LA WEB COMO RECURSO PARA LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Creación de una red colaborativa
Proyecto de investigación-acción para la obtención del Master en Gestión y Dirección de centros educativos. IL3 Francesc Segura Domínguez Octubre 2009
La web como recurso para la gestión y la organización de los centros educativos
Con la presentación de este informe quiero recoger todo el trabajo realizado en la realización de esta investigación-acción en referencia a los recursos web para la gestión y organización de los centros educativos. El presente informe tiene dos características específicas a tener en cuenta a la hora de realizar su lectura. La primera es que al tratarse de una investigaciónacción se recogen los recursos web encontrados, pero a la vez se proponen y se realizan materiales inéditos que puedan dar respuesta a las necesidades no recogidas en los espacios web actuales. Y la segunda es el espacio web creado para el desarrollo de este proyecto: http://www.ef21.cat Quisiera aprovechar este espacio para manifestar mi reconocimiento y agradecimiento a los seminarios de directores y jefes de estudios de las poblaciones del Prat de Llobregat, L’Hospitalet de Llobregat y la comarca de Osona, por facilitarme sus opiniones y experiencias particulares que de tanta ayuda han sido para la realización de la investigación. Por último quisiera también hacer un reconocimiento especial a mi tutora, Trinidad Mentado, gracias a la cual he podido realizar este proyecto, por su seguimiento y presencia, aun y que virtual, y por haberme animado en los momentos de más trabajo y tensión.
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ÍNDICE
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Introducción 1.1. Análisis del contexto 1.2. Temática a investigar Objetivos del estudio Marco teórico Diseño de la investigación 4.1. Enfoque metodológico 4.2. Muestra 4.3. Interpretación de la información Propuesta de acción Conclusiones Referencias bibliográficas Anexos
4 4 5 7 8 10 10 10 19 22 25 28 32
1. INTRODUCCIÓN 1.1. Análisis del contexto Son muchas las veces que las personas responsables de la gestión y organización de centros educativos (Directores y directoras, Jefes de Estudios, Secretarios y Secretarias) necesitamos informaciones relativas a nuestro trabajo diario: normativa escolar, recursos, modelos para realizar planes de trabajo o informes, etc. El tipo de necesidades normalmente responde a un doble motivo: Francesc Segura
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1. Tenemos un problema y necesitamos saber en que normativa basarnos 2. Necesitamos elaborar un documento y queremos encontrar otros que ya lo hayan hecho con anterioridad para utilizarlo como punto de partida. Muchas de las veces recurrimos a nuestros propios documentos pero en la mayoría de ocasiones necesitamos llamar por teléfono a otros colegas de profesión, buscar en la web o realizar cualquier otra gestión que ralentiza nuestro trabajo.
Además de esta necesidad frecuentemente elaboramos documentación que muy pocas veces compartimos. ¿Es necesario que cada escuela redacte sus proyectos de innovación de principio a final? ¿No sería más fácil que existiera un banco de recursos que agrupara los redactados por otras escuelas para poderlo utilizar como punto de partida? ¿No podría existir un espacio en el que pudiéramos compartir como han solucionado otros colegas de profesión los problemas con los que nosotros nos estamos encontrando en la actualidad? El profesorado en general y los responsables de la dirección de los centros educativos, sigue siendo de los colectivos que menos compartimos la experiencia y el trabajo realizado. Actualmente no se puede imaginar el día a día de un abogado, un médico o un arquitecto sin el contacto permanente y el intercambio de información con sus colegas de profesión. Muchas pueden ser las causas que provoquen esta situación: la excesiva carga de trabajo, la falta de espacios para trabajar en equipo, la soledad que en ocasiones puede generar el desarrollo de nuestra responsabilidad dentro del centro escolar, etc. Son tantas y tan diversas las gestiones que debemos realizar que cuando cada mañana entramos por la puerta de nuestros centros quedamos “abducidos” por el día a día de nuestra profesión. Esta situación, a veces, nos lleva a creer que no tenemos tiempo a perder en reuniones con otros colegas de profesión.
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También es de reconocer que cada vez más y gracias al trabajo de coordinación desarrollados por los CRP (Centros de Recursos Pedagógicos) dentro de los Servicios Educativos, se están desarrollando espacios para compartir las tareas de gestión con momentos de formación y de intercambio de información. Ahora, más que nunca tenemos una oportunidad para el trabajo en equipo. Las nuevas tecnologías nos permiten que este intercambio de información sea rápido, eficaz y confidencial, teniendo en cuenta que existen plataformas que nos facilitan el trabajo en red entre profesionales. 1.2. Temática a investigar El objeto de esta investigación es doble. Por una parte pretende responder a la pregunta: ¿Qué recursos web existen en la actualidad para poder ser utilizados por los responsables de centros educativos en Catalunya? (Indico Catalunya para poder hacer el trabajo de una manera más eficaz ya que a la hora de hablar de normativa, ésta varia según la comunidad autónoma en la que estemos trabajando. Y por otra parte pretende, a partir de las necesidades manifestadas por los propios equipos directivos, dar respuesta a aquellos recursos que, aún y siendo necesarios, no existan en la actualidad en la red. Quiero manifestar que para realizar una lectura, o mejor dicho, una observación global al trabajo realizado se debe hacer conjuntamente con la visualización de la página web creada a tal efecto (http://www.ef21.cat) que pretende ser un espacio que facilite la colaboración y el trabajo en red de los equipos directivos. Actualmente cada director y cada directora, cada jefe y cada jefa de estudios, cada secretario y cada secretaria no tiene porque trabajar de manera aislada en su despacho, sino que las posibilidades que nos permite la web abren nuevos horizontes hacia el trabajo en equipo y la colaboración, como estrategia de éxito y de mejora del sistema educativo.
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2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO Los objetivos principales de este estudio son: 1. Identificar y seleccionar los recursos que actualmente existen en la web para uso de los responsables de la gestión y dirección de los centros educativos en Catalunya. 2. Detectar que recursos se podrían crear para cubrir las necesidades de gestión diaria de los centros educativos. Francesc Segura
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3. Elaborar materiales que respondan a las principales necesidades de los equipos directivos entrevistados 4. Crear un espacio de intercambio y colaboración entre los responsables de centros educativos de Catalunya.
3. MARCO TEÓRICO En primer lugar, quisiera justificar porqué hablo de investigación acción al referirme a este proyecto. Latorre (2003) define la investigación-acción como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Afirma que los investigadores educativos pueden investigar sobre la realidad educativa y a la vez, y formando parte de la misma investigación, mejorarla. Tal y como se recogen en los objetivos de este estudio, esta investigación quiere analizar las posibilidades que nos ofrece la web, pero a la vez dar respuesta aquellas que no estén recogidas. Francesc Segura
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Cada vez que queremos hacer referencia a la realidad actual, utilizamos el término de la sociedad de la información. Franco G.(2005), nos habla de la sociedad de la información como aquella en la que se tiene acceso
a la
información generada por otros. Pero verdaderamente ya hemos dado un paso más, es lo que los expertos han denominado la web 2.0, o sea, no solo aquella que facilita la búsqueda y el intercambio de información, sino que se refiere a todas aquellas utilidades que actualmente permiten el trabajo colaborativo a través de la red. Es un paso más en la elaboración cooperativa del conocimiento. Bartolomé (2008), explica que el concepto de entorno de trabajo cooperativo apareció para identificar entornos que permitían que el grupo de usuarios compartiese documentos y intercambiasen mensajes de una manera optimizada. O sea, no se trata solamente de utilizar los documentos que otras personas hayan realizado sino que existe un compromiso mutuo de compartir los propios. El conocimiento compartido se enriquece y multiplica su potencialidad. Además este tipo de práctica facilita que los materiales realizados se vayan actualizando permanentemente, misión necesaria en los momentos actuales de cambio. Flaum (2007), en su obra “El pez de papel que aprendió a nadar, como fomentar la creatividad y generar nuevas ideas” (p.126) nos explica como “después de un concienzudo intercambio en el que todos los participantes han tenido la oportunidad de ser escuchados y se les ha dado tiempo suficiente para afinar sus ideas, se puede iniciar la colaboración del grupo... El punto central es poner de relieve los méritos de una idea y trabajar diligentemente para comprobar si obre el papel tiene posibilidades de vivir como algo real.” Queda claro que para poder realizar un
trabajo en equipo eficaz primero se tiene que poder expresar todo lo que cada uno opina. Trabajar en equipo no significa renunciar a la individualidad, sino más bien el poder generar un conocimiento común superior al que cada uno
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pudiera realizar. Solo de esta manera valoraremos y potenciaremos el trabajo colaborativo. Coll ( 2007) define como el centro escolar se transforma en una forma organizativa construida al entorno de uno o diferentes proyectos que resultan de la cooperación entre diferentes entidades o agentes educativos, que operan en red y se reconfiguran en función de cada proyecto. Con los objetivos estratégicos de obtener un valor global mayor que la suma de las partes participantes y de expandir (gracias a la flexibilidad y el poder de la red) más rápidamente la calidad y la innovación educativa. Tenemos la posibilidad de generar ideas nuevas de manera compartida, y las nuevas tecnologías permiten que esto lo podamos hacer sin la necesidad de encontrarnos físicamente. La web ha multiplicado las posibilidades de colaboración entre profesionales. Es una oportunidad, seria una pena no aprovecharla.
4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.
Enfoque metodológico.
Para la realización de este proyecto he utilizado la metodología de la investigación-acción ya que el objeto principal era detectar los recursos existentes y poder dar respuesta a aquellos que no existan en la red, con la intención de iniciar un espacio virtual de colaboración entre los miembros de los equipos directivos de Cataluña (ef21.cat)
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4.2.
Muestra
Para la realización de esta investigación se han utilizado dos instrumentos de investigación: 1. Tres sesiones de trabajo grupal con más de 100 miembros de equipos directivos. 2. La visita de 100 páginas webs que contenían recursos que podían ser de utilidad para los equipos directivos. Los participantes en las tres sesiones de trabajo grupales eran miembros de equipos directivos de los centros escolares de primaria del Prat de Llobregat, de las poblaciones de la comarca de Osona y los jefes de estudio de la ciudad de L’Hospitalet. La intención de estas sesiones de trabajo eran principalmente tres: conocer de primera mano qué utilización realizaban los equipos directivos de entornos web, cuales eran las necesidades o materiales que necesitaban pero no encontraban y qué disposición tenían para la participación en proyectos de colaboración virtuales. Existen dos motivos por los que escogí estas tres poblaciones: El Prat de Llobregat, L’Hospitalet de Llobregat y Osona (Manlleu, Taradell, Torelló i Vic). El primero era la facilidad de realización ya que eran equipos directivos con los cuales ya había trabajado en jornadas de formación y de intercambio de experiencias y podía contar con su disposición a colaborar en el proyecto. Y el segundo motivo era las diferentes realidades educativas que representan. Las escuelas del Prat de Llobregat, población de unos 60.000 habitantes, con una tasa de emigración de un 25% principalmente procedente de países del Magreb. El Prat podría considerarse como esas poblaciones que están en la frontera entre considerarse pueblos o ciudades. Por el número de habitantes, está claro que podría considerarse ciudad, pero todavía se mantienen muchas tradiciones y maneras de funcionar que responden a tradiciones de pueblo. L’Hospitalet de Llobregat, con una población de unos 250.000 habitantes, y una tasa de emigración de un 35% procedente principalmente de Sudamérica. Población que puede considerarse claramente como realidad de ciudad. Y las Francesc Segura
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poblaciones de la zona de Osona, en un ambiente más rural y alejado de las grandes ciudades. Para la realización de estas sesiones de trabajo se aprovecharon los diferentes encuentros que los equipos directivos realizaban en los Servicios Educativos de su comarca. Pacté con ellos la realización de esta sesión de trabajo y mostraron su disposición a participar en el proyecto de red de colaboración virtual. Las sesiones estaban planificadas para uno 45 minutos de duración. Se iniciaron con una introducción de la temática a trabajar: las posibilidades de la web para la gestión y organización de los centros educativos. A continuación se realizaban diferentes intervenciones como respuesta a las preguntas realizadas: 1. ¿Utilizáis normalmente internet para vuestra tarea como equipos directivos? 2. ¿Encontráis con normalidad aquellos contenidos que buscáis? 3. ¿Cuales son los que más cuesta de encontrar? 4. ¿Participas de alguna plataforma web de trabajo colaborativo para equipos directivos? 5. ¿Estarías dispuesto a compartir materiales y conocimiento con otros miembros de equipos directivos? 6. ¿Qué página web sueles visitar con más frecuencia para resolver tus dudas o dar respuestas a tus necesidades? A continuación presento un resumen de las sesiones realizadas:
DIA DE REALIZACIÓN
4 de febrero de 2009
ASISTENTES
Caps d’estudi de L’Hospitalet de Llobregat (45 personas)
DURACIÓN
50 minutos
¿Utilizáis normalmente
Sí, muy habitualmente. Sobre todo para la
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internet para vuestra tarea como equipos directivos?
realización de los aplicativos informáticos enviados por el Departament d’Educació
¿Encontráis con normalidad aquellos contenidos que buscáis?
Cuando se trata de aspectos básicos de normativa, cuesta, pero se encuentran. Cuando se trata de otros aspectos más del día a día: gestión de las reuniones, modelos de planes de trabajo, etc. Es bastante más difícil.
¿Cuales son los que más cuesta de encontrar?
Todos los relacionados con elaboración de planes de trabajo, elaboración del currículum, documentos LOE, realización de horarios, etc.
¿Participas de alguna plataforma web de trabajo colaborativo para equipos directivos?
En el 100% de los asistentes la respuesta fue no.
¿Estarías dispuesto a compartir materiales y conocimiento con otros miembros de equipos directivos?
El 75 % contestó que sí y el 25 % no estaba muy convencido de que sirviera para nada
¿Qué página web sueles visitar con más frecuencia para resolver tus dudas o dar respuestas a tus necesidades?
Se habló principalmente de las del Departament y la de los sindicatos
DIA DE REALIZACIÓN
11 de marzo de 2009
ASISTENTES
Directores y directoras de la comarca de Osona (50 personas)
DURACIÓN
50 minutos
¿Utilizáis normalmente internet para vuestra tarea como equipos directivos?
Sí y durante muchas horas, más de las que querrían utilizarlo
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¿Encontráis con normalidad aquellos contenidos que buscáis?
En los aspectos de elaboración de materiales curriculares, la mayoría de las veces. En los referentes a la gestión directiva, es más difícil.
¿Cuales son los que más cuesta de encontrar?
Todos aquellos que hacen referencia a la gestión directiva, a la elaboración de documentos, al desarrollo del nuevo currículum LOE, etc.
¿Participas de alguna plataforma web de trabajo colaborativo para equipos directivos?
En el 95% de los caso no. Había tres experiencias de un grupo de directores que participaban de una xarxa de escuelas rurales.
¿Estarías dispuesto a compartir materiales y conocimiento con otros miembros de equipos directivos?
El 90% del asistente dijeron que sí, aún y que no estaban muy convencidos de su viabilidad.
¿Qué página web sueles visitar con más frecuencia para resolver tus dudas o dar respuestas a tus necesidades?
Las del Departament Generalitat de Catalunya
DIA DE REALIZACIÓN
16 de abril de 2009
ASISTENTES
Caps d’estudis de Primaria y coordinadores
d’Educació
de
la
pedagógicos de secundaria (20 personas) DURACIÓN
45 minutos
¿Utilizáis normalmente internet para vuestra tarea como equipos directivos?
Sí, muy frecuentemente.
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¿Encontráis con normalidad aquellos contenidos que buscáis?
Los que necesitamos para la elaboración de materiales para la escuela. Los de gestión no es tan fácil
¿Cuales son los que más cuesta de encontrar?
Todos los referentes a la gestión del centro escolar y al desarrollo del currículum LOE
¿Participas de alguna plataforma web de trabajo colaborativo para equipos directivos?
En el 100% de los casos no
¿Estarías dispuesto a compartir materiales y conocimiento con otros miembros de equipos directivos?
El 55% de los asistentes si estaría dispuesto, pero el resto duda mucho de su utilidad, lo ven más bien como una pérdida de tiempo
¿Qué página web sueles visitar con más frecuencia para resolver tus dudas o dar respuestas a tus necesidades?
Todas las relacionadas con el Departament.
Otro de los instrumentos utilizados para la recogida de información ha sido la visita de 100 páginas web que contenían recursos que podían ser de utilidad para los equipos directivos. La intención de esta visualización era doble: por un lado constatar la cantidad de páginas web especializadas en responsables de la gestión y organización de centros educativos y por otro la calidad de estas páginas web. Los descriptores introducidos en “google” para la búsqueda de páginas web especializadas en equipos directivos de centros escolares: dirección, centro educativo, gestión centros educativos, directores, jefes de estudio, secretarios centros educativos, asociación de directores, organización escolar, currículum,
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instrucciones escolares, reglamentación escolar, LOE, proyecto educativo de centro, reglamento de régimen interno, plan de innovación, plan de autonomía, proyecto de convivencia, planes individualizados, gestión del tiempo. Todos los descriptores anteriores fueron introducidos en castellano y en catalán. Los criterios escogidos para la valoración de la calidad de los contenidos fueron los siguientes: 1. Actualización de contenidos: en que nivel los contenidos recogidos están actualizados a las nuevas normativas y reglamentos. 2. Facilidad de utilización: visualización de la página web, facilidad para encontrar lo que buscas, etc. 3. Estructuración de contenidos: nivel de calidad a la hora de distribuir los contenidos de la web pensando en la utilización por parte de equipos directivos 4. Calidad de los contenidos: que sean de utilidad, que faciliten la transferencia, etc. 5. Trabajo en red: posibilidades de trabajo en red de colaboración, opinión, peticiones, etc. En la siguiente ficha recojo mi valoración sobre los 20 principales espacios web visualizados. El resto de las páginas visitadas no son valoradas porque no recogen información significativa para la gestión y dirección de los centros educativos. Los criterios escogidos para la valoración son puntuados en una escala de 0 a 10.
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Nombre Xtec/xarxa Xtec Curriculum i Organització
Departament Mec Adimad CC.OO UGT Pangea Inca Adide Axia Edualter Bihe Aiec Feaec CSIF Acesc CGT Adinavarra
Dirección web http://www.xtec.cat/projxarxa/creacio
http://www.xtec.cat http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet http://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio
http://me.mec.es/me/index.jsp http://www.adimad.org http://conc.ccoo.cat/ensenyament http://www.feteugt.net http://www.pangea.org/educacio http://www.inca.org.uk http://adide.org http://www.axia.cat http://www.edualter.org http://www.bihe.net http://www.aiec.net http://feaec.org http://www.csi-csif.es/ense http://www.acesc.net http://www.cgtcatalunya.cat/cgtense/ http://www.adinavarra.com
Actualización 10 9 10 10 10 9 10 10 6 9 9 9 7 9 7 6 9 8 7 6 8.6
Facilidad Estructuración 8 8 10 9 9 10 9 9 8 8 8 9 8 9 8 8 8 9 9 8 7 9 8 8 8 7 7 7 8 7 8 8 6 6 6 6 6 5 5 6 7.5 7.8
Calidad 8 9 9 9 10 9 8 9 7 8 8 8 7 8 8 8 8 8 7 6 8.3
Trabajo red 8 3 2 2 2 3 3 3 7 2 3 3 6 3 3 2 2 2 3 1 3.2
8,4 8 8 7,8 7,6 7,6 7,6 7,6 7,4 7,2 7,2 7,2 7 6,8 6,6 6,4 6,2 6 5,6 4,8 7,1
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4.3.
Interpretación de la información
Empezaré por la interpretación del segundo instrumento de investigación, el que hace referencia a la visualización de páginas web. El hecho de escoger 20 páginas web para evaluar la calidad de su contenido ha sido porque eran las únicas que cumplían con unos mínimos criterios de calidad. Es evidente que existe un vacío en la red que de respuesta satisfactoriamente a las necesidades de los equipos directivos de los centros educativos. Ha quedado claro que todos aquellos aspectos relacionados con la docencia sí que encuentran recursos web especializados y de calidad para la elaboración de materiales, pero que no ocurre lo mismo cuando se trata de necesidades para la gestión del centro educativo. De las páginas visitadas las mejor puntuadas en cuanto a calidad de contenidos son las referentes al Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Sobre todo dos de reciente creación que son: Currículum
i
Organització, creada en el mes de marzo de 2009 y que recoge toda la información para el desarrollo de los nuevos currículum LOE y la Intranet del Departament d’Educació, creada en el mes de mayo de 2009, que recoge gran parte e la normativa escolar. Las medias de las puntuaciones de los indicadores evaluados es el siguiente:
Actualización
Facilidad de
Estructuración Calidad de los
Posibilidades
de contenidos
navegación
de contenidos
contenidos
trabajo en red
8.6
7.5
7.8
8.3
3.2
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Es evidente que el indicador peor puntuado ha sido el de la posibilidad para el trabajo en red, con una media de un 3.2 sobre 10. En cambio, como se puede comprobar en las entrevistas realizadas la disposición para este tipo de actividad es máxima. Tenemos una oportunidad para dar respuesta a una necesidad colectiva. En cuanto a la valoración del primer instrumento (entrevistas), en primer lugar quería destacar la buena disposición para realizarlas. Esta disposición ha facilitado en gran manera la decisión para la realización de un espacio web interactivo de colaboración. La utilización de la web para la realización de las tareas diarias es evidente. La gran mayoría de los participantes manifestaron que así lo hacían y además con frecuencia. Uno de los comentarios significativos fue la inoperatividad que genera en muchas ocasiones la desconexión a internet por el fallo e la red o otro motivo ajeno al centro educativo Normalmente si que se encuentra el contenido buscado pero existen dos temas de los cuales existen pocos materiales y que se encuentran a faltar: todos los referentes a las nuevas programaciones LOE, por competencias, y los referentes a las características de los documentos y proyectos de trabajo a elaborar por el centro educativo. En el apartado de participación en redes de trabajo colaborativo, llama la atención la nula práctica de esta experiencia, exceptuando a los tres directores que participan de una red de escuelas rurales y que comparten e intercambian información y materiales. El resto de personas manifiestan no participar de ninguna de estas redes, es más desconocen si existe alguna. En cambio, es esperanzador el alto nivel de disposición a participar en un posible proyecto de colaboración. La gran mayoría de entrevistados, reconocían que muchas veces no amortizamos el trabajo realizado, ya que cuando queremos desarrollar un trabajo directivo no contamos con otros compañeros y compañeras que ya lo hayan realizado o que lo podamos Francesc Segura
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realizar de manera conjunta. Fruto de una de estas reuniones tres directores convinieron realizar de manera conjunta la revisión del Proyecto educativo de Centro, no con la intención de redactar el mismo, ya que éste ha de responder a la realidad de cada centro, si no con el propósito de preparar conjuntamente los procesos de discusión, la búsqueda de proyectos que pudieran servir como referencia, etc. En definitiva, parece que seria viable la creación de un espacio web para la colaboración entre equipos directivos.
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5. PROPUESTA DE ACCIÓN Después de los resultados obtenidos se realiza una propuesta de acción que recibe una buena aceptación por los asistentes a las sesiones de trabajo: la realización de un espacio web que pueda dar respuestas a las necesidades detectadas. Gran parte del contenido inédito que este espacio web contiene está realizado bajo la filosofía del proyecto “Creative Commons” Creative Commons es una corporación americana sin ánimo de lucro. La institución afiliada a Creative Commons España es la Universidad de Barcelona (UB). El proyecto CC España se inició en febrero del año 2003 cuando la Universidad de Barcelona decide buscar un sistema para publicar material docente siguiendo el ejemplo del Massachusets Institute of Technology. Se decide optar por el sistema de licencias de Creative Commons y se establece un acuerdo de trabajo por el cual la UB lideraría el proyecto de adaptación de las licencias al Estado Español en castellano y catalán. En febrero del año 2004 se abre una lista de discusión sobre las licencias donde participa mucha gente. A partir del día 1 de octubre de 2004 las licencias de Creative Commons adaptadas a la legislación sobre propiedad intelectual del Estado Español están disponibles para todos en castellano y catalán. Este espacio web se gestiona a partir de la utilización e una plataforma moodle y se estructura en tres grandes bloques: 1. Currículum LOE 2. Recursos web per a equips directius 3. Dcuments i Projectes dels centres educatius
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La gran mayoría de los materiales que aparecen en este espacio han sido de nueva redacción ya que no existían en la red. Ha sido uno de los apartados que más personas reconocían como necesario. En él se recogen todo tipo de materiales que facilitan la realización del currículum LOE. También se recogen diferentes programaciones y unidades de programación de diferentes centros educativos que las han cedido para ser compartidas
En este apartado se pueden encontrar los enlaces con las principales páginas web existentes a la red y que facilitan contenidos de utilidad para los equipos directivos de centros educativos. La intención es ir ampliándola a partir de sugerencias y aportaciones de los miembros e la xarxa virtual
Con este apartado se pretende dar respuesta a otros de las deficiencias que aparecían en las entrevistas realizadas. La falta de modelos de referencia para la elaboración de los Planes y los Proyectos de trabajo. Hay una parte de información general y normativa y otra en la que se pretende generar una base de datos con las aportaciones de los centros educativos
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Dentro del apartado de currículum LOE existe tres subapartados, uno para cada etapa educativa: Educación Infantil Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
Para cada Etapa Educativa se han elaborado una serie de documentos que facilitan la elaboración del currículum LOE: Redacción de objetivos, elección de contenidos selección de criterios de evaluación, etc. También existe un espacio para compartir programaciones ya laboradas y unidades de programación
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En el apartado de recursos web se recogen las páginas web visualizadas y que recogen una mayor información de utilidad para los equipos directivos de los centros educativos. Se presenta la carátula de la página con el enlace correspondiente. Este apartado pretende facilitar la búsqueda de información.
PPPl Planes Individualizados, Proyecto Educativo, Reglamento de Régimen Interno... y hasta más de 20 proyectos y planes de trabajo que actualmente existen en los centros educativos de Catalunya. Se recoge la información normativa básica y modelos de referencia realizados por los centros educativos
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Para completar los materiales necesarios para la elaboración del currículum LOE he elaborado una serie de powers points que facilitan la comprensión de la programación por competencias y de los diferentes pasos a realizar para la completa elaboración de un currículum LOE. Este material se incorpora a la xarxa virtual a medida que se va realizando.
Al tratarse de una plataforma moodle, en algunas ocasiones puede aparecer esta pantalla que nos solicita un nombre de usuario y una contraseña. En este caso basta con clicar en la pestaña que dice : entra como invitado y se podrá tener acceso a todo el contenido al igual que los miembros de la xarxa virtual. Los invitados solo tienen limitada la participación en los foros de debate
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6. CONCLUSIONES Los resultados obtenidos han sido por un lado previsibles y por otro sorprendentes y esperanzadores. Previsibles porque ya imaginábamos que los recursos web existentes eran pocos, y los datos de la búsqueda realizada así lo confirma. Pero otro lado, y como decía, ha sido sorprendente y esperanzador, porque en las tres sesiones grupales realizadas con más de 100 miembros de equipos directivos, entre directores y jefes de estudios, la disposición a participar en un espacio que facilite la colaboración era máxima. Realmente me ha sido de mucha dificultad encontrar páginas web con contenidos de calidad que puedan servir de ayuda para las direcciones de los centros educativos. Tengo que hacer un reconocimiento a las páginas webs pertenecientes al Departament d’Educació y al Ministerio de Educación, ya que creo que son de las más susceptibles de ser utilizadas por su calidad, actualización y estructuración de contenidos. Otro dato significativo ha sido la mínima, o casi nula existencia de espacios en la red que permitan la colaboración y el contacto entre los miembros de equipos
directivos.
Seguramente
estaremos dejando
pasar una
gran
oportunidad, ya que gran parte de nuestro trabajo es común para todos los centros. La red sigue siendo un espacio para la búsqueda de información pero no para la colaboración. Creo que por este motivo seria de gran utilidad disponer de espacios webs que concentraran esta posible información estructurada por contenidos específicos de la dirección de centros educativos: normativa, elaboración de planes de trabajo, horarios, acogida del profesorado, etc. Con la entrega de este trabajo no finaliza su realización, más bien se inicia una nueva etapa ya que la intención es de seguir coordinando y gestionando esta
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nueva plataforma web como espacio de búsqueda, intercambio y realización colaborativa de informaciones y materiales que puedan ser de utilidad para los equipos directivos. Este espacio virtual inicia su andadura el 1 de noviembre de 2009.
El futuro es cooperación, la mejora de la calidad educativa de nuestros centros depende de nuestra capacidad e iniciativa para la colaboración y el trabajo en red. Pongámonos en marcha.
“Lo que se deriva de la idea y la práctica es la vida tal como la conocemos. Si tuviéramos únicamente la idea, no tendríamos una realidad física que exista en ella; con la sola práctica, no tendríamos ningún sueño. Es este deseo de tomar una idea y convertirla en algo real lo que crea el mundo tal como lo conocemos. En la medida en que creamos el mundo, simultáneamente nos creamos a nosotros mismos”
Jonathon A. Flaum (2007)
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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FLAUM, J.A. (2007) : El pez de papel que aprendió a nadar. Como fomentar la creatividad y generar nuevas ideas. Barcelona: Editorial Granica FRANCO Álvarez G. (2005) : Tecnologías de la comunicación. Madrid: Editorial Fragua. GORDÓ Aubarell, G. (2006) : Gestió del coneixement i aprenentatge en xarxa. Els centres educatius com a organitzacions-xarxa. Llicència d’estudis del Departament d’Educació 2006-2007
LATORRE, A. (2003): La investigación-acción, conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó MONEREO, C. (coord.); BADIA, A. i altres (2005): Internet y competencias básicas: aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Graó. PALAU Ungaro, L. (2007) : El projecte de direcció, un instrument de millora de la gestió del centre i dels resultats de l'alumnat?. Llicència d’estudis del Departament d’Educació 2007-2008 SERRA CAPALLERA, J (2006): Pràctica professional i estructures organitzades de treball conjunt: col·laboració, xarxa, estructura organitzada de pràctica. Els Serveis Educatius com a estructures organizades de pràctica. Llicencia d’estudis del Departament d’Educacio. Curs: 2005/2006. SERRA CAPALLERA, J. (2004): La construccio de xarxes socials des de la intervencio psicopedagogica publica. Algunes perspectives d’analisi. Àmbits de Psicopedagogia, no 11,pp 15-20.
Principals Webs visitadas: Francesc Segura
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Xtec. Xarxa telemàtica d’Educació de Catalunya http://www.xtec.cat Associació d’Inspectors d’Educació de Catalunya http://www.aiec.net Associació de directius de l’educació pública de Catalunya http://www.axia.cat Banco de imágenes del Ministerio de Educación y Ciencia http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es CC.OO Ensenyament Catalunya http://conc.ccoo.cat/ensenyament CGT Educació Catalunya http://www.cgtcatalunya.cat/cgtense Crative Commons España http://es.creativecommons.org CSIF Educació Catalunya http://www.csi-csif.es/catalunya Currículum i organització. Departament d’Educació http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet Departament d’Educació http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/EducacioIntranet/Benvinguda Edualter. Xarxa de recursos sobre educació per la pau, el desenvolupament i la interculturalitat http://www.edualter.org
INCA Internacional. Internacional Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Archive
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http://www.inca.org.uk
Intranet del Departament d’Educació http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/EducacioIntranet/Benvinguda Ministerio de Educación http://www.educacion.es Nosotros competentes / Nosaltres competents http://competentes.wordpress.com Pangea. Internet solidari http://www.pangea.org Projectes en xarxa. Xtec http://www.xtec.net/projxarxa Propostes didàctiques interdisciplinàries http://projectesinterdisciplinaris.wordpress.com UGT Educació Catalunya http://www.feteugt.net
8. ANEXOS Francesc Segura
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Aquests són alguns exemples de les diapositives que apareixen als power points del portal ef21.cat per a facilitar la redacció del curículum LOE.
Programar per competències “ensenyar a aprendre”
1.Les competències bàsiques i la LOE
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Què treballarem? 1. 2.
3.
Les competències bàsiques Les Unitats de Programació competencials La programació per competències
La LOE a Catalunya Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig Decret 142/2007, de 26 de juny Decret 181/2008, de 9 de setembre Competències transferides, però el Ministeri d´Educació té competències plenes en l´ordenació general del sistema educatiu, la programació general de l´ensenyament i en l fixació d´ensenyaments mínims.
Les competències bàsiques LOE 1. 2.
3. 4.
Les CB i la LOE Per què parlem ara de les CB? Què són? Qui les ha inventat? El mestre competencial Característiques de les UP’s competencials
Decret 142/2007
LEC
Decreto de mínimos 1513/2006
Ordre d’avaluació
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Per a reflexionar
PARTS DEL CURRÍCULUM LOGSE
“Saber que se sabe lo que se sabe y que no se sabe lo que no se sabe, éste es el verdadero saber”
Objectius generals d´etapa NO Objectius generals àrea NO Continguts:3 tipus Objectius terminals Orientacions didàctiques
LOE
Objectius generals d´etapa CB de l´EP+ESO Objectius generals àrea CB àrea Continguts per cicles Criteris d´avaluació NO
CONFUNCIO
Els sabers a la LOGSE i a la LOE
Paraula Clau LOGSE-LOE LOGSE
LOE
Saber actuar DIVERSITAT
LOGSE Saber Saber fer Saber ser
COMPETÈNCIES
ef21
CURRÍCULUM LOE: de la programació per àrees
Programar per competències
a la programació per continguts (1177) COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Treballar tots els continguts de les
ÀREES Àrees
Interdisciplinarietat
Transversalitat
ÀREES
Assolir totes les
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
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Procés d’assoliment de les CB
ETAPES EDUCATIVES EDUCACIÓ INFANTIL Desenvolupament de les capacitats
LLENGÜES
CONEIXEMENT DEL MEDI
EDUCACIÓ ARTÍSTICA
MATES
EDUCACIÓ FÍSICA
EDUCACIÓ PRIMÀRIA Adquisició de les competències bàsiques EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA Consolidació de les competències bàsiques
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1.COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUAL
2.ARTÍSTICA I CULTURAL
5.APRENDRE A APRENDRE
6.AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
3. TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
7.CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC
4.MATEMÀTICA
8.SOCIAL I CIUTADANA
CAPACITATS INFANTIL 1. Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma
3. Aprendre a descobrir I tenir iniciativa
2. Per què parlem ara de Competències?
2. Aprendre a pensar i a comunicar
Com va començar tot?
4. Aprendre a conviure i habitar el món
Empresa privada Directius Europees (2006) L’any 1997 el Departament d’Educació juntament amb les Balears i les Canàries va encetar un estudi de quines haurien de ser les competències de base que l’alumnat hauria de tenir assolit en acabar l’escolaritat obligatòria Proves CB al curs 2004-2005 final de 4rt Castella-La Manxa : “Competència emocional”
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Per què parlem de competències? 1.
Ampliació dels coneixements 2. Canvis dels coneixements
CURRÍCULUM LOE “ensenyar a aprendre”
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Les CB no es poden ensenyar
Podem desenvolupar-les Podem afavorir que l’alumnat les assoleixin Podem fer servir metodologies que facilitin la seva adquisició Fins i tot, podem no dificultar la seva adquisició Però no les podem ensenyar.
És difícil treballar per competències?
A la majoria dels mestres no ens han ensenyat per competències Hem rebut una formació basada en la fragamentació dels coneixements Les disciplines de l’ensenyament es van fragmentar per a facilitar que entenguéssim el que passa a la realitat En molts casos la separació entre la realitat i l’ensenyament dificulta la connexió
REFERÈNCIES NORMATIVES
DECRET 142/2007
Resolució 21 de juliol de 2008 INSTRUCCIONS INICI DE CURS 2008-2009
Decret 142/2007 – Atenció a la diversitat CAPÍTOL IV La intervenció educativa es regirà pel principi d’atenció a la diversitat, base d’una escola inclusiva Els mecanismes que es posaran en pràctica per fer-la efectiva seran: ORGANITZATIUS
CURRICULARS
METODOLÒGICS
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MECANISMES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
ALUMNAT INCORPORACIÓ TARDANA
ADAPTACIONS DEL CURRÍCULUM
SUPORT GRUP ORDINARI
Serà objecte d’una acollida personalitzada L’acolliment d’aquest alumnat tindrà en compte de manera especial:
L’APRENENTATGE LINGÜÍSTIC
AGRUPAMENTS FLEXIBLES
DESDOBLAMENTS GRUPS D’ALUMNES
ADAPTACIONS CURRICULARS
L’alumnat amb NEE que ho requereixi disposarà d’adaptacions curriculars per a aconseguir el màxim desenvolupament de les CB L’avaluació i la promoció de l’alumnat amb aquestes adaptacions prendran com a referent els objectius i criteris d’avaluació fixats en les programacions adaptades
REPETICIONS DE CURS
L’ACCÉS AL CURRÍCULUM COMÚ
ELS PROCESSOS DE SOCIALITZACIÓ
L’alumnat que presenti un desfasament de més d’un cicle podrà ser escolaritzat en un curs inferior al que li correspondria per edat
Alumnat amb altes capacitat intel·lectuals
La seva escolarització podrà comportar tant l’adaptació curricular com la flexibilització de la permanència en un curs, en un cicle o en tota l’etapa. El Departament d’Educació establirà els requisits de diagnòstic i informe per als diferents casos
PLÀ INDIVIDUALITZAT- quan?
Sense perjudici de la permanència durant un curs més en el mateix cicle prevista a l’article 16.3, l’alumnat amb programacions adaptades podrà ampliar la seva permanència en l’etapa de l’educació primària a un curs més. SENSE
AMB
ADAPTACIÓ CURRICULAR
ADAPTACIÓ CURRICULAR
1 CURS
2 CURSOS
Quan les adpatacions incorporades en la programació ordinària de l’aula i les mesures de suport previstes resultin insuficients per atendre adequadament l’alumnat que presenta necessitats educatives i personals diferents de les de la resta.
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PLA INDIVIDUALITZAT- qui? COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Promou la seva realització
EL DIRECTOR O LA DIRECTORA L’aprova
EL TUTOR O LA TUTORA L’elabora amb la col·laboració dels altres professionals
COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT dóna el vistiplau
PLA INDIVIDUALITZAT- què? 1. 2.
3.
4.
TÍTOL i JUSTIFICACIÓ
Títol : què sigui significatiu per als alumnes i què identifiqui què és el que anem a treballar
Justificació : Per què aquesta UP, per què per a aquest nivell educatiu, justificació de la temporització, explicació generar del què es farà, quines CB desenvoluparà, etc.
Paraules clau
Identificació habilitats de l’alumne Objectius i competències prioritàries d’aprenentatge de les diferents àrees Ajudes tècniques i suports que es proporcionaran a l’alumne en totes les activitats del centre Valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne L’avaluació s’ha de fer d’acord amb els objectius fixats en el pla individualitzat
PLA INDIVIDUALITZAT – com?
AVALUACIÓ
PRÀCTICA
Qualificació de les àrees INSUFICIENT
SUFICIENT
BÉ
NOTABLE
EXCEL·LENT
Valoració de les CB (Assoliment) MOLT
FORÇA
ADEQUAT
POC
GENS
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Acta avaluació final cicle
Expedient acadèmic
Historial acadèmic EP
Informe Individ. Final etapa
Informe personal trasllat
Comissió d’avaluació
Tutor/a Secretari/a
Secretari/a
Tutor/a
Tutor/a
Darrera sessió avaluació cicle
Durant Tota L’etapa
Durant Tota L’etapa
Final etapa primària
Centre
Centre
Família Centre receptor Institut
Institut
SISTEMATITZACIÓ I PLANIFICACIÓ DEL TREBALL COMPETENCIAL Cicles i Etapes
Programació i Projectes Interdisciplinaris
Àrees
Criteris d’avaluació i metodologies competencials
Unitats de Programació
Nou model d’UP competencial
Trasllat abans d’acabar etapa
Centre receptor ef21
PLANIFICACIÓ PER CICLES
AVALUACIÓ ÀREES I CB
CI
GRAU D´INTENSITAT
ÀREES
COMPETÈNCIES
Avaluem l’adquisició dels continguts a través dels Objectius didàctics
Avaluem l’assoliment de les competències a través dels Criteris d’avaluació
Saber Saber fer Saber ser
Saber actuar
1
Comunicativa lingüística i audiovisual
2
Artística i cultural
3
Tractament de la informació i competència digital
4
Matemàtica
5
Aprendre a aprendre
6
Autonomia i iniciativa personal
7
Coneixement i interacció amb el món físic
8
Social i ciutadana
BAIXA
CRITERIS D’AVALUACIÓ CA9 Matemàtiques CI “Definir la situació d’un objecte a l’espai i d’un desplaçament en relació a un mateix, tot utilitzant els conceptes: davant-darrera;proplluny;dalt-baix;dreta-esquerra CA8 Llengua Catalana CM “Conèixer el funcionament d’una biblioteca escolar i iniciar-se en l´ús de les virtuals”
MITJA
CM
CS
ALTA
PRÀCTICA 3. Activitat competencial
Correcció de faltes d’ortografia Resolució de problemes matemàtics Realització d’un resum Treball en grup Resolució de conflictes Espais d’aula Explicació d’un tema de medi Full del quinzet
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ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial
Quin és el paper del mestre competencial?
Treball per competències
No dogmàtic/a: sap que no té tota la veritat Disposat/da a reconèixer i a aprendre dels errors. L’error com a font d’aprenentatge Capaç de fer crítica i autocrítica constructiva Que creu en els seus alumnes, visualitza les seves potencialitats i celebra els avenços Que mai digui: “amb aquest, amb aquesta ja no n’hi ha res a fer”
Quin és el paper competencial de cadascú? ALUMNES
Una manera de fer de mestre
Una manera de ser mestre
ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial
Atent/a als coneixements previs dels alumnes Escoltar, escoltar i escoltar Disposat/da al treball col·laboratiu Pacient, alegre, il·lusionat Amb ganes d’aprendre, de conèixer
“aprendre a aprendre”
MESTRES “ensenyar a aprendre”
Les 4 preguntes clau del qui ensenya què ensenyar?
quan ensenyar?
com ensenyar?
què avaluar?
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