ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA
“No enseñaré a quien no sienta ganas de aprender y no explicaré nada a quien no se esfuerce en aclarar las cosas por su cuenta. Y si explico un cuarto de la verdad, y el estudiante, pensando y reflexionando él solo, no deduce los otros tres cuartos, no pienso seguir instruyéndolo” CONFUCIO
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA LA TORTUGA Y LA LIEBRE SIEMPRE DISCUTÍAN SOBRE QUIÉN ERA MÁS RÁPIDA. PARA DIRIMIRLO, DECIDIERON HACER UNA CARRERA. ELIGIERON UNA RUTA Y COMENZARON LA COMPETENCIA.
LA LIEBRE SABIENDO DE SU VELOCIDAD Y LA VENTAJA QUE TENIA SOBRE LA TORTUGA, DECIDIÓ DESCANSAR , MIENTRAS QUE LA TORTUGA , NUNCA SE DIO POR VENCIDA Y CONTINUABA CON SU PASO LENTO PERO CONSTANTE HACIA LA META
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA LA TORTUGA, QUE ANDABA LENTO PERO SEGURO, LA ALCANZÓ, LA SUPERÓ Y TERMINÓ EN PUNTA, DECLARÁNDOSE GANADORA INDISCUTIBLE DE LA CARRERA.
Moraleja: "LOS LENTOS PERO CONSTANTES Y PERSEVERANTES, GANAN LA CARRERA." Pero la historia no termina aquí, o si..?...
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA
LA LIEBRE, ARREPENTIDA,RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA…
LA RETÓ PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA… ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE.
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA
MORALEJA: “LOS RÁPIDOS Y TENACES VENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES."
Pero la historia no termina aquí...o sí?...
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA DESPUÉS DE SER DERROTADA, LA TORTUGA REFLEXIONÓ DETENIDAMENTE Y LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN DE QUE NO HABÍA FORMA DE GANARLE A LA LIEBRE EN
VELOCIDAD!!
?
ASÍ QUE DECIDIÓ RETAR A LA LIEBRE A UNA CARRERA.... PERO ESTA VEZ TRAZO UNA RUTA DIFERENTE, EN LA CUAL HABÍA UN RÍO QUE LA LIEBRE
NO PODRÍA PASAR....
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA AL LLEGAR AL RÍO, LA TORTUGA NADÓ HASTA LA OTRA ORILLA, CONTINUÓ A SU PASO LENTO PERO CONSTANTE Y TERMINÓ LA CARRERA EN PRIMER LUGAR.
MORALEJA: “QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA COMPETITIVA Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA, LLEGAN PRIMEROS”
Pero la historia no termina aquí…o sí?....
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA
tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron SIENDO amigas…Combinaron sus talentos ........
alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales…
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y POTENCIAR RECÍPROCAMENTE NUESTRAS CAPACIDADES, NO SEREMOS COMPLETAMENTE COMPETENTES
FIN…
RECORDEMOS QUE:
Métodos de Aprendizaje
Estrategias De Aprendizaje
Técnicas
CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA Método Modo práctico y conncreto de aplicar el pensamiento, de definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.
Estrategia Conjunto de técnicas que tienen el mismo propósito y fundamentación.
Técnica Conjunto de actividades que convergen a un mismo propósito.
MODELOS DIDÁCTICOS MÉTODOS
ESTRATEGIAS
• Analítico – sintético • Individual • Analógico • Grupal • Heurístico • Histórico - lógico • Inductivo – deductivo • Problémico (A.B.P.) • Proyectos (A.B.Pro.) • Socrático (mayéutica) • Otros
• • • • • • • • • • • •
TÉCNICAS Estudio de casos Debate Discusión Exposición Foro Mesa redonda Modelaje Panel Philips 6 Roles Simposio Simulación, Otras
EL TÉRMINO “ESTRATEGIA”
El término “estrategia” (del griego STRATEEGOS: general) procede del ámbito militar La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.
APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA • “Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para conseguir uno o más objetivos” (Hellriegel y otros,2002). • La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993). • Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobón, 2006)
ESTRATEGIA Y CONTEXTO “La adaptación a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada” (Gairín y Armengol, 2003) Ejemplos para analizar: Conflictos legales, medicina, negocios, partidos de fútbol, conducción de un avión, toreo, box, PEA. Observe, escuche y disfrute video “Pájaros en la cabeza: Reflexione.
EL PATRÓN DE ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES ( Mintzberg y otros, 1997)
Estrategia no lograda
Estrategia lograda
CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ‒ “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz y Hernández, 1998) ‒ “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo y otras,1995)
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PROPÓSITO
CARACTERÍSTICAS EN CUANTO A: TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ‒ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos. ‒ Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rígidos). ‒ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, manifiestas o encubiertas ‒ Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción. (Díaz y Hernández, 1998)
ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA “No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los estudiantes. Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros”. (Falieres y Antolín, 2005)
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA (docente)
Por eso nuestra actitud positiva siempre…
No somos producto terminado… siempre tenemos algo que aprender de los demás:
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA -1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo… 0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo 1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas 2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante… 3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA -1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo… 0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los ÉXITO resuelvo 1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemadades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante… 3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
HAY UN HÉROE EN CADA UNO DE NOSOTROS…Es un asunto de actitud o no?
TU CEREBRO:
!UNA CREACIÓN MARAVILLOSA!
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB CONSTRUCTIVISMO EXPERIENCIA CONCRETA I APLICACIÓN IV
Demostración práctica, ejemplificación, feria científica, Exposición, casa abierta, otros
MÉTODO EXPERIENCIAL
CONCEPTUALIZACION (TEORIZACIÓN) III
Resumen integrador, síntesis, agrupar lo esencial
Alternativas: Anécdotas, Fábulas, vivencias, videos, simulaciones, Juego de roles, otros. Son experiencias de aprendizaje
OBSERVACIÓN REFLEXIVA II
Debate, análisis, discusión foro, Concordar, discordar, lluvia de ideas…
CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONECTIVISMO • • • • •
Observación Experimentación Comunicación Movilización consciente Movilización inconsciente
MODELOS DIDﾃ，TICOS
Aprendizaje basado en Proyectos (A.B.Pro) Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • • • • • • •
Planteamiento del problema. Planteamiento de hipótesis. Diseño. Implementación. Ejecución. Obtención de resultados. Comunicación de los resultados.
Aplica conocimiento y habilidades
Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) Para la correcta aplicaci贸n, debe tenerse en cuenta:
1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 3. Definir el problema 4. Formular hip贸tesis 5. Obtener informaci贸n 6. Presentar resultados Aplica conocimiento
Histórico – lógico Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: 1. 2. 3. 4.
Elección del tema. Buscar la información. Buscar fuentes relacionadas. Seleccionar y analizar las fuentes. 5. Escribir las conclusiones de su investigación
Socrático (Mayéutica) Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta que: 1. Se plantea una pregunta. 2. El interlocutor da una respuesta, inmediatamente discutida o rebatida. 3. El interlocutor entra en confusión, es condición necesaria para el aprendizaje. 4. Se llega a definiciones generales. 5. La discusión concluye cuando el estudiante, consigue alcanzar el conocimiento preciso.
INDUCTIVO-DEDUCTIVO Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Observación Experimentación Comparación Abstracción Generalización Aplicación a casos particulares
Anal贸gico Para la correcta aplicaci贸n, debe tenerse en cuenta:
1.
2. 3.
Se establecen las variables objeto de estudio. Se establecen correlaciones entre ellas. Se conjeturan conclusiones.
EL DEBATE Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Es un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo. • Una persona realiza la conducción estimulante y dinámica • Su objetivo es poner en discusión a dos estudiantes o dos equipos de estudiantes (no más) para que presenten sus propias tesis sobre un tema conocido.
LA DISCUSIÓN Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Se lleva a cabo a nivel de ponencias y coponencias, con los nuevos dispositivos de e-learning cuando se lo hace en línea. • El aprendizaje además de distribuido se vuelve “invisible”. • Una vez que el ponente da su punto de vista se pide a los estudiantes que problematicen el tema para que el curso tenga una idea más clara del punto de vista de la temática propuesta. • El objetivo es aprender, intercambiar ideas e interesarse por asuntos claves para el grupo y a nivel personal.
LA EXPOSICIÓN Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Consiste en una secuencia de expresiones monologadas. • Tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador. • El estudiante no sólo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se compromete a profundizar en la práctica, la investigación y la creación de nuevas herramientas
EL FORO Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • El foro se presenta después de una película, de un video, diapositivas, documental, presentación de teatro o de un libro, de una clase. • Los estudiantes pueden intercambiar ideas a través de la discusión y diálogo amables. • Se establecen soluciones y consecuencias para la comprensión y valoración de lo que se está tratando de una forma madura y eficaz.
LA MESA REDONDA Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • El estudiante usa el conocimiento y la inteligencia para el desarrollo del aprendizaje crítico. • Un grupo de estudiantes entre dos o seis como máximo dialogan con ideas opuestas sobre un mismo asunto. • La presentación de las ideas queda en plena libertad del exponente, • De ser necesario se realizan aclaraciones y especificaciones en cada idea.
EL PANEL Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Un pequeño grupo de estudiantes dialogan, discuten y analizan un tema determinado en beneficio del grupo de estudiantes, • Cada panelista explica su punto de vista referente al tema a tratar • Se debe iniciar haciendo una pregunta a uno de los panelistas con previo orden del Docente. • La audiencia es quien realiza las preguntas a los expertos sobre el tema tratado. • El moderador presenta las conclusiones finales.
PHIPLIPS 66 Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Es una técnica de dinámica de trabajo en equipo. • Se basa en dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema durante 6 minutos. • Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada grupo
JUEGO DE ROLES Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Es una didáctica activa que genera un aprendizaje colaborativo y trascendente en los estudiantes, • Se logra que los estudiantes se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan. • De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada estudiante.
EL SIMPOSIO Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Reunión de expertos. • Se expone y desarrolla un tema en forma completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones individuales. • Los especialistas exponen durante cierto tiempo y un coordinador resume las ideas principales. • El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden.
LA SIMULACIÓN Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta: • Permite recrear experiencias que serían imposibles de vivenciar en la realidad. • Herramienta de apoyo a la exposición del profesor. • Sustituto para actividades de laboratorio.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS • Bibliotecas Virtuales • Blogs • C cloud • Código Qr • Correos Electrónicos • Entornos Virtuales 3D
• Hot potatoes • Repositorios virtuales • U learning • Web Quest • Wikis
SELECCIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO Es tarea del profesor tanto la selección como la utilización del Modelo: método, estrategia y técnica adecuados.
Debe estar en función de los propósitos que persiga el Docente, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los estudiantes y del contexto. (Tenutto y otros, 2005)
DESARROLLO DE MODELOS DIDﾃ，TICOS
1. MODELO DE LA PREGUNTA ‒ El poder de las preguntas es inmenso, prácticamente infinito. ‒ Es un arte que se empieza a entender y aplicar tarde en la vida, y con el que mucha gente nunca entra en contacto. Debemos mejorar nuestra capacidad de preguntar correctamente y en el momento oportuno.
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PARA LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS “Es importante conocer los tipos de preguntas que se pueden hacer y aspirar
de acuerdo a esta los tipos de respuestas que se puede recibir.”
PLANTEAR PREGUNTAS REQUIERE: • TOMA DE DECISIONES • EVALUACIÓN CONCOMITANTE
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS CONVERGENTES ‒ Respuesta breve SI o NO o frase muy corta
(habilidades elementales de pensamiento). ‒ Nivel de conocimiento y / o comprensión
(ejercicios de calentamiento-fuego rápido).
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS EJEMPLOS • ¿Qué ayuda a que el pan se infle? • ¿Dónde y cuándo se construyó la última constituyente ecuatoriana? • Bajo que condiciones el agua hierve a menos de 100 ºC.? • ¿Cuál es el nombre del actual Vicepresidente de la República?
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES • Es ideal para construir los auto-conceptos • Se busca recibir respuestas largas y de pensamiento de nivel superior. • Genera discusiones, Análisis – síntesis Aplicación. • Existe libertad en las respuestas. • Multiplicidad de respuestas creativas
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES RECOMENDACIONES • Informar sobre la caracterización de la pregunta y respuesta. • El docente no debe repetir las respuestas de los estudiantes. • No permitir la interferencia de los otros estudiantes. • Demostrar y practicar actitud positiva, jamás represiva.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES RECOMENDACIONES • Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una respuesta para que surja la mini discusión. • Prepararse para aceptar variadas respuestas. • Trabajar con preguntas progresivas desde lo más fácil a lo complejo. • Utilizar el elogio para estimular procesos de pensamiento.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES EJEMPLOS • ¿Qué tipo de evidencias buscaría usted, si fuera opositor a la “teoría del aborto”?. • ¿Qué tipo de desarrollo cultural y social se pudo haber dado en América si Cristóbal Colón no hubiese llegado?. • ¿Cómo afecta a la vida el calentamiento global?. • ¿ Qué pasaría si en la Universidad se eliminaría el control de asistencia a los docentes?. • ¿Qué tipo de evidencias entregaría usted si fuera opositor a la teoría del BIG BANG?.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS EVALUATIVAS EJEMPLOS • ¿Por qué los docentes deberían estar conscientes de los tipos de preguntas que hacen a sus estudiantes en el aula? • ¿Por qué los contratos petroleros en el Ecuador benefician la economía y el desarrollo del país? • ¿Por qué es mejor usar como combustible gasolina o gas” en los automóviles? Construya preguntas divergentes del área de su trabajo
RESOLVIENDO PROBLEMAS… Actividad práctica Problema 1.- Un hombre mira un retrato en la pared y dice: “ MIS PADRES NO TIENEN OTRA DESCENDENCIA QUE NO SEA YO, PERO EL PROGENITOR DEL HOMBRE DEL RETRATO, ES EL VÁSTAGO DE MI PROGENITOR” ¿De quién es el retrato?...
2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “ABP”
EL ABP “Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y comprendo.” “Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé...” (Proverbios chinos)
El propósito de la educación no es perfeccionar a los jóvenes en alguna de las ciencias, sino abrir su mente y disponerla de modo que sea capaz de dedicarse a cualquiera de ellas cuando se lo propongan.
( John Locke -1632-1704)
¿QUÉ ES EL ABP? El ABP es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los estudiantes cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el estudiante es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real.
CARACTERÍSTICAS DEL ABP Amplía el pensamiento crítico. Desarrolla competencias profesionales. Estimula el aprendizaje colaborativo, práctico y autónomo. Fomenta en el estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje. Permite la multidisciplinariedad en el aprendizaje. Presenta soluciones a problemas de la vida real. Se centra en el estudiante y no en el profesor.
IMPORTANCIA y VENTAJAS DEL ABP
Enseña al estudiante a aprender a aprender. Capacita a los estudiantes para el trabajo autónomo. Promueve la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas, afectivas y procedimentales. Contribuye al desarrollo de hábitos y normas de trabajo responsable.
ABP: ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La pirámide del aprendizaje Rol del Capacidad de retención participante promedio (pasivo)
5%
Exposición
10%
Lectura
20% 30% 50% 75% (activo)
80%
Educación con enfoque Expositivo
COMPONENTES
Audiovisual
Demostración Grupo de discusión Práctica Enseñar y aprender con otros
Educación con enfoque Conectivista
PROCESO DEL ABP Los tres elementos que interactúan en el ABP son el docente, el estudiante y la situación problema en un proceso que comprende tres fases: planeación, desarrollo y cierre. docente Planeación
Desarrollo Situación Problema
Cierre
estudiante
ROLES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN EL ABP
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Docente
Estudiante DESARROLLO Analiza el problema
DESARROLLO Contextualiza el problema en un marco de trabajo académico, vinculando con temas vistos anteriormente (pre-requisitos o ideas previas) Retroalimenta
Formula una Hipótesis Realiza un diagnóstico situacional Elabora un esquema de trabajo
Identifica elementos clave del problema y necesidades de aprendizaje Qué conocimientos yo tengo, que me falta investigar. En dónde lo puedo encontrar Establece fechas y nombra responsables
Recopila información Plantea posibles soluciones al problema Elabora reporte
Realiza autoevaluación
Analiza y selecciona información Utiliza diversos recursos tecnológicos
Ejemplo de ABP ¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 1 Ejemplo 2 1. El docente determina las características 1. El docente presenta a los estudiantes la básicas de los exámenes psicométricos siguiente situación: y elige diferentes tipos de exámenes, de “Próximamente se abrirá un hospital y tal modo que sean una muestra los encargados de contratar al personal representativa para exponerlos al deben determinar la mejor forma de grupo. elegir a las personas para los puestos 2. El docente explica a sus estudiantes correspondientes.” Les preocupa cómo se conforma una batería de particularmente la selección de quienes pruebas psicométricas y cómo se trabajarán en el área de urgencias del aplican en diferentes contextos. hospital. 3. El docente compara y contrasta estas 1. Los estudiantes deben determinar qué pruebas para mostrar sus aplicaciones pruebas son las más indicadas para y ventajas seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos.
Ejemplo de ABP ¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Es en el ejemplo (2) Se les presenta una situación en la que los estudiantes, a través del análisis y la investigación, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en la solución de la situación problema.
Ejemplo 2 1. El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Próximamente se abrirá un hospital y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas para los puestos correspondientes.” Les preocupa particularmente la selección de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital. 1. Los estudiantes deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos.