrio Pastor, Maria Luisa (2007) Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo. Mexico. Revista iberoamericana de educación, pp. 2-9. Coleto Rivas, Clara. Motivación y aprendizaje. 2009 revista innovación y experiencias educativas. Chalvin, M. J., (1995). Los dos cerebros en el aula. Madrid, España. Gonzales, Gonzales Odris (2008) liderazgo transformacional en el docente universitario. Venezuela. Universidad del Zulia, pp. 38-47. Goleman, D. Boyatzis, R. y Mckee, A. (2002). El líder resonante crea más. España: plaza janes, pp. 138-140 O´connor, J., Seymur, J. (1993) introducción a la PNL, Ed. Urano, Mexico. Pimienta, Julio H. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. PEARSON educación, México. UPAEP, Antología Liderazgo y misión de servicio. Puebla, pp. 1-150. Torres Munoz, Alicia. (1990) características del docente universitario; investigación y desarrollo social. Bogota, pp. 267-274.