Diseño de ambientes de aprendizaje 2014 by Eduardo S. Cortés

Dise単o de ambientes de aprendizaje Estela Uribe Franco, coordinadora

Diplomado Dimensiones de una prรกctica docente innovadora Marzo, 2014

Diseño de ambientes de aprendizaje

INTRODUCCIÓN

ste libro tiene como propósito sintetizar los principales aspectos relacionados con el tema Diseño de Ambientes de Aprendizaje (AP) desde un enfoque crítico, se integró el contenido a partir de textos de diferentes autores relacionados con el enfoque por competencias, sin embargo, este procedimiento didáctico (AP) también puede ser usado en el enfoque del aprendizaje basado en objetivos. La primera parte del libro está integrada por los conceptos básicos que permiten definir y contextualizar los ambientes de aprendizaje, también se definen las etapas para su diseño, además se hace referencia a algunas estrategias didácticas, tradicionales y tecnológicas, que enriquecerán el trabajo colaborativo de los ambientes de aprendizaje. En el material se presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje que puede servir como ejemplo a seguir para construir los ambientes de nuestra propuesta de intervención. El libro está en proceso de construcción, pues el grupo a través de un trabajo de investigación documental ayudará para la construcción final de las estrategias didácticas.

Diseño de ambientes de aprendizaje

ÍNDICE

Ambientes de aprendizaje

Participantes en el diseño y construcción de un ambiente de aprendizaje

Principios para el diseño de un ambiente de aprendizaje

Momentos de un ambiente de aprendizaje

Herramientas didácticas

Estrategias didácticas tradicionles

Estrategias didácticas virtuales

Ejemplo de un diseño de ambiente de aprendizaje

Diseño de ambientes de aprendizaje AMBIENTES DE APRENDIZAJE

l concepto ambiente de aprendizaje hace referencia a un proceso pedagógico y sistémico que se desarrolla en diversos escenarios lúdicos, creativos, interactivos y didácticos para la adquisición del conocimiento bajo una intencionalidad pedagógica. El marco para el diseño de un ambiente de aprendizaje es el contexto particular en el que desarrollan los alumnos atendiendo a su nivel de desarrollo, con lo cual se observan las necesidades de orden cognitivo-socioafectivo y físico-creativo, así como el nivel social, cultural, político, económico y tecnológico. El ambiente de aprendizaje está orientado a facilitar la adquisición del conocimiento, exige al docente un ejercicio de re-conceptualización y revaloración del proceso educativo con un sentido reflexivo y crítico, el eje de este análisis lo constituye el conocimiento de sí mismo como persona (con sus implicaciones y limitaciones formativas, educativas y experimentales), así como el conocimiento de sus alumnos, pero no del ideal de alumno sino del conocimiento real de éstos (perfiles, expectativas e intereses). La reflexión a la que hacemos referencia está orientada a un proceso

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014

metacognitivo por parte del docente que le permita la comprensión de lo que hace, preguntándose, como proponen Cázares y Cuevas (2010): ¿qué hago? (describir), ¿qué significa lo que

capacidad participativa y reflexiva que les permita interpretar la información para integrar el conocimiento y así construir el aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje se

hago? (informar), ¿cómo he llegado a ser como soy? (confrontar), y ¿cómo puedo hacer las cosas de un modo distinto? (reconstruir). Este ejercicio le permitirá al docente visualizarse en su función mediadora frente un grupo de alumnos a los que se les reconoce la

caracterizan por tener definida una intencionalidad pedagógica, pensada para propiciar situaciones didácticas que favorezcan la puesta en común de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes de los alumnos para resolver situaciones problemáticas.

Diseño de ambientes de aprendizaje PARTICIPANTES EN EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ocentes y estudiantes son los actores clave del proceso, ambos deben desarrollar habilidades desde lo personal, como sujeto participante en el ambiente de aprendizaje, como ser social que interactúa en un contexto sociocultural y educativo inserto en un mundo moderno. Se espera del docente la selección y dominio de los saberes disciplinares que debe enseñar y traducir en metas de aprendizaje, también debe articular la teoría con la práctica en situaciones reales que permitan comprender y explicar el mundo. El docente se perfila como pedagogo experto en desarrollo humano en la medida en que reconoce las potencialidades y dificultades de los estudiantes de acuerdo con su nivel de desarrollo y está consciente de que debe enfrentar la heterogeneidad del grupo, tanto en la clase como en la práctica de los ambientes de aprendizaje, y bajo este marco organiza situaciones de aprendizaje que despiertan el gusto por la investigación. Otros de los aspectos que facilitan el diseño de ambientes de aprendizaje es

el hecho de que el docente utilice los medios de comunicación y las tecnologías de la información, apoya el desarrollo de competencias en la búsqueda y manejo de la información de forma crítica, efectiva, eficiente y ética. Los ambientes de aprendizaje constituyen espacios de interacción abiertos a todos los alumnos, las características deseables para este grupo poblacional están referidas a la potenciación de las formas de interacción, a la disposición para aprender, al trabajo colaborativo, al pensamiento crítico, la capacidad para establecer y respetar acuerdo, comunicación asertiva, resolución pacífica del conf licto. Estos rasgos permiten establecer la importancia que tiene la asunción del rol que le corresponde a cada uno de los actores en los ambientes de aprendizaje basados en redes de participación, apoyo y comunicación para establecer la cohesión y el orden compartido a partir de la suma de habilidades y destrezas para alcanzar un fin.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ara diseñar ambientes de aprendizaje es importante considerar los siguientes principios: • Motivación. Entendida como un principio que mueve la voluntad de una persona y lo orienta a mantener o suspender una acción, permite captar el interés de los alumnos para que participen dinámicamente en las actividades que propone el ambiente de aprendizaje. • Necesidades. El ambiente debe pensarse en términos de las necesidades, expectativas y demandas de la población escolar para la cual se hace el diseño, no hay recetas únicas de ambientes de aprendizaje. • Aprendizajes esenciales previos. Se debe tener conocimiento del marco de conocimientos, capacidades, habilidades y ac-

titudes esenciales que posee la población. • Aprender a aprender. Los ambientes de aprendizaje deben generar en los estudiantes un impacto tan positivo en relación con el conocimiento que los inquiete a continuar aprendiendo, pero además debe posibilitar que los alumnos identifiquen las formas más eficientes en las que aprende, así como los ritmos propios en el proceso de aprendizaje para apoyar la metacognición. • Estrategias para el aprendizaje. La diversidad de estrategias didácticas para aumentar las posibilidades de lograr aprendizajes significativos y permanentes en el tiempo. • Desarrollo emocional. Los ambientes de aprendizaje deben ser asertivos y cálidos, mediados por relaciones amables y afectivas que vinculen positivamente a los participantes en el ambiente.

Diseño de ambientes de aprendizaje MOMENTOS DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Momento N° 1 tos ha tenido el alumno con los aprendiContextualización del aprendizaje y motivación zajes que propone el ambiente? Este momento permite establecer Este momento es crucial, puesto que es el el diálogo y la comunicación entre todos punto de partida que permitirá a los ac- los participantes y vincula el aprenditores (estudiantes y maestros) disponerse zaje que se propone con las realidades a participar en el ambiente de aprendizaje. cercanas de los estudiantes. Este momento responde a las preguntas ¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?, ¿para qué sirve al Momento N° 3 estudiante aprender lo que propone el Propósitos de formación ambiente? En este momento el alumno en- Este momento permite dar sentido a lo cuentra relación con su contexto, sus que se propone en el proceso de ensenecesidades y reconoce en el ambiente ñanza-aprendizaje y guarda coherensituaciones o elementos que le son famil- cia con la intencionalidad pedagógica. iares y con los cuales podría resolver al- Responde a: ¿Qué se quiere enseñar?, y guna dificultad. ¿para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad? Momento N° 2 Concepciones previas En este momento se indaga por los conocimientos previos, experiencias vividas. Es aquí cuando se valoran los preconceptos y experiencias que los alumnos tienen y pueden aportar para dar inicio al desarrollo del ambiente. La pregunta que guía este momento es ¿Qué vivencias y acercamien-

Momento N° 4 Planteamiento de la estrategia de evaluación Permite definir en consenso los aspectos que orientarán el proceso de evaluación. Parte de la pregunta ¿Con que criterios se evaluará el ambiente de aprendizaje?; estos criterios fijan reglas claras que se establecen con todos los

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 actores del ambiente y permiten moni- ciones que el docente realiza para aclarar inquietudes y consolidar saberes, gatorear su desarrollo e interacción. rantiza que todos los alumnos alcancen los propósitos de formación. Momento N° 5 Se busca dar respuesta a: ¿Cómo Desarrollo y potenciación de los aprendizajes se recogen y se orientan en conclusiones generales las experiencias de los estudiEn este momento se desarrolla el ambi- antes en el ambiente?, ¿cómo se retroaliente de aprendizaje, poniendo a su ser- menta el proceso para que todos los alumvicio todas las estrategias, recursos y nos logren su propósito de formación? En este momento es importante condiciones en general. Potenciar el aprendizaje significa pon- tener en cuenta los ritmos de aprendier en juego todos los recursos del ambiente al zaje, así como dar tiempo y estrategias servicio de los propósitos de formación para para que todos los estudiantes logren los aprendizajes propuestos. alcanzar las metas propuestas. Las preguntas guía son: ¿Qué conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes se potencian en el estudiante?, ¿qué condiciones se crean en el ambiente para el desarrollo de los aprendizajes? Son de vital importancia las estrategias didácticas, los procedimientos, las técnicas, los recursos, la creatividad, los procesos de interacción y todos los elementos que puedan enriquecer pedagógicamente el ambiente para crear las condiciones más propicias para que se dé el aprendizaje. Momento N° 6 Consolidación y lectura de avance del proceso Este momento está conformado por la conclusión y retroalimentación; son ac-

Momento N° 7 Evaluación y proyección de aprendizajes Identificar y recoger evidencias que permitan verificar si el propósito de formación se logró para planear nuevas estrategias y proyectar nuevos aprendizajes. La evaluación de ambientes de aprendizaje se concibe como una herramienta para mejorar, ajustar y redireccionar. Se busca dar respuesta a: ¿Qué evidencias muestran el progreso de los alumnos respecto a los aprendizajes propuestos?, ¿Qué acciones complementarias propone el ambiente para que el alumno aplique sus nuevos aprendizajes en su cotidianidad?

Diseño de ambientes de aprendizaje HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

on el fin de enriquecer el trabajo en explicación basada en láminas, los ambientes de aprendizaje, es explicaciones mediante presentanecesario establecer métodos, técnicas ciones en PowerPoint, etc. o procedimientos que faciliten el proce- • Reproductivo: provee a los alumso de enseñanza. Es así como la didáctinos de un modelo, secuencia de ca realiza aportes significativos en estos acciones o algoritmo para resolvambientes, puesto que tienen en cuenta er una situación con distintas las necesidades de los alumnos. condiciones. La repetición es una constante y estará en concordancia con las habilidades que se Método de enseñanza desee formar y con las características de los alumnos. Método proviene del griego ‘methodos’ • Exposición problémica: este méque significa camino, vía, medio para todo tiene como base el razonllegar a un fin. La siguiente clasificación amiento, el diálogo mental entre corresponde a Lerner y Skatkin (Piel profesor y los alumnos para remienta, 2005, p. 23): solver un problema. • Búsqueda parcial o heurísti• Explicativo-ilustrativo: este méca: este método se caracteriza todo actúa preferentemente sobre porque el docente organiza la el nivel de asimilación reproducparticipación de los alumnos en tiva, desarrollando la memoria de la realización de determinadas los alumnos y los hábitos para retareas del proceso de investiproducir los hechos de la realidad. gación: el estudiante hace suyas El profesor ofrece soluciones a los solamente partes o etapas del problemas, y hace demostraciones conocimiento científico. con la ayuda de distintos recursos; • Investigativo: define el más alto los alumnos asimilan y reprodunivel de asimilación de los conocen el contenido. El método se excimientos, propicia la actividad presa de variadas formas: descripde búsqueda independiente para ción, narración, lectura de textos, resolver un determinado problema.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TRADICIONALES

a estrategia didáctica es definida como una operación particular, práctica o intelectual de la actividad del docente o de los alumnos, que complementa la forma de asimilación de los conocimientos, está estrechamente relacionada con el método. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos mentales empleados por el alumno para aprender. Las estrategias de enseñanza son procedimientos empleados por el docente para lograr el aprendizaje de los alumnos. Las preguntas que guían la determinación de las estrategias didácticas son: • • • •

¿En qué consisten? ¿Cuáles son sus características? ¿Existe alguna subclasificación? ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? • ¿Qué se espera de las estrategias? • ¿Qué beneficios ofrecen? La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito de la educación ha generado una nueva dinámica en los procesos de aprendizaje al posibilitar la

creación de nuevos ambientes o entornos virtuales de aprendizaje. Existe una amplia gama de recursos tecnológicos (computadora, redes, plataformas, aulas virtuales, etc.), pero también es posible clasificar las aplicaciones y herramientas (multimedia, tableros electrónicos, correo electrónico, videoconferencias, etc.). A continuación se presenta un cuadro que organiza una amplia clasificación de estrategias didácticas tradicionales y virtuales. Las estrategias didácticas constituyen cambios en la práctica pedagógica de los docentes y de los alumno, emplearlas de manera tradicional o mediante las nuevas tecnologías . Esta fusión involucra propósitos deseados con la demanda de la sociedad. El docente en cumplimiento de su misión en el aula de como formador debe definir de cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar en los procedimientos generales: planificación, supervisión y control de, siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como también en la participación activa que debe tener en la construcción del aprendizaje propio.

Diseño de ambientes de aprendizaje Panel • Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 personajes) • Cada alumno seleccionado deberá estudiar el tema de que de¿En qué consiste? sarrollará en forma individual En esta estrategia varias personas reúnen sus ideas en párrafo para exponer sobre determinado tema. Durante el panel:

Características • Un secretario designado por la clase, irá anotando en el pizarrón La diferencia con otro pisos de disculos argumentos de cada expositor. siones coincide en que en el grupo es- • Posteriormente, cada expositor pecial, los especialistas no exponencial, discute con el grupo sus argumenno hay oradores como actúan, dialogan, tos; he aquí aceptado por la mayconversan, debaten el tema propuesto, oría es anotado en el pizarrón, son desde el punto de vista de especialilas conclusiones del panel que dezación pues cada uno es experto en alben copiar todos. guna parte del tema en general. • Si el tema no queda claro debe de sugerir otro panel. Una vez finalizado el panel, el debate del tema pasa al público. La in- • El profesor podrá indicar bibliografía y otras fuentes de inforformalidad, la espontaneidad y el dinamación sobre el tema elegid, así mismo son característicos de esta escomo de rechazar conclusiones ertrategia. róneas y extravagantes. ¿Cómo hacer uso de la estrategia de grupo? Antes de iniciar el Panel es conveniente:

• Plantear los objetivos que se deben lograr

¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto de un tema; o bien, cuando se requiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ¿Qué se espera de la estrategia de grupo?

Lluvia de ideas

Ampliar y favorecer el conocimiento y análisis de las diversas orientaciones, enfoques o aspectos de la ONU mismo tema, a través de la discusión fundamentada.

Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre el tema de un determinado o problema. La lluvia de Ideas (‘brainstorming’) es una técnica de grupo para generar un ideas originales.

¿Qué beneficios ofrece el panel? • Estimula el pensamiento crítico • Promueve información variada • Permite el intercambio de Ideas e Información. (Rodríguez, 2014)

Un ejemplo que tenemos en el Canal 11 de televisión es el programa de “Diálogos en Confianza”, cuyos especialistas lo generan el público, un espacio de interacción rico en propuestas en el que se analizan, diferentes ópticas, diversos aspectos de interés de la vida diaria se añaden. La idea es generar, juntos, contenidos valiosos que permitan mejorar la calidad de vida de la sociedad, así como contribuir a la toma de decisiones importantes de manera fundamentada y, ante todo: ofrecer alternativas diferentes a problemáticas relacionadas con la salud, la familia, la vivienda, la pareja y el ámbito social. (IPN, 2014)

Esta herramienta fue creada en el año 1941 por Alex Osborne, cuando su búsqueda de Ideas Creativas resulto un proceso Interactivo de Grupo no estructurado que generaba más y mejores Ideas que las que los individuales podían producir trabajando de forma independiente; dando oportunidades de sugerir sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes. Se utiliza cuando exista la necesidad de:

• Liberar la creatividad • Generar un número extensos de ideas • Involucrar oportunidades para mejorar

Diseño de ambientes de aprendizaje Objetivos Y nos permite plantear y resolver el los problemas existentes, posibles causas, 1. Exponer las opiniones del defensor soluciones, discutir alternativas, desarsobre el tema. rollar la creatividad, conceptos nuevos, superar el conformismo y la monotonía. 2. Adquirir elementos de juicio, tanto Se aplica de la siguiente manera: con la preparación como de las exposiciones para facilitar la toma de 1. Se define el tema del problema. decisiones. 2. Se nombra un conductor del ejercicio. 3. Antes de comenzar la “Tormenta de ideas”, explicar las reglas. 4. Ideas que se emiten libremente, extraer conclusiones en esta etapa.

3. Ejercitarse en la expresión y escucha oral; cada participante pensando en lo que va a expresar y escuchando al oponente con respeto sobre sus planteamientos. La Técnica del debate académico está integrada por:

5. Se listan las ideas. 6. No se deben repetir. 7. No se critican. 8. El ejercicio termina cuando ya existen ideas nuevas. 9. Se analizan, evalúan y organizan, para valorar la utilidad en función del Objetivo que pretendía lograr con el empleo de esta técnica. Debate Es una discusión dirigida entre dos personas o dos Grupos, las ideas exponenciales sobre el tema de uno, sustentando los argumentos que chocan entre sí. Es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre el tema de uno mismo.

• Dos Equipos: el equipo defensor y el equipo opositor. Cada Equipo tiene tres miembros (primer, Segundo y Tercer Orador) • Un jurado preferiblemente Número impar (3 a 5) Qué evaluará la Presentación De Los Argumentos, elegidas las Estrategias (Defensa y Oposición), la imagen de los oradores y la Preferencia del auditorio. • Un moderador que controlará las intervenciones de los oradores. • Un cronometrista que calcula el tiempo de los oradores. • Un Apuntador que toma notas sobre las diferentes posturas que luego son utilizadas por los Jueces para la deliberación. • Un auditorio que conforma el res-

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 to del curso, son los que oponen, determinan que equipo fue el que defendió mejor postura. • Se recomienda en el debate que ambo equipos se turnan para pre-

• • •

• •

•

• El Grupo no debe sobrepasar los 30 Alumnos. • Puede del utilizarse todo tipo de ILUSTRACIONES y Apoyos audiovisuales. sentar sus argumentos en forma • No conviene que los alumnos alternativa. Teniendo en cuenta tomen notas escritas, pues disque el equipo defensor tiene la trae la atención de los demás en función de abrir y cerrar. el debate. • Deben evitarse las “¿Tienes dudas?”. Que puedan contestarse Ventajas con “Sí” o “No”, Pues no propician la discusión. Es una Técnica de fácil apli• El tema de servicio debe ser cación. polémico, no se buscan respuesPuede usarse en variadas circuntas fijas, aprendidas de antemastancias. no, sino INTERPRETACIONES, Permite involucrar al alumno de Elaboración que desarrollen la manera Activa en el Proceso de Reflexión, el discernimiento y el Enseñanza-Aprendizaje. Pensamiento Crítico. Auxiliar para el desarrollo del • Lo más Importante, no es obtenPensamiento Crítico. er la respuesta que se DESEA, Útil para iniciar un debate los sino la Reflexión y las respuestas alumnos en las técnicas más Propias del Grupo, qué reformas complejas como el simposio, el al profesor para conducir los rapanel y jornadas. zonamientos hacia los Objetivos Buscados. Desventajas • Investigación de Tópicos y Problemas Específicos No es aplicable en Grupos de 30 alumnos o más. ¿En qué consiste la Estrategia?

Sugerencias La Investigación, como La Plantea Duck• El debate debate dirigido puede worth (2000), es la Estrategia Básica de lograr el buenos resultados en la Actividad Desarrollada en el aula que sesiones de 30 a 40 minutos. permite generar “Situaciones” en las

Diseño de ambientes de aprendizaje que las personas con Diferentes Niveles, cualesquiera que sean sus Estructuras Intelectuales, puedan llegar Ver un contradictorio CONOCER del Mundo de Maneras Distintas, de acuerdo a sus posibilidades. Investigar en la Escuela implicaciones abordar de una manera global, participativa, plural, funcional y flexible de la Resolución de los Problemas que plantea la continua Interacción con el entorno. De este modo, significa Investigar Formulario de Problemas significativos y negociados, confrontar las diferentes visiones que conviven en el área LABORAL, planificar y negociar los distintos Pasos del Proceso investigativo, confrontar las hipótesis e Ideas Previas del alumnado con el conocimiento deseable, elaborar y socializar conclusiones , recapitular y REVISAR las Conclusiones e Informaciones obtenidas y Reflexionar; y evaluar colectivamente el Desarrollo del Proceso Propio de Investigación.

¿Cómo hacer uso de la Estrategia? Se concreta en la Práctica de una manera flexibles y contextual siguiendo estos pasos: 1. Partir del Interés del alumno para listar y agrupar las ¿Tienes dudas? del Problema o Tópicos una Investigar. 2. Delimitar el Problema nuclear que daría SIGNIFICADO y Coherencia al Proceso investigativo y en concretar la Resolución de los Tópicos o Problemas. 3. Explorar e indagar en su Información, ideas, Creencias e hipótesis, de Buscar Informaciones Nuevas y ampliar sus comprensiones. 4. Elaboración de los Primeros Informes e Inicio de las recapitulaciones; en esta instancia de parte en sí inician puestas en materiales de buen calidad, grupales o porciones Equipo para presentar el los Informes.

¿Cuándo hacer uso de la Estrategia? 5. Elaboración de Nuevos Informes de Diferentes Niveles de Profundidad Es recomendable emplear la estrategia muestra que conceptual, acepta y focuando es practicable realizar sin agrumenta la diversidad y pluralidad de pamiento de los problemas en torno a la ritmos, niveles, Intereses entre el Competencia del Curso. Además de enaGrupo. jenante del tiempo para llevar al alumno a trabajar en equipo en la búsqueda de 6. Concluida la ronda de Presentación posibles soluciones o Respuestas a los de Informes, el Grupo sí implicaciones Problemas e interrogantes planteados. en un proceso intenso de Puestas en

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 materiales de buen calidad, historia • Cooperación revisiones y recapitulaciones tra• Honestidad tando de comparar puntos de vistas y comprender las similitudes y • Libertad Posibles Contradicciones entre las • Tolerancia diferentes Informaciones manejadas durante el Proceso investigativo y progresivamente en sí obtienen conRecomendaciones clusiones razonables, comprensibles y significativas. Crear contexto cultural, a favor del 7. Se redactó colectivamente Informe Aprendizaje Autónomo, a través de la de (Reflexión sobre lo que habían he- transformación del aula en una comucho para resolver problemas e inter- nidad de Investigación, donde el alumrogantes que preocupaban al grupo). nado cuestiona, confrontación, reconstruye y modificación sus concepciones 8. Para terminar la Investigación, y de del mundo. como recurso para CONOCER y valorar el grado de Comprensión Adquiri- Es importante plantear tiempos y do a lo largo de la misma, le plantee brindar un espacio a la realimentación del Trabajo de Investigación Realizado. un problema de simulación. 9. FINALMENTE se concluye con la Actividad cuando se realiza una autoevaluación del Trabajo Realizado.

¿Que se espera de la Estrategia? El Desarrollo de HABILIDADES básicas de comunicación, sobre todo del receptivo y familiarización con diferentes Tipos Textuales. Beneficios Fortalecimiento de Valores Como: • Diálogo

Simulación de procesos Este tipo de simulación es parecido a la de entrenamiento o preparación. Ellas se enfocan en Tareas Específicas. En el Pasado los vídeos eran usados porción maestros y para educar alumnos un OBSERVAR, solucionar problemas y Jugar un rol; sin embargo, se ha visto desplazada por la simulación, puesto que esto INCLUYE Narrativas animadas, vídeos de caricaturas hipotéticas e historias basadas en la realidad, envolviendo a la Clase en la Enseñanza y Aprendizaje. También para evaluar el Aprendizaje,

Diseño de ambientes de aprendizaje de resolver Problemas de habilidades y de rol, Prácticas de laboratorio, Disposición de los niños, y el servicio de RESOLUCIÓN DE Problemas. los profesores. • La elección realizada de los escenarios de simulación debe estar La simulación es el proceso mediante siempre dimensionada de acuerel cual se representan las secuencias do con la realidad y siempre dende eventos que se describen en el enuntro de un marco de posibilidades. ciado de un problema. La simulación no El empleo de los simuladores de está muy relacionada con las teorías de Proceso en la docencia exige un Sistemas y propone la construcción de marco conceptual y metodológimodelos, pues permiten comprender sin co de donde sí puedan desplegar problema y plantear más de una respusus mayores y mejores potencialesta posible. idades en función del aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo con varios autores, la estrategia de simulación es una de las más • La Enseñanza individualizada, como estrategia de formación, la utilizadas en el entrenamiento de difersimulación posibilita el Aprendientes HABILIDADES, “consta en reprezaje ya que ofrece al PARTICIsentar el comportamiento de uno para PANTE un escenario de práctica estudiarlo, para los que requiere OBmuy parecido al de la Realidad, SERVAR el mundo real, representarlo pero además, incentiva la confifísica o simbólicamente, sobre actuar la anza y la seguridad en sí mismo representación y observar que produce porque ópera en un ambiente exen el comportamiento humano”. ento de riesgos, propiciando el Aprendizaje a través del impacto de sus decisiones. ¿Cuáles son sus características? • Autoevaluación. • Se utiliza en la Formación Práctica. • Se maneja en diferentes niveles: ¿Existe alguna subclasificación? Educación Secundaria Bachillerato, Formación Universitaria y En general, las Aplicaciones de simuProfesional. lación pueden llegar Ver un servicio • Su aplicación es utilizada en los REALMENTE complejas y permitir todo Procesos de Aprendizaje: Activitipo de trabajos de entrenamiento. dades de dramatización, Juegos

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 Laboratorio o Aula de Simulación cas, diagnósticas y de Tratamientos, así como los diversos procedimientos de sus Objetivos: áreas respectiva, de acuerdo con las carProporcionar al estudiante las Posibi- acterísticas y necesita de una o varias lidades de desarrollar Hábitos y HABI- asignaturas. LIDADES de manera independiente y ajo el mando de un docente en Técnicas Clínicas, diagnósticas y de Tratamientos, así como en procedimientos de un área, en todos los tipos de simuladores existentes, según la programación contemplada en los Planes calendarios de las asignaturas.

Características:

El simulador (o varios de ellos), permanecerá en un área debidamente controlada del servicio, cátedra o departamento. El jefe de este será el responsable de su cuidado, mantenimiento y custodia y asegurará su ADECUADA utilización en correspondencia con el Plan Características de Calendario y el Plan de Evaluación de Los simuladores estarán situados en un las Asignaturas que se emplean dentro local apropiado para estar alerta dentro de la estancia o rotación. del instituto, facultad, hospital. Dentro del local, deben estar los situados otros ¿Cuándo y cómo hacer uso es éstas? medios de Enseñanza de apoyo a la simulación. Trabajará en un horario tal que La simulación de Procesos es una esposibilite impartir Clases allí, así como trategia designada para un avanzando el trabajo independiente de los educan- nivel, donde el estudiante o profesionidos. El laboratorio o Aula estará bajo la sta consiente de las circunstancias de la responsabilidad de un instructor auxil- vida real, de su profesión o estudio. Es el iar o Auxiliar Técnico Docente. trabajo de una preparación del alumno para el mundo fuera de la Institución Educativa, como también una preparServicio, Cátedra o Departamento de Simulación ación para las Actividades laboras que desempeñará; Por lo que esta estrategia se debe realizar cuando se requiere lleObjetivos var los Conocimientos y HABILIDADES INICIAR, Consolidar o profundizar los a la Práctica. Hábitos y HABILIDADES de las Técni-

Diseño de ambientes de aprendizaje ¿Qué se espera de las estrategias? La simulación de Procesos es una estrategia que pone circunstancias y • condiciones parecidas al mundo laboral de cierto conocimiento o preparación académica y laboral. Se espera en buena medida para la preparación y desarrollo del alumno o profesionista para qué • lleve el Éxito a su mundo laboral. • ¿Qué beneficios ofrecen? La simulación es Útil para : • Anticipar la realidad futura, ensayando los antes de enfrentarse a ella. • Aprender a Tomar Decisiones y resolución de Problemas. • Desarrollar Competencias Profesionales como dimensión creativa. • Tomar decisiones sobre problemas concretos de la realidad. • Estimular el pensamiento y favorecer la Reflexión a partir de la propia acción. • Concretamente en la Enseñanza Universitaria la simulación puede ser una Estrategia que ayude a optimizar personal y profesionalmente al estudiante. • El Aprendizaje por Descubrimiento. • Fomentar la Creatividad. • Ofrecen una forma más accesible

•

a los sujetos de Aprendizaje de Trabajar con Diversas Máquinas y procesos. Involucran al Sujeto del Aprendizaje, ya que es el que tendrá que manejar el simulador, OBSERVAR los Resultados y ACTUAR en Consecuencia. COLOCA al Sujeto ante Situaciones Próximas a la Realidad. Se pueden Trabajar Situaciones Difíciles de ENCONTRAR en La Realidad Al tratarse de un entorno simulado, los Sujetos no está Expuesto a Situaciones Peligrosas directas. Diagrama

Definición: Un diagrama es un gráfico que presenta en forma esquematizada información relativa e inherente a algún tipo de ámbito, como puede ser la política o la economía de alguna nación o empresa y que aparecerá representada numéricamente y en formato tabulado.

¿Para qué sirve? El diagrama de árbol es un método gráfico para identificar todas las partes necesarias posibilitando alcanzar algún objetivo final. En mejora de la calidad, estos diagramas se utilizan generalmente para identificar todas las tareas necesarias para implantar una solución.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 Es decir, se emplea para descomponer d) Revise el Diagrama de Árbol. una meta u objetivo en una serie de ac- Asegúrese de que tiene un flujo lógico y que esté lo más completo posible. tividades que deban o puedan hacerse. A través de la representación gráfica de actividades se facilita el en¿Cuáles son sus características? tendimiento de las acciones que intervendrán. Permite a los miembros del Tipos de diagramas de flujo: equipo de trabajo expandir su pensami- • Formato vertical: En él, el flujo y ento al crear soluciones sin perder de la secuencia de las operaciones, vista el objetivo principal o los objetivos va de arriba hacia abajo. Es una secundarios. Asimismo, se dimensiona lista ordenada de las operaciones el nivel real de complejidad de algún de un proceso con toda la inforproyecto y se puede prever el enconmación que se considere necetrarse con soluciones inviables antes del saria, según su propósito. arranque. • Formato horizontal: En él, el flujo o la secuencia de las operaciones, va de izquierda a derecha. ¿Cómo se elabora? • Formato panorámico: El proceso entero está representado en una a) Establecer el objetivo que se analizará sola carta y puede apreciarse a través del Diagrama de Árbol. Es muy de una sola mirada mucho más importante que el objetivo quede claro rápido que leyendo el texto, lo para todos y que esté expresado de manque facilita su comprensión, aun era activa. para personas no familiarizadas. b) Genere el mayor número posible de Registra no solo en línea verti“cabeceras del diagrama de árbol”. Esto cal, sino también horizontal, dises las ideas o sub-objetivos hacia los que tintas acciones simultáneas y la se enfocarán las acciones para lograr el participación de más de un puesobjetivo principal. Puede utilizar la herto o departamento que el formato ramienta “Tormenta de Ideas” o “Técnivertical no registra. ca de Afinidad” para lograrlo. • Formato Arquitectónico: Describe el itinerario de ruta de una c) Descomponga cada “cabecera” o título forma o persona sobre el plano principal en mayor detalle. Vaya acomoarquitectónico del área de trabadando las ideas por subtemas llegando a jo. El primero de los flujogramas tres o cuatro niveles.

Diseño de ambientes de aprendizaje es eminentemente descriptivo, mientras que los utilizados son fundamentalmente representativos.

Cursograma Se trata de la más común y práctica entre todas las clases de flujogramas. Describe el flujo de información en un ente u organización, sus procesos, sistemas administrativos y de control. Permite la impresión visual de los procedimientos y una clara y lógica interpretación. Simbología y normas del cursograma: • Círculo: Procedimiento estandarizado. • Cuadrado: Proceso de control. • Línea continua: Flujo de información vía formulario o documentación en soporte de papel escrito. • Línea interrumpida: Flujo de información vía formulario digital. • Rectángulo: Formulario o documentación. • Rectángulo Pequeño: Valor o medio de pago (cheque, pagaré, etc.). Se grafica con un cuádruple de ancho que su altura, siendo su ancho igual al de los formularios. • Triángulo (base inferior): Archivo definitivo.

• Triángulo Invertido (base superior): Archivo Transitorio. • Semi-óvalo: Demora. • Rombo: División entre opciones. • Trapezoide: Carga de datos al sistema. • Elipsoide: Acceso por pantalla. • Hexágono: Proceso no representado. • Pentágono: Conector. • Cruz de Diagonales: Destrucción de Formularios.

Según la normativa, el flujo presupuesto es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, siendo optativo el uso de flechas. Cuando el sentido es invertido (de derecha a izquierda o de abajo hacia arriba), es obligatorio el uso de la flecha.

¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? Simbología y significado: • Óvalo o Elipse: Inicio y término (Abre y cierra el diagrama). • Rectángulo: Actividad (Representa la ejecución de una o más actividades o procedimientos). • Rombo: Decisión (Formula una pregunta o cuestión). • Círculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra dentro de un procedimiento). • Triángulo boca abajo: Archivo

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 definitivo (Guarda un documento en forma permanente). • Triángulo boca arriba: Archivo temporal (Proporciona un tiempo para el almacenamiento del

análisis de algoritmos de programación puede ser ejecutado en un ordenador, con un IDE como Free DFD.

documento). ¿Qué se espera de las estrategias? • Favorecen la comprensión del proceso al mostrarlo como un dibujo. El cerebro humano reconoce muy fácilmente los dibujos. Un buen diagrama de flujo reemplaza varias páginas de texto. • Permiten identificar los problemas y las oportunidades de mejora del proceso. Se identifican los pasos, los flujos de los re-procesos, los conflictos de autoridad, las responsabilidades, los cuellos de botella, y los puntos de decisión. • Muestran las interfaces clienteproveedor y las transacciones que en ellas se realizan, facilitando a los empleados el análisis de las mismas. • Son una excelente herramienta para capacitar a los nuevos empleados y también a los que desarrollan la tarea, cuando se realizan mejoras en el proceso. • Al igual que el pseudocódigo, el diagrama de flujo con fines de

¿Qué beneficios ofrecen? OBJETIVOS: • Representación de información. • Transmisión de ideas de forma gráfica y resumida. • Selección de ideas que permiten compartir información, de forma simple y fácil de leer. • Representación de ideas a través de causas y efectos en los procesos que se espera representar.

Ensayo

¿En qué consiste? Consiste en un texto que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema de manera oficial o libre. Se considera un género literario dentro del más general de la didáctica, al igual que la poesía, la ficción y el drama. Es una obra literaria relativamente breve, de reflexión subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra —de forma más o menos explícita— cierta voluntad de estilo. Esto último propone

Diseño de ambientes de aprendizaje crear una obra literaria, no simplemente informativa. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias y política, entre otros.

crito que nos revela el carácter y la personalidad del autor. Partes del ensayo

¿Cuáles son sus características?

Introducción. Explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede Las características que debe poseer un explicar cómo se llevará a cabo la invesensayo son: tigación y bajo qué parámetros. • Es un escrito serio y fundamenDesarrollo. Incluye las ideas del autor, tado que sintetiza un tema sigtemas, o contestación a preguntas(o nificativo. guías) suministradas por el (la) Profesor • Posee un carácter preliminar, in(a), se escribirá en un párrafo aparte. troductorio, de carácter propedéutico. Al comenzar un párrafo nuevo se debe • Se expresa en un estilo denso y empezar con oraciones de transición, no se acostumbra la aplicación para dar coherencia y entrelazar las detallada. ideas. Conclusión. Expresa la aportación final ¿Existe alguna subclasificación? de escritor. Es el cierre del ensayo. Clases de ensayo: • FILOSÓFICO o REFLEXIVO. Desarrolla temas éticos y morales. • CRÍTICO. Enjuicia hechos e ideas; históricos, literarios, artísticos y sociológicos. Su modalidad más conocida es el ensayo de crítica literaria. • DESCRIPTIVO-se utiliza para concretar temas científicos y sobre los fenómenos de la naturaleza. • POÉTICO-desarrolla temas de fantasía, imaginación, etc. • PERSONAL o FAMILIAR-es el es-

¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? Un ensayo se debe de utilizar cuando se hace un análisis de una obra o tema de interés, comparándolo con otros trabajos y desmenuzando su contenido interno.

¿Qué se espera de las estrategias? Se espera de éste género literario que el lector participe activamente en el proceso de razonamiento y por ello es más fácil convencerle.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ¿Qué beneficios ofrecen?

• Son una herramienta excelente para enseñar habilidades de in• • •

•

vestigación ayudan a los estudiantes a aprender información. obliga a los estudiantes a pensar por ellos mismos. ayuda a los estudiantes a convertirse en intérpretes de símbolos y discursos a su alrededor. Deja espacio a los estudiantes para ser creativos y para moldear un tema de una manera en que se adapte a sus intereses. Fomenta la creatividad en los estudiantes para mantener el interés en su trabajo. Permite que una tarea funcione para estudiantes con una gran variedad de estilos de aprendizaje.

bran horror a toda innovación que turbe su tranquilidad y les procure desasosiegos. Las ciencias, el heroísmo, las originalidades, los inventos, la virtud misma, paréceles instrumentos del mal, en cuanto desarticulan los resortes de sus errores: como en los salvajes, en los niños y en las clases incultas. Acostumbrados a copiar escrupulosamente los prejuicios del medio en que viven, aceptan sin contralor las ideas destiladas en el laboratorio social: como esos enfermos de estómago inservible que se alimentan con substancias ya digeridas en lo frascos de las farmacias. Su impotencia para asimilar ideas nuevas los constriñe a frecuentar las antiguas”.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Es un enfoque pedagógico o estrategia

didáctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o situación Ejemplo: El hombre mediocre, de que les va a permitir comprender meJosé Ingenieros jor ese problema/situación profesional, “La Rutina es un esqueleto fósil identificar principios que sustentan el cuyas piezas resisten a la carcoma de los conocimiento y alcanzar objetivos de siglos. No es hija de la experiencia; es su aprendizaje especialmente relacionados caricatura. La una es fecunda y engend- con el razonamiento y el juicio crítico. ra verdades; estéril la otra y las mata. En su órbita giran los espíritus medio¿Cuáles son sus características? cres. Evitan salir de ella y cruzar espacios nuevos; repiten que es preferible lo • Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, centrada en el malo conocido a lo bueno por conocer. alumno Ocupados en disfrutar lo existente, co• Organiza el aprendizaje alrede-

Diseño de ambientes de aprendizaje dor de problemas holísticos. Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos. • Compromete a los alumnos •

•

(aprendizaje significativo) Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construcción del conocimiento Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su proceso de aprendizaje La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea en forma presencial o virtual. ¿Cómo hacer uso de estas?

4. hacer una lista con aquello que no se conoce 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema 6. Definir el problema 7. Obtener información 8. Presentar resultados

¿Qué se espera de la estrategia? • Potenciar el desarrollo integral del alumno (alumno, procedimientos, habilidad, actitudes y valores) • Estimular la motivación • Lograr un aprendizaje significativo • Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales ¿Qué beneficios ofrecen?

• El alumno aprende a tomar deciCuando se le presenta al alumno la sitsiones metodológicamente uación/problema podemos hacer uso de • Permite la integración de conoestas etapas de la siguiente manera cimientos de distintas disciplinas 1. Leer y analizar el escenario del prob• Aumenta la motivación lema • Mejora la comprensión y desar2. Realizar una lluvia de ideas rollo de habilidades • Crea nuevos escenarios de 3. Hacer una lista con aquello que se aprendizajes conoce

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ¿En qué consisten?

¿Qué se espera de las estrategias?

Esta técnica estimula la participación de todos los alumnos, las conclusiones Dentro del marco de las técnicas de se obtienen a través de la participación enseñanza basadas en las dinámicas de todos los participantes del equipo y de grupo, la de corrillos es, indudablecomo reflejo de ello el sentir general. mente una de las que mayores ventajas ofrecen. ¿Qué beneficios ofrecen? Fácil de manejar por el instructor que posee un mínimo de experiencia, esta técnica asegura la participación activa y total del grupo, tanto en la adqui- Ventajas: sición de la información, como en la • Es una técnica rápida que eselaboración de conclusiones. timula la división del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la máxima ¿Cuáles son sus características? identificación individual con el problema o tema tratado. • Prepara a los alumnos para el A fin que la técnica de corrillos proportrabajo en equipo. ciones los mejores resultados en la en- • Ayuda a los alumnos a liberarse señanza, debe seguirse un cierto orden de inhibiciones para participar en su desarrollo, que puede concretarse en un grupo pequeño o en equien introducción, estudio, interacción y pos. síntesis. • Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotonía cuando las lecciones largas tienden a estan¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? carse. Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumDesventajas: nos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y suger- • La diseminación de la información y experiencias es limitada. encias. En el transcurso del periodo lectivo es útil para desarrollar la interven- • El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la ción de los alumnos.

Diseño de ambientes de aprendizaje discusión o el análisis. • También, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustración entre los que han trabajado para producirlo.

RESUMEN

¿En qué consiste?

El resumen es un documento académico que organiza de manera lógica las ideas Cómo se aplica: más importantes que provienen de un documento base; sea este oral o escrito 1. Los alumnos se dividen en pequeños (González, 2011). grupos. Es decir; es una técnica de reducción 2. La división puede hacerse arbitrari- textual que debe respetar las ideas esamente o de acuerdo a intereses esenciales del autor original, por lo tanto, pecíficos de los alumnos. no expresa conceptos propios. El re3. Cada grupo pequeño nombra un co- sumen permite tener una idea cabal del ordinador que debe mantener activa texto como un todo y para efectuarla se la discusión sobre el tema, dando debe proceder de lo simple a lo complejo, oportunidad a que todos participen de los elementos al todo, de la causa a los y nombra a un secretario que regis- efectos, del principio a las consecuencias. trará las conclusiones. 4. Los grupos comienzan la discusión, exposición de ideas o presentación de ¿Cuáles son sus características? nuevos proyectos, etc., por un tiempo Olga Lucía Arbeláez (2007) en su artícupreviamente determinado. lo El resumen. La cultura extraviada en 5. Una vez transcurrido el tiempo mar- sus definiciones, presenta cuatro caraccado, el grupo vuelve a integrarse y terísticas fundamentales: expone el material obtenido o elabo• Objetividad: Se refiere al respeto rado por los grupos. por las ideas originales del texto y del estilo del autor.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 • Claridad: Demuestra que se ha comprendido el documento base y facilita el acercamiento al mismo. • Precisión: Hace alusión a su forma de enunciación que, con ora-

• La síntesis analítica (Resumen analítico): Consiste en resumir diversos textos que tratan de un mismo tema o temas relacionados. Esta técnica de reducción ciones cortas y concisas, condentextual permite reunir los elesa el sentido del documento base. mentos de más de un texto para • Flexibilidad: Se refiere a la positener un resumen coherente. bilidad de producir diferentes ti• El abstract: Es una variante del pos de resumen. Al ser un texto resumen generalmente de tipo nuevo, la originalidad depende descriptivo que encabeza los del estilo del redactor. documentos publicados en revistas especializadas. Su función es Es importante tener en cuenta informar sobre el contenido a fin que un resumen, a pesar de provenir de de que los posibles lectores se pulas ideas de un texto base, es un texto edan hacer una idea general en nuevo. Desde el punto de vista formal, poco tiempo y decidir si les intese dice que un buen resumen debe represa leer el documento íntegro. resentar entre un tercio y una quinta Sintetiza las aportaciones más parte del original (Cervera, 2006). destacadas del artículo: el tema que se propone estudiar, los objetivos, la metodología aplicada, ¿Existe alguna subclasificación? los resultados obtenidos, etc. • El resumen informativo: Sintetiza el contenido del texto original brindando la información de manera general, clara y rápida. • El resumen descriptivo: Explica la estructura del escrito, así como las partes fundamentales. Es útil en el caso de textos extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organización del mismo y localizar en él los datos que le pueden interesar.

¿Cuándo y cómo hacer uso de éste? Se puede hacer un resumen como técnica de estudio para analizar el nivel de comprensión de un documento y la capacidad de síntesis del mismo. Para realizarlo, se sugiere seguir los siguientes pasos: 1. Análisis del contexto: Conviene analizar las características del texto original, determinar su des-

Diseño de ambientes de aprendizaje tinatario, concretar los propósi- La construcción nos conduce a la tos de la reducción y escoger el elaboración final del texto. Si bien no es tipo de reducción más adecuado. una transcripción literal de las ideas del 2. Comprensión del texto y selección autor, debe mantener los planteamiende los datos: Consiste en compren- tos y la esencia del texto. der el texto original a través de la lectura exploratoria y pormenorizada del documento; así como de la identificación y extracción de información relevante a través de diferentes estrategias: subrayado, resaltado, elaboración de glosas y comentarios al lado del texto, elaboración de esquemas, fichas, etc. 3. Textualización: Consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (propósitos) marcados en la fase inicial de análisis del contexto y aplicando las diversas operaciones de reducción:

La supresión u omisión nos permite eliminar la información accidental, irrelevante o redundante. Así, se descartan detalles, ejemplos, repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la comprensión global del texto.

Finalmente, se debe presentar siguiendo normas reconocidas y avaladas por las comunidades académicas (ICONTEC, APA, etc.).

¿Qué beneficios ofrece?

• Constituye un instrumento de aprendizaje al alcance del alumno-profesor. • Habilita y desarrolla el manejo de amplios y complejos volúmenes de información. • Mejora habilidades de lecto-escritura como los siguientes: a. Comprensión lectora. b. Capacidad de síntesis. c. Organización lógica (Coherencia y cohesión). d. Planeación y seguimiento del proceso de redacción. e. Perfeccionamiento de la ortografía.

La generalización, mediante una combinación de categorías agrupadoSEMINARIO ras, nos proporciona criterios para re¿En qué consiste? unir varios enunciados en una sola inteEs una técnica de enseñanza-aprendizagración. je que se basa en el trabajo en grupo, se

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 intercambia en él información que permita el análisis y el debate colectivo sobre un tema en específico. ¿Cuáles son sus características? • Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel de información semejante acerca del mismo. • El tema o materia del Seminario exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado y expuesto en un libro no justificaría el trabajo de Seminario. • El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse, son planificados por todos los miembros en la primera •

•

• •

sesión del grupo. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo de seminario. El facilitador es un miembro más que coordina las labores. Todo Seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado. El Seminario puede trabajar durante varios días hasta dar término a su labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas. Participación activa de todo el grupo en la conformación de los conocimientos

• Colaboración mutua entre el grupo de trabajo. ¿Existe alguna subclasificación? • Los seminarios de investigación para la comprensión, análisis y debate de un tema en específico • Los seminarios de titulación en los cuales se desarrolla un tema en específico para obtener un grado escolar. ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? • El seminario debe de realizarse como una estrategia de aprendizaje cuando se intente abordar un tema predefinido, para el cual se requiere un grado importante de compromiso y actitud para el trabajo de investigación y para el trabajo en equipo. • El seminario se presta para abordar temas que requieren un debate y un análisis profundo del mismo. • Para la realización de un seminario se requiere que el grupo vaya de los 6 a los 10 integrantes como máximo. • El trabajo se realiza en forma de mesa redonda en la cual todos los miembros del seminario puedan intercambiar y compartir ideas e información y tengan una interacción activa.

Diseño de ambientes de aprendizaje • El trabajo en el seminario de desarrolla de la sig. manera: a. Trabajo preparatorio (leer y estudiar uno o varios textos sobre el tema) b. Análisis del tema o problema planteado. c. Discusión de lo expuesto en el análisis del tema.

fuentes. En caso de presentarse una falta de documentación por parte de algunas estudiantes, éstos pueden complementar y equilibrarse a través del diálogo con sus compañeros.

Mapas mentales

¿En qué consisten los mapas mentales? ¿Qué se espera de las estrategias? Los mapas mentales: Fueron, diseñados por el británico Tony Buzan son un méContribuir al desarrollo de cuali- todo muy eficaz para extraer y memodades y habilidades que permitan en rizar información. Son una forma lógica los alumnos un aprendizaje signifi- y creativa de tomar notas y expresar cativo: capacidades para percibir y ideas que consiste, literalmente, en carreconocer lo esencial, las relaciones, tografiar reflexiones sobre un tema. las legalidades, comparar, valorar, Todos los mapas mentales tienen definir, fundamentar, probar, refu- tar, concluir, aplicar analizar, sin- elementos comunes. Cuentan con una tetizar, inducir, deducir, identificar estructura orgánica radial a partir de problemas, principios de solución o un núcleo en el que se usan líneas, símsea desarrollar caminos de solución, bolos, palabras, colores e imágenes para conducir diálogos de discusión, argu- ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas mentar, etc. listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente ¿Qué beneficios ofrecen? organizados, que funcionan de forma to• Reflexión didáctica que el profetalmente natural, del mismo modo que sor hace al comienzo y abre muel cerebro humano. chos horizontes de comprensión, Para entender mejor qué es un relación, etc. mapa mental, imaginemos el plano de • El Seminario es el único medio de una ciudad. El centro de la urbe repreasegurarse de que los estudiantes senta la idea principal, las principales van directamente a consultar las

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ¿Existen sub-clasificaciones? avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso Como tal no existen sub- clasificaciones mental, las calles menores representan pues aunque los mapas conceptuales los pensamientos secundarios, etc. Las pueden parecer similares, gran parte imágenes o formas especiales pueden de su diferencia estriba en la capacidad representar monumentos o ideas espevisual del mapa mental y las conexiones cialmente importantes. que realiza. El mapa mental busca y El mapa mental es el espejo exter- exige imágenes para su construcción. no en el que se reflejan sus pensamien- Las imágenes y dibujos tienen varias tos con ayuda de un proceso gráfico de funciones, algunas nemotécnicas, otras gran fuerza, lo que proporciona la clave para reducir las palabras manteniendo universal para desbloquear el potencial un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe dinámico del cerebro. que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte ¿Cuáles son sus características? de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual para generar nue• Las cinco características fundavas conexiones y retener las ideas con mentales de los mapas mentales el hemisferio visual del cerebro. son: • La idea, el asunto o el enfoque principal se simbolizan en una imagen central. • Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. • Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna. • Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Mientras que el mapa conceptual contiene tres elementos significativos que son: conceptos, proposiciones y palabras enlace, no utiliza las imágenes.

¿Cuándo hacer uso de los mapas mentales? Los mapas mentales se utilizan para: • Estimular la memoria • Consolidar procesos de estudio aprendizaje • Visualizar escenarios complejos • Permite tomar notas y apuntes • Diseñar el contenido de un escrito o informe

Diseño de ambientes de aprendizaje • Preparar y dirigir una reunión • Bocetar la realización de un proyecto • Organizar y priorizar nuestro plan de trabajo • Expresar ideas complejas y difíciles de redactar • Centrarnos en la resolución de problemas • Preparar una presentación en público • Buscar todo tipo de salidas creativas, innovar, modificar, nuestra forma de ver las cosas y de pensar en ellas. ¿Qué beneficios ofrecen los mapas mentales? Los mapas mentales permiten: • El ahorro de tiempo al escribir palabras • Búsqueda rápida de conceptos • Lectura rápida e intuitiva • Aumenta la concentración • Facilidad para rehacer cambios • Se clarifican las asociaciones con ideas clave • El orden no determina el resultado • El cerebro recuerda mejor un mapa • La construcción progresiva del mapa estimula la creatividad y produce seguridad en los resultados.

¿Cómo se elaboran los mapas mentales? Los mapas mentales se elaboran: • Utilizando colores para destacar o categorizar • Variación en el tamaño de la letra, y mayúsculas para destacar • Utilizando espacio adecuado • Conectar con flechas y líneas que cambien de color, grosor, que contengan información que conecte las ideas. • Utilización de imágenes.

Cuadro comparativo El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar semejanzas y diferencias entre dos o más objetos o eventos para obtener conclusiones. El cuadro comparativo debe contener: • Los elementos que se desean comparar • Los parámetros a comparar • Las características de cada objeto o evento • Afirmaciones en torno a las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados • Conclusiones ¿Cuándo y cómo emplearlo? El cuadro comparativo puede emplearse

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 al finalizar la lectura de un texto expositivo, o bien, al término de una unidad didáctica. Es recomendable que los docentes indiquen a los estudiantes las características de los elementos que componen el cuadro con el fin de que éstos se apropien de dicha estrategia.

¿Qué se espera de esta estrategia?

dente, ubican la situación temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas líneas son una herramienta de estudio que permite «ver» la duración de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra.

Al elaborar un cuadro comparativo se Una línea del tiempo es un ejerciespera que los estudiantes sean capac- cio de la memoria, y también es un ejeres de sintetizar información, establecer cicio de otras capacidades, como la de diferencias y similitudes entre distintos organizar la información según criterios elementos de un mismo tema o entre cronológicos, la de distinguir sucesos bados o más datos, hechos, épocas o situa- sados en relaciones de causa-efecto o la ciones. Asimismo, los estudiantes serán de representar una serie cronológica a capaces de sistematizar y organizar in- través de formatos visuales. formación. Hay distintos tipos de líneas del tiempo. Las que abarcan largos peri¿Qué beneficios ofrece? odos y por lo tanto expresan generalidades, mientras otras son muy esEl cuadro comparativo permite desar- pecíficas y detallan hechos puntuales. rollar la habilidad de comparar, lo que Hay líneas del tiempo de un año, una constituye la base para la emisión de vida, una época, un periodo de pocos juicios de valor; facilita el procesamiento años o de miles de ellos. También hay de datos, lo cual antecede a la habilidad líneas del tiempo temáticas: de histode clasificar y categorizar información; ria política, cultural, artística, etcéy ayuda a organizar el pensamiento. tera. En algunos casos se le pueden dar distintas formas a las líneas del tiempo con el fin de expresar alguna ¿Qué es la línea del tiempo? idea, por ejemplo las nociones de «proLas líneas del tiempo son mapas con- greso», de «evolución», o bien de “esceptuales que, de manera gráfica y evi- plendor» o «decadencia».

Diseño de ambientes de aprendizaje Elementos de una línea del tiempo • Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como acExisten un conjunto de elementos que detores de su: historia personal, faben ser considerados para la utilización miliar, local y nacional de una línea del tiempo como estrategia • Para que ubiquen, relacionen y para la enseñanza: a. La dirección: al comparen en el tiempo hechos y colocar una fecha de inicio y de final, nos procesos de la historia regional, indica la orientación de los acontecimiennacional y mundial. tos anteriores y posteriores en el período • Para que caractericen procesos que estudiamos en determinado período, históricos en función de períodos por lo tanto, deben ser iguales en toda la etapas u otros aspectos. línea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta línea. Ventajas del uso de líneas del tiempo La forma de representar los puntos: cada punto marca un evento, el cual Mediante la utilización de las líneas de puede ser descrito de varias maneras: tiempo, el estudiante será capaz de: • Textual (una frase o un texto): • Gráfica (con una foto, un dibujo o un símbolo, según la capacidad a desarrollar) • Multimedia, al colocar un video o audio, lo cual sólo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora La forma de distinguir información en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la información que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento La finalidad pedagógica: es la intención de emplear la técnica en un contexto determinado, para conseguir un efecto en el aprendizaje. Una línea del tiempo pude utilizarse:

• Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronológica • Desarrollar series de acontecimientos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes • Evaluar su capacidad de recordar sucesos en orden. • Profundizar en un período de tiempo determinado, al detallar y articular los hechos que lo componen Utilización de líneas del tiempo Con la finalidad de diversificar las estrategias de enseñanza, es posible buscar muchas ideas para proponer el trabajo con una línea del tiempo, como:

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 • El desarrollo de una biografía (real o inventada) • Una guía turística con un apartado dedicado a la historia de la localidad

do cuando no tenemos una teoría exacta sobre el tema, si se elige este método, todos los encuestados con frecuencia aportarán más puntos de vista nuevos que los que podamos usar.

• La evolución de un movimiento literario • La evolución de la obra de un escritor • El desarrollo de los hechos de una novela, de un relato, etc.

Las preguntas son abiertas, permiten agregar nuevas preguntas durante la entrevista, rara vez es posible el análisis cuantitativo y no es anónimo sino directa.

Líneas del tiempo digitales

¿Cuáles son sus características?

Es posible elaborar líneas de tiempo con software general, como una hoja de cálculo, procesador de texto o de presentaciones

Las preguntas son abiertas, permiten agregar nuevas preguntas durante la entrevista, rara vez es posible análisis cuantitativo y no es anónima sino directa.

Las estrategias sirven de apoyo didáctico en la dinámica de la enseñanza, realizar ¿Existe alguna subclasificación? una mejor exposición, llevar a cabo una • Entrevistas informativas o notidemostración de ejercicios, permite la ciosas: es la que busca con el fin discusión de los temas tratados. de obtener información noticiosa. La estrategia línea del tiempo sirve • Entrevista de opinión: sirve para recoger comentarios, opiniones para la dinámica de la enseñanza, exy juicios de personajes sobre noposición, demostración y discusión. ticias del momento o sobre tema Tiene propósito de aprendizaje, ilustrade interés permanente. ciones, es un organizador del tiempo. • Entrevista de personalidad o semblanza: es la que se utiliza para captar el carácter, las cosEntrevista tumbres, el modo de pensar, los La entrevista temática, generalmente datos bibliográficos y las anécempleada en la investigación exploratodotas de un personaje para hacria, es un método especialmente adecuaer un texto escrito.

Diseño de ambientes de aprendizaje ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? • El objeto de estudio no se conoce muy bien; el problema y el objetivo del estudio pueden ser revisados durante el proyecto. • El rango de las respuestas no puede ser conocido con anticipación. • Se necesita la opción de presentar preguntas adicionales basadas en la información de los encuestados. • Las preguntas están relacionadas con el conocimiento implícito o los puntos de vista personales (actitudes, valores, creencias) de los encuestados.

¿Qué se espera de las estrategias? Desarrollo de una comunicación asertiva, de tomar conciencia de la conducción de diferentes tipos de lenguaje durante la entrevista y de habilidades para la escucha activa; además de promover habilidades en el manejo eficaz y eficiente de información.

¿Qué beneficios ofrecen? Ser capaz cuando reúne información sobre maneras colectivas de vivir, de trabajar y de recrear; así como en uso y evaluaciones. La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser empleada como una discusión entre un grupo social existente; permite la creación de dinámicas en el aula.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS VIRTUALES

Las herramientas que el prograGO! ANIMATE ma contiene son las siguientes: ¿En qué consiste?

• Audio: Voz, sonidos y música • Ilustraciones: Personajes, obEs una herramienta 2.0 gratuita que jetos, fotos, fondos, escenarios, tiene como función hacer videos anidecorados, etc. mados educativos para ilustrar y con• Movimientos textualizar al alumno acerca de distin• Texto tas temáticas; éstos pueden utilizarse • Biblioteca de animaciones dentro del aula; o bien, compartirse con toda la comunidad en línea. Innovación: • Material didáctico: Lecciones ¿Cuáles son sus características? animadas para la clase. • Usos comunicativos: Nuevos canales de comunicación e interAccesibilidad: Permite la creación simacción ple de historias animadas, sátiras, com• Ambientes de aprendizaje: Uso ics, etc. con una computadora y conexión y desarrollo de la creatividad a internet. No es necesario que el usupara generar nuevos ambientes ario sepa dibujar o tenga conocimientos de aprendizaje técnicos sobre distintos programas para que puedan crear dichas animaciones. ¿Existe alguna subclasificación? Flexibilidad: El uso de las herramientas permite la posibilidad de creación de diferentes tipos de animaciones dándole el amplio uso a cada una de éstas dependiendo de los requerimientos que la temática demanda.

Existen dos clasificaciones en cuanto a los usuarios: • Uso personal (Use personal) • Para escuelas (For schools)

Diseño de ambientes de aprendizaje No hay diferencia más que en la modalidad de paquetes y pagos, el contenido es el mismo.

¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? Se puede utilizar para ejemplificar temáticas de clase. Una vez seleccionado el tema, se debe crear un guión educativo, el cual será la pauta para realizar la animación. Los primeros pasos para realizarla son los siguientes: Entrar en la página web Go! Animate y registrarse como usuarios completando los datos requeridos: correo electrónico, usuario y contraseña. Una vez dentro, comenzar a crear un vídeo animado haciendo clic en el botón “Crea tu video” situado en la parte superior derecha de la web. Después hacer clic en “Crea un video corto” o en “Crear una película” y seleccionamos una de las opciones gratuitas (hay más opciones en la versión de pago). A partir de ahí elegir escenario, personajes, escribir o grabar el diálogo y previsualizar el vídeo. En la opción película se cuenta con un tutorial que indica los pasos ya que se pueden poner varias escenas. La herramienta pone música ambiental al vídeo y cuenta también con un creador de personajes.

¿Qué beneficios ofrecen? • Genera nuevos espacios de interacción y participación. • Desarrolla la creatividad y la imaginación del profesor-alumno. • Constituye un instrumento de aprendizaje al alcance del alumno-profesor. • Habilita y desarrolla la ejemplificación de la información.

PIXTÓN Son comics que ayudan al maestro a realizar tiras cómicas para transformar un medio con el cual los estudiantes ya están familiarizados con la herramienta creativa visual, se usa navegador de internet ¿Cuales son sus características? R= Se puede diseñar, personajes flexibles dándoles expresión y poniéndolos en cualquier pose, utilizando la intuitiva interface da clic y arrastra ¿Existen algunas subclases? Como tal no, pero nos indica que hay para divertirse, jugar dentro de la escuela nos indica se puede utilizar textos en dinámicas, globos de dialogo, personalizar accesorios y crear fondos reutilizables incluso cargar imágenes y sonidos,

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 puede variar la longitud y distribución mo o a sus compañeros, facilita el prode cada comic, las posibilidades son in- ceso de calificación del maestro finitas. BLOG ¿Cuando y como hacer uso de ésta? Es un sitio web en el que uno o varios autores publican cronológicamente tex tos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y donde suele ser gira en torno a actividades basadas en habitual que los propios lectores participroyectos, y los profesores crean sus pen activamente a través de sus comenproyectos o importar , modificar plantil- tarios. Un blog puede servir para publilas de proyectos de un banco de proyec- car de ideas propias y opiniones sobre tos y estos pueden ser de :área, nivel , diversos temas. Los términos inpalabra, clave, el proyecto se ajusta fácilmente a los estándares y objetivos gleses blog y web blog provienen de las palabras web y log (‘log’ en inglés = diadel curriculum. rio). El web blog es una publicación en ¿Què se espera de las estrategias? línea de historias publicadas con una peQue sea una herramienta de fácil manejo riodicidad muy alta que son presentadas y para aquellos alumnos que no manejen en orden cronológico inverso, es decir, la computadora puede ser fácil ya que se lo último que se ha publicado es lo primpuede iniciar desde cero o elegir una ero que aparece en la pantalla. Es muy distribución preestablecida frecuente que los weblogs dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs, a ¿Que beneficios ofrece? páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa El profesor puede evaluar el desempeño con un tema que empezó otro weblog. de sus estudiantes, utilizando un senTambién suelen disponer de un sistema cillo sistema de estrellas o a través de de comentarios que permiten a los lecuna rúbrica de comics .y además se ven tores establecer una conversación con los criterios bajo los cuales los comic son el autor y entre ellos acerca de lo publievaluados y pueden evaluarse ellos miscado. Pixtón puede ser adaptado para ajustarse al espectro de estilos de enseñanza y aprendizaje, desde salones tradicionales hasta aprendizaje electrónico y autoevaluación. La productividad del estudiante

Diseño de ambientes de aprendizaje Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. No obstante, es necesario precisar que ésta es una opción que depende de la decisión que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas permiten diseñar blogs en los cuales no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar agregando comentarios. El uso o tema de cada blog es particular, los hay de tipo: periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edu blogs),políticos, personales (variados contenidos de todo tipo) y otros muchos temas. Antes de que los blogs se hicieran populares, existían comunidades digitales como USENET, xrt listas de correo electrónico, y BBS. En los años 90, los programas para crear foros de internet, como por ejemplo WebEx, posibilitaron conversaciones con hilos. Los hilos son mensajes que están relacionados con un tema del foro. Un blog admite comentarios de los lectores y esto hace posible que se cree una comunidad en torno al autor. Los blogs son uno de los medios que mejor representan su esencia. Gracias a la posibilidad de recibir comentarios de los lectores, se pasa de una comunicación unilateral (medio de comunicación ha-

cia el lector) a una comunicación bilateral, en la que el lector es también protagonista. El efecto que ésta ha tenido es la creación de “comunidades” de lectores muy fieles parecidas a las que existen en un foro de discusión. Esto ha resultado ser también muy ventajoso desde un punto de vista profesional o comercial porque estos lectores son personas fidelizadas que confían en el autor y, por tanto, muy abiertas a las recomendaciones e incluso venta de productos y servicios por parte del autor del blog. Un blog tiene un marcado toque personal. Aunque esta característica se haya diluido quizás un poco en los últimos años con la aparición de blogs corporativos y profesionales, incluso estos blogs intentan mantener un ambiente mucho más personal e informal que ayuda mucho a que se vaya forjando una relación de confianza entre el autor del blog y sus lectores, buscando mucho más la creación de un ambiente parecido al que hay entre amigos que la relación clásica entre una publicación comercial y sus lectores. Existe una serie de elementos comunes a todos los blogs. Comentarios Mediante un formulario se permite, a otros usuarios de la web, añadir comentarios a cada entrada, pudiéndose generar un debate alrededor de sus

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 contenidos, además de cualquier otro intercambio de información. (Si el autor del blog lo prefiere, no se podrán añadir comentarios a las entradas)

a otro weblog que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artículo relacionado. Todos los trackbacks aparecen automáticamente a continuación de la historia, junto con los Enlace comentarios, aunque no siempre es así.

Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios de noticias, es que las anotaciones suelen incluir múltiples enlaces a otras páginas web (no necesariamente weblogs), como referencias o para ampliar la información agregada. Además, y entre otras posibilidades, permite la presencia y uso de:

Fotografías y vídeos Es posible además agregar fotografías y vídeos a los blogs, a lo que se le ha llamado fotoblogs o videoblogs respectivamente. Redifusión

Un enlace permanente (permalink) en cada anotación, para que cualquiera pueda citarla.

Otra característica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican. Aparte de HTML, suelen incluir algún medio para rediUn archivo de las anotaciones anterifundirlos, es decir, para poder leerlos ores. mediante un programa que pueda incluir datos procedentes de muchos meUna lista de enlaces a otros weblogs sedios diferentes. Generalmente, para leccionados o recomendados por los aula redifusión, se usan fuentes web en tores, denominada habitualmente blogformato RSS o Atom. roll. Enlaces inversos En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga trackback, un enlace inverso (o retroenlace) que permite, sobre todo, saber que alguien ha enlazado nuestra entrada, y avisar

Características sociales También se diferencian en su soporte económico: los sitios de noticias o periódicos digitales suelen estar administrados por profesionales, mientras que los weblogs son principalmente personales y aunque en algunos

Diseño de ambientes de aprendizaje casos pueden estar incluidos dentro de un periódico digital o ser un blog corporativo, suelen estar escritos por un autor o autores determinados que mantienen habitualmente su propia identidad.

rápidamente un gran número de seguidores. Un tipo de blog personal es el micro blog, es extremadamente detallado y trata de capturar un momento en el tiempo. Algunos sitios, como Twitter, permiten a los blogueros compartir Un aspecto importante de los weblogs es pensamientos y sentimientos de forma su interactividad, especialmente en com- instantánea con amigos y familiares, y paración a páginas web tradicionales. son mucho más rápidos que el envío por Dado que se actualizan frecuentemente correo o por escrito. y permiten a los visitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menMicroblogging udo como herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a teMicroblogging es la práctica de publicar mas similares, con lo cual en muchas ocpequeños fragmentos de contenido digiasiones llegan a ser considerados como tal (puede ser texto, imágenes, enlaces, una comunidad. vídeos cortos u otros medios de comu Hay muchos tipos diferentes de nicación) en Internet. Microblogging blogs, no sólo por el contenido, sino por ofrece un modo de comunicación que la forma en la que el contenido se espara muchos es orgánica y espontánea cribe. y captura la imaginación del público. Lo utilizan amigos para mantenerse en Blog personal contacto, socios de negocios para coordinar las reuniones o compartir recursos El blog personal, un diario en curso o un útiles, y las celebridades y políticos para comentario de un individuo, es el blog las fechas de sus conciertos, conferenmás tradicional y común. Los blogs sue- cias, lanzamientos de libros u horarios len convertirse en algo más que en una de viajes. Una amplia y creciente gama forma para comunicarse, también se de herramientas adicionales permite acconvierten en una forma de reflexionar tualizaciones complejas y la interacción sobre la vida u obras de arte. Los blogs con otras aplicaciones, y la profusión pueden tener una calidad sentimental. resultante de la funcionalidad está ayuPocos blogs llegan a ser famosos, pero dando a definir nuevas posibilidades algunos de ellos pueden llegar a reunir para este tipo de comunicación.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 Blogs corporativos y organizacionales de salud, blogs de viajes (también conocidos como Cuadernos de viaje), blogs Un blog puede ser privado, como en la de jardinería, blogs de la casa, blogs de mayoría de los casos, o puede ser para moda, blogs de proyectos educativos, fines comerciales. Los blogs que se usan blogs de música clásica, blogs de esgriinternamente para mejorar la comu- ma, blogs jurídicos, etc. Dos tipos conicación y la cultura de una sociedad munes de blogs de género son los blogs anónima o externamente para las rela- de música y los blogs de arte. A los blogs ciones de marketing, branding o rela- con discusiones especialmente sobre el ciones públicas se llaman blogs corpora- hogar y la familia no es infrecuente llativos. Blogs similares para los clubes y marlos blogs mamá, y este tipo de blogs sociedades se llaman blogs de club, blogs se hizo popular por Erica Diamond, crede grupo o por nombres similares; el típi- adora de Womenonthefence.com, que es co uso consiste en informar a los miem- seguido por más de dos millones de lecbros y a otras partes interesadas sobre tores mensuales. Aunque no es un tipo las fiestas del club y las actividades de legítimo de blog, ya que se utiliza con el único propósito de hacer spams, se sus miembros. conoce como un Splog. Blogs educativos Un blog educativo está compuesto por materiales, experiencias, reflexiones y contenidos didácticos, que permite la difusión periódica y actualizada de las actividades realizadas en la escuela. Los blogs educativos permiten al profesorado la exposición y comunicación entre la comunidad educativa y el alumnado, potenciando un aprendizaje activo, crítico e interactivo.

Por el tipo de medios de comunicación

Un blog que incluye vídeos se llama vlog, uno que incluye enlaces se denomina linklog, un sitio que contiene un portafolio de bocetos se llama sketchblog, u otro que incluye fotos se llama fotolog. Los blogs con mensajes cortos y con tipos de medios mixtos se llaman tumblelogs. Aquellos blogs que se redactan en máquinas de escribir y luego son escaneados, se denominan blogs typecast. Un tipo raro de blog incluido en el protoPor el género colo Gopher es conocido como un Phlog. Algunos blogs se centran en un tema particular, como los blogs políticos, blogs

Diseño de ambientes de aprendizaje Por el dispositivo blog son los openblog, fotolog, los vlogs (videoblogs), los audioblogs y Los blogs también pueden diferenciarse los moblog (desde los teléfonos móviles). por el tipo de dispositivo que se utiliza Además, cada vez son más los weblogs para construirlo. Un blog escrito por un que incorporan podcast como sistema dispositivo móvil como un teléfono móvil adicional de información u opinión. o una PDA podría llamarse moblog. Uno de los blogs más nuevos es el Wearable Wireless Webcam, un diario en línea compartido de la vida personal de una persona, que combina texto, vídeo e imágenes transmitidas en directo desde un ordenador portátil y un dispositivo Eye Tap a un sitio web. Esta práctica semi-automatizada de blogs con vídeo en directo junto con el texto se conoce como sub-supervisión. Estas revistas se han utilizado como pruebas en asuntos legales. Blog inversa Este blog está compuesto por sus usuarios en lugar de un solo bloguero. Este sistema tiene las características de un blog y la escritura de varios autores. Estos blogs pueden estar escritos por varios autores que han contribuido en un tema o que han abierto uno para que cualquiera pueda escribir. Normalmente hay un límite para el número de entradas, para evitar que se opere como un foro de Internet. Algunas variantes del we-

EDMODO Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación entre profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales basado en el microblogging creado para su uso específico en educación que proporciona al docente de un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas. Fue creada en el año 2008 por Jeff O’Hara y Nic Borg, aunque hace unos años fue adquirida por Revolution Learning. El proyecto se encuentra disponible en Español y en 7 idiomas más, estando accesible desde la URL www.edmodo.com Está disponible para toda la comunidad educativa de manera gratuita, no existiendo cuentas premium. Es decir, la funcionalidad de la aplicación es plena para su versión gratuita. De momento,

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 no se conocen intenciones de convertirlo en un producto de pago. ¿Cuáles son sus características?

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Edmodo es una red social educativa que nos permite: • • Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y padres. • Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes roles mediante mensajes y alertas. • Gestionar las calificaciones de nuestros alumnos. • Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc. • Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs. • Lanzar encuestas a los alumnos. • Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas. • Gestionar un calendario de clase. • Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de nuestro centro educativo. • Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados sus hijos, permitiendo estar in-

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formados de la actividad de sus hijos y tener la posibilidad de comunicación con los profesores. Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación en el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluación (en fase de desarrollo). Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca. Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo. Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad del grupo que el profesor estime oportuna. Integración en la biblioteca de nuestros contenidos en Google Drive. Posibilidad de instalar aplicaciones de terceros que incrementen su funcionalidad. Previsualización de documentos de la biblioteca. Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android). ¿Existe alguna subclasificación?

Para poder trabajar con nuestros alumnos sobre un espacio virtual, Edmodo nos ofrece la posibilidad de crear tantos grupos privados como grupos de alumnos tengamos. Para Edmodo, el Grupo es la unidad básica de organización.

Diseño de ambientes de aprendizaje Conexiones y Comunidades En un grupo tendrán acceso el profesor, los estudiantes, así como otros profeAdemás de las funcionalidades descritas sores que invitemos y los padres de los hasta ahora, Edmodo ofrece a los profeestudiantes, éstos últimos con acceso sores la posibilidad de contactar y comsolo a la información de sus hijos. partir con otros compañeros docentes, A continuación, vamos a proceder a bien por conexiones directas en la red crear nuestro primer grupo de edmodo. edmodo, bien a través de las comunidades. Co-Profesores

Esta funcionalidad es exclusiva del perLos profesores que comparten un aula en fil profesor, de manera que los estudila escuela pueden compartir fácilmente antes solamente podrán contactar con un grupo de Edmodo en gran parte de la sus compañeros y profesores de los grumisma manera. Así, cuando el profesor pos en los que son miembros. Para ellos, que ha creado el grupo otorga el rol de Edmodo se muestra como un servicio de Co-Profesor a un compañero, éste puede red social “vertical” en la que existen ayudar a la calificación de tareas y ges- grupos cerrados en la que participan tionar las discusiones, los archivos o co- un grupo de miembros con intereses comunes. mentario para el grupo. Los profesores que así lo deseen podrán Subgrupos de trabajo contactar con otros docentes y participar en las comunidades creadas por EdPara mejorar el trabajo dentro de los modo. Vamos a ver las posibilidades que grupos de Edmodo, éste nos permite la ofrece Edmodo a los profesores. creación de subgrupos (denominados “grupos pequeños”) en los cuales el pro¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? fesor añadirá los miembros que estime oportunos. Cuando en un grupo tenemos subgrupos, éstos aparecerán relaciona- Este tipo de comunicación dentro de dos en un bloque de menú denominado un grupo es posible cuando todo los “Small Groups” ubicado bajo el bloque integrantes cuenta con conexión a que contiene la información del grupo internet que les facilite el acceso, así actual (en panel izquierdo de la pantalla mismo es una medida para llevar a cabo tareas, actividades y para tener principal de Edmodo). una constante comunicación con un grupo fuera del salón de clases.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ¿Qué se espera de las estrategias? pones de la posibilidad de crear mapas mentales, conceptuales, tablones, murales, galerías, etc. De forma individual Se espera que Edmodo sirva como reo colaborando con otras personas. Un fuerzo en la comunicación del profepopplet es un gran tablón donde colocar, sor con los alumnos y colegas en un organizar y relacionar tus ideas. Una de aspecto totalmente académico, así las mayores ventajas de Popplet es su mismo sea una estrategia accesible sencillez y lo intuitivo de su interfaz. y fácil de usar para apoyo de los profesores y alumnos, como también padres de familia.

Tal como aparece reflejada en su web se trata de una “plataforma para tus ideas”. A partir del paradigma de una hoja en blanco podemos añadir pop¿Qué beneficios ofrecen? plets para organizar la información. Cada popplet es una idea, concepto, imagen, etc. • Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos Realmente un popplet podríamos y padres. considerarlo como una burbuja de infor• Compartir diversos recursos mación que se puede conectar con otras multimedia: archivos, enlaces, para así organizar todo el contenido. En vídeos, etc. cada uno de los popplets podemos añadir • Crear comunidades donde agruimágenes, textos, dibujos y vídeos de par a todos los docentes y alumforma muy sencilla. nos de nuestro centro educativo • Dar acceso a los padres a los gru Para distinguir los distintos conpos en los que estén asignados ceptos llamaremos proyecto a un archisus hijos, permitiendo estar invo popplet (cada uno de los tablones que formados de la actividad de sus creemos) en el que se recogen un grupo de hijos y tener la posibilidad de coideas y popplets a cada una de las ideas. municación con los profesores. Popplet requiere de un registro previo a su utilización. Necesitamos emPopplet plearla a través de un navegador. Popplet tiene reconocidos problemas de Popplet es una aplicación en la nube que compatibilidad con Internet Explorer. permite, de forma gráfica, estructurar La primera vez que accedemos a y organizar tus ideas. Con Popplet dis- Popplet aparece un recuadro en azul am-

Diseño de ambientes de aprendizaje plio donde se nos indica lo que deberemos tar determinadas zonas, ordehacer para crear un nuevo proyecto de nar procesos, etc. Popplet. Además de este conjunto de bo- Pero no podremos: tones, disponemos de acceso a opciones • Insertar dos imágenes de configuración de la vista de nuestros • Insertar una imagen y un vídeo proyectos y de un formulario de búsqueda. Añadir contenido desde Face¿Qué podemos crear en Popplet? book. Para poder utilizar imágenes de nuestro perfil de Facebook debemos tenCrear un proyecto. Al hacer clic sobre el botón “make new popplet” comenza- er un usuario registrado en esta red somos a trabajar. El primer paso nos obliga cial. asignar un nombre al nuevo documento Insertar un vídeo de YouTube. y un color de fondo. Comparado con el anterior, este proceso Escribir una idea. Comenzamos añadiendo un texto, hacemos clic en es muy sencillo, simplemente accedemel centro del popplet y escribimos una os al icono de YouTube e indicamos un idea. Podemos modificar el tamaño del tema de búsqueda. texto, su alineación o el color del popplet empleando los iconos. Por defecto, Insertar una imagen desde el PC. el tamaño del texto es el mediano. Es Al hacer clic sobre el icono del PC acimportante tener en cuenta que sólo se cedemos a una ventana del sistema opadmite una idea por texto. erativo que nos permite seleccionar la Enlazar ideas. Hacemos clic soimagen a insertar. bre cualquiera de los círculos del popplet para añadir una idea asociada. In- Insertar hipervínculo. Para insermediatamente aparece otro popplet. tar un hipervínculo en un texto simplePodemos introducir el texto. mente deberemos escribir la dirección Añadir un dibujo. Hacemos clic web completa. Por ejemplohttp://www. sobre el icono del lápiz, seleccionamos google.com un color y comenzamos a dibujar. Añadir contenido multimedia. Podemos añadir imágenes desde distintas fuentes: flickr, facebook o nuestro PC. (Sólo una por popplet). Además, en un popplet con imagen podremos: • Añadir un texto. • Añadir un dibujo sobre la propia imagen, por ejemplo, para resal-

Compartir un popplet. A través de popplet, podemos compartir un proyecto. Poner un post en Facebook o Twitter. Evidentemente, deberemos disponer de una cuenta en cualquiera de estas redes sociales.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 Enviar por correo electrónico. En el marco email friends, escribimos la dirección de correo a la que deseamos enviar el mensaje y hacemos clic en el botón “email”. Una vez enviado el men-

ceder a ella a través del menú views.

Pero puede darse la circunstancia de que deseemos crear varias presentaciones de un mismo proyecto en función, por ejemplo, del grupo de clase con el saje, lo recibirá nuestro amigo. que vayamos a trabajar. Esto no es posible, sin embargo sí que podemos guard Copiar y pegar un enlace. Acarlas en archivos locales. cederemos a la zona destinada a esta opción y copiaremos el enlace. SKYPE Embeber un popplet. Copiamos el código que aparece en la ventana y lo pegamos en la web (formato html) don- Skype es un software que te permite de queramos presentarlo. hacer llamadas telefónicas usando tu computadora y tu conexión a Inter Elaboración colaborativa. Podem- net. Puede utilizarlo de forma gratuios crear un proyecto de Popplet de for- ta, solo que necesitas abrir una cuenta ma colaborativa invitando a distintos de Skype e instalar el programa. Esta usuarios registrados a trabajar con no- compañía fue creada en 2003 por Niksotros. las Zennström y Janus Friis. Es un programa informático Crear una presentación. Popplet permite crear presentaciones distintas. (software) que permite o tiene como función la comunicación por internet Grabar una presentación. Para entre varios usuario (video, audio y texgrabar una presentación hacemos clic to), especialmente las llamadas telefónien el botón record y, tal como se nos cas a cualquier punto del planeta, bien indica, iremos marcando uno a uno los sea con un costo o gratuita dependiendo popplets que deseamos visualizar en el del plan elegido, tipo de llamada y país orden correspondiente. destino. Fundada en el año 2005 como Guardar una presentación. Una empresa sueca, fue vendida posteriorvez creada la presentación, quedará mente a Ebay y recientemente (2009) a asociada a ese proyecto, de manera que otros compradores. aunque salgamos del proyecto, cuando nos volvamos a registrar, podremos ac-

¿Cuáles son sus características?

Diseño de ambientes de aprendizaje a través de otras (a través de Una de las herramientas colaborativas una extensión) comoRing2Skyes el Skype, el cual es un programa que pe o JetNumbers. se instala en el ordenador y sirve para llamar gratis a otras personas que tam- • Las llamadas desde Skype a bién tengan sistema instalado. El proteléfono común son cobradas a través SkypeOut y su precio degrama también tiene una aplicación llapende del país, ciudad y servicio mada SkypeOut que sirve para llamar adquirido (puede ser gratis para a teléfonos fijos o móviles en cualquier algunos países). parte del mundo a tarifas reducidas. Las llamadas tienen muy buena calidad de • Se puede pagar los costos de Skype de numerosas formas: sonido y son seguras, porque Skype cifra tarjeta de crédito/débito Visa, de forma automática las llamadas, convMaster Card, Paypal y Moneyersaciones y transferencias de archivos bookers. Sólo algunos países antes de enviarlas por Internet para que (la mayoría europeos) ofrecen nadie pueda interceptarlas. pagos a través de transferen Si las personas que utilizan Skype cia bancaria, tarjeta Maestro, tienen cámara web, el programa también Ukash, Paysafecard entre otros. permite realizar video llamadas gratuiPara ver las opciones de su país. tas entre usuarios de Skype. Además, se puede utilizar Skype para mensajería • Mientras se cuente con una meinstantánea con hasta 100 personas al jor velocidad/plan de internet, mismo tiempo y las conversaciones se la señal será de mayor calidad pueden guardar para consultarlas más en términos generales. tarde. • A través del servicio PamFax puede recibir y enviar faxes • El servicio es enteramente sobre a través del Skype. Este es un plinternet y usa tecnología VoIP ugin (programita adicional) que (voz sobre IP). se instala dentro del Skype, fun• Si se llamada de Skype a Skype, cionan en conjunto. el servicio no tiene costo o es • Es posible usar muchos accegratuito. sorios para usar este servicio, • Las llamadas desde teléfono a como enrutadores (routers) y Skype son cobradas o gratuitas teléfonos inalámbricos diseñadependiendo del servicio que dos para recibir y hacer llamase use o adquiere. Son cobradas a través de ellos (gratis o das a través de SkypeIn y gratis pago).

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ¿Existe alguna subclasificación? nos permitió intercambiar conocimientos que seguramente nos permitirá desarrollar en nosotros otra perspectiva Con el paso del tiempo existe una verde la tecnología y de su uso en el contexsión nueva. to educativo ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas?

¿Qué beneficios ofrecen?

Llamadas. Permanece en contacto. Llama La colaboración entre estudiantes en gratis a otros usuarios de Skype o llama el proceso de enseñanza puede generar a fijos y móviles nacionales e internacgrandes ventajas si se maneja adecuadionales a tarifas económicas. amente. Este aprendizaje colaborativo VIDEO. Ver para creer. Ponte al puede ser logrado mediante el uso de aldía cara a cara o reúne a todos tus ami- gunas estrategias colaborativas en ambientes en virtuales. Se hace necesario gos en una videollamada. contar con un soporte tecnológico para Mensajería. Al alcance de tu mano. el desarrollo de estas herramientas en Siempre serás parte de la conversación línea para que actúen como mediador con la mensajería instantánea, los mende nuevas experiencias significativas sajes de voz y el envío de mensajes SMS. en el ámbito educativo, promoviendo el Compartir. Comparte tu mundo. aprendizaje de conceptos, habilidades y Envía fotografías, videos y archivos de destrezas de los estudiantes. La interaccualquier tamaño. Consigue en segun- ción, colaboración y diálogo son imprescindibles para producir aprendizajes dos esa mítica receta de tu abuela. significativos, acordes a lo que hoy se demanda: creatividad, capacidad de análi¿Qué se espera de las estrategias? sis/reflexión del hacer, del ser y del conEn nuestro caso, la herramienta co- vivir, capacidad para pensar, razonar, laborativa de mayor y mejor uso fue el abstraer, resolver, plantear soluciones skype, dado los distintos puntos de vista alternativas. Para que exista un verpara el desarrollo del planteamiento. dadero aprendizaje colaborativo, se deSin embargo, el final se logró redactar ben aclarar las dudas que puedan surgir el artículo con aportes de contenido de durante la comunicación e interacción todos los autores involucrados. Además, grupal, porque en muchas ocasiones se se generó un cúmulo de información y presta a confusiones. Además, es neceanálisis que, a nivel individual y grupal, sario brindar confianza mutua entre los

Diseño de ambientes de aprendizaje integrantes, por lo cual se hace impreentes roles. scindible la lealtad, aunque se planteen • Integra los referentes legislaposiciones diferentes. tivos de cada una de las localizaciones y niveles. • Desarrollada sobre framework Factoría del tutor cakePhp. • Multiplataforma y multinavegador. La Factoría del tutor es una plataforma educativa bajo tecnología DoBook, desti- • Integra las metodologías 2.0 más utilizadas por el profesonada a docentes para integración de las rado. TIC en el aula. Basa su desarrollo en facilitar la • Desarrollo modular y adaptativo a las necesidades del cliente. labor al docente y ofrecer un variado conjunto de metodologías didácticas al discente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, admitiendo para ello múltiples modalidades.

¿Existe alguna subclasificación?

Un usuario de tipo profesor tendrá ac¿Cuáles son sus características? ceso a las herramientas: • Incorpora un completo editor que permite al docente crear su programación didáctica • Permite realizar la programación de aula, incluso sesión a sesión. • Primera plataforma educativa en incorporar a la evaluación en base a competencias. • Ofrece un gran número de informe y estadísticas para ayudar a la autoevaluación. • Incorpora 4 roles: alumno, padres, profesores y equipo directivo. • Posibilita la comunicación mediante mensajes entre los difer-

• Programaciones didácticas y unidades didácticas • Editor didáctico y recursos educativos • Gestión de clases y alumnos • Red social y mensajería • Estadísticas • Licencias ¿Cuándo y cómo hacer uso de estas? Se puede hacer uso cada que se quiera crear, compartir y/o evaluar contenidos educativos.

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ¿Qué se espera de las estrategias? flexibles y potentes de colaboración. Que sea una herramienta útil y actual- Se pueden utilizar para cualquier cosa, izada para los docentes y sobre todo que desde repositorios o listas de enlaces haya un aporte para el beneficio de la web debidamente organizados hasta la creación de enciclopedias. La Wikipedia educación. es el Wiki más grande del mundo. Toda esta enciclopedia la han escrito volun¿Qué beneficios ofrece? tarios. Alguien interesado en un tema La Factoría del tutor basa su desarrollo inicia un artículo y el resto de la comuen facilitar la labor docente y ofrecer un nidad puede añadir contenidos, editar el variado conjunto de metodologías didáctrabajo de otro o añadir otra página de ticas al discente dentro del proceso ensubcontenidos. señanza- aprendizaje, admitiendo para Con un Wiki es fácil desarrollar los ello múltiples modalidades. contenidos de una asignatura entre to El docente a su vez dispone de dos. Es decir, el libro de texto dejaría de herramientas de autor que le permitirán ser la herramienta base (a veces, única). desarrollar sus propios contenidos y actividades evaluables cuyos resultados Sugerencias didácticas podrán ser recogidos por la plataforma. Es importante tener un plan para nuestro Wiki antes de presentarlo en clase. O WIKI bien, hacer el planteamiento entre todos y no empezar hasta que tengamos las La wiki funciona en el aula como una ideas más o menos claras. pizarra o un cuaderno virtual en donde los estudiantes pueden leer lo que han Apuntes de grupo: normalmente, los escrito sus compañeros, editar dichas apuntes de clase se hacen en solitario. ideas si encuentran algún error y plas- Pero una persona puede olvidarse de mar sus propios conceptos aprendidos. anotar algo importante durante la clase. Se considera a la wiki como una red Los alumnos también suelen tener disocial de cooperación que puede ser dificultades para decidir qué cosas son rectamente editada por cualquier usu- importantes y cuáles no tanto. Si creamos un grupo Wiki para tomar apuntes ario. después de clase daremos la oportuniPor qué usar los Wiki dad a nuestros alumnos para que compartan y comparen lo que han escrito. Los Wikis son herramientas simples,

Diseño de ambientes de aprendizaje Tormenta de ideas: podemos utilizar un Wiki para crear una versión en línea de este proceso. Se puede plantear con toda la clase o en pequeños grupos, pidiéndoles siempre que envíen sus ide-

para su consenso. Creación colaborativa de un trabajo de investigación. Ayudados de un foro donde debatir el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de un wiki. Muy útil sobre todo en grupos de trabajo con dificultades para reunirse presencialmente. Imagine que varios profesores dictan un curso todos podrían aportar sus contenidos respecto a un mismo tema en una página común.

as sobre un tema. Contribución a otros Wikis: podemos considerar el mandar a nuestra clase que contribuya en la wikipedia sobre un tema de clase. Es bastante probable que se sienten motivados sabiendo que su artículo aparecerá publicado en un espacio público. Este tipo de trabajo tiene numerosos beneficios. En primer lugar, ofrece a los alumnos una • Uso de un wiki de forma permotivación adicional para que lo hagan sonal como cuaderno de clase o lo mejor que puedan porque saben que portfolio de alumno: su trabajo será visto y criticado por un • Cada alumno dispondrá en Moopúblico diferente de su profesor. En sedle de un wiki de acceso persongundo lugar, puede funcionar como una al y restringido. actividad de resumen del material de • El uso del mismo girará en torno todo un trimestre. Por último, los aluma la resolución de actividades nos sabrán que su trabajo lo va a utilizar generales, para las que los alumotra gente y que no va a ser sólo evalunos irán creando nuevas páginas ado y archivado. en su “Wikicuaderno” personal. • El profesor podrá realizar un seguimiento continuo de su acCreación colaborativa de una revista tividad sin más que ir revisando el wiki de cada alumno. De esta forma, los alumnos podrán disCreación colaborativa de un cuento en el poner de todo su trabajo cenque unos deben comenzarlo y otros tertralizado con una página inicial minarlo. a modo de índice. Seguimiento de la evolución o aplicación de las normas de comportam- • El profesor podrá escribir anotaciones de corrección en alguna iento que se hayan acordado. Lugar donpágina de actividad creadas por de se pueden proponer nuevas normas

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 ellos, usando un color distinto para resaltar su aportación o corrección. • Dependiendo de la configuración existente y de los grupos disponibles, podremos conseguir que los “wikicuadernos” sean visibles por el resto de compañeros o no. • El Wiki es la forma como crear conocimiento con la ayuda de mis compañeros de estudio. • El Wiki lleva un registro (historial) de aportes: + cuando le añadió algo al texto; - cuando le quito por considerar que sobraba su contenido. PREZI Aplicación multimedia para la creación de presentaciones, cuya peculiaridad es que hace posible organizar la información esquemáticamente, para ser expuesta con mayor libertad, sin la ya regular secuencia de diapositivas. Modalidades Gratuita: funciona únicamente en internet y con un límite de almacenamiento. De pago: permite navegación privada de presentaciones y un mayor espacio de almacenamiento.

Elemento de innovación El usuario durante una presentación, o quien la consulta, puede acceder al contenido que elija en cualquier etapa o sección a partir de la vista general de un lienzo, sobre el cual se expone, por fases, la información. De manera que puede leerse secuencialmente o por segmentos. Su disponibilidad es en todo tipo de dispositivo conectado a internet, especialmente en aquellos con tecnología táctil. Desventajas Los efectos visuales requieren una gran habilidad para concretar una correcta narrativa. Por otra parte, algunos usuarios han reportado que los efectos visuales en los que se basa tienden a producir náuseas. El contenido creado con una cuenta gratuita es de dominio público en internet (únicamente en la cuenta de paga es posible mantenerlas privadas). Objetivos Fue creado para asegura un mayor impacto visual en favor de los contenidos. Puede integrar al diseño textos, imágenes, mapas, documentos (.pdf) y la función de zoom: “las personas sentirán como si se transportarán al mundo que hayas diseñado” asegura la marca en su estrategia de venta.

Diseño de ambientes de aprendizaje KAHOOT diferentes dispositivos, los alumnos disponen de diferentes maneras para comDentro de la gran variedad de instruplementar la manera de aprender en mentos tecnológicos virtuales que perclase. Las aulas de hoy en día no son lo miten la participación y diversificación que eran y la manera de aprender está de los contenidos de aprendizaje dencambiando. Pero lo primero que tiene tro del aula se encuentran plataformas que cambiar es la figura del profesor, como KAHOOT, un nuevo sistema de porque ya no sólo debe transmitir el código abierto para fomentar la parconocimiento, ya que ese conocimiento ticipación de los estudiantes. La Ramiya está en la red. Los alumnos necesitan ficación entendida como la ludificación vivir nuevas experiencia para retener —a veces traducido como, jueguización o su atención. juguetización— el cual es el uso del penKahoot, aparece como una de las samiento y la mecánica de jugabilidad[ ] en contextos ajenos a los juegos, con el nuevas herramientas para gamificar el fin de que las personas adopten cierto contenido académico y fomentar la parcomportamiento, proceso que se intro- ticipación de los alumnos, con la que se podrán crear distintos cuestionarios y duce en las aulas académicas. concursos y ganar puntos respondiendo Las Narrativas Transmedia ena preguntas sobre el contenido enseñatendida como el tipo de relato donde la do en clase. historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación, y en el cual una parte de los con¿En qué consisten? sumidores asume un rol activo en ese Para poder ingresar a ésta plataforma proceso de expansión, el cual está cada es necesario seguir una serie de pasos vez más a la orden del día y últimamente que le permitirán al docente y alumnos se está viendo la posibilidad de aplicarlo realizar sus cuestionarios para postea los sistemas de educación creando una riormente ponerlos en línea y que los serie de estructuras y mecánicas de jueestudiantes mediante diversos disposgo con el fin de complementar la manera itivos electrónicos puedan acceder de de aprender. una manera bastante sencilla. Todos Está claro que el sistema educa- los cuestionarios, entrevistas y detivo está cambiando y desde que existen bates generados en clase podrán sina nuestro alrededor tantas herrami- cronizarse en el dispositivo del alumno entas multimedia, nuevos sistemas y (PC, IPAD, IPHONE, IPOD, ANDROID,

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 CHROMEBOOK, ETC.)

WINDOWS

PHONE,

asignaturas antes mencionadas, además de software y enlaces relacionados. Permite trabajar en línea y es una excelente Objetivo fuente de ejercicios, ya que cuenta con una variedad de formatos adaptables a las necesidades de cada usuario las que El objetivo es generar una actipueden ser configuradas en formato tud mucho más participativa, más PDF. predispuesta a aprender e interiorizar los contenidos, convirtiendo el aula, en un entorno mucho más divertido que el ¿Cuáles son sus características? que vemos en el aprendizaje mediante Generador que te permite crear laberinla participación pasiva. tos con diferentes dificultades para adap El sistema permite hacer cuestarlas a las características de los niños. tionarios y minijuegos, cuyas preguntas y contenidos se sincronizarán en tiempo real mientras los alumnos estén en clase ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? fomentando así un sistema de particiUna vez generado el laberinto, con el propación e interés mucho más activo. grama Paint, se pueden incrustar diferentes imágenes con el propósito de que OLESUR los niños/as lleguen de una a otra, una vez realizado el recorrido del laberinto. Es una aplicación disponible en la red En este caso, hemos colocado en un la que te permite crear actividades para entrada del laberinto el arce rojo y en la tus alumnos, tanto para la clase de salida un cubo de agua, simbolizando que matemáticas, la clase de lengua o la el árbol necesita agua para sobrevivir. clase de educación artística. Es una página española que ¿Qué se espera de las estrategias? proporciona a los usuarios recursos educativos, muy conocida como generadora Un mejor aprendizaje para los alumnos con esta herramienta de cuestionarios o ejercicios. Se divide en cuatro áreas de aprendizaje: Matemáticas, Lengua, Artística e Inteligencia.

¿Qué beneficios ofrecen?

La innovación pues se hace uso de la Cuenta con actividades relaciotecnología nadas a las competencias básicas en las

Diseño de ambientes de aprendizaje WEBQUEST alumnos. Su estructura es constructivista y por tanto forzar a los alumnos a La idea de WebQuest fue empleada por transformar la información y entendprimera vez en 1995, en la Universidad erla. Sus principales estrategias de Estatal de San Diego, E.E.U.U. Fue desar- aprendizaje son cooperativas de esta rollada por Bernie Dodge y Tom March. manera ayuda a los estudiantes a desarDesde entonces se ha constituido como rollar habilidades y a contribuir al prouna de las técnicas principales de uso e ducto final de grupo. Las WebQuests ofrecen un modintegración de Internet en la vida escolar. La WebQuest es una herrami- elo ideal para los docentes que buscan la enta que forma parte de un proceso de manera de integrar al Internet en el aula. aprendizaje guiado, con recursos princi- Cada WebQuest tiene una tarea clara o un palmente procedentes de Internet, que problema específico con una gran cantipromueve la utilización de habilidades dad de enlaces que se relacionan con un cognitivas, el trabajo cooperativo, la au- tópico o con el contenido del área de estutonomía de los estudiantes e incluye una dio de un curso determinado. Las partes típicas de una Weevaluación sobre el conocimiento. Una WebQuest es una actividad bquest son: Introducción, Tarea/s, Proorientada a la investigación donde la ceso, Recursos, Evaluación y Conclumayor parte de la información que se siones. usar está en la Web. Es un modelo que ¿Existe alguna subclasificación? pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y Corta duración: reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y eval- • Objetivo: La meta educacional uación. a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento con un determinado contenido de una o varias materias. ¿Cuáles son sus características? • Duración: Se diseña para ser terminado de uno a tres períoExisten varias formas de practicar en dos de clase. forma efectiva el aprendizaje cooperativo, una de ellas es el uso de las WebQuests. Ellas usan el mundo real y las tareas auténticas para motivar a los

Larga o media duración:

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 • Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, entre otros) • Duración: Entre una semana y un mes de clase.

Miniquest:

• Objetivo: Es una versión que se reduce a sólo tres pasos: Introducción (Escenario), Tarea & Resultado (Producto). Es una buena manera de iniciar al alumnado en la utilización de las IT. • Duración: Se puede llevar a cabo en 50 minutos o más.

¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas? Las WebQuests buscan organizar y explicar de forma normal una tarea, además de educar para construir un nuevo conocimiento ya sea tecnológico o tradicional. Deben ser utilizadas para crear innovación en el aula y en la tareas. La tarea debe consistir algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

¿Qué se espera de las estrategias? Las WebQuests se construyen alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de darle un nuevo sentido a la búsqueda de información mediante el pensamiento creativo o crítico. Ellas pretenden ayudar al alumno y al docente a solucionar problemas, enunciar juicios, análisis o síntesis.

¿Qué beneficios ofrecen? El uso de las WebQuests es organizar y explicar de forma normal una tarea, además de educar para construir un nuevo conocimiento de forma innovadora y utilizando la tecnología.

RUBISTAR RUBISTAR es una aplicación que podemos encontrar en Internet y que sirve para que los docentes puedan hacer rúbricas de evaluación en poco tiempo y de una manera sencilla. Es una herramienta de aprendizaje que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en una variedad de criterios en lugar de una sola cuenta numérica. Es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, nor-

Diseño de ambientes de aprendizaje malmente se entrega a los alumnos antes formativa). de iniciar un determinado trabajo para Se utiliza desde internet y se reqayudarlos a pensar sobre los criterios en uiere de un registro. los cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece el proceso de ense¿Qué se espera de la estrategia? ñanza/aprendizaje. Ayudar a los profesores a realizar rúbricas de evaluación y tener parámetros de evaluación más objetivos para el logro ¿Cuáles son sus características? de aprendizajes esperados. • Es una herramienta en línea. • Debemos registrarnos para uti¿Qué beneficios ofrece? lizar esta aplicación. • Mejorar los productos finales de • Realizado el registro podremos los alumnos y, por lo tanto, meguardar y editar las rúbricas en joran también la calidad de sus línea. aprendizajes. • Se puede acceder a la página • Los profesores al diseñar rubriweb de Rubistar desde cualquier cas para evaluar los trabajos o sitio (hogar, escuela… o cualquilos proyectos de sus estudiantes, er sitio que disponga de Interformulan las características que net) debe tener un buen producto fi• Se trata de una aplicación granal y fundamentan el porqué. tuita, por lo que puede ser muy • Cuando los estudiantes reciinteresante para ayudar a mejoben las rúbricas de antemano, rar la labor docente. saben qué se espera de ellos y cómo serán evaluados. De este ¿Existe alguna subclasificación? modo pueden prepararse mejor, La aplicación se puede utilizar para regular el tiempo dedicado al cualquier materia o para cualquier acaprendizaje y la elaboración de tividad de aprendizaje que deseemos trabajos. evaluar. • De esta manera, los alumnos aprenden a regular sus procesos ¿Cuándo y cómo hacer uso de ésta aplicación? de aprendizaje y de producción, Esta aplicación la podemos utilizar en así como su proceso de autoevalcualquier momento de la evaluación uación. Es decir, gracias a las rú(Evaluación sumativa o evaluación bricas, desarrollan habilidades

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y reflexión sobre la calidad de sus productos. Quizlet

documento de Word. Cuando haya preparado un juego de tarjetas, puede compartir la conexión con los estudiantes. Los estudiantes pueden trabajar con las flashcards de varias maneras. Por ejemplo, se puede trabajar con ellas como un juego, en el que deben coincidir con los diferentes conceptos con sus definiciones, y pueden funcionar las tarjetas como una prueba, que se genera automáticamente a partir de la serie completa de tarjetas.

Quizlet es una herramienta de aprendizaje en línea creada por el estudiante de segundo año de secundaria Andrew Sutherland en Albany, California. Fue concebido originalmente en octubre de 2005 y lanzado al público en enero de La forma dialógica de la enseñan2007. A partir de abril de 2011, Quizlet za puede dejar que los estudiantes excuenta con más de 8,7 millones flashploren las flashcards de las muchas que card generadas por los usuarios y más ya se encuentran en Quizlet, y dejar que de 2,8 millones de usuarios registrados. ellos desarrollen sus propias tarjetas, en En la forma monológica de la en- la que se escriben palabras, conceptos y señanza, Quizlet se puede utilizar para sus definiciones. Luego, los estudiantes entrenar y evaluar a los estudiantes en pueden compartir sus tarjetas con el la comprensión de diversos conceptos. profesor y otros estudiantes. Es posible El profesor puede, en la página elegir comentar un juego de tarjetas, lo que da entre una amplia variedad de tarjetas al profesor la oportunidad de guiar a los de memoria flash, desarrolladas por estudiantes en sus trabajos. otros profesores. Es posible copiar un Quizlet es libre de utilizar, está juego de tarjetas a su propia cuenta, y también disponible como una aplicación luego editarlas, y adaptarlas a su propara el iPhone. Es posible utilizar las pia enseñanza, y también puede crear tarjetas de memoria flash existentes sin sus propias tarjetas desde cero, y comcrear un perfil, pero si desea copiar y partirlas con otros profesores en Quieditar las existentes, o crear sus propios zlet. También es posible añadir voz a sistemas de tarjetas, es necesario crear una serie de tarjetas de memoria flash, un perfil gratuito. y cargar un juego de tarjetas desde un

Diseño de ambientes de aprendizaje EJEMPLO DEL DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

La empresa y el rol del empleado Ejes de desarrollo: Vocación y exploración profesional.

Los docentes del ciclo pretenden

brindar herramientas que permitan a los estudiantes indagar sobre los requisitos que se deben tener en cuenta para la constitución de una empresa y cómo se puede establecer su organización interna, al igual que definir responsabilidades y perfiles acordes a cargos determinados. Desarrollo de los momentos: contextualización del aprendizaje y motivación 1. Se organizarán por equipos de 5 personas y se les entrega un paquete de palabras que conllevará a armar la siguiente oración “una empresa es una organización con fin económico o social determinado, que busca satisfacer las necesidades de los usuarios”.

- Una empresa es una organización. - Con fin económico o social determinado. - Que busca satisfacer las necesidades de los usuarios. 3. Se solicitará que al interior de los equipos organicen los siguientes cargos: Gerente general, gerente comercial, director de mercadeo, vendedor y facturador y analicen la importancia de estos roles en la empresa. 4. Se realizará un juego de rol, representando los cargos de una empresa y luego se representará el caos que se forma cuando no hay roles definidos. 5. Se buscará en diarios y portales de información en la web, sobre empresa colombianas y se analizará su importancia para el país.

Concepciones previas 2. Se solicitará que realicen el análisis de las siguientes frases y soSe indagará por las empresas que hay en cialicen sus significado: el contexto y cuáles son sus actividades

Dimensiones de una práctica docente innovadora 2014 económicas. Al igual, si hay estudiantes que cuentan con negocios, se les solicitará que socialicen su experiencia: cómo llevan a cabo la actividad económica, qué empleados tienen y qué funciones cumplen. Previamente los estudiantes habrán realizado un recorrido por el sector para visitar las empresas y tendrán registro fotográfico o en video de las empresas visitadas. De ser posible se invitará a un padre de familia para que cuente su historia como trabajador de una empresa, o si es microempresario se programará una salida pedagógica para visitar esta empresa.

Propósitos de formación El estudiante debe identificar los niveles de organización de una empresa y los roles que desempeñan sus empleados. A través de un mapa mental responderán las siguientes preguntas: ¿Qué es una empresa? ¿Qué roles deben realizar sus empleados? Y ¿Qué perfiles deben tener en sus respectivos cargos? Planteamiento de la estrategia de evaluación A cada equipo se le entregarán dos octavos de cartulina y se les solicitará que escriban allí dos criterios de evaluación

que se deberán tener en cuenta para evaluar el ambiente de aprendizaje. Se fijarán en un lugar visible y se explicará porque son importantes estos criterios.

Desarrollo y potencialidades de los aprendizajes 1. Los estudiantes consultarán sobre cómo constituir una empresa, como se organiza, cuáles son sus dependencias y todo lo relacionado con su formación. 2. Los equipos realizarán una representación donde se evidencien los siguientes aspectos: nombre de la empresa, actividad económica, producto o servicio que ofrece, valor en el mercado, cómo harán para dar a conocer este producto, roles que desempeñan los empleados, requerimientos de otro idioma para realizar expansión de mercado a nivel internacional. 3. Consultarán en una empresa o negocio de su entorno y realizarán una entrevista a uno de los empleados, buscando responder a: ¿cuántos años lleva en la empresa?, ¿Cuáles es el perfil del cargo?, ¿Cuáles son los requerimientos académicos?, ¿Qué valores se deben tener en cuenta para desempeñar este cargo?, ¿Qué funciones desempeña?, ¿Qué aportes signifi-

Diseño de ambientes de aprendizaje cativos ha realizado a su empresa? Socializarán la entrevista. 4. Participarán en un foro en donde se tratará el siguiente tema “perfiles de los empleados y su crecimiento personal y profesional en la empresa”. 5. Realizarán un tríptico en donde se evidencie qué perfiles debe tener un empleado para un determinado cargo o puesto de trabajo.

Consolidación y lectura de avance del proceso 1. Una vez constituida su empresa participarán en una feria empresarial donde mostrarán toda su organización y evidenciarán todos los aprendizajes derivados del proceso. En la feria deberá evidenciarse el aporte de todas las áreas disciplinares tomando como eje de integración: La empresa y el rol del empleado.

los aportes de los estudiantes a través de la entrevista realizada, se proyectará la aplicación de estos aprendizajes a través de una pregunta individual ¿usted qué tipo de empresa formaría y que perfiles tendría en cuenta para contratar a sus empleados? 3. Los estudiantes que presenten dificultad se les programará una tutoría dirigida y apoyada con material sobre emprendimiento para potenciar su aprendizaje. Evaluación y proyección de aprendizajes En el proceso se realizará observación del proceso, por parte del docente y se desarrollará: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, teniendo en cuenta los acuerdos establecidos previamente. Los grupos de trabajo autoevaluarán su aprendizaje a la luz de los criterios establecidos, retomando los acuerdos que se fijaron por consenso al iniciar el proceso.

2. A través de un mapa conceptual, se establecerá ¿Qué es una El grupo de estudiantes participará en empresa? Y ¿perfiles de sus em- un chat sobre el tema: ¿Qué tan difícil es pleados?, se irán aclarando du- hacer empresa en Colombia? das y se fortalecerá el tema con

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Dimensiones de una prรกctica docente innovadora 2014