ARTICULACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.- APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Toda actividad humana supone evaluación, según GONZÁLES, M. (2012). “... la evaluación puede considerarse una de las necesidades humanas más relevantes del individuo ... la evaluación de resultados de aprendizaje es fundamental en el proceso de enseñanza y de modo más específico, en la universitaria”
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
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Evaluación y calificación Medición y evaluación Evaluación y control La neutralidad de la evaluación Extensión del proceso de evaluación Factores que influyen en la evaluación de los aprendizajes
Características de la evaluación de Resultados de aprendizaje
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Integral Permanente Diferencial Participativa Formativa
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Formas de la evaluación de Resultados de aprendizaje Por Sus Agentes:
‒ Autoevaluación ‒ Coevaluación ‒ Héteroevaluación Por su función
‒ Diagnóstica ‒ Formativa ‒ Sumativa
Etapas la evaluaci贸n
1. Recogida de informaci贸n, puede ser o no instrumentada. 2. An谩lisis y juicio sobre el resultado de ese an谩lisis. 3. Toma de decisiones
2.- LA EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONECTIVISMO
3.- EVALUACIÓN DE OBJETIVOS, RESULTADOS Y COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE -ELEMENTO RECTORUn objetivo de aprendizaje es el resultado que se espera que un estudiante logre al finalizar un proceso acadĂŠmico, es el punto de partida para planificar, ejecutar y evaluar los resultados de aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
.
Acción (verbo medible en infinitivo) Gestionar Analizar
Objeto (sustantivo)
Finalidad
Condición de calidad
procesos determinar la las NIIF financieros rentabilidad INEN economía para darnos actual del cuenta de la situación país dónde nos encontramos
Gestionar procesos financieros con el fin de determinar la rentabilidad considerando las NIIF
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los resultados del aprendizaje son la expresi贸n de lo que un estudiante conoce, es capaz de hacer y c贸mo se comporta al culminar un proceso de aprendizaje. CEDEFOP
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Finalidad
Condiciรณn de calidad
Proyectos de
Producir
Parรกmetros
negocios
nuevos
establecidos
Acciรณn (verbo
Objeto
en presente)
(sustantivo)
Ejecuta
bienes o
servicios Ejecuta los proyectos de negocios para producir nuevos bienes o servicios acorde con base en parรกmetros establecidos en el รกrea
COMPETENCIA DE APRENDIZAJE Acción (verbo medible en infinitivo) Planear
Objeto (sustantivo)
Finalidad
Condición de calidad
Un proyecto productivo social
Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad Obtener ingresos económicos
Con base en determinadas normas de redacción Siguiendo criterios de estructura establecidos en el área
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
4.- EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS DOCENCIA ASISTIDA
APRENDIZAJE COLABORATIVO
APRENDIZAJE PRÁCTICAS Y AUTÓNOMO EXPERIMENTACIÓN
40%
20%
20%
20%
16 HORAS
8 HORAS
8 HORAS
8 HORAS
Reglamento de Régimen Académico - CES
5.- EVALUACIÓN DE RECURSOS Humanos
Materiales
‒ Docente, ‒ Estudiante ‒ Experto invitado (presencial o virtual), etc.
‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒
Bibliografía Folletos Libros Manuales Revistas Texto referente, etc.
5.- EVALUACIÓN DE RECURSOS Tecnológicos
‒ ‒ ‒ ‒ ‒
Computadora Internet Plataforma Proyector Video, etc.
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son los medios con el que el docente se vale para obtener información referida al proceso de enseñanza de sus estudiantes, entre los instrumentos más utilizados para el aprendizaje universitario
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • • • • • •
Guía de debate Lista de cotejo Organizadores gráficos Pruebas de desarrollo Reactivos Rúbricas, etc.
PRUEBAS ESTRUCTURADAS • • • •
Completamiento Pruebas lagunares Pruebas de elección múltiple Verdadero – falso, etc.
PRUEBAS SEMIESTRUCTURADAS
An谩lisis de casos Cuestionarios Pruebas a libro abierto Resoluci贸n de problemas, etc.
Pruebas no estructuradas • Autoevaluación • Autoinforme • Desempeño en tareas contextualizadas • Examen oral • Grillas de autoseguimiento • Metacognición • Portafolios • Producción de monografías • Trabajos de investigación, etc.
MEDICIÓN
FINALIDAD DE LA MEDICIÓN
FINALIDAD DE LA MEDICIÓN
PROPIEDADES DE LA EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.Ejercicios prácticos 2.Observación sistemática 3.Pruebas escritas 4.Situaciones orales, etc.
1.- EJERCICIOS PRÁCTICOS • • • • • • • • •
Diario Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Mapa mental Portafolio Proyectos Red semántica Simulación, etc.
2.- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
• Escala de actitud • Lista de cotejo • Registro anecdótico, etc.
3.- PRUEBAS ESCRITAS • • • • • • • •
De correspondencia De ordenamiento De respuesta alternativa De selección múltiple Ejercicio Interpretativo Examen Temático Pruebas de Desarrollo Pruebas Objetivas, etc.
4.- SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • •
Debate Diálogo Discusión formativa Exámenes orales Exposición Foro Mesa redonda Modelaje Panel Philips 6 Roles Simposio Simulación, etc.
7. GUÍA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
MATRIZ PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
LOS REACTIVOS • Es un examen de un atributo mental • Es una unidad de medida, con un estímulo y una respuesta preestablecida • Permite inferir el desempeño del estudiante: conocimientos, habilidades o valores. . (Osterlind, 1990)
SUGERENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS • El reactivo debe ser cuidadosamente construido, como base para conocer el logro de objetivos de aprendizaje. • La redacción y el formato del reactivo influyen ampliamente en la perspectiva psicológica delos estudiantes, así como en la ansiedad o en la motivación. (Wolf , 1995).
ELEMENTOS DEL REACTIVO • Base: enunciado incompleto o en forma de pregunta, al cual debe de responder el sustentante. • Respuesta correcta: opción que responde a la base del reactivo. • Distractores: opciones incorrectas que se aproximan a la respuesta correcta con el objetivo de distraer al sustentante. • Justificación.- Son explicaciones que dan sustento a cada una de las opciones de respuesta
ASPECTOS TÉCNICOS 1. Evitar la repetición innecesaria de palabras tanto en la base como en las opciones de respuesta. 2. Las opciones de respuesta deben ser menos extensas que la base, salvo que el contenido lo requiera.
VALIDACIÓN DEL REACTIVO 1. Los ítemes son sometidos a una valoración cualitativa asignado a un grupo de dos o tres expertos
2. A través de rúbricas se determina si hay relevancia, pertinencia y complejidad así como la corrección lingüística correspondiente.
CARACTERÍSTICAS DE LOS REACTIVOS • Implican conocimiento hechos específicos
de
• Son formas y medios de tratar con los mismos conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. • Son de modo elementos que memorizarse comprensivamente.
general, deben
COMPRENSIÓN • Concierne al aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno. • Manifiesta el entendimiento de los conocimientos, ordenar, agrupar, explicar, comparar, inferir, contrastar.
APLICACIÓN •
Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
•
El estudiante utiliza métodos y procedimientos generalizados en situaciones particulares o concretas, resolver casos.
ANÁLISIS • Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
• Descomponer un problema en partes y descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas.
SÍNTESIS • Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. • Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas. • Permite organizar, ordenar y combinar fragmentos, partes o elementos para formar un todo, establece un orden lógico que antes no estaba presente de manera clara.
VALORACIÓN • Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. • Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa. • Mide a través del procesos de análisis y de la síntesis, formula juicios de valor cuantitativo y cualitativo
Multirreactivos • Es un formato que permite evaluar diversos conocimientos y habilidades interrelacionados a partir de una situación o problema profesional específico • Puede incluir un texto, una tabla, un gráfico, un mapa o un dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la información presentada inicialmente
Tipos de preguntas para los reactivos
1. De respuesta no estructurada 2. De respuesta estructurada
De respuesta no estructurada, tipos: 1. Cerradas. Las preguntas de carĂĄcter cerrado, son aquellas cuya respuesta es Ăşnica. Ej: Escriba tres funciones de la membrana celular. No debe exceder el 40% del examen
De respuesta no estructurada, tipos: 2. Abiertas. Las preguntas abiertas que demandan libertad del alumno para responder y exigen además de conocimientos, una serie de habilidades de pensamiento de orden superior, son de desarrollo, ensayo, casos o problemas. Ej. Elabora un diagrama de flujo de los mecanismos de reforzamiento en el cerebro. Se enuncia con verbos como: “construir, diseñar, elaborar, demostrar, comparar, describir, resolver, explicar, etc.” Se sugiere evitar preguntas basadas en opiniones “qué piensas, en tu opinión, escribe todo lo que sabes de…”. Poner especial énfasis en la rectitud ortográfica.
De respuesta estructurada 1. De opción única. Se formula la pregunta en la cual se elige una respuesta de un conjunto de respuestas, donde sólo una es correcta. Ej. Única fuente del derecho que subsistió durante el Imperio Romano absoluto: a. Los plebiscitos.
b. L os edictos de los magistrados. c. La jurisprudencia. d. Los senadoconsultos. e. Las constituciones imperiales.
De respuesta estructurada 2. De opción múltiple. Se formula la pregunta en la cual se elige mas de una respuesta de un conjunto de respuestas.
Ej. Son derivados lácteos: 1.Leche cortada 2.Queso
3.Yogurt 4.Gelatina 5.Aceite
Son correctas: a. 123 b. 234 c. 235 d. 145 e. 135
De respuesta estructurada, tipos: 3. De ordenamiento. Se exponen varios hechos, conceptos o cifras en desorden y el alumno tiene que darles un orden con base a un criterio preestablecido.
Ej. Las estaciones del a単o se dan en el siguiente orden es: 1.Verano 2.Oto単o 3.Invierno
4.Primavera EL orden correcto Son correctas
a. 1234 b. 2341 c. 4321 d. 4123 e. 4321
De respuesta estructurada, tipos: 4. Verdaderas o falsas. Se proponen una serie de afirmaciones correctas e incorrectas sobre determinados temas, la tarea del alumno, es diferenciar cuáles de ellas son verdaderas y cuáles son falsas. No debe exceder el 40% del examen Ej. Coloque dentro del paréntesis verdadero (V) o falso (F) según corresponda: EL día tiene 24 horas ( )
De respuesta estructurada, tipos: 5. De correlación. Se establecen dos columnas cuyos conceptos, ideas o símbolos se relacionan entre sí. La función del alumno es encontrar la relación entre ambas columnas.
Relacione las siguientes columnas: Conceptos
Utilidad o definición
1) Atributos a) Tienen relación directa con las funciones del producto. 2) Valores b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores 3) Beneficios c) Tienen relación directa con la responsabilidad social de una marca 4) Marca d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca
De respuesta estructurada, tipos: 6. Para completar ideas. Se presenta un planteamiento incompleto, el alumno tiene que completar la idea con información que le dé coherencia y sentido.
Ej: Elija el par de palabras que completa correctamente la siguiente oración. El ejercicio________ el agotamiento mental y_______ tono muscular. Elija las palabras que completa correctamente el enunciado anterior: a. Aumenta – mejora b. Estabiliza - eleva c. Renueva - incrementa d. Mitiga - desarrolla
De respuesta estructurada, tipos: 7. Resolución de problemas: En una compañía de videojuegos se desea saber si el tiempo promedio de juego en niños de 9 años es mayor a 20 minutos. Se observaron a 100 niños obteniendo los siguientes datos: n=100 s=10. Con base en las observaciones determina las conclusiones del experimento, utilizando un nivel de significancia de α= 0.05 a) b) c) d)
z= z= z= z=
0.03 se rechaza 0.33 se acepta 1.33 se acepta 3.00 se rechaza
De respuesta estructurada, tipos: 8. Interpretaciรณn de tablas y figuras: โ ข Ej: Interprete la figura donde nos muestra las cusas de la discapacidad
De la imagen se deduce: a. La principal causa de la discapacidad es la enfermedad b. Todas las personas enfermas son discapacitadas c. Conforme aumenta la edad aumenta la discapacidad d. No tiene interpretaciรณn
BIBLIOGRAFÍA CARREÑO, H. (1985). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. México: Trillas. CENEVAL. (2011). Taller de elaboración de reactivos. Villahermosa, Tabasco, México. MARTÍNEZ ARIAS, R. (1985). Psicometría. Teoría de los Exámenes Psicológicos y Educativos. Madrid: Síntesis. PADILLA, M. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. PERALTA F. y Sánchez Roda M. (1998). El plan de evaluación: instrumentos. Madrid: Escuela Española. TEC MILENIO (2006). Guía para la elaboración de reactivos. Villahermosa, Tabasco, México. TENBRINK, T. (1999). Evaluación. Guía práctica para profesores. Madrid: Narcea. Recuperado de http://es.slideshare.net/ualvarezp/elaborareactivos