FORMANDO HACIA EL FUTURO
PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAl
EDUCACIONLINE
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AÑO 2 NUMERO 24 - JUNIO 2015 - ISSN 2344-9020 REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009
REVISTA DIGITAL DE EDUCACION
LOS DOCENTES Y LA INVESTIGACION EDUCATIVA
MLEARNING APRENDIZAJE MOVIL
Sumario
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Summary * Résumé * Zusammenfassung * özet Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto
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Competencias Básicas en la Educación 10 maneras en las que el aprendizaje móvil revolucionará la educación
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13 La Página del Conocimiento Los Docentes y Investigación Educativa 2da Parte
EOL - EDUCACION ON LINE PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA ISSN 2344-9020
REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009 AÑO 2 NUMERO 24 - JULIO 2015
DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES
RESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L. Sitio Web: www.ceyfe.com.ar Intendente de Buono y Pio X - Rìo Tercero Prov. de Córdoba Argentina Tel: 03571-414344 03571 - 428312 DIRECCION DE CONTENIDOS PROF. STELLA AVARO COORDINACION GENERAL LIC. PABLO O. SANTILE pablosantile@hotmail.com
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
com pete nc ia s b asicas en la Ed u ca cion ¿Cómo las definimos? Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarización obligatoria.
El término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria. Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática.
Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se orienta el aprendizaje de esa área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de la asignatura.
Y es que, a partir de ahora, tanto los objetivos de cada área de aprendizaje o materia, como los criterios de evaluación, la organización de la institución, la participación de las familias... todos los aspectos formales y no formales que afectan a la educación de los jóvenes en nuestro país se orientan hacia la adquisición final de lo que la Ley denomina Competencias Básicas. Este término, presente en nuestro sistema educativo desde su introducción en el currículo tanto de educación primaria como secundaria, se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
De este modo, el currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de
ocho competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. ¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo?
Principalmente como una respuesta a la nueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual.
Una educación y formación que, más que enfocada a la pura adquisición de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de
manera autónoma en la vida diaria.
Es decir, además de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar estos distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o en los con- Las Competencias textos a los que se tengan que • Competencia en comunicación enfrentar diariamente. lingüística: La adquisición de Pero la introducción de estas esta competencia supone que competencias en el currículo el alumno es capaz de utilizar no afecta únicamente al diseño de correctamente el lenguaje tanto las áreas de aprendizaje, sino en la comunicación oral como que también implica un cambio en escrita, y asimismo también la organización escolar, ya que saber interpretarlo y comprenderlo ésta contribuirá también a la en los diferentes contextos. adquisición de las competencias Debe permitir formarse juicios básicas. críticos, generar ideas y adoptar decisiones. Las normas internas de los centros, las instalaciones de que dispongan, la organización En el caso de lenguas extranjeras, de la biblioteca escolar, las significa poder comunicarse actividades extraescolares... en alguna de ellas de modo todo ello debe estar orientado que se enriquezcan las relaciones a facilitar el desarrollo de estas sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos competencias. diferentes. Asimismo, la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las • Competencia matemática: competencias básicas que, Supone poseer habilidad para además de los cambios que utilizar y relacionar números, implica en el modo de enseñar, sus operaciones básicas y el deberán evaluar a los alumnos razonamiento matemático para no sólo por los conocimientos interpretar toda la información, adquiridos, sino en la medida ampliar conocimientos y resolver que estos han contribuido a la problemas tanto de la vida adquisición de las competencias y cotidiana como del mundo deben enfocar la acción tutorial laboral. a este objetivo, orientando y estimulando a los alumnos de manera personalizada el proceso • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo de aprendizaje. físico: Es la habilidad para
desenvolverse de una forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo. • Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar esta información y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer buen uso de los muchos recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. • Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. • Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas
manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. • Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio. • Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, auto crítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al alumno tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.
10 maneras en las que el aprendizaje móvil revolucionará la educación Los smartphones y las Tablets están transformando, radicalmente, la forma en la que accedemos a las fuentes de conocimiento: nos mantenemos conectados durante todo el día a infinitos volúmenes de datos, y de información, en bruto y sin procesar.
El acceso es instantáneo: este hecho no tiene precedentes y, obviamente, tiene un impacto en nuestra forma de aprendizaje y genera, precisamente, nuevos modelos.
Sin embargo, parece que las escuelas, los institutos y las Universidades aun deben andar un largo camino para aprovechar las oportunidades que la innovación docente a través de las T.I.C. les brinda.
Las investigaciones recientes parecen destinadas a buscar cómo las tecnologías móviles impactan y hacen evolucionar los modelos de aprendizaje y, más importante aún, cómo podemos mejorarlos.
En la industria de las necesidades educativas encontramos nuevos marcos para esos nuevos modelos y una búsqueda
constante de recursos para cubrir necesidades actuales y potenciales.
El impacto invade a toda la sociedad: niños y niñas que se sienten más cómodos (as) con una pantalla táctil que con un libro, alumnado universitario y profesionales que cuestionan el valor de los campus físicos, ante los campus virtuales y el e-learning, o las personas ancianas, que desean obtener estas nuevas habilidades para cubrir con nuevas alternativas de ocio su tiempo libre.
En el concepto de M-Learning (donde la "m" abrevia a mobile)
la casi ubicuidad de smartphones, accesibles a un coste cada vez más bajo, se esconde el objetivo principal: la educación que puedo sostener en mi mano.
Este nuevo hito es una realidad generalizada en el capitalismo financiero y las economías de mercado pletórico que, por otro lado, implica una disponibilidad de recursos humanos y materiales a nivel mundial.
Hay diez temas clave que parecen querer conducir el M-Learning y sus iniciativas y directrices de investigación e innovación:
Cada vez más gente decide comenzar cursos online o, incluso, educación formal y reglada en línea, "sacrificando", aparentemente, su tiempo de ocio. Inteligencia artificial, informática, teoría de juegos, filosofía, psicología o teoría de cuerdas son tópicos muy buscados en las plataformas de educación libre, como la creada por la Universidad de Stanford, Khan Academy o la formación "senior" de la UNED.
1. APRENDIZAJE CONTINUO
La mayoría de las personas, hasta ahora, concebían la educación como algo acotado en el tiempo: durante una parte más o menos extensa de su vida, a la que se seguía el desarrollo profesional.
La Educación parecía tener fecha de caducidad, fecha de vencimiento; este modelo tiene su origen en el capitalismo industrial.
Ahora esto mismo, parece ir perdiendo aplicación y fidelidad: la educación cada vez se entremezcla más con nuestras actividades cotidianas.
En nuestros teléfonos, tablets y ordenadores leemos artículos académicos, noticias, buscamos recursos o las instrucciones para arreglar la lavadora.
¿Quién accede? Alumnado de universidades, jóvenes profesionales, jubilados(as), niñas(os), amas de casa, Brokers.... Ya no hay un perfil; para, para los y las jóvenes de hoy, conectados a perpetuidad, el aprendizaje continuo será, simplemente, un hecho.
2. UN SALTO PARA LA EDUCACIÓN
Pero el aprendizaje continuo no sólo ocurre en los países ricos; los netbooks y portátiles de bajo costo, tablets y teléfonos económicos, muchos niños y niñas de países pobres tienen la oportunidad de dar el salto tecnológico y,
con ello, el salto desde sus sistemas educativos hacia una oportunidad para mejorar su condición a través de la educación: podrán tener la oportunidad de acceder a los contenidos educativos durante las pausas en su rutina diaria.
Es una escuela que te sigue a donde quiera que vayas.
3. ESTUDIANTES DE POR VIDA
El M-Learning ha generado un fenómeno: abuelos y abuelas que tienen que aprender continuamente porque sus nietas(os), que han crecido con una pantalla táctil en sus manitas, se ponen en contacto con sus familiares por medio de las nuevas tecnologías.
Las tablets y otros dispositivos táctiles reducen en gran medida la aparente complejidad de los ordenadores y atienden a las necesidades de los usuarios y usuarias de avanzada edad que, ahora, se ha dado cuenta de que tiene una disponibilidad ideal para tomar cursos online e, incluso, impartirlos.
5. UNA NUEVA ALFABETIZACIÓN: SOFTWARE LITERACY
4. ROMPIENDO LÍMITES DE GÉNERO
En algunas partes del mundo no se permite acceder a las mujeres jóvenes a la educación formal: el M-Learning permite la disponibilidad de contenidos didácticos de alta calidad educativa.
También ayuda a las personas con diversidad funcional a optimizar su accesibilidad a los recursos, materiales y contenidos educativos.
Y, por supuesto, se ha convertido en una mina de oro en cuanto a Educación Hospitalaria se refiere.
Comenzamos a percibir un auge en el interés de los individuos por aprender lenguajes de programación: numerosos negocios están basados en la Web.
En Codacademy se pone a disposición de todas y todos lecciones interactivas para conocer este lenguaje: más de un millón de usuarios(as) dispuestos a aprender libremente.
En economías emergentes esta contingencia es especialmente relevante: adquirir experiencia como desarrollador de software puede traducirse en el crecimiento profesional que necesitas y que el desarrollo de las comunidades locales requieren.
Un ejemplo ha sido mHealth en Kenia, para optimizar el tratamiento de la atención a
la salud que afectan a muchas y muchos habitantes del país.
6. VOLUMEN DE MATERIAL EDUCATIVO
¿Estamos preparados(as) para aprovechar la gran cantidad de material educativo y facilitar la accesibilidad a través de canales móviles?
En Youtube, Vimeo y otros canales, como TED, más especializamos, podemos compartir vídeos con consejos, tutoriales, lecciones...
Otros, como Salman Khan, han sacado provecho del modelo de plataforma y han invertido la educación tradicional; las y los estudiantes absorben en casa las lecciones y
practican o discuten lo que han aprendido en la institución académica física.
Con el M-Learning no nos limitamos a la educación superior, pero sí aportamos prácticas, material y tutoriales valiosos que, no por ello, dejan de ser útiles a otro tipo de público.
La naturaleza y complejidad de estos materiales varían mucho y no se limitan, ni mucho menos, a los medios audiovisuales tradicionales formateados en streaming.
7. EL ROL DEL PROFESORADO Y EL ALUMNADO
Las mismas herramientas permiten a niños y niñas o adultos y adultas acceder a las mismas soluciones, pero, además, permiten capturar y compartir el conocimiento por medio del intercambio.
Los(as) más jóvenes pueden crear materiales didácticos para sus propios compañeros y compañeras y, a su vez, enseñar a las(os) adultas(os).
Universidad de Harvard y el MIT, unidos para ofrecer cursos gratuitos online.
8. INICIATIVAS EMPRESARIALES Y DIDÁCTICAS EN SINERGIA
Los(as) desarrolladores(as) de los ecosistemas M-Learning pueden aprender de sus predecesores en sistemas de banca móvil y de mHealth.
Por ejemplo, el desarrollo de la mensajería de texto para entregar .
10. EDUCACIÓN PERSONALIZADA
No sólo nos referimos a la planificación o la autoplanificación, sino a que esta digitalización de los sistemas educativos permite a las personas elegir, entre sus focos de interés, pasiones, vocaciones y talentos, la opción formativa más adecuada, en cuanto a su temática y en cuanto a su formato. Fuente:http://www.escuela20.com
9. NUEVAS OPORTUNIDADES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS TRADICIONALES
Esta educación libre que parece el principal objeto del M-Learning no necesariamente compite con las escuelas o institutos tradicionales: se trata de establecer una relación de complementariedad y ampliar las ofertas actuales de ambas; un ejemplo es la
La Página del C onoc im iento EOL / EducaciOnline / Argentina. Estimados Lectores:
En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales,
Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos como así también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionales
del campo Educativo y mucho más.
Las mismas se irán actualizando permanentemente. Sólo deben copiar y pegar el link que figura debajo y podrán acceder a nuestra gran Biblioteca Virtual!
http://1drv.ms/UTWFVn
Por Lic. MarĂa Rita Ciucci Docente UNSE
LOS DOCENTES Y
LA INVESTIGACION EDUCATIVA
Los docentes y la investigación, una relación… ¿conflictiva? El descubrimiento del sentido no se realiza de forma automática y el resultado no se obtiene siguiendo una serie de “pasos” como si se tratara de un algoritmo. Achilli advierte que existen formas de disociar la práctica docente y la investigación; de modo que, en lugar de "fecundarse mutuamente", como proponían Ardoino y Mialaret, propician la enajenación del docente respecto del conocimiento; en tanto el conocimiento producido permanece en un estado de exterioridad y de ajenidad respecto del propio docente y su práctica. Probablemente, la alternativa que vuelva fecunda la convergencia de estos dos oficios, sea la posibilidad de hacer visible - a través de determinados instrumentos conceptuales y metodológicos aquello que "no vemos" del mundo escolar, apabullados tal vez, por la fuerza con que se nos imponen ciertos fenómenos en la cotidianeidad de los ámbitos educativos.
Qué tiene para ofrecer la práctica de la I.E. a los docentes?
Es necesario distinguir aquí, la formación en los campos de conocimiento específico (en relación a los contenidos a enseñar) de los desarrollos teóricos que pretenden fundamentar las decisiones que los docentes toman, permanentemente,
(2a Parte))
frente a problemas de la ”práctica real”. En ese sentido, los enfoques y herramientas que cotidianamente son usados por los docentes para interpretar e intervenir en los procesos educativos, no son siempre concientes. La práctica de la I.E. ofrece la posibilidad de desarrollar nuevos enfoques e instrumentos que redefinan esos abordajes. Propiciar acciones vinculadas a la investigación implicaría el desarrollo de una actitud renovada frente al conocimiento, el desarrollo de un espíritu inquisidor que permita reconocer y aceptar la provisoriedad del conocimiento, que ponga en cuestión, permanentemente, los saberes construidos; que dé lugar a conflictos de conocimiento relevantes para cada área o campo. Las tareas de investigación promoverían interpretaciones sistemáticas sobre la propia práctica docente de manera que impacten en la enseñanza y en la calidad de las propuestas educativas de las instituciones. Por otra parte, los fenómenos educativos presentan especificidades en función del medio social, geográfico, formación de los docentes e instituciones en donde realizan sus actividades; que trascienden las generalizaciones sociológicas o psicológicas; ya que presentan configuraciones que sólo pueden ser conocidas a través de trabajos de investigación.
Así, la investigación es una alternativa privilegiada frente a los supuestos construidos desde el sentido común, más aún, desde un sentido común “local” que dificulta las distancias y rupturas con los conocimientos legitimados en la vida cotidiana y desde el lugar que cada uno ocupa en esos espacios sociales; que implican conflictos, connivencias y ocultamientos. De este modo, la investigación puede convertirse en una instancia que compite en el espacio de lo que, en cada caso está “en juego”. Existe el riesgo de pensar la realidad tal como es percibida desde el sentido común, a partir de afirmar que es la vida misma la que explica e impone una realidad, que es parte de la naturaleza de las cosas. De esta manera, impone una
concepción de la realidad donde "las cosas son como son", expuesta con tal nivel de certeza que terminamos convencidos de que es obviamente así, que los hechos sociales son de esa manera, tan abiertos y transparentes que pueden ser observados a simple vista y que se encuentran dispuestos sobre la superficie para que puedan ser entendidos como tales. Pero es necesario reconocer que detrás de esta ilusión de transparencia, el sentido común no percibe desde la espontaneidad, sino que se ha constituido en un mundo cargado de significaciones, construido históricamente. Bourdieu, Chamboredon y Passeron aportan una mirada rigurosa para prevenir contra la ilusión del saber inmediato que genera la familiaridad con
el mundo social. Todos los esfuerzos de objetivación deben ser aplicados para realizar efectivamente una ruptura con la influencia de las nociones comunes. La revisión crítica del lenguaje que utilizamos debe ser uno de los primeros e indispensables esfuerzos, ya que el lenguaje común encierra toda una manera cristalizada de ver lo social, preconstrucciones que aparecen como naturales formas de ser de los hechos sociales y que en ese proceso de naturalización dejan el hecho social ignorado. La posibilidad de realizar los descubrimientos implica, entonces, romper con la creencia de que se puede leer directamente lo real, para comenzar a preguntarse acerca de las relaciones entre elementos no siempre evidentes.
¿Qué podemos hacer para que la reflexión pragmática sobre la acción educativa y los resultados del conocimiento científico se fecunden mutuamente?
Al respecto, comparto las reflexiones de Ana María Zoppi : ¿Qué deberíamos cambiar nosotros? Sugiero que, en la medida de nuestras capacidades, aumentemos, entonces, las oportunidades para:
• Convertir, con sensibilidad social,
en “espacios de investigación”, los propios y/o cercanos ámbitos en los que desarrollamos nuestra vida cotidiana; en este caso, como profesionales de la educación; o sea, trabajar con situaciones que se “problematicen”, en términos de conocimiento, en los mismos espacios sociales en que “se viven”.
• Visualizar a “los otros”, en
tanto sujetos de investigación, como pares críticos, tratando de minimizar su mero rol de “informantes” y maximizar, con el estímulo de nuestra inevitable copresencia, su dimensión de “persona con capacidad reflexiva”.
• Aprovechar los espacios de
investigación para generar ambientes de intercambio, de análisis, de “devolución” y debate de las múltiples miradas que, seguramente, están en juego entre los diferentes actores.
• Advertir y asumir, de manera
generosa, que nuestro trabajo servirá seguramente a nuestros propios objetivos, pero tendrá mucho más interés si, además, habilita para otros, espacios reales de aprendizajes, de auto valoración crítica y de empoderamiento. Santiago del Estero, Junio de 2015 Lic. María Rita Ciucci Esp. En Investigación Educativa
BIBLIOGRAFIA - ACHILLI, Elena L. Investigación y Formación docente. Laborde Editor. Rosario, 2000 - ARDOINO, J. y MIALARET, G. “La intelección de la complejidad. Hacia una investigación educativa cuidadosa de las prácticas", en DUCOING, P. Y LANDESMANN, M. (COMPILADORAS) Las nuevas formas de investigación en educación. Ambassade de France au Mexique y Universidad Autónoma de Hidalgo. México, 1993.
- BACHELARD, Gastón. La formación del espíritu científico, Editorial Siglo XXI, México D.F. 1972Cap. I. - BOURDIEU, P; CHAMBOREDON, JC Y PASSERON, JC El oficio de sociólogo Editorial Siglo XXI. Bs. As. 1975. (Primera parte: “La ruptura”.) - BOURDIEU, P., y WACQUANT, L. Respuestas. Por una antropología reflexiva; México, Grijalbo, 1995. - FREIRE, P. Pedagogía de la Autonomía.Buenos Aires, SigloXXI, 2002. - KUHN, Thomas S. La estructura de las revoluciones científicas, Introducción. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1996. - ROCKWELL, Elsie La escuela cotidiana; México, Fondo de Cultura Económica, 1998 - ZOPPI, Ana María La investigación educativa y el desafío de responder a las problemáticas locales y regionales; Intervención en un Panel del VII Seminario de la Unidad de Investigación “Educación ,actores sociales y contexto regional” UNJu 2014 disponible en www.anamariazoppi.com.ar